Рабочая программа по русскому языку (1 класс, программа 21 век)

Программа по русскому языку для 1 класса

I.  Пояснительная  записка

Рабочая программа составлена на основе требований  федерального государственного  образовательного  стандарта начального общего образования (2009 г.), авторской программы «Русский язык. Обучение грамоте» для 1 класса Л.Е. Журовой и авторской программы «Русский язык» для начальной школы, разработанный С.В. Ивановым, М.В. Кузнецовой, А.О. Евдокимовой, Л.В. Петленко, В. Ю. Романовой в рамках  УМК  «Начальная  школа XXI века»  (научный руководитель  Н.Ф.  Виноградова) и обеспечена УМК для 1 кл., авторов Л.Е. Журовой, С.В. Иванова, М.И. Кузнецовой, А.О. Евдокимовой, М.М. Безруких и др.

Грамотное письмо и правильная речь являются обязательным элементом общей культуры человека. Формируя навыки безошибочного письма, развивая письменную и устную речь учащихся, мы стремимся к тому, чтобы ученик стал культурным человеком.

Кроме того, русский язык — это государственный язык страны, в которой мы живем, родной язык русского народа.

Предмет «Русский язык» входит в образовательную область «Филология».

Программа состоит из двух взаимосвязанных курсов: «Русский язык. Обучение грамоте» и «Русский язык».

Курс «Русский язык. Обучение грамоте» является начальным этапом в системе изучения русского языка в начальной школе.

Основные положения федерального государственного стандарта начального образования (учет индивидуальных, возрастных и психологических особенностей обучающихся; учет различных видов деятельности учащихся и форм общения педагогов с детьми для решения целей образования и воспитания; обеспечение преемственности дошкольного начального образования) помогают реализовать положения системно – деятельностного подхода в период обучения грамоте.

Основными ценностными ориентирами курса «Русский язык. Обучение грамоте» являются:

·                    Направленность на формирование умения учиться;

·                    Направленность на понимание того, что язык представляет собой основное средство человеческого общения;

·                    Личностно – ориентированная направленность;

·                    Направленность работы не только на тренировку технической стороны чтения, но и на его осознанность.

Программа курса  «Русский язык», на ступени начального общего образования, направлена на решение задач лингвистического образования и речевого развития школьников, является основой развития у обучающихся познавательных универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.  В программе заложена основа, позволяющая учащимся овладеть определенным объемом формирования навыков грамотного, безошибочного письма, умений, которые дадут им возможность успешно изучать  русский язык в старших классах.

 Целями обучения русскому языку являются:

·                    Ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке;

·                    Формирование умений и навыков грамотного, безошибочного письма;

·                    Развитие устной и письменной речи учащихся;

·                    Развитие языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству.

Социокультурная цель изучения русского языка достигается решением задач развития устной и письменной речи учащихся и формирование у них основ грамотного, безошибочного письма. Научно – исследовательская цель реализуется в процессе ознакомления с основными положениями науки о языке.

Задачи курса:

·                    речевое развитие: овладение культурой родного языка; формирование основ устного общения;

·                    формирование у детей типа правильной читательской деятельности:  развити­е техники чтения; умения целенаправленно осмысливать текст до начала чтения, во время чтения и после чтения;

·                    языковое  развитие: ознакомление уча­щихся с различными явлениями языка из области фонетики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса и пунктуации, орфографии.

1.1. Общая характеристика учебного предмета

Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первый этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два  предмета представляют собой единую филологическую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и получением первоначального литературного образования. Начальным этапом изучения русского языка в 1 классе является курс «Обучение грамоте». Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием букв русского алфавита, учатся соединять их друг с другом, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях.

Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения развиваются речевые умения учащихся, обогащается и активизируется словарь, совершенствуется фонематический слух, осуществляется грамматико-орфографическая пропедевтика.

Задачи обучения грамоте решаются как на уроках русского языка, так и на уроках литературного чтения. Чтобы подчеркнуть интегрированный характер периода обучения грамоте, его содержание с учетом специфики этих учебных предметов представлено в программах Русский язык и Литературное чтение. После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

Программа курса «Русский язык» реализует задачи ознакомления учащихся с основными положениями науки о языке, формирования умений и навыков грамотного безошибочного письма, развития речи школьника, его интереса к языку и речевому творчеству

Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, и имеет познавательно – коммуникативную направленность. Это предполагает развитие коммуникативной мотивации, пристальное внимание к значению и функциям всех языковых единиц. После периода обучения грамоте решаются задачи совершенствования графического навыка при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы.

Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с изучением фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания (без введения терминологии).

 В программе курса «Русский язык» выделяются три блока, каждый из которых соответствует целям обучения русскому языку: «Как устроен наш язык», «Правописание» и «Развитие речи».

Блоковая подача материала реализуется в учебниках «Русский язык» 2, 3 и 4 классы.

Под блоком понимается объединение уроков, реализующих одну цельобучения.

Уроки блока «Как устроен наш язык» реализуют цель ознакомления учеников с основами лингвистических знаний: фонетика, графика и орфоэпия, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис) русского языка.

Уроки блока «Правописание» формируют навыки грамотного, безошибочного письма.

Уроки блока «Развитие речи» призваны совершенствовать коммуникативные умения учащихся в условиях устного и письменного общения.

Такое структурирование курса позволяет успешно реализовать цели развития логического и абстрактного мышления; решить практические задачи по формированию навыков грамотного, безошибочного письма и развитию речи учащихся; сделать ученика субъектом обучения, когда на каждом уроке ученик четко осознает, что и с какой целью он выполняет; избавить учеников от психологической утомляемости, возникающей из – за немотивированного смешения различных видов работ.

Важной отличительной стороной данной программы является ориентация ученика не на заучивание определений и правил, а на ознакомление с устройством и функционированием родного языка, овладение умениями выделять характеристики языковых единиц с опорой на алгоритмы. Материал, превышающий уровень требований, призван расширить кругозор первоклассников, познакомить с интересными фактами и явлениями из жизни родного языка, что позволяет реализовать дифференцированный и индивидуальный подход к обучению

Основными принципами отбора материала являются:

·                    учет возрастных психологических возрастных особенностей детей младшего школьного возраста;

·                    интеграция - установление устойчивых связей между разными учебными предметами;

·                    дифференциация обучения: разноуровневость предлагаемых заданий; педагогическая поддержка как «сильным», так и неуспевающим учащимся;

·                    учет психологических особенностей и возможностей младшего школьника, его индивидуальности и способностей.

          Достижение цели и реализация основных линий курса осуществляются в рамках сквозных тем «Слово», «Предложение», «Текст».

