Рабочая программа по русскому языку 1 класс УМК "Перспективная начальная школа"

Рабочая программа по русскому языку 1 класс

Обучение грамоте

Н.Г. Агаркова, Агарков Ю.А.

Систематический курс русского языка

М.Л. Каленчук,  Н. А. Чуракова, О.В. Малаховская, Т.А. Байкова, Н.М. Лаврова

Пояснительная записка

Программа по предмету  «Русский язык» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта  начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г), на основе авторской программы по обучению грамоте Н.Г. Агарковой,  Н.М. Лавровой  и программы по русскому языку М.Л. Каленчук,  Н. А. Чураковой, О.В. Малаховской, Т.А. Байковой, Н.М. Лавровой  -   «Программы по учебным предметам»,  М.:  Академкнига/учебник , 2011 г. – Ч.1: 240 с).

Язык по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания и, наконец, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди других школьных предметов.

Обучение русскому языку в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы обучения родному языку. На данном этапе осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6-10 лет. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором изучение родного языка сочетается с первоначальным литературным образованием и обучением чтению.

Изучение русского языка в первом классе начинается интегрированным курсом «Обучение грамоте». В обучении грамоте различаются три периода: подготовительный период,  основной  звуко-буквенный период,  заключительный период.

После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения. Обучение русскому языку после периода обучения грамоте основывается на усвоении существенных признаков морфологических, синтаксических, словообразовательных понятий, на установлении связей между признаками понятий, на установлении связей между понятиями. В целом начальный курс русского языка представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. Таким образом, курс имеет когнитивно-коммуникативную направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи. Усиливается объяснительный аспект описания системы языка, обучение культуре речи, формирование коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников, овладение реальными речевыми жанрами (записка, письмо, аннотация и т.п.)

Цели и задачи курса

В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:

• познавательная цель  предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей  целостной научной  картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учащихся; формирование языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству;

формирование научного представления о системе и структуре родного языка, развитие логического и абстрактного мышления, представление родного (русского) языка как части  окружающего мира;

• социокультурная  цель  изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся; развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека;

обеспечение условий для становления ребёнка как субъекта учебной деятельности.

Программа «Перспективная начальная школа» сделала упор на формирование универсальных учебных действий, на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и в повседневной жизни.

Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических  задач:

• развитие  речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
• освоение  первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
• овладение  умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема;
• воспитание  позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь;
• овладение способами орфографического действия;
• развитие умений вычленять и характеризовать языковую единицу изучаемого уровня (звук, часть слова (морфема), слово, предложение), а также их классифицировать и сравнивать;
• формирование учебной деятельности учащихся;

·         формирование умений работать сразу с несколькими источниками информации, включая    словари разного типа ( орфоэпического, обратного ( он включен в корпус УМК).

·         усиленное  формирование фонематического слуха на протяжении первых двух лет обучения,

Общая характеристика учебного предмета

Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием. Начальным этапом в первом классе является курс «Обучение грамоте».

Обучение грамоте

Учебник «Азбука. Обучение грамоте и чтению», 1 класс (авторы Н.Г. Агаркова и Ю.А. Агарков), является составной частью завершенной предметной линии «Русский язык» системы «Перспективная начальная школа», направленной на реализацию государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Цель курса — обучение первоначальному чтению и письму на основе ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы русского языка, что является важным и необходимым условием формирования у них полноценных языковых знаний и умений.

Организация таких видов речевой деятельности, как говорение и слушание в период обучения грамоте, нацелена на языковой анализ устной и письменной форм речи. Умение слышать и различать звуки разного качества является ведущим основанием для формирования орфографической зоркости в процессе овладения письменной речью.

Письменная речь представляет собой процесс воссоздания звуковой формы слов в графической (буквенной) форме. Этому процессу способствует осмысление фонемной системы языка и овладение его графической системой. В понятие «письменная речь» в качестве равноправных составляющих входят чтение и письмо. Письменная речь, с одной стороны, использует готовые механизмы устной речи: чтение вслух есть своеобразное говорение по графической (буквенной) модели. С другой стороны, процесс чтения включает перевод пространственной последовательности графических знаков во временную последовательность звуковых комплексов. Работа по пространственной ориентировке систематично проводится в комплекте «Азбука. Обучению грамоте и чтению» с помощью конструирования печатных и письменных букв. В процессе конструирования ребенок неоднократно произносит звук, который обозначает буква, что упрочивает связи между значением и зрительным образом буквы. Кроме того, в ходе конструирования букв и составления из разрезной азбуки слогов и слов зрительный

механизм производит самую существенную ориентировку: запечатлевает наиболее характерные приметы, особые признаки букв,

буквосочетаний, слов.

Освоение фонетической системы языка в «Азбуке» построено на деятельностной основе, формирующей исследовательский интерес младших школьников к явлениям языковой действительности. Этому способствует лингвистический принцип изучения звуков и обозначающих их букв. Вся система букв разделена в «Азбуке» на шесть блоков: 1) буквы гласных звуков (а, о, у, э, ы, и), обозначающие все гласные звуки языка;

2)буквы звонких согласных звуков (м, н, л, р, й), имеющих пары по твердости–мягкости, что играет смыслоразличительную функцию в словах; 3) буквы гласных, всегда выполняющие две функции: а) обозначение мягкости предшествующих согласных и гласных звуков; б) обозначение согласного Й и гласный звук, Ь для обозначения мягкости; 4) буквы парных по звонкости–глухости согласных звуков (д, т, с, з, г, к, в, ф, б, п, ж,

ш); 5) Ь и Ъ разделительные знаки, предупреждающие о наличии в слове Й, который нужно произносить при чтении; 6) буквы непарных по звонкости–глухости согласных звуков (х, ч, щ, ц).

Вся работа по выявлению существенных для смыслоразличительной функции характеристик звуков основана на использовании моделей звуков, позволяющих в материализованной и материальной форме провести с детьми опыты-исследования. Эта деятельность учит детей исследовать и контролировать слово как продукт речи и письма, создает ориентировочную основу для деятельности правописания. Большое внимание в работе над звуковым анализом уделяется умению различать смыслоразличительные качества согласных, парных по звонкости–глухости и твердости–мягкости. Закрепить умение различать смыслоразличительные качества согласных помогают разнообразные игры со звуками и словами. Игра повышает внимание, стимулирует активность. Эти игры не носят соревновательного характера, а предполагают аналитико-синтетическую работу над звуками, которые обозначаются изучаемыми буквами.  Звуковой уровень в этой игровой практике становится ведущим, что позволяет детям понять, что разные звуки обозначаются разными буквами, что звуки первичны.

