- 25.04.2017
- 1116
- 2
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Смотреть ещё
18 844
методические разработки для начальных классов
Перейти в каталог
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Заводоуковского городского округа «Бигилинская средняя общеобразовательная школа имени первого директора, отличника народного образования СССР, А.П.Горохова» |
|
|
||||
|
|||||
Рабочая программа по русскому языку (обучение грамоте)
1 класс
|
с. Бигила
2016
1.Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Обучение грамоте » разработана в соответствии с основными положениями Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования ( в новой редакции), утвержденных приказом Минобрнауки РФ № 373 от 06.10 2009г., примерной программы НОО по предмету «Обучение грамоте», разработанной Министерством образования и науки РФ; авторской программы «Обучение грамоте» для 1 класса, разработанной Н.Г. Агарковой (Проект «Перспективная начальная школа», составитель Р.Г, Чуракова - М.:Академкнига/Учебник, 2011г.) на основе учебного плана МАОУ «Бигилинская СОШ» на 2016-2017 уч.год, утвержденного приказом директора школы от 30.05.2016 №141/ОД «Об утверждении учебного плана МАОУ «Бигилинская СОШ» на 2016 – 2017 учебный год.
Цель: обучение первоначальному чтению и письму на основе ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы русского языка, что является важным и необходимым условием формирования у них полноценных языковых знаний и умений.
Обучение письму направлено на достижение следующих задач:
- развивать письмо на основе ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы русского языка, что является важным и необходимым условием формирования полноценных языковых знаний и умений;
- применять технологию начертания письменных букв и их соединений в слогах, словах и предложениях;
- усваивать формы печатных и письменных буквенных знаков.
- развивать в период обучения письму интеллектуально-речевого и рукодвигательного действия;
- формировать представления о звуковых формах, о зрительно-двигательных образцах обозначающих их букв и о соотношении звуковой и графической форм слов.
В связи с этим на основе структурно-системного подхода к совокупностям печатных и письменных букв разработаны элементы-шаблоны для их конструирования;
2. Общая характеристика предмета «Обучение грамоте»
Программа по обучению грамоте является составной частью программы «Русский язык» и представляет основу для всего последующего обучения.
Теоретической основой обучения грамоте (письму) является традиционный звуковой аналитико-синтетический принцип в его современной интерпретации. В учебном процессе этот принцип реализуется через графическое действие, имеющее сложную фонемно-буквенную природу и реализующееся через звуковой анализ произносимых и воспринимаемых на слух слов; перекодирование их звуковой формы в графическую (в процессе письма) и наоборот ( в процессе чтения), а также понимание значения воспроизведенных языковых единиц – слов, сочетаний слов, предложений и текста.
Овладение графическим действием в период усвоения грамоты – важнейшая задача обучения первоклассников, так как на основе этого действия у учащихся формируются навыки чтения и письма, без которых невозможно их дальнейшее полноценное обучения.
В процессе усвоения грамоты у детей формируются первоначальные представления об основных единицах системы русского языка (звук, слово, словосочетание, предложение, текст), развивается фонематический слух , культура звукопроизношения. Они овладевают умением, во-первых воспроизводить вслух звуковую форму слова на основе условных моделей разного уровня абстракции: геометрических фигур (квадратов и кружков) и системы специальных транскрипционных знаков, во-вторых, перекодировать фонетическую запись речи в соответствующие буквы (печатные и письменные), в-третьих, воссоздавать звуковую форму слова по его буквенной модели, то есть читать. Вместе с этим учащиеся овладевают технологией начертания письменных букв и их соединений в слогах, словах, предложениях.
Параллельно с обучением чтению в 1-м классе дети должны овладеть и письмом. Природа письма в отличие от чтения характеризуется не только слухоартикуляционным и зрительно-двигательным звеньями, но и руко-двигательным компонентом, который реализуется в процессе двигательного воспроизведения (письма) букв и их комплексов (слогов и слов) на бумаге и представляет собой специфику письма как учебного предмета в начальной школе. Письмо как сложное речерукодвигательное действие по мере выработки автоматизированности становится графическим навыком.
Обучение первоначальному письму осуществляется с учетом его особенностей, с одной стороны, как интеллектуально-речевого, а с другой – как рукодвигательного действия. А именно: у детей формируются дифференцированные представления, во-первых, о звуках-фонемах, во-вторых, о зрительно-двигательных образцах обозначающих их букв и, в-третьих, о соотношении звуковой и графической форм слова.
Основные содержательные линии:
В программе по обучению грамоте (письму) содержатся 3 этапа обучения: подготовительный, основной (звукобуквенный) и заключительный.
3. Описание места учебного предмета
В соответствии с учебным планом ОУ на 2016-2017 уч. год на изучение обучению грамоте отводится 5 часов в неделю (всего 23 недели, 115 часов).
4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета «Обучение грамоте»
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания. В результате изучения курса русского языка и родного языка обучающиеся на ступени начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностные:
· осознание единства звукового состава слова и его значения, правил письма; овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований;
· понимание того, что правильное и грамотное письмо является показателем индивидуальности и культуры человека, способность к самооценке и анализу на основе наблюдения за собственным письмом.
Метапредметные:
· результатами является способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения характеристики письма, понимание необходимости ориентироваться на позицию товарища, считаться с мнением других и уметь сотрудничать с целью участия в диалоге;
· уметь задавать вопросы.
Познавательные:
· перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек;
· поиск нужных слов (работа на цветном фоне – розовом, голубом, желтом);
· сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой;
· анализ парных звонких-глухих звуков и моделей слов с этими звуками с целью обнаружения существенных признаков: преобладание шума и чередование звонких-глухих;
· обнаружение особенностей букв я, ё, ю, е: использование букв для обозначения звука [й'] в начале слова и после разделительных знаков ь и ъ;
· обнаружение особой роли буквы ь после букв согласных звуков;
· выяснение общих черт непарных согласных;
· формирование понятия «звук» через анализ моделей;
· поэтапное формирование понятия «парный звонкий-глухой согласный» через систему сопоставлений;
· формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне;
· формирование понятия «буква – знак для звука» посредством сопоставления разных знаково- символических обозначений звуков в двухъярусных и трехъярусных схемах-моделях слов;
· между разным звучанием мягкого-твердого согласного и использованием разных букв для гласного звука;
· между использованием в именах собственных прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен, названий стран, городов, рек, кличек животных;
· между обнаружением связи слов в предложении и выводом о том, что предложение нужно особым образом отмечать в письменной речи, чтобы можно было понять текст.
Регулятивные:
· формулировать и удерживать учебную задачу;
· выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, составлять план и последовательность действий;
· предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи;
· сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
· вносить необходимые коррективы в действие после его завершения;
· выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели.
Коммуникативные:
· ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, предлагать помощь;
· договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
· формулировать собственное мнение и позицию;
· определять общую роль и пути ее достижения, осуществлять взаимный контроль, аргументировать свою позицию.
Предметные:
· прочное усвоение технологии начертания письменных букв, трех видов соединений в соответствии с алгоритмом письма;
· формирование понятия об основных структурных единицах русского языка: слово, предложение, текст;
· овладение умением перекодировать звукофонемную форму слова в буквенную и наоборот; развитие тонкокоординированного движения руки при письме;
· формирование основных приемов мыслительной деятельности (анализ, синтез, сравнение, группировка, обобщение).
Результаты освоения учебной программы по предмету «Обучение грамоте» к концу подготовительного периода.
Обучающиеся научатся:
· называть и различать по форме структурные единицы графической системы — элементы печатных и письменных букв русского алфавита;
· правильно сидеть за партой (столом) и пользоваться письменными принадлежностями, правильно писать все элементы письменных букв по алгоритмам и под счет, правильно называть их.
Результаты освоения учебной программы по предмету «Обучение грамоте» к концу основного периода.
Обучающиеся научатся:
· звуки русского языка делить на гласные — ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в ротовой полости, и согласные — ртосмыкатели, образующиеся при наличии преграды;
· согласные делить на твердые и мягкие, звонкие и глухие, а гласные — на ударные и безударные;
· звучащее слово делить на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой и длительностью;
· звуки речи в письменной речи могут обозначаться с помощью условных графических символов (кружков, квадратов), но люди издавна договорились обозначать их буквами — тоже условными значками;
· элементы-линии и элементы-шаблоны являются структурными единицами графической системы печатных и письменных букв;
· формы всех письменных букв состоят из элементов, расположенных в определенном пространственно-количественном соотношении.
· акцентированно произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять один из них (в соответствии с заданием учителя) и давать ему полную характеристику;
· при анализе использовать практические приемы определения звонкости-глухости согласных звуков и ударного слога в слове;
· делить слово на слоги, выделять и фиксировать ударный;
· читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически;
· перекодировать звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и наоборот;
· анализировать и практически конструировать и переконструировать печатные и письменные буквы на основе элементов-шаблонов;
· правильно сидеть за столом и пользоваться письменными принадлежностями в течение всего периода выполнения отдельного графического задания;
· писать буквы на основе двигательных элементов по определенному алгоритму;
· выполнять три вида соединения букв в слогах и словах;
· при письме под счет чередовать напряжения мышц руки с расслаблением;
· записывать правильно предложение и собственные имена при списывании и диктанте;
· выполнять узоры-бордюры и росчерки
Результаты освоения учебной программы по предмету «Обучение грамоте» к концу заключительного периода.
