СОДЕРЖАНИЕ
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
«РУССКИЙ
ЯЗЫК» 1 КЛАСС
|
1
|
Пояснительная
записка
|
|
2
|
Общая характеристика учебного предмета
|
|
3
|
Описание места
учебного предмета в учебном плане
|
|
4
|
Описание ценностных
ориентиров содержания учебного предмета
|
|
5
|
Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
|
|
6
|
Содержание учебного
предмета
|
|
7
|
Тематическое планирование
|
|
8
|
Описание
материально-технического обеспечения образовательного процесса
|
|
9.
|
Календарно-тематическое планирование реализации рабочей программы
|
|
10.
|
Приложение
|
Паспорт
рабочей программы учебного курса, предмета
Тип программы: программа начального общего образования
Статус
программы: Программа составлена в соответствии
с требованиями ФГОС начального общего образования и обеспечена УМК для 1–4
классов (авторы: М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко, Н. М. Бетенькова, О. Е.
Курлыгина).
Категория
обучающихся: учащиеся МОУ СОШ с. Катенино
Сроки
освоения программы: 3 месяца
Объем
учебного времени: 50 часов.
Форма обучения: очная.
Режим занятий:
5 часов в неделю
Формы контроля: текущий контроль, тематический контроль, итоговая контрольная работа.
1.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
В основу рабочей программы по русскому языку для 1
класса положена авторская программа М.С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко 2-е изд. Смоленск: Ассоциация ХХI век и
обеспеченная:
- учебником Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С.
Русский язык. «К тайнам нашего языка» 1 класса: в 2 ч. – Смоленск: Ассоциация
ХХI век, 2013
г.
(учебно-методический
комплект «Гармония»). Учебники комплекта "Гармония" рекомендованы к использованию
Министерством образования и науки РФ и включены в Федеральный перечень
учебников на 2015-2016 учебный год.
Рабочая программа курса построена
с учётом требований ФГОС, содержит общую характеристику особенностей курса, его
целей, задач, содержания и планируемых результатов образования.
Рабочая программа разработана в соответствии с и нормативно-правовой
базой:
·
Законом от 29.12.2012 N
273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
·
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования,
утвержденным приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от « 6 » октября 2009 г. № 373;
·
Приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования».
·
Федеральным перечнем
учебников на 2015-2016 учебный год, рекомендованным Министерством образования и
науки Российской Федерации, утверждённым приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 05.09.2013 № 1047;
·
СанПиН, 2.4.2.1178-02
«Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса» (Приказ
Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;
·
О недопустимости
перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от
20.02.1999);
·
Рекомендациями по
использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и
охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
·
Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ);
·
Учебным планом МОУ СОШ с.
Катенино;
- Программы начального общего образования: Русский язык (автор –
Соловейчик М.С.)
- Письма Министерства образования и науки Челябинской области об
организации образовательного процесса в начальной школе в образовательных
учреждениях Челябинской области в 2015 – 2016 учебном году .
·
Положением о порядке
разработки и утверждения рабочих программ учебных предметов МОУ СОШ с. Катенино
Курс русского языка в начальных классах – это составная часть общего
лингвистического образования учащихся, поэтому назначение данного курса
состоит в том, чтобы обеспечить предметную подготовку младших школьников и
формирование у них универсальных учебных действий в объёме, необходимом для
дальнейшего образования.
Цели
начального курса русского языка:
создать условия для осознания ребёнком себя
как языковой личности, для становления у него интереса к изучению русского
языка, для появления сознательного отношения к своей речи;
заложить основы лингвистических знаний как
элемент представления о научной картине мира и как базу для формирования умения
осознанно пользоваться языком в процессе коммуникации;
сформировать комплекс языковых и речевых
умений, обеспечивающих сознательное использование средств языка, функциональную
грамотность учащихся;
средствами предмета «Русский язык» влиять на
формирование психологических новообразований младшего школьника, его
интеллектуальное и эмоциональное развитие, на формирование учебной
самостоятельности и в целом умения учиться;
обеспечить становление у младших школьников
всех видов речевой деятельности в устной и письменной форме, становление их
коммуникативной компетенции.
Для достижения курсом русского языка поставленных
целей необходима особая организация работы по освоению его предметного
содержания – необходима реализация деятельностного подхода к процессу
лингвистического образования младших школьников.
В соответствии с целями
происходит комплексное решение следующих задач:
·
формирование осознанных,
контролируемых языковых и речевых умений;
·
совершенствование языковой
интуиции, становление лингвистического мышления, учебной
самостоятельности (в т.ч. умения работать с книгой, словарями,
справочниками);
·
обеспечение интереса к
изучению русского языка, привитие уважения к языку и себе как его
носителю, внимания к качеству своей устной и письменной речи.
2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РУССКИЙ ЯЗЫК»
Предлагаемый курс русского языка,
реализованный в авторском УМК под названием «К тайнам нашего
языка», построен на основе деятельностного подхода к организации
лингвистического образования учащихся. Это проявляется в следующем: освоение
языковых и речевых понятий, закономерностей, правил и формирование
соответствующих умений проходит по определённым этапам: от мотивации и
постановки учебной задачи – к её решению, осмыслению необходимого способа
действия и к последующему осознанному использованию приобретённых знаний, к
умению контролировать выполняемые действия и их результаты.
