РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по предмету «Математические представления и конструирование» 3 КЛАСС VIII ВИД (II вариант)

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                     
Государственное бюджетное образовательное учреждение

общеобразовательная школа  № 131

Красносельского района Санкт-Петербурга

ПРИНЯТА решением педагогического совета ГБОУ № 131 Протокол № 1 от ____________2017 г. Председатель педагогического совета ____________Л.Н. Ненашева

УТВЕРЖДЕНА Приказом № ___ от ________2017г. директора ГБОУ № 131 ______________ Ненашевой Л.Н.

Рабочая программа

по предмету   «Математические представления и конструирование»

класс  3 «Ж»  количество часов по учебному плану: 3

2016-2017    учебный год

Ф.И.О. учителя: Зайцева Юлия Юрьевна,

учитель начальных классов

категория: не аттестована

Санкт-Петербург

2017

Оглавление

№ п / п	Содержание	Страницы
1	Оглавление	1
2	Пояснительная записка	2
3	Тематический план	5
4	Содержание программы	5
5	Предполагаемые результаты освоения программы	10
6	Перечень учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса	12
7	Календарно-тематический план	13
8	Лист корректировки программы	21

Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному предмету «Математические представления и конструирование» для 3 класса VIII вида (II варианта) составлена на основе «Программы образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью» под ред. Л.Б. Баряевой, Н.Н. Яковлевой. Санкт-Петербург, ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011г.

Нормативными документами для составления рабочей программы являются:

·          Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

·         Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с умственной отсталостью»;

·         Распоряжением Комитета по образованию от 14.03.2017 № 838-р «О формировании календарного учебного графика государственных образовательных учреждений Санкт-Петербурга, реализующих основные общеобразовательные программы, в 2017/2018учебном году»;

·         Распоряжением Комитета по образованию от 20.03.2017 № 931-р «О формировании учебных планов государственных образовательных учреждений Санкт-Петербурга, реализующих основные общеобразовательные программы, на 2017/2018 учебный год»..

·         Адаптированная основная образовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ГБОУ школа №131 Красносельского района Санкт-Петербурга

·         Методические рекомендации КО СПб по разработке рабочих программ учебных предметов, курсов (Письмо №03-20-1587/16-0-0 от 04.05 2016 г.)

·        Положение о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся классов  VIII  вида  ГБОУ школа №131 Красносельского района Санкт-Петербурга;

Целью обучения предмету «Математические представления и конструирование» детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью является формирование у учащихся с ограниченными возможностями здоровья на основе предметно-практической, игровой и элементарной учебной деятельности доступной их восприятию «картины мира».

Содержание учебного предмета «Математические представления и конструирование» направлено на формирование и преобразование получаемого детьми элементарного математического и конструктивного опыта путем активного, преднамеренного, осознанного овладения ими физической и социальной картиной мира, значимой для социально-бытовой адаптации учащихся. Эта задача решается в предметно-манипулятивной, предметно-практической, игровой, трудовой, речевой, а также в элементарной учебной деятельности. Большую роль в процессе формирования элементар­ных математических представлений и навыков конструирования у учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью играет чувственное познание, на основе которого становится возможным научить их элементарной бытовой деятельности и сформировать у них навыки невербального и доступного вер­бального общения.

Содержание математического развития и формирования конструктивных навыков и умений учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью направлено на со­здание условий для усвоения ими элементарных научных поня­тий. В то же время необходимо отметить, что в «Программе» формирование элементарных научных знаний не является само­целью. Это лишь желаемый результат обучения, который мо­жет быть достигнут только если интеллектуальные возмож­ности ребенка, состояние его здоровья позволяют сделать это.

В ходе реализации задач учебного предмета, «Математические представления и конструирование», особое внимание обращается на практическую направленность знаний, умений, и навыков, которые формируются у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью для их социально-бытовой адаптации.

В соответствии с требованиями базовой программы, курс «Математические представления и конструирование» в 3 классе призван решить разнообразные образовательные, развивающие и   воспитательные задачи:

·        формирование речевой среды, речевой активности, интереса к предметному миру и человеку;

·        формирование предметных и предметно-игровых действий, способности к коллективной деятельности;

·        формирование и расширение словарного запаса, связанного с содержанием эмоционального, бытового, предметного, игрового, трудового опыта;

·        формирование первоначальных представлений о себе, о ближайшем социальном окружении;

·        развитие элементарной, жизнеобеспечивающей ориенти­ровки в пространственно-величинных, временных и количе­ственных отношениях окружающей действительности;

·        формирование практических навыков и умений в счете, вычислениях, измерении на наглядно представленном материале в бытовых ситуациях;

·        формирование элементарных общеучебных умений;

·        овладение элементарной терминологией, значимой для со­циально-бытовой ориентировки в окружающей действительности;

·        развитие познавательных интересов жизнеобеспечиваю­щего характера на основе ознакомления с бытовыми, здоровьесберегающими ситуациями, развитие наглядно-действенного мышления и элементов наглядно-образного и логического мыш­ления;

·        общее развитие учащихся с умеренной и тяжелой ум­ственной отсталостью.

