Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку 2 класс УМК "Гармония"

Рабочая программа по русскому языку 2 класс УМК "Гармония"

Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 22 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>

библиотека
материалов

Муниципальное казённое общеобразовательное

учреждение Калачеевская гимназия №1


«Рассмотрено»

Руководитель МО

_______(Маренкова В.И.)


Протокол №1__от

«__»________2016г.

«Согласовано»

Заместитель директора по УВР

_______(Князева Е.Н..)


«___»____________201г.

«Утверждено»

Директор гимназии

______(Мартыненко В.Т.)


Приказ ОД №107

от «__»________2016г.



Рабочая программа

по русскому языку



2класс

Учителя начальных классов 1 КК


Фроловой Ольги Николаевны


Принято на заседании

Педагогического совета гимназии



Протокол №___1____от «____» _____2016г.





2016-2017 учебный год



Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
(утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373). По примерной программе по русскому языку в начальной школе (Стандарты второго поколения. Москва. Просвещение 2010г.)

Курс русского языка в начальных классах – это составнаячасть общего лингвистического образования учащихся, поэтому назначение данного курса состоит в том, чтобы обеспечить

предметную подготовку младших школьников и формирование у них универсальных учебных действий в объёме, необходимом для дальнейшего образования.

Цели начального курса русского языка:

– создать условия для осознания ребёнком себя как языковой личности, как носителя русского языка и тем самым способствовать формированию его гражданской идентичности;для становления у него интереса к изучению русского языка,для появления сознательного отношения к своей речи;

– заложить основы лингвистических знаний как элементпредставления о научной картине мира и как базу для формирования умения осознанно пользоваться языком в процессекоммуникации;

– сформировать комплекс языковых и речевых умений,обеспечивающих сознательное использование средств языка,функциональную грамотность учащихся;

– средствами предмета «Русский язык» влиять на формирование психологических новообразований младшего школьника, его интеллектуальное и эмоциональное развитие, на

формирование комплекса универсальных учебных действий ив целом умения учиться;

– обеспечить становление у младших школьников всехвидов речевой деятельности в устной и письменной форме,становление их коммуникативной компетенции.

Для достижения курсом русского языка поставленных целей необходима особая организация работы по освоению егопредметного содержания – необходима реализация системно-деятельностного подхода к процессу лингвистического образования младших школьников.

При этом под обучением русскому языку понимается формирование на основе лингвистических знаний осознанных, а потому контролируемых языковых и речевых умений; под развитием учащихся, во-первых – формированиеих лингвистического мышления, т. е. способности осознаватьязык, как предмет наблюдения, выполнять с языковым материалом операции анализа, синтеза, сравнения, классификации,обобщения, а во-вторых – совершенствование у детей чувстваслова, языковой интуиции. Необходимый компонент развития школьников – формирование у них универсальных учебных действий, обеспечивающих как более качественное освоение предметного содержания, так и становление в целом основучебной самостоятельности, в том числе – потребности и умения пользоваться учебной книгой как источником информации, различными словарями как средством решения возникающих языковых вопросов, правильно организовывать своюпознавательную (учебную) деятельность.

Место предмета «Русский язык» в учебном плане

На изучение курса «Русский язык» во 2 классе отводится 5 ч в неделю. Программа рассчита­на на 170 ч (34 учебных недель).


Содержание курса

Речь, развитие речи, практика речевой деятельности.

Представление о деловых сообщениях и словесных рисункахкак разновидностях речи. Особенности оформления мыслей (предложений) в устной и письменной форме.

Осознаниеглавных требований к речи (устной и письменной): быть понятной и вежливой.

Практическое овладение диалогической и монологической формами речи в ситуации общения на уроке: слушать ипонимать информацию, воспринятую на слух, участвовать вколлективном обсуждении разных вопросов, точно отвечатьна вопросы и задавать свои, высказывать свою точку зрения;пользоваться формулами речевого этикета в типовых ситуациях общения (просьбы, благодарности и др.), соблюдать основные правила общения (не перебивать, смотреть на собеседника, стараться понять его и помогать понимать себя).

Практическое овладение умением работать с информацией, содержащейся в заданиях, сообщениях, справочных материалах учебника, в том числе представленной в виде схем,

алгоритмов, осознанно пользоваться ею для решения учебно-познавательных задач.

Правильность и точность как важные качества хорошейречи. Обучение правильному использованию, произношению,выбору средств языка с учётом ситуации и задач общения

(в предусмотренном объёме).

Текст: общее знакомство с его признаками; отличие текста от предложения и набора предложений. Тема и основная мысль как стержень текста; их отражение в заголовке; озаглавливание текста с учётом темы и (или) основной мысли. Требования к хорошему тексту, правила его обдумывания и улучшения после записи.

Пересказ как способ передачи мыслей, впечатлений автора, изложение как письменный пересказ.

Практическое освоение различных жанров речи, особенностей их построения, выбора языковых средств, оформления:

письмо, поздравление, кулинарный рецепт, загадка, словесная зарисовка.

Фонетика и графика. Различение звуков и букв.

Характеристика звуков слова и их соотношения с буквами; установление соотношения звуков и букв в словах с ь для обозначения мягкости, с буквами е, ё, ю, я для обозначения звука [й’].Полный фонетико-графический (звуко-буквенный) анализслова.

Обозначение мягкости согласного звука в положении перед другим согласным. Освоение обозначения звука [й’] с помощью разделительных ь и ъ.

Использование знания алфавита при работе со словарями,справочниками.

Лексика.( Раздел как самостоятельный не выделяется: материал распределяется

по темам курса).

Осознание важности понимания значения слова(в том числе для правильного его написания). Выявление слов,значение которых требует уточнения. Определение значенияслова по тексту или толковому словарю. Знакомство со словами, близкими и противоположными по значению (синонимами и антонимами); наблюдение за использованием синонимов в речи, за выбором точного слова. Представление о словах, имеющих несколько значений, о происхождении отдельных слов.

Словообразование (морфемика). Овладение понятиями«родственные (однокоренные) слова», «корень», «приставка»,«суффикс», «окончание»; представление о нулевом окончании.

Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса; овладение необходимыми для этого способами действия. Разбор слова по составу.

Разграничение однокоренных слов, изменений одного итого же слова, синонимов и слов с омонимичными корнями.

Разграничение приставок и предлогов. Представлениео значении некоторых суффиксов и приставок, наблюдениеза использованием этих морфем для повышения точности ивыразительности речи.

Образование однокоренных слов с помощью суффиксови приставок, работа над правильностью их употребления, над соответствием отдельных приставок и предлогов(в… – в, до… – до, за… – за и др.).

Морфология. Понятие «предмет» как обозначение всехслов, отвечающих на вопросы «кто?» или «что?». Постановка вопросов к словам-названиям. Изменение слов по числами по «команде вопросов».

Синтаксис: предложение. Назначение предложения, егопризнаки. Оформление границ предложения в устной и письменной речи.

Виды предложений по цели (повествовательные, вопросительные, побудительные) и интонации (восклицательные и невосклицательные); их использование и оформлениепри письме.

Общее представление о диалоге. Правила вежливостипри разговоре по телефону. Способы построения предложений при ответе на вопрос «почему?». Практическое освоение побудительных предложений с выражением совета,просьбы, пожелания, требования;(Здесь и далее курсивом выделяются сведения (термины), которые предлагаются, но не подлежат обязательному усвоению).

особенности их произнесения; оформление предложений со словом пожалуйстав письменной речи.

Орфография и пунктуация

Понятие «орфограмма»: общее представление. Признакинаиболее частотных орфограмм: для гласных – положение безударения, для согласных – парность по глухости-звонкости иположение на конце слова или перед другим согласным, кромесонорных (без термина) и [в, в’].