Система моделей языковых единиц «Азбуки» обеспечивает учеников возможностью отличать то, что им уже известно, от неизвестного, формулировать на этой основе операциональные цели уроков, а в конце уроков анализировать результаты достижения поставленных целей. Модели, используемые в «Азбуке», позволяют использовать исследование языковых единиц, являясь их материализованной формой, осваивать их основные характеристики. Уже в подготовительный период благодаря моделированию происходит знакомство с текстом, изучаются небуквенные графические средства: знаки препинания в конце предложения, пробел между словами. На каждой странице при изучении новой буквы даны: 1) слоговые столбики с буквой нового для детей согласного звука под схемами-моделями, которые являются наглядными образцами для формулирования слогового принципа русской графики; 2) пары слов на цветном фоне для сопоставления звуков, имеющих смыслоразличительную функцию в сравниваемых словах.

Для того чтобы письмо было грамотным, звуковой образ слова строится не по произносительным, а по орфографическим нормам. Звуковой образ слова достигается его особым чтением – «орфографическим». Именно в этой форме звуковой образ слова фиксируется речедвигательным аппаратом, сохраняется в памяти, а затем воспроизводится в процессе письма («орфографическое проговаривание»). Поэтому начальный этап обучения чтению организуется в «Азбуке» в громкой речи по столбикам слогов и слов.

Эффект громкого проговаривания заключается в том, что оно способствует формированию внутренних артикуляторных схем, является основой формирования внутренней речи. В рамках чтения вслух вначале воспринимается и узнается какой-то мелкий элемент речевой цепи (буква, слог, слово). Речевые движения (кинестезии) способствуют усвоению называемых графических написаний, помогают учащимся избегать пропуска букв, их замены и перестановки, потому что четкое проговаривание слова проясняет его звукобуквенный состав. Читая слова в словарно-

слоговых столбцах, ученики сравнивают звучание слов, которые сопровождаются голубыми дугами (символами слогов), со звучанием произносимых звательной интонацией слов, над которыми стоит знак ударения. Это позволяет понять, что ударный гласный слышится и безошибочно определяется тогда, когда слово произносится со звательной интонацией.

Этот вывод неоднократно закрепляется при работе со словарно-слоговыми столбцами и становится ориентиром для освоения смыслоразличительной роли ударения в русском языке. Работа со словарно-слоговыми столбцами предваряет чтение текстов: слова в столбцах одновременно обеспечивают лексическую подготовку чтения и понимания текстов.

При работе с текстами «Азбуки» формируются временные представления и понятия. Тексты чистоговорок и скороговорок способствуют постановке речевого аппарата: совершенствуют произношение, правильное дыхание, голос. Тексты «Азбуки», иллюстративный и словарный материал позволяют системно решать задачи формирования всего комплекса универсальных учебных действий, которые являются приоритетным направлением в содержании образования.

Систематический курс русского языка

   Программа систематического курса русского языка разработана в соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов, сделавших упор на формирование УУД, на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни.

Учет психологической характеристики современного школьника потребовал пересмотра некоторых важных теоретических позиций, продумывания особого гуманитарного статуса учебно-методического комплекта по русскому языку, включения в его корпус той словарной и орфоэпической работы, которая никогда ранее не практиковалась как система.

1. А. Обязательный учет реальных норм произношения на территории огромной страны. Это касается разных сторон преподавания языка — и практической, и теоретической. Например, рассмотрения одной из ведущих орфографических проблем — проблемы безударных гласных. Для многих территорий, на которых распространено полногласие, нет проблемы чередования звуков [о] и [а] в первой предударной (и даже во второй предударной!) позиции. Поэтому традиционный вариант рассмотрения проблемы безударных гласных здесь не срабатывает, является неубедительным. Это касается и теоретических проблем, поскольку отражается на формировании понятийного аппарата. При учете существования территорий, на которых распространено полногласие, невозможно пользоваться определением орфограммы, к которому мы привыкли. Это понятие должно быть ориентировано не на подчеркивание расхождения между произношением и написанием, а на существование вариантов произношения и необходимость правильного выбора написания.

Б. Учет реальных норм произношения предполагает и учет статистики самых частотных ошибок произношения, связанных, во-первых, с неправильным ударением, а во-вторых, с искажением произношения отдельных звуков. Это требует организации специальной работы, связанной с неоднократным возвращением к одним и тем же лексическим единицам, употребляемым в разном контексте для реального освоения норм правильного произношения. Это требует и введения в обиход (и включения в корпус УМК) орфоэпического словаря, к которому школьник постоянно отсылается для решения конкретной орфоэпической задачи.

2. Учет того, что с каждым годом в классах растет процент учащихся, для которых русский язык является вторым, а не первым языком, на котором они говорят. Не учитывать этого в структуре материала учебника означает не только игнорировать важнейшую проблему адаптации этой части класса к доминирующей языковой среде, но и искусственно тормозить языковое развитие русскоговорящей части класса. Учитывая тот факт, что в русском языке господствует флексийный (через окончания) способ связи слов в предложении, совершенно ясной

становится задача именно 2-го класса: постоянно обращать внимание детей на ПРИЧИНЫ разницы окончаний знаменательных частей речи в словосочетаниях и в предложениях. Решение этой задачи требует создания многочисленных ситуаций, которые позволяют детям осознавать различие существительных по родам, осознавать разницу окончаний прилагательных, согласованных с существительными, и причины этой разницы.

Специально организованная по другим основаниям орфоэпическая работа, о которой мы уже говорили выше, также является чрезвычайно важной и для решения проблем двуязычных детей.

Постоянная работа с обратным словарем (включенным в корпус УМК), в котором языковой материал выстроен с учетом суффиксального способа словообразования как господствующего в русском языке и флексийного способа связи слов в предложении, также способствует не только сознательному, но и подсознательному освоению системы языка.

3. Учет того, что практически каждый ребенок, приходящий в начальную школу, — это ребенок со своим набором логопедических проблем, потребовал разработки специальной системы
упражнений, цель которой — усиленное формирование фонематического слуха на протяжении первых двух лет обучения. В течение первого года обучения каждый школьник осваивает базовые звуковые оппозиции (к которым относятся гласные и согласные, а внутри гласных — [а]-[о]; внутри согласных — [м]-[п], [т,]-[д,], [д]-[н] и др.). В течение второго года обучения школьники переходят к закреплению базовых оппозиций, а также к тренировке различения периферических оппозиций, которые важны для усвоения круга орфограмм 2-го класса, связанных с правописанием шипящих, звонких-глухих парных согласных, разделительных знаков. Это прежде всего оппозиция свистящие-шипящие, шипящие между собой, свистящие между собой, звонкие-глухие парные согласные. Без внимания не остаются также оппозиции [р]-[л], [л]-[л,] [л,]-[в,], [л]-[й,], [р]-[й,], [р,]-[л,], [г]-[х], [в]-[д], [ф]-[п], [ш]-[ф], [ч,]-[т,] и др. Из большого числа периферических оппозиций предпочтение отдано именно тем, неразличение которых дает максимальное количество дисграфических ошибок. Разработанная система упражнений (включающая так называемую звукобуквенную зарядку и последовательную работу с орфоэпическим словарем) постепенно подводит школьников к пониманию многих фонетических закономерностей, например: в каких случаях пишутся разделительные ь и ъ знаки; почему парные звонкие согласные на конце слова заменяются глухими; как и почему используются приставки о- и об-, и др. Эта система работы в итоге приводит к правильному определению корней слов и — что очень важно — к правильному выделению окончаний.