·        воспитание отношения к сверстнику как объекту взаимодействия

Коррекционная направленность реализации программы обеспечивается через использование в образовательном процессе специальных методов и приемов, создание специальных условий, перераспределение содержания программы по годам обучения.

Основные направления коррекционной работы:

·         комплексное воздействие на учащегося, целью которого является активизация речевой, мыслительной и коммуникативной деятельности;

·         использование «зоны актуального развития», проектирование «зоны ближайшего развития»;

·         формирование и развитие положительной мотивации учебно-познавательной деятельности;

·         осуществление индивидуального и дифференцированного подхода;

·         практическое освоение умений коллективной деятельности и навыков социального поведения;

·         использование охранительно-педагогического режима обучения.

В работе с детьми с умеренной  и тяжелой умственной отсталостью используются здоровьесберегающие, интерактивные, игровые, развивающие технологии. Уроки строятся таким образом, чтобы были задействованы три составляющие деятельности: мотивационная, целевая и исполнительская. На уроках используются словесные, наглядные и практические методы обучения. Формами обучения учащихся с умеренной  и тяжелой умственной отсталостью являются уроки-занятия, ориентированные на игровой, практический и наглядный метод обучения с частичным использованием словесного метода, который применяется только в сочетании с вышеперечисленными методами.

Текущий контроль обучающихся в 3 классе VIII вида (II варианта) в течение учебного года осуществляется качественно, без фиксации достижений обучающихся в классном журнале. Допускается словесная объяснительная оценка. Результат продвижения учащихся в обучении определяется на основе анализа их деятельности в начале и конце года.

Характеристика класса

    ……………………………………………………………………………..

Тематический план

№ п/п	Содержание учебного материала	Количество часов
1	Диагностика	4
2	Количественные представления	25
3	Представления о форме	13
4	Представления о величине	21
5	Пространственные представления	12
6	Временные представления	27
	Итого	102

Содержание программы

Первое полугодие

Игры и упражнения на ознакомление со свойствами и качествами конструктивных материалов и расположением их в пространстве. Игры и упражнения на группировку элементов строительных наборов (кубики, бруски, пластины, треугольные призмы) по двум-четырем образцам, соотнесение их с плоскост­ными фигурами по подражанию и образцу действиям учителя.

Игры со строительными материалами и дидактическими игрушками (сборно-разборными, мозаикой, палочками). При конструировании совместных построек (по подражанию или по образцу) из трех-четырех элементов строительного набора уча­щиеся побуждаются взаимодействовать друг с другом (уроки в малых группах — 2-3 ученика). Обыгрывание постройки сов­местно с учащимися, стимулируя при этом малейшее проявление их самостоятельности.

Конструирование по образцу и по словесной инструкции зна­комых объектов: гараж, ворота, забор. Совместное с учащимися обыгрывание постройки. Обучение конструированию одно-двухэтажного дома из различных строительных наборов. Счет эта­жей. Определение верхнего и нижнего этажа (внизу — наверху).

Совместные с учащимися игры со сборно-разборными иг­рушками, с разрезными картинками, с вырубными сюжетными картинками (вырублены три-четыре части круглой, квадратной, треугольной формы).

Обучение учащихся складыванию разрезных картинок из двух-трех частей по образцу иллюстрированных кубиков из че­тырех частей (в соответствии с изучаемыми лексическими тема­ми — предметные изображения).

Создание совместно с учениками плоскостных композиций, объединенных единым сюжетом, одной лексической темой, в иг­рах и игровых упражнениях с водой и различными полистироло­выми фигурами, которые, намокнув, «прилипают» к кафельной или зеркальной стене.

В совместных с учащимися играх создание знакомых им объ­ектов из конструкторов Lego (по подражанию, а затем по образцу).

Конструктивные игры с фигурами из дерева, пластмассы, по­лимерных материалов: «Гараж для автомобиля», «Забор из кир­пичиков и кубиков», «Мебель для матрешки (куклы, зайчика)», «Построим башню: кубик на кубик», «Сделай, как у меня», «Скамейка для зайчика», «Спрячь матрешку (куклу) в дом» и др.

Количественные представления. Совместные с учащимися действия с множествами, а также действия присчитывания с ис­пользованием объемного и плоскостного счетного материала.

Игры и упражнения на обозначение общего количества со­считанных объектов последним произнесенным числом, сопро­вождение произнесения обводящим движением руки и показом сосчитанного количества на пальцах (упражнения выполняет учитель, а учащийся контролирует: правильно или неправильно — образец ответа дает учитель).

Игровые упражнения на формирование у учащихся представ­лений о составе числа (в пределах двух).

Упражнения на выбор двух предметов (игрушки, картинки и т. п.) из множества. Показ на пальцах: 1, 2. Выкладывание цифр «1», «2» из палочек, веревки, лепка из пластилина или пата, зари­совка на доске, на бумаге. «Письмо» цифр «1» и «2» но трафаре­там и по точкам. Упражнения в самостоятельном письме цифр на грифельной доске, на листе бумаги, в тетради (исходя из индиви­дуальных возможностей учащихся).

