Рабочая программа по русскому языку1 класс 2018-2019 уч.г. Школа Орссии

 

Пояснительная записка.

Рабочая программа по предмету «Русский язык» для первого класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерной программы по русскому языку,  программы курса «Русский язык» авторов Канакиной В.П., Горецкого В.Г.   М.: Просвещение, 2014.

Прописи (1-4 ч.): Горецкий В.Г., Федосова Н.А. М.: Просвещение, 2017.

Нормативными правовыми документами федерального уровня:

– Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" ст.2, п.9;

– Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015;

– Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373;

- Приказом Минобрнауки России от 31.12.2015 №1576 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерством образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»;

- Письмом Министерством образования и науки Российской Федерации от 28.10.2015г № 08-1786 «О рабочих программах учебных предметов»;

Нормативными правовыми документами локального уровня:

– Уставом МБОУ СОШ №14 пос. Серебряный Бор;

- Основной образовательной программой НОО и учебным планом МБОУ СОШ №14 пос. Серебряный Бор, утвержденной ПС школы от 28.05.2018г.,пр.№13.

 – Положением о текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации учащихся.

Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников. Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности.

Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.

Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:

• ознакомление обучающихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления обучающихся;

• формирование коммуникативной компетенции обучающихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

           Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:

— формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

— развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

— развитие коммуникативных умений;

— развитие нравственных и эстетических чувств;

— развитие способностей к творческой деятельности.

Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:

• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;

• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;

• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).

Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача — приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы. Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.

Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.

Послебукварный (заключительный) — повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.

После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения. Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся. Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

Одаренность – особые качества психики, позволяющие человеку достигать незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с остальными людьми. Это свойство в благоприятных условиях развивается в течение всей жизни. И наоборот, в неподходящих - угасает и больше никак не проявляется Одаренный ребенок – тот, который отличается от своих сверстников выдающимися достижениями в разных видах деятельности или создающий предпосылки для таковых. Работа в 1 классе начинается с наблюдения и выявления одаренных детей. После того как в ком-то из учащихся обнаруживаются яркие способности, проводится обследование для выявления степени одаренности. Для этого используются специальные анкеты, опросники, методика «Карта одаренности». Затем составляется  план работы с одаренными детьми.

При работе с детьми ОВЗ составляются адаптированные рабочие программы и тематическое планирование.

Планируемые результаты освоения предмета

Обучающийся получит возможность для формирования следующих личностных УУД:

·       внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе;

·       положительного отношения к урокам русского языка;

·       уважительного отношения к русскому языку как родному языку русского народа и языкам, на которых говорят другие народы;

·       интереса к языковой и речевой деятельности;

·       представления о многообразии окружающего мира, некоторых духовных традициях русского народа;

·       представления об этических чувствах (доброжелательности, сочувствия, сопереживания, отзывчивости, любви ко всему живому на Земле и др.);

·       первоначальных навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе выполнения совместной учебной деятельности на уроке и в проектной деятельности.

Метапредметные результаты

Обучающийся получит возможность для формирования следующих регулятивных УУД:

·       принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя;

·       понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, в справочном материале учебника – в памятках) при работе с учебным материалом;

·       высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи;

·       проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм);

·       оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

Обучающийся получит возможность для формирования следующих познавательных УУД :

·       целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу;

·       ориентироваться в учебнике (на форзацах, шмуцтитулах, страницах учебника, в оглавлении, в условных обозначениях, в словарях учебника);

·       осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях;

·       понимать знаки, символы, модели, схемы, приведённые в учебнике и учебных пособиях (в том числе в электронном приложении к учебнику);

·       работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема), под руководством учителя;

·       понимать текст, опираясь на содержащую в нём информацию, находить в нём необходимые факты, сведения и другую информацию;

·       преобразовывать информацию, полученную из рисунка (таблицы, модели), в словесную форму под руководством учителя;

·       понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;

·       составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку);

·       анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из их частей (под руководством учителя);

·       осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя);

·       делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

·       подводить языковой факт под понятие разного уровня обобщения (предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления природы, школьные принадлежности и др.);

·       осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя).