4. Учет того, что ученик начальной школы — это не только городской, но и сельский ребенок, привел к тому, что в качестве того жизненного опыта, на который ориентировались авторы комплекта, был выбран жизненный опыт ребенка, проживающего в провинции и в сельской местности. Та картина мира, которая выстраивается в учебниках комплекта путем разворачивания внешней интриги, обладает узнаваемостью для большинства учащихся. Те психологические характеристики, которыми отличаются разновозрастные дети — герои учебников, являются достоверными, вызывают доверие учащихся, стремление общаться (переписываться) с ними. Интерактивная переписка, которая заложена как методический прием в комплект учебников, — это тоже форма реакции на то, что обучающиеся в начальной школе проживают не только в мегаполисе или крупных областных центрах, но и в небольших городах и в сельской местности, часто испытывают дефицит впечатлений и общения, нуждаются в дополнительной эмоциональной поддержке.

5. Учет неврологического образа современного ребенка вызывает к жизни работу в нескольких направлениях:

А. Изучение всего материала строится не на искусственных языковых моделях и примерах, а на реальных коротких стихотворных, часто шуточных, текстах, которые: а) представляют собой реальные высокохудожественные, доступные возрасту образцы речи, б) способны удержать внимание ребенка своей эмоционально-образной системой и поддержать его интерес к рассматриваемой проблеме.

Б. Система заданий представляет собой пошаговое продвижение в рассмотрении языковой проблемы, а сама проблема складывается как система конкретных наблюдений. Только движение от конкретных наблюдений к обобщению и только пошаговое рассмотрение материала соответствуют возрастным особенностям младшего школьника и создают условия ненасильственного изучения материала.

В. Свойственная возрасту и современному неврологическому состоянию сознания неспособность младшего школьника долго удерживать внимание на чем-то одном, а также удерживать в памяти открытую закономерность или правило требует многократного возвращения к уже завоеванным позициям на протяжении всего периода обучения. Любое изученное правило, каждая открытая языковая закономерность через определенный отрезок времени вновь и вновь предъявляются школьнику — но не для того, чтобы он ее вспомнил, а для того, чтобы он ею воспользовался как инструментом для решения текущей языковой задачи.

6. Для создания условий выживания в мире информации, поток которой постоянно возрастает, в УМК продумана система работы, которая побуждает школьника постоянно самому добывать информацию и оперировать ею. Речь идет о системе словарей, которые включены в особый том учебника (начиная со 2-го класса) и к которым школьник вынужден постоянно обращаться, решая конкретные языковые задачи. Разработана система заданий, не позволяющая школьнику ответить на вопрос или выполнить задание, пока он не добудет недостающий кусочек знаний в «другой» книге.

7. Для создания или восстановления целостной картины мира в учебнике продумана внешняя интрига, герои которой будут сопровождать школьника на протяжении 4-х лет обучения. Эти герои — действующее интеллектуальное окружение школьника, они не только наравне с ним решают те же задачи, но и завязывают с ним содержательную переписку, смысл которой не только в том, чтобы создать интерактивную форму обучения русскому языку, но и
в том, чтобы возродить почти утраченную культуру переписки, возродить почти утраченную культуру клубной работы для младших школьников, восстановить тот воспитательный потенциал (без прежней идеологической подоплеки), который несли в себе прежние идеологические объединения школьников. Для восстановления целостной картины мира особое внимание в УМК уделяется системе иллюстраций. Огромное психологическое воздействие иллюстраций на сознание ребенка — хорошо известный факт. Разработанная система иллюстраций включает: а) иллюстрации внешней интриги, которые позволяют школьнику удерживать в сознании образы тех героев, которые его сопровождают в книге; б) дидактические иллюстрации, которые носят образно-ассоциативный характер и помогают школьникам понять абстрактные языковые закономерности;
в) иллюстрации к текущим стихотворным текстам.

Чтобы сделать учебник любимым, авторский коллектив стремился к тому, чтобы иллюстрации были проникнуты чувством юмора и нравились детям.

Для построения целостной картины мира, формирования речевой культуры младших школьников, поддержания интереса к занятиям по развитию речи в УМК по русскому языку разработана система работы с живописными произведениями, которая проводится на материале репродукций высокого качества, помещенных в учебнике «Литературное чтение».

Программа разработана в соответствии с требованиями новых образовательных стандартов, сделавших упор на формирование общеучебных умений и навыков, на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни.

Программа разработана и в соответствии с теми принципами, которые сформулированы в концепции «Перспективная начальная школа» (т. е. принципами развивающего обучения, которые сочетаются с традиционным принципом прочности).

Учебно-методический комплект по русскому языку отвечает также тем общим требованиям, которые «Перспективная начальная школа» предъявляет к своим учебникам.          Эти требования касаются структурной организации содержания (внешняя интрига, участниками которой являются сквозные для всего комплекта «Перспективная начальная школа» герои, оформляет предметное содержание), методики разворачивания предметного материала (вокруг конкретной проблемы языка или речи, имеющей практический смысл или представляющей научный интерес), организационных форм работы на уроке (методический аппарат максимально размещен в самом учебнике, что включает и организационные формы, нацеливающие школьников распределять работу с соседом по парте, меняться  ролями, проверять работу друг друга, выполнять работу в малой группе и т. д.).

Данный комплект учебников подчиняется требованиям инструментальности и интерактивности (насколько это требование можно реализовать на бумажном носителе) в силу того, что он ориентирован на максимально возможное обеспечение самостоятельной работы на уроке. Это касается не только организационных форм; комплект содержит разнообразный справочный материал, который выполняет роль дополнительного инструментария, необходимого для решения конкретных языковых задач. Интерактивность обеспечивается тем, что учебники завязывают, а научные сотрудники «Академкниги» поддерживают содержательную переписку с учащимися (один раз в конце 1-го класса, по 4 раза — в каникулы, начиная со 2-го класса).

