Рабочая программа по предмету "Речь и альтернативная коммуникация"

Речь и альтернативная коммуникация

Пояснительная записка.

Рабочая программа по предмету «Речь и альтернативная коммуникация» для обучающихся 3 «А» класса детей с умеренной, тяжелой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составлена на основе Адаптированной основной общеобразовательной программы МКОУ «Школа-интернат №162», вариант 2 (далее – АООП) и Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ФГОС) и учебного плана МКОУ «Школа-интернат № 162» на 2018-2019 учебный год (далее – Учебный план).

Рабочая программа по предмету «Речь и альтернативная коммуникация» предназначена для обучающихся 3 класса (2 вариант) и составлена с учётом возрастных и психологических особенностей развития, обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее – обучающиеся), уровня их знаний и умений. Данная рабочая программа позволяет обучающимся достичь максимальных возможностей самостоятельности в решении повседневных жизненных задач в доступных для них пределах.

Речь играет основную роль в когнитивном и эмоциональном развитии ребенка, является фундаментальной основой социального взаимодействия, регулятором поведения, не может быть использована детьми с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в полной мере, следует предоставить в их распоряжение другую систему — систему невербальных средств общения, способствующих развитию языковой компетенции, расширяющих возможности их общения и образова­ния. Поэтому формирования навыков коммуникативного поведения направлено через использования средств невербальной коммуникации.

Характеристика класса

В классе 6 человек, 1 - на индивидуальном обучении. У всех детей наблюдается низкий уровень словарного запаса, особенно низкий словарный запас отмечается у Матвея М. и Бориса Л. У каждого обучающегося 3а класса наблюдается сложность в составление и поддержании монологической речи, особенно это касается знакомства, благодарности, составление просьбы. Предложения строят не качественные, наблюдаются ошибки в родовом и числительном соединении слов в большем объёме это проявляется у Матвея К и Бориса Л.

Цель: формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.

Задачи:

·        способствовать развитию у обучающихся овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными;

·        формировать понимание обращенной речи, смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков;

·         развивать умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядом;

·        развитие речи как средства общения в тесной связи с познанием окружающего мира, личным опытом ребенка. Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека. Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях;

·         чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова.

·        узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо известных предметов и действий. Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации;

·         развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму.

Коррекционная работа на данном учебном предмете предусматривает:

·         развитие слухового восприятия и узнавания;

·         развитие основных мыслительных операций;

·         развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления;

·         коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;

·         обогащение словаря;

·         развитие речемыслительной деятельности;

·         развитие разных видов памяти (слуховой, зрительной, образной);

·        коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках

Создание специальных методов и средств обучения.

Обеспечивается потребность в построении «обходных путей», использовании специфических методов и средств обучения, в дифференцированном, «пошаговом» обучении.

Рабочая программа «Речь и альтернативная коммуникация» адаптирована для данной категории обучающихся с учетом осо­бе­н­но­стей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, и обе­с­пе­чи­ва­ю­щая кор­рекцию нарушений развития и социальную адаптацию, разработана на основе рекомендаций АООП, в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), предъявляемыми к структуре, условиям реализации и планируемым результатам освоения АООП.

В связи с тем, что обучающиеся во 2 классе овладели знаниями на элементарном уровне по предмету (читать по слогам, списывать печатный и рукописный текс, отличать гласные и согласные буквы и звуки, выделять их в словах) учитель, оставляет за собой право для использования материал учебника «Букварь» 1 класс, «Чтение» 2 класс.

Место предмета в учебном плане

Учебный предмет «Речь и альтернативная коммуникация» входит в предметную область «Язык и речевая практика» и относится к обязательной части учебного плана АООП образования умственно отсталых обучающихся (интеллектуальными нарушениями) 3 класса (вариант 2).

Изучение предмета «Речь и альтернативная коммуникация» предусмотрено в учебное (урочное) время.

