Рабочая программа по предшкольной подготовке.

Пояснительная записка.

Особенностью начальной школы является то, что дети приходят в школу с разным уровнем готовности к обучению, неодинаковым социальным опытом, отличиями в психофизиологическом развитии. Это существенно затрудняет адаптацию детей к новым условиям школьной жизни, что отрицательно сказывается на развитии и здоровье детей.                                                                              Предлагаемая программа предназначена для подготовки детей 5,5–6,5 лет к обучению в школе и разработана с учётом разноподготовленности детей на пороге школы.

      Главная цель: выравнивание стартовых возможностей  детей дошкольного возраста не посещающих дошкольное образовательное учреждение.

    Задачи:

1.     Сохранять и укреплять здоровье детей, эмоциональное благополучие ребёнка.

2.     Формирование положительной школьной мотивации.

3.     Формирование предпосылок учебной деятельности, восприятие инструкций.

4.     Развитие познавательных функций: речь, внимание, мышление, память, воображение.

5.     Активация любознательности и инициативы детей.

6.     Разработка содержания занятий с учётом возрастных особенностей детей.

7.     Приобщить ребёнка к жизни в группе, к новой среде, распорядку дня, привить вкус к различным видам деятельности. Научить оценивать результат своего труда.

8.     Помочь ребёнку привыкнуть к коллективу, научить устанавливать дружеские взаимоотношения с другими детьми, сотрудничать с ними, совместно строить план и доводить его до конца, придумывать игры и вместе играть.

9.     Научить учиться, удовлетворить тягу ребёнка к знаниям и стимулировать её.

Программа предназначена для подготовки детей к школьному обучению, рассчитана на детей старшего дошкольного возраста (5,5 – 6,5 лет) и нацелена на решение важнейшей социально-педагогической проблемы – преемственности в обучении и развитии детей на дошкольной и школьной образовательных ступенях. Основу программы составляют прогрессивные концепции развивающего обучения, а ведущая идея состоит в гармоничном развитии ребенка: без искусственного ускорения, с максимальным учётом природных законов развития.

Основные трудности в усвоении ребёнком программного содержания школьных предметов связаны не с их объективной сложностью, а именно с бедностью базового чувственного опыта, недостаточной развитостью психических процессов и способов учебной деятельности.

Соответственно этому предлагаемая система работы с дошкольниками по подготовке их к школьному обучению включает:

·        мотивационную готовность (т.е. внутреннее стремление к приобретению знаний);

·        интеллектуально-познавательную готовность (развитость основных психических процессов: восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, речи) и приёмов умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация и пр.);

·        деятельностную готовность и развитость практических процессов и действий (ориентировка в задании, действия по его выполнению, самоконтроль);

·        социально-личностную готовность (определенный уровень воспитанности личностных качеств, предполагающий умение общаться и взаимодействовать с людьми, а также работоспособность).

Именно это и должно быть сформировано у малыша в дошкольный период, чтобы обеспечить ему успешное обучение в школе.

Программа является комплексной и включает в себя такие важнейшие линии развития ребенка-дошкольника, как: психофизиологическое развитие и охрана здоровья, социально-личностное, эмоционально-эстетическое, духовно-нравственное и интеллектуальное развитие.

Особенно важно отметить то, что программа «Тропинка в школу» не ставит специальную задачу обучения дошкольников чтению и письму. Однако понимание того, что чтение и письмо принадлежат к числу сложных психофизиологических процессов, обязывает педагогов развивать их, организовывать комплексную системную работу по развитию у ребенка тех функций, которые характеризуют школьную зрелость.

Среди этих функций и механизмов решающую роль играют: зрительные, речедвигательные, речеслуховые, смысловые, механизмы артикуляции и слухового анализа, зрительная память и зрительный контроль, зрительно-моторные координации, комплекс лингвистических умений. Их своевременному развитию в период дошкольного детства авторы придают особое значение.

Кроме подготовки детей к чтению и письму, программа включает математическую подготовку, художественно-конструкторскую деятельность, знакомство с окружающим миром.

         Программа обеспечена соответствующим комплектом пособий логико-математического содержания, материалов по ознакомлению с окружающим миром, по организации творческих занятий на базе художественно-конструкторской деятельности, лингвистических игр и упражнений, а также книг для чтения детям литературных произведений.

        Структура программы состоит из пояснительной записки, учебно-тематического плана, содержания занятий, условий реализации программы, списка используемой литературы, приложений.

   В основу программы заложены принципы:

·        принцип активности;

·        принцип адаптивности;

·        принцип развития;

·        принцип психологической комфортности;

·        принцип образа мира и целостности содержания образования;

·        принцип смыслового отношения к миру;

·        принцип системности;

·        принцип овладения культурой;

·        принцип обучения деятельности;

·        принцип опоры на предшествующее развитие.

Программа предшкольной подготовки  состоит из четырёх разделов:

·        Раздел 1 «Учись штриховать, печатать, читать» (русский язык и литература) нацелен на разностороннее развитие ребенка посредством различных видов деятельности, выполняющих функции развития: артикуляционного аппарата, связной речи, фонематического слуха, творческого мышления, координации и мелкой моторики движений, мышц двигательного аппарата пишущей руки, зрительных и двигательных факторов как единого целого действия. Данный раздел ведет подготовку к обучению чтению и письму.