Обучающийся получит возможность для формирования следующих коммуникативных УУД::

·       слушать собеседника и понимать речь других;

·       оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

·       принимать участие в диалоге;

·       задавать вопросы, отвечать на вопросы других;

·       принимать участие в работе парами и группами;

·       договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

·       признавать существование различных точек зрения; высказывать собственное мнение;

·       оценивать собственное поведение и поведение окружающих, использовать в общении правила вежливости.

Предметные результаты

ОБЩИЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

·       представление о русском языке как государственном языке нашей страны Российской Федерации;

·       представление о значимости языка и речи в жизни людей;

·       представление о некоторых понятиях и правилах из области фонетики, графики, орфоэпии, лексики и грамматики, орфографии и пунктуации (в объёме учебной программы);

·       практические умения работать с языковыми единицами;

·       представление о некоторых изменениях в системе русского языка и его развитии, пополнении словарного запаса русского языка;

·       представление о правилах речевого этикета;

·       адаптация к языковой и речевой деятельности.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНЫХ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ ПРОГРАММЫ

Развитие речи

Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.

Обучающийся научится:

·       слушать вопрос, понимать его, отвечать на поставленный вопрос;

·       пересказывать сюжет известной сказки по данному рисунку;

·       составлять текст из набора предложений;

·       выбирать заголовок для текста из ряда заголовков и самостоятельно озаглавливать текст;

·       различать устную и письменную речь;

·       различать диалогическую речь;

·       отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений.

Обучающийся получит возможность научиться:

·       анализировать текст с нарушенным порядком предложений и восстанавливать их последовательность в тексте;

·       определять тему и главную мысль текста;

·       соотносить заголовок и содержание текста;

·       составлять текст по рисунку и опорным словам (после анализа содержания рисунка);

·       составлять текст по его началу и по его концу;

·       составлять небольшие монологические высказывания по результатам наблюдений за фактами и явлениями языка.

Система языка

Фонетика, орфоэпия, графика

Обучающийся научится:

·       понимать различие между звуками и буквами;

·       устанавливать последовательность звуков в слове и их количество;

·       различать гласные и согласные звуки, правильно их произносить;

·       определять качественную характеристику гласного звука в слове: ударный или безударный;

·       различать гласный звук [и] и согласный звук [й];

·       различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, глухие и звонкие, определять их в слове и правильно произносить;

·       различать непарные твёрдые согласные [ж], [ш], [ц], непарные мягкие согласные [ч’], [щ’], находить их в слове, правильно произносить;

·       различать слово и слог; определять количество слогов в слове, делить слова на слоги;

·       обозначать ударение в слове;

·       правильно называть буквы русского алфавита;

·       называть буквы гласных как показателей твёрдости-мягкости согласных звуков;

·       определять функцию мягкого знака (ь) как показателя мягкости предшествующего согласного звука.

Обучающийся получит возможность научиться:

·       наблюдать над образованием звуков речи;

·       устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах типа стол, конь, ёлка;

·       определять функцию букв е, ё, ю, я в словах типа клён, ёлка и др.;

·       обозначать на письме звук [й’] в словах типа майка, быстрый;

·       располагать заданные слова в алфавитном порядке;

·       устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах типа коньки, утюг, яма, ель;

·       находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании слов учителем (вода, стриж, день, жить и др.);

·       произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка (круг слов определён орфоэпическим словарём в учебнике).

Лексика

Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.

Обучающийся научится:

·       различать слово и предложение, слово и слог, слово и набор буквосочетаний (книга – агник);

·       определять количество слов в предложении, вычленять слова из предложения;

·       классифицировать и объединять заданные слова по значению (люди, животные, растения, инструменты и др.);

·       определять группу вежливых слов (слова-прощания, слова-приветствия, слова-извинения, слова-благодарения).

Обучающийся получит возможность научиться:

·       осознавать слово как единство звучания и значения;

·       осознавать, что значение слова можно уточнить или определить с помощью толкового словаря;

·       различать предмет (признак, действие) и слово, называющее этот предмет (признак, действие);

·       на практическом уровне различать слова – названия предметов, названия признаков предметов, названия действий предметов;

·       иметь представление о многозначных и однозначных словах (простые случаи), о словах, близких и противоположных по значению;

·       подбирать слова, близкие и противоположные по значению, при решении учебных задач.