Практические упражнения на выделение количества: много, мало, пусто, один, два (с использованием плодов, воды, геомет­рических фигур, игрушек, картинок).

Упражнения в набрасывании колец на игровой модуль «Набрось колечко» — много, мало колец, одно кольцо, два колыша и т. п.

Закрепление практических действий с песком в столе-ванне. Игры и игровые упражнения на сравнение одинаковых объемов песка, находящегося в разном физическом состоянии (сухой и мокрый): учащиеся с помощью барического чувства определяют, какая емкость тяжелее.

Игровые упражнения на выделение количества предметов (один, два, много) на основе тактильного обследования по типу игры «Чудесный мешочек».

Формирование у учащихся умений по словесной инструкции выделять предметные множества: один, два, много предметов.

Представления о форме. Игры и упражнения на закрепле­ние сформированных ранее представлений учащихся о геометри­ческой форме.

Упражнения с Монтессори-материалами, игровые упражне­ния с полифункциональными модульными наборами типа «Раду­га», «Гномик», «Горка» и др.

Дидактические игры и игровые упражнения на идентифика­цию предметов с ориентировкой на форму (по образцу и словес­ной инструкции), сравнение их и установление сходства и разли­чия: такой — не такой.

Представления о величине. Совместные с учащимися игры, игровые упражнения и наблюдения на сопоставление двух объек­тов по величине {большой — маленький, длинный — короткий), используя приемы наложения и приложения.

Знакомство учащихся с величинными представлениями: толстый — тонкий. Пиктограммы «толстый», «тонкий». (Интегра­ция с уроками по предмету «Альтернативное чтение».)

Выполнение заданий на раскрашивание, штриховку, обводку по трафаретам изображений различной величины, по опорным точкам (вместе с учителем и самостоятельно).

Практические действия, игры и игровые упражнения на фор­мирование у учащихся представлений об относительности (тран­зитивности) величины (толстый гриб далеко — тонкий гриб близко и т. п.).

Пространственные представления. Практические действия, игры и игровые упражнения на перемещение и ориентировку в пространстве. Побуждение детей к использованию вербальных и невербальных средств для передачи пространственных отноше­ний. Активное использование конструктивных игр, игр с поли­функциональным оборудованием. Знакомство с пиктограммами «большой», «маленький», «длинный», «короткий» (см. альбомы пиктографических кодов¹⁹). (Интеграция с уроками по предмету «Альтернативное чтение».)

Временные представления. Совместные с учащимися наблюдения за погодными явлениями; выделение контрастных времен года по наиболее характерным признакам и называние их, а также изображение погодных явлений, людей и животных (в разное время суток) с помощью мимики и пантомимики.

Знакомство учащихся с астрономическими объектами в виде светильников, моделей астрономических символов: солнце, луна. Использование их в театрализованных играх с учащимися.

Занятия в темной сенсорной комнате с использованием ин­терактивных панно и светильников (занятия проводят учитель и педагог-психолог) и т. д.

Объяснение учащимся значений слов сегодня, завтра, ис­пользуя конкретные примеры из их жизни.

Второе полугодие

Игры и упражнения на ознакомление со свойствами и качествами конструктивных материалов и расположением их в пространстве. Уточнение представлений учащихся о про­странственном расположении {вверх — вниз, вперед — назад и т. п.) частей конструкций. Совместное с учащимися выполнение одноименных построек из различного конструктивного материа­ла (крупный и мелкий строительный материал, мозаика, разрез­ные картинки, сборно-разборные игрушки).

Совместные с учащимися игры на формирование у них уме­ний анализировать и передавать в постройках взаимное располо­жение частей предмета.

Игры со строительными материалами и дидактическими игрушками (сборно-разборными, мозаикой, палочками). При конструировании совместных построек (по подражанию или по образцу) из трех-четырех элементов полифункционального мяг­кого модульного материала или деревянного (пластмассового) строительного набора учащиеся побуждаются взаимодействовать друг с другом (уроки в малых группах — 2-3 ученика). Обыгры­вание постройки совместно с учащимися, стимулируя при этом малейшее проявление их самостоятельности.

Знакомство учащихся со способами предварительного анали­за образца (выделение основных частей постройки, необходимые строительные материалы). Совместное с ними выполнение про­стейших построек (по образцу) с использованием при этом не­вербальных и вербальных средств общения.

Конструирование по образцу и по словесной инструкции зна комых учащимся объектов: одноэтажного и многоэтажного дома, ворот, забора, мебели для кукол. Включение в конструктивные игры учащихся создание знакомых построек с незначительным изменением конструкции из нового для них строительного мате­риала. Совместное с учащимися обыгрывание построек.

Совместные с учащимися игры со сборно-разборными иг­рушками, с разрезными картинками, с вырубными сюжетными картинками (вырублены три-четыре части круглой, квадратной, треугольной формы).

Складывание разрезных картинок из двух-трех частей по об­разцу, иллюстрированных кубиков из четырех частей (в соответ­ствии с изучаемыми лексическими темами — предметные изоб­ражения).