Слово рассматривается с четырех точек зрения:

·                    звуковой состав и обозначение звуков буквами;

·                    состав слова (корень, приставка, суффикс); образование слов (образование имен существительных с помощью суффиксов, глаголов- спомощью приставок);

·                    грамматическое значение (на какой вопрос отвечает слово);

·             лексическое значение (что обозначает слово, с какими словами  сочетается в речи; слова, близкие по смыслу).

Знакомясь с предложением, дети усваивают признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу); учатся произносить и. читать предложения с разной интонацией; правильно орфографически и пунктуационно оформлять предложения на письме (писать первое слово с прописной буквы, делать пробелы между словами, ставить в конце предложения точку, восклицательный, во-просительный знак или многоточие); конструировать предложения из слов, рисовать схему предложения.

В курсе обучения грамоте дается понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу; у текста есть заглавие; по заглавию можно определить, о чем говорится в тексте). Дети учатся отличать текст от набора предложений, вдумываться в смысл заглавия, соотносить заглавие с содержанием и главной мыслью текста, самостоятельно озаглавливать текст и его части.

При работе с текстами «Букваря» и прописей параллельно с развитием техники чтения начинается формирование у детей типа правильной читательской деятельности - умения целенаправленно осмысливать текст до начала чтения, во время чтения и после чтения.

 В период обучения грамоте происходит попутное ознакомление учащихся с различными явлениями языка из области фонетики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса и пунктуации, орфографии.

Из области фонетики - это звук в сопоставлении с буквой; звуки гласные и согласные; гласные звуки: ударные и безударные; слог: слогообразующая роль гласных звуков: ударение; ударный и безударный слог; согласные звуки: звонкие и глухие; согласные твердые и мягкие; обозначение мягкости согласных на письме (с помощью ь. букв е, ё, ю, я, и); ь и ъ разделительные. Проводится наблюдение над случаями несоответствия написания и произношения (сочетания леи - гни, ча - ща, чу - щу).

Из области лексики - дети знакомятся с тем, что каждое слово что-то обозначает (имеет лексическое значение), в ходе наблюдения устанавливают, что в языке есть слова, у которых несколько значений: наблюдают над сочетаемостью слов в русском языке; тренируются в правильном словоупотреблении.

Из области морфемики - дети получают первоначальное представление о составе слова: о корне, приставке, суффиксе (без введения понятий), об однокоренных словах; осваивают графическое обозначение частей слова (кроме окончания).

Из области морфологии — происходит предварительное знакомство с частями речи без введения понятий: слова-названия, которые отвечают на вопросы кто? что?; слова, которые отвечают на вопросы какой? (какой предмет?) что делает? как? (как делает?); наблюдают за ролью в речи местоимений он, она, оно, они; за словами в единственном и множественном числе (называют один предмет - много предметов); знакомятся с ролью предлогов, учатся различать предлоги и приставки.

Из области синтаксиса и пунктуации - дети получают сведения о предложении (предложение состоит из слов, слова связаны по смыслу, предложение - законченная мысль); об интонации повествовательной, вопросительной, восклицательной и ее коммуникативной значимости; знакомятся с точкой, восклицательным знаком, вопросительным знаком и многоточием в конце предложения. В ходе чтения текстов происходит практическое знакомство с обращением; дается общее понятие о тексте.

Из области орфографии - в ходе обучения чтению и письму дети осваивают написание заглавной буквы в начале предложения; в именах и фамилиях людей, кличках животных, географических названиях: начинается формирование орфографической зоркости в ходе наблюдений за несоответствием произношения и написания.

В программе специально выделен раздел «Виды речевой деятельности», чтобы обеспечить ориентацию детей в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности.

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Обучение грамоте

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.

Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

·                    раздельное написание слов;

·                    обозначение гласных после шипящих (ча - ща, чу - щу, жи - ши);

·                    прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

·                    перенос слов по слогам без стечения согласных;

·                    знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Систематический курс

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости—мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный – согласный; гласный ударный – безударный; согласный твёрдый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.

Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.

Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имён существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на ‑ий, ‑ья, ‑ов, ‑ин. Морфологический разбор имён прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3‑го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.

Наречие. Значение и употребление в речи.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.

Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

Различение простых и сложных предложений.

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания:

·                    сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;

·                    сочетания чк-чн, чт, щн;

·                    перенос слов;

·                    прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

·                    проверяемые безударные гласные в корне слова;

·                    парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

·                    непроизносимые согласные;

·                    непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);

·                    гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

·                    разделительные ъ и ь;

·                    мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь, мышь);

·                    безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на ‑мя, ‑ий, ‑ья, ‑ье, ‑ия, ‑ов, ‑ин);

·                    безударные окончания имён прилагательных;

·                    раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

·                    не с глаголами;

·                    мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2‑го лица единственного числа (пишешь, учишь);

·                    мягкий знак в глаголах в сочетании ‑ться;

·                    безударные личные окончания глаголов;

·                    раздельное написание предлогов с другими словами;

·                    знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;

·                    знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.

Последовательность предложений в тексте.

Последовательность частей текста (абзацев).

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).

План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.

Знакомство с жанрами письма и поздравления.

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения‑повествования, сочинения‑описания, сочинения‑рассуждения.

Языковой материал призван сформировать научное пред­ставление о системе и структуре русского языка с учетом воз­растных особенностей младших школьников, а также способ­ствовать усвоению норм русского литературного языка.

Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит ре­шению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих чле­нов общества.

Основной формой организации учебного процесса является урок, который проводится согласно расписанию, составленному в соответствии с СанПиН.

При выборе методов  изучения программного материала приоритет отдаётся дедуктивным методам, используются следующие технологии: уровневая дифференциация; проблемное обучение; информационно-коммуникационные; здоровьесберегающие.

Формы организации учебного процесса: индивидуальные, коллективные, фронтальные.

Основными формами текущего контроля являются: устный опрос, диагностические работы, тестовые задания, самостоятельные работы.

Виды   контроля: итоговый - комплексная контрольная работа – 1; наблюдение - листы контроля.

1.2. Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с учебным планом на изучение курсов «Обучение грамоте» и «Русского языка» в 1 классе отводится 186 часов. В программу включен внутрипредметный модуль:  «Занимательная лингвистика»( 33 часа - 1 раз в неделю).

Курс «Обучения грамоте» составляет 101 час (в т.ч. 16 ч. – внутрипредметный образовательный модуль «Занимательная лингвистика»). Объём курса «Русский язык» составляет в 1 классе – 85 часов (в т.ч. 17 ч. – внутрипредметный образовательный модуль «Занимательная лингвистика»).

В календарно-тематическом планировании внутрипредметный модуль «Занимательная лингвистика» обозначен в теме урока ВПМ «ЗЛ».