Именно через реализацию деятельностного
подхода к освоению предметного содержания в данном курсе осуществляется заложенная
в ФГОС идея органичного слияния процессов обучения, развития и воспитания
школьников в одно целое. При этом под обучением русскому языку
понимается формирование на основе лингвистических знаний осознанных, а потому
контролируемых языковых и речевых умений; под развитием учащихся, во-первых
– формирование их лингвистического мышления, т.е. способности осознавать язык
как предмет наблюдения, выполнять с языковым материалом операции анализа,
синтеза, сравнения, классификации, обобщения, а во-вторых – совершенствование у
детей чувства слова, языковой интуиции.Необходимый компонент развития
школьников – формирование у них универсальных учебных действий, обеспечивающих
как более качественное освоение предметного содержания, так и становление в
целом основ учебной самостоятельности, в том числе – потребности и умения
пользоваться учебной книгой как источником информации, различными словарями как
средством решения возникающих языковых вопросов, правильно
организовывать свою познавательную (учебную) деятельность.Воспитание
средствами предмета «Русский язык» связывается прежде всего с привитием
внимания, интереса и уважения к русскому языку, уважения к себе как его
носителю, с формированием заботливого отношения к качеству своей речи, с
формированием культуры речевого поведения, умения общаться в устной и
письменной форме.
Для построения курса на деятельностной основе
принципиально важно учесть тот факт, что на практическом уровне языком,
подлежащим изучению, дети уже давно владеют. Этот факт подсказывает путь
изучения русского языка в школе: от практики его использования – к осмыслению –
и снова к практике, теперь уже на новом уровне. Именно такой путь изучения
русского языка и предусмотрен данной программой, чем объясняется название
реализующего её комплекта учебников: «К тайнам нашего языка».
В основу обучения языку, речи и правописанию
положена система лингвистических понятий, освоение которых поможет ребенку: а)
осознать язык как средство общения, а себя как языковую личность; б) приобрести
умение разумно пользоваться средствами языка, понятно, правильно,
коммуникативно-целесообразно формулировать свои мысли, грамотно оформлять их в
письменной речи, а также полноценно понимать чужие; в) освоить комплекс
универсальных учебных действий.
Важнейшей особенностью курса, представленного
в данной программе, является его коммуникативная направленность. Определяя
такой подход, авторы исходили из того, что язык – это основное средство общения
людей, а значит, изучение языка должно быть подчинено обучению общению с
помощью этого средства. Вот почему рассмотрение большей части разделов и тем
курса, в соответствии с программой, направляется коммуникативным мотивом. Так,
обучение орфографии, построению предложений и текстов, становление умения
проверять написанное проходят на фоне обсуждения различных ошибок и недочётов,
порождающих неясность речи, и последующих вопросов : «Ты хочешь, чтобы тебя
понимали? Хочешь как можно лучше донести свою мысль? Хочешь не испортить своё
поздравление ошибками?...». Изучение состава слова, частей речи сопровождается
пристальным вниманием к значению языковых единиц и их функции в речи, к
проблеме выбора более удачного слова, формы слова, суффикса, приставки и
т.п. Коммуникативная направленность курса проявляется и в том, что организуется
последовательное обучение всем видам речевой деятельности – не только созданию
устных и письменных высказываний, но и их восприятию: чтению учебных текстов и
слушанию собеседника, общению с ним. Среди других методических решений:
обучение созданию не сочинений «вообще», а текстов определённых жанров,
востребованных в коммуникативной практике: записок, поздравлений, писем,
этюдов, загадок, кулинарных рецептов, дневниковых записей и т.д.; общение
авторов с ребёнком через письменный текст, систематическое создание ситуаций
для общения детей с персонажами учебника, друг с другом, в семье; организация
партнёрства, делового сотрудничества учащихся при выполнении различных заданий.
Вторую принципиальную особенность курса
составляет внесение существенных изменений в содержание и организацию
принятого обучения орфографии: совершенствование мотивационной основы
обучения, усиление роли коммуникативного мотива, а также включение системного
(начиная с 1-го класса) формирования орфографической зоркости и орфографического
самоконтроля младших школьников. Работа строится на основе фонемного принципа
русской орфографии.
Более конкретно специфика обучения орфографии,
а также особенности содержания, структуры и способов освоения других
разделов курса будет представлена в связи с общей характеристикой
программы каждого класса.
Введение ребёнка в предметную область
«Филология» начинается с периода обучения грамоте, когда делаются первые
шаги на пути формирования у детей всех видов универсальных учебных действий:
закладываются основы положительного отношения к учению, познавательного
интереса, умения спрашивать, слушать, читать, понимать информацию,
представленную в словесной, изобразительной, модельной форме; точно выполнять
инструкции учителя, под его руководством вступать в учебное сотрудничество с
одноклассниками, высказывать свои мысли и т.д. В этот период, наряду с
освоением техники чтения и каллиграфии, начинают формироваться и более общие
предметные умения – читательские, языковые, речевые.
Особенностью курса обучения грамоте, соответствующего этой программе и
реализованного в букваре и прописях авторов М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко и
др., является его глубокая внутренняя связь с систематическим курсом
русского языка. Так, именно на основе букваря и прописей с позиций
фонемного принципа русской орфографии и, соответственно, серьёзного внимания к
освоению фонетики начинается последовательное формирование у младших школьников
орфографической зоркости. Курс обучения грамоте также создаёт предпосылки для
осознанного освоения детьми норм русской графики, позволяет расширить языковой
и речевой опыт ребёнка, чем обеспечивает готовность первоклассника к
дальнейшему изучению систематического курса русского языка.
В четвертом классе изучаемый материал группируется вокруг понятий:
«слово», «словосочетание», «предложение», «текст».
Слово как основная единица языка выносится на рассмотрение
дважды: сначала обсуждается на уровне морфологии, а затем лексики; параллельно
закрепляются знания учащихся о назначении, возможных значениях, особенностях
использования и написания различных морфем.
Знакомство с частями речи завершается
изучением склонения имён существительных и прилагательных, спряжения глаголов,
что сочетается с освоением правописания безударных окончаний всех частей речи
(в традиционном объёме). В центре внимания находится формирование общего
способа действия, который должен обеспечить правильное письмо. Поэтому,
например, окончания трёх склонений имён существительных в разных падежах
осваиваются одновременно.
Продолжается работа над правильным
употреблением слов, в связи с которой предусмотрено использование справочника
«Как правильно изменить слово? Словарь трудностей», включённого в учебник 4-го
класса.
