ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая
программа учебного предмета «Русский язык» разработана
на основе требований:
- Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (2009
г.),
- авторской
программы «Русский язык»
для начальной школы, разработанной Ивановым С.В., Кузнецовой М.В., Евдокимовой
А.О., Петленко Л.В., Романовой В.Ю. в рамках образовательной системы «Начальная
школа XXI
века» (научный руководитель Н.Ф.Виноградова),
- Основной образовательной программы начального
общего образования МБОУ Казановская ООШ ;
-Учебного плана МБОУ Казановская ООШ на
2015-2016 учебный год
- Положения о рабочей программе учителей
начальных классов МБОУ Казановская ООШ.
Рабочая программа адресована учащимся 1 -
4 класса уровня начального общего образования муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения Казановская основная общеобразовательная школа.
Данный предмет входит в образовательную
область «Филология».
Основная цель изучения курса «Русский язык»: сформировать
у учащихся начальной школы познавательную мотивацию к изучению русского языка,
которая выражается в осознанном стремлении научиться использовать языковые средства
для успешного решения коммуникативных задач и познакомиться с научным описанием
русского языка.
Социокультурная цель достигается решением
задач развития
устной и письменной речи учащихся, формирования у них основ грамотного,
безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Научно-исследовательская
цель реализуется в процессе ознакомления учащихся с основными положениями
науки о языке.
Познавательная цель предполагает
формирование у учащихся
представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира,
ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на
этой основе знаково-символического и логического мышления учеников.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной
школе необходимо решение следующих практических задач:
·
развитие
речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в
соответствии с целями, задачами и условиями общения;
·
освоение
первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
·
овладение
умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные
монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого
объема;
·
воспитание
позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства
сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение
познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
·
ознакомление
учащихся с основными положениями науки о языке
·
формирование
умений и навыков грамотного, безошибочного письма;
·
развитие
устной и письменной речи учащихся;
·
развитие
языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству.
Межпредметная интеграция:
- с уроками хакасского языка: звуки и буквы хакасского языка, их основные
различия и сходства с русским языком; различать произношение звуков русского и
хакасского языков; взаимосвязанное обучение по основным темам курса;
- с уроками литературного чтения: умение написать изложение, небольшое
сочинение по тексту литературных произведений. «Дописывание», «досказывание»
сюжета;
- с уроками изобразительного искусства: иметь представление о близости
произведений словесного и изобразительного искусства; уметь сопоставлять текст
и иллюстрацию, размышлять о том, как художник понял и передал свое понимание
прочитанного.
Общая характеристика учебного предмета
Программа курса «Русский язык» реализует основные
положения концепции лингвистического образования младших школьников. Знакомя
учащихся с основными положениями лингвистики, мы тем самым формируем у них
научное представление о системе и структуре родного языка, развиваем логическое
и абстрактное мышление, представляем родной (русский) язык как часть
окружающего мира.
Основные задачи организации учебной
деятельности для реализации этой цели- нахождение, вычленение и характеристика
языковой единицы изучаемого уровня (звук, часть слова (морфема), слово,
предложение), а также их классификация и сравнение. При этом важнейшим условием
успешного решения поставленных задач является следование закономерностям науки
о языке, что обеспечивает не только сохранение лингвистической логики, но и
поступательное развитие языкового мышления ученика.
Грамотное письмо и
правильная речь являются обязательным атрибутом общей культуры человека. Формируя
навыки
безошибочного письма и развивая письменную и устную речь учащихся, мы
стремимся к тому, чтобы ученик ста культурным человеком.
Для реализации
второй цели необходимо учитывать следующее:
·
грамотное письмо должно
формироваться с учетом индивидуальных особенностей ученика: развитой зрительной
и моторной памяти, логического мышления, репродуктивного воспроизведения
полученных знаний;
·
навык грамотного письма может
быть сформирован только при организации системы упражнений (регулярном тренинге);
·
разнообразные виды деятельности
при обучении грамотному письму должны опираться не только на контроль со
стороны учителя, но и на самоконтроль ученика.
Работа по развитию речи
учащихся строится с учетом того, что речь — это реализация языка в конкретной
речевой ситуации. Значит, научить правильной речи — это научить правильному
отбору языковых средств исходя из условий речевой ситуации. Поэтому программой
предусмотрена работа учащихся с текстом, его жанрово-ситуативными
особенностями, учитываются упражнения для самостоятельного моделирования и
корректировки различных текстов. У младших школьников не сформировано умение
комплексного решения учебной задачи по русскому языку, включающего анализ
речевой ситуации, выбор языковых средств для адекватной передачи мысли,
контроль за безошибочным письмом, выделение и характеристику языковой единицы
того или иного уровня, так как каждая из поставленных задач требует
определенного вида деятельности.
Изучение
русского языка в начальной школе представляет собой первоначальный этап
системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика
начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми
учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета
представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского
языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием.
В 1 полугодии
1 класса предмет «Русский язык» входит в курс «Обучение грамоте», обеспечивается
учебником «Букварь», ч.1, 2 (авт. Л.Е.Журова, О.А. Евдокимова), рабочими
тетрадями «Прописи №1, 2, 3) (авт. М.М. Безруких, М.И. Кузнецова).
Важнейшей
линией курса является формирование у первоклассников действий звукового
анализа (умение назвать звуки слова в правильной последовательности,
дать качественную характеристику каждому звуку). Звуковой анализ закладывает
основы лингвистического образования и будущего грамотного письма.
Обучение письму
идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации
устной и письменной речи. Развитие мелкой моторики и свободы движения руки,
отработка правильного написания букв, рационального соединения, достижение
ритмичности, плавности письма – всё это задачи становления графического навыка
при обязательном соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной
работы.
Ещё одна
содержательная линия – развитие речи. Первоклассники в процессе
практической деятельности осваивают умения участвовать в учебном диалоге,
учатся составлять рассказы разного вида (описание, повествование), работать с
текстом.
Все языковые
отношения усваиваются детьми с помощью самостоятельного построения моделей. Это
позволяет формировать навык самоконтроля и умение оценивать свои действия.
Одним из
важнейших методов обучения на уроках на этом этапе являются специально
разработанные дидактические игры, в которых учебная задача полностью совпадает
с игровой. Такая организация курса способствует плавному переходу от игровой
деятельности дошкольника к ведущей для младшего школьника учебной деятельности.
Во 2
полугодии предмет «Русский язык» обеспечивается учебником «Русский язык» (авт.
С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова).
В связи с этим в
программе курса «Русский язык» выделяются три блока, каждый из
которых соответствует целям обучения русскому языку: «Как ycтроен наш язык»,
«Правописание» и «Развитие речи».
Под блоком понимается
система уроков, реализующих общую цель обучения.
В рамках уроков одного
блока реализуется только одна цель, так как смешение упражнений по
выделению и характеристике языковых единиц, орфографических заданий и речевых
упражнений не позволяет ученику сосредоточиться на выполнении и отработке
определенного учебного действия. Однако на скрытом уровне работа по формированию
навыков грамотного письма выполняется и на yроках блоков «Как устроен наш язык» и «Развитие
речи», нс не в виде орфографических и пунктуационных заданий, а в виде
списывания текстов; работа с текстами на yроках «Правописание» и «Развитие речи» позволяет
подготовить учеников к анализу языковых единиц на уроках блока «Как устроен наш
язык».
Такое структурирование курса
позволяет:
·
успешно реализовать цели
развития логического и абстрактного мышления;
·
решить практические задачи по
формированию навыка грамотного, безошибочного письма и развитию речи учащихся;
·
сделать ученика субъектом
обучения, когда на каждом ученик четко осознает, что и с какой целью он
выполняет;
·
избавить учеников от
психологической утомляемости, возникающей из-за немотивированного смешения
различных видов работы.
Важной отличительной стороной данной программы является ориентация
ученика не на заучивание определений и правил, а на ознакомление с
устройством и функционированием родного
языка, овладение умениями выделения и характеристики языковых единиц с опорой
на алгоритмы. Материал, превышающий уровень требований, призван расширить их
кругозор, познакомить с интересными фактами и явлениями из жизни родного языка,
что позволяет реализовать дифференцированный и индивидуальный
подход к обучению.
Язык играет в жизни общества и каждого человека уникальную роль:
-он является основным средством общения между людьми;
-с его помощью сохраняется информация, накопленная человечеством в
различных областях науки и культуры;
-язык является основным средством познания окружающего мира;
-владение родным и государственным языком – это один из критериев
самоидентификации человека как представителя национальности, народности,
государства;
-использование языка в различных ситуациях общения свидетельствует о
культурном уровне человека.