В Федеральном базисном образовательном плане на изучение курса данного предмета в 3 классе отводится 2 часа в неделю (всего - 68 часов).

I четверть – 16 ч.

II четверть – 16 ч.

III четверть – 20 ч.

IV четверть – 16 ч.

Продолжительность урока составляет 40 минут. На уроках ведущая роль принадлежит педагогу. Для обучения создаются такие условия, которые дают возможность каждому ребенку работать в доступном темпе, проявляя возможную самостоятельность. Учитель подбирает материал по объему и компонует по степени сложности, исходя из особенностей развития каждого обучающегося.

       В процессе урока учитель может использовать различные виды деятельности: игровую (сюжетно-ролевую, дидактическую, театрализованную, подвижную игру), элементарную трудовую (хозяйственно-бытовой и ручной труд), конструктивную, изобразительную (лепка, рисование, аппликация), которые будут способствовать расширению коммуникативных навыков.

      Индивидуальные формы работы на занятиях органически сочетаются с фронтальными и групповыми. Дидактический материал подобран в соответствии с содержанием и задачами урока-занятия, с учетом уровня развития речи обучающихся.

Формы текущего и промежуточного (итогового) контроля уровня достижений, обучающихся по предмету

Итоговые достижения обучающихся с умеренной умственной отсталостью (вариант 2) определяются индивидуальными возможностями ребенка и тем, что его образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции. Все контрольные (проверочные, самостоятельные) задания подобраны на доступном для данной категории детей уровне.

Вид контроля	Краткая характеристика	Методы
Предварительный	Диагностика исходного или начального уровня знаний при начале обучения данного учебного курса	Устный опрос, беседа, наблюдение
Текущий	Контроль за усвоением знаний, умений и навыков обучающимися на каждом уроке, на отдельных этапах урока	Проверочные работы, работа по карточкам, письменный опрос
Итоговый	Контроль знаний, умений и компетенций выполнения поставленных задач	Викторина, устный опрос

Содержание программы учебного предмета

Раздел «Чтение» содержит следующие этапы работы:

Разделы	Содержание
Первичное чтение.	Осознанное, правильное чтение текста вслух по слогам и после работы над ним под руководством учителя. Соблюдение при чтении знаков препинания и нужной интонации.
Понимание прочитанного.	Ответы на вопросы, о ком или, о чем говорится в прочитанном тексте.
Развитие устной речи.	Разучивание в течение года небольших по объему стихотворений, чтение их перед классом.

Раздел «Письмо» содержит следующие этапы работы

Разделы	Содержание
Повторение пройденного в начале года	Артикуляционная гимнастика. Пальчиковые игры. Шаблон и трафарет. Штриховка. Повторение линий (вертикальные линии: прямые и косые, короткие и длинные). Ориентация на листе бумаги. Контуры букв.
Звуки и буквы	Звуки и буквы. Звуки гласные и согласные. Слогообразующая роль гласных. Деление слова на слоги.
Слово	Деление слов на слоги с помощью учителя. Определение количества слогов в слове с помощью учителя.
Предложение	Знакомство с предложением. Схема предложения, её составление и поиск нужной схемы к предложению. Знакомство с точкой и её ролью в предложении. Списывание простых предложений в тетрадь (с печатного или рукописного текста).
Связная речь	Коллективные ответы на вопросы по картинке, по теме, данной учителем.

Требования к уровню подготовки обучающихся

В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой умственной отсталостью (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.

Планируемые личностные результаты:

В результате реализации специальной индивидуальной программы развития обучающиеся получат возможность научиться:

·         осознавать свое «Я»;

·         адекватно принимать окружающий и социальный мир;

·        овладеть элементарными социально-бытовыми умениями, начальными навыками адаптации в социуме;

·         сотрудничать с взрослыми;

·         доброжелательно относиться к окружающим;

·         сообщать различными способами о нездоровье, опасности и др.