Обучающиеся научатся:
· графическим системам печатных и письменных букв русского алфавита;
· форме каждой буквы как пространственно-количественной совокупности составляющих ее элементов;
· иметь привычку правильной посадки и навык пользования письменными принадлежностями.
· читать печатный и письменный текст в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе;
· связно, в соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные слова, так и слова в предложении при различных методических условиях, а именно: 1) при списывании с печатного или письменного текста, 2) письме по памяти или 3) под диктовку учителя;
· ускорять темп письма с учетом индивидуальных особенностей каждого отдельного ученика.
· выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями: чк, чн, чт, а также с сочетаниями букв жи, ши, ча, ща, чу, щу, же, ше, це, находящимися в сильной позиции, то есть под ударением;
· анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе сформированных у первоклассников образных представлений о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов;
· осуществлять приемы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме;
· применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного принципа русской графики для обозначения твердости-мягкости согласных и передачи на письме звука [й’].
Требования к уровню подготовки обучающихся к концу подготовительного периода
Обучающиеся научатся:
· называть и различать по форме структурные единицы графической системы — элементы печатных и письменных букв русского алфавита;
· правильно сидеть за партой (столом) и пользоваться письменными принадлежностями, правильно писать все элементы письменных букв по алгоритмам и под счет, правильно называть их.
Требования к уровню подготовки обучающихся к концу основного периода
Обучающиеся научатся:
· звуки русского языка делить на гласные — ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в ротовой полости, и согласные — ртосмыкатели, образующиеся при наличии преграды;
· согласные делить на твердые и мягкие, звонкие и глухие, а гласные — на ударные и безударные;
· звучащее слово делить на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой и длительностью;
· звуки речи в письменной речи могут обозначаться с помощью условных графических символов (кружков, квадратов), но люди издавна договорились обозначать их буквами — тоже условными значками;
· элементы-линии и элементы-шаблоны являются структурными единицами графической системы печатных и письменных букв;
· формы всех письменных букв состоят из элементов, расположенных в определенном пространственно-количественном соотношении.
· акцентированно произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять один из них (в соответствии с заданием учителя) и давать ему полную характеристику;
· при анализе использовать практические приемы определения звонкости-глухости согласных звуков и ударного слога в слове;
· делить слово на слоги, выделять и фиксировать ударный;
· читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически;
· перекодировать звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и наоборот;
· анализировать и практически конструировать и переконструировать печатные и письменные буквы на основе элементов-шаблонов;
· правильно сидеть за столом и пользоваться письменными принадлежностями в течение всего периода выполнения отдельного графического задания;
· писать буквы на основе двигательных элементов по определенному алгоритму;
· выполнять три вида соединения букв в слогах и словах;
· при письме под счет чередовать напряжения мышц руки с расслаблением;
· записывать правильно предложение и собственные имена при списывании и диктанте;
· выполнять узоры-бордюры и росчерки.
Требования к уровню подготовки обучающихся к концу заключительного периода
Обучающиеся научатся:
· графическим системам печатных и письменных букв русского алфавита;
· форме каждой буквы как пространственно-количественной совокупности составляющих ее элементов;
· иметь привычку правильной посадки и навык пользования письменными принадлежностями.
· читать печатный и письменный текст в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе;
· связно, в соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные слова, так и слова в предложении при различных методических условиях, а именно: 1) при списывании с печатного или письменного текста, 2) письме по памяти или 3) под диктовку учителя;
· ускорять темп письма с учетом индивидуальных особенностей каждого отдельного ученика.
· выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями: чк, чн, чт, а также с сочетаниями букв жи, ши, ча, ща, чу, щу, же, ше, це, находящимися в сильной позиции, то есть под ударением;
· анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе сформированных у первоклассников образных представлений о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов;
· осуществлять приемы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме;
· применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного принципа русской графики для обозначения твердости-мягкости согласных и передачи на письме звука [й’].
6. Содержание учебного предмета «Обучение грамоте» (115 часов)
Подготовительный период (12 часов)
Правила посадки и пользования письменными принадлежностями. Письмо прямых линий.
Рабочая строка. Точка начала письма. Гигиенические требования. Овалы и полуовалы.
Основной звукобуквенный период (89 часов)
Строчные и заглавные буквы русского алфавита. Работа со звукобуквенными схемами. Отработка нижнего, верхнего, средне-плавного соединений. Алгоритм записи слов под диктовку. Списывание с печатного текста. Моделирование предложений и запись их в тетради. Составление и запись первых рассказов по его модели. Списывание с доски предложений с именами собственными. Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков. Развитие орфографической зоркости. Сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу. Составление текста с данными сочетаниями (в паре, группе). Составление текста по иллюстрации.
Заключительный период (14 часов)
Повторение букв все групп. Отработка трех видов соединений. Списывание с печатного и с письменного текста. Письмо под диктовку (в обычном и ускоренном темпе)
7. Тематическое планирование с определением основных видов деятельности обучающихся
Наименование раздела / тема |
Основные виды деятельности учащихся |
Подготовительный период (12 ч.)
|
|
-Знакомство с новым предметом. -Понятие о вертикальных, горизонтальных и наклонных линиях. - Разлиновка тетради. - Письмо линий (прямые и линии с разными видами закруглений, с петлей). - Письмо овалов и полуовалов.
|
Ориентировка в пространстве. Сравнивать линии по разным признакам. Понимать направление линий. Развивать мелкие мышцы пальцев и свободу движения руки. Ориентироваться в тетради, ее разлиновке.
|
Основной период (89 ч.)
|
|
- Письмо заглавных и строчных букв русского алфавита. - Звукобуквенный анализ слов. - Упражнения в отработке верхних, нижних и среднеплавных соединений - Запись слов под диктовку в соответствии с алгоритмом. Самопроверка, темп, орфографическое чтение. - Письмо предложений прописными буквами с печатного текста. - Упражнения в моделировании предложений и записи их в тетради. - Сочинение текста и запись с использованием его модели. - Упражнения в списывании предложения с доски с именами собственными. Взаимопроверка. - Смыслоразличительная роль звуков |
Работа с шаблонами. Упражнения в сравнении элементов печатных и письменных букв русского алфавита. Характеризовать звуки и буквы. Сравнивать начертание строчных и заглавных букв русского алфавита Анализировать и конструировать письменные буквы из элементов шаблонов. Упражняться в отработке разных видов соединений.
|
Заключительный период (14 ч.)
|
|
- Диагностирование орфографической зоркости. - Написание слов с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу. - Письмо текста с изученными сочетаниями. - Упражнения в составлении текста по иллюстрации. - Письмо букв с 1 по 9 группы в последовательности. - Упражнения в списывании печатного и письменного текста. - Упражнения в письме под диктовку в разных темпах.
|
Упражняться в письме слов под диктовку и осуществление самопроверки. Учиться списывать прописными буквами с печатного текста.
Анализировать модели предложений и учиться записывать их в тетради. Участие в учебном диалоге, включаться в групповую работу, связанную с общением. Обучаться умению списывать с доски и производить взаимопроверку. Анализировать смыслоразличительную роль звуков. Письмо под диктовку. Работа над развитием орфографической зоркости. Упражнения в правописании слов с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу. Запись текста с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу. Учиться работе в паре, группе. Анализ иллюстрации и упражнения в составлении текста. Отработка правильного написания всех групп букв и их соединений. Развитие, орфографической зоркости, внимания. Ориентировка в темпе письма, тренировка в письме со слуха.
|
8.Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса
Литература для учащихся:
1. Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2 и № 3. — М.: Академкнига/Учебник, 2011.
2. Лаврова Н. М. Азбука. Пишу и проверяю себя. Начала формирования регулятивных УУД. 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2 — М.: Академкнига/Учебник, 2011.
Литература для учителя:
1. Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. Обучение грамоте и письму. Методическое пособие. 1 класс - М.: Академкнига/Учебник,. 2011.
Технические средства обучения:
1. Компьютер.
2. Проектор.
3. Интерактивная доска.
Информационно-коммуникативные средства:
1.Интернет ресурсы.