Морфология

Обучающийся получит возможность научиться:

·       различать слова, обозначающие предметы (признаки предметов, действия предметов);

·       соотносить слова – названия предметов и вопрос, на который отвечают эти слова;

·       соотносить слова – названия действий предметов и вопрос, на который отвечают эти слова;

·       соотносить слова – названия признаков предметов и вопрос, на который отвечают эти слова;

·       различать названия предметов, отвечающие на вопросы «кто?», «что?».

Синтаксис

Обучающийся научится:

·       различать текст и предложение, предложение и слова, не составляющие предложения;

·       выделять предложения из речи;

·       соблюдать в устной речи интонацию конца предложений;

·       определять границы предложения в деформированном тексте (из 2-3 предложений), выбирать знак для конца каждого предложения;

·       соотносить схемы предложений и предложения, соответствующие этим схемам;

·       составлять предложения из слов (в том числе из слов, данных не в начальной форме);

·       составлять предложения по схеме, рисунку на заданную тему (например, на тему «Весна»);

·       писать предложения под диктовку, а также составлять их схемы.

Обучающийся получит возможность научиться:

·       определять существенные признаки предложения: законченность мысли и интонацию конца предложения;

·       устанавливать связь слов в предложении;

·       сравнивать предложения по цели высказывания и по интонации (без терминов) с опорой на содержание (цель высказывания), интонацию (мелодику, логическое ударение), порядок слов, знаки конца предложения.

Орфография и пунктуация

Обучающийся научится:

а) применять изученные правила правописания:

·       раздельное написание слов в предложении;

·       написание буквосочетаний жи – ши, ча – ща, чу – щу в положении под ударением;

·       отсутствие мягкого знака после шипящих в буквосочетаниях чк, чн, чт;

·       перенос слов;

·       прописная буква в начале предложения, именах собственных;

·       непроверяемые гласные и согласные в корне слова (перечень слов в орфографическом словаре учебника);

·       знаки препинания конца предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;

б) безошибочно списывать текст объёмом 20 – 25 слов с доски и из учебника;
в) писать под диктовку тексты объёмом 15 – 20 слов в соответствии с изученными правилами.

Обучающийся получит возможность научиться:

·       определять случаи расхождения звукового и буквенного состава слов;

·       писать двусложные слова с безударным гласным звуком (простейшие случаи, слова типа вода, трава, зима, стрела);

·       писать слова с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова (простейшие случаи, слова типа глаз, дуб и др.);

·       применять орфографическое чтение (проговаривание) при письме под диктовку и при списывании;

·       пользоваться орфографическим словарём в учебнике как средством самоконтроля.

Обучающийся получит возможность для формирования следующих личностных УУД:

·       внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе;

·       положительного отношения к урокам русского языка;

·       уважительного отношения к русскому языку как родному языку русского народа и языкам, на которых говорят другие народы;

·       интереса к языковой и речевой деятельности;

·       представления о многообразии окружающего мира, некоторых духовных традициях русского народа;

·       представления об этических чувствах (доброжелательности, сочувствия, сопереживания, отзывчивости, любви ко всему живому на Земле и др.);

·       первоначальных навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе выполнения совместной учебной деятельности на уроке и в проектной деятельности.

Метапредметные результаты

Обучающийся получит возможность для формирования следующихрегулятивных УУД:

·       принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя;

·       понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, в справочном материале учебника – в памятках) при работе с учебным материалом;

·       высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи;

·       проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм);

·       оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

Обучающийся получит возможность для формирования следующих познавательных УУД :

·       целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу;

·       ориентироваться в учебнике (на форзацах, шмуцтитулах, страницах учебника, в оглавлении, в условных обозначениях, в словарях учебника);

·       осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях;

·       понимать знаки, символы, модели, схемы, приведённые в учебнике и учебных пособиях (в том числе в электронном приложении к учебнику);

·       работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема), под руководством учителя;

·       понимать текст, опираясь на содержащую в нём информацию, находить в нём необходимые факты, сведения и другую информацию;

·       преобразовывать информацию, полученную из рисунка (таблицы, модели), в словесную форму под руководством учителя;

·       понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;

·       составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку);

·       анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из их частей (под руководством учителя);

·       осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя);

·       делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

·       подводить языковой факт под понятие разного уровня обобщения (предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления природы, школьные принадлежности и др.);

·       осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя).