Конструирование вместе с учащимся плоскостного изобра­жения предметов, геометрических фигур из палочек разного раз­мера (по рисунку-образцу и по словесной инструкции): елка, до­мик, квадрат и т. п.

В совместных с учащимися играх создание знакомых им объ­ектов из конструкторов Lego, «Самоделкин-строитель», «Самоделкин-семья» (по подражанию учителю, а затем по образцу).

Конструирование с учащимися объектов из тематических конструкторов и мозаик.

Количественные представления. Совместные с учащимися действия с множествами, а также действия присчитывания с ис­пользованием объемного и плоскостного счетного материала.

Игры и упражнения на обозначение общего количества со­считанных объектов последним произнесенным числом, сопро­вождение произнесения обводящим движением руки и показом сосчитанного количества на пальцах (упражнения выполняет учитель, а учащийся контролирует: правильно или неправильно — образец ответа дает учитель).

Формирование у учащихся представлений о том, что любая совокупность объектов может быть сосчитана. Игровые упраж­нения, включающие счет объектов в любом порядке.

Знакомство учащихся с количеством в пределах трех. Цифра «3». Упражнения на выбор трех предметов (игрушки, картинки и т. п.) из множества. Показ на пальцах: 1, 2, 3. Выкладывание цифр «1», «2», «3» из палочек, веревки, лепка из пластилина или пата, зарисовка на доске, на бумаге. «Письмо» цифр «1», «2», «3»

по трафаретам и по точкам. Упражнения в самостоятельном письме цифр на грифельной доске, на листе бумаги, в тетради (исходя из индивидуальных возможностей учащихся).

Игровые упражнения на формирование у учащихся представ­лений о составе числа (в пределах трех).

Упражнения на выделение количества (много, мало, пусто, один, два, три) с использованием плодов, воды, геометрических фигур, игрушек, картинок.

Игры с природными материалами: «Игра с корабликами в бассейне (тазу)», «Игра с уточками в тазу», «Ловля рыбок», «Налей воду в разные кастрюли», «Насыпь песок в чашки», «Пе­чем куличи» (используются формочки с изображением геометри­ческих фигур, цифр, предметов разной величины), «Плавающие листья, цветы, шишки», «Пускаем кораблики в большом и ма­леньком озере (тазу)» и др.

Игры с предметами: «Мамин стол», «Накроем кастрюли крышками», «Наливаем чай в чашки — заварка и вода», «Пустые и полные кастрюли», «Разложим посуду на подносы», «Салфетки для кукол», «Чашки и ложки для гостей» и др.

Игры и упражнения с водой, которая наливается в разные ем­кости (пластмассовые бутылки, миски, стаканы, кувшины) и вы­ливается из них, — уточнение и закрепление представлений уча­щихся об особенностях воды, ее температурных характеристиках, о значимости воды в жизни животных и растений, о зависимости формы воды от формы емкости, в которую ее наливают.

Игры с водой с использованием стола-ванны и полистироло­вых фигур: «Намочи фигуры и прикрепи их к стене (зеркалу) вот так» (дается последовательность прикрепления фигур), «Ловим рыбок и прикрепляем их к стене, чтобы получилась елочка».

Упражнения в развернутом предметном счете: учащийся отодвигает предмет в сторону, учитель при этом называет число, затем учащийся, не отодвигая предмет, только прикасается к нему, соотнося свои действия со счетом учителя.

Игровые упражнения на выделение количества (один, два, три, много) предметов на основе тактильного обследования по типу игры «Чудесный мешочек».

Формирование у учащихся умений по словесной инструкции выделять предметные множества: один предмет, два, три пред­мета, много предметов.

Представления о форме. Практические действия и игровые упражнения на соотнесение плоскостных и пространственных фигур. Закрепление сформированных у учащихся представлений о форме в процессе совместной с ними и их самостоятельной де­ятельности (рисование круга, квадрата, треугольника по трафаре­там, по опорным точкам, лепка пространственных тел из пласти­лина, пата).

Практические действия с Монтессори-материалами, игровые упражнения с полифункциональными модульными наборами ти­па «Радуга», «Гномик», «Горка» и др.

Дидактические игры и игровые упражнения на идентифика­цию предметов с ориентировкой на форму (по образцу и словес­ной инструкции), сравнение их и установление сходства и разли­чия: такой — не такой.

Рисование геометрических фигур на манке, песке (насыпан­ных на подносы), на бумаге, на грифельной доске и т. п. (Инте­грация с уроками по предмету «Графика и письмо».)

Представления о величине. Совместные с учащимися игры, игровые упражнения и наблюдения на сопоставление двух объек­тов по величине (большой — маленький, длинный — короткий, толстый — тонкий, высокий — низкий), используя приемы наложения и приложения.

Выполнение учащимися заданий на раскрашивание, штри­ховку, обводку по трафаретам изображений различной величины, по опорным точкам (вместе с учителем и самостоятельно).

Знакомство с пиктограммами «большой», «маленький», «высокий», «низкий», «длинный», «короткий» . (Интеграция с уро­ками по предмету «Альтернативное чтение».)

