- 28.07.2019
- 221
- 1
Смотреть ещё
19 042
методические разработки для начальных классов
Перейти в каталогМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ
ВОРОШИЛОВСКОГО РАЙОНА ГОРОДА ДОНЕЦКА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ШКОЛА № 13 ГОРОДА ДОНЕЦКА»
Утверждаю:
Директор МОУ «Школа №13 г. Донецка»
_______________________Горбачева Н.И.
Рабочая учебная программа
по русскому языку
4–Б класса
Базилевич Анастасии Юрьевны
на 2019-2020 учебный год
Рекомендовано педсоветом
протокол № 27 от 30.08.2019 г.
2019 год
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа разработана на основе Примерной программы для образовательных организаций Донецкой Народной Республики по русскому языку для 4 классов (начальный уровень). Составители: Грабовая Г.С., Седова Н.Н., Полищук Е.Н., Калафат О.В., утвержденной МОН ДНР (приказ № 725 от 23.08.2018).
В работе используется учебник:
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник. 4 класс. – В 2 ч. – М.: Просвещение, 2014.
Курс русского языка в начальных классах – это составная часть общего лингвистического образования учащихся, поэтому назначение данного курса состоит в том, чтобы обеспечить предметную подготовку младших школьников и формирование у них универсальных учебных действий в объёме, необходимом для дальнейшего образования.
Цели начального курса русского языка:
· создать условия для осознания ребёнком себя как языковой личности, как носителя русского языка и тем самым способствовать формированию его гражданской идентичности; для становления у него интереса к изучению русского языка, для появления сознательного отношения к своей речи;
· заложить основы лингвистических знаний как элемент представления о научной картине мира и как базу для формирования умения осознанно пользоваться языком в процессе коммуникации;
· сформировать комплекс языковых и речевых умений, обеспечивающих сознательное использование средств языка, функциональную грамотность учащихся;
· средствами предмета «Русский язык» влиять на формирование психологических новообразований младшего школьника, его интеллектуальное и эмоциональное развитие, на формирование комплекса универсальных учебных действий и в целом умения учиться;
· обеспечить становление у младших школьников всех видов речевой деятельности в устной и письменной форме, становление их коммуникативной компетенции.
Для достижения курсом русского языка поставленных целей необходима особая организация работы по освоению его предметного содержания – необходима реализация системно-деятельностного подхода к процессу лингвистического образования младших школьников.
Общая характеристика учебного предмета (курса)
Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач предметной области «Филология»:
· Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства, о языке как основе национального самосознания.
· Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи.
· Развитие коммуникативных умений.
· Развитие нравственных и эстетических чувств.
· Развитие способностей к творческой деятельности.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:
· развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
· формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
· формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять
· несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
· воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты;
· пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка, языка межнационального общения.
В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложат основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Обучающиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.
Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).
Знакомясь с единицами языка разных уровней, обучающиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико- моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком – его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, грамматикой, разнообразием синтаксических структур – формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.
Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников составлению текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст- повествование, текст- описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.
Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.
Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.
Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.
Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.
Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.
Содержание программы является основой для овладения обучающимися приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией: работать с учебной книгой, анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты (сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения и др.)
Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Место предмета в учебном плане
Согласно утвержденному учебному плану предмет «Русский язык» в 2019-2020 учебном году в 4 классе рассчитан на 165 часов (5 часов в неделю).
2. СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Ценностные ориентиры содержания предмета «Русский язык»
· Язык является средством общения людей, важнейшим средством коммуникации, поэтому знакомство с системой языка должно обеспечивать обучение младших школьников овладению этим средством для осуществления эффективного, результативного общения. Вот почему данному курсу придана коммуникативная направленность.
· Русский язык является государственным языком государства, средством межнационального общения, родным языком русского народа, явлением национальной культуры. Поэтому освоение детьми русского языка, осознание его богатых возможностей, красоты, признание его значения в жизни человека и общества важно для духовно- нравственного становления личности. Воспитание у школьника уважительного отношения к русскому языку и к себе как его носителю, обучение ответственному, бережному обращению с языком, умелому его использованию в процессе общения следует рассматривать как компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его гражданственности.
· Язык – это явление культуры, поэтому качество владения языком, грамотность устной и письменной речи являются показателями общей культуры человека. Помощь младшим школьникам в осознании этого факта и на его основе формирование стремления полноценно владеть языком в устной и письменной форме – второй компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его культурного облика.
· Русский язык в системе школьного образования является не только предметом изучения, но и средством обучения. Поэтому освоение русского языка и всех видов речевой деятельности на нём является основой успешного изучения всех других учебных предметов, в том числе основой умения получать, преобразовывать, фиксировать и передавать информацию. Этим определяется статус предмета «Русский язык» в системе начального общего образования.
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный – согласный; гласный ударный – безударный; согласный твёрдый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных твёрдого (ъ) и мягкого (ь) знаков.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование
алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с разными словарями.
Состав слова (морфе Мика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (постфикса -ся), основы. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Сложные слова. Нахождение корня в однокоренных словах с чередованием согласных в корне. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён существительных одушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто? и что? Выделение имён существительных собственных и нарицательных.
Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Начальная форма имени существительного. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению.
Словообразование имён существительных. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени прилагательного. Словообразование имён прилагательных. Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Числительное. Общее представление о числительных. Значение и употребление в речи количественных и порядковых числительных.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по
временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения І и ІІ спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других частей речи. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.
Частица. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и
сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Предложения распространённые и нераспространённые. Синтаксический анализ простого предложения с двумя главными членами.
Нахождение однородных членов и самостоятельное составление предложений с ними без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Нахождение в предложении обращения (в начале, середине или конце предложения).
Сложное предложение (общее представление). Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания и пунктуации:
1. сочетания жи–ши, ча–ща, чу–щу в положении под ударением;
2. сочетания чк, чн, чт, нч, щн и др.;
3. перенос слов;
4. прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
5. проверяемые безударные гласные в корне слова;
6. парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
7. непроизносимые согласные;
8. непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова;
9. гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
10. разделительные твёрдый (ъ) и мягкий (ь) знаки;
11. мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, рожь, мышь);
12. соединительные о и е в сложных словах (самолёт, вездеход);
13. е и и в суффиксах имён существительных (ключик – ключика, замочек – замочка);
14. безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);
15. безударные падежные окончания имён прилагательных;
16. раздельное написание предлогов с именами существительными;
17. раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
18. раздельное написание частицы не с глаголами;
19. мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа (читаешь, учишь);
20. мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
21. безударные личные окончания глаголов;
22. раздельное написание предлогов с другими словами;
23. знаки препинания в конце предложения: точка, вопроси- тельный и восклицательные знаки;
24. знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
25. запятая при обращении в предложениях;
26. запятая между частями в сложном предложении.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).
Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по предложенным и самостоятельно составленным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания обучающимися определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения; сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.
Тематическое планирование
№ |
Содержание программного материала (разделы, темы программы) |
Количество часов, отведенных на изучение раздела, темы |
1. |
Повторение |
11 ч. |
2. |
Предложение |
9 ч. |
3. |
Слово в языке и речи |
21 ч. |
4. |
Имя существительное |
39 ч. |
5. |
Имя прилагательное |
30 ч. |
6. |
Местоимение |
10 ч. |
7. |
Глагол |
37 ч. |
8. |
Повторение |
8 ч. |
|
Всего |
165 ч. |
3. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (4 класс)
№ п/п |
Содержание учебного материала |
Дата проведения |
Примечания |
|||
план |
факт |
|||||
І ПОЛУГОДИЕ |
||||||
ТЕМА 1 ПОВТОРЕНИЕ (11 ч) |
||||||
1 |
Знакомство с учебником. Наша речь и наш язык. |
|
|
|
||
2 |
Текст и его план. Признаки текста. Структура текста. Тема. Главная мысль. |
|
|
|
||
3 |
Подготовка к написанию изложения по тексту «Первая вахта» (с.10 упр.8). Определение темы и главной мысли. Составление плана. |
|
|
|
||
4 |
Типы текстов: повествование, описание, рассуждение. Их особенности. |
|
|
|
||
5 |
Предложение как единица речи. Виды предложений по цели высказывания. |
|
|
|
||
6 |
Виды предложений по цели высказывания и по интонации. Знаки препинания в конце предложений. |
|
|
|
||
7 |
Обращение. Знаки препинания при обращении. |
|
|
|
||
8 |
Главные и второстепенные члены предложения. Основа предложения. |
|
|
|
||
9 |
Урок развития речи №1. Изложение текста «Защитник» по вопросам. (с.23 упр.31) Словосочетание. |
|
|
|
||
10 |
Проверочная работа. |
|
|
|
||
11 |
Анализ проверочной работы. Словосочетание. Главное и зависимое слово. |
|
|
|
||
ТЕМА 2 ПРЕДЛОЖЕНИЕ (9 ч) |
||||||
12 |
Что такое однородные члены предложения. Отличие простого предложения с однородными членами от сложного. |
|
|
|
||
13 |
Однородные члены предложения. Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными интонацией перечисления, при помощи союзов и, а, но |