Русский язык является государственным языком Российской
Федерации, средством межнационального общения. То, что знает гражданин
Российской Федерации о русском языке, в какой степени проявляет интерес к
истории и развитию русского языка, его функционированию в современном мире, во
многом определяет его интеллектуальный уровень и социальный статус как члена
общества.
Важнейшим условием успешного решения поставленных задач является
следование закономерностям науки о языке, что обеспечивает не только сохранение
лингвистической логики, но и поступательное развитие языкового мышления
учеников. В то же время научная информация и методический аппарат средств
обучения должны учитывать психологические особенности учащихся данного
возраста и служить средством формирования учебной деятельности на уроках
русского языка.
Место учебного предмета в учебном плане
образовательного учреждении
Согласно действующему в МБОУ Казановская ООШ учебному плану рабочая
программа предусматривает организацию процесса обучения:
- в 1 классе - 66 ч;
- во 2 классе – 170 ч;
- в 3 классе – 170 ч;
- в 4 классе в объеме 136 ч.
Итого: 542 ч
Уровень обучения – базовый
Ценностные ориентиры содержания учебного
предмета
Основным ценностным ориентиром при построении курса обучения
грамоте является его направленность на формирование у первоклассников умения
учиться. Учитывая, переходный этап от дошкольного к школьному возрасту должны
быть сформированы: произвольность на достаточно высоком уровне, умение
планировать и контролировать собственные действия, умение сосредоточиться на
поставленной педагогом задаче, активность и инициативность, умение проявлять
самостоятельность в работе, умение оценивать правильность выполнения
собственной работы, позитивное отношение к школе и к учебной работе.
Еще одним ценностным ориентиром при построении курса является
направленность обучения на понимание первоклассниками того, что язык
представляет собой основное средство человеческого общения. Обучение грамоте
как первая ступень изучения русского языка направлено на формирование
коммуникативной компетентности учащихся – развитие устной и письменной речи,
монологической и диалогической речи, а также первоначальных навыков грамотного
письма.
В процессе обучения грамоте большое внимание уделяется
формированию наглядно-образного и логического мышления учащихся. Это
происходит благодаря тому месту, которое занимает в курсе моделирование
звукового состава слова, моделирование состава предложения. Все предметные
знания дети получают не в виде готовых формулировок или уже представленных в
учебнике моделей, а в процессе обучения самостоятельному построению моделей.
При этом первоклассники учатся новому способу мышления, постепенно переходя от
наглядно-образного мышления к логическому. В то же время самостоятельное
построение моделей дает возможность формировать у первоклассников важнейший
компонент учебной деятельности – контроль и самоконтроль за правильностью
выполнения каждого задания, а вслед за этим и умение самостоятельно оценивать
правильность или неправильность каждого выполненного действия. В процессе
обучения грамоте первоклассники, прежде всего, учатся думать, анализировать,
сравнивать, искать сходство и различие, осознавать, как это делается,
доказывать свою точку зрения, т.е. дети овладевают метапредметными учебными
действиями и при этом осваивают все необходимые знания в области русского
языка.
Важнейшим ценностным ориентиром курса обучения грамоте является
его личностно-ориентированная направленность. Это достигается тем, что каждая
учебная задача представлена на разных уровнях сложности: часть первоклассников
овладевает решением новой задачи, работая с учителем, часть учеников это же
задание выполняют самостоятельно, а учащиеся, наиболее успешно усваивающие
материал, решают эту же задачу на более сложном материале. Содержание включает
в себя материал для первоклассников, которые пришли в школу, совершенно не умея
читать; для учащихся, читающих по слогам, и для хорошо читающих учеников. Такое
построение курса и в процессе обучения приводит к формированию личностного
смысла учения и развитию учебной мотивации, что также является одним из
важнейших требований федерального государственного стандарта.
Важной особенностью построения курса и еще одной его целевой
установкой является направленность работы не только на тренировку технической
стороны чтения, но и на осознанность чтения, что позволяет заложить основы
будущей читательской компетентности.
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования
обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской
Федерации, средством межнационального общения. Изучение русского языка
способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном
средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе
национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы
формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку,
стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная
устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На
уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах
русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся
ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых
средств для успешного решения коммуникативной задачи.
Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения,
средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих
способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении
русского языка во многом определяют результаты обучении по другим школьным
предметам.
Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного предмета
Данная программа обеспечивает достижение необходимых личностных,
метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения курса
«Русский язык»
В процессе обучения грамоте закладываются основы формирования таких
важнейших сторон личности младшего школьника, как:
·
любознательность, активность и заинтересованность в
познании мира;
·
способность к организации собственной деятельности;
·
доброжелательность, умение слушать и слышать
собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
Направленность обучения грамоте на формирование умения учиться
позволяет заложить основу работы над достижением таких личностных
результатов, как:
-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками;
-принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
§
осознание языка как основного средства
человеческого общения;
§
восприятие русского языка как явления национальной
культуры;
§
понимание того, что правильная устная и письменная
речь есть показатели индивидуальной культуры человека;
§
способность к самооценке на основе наблюдения за
собственной речью
Метапредметные результаты освоения курса
«Русский язык»:
§
умение использовать язык с целью поиска необходимой
информации в различных источниках для решения учебных;
§
способность ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения;
§
умение выбирать адекватные языковые средства для
успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические
высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и
ситуаций общения;
§
понимание необходимости ориентироваться на позицию
партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в
сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге;
§
стремление к более точному выражению собственного
мнения и позиции; умение задавать вопросы.
Предметные результаты освоения курса
«Русский язык»:
§
овладение начальными представлениями о нормах
русского литературного языка (орфоэпических, лексических, орфографических) и
правилах речевого этикета;
§
умение применять орфографические правила и правила
постановки знаков препинания ( в объеме изученного) при записи собственных и
предложенных текстов;
§
умение проверять написанное;
§
умение ( в объеме изученного) находить, сравнивать,
классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква,
часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение;
§
способность контролировать свои действия, проверять
написанное.
Требования к уровню подготовки учащихся 1 класса
К концу этапа обучения грамоте ученик научится:
-определять звуковой состав слова с
указанием гласности-согласного. мягкости- твердости звучания;
-делить слово на слоги, ставить ударения;
-различать звучание слова и его значение, звуковую и буквенную формы
слова;
-определять две функции букв гласных после согласных, парных по
мягкости-твердости (обозначение гласного звука и указание на мягкость или
твердость предшествующего согласного);
-правильно обозначать мягкость согласных на письме ( с помощью букв и,
е,ё, я и мягкого знака); гласные после согласных, непарных по
мягкости-твердости ( в сочетаниях жи-ши, ча- ща, чу – щу); звук (й) перед
гласным ( буквами е,ё, ю,я) и не пред гласным (буквой (й);
-определять и соотносить звуковой и буквенный состав слов типа коньки,
язык, вьюга;
-пользоваться правилами написания большой буквы ( в именах людей, в
начале предложения);
-правильно писать слова, написание которых не расходится с
произношением; писать под диктовку небольшие предложения ( из 3-5 слов) без
пропусков и искажений букв; использовать заданный алгоритм соединения букв и
уметь соединять две-три рядом стоящие в слове буквы. Скорость письма в конце
учебного года – 5-20 буквенных знаков в минуту;
-читать слитно-слоговым способом тексты со всеми ми алфавита.
К концу 1 класса предполагается достижение следующих предметных
результатов:
- уметь различать гласные и согласные звуки; типы согласных звуков (
звонкие, глухие, твердые, мягкие), парные и непарные согласные по
звонкости-глухости и твердости-мягкости;
-уметь правильно называть буквы русского алфавита и понимать их
основные звуковые значения (зачем нужна каждая буква русского алфавита);
-владеть способами обозначения на письме твердости и мягкости согласных
звуков, звука (й), гласных звуков ( в том числе после шипящих и ц );
-понимать, что такое орфограммы (элемент «место» в буквенной записи
высказывания (слова), который не может быть точно определен по произношению);
-использовать средства обозначения на письме границ высказывания
(большая буква в начале и знаки в конце высказывания);
- применять правило употребления больших букв в именах собственных;
-применять правило переноса слов по слогам;
-определять количество слов в высказывании и различать самостоятельные
слова (названия предметов, действий, признаков) и служебные слова (предлоги,
союзы);
-определять фонетические характеристики слов при его восприятии на слух
(выделить слоги, определить ударный слог, звуковой состав каждого слога);
-построить графическую модель слова, отображающую его звуковой состав,
составить упрощенную фонетическую транскрипцию слова;
-записывать слова и высказывания в тетради с вспомогательной
разлиновкой в соответствии с нормами графики;
-выделять в процессе записи слова (высказывания) изученные орфограммы;
-записывать под диктовку несложный по содержанию и синтаксической
структуре текст (25-30 слов), написание слов в котором не расходится с
произношением, обозначая непосредственно в процессе письма ударный слог в
каждом слове;
-контролировать и оценивать правильность собственной и чужой записи
слова (высказывания), аргументируя свою оценку;
-читать вслух незнакомый текст целыми словами, ориентируясь на знаки
ударения (темп чтения – 30-40 слов в минуту); отвечать на вопросы по содержанию
прочитанного текста;
-строить полный (устный) ответ на вопрос учителя, аргументировать свое
согласие (несогласие) с мнениями участников учебного диалога.
