Рабочая программа
по учебному
предмету «РУССКИЙ ЯЗЫК»
1 класс
УМК «Школа России»
2016-2017
Пояснительная
записка
Рабочая программа по предмету «Русский язык» разработана на основе
примерной программы начального общего образования, авторской программы
В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого «Русский язык. 1-4 класс» Москва, «Просвещение»,
2015 г. (учебно-методический комплект «Школа России»). в соответствии с
требованиями федерального компонента государственного стандарта начального
образования, федерального и регионального базисных учебных планов.
Целями изучения
предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
• ознакомление
учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе
знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
• формирование
коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи,
монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного
письма как показателя общей культуры человека.
Программа
определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит
достижение основных целей изучения предмета:
• развитие
речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в
соответствии с целями, задачами и условиями общения;
• формирование
у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре
русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова),
морфологии и синтаксисе;
• формирование
навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать,
участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания
и письменные тексты;
• воспитание
позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства
сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение
познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
На изучение
русского языка в первом классе начальной школы выделяется — 165 ч (5
ч в неделю, 33 учебные недели): из них 115 ч (23
учебные недели) отводится урокам обучения письму в период обучения грамоте и 50
ч (10
учебных недель) — урокам русского языка.
Ценностные
ориентиры содержания учебного предмета
Ценность жизни – признание
человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим
людям и к природе.
Ценность добра –
направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие
как проявление любви.
Ценность свободы, чести и
достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается
на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира.
Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека,
и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и
бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных
произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии
– основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как
виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это
ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в
суть явлений, понимания закономернос-тей, лежащих в основе социальных явлений.
Приоритетность знания, установления истины, самопознание как ценность – одна из
задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья –
первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда.
Содержание литературного образования способствует формированию
эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви,
благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и
творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние
нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия
ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами
учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость,
ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в
целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности
– осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства;
чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через
содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её
жизни и её народу.
Ценность патриотизма.
Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность
служить ей.
Ценность человечества.
Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового
сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир,
сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.
Общая
характеристика учебного предмета
Курс русского
языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на
формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие
речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование
фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики.
Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения
письму.
Обучение письму
идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и
письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных
задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного)
и послебукварного(заключительного).
Добукварный период
является введением в систему языкового и литературного образования. Его
содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие
интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется
выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика,
особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача — приобщение к учебной
деятельности, приучение к требованиям школы.
Содержание букварного периода
охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений;
последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными
звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими
звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном
обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида
чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как
говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо
всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов,
предложений, небольших текстов.
Послебукварный (заключительный) —
повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется
постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про
себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного,
темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся
знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия,
благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций
общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с
формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих
способностей детей.
В
этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную
деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит
осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.
После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и
литературного чтения.
Систематический
курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:
• система
языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика,
состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
• орфография
и пунктуация;
• развитие
речи.
Содержание курса
имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же
разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать
степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке,
обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует
комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития
речи.
Программа
направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как
явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на
осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации, языка межнационального общения.
В программе
выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию
младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов
речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и
совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения
устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно
воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую
речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные
тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в
программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков,
актуальных для практики общения младших школьников.
Содержание
систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность
понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально
существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической,
лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и
синтаксической).
Значимое место в
программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее
явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой
компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых
умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст
действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу
(изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование,
текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и
ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность,
последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.),
развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником
творческой работы.
Программа
предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике
русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной
природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению
роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства
русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора
лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата,
ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать
собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого
развития личности.
Серьёзное
внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений
о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической
формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования,
говорения, чтения и письма.
Важная роль
отводится формированию представлений о грамматических понятиях:
словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических
понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников
развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления,
классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования
общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных
действий с языковыми единицами.
Программа
предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования
универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и
значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить
орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять
орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.
Планируемые результаты освоения предмета
«Русский язык» в 1 классе:
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определённых
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются
следующие умения:
осознавать
роль языка и речи в жизни людей;
эмоционально
«проживать» текст, выражать свои эмоции;
понимать
эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
высказывать
своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский
язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные
УУД:
определять
и формулировать цель деятельности на уроке с
помощью учителя;
проговаривать последовательность действий на
уроке;
учиться высказывать своё предположение (версию) на
основе работы с материалом учебника;
учиться работать по предложенному учителем плану
Познавательные
УУД:
ориентироваться в учебнике (на развороте, в
оглавлении, в условных обозначениях);
находить
ответы на вопросы в тексте,
иллюстрациях;
делать
выводы в результате совместной
работы класса и учителя;
преобразовывать информацию из одной формы в другую:
подробно пересказывать небольшие тексты.
Коммуникативные
УУД:
оформлять свои мысли в устной и письменной
форме (на уровне предложения или небольшого текста);
слушать и понимать речь других;
выразительно
читать и пересказывать текст;
договариваться с одноклассниками совместно с
учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли
(лидера, исполнителя).