Игры с различными игровыми дорожками и игровыми поли­функциональными модулями, например, с напольным модулем «Пирамида»: «Длинная и короткая дорожка из веревки», «Широ­кая и узкая дорожка из кирпичиков», «Выложи дорожку из колец от самого большого к самому маленькому», «Собери пирамиду, начиная с большого кольца» и др.

Практические действия, игры и игровые упражнения на формирование у учащихся представлений об относительности (тран­зитивности) величины (высокий дом далеко — низкий близко).

Пространственные представления. Практические действия, игры и игровые упражнения на перемещение и ориентировку в пространстве. Стимулирование детей к использованию вербаль­ных и невербальных средств для передачи пространственных от­ношений. Активное использование конструктивных игр, игр с полифункциональным оборудованием.

Игры с логическими блоками Дьенеша: раскладывание фигур в соответствующих по цвету кругах, выкладывание из них до­рожки (по цвету) и т. п.

Временные представления. Совместные с учащимися наблюдения за погодными явлениями. Выделение контрастных времен года по их наиболее характерным признакам. Называние времен года. Изображение погодных явлений, людей и животных (в разное время суток) с помощью мимики и пантомимики.

Игровые упражнения, рассматривание иллюстраций, изобра­жающих солнце и луну, соотнесение их с частями суток — день и ночь.

Занятия в темной сенсорной комнате (см. выше).

Знакомство с пиктограммами «зима», «лето». (Интеграция с уроками по предмету «Альтернативное чтение».)

Предполагаемые результаты освоения программы

 В связи с тем, что в классе обучаются дети с разными уровнями развития, предполагаемые результаты освоения программы разделены. В результате изучения курса «Математические представления и конструирование» в 3 классе учащиеся получат возможность научиться:

1 группа

·         воспроизводить (совместно с учителем и по подражанию) комбинаций  из двух-трех элементов полифункционального мягкого модульного материала или деревянного (пластмассового) строительного набора, представляющих собой простую конструкцию (стол, стул, домик);

·         складывать пирамидки, матрешки по инструкции учителя, основанной на принципе ряда;

·         складывать разрезные картинки из двух частей с использованием приема накладывания на образец;

·         складывать целое изображение из четырех кубиков с помощью;

·         конструирование простых плоскостных изображений предметов, геометрических фигур из палочек с помощью;

·         выделять основные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник);

·         рисовать геометрические фигуры по трафарету;

·         выделять цвет (красный, зелёный, жёлтый, синий, черный, белый);

·         группировать предметы по цвету;

·         соотносить отдельные единицы множества с пальцами, другими предметами, соотносить количество: много, один, два, три;

·         выделять цифры 1,2,3;

·         соотносить количество предметов с цифрой с помощью;

·         писать цифры по трафарету, шаблону, контуру с помощью;

·         производить действия с непрерывными множествами: переливание воды из кувшина в стаканы, в бутылки, в миски, пересыпание крупы из ящика в миски, в банки определяя вместе с учителем и самостоятельно количество (много, мало, нет – пусто);

·         выделять величину предметов, сопоставлять два объекта по величине (большой – маленький, длинный – короткий, широкий- узкий, толстый- тонкий);

·         выбирать круглые предметы, катать и бросать мяч маленького, среднего и большого размера, различать круглые и квадратные предметы;

·         перемещаться в классе с предметами по заданию (по образцу и по словесной инструкции), переносить с одного места на другое предметы быта;

·         изменять положение частей тела: поднять руки, вытянуть их вперед, поднять одну руку (по подражанию, по образцу), показ пространственных отношений (высокий – низкий);

·         наблюдать за погодными явлениями, изображать погодные явления с помощью имитационных действий, этюдов, пантомим;

·         узнавать и называть (по возможности) времена года (лето, зима, весна, осень).

2 группа

·         воспроизводить (совместно с учителем и по подражанию) комбинаций  из двух-трех элементов полифункционального мягкого модульного материала или деревянного (пластмассового) строительного набора, представляющих собой простую конструкцию (стол, стул, домик);

·         складывать пирамидки, матрешки по инструкции учителя, основанной на принципе ряда;

·         производить действия с непрерывными множествами: переливание воды из кувшина в стаканы, в бутылки, в миски, пересыпание крупы из ящика в миски, в банки определяя вместе с учителем количество (много, мало, нет – пусто);

·         сопоставлять два объекта по величине (большой – маленький);

·         выбирать круглые предметы, катать и бросать мяч маленького, среднего и большого размера;

·         изменять положение частей тела: поднять руки, вытянуть их вперед, поднять одну руку (по подражанию, по образцу);

·         наблюдать за погодными явлениями, изображать погодные явления с помощью имитационных действий совместно с учителем

