- 22.12.2015
- 1038
- 1
Смотреть ещё
18 799
методических разработок для начальных классов
Перейти в каталогПояснительная записка.
Рабочая программа по русскому языку составлена на основании примерной основной образовательной программы ФГОС и авторской Е.В. Бунеевой, Р.Н. Бунеева.
Программа «Русский язык», 3 класс Образовательная система «Школа 2100». Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа. В 2-х книгах. Книга 2. Программы отдельных предметов (курсов) для началь ной школы / Под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. - Изд. 2-е, испр. - М. : Баласс, 2013. -. (Образовательная система «Школа 2100»).
Рабочая программа ориентирована на использование учебника (учебно - методического комплекса):Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В.Русский язык. Учебник для 2-го класса общеобразовательной школы. Изд. 5-е,перераб. - М.: Баласс; Школьный дом, 2013. - 176 с: ил. (Образовательная система «Школа 2100»).
Рабочая тетерадь,Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 3 класс. Вариант 1, вариант 2 .- М Баласс; Школьный дом, 2012. - 32 с, (Образовательная система «Школа 2100») опущено Министерством образования и науки РФ.
Курс русского языка в начальной школе - часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании. Цели обучения русскому языку в основной школе:
1) развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения;
2) формирование элементарной лингвистической компетенции.
Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.
Цель определяется как развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык», а именно
- формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);
- формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).
В соответствии с этой целью ставятся задачи:
1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к род ному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эсте тической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры; 2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нём тексты) с миром и с самим собой; 3) формирование у детей чувства языка; 4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, бога той; 5) сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на русском языке.
В 3-м классе расширяется понятие о предложении: дети знакомятся с повествовательными, вопросительными и побудительными, восклицательными и невосклицательными предложениями, с их использованием в разных речевых ситуациях; с логическим ударением и его ролью в речи; учатся выделять из предложений словосочетания, т.е. практически осваивают понятие о связи слов в предложении. Вводится понятие о главных и второстепенных членах предложения (без дифференциации последних). Дети учатся находить в предложениях подлежащее и сказуемое, видеть второстепенные члены предложения и понимать их роль в речи.
Дети знакомятся с однородными членами предложения, с интонацией перечисления; узнают, что однородными могут быть как главные члены предложения, так и второстепенные, что связываются между собой однородные члены с помощью интонации, а также с помощью союзов (и, а, но) или без помощи союзов. Формируется умение ставить запятые в предложениях с однородными членами. Внимание детей обращается на смысловую роль знаков препинания: они помогают правильно выразить мысль и понять написанное, то есть помогают письменному общению.
Все полученные знания и умения делают возможным и логичным введение понятия о сложном предложении на примере бессоюзной конструкции из двух частей и начало развития умения ставить запятую между частями сложного предложения.
В течение всего учебного года продолжается развитие читательских умений детей на материале текстов учебника, формирование типа правильной читательской деятельности при чтении художественных и учебно-научных текстов. Вводится понятие абзаца как смысловой части текста.
В 4-м классе продолжается развитие названных выше синтаксических, пунктуационных и речевых умений. Развивается умение на доступном уровне производить синтаксический разбор простого и сложного предложений, вычленять словосочетания из предложения. Дети знакомятся с тем, что части сложного предложения могут соединяться с помощью союзов и, а, но (на примере сложных предложений, состоящих из двух частей).
Вводится понятие предложения с прямой речью на примере простейшей конструкции «слова автора плюс прямая речь». Развивается умение ставить знаки препинания в предложениях с прямой речью, которая следует за словами автора, а также умение ставить запятую в сложном предложении из двух частей с союзами и, а, но или без союзов и в простом предложении с однородными членами (с союзами и, а, но или без союзов). Внимание детей постоянно обращается на роль знаков препинания: они помогают понять смысл написанного предложения, текста.
На материале текстов учебника продолжается развитие умений слушания и чтения, формирование типа правильноой читательской деятельности.
Знания и умения из области синтаксиса и пунктуации в курсе начальной школы создают необходимую базу для развития устной и письменной речи, для изучения слова с разных точек зрения (поскольку слово функционирует в предложении, в тексте), и, что очень важно, ребёнок осознаёт, для чего нужно изучать свой родной язык, на котором он и так свободно говорит. Так, например, знание об «устройстве» предложений и текста, умение пунктуационно оформлять их на письме нужны для успешного общения, для того чтобы самому быть понятым и понимать других людей.
Третьим важнейшим разделом в курсе русского языка начальной школы является раздел «Слово».
Слово рассматривается с четырёх точек зрения:
1) звукового состава и обозначения звуков буквами;
2) морфемного состава и словообразования;
3) грамматического значения;
4) лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления.
В 3-м классе продолжается развитие умений писать слова с ь и ъ разделительными, с ь для обозначения мягкости согласных. Дети учатся переносить слова с ь и ъ. Изучается правописание слов с удвоенной буквой согласного в корне типа ссора, аллея, жужжит и правило их переноса.
Отрабатывается умение писать слова с проверяемой и непроверяемой буквой безударного гласного в корне (на материале трёхсложных слов – с двумя безударными гласными в корне или в словах с приставками), а также проверяемыми буквами согласных в корне, с удвоенной буквой согласного на стыке приставки и корня типа рассказ, рассвет. Дети учатся пользоваться двумя способами проверки: подбором однокоренных слов и изменением формы слова.
Заучиваются группы слов с непроверяемыми написаниями. Развивается умение пользоваться орфографическим словарём.
Вводится новая орфограмма–обозначение буквой на письме непроизносимого согласного звука в корне слова. Параллельно заучиваются слова, в которых нет непроизносимых согласных (вкусный, чудесный и др.).
приставок, сходных по написанию с предлогами: с, от, за, на, по, про, до и др.
«Состав слова» – сквозная тема курса русского языка. При изучении всех разделов и тем в каждом классе в качестве дополнительного задания к упражнениям предлагается наблюдение над однокоренными словами и их значением, задания на нахождение однокоренных слов и корня в них; суффикса, приставки; на подбор однокоренных слов.
В 3-м классе дети знакомятся с окончанием и его функциями, усваивают определение окончания, основы слова, а также на практике постигают различие между изменением слова и образованием новых слов.
Происходит знакомство с явлением чередования согласных в корне слова, на этом материале продолжается работа с группами однокоренных слов (наблюдение над лексическим значением однокоренных слов с чередованием согласных в корне типа дорога – дорожка – дорожный; подбор однокоренных слов). Эта работа связана с развитием орфографических умений, она ведётся регулярно в течение всего учебного года.
Кроме того, дети знакомятся с другими суффиксами и приставками, тренируются в образовании слов, в различении предлогов и приставок, в разборе по составу доступных слов, знакомятся со сложными словами.
В 3-м классе части речи становятся главным предметом изучения, т.к. для этого есть необходимые базовые знания и умения, накоплен определённый языковой опыт в результате наблюдений за функционированием слов в речи.
