Рабочая программа по родному (русскому) языку и литературе (3 класс)

Рабочая программа учебного курса «Родной (русский) язык и литературное чтение на родном (русском) языке

 3 в класс

 Система обучения: традиционная

Программа: Полякова  А. В.  Русский язык. Учебник для 3 класса в  2 ч. М. « Просвещение».

 Сборник программ  для четырехлетней начальной школы  программ  М.  «Просвещение»  2012 год.

Количество часов  в неделю по учебному плану:       2

Количество часов в год:                                                 68

Из них:

 Контрольных диктантов                                                  4                                                        

Итоговых  комплексных  работ                                       1

 Учебно-методическое обеспечение:

1.     Полякова  А. В. учебник  « Русский язык»  3 класс.  В  2 частях  М.  « Просвещение» 2004год.

2.     Хрестоматия для внеклассного чтения 3 класс. М. «Просвещение» 2018год.

2.Полякова А.В. Русский язык в начальной школе: 3 класс: Методические рекомендации: Пособие для учителя                                           М.  «Просвещение»  2009год.

3.М.Г. Юдаева хрестоматия «Произведения школьной программы по литературе» 3  класс  « Высшая школа» 2015год

1.Пояснительная записка

 Рабочая программа по предмету  «Родной язык»  3  класс составлена с требованиями ФГОС на основе нормативных документов   и методических рекомендаций:

·          Федеральный  Государственный образовательный  стандарт  Начального Общего Образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года №373

·         Примерной Программы начального общего образования. М., «Просвещение», 2010 год;

·         Учебный план общеобразовательного учреждения на 2018-2019 учебный год;

·         Локальный акт образовательного учреждения (об утверждении структуры рабочей программы);

Курс родного языка и литературы  разработан на основе концепции Л.В.Занкова. Развивающие возможности системы развивающего обучения  связаны с реализацией дидактических принципов, богатым содержанием учебного материала, особой организацией деятельности обучающихся, включением эмоциональной сферы, индивидуализации обучения.   Личностно-ориентированный и деятельностный подходы к обучению   предполагают установление взаимосвязи между процессами изучения и использования языка. В основу данного курса заложена идея реализации объективно существующего единства двух форм языка: системы языка и речи.  Учебный предмет «Родной язык и литература» обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей.  Изучение родного (русского) языка создаёт условия для формирования «языкового чутья» как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.

Программа по родной (русской) литературе разрабатывалась на основе учебной хрестоматии по литературному чтению в начальной школе, рекомендованной Министерством образования РФ под редакцией Прокофьева.

В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет « Родной (русский) язык» реализует две основные цели:

-    познавательную - ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышле­ния обучающихся;

-    социокультурную - формирование ком­муникативной компетенции учащихся; раз­витие устной и письменной речи, монологи­ческой и диалогической речи, а также навы­ков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Для достижения поставленных целей не­обходимо решать следующие практические задачи:

-    развивать речь, мышление, воображе­ние школьников, умение выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

-    обеспечивать освоение обучающимися пер­воначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

-    обеспечивать овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять неслож­ные монологические высказывания (в том числе рассуждения) и письменные тексты-описания и тексты-повествования неболь­шого объема;

-    воспитывать у учеников позитивное эмоционально-ценностное отношение к рус­скому языку, пробуждать познавательный интерес к языку, стремление совершенство­вать свою речь.

Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первый этап сис­темы лингвистического образования и рече­вого развития обучающихся, который начинает­ся с вводного интегрированного курса обу­чения грамоте. На уроках обучения грамоте обучающиеся получают первичные сведения о речи, языке и литературе, расширяют свой кругозор, активно используют в раз­личных учебных ситуациях внутреннюю и внешнюю речь (устную и письменную). Де­ти овладевают начертанием букв русского алфавита, учатся правильному соединению их друг с другом, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложе­ниях. В период обучения грамоте наряду с формированием основ элементарного гра­фического навыка и навыка чтения у пер­воклассников совершенствуется фонематический слух, обогащается и активизируется словарь, развивается интеллектуальная и познавательная активность, осуществляете грамматико-орфографическая пропедевтика. После обучения грамоте начинается раздельное изучение литературного чтения и русского языка.

Цель литературного чтения: знакомство с произведениями русской литературы, расширение читательского кругозора и создание условий для формирования привычки и способности учащихся к целенаправленному самостоятельному выбору и чтению книг.

Задачи: - создать условия для знакомства детей с книгами, доступными их кругу чтения; - создать условия для формирования привычки, а затем потребности самостоятельно и осмысленно выбирать и систематически, по всем правилам читать те детские книги, которые им нужны и интересны.

Программа предназначена для детей с ОВЗ VII вида.

Программа построена с учетом специфики усвоения учебного материала детьми с задержкой психического развития. Представленная программа, сохраняя основное содержание образования, принятое для массовой школы, отличается тем, что предусматривает коррекционную направленность обучения. Учебники позволяют строить обучение с учетом психологических и возрастных особенностей младших школьников, на основе принципа вариативности, благодаря этому закладывается возможность обучения детей с разным уровнем развития, возможность выстраивания дифференцированной работы, индивидуальных программ обучения.