Обучающийся получит возможность для формирования следующих коммуникативных УУД::

·       слушать собеседника и понимать речь других;

·       оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

·       принимать участие в диалоге;

·       задавать вопросы, отвечать на вопросы других;

·       принимать участие в работе парами и группами;

·       договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

·       признавать существование различных точек зрения; высказывать собственное мнение;

·       оценивать собственное поведение и поведение окружающих, использовать в общении правила вежливости.

Предметные результаты

ОБЩИЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

·       представление о русском языке как государственном языке нашей страны Российской Федерации;

·       представление о значимости языка и речи в жизни людей;

·       представление о некоторых понятиях и правилах из области фонетики, графики, орфоэпии, лексики и грамматики, орфографии и пунктуации (в объёме учебной программы);

·       практические умения работать с языковыми единицами;

·       представление о некоторых изменениях в системе русского языка и его развитии, пополнении словарного запаса русского языка;

·       представление о правилах речевого этикета;

·       адаптация к языковой и речевой деятельности.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНЫХ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ ПРОГРАММЫ

Развитие речи

Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.

Обучающийся научится:

·       слушать вопрос, понимать его, отвечать на поставленный вопрос;

·       пересказывать сюжет известной сказки по данному рисунку;

·       составлять текст из набора предложений;

·       выбирать заголовок для текста из ряда заголовков и самостоятельно озаглавливать текст;

·       различать устную и письменную речь;

·       различать диалогическую речь;

·       отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений.

Обучающийся получит возможность научиться:

·       анализировать текст с нарушенным порядком предложений и восстанавливать их последовательность в тексте;

·       определять тему и главную мысль текста;

·       соотносить заголовок и содержание текста;

·       составлять текст по рисунку и опорным словам (после анализа содержания рисунка);

·       составлять текст по его началу и по его концу;

·       составлять небольшие монологические высказывания по результатам наблюдений за фактами и явлениями языка.

Система языка

Фонетика, орфоэпия, графика

Обучающийся научится:

·       понимать различие между звуками и буквами;

·       устанавливать последовательность звуков в слове и их количество;

·       различать гласные и согласные звуки, правильно их произносить;

·       определять качественную характеристику гласного звука в слове: ударный или безударный;

·       различать гласный звук [и] и согласный звук [й];

·       различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, глухие и звонкие, определять их в слове и правильно произносить;

·       различать непарные твёрдые согласные [ж], [ш], [ц], непарные мягкие согласные [ч’], [щ’], находить их в слове, правильно произносить;

·       различать слово и слог; определять количество слогов в слове, делить слова на слоги;

·       обозначать ударение в слове;

·       правильно называть буквы русского алфавита;

·       называть буквы гласных как показателей твёрдости-мягкости согласных звуков;

·       определять функцию мягкого знака (ь) как показателя мягкости предшествующего согласного звука.

Обучающийся получит возможность научиться:

·       наблюдать над образованием звуков речи;

·       устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах типа стол, конь, ёлка;

·       определять функцию букв е, ё, ю, я в словах типа клён, ёлка и др.;

·       обозначать на письме звук [й’] в словах типа майка, быстрый;

·       располагать заданные слова в алфавитном порядке;

·       устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах типа коньки, утюг, яма, ель;

·       находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании слов учителем (вода, стриж, день, жить и др.);

·       произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка (круг слов определён орфоэпическим словарём в учебнике).

Лексика

Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.

Обучающийся научится:

·       различать слово и предложение, слово и слог, слово и набор буквосочетаний (книга – агник);

·       определять количество слов в предложении, вычленять слова из предложения;

·       классифицировать и объединять заданные слова по значению (люди, животные, растения, инструменты и др.);

·       определять группу вежливых слов (слова-прощания, слова-приветствия, слова-извинения, слова-благодарения).