Изучаются сведения об именах существительных, именах прилагательных, глаголах и личных местоимениях, об их роли в предложении. Параллельно вводятся соответствующие орфограммы и сведения об отдельных особенностях словообразования и словоизменения этих частей речи.
При изучении частей речи особое внимание уделяется наблюдению за их ролью в предложении, тексте, за особенностями употребления существительных, прилагательных, глаголов и личных местоимений, синонимией и антонимией; а также упражнениям в подборе синонимов и антонимов, тематических групп слов.
В курсе русского языка дети получают первоначальное представление о системе языка, т.к. знакомятся на элементарном уровне со всеми единицами языка: звуком, морфемой, словом, словосочетанием, предложением и текстом, наблюдают соотношения между этими языковыми единицами.
Помимо разделов «Слово», «Предложение» и «Текст» в курс русского языка входят разделы «Развитие речи» и «Совершенствование навыков каллиграфии». Два последних не выделены в качестве специальных разделов для изучения, но являются ведущими направлениями работы по русскому языку в курсе начальной школы.
Основные направления работы по развитию речи:
• Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов, подбора групп однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т.д., а также в ходе работы со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов.
• Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, продуцирование текстов.
• Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной разговорной речи, устной учебно-научной речи; навыками и умениями понимания и элементарного анализа художественного и учебно-научного текста.
• Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией.
Обучение по данной программе предполагает одновременную работу с детьми по курсу риторики. Этот курс имеет целью обучение умелому, успешному, эффективному общению и носит сугубо практический характер: центральное место в нём занимают коммуникативные умения.
Таким образом, курс русского языка, имеющий практическую направленность, показывает значимость всех единиц языка для успешного общения, сообщает необходимые знания об этих единицах языка, формирует учебно-языковые, речевые, коммуникативные и правописные умения и навыки, необходимые для успешного общения. Курс риторики учит, как пользоваться этими знаниями и умениями на практике – в различных речевых ситуациях, учит владеть различными речевыми жанрами. Сочетание курсов русского языка и риторики создаёт условия для максимально успешного формирования функционально грамотной личности, получения нового образовательного результата как совокупности предметных умений, универсальных учебных действий и личностных результатов.
Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом, примерными программами начального общего образования и учебным планом МОБУ СОШ имени Фатиха Карима с. Аитово предмет «Русский язык» изучается 5 часов в неделю (170 ч. в год). По календарно-графическому плану МОБУ СОШ имени Фатиха Карима с.Аитово - 169 часов
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.
Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.
Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.
Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:
· эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
· эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
· чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
· любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
· интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
· интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
· интерес к изучению языка;
· осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
• самостоятельно формулировать тему и цели урока;
• составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
• работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
• в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
• вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
• пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
• извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
• перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
• пользоваться словарями, справочниками;
• осуществлять анализ и синтез;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• строить рассуждения;
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
• оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
• высказывать и обосновывать свою точку зрения;
• слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
• задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформирован-ность следующих умений:
3-й класс
• воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
• осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
• самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, ключевым словам;
• производить звуко-буквенный анализ доступных слов;
• видеть в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам (без введения этого понятия), правильно писать слова с буквами безударных гласных в корне, буквами проверяемых и непроизносимых согласных, с удвоенными буквами согласных в корне, с ь для обозначения мягкости, ь разделительным;
• владеть способами проверки букв гласных и согласных в корне;
• писать слова с непроверяемыми написаниями по программе; сложные слова с соединительной буквой о и е; частицу не с глаголами; буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных;
• графически обозначать изученные орфограммы и условия их выбора (без использования термина «условия выбора орфограммы»);
• находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;
• правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное; писать под диктовку текст с изученными орфограммами и пунктограммами (объёмом 55–60 слов), правильно переносить слова с удвоенными буквами согласных в корне, на стыке приставки и корня, с ь;
• находить в слове окончание и основу, составлять предложения из слов в начальной форме (ставить слова в нужную форму), образовывать слова с помощью суффиксов и приставок; подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне; разбирать по составу доступные слова; выделять два корня в сложных словах;
• распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы, личные местоимения; производить морфологический разбор этих частей речи в объёме программы;
• определять вид предложения по цели высказывания и интонации, правильно произносить предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией, с интонацией перечисления;
• разбирать предложения по членам, выделять подлежащее и сказуемое, ставить вопросы к второстепенным членам, определять, какие из них относятся к подлежащему, какие к сказуемому; выделять из предложения сочетания слов, связанных между собой;
• видеть в предложении однородные члены, ставить запятую в предложениях с однородными членами (без союзов, c одиночным союзом и);
• составлять предложения с однородными членами, употреблять их в речи;
• осознавать важность орфографически грамотного письма и роль знаков препинания в письменном общении;
• читать художественные тексты учебника, осмысливая их до чтения, во время чтения и после чтения (с помощью учителя), делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части текста, составлять простой план, пересказывать текст по плану;
• читать и понимать учебно-научные тексты (определять количество частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по плану);
• письменно пересказывать текст (писать подробное изложение доступного текста).
Учащиеся должны осмысленно относиться к изучению родного языка, сознательно наблюдать за своей речью, стремиться к употреблению в собственной речи изученных конструкций, слов, к совершенствованию своей речи.