Календарно-тематическое планирование
№ |
Тема урока |
Кол-во часов |
Дата |
Планируемые результаты |
|||||
план |
факт |
Предметные |
Метапредметные |
||||||
Личностные УУД |
Познавательные УУД |
Регулятивные УУД |
Коммуникативные УУД |
||||||
1 |
Гигиенические правила письма
|
1 |
|
|
Знание элементов прописи. Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма. Пространственная ориентировка на стра-нице тетради, её разлиновка. Понятие о вертикальных, горизонтальных и наклонных (вправо) линейках |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности. Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе. |
Самостоятельное маркирование цветом (красным, голубым, желтым). Умение применять правило и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями (повторение узора, рисование по инструкции). |
Волевая саморегуля ция как способность к волевому усилию при правильной посадке за партой, работе с прописью. Умение следовать точной инструкции учителя. |
Умение слушать и следовать инструкции. Продолжить знакомство с учителем и одноклассниками. |
2 |
Письмо прямой линии. Пространственная ориентация |
1 |
|
|
Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма. Пространственная ориентировка на странице тетради, её разлиновка. Понятие о прямой наклонной линии |
Формирование моти-ва, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности. Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе. |
Проводить сравнение, выбирая правильный ответ (чем отличаются линии, чем похожи?) Умение применять правило и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями (письмо по образцу). |
Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при правильной посадке за партой, работе с прописью. Взаимоконтроль и самоконтроль. |
Умение слушать и следовать инструкции. Обращаться за помощью. Умение работать в па-рах, договарива-ться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. |
3 |
Рабочая строка. Точка начала письма
|
1 |
|
|
Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма. Пространственная ориентировка на странице тетради. Разлиновка (рабочая строка). Понятие начала письма. |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности. Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе. |
Умение осознанно и произвольно следовать образцу. Развитие умения сравнивать написанное с образцом. Развитие умения сравнивать по размеру. Умение действовать по алгоритму. |
Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при правильной посадке за партой, работе с прописью. |
Умение слушать и следовать инструкции. |
4 |
Письмо короткой и длинной прямой линии
|
1 |
|
|
Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма. Пространственная ориентировка на странице тетради. Знакомство с названием и формой элемента. |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности. |
Умение осознанно и произвольно следовать образцу. Развитие умения сравнивать написанное с образцом. Развитие умения сравнивать элементы по размеру. Умение действовать по алгоритму. |
Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при правильной посадке за партой, работе с прописью. |
Умение слушать и следовать инструкции.
|
5 |
Прямая линия с закруглением влево и вправо
|
1 |
|
|
Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма. Пространственная ориентировка на странице тетради. Знакомство с названием формой элемента. Знакомство с шаблонами. |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности. |
Умение осознанно и произвольно следовать образцу. Развитие умения сравнивать написанное с образцом Развитие умения сравнивать элементы по размеру. Умение действовать по алгоритму. Умение сравнивать по пространственному положению элементы |
Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при правильной посадке за партой, работе с прописью. |
Умение слушать и следовать инструкции. Обращаться за помощью. Умение работать в парах, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. |
6 |
Наклонная прямая с закруглениями |
1 |
|
|
Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма. Знакомство с названием формой элемента. Знакомство с шаблонами. |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности |
Умение осознанно и произвольно следовать образцу. Развитие умения сравнивать написанное с образцом. Развитие умения действовать по алгоритму. Умение сравнивать по пространственному положению элементы. |
Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при правильной посадке за партой, работе с прописью. |
Умение слушать и следовать инструкции.
|
7 |
Наклонные прямые с петлей вверху и внизу |
1 |
|
|
Письмо наклонных прямых с петлей вверху и внизу. |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности. |
Проводить сравнение, выбирая правильный ответ (сравнение наклонных прямых). Умение осознанно и произвольно следовать образцу. Развитие умения сравнивать написанное с образцом. Развитие умения действовать по алгоритму. Умение сравнивать по пространственному положению элементы. |
Взаимоконтроль, самоконтроль за выполнением гигиенических правил. |
Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности. Формулировать свои затруднения.
|
8 |
Письмо полуовала с петлей |
1 |
|
|
Выполнять полуовал с петлей в рабочей строке. |
Формирование мотива, реализующего по-требность в социально-значимой и соци-ально-оцениваемой деятельности. Самооценка (Подчеркните лучшие элементы в своей работе). Взаимооценка (Выберите друг у друга элементы). |
Проводить сравнение, выбирая правильный ответ (сравнение элементов письменных буков). Умение осознанно и произвольно следовать образцу. Развитие умения сравнивать написанное с образцом. Развитие умения действовать по алгоритму. |
Взаимоконтроль, самоконтроль за выполнением гигиенических правил. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).
|
Умение строить монологическое высказывание. Обращаться за помощью. Умение работать в парах, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. |
9 |
Письмо плавной наклонной линии с закруглением |
1 |
|
|
Правильное воспроизведение образца, выполнить задание на сравнение элементов |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности. |
Проводить сравнение, выбирая правильный ответ (сравнение плавных линий на рисунках). Умение осознанно и произвольно следовать образцу. Развитие умения сравнивать написанное с образцом. Развитие умения действовать по алгоритму. Умение сравнивать по пространствен-ному положению элементы. |
Взаимоконтроль, самоконтроль за выполнением гигиенических правил. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).
|
Умение строить монологическое высказывание. Обращаться за помощью. Умение работать в парах, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. |
10 |
Письмо овалов: малого и большого |
1 |
|
|
Применение усвоенного алгоритма |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности. |
Умение осознанно и произвольно следовать образцу. Развитие умения сравнивать написанное с образцом. Развитие умения действовать по алгоритму. Умение сравнивать по пространственному положению элементы. |
Взаимоконтроль, самоконтроль за выполнением гигиенических правил. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).
|
Умение строить монологическое высказывание. Обращаться за помощью. Умение работать в парах, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. |
11 |
Письмо полуовалов: справа и слева.
|
1 |
|
|
Правильное воспроизведение образца |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности. Самооценка. |
Умение осознанно и произвольно следовать образцу. Развитие умения сравнивать написанное с образцом. Развитие умения действовать по алгоритму. Умение сравнивать по пространственному положению элементы. |
Взаимоконтроль, самоконтроль за выполнением гигиенических правил. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).
|
Умение строить монологическое высказывание. Обращаться за помощью. Умение работать в парах, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. |
12 |
Письмо короткой линии с овалом |
1 |
|
|
Правильное воспроизведение образца |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности. |
Умение осознанно и произвольно следовать образцу. Развитие умения сравнивать написанное с образцом. Развитие умения действовать по алгоритму. Умение сравнивать по пространственному положению элементы. |
Взаимоконтроль, самоконтроль за выполнением гигиенических правил. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).
|
Умение строить монологическое высказывание. Обращаться за помощью. Умение работать в парах, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. |
13 |
Письмо строчной и заглавной букв А, а. Введение работы со звуко-буквенной схемой |
1 |
|
|
Написание, анализ и конструирование письменной буквы а, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа письменной буквы а, способы соединения букв при письме |
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
Выполнение заданий с использованием объектов (конверт для конструирования) Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из пред-ложенных элементов тех, кото-рые входят в состав буквы Анализ объектов (букв) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет. Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. Умение работать с разными источниками информации (тетрадь,«Азбука») |
Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном. Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).
|
Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности. Формулировать свои затруднения.
|
14 |
Письмо строчной и заглавной букв А, а
|
1 |
|
|
Написание, анализ и конструирование прописной буквы А, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа прописной буквы А, способы соединения букв при письме. |
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе имеющихся знаний, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
Установление причинно-следственных связей между использованием прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен собственных, начала предложения.Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования) Проводить сравнение (выбор из предложенных эле-ментов тех, которые входят в состав буквы) |
Использование речи для регуляции своего действия (формулирование целей урока, письмо под счет). Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.
|
Умение строить монологическое высказывание. Обращаться за помощью. Умение работать в парах, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. |
15 |
Строчная буква о
|
1 |
|
|
Написание, анализ и конструирование письменной буквы о, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа письменной буквы о, способы соединения букв при письме |
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования) Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы о). Анализ объектов (букв о-а) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет. |
Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном. Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). |
Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности. Формулировать свои затруднения.
|
16 |
Прописная буква О
|
1 |
|
|
Написание, анализ и конструирование прописной буквы О, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа прописной буквы О, способы соединения букв при письме. |
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе имеющихся знаний, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
Установление причинно-следст-венных связей между использованием прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен собственных, начала предложения. Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы О). Анализ объектов (букв а-о, а -О) с целью выделения в них существенных признаков); анализ письма буквы под счет. |
Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок. |
Умение строить монологическое высказывание. |
17 |
Строчная буква у.
|
1 |
|
|
Написание, анализ и конструирование письменной буквы у, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа письменной буквы у, способы соединения букв при письме |
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы у). Анализ объектов (букв) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет. |
Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном. Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). |
Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности. Формулировать свои затруднения.
|
18 |
Прописная буква У Закрепление письма букв гласных в сочетаниях: уа, ау. Подготовка к введению алгоритма письма под диктовку
|
1 |
|
|
Написание, анализ и конструирование прописной буквы У, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа прописной буквы У, способы соединения букв при письме. |
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе имеющихся знаний, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
Установление причинно-следст-венных связей между использованием прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен собственных, начала предложения. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования) Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных эле-ментов тех, которые входят в состав буквы |
Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок. |
Умение строить монологическое высказывание. |
19 |
Письмо строчной буквы э. |
1 |
|
|
Повторение о видах диктантов и правилах работы на диктанте с помощью таблицы. |
Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме (алгоритм письма под диктовку).
|
Применять установленные правила в планировании способа решения. Использовать речь для регуляции своего действия (пиши, диктуя себе сам(а)). Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (Проверь, пра-вильно ли ты написал(а)).Взаимопроверка Самоконтроль за соблюдением правил письма. |
Умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью.
|
20 |
Строчная буква э Закрепление
|
1 |
|
|
Написание, анализ и конструирование письменной буквы э, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа письменной буквы э, способы соединения букв при письме |
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы э). Анализ объектов (букв) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет. |
Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном. Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). |
Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности. Формулировать свои затруднения.
|
21 |
Прописная буква Э |
1 |
|
|
Написание, анализ и конструирование прописной буквы Э, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа прописной буквы Э, способы соединения букв при письме. |
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе имеющихся знаний, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
Установление причинно-следственных связей между использованием прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен собственных, начала предложения. Проводить сравнение, выбирая верное решение Анализ объектов (букв) с целью выделения в них существенных признаков анализ письма буквы под счет. |
Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок. |
Умение строить монологическое высказывание. |
22 |
Строчная буква ы
|
1 |
|
|
Написание, анализ и конструирование письменной буквы ы, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа письменной буквы ы, способы соединения букв при письме |
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, кото-рые входят в состав буквы э). Анализ объектов (букв) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет. |
Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном. Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). |
Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности. Формулировать свои затруднения.