·        Раздел 2 «Считай, раскрашивай, пиши» (математика) нацелен на формирование у детей представлений о форме, размере и количестве. Вся работа направлена на развитие умений проводить наблюдения, сравнивать, выделять указанные и новые свойства объекта, его существенные и несущественные характеристики; понимать относительность свойств; делать основные выводы, проверять их истинность, уметь использовать эти выводы для дальнейшей работы.

·        Раздел 3 «Рисуй, раскрашивай» (письмо) поможет развить мелкую моторику и координацию движений руки, учит работе на разлинованной бумаге, формирует графические навыки, воображение ребёнка и зрительное восприятие. 

·        Раздел 4 «Будь здоров!»  посвящён разговору с дошкольниками о здоровом образе жизни. Здоровье – это очень важно.  Во время занятий дети учатся тому, как нужно заботиться о своём организме, чтобы не болеть, расти крепкими и сильны

    Содержание разделов поможет детям лучше усвоить программу, а следовательно, подготовиться к дальнейшему обучению в школе, почувствовать себя активными, самостоятельными, способными решать постоянно усложняющиеся задачи и быстро адаптироваться к школе.

Данный курс рассчитан на 24 часа:

 «Развитие речи» - 6 часов;

«Весёлая математика» - 6 часов;

«Учусь писать» - 6 часов;

 «Будь здоров!» - 6 часов.

      Условия реализации программы.

         Программа реализуется в условиях традиционной кабинетно-урочной системы в группах по подготовке детей к школе при наличии следующего оборудования: видеоматериалы, таблица, иллюстрации, дидактические игры,  карточки с индивидуальными  и групповыми заданиями.

         Основные пути реализации программы:

·        подготовка учащихся к обучению в школе;

·        расширение кругозора;

·        развитие познавательных интересов детей.

Средства, необходимые для реализации программы:

·                         учебно-тематическое планирование;

·                         рабочие тетради, альбом;

·                         слоговые таблицы;

·                         демонстрационный  материал; 

·                         презентации к занятиям.

        Для выполнения поставленных задач программой предусмотрены следующие виды занятий:

·        занятие-игра;

·        занятие-путешествие;

·        занятие-исследование;

·        занятие-праздник;

·        занятие-спектакль;

·        занятие-конкурс;

·        занятие-экскурсия;

·        занятие-соревнование.

Учебно - тематический план.

№ п/п	Наименование темы курса	Кол-во часов
РАЗВИТИЕ РЕЧИ
1	Что такое урок? Правила поведения в школе. Цель: познакомить детей с понятием «урок», с правилами поведения на уроке.	1
2	История речи. Для чего нужна речь. Цель: познакомить детей с историей возникновения речи, дать представление о видах речи.	1
3	Поговорим о вежливости. Цель: закрепить и углубить знания дошкольников о вежливости; учить употреблять различные словесные формы вежливости, прививать детям этические нормы поведения.	1
4	В мире профессий. Цель: познакомить учащихся с разными видами профессий, показать значение трудовой деятельности в жизни человека.	1
5	Мои игрушки. Цель: учить называть разнообразные признаки внешнего вида игрушки или объекта; формировать умение находить предмет, ориентируясь на его признаки и действия.	1
6	Внимание, дорога! Цель: создать условия для обобщения знаний младших школьников по правилам дорожного движения.	1
ВЕСЁЛАЯ МАТЕМАТИКА
1	Счёт предметов. Цель: Формировать навыки счёта, опираясь на наглядность и жизненный  опыт детей.	1
2	Геометрические фигуры: круг, треугольник, квадрат. Классификация геометрических фигур. Цель: формировать понятия геометрические фигуры: круг, треугольник, квадрат; развивать умение  классифицировать геометрические фигуры.	1
3	Определение предмета по размеру. Больше, меньше, выше, короче. Цель: формировать умение сравнивать предметы по величине (больше, меньше, выше, ниже, короче, длиннее); развивать пространственные отношения.	1
4	Определение предмета по размеру. Поровну,  больше, меньше. Цель: дать понятие о том, что можно сравнить и измерить; отрабатывать умение сравнивать предметы по размеру. (больше, меньше, длиннее, короче).	1
5	Ориентирование в пространстве. Внизу,       вверху, слева, справа. Цель: развивать навыки ориентирования в пространстве и на листе бумаги.	1
6	Больше, меньше, столько же. Счёт предметов. Конструирование из треугольников. Форма, цвет, размер. Цель: закрепить знания по изученному материалу.	1
УЧУСЬ ПИСАТЬ
1	Чистоговорки. Штриховка в раскраске. Цель: развивать мелкую моторику рук путём знакомства с разными видами штриховок	1
2	Знакомство с разлиновкой тетради. Узкая строка. Письмо прямых коротких линий. Цель: познакомить с разлиновкой тетради; формировать умение писать прямые короткие линии.	1
3	Письмо длинной прямой наклонной линии. Цель: формировать умение писать длинные прямые наклонные  линии.	1
4	Письмо коротких линий с закруглением внизу.  Письмо длинной линии с закруглением внизу. Доскажи словечко.  Цель: формировать умение писать  линии с закруглением внизу.	1
5	Письмо прямой длинной линии с петлёй внизу. Письмо прямой длинной линии с петлёй вверху. Цель: формировать умение писать длинные линии с петлёй вверху и внизу.	1
6	Письмо овалов и полуовалов. Цель: формировать умение писать овалы и полуовалы.	1
БУДЬ ЗДОРОВ
1	Наше здоровье. Что такое здоровье?  Цель: дать представление о здоровье человека, формирование здорового образа жизни.	1
2	Режим дня. Цель: дать представление о «режиме дня», формировать понимание необходимости  соблюдения режима дня.	1
3	Друзья. Вода и мыло. Цель: воспитывать у детей чувство опрятности и аккуратности, закреплять культурно-гигиенические навыки.	1
4	Правила здорового питания. Цель: дать понятие о том, что правильное питание - это залог здоровья; познакомить с нормами потребления продуктов.	1
5	Хорошо спортсменом быть. Цель: способствовать всестороннему, гармоническому, физическому развитию (силы, выносливости) школьников, координации и выразительности движений, вооружить знаниями, умениями и навыками в трудовой деятельности, активному участию в общественной жизни.	1
6	Я и моя семья. Цель: дать понятие о роли семьи для человека, о взаимопонимании и любви членов семьи друг к другу. Воспитывать любовь к близким. Развивать речь, внимание, отзывчивость.	1