Содержание учебного предмета «Русский язык»
3 класс
№ п/п |
Название темы |
Кол-во часов |
Виды учебной деятельности |
1 |
Вводный урок. Что мы знаем о слове |
1 |
Называть отличительные признаки слова, предложения, текста. Отличать текст от набора предложений, записанных как текст. Составлять устный рассказ «Что я знаю о тексте», сопоставлять содержание своего рассказа и рассказов одноклассников. Классифицировать изученные орфограммы (буквенные и небуквенные, буквы гласных, буквы согласных, буквы ъ и ь). Находить в словах изученные орфограммы, составлять и писать самодиктанты. Группировать слова с изученными орфограммами. Графически обозначать выбор написания, писать графические диктанты. Находить и исправлять орфографические ошибки, работать по алгоритму. Писать свободный диктант после предварительной подготовки. |
2 |
Повторение |
12 |
|
Слово (109часов) |
|||
3 |
Части слова. Корень. Чередование согласных звуков в корне
|
3 |
Находить корень в группе однокоренных слов, аргументировать правильность выбора. Обнаруживать чередующиеся согласные звуки в корне однокоренных слов, выделять эти корни. Составлять связный текст из деформированных предложений. Писать свободный диктант после предварительной подготовки. |
4 |
Правописание проверяемых букв согласных в корне слова |
6 |
Наблюдать за словами с изучаемыми орфограммами, устанавливать несоответствие произношения и написания. Участвовать в открытии и формулировании орфографических правил, работать в группе (паре), представлять результат работы в виде текста, схемы, опорных сигналов. Находить в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам, правильно писать слова, графи-чески объяснять выбор написаний, находить и исправлять орфографические ошибки. |
5 |
Удвоенные буквы согласных в корне слова |
2 |
Осознавать, что удвоенная буква согласного обозначает один долгий звук, отражать его при фонетическом разборе слова. Наблюдать за словами с изучаемыми орфограммами, устанавливать несоответствие произношения и написания. Участвовать в открытии и формулировании орфографических правил, работать в группе (паре), представлять результат работы в виде текста, схемы, опорных сигналов. Находить в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам, правильно писать слова, графи-чески объяснять выбор написаний, находить и исправлять орфографические ошибки. |
6 |
Буквы непроизносимых согласных в корне слова |
9 |
Наблюдать за словами с изучаемыми орфограммами, устанавливать несоответствие произношения и написания. Участвовать в открытии и формулировании орфографических правил, работать в группе (паре), представлять результат работы в виде текста, схемы, опорных сигналов. Находить в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам, правильно писать слова, графи-чески объяснять выбор написаний, находить и исправлять орфографические ошибки. Формулировать обобщённое правило правописания букв, обозначающих согласные звуки на конце и в середине слова. Писать сочинение по опорным словам с изученными орфограммами. Писать свободный диктант после предварительной подготовки. |
7 |
Безударные гласные в корне слова |
7 |
Наблюдать за словами с изучаемыми орфограммами, устанавливать несоответствие произношения и написания. Находить в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам, правильно писать слова, гра-фически объяснять выбор написаний, находить и исправлять орфографические ошибки. Участвовать в открытии и формулировании орфографических правил, работать в группе (паре), представлять результат работы в виде текста, схемы, опорных сигналов. |
8 |
Сложные слова и их правописание |
7 |
Находить в предложении (тексте) сложные слова путём выделения двух корней и соединительной буквы о (е). Осознавать лексическое значение сложного слова, которое складывается из значения двух корней. Использовать в речи и правильно писать сложные слова разных тематических групп, в том числе характеризующих человека (внешность, характер). |
9 |
Приставка |
1 |
Находить в словах корень, суффиксы и приставки, различать омонимичные приставки и предлоги. |
10 |
Безударные гласные в приставках |
3 |
Мотивировать слитное – раздельное написание (по–это приставка, так как …, поэтому пишется слитно; по–это предлог, так как …, поэтому пишется раздельно; это орфограмма–пробел). Различать приставки по- и па-, про- и пра- |
11 |
Удвоенные буквы согласных на стыке приставки и корня |
2 |
Различать и правильно писать слова с удвоенной буквой согласного в корне и на стыке приставки и корня. Подбирать слова с удвоенными буквами согласных на стыке приставки и корня. |
12 |
Разделительные ъ и ь |
5 |
Анализировать состав слова, осознанно выбирать разделительный ъ или ь, исходя из состава слова и фонетических опознавательных признаков. Писать свободный диктант с предварительной подготовкой. Писать диктант и правильно выполнять, при необходимости, работу над ошибками. |
13 |
Окончание и основа слова |
4 |
Выделять в слове окончание и основу, действовать по алгоритму |
14 |
Суффикс |
2 |
Выделять в слове суффикс, действовать по алгоритму |
15 |
Разбор слова по составу |
4 |
Систематизировать знания о составе слова в виде схемы, таблицы. Участвовать в открытии нового знания о составе слова, работать в группе, участвовать в учебном диалоге, сотрудничать с одноклассниками. |
16 |
Части речи в русском языке |
1 |
Выделять в предложении самостоятельные и служебные части речи. Составлять в группе обобщённую схему «Части речи». |
17 |
Имя существительное как часть речи |
2 |
Открывать, участвуя в проблемном диалоге, признаки имени существительного как части речи. |
18 |
Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые |
4 |
Определять грамматические признаки имён существительных. Определять начальную форму имени существительного. Различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные, приводить примеры. |
|
Род имён существительных |
3 |
Наблюдать за использованием имён существительных в речи. Анализировать текст с преимущественным употреблением имён существительных, |
|
Число имён существительных |
4 |
Анализировать имена существительные: называть их грамма-тические признаки в определённой последовательности (выполнять морфологический разбор). |
|
Словообразование имён существительных |
8 |
Образовывать с помощью суффиксов и употреблять в речи имена существительные (с уменьшительно-ласкательным значением и др.), осознавать значимость использования таких слов для успешного общения. Разбирать имена существительные по составу, соотносить слово со схемой. Продуцировать связное высказывание на грамматическую тему: «Что я знаю об именах существительных», «Опираясь на знания об именах существительных, я умею …». Письменно пересказывать текст-повествование с элементами описания, сочинять сказку, используя существительные с различными суффиксами. |
|
Местоимение как часть речи |
6 |
Отличать местоимения от слов других частей речи. Заменять в тексте местоимения именами существительными и наоборот (элементы редактирования). Писать предлоги с местоимениями раздельно. Осознавать роль личных местоимений в речи. Продуцировать текст с использованием местоимений. |
|
Имя прилагательное как часть речи |
5 |
Группировать слова по частям речи. Находить в тексте имена прилагательные по вопросу. Наблюдать за ролью имён прилагательных в речи. Выделять в предложении словосочетания прил. + сущ., ставить вопрос от существительного к прилагательному. Называть признаки им. прил. (морфологический разбор). |
|
Правописание букв безударных гласных в окончаниях имён прилагательных |
5 |
Продуцировать текст-описание по опорным словам. Проверять написание безударного окончания имени прилагательного с помощью вопроса. |
|
Разбор имён прилагательных по составу |
3 |
Разбирать по составу имена прилагательные по алгоритму. Писать диктант и правильно выполнять, при необходимости, работу над ошибками. |
|
Глагол как часть речи |
4 |
Группировать слова по частям речи. Находить в тексте глаголы по вопросу. Наблюдать за ролью глаголов в речи. Образовывать и употреблять в речи глаголы в различных формах времени. Выделять суффикс –л- в форме прошедшего времени глагола. |
|
Правописание частицы не с глаголами |
3 |
Писать частицу не (ни) с глаголами раздельно. Участвовать в проблемном диалоге, открывать новые знания о грамматических признаках глаголов. |
|
Неопределённая форма глагола |
3 |
Выделять начальную (неопределённую) форму глагола и преобразовывать глагол в другой форме в начальную. Определять изученные грамматические признаки глагола. Накапливать опыт употребления в речи различных глагольных форм. Совместно составлять алгоритм разбора глагола как части речи. Писать изложение и диктант и правильно выполнять, при необходимости, работу над ошибками. |
|
Наречие |
3 |
Группировать слова по частям речи. Находить в тексте наречия по вопросу. |
Предложение и текст (29часов) |
|||
|
Виды предложений по цели высказывания и интонации |
3 |
Различать виды предложений по цели высказывания и интонации. Накапливать опыт постановки логического ударения. |
|
Главные и второстепенные члены предложения |
6 |
Различать слово, словосочетание и предложение. Различать грамматическую основу и второстепенные члены предложения. Устанавливать грамматические связи в словосочетании с помощью вопросов. Разделять не пунктированный текст на предложения. Обсуждать порядок действий при синтаксическом разборе простого предложения, использовать его. |
|
Предложения с однородными членами |
7 |
Распространять и сокращать предложения до основы, сравнивая смысл. Находить однородные члены в простом предложении с двумя главными членами. Находить грамматические основы в сложных предложениях. Совместно обсуждать порядок действий при синтаксическом разборе простого предложения. Использовать этот порядок при разборе. Оценивать правильность работы. |
|
Простые и сложные предложения |
8 |
Объяснять постановку знаков препинания. Конструировать предложения с однородными членами и сложные предложения. Совместно обсуждать порядок действий при синтаксическом разборе простого и сложного предложения, использовать этот порядок при разборе. Оценивать правильность работы. Накапливать опыт нахождения в тексте и использования в речи таких предложений. Наблюдать за ролью разделительного знака – запятой в пред-ложении с однородными членами и в сложных предложениях. |
Повторение (18 часов) |
|||
|
Повторение
|
7 |
Систематизировать изученный материал по морфологии, составу слова, орфографии, синтаксису и пунктуации, представить его в виде схем, таблиц. Продуцировать устное сообщение на грамматическую тему по изученному материалу. |
Итого: |
169 |
Основное содержание рабочей программы
3-й класс 169 ч (5 часов в неделю)
Вводный урок (1 ч)
Повторение (12 ч)
Слово (109 ч)
1. Совершенствование умений звуко-буквенного анализа слов, постановки ударения в словах, различения ударных и безударных слогов; написания ь для обозначения мягкости согласных, ь и ъ разделительных.