|
|
|
||
14 |
Однородные члены предложения. Запятая между однородными членами предложения, соединёнными союзами. |
|
|
|
||
15 |
Однородные члены предложения. Предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Знаки препинания в предложениях с однородными членами. |
|
|
|
||
16 |
Простые и сложные предложения. Как отличить сложное предложение от простого. Количество грамматических основ в сложном предложении. |
|
|
|
||
17 |
Простое предложение с однородными членами и сложное предложение. |
|
|
|
||
18 |
Простое предложение с однородными членами и сложное предложение. Знаки препинания в сложном предложении. |
|
|
|
||
19 |
Проверка языковых знаний №1 |
|
|
|
||
20 |
Анализ проверочной работы. Урок развития речи № 2. (с.34 упр.48) Сочинение по репродукции картины И.И. Левитана «Золотая осень». (с.113) |
|
|
|
||
ТЕМА 3 СЛОВО В ЯЗЫКЕ И РЕЧИ (21 ч) |
||||||
21 |
Лексическое значение слова (повторение). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. (с.152) |
|
|
|
||
22 |
Многозначные слова. Слова в прямом и переносном значениях. Заимствованные слова. Устаревшие слова. |
|
|
|
||
23 |
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов, антонимов, омонимов. (с.154-156) |
|
|
|
||
24 |
Фразеологизмы. Работа со словарём фразеологизмов. с.157 Составление диалога. |
|
|
|
||
25 |
Состав слова. Значимые части слова (повторение). |
|
|
|
||
26 |
Состав слова. Значимые части слова (повторение). |
|
|
|
||
27 |
Состав слова. Значимые части слова. Роль окончаний в слове. Разбор слов по составу. (Памятка №5 с.148) |
|
|
|
||
28 |
Состав слова. Приставки и суффиксы. Разбор слов по составу. |
|
|
|
||
29 |
Правописание гласных и согласных в корне слова. |
|
|
|
||
30 |
Урок развития речи № 3.(с.66 упр.110) Письменное изложение повествовательного деформированного текста. |
|
|
|
||
31 |
Правописание слов с удвоенными согласными. Правописание суффиксов и приставок в словах. |
|
|
|
||
32 |
Правописание гласных и согласных в приставках и суффиксах. Правописание слов с суффиксами –ик, -ек, -ок, -онок. |
|
|
|
||
33 |
Правописание слов с разделительными твёрдым и мягким знаками. |
|
|
|
||
34 |
Контрольный диктант № 1 |
|
|
|
||
35 |
Анализ контрольной работы. Повторение представлений о частях речи. |
|
|
|
||
36 |
Части речи: имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, местоимение, глагол (повторение). |
|
|
|
||
37 |
Части речи: глагол, имя числительное. |
|
|
|
||
38 |
Части речи: глагол, имя числительное. |
|
|
|
||
39 |
Наречие как часть речи (общее представление). Признаки наречия. |
|
|
|
||
40 |
Урок развития речи № 4. Сочинение-отзыв по репродукции картины В.М. Васнецова «Иван Царевич на Сером волке». (с.113) |
|
|
|
||
41 |
Проверочная работа |
|
|
|
||
ТЕМА 4 ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ (39 ч) |
||||||
42 |
Анализ проверочной работы. Изменение по падежам имён существительных. |
|
|
|
||
43 |
Признаки падежных форм имён существительных. |
|
|
|
||
44 |
Различение имён существительных, употреблённых в именительном, родительном, винительном падежах. |
|
|
|
||
45 |
Различение имён существительных, употреблённых в предложном падеже. Составление диалога. |
|
|
|
||
46 |
Три склонения имён существительных. 1-е склонение имён существительных. |
|
|
|
||
47 |
Падежные окончания имён существительных 1-го склонения. |
|
|
|
||
48 |
Падежные окончания имён существительных 1-го склонения. |
|
|
|
||
49 |
2-е склонение имён существительных. Признаки имён существительных 2-го склонения. |
|
|
|
||
50 |
Урок развития речи № 5. (с.101 упр.180) Написание изложения текста. Подбор заглавия. Составление плана. |
|
|
|
||
51 |
Падежные окончания имён существительных 2-го склонения. |
|
|
|
||
52 |
Падежные окончания имён существительных 2-го склонения. |
|
|
|
||
53 |
3-е склонение имён существительных. |
|
|
|
||
54 |
Падежные окончания имён существительных 3-го склонения. |
|
|
|
||
55 |
Обобщение знаний об именах существительных трёх склонений. |
|
|
|
||
56 |
Правописание безударных падежных окончаний имён существительных в единственном числе. |
|
|
|
||
57 |
Правописание безударных падежных окончаний имён существительных в единственном числе. |
|
|
|
||
58 |
Именительный и винительный падежи имён существительных. |
|
|
|
||
59 |
Падежные окончания имён существительных в родительном падеже. |
|
|
|
||
60 |
Урок развития речи №6 (с.11 упр.203) Составление текста на тему «В гостях у хлеборобов». |
|
|
|
||
61 |
Падежные окончания имён существительных в родительном падеже. |
|
|
|
||
62 |
Контрольное списывание. Проверка графических навыков письма. |
|
|
|
||
63 |
Анализ контрольной работы. Падежные окончания одушевлённых имён существительных в именительном, родительном и винительном падежах. |
|
|
|
||
64 |
Падежные окончания имён существительных в дательном падеже. |
|
|
|
||
65 |
Падежные окончания имён существительных в родительном и дательном падежах. |
|
|
|
||
66 |