Прописанное в концепции сочетание принципов развивающего обучения с традиционным принципом прочности вызывает к жизни необходимость, с одной стороны, обеспечения устойчивого орфографического навыка, а с другой стороны — организацию работы, связанной с пониманием школьниками внутренней логики языка, зарождением интереса к языковым проблемам.

Принципы развивающего обучения, ориентированные на осознанность процесса учения, стали основанием для выстраивания линии последовательной фонетической работы; для выявления механизмов работы звука в слове, слова — в предложении, предложения — в тексте. Традиционный принцип прочности, ориентированный на усвоение обязательного минимума содержания образования по предмету, лег в основу организации многократного возвращения к одним и тем же теоретическим проблемам и, тем более, к решению одних и тех же орфографических задач.

Организация фонетической работы (начиная с 1-го класса), позволяющей значительно уменьшить количество дисграфических ошибок, становится одним из важнейших оснований для решения орфографических задач. Начиная со 2-го класса фонетический анализ слова дополняется морфемным (причем морфемный анализ частично сопровождается словообразовательным анализом), что дает школьнику еще один инструмент для решения орфографических задач. С 3-го класса эти два вида анализа слова (где слово рассматривается пока в его статике) дополняются обращением к морфологическому анализу слова (где слово исследуется в изменениях его форм), что практически завершает создание инструмента, обеспечивающего проверку правописания основного круга орфограмм.

Цель комплекта учебников — сделать все три вида анализа слова (три вида разбора) функционально необходимыми, добиться того, чтобы школьник обнаружил, что разбор помогает ему решать практические задачи правописания. Сведения о происхождении слов (их этимологический анализ — 4-й вид анализа, а также данные о том, из какого именно языка пришли слова в русский язык) также используются не только для того, чтобы расширить представления школьников об истории языка. Процедура исторического (этимологического) анализа (разбора) помогает обнаружить меняющуюся со временем структуру слова, и — самое главное — привлечь значение слова (т. е. его лексический анализ) для решения орфографической задачи. Суть проводимого все усложняющегося синтаксического анализа простого предложения состоит в том, чтобы помочь школьнику обнаружить функции разных членов предложения и понять зависимость между смыслом высказывания и структурой предложения.

Возможности использования транскрипции в учебниках комплекта «Перспективная начальная школа» ограничиваются тем, что московская младшая норма произношения имеет распространение далеко не во всех регионах страны, а тем более сельской местности. Так, жители Костромской и Нижегородской, частично Ярославской областей, жители Вологды, Архангельска и других северных территорий традиционно являются носителями «оканья». В этой связи появление в транскрипции звука [а] на месте первого и второго предударного звука, обозначаемого в слове буквой О, вызывает у школьников данных регионов (как показал эксперимент) сильное недоумение.

В силу этих обстоятельств программа 1-го класса выбирает для звукового анализа слова, в которых гласные звуки находятся в сильной позиции, или слова, где гласный звук [а] в предударной позиции обозначается буквой А. Начиная со 2-го класса программа обозначает разницу произношения слов с первым и вторым предударными звуками на месте буквы О в разных регионах страны как проблему. Опирающееся на московскую младшую норму произношения представление о том, что в предударной позиции никогда не может быть звуков [о] и [э] (представление, которое находит отражение во многих современных учебниках русского языка, созданных в рамках развивающих систем), противоречит практике произношения в тех регионах, которые занимаются по комплекту учебников «Перспективная начальная школа», а фонетика, как известно, «изучает не то, что говорящие могли бы произнести, а то, что реально есть в языке и речи» (М.В. Панов).

Основание для непротиворечивого использования понятия «орфограмма» для безударных (предударных) гласных в учебниках нашего комплекта — это не констатация того, что в данных случаях написание не может быть подтверждено на слух. Основанием является то, что есть сомнение в написании, поскольку существуют РАЗНЫЕ варианты произношения (есть регионы, где написание подтверждается на слух, а есть другие регионы, где оно не подтверждается на слух, более того, эти вторые регионы и представляют общегосударственную норму произношения), а значит, такое написание можно считать орфограммой. В связи с вышесказанным, во-первых, в учебниках чаще всего используется частичное обращение к транскрипции — транскрибируется не слово целиком, но лишь то его место, которое представляет собой орфографическую проблему. Во-вторых, транскрипция целого слова используется в двух вариантах произношения. Использование двух транскрипций одного слова, представляющих два возможных варианта его произношения, ориентирует учащихся прислушиваться к себе, осознавать собственную норму произношения и на этом основании решать конкретную орфографическую задачу. Использование транскрипции целого слова необходимо потому, что позволяет сохранить и развить тот методически грамотный ход, который должен быть усвоен школьниками еще в букварный период: от звука — к его оформлению в букве; от звучащего слова — к его написанию.

Решение проблем развития речи опирается на разведение представлений о языке и о речи: язык как система позволяет одно и то же сообщение выразить массой способов, а речь ситуативна — это реализация языка в конкретной ситуации. В связи с этим программой предусматриваются две линии работы: первая поможет школьникам усвоить важнейшие коммуникативные формулы устной речи, регулирующие общение детей и взрослых, детей между собой; вторая линия позволит освоить основные жанры письменной речи, доступные возрасту: от поздравительной открытки и телеграммы до аннотации и короткой рецензии на литературное произведение.

Теоретическими и методическими источниками программы по «Русскому языку» являются идеи, изложенные в научных и научно- методических работах М.В. Панова «Фонемный принцип русской орфографии, характеристика современного русского произношения»; П.С. Жедек «Теория и практика обучения морфологии, методика изучения морфемного состава слова»; П.С. Жедек, М.И. Тимченко «Списывание в обучении правописанию»; Е.С. Скобликовой «Синтаксис простого предложения»; В.В. Репкина «Принципы развивающего обучения русскому языку»; Л.В. Занкова «Принципы развивающего обучения, методика организации деятельности наблюдения»; М.С. Соловейчик «Требования к современному уроку русского языка»; Н.И. Жинкина «Развитие речи младших школьников».

Место учебного предмета в учебном плане

Продолжительность курса «Обучение грамоте» (23 учебные недели, 9 ч в неделю, 207 часов в год) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи. Задачи обучения грамоте решаются на уроках русского языка и литературного чтения. Содержание курса «Обучение грамоте» подчеркивает интегрированный характер этого периода с учетом специфики учебных предметов «Русский язык» и «Литературное чтение». После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

В 1-м классе на изучение предмета «Русский язык» отводится  50 часов(5 часов в неделю).

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Ведущее место предмета «Русский язык»  в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

В процессе  изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется  позитивное эмоционально-ценностное отношение  к русскому языку, стремление  к его грамотному использованию, пониманию того, что правильная устная и письменная речь является показателем  общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения  коммуникативных задач.