Прогнозируемые результаты программы.

Предлагаемая программа предусматривает, что по окончании курса обучающиеся будут уметь:

·        соблюдать правила поведения в школе, осознавая свою позицию ученика;

·        свободно считать в пределах 10; сравнивать числа в пределах 10;

·        знать «соседей» числа;

·        решать простые задачи (в одно действие);

·        на слух выделять звуки в слове, давать им характеристику (гласный-согласный, твёрдый - мягкий, звонкий - глухой);

·        составлять рассказ по картинке из 5-6 предложений;

·        пересказывать небольшие тексты;

·        правильно пользоваться карандашом, а также другими графическими материалами;

·        выполнять на слух инструкции для обучающегося;

·        ориентироваться в пространстве и времени, понимать отношение части и целого,

·        решать и составлять простые арифметические задачи на сложение и вычитание,

·        решать логические задачи;

·        самостоятельно применять изобразительные умения и навыки, передавать форму, величину, пропорции и цвет предмета.

       После завершения обучения в группе подготовки к школе проведётся  диагностика, включающая в себя следующие задания: копирование рисунка; ориентировка в межклеточном пространстве; решение простых математических задач с графическим изображением ответа; тест на развитие фонематического слуха; выделение главного признака предмета.

Содержание разделов.

Обучение элементам грамоты, первоначальному чтению.

Основная задача - развитие фонематического восприятия, звуко-буквенного анализа, подготовка руки к письму.

На занятиях дети учатся произносить все звуки русского языка изолированно, в словах, во фразовой речи. Различают короткие, длинные слова, звуки языка, учатся делить слова на слоги, определять место звука в слове.

Дети знакомятся с терминами: "звук", "слог", "слово", "предложение", "буква". Учатся составлять и записывать условными обозначениями слова и предложения, учатся писать буквы и слова.

Развитие мелкой моторики (подготовка руки к письму).

Основная задача - развитие мелкой моторики, подготовка руки к письму, формирование базовых графических навыков.

Тема занятия связана с изучением материала на уроках обучения грамоте. Значит, если на уроке мы изучали букву в, то для работы кружка отбираем соответствующий фонетический и словарный языковой материал.

Каждое занятие включает ряд речевых упражнений и создание рисунка, объединенных какой-то темой («Лес», «Цветы», «Аквариум» и т.д.).

На занятиях используются:

·  пальчиковая гимнастика;

·  веселые подвижные игры (речь + движения);

·  штриховка фигур в разных направлениях и с разным нажимом на карандаш;

·  обводки по трафарету или шаблону;

·  печатание букв, слогов, слов, цифр.

Математика.

Основная задача - ознакомление детей с математическими понятиями и развитие логического мышления.

На занятиях дети осваивают количественный (прямой и обратный), порядковый счет.

Дети обучаются элементарным основам математики:

·  знакомство с цифрами;

·  состав числа;

·  отношения и связи между числами;

·  геометрические фигуры;

·  математические знаки;

·  арифметические задачи;

·  примеры на сложение и вычитание;

Описание места процесса подготовки дошкольников в учебном плане.

     Занятия в подготовительном классе проводятся 1 раз в неделю, в период с января  по май текущего учебного года. В один день – 2 занятия. Одно учебное занятие длится 35 минут. Между занятиями – перерыв 10 минут. С 1 июня занятия проводятся 5 раз в неделю – по 3 занятия каждый день. Выходные дни – суббота и воскресенье.

Описание ценностных ориентиров содержания процесса подготовки дошкольников.

       Посещая занятия в подготовительном классе, старшие дошкольники начинают осмысливать и присваивать себе систему ценностей.

·        Ценность добра – осознание постулатов нравственной жизни (поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

·        Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества.

·        Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, разума.

·        Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.

·        Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремленности, ответственности, самостоятельности.

·        Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.

·        Ценность семьи – формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким; воспитание взаимной ответственности, уважения к старшим.

Основные функции программы.