Падежные окончания имён существительных в родительном и дательном падежах. |
|
|
|
||
67 |
Падежные окончания имён существительных в творительном падеже. |
|
|
|
||
68 |
Падежные окончания имён существительных в творительном падеже. |
|
|
|
||
69 |
Падежные окончания имён существительных в предложном падеже. |
|
|
|
||
70 |
Урок развития речи № 7. (с.141 упр.273) Контрольное изложение. |
|
|
|
||
71 |
Анализ контрольной работы. Правописание безударных падежных окончаний имён существительных в предложном падеже. |
|
|
|
||
72 |
Правописание безударных окончаний имён существительных во всех падежах. |
|
|
|
||
73 |
Правописание безударных окончаний имён существительных во всех падежах. Составление диалога. |
|
|
|
||
74 |
Контрольный диктант № 2 |
|
|
|
||
75 |
Анализ контрольной работы. Морфологический разбор имени существительного как части речи. Склонение имён существительных во множественном числе. |
|
|
|
||
76 |
Падежные окончания имён существительных множественного числа в именительном падеже. |
|
|
|
||
77 |
Падежные окончания имён существительных множественного числа в родительном падеже. |
|
|
|
||
78 |
Винительный и родительный падежи одушевлённых имён существительных. |
|
|
|
||
79 |
Аудирование. Падежные окончания имён существительных множественного числа в дательном, творительном, предложном падежах. |
|
|
|
||
80 |
Урок развития речи № 8. (с.142 упр.275) Новогоднее сочинение. Повторение и обобщение знаний по разделу «Имя существительное». Проект «Говорите правильно» |
|
|
|
||
ІІ ПОЛУГОДИЕ |
||||||
ТЕМА 5 ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ (30 ч) |
||||||
81 |
Значение и употребление имён прилагательных в речи. Словообразование имён прилагательных. |
|
|
|
||
82 |
Значение и употребление в речи. |
|
|
|
||
83 |
Род и число имён прилагательных. Изменение прилагательных по числам, по родам (в единственном числе). |
|
|
|
||
84 |
Начальная форма имен прилагательных |
|
|
|
||
85 |
Изменение по падежам имён прилагательных в единственном числе. |
|
|
|
||
86 |
Зависимость формы имени прилагательного от формы существительного, с которым оно связано. |
|
|
|
||
87 |
Общее представление о склонении имён прилагательных мужского и среднего рода и их падежных окончаниях. Начальная форма имени прилагательного. |
|
|
|
||
88 |
Склонение имён прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе. Именительный падеж. |
|
|
|
||
89 |
Склонение имён прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе. Родительный падеж. |
|
|
|
||
90 |
Урок развития речи № 9. Сочинение-описание по личным наблюдениям на тему «Моя любимая игрушка». (с.9 № 13) Проект «Имена прилагательные в «Сказке о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина». |
|
|
|
||
91 |
Склонение имён прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе. Дательный падеж. |
|
|
|
||
92 |
Склонение имён прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе. Именительный, родительный и винительный падежи. |
|
|
|
||
93 |
Склонение имён прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе. Творительный и предложный падежи. |
|
|
|
||
94 |
Склонение имён прилагательных женского рода в единственном числе. |
|
|
|
||
95 |
Склонение имён прилагательных женского рода в единственном числе. Именительный и винительный падежи. |
|
|
|
||
96 |
Склонение имён прилагательных женского рода в единственном числе. Родительный, дательный, творительный, предложный падежи. |
|
|
|
||
97 |
Склонение имён прилагательных женского рода в единственном числе. Винительный и творительный падежи. |
|
|
|
||
98 |
Правописание имён прилагательных женского рода в единственном числе. |
|
|
|
||
99 |
Написание изложения текста-описания «Лосиха». (с.36 упр.77) |
|
|
|
||
100 |
Урок развития речи № 10. Составление текста-рассуждения по репродукции картины В.Серова« Мика Морозов» |
|
|
|
||
101 |
Склонение имён прилагательных во множественном числе. |
|
|
|
||
102 |
Склонение имён прилагательных во множественном числе. Именительный и винительный падежи. |
|
|
|
||
103 |
Склонение имён прилагательных во множественном числе. Родительный и предложный падежи. |
|
|
|
||
104 |
Склонение имён прилагательных во множественном числе. Дательный и творительный падежи. |
|
|
|
||
105 |
Контрольный диктант № 3. |
|
|
|
||
106 |
Анализ ошибок в диктанте. Морфологический разбор имени прилагательного. |
|
|
|
||
107 |
Морфологический разбор имени прилагательного. |
|
|
|
||
108 |
Морфологический разбор имени прилагательного. |
|
|
|
||
109 |
Обобщение по теме «Имя прилагательное». |
|
|
|
||
110 |
Урок развития речи №11. Составление устного сообщения по репродукции картины И.Э.Грабаря «Февральская лазурь». (с.49 упр.106-107). |
|
|
|
||
ТЕМА 6 МЕСТОИМЕНИЕ (30 ч) |
||||||
111 |
Личные местоимения. Роль местоимений в речи. |
|
|
|
||
112 |
Личные местоимения 1. 2 и 3-го лица. Повторение. Грамматические признаки местоимений. |
|
|
|
||
113 |
Изменение личных местоимений по падежам. Правописание местоимений. |
|
|
|
||
114 |