Знакомство с явлением чередования согласных звуков в корнях слов (снег – снежок).
Развитие умений видеть опасные места в написанном и звучащем слове, писать слова с орфограммами, изученными во 2-м классе; слова с ь и ъ разделительными, переносить слова с ь и ъ.
Написание слов с двойными буквами согласных в корне, например класс, жуж-жит, ссора, с двойными буквами согласных на стыке приставки и корня (рассказ, рассвет), перенос этих слов. Правописание буквы безударного гласного в корне (в двусложных словах, в трёхсложных словах с двумя безударными гласными в корне). Правописание слов со звонкими и глухими согласными в середине и на конце слова. Освоение разных способов проверки: подбор однокоренных слов, изменение формы слова.
Знакомство с орфограммой «Обозначение буквами непроизносимых согласных звуков в корне слова», правописание слов с этой орфограммой. Выведение общего правила правописания проверяемых букв согласных. Освоение написания слов типа вкусный, чудесный.
Правописание слов с непроверяемыми написаниями по программе данного года обучения.
2. Закрепление понятий «корень слова», «однокоренные слова», «приставка», «суффикс», развитие умения видеть корень в однокоренных словах, в том числе с чередующимися согласными; находить в слове корень путём подбора и сопоставления однокоренных слов, видеть в словах знакомые приставки и суффиксы, образовывать с их помощью новые слова. Знакомство с суффиксами -к-, -оньк-, -оват-, -еват-, -ишк-, -ышк-, их значением; образование слов с помощью этих суффиксов. Развитие умения писать слова с буквами безударных гласных в приставках. Знакомство со сложными словами.
Окончание (определение). Роль окончания в слове, в предложении. Основа слова (определение).
3. Развитие внимания к значению слова. Наблюдение над словами, имеющими несколько значений. Составление предложений, в которых чётко проявляется каждое из значений слова. Наблюдение над явлением синонимии, осмысление роли этого явления в речи. Самостоятельный подбор 1–2 синонимов к данному слову. Наблюдение над особенностями употребления синонимов в речи. Практическое знакомство с антонимами (на примере имён прилагательных).
4. Развитие умения ставить вопросы к словам, различать и группировать слова в зависимости от значения (называют предмет, признак, действие) и вопроса; отличать предлоги от других слов.
Понятие об имени существительном. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. Род, число имён существительных. Образование имён существительных с помощью суффиксов -онк-, -оньк-, -еньк-, -ок-, -ек-, -ик-, -очк-, -ечк-, -ушк-, -юшк-, -ышк-, -к-,-чик-, -тель-, -ник-.
Понятие о местоимении. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Раздельное написание местоимений с предлогами. Наблюдение за ролью местоимений в речи. Редактирование: замена в тексте повторяющихся существительных личными местоимениями и наоборот.
Понятие об имени прилагательном. Изменение имён прилагательных по родам и числам, связь с именами существительными. Правописание безударных гласных в окончаниях имён прилагательных. Суффиксы имён прилагательных -н-, -еньк-, -оват-, -еват-.
Понятие о глаголе. Настоящее, прошедшее и будущее время глагола. Изменение глаголов по временам. Суффикс -л- в глаголах прошедшего времени. Изменение глаголов по числам. Правописание частицы не с глаголами. Неопределённая форма глагола. Правописание ьпосле ч в глаголах неопределённой формы.
Понятие о наречии. Наречие как часть речи.
Предложение и текст (29 ч)
Расширение понятия о предложении. Предложения повествовательные, вопросительные, побудительные; восклицательные и невосклицательные; особенности интонации; оформление этих предложений на письме, использование в различных речевых ситуациях. Логическое ударение, его роль в речи.
Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. Второстепенные члены предложения, их роль. Наблюдение за второстепенными членами предложения. Умение находить в предложении главные члены и второстепенные; определять, какие второстепенные члены относятся к подлежащему, какие к сказуемому, распространять предложение. Предложения распространённые и нераспространённые.
Понятие об однородных членах предложения, их роли в речи. Интонация перечисления. Главные и второстепенные однородные члены предложения. Однородные члены, связанные без помощи союзов и при помощи одиночного союза и. Постановка запятой в предложениях с однородными членами, роль этого знака препинания в понимании смысла предложения.
Понятие о сложном предложении (на примере конструкции из двух частей без союзов). Развитие умения находить в предложении главные члены и определять количество частей, ставить запятую между двумя частями сложного предложения. Смысловая роль этого знака препинания (разделительная функция): запятая разделяет два предложения, две мысли. Развитие внимания к структуре предложения, к знакам препинания.
Развитие читательских умений на материале текстов учебника. Формирование типа правильной читательской деятельности. Введение понятия «абзац». Развитие умения делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части, составлять простой план, пересказывать текст по плану.