|
23 |
Работа над алгоритмом письма под диктовку |
1 |
|
|
Способы соединения букв при письме. |
Формирование учебнопознавательного интереса к новому материалу, самооценка на основе критериев успешности учеб-ной деятельности. |
Проводить сравнение, выбирая верное решение |
Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном. Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. |
Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности. |
24 |
Работа над алгоритмом письма под диктовку |
1 |
|
|
Способы соединения букв при письме. |
Формирование учебнопознавательного интереса к новому материалу, самооценка на основе критериев успешности учеб-ной деятельности |
Проводить сравнение, выбирая верное решение |
Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном. Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. |
Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности. |
25 |
Строчная буква и
|
1 |
|
|
Написание, анализ и конструирование письменной буквы и, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа письменной буквы и, способы соединения букв при письме |
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы и). Анализ объектов (букв) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет. |
Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном. Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). |
Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности. Формулировать свои затруднения.
|
26 |
Заглавная буква И
|
1 |
|
|
Написание, анализ и конструирование прописной буквы И, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа прописной буквы И, способы соединения букв при письме. |
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе имеющихся знаний, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
Установление причинно-следственных связей между использованием прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен собственных, начала предложения. Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных эле-ментов тех, которые входят в состав буквы И). Умение выполнять действия по заданному алгоритму (алгоритм списывания и самопроверки). Анализ объектов (букв) с целью выделения в них существенных признаков; анализ письма буквы под счет. |
Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок. |
Умение строить монологическое высказывание. |
27 |
Письмо изученных гласных. |
1 |
|
|
Алгоритм письма под диктовку: темп, последовательность действий, проверка работы. |
Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме (алгоритм письма под диктовку).
|
Применять установленные правила в планировании способа решения. Использовать речь для регуляции своего действия (пиши, диктуя себе) Осуществлять ито говый и пошаговый контроль по результату. Взаимопроверка. Самоконтроль за соблюдением правил письма. |
Умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью.
|
28 |
Слуховой и зрительный диктанты |
1 |
|
|
Алгоритм письма под диктовку: темп, последовательность действий, проверка работы. |
Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме (алгоритм письма под диктовку).
|
Применять установленные правила в планировании способа решения. Использовать речь для регуляции своего действия (пиши, диктуя себе сам(а)). Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату Взаимопроверка Самоконтроль за соблюдением правил письма. |
Умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью.
|
29 |
Выборочный диктант: запись буквами гласных звуков под ударением.
|
1 |
|
|
Зрительный диктант |
Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности |
Обучение работе с информацией, представленной в наглядной форме (алгоритм письма по памяти).
|
Применять установленные правила в планировании способа решения.Испо-льзовать речь для регуляции своего действия (пиши, диктуя себе сам(а)). Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (Проверь, правильно ли ты написал(а)). Взаимопроверка Самоконтроль за соблюдением правил письма. |
Умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью.
|
30 |
[у], [ы] _ звуки, которые не меняются в безударном положении. [а], [о], [э], [и] – звуки, которые в безударном положении могут «надевать маски» других звуков.
|
1 |
|
|
Выборочный диктант Смысло-различительная роль ударения. |
Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности |
Выполнять действия по заданному алгоритму. |
Применять установленные правила в планировании способа решения. Использовать речь для регуляции своего действия (пиши, диктуя себе сам(а)). Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (Проверь, правильно ли ты написал(а)).Взаимопроверка Самоконтроль за соблюдением правил письма. |
Умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью.
|
31 |
Обозначение гласных звуков под ударением и без ударения. |
1 |
|
|
Формирование понятия о звуке как мельчайшей структурной и функциональной единице языка |
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе имеющихся знаний, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
Анализ звуков [у], [ы], которые в безударном положении не меняются и звуков [а], [о], [э], [и], которые в безударном положении могут надевать «маски» других звуков |
Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном. Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). |
Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности. Формулировать свои затруднения.
|
32 |
Строчная буква м |
1 |
|
|
Написание, анализ и конструирование письменной буквы м, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа письменной буквы м, способы соединения букв при письме |
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение. Анализ объектов (букв О – о, а – у, а – о) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет. Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. |
Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном. Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).
|
Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности. Формулировать свои затруднения.
|
33 |
Заглавная буква М |
1 |
|
|
Написание, анализ и конструирование прописной буквы М, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа прописной буквы М, способы соединения букв при письме. |
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе имеющихся знаний, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
Установление причинно-следственных связей между использованием прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен собственных, начала предложения. Прово-дить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы М). Умение выполнять действия по заданному алгоритму (алгоритм списывания и самопроверки). Анализ объектов (букв м, М, А) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет. Умение использовать знаково-символические средства (модели единиц русского языка). |
Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет) Применять установленные пра-вила в планировании способа решения (алгоритм списывания и самопроверки). Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок. |
Умение строить монологическое высказывание. |
34 |
Закрепление письма соединений букв |
1 |
|
|
Закрепление письма соединения букв. Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: орфографическое чтение по слогам, темп письма. |
Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме (алгоритм письма под диктовку).
|
своего действия (пиши, диктуя себе сам(а)). Применять установленные правила в планировании способа решения. Использовать речь для регуляции Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату Взаимопроверка Самоконтроль |
Умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью.
|
35 |
Строчная буква н |
1 |
|
|
Написание, анализ и конструирование письменной буквы н, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа письменной буквы н, способы соединения букв при письме |
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
Выполнение заданий с использованием материальных. Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из пред-ложенных элементов тех, кото-рые входят в состав буквы н). Анализ объектов (букв а, у, ы, и, м, н) с целью выделения в них существенных признаков (обще-го элемента); анализ письма бук-вы под счет. Умение работать с дидактическими иллюстрациями |
Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном. Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).
|
Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности. Формулировать свои затруднения.
|
36 |
Заглавная буква Н |
1 |
|
|
Написание, анализ и конструирование прописной буквы Н, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа прописной буквы Н, способы соединения букв при письме. |
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе имеющихся знаний, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
Установление причинноследственных связей между использованием прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен собственных, начала предложения. Выполнение заданий с использованием материальных объектов. Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных эле-ментов тех, которые входят в состав буквы Н). Умение выполнять действия по заданному алгоритму (алгоритм списывания и самопроерки). Анализ объектов (букв А, у, Н) с целью выделения в них существенных признаков (анализ письма буквы под счет. |
Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Применять установленные правила в планировании способа решения (алгоритм списывания и самопроверки). Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок. |
Умение строить монологическое высказывание. |
37 |
Строчная буква л
|
1 |
|
|
Написание, анализ и конструирование письменной буквы л, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа письменной буквы л, способы соединения букв при письме |
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы л). Анализ объектов (букв л – м, л – А, м – А, а – о) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет. Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. |
Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном. Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).
|
Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности. Формулировать свои затруднения.
|
38 |
Заглавная буква Л
|
1 |
|
|
Написание, анализ и конструирование прописной буквы Л, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа прописной буквы Л, способы соединения букв при письме. |
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе имеющихся знаний, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
Установление причинноследственных связей между использованием прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен собственных, начала предложения. Выполнение заданий с использованием материальных объектов. Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы Н). Умение использовать знаковосимволические средства (модели единиц русского языка). Анализ объектов (букв н, и, л, а, у, ы, У, м) с целью выделения в них существенных признаков анализ письма буквы под счет. |
Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок. |
Умение строить монологическое высказывание. |
39 |
Алгоритм списывания предложений
|
1 |
|
|
Алгоритм списывания предложения и самопроверки |
Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме (алгоритм письма под диктовку).
|
Применять установленные правила в планировании способа решения. Использовать речь для регуляции своего действия (пиши, диктуя себе). Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (Проверь, правильно ли ты написал(а)).Взаимопроверка Самоконтроль за соблюдением правил письма. |
Умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью.
|
40 |
Строчная буква р
|
1 |
|
|
Написание, анализ и конструирование письменной буквы р, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа письменной буквы р, способы соединения букв при письме |
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы р). Анализ объектов (букв Н – у, А – Л, М – Л с целью выделения в них существенных признаков анализ письма буквы под счет. Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. |
Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном. Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).
|
Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности. Формулировать свои затруднения.
|
41 |
Заглавная буква Р
|
1 |
|
|
Написание, анализ и конструирование прописной буквы Р, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа прописной буквы Р, способы соединения букв при письме. |
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе имеющихся знаний, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
Установление причинно-следственных связей между использованием прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен собственных, начала предложения. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных эле-ментов тех, которые входят в со-став буквы Н).Умение выполнять действия по заданному алгоритму (алгоритм списывания и самопроерки). Умение работать с дидактическими иллюстрациями (составление текста по схеме). Анализ объектов (букв э-Р, Э-Р) с целью выделения в них существенных признаков анализ письма буквы под счет. |
Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Применять установленные правила в планировании способа решения (алгоритм списывания и самопроверки). Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок. |
Умение строить монологическое высказывание. |
42 |
Строчная буква й
|
1 |
|
|
Написание, анализ и конструирование письменной буквы й, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа письменной буквы й способы соединения букв при письме |
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
Выполнение заданий с использованием материальных объектов. Проводить сравнение, выбирая верное решение. Анализ объектов (букв а, у, ы, и, й, м, н, л) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет. Умение выполнять действия по заданному алгоритму (алгоритм списывания и самопроверки). |
Применять установленные правила в планировании способа решения. Использовать речь для регуляции своего действия Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (Про-верь, правильно ли ты написал(а)). Взаимопроверка Самоконтроль за соблюдением правил письма. |
Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности. Формулировать свои затруднения.