Предметными результатами изучения курса «Русский
язык» является сформированность следующих умений:
-отличать
текст от набора предложений,
записанных как текст;
-осмысленно,
правильно читать целыми словами;
-отвечать
на вопросы учителя по содержанию
прочитанного;
-подробно пересказывать текст;
-составлять устный рассказ по картинке;
-вычленять
слова из предложений;
-вычленять
звуки из слова, правильно их произносить;
-различать
гласные и согласные звуки и буквы;
-правильно
называть мягкие и твердые согласные звуки в слове и вне слова;
-обозначать
на письме мягкость согласных звуков гласными буквами е, е, ю, я, и мягким
знаком;
-называть звуки, из которых состоит слово
(гласные – ударный, безударный; согласные – звонкие, глухие, парные и непарные,
твёрдые, мягкие, парные и непарные);
-не
смешивать понятия «звук» и «буква»;
-переносить
слово по слогам;
делить
слово на слоги, ставить ударение;
-определять количество букв и звуков в слове;
-писать заглавную букву в начале
предложения, в именах и фамилиях;
-ставить пунктуационные знаки конца
предложения;
-списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие
предложения, используя правильные начертания букв, соединения.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки
речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление
числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение
моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели. Различение гласных и
согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких,
звонких и глухих. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов
на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение
звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения
звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных
звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство
с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование
навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук).
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии
со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство
с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое
чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при
списывании.
Письмо. Усвоение
гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы
движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради
и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных
(заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов,
предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным
письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста.
Слово
и предложение. Восприятие слова как объекта
изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение
слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с
заданной интонацией.
Орфография. Знакомство
с правилами правописания и их применение:
• раздельное
написание слов;
• обозначение
гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
• прописная
(заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос
слов по слогам без стечения согласных;
• знаки
препинания в конце предложения.
Развитие
речи. Понимание прочитанного текста при
самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших
рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.
Систематический курс
Фонетика
и орфоэпия. Различение гласных и
согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков.
Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по
твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных
звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.
Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный
ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный
звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая
роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в
предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и
сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного
языка. Фонетический
анализ слова.
Графика. Различение звуков и букв.
Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на
письме разделительных ь и ъ. Установление
соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол,
конь; в
словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в
словах с непроизносимыми согласными. Знание алфавита: правильное называние
букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями,
справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание
слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых
требует уточнения.
Состав
слова (морфемика). Овладение понятием
«родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных
форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов.
Морфология. Части
речи.
Имя
существительное.
Значение и употребление в речи. Различение имён существительных по
вопросам кто? и что? Различение имён существительных
мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам.
Имя
прилагательное.
Значение и употребление в речи. Зависимость формы имени прилагательного от
формы имени существительного.
Глагол. Значение
и употребление в речи.
Предлог. Знакомство
с наиболее употребительными предлогами.
Синтаксис. Различение
предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Различение
предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные.
Простое
предложение. Установление связи (при помощи
смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Орфография
и пунктуация.
Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки
орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря.
Применение
правил правописания и пунктуации:
• сочетания жи—ши,
ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
• сочетания чк—чн,
чт, нч, щн и др.;
• перенос
слов;
• прописная
буква в начале предложения, в именах собственных;
• раздельное
написание предлогов с другими словами;
Развитие
речи.
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?
Практическое
овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его
аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора
(начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Практическое
овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое
высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание,
повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое
единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений
в тексте. Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание,
корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
Материально-техническое
обеспечение образовательного процесса
Наименование
объектов и средств
материально-технического обеспечения
|
Примечания
|
Книгопечатная
продукция
|
Канакина
В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Рабочие программы. 1-4классы.- М.: Просвещение,2011
|
В программе определены цели
начального обучения русскому языку, рассмотрены подходы к структурированию
учебного материала и к организации деятельности учащихся, представлены
результаты изучения предмета, основное содержание курса, тематическое планирование
с характеристикой основных видов деятельности учащихся, описано
материально-техническое обеспечение образовательного процесса.
|
Учебники
. Канакина В.П., Горецкий В.Г.
Русский язык: Учебник: 1 класс. - М.: Просвещение, 2012.
|
В учебниках используются схемы,
алгоритмические предписания. Задания к упражнениям имеют комплексный
характер. Методический аппарат учебников позволяет организовать
систематическое повторение. В учебники включены задания для работы в парах и материал
по проектной деятельности.
|
Методические
пособия для учителя
1.В. Г. Горецкий и др. Обучение грамоте.
Методическое пособие. 1 класс. - М.: Просвещение, 2012.
2.Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Методическое пособие. 1 класс. - М.: Просвещение, 2011.
3.Дмитриева
О.И. Поурочные разработки по русскому языку: 1 класс. – М.: ВАКО, 2011.
1.Канакина В.П., Щёголева Г. А.Русский язык. Сборник
диктантов и самостоятельных работ. 1-4 классы. - М.: Просвещение, 2012.
2.Г. Т. Дьячкова.
Диктанты. 1 – 4 классы. – Изд. 2-е. – Волгоград: Учитель, 2014.
|
.
Пособия содержат рекомендации по проведению уроков, раскрывают особенности
работы с учебниками и рабочими тетрадями, включают систему планирования
уроков, контрольные вопросы и задания к каждой теме.
В
сборнике представлены обучающие тексты различных типов, контрольные диктанты,
творческие работы по основным разделам начального курса русского языка.
|
Печатные пособия
|
Комплекты для
обучения грамоте.
Касса букв и
сочетаний.
Словари по
русскому языку: толковый словарь, словарь фразеологизмов, морфемный и
словообразовательный словари.
|
|
Компьютерные
и иформационно-коммуникативные средства
|
Электронное
сопровождение к учебнику «Русский язык» 1класс.
|
Электронное
приложение дополняет и обогащает материал учебников мультимедийными
объектами, видеоматериалами, справочной информацией, проверочными тестами
разного типа и уровня сложности.
|
Технические средства обучения
|
Персональный
компьютер с принтером.
Мультимедийный проектор.
Интерактивная доска.
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.