Перечень учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

учебная программа	методический материал	цифровые образовательные ресурсы	дидактический материал	дополнительная литература
Программа образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью под ред. Л. Б. Баряевой, Н.Н. Яковлевой СПб, ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2011	1.      Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Я – говорю! Ребёнок и его дом. Упражнения с пиктограммами: рабочая тетрадь для занятий с детьми. – М.: ДРОФА, 2008 2.      Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Я – говорю! Ребёнок и мир животных. Упражнения с пиктограммами: рабочая тетрадь для занятий с детьми. – М.: ДРОФА, 2007 3.      Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Я – говорю! Ребёнок и мир растений. Упражнения с пиктограммами: рабочая тетрадь для занятий с детьми. – М.: ДРОФА, 2008	https://infourok.ru/ https://downsideup.org/ru	Наборы предметных и сюжетных картинок, плакаты, иллюстрации, мелкий раздаточный материал	Колесникова «Я считаю до пяти»

Календарно – тематическое планирование (3 ч. в неделю –102 ч. в год)

№п/п	Дата	Тема урока	Кол-во часов	Элементы содержания	Средства обучения
1 2	04.09 05.09	Диагностика	2	Выявление актуального уровня психического развития для создания оптимальных условий обучения с использованием диагностических материалов	Диагностический пакет, картинки, игрушки, иллюстрации
		Количественные представления
3 4 5 6	06.09 11.09 12.09 13.09	Много, мало, пусто	4	Упражнения на форми​рование у учащихся представлений о возможности создания множеств из любых предметов: объединение разнообразных однородных, однородных с отдельными признаками paзличия (по величине, цвету), разнородных с признаками сходства (по величине, цвету) предметов в множества. Упражнения на распределение множеств на две группы, например, много — мало, один — много, ни одного — один, один — два, один — три по разным емкостям (миски, корзинки, кастрюли и т. п.) Игровые упражнения на выделение количества предметов (один, два, много) на основе тактильного обследования по типу игры «Чудесный мешочек».	Игрушки, счетные палочки, иллюстрации, игра «чудесный мешочек», аудио- и видеозаписи
7 8 9 10	18.09 19.09 20.09 25.09	Состав числа в пределах двух	4	Упражнения на обозначение общего количества сосчитанных объектов последним произнесенным числом, сопровождение произнесения показом сосчитанного количества на пальцах, цифры на картинке. Игровые упражнения на выделение одного-двух предметов на основе тактильного обследования по типу игры «Чудесный мешочек».	«Чудесный мешочек», предметы, игрушки от одного до двух, математический счётный набор, аудио- и видеозаписи
11 12 13	26.09 27.09 02.10	Цифра 1	3	Игры на выделение одного предмета из множества.  Вы​кладывание цифры 1 из палочек, веревки, лепка из пла​стилина ,зарисовка на бумаге. «Пись​мо» цифры 1 по трафарету и по точкам. Упражнения в самостоятельном письме цифры 1 (исходя из индивидуальных воз​можностей учащихся).	Счетный материал, иллюстрации, шаблоны цифры 1, раскраски, аудио- и видеозаписи
14 15 16	03.10 04.10 09.10	Цифра 2	3	Игры и упражнения на обозначение общего количества сосчитанных объектов последним произнесенным числом, сопровождение произнесения обводящим движением руки и показом сосчитанного количества на пальцах Упражнения на выбор двух предметов (игрушки, картинки и т. п.) из множества Вы​кладывание цифры 2 из палочек, веревки, лепка из пла​стилина ,зарисовка на бумаге. «Пись​мо» цифры 1 по трафарету и по точкам. Упражнения на воспроизведение определенного количества звуковых сигналов (хлопки, удары молоточком, удары и барабан), ориентируясь на названное число или цифру.	Счетный материал, шаблоны, трафареты, картинки, аудио- и видеозаписи
		Представления о форме
17 18 19	10.10 11.10 16.10	Круг	3	Повторение изученной ранее формы круг и соотнесение ее с объемной формой шар. Рисование круга по трафарету, самостоятельно (исходя из индивидуальных особенностей ученика) Изучение свойств шара  (катится) Лепка из пластилина объемной формы шар	Мячи различных форм и цветов, трафареты, картинки, аудио- и видеозаписи.
20 21 22	17.10 18.10 23.10	Квадрат	3	Повторение формы квадрат и соотнесение ее с объемной фигурой куб. Рисование квадрата по трафарету, опорным точкам. Изучение свойств куба, отличие от шара.	Кубики различных размеров и форм, трафареты, шаблоны, аудио- и видеозаписи
23 24 25	24.10 25.10 08.11	Треугольник	3	Повторение фигуры треугольник и соотнесение ее с объемной фигурой. Практические упражнения и игровые задания на группировку предметов по форме: шары, кубы, треугольные при​змы, круги, квадраты, треугольники (по образцу и по словесной инструкции),	Конструктор, картинки, шаблоны, аудио- и видеозаписи.
		Представления о величине