Промежуточная аттестация и итоговая аттестация по итогам освоения организуется следующим образом:

Предмет	Класс	Входной контроль	1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть (год)
Диагностика личных, метапредметных и предметных результатов	1	Р (сентябрь)		Ш (ноябрь)		Ш (апрель)
	2			Ш (ноябрь)		Ш (апрель)
	3			Ш (ноябрь)		Ш (апрель)
	4			Ш (ноябрь)		Ш (апрель)
Русский язык	1					Р (май)
	2	Ш (сентябрь)	Ш (октябрь)	Ш (декабрь)	М (январь) Ш (март)	Ш (май)
	3	Ш (сентябрь)	Ш (октябрь)	Ш (декабрь)	М ( февраль) Ш (март)	Ш (май)
	4	Ш (сентябрь)	Ш (октябрь)	Ш (декабрь)	Ш (март)	Ш (апрель) ВПР (май)

Примечание: Р - региональный уровень; М — муниципальный уровень; Ш — школьный уровень.

Практическая часть русский язык:

	1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
Контрольные тесты (работы, диктанты), комплексные работы	-/-/-/1 (1)	2/1/1/2 (6)	2/3/2/2 (9)	2/3/2/2 (9)
Контрольное списывание	-	-/1/1/- (2)	1/-/1/1 (3)	1/-/1/-  (2)
Контрольное изложение	-	-	-	-/-/-/1 (1)

Объем диктанта и текста для списывания:

	1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
1 четверть		20-25 слов	35-45 слов	60-65 слов
2 четверть		25-30 слов	45-50 слов	65-70 слов
3 четверть		30-35 слов	50-55 слов	70-85 слов
Конец года	20-25 слов	35-40 слов	55-60 слов	70-85 слов

Объем словарных диктантов:

1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
-	7-8 слов	10-12 слов	12-15 слов

1.3. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.

Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности. Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.

2. Требования к уровню подготовки обучающихся по данной программе

                                                                         1-й класс

Личностные результаты изучения курса «Русский язык. Обучение грамоте».

В процессе обучения грамоте закладываются основы формирования таких важнейших сторон личности младшего школьника, как;

-              любознательность, активность и заинтересованность в познании мира;

-              способность к организации собственной деятельности;

-              доброжелательность, умение слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать своё мнение.

Направленность обучения грамоте на формирование умения учиться позволяет заложить основу работы над достижением таких личностных результатов, как:

-              развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками;

- принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

В процессе обучения чтению текстов учащимся задают вопросы, которые не имеют однозначного ответа и предполагают серьёзное обдумывание, размышление, умение чётко сформулировать свою точку зрения и отстоять её, приводя доказательства из текста. Таким образом, реализуются следующие требования федерального государственного образовательного стандарта к личностным результатам.

-              формирование уважительного отношения к иному мнению;

-              развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

Личностные результаты изучения курса «Русский язык».

-осознавать язык как основное средство человеческого общения;

-воспринимать русский язык как явление национальной культуры;

-проявлять любознательность, активность и заинтересованность в познании мира;

-понимать, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека;

-демонстрировать способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

-уважительно относиться к иному мнению;

-принимать и осваивать социальную роль обучающегося, мотивировать учебную деятельность и понимать личностный смысл учения;

-испытывать этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей;

-проявлять доброжелательность, умение слушать и слышать собеседника;

-сотрудничать со взрослыми и сверстниками, обосновывать свою позицию, высказывать своё мнение;

-              организовывать собственную деятельность.

Метапредметные результаты изучения курса «Русский язык. Обучение грамоте».

Содержание и построение курса обучения грамоте даёт возможность углублённо заниматься достижением таких метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, как:

-              овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиск средств её осуществления;

-              освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

-              формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

-              формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

-              освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

-              использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов;

-              использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

-              овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

-              готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Метапредметные результаты изучения курса «Русский язык».

- использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач;

-              ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;

-              выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;

-              понимать необходимость ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремиться к более точному выражению собственного мнения и позиции;

-              уметь задавать вопросы;

-              излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

-принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства её осуществления;

-              решать проблемы творческого и поискового характера;

-планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

-определять наиболее эффективные способы достижения результата;

-              понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и быть способным конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

-осваивать начальные формы познавательной и личностной рефлексии;

-              использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов;

-использовать речевые средства для решения коммуникативных и познавательных
задач;

-              владеть логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

-слушать собеседника и вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.

Предметные результаты освоения программы по русскому языку в 1-ом классе.

«Русский язык. Обучение грамоте»

Ученик научится:

Различать, сравнивать:

·                    Звуки и буквы; гласные и согласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки;

·                    Звук, слог, слово;

·                    Слово и предложение.

Кратко характеризовать:

·                    Звуки русского языка (гласные ударные/ безударные, согласные твердые/ мягкие, согласные звонкие/ глухие);

·                    Условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твердых согласных.

Решать учебные и практические задачи:

·                    Выделять предложение и слово из речевого потока;

·                    Проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава слов, состоящих из четырех- пяти звуков;

·                    Выделять в словах слоги;

·                    Правильно называть буквы русского алфавита, знать их последовательность;

·                    Правильно писать сочетания ча – ща, чу – щу, жи – ши под ударением;

·                    Переносить слова;

·                    Писать прописную букву в начале предложения и в именах собственных;

·                    Правильно писать словарные слова, определенные программой;

·                    Ставить точку в конце предложения;

·                    Грамотно записывать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и простые предложения (в случаях, где орфоэпия и орфография совпадают);

·                    Безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объемом 15 – 30 слов;

·                    Осознавать цели и ситуации устного общения;

·                    Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета.

Ученик получит возможность научиться:

·                    Выявлять слова, значение которых требует уточнения, и уточнять их значение по тексту или с помощью толкового словаря;

·                    Использовать алфавит при работе со словарями и справочниками;

·                    Различать слова, называющие предметы, действия и признаки;

·                    Задавать вопросы к словам;

·                    Выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи;

·                    Участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

·                    Соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию.

«Русский язык»

Ученик научится:

Различать:

·                    Звуки и буквы; гласные и согласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки;

·                    Звук, слог, слово;

·                    Слово и предложение.

Кратко характеризовать:

·                    Звуки русского языка (гласные ударные/ безударные, согласные твердые/ мягкие, согласные звонкие/ глухие);

·                    Условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твердых согласных.