|
43 |
Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам |
1 |
|
|
Алгоритм записи слов под диктовку и самопроверки |
Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме (алгоритм письма под диктовку).
|
Применять установленные правила в планировании способа решения. Использовать речь для регуляции своего действия (пиши, диктуя себе сам). Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (Проверь, пра-вильно ли ты написал(а)). Взаимопроверка Самоконтроль за соблюдением правил письма. |
Умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью.
|
44 |
Буква Й (ТПО 2, с.12)
|
1 |
|
|
Написание, анализ и конструирование прописной буквы Й, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа прописной буквы Й, способы соединения букв при письме. |
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе имеющихся знаний, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
Установление причинноследственных связей между использованием прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен собственных, начала предложения. Проводить сравнение, выбирая верное решение. Анализ объектов (букв У, И, р, Й) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет. Формирование умения работать по условным обозначениям (сравни пары слов по звучанию и значению) для выполнения задания. Умение работать с дидактическими иллюстрациями (составление текста по схеме). |
Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).
|
Умение строить монологическое высказывание (составление текста по схеме). |
45 |
Алгоритм записи слов под диктовку
|
1 |
|
|
Алгоритм записи слов под диктовку |
Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме (алгоритм письма под диктовку).
|
Применять установленные правила в планировании способа решения. Использовать речь для регуляции своего действия Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Взаимопроверка Самоконтроль за соблюдением правил письма. |
Умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью.
|
46 |
Строчная буква я |
1 |
|
|
Строчная я |
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. |
Выполнение заданий с использованием материальных объектов. Анализ объектов (букв м, я, л, н) с целью выделения в них существенных признаков. Проводить сравнение, выбирая верное решение. Работа с маркированными в тексте словами и строчками. Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. |
Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Применять установленные правила в планировании способа решения (продолжение заданного узора). |
Умение строить монологическое высказывание. |
47 |
Заглавная буква Я
|
1 |
|
|
Прописная Я Большая буква в именах собственных
|
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. |
Выполнение заданий с использованием материальных объектов. Анализ объектов (букв М, Л, А, Я, м) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы я). Работа с маркированными в тексте словами и строчками. |
Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Применять установленные правила в планировании способа решения (продолжение заданного узора). |
Умение строить монологическое высказывание. |
48 |
Строчная буква ё
|
1 |
|
|
Строчная ё Среднеплавное соединение букв |
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. |
Выполнение заданий с использованием материальных объектов. Анализ объектов (букв я, Я, О, о, ё, а) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы ё). Работа с маркированными в тексте словами и строчками. |
Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Применять установленные правила в планировании способа решения (продолжение заданного узора). |
Умение строить монологическое высказывание. |
49 |
Заглавная буква Ё
|
1 |
|
|
Прописная Ё. Большая буква в именах собственных |
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. |
Выполнение заданий с использованием материальных объектов. Анализ объектов (букв Ё, э, Э, Р) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента).Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, ко-торые входят в состав буквы Ё). Работа с маркированными в тексте словами и строчками. Обучение работе с информацией, пред-ставленной в табличной форме. |
Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Применять установленные правила в планировании способа решения (продолжение заданного узора). |
Умение строить монологическое высказывание. |
50 |
Работа над алгоритмом записи слов под диктовку.
|
1 |
|
|
Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: орфографическое чтение по слогам, темп письма. |
Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме (алгоритм письма под диктовку).
|
Применять установленные правила в планировании способа решения. Использовать речь для регуляции своего действия (пиши, диктуя себе). Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату за соблюдением правил письма. |
Умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью.
|
51 |
Строчная буква ю
|
1 |
|
|
Строчная ю |
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. |
Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования). Анализ объектов (букв Я, я, ю, а, о, О) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы ю). Работа с маркированными в тексте словами и строчками. |
Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.Использование речи для регуляции своего действия Применять установленные правила в планировании способа решения Концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий (узор). |
Умение строить монологическое высказывание. |
52 |
Заглавная буква Ю |
1 |
|
|
Прописная Ю. Большая буква в именах собственных Буква ю – показатель мягкости предшествующего согласного |
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. |
Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования). Анализ объектов (букв н, р, ю) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента). Проводить сравнение, выбирая верное решение. Работа с маркированными в тексте словами и строчками. |
Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Применять установленные правила в планировании способа решения (продолжение заданного узора). |
Умение строить монологическое высказывание. |
53 |
Строчная буква е
|
1 |
|
|
Строчная е |
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. |
Выполнение заданий с использованием материальных объектов. Анализ объектов (букв Н, е, ё; ы, ь) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента).Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы е). Работа с маркированными в тексте словами и строчками. Строить объяснение в устной форме по предложенному плану. |
Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Применять установленные правила в планировании способа решения (продолжение заданного узора). |
Умение строить монологическое высказывание. |
54 |
Заглавная буква Е
|
1 |
|
|
Прописная Е Большая буква в именах собственных
|
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. |
Выполнение заданий с использованием материальных объектов. Анализ объектов (пар букв э-Е, Э-Р, Э-Е) с целью выделения в них существенных признаков (общих элементов). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных эле-ментов тех, которые входят в состав буквы Е). Работа с маркированными в тексте словами и строчками. |
Самоконтроль и вза-имоконтроль резу-льтатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).Применять установленные правила в планировании способа решения (продолжение заданного узора). |
Умение строить монологическое высказывание. |
55 |
Чтение и записывание с доски предложения с именами собственными. Взаимопроверка |
1 |
|
|
Зрительный диктант |
Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности |
Анализ объектов (букв, записанных на доске) с целью выделения в них существенных признаков (общих элементов).
|
Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (Про-верь, правильно ли ты написал(а)). Взаимопроверка (проверка выполненных работ в парах). Самоконтроль за соблюдением правил письма. |
Умение форму-лировать свои затруднения, обращаться за помощью. Договариваться о распределении функций и ролей в совмесной деятельности (при работе в паре). |
56 |
Буква ь
|
1 |
|
|
Буква ь для обозначения мягкости согласных |
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. |
Выполнение заданий с использованием материальных объектов. Анализ объектов (пар И-Й, ь-ы, е-ё, Ё-Е) с целью выделения в них существенных признаков Проводить сравнение, выбирая верное решение. Работа с маркированными в тексте словами и строчками. Строить объяснение в устной форме по предложенному плану (модель текста). Использование знаковосимволических средств (моделей русского языка). |
Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Применять установленные правила в планировании способа решения (продолжение заданного узора). |
Умение строить монологическое высказывание. |
57 |
Буква ь
|
1 |
|
|
Буква ь для обозначения мягкости согласных |
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. |
Выполнение заданий с использованием материальных объектов. Анализ объектов (пар И-Й, ь-ы, е-ё, Ё-Е) с целью выделения в них существенных признаков. Проводить сравнение, выбирая верное решение. Работа с маркированными в тексте словами и строчками. Строить объяснение в устной форме по предложенному плану (модель текста). Использование знаковосимволических средств (моделей русского языка). |
Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Применять установленные правила в планировании способа решения (продолжение заданного узора). |
Умение строить монологическое высказывание. |
58 |
Строчная буква д
|
1 |
|
|
Строчная д Среднеплавное соединение букв
|
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. |
Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования). Анализ объектов (букв а, о, О, э, я, Я, ю, Ю, д) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы д). Работа с маркированными в тексте словами и строчками. |
Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции свое-го действия (письмо под счет). Приме-нять установленные правила в планировании способа решения (продолжение заданного узора). Сравнивать способ действия и результат |
Умение строить монологическое высказывание. |
59 |
Заглавная буква Д
|
1 |
|
|
Прописная Д Большая буква в именах собственных и в начале предложения
|
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. |
Выполнение заданий с использованием материальных объектов. Анализ объектов (пар д-Ю, д-а, д-Н; букв А, у, Ю, Н, Д, д) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы Д). Работа с маркированными в тексте словами и строчками. Использование знаковосимволических средств (моделей русского языка). |
Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Применять установленные правила в планировании способа решения (продолжение заданного узора). |
Умение строить монологическое высказывание. |
60 |
Составление и списывание предложений. Взаимопроверка |
1 |
|
|
Алгоритм списывания предложения и самопроверки |
Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме (алгоритм письма под диктовку).
|
Применять установленные правила в планировании способа решения. Использовать речь для регуляции своего действия (пиши, диктуя себе). Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (Проверь, правильно ли ты написал(а)). Взаимопроверка Самоконтроль за соблюдением правил письма. |
Умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью.