Для общего знакомства учащимся представляется
наречие, что вызвано частотностью данной части речи, её практической
необходимостью. Правописание наречий специально не изучается – запоминание
наиболее употребительных обеспечивается в словарном порядке.
Особенностью рассмотрения частей речи на данном
этапе является пристальное внимание к синтаксическим связям, к построению словосочетаний
и специфике «поведения» в них слов, относящихся к разным частям речи. Учащиеся
знакомятся со значениями словосочетаний и продолжают осваивать постановку двух
типов вопросов, задаваемых к имени существительному («по форме», «по смыслу»).
Работе над словосочетанием придаётся большое значение с точки зрения
интеллектуального развития детей и развития их речи – повышения её
правильности, точности, богатства и выразительности.
Знания четвероклассников о предложении
расширяются за счёт знакомства с однородными членами и получения самого общего
(на практическом уровне) представления о сложных предложениях. Кроме того,
теперь, после знакомства со значениями словосочетаний, учащиеся получают
возможность научиться по смысловым вопросам разграничивать виды второстепенных
членов предложения.
Спецификой реализуемого подхода к предложению
является то, что оно рассматривается не только как самостоятельная
синтаксическая единица, но и как компонент текста. Включение предложения
в текст, выбор порядка слов, связь предложений друг с другом – вот некоторые
направления проводимых наблюдений. Работа ведётся без изучения теории, её цель
– общее и речевое развитие учащихся, накопление ими положительного речевого
опыта и его осмысление.
На этом этапе предусмотрено знакомство с
построением несложного текста-рассуждения. Среди осваиваемых жанров – рассказ,
сказка (сказочная история), объявление, дневниковая запись и др. В конце года в
качестве системного обобщающего понятия вводится понятие «сочинение». Оно
является общим по отношению ко всем тем видам текстов, которые учились
создавать младшие школьники. Вводится и общая памятка «Как писать сочинение»,
которая будет и в дальнейшем, в основной школе, помогать учащимся осознанно
планировать свои действия при подготовке к сочинениям.
В целом программа 4-го класса ориентирована на
то, чтобы обеспечить плавный переход к успешному продолжению лингвистического
образования в основной школе.
Таким образом, курс русского языка для 1–4
классов в данной программе представлен следующими содержательными линиями:
формирование речевых,
коммуникативных умений, совершенствование всех видов речевой деятельности на
основе речеведческих знаний;
формирование языковых умений
(в области фонетики, графики, лексики, морфемики, грамматики) на основе
соответствующих лингвистических знаний;
формирование орфографических
и элементарных пунктуационных умений на основе знаний по орфографии и
пунктуации.
В
рамках систематического курса русского языка продолжается совершенствование
каллиграфических умений учащихся, но при этом центральной задачей, наряду с
корректировкой этих умений, становится формирование у учеников
каллиграфического самоконтроля и адекватной самооценки этой стороны письма.
Обучение всем видам речевой деятельности,
чтению и работе с информацией, а также формирование различных универсальных
учебных действий осуществляется при освоении всех разделов курса.
3.
МЕСТО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Освоение русского языка на первой ступени общего образования начинается
с курса «Обучение грамоте», который в данной программе рассчитан на
22–23 учебных недели (200-207 часов):
9 ч. в неделю. Курс русского языка в 1 классе занимает 10 недель и
составляет 50 часов: 5 ч. в неделю; во 2 – 4 классах – 510 часов
(170 ч. в год): 5 ч. в неделю. Общее количество часов на предмет
«Русский язык» – 560: 5 ч. в неделю.
4.
4. ОПИСАНИЕ
ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
1. Язык является средством общения людей, важнейшим средством
коммуникации, поэтому знакомство с системой языка должно предполагать обучение
младших школьников овладению этим средством для осуществления
эффективного, результативного общения. Вот почему данному курсу придана коммуникативная
направленность.
2. Русский язык является государственным языком Российской
Федерации, средством межнационального общения, родным языком
русского народа, явлением национальной культуры. Поэтому освоение детьми
русского языка, осознание его богатых возможностей, красоты, признание его
значения в жизни человека и общества важно для духовно-нравственного
становления личности. Воспитание у школьника уважительного отношения к русскому
языку и к себе как его носителю, обучение ответственному, бережному обращению с
языком, умелому его использованию в процессе общения следует рассматривать как
компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его
гражданственности.
3. Язык – это явление культуры, поэтому качество владения языком, грамотность
устной и письменной речи являются показателями общей культуры человека. Помощь
младшим школьникам в осознании этого факта и на его основе формирование
стремления полноценно владеть языком в устной и письменной форме – второй
компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его культурного
облика.
4. Русский язык в системе школьного образования является не только
предметом изучения, но и средством обучения. Поэтому освоение
русского языка и всех видов речевой деятельности на нём является основой
успешного изучения всех других учебных предметов, в том числе основой
умения получать, преобразовывать, фиксировать и передавать информацию. Этим
определяется статус предмета «Русский язык» в системе начального общего
образования.
Методы обучения:
·
объяснительно-иллюстративный,
или информационно-рецептивный:
·
рассказ,
лекция, объяснение, работа с учебником, демонстрация картин, кино- и
диафильмов и т.д.;
·
репродуктивный:воспроизведение
действий по применению знаний на практике, деятельность по алгоритму,
программирование;
·
проблемное
изложение изучаемого материала;
·
частично-поисковый,
или эвристический метод;
·
исследовательский
метод, когда учащимся дается познавательная задача, которую они решают
самостоятельно, подбирая для этого необходимые методы и пользуясь помощью
учителя.
Формы организации процесса
обучения:
- Индивидуальная
- Парная
- Групповая
- Фронтальная
5.