Программа учитывает особенности детей с задержкой психического развития:

1. Наиболее ярким признаком является незрелость эмоционально-волевой сферы; ребенку очень сложно сделать над собой волевое усилие,заставить себя выполнить что-либо.

2. Нарушение внимания: его неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная отвлекаемость. Нарушения внимания могут сопровождаться повышенной двигательной и речевой активностью.

3. Нарушения восприятия выражается в затруднении построения целостного образа. Ребенку может быть сложно узнать известные ему предметы в незнакомом ракурсе. Такая структурность восприятия является причиной недостаточности, ограниченности, знаний об окружающем мире. Также страдает скорость восприятия и ориентировка в пространстве.

4. Особенности памяти: дети значительно лучше запоминают наглядный материал (неречевой), чем вербальный.

5. Задержка психического развития нередко сопровождается проблемами речи, связанными с темпом ее развития. Наблюдается системное недоразвитие речи – нарушение ее лексико-грамматической стороны.6. У детей с задержкой психического развития наблюдается отставание в развитии всех форм мышления; оно обнаруживается в первую очередь во время решения задач на словесно - логическое мышление. К началу школьного обучения дети не владеют в полной мере всеми необходимыми для выполнения школьных заданий интеллектуальными операциями (анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстрагирование)

7. Учащиеся с задержкой психического развития характеризуются ослабленным здоровьем из-за постоянного проявления хронических заболеваний, повышенной утомляемостью. Программа строит обучение детей с задержкой психического развития на основе принципа коррекционно-развивающей направленности учебно-воспитательного процесса. Это означает, что учебный материал учитывает особенности детей, на каждом уроке включаются задания, обеспечивающие восприятие учебного материала.

2.Общая характеристика  предмета-родной(русский) язык

Данный курс  языка разработан на основе концепции Л.В. Занкова. Разви­вающие возможности системы развивающе­го обучения Л.В. Занкова связаны с реали­зацией дидактических принципов, богатым содержанием учебного материала, особой организацией деятельности обучающихся, вклю­чением эмоциональной сферы, индивидуа­лизацией обучения.

Эти принципы обусловливают расшире­ние в курсе объема инвариантного содержа­ния предмета и особый подход к его струк­турированию, определяющий последова­тельность изучения учебного материала.

Содержание курса - совокупность поня­тий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, - представлено следующими разделами:

-                основы лингвистических знаний: фо­нетика и орфоэпия, графика, состав сло­ва (морфемика), грамматика (морфолог и синтаксис);

-                орфография и пунктуация;

-    развитие речи.

Языковой материал призван обеспечить формирование первоначального представления о структуре русского языка с учетом возрастных особенностей младших школьников, а также усвоение норм русского литературного языка.

Изучение орфографических и пунктуационных правил, развитие устной и письменной речи учащихся служат решению практических задач общения и формируют навыки, определяющие языковой уровень культуры учащихся как будущих членов общества.

Программа ориентирует на организацию учебного процесса как сотрудничества учителя и обучающихся, а также детей между собой. В этом сотрудничестве и происходитпервичное постижение родного языка как предмета изучения, осуществляется анализ различных его сторон. Центральным звеном изучения предмета является раскрытие коммуникативной функции языка, средством осуществления которой является речь.

Программа нацеливает на систематическое общение к языковому опыту обучающихся на языковое чутье, обогащение ре­чи новыми лексическими и грамматическими категориями.

Содержание курса предусматривает целенаправленную работу по развитию у млад­ших школьников общеучебных умений, навыков и способов деятельности:

-       интеллектуальных (обобщать, классифицировать, сравнивать и др.);

-       познавательных (учебно-познавательных мотивов,  учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, а также умений принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением);

-       организационных (планировать свою деятельность,   осуществлять самооценку и контроль своих действий, организовывать сотрудничество).

При освоении программы у обучающихся формируются умения, связанные с инфор­мационной культурой: читать, писать, эф­фективно работать с учебной книгой, поль­зоваться словарями, справочниками и дру­гими дополнительными материалами.

Изучение курса обеспечивает формиро­вание у учащихся позитивного эмоциональ­но-ценностного отношения к русскому языку, стремление к его грамотному ис­пользованию, понимание того, что пра­вильная устная и письменная речь являет­ся показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики полу­чают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах и условиях общения, выбо­ре адекватных языковых средств для ус­пешного решения коммуникативной задачи.

Курс обеспечивает реализацию основных задач образовательной области «Филоло­гия»: формирование первоначальных пред­ставлений о единстве и многообразии язы­кового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосо­знания; развитие диалогической и монологи­ческой устной и письменной речи; развитие коммуникативных умений; развитие нрав­ственных и эстетических чувств; развитие способностей к творческой деятельности.

Общая характеристика  предмета-литературное чтение

Основными направлениями (содержательными линиями) курса внеклассное чтение являются:

 -формирование любви к родной (русской) литературе;

 -формирование восприятия художественного произведения;

 -знакомство с литературоведческими понятиями;

 -развитие речевых умений; развитие творческой деятельности;

 -формирование читательской компетенции;

 -нравственно-эстетическое воспитание;

 -развитие навыка чтения

Содержание образования:

 Аудирование (слушание) - это умение слушать и слышать, т. е. адекватно воспринимать на слух звучащую речь (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс прочтения доступных по объему и жанру произведений, осмысления цели чтения и выбора вида чтения (ознакомительное, просмотровое, выборочное); выразительное чтение с использованием интонации, темпа, тона, пауз, ударений - логического и др., соответствующих смыслу текста.