|
61 |
Строчная буква т
|
1 |
|
|
Строчная т
|
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. |
Выполнение заданий с использованием материальных объектов. Анализ объектов (букв н, р, ю, т, А, У, И, р, Й, т) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента). Работа с маркированными в тексте словами и строчками. Строить объяснение в устной форме по предложенному плану. Использование знаковосимволических средств (моделей русского языка). |
Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Применять установленные правила в планировании способа решения (продолжение заданного узора). Сравнивать способ действия и результат |
Умение строить монологическое высказывание. |
62 |
Заглавная буква Т
|
1 |
|
|
Прописная Т Большая буква в именах собственных
|
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. |
Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (конверт для конструирования). Анализ объектов (букв а, у, ы, и, м, н, л, й, я, т) с целью выделения в них существенных признаков. Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы Т). Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. |
Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Применять установленные правила в планировании способа решения (продолжение заданного узора). |
Умение строить монологическое высказывание. |
63 |
Составление предложений из слов
|
1 |
|
|
Составление предложений из данных слов, списывание одного из предложений с именем. Взаимопроверка. |
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
Анализ объектов (слов, записанных на доске) с целью выделения в них существенных признаков. Проводить сравнение, выбирая верное решение (составление предложения из слов). Использование знаково-символических средств (моделей русского языка). |
Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо по памяти). Применять установленные правила в планироании способа решения (восстановление деформированного текста). |
Умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью. |
64 |
Строчная буква з
|
1 |
|
|
Строчная з
|
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. |
Выполнение заданий с использованием материальных объектов. Анализ объектов (букв э, Э, з; а, о, О, ю, Ю) с целью выделения в них существенных признаков Проводить сравнение, выбирая верное решение. Работа с маркированными в тексте словами и строчками. Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. |
Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Применять установленные правила в планировании способа решения (продолжение заданного узора). |
Умение строить монологическое высказывание. |
65 |
Заглавная буква З. (ТПО 2, с.27)
|
1 |
|
|
Прописная З. Большая буква в именах собственных и в начале предложения
|
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. |
Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования). Анализ объектов (букв З, э, з, Э, Е, Ё; пар З-Е, э-Е, з-З, э-Э) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы З). Работа с маркированными в тексте словами и строчками. |
Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Применять установленные правила в планировании способа решения (продолжение за-данного узора). Сравнивать способ действия и результат |
Умение строить монологическое высказывание. |
66 |
Алгоритм записи слов под диктовку.
|
1 |
|
|
Алгоритм записи слов под диктовку |
Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме (алгоритм письма под диктовку).
|
Применять установленные правила в планировании способа решения. Использовать речь для регуляции своего действия (пиши, диктуя себе). Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату .Взаимопроверка Самоконтроль за соблюдением правил письма. |
Умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью.
|
67 |
Строчная буква с
|
1 |
|
|
Строчная с
|
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. |
Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы с). Работа с маркированными в тексте словами и строчками. Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. |
Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Применять установленные правила в планировании способа решения (продолжение заданного узора). Сравнивать способ действия и результат |
Умение строить монологическое высказывание. |
68 |
Заглавная буква С
|
1 |
|
|
Прописная С Большая буква в именах собственных и в начале предложения
|
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. |
Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы С). Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. |
Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Применять установленные правила в планировании способа решения (продолжение заданного узора). |
Умение строить монологическое высказывание. |
69 |
Алгоритм списывания предложения.
|
1 |
|
|
Алгоритм списывания предложения и самопроверки |
Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме (алгоритм письма под диктовку).
|
Применять установленные правила в планировании способа решения. Использовать речь для регуляции своего действия (пиши, диктуя себе). Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату Взаимопроверка Самоконтроль за соблюдением правил письма. |
Умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью.
|
70 |
Строчная буква г |
1 |
|
|
Строчная г
|
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. |
Выполнение заданий с использованием материальных объектов. Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы г). Анализ объектов (букв г, р, У, И, т) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента). Работа с маркированными в тексте словами и строчками. Строить объяснение в устной форме по предложенному плану (модель предложения). Использование знаковосимволических средств (моделей русского языка). |
Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Сравнивать способ действия и результат (написанное предложение) с заданным эталоном (предложением: «У Сани гитара») с целью обнаружения отклонений от эталона. |
Умение строить монологическое высказывание. |
71 |
Заглавная буква Г
|
1 |
|
|
Прописная Г Большая буква в именах собственных |
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. |
Выполнение заданий с использованием материальных объектов. Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы Г). Анализ объектов (букв а, и, ы, у (г), м, н, л, й) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента). Работа с маркированными в тексте словами и строчками. Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. Строить объяснение в устной форме по предложенному плану (модель текста). Использование знаковосимволических средств (моделей русского языка). |
Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).
|
Умение строить монологическое высказывание. |
72 |
Строчная буква к
|
1 |
|
|
Строчная к
|
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. |
Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы к). Анализ объектов (Т, А, р, н, к, т) с целью выделения в них существенных признаков Работа с маркированными в тексте словами и строчками. Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. |
Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).
|
Умение строить монологическое высказывание. |
73 |
Заглавная буква К
|
1 |
|
|
Прописная К Большая буква в именах собственных |
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. |
Выполнение заданий с использованием материальных объектов. Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы К). Анализ объектов (букв Ю, д, Д, А, у, К, Н) с целью выделения в них существенных признаков Работа с маркированными в тексте словами и строчками. |
Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).
|
Умение строить монологическое высказывание. |
74 |
Алгоритм записи слов под диктовку
|
1 |
|
|
Алгоритм записи слов под диктовку и самопроверки |
Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме (алгоритм письма под диктовку). |
Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Взаимопроверка Самоконтроль за соблюдением правил письма. |
Умение строить монологическое высказывание. Умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью. |
75 |
Строчная буква в
|
1 |
|
|
Строчная в
|
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. |
Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение. Работа с маркированными в тексте слова-ми и строчками. Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. Строить объяснение в устной форме по предложенному плану Использование знаково-символических средств (моделей русского языка). |
Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).
|
Умение строить монологическое высказывание. |
76 |
Заглавная буква В
|
1 |
|
|
Прописная В. Большая буква в именах собственных |
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.
|
Выполнение заданий с использованием материальных объектов. Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы В). Анализ объектов (букв В, в, у, К, Н, Ю, А) с целью выделения в них существенных признаков . Работа с маркированными в тексте словами и строчками. Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме |
Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). |
Умение строить монологическое высказывание. |
77 |
Строчная буква ф
|
1 |
|
|
Строчная ф
|
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. |
Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, кото-рые входят в состав буквы ф). Анализ объектов (букв а, о, ю, О, Ю, д, в, ф) с целью выделения в них существенных признаков Ра-бота с маркированными в тексте словами и строчками. Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. |
Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо по памяти). Сравнивать способ действия и результат с заданным эталоном (предложением) с целью обнаружения отклонений от эталона. |
Умение строить монологическое высказывание. |
78 |
Заглавная буква Ф
|
1 |
|
|
Прописная Ф Большая буква в именах собственных |
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. |
Выполнение заданий с использованием материальных объектов. Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы Ф). Анализ объектов (букв У, И, М, Л, Р, Й, Я, Т; н, р, ю, т, к, ф) с целью выделения в них существенных признаков. Работа с маркированными в тексте словами и строчками. Использование знаково-символических средств . |
Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).
|
Умение строить монологическое высказывание. |
79 |
Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков. Письмо под диктовку |
1 |
|
|
Прописная Ф Большая буква в именах собственных |
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. |
Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы Ф). Анализ объектов (букв У, И, М, Л, Р, Й, Я, Т; н, р, ю, т, к, ф) с целью выделения в них существенных признаков. Работа с маркированными в тексте словами и строчками. Использование знаковосимволических средств . |
Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).
|
Умение строить монологическое высказывание. |
80 |
Строчная буква б
|
1 |
|
|
Написание строчной б, слогов и слов. Выработка полноценного графического действия и навыка. |
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. |
Выполнение заданий с использованием материальных объектов. Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы б). Анализ объектов (букв а (Э), Ю, я, Я, д, ф, ю; р, г, т (е), к, К) с целью выделения в них существенных признаков Работа с маркированными в тексте словами и строчками. Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. |
Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо по памяти).
|
Умение строить монологическое высказывание. |
81 |
Заглавная буква Б
|
1 |
|
|
Написание заглавной Б, слогов и слов. Выработка полноценного графического действия и навыка. |
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. |
Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы Б). Анализ объектов (букв П, Т, Б, Г) с целью выделения в них существенных признаков Работа с маркированными в тексте словами и строчками. |
Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия Сравнивать способ действия и результат с целью обнаружения отклонений от эталона. |
Умение строить монологическое высказывание. |
82 |
Строчная буква п . |
1 |
|
|
Написание строчной п, слогов и слов. Выработка полноценного графического действия и навыка. Мягкий знак-показатель мягкости. |
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. |
Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы п). Анализ объектов (букв А, н, р, ю, т, к, ф, п) с целью выделения в них существенных признаков Работа с маркированными в тексте словами и строчками. Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. |
Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).
|
Умение строить монологическое высказывание. |
83 |
Заглавная буква П
|
1 |
|
|
Написание заглавной П, Слогов и слов. Запись по памяти. Формирование зрительно-двигательного образа буквы. |
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из пред-ложенных элементов тех, которые входят в состав буквы П). Анализ объектов (букв У, И, Г, М, Л, Р, Я. П, Т) с целью выделения в них существенных признаков Работа с маркированными в тексте словами и строчками. |
Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).
|
Умение строить монологическое высказывание. |
84 |
Работа над алгоритмом списывания предложений |
1 |
|
|
Написание заглавных букв с похожими элементами, их анализ, дифференциация |
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно). Использование знаковосимволических средств (моделей русского языка). |
Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.