Русский язык является для учащихся основой  всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.   Языковой материал призван сформировать научное представление о системе и структуре русского языка с учетом возрастных особенностей младших школьников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка. Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.

В программе специально выделен раздел «Виды речевой деятельности», чтобы обеспечить ориентацию детей в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности.

В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников, при этом значение и функции предмета «Русский язык» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.

            При изучении курса «Русский язык» осуществляется формирование таких общеучебных интеллектуальных умений, как переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, от констатирующего к опережающему.        

В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками, а также средствами ИКТ.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Обучение грамоте

Планируемые результаты освоения курса к концу подготовительного периода

Обучающиеся научатся:

• на слух различать структурные единицы языка: слово, предложение, текст;

• называть и различать по форме структурные единицы графической системы – элементы печатных и письменных букв русского алфавита;

• составлять предложения из 2–4 слов и рассказы из 3–4 предложений на основе иллюстрации, графической модели или созданной на уроке речевой ситуации с использованием соответствующих фишек;

• правильно сидеть за партой (столом) и пользоваться письменными принадлежностями, правильно писать все элементы письменных букв по алгоритму и под счет, правильно называть их.

Планируемые результаты освоения курса к концу основного периода

Обучающиеся научатся:

• различать звуки и буквы русского языка;

• различать гласные – ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в ротовой полости, и согласные – ртосмыкатели, образующиеся при наличии преграды;

• определять на слух ударные и безударные гласные;

• делить звучащее слово на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой и длительностью;

• определять согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие;

• акцентированно произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять один из них (в соответствии с заданием учителя) и давать ему полную характеристику;

• обозначать звуки речи с помощью условных графических символов (кружков, квадратов) – создавать звуковую схему–модель слова;

• читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически;

• обозначать звуки буквами и условными значками;

• читать в схемах и текстах «Азбуки» буквенную запись слов по слогам и орфоэпически;

• перекодировать звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и наоборот;

• правильно сидеть за столом и пользоваться письменными принадлежностями в течение всего периода выполнения отдельного графического задания;

• писать буквы на основе двигательных элементов по определенному алгоритму;

• выполнять три вида соединения букв в слогах и словах;

• при письме под счет чередовать напряжение мышц руки с расслаблением;

• конструировать печатные и письменные буквы из элементов-шаблонов;

• определять слова, которые называют предметы, их признаки, действия, а также слова-помощники (предлоги, союзы), которые служат для связи основных слов в предложении; использовать графические символы для их обозначения в модели предложения;

• членить устное высказывание на предложение и текст, изображать эти единицы языка графически;

• правильно записывать предложение и собственные имена при списывании и диктанте.

Планируемые результаты освоения курса к концу заключительного периода

Обучающиеся научатся:

• пользоваться при чтении и письме графическими системами печатных и письменных букв русского алфавита;

• правильно сидеть при письме и пользоваться письменными принадлежностями;

• читать печатный и письменный текст в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе;

• применять приемы: а) слогового, б) орфоэпического, в) связного чтения с фиксацией синтаксических пауз на знаках препинания;

• отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;

• пересказывать отдельные части текста (2–3 предложения);

• озаглавливать прослушанный текст;

• осуществлять приемы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме;

• применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного принципа русской графики для обозначения твердости–

мягкости согласных и передачи на письме звука [й’];

• связно, в соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные слова, так и слова в предложении при различных методических условиях, а именно: 1) при списывании с печатного или письменного текста; 2) при письме по памяти; 3) под диктовку учителя;

• выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями: чк, чн, чт, а также с сочетаниями букв жи, ши, ча, ща, чу, щу, же, ше, це, находящимися в сильной позиции, т. е. под ударением;

• анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе образных представлений о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов.

            Ожидаемые результаты формирования УУД по курсу «Обучение грамоте »

В области общих учебных действий обучающиеся научатся:

• ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; работать с моделями русского языка; находить выделенные строчки и слова на странице учебника; находить нужную дидактическую иллюстрацию;

• первоначальным навыкам инструментального освоения алфавита: представлять, какие знаки и группы знаков (буквы) находятся в его начале, конце, середине;

• работать с тремя источниками информации (учебной книгой, тетрадями по письму № 1, № 2, № 3 и тетрадями «Пишу и проверяю себя» № 1 и № 2): сопоставлять условные обозначения учебника и тетради.

В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся:

В  рамках коммуникации как сотрудничества:

• работать с соседом по парте: договариваться о распределении работы между собой и соседом, выполнять свою часть работы, пробовать проверять часть работы, выполненной соседом;

• выполнять работу по цепочке;

В рамках коммуникации как взаимодействия:

• видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и понимать необходимость присоединиться только к одной из них.

В области контроля и самоконтроля учебных действий обучающиеся научаться:

• понимать, что необходимо выполнение работы над ошибками.

Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Русский язык» к концу 1-го года обучения

Содержательная линия «Система языка»

Раздел «Фонетика и графика»

Обучающиеся  научатся:

• различать звуки и буквы;

• различать буквы и их основные звуковые значения;

• различать гласные и согласные звуки; звонкие и глухие согласные; мягкие и твердые согласные; парные звонкие–глухиесогласные; только твердые и только мягкие согласные;

• делить слова на слоги, определять ударный слог;

• пользоваться способом обозначения твердых согласных с помощью гласных первого ряда (а, о, у, э, ы) и способами обозначения мягких согласных с помощью гласных второго ряда (я, е, ю, ё, и) и мягкого знака;

• пользоваться способом обозначения звука [й'] в начале слова (с помощью букв е, ё, ю, я);

• пользоваться алфавитом, быстро находить нужную букву в алфавитном столбике; использовать последовательность букв в русском алфавите для расположения заданных слов и фамилий в алфавитном порядке.

Раздел «Орфоэпия»

Обучающиеся получат возможность научиться:

• соблюдать известные орфоэпические нормы речи;

• устному повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета.

Раздел «Морфология»

Обучающиеся научатся:

• различать слова названия предметов, признаков, действий;

• различать главные и неглавные слова – названия предметов;

• определять в тексте слова-помощники.

Раздел «Синтаксис»

Обучающиеся научатся:

• различать предложение и слово;

• определять характер предложения по цели высказывания как в устной, так и в письменной речи (без применения терминологии).

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

Обучающиеся научатся:

• определять границы предложения как в устной, так и в письменной речи; правильно обозначать на письме границы предложения (прописная буква в начале и знаки в конце предложения);

• писать прописную букву в именах собственных;

• делить слова на слоги, определять ударный слог, правильно переносить слова по слогам с одной строчки на другую;

• писать слова с сочетаниями жи–ши, ча–ща, чу–щу, ци–цепод ударением;

• выбирать написание буквы парного согласного на конце слова; написание Ь и Ъ;

• писать словарные слова, определенные программой;

• писать под диктовку текст объемом 18–20 слов в соответствии с изученными правилами правописания;

• списывать небольшой текст по правилам списывания;

• читать и составлять простейшую графическую схему слова

и предложения.