Требования к уровню подготовки учащихся 2 класса
Второклассник научится:
различать, сравнивать, кратко характеризовать:
§
парные и непарные по твердости-мягкости согласные
звуки,
§
парные и непарные по звонкости-твердости согласные
звуки,
§
изменяемые и неизменяемые слова,
§
формы слова и однокоренные слова,
§
однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и
слова с омонимичными корнями;
§
предложения по цели высказывания;
§
предложения с восклицательной и невосклицательной
интонацией;
выделять, находить:
§
в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончание, корень, суффикс, приставку;
§
лексическое значение слова в толковом словаре;
§
основную мысль текста;
§
решать учебные и практические задачи;
§
делить слова на слоги;
§
использовать алфавит при работе со словарями и
справочниками;
§
подбирать однокоренные слова;
§
определять (уточнять) написание слова по
орфографическому словарю учебника;
§
безошибочно списывать и писать под диктовку тексты
объемом 45-60 слов;
§
проверять собственный и предложенный тексты, находить
и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
§
подбирать заголовок к предложенному тексту,
озаглавливать собственный текст;
§
исправлять деформированный текст (с нарушенным
порядком следования частей).
применять правила правописания:
§
перенос слов;
§
проверяемые безударные гласные в корнях слов;
§
парные звонкие и глухие согласные в корнях слов;
§
непроизносимые согласные;
§
непроверяемые гласные и согласные в корнях слов
(словарные слова, определенные программой);
§
разделительные твердый и мягкий знаки;
§
правописание приставок: ОБ-, ОТ-, ДО-,ПО-, ПОД,-
ПРО,- ЗА,-НА,-НАД;
§
раздельное написание предлогов с другими словами (
кроме личных местоимений)
Ученик получит возможность научиться:
§
устанавливать значения суффиксов и приставок ( в
словах с однозначно выделяемыми морфемами);
§
определять способы образования слов (суффиксальный,
приставочный, приставочно-суффиксальный);
§
различать однозначные и многозначные слова;
§
наблюдать за использованием в тексте слов в
переносном значении и омонимов;
§
подбирать синонимы для устранения повторов в
тексте;
§
подбирать антонимы для точной характеристики
предметов при их сравнении;
§
наблюдать за использованием в текстах устаревших
слов и фразеологизмов;
§
применять правило правописания суффиксов имен
существительных: -ОНОК-, ЕНОК,-ОК-, ЕК-,ИК,-ОСТ (Ь);
§
применять правило правописания суффиксов имен
прилагательных: -ОВ,-ЕВ,-ИВ,- ЧИВ-,ЛИВ;
§
подбирать примеры слов с определенной орфограммой;
§
при работе над ошибками осознавать причины
появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в
последующих письменных работах;
§
определять по предложенным заголовкам содержание
текста;
§
составлять план текста;
§
определять тип текста: повествование, описание,
рассуждение;
§
соблюдать нормы современного русского литературного
языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседника (
в объеме представленного в учебнике материала).
Требования к уровню подготовки учащихся 3 класса
Третьеклассник научится:
различать, сравнивать, кратко характеризовать:
§
имя существительное, имя прилагательное, личное
местоимение;
§
виды предложений по цели высказывания и интонации;
§
главные ( подлежащее и сказуемое) и второстепенные
члены предложения;
выделять, находить:
§
собственные имена существительные;
§
личные местоимения 1, 2 и 3-го лица;
§
грамматическую основу простого двусоставного
предложения;
§
в простом предложении однородные члены ( как
главные, так и второстепенные);
решать учебные и практические задачи:
§
определять род изменяемых имен существительных;
§
устанавливать форму числа ( единственное и
множественное) имени существительного;
§
задавать падежные вопросы и определять падеж
имени существительного;
§
определять принадлежность имен существительных к
1, 2, 3-му склонению;
§
устанавливать при помощи смысловых 9синтаксических)
вопросов связь между словами в предложении;
§
находить предложения с однородными членами без
союзов и с союзами и, а, но;
§
использовать разные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове;
§
подбирать примеры слов с определенной орфограммой;
§
определять (уточнять) написание слова по
орфографическому словарю учебника;
§
безошибочно списывать и писать под диктовку тексты
объемом 65-80 слов;
§
проверять собственный и предложенный тексты,
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
§
составлять план собственного и предложенного
текста;
§
определять тип текста: повествование, описание,
рассуждение;
§
корректировать тексты с нарушенным порядком
предложений и абзацев;
§
составлять собственные тексты в жанре письма;
применять правила правописания:
§
приставки, оканчивающиеся на з, с;
§
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (
словарные слова, определенные программой);
§
буквы о, ё после шипящих в корне слова;
§
буквы и, ы после ц в различных
частях слов;
§
мягкий знак после шипящих на конце имен
существительных;
§
безударные гласные в падежных окончаниях имен
существительных;
§
буквы о, е в окончаниях имен существительных
после шипящих и ц;
§
безударные гласные в падежных окончаниях имен
прилагательных;
§
раздельное написание предлогов с личными
местоимениями;
§
знаки препинания при однородных членах предложения
с союзами и, а, но и без союзов.
Ученик получит возможность научиться:
§
проводить по предложенному в учебнике алгоритму
фонетический разбор слова и разбор слова по составу ( в словах с однозначно
выделяемыми морфемами);
§
устанавливать род изменяемых имен существительных
( наиболее употребительные слова);
§
склонять личные местоимения;
§
различать падежные и смысловые (синтаксические)
вопросы;
§
находить второстепенные члены предложения:
определение, обстоятельство, дополнение;
§
самостоятельно составлять предложения с
однородными членами без союзов и с союзами и, а, но;
§
разбирать по членам простое двусоставное
предложение;
§
применять правило правописания соединительных
гласных о, е в сложных словах;
§
применять правило правописания безударных
гласных в падежных окончаниях имен существительных на –ий, -ия,- ие;
§
применять правило правописания суффиксов имен
существительных – ок-, -ец-, -иц. сочетаний ичк, ечк, инк, енк;
§
при работе над ошибками осознавать причины
появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в
последующих письменных работах;
§
писать подробные изложения;
§
создавать собственные тексты ( писать сочинения)
с учетом правильности, богатства и выразительности письменной речи;
§
соблюдать нормы современного русского
литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи
собеседников ( в объеме представленного в учебнике материала).
§
определять тип текста: повествование, описание,
рассуждение;
§
соблюдать нормы современного русского литературного
языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседника (
в объеме представленного в учебнике материала).
Требования к уровню подготовки учащихся 4 класса
Ученик научится:
различать, сравнивать, кратко
характеризовать:
§
имя существительное, имя прилагательное, личное
местоимение, глагол;
§
слово, словосочетание и предложение;
выделять, находить:
§
начальную форму глагола;
§
глаголы в формах настоящего, прошедшего и будущего
времени;
§
глаголы в формах 1, 2, 3-его лица;
решать учебные и практические задачи:
§
определять спряжение глагола;
§
устанавливать при помощи смысловых (синтаксических)
вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;
§
разбирать по членам простое двусоставное
предложение;
§
использовать разные способы решения орфографической
задачи в зависимости от места орфограммы в слове;
§
подбирать примеры слов с определенной
орфограммой;
§
определять (уточнять) написание слова по
орфографическому словарю учебника;
§
безошибочно списывать и писать под диктовку тексты
объемом 80 - 100 слов;
§
проверять собственный и предложенный тексты,
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
применять правила правописания:
§
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (словарные
слова, определенные программой);
§
не с глаголами;
§
мягкий знак после шипящих на конце глаголов;
§
мягкий знак в глаголах в сочетании - ться
§
безударные личные окончания глаголов.