ЛИЧНОСТНЫЕ,
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
В результате изучения курса русского языка по
данной программе у выпускника начальной школы будут сформированы предметные
(лингвистические) знания и умения, предусмотренные программой, а также личностные
и метапредметные (регулятивные, познавательные, коммуникативные)
универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные результаты освоения предмета
«Русский язык»
У выпускника будут сформированы:
представление о русском языке как языке его
страны; осознание языка как средства общения; элементы коммуникативного,
социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка,
представление о богатых его возможностях, осознание себя носителем этого языка;
понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека;
желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к
своей речи, контроля за ней.
Выпускник получит возможность для формирования:
понимания значимости хорошего владения русским
языком, развития коммуникативного и учебно-познавательного мотивов его
освоения; выраженного познавательного интереса к русскому языку; сознательного
отношения к качеству своей речи.
Метапредметные результаты освоения предмета
«Русский язык»
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
принимать и сохранять
учебную задачу;
планировать (в
сотрудничестве с учителем или самостоятельно, в том числе во внутренней речи)
свои действия для решения задачи;
действовать по намеченному
плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации: речь
учителя, учебник и т.д.
выполнять учебные действия
в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для
регуляции своих действий;
контролировать процесс и
результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы;
оценивать свои
достижения, осознавать трудности, искать их причины и способы преодоления.
Выпускник получит возможность научиться:
в сотрудничестве с
учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для реализации
замысла;
преобразовывать
практическую задачу в познавательную;
проявлять познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве;
адекватно оценивать свои
достижения, осознавать трудности, понимать их причины, планировать действия для
преодоления затруднений и выполнять их.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
осознавать познавательную
задачу, целенаправленно слушать (учителя, одноклассников), решая её;
находить в тексте
необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде;
самостоятельно находить
нужную информацию в материалах учебника, в обязательной учебной литературе,
использовать её для решения учебно-познавательных задач;
находить в указанных
источниках языковые примеры для иллюстрации определённых понятий, правил,
закономерностей;
пользоваться знакомыми
лингвистическими словарями, справочниками;
применять разные способы
фиксации информации (словесный, схематичный и др.), использовать эти способы в
процессе решения учебных задач;
понимать информацию,
представленную в изобразительной, схематичной форме; переводить её в словесную
форму;
владеть общими способами
решения конкретных лингвистических задач;
ориентироваться на
возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами;
осуществлять анализ,
синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям;
строить несложные
рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы,
формулировать их;
подводить факты языка и
речи под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков.
Выпускник получит возможность научиться:
осуществлять поиск
необходимой информации в дополнительных доступных источниках (справочниках,
учебно-познавательных книгах и др.);
находить языковые примеры
для иллюстрации понятий, правил, закономерностей в самостоятельно выбранных
источниках;
делать небольшие выписки
из прочитанного для практического использования;
осуществлять выбор
способа решения конкретной языковой или речевой задачи;
анализировать и
характеризовать языковой материал по самостоятельно определённым параметрам;
проводить сравнение и
классификацию языкового материала, самостоятельно выбирая основания для этих
логических операций.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
участвовать в диалоге, в
общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения (не перебивать,
выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и т.д.);
задавать вопросы, отвечать
на вопросы других;
понимать зависимость
характера речи (построения высказывания, выбора языковых средств) от задач и
ситуации общения (сообщить, объяснить что-то или словами нарисовать увиденное,
показать действия или признаки; поздравить кого-то или научить чему-то; в
устной или письменной форме; адресат взрослый или сверстник и т.д.)
выражать свои мысли,
чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая
нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли;
осознавать, высказывать и
обосновывать свою точку зрения; стараться проявлять терпимость по отношению к
высказываемым другим точкам зрения;
вступать в учебное
сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности,
оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное
отношение к партнёрам;
строить небольшие
монологические высказывания с учётом ситуации общения и конкретных речевых
задач, выбирая для них соответствующие языковые средства.
Выпускник получит возможность научиться:
начинать диалог, беседу,
завершать их, соблюдая правила вежливости;
оценивать мысли, советы,
предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей
деятельности;
инициировать совместную
деятельность, распределять роли, договариваться с партнёрами о способах решения
возникающих проблем;
создавать высказывания
разных видов (в устной и письменной форме) для решения различных
коммуникативных задач, адекватно строить их и использовать в них разнообразные
средства языка;
применять приобретённые
коммуникативные умения в практике свободного общения.
Предметные результаты освоения программы
«Русский язык»
Общие результаты освоения программы
Выпускники начальной школы:
овладеют начальными
представлениями о языке как средстве общения, о принятых правилах культуры
речевого поведения, о разновидностях речи, о системе средств русского языка
(фонетических, графических, лексических, словообразовательных, грамматических),
об особенностях общения в устной и письменной форме, о нормах литературного
языка и правилах письма;
освоят основные понятия и
правила из области фонетики, графики, морфемики, грамматики, орфографии,
культуры речи, теории текста (в объёме изученного); приобретут умение находить,
сравнивать, классифицировать, характеризовать различные единицы языка (звуки,
буквы, слова, предложения) по указанным параметрам, конструировать из этих
единиц единицы более высокого уровня (слова, словосочетания, предложения,
тексты);
овладеют основными
орфографическими и пунктуационными умениями и в целом основами грамотного
письма (в пределах изученного);
приобретут опыт изучающего
и поискового (при работе со словарями, справочниками) чтения, а также
правильного речевого поведения, создания собственных высказываний разных видов
(в освоенных пределах) с учётом задач и ситуации общения.