Изменение личных местоимений по падежам. Правописание местоимений. |
|
|
|
||
115 |
Изменение личных местоимений по падежам. Правописание местоимений. |
|
|
|
||
116 |
Изменение по падежам личных местоимений 3-го лица единственного и множественного числа. Правописание местоимений. |
|
|
|
||
117 |
Изменение по падежам личных местоимений 3-го лица единственного и множественного числа. Правописание местоимений. |
|
|
|
||
118 |
Контрольное списывание. Проверочная работа. |
|
|
|
||
119 |
Анализ проверочной работы. Повторение и обобщение знаний по теме. Проверь себя. Итоговый урок по теме. |
|
|
|
||
120 |
Урок развития речи № 12. Подробное изложение повествовательного текста по плану «День 8 марта». ( с.65 упр.138) |
|
|
|
||
ТЕМА 7 ГЛАГОЛ (37 ч) |
||||||
121 |
Значение глаголов в языке и речи. Роль глаголов в предложении. |
|
|
|
||
122 |
Грамматические признаки глагола. Время глаголов (настоящее, прошедшее, будущее). |
|
|
|
||
123 |
Изменение глаголов по временам |
|
|
|
||
124 |
Неопределённая форма глагола. |
|
|
|
||
125 |
Неопределённая форма глагола. |
|
|
|
||
126 |
Неопределённая форма глагола. Образование временных форм от глаголов в неопределённой форме. |
|
|
|
||
127 |
Спряжение глагола. Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам. Формы лица и числа глаголов. |
|
|
|
||
128 |
Лица и числа глаголов. |
|
|
|
||
129 |
Спряжение глагола. Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам. Формы лица и числа глаголов. |
|
|
|
||
130 |
Урок развития речи № 13. Контрольное устное сочинение по репродукции картины И.И. Левитана «Весна. Большая вода» (с.87 упр.178-179) |
|
|
|
||
131 |
Глаголы, которые не употребляются в форме 1-го лица настоящего и будущего времени (победить, пылесосить и др.). |
|
|
|
||
132 |
Определение лица и числа глаголов. |
|
|
|
||
133 |
Определение лица и числа глаголов. |
|
|
|
||
134 |
2-е лицо глаголов настоящего и будущего времени в единственном числе. |
|
|
|
||
135 |
I и II спряжение глаголов. Спряжение глаголов в настоящем и будущем времени. |
|
|
|
||
136 |
I и II спряжение глаголов. Спряжение глаголов в сложном будущем времени. |
|
|
|
||
137 |
I и II спряжение глаголов. Спряжение глаголов в сложном будущем времени. |
|
|
|
||
138 |
Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени. |
|
|
|
||
139 |
Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени. |
|
|
|
||
140 |
Урок развития речи № 14. Контрольное письменное сочинение по сюжетным рисункам. (с. 108 упр.228) |
|
|
|
||
141 |
Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени. |
|
|
|
||
142 |
Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени. |
|
|
|
||
143 |
Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени. |
|
|
|
||
144 |
Возвратные глаголы (общее представление). Правописание возвратных глаголов. |
|
|
|
||
145 |
Правописание – тся, - ться в возвратных глаголах. |
|
|
|
||
146 |
Правописание возвратных и невозвратных глаголов в настоящем и будущем времени. |
|
|
|
||
147 |
Правописание глаголов в прошедшем времени. |
|
|
|
||
148 |
Правописание глаголов в прошедшем времени. |
|
|
|
||
149 |
Правописание глаголов в прошедшем времени. |
|
|
|
||
150 |
Урок развития речи № 15. Изложение повествовательного текста (с. 119.№ 253) . |
|
|
|
||
151 |
Обобщение по теме «Глагол». |
|
|
|
||
152 |
Контрольный диктант № 4. |
|
|
|
||
153 |
Анализ контрольной работы. Морфологический разбор глагола. |
|
|
|
||
154 |
Морфологический разбор глагола. |
|
|
|
||
155 |
Морфологический разбор глагола. |
|
|
|
||
156 |
Проверка языковых знаний, умений и навыков по теме «Глагол». |
|
|
|
||
157 |
Анализ контрольной работы. Обобщение по теме «Глагол». Проверь себя. |
|
|
|
||
|
ТЕМА 8 ПОВТОРЕНИЕ (8 ч) |
|
|
|
||
158 |
Повторение за год. Язык и речь. |
|
|
|
||
159 |
Повторение за год. Текст. Предложение и словосочетание. |
|
|
|
||
160 |
Повторение за год. Лексическое значение слова. |
|
|
|
||
161 |
Повторение за год. . Состав слова. |
|
|
|
||
162 |
Урок развития речи № 16. Изложение повествовательного текста по цитатному плану. (с.140 упр.310) |
|
|
|
||
163 |
Аудирование. Повторение за год. Части речи |
|
|
|
||
164 |
Промежуточная аттестация. |
|
|
|
||
165 |
Анализ контрольной работы. Повторение за год. Обобщение за год |
|
|
|
||
Сводный перечень видов обязательного контроля
Вид проверки |
4 класс |
|
І сем. |
ІІ сем. |
|
Аудирование |
1 |
1 |
Диалог |
1 |
– |
Устное изложение |
– |
– |
Устное сочинение |
– |
1 |
Чтение |
1 |
1 |
Письменное изложение |
1 |
– |
Письменное сочинение |
– |
1 |
Проверка языковых знаний, умений и навыков |
1 |
1 |
Диктант |
2 |
2 |
Списывание |
1 |
1 |
Общее количество проверок за семестр |
8 |
8 |
4. ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ УЧАЩИХСЯ
При оценивании результатов деятельности учащихся по предмету «Русский
язык» рекомендуется использовать следующие документы:
· Государственный образовательный стандарт начального общего образования (приказ МОН ДНР№665 от 25.07.2018г.).