·        Коммуникативная -  направлена на создание условий для    

     развития уровня коммуникативных качеств будущих  

     первоклассников, возможности их продуктивного общения со

     сверстниками и  педагогами.

·        Развивающая – направлена на развитие  самостоятельности, творческих способностей,  познавательной активности детей.

·        Корректирующая - направлена на создание условий для  выявления «факторов риска»  в дошкольной подготовке конкретного ребёнка, планирование работы по её коррекции и созданию предпосылок успешного обучения в школе.

 В соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального общего образования второго поколения программа формирования универсальных учебных действий является основой разработки рабочей  программы предшкольной подготовки.

Личностные, метапредметные (предпосылки) и предметные результаты освоения программы.

В результате занятий по программе у старшего дошкольника сформируются следующие предпосылки для достижения личностных и метапредметных (регулятивных, познавательных, коммуникативных) результатов и предметные результаты.

  Личностными результатами (предпосылками к их достижению) дошкольной подготовки является формирование следующих умений:

·        определять и высказывать под руководством учителя самые простые общие для всех правила поведения (этические нормы);

·        в предложенных учителем ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, как поступить (при поддержке учителя);

·        при поддержке учителя и окружающих давать оценку своим поступкам и поступкам других людей;

·        понимать, что оценка его поступков и мотивов определяется не столько его собственным отношением к самому себе (Я «хороший»), но прежде всего тем, как его поступки выглядят в глазах окружающих людей;

·        выражать свои эмоции, соблюдая этические нормы;

·        понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

·        высказывать свое отношение к героям литературных произведений, их поступкам;

·        объяснять, хочет идти в школу или нет, и почему.

Сформированность положительной мотивации к учебной деятельности: «Я хочу учиться!» - самый желаемый планируемый личностный результат.

  Метапредметными результатами (предпосылками к их формированию) дошкольной подготовки является формирование следующих универсальных учебных действий (далее по тексту УУД): регулятивных, познавательных, коммуникативных.

Регулятивные УУД:

·        учиться определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя;

·        учиться работать по предложенному учителем плану;

·        учиться проговаривать последовательность действий на занятии;

·        учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом (иллюстрациями) учебного пособия;

·        учиться отличать верно выполненное задание от неверного;

·        учиться совместно с учителем и другими ребятами давать эмоциональную оценку своей деятельности на занятии и деятельности всего класса;

·        учиться оценивать результаты своей работы.

Познавательные УУД:

·        учиться ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного

·        учиться ориентироваться в учебном пособии (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

·        учиться находить ответы на вопросы в иллюстрациях;

·        сравнивать и группировать различные объекты (числа, геометрические фигуры, предметные картинки);

·        классифицировать и обобщать на основе жизненного опыта;

·        учиться делать выводы в результате совместной работы с учителем;

·        учиться преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять математические рассказы на основе предметных рисунков и простейших моделей, заменять слово, предложение схемой).

Коммуникативные УУД:

·        называть свои фамилию, имя, домашний адрес;

·        слушать и понимать речь других;

·        учиться ориентироваться на позицию других людей, отличную от собственной, уважать иную точку зрения;

·        учиться оформлять свои мысли в устной форме;

·        строить понятные для партнера высказывания;

·        уметь задавать вопросы, чтобы с их помощью получать необходимые сведения от партнера по деятельности;

·        совместно с учителем договариваться с другими ребятами о правилах поведения и общения и учиться следовать им;

·        сохранять доброжелательное отношение друг к другу не только в случае общей заинтересованности, но и в нередко возникающих на практике ситуациях конфликтов интересов;

·        учиться выполнять различные роли при совместной работе.

Предметными результатами дошкольной подготовки является формирование следующих умений.

  Развитие речи и подготовка к обучению грамоте:

·        отвечать на вопросы учителя по содержанию услышанного произведения;

·        задавать свои вопросы по содержанию услышанного литературного произведения;

·        рассказывать наизусть небольшое стихотворение;

·        конструировать словосочетания и предложения;

·        определять количество слов в предложении;

·        составлять устный рассказ по картинке, серии сюжетных картинок;

·        выделять отдельные звуки в словах, определять их последовательность, подбирать слова на заданную букву;

·        делить слова на слоги, выделяя ударный слог;

·        различать звуки и буквы;

·        узнавать и различать буквы русского алфавита;

·        правильно держать ручку и карандаш;

·        аккуратно выполнять штриховку, раскрашивание, обведение по контуру.

  Введение в математику:

·        продолжать заданную закономерность;

·        называть числа от 1 до 10 в прямом и обратном порядке;

·        вести счет предметов в пределах 10;

·        соотносить число предметов и цифру;

·        сравнивать группы предметов с помощью составления пар;

·        составлять математические рассказы и отвечать на поставленные учителем вопросы: Сколько было? Сколько стало? Сколько осталось?;

·        классифицировать объекты по форме, цвету, размеру, общему названию;

·        устанавливать пространственно-временные отношения с помощью слов: слева – направо, вверху – внизу, впереди – сзади, близко – далеко, выше – ниже, раньше – позже, вчера – сегодня – завтра;

·        распознавать известные геометрические фигуры (треугольник, круг, квадрат, прямоугольник) среди предложенных и среди объектов окружающей действительности;

·        обводить заданные геометрические фигуры на листе бумаги в клетку и изображать простейшие фигуры «от руки»;

·        ориентироваться в пространстве с использованием себя или выбранного объекта в качестве точки отсчета, а также на листе бумаги.