Ученик получит возможность научиться:
§
проводить по предложенному в учебнике алгоритму
морфологический анализ имени существительного, имени прилагательного, глагола и
наречия;
§
определять вид глагола;
§
находить наречие и имя числительное в тексте;
§
применять правило правописания суффиксов глаголов
–ива/ -ыва, -ова/-ева;
§
применять правило правописания гласных в
окончаниях глаголов прошедшего времени;
§
применять правило правописания букв а, о на конце
наречий;
§
применять правило правописания мягкого знака на
конце наречий;
§
применять правило слитного и раздельного
написания числительных;
§
применять правило правописания мягкого знака в
именах числительных;
§
применять правило постановки запятой между
частями сложного предложения (простейшие случаи);
§
при работе над ошибками осознавать причины
появления ошибки и определять способы действий, помогающие предотвратить её в
последующих письменных работах;
§
письменно пересказывать текст ( писать изложение) подробно,
выборочно, от другого лица;
§
соблюдать нормы современного русского литературного
языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседника
(в объеме представленного в учебнике материала).
1 класс
Контрольные и проверочные работы в 1 классе
|
|
1
четверть
|
2
четверть
|
3
четверть
|
4
четверть
|
За
год
|
|
Стартовая диагностика
|
1
|
|
|
|
1
|
|
Диагностическая
работа
|
|
1
|
|
1
|
2
|
|
Итого:
|
1
|
1
|
|
1
|
3
|
Учебно - тематический план по предмету «Русский язык»
( Обучение грамоте)
|
Раздел
|
Количество часов
|
|
Обучение грамоте
|
|
Фонетика
|
25 ч
|
|
Графика и
орфография
|
26 ч
|
|
Итого:
|
51 ч
|
|
Русский язык
|
|
Слово и
предложение. Пунктуация.
|
11 ч
|
|
Педагогическая
диагностика
|
3 ч
|
|
Итого:
|
15 ч
|
|
Всего:
|
66 ч
|
Содержание программы
1 класс (66ч)
Обучение грамоте ( 54 ч )
Курс «Обучение грамоте» является начальным этапом в единой системе
изучения русского языка и литературного чтения в начальной школе. При обучении
грамоте первоклассники овладевают первоначальными знаниями в области родного
языка, обучаются чтению и письму и при этом учатся учиться. Эта цель
обучения младших школьников рассматривается в логике приоритетных целей
начального образования – направленность процесса обучения на формирование
важнейшего новообразования этого возрастного периода – учебной деятельности.
Содержание курса обучения грамоте включает следующие
содержательные линии: предложение и слово, звуковой анализ; чтение, письмо,
развитие речи.
Процесс обучения грамоте начинается с
формирования общих представлений о слова и предложении: дети работают над их
различием, выделяют слово из предложения, осознают, что слово имеет значение.
Важнейшей линией курса является формирование у первоклассников действий
звукового анализа, то есть умения называть звуки слова в той
последовательности, в которой они находятся, дать качественную характеристику
каждому звуку (гласный, твердый, мягкий согласный). Звуковой анализ закладывает
основы лингвистического образования и будущего грамотного письма, предупреждая
возможности пропуска букв, их перестановки и т.д. звуковой анализ помогает
также осознать первоклассникам основные принципы русской графики, что способствует
формированию навыка слогового чтения. Для решения этой задачи курса «Обучение
грамоте» следует предостеречь учителя от весьма распространенной ошибки –
быстрого «проскакивания» этого периода в том случае, если в классе есть
читающие дети. Учащиеся, умеющие читать, так же как и нечитающие, встречают
серьезные трудности при проведении звукового анализа, что отрицательно
сказывается в будущем на изучении русского языка. Именно поэтому программой
предусматривается сначала знакомство со всеми гласными буквами, причем вводятся
они парами: а-я, о-ё и т.д. При такой подаче материала ребенок еще до
знакомства с согласными буквами осознает принцип позиционного чтения и легко
овладевает в дальнейшем общим способом чтения любых слогов.
Работа по формированию навыка чтения строится не только на
отработке механизма чтения, но и прежде всего на осмыслении текста с учетом
речевого опыта ребенка как носителя языка. Отбор текстов и произведений для
чтения учитывает в первую очередь интересы современного ребенка, что облегчает
понимание основного содержания художественного текста.
Требования к скорости чтения детям не предъявляются, что связано
с достаточно большими индивидуальными различиями первоклассников в темпе их
работы. Однако учитель должен иметь ввиду, что начинающий читатель одинаково
затрудняется в осмыслении читаемого текста при скорости чтения не менее 20-25
слов в минуту, так и более 7-80 слов в минуту. Поэтому при работе над
индивидуальным продвижением в скорости каждого ребенка основное внимание
следует уделять формированию осознанного чтения.
Важное место на первом году обучения чтению отводится развитию
восприятия художественного произведения, для чего проводятся специальные уроки
литературного слушания.
Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с
учетом принципа координации устной и письменной речи. Развитие мелкой моторики
и свободы движения руки, отработка правильного написания букв, рационального
соединения, достижение ритмичности, плавности письма – все это задачи
становления графического навыка при обязательном соблюдении гигиенических
требований к данному виду учебной работы.
Еще одна содержательная линия – развитие речи.
Первоклассники в процессе практической деятельности осваивают умения участвовать
в учебном диалоге, учатся составлять рассказы разного вида (описание,
повествование), работать с текстом.
Основой построения курса грамоте является учет возрастных
особенностей первоклассников. Именно поэтому по замыслу авторов все языковые отношения
усваиваются детьми с помощью самостоятельного построения моделей. При этом
первоклассники учатся новому для них способу мышления, постепенно переходя от
присущего этому возрасту наглядно-действенного и наглядно-образного мышления к
логическому. В то же время построение моделей дает возможность формировать у
первоклассников важнейший компонент учебной деятельности - развернутые
действия контроля и самоконтроля за правильностью выполнения каждого задания, а
вслед за этим и умение оценивать собственные действия.
Одним из важнейших методов обучения на уроках обучения грамоте
являются специально разработанные для этого курса дидактические игры, в которых
учебная задача по нахождению, выделению, характеристике языковых единиц
(предложений, слов, звуков, слогов, букв) точно совпадает с игровой задачей.
Такая организация курса способствует плавному переходу от игровой деятельности
дошкольника к ведущей для младшего школьника учебной деятельности.
Настоящая программа и созданные к ней средства обучения
предполагают завершение периода знакомства с буквами к концу первого полугодия
(«Букварь», ч.1) *. После завершения этого периода начинается отработка
механизма чтения («Букварь», ч.2, а затем «Литературное чтение»). Пропедевтика
лингвистического образования и речевого развития первоклассников продолжается в
курсе «Русский язык».
Русский язык (12 ч )
Фонетика (25 ч)
Звуки речи. Смыслоразличительные
качества звуков. Единство звукового состава слова и его значения. Звуковой
анализ слова. Интонационное выделение звуков в слове. Число и
последовательность звуков в слове. Изолированный звук (выделение, называние,
фиксация фишкой). Сопоставление слов, различающихся одним звуком (мак-рак).
Гласные и согласные звуки. Твёрдость и мягкость согласных звуков как
словоразличительная функция. Работа с моделями: построение модели звукового
состава слова, отражающей качественные характеристики звуков (гласные и
согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки). Подбор слов,
соответствующих заданной модели.
Слог как минимальная произносительная единица. Ударение, способы
его выделения.
Графика и
орфография (26 ч )
Запись, выкладывание из разрезной азбуки,
печатание и письмо под диктовку отдельных слов, предложений (3-5 слов со
звуками в сильной позиции). Овладение начертанием письменных
прописных(заглавных) и строчных букв. Понимание функции небуквенных графических
средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с
соблюдением гигиенических норм. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с произношением. Сравнительный анализ буквенных
записей с разными позициями согласных звуков.
Ознакомление с правилами правописания и их применение:
·
раздельное написание слов;
·
обозначения гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу,
жи-ши);
·
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в
именах собственных;
·
перенос слов по слогам без стечения согласных;
·
знаки препинания в конце предложения.
Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Слово и предложение. Пунктуация ( 11 ч )
Слово как объект изучения, материал для
анализа. Значение слова. Слова, называющие предметы. Слова, называющие действия
предметов и признаки; родственные слова; синонимы; антонимы; омонимы
(ознакомление без введения терминологии).
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение
слов, изменение их порядка, распространение и сокращение предложения. Знаки
препинания в конце предложения (ознакомление).
Развитие речи.
Осознание цели и ситуации устного
общения. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т.п. Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и
правильной интонации.
Составление рассказов по серии сюжетных картинок.
Сочинение небольших рассказов повествовательного характера. Восстановление
деформированного текста повествовательного характера.
Этнокультурное содержание введено в
следующих темах:
1.
«Составление рассказа по сюжетным картинкам» (иллюстрации
музея «Хакасский аал» - местный материал).
2.
«Звуковой анализ слов» (названия дикорастущих
цветов нашей местности, например, жарки, порчо и т.д.)
3.