· «Критерии оценивания учебных достижений учащихся в системе начального общего образования», составлены в соответствии с законом «Об образовании» ДНР (постановление НС ДНР № 1-23311-НС от 19.06.2015).
· Методические рекомендации «Пятибалльная система оценивания учебных достижений школьников Донецкой Народной Республики, утверждёнными решением научно - методического совета Донецкого ИППО (протокол №1 от 29.01.2015г.).
· «Инструкция о проведении текущего контроля знаний и промежуточной аттестации учащихся в образовательных организациях, реализующих общеобразовательные учебные программы начального общего, основного общего, среднего общего образования» (приказ МОН ДНР № 3585 от 03.08.2015г.).
Кроме того, для текущего контроля учитель может использовать и другие виды работ: грамматические задания, словарные диктанты, тестовые и комбинированные работы.
Оценивание
Грамматические задания
Отметка |
Характеристика результатов учебных достижений обучающихся |
2 |
Ученик / ученица не справляется с большинством грамматических заданий. Правильно выполнено менее 50% заданий. |
3 |
Ученик / ученица правильно выполняет не менее 1/2 заданий (51% - 74%). |
4 |
Ученик / ученица правильно выполняет не менее 3/4 заданий (75%- 89%). |
5 |
Ученик / ученица правильно выполняет все задания, допускается 1 ошибка и исправления. Правильно выполнено 90%-100% заданий. |
Словарный диктант (І -ІІ четверть–12-15слов, III-IV четверть–15-18 слов)
Отметка |
Характеристика результатов учебных достижений обучающихся |
2 |
Ученик / ученица допускает 5 и более ошибок. |
3 |
Ученик / ученица допусткает 3-4 ошибки и 1 исправление. |
4 |
Ученик / ученица допускает 1-2 ошибки и 1 исправление. |
5 |
Ученик / ученица выполняет работу без ошибок. |
Ошибкой в словарном диктанте считается любая допущенная орфографическая ошибка, включая пропуск и замену букв.
При оценивании письменных работ необходимо учитывать все виды ошибок: дисграфические и дислексические, орфографические и пунктуационные. Кроме того, учитель должен помнить, что за дисграфические и дислексические ошибки оценка не снижается; орфографические и пунктуационные ошибки оцениваются и считаются равноценными (грубыми); ошибка в одном и том же слове, которое повторяется в работе несколько раз, считается одной ошибкой; ошибки на одно правило, но в разных словах считаются разными ошибками.
Грубой ошибкой следует считать:
– нарушение правил орфографии при написании слов;
– неправильное написание слов с непроверяемыми написаниями;
– пропуск, перестановка, замена букв, слогов в словах;
– замену слов;
– отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса.
Негрубыми считаются следующие ошибки:
– повторение буквы в слове несколько раз;
– недописывание буквы в конце слова (не по правилу);
–дважды подряд написано одно и то же слово в предложении.
Две негрубые ошибки приравниваются к одной грубой.
Четыре аккуратных исправления (неправильное написание на правильное) приравниваются к одной ошибке.
Дисграфические и дислексические ошибки:
фонетические ошибки:
– замена и смещение букв, обозначающих звуки, сходные по артикуляторно-акустическим признакам: звонкие и глухие, свистящие и шипящие, аффрикаты и звуки, входящие в их состав; нейотированные и йотированные, фонетически сходные гласные (о-у, и-е);
– нарушение в обозначении мягкости согласных на письме (с помощью ь и йотированных гласных);
– нарушение анализа структуры слова: пропуски, недописывание, перестановки букв и слогов, лишние буквы, персеверации.
– нарушения анализа структуры предложения: слияние слов;
– раздельное написание частей слова;
оптические ошибки:
– замена и смещение букв по оптическому сходству: букв, отличающихся количеством элементов либо пространственным расположением элементов букв,
– искаженное воспроизведение букв (в том числе и зеркальное письмо),
морфологические аграмматизмы:
– ошибки словообразования: замены словообразующих морфем (приставок, суффиксов), их пропуск в слове, искаженное воспроизведение;
– ошибки словоизменения: нарушение согласования (прилагательного и существительного в роде, числе и падеже, местоимения и существительного, числительного и существительного, глагола и существительного),
– нарушение управления (неправильные падежные окончания, нарушения в употреблении падежно-предложных конструкций),
синтаксические аграмматизмы (в письменных работах по развитию речи):
– пропуск главных членов предложения;
– пропуск значимых второстепенных членов предложения;
– нарушение последовательности слов в предложении,
лексические ошибки (в письменных работах по развитию речи):
– замена слов на основе общности ситуации (грядка — клумба, вязать — шить);
–замена слов, обозначающих обобщающее понятие словами конкретного значения, родовое понятие подменяется видовым (одежда — платье);
– замена слов, обозначающих предмет словами, обозначающими действия предмета или качество (краски — рисовать);
– замена слов, обозначающих целый предмет, словами, обозначающими часть или деталь предмета (воротник — платье).