Тематический план.

Содержание занятия	Формирование УУД
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (над, в, под, выше чем, внутри замкнутой линии). Порядок расположения предметов (следующий, последний, между). Порядковое числительное (первый). Направление движения (снизу вверх). Временные интервалы (сегодня, т.е. текущий день). Выделение предметов по цвету. Выделение из множества одного предмета. Количественное отношение множеств (сколько-столько). Сравнение предметов без измерения.	работа со словариком: число один и его обозначение; порядковое числительное (первый). Игра «Выставка рисунков».
Выделение предмета по цвету. Выделение из множества отдельного, одного предмета, пустого множества. Порядок расположения предметов. Сравнение предметов по величине и без измерения (одно вмещает другое) Временные отношения (раньше, позже, последнее событие).	выделение основания для определения «лишний» предмет. Игра с матрёшками «Поставь матрёшки по росту».
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (на, под, между). Направление движения (вперед, направо, налево). Ориентирование на плоскости (левая и правая сторона). Выделение предметов по цвету.  Порядковый счет. Пара предметов как количественная характеристика множества из двух предметов. Числа два как количественная характеристика парных предметов. Цифра как обозначение числа. Порядковое числительное (второй). Направление движения (слева направо). Порядок расположения предметов (следующая страница; чередование предметов). Пропедевтика числа три. Формирование УУД: выделение основания для определения «лишний» предмет.	выделение основания для определения «лишний» предмет.
Пара предметов как количественная характеристика множества из двух предметов. Порядковый счет (третий, четвертый). Число три как количественная характеристика определенного множества предметов. Цифра 3 как обозначение числа три. Пропись цифры 1.	выделение основания для определения «лишний» предмет. Работа со словариком: число три и его обозначение. Игра «Катаемся на велосипедах, соблюдая правила дорожного движения»
Число четыре как количественная характеристика двух пар предметов. Число пять как количественная характеристика определенного множества предметов. Порядковые числительные (четвертый, пятый). Счет до пяти. Направление движения (справа налево, слева направо). Работа со словариком: число четыре и его обозначение . Игра в прятки.
Число пять как количественная характеристика определенного  множества предметов (в конкретном случае - множество пальцев на одной руке). Направление движения (вверх). Порядковые числительные (первый, второй, третий, четвертый, пятый). Правая и левая рука. Цифра 5 как обозначение числа пять Счет до пяти. Повторение чисел два и три Прописи: написание цифр 2 и 3.	работа со словариком: порядковое числительное пятый. Игра в прятки.
Счет до пяти. Цифра как обозначение числа – сопоставление чисел с цифрами, их обознающими. Порядок расположения предметов (предыдущая и следующая бусинки). Выделение предметов по цвету (красный, синий, желтый, зеленый). Игра «Считаем ладошками».
Независимость количества предметов от их расположения на плоскости. Определение количества предметов в одном из множеств на основе сравнения его с равно элементным множеством. Составление пар предметов как механизм определения равного (неравного) количественного отношения множеств.	уравнение неравных групп предметов путем добавления предметов к меньшей группе. Игра «Колечко»
Определение количества предметов в одном из множеств на основе его сравнения с другим равно элементным множеством. Порядковые числительные. Сравнение предметов по величине без измерения (шире - уже, такой же длины; короткий – длинный, широкий (узкий). Выделение предметов по цвету
Порядковое числительное третий. Мера. Сравнение длин с помощью меры. Направление движения. Порядок расположения предметов (предыдущий, следующий). Правая и левая рука. Ориентирование. Выделение предметов по цвету.	независимость количества предметов от их расположения на плоскости. Игра со скакалками «Не задень веревочку».
Меры измерений (синяя скакалка, голубая ленточка; высота стула). Измерение длины разными мерами. Сравнение высоты чайного столика и рабочего стола с помощью мерки – высоты стула. Ориентирование на плоскости. Ориентирование относительно другого ( слева и справа от предмета).	независимость длины (высоты) предмета от меры . Игра «Поздоровайся с другом».
Пара предметов как количественная характеристика множества из двух предметов. Предшествование и следование (число два как число, предшествующее числу три). Введение первого математического действия – действия сложения чисел: один и еще один – это два; одна пара и еще одна пара – две пары. Число два как результат действия сложения двух единиц.  Ориентирование на плоскости. Правая и левая нога. Прописи: написание цифр 1,2,3,4,5.
Предшествование и следование. Алгоритм сложения чисел (1,2,3,4,) с числом 1 как переход к следующему числу(3,4,5).	выделение основания для определения «лишнего» предмета. Работа со словариком: число четыре и его обозначения
Предшествование и следование(число два как число, предшествующее числу три).Число три как результат действия сложения числа два с числом один). Ориентирование. Количественные отношения множеств. Прописи: написание цифры 5.
Предшествование и следование (число четыре как число, следующее за числом три). Обозначение числа четыре цифрой четыре или четырьмя точками. Направление движения. Порядковые числительные. Пара предметов как количественная характеристика множества из двух предметов. Прописи: обведение цифр 3 и 4 простым карандашом.
Название пальцев руки. Решение логической задачи. Установление отношения «всего». Счет от одного до пяти. Ориентирование относительно другого. Левая и правая рука. Прописи: обведение цифры 5 простым карандашом. Игра «Кто быстрее?»
Цифра 4 как обозначение числа четыре. Цифра 5 как обозначение числа пять. Число пять как результат действия сложения пяти единиц. Правая и левая рука. Установление взаимоотношений между окружающими. Прописи: обведение цифр 3,4,5 простым карандашом. Игра «Поздоровайся с другом».
Цифра 5 как обозначение числа пять. Счет чисел в обратном порядке (от 5 до 1). Алгоритм вычитания числа один. Игра в классики.
Действие сложения числа один с числом два как последовательное двукратное прибавление числа один к этому числу. Ориентирование на плоскости. Цвета: красный, зеленый, коричневый
Действие сложения числа два с числом два как последовательное двукратное прибавление числа один к этому числу. Дополнительные задания (пропедевтика решения задач)