Планируемые предметные результаты:

·         сформировать понятие «предложение»;

·         составлять предложения по сюжетным картинкам;

·         списывать текст целыми словами;

·         различать гласные и согласные;

·         определять количество слогов в слове, делить слова на слоги;

·         выучить правила написания предложений и применять на практике;

·         составлять предложения из слов;

·         списывать рукописный и печатный текст целыми словами и словосочетаниями;

·        осознанное, правильное чтение текста вслух целыми словами после работы над ним под руководством учителя;

·         соблюдение при чтении знаков препинания и нужной интонации;

·         отвечать на вопросы, о ком или, о чем говорится в прочитанном тексте.

Календарно-тематическое планирование

№ урока п/п	№ урока по теме	Тема урока	Кол-во часов	Дата
				План	Факт
I четверть			16
1.	1	Артикуляционная гимнастика. Разучивание скороговорок.	1	04.09
2.	2	Разучивание пальчиковых игр для развития мелкой моторики.	1	06.09
3.	3	Шаблон. Обводка по шаблону (фрукты и овощи), штриховка.	1	11.09
4.	4	Ориентировка на листе бумаге (альбом).	1	13.09
5.	5	Трафарет, обводка по трафарету. Штриховка.	1	18.09
6.	6	Вертикальные линии, упражнение в их рисовании в тетради.  Чистоговорки.	1	20.09
7.	7	Прямые наклонные линии, упражнение в их рисовании в тетради. Пальчиковые игры.	1	25.09
8.	8	Длинная и короткая наклонная линия. Рисование их в тетради.	1	27.09
9.	9	Письмо элементов букв.	1	02.10
10.	10	Работа в тетради по образцу, по карточкам.	1	04.10
11.	11	Работа в прописи.	1	09.10
12.	12	Соединение прямых линий в фигуры контурами напоминающие буквы.	1	11.10
13.	13	Соединение прямых линий в фигуры контурами напоминающие буквы.	1	16.10
14.	14	Письмо палочек с закруглением вверху и внизу.	1	18.10
15.	15	Письмо палочек с закруглением вверху и внизу.	1	23.10
16.	16	Письмо элементов строчных и прописных букв.	1	25.10
II  четверть			16
17.	1	Письмо элементов строчных и прописных букв.	1	06.11
18.	2	Звук и буква «А, а». Знакомство со строчной буквой и упражнения в ее написании.	1	08.11
19.	3	Звук и буква «У, у». Знакомство со строчной буквой «у» и упражнения в ее написании.	1	13.11
20.	4	Слова ау-уа. Письмо этих слов. Правила соединения в написании данных слов.	1	15.11
21.	5	Звук и буква «М, м». Письмо строчной буквы.	1	20.11
22.	6	Звук и буква «О, о». Письмо элементов, строчной и заглавной буквы.	1	22.11
23.	7	Письмо обратных слогов ам–ум, ом. Чтение слогов.	1	27.11
24.	8	Письмо прямых открытых слогов ма-му. написание слогов ам-ма, ум-му, ом-мо. Чтение слогов	1	29.11
25.	9	Составление и написание слова ма-ма.	1	04.12
26.	10	Звук и буква «Х, х»,  знакомство со строчной  и заглавной буквой  и упражнения в ее написании.	1	06.12
27.	11	Списывание и написание обратных слогов ах, ох, ух. Чтение слогов.	1	11.12
28.	12	Звук и буква «С, с». Письмо элементов, строчной и заглавной буквы.	1	13.12
29.	13	Списывание и написание слогов ха, хо, ух, ох, ах. Чтение слогов.	1	18.12
30.	14	Звук и буква «Н, н». Письмо строчной и прописной буквы «Н, н».	1	20.12
31.	15	Списывание и написание слогов и слов с изученными буквами.	1	25.12
32.	16	Звук и буква «Ы, Ы». Письмо строчной и прописной буквы «Ы, ы».	1	27.12
III  четверть			20