«Знакомство с буквой Я,я» ( числительные на
хакасском языке до 10)
4.
«Знакомство с буквами Ё,ё» (хвойные деревья нашей
местности, района)
5.
«Закрепление правил обозначения гласных звуков
после твердых и мягких согласных» ( микросоциум школы).
6.
«Знакомство с буквой Н, н» (топонимика деревни)
7.
«Знакомство с буквой Р,р» ( река Аскиз)
8.
«Знакомство с буквой Л,л» (дикие животные
местности)
9.
«Знакомство с буквой й» (родословная семьи)
10.
«Знакомство с буквой Г,г» (насекомые местности)
11.
«Знакомство с буквой Д,д» (ягода нашей местности).
12.
Считалки,
скороговорки на хакасском языке.
13.
Материалы по экономическому, социальному и
культурному развитию деревни, Аскизского района, Республики Хакасия
14. Дополнительный материал о птицах, растениях, животных, природе
Хакассии, Аскизского района, использование местного материала.
Контрольные и проверочные работы во 2 классе
|
|
1 четверть
|
2 четверть
|
3 четверть
|
4 четверть
|
За год
|
|
Стартовая диагностическая работа
|
1
|
-
|
-
|
-
|
1
|
|
Диагностическая работа
|
-
|
1
|
-
|
1
|
2
|
|
Текущий диктант
|
1
|
1
|
1
|
-
|
3
|
|
Словарный диктант
|
4
|
4
|
4
|
4
|
16
|
|
Списывание
|
1
|
1
|
1
|
1
|
4
|
|
Текущая контрольная работа
|
-
|
1
|
1
|
1
|
4
|
|
Итоговая контрольная работа
|
1
|
1
|
1
|
1
|
4
|
|
Тест
|
-
|
-
|
1
|
1
|
2
|
|
Итоговый диктант
|
1
|
1
|
1
|
1
|
4
|
|
Итого:
|
9
|
10
|
11
|
10
|
40
|
2 класс
Учебно- тематический план
|
№
|
Содержание программного материала
|
Количество часов
|
|
1.
|
Фонетика
|
10
|
|
2.
|
Слово и предложение
|
6
|
|
3.
|
Состав слова
|
19
|
|
4.
|
Лексика
|
22
|
|
5.
|
Правописание
|
58
|
|
6
|
Развитие речи
|
34
|
|
7.
|
Повторение
|
5
|
|
8.
|
Резервные уроки
|
16
|
|
|
Итого:
|
170
|
Содержание программы (170 ч)
Как устроен
наш язык (51 ч)
Фонетика (10
ч)
Что изучает фонетика? Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме.
Гласные и согласные звуки и буквы. Гласные буквы Е, е,Ё, ё, Ю, ю, Я, я; их
функции. Согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие. Согласные парные и
непарные по твердости-мягкости, звонкости-глухости. Слог. Ударение. Перенос.
Слово и предложение ( 6 ч)
Слово как единство звучания (написания) и значения. Слова с
предметным значением – имена существительные. Слова, называющие признаки,-
имена прилагательные. Слова, обозначающие действия,- глаголы.
Предложение. Отличие предложения от слова. Повествовательные,
вопросительные и побудительные предложения. Знаки препинания в конце
предложения. Слова в предложении.
Состав слова (19ч)
Форма слова. Окончание. Слова изменяемые и неизменяемые. Корень
слова. Однокоренные слова .Чередование согласных в корнях. Суффикс.
Суффиксальный способ образования слов. Приставка. Приставочный способ
образования слов. Основа слова. Приставочно-суффиксальный способ образования
слов.
Лексика (16 ч)
Слово и его лексическое значение. Слово в словаре и тексте.
Определение значения слова в толковом словаре учебника. Слова однозначные и
многозначные.
Синонимы. Антонимы. Омонимы.
Слова исконные и заимствованные.
Устаревшие слова.
Фразеологизм. Фразеологизм и слово. Использование фразеологизмов.
Правописание (54 ч)
Правописание ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.
Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака. Перенос слов.
Правописание заглавной буквы. Правописание гласных и согласных в корнях:
безударная проверяемая гласная в корне, проверяемая согласная и непроизносимая
согласная. Правописание беглой чередующейся гласной буквы Е в корне при
словообразовании. Правописание суффиксов имен существительных: -ОНОК-,
ЕНОК,-ОК-, ЕК-,ИК,-ОСТ (Ь). Правописание суффиксов имен прилагательных:
-ОВ,-ЕВ,-ИВ,- ЧИВ-,ЛИВ. Правописание приставок: ОБ-, ОТ-, ДО-,ПО-, ПОД,- ПРО,-
ЗА,-НА,-НАД. Правописание разделительных твердого и мягкого знаков.
Правописание предлогов и приставок.
Развитие речи (26 ч)
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте.
Заглавие текста. Подбор заголовков к данным текстам. Определение по заголовкам
содержания текста. Выражение в тексте законченной мысли, отработка вариантов
окончания текстов. Начало текста, подбор и придумывание подходящих по смыслу
зачинов к данным текстам. Последовательность предложений в тексте.
Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений; включение
недостающего по смыслу предложения и изъятие избыточного в смысловом отношении
предложения. Абзац. Последовательность абзацев в тексте. Корректирование
текстов с нарушенной последовательностью абзацев. Комплексная работа над
структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и
абзацев. План текста. Составление планов к данным текстам. Озаглавливание
возможного текста по предложенному плану. Создание собственных текстов по
предложенным планам. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их
особенности.
Повторение (5 ч)
Слова с непроверяемым написанием для изучения во 2 классе
Автобус, автомобиль, адрес, апрель,
береза, быстро, вдруг, весело, ветер, вокзал, воробей, ворона, воскресенье,
вторник, вчера, герой, город, дежурный, декабрь, деревня, дорога, до свидания,
завтра, завтрак, заяц, здание, здравствуй, земляника, иней, июль, июнь,
капуста, карандаш, картина, квартира, кино, кинофильм, класс, компьютер,
коньки, корзина. Корова, космонавт, космос, Красная площадь, Кремль, лестница,
лопата, машина, медведь, месяц, мечта, молоко, мороженое, мороз, Москва,
мульфильм, народ, ноябрь, обед, облако, овощи, одежда, однажды, октябрь, отец,
пальто, пенал, платок, понедельник, посуда, праздник, пятница, работа, ребята,
рисунок, Родина, Россия, русский, сегодня, сентябрь, скоро, собака, соловей,
сорока, спасибо, среда, столица, суббота, телевизор, телефон, тетрадь, товарищ,
ужин, ученик, фамилия, февраль, хорошо, четверг, что, чувствовать, щавель,
ягода, язык, январь.
Этнокультурное содержание введено в
следующих темах:
1.Раздел «Как устроен наш язык»
Тема: « Звуки речи и буквы» (Звуки речи и буквы на хакасском языке в
сравнении с русским языком)
2.Раздел « Как устроен наш язык»
Тема:
« Гласные и согласные звуки и их буквы» (Гласные и согласные звуки и буквы на
хакасском языке в сравнении с русским языком)
3.Раздел «Как устроен наш язык»
Тема «Обозначение звуков речи на письме» (Животные нашей местности)
4.Раздел «Как устроен наш язык»
Тема «Ударные и безударные гласные звуки в слове (Зимующие птицы
местности)
5.Раздел «Как устроен наш язык»
Тема «Слог» (овощи)
6.Раздел «Как устроен наш язык»
Тема «Слова, называющие предметы». (Имена существительные – адалыс; вопросы
на русском
и хакасском языках)
7.раздел «Как устроен наш язык»
Тема «Слова, называющие признаки и действия предметов» (вопросы на
русском и хакасском языках; перевод стихотворения на хакасский язык стр.55
упр.4)
8. раздел «Как устроен наш язык»
Тема «Окончание как часть слова» (Пословицы о приметах осени на
хакасском языке; окончание в сравнении с хакасским языком)
9.раздел «развитие речи»
Тема «текст» (Признаки текста на русском и хакасском языках, сравнение
с хакасским языком, встречающихся терминов в тексте)
10.Раздел «Как устроен наш язык»
Тема «Корень как часть слова» (Родственные слова, корень слова на
хакасском языке; грибы нашей местности)
11. раздел «Как устроен наш язык»
Тема «Слова однозначные и многозначные» (в сравнении с хакасским
языком).
12. раздел «Как устроен наш язык»
Тема « Как появляются многозначные слова» (хвойные и лиственные деревья
нашей местности)
13. раздел «Как устроен наш язык»
Тема «Устаревшие слова» (устаревшие слова на хакасском языке)
14. Считалки,
скороговорки на хакасском языке.