Краткое описание дидактических игр, используемых в процессе обучения дошкольников.

Игра 1.       «Полслова за вами».

Цель:     Развивать речь дошкольников, пополнить словарный запас, развивать фонематический слух.

Содержание: Учитель произносит начало слова (название предмета), обучающиеся заканчивают слово. Слова можно подбирать по определенным темам, возможно использование иллюстраций. Работа может проводиться в парах и фронтально.

Игра 2. « Опиши предмет».

Цель:      Знакомство с понятиями «свойства и признаки предметов», формирование умения угадывать предмет по его признакам.

Содержание: Учитель или обучающийся задумывает предмет, окружающие задают наводящие вопросы, пытаясь по признакам угадать задуманное.

Игра 3. «Я знаю».

Цель: Развитие речи обучающихся, пополнение словарного запаса, развитие наблюдательности и внимания.

Содержание: Учитель (ребенок), используя мяч, проговаривает следующий текст, ритмично ударяя мячом о пол:

 - Я знаю пять имен мальчиков:

Саша - раз,

Дима - два,

Игорь - три,

Денис - четыре,

Володя - пять.

Далее мяч передается следующему игроку. Он называет следующие пять предметов. Это могут быть любые предметы (игрушки, цветы, деревья и т.д.) .

Игра 4. «Догадайся, что показал» (пантомима).

Цель: Развивать внимание наблюдательность, речь, терпение.

Содержание: Желающий изображает предмет (живой или неживой), не произнося никаких звуков. Остальные пытаются догадаться что изображается. Возможно использование для пантомимы нескольких желающих.

Игра 5.  «Расшифруй письмо».

Цель: Развитие наблюдательности, внимания, умения сосредоточиться    на поиске необходимой буквы или слога.

Содержание: Учитель зашифровывает буквы любыми значками или рисунками и, используя эти обозначения, «записывает» слово. Дети пытаются разгадать слово, находя значки с обозначаемыми ими буквами.

Игра 6. «Кто лучше».

Игра организуется на основе игры 5, где дети уже сами зашифровывают слова, используя значки, предложенные учителем. Разгадываем слова вместе, выясняя кто лучше сумел зашифровать слово.

Игра 7.«Кто наблюдательнее».

Цель: Закрепление знаний о буквах и звуках, поиск букв в тексте, развитие внимания и наблюдательности.

Содержание: Учитель предлагает детям текст, где обучающиеся находят  выбранную учителем букву.

Игра 8. «Сочини сказку о предмете».

Цель: Развитие речи учащихсчя, пополнение словарного запаса.

Содержание: Учитель или дети выбирают любой предмет и пытаются сочинить вместе сказку о приключениях данного предмета.

Игра 9. «День - ночь».

Цель: Развитие речи учащихся, умения сосредоточиться на поиске необходимого понятия.

Содержание: Учитель называет слово, дети - противоположное ему по значению: «День - ночь, сладкий - кислый» и др.

Игра 10. «Подружи букву».

Дети соединяют звуки в слоги устно, а на письме - записывают пары букв (слоги - слияния)

Игра 11. «Идем в гости».

Дети делятся на группы: хозяева и гости. «Хозяева» должны встретить «гостей», используя «волшебные слова». «Гости отвечают тем же».

Игра 12. «Составь слово».

Дети составляют слова из предложенных учителем слогов. Слоги могут быть ярко и красочно иллюстрированы. Например, в виде шаров или цветов, которые надо собрать в один пучок или букет.

Игра 13. «Разложи по-порядку».

Предлагается ряд иллюстраций, связанных одной темой, но разложенных неверно. Дети должны определить, какая из иллюстраций изображает произошедшее раньше или позже, т.е. разложить по-порядку.

Игра 14. «Сказочные владения Радуги. Опиши».

Дети описывают предметы, окружающие их, используя знания о цветах радуги, стараясь как можно ярче описать тот или иной предмет.

Игра 15. «Молоточки».

Дети «отстукивают» ритм слов, ударяя на каждый гласный звук в словах, произносимых учителем, палочкой по столу, выделяя ударный звук. Игра помогает закрепить знания о гласных звуках и об ударении.

Игра 16. « Буква заблудилась».

Дети должны «исправить» слова, где перепутались буквы, поставив их на свое место.

Игра способствует развитию внимания, наблюдательности, а так же развитию фонематического слуха.