Урок развития речи:
При оценке знаний, умений, навыков по развитию речи необходимо учитывать:
─ объем словарного запаса, его качественную и количественную характеристику, степень овладения лексической системой языка;
─ практическое впадение грамматическими средствами языка (построение предложений, различение слов по признакам грамматической категориальности, овладение согласованием, глагольным управлением, падежно-предложными конструкциями);
─ сформированность связной речи.
При оценке ответов принимаются во внимание следующие критерии: полнота и правильность ответа; степень осознанности усвоения излагаемых знаний; последовательность изложения и культура речи.
Отметка |
Характеристика результатов учебных достижений обучающихся |
2 |
Ученик / ученица: ─ с трудом усваивает новый словарь по теме, допускает неверное употребление слов; ─ использует простые нераспространенные предложения; ─ допускает более пяти лексико-грамматических ошибок; ─ допускает ошибки при построении высказывания и соблюдении последовательности, не умеет выделять свойства описываемого явления, предмета; ─ допускает грубые ошибки в ответах на вопросы; ─ не принимает участия в беседе. |
3 |
Ученик / ученица: ─ недостаточно усваивает лексический материал по изученной теме; ─ допускает не более пяти лексико-грамматических ошибок, четыре-пять ошибок по содержанию; ─ излагает материал несвязно, недостаточно последовательно, не проявляет инициативы в беседе, ответах на вопросы, не умеет самостоятельно развернуть беседу на заданную тему, постоянно использует помощь учителя. |
4 |
Ученик / ученица: ─ в основном выполняет требования, установленные для оценки «5», но при этом: ─ новый словарь по изучаемой теме использует не всегда точно и правильно, может допустить две-три ошибки на смысловую замену слов, при употреблении многозначных слов, слов с переносным значением; ─ простые предложения строит верно, при построении сложных предложений умеет использовать помощь учителя. Допускает две-три ошибки при словоизменении, при связи слов в предложении; ─ связные высказывания недостаточно развернуты. Допускает две-три ошибки по содержанию и не более трех лексико-грамматических ошибок. |
5 |
Ученик / ученица: ─ правильно употребляет в речи лексику по излагаемой тематике; ─ обнаруживает осознанное усвоение программного материала. Во 2-4 классах допускаются 1-2 ошибки на смысловую замену слов с обобщенным, переносным значением; ─ практически владеет грамматическими средствами языка. Допускает 1-2 ошибки при построении распространенного предложения или сложного предложения; ─ умеет поставить вопрос, дает полный и правильный ответ, умеет построить связное высказывание на заданную тему, активно высказывается в процессе беседы; ─ умеет строить относительно развернутые высказывания при составлении рассказов по картинкам, по серии картин, по на6людениям и личным впечатлениям, по изучаемой теме, с опорой на вопросы, на план рассказа или самостоятельно; ─ умеет использовать при составлении рассказа элементы описания и рассуждения, элементарные рассуждения-доказательства (4 класс). Допускается не более одной ошибки по содержанию и одной-двух лексико-грамматических ошибок. |
Аудирование (320-400 слов 6 вопросов с четырьмя вариантами ответов)
|
Характеристика результатов учебных достижений обучающихся 3-4 классов |
2 |
Ученик / ученица допускает 4-6 ошибок. |
3 |
Ученик / ученица допускает 2-3 ошибки |
4 |
Ученик / ученица допускает 1 ошибку. |
5 |
Ученик / ученица правильно отвечает на все вопросы. |
Говорение и письмо (диалогическое и монологическое высказывание) (5-6 реплик)
Проверяются умения: составлять диалог на заданную тему, использовать формулы речевого этикета, соблюдать правила общения, нормы литературного языка.
Отметка |
Характеристика результатов учебных достижений обучающихся |
2 |
Ученик / ученица отвечает на элементарные вопросы короткими репликами, однако не инициирует разговора |
3 |
Ученик / ученица участвует в диалоге на несложную по содержанию тему, но делает длинные паузы, подбирая нужные слова, отдельные реплики собеседника оставляет без ответа; поддерживает диалог, но иногда отклоняется от темы, не всегда употребляет слова вежливости, допускает речевые ошибки. Объем диалога приближается к нормам |
4 |
Ученик / ученица составляет диалог по ситуации, содержащей определенную проблему, быстро подбирает и правильно использует нужные слова, строит содержательные, непринужденные реплики, соблюдает правила культуры общения, однако не выражает своего отношения к предмету обсуждения, допускает незначительные языковые ошибки. Объем диалога отвечает нормам |
5 |
Ученик / ученица инициирует и поддерживает диалог по определенной проблеме, уверенно высказывает и аргументирует свою позицию, проявляя уважение к мнению собеседника, демонстрирует высокую культуру общения. Структура диалога и языковое оформление реплик соответствует нормам |
Устное сочинение
Проверку устной монологической речи рекомендуется осуществлять во 2-4 классах в IV четверти. В 3-4 классах проверяется умение строить - устное сочинение.
Письменная речь проверяется в 3-4 классах.
Письменное изложение производится в 3 классе в конце учебного года.
Класс |
Объемы текстов для изложения |
Объемы сочинений |
4 |
70-100 слов (письменное) |
60-80 слов (устное и письменное) |
За устное и письменное высказывание (изложение, сочинение) целесообразно ставить две оценки: одну оценку - за содержание, а вторую за грамотность в соответствии с критериями оценивания письменной работы (диктанта) в данном классе.