Повторение (18 ч)
Развитие речи – одно из направлений работы на всех уроках русского языка. Продолжение обогащения словарного запаса учащихся в ходе лексической работы и анализа состава слова, работы с текстом. Обогащение грамматического строя речи конструкциями с однородными членами, сложными предложениями. Развитие связной устной речи в ходе работы с языковым материалом, чтения текстов и т.д. Развитие связной письменной речи (написание свободных диктантов, изложений, небольших сочинений по картинкам и опорным словам). Развитие орфоэпических навыков.
Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв, способов соединений. Работа по совершенствованию почерка, устранению недочётов графического характера.
Таблица предметных требований |
||
Линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык» |
||
овладение функциональной грамотностью; развитие умений и навыков различных видов устной и письменной речи; развитие умений и навыков понимания и анализа текстов |
приобретение и систематизация знаний о языке; развитие чувства языка |
овладение орфографией и пунктуацией |
Речевые умения |
Учебно-языковые умения |
Правописные умения |
3 класс |
||
правильно списывать слова, предложения, текст; проводить самопроверку; писать под диктовку текст с изученными орфограммами и пунктограммами; читать и произносить предложения, различные по цели высказывания и интонации; составлять предложения с однородными членами; сложные предложения (в рамках изученного); читать тексты правил и определений изучающим чтением (определять количество частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по плану); писать подробное изложение доступного текста; определять тему текста; читать и составлять схемы слов, орфограмм, предложений |
выполнять звуко-буквенный анализ доступных слов; видеть несоответствия произношения и написания в слове; находить в слове окончание и основу; выделять в основе её части (корень, приставку, суффикс); выделять два корня в сложных словах; конструировать сложные слова; подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне; различать однокоренные слова и формы слова; распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы; выполнять морфологический разбор изученных частей речи; образовывать имена существительные, имена прилагательные с помощью суффиксов; глаголы – с помощью приставок; подбирать синонимы и антонимы к доступным словам; определять вид предложения по цели высказывания и интонации; выделять в предложении подлежащее и сказуемое, отличать главные члены от второстепенных; выделять из предложения словосочетания; видеть в предложении однородные члены; различать простое и сложное предложение; выполнять синтаксический разбор доступных простых и сложных предложений |
находить в словах изученные орфограммы по определённым признакам; писать слова с безударными гласными в корне, проверяемыми ударением и не проверяемыми ударением (изученные случаи); обозначать на письме проверяемые и непроизносимые согласные звуки; писать слова с удвоенной буквой согласного в корне, на стыке приставки и корня (изученные случаи); писать слова с ъ и ь разделительными, с ь для обозначения мягкости согласных; писать сложные слова с соединительной буквой о и е; писать раздельно частицу не с глаголом; писать ь после ч в неопределённой форме глагола; писать буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных; самостоятельно подбирать слова с изученными орфограммами; графически объяснять выбор написания; находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила; правильно переносить слова с ь, с удвоенными буквами согласных в корне, на стыке приставки и корня; пунктуационно оформлять предложения с однородными членами (без союзов, с одиночным союзом и), графически объяснять выбор знака; ставить запятую между двумя частями сложного предложения без союзов, графически объяснять выбор знака |
Оценка "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями письма.
Оценка "4" ставится за диктант, в котором допущено не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от норм каллиграфии.
Оценка "3" ставится за диктант, в котором допущено 3-5 орфографических ошибок. Работа написана небрежно.
Оценка "2" ставится за диктант, в котором более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.
Ошибкой в диктанте следует считать:
• нарушение правил орфографии при написании слов;
• пропуск и искажение букв в словах;
• замену слов;
• отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса; неправильное написание словарных слов.
За ошибку в диктанте не считаются:
• ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые не изучались;
• единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего
предложения записано с заглавной буквы;
• единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
• два исправления;
• две пунктуационные ошибки;
• повторение ошибок в одном и том же слове.
Негрубыми ошибками считаются следующие:
• повторение одной и той же буквы в слове;
• недописанное слово;
• перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
• дважды записанное одно и то же слово в предложении.
Грамматические задания
Оценка "5" ставится за безошибочное выполнение всех заданий.
Оценка "4" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 3/4 заданий.
Оценка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 1/2 заданий.
Оценка "2" ставится, если ученик не справился с большинством грамматических заданий.
Изложения и сочинения
Оценка "5" ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
- правильное и последовательное воспроизведение авторского текста, логически последовательное раскрытие темы, отсутствие фактических ошибок, богатство словаря, правильность речевого оформления (допускается не более одной речевой неточности);
б) грамотность:
- нет орфографических и пунктуационных ошибок;
- допускается 1-2 исправления.
Оценка "4" ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
- правильное и достаточно полное воспроизведение авторского текста, раскрыта тема, но имеются незначительные нарушения последовательности изложения мыслей;
- имеются отдельные фактические и речевые неточности;
- допускается не более 3 речевых недочетов, а также недочетов в содержании и построении текста.
б) грамотность:
- две орфографические и одна пунктуационная ошибки.
Оценка "3" ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
- допущены отклонения от авторского текста;
- отклонение от темы;
- допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей;
- беден словарь;
- имеются речевые неточности;
- допускается не более 5 речевых недочетов в содержании и построении текста;
б) грамотность:
- 3-5 орфографических и 1-2 пунктуационных ошибок.
Оценка "2" ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
- работа не соответствует теме;
- имеются значительные отступления от авторской темы;
- много фактических неточностей;
- нарушена последовательность изложения мыслей;
- во всех частях работы отсутствует связь между ними;
- словарь беден;
- более 6 речевых недочетов и ошибок в содержании и построении теста;
б) грамотность:
- более З орфографических и 3-4 пунктуационных ошибок.
Контрольное списывание
Оценка "5" ставится:
- нет ошибок и исправлений;
- работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями каллиграфии письма.
Оценка "4" ставится:
- имеется 1 ошибка и одно исправление.
Оценка "3" ставится:
- имеется 3 ошибки и одно исправление.
Оценка "2" ставится:
- имеется 3 ошибки и 1-2 исправления.
Контрольный диктант
|
Первое полугодие |
Второе полугодие |
1 класс |
- |
15-25 слов |
2 класс |
25-30 слов |
35-45 слов |
3 класс |
45-55 слов |
55-60 слов |
4 класс |
60-70 слов |
70-80 слов |
ГРАММАТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ
Задания данного вида целесообразно давать отдельно от контрольного диктанта и контрольного списывания. В грамматическое задание включается от 3 до 4-5 видов работы.
Оценки:
«5» – без ошибок.
«4» – правильно выполнено не менее 3/4 заданий.
«3» – правильно выполнено не менее 1/2 заданий.
«2» – правильно выполнено менее 1/2 заданий.
КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ
Тексты для самостоятельного списывания учащихся предлагаются для каждого класса на 5-8 слов больше, чем тексты для контрольного диктанта.
|
Первое полугодие |
Второе полугодие |
1 класс |
- |
20-30 слов |
2 класс |
30-35 слов |
40-50 слов |
3 класс |
50-60 слов |
60-65 слов |
4 класс |
65-75 слов |
75-90 слов |
«5» – за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.