Результаты освоения основных содержательных
линий курса
Формирование речевых, коммуникативных умений,
совершенствование речевой деятельности
Выпускник научится:
участвовать в устном
общении на уроке (слушать собеседников, говорить на обсуждаемую тему, соблюдать
основные правила речевого поведения), владеть нормами речевого этикета в
типовых ситуациях учебного и бытового общения;
самостоятельно читать
тексты учебника, извлекать из них информацию, работать с ней в соответствии с
учебно-познавательной задачей;
пользоваться различными
словарями учебника для решения языковых и речевых вопросов;
замечать в речи незнакомые
слова и спрашивать об их значении, обращаться для ответа на вопрос к толковому
словарю учебника;
соблюдать нормы
произношения, изменения, употребления и написания слов, имеющихся в словарях
учебника;
понимать тему и главную
мысль текста (при её словесном выражении), озаглавливать текст по его теме и
(или) главной мысли;
озаглавливать части
текста, выделенные абзацными отступами, составлять план;
восстанавливать
последовательность частей или последовательность предложений в тексте
повествовательного характера (с ясной логикой развития событий);
строить предложения для
решения определённой речевой задачи (для ответа на заданный вопрос, для
завершения текста, для передачи основной мысли текста, для выражения своего
отношения к чему-либо);
замечать в художественном
тексте (в ярких случаях) языковые средства, создающие его выразительность;
находить и устранять в
предъявленных предложениях, текстах нарушения правильности, точности, богатства
речи (яркие случаи);
письменно (после
коллективной подготовки) подробно или выборочно пересказывать текст
повествовательного характера (предъявленный для зрительного восприятия),
сохраняя основные особенности оригинала;
письменно создавать
небольшие речевые произведения освоенных жанров (например, записку, письмо,
поздравление), небольшие тексты повествовательного и описательного характера;
проверять правильность
своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические и пунктуационные
ошибки; улучшать написанное: добавлять и убирать элементы содержания, заменять
слова на более точные и выразительные.
Выпускник получит возможность научиться:
соблюдать правила
вежливости при общении с людьми, плохо владеющими русским языком;
пользоваться знакомыми
лингвистическими словарями, адресованными младшим школьникам;
понимать главную мысль
текста, выраженную в подтексте; озаглавливать текст по его главной мысли с
учётом стиля и типа речи (без терминов);
конструировать предложение
из заданных слов с учётом его контекстного окружения;
делить текст на части
(ориентируясь на подтемы), составлять план;
самостоятельно (с
использованием памятки учебника) готовиться к пересказу текста; пересказывать
повествовательные тексты с элементами описания, рассуждения, сохраняя
особенности оригинала;
создавать речевые
произведения разных жанров (загадки, словесные этюды, простые инструкции),
небольшие тексты, содержащие описание, рассуждение, оценку чего-либо;
редактировать собственные
тексты, совершенствуя правильность речи, улучшая содержание, построение
предложений и выбор языковых средств;
соблюдать требования
каллиграфии при письме, аккуратно и, по возможности, красиво оформлять свои
записи.
Формирование языковых умений
В области фонетики и графики
Выпускник
научится:
различать понятия «звук» и
«буква»;
определять характер
каждого звука в слове (в объёме изученного), характеризовать звуки, словесно и
схематически (при предъявлении слова звучащим или написанным);
понимать характеристику
звуков речи, представленную в модельном виде;
сравнивать и классифицировать
указанные звуки речи по заданным параметрам; анализировать и группировать слова
по указанным характеристикам звуков;
объяснять случаи
несовпадения количества звуков и букв;
объяснять выбор способа
обозначения буквами твёрдости-мягкости согласных и звука [й,]; правильно
обозначать твёрдость-мягкость согласных и звук [й,] при письме;
определять количество
слогов в слове и их границы (на основе освоенных критериев);
определять в слове ударный
слог; сравнивать и классифицировать слова по их слоговому составу, по
расположению ударного слога, по количеству безударных;
правильно называть буквы
алфавита, располагать буквы и слова по алфавиту; использовать знание алфавита
при работе со словарями;
пользоваться при письме
небуквенными графическими средствами: пробелом между словами, знаком переноса,
абзацным отступом («красной строкой»);
Выпускник получит возможность научиться:
обозначать звуковой состав
слова с помощью элементарной транскрипции;
сравнивать,
классифицировать звуки по самостоятельно определённым характеристикам;
классифицировать слова с
точки зрения их звуко-буквенного состава по самостоятельно определённым
критериям;
письменно выполнять полный
звуко-буквенный анализ слова.
В области словообразования
Выпускник научится:
владеть опознавательными
признаками однокоренных слов для их выявления; отличать однокоренные слова от
форм одного и того же слова, от синонимов и слов с омонимичными корнями;
выполнять общий способ
действия для выделения в слове окончания, корня, приставки, суффикса; находить
эти части в словах с однозначно выделяемыми морфемами;
конструировать слова из
заданных частей слова;
сравнивать слова по их
строению, характеризовать различия, классифицировать слова в зависимости от
строения;
соотносить слова с
предъявленными моделями, выбирать из предложенных слова к заданной модели;
различать изменяемые и
неизменяемые слова;
Выпускник получит возможность научиться:
выделять в словах основу
(в простых случаях), понимать роль каждой из её частей (корня, приставки,
суффикса) в передаче лексического значения слова (без термина);
отличать от других сложные
слова, выделять в них два корня;
понимать значения,
вносимые в слово суффиксами и приставками (в пределах накопленного опыта),
образовывать слова с этими морфемами для передачи соответствующего значения;
правильно употреблять
отдельные приставки, соотнося их с предлогами (в объёме программы);
самостоятельно подбирать
слова к предложенной модели;
выполнять полный разбор
слов по составу (в соответствии с освоенным способом действия), выделять в
слове нулевое окончание.
В области лексики[2]
Выпускник научится:
осознавать, что понимание
значения слов – обязательное условие их умелого использования в устной и
письменной речи;
выявлять в речи (устной и
письменной) слова, значения которых требует уточнения; спрашивать об их
значении или обращаться к толковому словарю учебника;
распознавать среди
предложенных слов синонимы и антонимы (простые случаи);
стараться не допускать в
письменной речи неоправданных повторов слов;
Выпускник получит возможность научиться:
выяснять значения
незнакомых слов в доступных источниках (у взрослых, в толковых словарях для
младших школьников); определять значение слова по тексту;
наблюдать за
использованием синонимов и антонимов в речи; подбирать к предложенным словам
1–2 синонима, антоним;
понимать, что в языке есть
слова с одним значением или несколькими, что слова могут употребляться в прямом
или переносном значении; замечать в художественных текстах слова, употреблённые
в переносном значении.