|
Умение строить монологическое высказывание. Умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью. |
85 |
Строчная буква ж. Жи пиши с буквой и
|
1 |
|
|
Написание строчной ж, правило написания жи с буквой и. |
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. |
Выполнение заданий с использованием материальных объектов. Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы ж). Анализ объектов (букв к, н, т, ф, п, ю, р, Т, ж) с целью выделения в них существенных признаков Работа с маркированными в тексте словами и строчками. |
Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия. Сравнивать способ действия и результат с целью обнаружения отклонений от эталона.. |
Умение строить монологическое высказывание. |
86 |
Заглавная буква Ж
|
1 |
|
|
Написание прописной буквы в именах и фамилиях |
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. |
Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы Ж). Работа с маркированными в тексте словами и строчками. |
Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия. Сравнивать способ действия и результат с целью обнаружения отклонений от эталона. |
Умение строить монологическое высказывание. |
87 |
Строчная буква ш. Жи и ши пиши с буквой и
|
1 |
|
|
Написание строчной ш и правило: «ши пиши с буквой и». |
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. |
Умение выполнять действия по заданному алгоритму («Правила работы на диктанте»). Выполнение заданий с использованием материальных объектов. Проводить сравнение, выбирая верное решение Анализ объектов (букв ф, т, у, и, ы, м, л, н, ш) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет. |
Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Умение точно следовать инструкции («Правила работы на диктанте»). |
Умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (работа в парах).
|
88 |
Заглавная буква Ш
|
1 |
|
|
Написание заглавной Ш. Правило написания заглавных букв, дифференциация сочетаний жи-ши, отработка правила «жи-ши пиши с буквой и». Способы соединения букв при письме |
Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе имеющихся знаний, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности |
Установление причинноследственных связей между использованием в именах собственных прописных букв и выводом о том, что это особое средство обо-значения имен, географических наименований, кличек животных. Выполнение заданий с использованием материальных объектов Проводить сравнение, выбирая верное решение Анализ объектов (букв У, И, Л, Р, Ш, Й) с целью выделения в них существенных признаков; анализ письма буквы под счет. Умение использовать знаковосимволические средства Умение работать с дидактическими иллюстрациями. Умение выполнять действия по заданному алгоритму (списывание по алгоритму). |
Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Умение точно следовать инструкции (списывание по алгоритму).
|
Умение строить монологическое высказывание (составлять текст по рисунку и схеме). |
89 |
Слова с сочетаниями жи-ши. Составление текста диктанта
|
1 |
|
|
Дифференциация ж-ш. Отработка написания сочетаний жи-ши. |
Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе имеющихся знаний; через выполнение заданий занимательного характера (запись новых слов, читая данные слова справа налево). |
Установление причинноследственных связей между использованием в именах собственных прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен, географических наименований, кличек животных. Анализ объектов (букв Т, А, ж, н, р, ю, к, т, п, ф; ш, а, у, н, и, ы, м, й, л, т) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента). Умение выполнять действия по заданному алгоритму (задания на доске, списывание по алгоритму). |
Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Умение точно следовать инструкции (задания на доске, списывание по алгоритму).
|
Умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью |
90 |
Разделительный мягкий знак
|
1 |
|
|
Конструирование новой буквы, письмо слов с новой буквой, алгоритм списывания предложения и самопроверки. Способы соединения букв при письме. |
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. |
Установление причинноследственных связей между использованием прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен собственных, начала предложения. Анализ объектов (букв й, а, у, ы, л, м, н, я, и) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет. Формирование понятия «буква – знак для звука» посредством сопоставления разных знаковосимволических обозначений звуков в трехъярусных схемах-моделях слов. Умение выполнять действия по заданному алгоритму |
Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Умение точно следовать инструкции (списывание по алгоритму). Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).
|
Обращаться за помощью, формулировать затруднения, строить понятные высказывания |
91 |
Разделительный твердый знак. Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков
|
1 |
|
|
Сравнение письма букв Е, Ё, И, Й, Ю, Я. Работа этих букв в сочетании с разделительным Ь. |
Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе имеющихся знаний, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности |
Формирование умения искать информацию в учебной книге: поиск букв в алфавите. Проводить сравнение письма букв (Е, Ё; И, Й; Ю, Я).
|
Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.
|
Обращаться за помощью, формулировать затруднения. Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности. |
92 |
Твёрдый и мягкий разделительные знаки
|
1 |
|
|
Написание и конструирование буквы ъ, письмо слов с новой буквой, алгоритм списывания предложения и самопроверки. |
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. |
Установление причинноследственных связей между использованием прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен собственных, начала предложения. Выполнение заданий с использованием материальных объектов. Формирование понятия «буква – знак для звука» посредством сопоставления разных знаковосимволических обозначений звуков в трехъярусных схемах-моделях слов. Умение работать с дидактическими иллюстрациями. Умение выполнять действия по заданному алгоритму (алгоритм списывания и самопроверки). |
Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Умение точно следовать инструкции (списывание по алгоритму). Умение вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе сделанных ошибок. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).
|
Обращаться за помощью, формулировать затруднения. Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности. |
93 |
Строчная буква
|
1 |
|
|
Написание и конструирование буквы х, письмо слов с новой буквой, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа письменной буквы х. Способы соединения букв при письме. |
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
Выполнение заданий с использованием материальных объектов. Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы х). Анализ объектов (букв Е, Ё, (о), с, З, з, Б, э, В, х; а, (С), Я, ю, Ю, я, д, Ф, ф) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет. Умение выполнять действия по заданному алгоритму (алгоритм списывания и самопроверки). |
Применять установленные правила. Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).
|
Умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью |
94 |
Заглавная буква Х
|
1 |
|
|
Написание , анализ и конструирование письменной буквы Х, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа письменной буквы Х, способы соединения букв при письме. |
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
Установление причинноследственных связей между использованием прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен собственных, начала предложения. Выполнение заданий с использованием материальных объектов. Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы Х). Анализ объектов (букв Э, Р, С, Д, (О), Х) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет. Умение выполнять действия по заданному алгоритму (алгоритм списывания и самопроверки, правила работы на диктанте). |
Применять установленные правила в планировании способа решения (алгоритм списывания и самопроверки, правила работы на диктанте). Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).
|
Проявлять активность, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности. |
95 |
Строчная буква ч; ча, чу
|
1 |
|
|
Написание , анализ и конструирование письменной буквы ч, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа письменной буквы ч, способы соединения букв при письме |
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
Выполнение заданий с использованием материальных объектов. Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы ч). Анализ объектов (букв А, у, Ю, Д, Б, з, В, Н, в) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет. Умение выполнять действия по заданному алгоритму (алгоритм списывания и самопроверки, правила работы на диктанте). |
Применять установленные правила в планировании способа решения. Использовать речь для регуляции своего действия (пиши, диктуя себе сам(а)). Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (Проверь, правильно ли ты написал(а)).Взаимопроверка Самоконтроль за соблюдением правил письма. |
Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности. Формулировать свои затруднения.
|
96 |
Заглавная буква Ч, ча, чу
|
1 |
|
|
Написание , анализ и конструирование прописной буквы Ч, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа прописной буквы Ч, способы соединения букв при письме. |
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе имеющихся знаний, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
Установление причинноследственных связей между использованием прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен собственных, начала предложения. Выполнение заданий с использованием материальных объектов. Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы Ч). Анализ объектов (букв Й, У, Я, Г, Т, П, Р, Л, М, Ч) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента). Формирование умения работать по условным обозначениям (сравни пары слов по звучанию и значению) для выполнения задания. Умение работать с дидактическими иллюстрациями (составление текста по иллюстрации). Умение работать с разными источниками информации (тетрадь, «Азбука»). |
Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Применять установленные правила в планировании способа решения (алгоритм списывания и самопроверки). Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок. |
Умение строить монологическое высказывание (составление текста по схеме и иллюстрации). |
97 |
Строчная буква щ. Правописание сочетаний ща, щу
|
1 |
|
|
Знакомство с написанием строчной буквы щ и буквосочетаниями ща, щу. Формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа строчной буквы щ. Применение алгоритма списывания предложений и самопроверки. |
Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе имеющихся знаний; через введение цвета. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
Выполнение заданий с использованием материальных объектов. Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы щ). Анализ объектов (букв а, о, я, Я, ю, Ю, д, в, ф, Ф) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет. Умение выполнять действия по заданному алгоритму. Умение использовать знаково-символические средства (модели единиц русского языка, выполненные самостоятельно; маркирование цветом). Умение работать с информацией, представленной в графической форме (звуковая схема, выполненная самостоятельно). |
Ставить новые учебные задачи. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Применять установленные правила в планировании способа решения (алгоритм списывания предложения и самопроверки). Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок. |
Проявлять активность, обращать за помощью, предлагать помощь, слушать собеседника. Формулировать свои затруднения.
|
98 |
Заглавная буква Щ, правописание ща, щу
|
1 |
|
|
Знакомство с написанием прописной буквы Щ и закрепление написания буквосочетаний ща, щу. Формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа прописной буквы Щ. Способы соединения букв при письме. Применение алгоритма списывания предложений и самопроверки. |
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
Установление причинноследственных связей между использованием прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен собственных, начала предложения. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструиров-я). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы Щ). Анализ объектов (букв ь, ъ, ы; Н, е, ё, з) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет. Умение выполнять действия по заданному алгоритму. |
Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Применять установленные правила в планировании способа решения (алгоритм списывания и самопроверки). Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок. |
Умение формулировать свои затруднения и обращаться за помощью. Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности. |
99 |
Строчная буква ц
|
1 |
|
|
Знакомство с написанием строчной буквы ц. Формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа строчной буквы ц. Способы соединения букв при письме. |
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
Выполнение заданий с использованием материальных объектов. Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы ц). Анализ объектов (букв а, у, У, т, л, м, Л, н, ы) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента). Умение использовать знаковосимволические средства (модели единиц русского языка, выполненные самостоятельно). |
Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок. |
Умение предлагать помощь и сотрудничество. Умение формулировать свои затруднения и обращаться за помощью.