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 1-го года обучения

В области общих учебных действий обучающиеся научатся:

• ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и на развороте; находить нужную дидактическую иллюстрацию;

• первоначальным навыкам инструментального освоения алфавита: представлять, какие знаки и группы знаков (буквы) находятся в его начале, конце, середине;

• работать с двумя источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы): сопоставлять условные обозначения учебника и тетради.

В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся:

а) в рамках коммуникации как сотрудничества:

• работать с соседом по парте: договариваться о распределении работы между собой и соседом, выполнять свою часть работы, пробовать проверять часть работы, выполненную соседом;

• выполнять работу по цепочке;

б) в рамках коммуникации как взаимодействия:

• видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и понимать необходимость присоединиться только к одной из них.

В области контроля и самоконтроля учебных действий обучающиеся научатся:

• понимать, что необходимо выполнение работы над ошибками;

• выполнять работу над ошибками с помощью взрослого.

Содержание курса «Обучение грамоте»

Подготовительный период

Чтение (10ч)

Знакомство с первой учебной книгой – «Азбукой». Иллюстрации. Модели единиц русского языка. Речь устная и письменная. Сказки «Заюшкина избушка» и «Колобок». Соотнесение частей сказки с иллюстрациями к ней. Устные высказывания на тему «Как хлеб на стол пришёл». Текст, предложение, слово, интонация. Первичное представление о словах как структурных единицах языка. Слово как часть предложения. Слова-названия предмета. Живые и неживые предметы. Слова-названия действий. Звуки речевые и неречевые. Слово-название признака. Обобщающее слово. Служебные слова (слова-помощники) в предложении. Знакомство с элементами-шаблонами печатных букв.

Письмо (12 ч)

Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма.

Пространственная ориентировка на странице тетради, ее разлиновка. Понятие о вертикальных, горизонтальных и наклонных (вправо) линейках.

Линии-элементы как структурные единицы графической системы письменных букв русского алфавита. Письмо девяти элементов-линий по алгоритму. Знакомство с формами шаблонов элементов письменных букв. Воспроизведение элементов письменных букв в процессе рисования узоров-бордюров.

Выполнение логических заданий на сравнение, группировку и обобщение элементов письменных букв как структурных единиц графической системы.

Основной звукобуквенный период

Чтение (72 ч)

Гласные звуки

Отработка артикуляции гласных звуков /а/, /о/, /у/, /э/, /ы/, /и/ как в различных позициях в слове, так и в изолированном употреблении. Упражнение в различении гласных звуков на слух.

Роль гласных звуков в процессе словообразования. Слог как часть слова. Понятие об ударении и ударном слоге в слове. Знак ударения. Выделение голосом ударного гласного звука в процессе озвучивания его схемы. Смыслоразличительная роль русского ударения. Умение произносить слово по слогам и орфоэпически (с учётом ударения) на основе графических схем слов. Графическая фиксация слогов в слове с помощью дуг.

Фиксация на схеме слова гласного звука вначале с помощью простого кружка, а затем - знака транскрипции.

Узнавание и выделение на слух из ряда звучащих и произносимых слов только тех, в которых есть определённый гласный звук. Подбор слов с заданным звуком.

Конструирование печатных букв гласных звуков с помощью элементов-шаблонов и усвоение их форм. Формирование образного представления о том, что буква - это лишь знак («одежда») для звука, речи.

Восприятие на слух текста, читаемого учителем, понимание его содержания, формулирование ответов на поставленные вопросы, выборочный и полный пересказ воспринятого на слух текста.

Согласные сонорные звуки (непарные по глухости/звонкости и парные по твёрдости/мягкости)

Согласные звуки /м, м*,н, н*, л, л*, р, р*, й*/ как ртосмыкатели.

Артикуляция: рот прикрыт или закрыт. Струя выходящего воздуха встречает преграду (губы, зубы, язык).

Противопоставление сонорных (звонких) согласных звуков по твёрдости/мягкости на письме при помощи гласных – «а, о, у, э, ы» для твёрдых (ма, мо, му, мэ, мы)       и «и» для мягких (ми). Приём последовательного выделения каждого звука в слове. Звуковой анализ слов, заданных рисунком  и схемой. Артикулирование звуков, выделение из контекста анализируемых слов, и произнесение их в изолированном виде. Фиксирование согласных звуков с помощью квадрата с точкой в середине, обозначающей звонкость. Одним из квадратов (с апострофом) фиксируются мягкие, другим (без апострофа) – твёрдые звонкие.

Соотнесение отличительных признаков выделенных признаков выделенных звуков с их смыслоразличительной функцией в минимальных парах сравниваемых слов: мыл – мил, Нил – ныл.

Усвоение форм печатных букв (малых и больших), с помощью которых обозначаются все сонорные звуки.

Чтение закрытых неприкрытых слогов (ам, ун, ир) и открытых слогов-слияний (ма, ну, ри) с твёрдыми и мягкими согласными звуками, а также слов с непарным согласным звуком /й*/ на конце и середине слова (май, майка).

Приём орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым.

Звук /й*/ в начале слова и между гласными.

Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв «я, ё, ю, е» и мягкого знака «ь».

«Работа» (функция) букв «я, ё, ю, е» - обозначать 2 звука в начале слова и после гласных звуков в середине и в конце слова.

Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью букв «я, ё, ю, е».

Мягкий знак «ь», указывающий на мягкость согласного звука на конце и в середине слов.

Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схемы слов. Наблюдение за процессом перекодирования звуковой формы слова в графическую (на основе условных знаков и печатных букв). Усвоение правил использования букв «я, ё. ю. е». Упражнение в чтении слогов и слов с этими буквами и мягким знаком. Дифференцировка мягких и твёрдых согласных сонорных звуков на слух при выделении их из контекста произносимого слова.

Конструирование форм печатных букв (строчных и заглавных): я Я, ё Ё, ю Ю, еЕ, ь.

Парные звонкие и глухие согласные звуки.

Отличие звонких и глухих звуков по признаку твёрдости-мягкости. Соотнесение парных по звонкости-глухости звуков на фоне уже дифференцированного признака (твёрдости-мягкости). Наблюдение за смыслоразличительной функцией звуков.

Усвоение форм 24 печатных (строчных и заглавных) букв.

Упражнение в произношении минимальных пар слов: жар – шар и т.п.

Знакомство с первыми правилами традиционных написаний: жи, ши.