В области морфологии
Выпускник научится:
выявлять принадлежность
слова к определенной части речи по комплексу освоенных признаков,
разграничивать слова самостоятельных и служебных частей речи (в пределах
изученного);
ставить имена
существительные, имена прилагательные и глаголы в начальную форму; изменять
слова в соответствии с их морфологическими особенностями; ставить слова в
указанные формы;
определять морфологические
признаки слова (род, склонение, число, падеж имени существительного; род,
число, падеж имени прилагательного; время, число, спряжение, лицо или род
глагола; лицо и число личного местоимения в начальной форме), выполнять для
этого необходимые способы действия;
сравнивать,
классифицировать предложенные слова по указанным признакам;
пользоваться словарями
учебника «Какого рода и числа слово?», «Как правильно изменить слово?» для
решения вопросов правильности речи;
правильно употреблять в
речи имена существительные (в объёме программы), личные местоимения 3-го лица с
предлогами; использовать личные местоимения для устранения неоправданных
повторов слов;
под руководством учителя
выявлять роль слов разных частей речи в художественном тексте;
пользоваться словами
разных частей речи в собственных высказываниях, в том числе использовать имена
прилагательные, наречия для повышения точности, выразительности речи;
Выпускник получит возможность научиться:
различать смысловые и
падежные вопросы, личные и родовые окончания; понимать значения форм
настоящего, прошедшего, будущего времени;
находить в тексте слова по
указанным морфологическим признакам;
выполнять полный
морфологический анализ имён существительных, имён прилагательных, глаголов на
основе освоенного общего способа действия;
выделять наречия среди
слов других частей речи;
соотносить личное
местоимение в косвенном падеже с его начальной формой;
видеть особенности
изменения имён прилагательных на -ий, -ья, -ин;
замечать яркие случаи
неудачного употребления местоимений, приводящие к неясности речи, стараться
устранять их;
пользоваться именами
числительными в речи, правильно изменять их;
понимать роль предлогов и
союзов в речи, значение частицы не при глаголе .
В области синтаксиса и пунктуации
Выпускник научится:
различать слова,
словосочетания и предложения по освоенным признакам;
ставить от главного слова
к зависимому смысловые вопросы;
составлять из заданных
слов словосочетания с учётом связи «по смыслу» и «по форме»;
выделять предложения из
потока устной и письменной речи, оформлять их границы;
различать понятия «части
речи» и «члены предложения», выделять в предложении главные и второстепенные
члены;
различать виды предложений
по цели (повествовательные, вопросительные, побудительные) и интонации
(восклицательные и невосклицательные); находить такие предложения в тексте;
строить разные по цели и интонации предложения;
выделять в предложениях главные
и второстепенные члены, среди главных различать подлежащее и сказуемое;
устанавливать связи членов
предложения, отражать её в схемах; соотносить предложения со схемами, выбирать
предложение, соответствующее схеме;
распознавать предложения с
однородными членами, строить такие предложения и использовать их в речи;
пользоваться бессоюзной связью, союзами и, а, но; ставить запятые перед союзами
а, но, при бессоюзной связи («при перечислении»);
проводить синтаксический
анализ простого предложения (ясной структуры): характеризовать его по цели,
интонации, наличию второстепенных членов (без деления на виды), указывать
главные;
различать простые
предложения (без однородных членов) и сложные предложения;
Выпускник получит возможность научиться
осознанно пользоваться
смысловыми и падежными вопросами для решения языковых и речевых задач;
по смысловым вопросам
определять значения словосочетаний;
строить словосочетания
разных видов;
строить вопросы со словом
«почему» и ответы на них; строить ответы на вопросы с учётом логического
ударения;
создавать побудительные
предложения со значением просьбы, пожелания;
различать виды
второстепенных членов предложения: определение, дополнение, обстоятельство
(простые случаи);
различать простые
предложения с однородными членами и сложные предложения (элементарные случаи);
осознанно (с учётом
смысла) использовать в сложных предложениях и при однородных членах союзы и,
а, но; ставить в сложных предложениях перед словами что, чтобы, потому что,
поэтому запятую.
Формирование орфографических умений
Выпускник научится:
по освоенным
опознавательным признакам обнаруживать орфограммы (в зрительно воспринимаемом
тексте и на слух);
определять разновидности
орфограмм и соотносить их с определёнными правилами (в освоенных пределах);
разграничивать орфограммы
на изученные правила и неизученные;
пользоваться приёмом
сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письмом с «окошками») как
средством проявления орфографического самоконтроля и орфографической рефлексии
по ходу письма;
применять изученные
орфографические правила (в объёме программы);
пользоваться
орфографическим словарём учебника для решения вопросов письма на месте
непроверяемых орфограмм;
писать слова с
непроверяемыми орфограммами (в изученном объёме);
списывать и писать под
диктовку текст объёмом до 80 слов;
проверять написанное и
вносить коррективы;
Выпускник получит возможность научиться
обнаруживать большую часть
орфограмм в предъявленной и собственной записи;
оставлять сознательный
пропуск буквы («окошко») на месте неосвоенных орфограмм;
применять несколько
дополнительных орфографических правил (в соответствии с программой);
эффективно осуществлять
проверку написанного, обнаруживать и аккуратно исправлять все допущенные
орфографические и пунктуационные ошибки.
К
концу обучения в начальной школе данная программа обеспечит готовность
учащихся к продолжению лингвистического образования на следующей ступени.
6.
Содержание
учебного предмета
Обучение
грамоте
Речь, практика речевой деятельности
Речь как способ общения людей. Понятность и вежливость как главные
качества речи. Правила поведения во время общения; этикетные формулы
приветствия, прощания, просьбы, извинения.
Речь устная и письменная (общее представление); средства выразительности
устной речи. Деловые сообщения и словесные рисунки как разновидности речи.