Признаки других распространённых орфограмм: гласные всочетаниях жи–ши, ча–ща, чу–щупод ударением; наличиедвух орфограмм в безударных слогах жи–ши, ча–ща, чу–щу;

первая буква в начале предложения и в собственном имени;

граница между словами.

Формирование орфографической зоркости на основе знания опознавательных признаков основной части орфограмм.

Приём сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письмо с «окошками») как способ самоконтроля в процессе письма и «ухода» от орфографических ошибок.

Выбор букв на конце слов, называющих предметы, действия, путём подстановки слов-указателей «она», «оно»,«они».

Понятие «орфографическое правило», применение изученных правил и обращение к орфографическому словарю какспособы решения орфографических задач.

Освоение правил выбора написания на месте следующихорфограмм

• прописная буква в начале предложения, в собственныхименах;

• раздельное написание слов;

• перенос слов (основные случаи);

• сочетания жи–ши, ча–ща, чу–щув положении подударением;

ь для обозначения мягкости согласного звука в положении перед другим согласным (в сочетаниях [с’т’, з’д’,н’т’,н’щ’, н’ч’]; чк, чн, чт, щн);

• проверяемые безударные гласные и парные по глухости-звонкости согласные в корне слова;

• непроизносимые согласные звуки;

• непроверяемые безударные гласные и парные поглухости-звонкости согласные (в пределах программного списка);

• гласные и согласные в неизменяемых при письме приставках и суффиксах;

• разделительные ь и ъ;

Освоение правильного написания следующих слов с непроверяемыми гласными и согласными:

апельсин, арбуз, береза, билет, вагон, ванна, деревня, диван, дорога, желать, жжёт, жужжит, завтрак, заяц, здоровье,здравствуй(те), интересно, капуста, картина, касса, кастрюля, кефир, килограмм, кипеть, кисель, класс, колбаса, комната, компот, конфета, корзина, корова, котлета, кровать,лапша, лестница, лопата, магазин, макароны, мандарин, машина, медведь, молоко, морковь, мороз, обед, огурец, печенье,пирог, помидор, праздник, Россия, русский, сахар, сковорода, сметана, сосиска, стакан, суббота, тарелка, ужин, чувство,яблоко, ягода, язык.

Проверка написанного: практическое овладение.

Освоение пунктуационных правил: оформление конца предложения, постановка запятых при перечислении, перед словами-помощниками а, но, перед некоторыми другими словами (что, чтобы, потому что и др.). Наблюдениеза возможностью запятых и других знаков внутри предложений.


Планируемые предметные результаты освоения программы 2-го класса


В области речи, речевой деятельностиученик научится:

– участвовать в коллективном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения; понимать вопросы учителяи точно отвечать на них, стараться высказывать и объяснятьсвою точку зрения;

– создавать небольшие устные монологические высказывания делового и эмоционального характера, стремиться соблюдать требования к этим видам речи, к ясности, чёткости произнесения слов;

– соблюдать нормы употребления и произношения слов изчисла имеющихся в словаре учебника «Как правильно говорить?»;

– под руководством учителя «добывать» информацию изтекстов и справочных материалов учебника, использовать еёдля решения практических задач;

– самостоятельно читать задания учебника и выполнять их;

– понимать (в процессе коллективной работы) информацию учебника, представленную в схематичной, в том числе алгоритмичной форме, коллективно переводить её в словесную ииспользовать в практических целях;

– замечать в тексте слова, значение которых требует уточнения, спрашивать о них, пользоваться толковым словарёмучебника;

– участвовать в коллективных наблюдениях за точностьювыбора слов в текстах;

– при создании предложений задумываться о предметеречи (о чём или о ком пойдёт речь?) и содержании сообщения,вопроса, просьбы, пожелания (что скажу?);

– строить и использовать в речи, с учётом ситуации, различные по цели и интонации предложения;

– понимать в тексте тему (о чём?) и основную мысль(что? – в ясных случаях, при её словесной выраженности), отражать их в заголовках; наблюдать за развитием мысли и последовательностью сведений при её раскрытии;

использовать знания о требованиях к хорошему текступри анализе предлагаемых материалов, редактировать их;

– подробно письменно пересказывать тексты повествовательного характера объёмом 45–55 слов (после речевой и орфографической подготовки); проверять и стараться улучшатьнаписанное (с опорой на памятку);

– создавать (после коллективной подготовки) речевые произведения определённых жанров: записку, письмо, поздравление, кулинарный рецепт, загадку, словесную зарисовку;

обдумывать их содержание и языковые средства с учётом жанра, адресата, а после написания проверять и совершенствоватьтекст (с опорой на памятку).

Ученик получит возможность научиться:

вступать в беседу, начинать её, задавать вопросы;

слушать речь одноклассников, оценивать её соответствие вопросу или заданию, требованиям к «хорошей речи»;

создавать небольшие устные монологические высказывания делового и эмоционального характера, соблюдаятребования к этим видам речи;

соблюдать нормы употребления и произношения всехслов, имеющихся в словаре учебника «Как правильно говорить?»;

самостоятельно получать информацию из текстови справочных материалов учебника, использовать её для решения практических задач;

самостоятельно замечать в речи незнакомые словаи выяснять их значение (спрашивая у взрослых, обращаяськ словарю);

отмечать в текстах случаи особо выразительного использования слов;

создавать предложения, обдумывая предмет речи(о чём или о ком пойдёт речь?) и содержание сообщения,вопроса, просьбы, пожелания (что скажу?);

среди побудительных предложений различать просьбы, требования, пожелания, советы; строить предложенияс этими значениями применительно к различным ситуациям общения и произносить их с соответствующей интонацией;

по-разному строить предложения-ответы на вопрос

«почему?»;

редактировать, улучшать собственные тексты.

В области освоения языка:

В области фонетики и графики

Ученик научится:

– различать звуки и буквы, давать характеристику звуковслова, выявлять их соотношение с буквами; объяснять, еслиесть, различие в количестве звуков и букв;

– сравнивать, классифицировать звуки по заданным параметрам; анализировать, группировать слова по указанным характеристикам звуков;

– понимать модельную запись слова «значками звуков»(с помощью элементарной транскрипции);

– объяснять выбор способа обозначения мягкости согласного звука и звука [й’]; обозначать (или не обозначать) мягкость согласных звуков перед согласными; использовать разде-лительные знаки ь и ъ при обозначении звука [й’] (сначала безих выбора, а потом осуществляя выбор);

– проверять написанное с точки зрения графических ошибок (пропусков, замен и перестановок букв, а также неправильного обозначения мягкости согласных и звука [й’]), обнаруживать и исправлять встретившиеся нарушения;

– правильно называть буквы алфавита, использовать егознание для поиска слов в словарях учебника.

Ученик получит возможность научиться:

обозначать звуковой состав слов с помощью элементарной транскрипции;

проводить полный фонетико-графический (звуко-буквенный) анализ слов (с использованием элементарнойтранскрипции).

В области лексики

Ученик научится:

– понимать необходимость учёта значения слова при егоиспользовании в речи, записи, выяснении строения;

– объяснять значения слов для решения орфографическихзадач в корне слова;

– выделять среди предложенных слов слова, близкие ипротивоположные по значению (синонимы и антонимы),группировать их.

Ученик получит возможность научиться:

самостоятельно подбирать к предложенным словамсинонимы и антонимы;

замечать наличие в языке слов, имеющих не одно значение.