Монологические связные высказывания
Отметка |
Характеристика результатов учебных достижений обучающихся |
2 |
Ученик / ученица строит или пересказывает отдельные фрагменты высказывания, при этом его (ее), лексический запас ограничен, последовательность изложения требует совершенствования, а лексика – обогащения, допущены речевые и языковые ошибки |
3 |
Ученик / ученица строит текст, который имеет определенную связность, но имеются отклонения от авторского текста (изложение) или от темы (сочинение), нарушена последовательность изложения, отсутствуют начало или концовка, обеднена лексика, есть речевые ошибки |
4 |
Ученик / ученица самостоятельно строит достаточно полное связное высказывание, в целом основательно освещает тему и главную мысль; однако не выражает своего отношения к тому, о чем говорит; допускает отдельные речевые и языковые ошибки |
5 |
Ученик / ученица умело строит или пересказывает последовательный, полный текст, учитывая коммуникативную задачу; четко выражает собственное мнение, аргументирует его; работа отличается богатством словаря, точностью словоупотребления, грамматической и стилистической грамотностью; допускается наличие 1-2 языковых или речевых ошибок |
Оценивание языковых знаний, умений и навыков
|
Виды заданий |
Оценивание |
|
|||||
4 класс |
Всего 8 заданий: 4 задания закрытого типа (с четырьмя вариантами ответов на каждое) и 4 открытых задания. |
За каждое закрытое задание – 1 балл, открытое – 2 балла (если задание выполнено частично, то засчитывается 1 балл). |
|
|||||
|
Тестовый балл |
1-3 |
4-6 |
7-9 |
10-12 |
|||
|
Отметка |
«2» |
«3» |
«4» |
«5» |
|||
Диктант, контрольное списывание (50-70 слов)
Отметка |
Характеристика результатов учебных достижений обучающихся |
2 |
Ученик / ученица допускает 7 и более грубых ошибок, работа написана неряшливо. |
3 |
Ученик / ученица допускает 4-6 грубых ошибок, работа написана небрежно. |
4 |
Ученик / ученица допускает 1-3 грубые ошибки, работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от норм каллиграфии. |
5 |
Ученик / ученица допускает 1 негрубую ошибку или 2-3 исправления; работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями письма. |
За списанный текст рекомендуем выставлять две оценки: одна - за грамотность, вторая - за каллиграфию, скорость и культуру оформления письменной работы.
5. ОЦЕНОЧНЫЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
1. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник. 4 класс. – В 2 ч. – Ч. 1. – М.: Просвещение, 2014;
2. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник. 4 класс. – В 2 ч. – Ч. 2. – М.: Просвещение, 2014;
3. Русский язык. 4 класс. Рабочая тетрадь. В 2-х частях. УМК "Школа России". ФГОС. Канакина В.П.;
4. Русский язык. 3-4 класс. Сборник диктантов и творческих работ. ФГОС. Канакина В.П., Щёголева Г.С.;
5. Русский язык. 4 класс. Поурочные разработки. Технологические карты уроков. ФГОС. Бубнова И.А. и др.;
6. Русский язык. 4 класс. Раздаточный материал. ФГОС. Канакина В.П.;
7. Русский язык. 4 класс. Проверочные работы. ФГОС. Канакина В.П., Щёголева Г.С.
6. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В результате изучения курса русского языка по данной программе у выпускника начальной школы будут сформированы предметные (лингвистические) знания и умения, предусмотренные программой, а также личностные и метапредметные (универсальные учебные действия: регулятивные, познавательные, коммуникативные, работа с информацией, совместная деятельность как основа умения учиться).
Личностные результаты освоения предмета «Русский язык»
У выпускника будут сформированы:
представление о русском языке как языке его страны; осознание языка как средства общения; элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, представление о богатых его возможностях, осознание себя носителем этого языка; понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека; желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней.
Выпускник получит возможность для формирования:
чувства причастности к своей стране и её языку; понимания значимости хорошего
владения русским языком, развития коммуникативного и учебно-познавательного мотивов его освоения; выраженного познавательного интереса к русскому языку; сознательного отношения к качеству своей речи.
Метапредметные результаты освоения предмета «Русский язык»
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
Овладение умениями работать с информацией:
Овладение умениями участвовать в совместной деятельности:
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Общие результаты освоения программы
Выпускники начальной школы:
Результаты освоения основных содержательных линий курса
Формирование речевых, коммуникативных умений, совершенствование речевой деятельности
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
Формирование языковых умений
В области фонетики и графики
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
В области словообразования
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
В области лексики
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
В области морфологии
Выпускник научится:
Освоение этого раздела распределяется по всем разделам курса
Выпускник получит возможность научиться:
В области синтаксиса и пунктуации
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
Формирование орфографических умений
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
К концу обучения в начальной школе данная программа обеспечит готовность
учащихся к продолжению лингвистического образования на следующей ступени.
В нашем каталоге доступно 75 169 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 2 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 669 394 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Базилевич Анастасия Юрьевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
3 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.