15.Материалы по экономическому, социальному и культурному
развитию деревни, Аскизского района, Республики Хакасия
16. Дополнительный материал о птицах,
растениях, животных, природе Хакассии, Аскизского района, использование
местного материала.
Контрольные и проверочные работы в 3 классе
|
|
1 четверть
|
2 четверть
|
3 четверть
|
4 четверть
|
За год
|
|
Стартовая диагностическая работа
|
1
|
-
|
-
|
-
|
1
|
|
Диагностическая работа
|
-
|
1
|
-
|
1
|
2
|
|
Текущий диктант
|
1
|
1
|
1
|
2
|
5
|
|
Словарный диктант
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
|
Списывание
|
1
|
1
|
1
|
1
|
4
|
|
Тест
|
2
|
1
|
1
|
-
|
4
|
|
Текущая контрольная работа
|
1
|
1
|
1
|
1
|
4
|
|
Текущее изложение
|
-
|
-
|
1
|
1
|
2
|
|
Самостоятельная работа по развитию речи
|
1
|
1
|
-
|
-
|
2
|
|
Итоговая контрольная работа
|
1
|
1
|
1
|
-
|
3
|
|
Итоговый диктант
|
1
|
1
|
1
|
-
|
3
|
|
Комплексная итоговая контрольная работа
|
-
|
-
|
-
|
1
|
1
|
|
Итого:
|
9
|
8
|
7
|
7
|
31
|
3 класс
Учебно- тематический план
|
Содержание программного материала
|
Количество часов
|
|
Фонетика.
Повторение изученного в 1 и 2 классах на основе введения фонетического анализа
слова.
|
3 ч
|
|
Состав
слова. Повторение изученного в 1 и 2 классах на основе введения разбора слова
по составу.
|
4 ч
|
|
Синтаксис
|
18 ч
|
|
Морфология
|
37 ч
|
|
Правописание
|
53 ч
|
|
Развитие речи
|
30 ч
|
|
Проверочные и контрольные работы.
|
25 ч
|
|
Итого:
|
170 ч
|
Содержание программы (170 ч)
Как устроен
наш язык. (65 ч)
Фонетика. Повторение изученного в 1 и 2
классах на основе введения фонетического анализа слова. (3 ч)
Состав слова. Повторение изученного в 1 и 2
классах на основе введения разбора слова по составу (4 ч )
Синтаксис (18 ч)
Предложение. Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.
Однородные члены предложения.
Морфология ( 30 ч )
Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное: общее значение (повторение изученного во 2
классе). Род и число имен существительных. Падеж. Падеж и предлог: образование
предложно- падежной формы. Склонение имен существительных. Существительные
одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные. Словообразование
имен существительных.
Имя прилагательное: общее значение ( повторение изученного во 2
классе). Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам. Основные
признаки качественных, относительных и притяжательных прилагательных.
Местоимение. Личные местоимения. Употребление личных местоимений в
речи. Склонение личных местоимений.
Правописание (формирование навыков грамотного письма) ( 40 ч )
Повторение правил правописания, изученных во 2 классе.
Правописание падежных окончаний имен существительных. Правописание
суффиксов имен существительных –ок_, ец-, иц-, инк-, енк-, сочетаний ичк, ечк.
Правописание падежных окончаний имен прилагательных.
Постановка запятой при однородных членах ( при перечислении, при
употреблении союзов а, но)
Развитие речи ( 25 ч)
Продолжение работы над структурой текста, начатой во 2 классе:
озаглавливание текста, написание собственных текстов по заданным заглавиям;
корректировка текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев;
составление плана текста, написание текста по заданному плану. Определение
типов текстов – повествование, описание, рассуждение – и создание собственных текстов
заданного типа.
Знакомство с изложением и сочинением как видами письменной работы.
Знакомство с жанрами письма и поздравительной открытки.
Создание собственных текстов и редактирование заданных
текстов, развитие правильности, богатства и выразительности письменной речи (
с опорой на материал раздела «Лексика», изученный во 2 классе): использование в
текстах многозначных слов, синонимов, антонимов, заимствованных слов,
устаревших слов и фразеологизмов.
Слова с непроверяемым написанием для изучения в 3 классе
Аптека, багаж, беседа, библиотека,
билет, болото, ботинки, вагон, везде, вкус, вокруг, восток, впереди, газета,
галерея, гигант, горячий, девочка, животное , забота, запад, зря, здесь,
инженер, интересный, календарь, картофель, кастрюля, когда, комната, конечно,
костюм, лагерь, лимон, лучше, магазин, малина, мебель, медленно, метро,
минута, морковь, обычный, огород, один, океан, организм, орех, осина, остров,
охрана, очень, песок, пирог, погода, помидор, потом, прекрасный, привет,
природа, профессия, пшеница, ракета, расстояние, салют, сапог, серев, сейчас,
счастье, тарелка, территория, трактор, трамвай, учитель, фамилия, человек,
шампунь, шелест, шоколад, шофер, яблоко.
Этнокультурное содержание введено в
следующих темах:
1.Раздел «Как устроен наш язык»
Тема: « Звуки речи и буквы» (Звуки речи и буквы на хакасском языке в
сравнении с русским языком)
2.Раздел « Как устроен наш язык»
Тема: « Гласные и согласные звуки и их буквы» (Гласные и согласные
звуки и буквы на хакасском языке в сравнении с русским языком)
3.Раздел «Как устроен наш язык»
Тема «Обозначение звуков речи на письме» (Животные нашей местности)
4.Раздел «Как устроен наш язык»
Тема «Ударные и безударные гласные звуки в слове (Зимующие птицы
местности)
5.Раздел «Как устроен наш язык»
Тема «Слог» (овощи)
6.Раздел «Как устроен наш язык»
Тема «Слова, называющие предметы» (Имена существительные – адалыс;
вопросы на русском и хакасском языках)
7.раздел «Как устроен наш язык»
Тема «Слова, называющие признаки и действия предметов» (вопросы на
русском и хакасском языках; перевод стихотворения на хакасский язык стр.55
упр.4)
8. раздел «Как устроен наш язык»
Тема «Окончание как часть слова» (Пословицы о приметах осени на
хакасском языке; окончание в сравнении с хакасским языком)
9.раздел «развитие речи»
Тема «текст» (Признаки текста на русском и хакасском языках, сравнение
с хакасским языком, встречающихся терминов в тексте)
10.Раздел «Как устроен наш язык»
Тема «Корень как часть слова» (Родственные слова, корень слова на хакасском
языке; грибы нашей местности)
11. раздел «Как устроен наш язык»
Тема «Слова однозначные и многозначные» (в сравнении с хакасским
языком).
12. раздел «Как устроен наш язык»
Тема « Как появляются многозначные слова» (хвойные и лиственные деревья
нашей местности)
13. раздел «Как устроен наш язык»
Тема «Устаревшие слова» (устаревшие слова на хакасском языке)
1.Считалки,
скороговорки на хакасском языке.
2.Материалы по экономическому, социальному и культурному
развитию деревни, Аскизского района, Республики Хакасия
3. Дополнительный материал о птицах,
растениях, животных, природе Хакасии, Аскизского района, использование местного
материала.
4 класса
Количество контрольных и проверочных работ в 4 классе
|
|
1 четверть
|
2 четверть
|
3 четверть
|
4 четверть
|
За год
|
|
Стартовая диагностическая работа
|
1
|
-
|
-
|
-
|
1
|
|
Диагностическая работа
|
-
|
1
|
-
|
1
|
2
|
|
Текущий диктант
|
1
|
2
|
1
|
2
|
6
|
|
Списывание
|
1
|
1
|
1
|
1
|
4
|
|
Тест
|
1
|
-
|
-
|
-
|
1
|
|
Итоговая контрольная работа
|
1
|
-
|
1
|
-
|
2
|
|
Текущее изложение
|
-
|
1
|
1
|
1
|
3
|
|
Текущая контрольная работа
|
-
|
1
|
1
|
1
|
3
|
|
Самостоятельная работа по развитию речи
|
1
|
-
|
-
|
-
|
1
|
|
Комплексная итоговая контрольная работа
|
-
|
1
|
-
|
1
|
2
|
|
Итого:
|
6
|
7
|
5
|
7
|
25
|
|
|
1 четверть
|
2 четверть
|
3 четверть
|
4 четверть
|
|
Объем текста для диктанта
|
65 – 70 слов
|
70-75 слов
|
70 – 75 слов
|
80 слов
|
|
Объем текста для списывания
|
60 - 65 слов
|
65-70 слов
|
70 -75 слов
|
80 слов
|
|
Объем текста для изложения
|
|
65- 75 слов
|
70 -75 слов
|
75 слов
|
|
Объем словарного диктанта
|
15 слов
|
Мониторинг качества освоения программного материала
по русскому языку в четвертом классе
Тематический план проведения контрольных и проверочных работ
|
Контрольные работы к урокам блока «Как устроен наш язык»
|
Контрольные работы к урокам блока «Правописание»
|
Контрольные работы к урокам блока «Развитие речи»
|
|
I
четверть
|
|
Тест
Фонетика, словообразование, грамматические признаки изученных частей
речи.