«4» – за работу, в которой допущена 1 ошибка или 1–2 исправления.
«3» – за работу, в которой допущены 2–3 ошибки.
«2» – за работу, в которой допущены 4 и более ошибок.
СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ
|
Первое полугодие |
Второе полугодие |
1-й класс |
- |
5-6 слов |
2-й класс |
8-10 слов |
10-12 слов |
3-й класс |
10-12 слов |
12-15 слов |
4-й класс |
12-15 слов |
15-18 слов |
Оценки:
«5» – без ошибок.
«4» – 1 ошибка и 1 исправление.
«3» – 2 ошибки и 1 исправление.
«2» – 3–5 ошибок.
ТЕСТ
Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.
Оценки:
«5» – верно выполнено более 3/4 заданий.
«4» – верно выполнено 3/4 заданий.
«3» – верно выполнено 1/2 заданий.
«2» – верно выполнено менее 1/2 заданий.
ИЗЛОЖЕНИЕ
Изложение проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовывать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.
Тексты для 2-3 классов, предназначенные для изложения и сочинения, соответственно увеличиваются на 15-20 слов для каждого класса; тексты для 4 класса – до 25-30 слов.
«5» – правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1–2 исправления.
«4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1–2) фактические и речевые неточности, 1–2 орфографические ошибки,1–2 исправления.
«3» – имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2–3 предложений, беден словарь, 3–6 орфографических ошибки и 1–2 исправления.
«2» – имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7–8 орфографических ошибок, 3–5 исправлений.
СОЧИНЕНИЕ
«5» – логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1–2 исправления.
«4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1–2) фактические и речевые неточности, 1–2 орфографические ошибки,1–2 исправления.
«3» – имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2–3 предложений, беден словарь, 3–6 орфографических ошибки и 1–2 исправления.
«2» – имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7–8 орфографических ошибок, 3–5 исправлений.
Примечание: В связи с развитием письменной речи изложение и сочинение носит обучающий характер, а не контролирующий.
Цель проведения изложения: определить формирование навыков письменной речи, передачу содержания текста, правильное построение предложений, соблюдение синтаксических норм.
Критерии оценки работ творческого характера.
К работам творческого характера относятся изложения, сочинения, рассказы по картинкам, личному опыту и т.д. на начальной ступени школы все творческие работы носят обучающий характер, поэтому отрицательная оценка за них не выставляются и в классный журнал не заносится.
Во втором и третьем классах за обучающие изложения и сочинения выставляется одна отметка – за содержание.
В третьем классе проводится 1 контрольное изложение за учебный год, в четвертом – 2 контрольных изложения за год. Оценки за контрольные изложения выставляются через дробную черту – за содержание и грамматику. В четвертом классе за обучающие и контрольные изложения в журнал выставляются обе оценки: через дробь в одну клетку.
Нормы оценки работ творческого характера.
За содержание:
- оценка «5» ставится за последовательное и правильное воспроизведение авторского текста (изложение), логически оправданное раскрытие темы, отсутствие фактических ошибок, богатство словаря, правильное речевое оформление. Допустимо не более одной речевой неточности;
- оценка «4» ставится за правильную и достаточно полную информацию по авторскому тексту (изложение). Тема раскрыта, но имеются незначительные нарушения в последовательности изложения мыслей, отдельные фактические и речевые неточности. Допустимо не более трех речевых недочетов в содержании и построении текста;
- оценка «3» ставится за некоторые отклонения от авторского (исходного) текста (изложение), отклонение от темы (в основном она достоверна, но допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении двух-трех предложений), бедность словаря, речевые неточности. Допустим не более пяти недочетов речи в содержании и построении текста;
- оценкам «2» ставится за несоответствие работы теме, значительные отступления от авторского текста, большое количество неточностей фактического характера, нарушение последовательности изложения мыслей, отсутствие связи между частями текста, бедность словаря. В целом в работе допущено более шести речевых недочетов и ошибок в содержании и построении текста.
За грамотность:
- оценка «5»: отсутствие орфографических и пунктуационных ошибок, допустимо одно-два исправления;
- оценка «4»: не более двух орфографических и одной пунктуационной ошибки, одно – два исправления;
- оценка «3»: три-пять орфографических ошибок, одна-две пунктуационные, одно–два исправления;
- оценка «2»: шесть и более орфографических ошибок, три-четыре пунктуационных, три-четыре исправления.
Учебно-методическое, информационное
и материально-техническое обеспечение программы
Для реализации программного содержания используются следующие учебники и учебные пособия:
1.Учебники и учебные пособия:
1. Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В.Пронина. Русский язык. Учебник. 23 класс. – М.: Баласс, 2013
2.Л.Ю.Комиссарова Дидактический материал (упражнения) к учебнику «русский язык» в 3 классе. М.: Баласс,2013
3. Е.В.Бунеева. Проверочные и контрольные работы по русскому языку. – М.: Баласс, 2014
Методические пособия для учителя:
Е.В.Бунеева, М.А.Яковлева. Русский язык. Методические рекомендации для учителя. – М.: Баласс, 2012
.
2. Интернет-ресурсы:
1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов : http://school-collection.edu.ru
2. Справочно-информационный Интернет-портал : http://www.gramota.ru
3. Официальный сайт Образовательной системы «Школа 2100»: http://www.school2100.ru
4. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку) : http://nsc.1september.ru/urok
5. Презентации уроков «Начальная школа»: http://nachalka.info/about/193
7. www.edu.ru
3. Наглядные пособия:
1. Таблицы «Звуки и буквы».
4. Технические средства обучения:
1. Ноутбук.
2. Классная доска.
3. Магнитофон.