33.	1	Звук и буква «Л, л». Письмо строчной буквы,  списывание и написание  слогов  -ал -ол –ул.	1	15.01
34.	2	Звук и буква «В». Письмо строчной и прописной буквы «В, в».	1	17.01
35.	3	Гласные и согласные звуки и буквы.  Их различение	1	22.01
36.	4	Нахождение и выделение гласных букв в словах.	1	24.01
37.	5	Нахождение и выделение согласных букв в словах.	1	29.01
38.	6	Деление слов на слоги.	1	31.01
39.	7	Определение количества слогов в двух-, трёхсложных словах.	1	05.02
40.	8	Знакомство с предложением.	1	07.02
41.	9	Списывание предложений по образцу в тетрадь.	1	12.02
42.	10	Составление схемы к предложениям.	1	14.02
43.	11	Что такое точка? Знакомство с точкой в конце предложения.	1	19.02
44.	12	Составление предложений по сюжетным картинкам.	1	21.02
45.	13	По В. Голявкину «Все куда-нибудь идут».  Первичное чтение.	1	26.02
46.	14	По В. Голявкину «Все куда-нибудь идут». Работа над содержанием рассказа.	1	28.02
47.	15	По В. Голявкину «Первый урок». Работа над содержанием рассказа.	1	05.03
48.	16	По В. Голявкину «Первый урок». Ответы на вопросы по тексту.	1	07.03
49.	17	По В. Голявкину «Мы рисуем». Первичное чтение.	1	12.03
50.	18	По В. Голявкину «Мы рисуем». Работа над содержанием текста.	1	14.03
51.	19	Я. Аким «Грибной лес». Выразительное чтение.	1	19.03
52.	20	Я. Аким «Грибной лес». Ответы на вопросы.	1	21.03
IV четверть			16
53.	1	По В. Дурову «Слон Бэби». Ответы на вопросы по прочитанному.	1	02.04
54.	2	Б. Заходер «Птичья школа». Выразительное чтение.	1	04.04
55.	3	Б. Заходер «Птичья школа». Ответы на вопросы по прочитанному.	1	09.04
56.	4	По Н. Сладкову «Осенние подарки». Первичное чтение.	1	11.04
57.	5	По Н. Сладкову «Осенние подарки». Ответы на вопросы по прочитанному.	1	16.04
58.	6	По Н. Сладкову «В парке». Первичное чтение.	1	18.04
59.	7	По Н. Сладкову «В парке». Работа над содержанием текста.	1	23.04
60.	8	М. Ивенсен «Падают, падают листья…». Выразительное чтение.	1	25.04
61.	9	По В. Корабельникову «Осенний лес». Первичное чтение.	1	30.04
62.	10	По В. Корабельникову «Осенний лес». Ответы на вопросы по тексту.	1	02.05
63.	11	По К. Ушинскому «Всякой вещи своё место». Первичное чтение.	1	07.05
64.	12	По К. Ушинскому «Всякой вещи своё место». Работа над содержанием текста.	1	14.05
65.	13	По К. Ушинскому «Всякой вещи своё место». Ответы на вопросы по тексту.	1	16.05
66.	14	Урок – обобщение «Мой любимый рассказ».	1	21.05
67.	15	Повторение	1	23.05
68.	16	Подведение итогов за год	1	28.05

Литература и средства обучения

Основная литература

1.      Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 2

2.      Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) / М-во образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2017. – 78 с. Приказ от 19 декабря 2014 г. № 1599

3.      Компьютерное оборудование. Презентации, интерактивные задания.

Дополнительная литература

1.      Букварь. 1 класс. Учебн. для общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы. В 2 ч./ А.К. Аксёнова, С.В. Комарова, М.И. Шишкова. - М.: Просвещение, 2017. – 111с.

2.      Чтение. 2 класс. Учебн. для общеобразоват. организаций, реализующих адапт. Основные общеобразоват. программы. В 2 ч [авт. – сост. С.Ю. Ильина и др.]. – 7-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 2018. – 102с.