26 27 28 29	13.11 14.11 15.11 20.11	Большой - маленький	4	Совместные с учащимися игры, игровые упражнения и наблюдения на сопоставление двух объектов по величине (большой-маленький) Упражнения в раскрашивании, штриховке, обводке по трафаретам, по опорным точкам изображений различной величины (по образцу и по словесной инструкции).	Иллюстрации, игрушки различных размеров, шаблоны, трафареты, аудио- и видеозаписи.
30 31 32 33	21.11 22.11 27.11 28.11	Длинный - короткий	4	Знакомство учащихся с представлениями о высоте, используя для сравнения приемы наложения и приложения. Упражнения в раскрашивании, штриховке, обводке по трафаретам, по опорным точкам изображений различной величины (по образцу и по словесной инструкции).	Иллюстрации, игрушки различных размеров, шаблоны, трафареты, аудио- и видеозаписи.
34 35 36 37	29.11 04.12 05.12 06.12	Толстый - тонкий	4	Знакомство учащихся с представлениями о ширине (толщине), используя для сравнения приемы наложения и приложения. Упражнения в раскрашивании, штриховке, обводке по трафаретам, по опорным точкам изображений различной величины (по образцу и по словесной инструкции).	Иллюстрации, игрушки различных размеров, шаблоны, трафареты, аудио- и видеозаписи.
		Пространственные представления
38 39 40	11.12 12.12 13.12	Расположение тела в пространстве	3	Упражнения на уточнение представлений о схеме собственного тела и лица (руки, ноги, голова, туловище, глаза, нос, уши). Игровые упражнения, связанные с перемещением в пространстве, изменением положения частей тела по образцу и по словесной инструкции. Стимулирование учащихся к использованию речевых и неречевых средств в процессе называния и показа пространственных отношений («длинный» — руки разводятся в стороны, показывая протяженность, высокий — руки поднимаю​ вверх, низкий — руки опускаю вниз и т. п.). Работа с пиктограммами.	Иллюстрации, пиктограммы, аудио- и видеозаписи
41 42 43	18.12 19.12 20.12	Качества конструктивных материалов и расположение их в пространстве	3	Игры с учащимися со сборно-разборными игрушками, с разрезными картинками, конструктором, мозаикой, паззлами. Игры и упражнения на группировку элементов строительных наборов, соотнесение их с плоскостными фигурами. Стимулирование учащихся к использованию речевых и неречевых средств в процессе называния и показа пространственных отношений.	Строительные наборы, сборно-разборные игрушки, разрезные картинки, мозаика, паззлы,  картинки-схемы, пиктограммы, аудио- и видеозаписи.
		Временные представления
44 45 46 47	25.12 26.12 27.12 15.01	Части суток (день, ночь)	4	Беседа о распорядке дня. Просмотр презентации по теме. Чтение стихов о частях суток. Игра «когда это бывает?»	Презентация, стихи, потешки, картинки, аудио- и видеозаписи
48 49 50 51	16.01 17.01 22.01 23.01	Дни недели	4	Беседа о днях недели. Чтение стихов про дни недели. Знакомство с календарем. Заучивание названий дней недели. Игра «Что мы делаем в выходные и в будние дни?» Игра «Живая неделька»	Стихи, календари различных видов (настенный, настольный, отрывной) иллюстрации, аудио- и видеозаписи.
52 53 54 55	24.01 29.01 30.01 31.01	Значение слов сегодня, завтра	4	Объяснение учащимся значений слов вчера, сегодня, завтра, используя конкретные примеры из их жизни. Просмотр презентации. Чтение стихов по теме.	Стихи, иллюстрации, презентация, аудио- и видеозаписи..
56 57 58 59	05.02 06.02 07.02 12.02	Времена года	4	Уточнение представлений уча​щихся о временах года, осенних признаках. Совместные с учащимися наблюдения за природными явлениями Совместное с учащимися рисование осенних картинок, рассматривание фотографий, картин., Ознакомление и уточнение представлений учащихся о жизни животных и птиц, готовящихся к зиме и т. п.Рассматривание фотографий, на которых изображены учащиеся в разное время года и в разных погодных условиях. Определение погодных явлений.Чтение учащимся литературных произведений (стихо​творений, потешек, сказок), в которых рассказывается о временах года, частях суток, о жизни людей, животных и растений в разные временные периоды.	Иллюстрации, пиктограммы, бумага, краски, карандаши, стихи, сказки, аудио- и видеозаписи..
		Количественные представления
60 61 62 63	13.02 14.02 19.02 20.02	Состав числа (в пределах трех)	4	Упражнения на обозначение общего количества сосчитанных объектов последним произнесенным числом, сопровождение произнесения показом сосчитанного количества на пальцах, цифры на картинке. Игровые упражнения на выделение одного-трех предметов на основе тактильного обследования, упражнения на выбор трех предметов (набрасывание колец, постройка снеговика, башни из трех кубиков)	«Чудесный мешочек», предметы, игрушки от одного до трех, математический счётный набор, шарики из пластилина, кубики, аудио- и видеозаписи.
64 65 66 67	21.02 26.02 27.02 28.02	Выделение количества (один, два, три, много)	4	Упражнения на обозначение общего количества сосчитанных объектов последним произнесенным числом, сопровождение произнесения показом сосчитанного количества на пальцах, цифры на картинке. Упражнения на воспроизведение определенного количества звуковых сигналов (хлопки, удары молоточком, удары и барабан), ориентируясь на названное число или цифру.	Счетный материал, картинки, игрушки, аудио- и видеозаписи.