Решать учебные и практические задачи:

·                    Выделять предложение и слово из речевого потока;

·                    Проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава слов, состоящих из четырех- пяти звуков;

·                    Выделять в словах слоги;

·                    Правильно называть буквы русского алфавита, знать их последовательность;

·                    Правильно писать сочетания ча – ща, чу – щу, жи – ши под ударением;

·                    Переносить слова;

·                    Писать прописную букву в начале предложения и в именах собственных;

·                    Правильно писать словарные слова, определенные программой;

·                    Ставить точку в конце предложения;

·                    Грамотно записывать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и простые предложения (в случаях, где орфоэпия и орфография совпадают);

·                    Безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объемом 15 – 30 слов;

·                    Осознавать цели и ситуации устного общения;

·                    Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета.

Ученик получит возможность научиться:

·                    Выявлять слова, значение которых требует уточнения, и уточнять их значение по тексту или с помощью толкового словаря;

·                    Использовать алфавит при работе со словарями и справочниками;

·                    Переносить слова по слогам без стечения согласных;

·                    Различать слова, называющие предметы, действия и признаки;

·                    Задавать вопросы к словам;

·                    Выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи;

·                    Участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

·                    Соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию.

3. Содержание курса

1-й класс

Обучение грамоте (101 ч, в том числе внутрипредметный модуль «Занимательная лингвистика» 16 часов)

Добуквенный период (20 ч).

Задачи добуквенного периода – развитие фонематического слуха детей, умения вычленять звуки из слова, производить слого-звуковой и звуковой анализ слов; сравнивать звуки в похоже звучащих словах. На этом этапе обучения большую роль играет развитие устной речи, навыков слушания и говорения. На уроках вводятся также понятия слово, предложение, гласные звуки, ударение. Дети учатся подбирать слова, называющие предмет на рисунке, называть один и тот же предмет разными словами (котик, котёнок, игрушка; дед, дедушка, старик, старичок и т.д.), рисовать схему слова (показывать гласные звуки, количество слогов, ударение), составлять предложения по картинкам, изображать предложение в виде схемы.

В добуквенный период ведётся подготовка к обучению письму (раскрашивание, рисование, штриховка в разных направлениях, обведение по контуру, написание элементов букв).

Букварный период (81 ч).

В букварный период ведётся работа по обучению чтению и письму, по развитию речи, по развитию интереса к чтению. Последовательность введения букв определяется, с одной стороны, ориентацией при чтении на буквы согласных звуков, с другой стороны, учётом сходства внешнего облика букв, наличия в них общих элементов (буквы согласных звуков г, п, т, р, затем буквы гласных звуков и, о, а, ы; буквы согласных звуков н, к; буква гласного звука у; буквы согласных звуков с, л, м, т, д, в; буквы е, ё, б, з, я, х, ж, и, ч, щ, ф, э, ю, ь, ъ).

В процессе работы большая роль отводится слого-звуковому и звуко-буквенному анализу слов, который даёт возможность наблюдать способы обозначения мягкости согласных звуков на письме, замечать в ряде слов несоответствие между произношением и написанием, то есть заниматься орфографической пропедевтикой, развивать орфографическую зоркость.

В ходе обучения письму проводится анализ печатного и письменного образа буквы, анализ графических знаков, из которых состоит буква; сопоставление с другими буквами, содержащими сходные элементы, упражнения в написании элементов букв, букв и соединений, слов и предложений, списывание слов, предложений, текстов с печатного образца.

Языковая пропедевтика и работа с текстом в период обучения грамоте

Слово и предложение

Выделение предложений из речевого потока. Слово как объект изучения, материал для анализа. Значение слова. Раз­личение слова и предложения. Работа с предложением: выде­ление слов, изменение их порядка, распространение и сокра­щение предложения.

Фонетика

Единство звукового состава слова и его значения. Интона­ционное выделение звуков в слове. Звуковой анализ. Последо­вательность звуков в слове. Изолированный звук (выделение, называние, фиксация фишкой). Сопоставление слов, разли­чающихся одним звуком {мак—рак). Различение гласных и со­гласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.

Построение моделей звукового состава, отражающих каче­ственные характеристики звуков (гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки). Подбор слов, соответст­вующих заданной модели. Ударение. Самостоятельная постановка ударения в слове; выделение ударного гласного звука.

Слог как минимальная произносительная единица. Деле­ние слов на слоги. Слоговой анализ слов: установление коли­чества слогов в слове. Соотнесение произносимого слова со слогоударной схемой.

Графика

Различение звука и буквы: буква как знак звука. Позицион­ный способ обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости предшествующих согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Обозначение буквами звука [й'] в разных позициях. Сравнительный анализ буквенных записей слов с разными позициями согласных звуков.

Русский алфавит как последовательность букв. Функции небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац. Знаки препинания в конце предложения (ознакомление).

 Письмо

Практическое освоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движе­ния руки. Развитие умения ориентироваться в пространстве. Поэлементный анализ букв. Овладение начертанием письмен­ных прописных (заглавных) и строчных букв. Различение букв, имеющих оптическое и кинетическое сходство.

Письмо слогов, слов, предложений с соблюдением гигие­нических норм. Письмо под диктовку слов и предложений, на­писание которых не расходится с их произношением. Овладе­ние разборчивым аккуратным письмом.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Списывание слов, предложений, небольших текстов. Приёмы и последовательность действий при списывании.

Орфография и пунктуация

Знакомство с правилами правописания и их приме­нение:

·                    раздельное написание слов;

·                    обозначения гласных после шипящих (ча — ща, чу — щу, жи — ши);

·                    прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

·                    перенос слов по слогам без стечения согласных;

·                    знаки препинания в конце предложений.

Русский язык  (85 ч, в том числе внутрипредметный модуль «Занимательная лингвистика» 17 часов)

Повторение и систематизация пропедевтического курса русского языка, знакомство с которым происходило в курсе обучения грамоте.

Фонетика и орфоэпия (20 часов)

Звуки речи. Гласные и согласные звуки. Различение ударных и безударных гласных звуков. Различение твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной модели.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги (без стечения согласных). Ударение.

Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.

Графика и орфография (25 часов)

Различение звуков и букв. Обозначение на письме мягкости согласных звуков. Функции ь:

1) показатель мягкости предшествующего согласного;

2) разделительный.

Русский алфавит: правильное называние букв, знание их последовательности. Использование алфавита для упорядочения списка слов.

Письмо слов и предложений с соблюдением гигиенических норм.

Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.

Ознакомление с правилами правописания и их применение:

·        раздельное написание слов;

·        прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах

собственных;

·        обозначения гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);

·        сочетания чк,чн;

·        перенос слов;

·        непроверяемые гласные и согласные в корнях слов (словарные слова, определенные программой);

·        знаки препинания в конце предложения.

Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.

Слово и предложение. Пунктуация (20 часов)

Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Слова, называющие предметы, действия и признаки.

Словообразовательные связи между словами. Родственные слова.