Накопление опыта участия в диалоге, в общей беседе, опыта говорения и
слушания других, точного ответа на вопросы, пользования правилами речи,
средствами выразительности устной речи. Понимание смысла читаемых текстов (при
восприятии на слух). Составление небольших рассказов по картинкам, по серии
картинок, о себе и своей жизни.
Предложение и слово
Предложение как способ выражения мысли. Оформление предложений в устной
и письменной речи.
Слово как название чего-либо; разграничение слов и называемых ими явлений
действительности. Значение слов, смысловые связи, родственные отношения,
вопросы к словам, изменение слов в соответствии с вопросами (общее знакомство,
накопление опыта наблюдений).
Различение слова и предложения; выделение слов, конструирование,
преобразование и составление предложений.
Фонетика
Слог как минимальная произносительная единица. Способ выделения слогов,
деление слов на слоги.
Звуки речи, их отличие от звуков окружающего мира. Единство звукового
состава слова и его значения. Приёмы интонационного выделения звуков.
Установление последовательности и количества звуков в слове.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных;
приём выявления ударного гласного звука. Гласный звук как основа слога,
смыслоразличительная роль звуков и ударения.
Различение согласных звуков: твёрдых и мягких, звонких и глухих;
общее представление о согласных парных и непарных по твёрдости-мягкости и
глухости-звонкости.
Графика
Буквы как знаки для обозначения звуков в письменной речи. Различение
звуков и букв. Позиционный способ обозначения звуков буквами (практическое
освоение применительно к чтению и письму): буквы гласных для обозначения
твёрдости или мягкости предшествующего согласного, буква ь как
показатель мягкости предшествующего согласного звука. Буква й, а также
буквы е, ё, ю, я как способы обозначения звука [й,].
Разделительные ь и ъ как показатели наличия звука [й,]
(общее знакомство, освоение чтения слов с этими знаками).
Правильные названия букв и общее знакомство с русским алфавитом как
последовательностью букв.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Чтение
Формирование слогового чтения. Плавное слоговое чтение и чтение целыми
словами (слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов) со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу речи ребёнка; понимание читаемого.
Соответствие при чтении предложений, текстов интонации и пауз знакам
препинания; элементарная выразительность чтения, в том числе диалогов,
стихотворений.
Письмо: каллиграфия
Гигиенические требования к посадке, положению тетради, руки, ручки при
письме (практическое овладение). Освоение необходимых при письме движений,
развитие мелкой мускулатуры руки, глазомера, ориентировки в пространстве
страницы, координации движений.
Начертание и название основных элементов букв, письменных строчных
и прописных букв. Овладение способами соединения элементов букв и букв при
письме, знакомство с правилом выбора соединения. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
требований, правил оформления записей. Формирование элементов
самооценки написанного с точки зрения качества письма.
Письмо: орфография и пунктуация
Письмо
под диктовку и списывание с печатного текста (по предусмотренной технологии). Проверка
написанного.
Освоение орфографических правил: прописная (заглавная) буква в начале
предложения, в именах собственных (без термина); раздельное написание слов;
обозначение гласных в сочетаниях жи–ши, ча–ща, чу–щу под ударением; перенос
слов по слогам; освоение пунктуационного оформления конца предложения.
Знакомство с признаками «опасных при письме мест»: места, требующие
применения названных правил; буквы на месте безударных гласных, парных по
глухости-звонкости согласных на конце слова и перед другими парными согласными.
Первоначальное обучение нахождению орфограмм («опасных при письме мест») по
освоенным признакам; становление орфографической зоркости.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА «Обучение
грамоте»
|
№
|
Название раздела, темы
|
Количество часов
|
|
письмо
|
чтение
|
|
1
|
Знакомство с учителем, одноклассникамии
первым учебником
|
|
1
|
|
Добуквенный период обучения
грамоте (41 ч)
|
|
|
|
2
|
Речь, практика речевой деятельности
|
3
|
5
|
|
3
|
Понятия предложение, слово, слог
|
2
|
2
|
|
4
|
Фонетика. Каллиграфия
|
13
|
15
|
|
|
Основной период обучения грамоте Узнаём
буквы и учимся читать (152 ч)
|
|
|
|
5
|
Первые буквы гласных звуков: А а, О о,
И и, ы, У у, Э, э
|
3
|
4
|
|
6
|
Буквы непарных звонких (сонорных)
согласных : Л л, М м, Н н, Р р
|
7
|
6
|
|
7
|
Буквы парных по глухости_звонкости
согласных звуков: С с, К к, Т т, В в, П п, Ш ш
|
11
|
9
|
|
|
Узнаём буквы и учимся читать (часть 2)
|
|
|
|
8
|
Буквы, обозначающие мягкость согласных:
и, я, е, ё, ю; ь
|
11
|
9
|
|
9
|
Опасности письма на месте безударных
гласных
|
2
|
2
|
|
10
|
Буква й и обобщение: непарные по глухости-звонкости
звонкие согласные звуки и их буквы
|
3
|
2
|
|
11
|
Буквы парных по глухости*звонкости
согласных звуков: З з–С с, Б б–П п, Г
г–К к, Д д–Тт, В в–Ф ф, Ж ж–Ш ш
|
19
|
14
|
|
12
|
Буквы непарных по глухости-звонкости
глухих согласных звуков: Х х, Ц ц, Ч ч, Щ щ
|
15
|
12
|
|
13
|
Новая «работа» знакомых букв: Е е, Ё ё,
Ю ю, Я я
|
7
|
6
|
|
14
|
Разделительные знаки – ь и ъ
|
5
|
4
|
|
|
Завершающий период обучения грамоте (7)
|
4
|
3
|
|
|
Итого:
|
200 ч
|
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
1 КЛАСС (50 часов)
Содержание курса
Язык и речь. Речь
как способ общения людей. Главные требования к речи: быть понятной и вежливой.