 Говорение (культура речевого общения) на основе разных видов текстов определяет специфические умения: участвовать в диалоге (задавать вопросы по тексту и отвечать на них); создавать монолог (отбирать и использовать изобразительно-выразительные средства языка для создания собственного устного высказывания); воплощать свои жизненные впечат- ления в словесном образе, выстраивать композицию собственного высказывания, раскрывать в устном высказывании авторский замысел, передавая основную мысль текста.

Письмо (культура письменной речи) предполагает практическое освоение обучаемыми некоторых типов письменной речи (на основе осмысления художественного произведения): текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение; создание собственных мини- сочинений (рассказ по картинке), написание отзыва. Виды речевой и читательской деятельности.

        Чтение.

 Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков. Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы).Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.

Чтение про себя .Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание её особенностей.

Норма техники чтения в начальной школе. 3 класс 1 четверть: меньше 40 слов "2", 40-54 слова "3", 55 - 70 слов "4", больше 70 слов "5". 2 четверть: меньше 45 слов - "2", 45-59 слов - "3", 60 - 75 слов "4", больше 75 слов - "5". 3 четверть: меньше 55 слов "2", 55-69 слов "3", 70-85 слов "4", больше 85 слов "5". 4 четверть: меньше 60слов "2", 60-74 слова "3", 75-90 слов "4", больше 90 слов "5".

3.Место предмета в учебном плане  В 3 классе на изучение курса отводит­ся  68 часов  год, 2 часа в неделю.

4.Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством формированию у обучающихся представлений о языке как основном средстве межнационального общения. Изучение русского языка способствует человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

 В процессе изучения русского языка у обучающихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь являются показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.

 Родной русский язык является для обучающихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.

5. Результаты изучения обучающимися предмета

Личностные результаты:   проявлять: интерес  к   изучению темы;  ценностное   отношение    к русскому    языку как выразительному средству общения; осознанное желание к созданию       текста и шифра    для    письма в рисунках.

Метапредметные результаты:познавательные умения:  определять  значимость  речи  в  общении  и  обосновывать своё суждение; различать  предложения  по  цели   высказывания, эмоциональной окраске и обосновывать своё суждение; различать типы текстов и обосновывать своё суждение; использовать приобретённые          знания для       создания шифра  и текста при оформлении письма в рисунках.

Регулятивные умения:  исправлять ошибки в учебном тексте;  учитывать  правило при  расположении слов  в алфавитном порядке;  выполнять самопроверку или взаимопроверку учебного  задания; выполнять учебное задание  в соответствии с целью; использовать алгоритм  оформления предложения на письме в зависимости от  цели  высказывания и интонации.

Коммуникативные умения:  формулировать понятные для партнёра высказывания;  согласовывать позиции и находить  общее решение;  взаимодействовать с партнёром в рамках учебного  диалога; адекватно  использовать речевые средства  для  представления результата работы.

Предметные результаты: научатся различать:  виды предложений по цели высказывания и интонации; главные члены предложения  и второстепенные;  однородные члены предложения; состав слова; правила написания парных согласных в корне непроизносимых согласных, слов с двойными согласными; изменение имён существительных по падежам, начальную форму имён существительных, три склонения имён существительных, их падежные окончания; правила написания имён существительных мужского и женского рода с шипящими на конце; имя числительное, правило написания количественных числительных.

Научатся: распознавать виды предложений по цели высказывания и интонации; ставить в конце предложения нужный знак препинания;  устанавливать связь слов в предложении;  распознавать предложения с однородными членами; выделять главные и второстепенные члены предложения; разбирать предложения по членам и частям речи;   разбирать слово по составу; обозначать парные согласные в корне;  писать слова с непроизносимыми согласными;  писать слова с двойными согласными;  изменять имена существительные по падежам;  склонять существительные, писать падежные окончания существительных в форме единственного и множественного числа;  писать имена существительные мужского и женского рода с шипящими на конце;  писать диктанты различных видов; использовать интонацию, темп высказывания, голос, мимику, жесты в соответствии с конкретной ситуацией общения; пользоваться словарями и справочной литературой.

 Программа  обеспечивает достижение выпускниками начальной школы личностных, метапредметных результатов.

Личностные результаты:

-    формирование чувства гордости за свою Родину, малую родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;

-     формирование уважительного отноше­ния к культуре других народов;

-     формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его ор­ганичном единстве и разнообразии приро­ды, народов, культур;

-     принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

-    формирование эстетических потребнос­тей, ценностей и чувств;

-    развитие этических чувств, доброжела­тельности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других лю­дей и сопереживания им;

-    развитие навыков сотрудничества со сверстниками в разных социальных ситуа­циях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Метапредметные результаты по родному(русскому)языку:

-    овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятель­ности, поиска средств ее осуществления;

-    освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

-    формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные дейст­вия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

-    освоение начальных форм познаватель­ной и личностной рефлексии;

-    использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и прак­тических задач;

активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

-    использование различных способов поиска (в справочных источниках, у взрос­лого), сбора, анализа информации;

-    овладение навыками смыслового чте­ния текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осоз­нанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составление текстов в устной и письмен­ной форме;

-    овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-след­ственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям;

-    готовность слушать собеседника и вес­ти диалог, признавать возможность сущест­вования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

-     готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

Предметные результаты по родному(русскому) языку:

-    формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

-    понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;

-    сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека;

-    владение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

-    осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного ypoвня культуры, умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное;

-    овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовав знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач

Предметные результаты по литературному чтению:

-Умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение; -Умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев).