4.Мультимидейныйпроектор.5.Вебкамера
№ п п |
Тема урока пн,вт,ср,чт,пт
|
Дата проведения |
Дата факт |
|
Повторение |
|
|
|
Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык» . О слове |
1.09 |
|
|
Что мы знаем о слове, предложении ,о тексте |
2.09 |
|
|
Признаки текста |
03.09 |
|
|
По каким признакам можно обнаружить орфограммы в словах и между словами |
04.09 |
|
|
Повторение изученных орфограмм. |
07.09 |
|
|
Мониторинг предметных результатов. Входной контроль |
08.09 |
|
|
Работа над ошибками. Графическое изображение орфограмм. |
09.09 |
|
|
Графическое обозначение орфограмм. Буквы ъ и ь. |
10.09 |
|
|
. Развитие умения писать заглавную букву в словах. Контрольное списывание |
11.09 |
|
|
Развитие умения писать слова с изученными орфограммами . |
14.09 |
|
|
Правописание большой буквы в словах.. |
15.09 |
|
|
Контрольный диктант «Ласточки» |
16.09 |
|
|
Работа над ошибками. |
17.09 |
|
|
Части слова. Корень . чередование согласных звуков в корне. |
|
|
|
Повторение понятий «корень слова», «однокоренные слова». |
18.09 |
|
|
Однокоренные слова с чередующимися согласными звуками в корне |
21.09 |
|
|
Творческая работа. Составление связного текста из деформированных предложений |
22.09 |
|
|
Правописание проверяемых букв согласных в корне слова |
|
|
|
Правописание проверяемых согласных букв в корне слова (в конце и в середине слова) |
23.09 |
|
|
Правописание проверяемых согласных букв в корне слова |
25.09 |
|
|
Развитие умения видеть изученную орфограмму в слове. |
28.09 |
|
|
Развитие умения правильно писать слова и графически обозначать орфограмму. Проверочная работа №1 по теме « Части слова. Корень . чередование согласных звуков в корне» |
29.09 |
|
|
Контрольный диктант по теме « Корень слова» «Лес» Удвоенные буквы согласных в корне слова |
30.09 |
|
|
Работа над ошибками. Понятие об удвоенных буквах согласных |
1.10 |
|
|
Правописание слов с удвоенными буквами согласных в корне |
02.10 |
|
|
Проверочная работа №2 по теме « Удвоенные буквы согласных в корне слова» |
05.10 |
|
|
Буквы непроизносимых согласных в корне слова |
|
|
|
Наблюдение за словами с непроизносимым согласным звуком в корне |
06.10 |
|
|
Правило правописания букв, обозначающих непроизносимые согласные звуки в корне слова |
7.10 |
|
|
Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне Р/р Сочинение по опорным словам |
8.10 |
|
|
Слова, в которых нет непроизносимого согласного звука |
9.10 |
|
|
Формулирование обобщенного правила «Правописание проверяемых согласных в корне слова» |
13.10 |
|
|
Проверочная работа № 3 по теме « Буквы непроизносимых согласных в корне слова» |
14.10 |
|
|
Правописание проверяемых согласных в корне слова. |
15.10 |
|
|
Контрольный диктант «Лебеди» по теме «Буквы непроизносимых согласных в корне слова» |
16.10 |
|
|
Работа над ошибками. Закрепление изученного
|
19.10 |
|
|
Безударные гласные в корне слова |
|
|
|
Подбор проверочных слов к словам с двумя безударными гласными в корне |
20.10 |
|
|
Развитие умения видеть в словах орфограммы-буквы безударных гласных |
21.10 |
|
|
Упражнения в написании слов с буквами безударных гласных в корне. Свободный диктант |
22.10 |
|
|
Написание слов с буквами безударных гласных в корне. |
23.10 |
|
|
Проверочная работа № 4 по теме «Безударные гласные в корне слова» |
26.10 |
|
|
Р/р Сочинение по опорным словам |
27.10 |
|
|
Контрольный диктант «О фиалке» по теме «Безударные гласные в корне слова». |
28.10 |
|
|
Сложные слова и их правописание |
|
|
|
Работа над ошибками |
29.10 |
|
|
Знакомство с понятием «сложные слова» |
30.10 |
|
|
Соединительные гласные о и е в сложных словах |
5.11 |
|
|
Образование сложных слов |
6.11 |
|
|
Сложные слова и их использование в речи для характеристики людей |
9.11 |
|
|
Употребление в речи и правописание сложных слов. Р/р Свободный диктант |
10.11 |
|
|
Проверочная работа № 5 по теме «Сложные слова и их написание» |
11.11 |
|
|
Приставка . Безударные гласные в приставках. |
|
|
|
Приставка, ее роль в слове |
12.11 |
|
|
Правописание букв безударных гласных в приставках |
13.11 |
|
|
Правописание букв безударных гласных в приставках |
16.11 |
|
|
Приставки про-и пра-, по-и па- , их правописание |
17.11 |
|
|
Удвоенные буквы согласных на стыке приставки и корня |
|
|
|
Почему появляется удвоенная согласная буква на стыке приставки и корня |
18.11 |
|
|
Различение и правописание слов с удвоенной согласной буквой в корне и на стыке приставки и корня |
19.11 |
|
|
Разделительный Ъ и Ь |
|
|
|
Звук (й) и его обозначение на письме. Правила правописания разделительных Ъ и Ь |
20.11 |
|
|
Правописание слов с разделительными ъ и ь |
23.11 |
|
|
Проверочная работа № 6 по теме «Части слова. Приставка.Разделительные Ъ и Ь» |
24.11 |
|
|
Упражнения в правописание слов с разделительными Ъ и Ь. Р/р Свободный диктант |
25.11 |
|
|
Контрольный диктант «Хорошо в лесу осенью»по теме «Приставка. Разделительные Ъ и Ь» |
26.11 |
|
|
Части слова |
|
|
|
Работа над ошибками Понятие об окончании и основе слова |
27.11 |
|
|
Развитие умения находить в слове окончание |
30.11 |
|
|
Как найти в слове основу |
1.12 |
|
|
Развитие умения находить в слове окончание и основу |
2.12 |
|
|
Суффикс и его роль в слове |
3.12 |
|
|
Развитие умения находить в слове суффикс. Обобщение о частях слова |
4.12 |
|
|
Порядок разбора слова по составу |
7.12 |
|
|
Контрольное списывание |
8.12 |
|
|
Упражнения в разборе слов по составу |
9.12 |
|
|
Проверочная работа №7 «Части слова . Окончание и его основа» |
10.12 |
|
|
Части речи в русском языке |
|
|
|
Работа над ошибками. Части речи в русском языке |
11.12 |
|
|
Определение имени существительного |
14.12 |
|
|
Роль имен существительных в речи. Р/р Творческая работа:Составление текста
|
15.12 |
|
|
Понятие об одушевленных и неодушевленных именах существительных |
16.12 |
|
|
Имена существительные в речи |
17.12 |
|
|
Урок обобщения. Что мы знаем об именах существительных. |
18.12 |
|
|
Контрольный диктант по теме « Имена существительные» «Сова» |
21.12 |
|
|
Работа над ошибками Имена существительные мужского, женского и среднего рода |
22.12 |
|
|
Род - постоянный признак имен существительных |
23.12 |
|
|
Окончания имен существительных мужского, женского и среднего рода |
24.12 |
|
|
Изменение имен существительных по числам |
25.12 |
|
|
Образование множественного числа имен существительных. |
28.12 |
|
|
Окончания имен существительных в единственном и множественном числе |
29.12 |
|