Дифференцировка звуков на основе работы по звукобуквенным схемам, чтение слогов, слов и текстов.

Чтение исходных и преобразованных слов путём замены или дополнения в них одного звука, а также обратного прочтения (слева - направо) слов-перевёртышей. Чтение и отгадывание загадок. Чтение, запоминание и воспроизведение по памяти скороговорок, приговорок, дразнилок, считалок, изречений народной мудрости, в которых варьируются эти звуки.

Формирование наглядно-образных представлений о звуке, слоге, слове, предложении и тексте.

Звук /й*/ после разделительного мягкого и твёрдого знаков.

Обозначение на письме звука /й*/ с помощью сочетаний разделительных знаков «ь» и «ъ» и гласных букв (ь + е, ё, ю, я, и; ъ + е, ё, ю. я).

Звуковой анализ слов со звуком /й*/, обозначенным с помощью сочетания разделительных знаков и букв гласных. Чтение звуковой схемы слов со звуком /й*/, перекодирование ей в буквенную форму с последующим прочтением вначале по слогам, а затем – орфоэпически.

Конструирование печатных знаков ь, ъ, усвоение их форм.

Непарные глухие мягкие и твёрдые звуки /х, х*, ч*, щ*,ц/.

Отработка артикуляции звуков в процессе акцентированного произнесения их как в контексте целого слова, так и вне его. Характеристика этих звуков по признаку твёрдости-мягкости. Упражнение в чтении слов со следующими сочетаниями звуков: же, ше (жесть, шесть); шо, шё (шорох, шёлк), жо, жё (обжора, жёлудь); че (честь); чо, чё (чох, чёлка); ще (щепка); що, щё (трещотка, щётка); чк (ручка), чн (точный), чт(мачта), щн (хищник), щр (поощрение). Чтение слогов, слов, предложений и текстов, содержащих эти звуки. Усвоение содержания текста. Пересказ.

Усвоение форм 8 печатных (строчных и заглавных) букв.

Письмо (88 ч)

Правила посадки и пользования письменными принадлежностями. Выработка навыка правильной посадки и пользования письменными принадлежностями.

Упражнение в практическом конструировании печатных букв (на уроке чтения) с помощью элементов-шаблонов. Формирование в памяти детей дифференцированных зрительных образов всех печатных букв.

Анализ и конструирование письменных букв (на уроке письма) из элементов-шаблонов. Выполнение логических заданий на сравнение букв и объединение их в группы на основе общего по форме элемента.

Формирование в памяти первоклассников четко дифференцированных зрительно-двигательных образов письменных букв (больших — заглавных и малых — строчных).

Отработка технологии начертания этих букв по алгоритму и под счет.

Знакомство с тремя видами соединений букв при письме (верхнее, среднеплавное, нижнее).

Усвоение алгоритмов, трех видов соединений букв, изучаемых на уроке, с ранее изученными.

Упражнение в ритмичном чередовании напряжений и расслаблений мышц руки на основе приема тактирования, то есть письма букв под счет.

Перекодирование звуковой схемы слова в графическую с последующей записью письменными буквами.

Чтение образцов письма: слогов, слов, предложений, зафиксированных письменными буквами, запись по образцу, проверка учеником результатов своего письма.

Заключительный период

Чтение (10 ч)

Формирование навыка сознательного чтения текстов различных жанров при условии орфоэпического произнесения слов. При чтении «трудных» слов в тексте (длинных и незнакомых по значению) возможно возвращение на уровень слогового их прочтения. Соблюдение пауз в соответствии со знаками препинания, как в предложениях, так и между ними. Воспроизведение заданной интонации: повествовательной, вопросительной, побудительной.

Умение отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста полными ответами, делать выборочный пересказ, изменять начало или конец текста и в связи с этим давать ему новое название.

Умение находить и читать выборочно отрывки текста, соответствующие трём его структурным компонентам: а) вступление, начало: с чего всё начиналось, б) главная часть: что произошло с героями, в) заключение: чем всё завершилось. Умение передать отношение автора и читающего ученика к описанным в тексте событиям.

Письмо (15 ч)

Закрепление технологии написания всех письменных букв и их соединений в графических слогах и цельных словах по алгоритмам.

Умение чередовать напряжение мышц руки с расслаблением в процессе воспроизведения букв под счет (прием тактирования).

Работа по исправлению графических ошибок и совершенствованию каллиграфического качества письма: четкости, устойчивости и удобочитаемости. Формирование графической грамотности, связности и каллиграфического качества письма при условии ускорения его темпа.

Списывание слов и предложений с печатного и письменного текстов, письмо под диктовку.

Содержание курса «Русский язык»

Фонетика и орфография (графика)  (27 ч)

Правильное название букв. Употребление пробела между словами, знака переноса. Практическое использование последовательности букв алфавита: алфавитный принцип расстановки книг на библиотечных полках и в словарях.

Гласные и согласные; ударные и безударные гласные; звонкие и глухие согласные, парные и непарные; твердые и мягкие согласные, парные и непарные. Слог. Ударение. Буквы гласных как показатель твердости-мягкости согласных звуков. Обозначение буквами звука [й']. Буквы гласных после шипящих в сильной позиции (под ударением: жи-ши, ча-ща, чу-щу). Буквы и, е после ц в сильной позиции. Парные по звонкости-глухости согласные на конце слова. Построение звуковой схемы слова.

Морфология (7 ч)

Слова-названия предметов, признаков, действий. Слова-помощники слов-названий предметов  (предлоги).

Синтаксис и пунктуация  (12ч)

Прописная буква в именах собственных. Слово и предложение. Прописная буква в начале предложения. Знаки в конце предложения. Разновидности предложений по цели высказывания и эмоциональной окраски. Построение схемы предложения.

Речь письменная и устная

Первое знакомство с особенностями устной речи, которые не подтверждаются письменно (выделение слова голосом, ударение). Знакомство с особенностями письменной речи, которые не подтверждаются устно (письменная форма слова, которая не подтверждается на слух; прописная буква в начале предложения и в именах собственных). Особенности устной речи, которые дублируются письменно (разница предложений по цели высказывания и по интонации, выражение этой разницы знаками препинания).

Развитие речи (4 ч)

«Азбука вежливости»

Несколько формул речевого этикета (ситуации приветствия, прощания, извинения, благодарности, обращения с просьбой), их использование в устной речи при общении со сверстниками и взрослыми.

Чтение и письмо

Чтение и понимание учебного текста, формулировок заданий, правил, формулировок. Отличие письменной речи от устной. Списывание текста. Написание под диктовку текста (20-25 слов).

