Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №1»
УТВЕРЖДАЮ:
Директор МБОУ «СОШ №1» ______________А.В.Петряев
«____» ____________ 2015 г.
Рассмотрено на
методическом Согласовано:
объединении учителей Зам.
директора МБОУ «СОШ №1»
__________________________
___________________________
Протокол №____ от
_________ «____» ____________
2015 г.
Протокол заседания методического
совета
школы №____ от _________
Рабочая программа учебного предмета
«Русский язык» для 8 а класса.
Составитель: Ломоносова О.А.
2015 год
Пояснительная
записка.
Рабочая
программа по русскому языку для 8 класса основной общеобразовательной школы
составлена на основе Государственного стандарта, программы общеобразовательных
учреждений по русскому языку для 5-9 классов (авторы: М.Т.Баранов,
Т.А.Ладыженская Н.М.Шанский. Рекомендовано Министерством образования и науки
Российской Федерации. Москва «Просвещение» 2007), рабочей программы по русскому
языку (5-11 классы (по программам М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского;
А.И. Власенкова)/ сост. Г.М. Вялкова.-М.:Глобус,2009.(Образовательный
стандарт)).
На
изучение программного материала отведено 140 часов (4 часа в неделю).
Цели обучения русскому языку:
-Воспитание
гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного
отношения к языку как к духовной ценности, средству общения и получения знаний
в разных сферах человеческой деятельности.
-Развитие
речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков,
обеспечивающих владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях
общения, готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию,
потребности в речевом самосовершенствовании.
-Освоение
знаний о русском языке, его функционировании в различных сферах и ситуациях
общения; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых
грамматических средств.
-Формирование
умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их
с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения;
осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую
информацию.
-Применение
знаний и умений в жизни.
Содержание курса.
Введение. Функции
русского языка в современном мире.
Повторение изученного в 5-7 классах.
Основные умения и навыки:
- знать теоретический материал по разделам русского языка, изученный в 5-7
классах.
Синтаксис
и пунктуация.
Основные
единицы синтаксиса. Словосочетание. Виды словосочетаний.
Основные
умения и навыки:
-
знать строение и грамматическое значение словосочетаний;
-
знать типы словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова;
-
знать типы связей слов в словосочетании;
-
уметь определять грамматическое значение ссч;
-
уметь вычленять ссч из предложения.
Предложение. Простое предложение. Грамматическая основа предложения.
Двусоставные предложения. Подлежащее. Сказуемое.
Простое глагольное сказуемое.
Составное глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Основные
умения и навыки:
-
уметь находить грамматическую основу предложений;
- различать типы
сказуемых;
- объяснять употребление тире между подлежащим и сказуемым.
Второстепенные члены предложения. Дополнение. Определение. Приложение.
Обстоятельство.
Основные
умения и навыки:
-
знать понятия второстепенные члены предложения, уметь их различать на практике;
-
различать прямые и косвенные дополнения, согласованные и несогласованные
определения, виды обстоятельств по значению;
-
уметь правильно ставить знаки препинания при приложениях.
Односоставные предложения. Назывные предложения. Определенно-личные,
неопределенно-личные и безличные предложения. Неполные предложения.
Основные
умения и навыки:
-
уметь различать двусоставные и односоставные предложения;
-
различать виды односоставных предложений;
-
уметь расставлять знаки препинания в сложных предложениях, куда входят
односоставные предложения;
-
уметь заменять двусоставные предложения синонимичными односоставными;
-
уметь различать полные и неполные предложения.
Простое осложненное предложение. Предложения с однородными членами.
Знаки препинания при однородных членах предложения.
Основные
умения и навыки:
-
уметь распознавать однородные члены предложения, ряды однородных членов;
-указывать
способы связи между однородными членами;
-
уметь правильно расставлять знаки препинания при однородных членах, в том числе
с обобщающими словами;
-
уметь выполнять синтаксический и пунктуационный разборы предложений с
однородными членами.
Обособленные члены предложения. Обособленные приложения. Обособленные
обстоятельства. Обособленные уточняющие члены предложения.
Основные
умения и навыки:
-
уметь распознавать условия обособления того или иного второстепенного члена
предложения и верно расставлять при этом знаки препинания;
-
уметь составлять схемы таких предложений и выполнять их синтаксический и
пунктуационный разборы;
-
уметь устранять речевые ошибки, связанные с неоправданным повтором слов,
заменяя одно из предложений причастным или деепричастным оборотом.