|
Разбор имени существительного как части речи |
14.01 |
|
|
Образование имен существительных с уменьшительно-ласкательным значением |
15.01 |
|
|
Уменьшительно-ласкательные формы мужских и женских имен в русском языке |
18.01 |
|
|
Образование имен существительных от основ существительных и глаголов |
19.01 |
|
|
Р /р Сочинение сказки с использованием имен существительных с различными суффиксами |
20.01 |
|
|
Разбор имен существительных по составу |
21.01 |
|
|
Р/р Обучающее изложение «Мурлыка» |
22.01 |
|
|
Работа над ошибками. Употребление имен существительных в речи |
25.01 |
|
|
Проверочная работа № 8 по теме «Имя существительное как часть речи» |
26.01 |
|
|
Работа над ошибками. Понятие о местоимении. Личные местоимения |
27.01 |
|
|
Местоимения 1,2, 3-го лица. Правописание предлогов с местоимениями |
28.01 |
|
|
Разбор местоимения как части речи |
29.01 |
|
|
Роль личных местоимений в речи. Р/р Обучающее сочинение «О себе» |
1.02 |
|
|
Закрепление знаний о местоимении. Свободный диктант |
2.02 |
|
|
Проверочная работа № 9 по теме «Местоимение как часть речи» |
3.02 |
|
|
Определение имени прилагательного |
4.02 |
|
|
Роль имен прилагательных в речи. Связь имен прилагательных с именами существительными |
5.02 |
|
|
Роль имен прилагательных в речи |
8.02 |
|
|
Разбор имени прилагательного как части речи |
9.02 |
|
|
Окончания имен прилагательных в мужском, женском, среднем роде и во множественном числе |
10.02 |
|
|
Как проверит правописание букв безударных гласных в окончаниях имен прилагательных |
11.02 |
|
|
Развитие умения писать буквы безударных гласных в окончаниях имен прилагательных |
12.02 |
|
|
Закрепление правописания слов с изученными орфограммами |
15.02 |
|
|
Словообразование имен прилагательных. Сочинение по опорным сочетаниям слов |
16.02 |
|
|
Проверочная работа № 10 по теме «Имя прилагательное как часть речи» |
17.02 |
|
|
Разбор иен прилагательных по составу |
18.02 |
|
|
Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное как часть речи» «Перелет птиц» |
19.02 |
|
|
Работа над ошибками проверочной работы, диктанта |
22.02 |
|
|
Определение глагола как части речи. Изменение глагола по временам |
24.02 |
|
|
Суффикс -л- в глаголах прошедшего времени. Изменение глаголов прошедшего времени по родам |
25.02 |
|
|
Изменение глаголов по числам. Употребление частицы не с глаголами. Правило написания частицы не с глаголами |
26.02 |
|
|
Развитие умения писать частицу НЕ с глаголами. Свободный диктант . |
29.02 |
|
|
Понятие о неопределенной форме глагола |
1.03 |
|
|
Р/р Контрольное изложение «Перелетные гости» |
2.03 |
|
|
Неопределенная форма глагола. Правописание ь в глаголах неопределенной формы |
3.03 |
|
|
Контрольный диктант по теме «Глагол как часть речи» «Весна в лесу» |
4.03 |
|
|
Образование форм времени от неопределенной формы глагола. Работа над ошибками |
7.03 |
|
|
Разбор глагола как части речи |
9.03 |
|
|
Проверочная работа №11 по теме «Правописание частицы не с глаголами» |
10.03 |
|
|
Понятие о наречии как части речи |
11.03 |
|
|
Вопросы, на которые отвечают наречия |
14.03 |
|
|
Предложение |
|
|
|
Виды предложений по цели высказывания |
15.03 |
|
|
Интонация в предложениях, различных по цели высказывания. Логическое ударение |
16.03 |
|
|
Восклицательные и невосклицательные предложения |
17.03 |
|
|
Грамматическая основа предложения. Подлежащее и сказуемое |
18.03 |
|
|
Развитие умения находить в предложении подлежащего и сказуемого |
21.03 |
|
|
Развитие умения находить в предложении подлежащего и сказуемого |
22.03 |
|
|
Понятие о второстепенных членах предложения |
23.03 |
|
|
Составление схем предложения и предложений по схемам |
24.03 |
|
|
Предложения распространенные и не распространенные |
4.04 |
|
|
Разбор предложений. |
5.04 |
|
|
Разбор предложений |
6.04 |
|
|
Разбор предложений |
7.04 |
|
|
Однородные подлежащие и сказуемые |
8.04 |
|
|
Упражнение в нахождении однородных членов предложений и их графическом обозначении |
11.04 |
|
|
Роль знаков препинания в письменной речи. Запятая в предложениях с однородными членами |
12.04 |
|
|
Развитие умения ставить запятую в предложениях с однородными членами |
13.04 |
|
|
Запятая в предложениях с однородными членами |
14.04 |
|
|
Главные и второстепенные однородные члены предложения. |
15.04 |
|
|
Определение однородных членов предложения |
18.04 |
|
|
Запятая в предложениях с однородными членами. Урок –практикум |
19.04 |
|
|
Повторение изученного. Свободный диктант |
20.04 |
|
|
Понятие о простом и сложном предложении |
21.04 |
|
|
Запятая в сложном предложении без союзов. Схема сложного предложения |
22.04 |
|
|
Различие умения различать сложные предложения и простые предложения с однородными членами. |
25.04 |
|
|
Запятая в простом предложении с однородными членами и в сложном предложении. Р/р Свободный диктант |
26.04 |
|
|
Разбор простого и сложного предложений |
27.04 |
|
|
Проверочная работа № 12 по теме «Предложение» |
28.04 |
|
|
Контрольный диктант «Кукуруза» по теме « Предложение» |
29.04 |
|
|
Работа над ошибками |
3.05 |
|
|
Повторение |
|
|
|
Повторение знаний о предложении. |
4.05 |
|
|
Повторение знаний о тексте. |
5.05 |
|
|
Повторение знаний о частях речи. Существительное. |
6.05 |
|
|
Повторение знаний о частях речи. Имя прилагательное |
10.05 |
|
|
Повторение знаний о частях речи. Глагол, наречие. |
11.05 |
|
|
Контрольное списывание «Перелет птиц» |
12.05 |
|
|
Повторение изученных орфограмм. Части слова. Корень |
13.05 |
|
|
Части слова суффикс, приставка, окончание. |
16.05 |
|
|
Повторение орфограмм и их графическое обозначение |
17.05 |
|
|
Повторение орфограмм . Правописание проверяемых согласных в корне слова |
18.05 |
|
|
Итоговый контрольный диктант «Пришла весна» |
19.05 |
|
|
Работа над ошибками. |
20.05 |
|
|
Повторение орфограмм. Удвоенные буквы согласных в корне слова |
23.05 |
|
|
Повторение. Буквы непроизносимых согласных в корне слова |
24.05 |
|
|
Повторение. Безударные гласные в корне слова |
25.05 |
|
|
Контрольное списывание «Белка» |
26.05 |
|
168 |
Повторение. Сложные слова и их правописание |
27.05 |
|
169 |
Повторение. Разбор слов по составу |
30.05 |
|
В нашем каталоге доступно 74 558 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 664 379 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Гатауллина Хания Гайсиновна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Мини-курс
3 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.