Обучающийся получит возможность научиться:

·       осознавать слово как единство звучания и значения;

·       осознавать, что значение слова можно уточнить или определить с помощью толкового словаря;

·       различать предмет (признак, действие) и слово, называющее этот предмет (признак, действие);

·       на практическом уровне различать слова – названия предметов, названия признаков предметов, названия действий предметов;

·       иметь представление о многозначных и однозначных словах (простые случаи), о словах, близких и противоположных по значению;

·       подбирать слова, близкие и противоположные по значению, при решении учебных задач.

Морфология

Обучающийся получит возможность научиться:

·       различать слова, обозначающие предметы (признаки предметов, действия предметов);

·       соотносить слова – названия предметов и вопрос, на который отвечают эти слова;

·       соотносить слова – названия действий предметов и вопрос, на который отвечают эти слова;

·       соотносить слова – названия признаков предметов и вопрос, на который отвечают эти слова;

·       различать названия предметов, отвечающие на вопросы «кто?», «что?».

Синтаксис

Обучающийся научится:

·       различать текст и предложение, предложение и слова, не составляющие предложения;

·       выделять предложения из речи;

·       соблюдать в устной речи интонацию конца предложений;

·       определять границы предложения в деформированном тексте (из 2-3 предложений), выбирать знак для конца каждого предложения;

·       соотносить схемы предложений и предложения, соответствующие этим схемам;

·       составлять предложения из слов (в том числе из слов, данных не в начальной форме);

·       составлять предложения по схеме, рисунку на заданную тему (например, на тему «Весна»);

·       писать предложения под диктовку, а также составлять их схемы.

Обучающийся получит возможность научиться:

·       определять существенные признаки предложения: законченность мысли и интонацию конца предложения;

·       устанавливать связь слов в предложении;

·       сравнивать предложения по цели высказывания и по интонации (без терминов) с опорой на содержание (цель высказывания), интонацию (мелодику, логическое ударение), порядок слов, знаки конца предложения.

Орфография и пунктуация

Обучающийся научится:

а) применять изученные правила правописания:

·       раздельное написание слов в предложении;

·       написание буквосочетаний жи – ши, ча – ща, чу – щу в положении под ударением;

·       отсутствие мягкого знака после шипящих в буквосочетаниях чк, чн, чт;

·       перенос слов;

·       прописная буква в начале предложения, именах собственных;

·       непроверяемые гласные и согласные в корне слова (перечень слов в орфографическом словаре учебника);

·       знаки препинания конца предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;

б) безошибочно списывать текст объёмом 20 – 25 слов с доски и из учебника;
в) писать под диктовку тексты объёмом 15 – 20 слов в соответствии с изученными правилами.

Обучающийся получит возможность научиться:

·       определять случаи расхождения звукового и буквенного состава слов;

·       писать двусложные слова с безударным гласным звуком (простейшие случаи, слова типа вода, трава, зима, стрела);

·       писать слова с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова (простейшие случаи, слова типа глаз, дуб и др.);

·       применять орфографическое чтение (проговаривание) при письме под диктовку и при списывании;

·       пользоваться орфографическим словарём в учебнике как средством самоконтроля.

Содержание учебного курса

№ п/п	Тема	Количество часов
		Всего на изучение темы	Практические работы	Контрольные работы
Письмо
I.	Добукварный период	20
II.	Букварный период	58
III.	Послебукваный период	14		2
Русский язык
I.	Наша речь	2
II.	Текст, предложение, диалог	3
III.	Слова, слова, слова	5		1
IV.	Слово и слог. Ударение	6		2
V.	Звуки и буквы	24		2
	Итого:	132		7

Обучение грамоте

I.                   Добукварный период - 20 ч.

«Пропись» — первая учебная тетрадь. Правила посадки при письме Рабочая строка. Верхняя и нижняя линии рабочей строки. Письмо овалов и полуовалов. Подготовка руки к письму. Рисование бордюров. Подготовка руки к письму. Письмо длинных прямых наклонных линий. Письмо наклонной длинной и короткой линии с закруглением внизу. Письмо наклонной длинной и короткой линии с закруглением вверху. Письмо овалов больших и маленьких, их чередование. Письмо коротких и длинных наклонных линий, их чередование. Письмо короткой наклонной линии с закруглением внизу и наверху. Письмо наклонных линий с петлёй вверху и внизу. Письмо полуовалов и овалов, их чередование. Написание букв А, а; О, о; И, и; ы; У, у.