Слова, грамматически не связанные с членами предложения. Обращение.
Вводные и вставные конструкции. Междометия в предложениях.
Основные
умения и навыки:
-
уметь находить в предложениях обращения, вводные слова и вставные конструкции,
правильно расставлять при них знаки препинания;
- уметь составлять схемы предложений со словами, грамматически не связанными с членами
предложения.
Способы передачи чужой речи. Прямая и косвенная речь. Диалог. Рассказ.
Цитата.
Основные
умения и навыки:
-
уметь разграничивать прямую речь и слова автора;
-
уметь различать прямую речь и косвенную;
-
уметь заменять прямую речь косвенной и наоборот;
-
уметь расставлять знаки препинания в таких предложениях.
Основные виды урока: уроки осознания,
осмысления, обобщения; уроки формирования и совершенствования умений,
стандартного применения, творческого применения; контроль усвоения знаний,
умений, навыков; коррекция ЗУН. Использование этих видов позволит обеспечить
усвоение основных понятий; сформировать умения и навыки применения знаний по
теме; проконтролировать уровень усвоения знаний и умений. А так же способствуют
развитию когнитивных, креативных, мировоззренческих, оргдеятельностных
компетенций.
Методы (репродуктивный,
продуктивный, частично-поисковый) и приёмы обучения (обобщающая беседа по изученному материалу; различные виды разбора
(фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический,
синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический, речеведческий);
виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой (разные виды чтения, составление плана, сжатого,
выборочного, подробного пересказа; составление разноуровневых вопросов, опорных
схем, тестов, дидактического материала); составление учащимися авторского
текста в различных жанрах (
сообщений, сочинений, отзывов, миниатюры,
рассказа и т.д); наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого
материала с последующим его использованием по заданию учителя; изложения на
основе текстов типа описания, рассуждения, повествования; письмо под диктовку;
комментирование орфограмм и пунктограмм).
Планируемый результат - повышение уровня ключевых компетенций,
особенно коммуникативных и информационных; закрепление умений разделять
процессы на этапы, звенья, выделять характерные причинно-следственные связи,
определять структуру объекта познания, значимые функциональные связи и
отношения между частями целого, сравнивать, сопоставлять, классифицировать,
ранжировать объекты по одному или нескольким предложенным основаниям,
критериям, умение различать факты, мнения, доказательства, гипотезы;
умение определять адекватные способы решения
учебной задачи на основе заданных алгоритмов, комбинировать известные алгоритмы
деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного из
них, мотивированно отказываться от образца деятельности, искать оригинальные
решения; учащиеся должны приобрести умения по формированию собственного
алгоритма решения познавательных задач, формулировать проблему и цели своей
работы, определять адекватные способы и методы решения задачи, прогнозировать
ожидаемый результат и сопоставлять его с собственными лингвистическими
знаниями; стандарт ориентирован на воспитание школьника - гражданина и патриота России, развитие
духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания,
следовательно, способствовать воспитанию гражданина и патриота, формированию
духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания.
Учебно-тематическое планирование
|
Раздел,
тема
|
Количество часов
|
|
всего
|
теоретических
|
контрольных
|
|
Повторение изученного в 5-7 классах.
|
10
|
9
|
1
|
|
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. Словосочетание.
|
5
|
5
|
-
|
|
Простое предложение.
|
7
|
6
|
1
|
|
Двусоставные предложения.
|
13
|
12
|
1
|
|
Второстепенные
члены предложения.
|
10
|
9
|
1
|
|
Односоставные
предложения.
|
16
|
15
|
1
|
|
Простое
осложнённое предложение.
|
39
|
37
|
2
|
|
Слова,
грамматически не связанные с членами предложения.
|
16
|
15
|
1
|
|
Чужая речь.
|
9
|
9
|
-
|
|
Повторение и
систематизация изученного в 8 классе.
|
15
|
14
|
1
|
|
Итого
|
140
|
131
|
9
|
Для реализации целей образовательного процесса использую технологию
уровневой дифференциации, игровые технологии, технологию коммуникативного
обучения, здоровье
- сберегающую технологию и личностно-ориентированное обучение.
Требования к уровню подготовки выпускников по
данному курсу:
Учащиеся должны знать определения основных изученных
в 8 классе языковых явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил,
обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.