-Умение написать отзыв на прочитанное произведение; Развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.

Метапредметные:

- Использование знаково-символических средств представления информации о книгах;

-Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

-Использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;

-Овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;

-Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;

-Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

-Умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;

-Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

5.1. Оценка диктанта детей с ОВЗ

Оценка «5»  ставится за диктант, в котором нет ошибок. Работа написана аккуратно, четко. Письмо в основном соответствует требованиям каллиграфии. Допускаются единичные случаи отступления от норм каллиграфии, а также одно два исправления.

Оценка «4»  ставится за диктант, в котором допущено не более 2 орфографических (или 3 фонетико-фонематических) ошибок и 1 пунктуационной или 1 орфографической (2 фонетико-фонематических) и 2 пунктуационных ошибок. Работа выполнена аккуратно, но имеются незначительные отклонения от норм каллиграфии, исправления.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено от 3 до 5 орфографических (фонетико-фонематических) ошибок в следующих вариантах:

а)        3 орфографические (фонетико-фонематические) и 2-3 пунктуационные ошибки;

б)        4 орфографические (фонетико-фонематические) и 2 пунктуационные ошибки;

в)        5 орфографических (фонетико-фонематических) и 1 пунктуационная ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено более 5 орфографических (фонетико-фонематических) ошибок. Работа выполнена небрежно, имеется много серьезных отклонений от норм каллиграфии.

Главными критериями оценки выполнения грамматических заданий являются:  усвоение правил и определений; умение самостоятельно применять их на письме и при языковом анализе; умение приводить свои примеры на данное правило или определение.

При оценке грамматических заданий рекомендуется руководствоваться следующими нормами оценок.

Оценка «5» ставится, если все задания выполнены безошибочно, ученик обнаруживает осознанное усвоение понятий, определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы.

Оценка «4» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил и определений, умеет применить свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил 3\4 заданий.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает усвоение определенной части изученного материала, в работе правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает плохое знание материала, не справляется с большинством грамматических заданий.

Ошибки, допущенные при выполнении заданий, не влияют на оценку за диктант. Отметка за задание не зависит от оценки за диктант.

Оценки за словарный диктант во П-1У классах выставляются в соответствии со следующими нормами.

Оценка «5» ставится за безошибочное выполнение работы.

Оценка «4» ставится, если допущены 2-3ошибки, 1 исправление.

Оценка «3»ставится, если допущены 4- 5ошибки, 2 исправления.

Оценка «2» ставится, если допущено более 5 ошибок.

Оценка творческих работ

Основными критериями оценки изложения (сочинения) являются достаточно полное, последовательное воспроизведение текста (в изложениях), создание текста (в сочинениях), его речевое оформление, орфографическая и пунктуационная грамотность.

К оценке за изложение учитель должен подходить с иными критериями, чем к оценке за диктант. Во-первых, навыкам связной письменной речи дети только обучаются; во-вторых, эти навыки более сложные, чем орфографические, так как при изложении авторского текста дети должны письменно передать чужие мысли, придерживаясь одновременно орфографических и пунктуационных правил.

В изложении (сочинении) оценивается:

а)        содержание (как передано основное содержание авторского текста - полностью, без искажений, без пропуска важных событий, главной части);

б)        построение текста (ход изложения, расположение частей, выделение абзацев)        

в) построение предложений, соблюдение порядка слов, лексика текста (употребление слов в свойственном им значении);

г)        орфографическая и пунктуационная грамотность.

Критерии оценки за грамотность остаются такими же, как при оценке диктанта. Содержание и речевое оформление изложений сочинений оцениваются  следующим образом.

Оценка «5» ставится за работу, в которой правильно (без протеков существенных моментов) передано содержание авторского текста, логически последовательно раскрыта тема, грамматически правильно построены предложения и употреблены слова, отсутствуют фактические ошибки. Допускается не более 1 речевой неточности.

Оценка «4» ставится, если в работе правильно, достаточно полно передано содержание авторского текста, раскрыта тема, но имеются незначительные нарушения последовательности изложения мыслей, отдельные фактические и речевые неточности. В целом допускается не более 4 речевых недочетов, а также недочетов в содержании и построении текста.

Оценка «3» ставится за работу, в которой при передаче содержания текста упущены какие-либо моменты (существенное отступление от авторского текста); допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей; в построении предложений и в употреблении слов есть недочеты; словарь беден, имеются речевые неточности. В целом допускается не более 5 недочетов речи в содержании и построении текста.