Наблюдение за использованием в тексте многозначных слов, синонимов, омонимов (ознакомление без введения терминологии).

Работа с предложением: замена слов, восстановление деформированных предложения. Знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи (20 часов)

Осознание цели и ситуации устного общения. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание, задать вопрос и т.п. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Сочинение небольших рассказов (по материалам собственных игр, занятий, наблюдений). Восстановление деформированного текста повествовательного характера.

Краткое содержание курса русского языка в 1 классе

№ п/п	Наименование раздела	Количество часов
		Всего	Теория	Практика
I.	Обучение грамоте	101	99	2
	Добуквенный период	20	19	1
	Букварный период	81	80	1
II.	Русский язык	85	82	3
2.1.	Фонетика и орфоэпия.	20	19	1
2.2.	Графика и орфография.	25	24	1
2.3.	Слово и предложение. Пунктуация.	20	19	1
2.4.	Развитие речи.	20	20	0
	Итого	186	181	5

Краткое содержание курса ВПМ «Занимательная лингвистика» 1 класс (1 час в неделю)

№ п/п	Название раздела, темы	Количество часов
1	Звук, слог, слово. Письмо элементов букв. Игра «Угадай слово».	3
2	Гласные и согласные звуки. Игра « Буква затерялась».	3
3	Словознайкин. Кто больше придумает слов. Игры.	3
4	Слоги. Игра «По слогам», «Думай быстро». Словарик Словознайкина.	3
5	Слово и предложение. Словарик Словознайкина.  Составление предложений.	3
6	Большая буква в именах и фамилиях, кличках животных. Загадки, игра.	3
7	Мягкий знак в конце слова. Игра «Превращение слова в другое». Отрывок из сказки «12 месяцев». Название месяцев в году.	3
8	Сочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. Скороговорки. Игра «Волшебный колодец».	3
9	Сочетания. Игра «Лестница». Загадки.	3
10	Звуки и буквы. Алфавит. Сказка «На уроке». Игра «Перестарался».	6
	ИТОГО: 33ч	33

4. Перечень учебно-методического  и материально-технического обеспечения образовательного процесса

Начальное образование существенно отличается от всех последующих этапов образования, в ходе которого изучаются систематические курсы. В связи с этим и оснащение учебного процесса на этой образовательной ступени  имеет свои особенности, определяемые как спецификой обучения и воспитания младших школьников в целом, так и спецификой курса «Русский язык» в частности.

Возрастные психологические особенности младших школьников делают  необходимым формирование моделирования как универсального учебного действия. Оно осуществляется в рамках практически всех учебных предметов начальной школы, в том числе и в рамках русского языка, так как создаёт важнейший инструментарий для развития у детей познавательных универсальных действий.

Поэтому принцип наглядности является одним из ведущих принципов обучения в начальной школе, так как именно наглядность лежит в основе формирования умения работать с моделями.

В связи с этим главную роль играют средства обучения, включающие наглядные пособия:

1) натуральные пособия (реальные объекты живой и неживой природы, объекты-заместители);

2) изобразительные наглядные пособия (рисунки, схематические рисунки, схемы, таблицы).

Другим средством наглядности служит оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер, медиапроектор,  DVD-проектор,  видеомагнитофон  и др.). Оно благодаря Интернету и единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (например, http://school-collection.edu.ru/) позволяет обеспечить наглядный образ к темам курса «Русский язык».

На начальном этапе (1-2 класс) предусматривается проведение значительного числа предметных действий, обеспечивающих мотивацию, развитие внимания и памяти младших школьников. Исходя из этого, второе важное  требование к оснащенности образовательного процесса в начальной школе при изучении математики состоит в том, что среди средств обучения в обязательном порядке должны быть представлены объекты для выполнения предметных действий, а также разнообразный раздаточный материал.

Раздаточный материал для такого рода работ должен включать реальные объекты (различные объекты живой и неживой природы), изображения реальных объектов  (разрезные карточки, лото), карточки с моделями слогов, изображения букв.

5. Список литературы

Для реализации цели и задач обучения русскому языку по данной программе используется УМК по русскому языку издательства «Вентана-Граф», 2015 г.

Обучение русскому языку обеспечивается учебниками и пособиями:

1.                  Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века».–4-е изд., дораб. и доп. – М.: Вентана-Граф, 2016 г.

2.                  Журова Л. Е., Евдокимова А. О., Кузнецова М. И. Русский язык. Обучение грамоте. Методические комментарии к урокам. 1 класс. М.: «Вентана-Граф», 2016 г.

3.                  Иванов С. В. Методическое пособие. Русский язык. Комментарии к урокам 1 класс.– М.: Вентана-Граф, 2016 г.

4.                  Романова В.Ю., Петленко Л.В.  Русский язык в начальной школе: контрольные работы, диктанты, изложения /Романова В.Ю., Петленко Л.В./Под ред. Иванова С.В. – М.: Вентана-Граф, 2016 г. (Оценка знаний).

5.                  Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И. и др. Русский язык: 1 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. – М.: Вентана-Граф, 2016 г.

6.                  Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И. Русский язык. Рабочая тетрадь. 1 класс. В 2-х частях. – М.: Вентана-Граф, 2016 г.

7.                  Кузнецова М.И. Я учусь писать и читать. Рабочая тетрадь. 1 класс. – М.: Вентана-Граф, 2016 г.

К техническим средствам обучения, которые могут эффективно использоваться на уроках русского языка, относятся:

• DVD-плеер, (видеомагнитофон), телевизор;

• компьютеры.

Примеры работ при использовании компьютера:

– орфографический и пунктуационный тренинг;

– редактирование (взаиморедактирование);

– создание текста, его коллективное обсуждение;

– создание мультимедийных презентаций (текстов с рисунками, фотографиями и т.д.), в том числе для представления результатов проектной деятельности.

При использовании компьютера учащиеся применяют полученные на  уроках информатики инструментальные знания (например, умения  работать с текстовыми, графическими редакторами и т.д.), тем самым у них  формируется готовность и привычка к практическому применению новых информационных технологий.

Технические средства на уроках русского языка широко привлекаются  также при создании классных газет и журналов (компьютер).