|
100 |
Заглавная буква Ц
|
1 |
|
|
Знакомство с написанием прописной буквы Ц. Формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа прописной буквы Ц. Способы соединения букв при письме. Умение услышать нужный звук в звучащих словах. Применение алгоритма списывания предложений и самопроверки. |
Формирование мотивации учебно-познавательной деятельности через игровой момент (игра «Хоккей»). |
Установление причинноследственных связей между использованием прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен собственных, начала предложения. Выполнение заданий с использованием материальных объектов. Анализ объектов (букв ц, у, А, Б, В, в, Д, К, д, щ; Ц, У, р, И, к, К, п, Ш, Щ) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет. Умение выполнять действия по заданному алгоритму (алгоритм списывания и самопроверки). |
Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок. |
Умение проявлять активность и инициативу при сотрудничестве. Умение формулировать свои затруднения и обращаться за помощью. |
101 |
Работа над алгоритмом списывания предложения.
|
1 |
|
|
Закрепление алгоритма списывания предложения и самопроверки. |
Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний; через отгадывание загадки. Формирование внутренней позиции школьника на основе ответственного отношения к поставленной задаче |
Умение выполнять действия по заданному алгоритму (алгоритм списывания и самопроверки).
|
Применять установленные правила в планировании способа решения (алгоритм списывания и самопроверки). Самоконтроль результатов письма.
|
Умение определять общую цель и пути ее достижения. Умение оказывать в сотрудничестве взаимопомощь. Умение формулировать свои затруднения и обращаться за помощью.
|
102 |
Закрепление технологии написания письменных букв. |
1 |
|
|
Закрепление технологии написания письменных букв. |
Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний; через отгадывание загадки. Формирование внутренней позиции школьника на основе ответственного отношения к поставленной задаче |
Умение выполнять действия по заданному алгоритму (алгоритм списывания и самопроверки).
|
Применять установленные правила в планировании способа решения (алгоритм списывания и самопроверки). Самоконтроль результатов письма.
|
Умение определять общую цель и пути ее достижения. Умение оказывать в сотрудничестве взаимопомощь. Умение формулировать свои затруднения и обращаться за помощью.
|
103 |
Слуховой диктант
|
1 |
|
|
Применение алгоритма написания слухового диктанта. Повторение изученных орфограмм. |
Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний; через использование текстов стихотворений шуточного характера. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
Умение выполнять действия по заданному алгоритму (алгоритм написания выборочного диктанта). |
Умение осуществлять взаимоконтроль по результату деятельности.
|
Умение формулировать собственное мнение и позицию. Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности.
|
104 |
Выборочный диктант
|
1 |
|
|
Применение алгоритма написания выборочного диктанта. Повторение изученных орфограмм. |
Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний; через использование текстов стихотворений шуточного характера. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
Умение выполнять действия по заданному алгоритму (алгоритм написания выборочного диктанта). |
Умение осуществлять взаимоконтроль по результату деятельности.
|
Умение формулировать собственное мнение и позицию. Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности.
|
105 |
Письмо по памяти
|
1 |
|
|
Применение алгоритма письма по памяти. Формирование орфографической зоркости. |
Формирование самооценки на основе критериев успешности учебной деятельности. Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний; через выполнение заданий занимательного характера. |
Умение выполнять действия по заданному алгоритму (алгоритм письма по памяти; правило «жи-ши пиши с буквой и»). Установление причинно-следственных связей между использованием прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен собственных, начала предложения. Анализ объектов (прописных букв, с которых начинаются прочитанные имена (Г, П; М, А; В, Н)) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента) и объединения слов в группы. Формирование умения осуществлять сравнение, выделять общее и различное (сравнение слов выжили и живы). Умение использовать знаково-символические средства (модели единиц русского языка, выполненные самостоятельно). |
Умение сличать результат деятельности с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона.
|
Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности. Формулировать свои затруднения.
|
106 |
Запись слов под диктовку
|
1 |
|
|
Повторение изученных букв и звуков. Упражнение в записи слов под диктовку. Формирование орфографической зоркости. |
Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий занимательного характера («Весёлые наборщики»). |
Умение выполнять действия по заданному алгоритму (правила письма по диктовку). |
Умение осуществлять итоговый самоконтроль и взаимоконтроль по результату. Адекватно воспринимать предложения товарищей и учителя по исправлению допущенных ошибок. |
Предлагать помощь и сотрудничество. Формулировать свои затруднения.
|
107 |
Составление и запись из 2, 3 предложений
|
1 |
|
|
Повторение и обобщение изученных орфограмм. Формирование умения правильно строить и записывать предложения. |
Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний; через выполнение заданий занимательного характера. |
Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно). Установление причинно-следственных связей между использованием прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения начала предложения. Умение выполнять действия по заданному алгоритму (алгоритм списывания и самопроверки). |
Умение применять известные способы деятельности при выполнении учебного задания. Самоконтроль результатов письма.
|
Умение проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Предлагать помощь и сотрудничество. Формулировать свои затруднения.
|
108 |
Правописание жи ши |
1 |
|
|
Формирование орфографической зоркости. |
Внутренняя позиция школьника на основе самостоятельности и личной ответственности за свой выбор (подбор слов для диктанта). |
Умение выполнять действия по заданному алгоритму (подбор слов для диктанта по инструкции). |
Умение выбирать способ действия в соответствии с поставленной задачей. Умение осуществлять взаимоконтроль при работе в паре или группе. |
Умение определять общую цель и пути ее достижения. Умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности. |
109 |
Составление диктанта с сочетаниями жи-ши
|
1 |
|
|
Формирование орфографической зоркости. |
Внутренняя позиция школьника на основе самостоятельности и личной ответственности за свой выбор (подбор слов для диктанта). |
Умение выполнять действия по заданному алгоритму (подбор слов для диктанта по инструкции). |
Умение выбирать способ действия в соответствии с поставленной задачей. Умение осуществлять взаимоконтроль при работе в паре или группе. |
Умение определять общую цель и пути ее достижения. Умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности. |
110 |
Правописание ча-ща
|
1 |
|
|
Формирование орфографической зоркости. |
Внутренняя позиция школьника на основе самостоятельности и личной ответственности за свой выбор (подбор слов для диктанта). |
Умение выполнять действия по заданному алгоритму (подбор слов для диктанта по инструкции). |
Умение выбирать способ действия в соответствии с поставленной задачей. Умение осуществлять взаимоконтроль при работе в паре или группе. |
Умение определять общую цель и пути ее достижения. Умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности. |
111 |
Составление текста диктанта с ча-ща (в паре, в группе – по желанию) |
1 |
|
|
Повторение и обобщение изученных орфограмм. Формирование умения правильно строить и записывать предложения. |
Внутренняя позиция школьника на основе самостоятельности и личной ответственности за свой выбор (подбор слов для диктанта). |
Установление причинно-следственных связей между использованием прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения начала предложения. |
Умение выбирать способ действия в соответствии с поставленной задачей. Умение осуществлять взаимоконтроль при работе в паре или группе. |
Умение определять общую цель и пути ее достижения. Умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности. |
112 |
Правописание чу-щу
|
1 |
|
|
Формирование фонематического слуха и орфографической зоркости. |
Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний; через выполнение заданий занимательного характера. |
Выполнение заданий с использованием материальных объектов (разлинованные листочки розового и голубого цвета). Формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне. Установление связи между особенностями пары слов и цветом листочка, на котором эта пара будет записана. |
Умение формулировать и удерживать учебную задачу. Умение применять известные способы деятельности при выполнении учебного задания.
|
Умение аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. |
113 |
Составление текста диктанта с чу-щу (в паре, в группе – по желанию)
|
1 |
|
|
Развитие связной устной и письменной речи. |
Формирование целостного социально-ориентированного взгляда на мир. |
Умение осознанно строить сообщения в устной и письменной форме. |
Умение выбирать способ действия в соответствии с поставленной задачей.
|
Умение строить понятные высказывания в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. |
114 |
Правописание чк, чн, чт |
1 |
|
|
Развитие связной устной и письменной речи. |
Формирование целостного социально-ориентированного взгляда на мир. |
Умение осознанно строить сообщения в устной и письменной форме. |
Умение выбирать способ действия в соответствии с поставленной задачей.
|
Умение строить понятные высказывания в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. |
115 |
Заглавная буква в именах собственных |
1 |
|
|
Формирование фонематического слуха и орфографической зоркости. |
Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний; через выполнение заданий занимательного характера. |
Выполнение заданий с использованием материальных объектов (разлинованные листочки розового и голубого цвета). Формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне. Установление связи между особенностями пары слов и цветом листочка, на котором эта пара будет записана. |
Умение формулировать и удерживать учебную задачу. Умение применять известные способы деятельности при выполнении учебного задания.
|
Умение аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. |
В нашем каталоге доступно 74 657 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 6 месяцев
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 665 049 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Благинина Елена Викторовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Мини-курс
2 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.