Игра 17. «Время рассердилось и ушло. Догони».

Дети преобразовывают фразы, слова, предложения, используя категории «до, после, потом, сейчас». Составляют свои предложения, исправляют неверно построенные фразы, которые предложил учитель.

Игра 18.        «Когда это бывает».

Дети отгадывают время года (весна, лето, зима, осень) по изменениям в природе, указанным учителем. В ходе игры повторяются временные категории. Возможно использование иллюстраций.

Игра 19.        «Колокольчики».

Смысл игры заключается в поиске звонких согласных в словах, произносимых учителем. Дети изображают колокольчики, которые звонят на каждый звонкий согласный звук. Игра способствует развитию внимания и фонематического слуха детей.

Игра 20.        «Исправь ошибки».

Смысл игры заключается в поиске звуков или букв, которые были неверно указаны сказочным гостем (Незнайка, Буратино). Игра иллюстрируется.

Игра 21.         «Слова».

Учитель задает вопросы что? кто? какой? что делает? и другие. Дети находят слова, отвечающие на заданный вопрос. В игре используется мяч, передаваемый отвечающим детям.

Игра 22.         «Узелки на память».

Дети завязывают узелки каждый на своей веревочке, вспоминая правила, вопросы, звуки и буквы. Все комментируется вслух. Материал подбирается преподавателем.

Учебные области.

Математика.

     Рабочая программа по математике составлена на основе федерального компонента государственного стандарта, примерной программы системы развивающего обучения Л.В.Занкова.

Программа подкорректирована для детей предшкольной подготовки.

    Рабочая программа реализует следующие цели обучения:

• создание благоприятный условий для полноценного интеллектуального развития каждого ребёнка, соответствующих его возрастным особенностям и возможностям;

• формирование мыслительных процессов, логического мышления, пространственных отношений, творческой деятельности;

•    овладение математическими знаниями и умениями;

• воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни и для решения новых конкретных учебных задач;

• производить контроль и самоконтроль, оценку и самооценку.

    Рабочая учебная программа имеет некоторые особенности в содержании и структуре предмета.

Формирование первоначальных представлений о натуральном числе:

• учащиеся знакомятся с названием чисел первого десятка, учатся называть их в прямом и обратном порядке;

• используя изученную последовательность чисел,   учатся пересчитывать предметы;

• учатся выражать результат счёта  числом.

Основные требования к уровню подготовки учащихся  по математике.

К концу обучения учащиеся должны:

Называть:

·        предмет, расположенный левее (правее), выше (ниже) данного предмета, над (под, за) данным предметом, между двумя предметами;

·        числа от 1 до 10 в прямом и в обратном порядке;

·        число, большее (меньшее) данного на несколько единиц;

·        фигуру, изображенную на рисунке (круг, квадрат, треугольник, точка, отрезок).

 Различать:

·        число и цифру;

·        знаки арифметических действий (+, —, .,: );

·        геометрические фигуры.

Сравнивать:

·        предметы с целью выявления в них сходства и различия;

·        предметы по форме, по размерам (больше, меньше).

Обучение грамоте.

         Рабочая программа по учебному курсу «Обучение грамоте» начального общего образования составлена на основе примерной программы по русскому языку системы развивающего обучения Л.В.Занкова, в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта начального общего образования.

         Рабочая программа разработана в целях конкретизации содержания, соответствующего уровню образовательного стандарта по предмету и с учетом преемственности программы по русскому языку основного общего образования, т.е. ее реализация позволит обеспечить преемственность с дошкольной подготовкой и содержанием следующей ступени обучения.

        Целью данного курса является – овладение учащимися первоначальными знаниями в области родного языка, обучение чтению и письму. Эта цель обучения дошкольников рассматривается в логике приоритетных целей начального образования – направленность процесса обучения на формирование важнейшего новообразования этого возрастного периода – учебной деятельности.

Задачи курса обучения грамоте:

·        формирование общих представлений о слове и предложении;

·        формирование действий звукового анализа;

·        формирование навыка письма;

·        развитие речи.

Основные требования к уровню подготовки уч-ся.

К концу обучения учащиеся должны:

Знать/ понимать:

·        звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки;

·        звук, слог, слово;

·        слово и предложение;

·        ударение;

Уметь:

·        называть, приводить примеры звуков: гласных, согласных (мягких, твёрдых);

·        называть, приводить примеры слов, называющих предметы, действия предмета и признак предмета;

·        различать звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки;

·        различать звук, слог, слово.

К концу обучения учащиеся должны:

 Называть:

·        свое полное имя, домашний адрес, город,

·        основные помещения школы, ориентироваться в их местоположении;

·        основные правила здорового образа жизни;

·        основных представителей растительного и животного мира ближайшего окружения;

·        улицы, расположенные вблизи школы и дома; основные учреждения культуры, быта, образования;

·        основные достопримечательности родного города.

Различать (сопоставлять):

·        знаки светофора; знаки дорожного движения, необходимые для соблюдения безопасности;

·        основные нравственно-эстетические понятия (сочувствие – равнодушие; трудолюбие – леность; послушание – непослушание);

·        различных представлений растительного мира (по внешнему виду, месту обитания, способу движения и т.п.);

·        времена года;

·        животных, объединять их в группы (звери, птицы, насекомые).