Оценка «2» ставится за работу, в которой допущены существенные искажения при передаче авторского текста (упущены важные события, отсутствует главная часть), работа не соответствует теме, нарушена последовательность изложения мыслей, в построении предложений нарушен порядок, имеет место употребление слов в несвойственном им значении, неправильно оформлены предложения. В целом в работе допущено более 6 речевых недочетов и ошибок в содержании и построении текста.

Оценка контрольного списывания

К оценке работ за контрольное списывание зритель подходит с более строгими критериями, чем при оценке диктанта, так как диктант дети пишут на слух, а при данном виде работы они имеют перед глазами текст. При оценке списывания учитывается внимание, аккуратность, умение сличать написанное с образцом. За ошибку при списывании считается любая допущенная ошибка орфографического, пунктуационного, дистрофического характера.

6.Основное содержание предмета

 Виды речевой деятельности  Слушание. Осознание цели и ситуации общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации содержащейся в предъявляемом тексте, определение темы и основной мысли текста, передача его содержания по вопросам, опорным словам и плану.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями держать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (рас­писание, повествование). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном и неявном (подтекст) виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте, личного опыта и наблюдений. Антиципация, интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и  оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание,  письмо под диктовку, письмо по памяти в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (краткое, подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе  впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин просмотренного фрагмента видеозаписи и т.п.)

Систематический курс

Фонетика и орфоэпия. Звуки и обозна­чение их буквами. Наблюдение расхожде­ния произношения и обозначения звуков. Фонетическая транскрипция.

Смыслоразличительная роль звуков речи в слове. Наблюдение связи звуковой струк­туры слова и его значения.

Различение гласных и согласных звуков. Слогообразующая роль гласных звуков. Де­ление слов на слоги.

Нахождение в слове ударных и безудар­ных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение пар­ных и непарных по твердости-мягкости соглас­ных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.

Фонетический (звуковой) разбор слова: определение качественной характеристики звука: гласный - согласный; гласный удар­ный - безударный; согласный твердый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий - глухой, парный - непарный.

Фонетико-графический (звуко-буквен­ный) разбор: определение качественной характеристики звуков и обозначение их буквами. Ударение в слове, словообразую­щая функция ударения. Ударные и безудар­ные слоги.

Графика. Различение звуков и букв. Способы обозначения мягкости согласных звуков буквами я, ю, е, ё, и, ь. Использова­ние на письме разделительных ъ и ь. Функ­ции йотированных гласных: обозначают мягкость согласных звуков, обозначают два звука. Фонетическая транскрипция.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа «стол», «конь»; в словах с буквами е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графичес­ких средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.

Алфавит. Название и порядок букв рус­ского алфавита. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика'. Понимание слова как единст­ва звучания и значения. Выявление слов,  значение которых требует уточнения. Опре­деление значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и пере­носном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и ан­тонимов. Образные сравнения. Фразеоло­гизмы.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) сло­ва». Различение однокоренных слов и форм одного и того же слова. Различение одноко­ренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяе­мыми морфемами окончания, корня, прис­тавки, суффикса. Основа слова. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Пред­ставление о значении суффиксов и приста­вок. Отличие предлога от приставки. Обра­зование однокоренных слов (разных частей речи) с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.

Морфология. Части речи. Деление час­тей речи на самостоятельные и служебные.

Имя числительное. Признаки, значение и употребление в речи. Количественные и порядковые числительные.

Наречие. Признаки, значение и употребление в речи. Виды наречия, образование наречий.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Союз. Союзы и, а, но, да, их роль в речи.

Частица. Понятие о частицах (на ознакомительном уровне).

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Нахождение главных членов предложения (основы предложения): подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании (управление, примыкание, согласование) и предложении.

Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но, да. Использование  интонации  перечисления в предложениях с однородными членами

Различение простых и сложных предложений.

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря. Применение правил правописания

-    проверяемые безударные гласные в корне слова;

-  парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

-  непроизносимые согласные;

-    соединительные буквы о и е в сложных словах;

-    буквы о и е после букв, обозначающих шипящие звуки и звук ц в окончаниях су­ществительных;

-    двойные согласные;

-    непроверяемые гласные и согласные в корне слова;

-    гласные и согласные звуки в неизменя­емых на письме приставках;

-    разделительные ъ и ь;

-    мягкий знак (ь) после шипящих на конце имен существительных (ночь, рожь, мышь)

-    буквы е и и в суффиксах существительных -ек- и -ик-;

-    безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на  -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);

-    раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

-    мягкий знак (ь) после шипящих на конце глаголов 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь)

-    раздельное написание предлогов с другими словами;

-    знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знак

Развитие речи. Осознание ситуации об­щения: с какой целью, с кем и где происхо­дит общение?

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мне­ния, его аргументация. Овладение основны­ми умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами рече­вого этикета в ситуациях учебного и быто­вого общения (приветствие, прощание, из­винение, благодарность, обращение с прось­бой).

Практическое овладение устными моно­логическими высказываниями на опреде­ленную тему с использованием разных ти­пов речи (рассуждение, описание, повество­вание).

Текст. Наблюдение за признаками текс­та. Заглавие текста как отражение главной мысли или темы текста. Последователь­ность предложений в тексте. Абзацы как части текста. Понимание развития главной мысли от абзаца к абзацу. Восстановление деформированного текста.