К концу 8 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и
навыками: производить синтаксический разбор словосочетаний, простых
двусоставных и односоставных предложений, предложений с прямой речью;
составлять простые двусоставные и односоставные предложения, осложнённые
однородными и обособленными членами, вводными словами, обращениями;
пользоваться синтаксическими синонимами в соответствии с содержанием и стилем
речи; соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.
По пунктуации: находить в предложении смысловые отрезки, которые
необходимо выделять знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и
расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами; ставить
знаки препинания в простых предложениях с однородными членами, при обособленных
второстепенных и уточняющих членах предложения, в предложениях с прямой и
косвенной речью, при цитировании, при обращениях, междометиях, вводных словах и
предложениях; ставить тире в нужных случаях между подлежащим и сказуемыми.
По орфографии: находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их
выбор, правильно писать изученные в 8 классе слова с непроверяемыми
орфограммами.
По связной речи: определять тип и стиль текста, подробно и выборочно
излагать повествовательные тексты с элементами описания местности, памятников;
писать сочинения – описания, сочинения- рассуждения на морально-этические темы.
Виды и формы контроля ЗУН учащихся 8 класса:
диктант (объяснительный, выборочный, графический, предупредительный);
тест; проверочная работа с выборочным ответом; комплексный анализ текста;
подробное и выборочное изложение; изложение с элементами сочинения-рассуждения;
сочинение-описание памятника; сочинение на морально-этическую тему; публичное
выступление по общественно-важным проблемам; сочинение-рассказ на свободную
тему; устное высказывание на лингвистическую тему.
Критерии и нормы оценки знаний обучающихся
Особенности организации контроля по русскому языку
Контроль
за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме
письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных работ,
изложений, тестовых заданий.
Диктант служит средством проверки
орфографических и пунктуационных умений и навыков. Тексты диктантов подбираются
средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми.
Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60%
от общего числа всех слов диктанта).
В качестве диктанта предлагаются связные тексты – либо авторские, адаптированные к
возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть
близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране,
путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по
цели высказывания и состоять из 2 – 8 слов с
включением синтаксических категорий.
Грамматический разбор - это средство проверки
степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения
производить простейший языковой анализ слов и предложений. Хорошо успевающим учащимся целесообразно предложить
дополнительное задание повышенной трудности, требующее языкового развития,
смекалки и эрудиции.
Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка
письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без
пропусков существенных моментов; умение организовать письменный пересказ,
соблюдая правила родного языка.
Для
изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной
линией. Постепенно можно использовать тексты с несложными описаниями – пейзажа, портрета и т.п.
Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление
уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных
ситуациях.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
–
нарушение правил написания
слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены и вставки лишних
букв в словах;
–
неправильное написание слов, не
регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова
с непроверяемыми написаниями);
–
отсутствие изученных знаков
препинания в тексте {в конце предложения и заглавной буквы в начале
предложения);
–
наличие ошибок на изученные
правила по орфографии;
–
существенные отступления от
авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;
–
отсутствие главной части
изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;
–
употребление слов в
несвойственном им значении (в изложении).
Недочеты:
–
отсутствие знаков препинания в
конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы;
отсутствие «красной» строки;
–
неправильное написание одного
слова(при наличии в работе нескольких таких слов)на одно и то же правило;
–
незначительные нарушения логики
событий авторского текста при написании изложения.
При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь
правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на
оценку (за исключением такого вида работ, как контрольное списывание).
Учитывается только последнее написание. Оформление работы также не должно
влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий может быть недостаточно
объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический
навык.
При оценивании работы принимается во внимание не только
количество, но и характер ошибок. Например, ошибка на невнимание в меньшей мере
влияет на оценку, чем ошибки на изученные орфограммы.
При оценке изложения необходимо обратить внимание на
полноту передачи основного содержания текста, на наличие пропусков существенных
моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутствие
главной части повествования.
Характеристика цифровой оценки (отметки)
«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше
удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему
учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного:
использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия
вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету
обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному
материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу;
незначительные нарушения логики изложения материала; использование
нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении
материала.
«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований,
предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по
текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по
пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала;
неполнота раскрытия вопроса.
«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного:
наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок
или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота,
нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее
основных положений.
Оценка письменных работ по русскому
языку.
Диктант
«5» – за работу, в которой нет ошибок.
«4» – за работу, в которой допущено 1 – 2 ошибки.
«3» – за работу, в которой допущено 3 – 5 ошибок.