II.                Букварный период – 58 ч.

            Русский алфавит. Написание букв Н, н; С, с; К, к; Т, т; Л, л; Р, р; В, в; Е, е; П, п; М, м; З, з; Б, б; Д, д; Я, я; Г, г; Ч, ч; Ш, ш; Ж, ж; Ё, ё; Й, й; Х, х; Ю, ю; Ц, ц; Э, э; Щ, щ; Ф, ф; мягкий и твёрдый разделительные знаки. Написание слогов, слов, предложений с изученными буквами. Правописание жи, ши, ща, щу.

III.             Послебукварный период - 14 ч.

            Алфавит. Звуки и буквы.  Оформление  предложений в тексте Списывание текста Слова, отвечающие на вопросы «Кто?», «Что?». Слова, отвечающие на вопросы «Что делать?», «Что сделать?». Слова, отвечающие на вопросы «Какой?», «Какая?», «Какое?». Правописание ЖИ-ШИ,ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, ЧН-ЧК.

Русский Язык

I.                                Наша речь – 2 часа.

1. Знакомство с учебником. Язык и речь, их значение в жизни людей. Виды речи (общее представление). 2. Речь устная и речь письменная (общее представление). Русский язык — родной язык русского народа.

II.                             Текст, предложение, диалог - 3 часа.

1. Текст (общее представление). 2. Предложение как группа слов, выражающая законченную мысль. 3. Диалог. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки)

III.                         Слова, слова, слова …- 5часа.

1. Слово. Роль слов в речи. 2. Слова-названия предметов и явлений, слова-названия признаков предметов, слова-названия действий предметов. 3. Тематические группы слов. Вежливые слова. 4. Слова однозначные и многозначные (общее представление). 5. Слова, близкие и противоположные по значению.

IV.                          Слово и слог. Ударение – 6 часов.

Слово и слог (2 ч). Перенос слов (2 ч). Ударение (общее представление) (2 ч)

V.                             Звуки и буквы – 24 часа.

Звуки и буквы (2 ч)

Русский алфавит, или Азбука (2 ч)

Гласные звуки (3 ч)

Ударные и безударные гласные звуки (3 ч)

Согласные звуки (3 ч)

Твёрдые и мягкие согласные звуки (2 ч)

Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука (3 ч)

Согласные звонкие и глухие (1ч)

Шипящие согласные звуки (2 ч)

Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ,  ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ (1 ч)

Заглавная буква в словах (1 ч)

Проект «Сказочная страничка» (1 ч)

Формы контроля

Для отслеживания результатов предусматриваются  следующие формы контроля:

·                     Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся;

·                     Текущий:

-прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;

- пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;

-рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;

-контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.

·                     Итоговый контроль в формах

-тестирование;

-практические работы;

-творческие работы учащихся;

-контрольные работы:

·                     Комплексная работа по итогам обучения

·                     Стандартизированная контрольная работа.

·                     Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания - незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности.

Содержательный контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает сравнения его с другими детьми. Результаты проверки фиксируются в зачётном листе учителя. В рамках накопительной системы, создание портфолио

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

Средства обучения	1. Компьютер 2. Мультимедийный проектор 3. Экран – доска	1 1 1
УМК учителя	1. . Горецкий В.Г., Федосова Н.А, Прописи к учебнику «Азбука» 1,2,3,4 – М.: Просвещение, 2017. 2.    Канакина, В. П. Русский язык. 1 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: в 2 ч. М.: Просвещение, 2015. 3. Канакина, В. П. Русский язык. 1 класс: рабочая тетрадь: пособие для учащихся общеобразовательных   учреждений. М.: Просвещение, 2017. 4. Канакина, В. П. Русский язык. Сборник рабочих программ «Шко­ла России». 1-4 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений  М.: Просвещение, 2014. 5. Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в программе по русскому языку. 6.   Наборы предметных (сюжетных) картинок. 7.    Словари по русскому языку: орфографический, толковый, орфоэпический, фразеологизмов. 8. О.И. Дмитриева  «Поурочные разработки по русскому языку. 1 класс» М., ВАКО, 2013 год.	1 1 1 1 1 1 1 1
УМК ученика	1. Горецкий В.Г., Федосова Н.А, Прописи к учебнику «Азбука» 1,2,3,4 – М.: Просвещение, 2017. 2. Канакина, В. П. Русский язык. 1 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: в 2 ч. М.: Просвещение, 2015. 3.  Канакина, В. П. Русский язык. 1 класс: проверочные работы: пособие для учащихся общеобразовательных   учреждений. М.: Просвещение, 2017.	На каждого учащегося.
ЦОРы	1. CD Электронное приложение «Обучение грамоте», «Русский язык. 1 класс» - М: Образование-Медиа, 2015 г.	17