План текста. Составление планов к дан­ным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.

Типы текстов: рассуждение, описание, повествование, их структура. Знакомство с жанрами письма и поздравления. Созда­ние собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности, пра­вильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов, антонимов, образных сравнений, фразеологизмов.

Знакомство с основными видами изло­жений и сочинений: изложение подробное и выборочное, изложение с элементами со­чинения, сочинение-повествование, сочине­ние-описание, сочинение-рассуждение. Ал­горитм написания изложения.

 7.Календарно-тематическое планирование учебного предмета «Родной (русский) язык  3 класс

№	Тема	УУД (предметные)	Плановвые сроки
	Тема «Виды предложения» Виды предложений по цели высказывания	Формирование умения различать и сравнивать различные виды предложений по интонационным особенностям. Освоение способов речевого общения.	1 неделя
	Русская народная сказка «Хаврошечка»	Планировать свои действия на отдельных этапах урока, восстанавливать содержание произведения по серии сюжетных картин (картинному плану) анализировать поведение литературного героя, его поступок по вопросу, предложенному учителем.
	Подлежащее, выраженное местоимением Словарный диктант	Формирование понятия о местоимении, как части речи, и о том, что подлежащее может быть выражено местоимениями.	2неделя
	И.А.Бунин «Лес точно терем расписной»	Ориентироваться в учебнике; отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике,  анализировать произведение.
	Распространённые и нераспространённые предложения	Освоение понятий: распространённые и нераспространённые предложения. Развитие умения отличать распространённое предложение от нераспространённого.	3неделя
	И.А.Крылов «Квартет»	Составлять высказывание под руководством учителя в устной форме, высказывать и обосновывать свою точку зрения,  соотносить смысл своего высказывания со смыслом пословиц и поговорок о дружбе и семейных ценностях.
	Главные и второстепенные члены предложения. Словосочетание	Развитие умения выделять в предложении словосочетания. Развитие орфографической зоркости. Формирование умения задавать вопросы по теме урока.	4неделя
	Сказки народов мира. «Аладдин и волшебная лампа»	Ориентироваться в учебнике; отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике,  анализировать поведение литературного героя, его поступок по вопросу, предложенному учителем.
	Л.Н.Толстой «Акула», «Прыжок»	Составлять высказывание под руководством учителя в устной форме, высказывать и обосновывать свою точку зрения,  называть героев произведения, давать их простейшую характеристику), анализировать поведение литературного героя, его поступок по вопросу, предложенному учителем.	5неделя
	Однокоренные слова. Безударные гласные, подбор проверочных слов	Формирование умения распознавать и подбирать однокоренные слова при проверке безударной гласной в корне. Развитие умения определять наличие в слове изученные орфограммы.
	М.М. Пришвин «Таинственный ящик»	Воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы	6неделя
	Суффикс. Образование новых слов при помощи суффиксов	Формирование умения образовывать новые слова при помощи суффиксов. Развитие умения приводить примеры слов по изучаемой теме
	М. Ю. Лермонтов «Парус»	Ориентироваться в учебнике; отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике,  анализировать произведение.	7 неделя
	Написание приставок: от -, об -, о -, по -, про -, до -, под - Правописание слов с приставками над -, на -, за -	Формирование умения образовывать новые слова при помощи приставок. Развитие умения приводить примеры слов по изучаемой теме.
	Н.А.Некрасов «Мужичок с ноготок»	Называть героев произведения, давать их простейшую характеристику, участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.	8 неделя
	Приставка и предлог Правописание приставок и предлогов	Освоение понятия того, что приставка часть слова, а предлог- самостоятельная часть речи. Развитие умения отвечать доказательно, аргументировано. Развитие умения  обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать алгоритм в практической деятельности. Формирование умения объяснять и доказывать правильность написания слов с изученными орфограммами
	А. С. Пушкин «Зимний вечер», «Уж небо осенбю дышало…»	Ориентироваться в учебнике; отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике,  анализировать произведение.	9 неделя
	Диктант по теме «Правописание предлогов и приставок»	Развитие умения оценивать свои достижения при написании диктанта. Формирование навыков самостоятельной работы.
	С.Т.Аксаков «Аленький цветочек»	Использовать разные виды чтения, выбирать вид чтения в соответствии с поставленным заданием,  составлять высказывание под руководством учителя в устной форме, высказывать и обосновывать свою точку зрения, ,  анализировать поведение литературного героя, его поступок по вопросу, предложенному учителем	10 неделя
	II четверть Состав слова. Окончание Разбор слов по составу. Окончание	Развитие умения графически выделять окончание в слове. Освоение понятия: окончание- часть слова, которая изменяется и служит для связи слов в предложении. Развитие навыка последовательности действий в разборе слова по составу. Формирование умения составлять графические схемы по теме урока.	11 неделя
	М.М.Зощенко «Великие путешественники»	Составлять высказывание под руководством учителя в устной форме, высказывать и обосновывать свою точку зрения,  называть героев произведения, давать их простейшую характеристику.
	Безударные гласные в корне слова.  Словарный диктант	Развитие умения подбирать проверочные лова к словам с безударной гласной в корне. Формирование умения сравнивать основы разных форм одного и того же слова, устанавливать общее и различное в их составе. Развитие творческих и коммуникативных способностей.	12 неделя