Итоговая контрольная работа.
Грамматические признаки существительных, прилагательных,
местоимений; разбор по членам предложения, синтаксический анализ предложения.
|
Стартовая диагностическая работа.
Изученные правила орфограмм и пунктуаций.
Текущий диктант.
Повторение изученных орфограмм.
Списывание
Повторение изученных орфограмм.
Итоговый диктант
Орфограммы в приставках, корнях и суффиксах; правописание Ь на конце
слов после шипящих; разделительные Ь и Ъ; НЕ с глаголами; знаки препинания
при однородных членах. .
|
Самостоятельная работа
Текст; типы текста, план текста
|
|
II
четверть
|
|
Текущая контрольная работа
Глагол как часть речи.
Комплексная итоговая контрольная работа за первое полугодие на материала основных тем.
|
Текущий диктант.
Мягкий знак после шипящих в глагола; тся, ться в глаголах.
Списывание.
Мягкий знак после шипящих в глагола; тся,
ться в глаголах; безударные личные окончания глаголов.
Текущий диктант.
Орфограммы, изученные в первом полугодии.
|
Текущее изложение
|
|
III
четверть
|
|
Текущая контрольная работа
Время глагола.
Итоговая контрольная работа
Глагол как часть речи; наречие; имя числительное.
|
Текущий диктант
Правописание окончаний и суффиксов глаголов.
Списывание.
Гласные на конце наречий; мягкий знак на конце слов после шипящих.
Итоговый диктант
Орфограммы, изученные в 3 четверти
.
|
Текущее изложение
|
|
IV
четверть
|
|
Текущая контрольная работа
Словосочетание, слово и предложение, связь слов в словосочетании.
|
Текущий диктант
Правописание слов в словосочетаниях.
Списывание
Правописание слов в словосочетаниях.
Текущий диктант.
Знаки препинания в сложном предложении.
|
Текущее изложение
|
|
Комплексная итоговая контрольная работа на материале основных тем,
изученных во 2-4 классах
|
4 класс
Учебно- тематический план
|
Раздел
|
Количество
часов
|
|
Фонетика
|
1
|
|
Состав слова. Морфемика.
|
1
|
|
Морфология
|
36
|
|
Синтаксис
|
16
|
|
Правописание
|
52
|
|
Развитие речи
|
29
|
|
Резервные уроки
|
1
|
|
Итого:
|
136 часов
|
Содержание программы (136 ч)
«Как устроен наш язык» (54 ч)
|
№ п/п
|
Содержание программного материала
|
Количество часов
|
|
1.1
|
Фонетика и графика. Повторение изученного на
основе фонетического разбора слов.
|
1
|
|
1.2
|
Орфоэпия. Произношение звуков и
сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного
русского литературного языка.
|
|
|
1.3.
|
Состав слова (морфемика). Повторение
изученного на основе разбора по составу и словообразовательного анализа.
|
1
|
|
1.4.
|
Морфология. Повторение основных признаков
имени существительного и имени прилагательного на основе морфологического
разбора.
|
6
|
|
|
Глагол: общее значение, глагольные вопросы.
Начальная форма глагола.
Глаголы совершенного и несовершенного видов.
Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее и будущее время
глаголов.
Наклонение глаголов. Личные формы глагола.
Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов. Изменение глаголов по родам в прошедшем
времени. Словообразование глаголов. Глагол в предложении.
|
22
|
|
|
Наречие: значение и употребление в речи.
Морфологический разбор наречий.
|
5
|
|
|
Имя числительное: общее значение
|
3
|
|
1.5.
|
Синтаксис.
|
|
|
|
Синтаксический анализ простого предложения.
|
4
|
|
|
Словосочетание: различение слова, словосочетания и предложения.
Установление при помощи смысловых (синтаксических ) вопросов связи между
словами в словосочетании. Связи слов в словосочетании.
|
7
|
|
|
Различение простых и сложных предложений.
|
5
|
Правописание (52 ч )
|
№ п/п
|
Содержание программного материала
|
|
2.1
|
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 –ем классах.
|
|
2.2
|
Формирование орфографической зоркости, речевого слуха, навыков
письма: осознание места возможного возникновения орфографической ошибки,
использование разных способов решения орфографической задачи в зависимости
от места орфограммы в слове.
|
|
2.3
|
Ознакомление с правилами правописания и их применение:
-непроверяемые гласные и согласные в корне слова;
-не с глаголами;
-мягкий знак после шипящих на конце глаголов;
-мягкий знак в глаголах в сочетании – ться;
-безударные личные окончания глаголов;
-суффиксы глаголов –ива / - ыва. – ова / ева;
- гласные в окончаниях глаголов прошедшего времени;
-буквы а, о на конце наречий;
-мягкий знак на конце наречий;
-слитное и раздельное написание числительных;
-мягкий знак в именах числительных;
-запятая между частями сложного предложения (простейшие случаи)
|
|
2.4
|
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова
|
|
2.5
|
Формирование действия контроля при проверке собственных и
предложенных текстов.
|
Развитие речи ( 29 ч)
|
№ п/п
|
Содержание программного материала
|
|
3.1
|
Устная речь
Адекватное использование речевых средств для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач. Соблюдение норм речевого этикета и
орфоэпических норм в ситуации учебного и бытового общения.
Формулировка и аргументирование собственного мнения и позиции в
диалоге и дискуссии.
Умение договариваться, приходить к общему решению, осуществлять
взаимный контроль, оказывать необходимую взаимопомощь в сотрудничестве при
проведении парной и групповой работы.
Соблюдение норм речевого взаимодействия при интерактивном общении ( sms-сообщения, Интернет и другие виды и способы связи).
|
|
3.2.
|
Письменная речь.
Знакомство с основными видами сочинений и изложений: изложения
подробные , сжатые, выборочные, изложения с элементами сочинения,
сочинения- повествования, сочинения-рассуждения, сочинения-описания ( без
заучивания учащимися определений). Пересказ текста (изложения) от другого
лица.
Продолжение работы над правильностью, точностью, богатством и
выразительностью письменной речи в процессе написания изложений и сочинений.
Озаглавливание текстов, написание собственных текстов по заданным заглавиям;
корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев;
составление плана текста по заданному плану. Определение типов текстов
(повествование, описание, рассуждение) и создание собственных текстов
заданного типа. Корректирование текстов, в которых допущены нарушения норм
письменной речи. Создание собственных текстов с учетом правильности,
богатства и выразительности письменной речи.
|
Резервные уроки (1 ч)
Резервные уроки используются для проведения контрольных и
проверочных работ, а также для отработки наиболее важных и трудных для
учащихся тем.
Слова с непроверяемым написанием для изучения в 4 классе
Акварель, аллея, альбом, аппетит, аппликация, аромат, бассейн,
биография, богатство, бутерброд, викторина, волшебник, восемь, горизонт,
готов, двенадцать, диалог, директор, ещё, желать, железо, изложение,
изображение, иногда, искусство, истина, кабинет, камыш, капитан, килограмм,
километр, командир, комета, конверт, корабль, коридор, кроссворд, лиловый,
матч, металл, минута, надежда, оборона, огонь, одиннадцать, отечество, охотник,
памятник, пассажир, пейзаж, перрон, печаль, портрет, похожий, правительство,
председатель, представление, приглашение, путешествие, район, революция,
решать, сверху, свитер, свобода, секрет, секунда, ситуация, снизу, совсем,
сочинение, ссора, сумма, тайга, телеграмма, фантазия, федерация, финиш,
фиолетовый, хозяин, шоссе, экипаж, экскурсия, электричество, э
электростанция, эскалатор, якорь.