Тематическое планирование

	Название темы	Кол-во часов	Кол-во часов	Кол-во контрольных работ	Кол-во контрольных работ
		По примерной программе	По рабочей программе	По примерной программе	По рабочей программе
	Письмо
	Добукварный период	20	20
	Букварный период	58	58
	Послебукваный период	14	14	2	2
	Русский язык
	Наша речь	2	2
	Текст, предложение, диалог	3	3
	Слова, слова, слова	5	5	1	1
	Слово и слог. Ударение	6	6	2	2
	Звуки и буквы	24	24	2	2
	Итого:	132	132	7	7

Формы организации образовательного процесса

Общеклассные формы: урок,  зачетный урок, тематический урок, самостоятельные и контрольные работы, тесты, фронтальная беседа, устная дискуссия.

Групповые формы: групповая работа на уроке, групповые математические задания, совместная пробно-поисковая деятельность.

Индивидуальные формы: письменные упражнения,  выполнение индивидуальных заданий

Технологии обучения

- информационные технологии;

- технология традиционного обучения;

- технологии, построенные на  основе объяснительно-иллюстративного способа обучения;

- игровые технологии;

- здоровьесберегающие технологии;

- дидактико-технологическое обеспечение учебного процесса: разноуровневые задания,    индивидуальный подход, учет индивидуальных особенностей обучающихся.

Оценка достигнутых результатов

При выявлении уровня развития умений и навыков по русскому языку необходимо учитывать развитие каллиграфического навыка, знаний, умений и навыков по орфографии, уровень сформированности устной речи.

 Повышенному уровню развития каллиграфического навыка письма соответствует письмо с правильной каллиграфией. Допускается 1 негрубый недочёт.

Среднему уровню развития каллиграфического навыка соответствует письмо, если имеется 1 существенный недочёт (несоблюдение наклона, равного расстояния между буквами и словами, пропорций букв по высоте и ширине и др.) и 1–2 негрубых недочёта.

Базовому уровню развития каллиграфического навыка соответствует письмо, если имеется 2-3 существенных недочёта (несоблюдение наклона, равного расстояния между буквами и словами, пропорций букв по высоте и ширине и др.) и 2-3 негрубых недочёта.

Ниже базового уровня развития каллиграфического навыка соответствует письмо, которое в целом не соответствует многим из перечисленных выше требований, небрежное, неразборчивое, с помарками. К числу негрубых недочётов относятся: частичные искажения формы букв; несоблюдение точных пропорций по высоте заглавных и строчных букв; выход за линию рабочей строки; наличие нерациональных соединений; отдельные случаи несоблюдения наклона. Повышенному уровню развития знаний, умений и навыков по орфографии соответствует письмо без ошибок.

Среднему уровню развития знаний, умений и навыков соответствует письмо, при котором число ошибок не превышает 2, и работа содержит не более 2-3 недочётов.

Базовому уровню развития знаний, умений и навыков соответствует письмо, при котором число ошибок не превышает 5, и работа содержит не более 3–4 недочётов.

Ниже базового уровня развития знаний, умений и навыков по орфографии соответствует письмо, в котором число ошибок и недочётов превышает указанное количество.

Повышенному уровню развития устной речи соответствуют полные, правильные, связанные, последовательные ответы ученика без недочётов или допускается не более одной неточности в речи.

Среднему уровню развития устной речи соответствуют ответы, близкие к требованиям, удовлетворяющим для оценки оптимального уровня, но ученик допускает неточности в речевом оформлении ответов.

Базовому уровню развития устной речи соответствуют неполные, недостаточно последовательные ответы ученика, допускает неточности в употреблении слов и построении предложений.