В области словообразования (морфемики)

Ученик научится:

– выполнять общий способ действия для выявления родственных (однокоренных) слов, для выделения в словах корня(в однозначных случаях) и других морфем;

– подбирать родственные (однокоренные) слова, отличатьих от синонимов, от слов с омонимичными («похожими») корнями, от изменений одного и того же слова;

– осознанно действовать, выделяя в словах различныеморфемы (проводя частичный морфемный анализ слов);

– понимать роль различных морфем в слове, преобразовывать, конструировать слова с заданными морфемами, сравнивать их, отмечать различие (сходство) значений;

– классифицировать слова в зависимости от их строения;соотносить их с предложенными моделями.

Ученик получит возможность научиться:

выполнять полный морфемный анализ слов (на основепамятки учебника);

замечать в текстах слова с наиболее распространенными приставками и суффиксами, объяснять их роль,а в ясных случаях и значение;

конструировать слова, выбирая для них морфемыв соответствии с указанным значением или с учётом контекста;

самостоятельно подбирать слова к заданной модели;

замечать и исправлять яркие нарушения словообразовательных норм, встречающиеся в детской речи.

В области морфологии

Ученик научится:

– различать, классифицировать слова по их функции(слова-названия, указатели, помощники), выделять среди нихназвания предметов;

– узнавать названия предметов в косвенных падежах (безтермина), ставить вопросы к ним и другим словам-названиям,выбирая правильный: кто? или что?; какой? какая? какое?какие?; что делает? что сделал? что делала? или что сделала?и т. п.;

– изменять слова-названия по числам и «командам вопросов» (падежам, временам и др. – без терминов) для решенияорфографических задач.

Ученик получит возможность научиться:

проводить различные изменения слов разных частейречи (практическим путём, без терминов).

В области синтаксиса и пунктуации

Ученик научится:

– отличать предложение от группы слов, обосновывать решение;

– выделять предложения из потока устной и письменнойречи по освоенным признакам (наличие мысли и интонацииеё завершения);

– различать два основания классификации предложений:по цели и интонации (эмоциональной окраске);

– различать предложения, разные по цели (повествовательные, вопросительные и побудительные) и по интонации (восклицательные и невосклицательные);

– характеризовать предложения по двум основаниям; соотносить характеристику предложений со знаками на концепри их записи;

– находить в тексте предложения разных видов;

– отличать текст от группы предложений, объяснять различие;

– правильно оформлять границы предложений;

– ставить запятые при перечислении, перед словами-

помощниками а, но.

Ученик получит возможность научиться:

строить предложения разных видов;

замечать в предложениях-вопросах вопросительныеслова и учитывать их при построении ответов;

наблюдать за возможностью разного порядка словв предложении;

замечать в своей письменной речи обращение и ставить после него восклицательный знак; ставить в некоторых случаях запятые внутри предложений: перед словамичто, чтобы, потому что и др., выделять запятыми слово«пожалуйста».

В области орфографии

Ученик научится:

– обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам, выделять те, способы решения которых известны, соотносить их с изученными правилами;

– осознавать варианты букв (а/о, е/и, д/т и т. п.), из которых осуществляется выбор на месте орфограмм безударныхгласных и парных по глухости-звонкости согласных;

– применять изученные правила и решать орфографические задачи на месте безударных гласных и парных поглухости-звонкости согласных в корнях слов разных частейречи; на месте непроизносимых и удвоенных согласных в корне (касса, класс) и на границе морфем (длинный, рассказ);

– грамотно писать наиболее распространенные приставкии суффиксы: по-, под-, на-, за-, до- , об-, от-, с-, в-; -еньк-,-оньк-, -ник-, -тель-;

– соблюдать изученные правила переноса слов;

– пользоваться орфографическим словарём учебника;

– использовать приём письма с «окошками» для сознательного «ухода» от орфографических ошибок при затруднениив применении известного правила или при встрече с орфогра-фической задачей, способ решения которой ещё не изучен;

– проверять написанное;

– списывать и писать под диктовку текст объёмом до 45слов. Соблюдать при этом правила каллиграфии, критическиоценивать их выполнение;

– правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, указанные в программе.

Ученик получит возможность научиться:

обнаруживать значительную часть орфограмм текста;

– замечать буквы, на месте которых сочетаются две орфограммы (буква безударного гласного звука в начале предложения или собственного имени (Олег, Анюта), в безударномслоге жи или ши (живут, жираф), в позиции мягкого согласного перед мягким, если он парный по глухости-звонкости:лезть, кость);

оставлять сознательный пропуск буквы («окошко»)на месте всех неосвоенных орфограмм;

эффективно осуществлять проверку написанного.


Планируемые результаты формирования универсальных учебных действий средствами предмета «Русский язык» на конец 2-го класса.

Личностные результаты: представление о русском языкекак языке своей страны и о себе как носителе этого языка; положительное отношение к учению (к урокам русского языка);

появление элементов коммуникативного и социального мотивов изучения русского языка, элементов контроля за отдельными сторонами своей речи (в частности, за правописанием).

Регулятивные УУД:

– понимать и принимать учебную задачу, сохранять её(с помощью учителя);

– планировать (в сотрудничестве с учителем) свои учебныедействия для решения конкретных языковых и речевых задач;

– действовать по намеченному плану, по инструкции,представленной в словесной или схематичной форме (под контролем учителя);

– выполнять учебные действия в материализованной, речевой форме;

– выполнять действия самоконтроля при письме (по ходуи после завершения).

Познавательные УУД:

– слушать учителя, понимать и решать поставленные задачи;

– под руководством учителя читать и понимать учебныезадания, следовать инструкциям;

– находить необходимую информацию в материалах учебника, в том числе словарях, применять её для решения практических задач;

– находить в предложенных материалах языковые примеры по указанным параметрам, а также слова, требующие уточнения значения;

– понимать информацию, представленную в изобразительной и освоенной схематичной форме, использовать её длярешения практических задач;

– понимать общий способ решения ряда языковых и речевых задач, ориентироваться на него при решении конкретныхзадач (П-1);

– участвовать в коллективных наблюдениях за фактамиязыка и речи, выполнять действия анализа, сравнения, аналогии, классификации, группировки, конструирования по указанным основаниям, делать умозаключения, выводы;

– подводить факты языка под понятия по выявленным существенным признакам (в освоенном объёме) (П-2).

Коммуникативные УУД:

– участвовать в общей беседе, в диалоге, стараясь соблюдать правила общения;

– задавать вопросы, отвечать на вопросы других;

– высказывать своё мнение по обсуждаемым вопросам,пытаться объяснять его; слушать и стараться понимать выступления других;

– строить небольшие монологические высказывания(в том числе учебно-делового характера) с ориентацией напартнёра, с учётом конкретных речевых задач;

– создавать небольшие письменные тексты освоенныхжанров, ориентируясь на ситуацию и задачи общения.

Новым в организации учебной деятельности является использование неурочных форм занятий (урок-презентация, урок-праздник, урок- игра, образовательное путешествие, урок-экскурсия, урок-мастерская, урок-прогулка, урок-репортаж, урок-выставка, урок-соревнование, урок-викторина, урок «живая газета», урок – спектакль). Это необходимое условие успешного процесса обучения. Доля данной формы деятельности составляет 20% от общего количества реализуемых часов программы.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

образовательного процесса


Оснащение учебного процессаимеет свои особенности, определяемые как спецификой обучения и воспитания младших школьников в целом, так и спецификой курса «Русский язык» в частности.

Принцип наглядности является одним из ведущих принципов обучения в начальной школе, так как именно наглядность лежит в основе формирования умения работать с моделями.

В связи с этим главную роль играют средства обучения, включающие наглядные пособия:

1) натуральные пособия (реальные объекты живой и неживой природы, объекты-заместители);

2) изобразительные наглядные пособия (рисунки, схематические рисунки, схемы, таблицы);

3) Кузьменко Н. С. Наглядные пособия по русскому языку к учебнику Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. «К тайнам нашего языка». 2 класс.

4) оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер, медиапроектор).


  1. Методические рекомендации МУМЦ по составлению рабочих программ учебных курсов в образовательном учреждении.

  2. Программа для общеобразовательных учреждений. Смоленск«Ассоциация XXI век», 2010

  3. Соловейчик М. С. Русский язык 2 класс. Содержание курса. Планирование уроков. Методические рекомендации / Пособие для учителей. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2010

  4. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Методические рекомендации к учебнику русского языка «К тайнам нашего языка» для 2 класса. – Изд.: Смоленск, Ассоциация ХХI век, 2009

  5. Мали Л.Д. и др. Работаем по учебнику «К тайнам нашего языка». Книга для учителя. 2 класс. Изд.: Смоленск, Ассоциация ХХI век, 2009

  6. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С.Учебник русского языка «К тайнам нашего языка» для 2 класса. В 2 ч. Изд.: Смоленск, Ассоциация ХХI век, 2012

  7. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С.Тетради-задачники к учебнику «К тайнам нашего языка» для 2 класса. В 3 частях. – Изд.: Смоленск, Ассоциация ХХI век, 2012.

  8. Корешкова Т.В. Потренируйся! Тетрадь с печатной основой для 2 класса. В 2 частях. Изд.: Смоленск, Ассоциация ХХI век, 2012

  9. Сычёва М.В., Мали Л.Д. Тестовые задания по русскому языку. 2 класс. Изд.: Смоленск, Ассоциация ХХI век, 2012

  10. Пиши без ошибок: Орфографический словарик школьника / Сост. М. В. Славная. – СПб: Литера, 2005

  11. Правила русского языка: Орфограммы для учащихся 1 – ..6 классов / Сост. М. В. Славная. – СПб: Литера, 2005

  12. Н. М. Бетенькова, Д. С. Фонин. Игры и занимательные упражнения на уроках русского языка– М.: АСТ-Астрель, 2007.

  13. Волина В. И. Веселая грамматика – М.: Знание, 2005.








Тематическое планирование

(170 часов 5часов в неделю)

Название темы урока


Кол-во часов

Формируемые умения/личностные качества

(планируемые результаты обучения)

Дата

предметные умения

универсальные

учебные действия

по плану

фактически







1


2



3





4


5




6




7




















Знаем – повторим, не знаем – узнаем (20 ч.)

Повторение изученного

и расширение сведений

(6ч.)


Поговорим об ушедшем лете


О нашей речи


Повторение изученного о группах слов и знакомство с понятием «предмет». («Что ты знаешь о словах?»)


Изменение вопросов кто? что? и названий предметов по этим вопросам.


Повторение известного о звуках речи. Звуко-буквенный разбор («Будем говорить понятно!»)

Совершенствование различных умений


Повторение способов обозначения твёрдости-мягкости согласных («Может ли быть непонятной письменная речь?)


Повторение изученных орфографических правил (написание большой буквы, сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу)







1


1



1




1




1







1







Ориентироваться на страницах учебника и тетради-задачника, понимать

их условные обозначения; строить высказывания на основе летних впечатлений, выбирать точные слова при формулировании мыслей.

Пользоваться словами различных групп в речи, выявлять собственные имена. Осознавать, что понимание значения слов – обязательное

условие их умелого использования в устной и письменной речи, выявлять в речи (устной и письменной) слова, значения которых требуют уточнения, спрашивать об их значении или обращаться к толковому словарю учебника.

Ставить вопросы к словам, сравнивать, классифицировать слова по тому, что они обозначают и на какой вопрос отвечают.

Создавать небольшие тексты повествовательного и описательного характера. Обнаруживать и объяснять случаи несовпадения количества звуков и букв, выполнять звуко-буквенный разбор. Списывать и писать под диктовку, выполняя определённую последовательность действий. По освоенным опознавательным признакам обнаруживать орфограммы

(без термина) в зрительно воспринимаемом тексте и на слух, применять известные правила письма (правописание ударных сочетаний «жи-ши, ча-ща, чу-щу», раздельное написание предлогов)

- Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, сознательное отношение к своей речи, контроль за ней, понимание необходимости говорить понятно, эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им. (Л.)

- Выполнять инструкции учителя, действовать по предложенному плану, ориентироваться на общий способ действия. Контролировать действия (чужие и свои). Оценивать свои достижения, осознавать трудности и стараться преодолевать их. (Р1.)

- Находить нужную информацию в материалах учебника, пользоваться ею. (П-1.) Анализировать, сравнивать, делать умозаключения, выводы, классифицировать, моделировать, обобщать материал. (П-2.)

- Выражать свои мысли в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, отвечать на вопросы персонажей учебника, участвовать в совместных действиях. (К.)


























01.09


02.09



03.09



04.09






07.09



08.09




09.09

























8




9






10



11




12

Правописание ь между двумя согласными («Всегда ли нужно обозначать мягкость согласного звука перед согласным?») (5 ч.)

Диктант по теме « Правописание сочетаний жи,ши»


Знакомство с правописанием ь в положении «мягкий перед твёрдым». Отсутствие ь в сочетаниях чк, чн, чт, щн


Мягкий согласный перед мягким – «опасное» при письме место


Сочетания, в которых никогда или чаще всего не пишется ь (зд, сн, зн, нч, нщ; ст и нт)


Закрепление правила написания ь между двумя согласными


Продолжение закрепления изученного








1




1




1





1





1

Объяснять выбор способа обозначения буквами твёрдости-мягкости согласных, правильно обозначать твёрдость-мягкость согласных при письме. Сравнивать и классифицировать слова по указанным признакам.

Применять правило правописания сочетаний «чк, чн, чт, щн», а также других сочетаний, когда после мягких согласных не пишется ь. Списывать и писать под диктовку, осуществлять проверку написанного.

- Познавательный интерес к изучению русского языка, готовность преодолевать учебные затруднения. Проявление внимательного отношения к людям. (Л.)

- Ставить учебную задачу, действовать по намеченному плану, выполнять учебные действия, использовать речь для регуляции своих действий, сверять сделанные выводы с выводами в учебнике. (Р.)

- Самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, использовать её для решения учебно-познавательной задачи (П-1.) Анализировать, сравнивать, классифицировать, группировать языковой материал, фиксировать выводы в таблице, словесно оформлять их, обобщать. (П-2.)

- Участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, рассказывать о своих наблюдениях и сделанных выводах одноклассникам и членам семьи. (К.)








10.09




11.09



14.09




15.09





16.09
















13





14



15




16





17

Способы обозначения звука [й,]. Разделительные знаки ь и ъ («За какими буквами прячется звук [й,]?») (5 ч.)

Повторение известных способов обозначения звука [й,]


Знакомство с назначени-ем разделительных знаков (ь и ъ); освоение записи ь/ъ


3. Формирование умения использовать разделительный ь


4. Закрепление изученного о разделительных знаках; тренировка в выборе знака или написании двух: ь/ъ


5. Обобщение: три способа обозначения звука [й,]












1




1




1




1





1

Объяснять выбор способа обозначения буквами звука [й,], правильно обозначать звук [й,] при письме. Сравнивать и классифицировать слова по указанным признакам.

Определять разновидности орфограмм и соотносить их с определёнными правилами. Списывать и писать под диктовку, проверять написанное и исправлять ошибки.

- Осознание трудностей нашего языка, стремление к их преодолению, проявление трудолюбия и желания решить учебную задачу. (Л.)

- Планировать свои действия, выполнять их, контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы. (Р.)