Этнокультурное содержание введено в
следующих темах:
1.Раздел «Как устроен наш язык»
Тема: « Повторение по теме «Фонетика и словообразование» (Гармония
звуков речи и буквы на хакасском языке в сравнении с русским языком)
2.Раздел « Как устроен наш язык»
Тема: «Повторение темы «Пишем письма» (Слова-приветствия, прощания
хакасов. Встреча гостя)
3.Раздел «Как устроен наш язык»
Тема «Правописание окончаний имен существительных 2-го склонения»
(Использование «Хакасско-русского словаря» под ред. О.В.Субраковой)
4.Раздел «Как устроен наш язык»
Тема «Морфологический разбор имени существительного» (Одушевленные и
неодушевленные существительные на хакасском языке (Взаимосвязанное обучение)
5. Раздел «Развитие речи»
Тема «Текст-рассуждение» (Хакасские письмена)
6.Раздел «Как устроен наш язык»
Тема «Орфограммы в окончаниях имен прилагательных» (Образование имен
прилагательных на хакасском языке при помощи аффиксов)
7.Раздел «Как устроен наш язык»
Тема «Морфологический разбор имени прилагательного» (Имена
прилагательные – пiлдiрiс; вопросы на русском и хакасском языках, образование имен
прилагательных на хакасском языке при помощи аффиксов)
8. Раздел «Развитие речи»
Тема «Типы текста» (Лиственные деревья нашей местности)
9.Раздел «Как устроен наш язык»
Тема «Повторение темы «Местоимение» (вопросы на русском и хакасском
языках; перевод стихотворения на хакасский язык, взаимосвязанное обучение по
теме урока)
10. Раздел «Развитие речи»
Тема «Текст, типы текста, план текста» (Слово «кошка» в диалектах
хакасского языка)
11. Раздел «Как устроен наш язык»
Тема «Синтаксический разбор предложения» (Лесные жители нашей местности;
окончание в сравнении с хакасским языком)
12.Раздел «Как устроен наш язык»
Тема «Знаки препинания при однородных членах» (Садовые цветы на нашем
участке. Родина декоративных цветов)
13.Раздел «Как устроен наш язык»
Тема «Грамматические признаки изученных частей речи» (Части речи на
хакасском языке, их сопоставление, грибы нашей местности)
14.Раздел «Развитие речи»
Тема «Изложение» (Перелетные птицы нашего края (ласточка - харачхай)
15. Раздел «Как устроен наш язык»
Тема «Начальная форма глагола» (Начальная форма глагола в сравнении с
хакасским языком).
16. Раздел «Как устроен наш язык»
Тема « Лицо и число глаголов» (Перевод местоимений на хакасский язык)
17. Раздел «Развитие речи»
Тема «Текст» (Дикие животные нашего края, использование книги
А.Г.Кильчичакова «О животных»)
18. Раздел «Развитие речи»
Тема «Текст» (Лиственные деревья нашего края)
19. Раздел «Как устроен наш язык»
Тема «Правописание безударных окончаний глаголов» (Правописание
аффиксов времен на хакасском языке)
20. Раздел «Развитие речи»
Тема «Текст» (Зимующие птицы нашего края)
21. Раздел «Развитие речи»
Тема «Изложение с элементами сочинения» (Прослушивание отрывка из
альбома «Времена года» П.И.Чайковского)
22. Раздел «Как устроен наш язык»
Тема « Повелительное наклонение глагола» (Кустеглiг наклонение)
20. Раздел «Развитие речи»
Тема «Текст» (Зимующие птицы нашего края)
23. . Раздел «Развитие речи»
Тема «Текущее изложение» (Домашние питомцы)
24. Раздел «Как устроен наш язык»
Тема «Имя числительное» (Имена числительные на хакасском и английском
языках. Приметы разных народов)
25. Раздел «Как устроен наш язык»
Тема «Словосочетание» (работа с детской газетой «Хола пырғыҷах»)
26. Считалки,
скороговорки на хакасском языке.
27. Материалы по экономическому, социальному и культурному
развитию деревни, Аскизского района, Республики Хакасия
28. Дополнительный материал о птицах,
растениях, животных, природе Хакасии, Аскизского района, использование местного
материала.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Используемая предметная линия учебников для учащихся
1 класс
1.Журова Л.Е.. Букварь. 1 класс: Учебник для учащихся
общеобразовательных учреждений. В двух частях. Ч.1 /Л.Е.Журова,
А.О.Евдокимова.— 2-е издание, доработанное. – Москва: Издательский центр
«Вентана - Граф», 2011. Рекомендовано Министерством образования и науки
Российской Федерации.-
2.Журова Л.Е.. Букварь. 1 класс: Учебник для учащихся
общеобразовательных учреждений. В двух частях. Ч.1 /Л.Е.Журова,
А.О.Евдокимова.— 2-е издание, доработанное. – Москва: Издательский центр
«Вентана - Граф», 2011. Рекомендовано Министерством образования и науки
Российской Федерации.
3.Иванов С.В.Русский язык. 1 класс: Учебник для учащихся
общеобразовательных учреждений. /С.В.Иванов, А.О.Евдокимова, М.И.Кузнецова;
под ред. Л.Е.Журовой и С.В.Иванова. — 2-е издание, исправленное. – Москва:
Издательский центр «Вентана - Граф», 2011. Рекомендовано Министерством
образования и науки Российской Федерации.
4.Безруких М.М. Прописи №1 к учебнику «Букварь»: 1 класс: для учащихся
общеобразовательных учреждений / М.М.Безруких, М.И.Кузнецова. – 2-е издание,
доработанное. – Москва: Издательский центр «Вентана - Граф», 2011.
5.Безруких М.М. Прописи №2 к учебнику «Букварь»: 1 класс: для учащихся
общеобразовательных учреждений / М.М.Безруких, М.И.Кузнецова. – 2-е издание,
доработанное. – Москва: Издательский центр «Вентана - Граф», 2011.
6.Безруких М.М. Прописи №3 к учебнику «Букварь»: 1 класс: для учащихся
общеобразовательных учреждений / М.М.Безруких, М.И.Кузнецова. – 2-е издание,
доработанное. – Москва: Издательский центр «Вентана - Граф», 2011.
2 класс
1.Иванов С.В.Русский язык. 2 класс: Учебник для учащихся
общеобразовательных учреждений. В двух частях /С.В.Иванов, А.О.Евдокимова,
М.И.Кузнецова; под ред. Л.Е.Журовой и С.В.Иванова. — 4-е издание, исправленное.
– Москва: Издательский центр «Вентана -Граф», 2011. Рекомендовано Министерством
образования и науки Российской Федерации.
3 класс
1.Иванов С.В.Русский язык. 3 класс: Учебник для учащихся
общеобразовательных учреждений. В двух частях /С.В.Иванов, А.О.Евдокимова,
М.И.Кузнецова; под ред. Л.Е.Журовой и С.В.Иванова. — 4-е издание, исправленное.
– Москва: Издательский центр «Вентана -Граф», 2012. Рекомендовано Министерством
образования и науки Российской Федерации.
4 класс
1.Иванов С.В.Русский язык. 4 класс: Учебник для
учащихся общеобразовательных учреждений. В двух частях /С.В.Иванов,
А.О.Евдокимова, М.И.Кузнецова; под ред. Л.Е.Журовой и С.В.Иванова. — 4-е
издание, исправленное. – Москва: Издательский центр «Вентана -Граф», 2014.
Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации.
Для учителя:
1.Беседы с учителем (методика обучения): 4 класс
четырехлетней начальной школы/Под ред.Л.Е.Журовой.-М.:Вентан-Граф, 2010
2.Иванов С.В. Русский язык: 1-4 классы:
программа, планирование, контроль /С.В.Иванов, М.И.Кузнецова, А.О.Евдокимова.-
Вентана - Граф, 2013
3.Романова В.Ю.Русский язык. Оценка достижения
планируемых результатов обучения: 2-4 классы: контрольные работы, тесты,
диктанты, изложения/В.Ю.Романова, Л.В.Петленко: под ред.С.В.Иванова.-3-е
перераб.-М.: Вантеан-Граф, 2014
4. Шукейло В.А. Русский язык: Сборник
проверочных и контрольных работ: 1-4 классы.- 2-е изд., испр. и доп. –М.:
Вентана—Граф, 2010 М.: Вентана—Граф, 2005 (Начальная школа: результаты
обучения)
5. Уроки русского языка с применением
информационных технологий. 1-4 классы. Методическое пособие с электронным
приложением / С.А. Арженовская, О.А.Архипова и др..- М.: Издательство
«Глобус», 2010
1) алфавит;
2) таблицы к основным разделам грамматического материала (в
соответствии с программой);
3) наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой,
определенной в программе;
4) классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц,
картинок;
5) интерактивная доска;
6) настольные развивающие игры;
7) аудиозаписи в соответствии с программой обучения;
Электронно-программное обеспечение
презентационное оборудование:
1)
выход в Интернет (выход в открытое информационное
пространство сети Интернет только для учителя начальной школы, для учащихся –
на уровне ознакомления).
2)
целевой набор ЦОР в составе УМК для поддержки
работы учителя с использованием диалога с классом при обучении и ИКТ на
компакт-диск
Учебно - лабораторное оборудование
Интерактивная доска
Проектор
Ноутбук
Многофункциональное устройство
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.