Циклограмма

работы с родителями будущих первоклассников.

Ребёнок, переступивший порог школы, попадает в новый мир удивительно интересный и сложный. Как сделать так, чтобы этот мир школьной жизни не стал для маленького человека навязчивым и страшным, чтобы адаптационный период прошёл безболезненно и гладко. Решая эту проблему, коллектив школы принял решение ежегодно проводить предшкольную подготовку будущих первоклассников, которая представляет собой систему мероприятий по работе с детьми и их родителями.

       Основополагающими идеями   данной программы являются:

·        направленность на формирование психологической готовности детей к школе;

·        сотрудничество и сотворчество всех субъектов программы по достижению её цели.

Занятия и мероприятия для будущих первоклассников планируются в стенах школы. Предполагается знакомство детей и родителей с учителем, с классом, в котором будет учиться ребёнок. Это позволит снизить уровень тревожности будущих школьников перед незнакомой обстановкой, перед новыми условиями различной деятельности, общения. Каждому ребёнку предоставляется возможность попробовать себя в новой роли – роли «школьника», проявить себя в учении, в общении с ровесниками и с преподавателями. Все мероприятия и занятия акцентируются не на обучении будущих первоклассников, а на развитие их активности, самостоятельности, творческих способностей, познавательного интереса, умения общаться со сверстниками и со старшими детьми.

Родители будущих первоклассников являются субъектами программы и в процессе её реализации имеют возможность тесно сотрудничать с психологом школы, с преподавателями. Такое построение работы с родителями даёт им возможность видеть процесс изнутри. Они не только ответят на свои вопросы, получат необходимые консультации, но и будут иметь возможность в оставшийся период времени грамотно скорректировать дошкольную подготовку своих детей, акцентировать внимание на особо проблемные моменты. 

И дети, и их родители за время реализации программы должны почувствовать и осознать, что в школе им очень рады, их ждут, а главное, с ними готовы сотрудничать.

Формы работы:

l  дни открытых дверей;

l  консультации;

l  устный журнал для родителей;

l  педагогический лекторий для родителей.

Тематика:

1.     Родитель – это профессия.

2.     Семейный кодекс о правах и обязанностях родителей и детей.

3.     Здоровый ребенок – хороший ученик.

4.     Советы практического психолога.

5.     Как ребенку помочь стать самостоятельным.

6.     Как на самом деле любить детей.

7.     Физическая подготовленность ребенка к школе.

8.     Психологическая готовность ребенка к обучению в школе.

9.     Социально  - личностное развитие будущего первоклассника.

10.  Первые дни ребенка в школе.

11.  Педагогическая диагностика готовности детей к обучению в школе и методические рекомендации по преодолению выявленных трудностей.

Слоговая таблица.

	А	У	О	Ы	И	Е	Я	Ё	Ю	Э
Н	НА	НУ	НО	НЫ	НИ	НЕ	НЯ	НЁ	НЮ	НЭ
М	МА	МУ	МО	МЫ	МИ	МЕ	МЯ	МЁ	МЮ	МЭ
Т	ТА	ТУ	ТО	ТЫ	ТИ	ТЕ	ТЯ	ТЁ	ТЮ	ТЭ
К	КА	КУ	КО	-	КИ	КЕ	-	-	-	КЭ
Х	ХА	ХУ	ХО	-	ХИ	ХЕ	-	-	-	ХЭ
Б	БА	БУ	БО	БЫ	БИ	БЕ	БЯ	БЁ	БЮ	БЭ
В	ВА	ВУ	ВО	ВЫ	ВИ	ВЕ	ВЯ	ВЁ	ВЮ	ВЭ
Г	ГА	ГУ	ГО	-	ГИ	ГЕ	-	-	-	ГЭ
Д	ДА	ДУ	ДО	ДЫ	ДИ	ДЕ	ДЯ	ДЁ	ДЮ	ДЭ
Ж	ЖА	ЖУ	ЖО	ЖЫ	ЖИ	ЖЕ	-	ЖЁ	-	-
З	ЗА	ЗУ	ЗО	ЗЫ	ЗИ	ЗЕ	ЗЯ	ЗЁ	ЗЮ	ЗЭ
Л	ЛА	ЛУ	ЛО	ЛЫ	ЛИ	ЛЕ	ЛЯ	ЛЁ	ЛЮ	ЛЭ
П	ПА	ПУ	ПО	ПЫ	ПИ	ПЕ	ПЯ	ПЁ	ПЮ	ПЭ
Р	РА	РУ	РО	РЫ	РИ	РЕ	РЯ	РЁ	РЮ	РЭ
С	СА	СУ	СО	СЫ	СИ	СЕ	СЯ	СЁ	СЮ	СЭ
Ф	ФА	ФУ	ФО	ФЫ	ФИ	ФЕ	ФЯ	ФЁ	ФЮ	ФЭ
Ц	ЦА	ЦУ	ЦО	ЦЫ	ЦИ	ЦЕ	-	-	-	-
Ч	ЧА	ЧУ	ЧО	-	ЧИ	ЧЕ	-	ЧЁ	-	-
Ш	ША	ШУ	ШО	-	ШИ	ШЕ	-	ШЁ	-	-
Щ	ЩА	ЩУ	ЩО	-	ЩИ	ЩЕ	-	ЩЁ	-	-