68 69 70	05.03 06.03 07.03	Цифра 3	3	Игры и упражнения на обозначение общего количества сосчитанных объектов последним произнесенным числом, сопровождение произнесения обводящим движением руки и показом сосчитанного количества на пальцах Упражнения на выбор трех предметов (игрушки, картинки и т. п.) из множества Вы​кладывание цифры 3 из палочек, веревки, лепка из пла​стилина ,зарисовка на бумаге. «Пись​мо» цифры 1 по трафарету и по точкам.	Счетный материал, шаблоны, трафареты, картинки, аудио- и видеозаписи
		Представления о форме
71 72 73 74	12.03 13.03 14.03 19.03	Геометрические фигуры	4	Практические упражнения: на группировку по форме — шары, кубы, треугольные призмы (крыши), круги, квадраты, треугольники (по образцу и по словесной инструкции); на выбор пред​метов по образцу с ориентировкой на форму, отвлекаясь от функционального назначения предметов Рисование учащимися круга, квадрата, треугольника, прямоугольника с помощью трафаретов, по опорным точкам, вырезание их (с помощью учителя и самостоятельно).Лепка объемных форм из пластилина	Плоские и объемные геометрические фигуры, пластилин, картинки, аудио- и видеозаписи
		Представления о величине
75 76 77 78	20.03 21.03 02.04. 03.04	Высокий - низкий	4	Формирование у учащихся понятия о величине, знакомство их с высотой, используя для сравнения приемы наложения и приложения.  Упражнения в раскрашивании, штриховке, обводке по трафаретам, по опорным точкам изображений различной величины (по образцу и по словесной инструкции).	Иллюстрации, игрушки различных размеров, шаблоны, трафареты., картинки, игрушки, аудио- и видеозаписи
79 80 81	04.04 09.04 10.04	Разные по величине	3	Практические и игровые упражнения на сопоставление объектов по величине Практические упражнения на формирование у учащихся представлений об относительности величины (высокий дом  далеко – низкий близко). ,Знакомство с пиктограммами «большой», «маленький», «высокий», «низкий», «длинный», «короткий»	Пиктограммы, иллюстрации, игрушки различных размеров
		Пространственные представления
82 83 84	11.04 16.04 17.04	Расположение в пространстве конструктивных материалов	3	Игры и упражнения на группировку элементов строительных наборов, соотнесение их с плоскостными фигурами. Конструирование по образцу (гараж, ворота, забор, одно-двухэтажный дом). Определение верхнего и нижнего этажа. Стимулирование учащихся к использованию речевых и неречевых средств в процессе называния и показа пространственных отношений.	Строительные наборы, картинки-схемы, пиктограммы, аудио- и видеозаписи.
85 86 87	18.04 23.04 24.04	Мое тело в пространстве	3	Игровые упражнения на закрепление пространственных представлений. Игровые упражнения, связанные с перемещением учащихся в пространстве (с утя​желителями и без них), с изменением положения частей тела (поднять руки, вытянуть их вперед, поднять одну руку и т. п.) по образцу и по словесной инструкции. Стимулирование учащихся к использованию речевых и неречевых средств при номинации и показе пространствен​ных отношений	Подвижные игры, картинки-схемы, пиктограммы, аудио- и видеозаписи.
		Временные представления
88 89 90 91	25.04 28.04 07.05 08.05	Погодные явления	4	Совместные с учащимися на​блюдения за погодными явлениями. Выделение контрастных времен года по их наиболее характерным признакам, называние времен года. Изображение погодных явлений, людей и животных (в разное время суток) с помощью ми​мики и пантомимики.	Стихи, картинки, игрушки, аудио- и видеозаписи
92 93 94	14.05 15.05 16.05	Природа в разное время года	3	В ходе игр и бесед обучение учащихся соотносить простейшие явления природы с временами года: дождь, ветер, тучи — это осень; мороз, снег, холод — это зима; распуска​ются листочки, идет дождь, медведь просыпается и выходит из берлоги — это весна и т. п.. Чтение стихов, рассматривание картинок, просмотр видео по теме	Стихи, картинки, игрушки, аудио- и видеозаписи
95 96 97 98	21.05 22.05 23.05 28.05	Учебная неделя и выходные	4	Закрепление названий дней недели. Составление распорядка дня, недели с помощью пиктограмм. Чтение стихов, рассматривание картинок, просмотр видео по теме	Стихи, календарь, расписание занятий, иллюстрации, пиктограммы, аудио- и видеозаписи
99 100	29.05 30.05	Диагностика	2	Контроль динамики психического развития  для создания оптимальных условий обучения с использованием диагностических материалов	Диагностический пакет, картинки, игрушки, иллюстрации
		Повторение
101 102		Разные по величине	2	Практические упражнения на формирование у учащихся представлений об относительности величины (высокий дом далеко – низкий близко). Знакомство с пиктограммами «большой», «маленький», «высокий», «низкий», «длинный», «короткий»	Пиктограммы, иллюстрации, игрушки различных размеров

 Лист корректировки программы

Четверть	Количество часов по программе	Количество часов по рабочей программе	Дано фактически	Выполнение программы
1
2
3
4
За год