Деловые сообщения и словесные рисунки как разновидности речи. Речь устная и
письменная, особенности оформления мыслей (предложений) в устной и письменной
форме. Правильность и точность как важные качества хорошей речи. Правильное
использование, произношение и написание слов, выбор средств языка с учётом
ситуации и задач общения, стремление точнее передать свою мысль – проявление
культуры человека.
Родной
язык и иностранные языки; речь на родном и иностранном языке.
Записка,
письмо, телеграмма, поздравление: особенности их содержания, структуры и
письменного оформления. Способы проявления вежливости в письменной речи, в том
числе при обращении. Правило поведения: чужие записки, письма читать нельзя.
Слово. Группы слов:
слова-названия людей, животных, вещей и т.д., их признаков, действий,
количества; слова-указатели; слова-помощники. Собственные имена.
Звуки русского языка.
Звуки гласные и согласные; гласные ударные и безударные; согласные твердые и
мягкие, парные и непарные; согласные звонкие и глухие, парные и непарные
(обобщение). Элементарная транскрипция (термин не употребляется) как способ
обозначения звукового состава слов.
Постановка ударения, произношение звуков и сочетаний звуков в
соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Буквы русского языка. Буквы
как обозначения звуков; различение звуков и букв. Алфавит: названия букв и их
последовательность; использование алфавита в словарях.
Звуки и буквы. Способы
обозначения твёрдости-мягкости согласных буквами гласных и ь; способы
обозначения звука [й’] буквами е,ё,ю,я; й (обобщение).
Орфограммы
(«опасные при письме места»), их признаки: начало и конец каждой мысли, границы
слов, собственные имена, перенос слов, ударные слоги жи-ши, ча-ща,
чу-щу; безударные гласные звуки, парные по глухости-звонкости согласные на
конце слов и перед другими парными по глухости-звонкости. Способы нахождения
«опасных мест» и их указание в записанном тексте.
1. Овладение
правилами правописания: прописная буква в начале предложения, в собственных
именах; раздельное написание предлогов с другими словами; перенос слов;
сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением.
Графические
и орфографические неправильности («описки и ошибки») как препятствия для
понимания письменной речи. Проверка написанного и способы исправления
погрешностей. Состав и последовательность действий списывания и письма под
диктовку.
Планируемые предметные
результаты
освоения программы по русскому
языку 1-го класса
Ученик научится:
–
соблюдать основные правила участия в общении на уроке;
–
пользоваться формулами речевого этикета в типовых ситуациях (приветствия,
прощания, просьбы, извинения, благодарности);
–
различать слово и предложение;
–
выделять предложение, слово из потока речи; – различать слова по их функции
(«работе»): называют, указывают, помогают другим словам; ставить вопросы к
словам-названиям, разграничивать слова по вопросам кто? что? какой? какая?
какие и др.;
–
различать звуки и буквы;
–
выделять последовательность звуков слова, характеризовать каждый
(гласный/согласный, гласный ударный/безударный, согласный твёрдый/мягкий,
звонкий/глухой); строить модель слогового и звукового состава слова из 5–6
звуков;
–
правильно называть буквы алфавита, располагать буквы и слова в алфавитном
порядке;
–
правильно обозначать твёрдость и мягкость согласных звуков и звук [й’] (без
случаев с разделительными знаками), объяснять выбор способа обозначения;
–
обнаруживать орфограммы («опасные места») по освоенным признакам: начало и
конец мысли, граница слова, собственное имя, ударный слог жи-ши (ча-ща,
чу-щу); буква на месте безударного гласного звука, а также парного по
глухости-звонкости согласного на конце слова и перед другим парным по
глухости-звонкости согласным;
–
правильно оформлять границы предложений: обозначать начало большой буквой, а
конец точкой (вопросительным или восклицательным знаком в ясных случаях);
–
обозначать пробелами границы слов;
–
писать большую букву в собственных именах;
–
соблюдать основное правило переноса слов (по слогам, не оставляя и не перенося
одну букву);
–
правильно писать ударные слоги жи-ши, ча-ща, чу-щу;
–
списывать и писать под диктовку учителя (по освоенной технологии):
–
правильно писать следующие слова с непроверяемыми орфограммами: альбом, весело,
воробей, девочка, карандаш, картошка, красиво, мальчик, Москва, пальто, пенал,
портфель, пошёл, ребята, собака, спасибо, ученик, учительница, хорошо, щенок.
Ученик получит возможность научиться:
–
участвовать в диалоге, в общей беседе, соблюдая принятые правила общения;
соблюдать основные правила речевого поведения в повседневной жизни;
–
осознавать наличие разных задач речи и различать деловые сообщения и словесные
картинки;
–
конструировать (из предложенных слов и сочетаний) записки, поздравления;
использовать записки в общении со сверстниками, с близкими;
–
замечать слова, значения которых ученику неизвестны, спрашивать о них, находить
в толковом словаре учебника;
–
в соответствии с литературными нормами произносить слова, помещённые в словарь
учебника «Как правильно говорить?»
–
использовать знание алфавита для поиска слов в словарях учебника;
–
обнаруживать и исправлять графические и орфографические ошибки (обозначение
твёрдости и мягкости, звука [й,], пропуски, перестановки и замены
букв; нарушения изученных орфографических правил), в специально предложенных
записях и в собственных.
Учебно-тематическое
планирование
|
№
|
Название раздела, темы
|
Количество часов
|
|
По плану
|
Фактич.
|
|
1
|
|
1
|
|
|
2
|
|
2
|
|
|
3
|
|
6
|
|
|
4
|
|
2
|
|
|
5
|
Речь устная и
письменная
|
5
|
|
|
6
|
|
5
|
|
|
7
|
|
4
|
|
|
8
|
|
9
|
|
|
9
|
|
7
|
|
|
10
|
|
2
|
|
|
11
|
|
4
|
|
|
12
|
|
2
|
|
|
13
|
|
1
|
|
|
|
|
50 ч.
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.