- Читать и извлекать необходимую информацию, соотносить её со своими наблюдениями; выделять новые сведения, осознавать их как новые; с помощью приобретённой информации проверять и оценивать сделанные предположения, выполненные действия; переводить информацию, представленную в табличной, модельной форме в словесную. (П-1.) Осуществлять наблюдение, анализ, сравнение, классификацию, группировку, конструирова-ние, моделирование, умозаключения, обобщения. (П-2.)

- Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника), вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, оказывать взаимопомощь, проявлять доброжелательное отношение. (К.)





17.09





18.09




21.09



22.09






23.09































18





19-20




21

Подведём первые итоги

(4ч.)

Обобщение по теме «Знаем – повторим, не знаем – узнаем»


Подготовка к контрольной работеЗакрепление.


Диктант по теме «Формирование умения использовать ь»



1




2


1

Обобщать полученные знания и умения, разграничивать орфограммы на изученные правила и неизученные; списывать и писать под диктовку, проверять выполнение работы.

- Осознание границ собственных знаний, способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности и готовность выполнять определённые учебные действия для дальнейшего приобретения умений. (Л.)

- Фиксировать достигнутые результаты; участвовать в оценке правильности выполнения учебных заданий, планировать определённые действия, в т. ч. умственные, осуществлять взаимо- и самоконтроль. (Р.)

- Владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач, решать их разными способами. (П-1.) Осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям. (П-2.)

- Вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль. Высказывать собственное мнение, формулировать свои мысли, своё отношении к чему-либо. (К.)

24.09




25.09

28.09



29.09













22



23




24



25





26





27





28





29






30





31




32







33





34




35



36




37




38

39



40


41




42




43



44



45

Орфография

(«Главные «опасности» письма. Как писать без ошибок?» (24 ч.)

Орфограммы безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных. Обучение письму с «окошками»

(24 ч.)

Знакомство с понятием «орфограмма» («Новое научное слово»)


Орфограммы безударных и ударных гласных


Орфограммы парных по глухости-звонкости согласных


Непарные по глухости-звонкости согласные – не орфограммы («Когда согласным можно доверять?)


Парные по глухости-звонкости согласные перед непарными звонкими и [в] [[в,] – не орфограммы


Закрепление изученного. Тренировка орфографической зоркости


Введение письма с «окошками» («Учимся записывать орфографические задачи»)


Обучение работе с орфографическим словарём («Обращаемся в орфографическое справочное бюро»)


Обучение письму с «окошками» на месте всех буквенных орфограмм. Памятка 3 («Учимся писать без ошибок»)


Тренировка в письме с «окошками» на месте всех орфограмм


Знакомство с некоторыми способами выбора букв: путём подстановки слов она, оно, они и др. («Орфографические задачи, которые легко решать»)

Закрепление письма с «окошками» и умения решать орфографические задачи освоенными способами


Введение памятки 4: письмо с «окошками» на месте пока не решаемых орфографических задач («Знаю или не знаю? Пишу или …?»


Закрепление нового способа письма


Тренировка в письме с «окошками» по памятке 4


Две орфограммы в безударных слогах [жы-шы] («Бывает ли буква одна, а орфограммы две?»)


Обобщение изученного. Тренировочная проверочная работа. («Проверяем себя»)


Совершенствование умений

Проверка и совершенствование умений


Диктант по теме «Безударные гласные»


Совершенствование приобретённых умений. Работа над ошибками


Обучение деловой речи: написание кулинарных рецептов («Научим друг друга»)


Обучение словесному рисованию: сочинение загадок

Продолжение сочинения загадок и составления рецептов












1



1




1




1






1





1




1





1






1



1







1






1





1



1



1





1




1



1



1



1




1



1





1



1






Раскрывать сущность понятия «орфограмма», пользоваться термином «орфограмма», разграничивать орфограммы и «неорфограммы». Обнаруживать в словах звуки, допускающие неоднозначное обозначение, т. е. предвидеть, прогнозировать орфограммы. Пользоваться приёмом сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письмом с «окошком») как средством проявления орфографического самоконтроля и орфографической рефлексии по ходу письма. Обращаться к орфографическому словарю, осваивать написание слов с непроверяемыми орфограммами. Решать некоторые орфографические задачи, применять при письме известные правила, обобщать их, проверять написанное и вносить коррективы. Группировать слова по указанным признакам, разграничивать слова с одной и двумя орфограммами на месте одной буквы.

Замечать в художественном тексте языковые средства, создающие его выразительность. Создавать небольшие речевые произведения жанров: кулинарный рецепт, загадка.


- Ориентация на содержательные моменты школьной действительности. Зарождение сознательного отношения к письму, стремления к его правильности, уважения к себе как носителю русского языка. Осознание социальных, личностных мотивов изучения русского языка. (Л.)

- Ставить и сохранять учебную задачу, выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме, осуществлять самоконтроль, адекватно воспринимать оценку учителя, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. (Р.)

- Осуществлять поиск необходимой информации, в том числе в словарях учебника, использовать знаково-символические сред-ства, в том числе модели и схемы для решения поставленной задачи, ориентироваться на разнообразие способов решения задачи. (П-1.) Осуществлять анализ с выделением существенных признаков, делать умозаключение, моделировать выводы, подводить факты языка под понятие, проводить сравнение, классификацию по заданным критериям. (П-2.)

- Строить речевые высказывания в устной и письменной форме. Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, в совместном решении задач, распределять роли, дополнять и контролировать друг друга. Делиться своими «открытиями» дома, рассказывать о своих достижениях. (К.)












30.09



01.10




02.10



05.10





06.10




07.10





08.10







09.10






12.10





13.10



14 10






15.10





16.10




19.10




20.10



21.10





22 .10




23.10



26.10



27.10



28.10




29.10




30.10



09.11








46




47



48




49






50








51





52




53




54




55






56




57




58

Синтаксис: предложение (13 ч.)

Предложение: его назначение и признаки

Повторение и расширение сведений о предложении. («Как мы строим предложения?»)


Обучение построению предложений


Деление речи на предложения, их составление и письменное оформление


Совершенствование умения выделять предложения из потока речи, составлять их и записывать



Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные («Какие бывают предложения?»)


Виды предложений по интонации (по эмоциональной окраске): восклицательные и невосклицательные



Закрепление изученного о видах предложений


Обучение построению вопросительных предложений и точному ответу на них («Как спросишь – так и отвечу»)


Построение ответов на вопрос «почему?»



Побудительные предложения со значением просьбы, совета, требования, пожелания («Предлагаем, просим, желаем»)


Обучение составлению пожеланий


Закрепление изученного о предложении. Тренировка в письме с «окошками»


Диктант по теме «Предложение»








1




1




1




1






1







1






1




1





1







1




1



1




1

Выделять предложения из потока устной и письменной речи, оформлять их границы, устранять ошибки в нарушении границ предложения. Проявлять пунктуационную зоркость, наблюдать за знаками препинания внутри предложений. Различать виды предложений по цели (повествовательные, вопросительные, побудительные) и интонации (восклицательные, невосклицательные), находить такие предложения в тексте; характеризовать предложения по двум параметрам. Строить разные по цели и интонации предложения для решения определённых речевых задач: для ответа на заданный вопрос, для выражения своего отношения к чему-либо, для передачи своих мыслей и чувств.

- Понимание значимости хорошего владения языком для выражения своих мыслей и чувств. Желание умело пользоваться русским языком и появление элементов сознательного отношения к своей речи, контроля за ней. (Л.)

- Принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия и выполнять их, контролировать результат. Осознавать трудности и стараться преодолевать их. (Р.)

- Черпать из учебника информацию, находить новые сведения, пользоваться ими. Понимать схемы, модели, передавать информацию в словесной форме. (П-1.) Наблюдать за построением предложений, за разнообразием способов выражения мыслей и чувств; делать умозаключения, сравнивать сделанные выводы с информацией в учебнике, строить необходимые рассуждения. Подводить факты языка под понятия, классифицировать, моделировать предложения, конструировать их, выбирать вариант построения, действовать по аналогии. (П-2.)