Ниже базового уровня развития устной речи соответствуют ответы, когда ученик отвечает неполно, по наводящим вопросам, затрудняется самостоятельно подтвердить правило примерами, излагает материал несвязно.

Оценка метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Ряд коммуникативных и регулятивных действий:  умение работать в группе, слушать и слышать собеседника, координировать свои действия с партнёрами и т.д., трудно или невозможно оценить в ходе стандартизированных работ. Для конкретизации процедуры оценивания метапредметных результатов применяются методы, формы и инструментарий контроля.

Методы контроля сформированности  метапредметных результатов:

-наблюдение;

-проектирование;

-тестирование.

Формы контроля:

-индивидуальные;

-групповые;

-фронтальные;

-устный и письменный опрос; 

-персонифицированный и неперсонифицированный опрос.

Инструментарий контроля:

- задания УУД;

- карта наблюдений;

- тест;

- карта мониторинга;

- лист или дневник самооценки.

Оценка личностных результатов

Оценка личностных результатов осуществляется в ходе неперсонифицированных мониторинговых исследований.

Методы контроля: наблюдение, тестирование, проектирование, метод «Потфолио».

Методики: карта успеха, творческая книжка, профиль умений.

Формы контроля: устный и письменный опрос; индивидуальный, групповой, фронтальный

Инструментарий контроля: тест, карта наблюдений или карта мониторинга, лист самооценки или дневник самооценки.

Личностные результаты:

Уровни

1 уровень

2 уровень

3 уровень

Самоопределение:

Формирование внутренней позиции;

Становление гражданской позиции;

Способность адекватно оценивать себя, свои результаты, выделять сильные и слабые стороны своей личности.

Смыслобразование:

Поиск и установление смысла учения;

Установление границ между «что я знаю» и «что я не знаю»;

Преодоление разрыва между «что я знаю» и «что я не знаю».

Морально-этическая ориентация:

Знание моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости.

Понимание и принятие основ моральных норм; способность к решению моральных проблем на основе децентрации.

Развитие этических чувств; способность к оценке своих поступков и действий других людей людей с точки зрения соблюдения моральной нормы

Приемы оценочной деятельности, используемые на уроке при безотметочном обучении:

-                   «Лесенка» -  ученики на ступеньках лесенки отмечают как усвоили материал: нижняя ступенька - не понял, вторая ступенька - требуется небольшая помощь или коррекция, верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно;

-                   «Волшебная линеечка» - на полях тетрадей чертят шкалы и отмечают крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа. При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если   нет, то чертит свой крестик ниже или выше;

Допускается словесное оценивание.  Устным ответам учитель может давать словесную оценку: если очень хорошо - «Умница!», «Молодец!», «Отлично!»,   если есть маленькие недочёты – «Хорошо» и т.д.

Уровень достижения конкретных предметных и метапредметных  результатов отслеживается с помощью «листов учебных достижений».   Цель: отследить динамику продвижения учащихся в достижении предметных и метапредметных результатов.   При создании данных листов учитываются программа и требования к обязательному минимуму содержания образования. Заполняется после проведения самостоятельных и контрольных работ. Рассчитаны на четверть.

Результаты метапредметной группы оцениваются по уровням:

-          высокий уровень - 90-100%;

-          уровень выше среднего - 75-89 %;

-          средний уровень – 50-74 %;

-          низкий уровень — менее 49 %.

Шкала перевода процентного соотношения оценочных суждений в балльную систему:

90-100%	75-89%	50-74%	Менее 49%
«5»	«4»	«3»	«2»

Шкала перевода процентного соотношения  в балльную систему при оценивании тестов базового уровня:

85-100%	70-84%	40-69%	Менее 39%
«5»	«4»	«3»	«2»

-          высокий уровень - 85-100%;

-          уровень выше среднего - 70-84%;

-          средний уровень – 40-69 %;

-          низкий уровень — менее 39 %.

Шкала перевода процентного соотношения  в балльную систему при оценивании тестов повышенного уровня:

70-100%	50-69%	30-49%	Менее 29%
«5»	«4»	«3»	«2»

-          высокий уровень - 70-100%;

-          уровень выше среднего - 50-69%;

-          средний уровень – 49-30 %;

-          низкий уровень — менее 29 %.