	К.Д.Ушинский «Слепая лошадь»	Аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев, оценивать поступок героя, используя доступные оценочные средства.
	Слова с двойными согласными Разбор слов с двойными согласными по составу	Развитие умения видеть различия в произношении слов, где в одних словах двойной согласный звук долгий, а в других слышится одиночный звук, правильно обозначать двойной согласный на письме, формулировать вывод по результатам сравнения. Формирование умения переносить слова с двойными согласными. Развитие умения разбирать слова с двойными согласными по составу, находить такие слова в тексте.	13 неделя
	В.В.Лунин «Берёзовая роща», «Когда я встану взрослым»	Составлять небольшие высказывания о ценности дружбы и ценности семейных отношений под руководством учителя, формирование чувства гордости за свою Родину.
	Правописание сложных слов	Развитие умения писать сложные слова.	14 неделя
	Б.Л.Пастернак «За поворотом»	Формулировать вопросы к собеседнику. Строить рассуждение и доказательство своей точки зрения из 3-4 предложений
	Правописание парных согласных звуков в конце и в середине слова	Развитие умения проверять написание парных согласных в конце и середине слова, правильно обозначать их на письме, применять на практике правило проверки парной согласной.	15 неделя
	Н.Г.Гарин-Михайловский. «Тёма и Жучка».	Включаться в диалог с учителем и сверстниками, в коллективное обсуждение проблем, проявлять инициативу и активность в ходе беседы.
	Правописание слов с непроизносимыми согласными	Развитие умения подбирать проверочные лова к словам с непроизносимыми согласными	16 неделя
	Контрольный диктант за 2 четверть	Развитие умения оценивать свои достижения при написании диктанта. Формирование навыков самостоятельной работы. Развитие внимательности и умения самопроверки работы.
	Игорь Северянин «В парке плакала девочка»	Использовать разные виды чтения, выбирать вид чтения в соответствии с поставленным заданием,  высказывать и обосновывать свою точку зрения,	17 неделя
	Слова с непроизносимыми согласными, которые нужно запомнить Словарный диктант	Развитие умения различать на слух и в текстах слова с непроизносимыми согласными, которые нужно запомнить. Формирование умения работать в парах
	III четверть А.Н.Толстой «Весна»	Аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев, оценивать поступок героя, используя доступные оценочные средства.	18 неделя
	Слова с непроизносимыми согласными, которые нужно запомнить Словарный диктант	Развитие умения различать на слух и в текстах слова с непроизносимыми согласными, которые нужно запомнить. Формирование умения работать в парах
	А.Л.Барто «Почему телефон занят?». «Посторонняя кошка»	Формулировать вопросы к собеседнику. Строить рассуждение и доказательство своей точки зрения из 3-4 предложений	19 неделя
	Словообразование	Освоение умения составлять план изучения темы, выстраивать работу в соответствии плана. Развитие умения обобщать и сравнивать изученный материал. Формирование  бережного отношения к родному языку, любви и уважения к Отечеству, интереса к письму, интереса к изучению языка.
	Борис Заходер «Вредный кот»	Использовать разные виды чтения, выбирать вид чтения в соответствии с поставленным заданием; Коммуникативные- составлять высказывание под руководством учителя в устной форме, высказывать и обосновывать свою точку зрения	20 неделя
	Изменение имён существительных  по   падежам	Освоение понятия о склонении имён существительных, как о изменении их по падежам. Развитие логических способностей.
	Борис Заходер «Морской бой»	Использовать разные виды чтения, выбирать вид чтения в соответствии с поставленным заданием; Коммуникативные- составлять высказывание под руководством учителя в устной форме, высказывать и обосновывать свою точку зрения	21 неделя
	Три склонения имён существительных	Развитие умения определять типы склонения имён существительных в зависимости от рода и окончания в начальной форме, находить в текстах существительные определённого склонения. Формирование умения перерабатывать информацию в схему, устанавливать причинно – следственные связи. Освоение умения высказывать и обосновывать свою точку зрения.
	Роман Сеф «Кавычки», «Слёзы»	Составлять высказывание под руководством учителя в устной форме, высказывать и обосновывать свою точку зрения,  называть героев произведения, давать их простейшую характеристику), анализировать поведение литературного героя, его поступок по вопросу, предложенному учителем.	22 неделя
	Диктант по теме: «Проверка орфограмм в корне слова»	Развитие умения оценивать свои достижения при написании контрольной работы, умения работать самостоятельно.
	П.Ф.Синявский «Педагог», «У меня старение»	Составлять высказывание под руководством учителя в устной форме, высказывать и обосновывать свою точку зрения,  называть героев произведения, давать их простейшую характеристику), анализировать поведение литературного героя, его поступок по вопросу, предложенному учителем.
	Работа над ошибками. Первое склонение существительных. Именительный и винительный падежи.	Развитие умения по окончаниям и предлогам определять именительный и винительный падежи. Формирование умения  договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, задавать вопросы по изучаемому материалу.	23 неделя
	А.А.Усачёв «Планета кошек»	Называть героев произведения, давать их простейшую характеристику слушать партнёра по общению, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник.
	Определение падежа существительных первого склонения. Контрольное списывание	Развитие умения находить основание для классификации слов по склонениям, соотносить слово и набор его грамматических характеристик, выбирать из ряда имён существительных слово с заданными характеристиками.	24 неделя