- Отвечать на вопросы персонажей учебника, строить небольшие монологи; рассказывать о приобретённых знаниях и умениях; соблюдать правила культуры общения; Вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, оказывать взаимопомощь. Участвовать в диалоге и коллективной беседе. Строить предложения для решения различных коммуникативных задач, учитывать позицию партнёра, ориентироваться на него, проявлять доброе отношение к людям. (К.)







10.11




11.11




12.11




13.11





16.11








17.11






18.11




19.11



20.11



23.11






24.11




25..11




26.11






59



60



61-62



63





64



65


66


67




68


69



70





71

Текст («Хочу сказать больше») (13 ч.)


Знакомство с понятием «Текст» («А если одного предложения мало?»)


Тема и основная мысль текста («Как в детской пирамидке»)


Требования к хорошему тексту («Как сделать текст хорошим?»)


Обучение обдумыванию и редактированию текста. Знакомство с памятками «Текст» и «Редактор» («От слов к тексту»)


Упражнение в редактировании текстов


Восстановление и запись деформированных текстов («Составляем и пишем диктанты»).


Подготовка к диктанту


Диктант по теме «Текст»



Учимся письменному пересказу


Обучение первым изложениям


Составление рассказов на основе прочитанного. (Рассказываем сами и обобщаем)


Обобщение изученного о предложении и тексте




1




1





2




1






1



1



1


1



1



1





1



1










По освоенным признакам определять, какая из записей является текстом, а какая – нет; понимать тему и главную мысль текста (при её словесном выражении), озаглавливать текст по его теме и (или) главной мысли. Строить предложения для решения определённой речевой задачи (для передачи основной мысли текста, для завершения текста). Замечать в художественном тексте (в ярких случаях) языковые средства, создающие его выразительность. Письменно (после коллективной подготовки) подробно или выборочно пересказывать текст повествовательного характера. Письменно создавать небольшие тексты повествовательного характера. Проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические и пунктуационные ошибки, улучшать написанное в соответствии с требованиями к хорошему тексту.


- Представление о взаимосвязях единиц языка, об их назначении в речи, о требованиях культуры речи. Понимание того, что ясная правильная речь – показатель культуры человека. Осознание значимости для общения умения хорошо пересказывать и рассказывать. (Л.)

- Ставить учебную задачу, планировать действия, действовать по намеченному плану, осознанно выполнять инструкцию; контролировать процесс и результат деятельности (своей и чужой), оценивать его и вносить коррективы. (Р.)

- Дополнять свои знания новой информацией, находить нужные сведения в учебнике, использовать их при решении учебно-познавательных и коммуникативных задач. (П-1.) Строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, проводить аналогии, делать выводы, формулировать их, обобщать полученные сведения. (П-2.)

- Выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли. Участвовать в совместной деятельности, в коллективном и групповом обсуждении различных вопросов; выражать свою точку зрения и выслушивать чужие, соблюдать правила культуры общения. (К.)





27.11






30.11



01.12

02.12



03.12






04.12



07.12




08.12

09.12



10.12



11.12


14.12





15.12






72



73






74





75




76




77



78







79















Состав слова (8ч.)

Корень и окончание как части слов («Размышляем о словах») (8 ч.)

Разговор о значении слова («Что в слове главное?»)


Знакомство с понятиями «родственные слова», «корень слова» («Собираем родственников»)


Закрепление введённых понятий; наблюдение за единым написанием корней в родственных словах


Освоение способа действия для выявления родственных слов и нахождения корня


Создание текста по готовому началу: совершенствование всех приобретённых умений


Общее знакомство с понятием «окончание» («Скоро Новый год!»)


Изложение. Написание новогодних поздравлений, пожеланий, воспоминаний, составление планов подготовки к Новому году




Контрольный диктант за |1 полугодие.





1




1






1





1




1




1




1










Понимать значения слов, узнавать значения незнакомых. Владеть опознавательными признаками родственных слов для их выявления, отличать родственные слова от изменений одного и того же слова. Выполнять общий способ действия для выделения в слове окончания и корня. Применять при письме знание о единообразном написании корней.

- Осознание важности понимания значения слов. Интерес к наблюдениям за языком и его использованием в речи. Желание продолжать осваивать русский язык, познавательный интерес к предмету (Л.)

- Осознавать, принимать и сохранять учебную задачу, участвовать в её решении. Учитывать выявленные ориентиры, совместно планировать действия, определять общий способ решения задачи и осуществлять его. Выполнять учебные действия в материализованной, речевой и умственной форме, использовать речь для регуляции своих действий. Осуществлять контроль за выполнением действий. (Р.)

- Находить на страницах учебника необходимую информацию, пользоваться ею в практических целях. Использовать знаково-символические средства при решении задач. (П-1.) Наблюдать за языковым материалом, вычленять существенные признаки, на основе их комплекса подводить факты языка под понятие. Анализировать, классифицировать, группировать языковой материал, делать умозаключения, выводы. (П-2.)

- Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполнять принятые правила речевого поведения. Задавать вопросы, отвечать на вопросы других, выбирать наиболее точные слова для выражения мыслей, чувств, ориентироваться на адресата высказывания, проявлять заботливое отношение к своим близким, ко всем людям. (К.)







16.12




17.12






18 12





21.12




22.12



23.12




24.12







25.12.










80



81



82







83






84




85




86






87





















Состав слова. Продолжение (8 ч.)

Строение и изменение слов. «Продолжаем размышлять о словах»

(8 ч.)


Однажды… Рассказ о зимних каникулах


Повторение изученного о словах


Изменения слов и родственные слова. Введение термина «однокоренные слова» (Вспомним и узнаем новое»)


Разграничение однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Знакомство с синонимами, их отличие от однокоренных слов


Изменение названий предметов по числам («Наблюдаем за изменениями слов»)


Изменение названий предметов по «командам» вопросов


Закрепление изученного. Изменения названий признаков предметов и действий


Повторение освоенных способов выбора букв в словах; постановка новой учебной задачи («Чему учиться дальше?»)












1



1




1






1






1





1




1






1

Замечать в речи незнакомые слова и спрашивать об их значении, обращаться для ответа на вопрос к толковому словарю учебника; соблюдать нормы изменения, употребления и написания слов, имеющихся в словарях учебника.

Владеть опознавательными признаками однокоренных слов для их выявления, отличать однокоренные слова от форм одного и того же слова (без термина «формы слова»), от синонимов и слов с омонимичными корнями,

распознавать среди предложенных слов синонимы и антонимы (простые случаи). Выполнять общий способ действия для выделения в словах окончания, корня;

различать изменяемые и неизменяемые слова.

Обнаруживать орфограммы, т. е. ставить орфографические задачи, писать с «окошками»; применять изученные орфографические правила. Писать освоенные слова с непроверяемыми орфограммами, пользоваться орфографическим словарём учебника для решения вопросов письма на месте непроверяемых орфограмм. Учитывать единообразие написания корней, писать слова, пользуясь «секретом корней».

Письменно создавать небольшие воспоминания;

проверять правильность своей письменной речи, стараться не допускать орфографических и пунктуационных ошибок и неоправданных повторов слов в письменной речи.


- Осознавать, что понимание значения слов – обязательное условие их умелого использования в устной и письменной речи. Желание хорошо владеть русским языком, осознание себя носителем этого языка. Познавательный интерес к новому учебному материалу. (Л.)