6. Приложение к программе

Поурочное тематическое  планирование

Обучение грамоте

№ п/п	Тема
1	Введение.
2	Введение понятия "предложение". Ориентировка на странице прописей.
3	Составление рассказа по сюжетной картинке. Отработка понятия "предложение". Отработка алгоритма действий на страницах прописей.
4	Развитие восприятия худ. произведения. Стихотворение о Родине В. Серова "Мой дом". ВПМ: Звук, слог, слово. Письмо элементов букв. Игра "Угадай слово"
5	Введение понятия "слово". Отработка алгоритма действий на страницах прописей.
6	Рассказ по сюжетной картинке. Отработка понятия "слово". Проведение параллельных линий.
7	Интонационное выделение первого звука в словах. Деление предложения на слова. Проведение наклонных и прямых параллельных линий.
8	Интонационное выделение первого звука в словах. Сравнение звуков. Проведение наклонных параллельных линий.
9	Педагогическая диагностика.
10	Развитие восприятия худ. произведения. Сказки о природе В. Белов "Родничок". ВПМ: Звук, слог, слово. Письмо элементов букв. Игра "Угадай слово"
11	Знакомство со схемой звукового состава слова. Интонационное выделение заданного звука в слове, определение его места в слове. Проведение прямых и наклонных линий.
12	Звуковой анализ слова "мак".
13	Знакомство с рабочей строкой, письмо полуовалов на рабочей строке.
14	Звуковой анализ слов "сыр", "нос". Сравнение слов по звуковой структуре. Ориентация на рабочей строке прописей.
15	Звуковой анализ слов "кит", "кот". Сравнение этих слов по звуковой структуре. Рассказ по сюжетным картинкам. Рисование овалов и длинных и коротких прямых линий. Отработка умения находить середину надстрочного пространства. Проведение заданных линий на раб. строке.
16	Развитие восприятия худ. произведения. Сказки о природе М. Михайлов "Лесные хоромы". ВПМ: Звук, слог, слово. Письмо элементов букв. Игра "Угадай слово"
17	Звуковой анализ слов "лук", "лес". Сравнение этих слов по звуковой структуре. Развитие свободы движения руки.
18	Введение понятия "гласный звук". Обозначение гласных звуков на схеме красной фишкой. Отражение качественных характеристик звуков в моделях слова. Различие овалов и кругов. Прописывание на рабочей строке элементов букв.
19	Введение понятия "согласный звук", "твердый согл. зв.", "мягк. согл. зв.". Отражение качественных характеристик звуков в моделях слова. Развитие умения ориентироваться в пространстве рабочей строки.
20	Знакомство с буквой "А". Письмо заглавной и строчной букв "А"
21	Развитие восприятия худ. произведения. Стихотворение о Родине и родной природе М. Гали "Земные краски". ВПМ: Гласные и согласные звуки. Игра "Буква затерялась".
22	Знакомство с буквой "Я". Письмо заглавной и строчной буквы "Я".
23	Буква "Я" в начале слова (обозначение звуков [й'], [а]). Письмо заглавной и строчной букв "Я".
24	Закрепление правил обозначения звука [а] буквами.
25	Знакомство с буквой "О".
26	Развитие восприятия худ. произведения. Рассказы о детях. В. Железняков "История с азбукой". ВПМ:  Гласные и согласные звуки. Игра "Буква затерялась".
27	Письмо заглавной и строчной букв "О".
28	Знакомство с буквой Ё, ё. Письмо заглавной и строчной букв Ё, ё.
29	Буква "Ё" в начале слова (обозначение звуков [й'], [о]). Закрепление правил обозначения звука [о] буквами. Закрепление правила обозначения звуков [й] и [а] буквой "Я". Письмо изученных букв.
30	Знакомство с буквой У, у. Письмо заглавной и строчной букв У, у.
31	Развитие восприятия худ. произведения. Рассказы о детях. Л. Пантелеев "Буква "Ты". ВПМ: Гласные и согласные звуки. Игра "Буква затерялась".
32	Знакомство с буквой Ю, ю. Письмо заглавной и строчной букв Ю, ю.
33	Буква "Ю" в начале слова (обозначение звуков [й'], [у]). Закрепление правил обозначения звуков [у], [о], [а] буквами. Письмо изученных букв.
34	Знакомство с буквой Э, э. Письмо заглавной и строчной букв Э, э.
35	Знакомство с буквой Е, е. Письмо заглавной и строчной букв Е, е.
36	Развитие восприятия худ. произведения. Стихотворения о дружбе Я. Аким "Мой верный чиж". ВПМ: Словознайкин. Кто больше придумает слов. Игры.
37	Буква "Е" в начале слова (обозначение звуков [й'], [э]). Закрепление правил обозначения гласных звуков буквами. Письмо изученных букв.
38	Знакомство с буквой "Ы". Письмо строчной буквы "ы".
39	Знакомство с буквой "И". Письмо заглавной и строчной буквы "И".
40	Повторение правил обозначения букв гласными звуками после твердых и мягких согласных звуков. Отработка написания изученных букв.
41	Развитие восприятия худ. произведения. Произведения о детях. Е. Ильина "Шум и Шумок". ВПМ: Словознайкин. Кто больше придумает слов. Игры.
42	Повторение правил обозначения букв двумя звуками. Отработка написания  изученных букв и их элементов.