«2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок.
Примечание: Повторная ошибка в одном и том же слове считается за одну
ошибку, а ошибки, допущенные на одно и то же правило в разных словах считаются
как две.
Грамматическое задание
«5» – без ошибок.
«4» – правильно выполнено не менее З/4 заданий.
«3» – правильно выполнено не менее 1/2 заданий.
«2» – правильно выполнено менее 1/2 заданий.
Тест, словарные диктанты
«5» – верно выполнено более 3/4 заданий.
«4» – верно выполнено 3/4 заданий.
«3» – верно выполнено 1/2 заданий.
«2» – верно выполнено менее 1/2 заданий.
Изложение
«5» – правильно и последовательно воспроизведен авторский
текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1 – 2 исправления.
«4» – незначительно нарушена последовательность изложения
мыслей, имеются единичные (1 – 2) фактические и речевые неточности, 1 – 2
орфографические ошибки, 1 – 2 исправления.
«3» – имеются некоторые отступления от авторского текста,
допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в
построении двух-трех предложений, беден словарь, 3 – 6 орфографических ошибки
и 1 – 2 исправления.
«2» – имеются значительные отступления от авторского
текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена
последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями,
отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7 – 8 орфографических
ошибок, 3 – 5 исправлений.
Сочинение
«5» – логически последовательно раскрыта тема, нет речевых
и орфографических ошибок, допущено 1—2 исправления.
«4» – незначительно нарушена последовательность изложения
мыслей, имеются единичные (1 – 2) фактические и речевые неточности, 1 – 2
орфографические ошибки, 1 – 2 исправления.
«3» – имеются некоторые отступления от темы, допущены
отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2 – 3
предложений, беден словарь, 3 – 6 орфографических ошибки и 1 – 2 исправления.
«2» – имеются значительные отступления от темы, пропуск
важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена
последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными
предложениями, крайне однообразен словарь, 7 – 8 орфографических ошибок, 3 – 5
исправлений.
Оценка устных ответов
Оценка «5»
ставится, если ученик полно излагает изученный материал, дает правильное
определение языковых понятий; обнаруживает понимание материала, может
обосновать свои суждения, применять знания на практике, привести необходимые
примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; излагает
материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4»
ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и
для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет и 1-2
недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3»
ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной
темы, но излагает материал неполно и допускает неточности в определении и
формулировке правил; не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновывать
свои суждения и привести свои примеры; излагает материал непоследовательно и
допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2»
ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего
раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и
правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Материально-техническое
обеспечение :
|
№
п/п
|
Наименование ТСО
|
Марка
|
Год приобретения
|
Инвентарный номер
по школе
|
|
1.
|
Проектор потолочный
|
EPSON EB-430
|
январь 2013
|
6103466087
|
|
2.
|
Интерактивная доска
с пультом, ручками
|
Interwrite
DualBoard
|
январь 2013
|
6134980394
|
|
3.
|
Ноутбук
|
Acer Reliability 5744
|
2013
|
6103480208
|
|
4.
|
Колонки
|
Multi-Media
|
2012
|
-
|
Сведения об используемом учебно-методическом комплекте:
1.
Программа по русскому языку. 8 класс. Авторы: М.Т.
Баранов, Т.А. Ладыженская и др. (из сборника «Программы общеобразовательных
учреждений. Русский язык, 5-9 классы»). Авторы: М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская,
Н.М. Шанский. – М.: «Просвещение», 2007.
2.
Русский язык: учебник для 8 кл. общеобразоват.
учреждений /Л.А. Тростенцова, Т.А.Ладыженская и др.-М.: Просвещение, 2007.
Дополнительная литература:
1.
Богданова Г.А. Уроки русского языка в 8 классе:
Книга для учителя. - М.: Просвещение, 2003.
2.
Егорова Н.В., Горшкова В.Н. Универсальные поурочные
разработки по русскому языку: 8 класс.- М.: ВАКО, 2012.
3.
Обучение русскому языку в 8 классе: Методические
рекомендации к учебнику для 8 класса общеобразоват. Учреждений
/Л.А.Тростенцова, Т.А.Ладыженская и др.- М.: Просвещение, 2003.
УМК для обучающихся:
1.Русский язык:
учебник для 8 кл. общеобразоват. учреждений /Л.А. Тростенцова, Т.А.Ладыженская
и др.-М.: Просвещение, 2007.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.