- Осознавать и принимать учебную задачу. Учитывать коллективно выделенные ориентиры своих действий. Планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно, в том числе во внутренней речи) действия для решения задачи. Ставить (коллективно) новые задачи, выполнять действия для их решения. Различать способ и результат действия; контролировать процесс и результаты деятельности (своей и чужой); оценивать правильность выполнения действий, вносить нужные коррективы. (Р.)

- Осознавать необходимость новых сведений для решения учебно-познавательных задач. Черпать из учебника необходимую информацию, осмысливать значение новых терминов, трактовать их, проверять свои предположения по учебнику. Пользоваться различными словарями учебника. Ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами, решать их. Находить в дидактическом материале требуемые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде. (П-1.) Наблюдать за языковым материалом (за изменениями слов), анализировать его, сравнивать, классифицировать, конструировать, делать умозаключения, выводы, обобщать. (П-2.)

Обмениваться впечатлениями о прошедших каникулах, выбирать наиболее точные синонимы и антонимы для выражения мыслей, чувств. Формулировать свои суждения по ходу работы с учебным материалом, аргументировать их, строить несложные рассуждения. Слушать высказывания одноклассников, определять к ним своё отношение. Участвовать в совместной деятельности, соблюдать правила культуры общения. (К.)











28.12




29.12



30.12








11.01




12.01





13.01




14.01







15.01









88













89




90




91




92




93





94




95


96






97





98



99





100








101







102





103







104



105




106





107-108














109




110





111





112



Орфография

«Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова (45 ч.)

Обучение подбору проверочных слов

(21 ч.)

Знакомство с понятиями «проверочные» и «проверяемые» слова («Слова-подсказки – какие они?)





Как искать проверочные слова для корня?


Способы подбора проверочных слов для названий предметов


Обучение подбору проверочных слов для названий предметов


Обучение подбору проверочных слов для названий предметов


Закрепление умения подбирать проверочные слова для названий предметов


Объяснение значения слова как способ проверки («От значения слова – к правильной букве»)


Способы подбора проверочных слов для названий действий


Тренировка в подборе проверочных слов для названий действий

Закрепление умения подбирать проверочные слова для названий действий


Способы подбора проверочных слов для названий признаков предметов


Упражнение в подборе проверочных слов для названий признаков предметов


Значение слова и его написание («Снова о значении слова»)


Повторение опознавательных признаков проверочных слов для орфограмм корня; систематизация способов их подбора («Уточняем, как решать орфографические задачи в корне слова)


Знакомство с понятием «орфографическое правило»: уточнение способа действия при выборе букв безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных в корне слова


Упражнение в применении правила правописания безударных гласных и парных в корнях слов


Упражнение в применении правила правописания безударных гласных и парных в корнях слов


Обобщаем и стараемся писать без ошибок

Обобщение изученного по орфографии


Тренировка в разграничении решаемых и пока не решаемых задач.


Закрепление освоенных способов действия. Текущие проверочные работы




Повторение изученного.









Буквы на месте непроизносимых согласных звуков («Буква на месте звука, которого нет») (4 ч.)

Выявление орфографической задачи на месте сочетаний [сн], [с,н] и способов её решения


Выявление орфографической задачи на месте сочетаний [зн], [з,н,], [ств], [нц], [рц] и способов её решения (в том числе по словарю)


Упражнение в постановке орфографических задач на месте «опасных» сочетаний звуков и их решении


Закрепление изученного










1











1





1




1




1




1





1




1




1





1





1





1





1







1







1





1






1



1



1






2

















1






1





1




1








По освоенным опознавательным признакам обнаруживать орфограммы (в зрительно воспринимаемом тексте и на слух); определять разновидности орфограмм и соотносить их с определёнными правилами. Разграничивать орфограммы на изученные правила и неизученные, пользоваться приёмом сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письмом с «окошками») как средством проявления орфографического самоконтроля и орфографической рефлексии по ходу письма.

Применять при решении учебных орфографических задач и в свободном письме изученные правила написания: проверяемых безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных, букв непроизносимых согласных звуков, непроверяемых безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных (в пределах списка), удвоенных согласных в корне слова. При применении правил опираться на общий способ действия, используя различные конкретные способы подбора проверочных слов. Пользоваться орфографическим словарём учебника для решения вопросов письма на месте непроверяемых орфограмм, писать слова с непроверяемыми орфограммами. Списывать и писать под диктовку; проверять правильность своей письменной речи и вносить коррективы.


Письменно (подробно или выборочно) пересказывать текст повествовательного характера, сохраняя основные особенности оригинала. Передавать в письменной речи свои наблюдения, выражать мысли и чувства, использовать при этом все освоенные способы «ухода» от орфографических ошибок.






































































- Ориентация на социальные, учебно-познавательные и личностные мотивы, на понимание причин успеха и неудач в учебной деятельности. Готовность пользоваться приобретёнными знаниями и совершенствовать умения; осознание значимости понимания значения слова для решения задач письма. Учебно-познавательный интерес к процессу учения, к способам решения возникающих задач. Самооценка на основе критерия успешности учебной деятельности. (Л.)1

- Осознавать, принимать и сохранять учебную задачу, учитывать коллективно выделенные ориентиры действия в новом учебном материале, планировать и выполнять учебные действия. Контролировать ход и результаты деятельности (своей и чужой); использовать речь для регуляции своих действий. Оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать (совместно с учителем) их причины и способы преодоления (Р.)

- Осознавать общий способ решения задач, понимать необходимость новых знаний для применения этого способа в конкретных ситуациях; черпать необходимую информацию из учебника, при этом понимать информацию, представленную как словесно, так и знаково-символическими средствами, в том числе в виде моделей и схем, использовать приобретённую информацию для решения задач. Переносить имеющиеся знания и умения в новые условия, действовать по аналогии. (П-1.) Осуществлять анализ языкового материала, моделировать выводы, использовать их в практических целях; устанавливать причинно-следственные связи, обобщать полученные сведения. На основе выводов и обобщений проводить синтез, сравнение, классификацию и группировку материала, подбирать свои примеры. (П-2.)

- Участвовать в коллективном поиске, в совместном решении задач, в парной работе; распределять роли, договариваться и принимать общее решение; проверять друг друга; понимать затруднения другого, оказывать поддержку и помощь. Строить понятные для партнёра высказывания; отвечать на вопросы, слушать ответы других. Пересказывать и создавать небольшие тексты повествовательного характера, строить короткие деловые сообщения, в том числе на основе обобщающих таблиц, схем. (К.)






































































































18.01












19.01




20.01





21.01




22.01




25.01




26.01





27.01




28.01





29.01





01.02



02.02





03.02







04.02







05.02






08.02






09.02




10.02




11.02




12.02

15.02
















16.02





17.02




18.02





19.02






113






114





115



116

Работа над непроверяемыми написаниями (4 ч.)

Знакомство с понятием «непроверяемые» написания: обучение пользованию словарём («Когда командует словарь»)


Правописание удвоенных согласных в корне слова («Звук один, а буквы две»)


Закрепление изученного. Разграничение проверяемых и непроверяемых написаний


Упражнение в орфографической зоркости и решении задач разными способами







1






1





1




1




20.02







29.02





01.03




02.03








117-118



119-120





121



122-123

Повторение и обобщение изученного по орфографии. Проверочные работы («Подведём итоги»)

(7 ч.)

Совершенствование всех приобретённых детьми умений


Обучающие проверочные работы



Диктант по теме»Правописание удвоенных согласных»




Совершенствование орфографических умений






2





2




1






2




03.03


04.03






09.03

10.03



11.03




14.03

15.03



















124-125







126


127





128





129














130-131



Сочиняем, пересказываем, рассказываем (8 ч.) 1.


Обучение написанию поздравлений.


Контрольный диктант «Зимой».



Закрепление изученного.



Изложение с выбором заголовка («Спасён!»)