43	Чтение слов, образующихся при изменении буквы, обозначающей гласный звук. Повторение правила обозначения буквами гласных звуков после парных по твердости-мягкости согласных звуков. Отработка написания изученных букв.
44	Знакомство с буквой "М". Письмо заглавной и строчной букв "М,м".
45	Знакомство с буквой "М". Письмо заглавной и строчной букв "М,м".
46	Знакомство с буквой "Н". Письмо заглавной и строчной букв "Н,н". Письмо слогов, слов.
47	Чтение слогов, слов с изученными буквами. Письмо изученных букв, слогов, слов.
48	Развитие восприятия худ. произведения. Книги о детях. Е. Благинина "Тюлюлюй". А. Барто " В школу". ВПМ: Словознайкин. Кто больше придумает слов. Игры.
49	Знакомство с буквой "Л". Письмо заглавной и строчной букв "Л л".
50	Знакомство с буквой "Й". Письмо заглавной и строчной букв "Й, й".
51	Письмо слов и предложений с изученными буквами.
52	Введение понятия "слог". Отработка написания букв.
53	Знакомство с буквой "Г". Письмо заглавной и строчной букв "Г, г".
54	Знакомство с буквой "К". Письмо заглавной и строчной букв "К, к".
55	Сопоставление звуков [г] и [к] по звонкости-глухости, отражение этой характеристики звуков в модели слова. Дифференциация букв Г, г - К, к.
56	Развитие восприятия худ. произведения. Народные сказки. Русская народная сказка "Кот, петух и лиса". ВПМ: Слоги. Игра "По слогам", "Думай быстро". Словарик Словознайкина.
57	Знакомство с буквой "З". Письмо заглавной и строчной букв "З, з".
58	Знакомство с буквой "С". Письмо заглавной и строчной букв "С, с".
59	Сопоставление звуков [з] и [с] по звонкости-глухости, отражение этой характеристики звуков в модели слова. Дифференциация букв З, з - С, с.
60	Знакомство с буквой "Д". Письмо заглавной и строчной букв "Д, д".
61	Знакомство с буквой "Т". Письмо заглавной и строчной букв "Т, т".
62	Сопоставление звуков [д] и [т] по звонкости-глухости, отражение этой характеристики звуков в модели слова. Дифференциация букв Д, д - Т, т.
63	Грамотное списывание.
64	Развитие восприятия худ. произведения. Литературные (авторские) сказки. В. Сутеев "Дядя Миша". ВПМ: Слоги. Игра "По слогам", "Думай быстро". Словарик Словознайкина.
65	Знакомство с буквой "Б". Письмо заглавной и строчной букв "Б, б".
66	Знакомство с буквой "П". Письмо заглавной и строчной букв "П, п".
67	Сопоставление звуков [б] и [п] по звонкости-глухости.
68	Знакомство с буквой "В". Письмо заглавной и строчной буквы "В,в".
69	Знакомство с буквой "Ф". Письмо заглавной и строчной букв "Ф, ф".
70	Сопоставление звуков [в] и [ф] по звонкости-глухости.
71	Знакомство с буквой "Ж". Письмо заглавной и строчной буквы "Ж, ж".
72	Развитие восприятия худ. произведения. Литературные (авторские) сказки. С. Маршак "Тихая сказка". ВПМ: Слоги. Игра "По слогам", "Думай быстро". Словарик Словознайкина.
73	Знакомство с буквой "Ш". Письмо заглавной и строчной буквы "Ш, ш".
74	Письмо предложений с изученными буквами.
75	Знакомство с буквой "Ч". Письмо заглавной и строчной буквы "Ч, ч".
76	Знакомство с буквой "Щ". Письмо заглавной и строчной буквы "Щ, щ".
77	Знакомство с буквой "Х". Письмо заглавной и строчной буквы "Х, х".
78	Письмо предложений с изученными буквами.
79	Знакомство с буквой "Ц". Письмо заглавной и строчной буквы "Ц, ц".
80	Развитие восприятия худ. произведения. Сказки зарубежных писателей. Ш. Перро "Красная шапочка". ВПМ: Слово и предложение. Словарик Словознайкина. Составление предложений.
81	Знакомство с буквой "ь". Особенности буквы "ь". Письмо строчной буквы "ь".
82	Знакомство с разделительной функцией буквы "ь". Слова с разделительным мягким знаком.
83	Письмо предложений с изученными буквами.
84	Знакомство с особенностями буквой "Ъ". Письмо строчной буквы "Ъ".
85	Закрепление написания всех букв русского алфавита.
86	Чтение рассказа Г.Юдина "Как Мыша за сыром ездил". Письмо слов и предложений.
87	Алфавит. Ты эти буквы заучи... С. Маршак.
88	Развитие восприятия худ. произведения. Рассказы для детей. М.Пришвин "Лисичкин хлеб". ВПМ: Слово и предложение. Словарик Словознайкина. Составление предложений.
89	Повторение. Написание слов с сочетанием ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.
90	Чтение рассказа И. Бутман "Трус".
91	Повторение. Гласные буквы.
92	Чтение рассказа Л. Толстой "Белка и волк".
93	Повторение. Согласные буквы.
94	Чтение рассказа Е. Чарушин "Томка".
95	Диагностика.
96	Развитие восприятия худ. произведения. Стихотворения о животных. А. Блок "Зайчик". ВПМ: Слово и предложение. Словарик Словознайкина. Составление предложений.
97	Повторение. Мягкий знак - показатель мягкости согласных.
98	Чтение рассказа В. Осеева "Просто старушка".
99	Повторение. Деление слов на слоги.
100	Чтение рассказа Г. Юдин "Что вы знаете о йогах?"
101	Повторение. Заглавная буква в словах.