	С.А.Махотин «Бабушка проспала»	Аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев, оценивать поступок героя, используя доступные оценочные средства.
	Родительный падеж имён существительных первого склонения	Развитие орфографической зоркости, творческого мышления. Формирование умения правильно писать окончания существительных первого склонения в родительном падеже.	25 неделя
	А.Б.Раскин «Как папа бросил мяч под автомобиль»	формулировать вопросы к собеседнику. Строить рассуждение и доказательство своей точки зрения из 3-4 предложений.Анализировать поведение литературного героя, его поступок по вопросу, предложенному учителем. планировать свои действия на отдельных этапах урока, восстанавливать содержание произведения по серии сюжетных картин (картинному плану); контролировать выполненные задания с опорой на эталон (образец) или по алгоритму, данному учителем; оценивать результаты собственных учебных действий (по алгоритму, заданному учителем);
	Окончания имён существительных первого склонения в дательном и предложном падежах	Развитие умения правильно писать окончания существительных первого склонения в дательном и предложном падежах, моделировать в процессе коллективной работы алгоритм определения окончаний существительных	26 неделя
	Контрольный диктант	Развитие умения оценивать свои достижения при написании контрольной работы, умения работать самостоятельно.
	Ю.И.Коваль «Соловьи»	Понимать читаемое, интерпретировать смысл читаемого. Включаться в диалог с учителем и сверстниками, в коллективное обсуждение проблем, проявлять инициативу и активность в ходе беседы.	27 неделя
	IV  четверть И.П.Токмакова «Брусничный гном»	Понимать читаемое, интерпретировать смысл читаемого. Использовать разные виды чтения, выбирать вид чтения в соответствии с поставленным заданием.
	Правописание окончаний имён существительных первого склонения в родительном, дательном и предложном падежах	Развитие навыка правильного написания окончаний имён существительных первого склонения в нужном падеже, определять падеж существительных, доказывать свою точку зрения опираясь на схему и таблицу.	28 неделя
	Л.Н.Толстой «Акула», «Прыжок»	Составлять высказывание под руководством учителя в устной форме, высказывать и обосновывать свою точку зрения,  называть героев произведения, давать их простейшую характеристику), анализировать поведение литературного героя, его поступок по вопросу, предложенному учителем
	Контрольное списывание	Развитие навыка аккуратного и правильного письма.
	Правописание окончаний имён существительных первого склонения в творительном падеже. Словарный диктант	Развитие умения правильно писать окончания имён существительных первого склонения, разбирать предложения по членам и частям речи. Формирование умения прогнозировать наличие определённых орфограмм в слове, находить в тексте слова на заданную орфограмму.	29 неделя
	В.Д.Берестов «Кошкин щенок»	Составлять высказывание под руководством учителя в устной форме, высказывать и обосновывать свою точку зрения,  называть героев произведения, давать их простейшую характеристику), анализировать поведение литературного героя, его поступок по вопросу, предложенному учителем.
	Правописание окончаний имён существительных первого склонения. Разбор предложений по членам предложения	Развитие умения правильно писать окончания имён существительных первого склонения, разбирать предложения по членам и частям речи. Формирование умения прогнозировать наличие определённых орфограмм в слове, находить в тексте слова на заданную орфограмму.	30 Неделя
	Х-К.Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»	Называть действующих лиц прочитанного или прослушанного произведения, обдумывать содержание их поступков, сопоставлять свои поступки с поступками литературных героев.
	Склонение имён существительных первого склонения во множественном числе Словарный диктант	Развитие умения склонять существительные во множественном числе, определять окончания имён существительных первого склонения во множественном числе. Формирование умения обосновывать написание слов с изученными орфограммами.	31 Неделя
	Х-К.Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»	Аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев, оценивать поступок героя, используя доступные оценочные средства.
	Второе склонение имён существительных. Склонение имён существительных мужского рода с нулевым окончанием	Развитие умения склонять имёна существительные мужского рода с нулевым окончанием. Освоение знаний о твёрдом и мягком вариантах склонения существи	32 Неделя
	Братья Гримм «Королевич-лягушка, или Железный Генрих»	Называть действующих лиц прочитанного или прослушанного произведения, обдумывать содержание их поступков, сопоставлять свои поступки с поступками литературных героев.  Аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев, оценивать поступок героя, используя доступные оценочные средства тельных мужского рода второго склонения. Формирование умения работы в парах.
	Творительный и предложный падежи имён существительных второго склонения.	Развитие умения склонять имена существительные мужского рода на –й.	33 Неделя
	Братья Гримм «Королевич-лягушка, или Железный Генрих»	Аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев, оценивать поступок героя, используя доступные оценочные средства тельных мужского рода второго склонения. Формирование умения работы в парах.
	Контрольный диктант
	Ш.Перро «Рике с хохолком»	Называть героев произведения, давать их простейшую характеристику. Аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев, оценивать поступок героя, используя доступные оценочные средства.	34 неделя