Формирование умений связной речи на текстах весенней тематики


Контрольное списывание «Муравьи».




Написание словесных картин «Вот и весна!», деловых текстов и сообщений-телеграмм о признаках весны











Совершенствование речевых и орфографических умений.











2




1



1



1



1







1













2

Понимать тему и главную мысль текста, озаглавливать текст по его теме и (или) главной мысли; восстанавливать последовательность предложений в тексте. Письменно пересказывать текст, создавать небольшие речевые произведения освоенных жанров (поздравления, телеграммы). Проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические и пунктуационные ошибки; улучшать написанное: добавлять и убирать элементы содержания, заменять слова на более точные и выразительные.


Применять изученные правила письма, пользоваться словарём учебника для решения орфографических задач и использовать письмо с «окошками» как способ «ухода» от ошибок.

- Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей; чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с отрывками из художественной литературы. (Л.)

- Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, осуществлять самоконтроль. (Р.)

- Понимать информацию, представленную в изобразительной форме, переводить её в словесную форму, (П-1.) Анализировать авторские тексты, оценивать их с точки зрения содержания и использованных автором языковых средств, оценивать. (П-2.)

- Выбирать наиболее точные и выразительные средства языка при создании высказываний (текстов). Слушать одноклассников, высказывать своё мнение, формулировать советы по устранению недостатков. (К.)








16.03

17.03






18.03


21.03




22.03






23.03













24.03

25.03






132










133





134






135



136



137



138





139





140





141




142






143




144





145




146




147



148



149



150







151





152




153





154



155





156



157





158-159



Состав слова

(«Как устроены слова?

Повторение изученного о строении слов («Что я знаю о словах?»)

(28ч)







Повторение изученного об изменении слов. Знакомство с термином «нулевое окончание»


Введение понятий «приставка» и «суффикс» (Знакомься: другие части слов!»)


Значение, употребление и написание приставок («Словесный конструктор»)


Разграничение приставок и предлогов


Значение, употребление и написание суффиксов


Упражнение в использовании и правильном написании различных частей слов


Знакомство со способом действия при анализе состава слова («Как узнать строение слова?»)


Совершенствование умения анализировать состав слов. Знакомство с культурой переноса слов


Упражнение в разборе слов по составу. Наблюдения за значениями частей слов


Расширение знаний о написании удвоенных согласных: двойные согласные на границе частей слов («Новое об известных опасностях письма»)


Повторение изученного о правописании корней, приставок и суффиксов


Обучение выбору разделительного знака («ь или ъ?»)


Закрепление способа действия при выборе разделительного знака


Совершенствование всех освоенных орфографических и других умений


Повторяем, готовимся к диктанту


Упражнение в решении орфографических задач


Тренировочные проверочные работы.


Совершенствование всех освоенных орфографических и других умений



Диктант по теме «Повторение изученного»




Работа над ошибками диктанта и контрольных заданий


Обобщение и систематизация изученного по орфографии («Теперь я знаю и умею»)


Упражнение в применении приобретённых знаний


Знакомство с понятиями «правильно» и «точно»; обучение выбору более точного слова («Как сказать лучше?»)


Написание словесных картин


Продолжение работы над правильностью и точностью речи





О значении, строении и происхождении слов («Я размышляю о словах своего

языка»)






1










1





1




1



1



1




1




1





1





1




1






1



1




1





1




1



1



1




1




1





1





1


1





1




1


1






2







Выполнять общий способ действия для выделения в словах окончания, в том числе нулевого, корня, приставки, суффикса; находить эти части в словах с однозначно выделяемыми морфемами (разбирать слова по составу). Конструировать слова из заданных частей слова, сравнивать слова по их строению, характеризовать различия, классифицировать слова в зависимости от строения; соотносить слова с предъявленными моделями, выбирать из предложенных слова к заданной модели; различать приставки и предлоги, по освоенным опознавательным признакам. Обнаруживать орфограммы, определять их разновидности, разграничивать орфограммы на изученные и неизученные правила; использовать способ «ухода» от ошибок – письмо с «окошками». Применять изученные правила: правописания предлогов и приставок со словами, выбора одного из двух разделительных знаков, написания слов с удвоенными согласными на стыке морфем, единообразного написания приставок и суффиксов, переноса слов. Писать слова с непроверяемыми орфограммами, пользоваться орфографическим словарём учебника. Списывать и писать под диктовку, проверять написанное.


Уточнять значения слов по толковому словарю. Понимать тему и главную мысль текста, озаглавливать текст по его теме и (или) главной мысли. Соблюдать нормы изменения, употребления и написания слов, имеющихся в словарях учебника; находить и устранять в предъявленных предложениях, текстах нарушения правильности, точности, богатства речи.

Письменно создавать небольшие речевые произведения освоенных жанров (словесных картинок, записок, загадок). Строить устные деловые сообщения.


- Представление о богатых возможностях русского языка, появление элементов сознательного отношения к своей речи, контроля за ней. Удовлетворение от осознания своих достижений, от преодоления возникавших учебных затруднений. Положительное отношение к учению, элементы уважения к себе как обучающейся личности. (Л.)

- Осознавать и принимать учебную задачу. Планировать свои действия, выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме, использовать речь для регуляции своих действий. Контролировать процесс и результаты деятельности (своей и чужой), вносить коррективы. Оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать (совместно с учителем) их причины и способы преодоления. (Р.)

- Осознавать необходимость новой информации, черпать её из учебника, из объяснения учителя. Понимать информацию, представленную в схематичной форме, переводить её в словесную. Владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач, находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей. (П-1.) Наблюдать за значением языковых единиц, осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям, работать с моделями, строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их, обобщать полученные сведения. (П-2.)

- Вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам. Создавать устные и письменные высказывания, выбирать наиболее точные языковые средства. (К.)





04.04










05.04




06.04






07.04



08.04




11.04



12.04




13.04





14.04





15.04




18.04







19.04





20.04





21.04




22.04




25.04



26.04



27.04



28.04






29.04






04.05





05.05



06.05





10.05



11.05


12.05






13.05

16.05











160-163







164-165



166


167-170

Обобщение в конце года

Перелистаем учебник(13 ч)


Обсуждение изученного с опорой на оглавление учебника; возврат к отдельным страницам и заданиям


Написание поздравлений к окончанию учебного года

Итоговый диктант



Викторины, игры в слова и со словами








4









2



1



4


Тренироваться в разборе слов по составу, в применении орфографических правил, в создании текстов различных жанров.

- Познавательный интерес к наблюдениям за словом, к изучению русского языка. Удовлетворение от осознания своих достижений. (Л.)

- Осознавать и принимать учебную задачу, планировать и выполнять действия для её решения. Контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности (своей и чужой), вносить необходимые коррективы. (Р.)

1.) Наблюдать за использованием средств языка в авторских текстах, анализировать, сравнивать, делать выводы, обобщать изученные тайны нашего языка, конструировать и создавать свои материалы. (П-2.)

- Размышлять над различными фактами языка, над их значением и употреблением, оценивать их, определять своё отношение. Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, высказывать свою точку зрения, слушать мнения других. С пониманием относиться к затруднениям и ошибкам младших, стремиться к оказанию помощи. (К.)






17.05

18 05

13.05.

16.05






17.05

18.05



19.05



20.05

23.05

24.05

25 .05




1 Регулятивные, а чаще всего и другие универсальные учебные действия во втором классе, как и в первом, выполняются под руководством учителя, с его помощью.

1 Универсальные учебные действия, формируемые при освоении всех тем данного раздела, в силу их единства указываются обобщённо, без повторения по темам.

43

Э

Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 22 ноября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru


Общая информация

Номер материала: ДБ-330941
Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 22 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>