Русский язык

№ п/п	Тема
1	Повторение. Звуки и буквы.
2	Повторение. Слоги.
3	Язык как средство общения. Порядок действий при списывании.
4	Речь письменная и устная. Знаки препинания в конце предложения. ВПМ: Большая буква в именах и фамилиях, кличках животных. Загадки, игра.
5	Речевой этикет: слова приветствия. Интонация предложений; восклицательный знак в конце предложений.
6	Речевой этикет: слова приветствия, прощания, извинения. Отработка порядка действий при списывании.
7	Речевой этикет: слова просьбы и извинения. Слова, отвечающие на вопросы "кто?", "что?"
8	Речевой этикет: слова просьбы и благодарности. Слова, отвечающие на вопросы "кто?", "что?"; знаки препинания в конце предложения.
9	Речевой этикет - ситуация знакомства. Собственные имена существительные, правописание собственных имен. ВПМ: Большая буква в именах и фамилиях, кличках животных. Загадки, игра.
10	Речевой этикет: использование слов "ты", "вы" и "Вы" при обращении. Правописание собственных имен.
11	Повторение. Слова, отвечающие на вопросы "кто?", "что?".
12	Правила речевого поведения: речевые ситуации, учитывающие возраст собеседников. Отработка порядка действий при списывании и правила правописания собственных имен.
13	Описание внешности. Слова, отвечающие на вопросы "Какой?", "Какая?", "Какое?", "Какие?".
14	Описание внешности. Повторение слогоударных схем. ВПМ: Большая буква в именах и фамилиях, кличках животных. Загадки, игра.
15	Описание внешности. (Наблюдение над прилагательными и существительными) Слова отвечающие на вопросы "кто?","что?", "какой?", "какая?", "какое?", "какие?".
16	Речевые ситуации, в которых необходимо указывать свой адрес. Повторение слогоударных схем.
17	Письменная речь. Оформление адреса на конверте или открытке. Правила переноса слов.
18	Письменная речь. Оформление адреса на конверте или открытке. Правила переноса слов.
19	Устная речь, рассказ о месте, в котором живешь. Знакомство с образованием слов в русском языке. ВПМ: Мягкий знак в конце слова. Игра "Превращение слова в другое слово".
20	Речевая ситуация - приглашение на экскурсию. Отработка умения задавать вопросы к словам.
21	Повторение. Слова, отвечающие на вопросы "какой?", "какая?", "какие?", "какое?".
22	Речевая ситуация: обсуждение профессий родителей. Слова, отвечающие на вопросы "что делать?", "что сделать?"
23	Речевая ситуация: обсуждение выбора будущей профессии. Слова, отвечающие на вопросы "что делать?", "что сделать?"
24	Речевая ситуация: обсуждение поступков. Повторение правила написания сочетаний ЖИ-ШИ. ВПМ: Мягкий знак в конце слова. Отрывок из сказки "12 месяцев".
25	Речевая ситуация: использование речи для убеждения. Повторение правил правописания сочетаний ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.
26	Речевая ситуация: описание своего характера и своих поступков. Слова, отвечающие на вопросы "кто?", "что?", "что делать?", "что сделать?"
27	Повторение. Слова, отвечающие на вопросы "какой?", "какая?", "какие?", "какое?", "кто?", "что?", "что делать?", "что сделать?" ВПМ: Мягкий знак в конце слова. Название месяцев в году.
28	Речевая ситуация: обсуждение интересов. Слова, отвечающие на вопросы "кто?", "что?"
29	Речевая ситуация: несовпадение интересов и преодоление конфликтов. Знакомство с родственными словами. ВПМ: Сочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. Скороговорки.
30	Речевая ситуация: обсуждение интересов. Слова, отвечающие на вопросы "кто?", "что?", "что делать?", "что сделать?"
31	Письменная речь: объявление. Повторение постановки знаков препинания в конце предложения и правила правописания сочетаний ЖИ- ШИ.
32	Повторение. Слова, отвечающие на вопросы "кто?", "что?", "что делать?", "что сделать?"
33	Устная речь: вымышленные истории. Знакомство с устойчивыми сочетаниями слов.
34	Повторение слогоударных схем. Правила переноса слов.  ВПМ: Сочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. Игра "Волшебный колодец".
35	Устная речь: вымышленные истории. Знакомство с устойчивыми сочетаниями слов.
36	Речевой этикет: выражение просьбы и вежливого отказа в различных ситуациях общения.
37	Речевой этикет: выражение просьбы и вежливого отказа в различных ситуациях общения. Повторение правил переноса.
38	Письменная речь: объявление. Повторение слов, отвечающих на вопрос "какая?" "какие?"  ВПМ: Сочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. Скороговорки. Игра "Волшебный колодец".
39	Письменная речь: объявление. Повторение слов, отвечающих на вопрос "какая?" "какие?". Правила написания собственных имён.
40	Описание внешности животного. Повторение правила написания ЖИ- ШИ и работы со звуковыми моделями.
41	Речевой этикет: выражение просьбы в различных ситуациях общения.  Отработка порядка действий при списывании и звуковом анализе.
42	Описание внешности и повадок животного. Отработка умения задавать вопросы к словам.
43	Описание внешности животного. Отработка умения задавать вопросы к словам, порядка действий при списывании.  ВПМ: Сочетания. Игра "Лестница". Загадки.
44	Повторение правописания сочетаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.
45	Речевой этикет: слова приветствия. Отработка порядка действий при списывании.
46	Повторение. Правописание собственных имен. Знаки препинания в конце предложения.
47	Речевая ситуация: выражение лица и жесты при общении. Отработка умения задавать вопросы к словам, порядок действий при списывании.
48	Речевая ситуация: обсуждение интересов. Отработка умения задавать вопросы к словам. Повторение правил правописания сочетаний ча- ща, чу- щу.
49	Речевая ситуация: обсуждение проблемного вопроса. Отработка порядка действий при списывании. ВПМ: Сочетания. Игра "Лестница". Загадки.
50	Речевой этикет: слова извинения в различных ситуациях общения.  Знакомство с правилами правописания безударной гласной в корне.
51	Речевая ситуация: выбор адекватных языковых средств при общении с людьми разного возраста. Повторение функций ь.
52	Повторение. Правила правописания безударной гласной в корне.
53	Речевая ситуация: поздравление и вручение подарка. Повторение функций ь.и  порядка действий при списывании.
54	Точность и правильность речи. Повторение звукового анализа и правила переноса слов. ВПМ: Сочетания. Игра "Лестница". Загадки.
55	Повторение. Отработка порядка действий при списывании.
56	Речевая ситуация: уточнение значения незнакомых слов. Знакомство с правилом правописания сочетаний чк, чн.
57	Речевая ситуация: использование интонации при общении. Знакомство со словами, близкими по значению.
58	Речевая ситуация: составление краткого рассказа об увиденном. Повторение звукового анализа, отработка умения задавать вопросы к словам. Порядок действий при списывании.
59	Речевая ситуация: составление краткого рассказа об увиденном. Знакомство с нормами произношения и ударения. ВПМ: Звуки и буквы. Алфавит. Сказка «На уроке».
60	Повторение. Отработка порядка действий при списывании. Повторение звукового анализа и правила переноса слов.
61	Научная и разговорная речь. Наблюдение за образованием слов и местом возможной ошибки в написании слова.
62	Научная и разговорная речь. Повторение звукового анализа, порядка действий при списывании.
63	Письменная речь: написание писем. Знакомство с изменяемыми и неизменяемыми словами.
64	Повторение. Составление краткого рассказа об увиденном. Повторение звукового анализа и правила переноса слов. Звуки и буквы. Алфавит. Сказка «На уроке».
65	Диагностическая работа.
66	Речевой этикет: слова и выражения, выражающие запрет. Повторение звукового анализа, отработка умения задавать вопросы к словам.
67	Речевая ситуация: составление краткого рассказа об увиденном. Отработка умения задавать вопросы к словам.
68	Речевая ситуация: составление краткого рассказа об увиденном. Повторение правила переноса слов.
69	Речевая ситуация: составление краткого рассказа о летнем отдыхе. Комплексное повторение пройденного. Звуки и буквы. Алфавит. Сказка «На уроке».
70	Речевая ситуация: составление объявления. Комплексное повторение пройденного.
71	Комплексное повторение пройденного.  Звуки и буквы. Гласные и согласные.
72	Комплексное повторение пройденного. Слоги, правила переноса слов.
73	Комплексное повторение пройденного. Правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн.
74	Комплексное повторение пройденного. Умение задавать вопросы к словам. Звуки и буквы. Алфавит. Игра «Перестарался».
75	Комплексное повторение пройденного. Знаки препинания. Правописание имен собственных.
76	Контрольное списывание на конец 1 класса.
77	Работа над ошибками.
78	Контрольный диктант на конец 1 класса.
79	Работа над ошибками.
80	Комплексное повторение пройденного. Повторение звукового анализа и правила переноса слов. Звуки и буквы. Алфавит. Игра «Перестарался».
81	Комплексное повторение пройденного. Повторение функций ь.и  порядка действий при списывании.
82	Комплексное повторение пройденного. Повторение слов, отвечающих на вопрос "какая?" "какие?". Правила написания собственных имен. Звуки и буквы. Алфавит. Игра «Перестарался».
83	Комплексное повторение пройденного. Слова, отвечающие на вопросы "кто?", "что?", "что делать?", "что сделать?"
84	Комплексное повторение пройденного.  Составление краткого рассказа о летнем отдыхе.
85	Комплексное повторение пройденного. Повторение слогоударных схем.