Словарь: адрес, алфавит, город, дежурный, карандаш, карман, картина, картон, картофель, квадрат, квартира, компот, коньки, косынка, лимон, линейка, морковь, Москва, облако, окно, пальто, пенал, пирог, платок, портфель, Россия, сапог, телевизор, телефон, улица, яблоко (31 слово).

Календарно-тематическое планирование

Обучение грамоте (чтение)

№ урока	Тема урока	Стра-ницы учеб- ника	Предметные результаты	Характеристика учебной деятельности на уроке	Формируемые УУД
Подготовительный период 10 часов
1.	Вводный урок. Знакомство с учебником.	с.1-3	Знать элементы книги. Уметь правильно сидеть за партой, работать с книгой	Учить обращаться с учебной книгой, слушать учителя.	Познавательные (умение работать с книгой, знать условные обозначения).
2.	Слушание сказки «Заячья избушка», беседа	с.4-5	Знать элементы книги. Уметь составлять рассказы из 3–4 предложений  на основе иллюстрации	Учить обращаться с учебной книгой, слушать учителя, воспроизводить по иллюстрациям сказку.	Личностные (самоопределение)
3.	Сказка «Колобок»	с.6	Знать элементы книги, особенности разных фольклорных жанров. Уметь составлять рассказы из 3–4 предложений на основе иллюстрации, соотносить иллюстрации  с частями текста	Учить обращаться с учебной книгой, слушать учителя, воспроизводить по иллюстрациям сказку	Познавательные анализ содержания Личностные (самоопределение)
4.	«Как хлеб на стол пришёл?» Речь устная и письменная. Предложение. Интонация.	с.7	Знать структурные единицы языка: предложение. Уметь составлять предложения из 2–4 слов	Конструирование схемы предложения, учатся работать в паре.	Личностные (смыслообразов.) Коммуникативные (умение выражать свои мысли;
5.	«Доброе дело». Текст. Предложение. Слово. Слова-предметы. Живые и неживые предметы.	с.8	Знать структурные единицы языка: слово, предложение, текст. Уметь составлять рассказы из 3–4 предложений на основе иллюстраций, графической модели, с использованием соответствующих фишек	Конструирование схемы предложения. Учатся работать в парах	Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте). Познавательные(моделирование).
6.	«Попугай» текст. Живые и неживые предметы.	с. 9		Конструирование схемы предложения.	Личностные (самоопределение)
7.	«Неудачная прогулка». Слова-действия.	с.10	Знать структурные единицы языка: слово, предложение, текст. Уметь составлять рассказы из 3–4 предложений на основе иллюстрации, графической модели, с использованием соответствующих фишек, подбирать слова, обозначающие действия предметов	Конструирование схемы предложения, учатся последовательно излагать мысль.	Познавательные (моделирование).
8.	«Догадливая лягушка». Слова-признаки.	с11.	Знать структурные единицы языка: слово, предложение, текст. Уметь составлять рассказы из 3–4 предложений на основе иллюстрации, графической модели, созданной на уроке речевой ситуации с использованием соответствующих фишек; подбирать слова, обозначающие признаки предметов; составлять предложения на основе тематических иллюстраций	Конструирование схемы предложения.	Познавательные (моделирование).
9.	«Зимние забавы», «Наши гости». Слова-помощники.	с. 12		Конструирование схемы предложения. Работа в паре.	Личностные (самоопределение)
10.	Текст, слово, предложение. Закрепление.			Конструирование схемы предложения. Учатся слушать и анализировать текст.	Познавательные (моделирование).
Основной период -74 часа
11.	Звук [а], буквы А,а	с.13	Знать гласный звук [а], буквы А, а, которыми он обозначается. Уметь акцентированно произносить звук [а] в заданной последовательности в слове, выделять его среди других звуков; узнавать и выделять на слух из ряда звучащих и произносимых слов только те, в которых есть звук [а]	Конструирование печатной буквы. Учатся выделять звук в словах, произносить звук [а].	Личностные(самоопределение) Познавательные Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков)
12.	Звук [а], буквы А,а	с. 14		Конструирование печатной буквы. Учатся воспринимать текст на слух.	Познавательные Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков)
13.	Звук [о], буквы О,о	с. 15	Знать гласный звук [о], буквыО, о, которыми он обозначается. Уметь акцентированно произносить звук [о] в заданной последовательности в слове, выделять его среди других звуков, узнавать и выделять на слух из ряда звучащих и произносимых слов только те, в которых есть звук [о]	Конструирование печатной буквы.  Обучение  произношению звука, в заданной последовательности, в слове выделение его среди других звуков.	Познавательные Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков)
14.	Звук [о], буквы О,о	с.16		Конструирование печатной буквы. Обучение акцентированному произношению гласных звуков.	Познавательные Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков)
15	Звук [у] буквы У,у	с.17	Знать гласный звук [у], буквыУ, у, которыми он обозначается. Уметь акцентированно произносить звук [у] в заданной последовательности в слове, выделять его среди других звуков; подбирать слова с заданным гласным звуком	Конструирование печатной буквы. Выделение звука среди других звуков.	Личностные(самоопределение) Познавательные Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков)
16.	Звук [у], буквы У,у	с. 18		Конструирование печатной буквы.	Познавательные Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков)
17.	. Звук [э], буквы Э,э	с.19	Знать гласный звук [э], буквыЭ, э, которыми он обозначается. Уметь акцентированно произносить звук [э] в заданной последовательности в слове, выделять его среди других звуков	Конструирование печатной буквы, конструирование схемы предложения.	Познавательные Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков)
18.	Звук [э] буквы Э,э			Конструирование печатной буквы. Обучение  произношению звука, в заданной последовательности, в слове выделение его среди других звуков.	Познавательные Универсальые логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков)
19.	Звук [ы], буква ы.	с.20	Знать гласный звук [ы], букву ы, которой он обозначается. Уметь акцентированно произносить звук [ы] в заданной последовательности в слове, выделять его среди других звуков	Конструирование печатной буквы.  Обучение  произношению звука, в заданной последовательности, в слове выделение его среди других звуков.	Познавательные Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков)
20.	Звук [и], буквы И,и	с.21	Знать гласный звук [и], буквыИ, и, которыми он обозначается; две работы буквы и. Уметь акцентированно произносить звук [и] в заданной последовательности в слове, выделять его среди других звуков	Конструирование печатной буквы. Обучение  произношению звука, в заданной последовательности, в слове выделение его среди других звуков.	Познавательные Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков)
21.	Звук [и], буквы И,и	с.21		Конструирование печатной буквы.  Обучение  произношению звука, в заданной последовательности, в слове выделение его среди других звуков.	Коммуникативные (умение выражать свои мысли).
22.	Гласные звуки – ртораскрыватели: [а], [о],[у],[ы] [э],[и]	с.22	Знать, что гласные зву- ки – ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в ротовой полости	Конструирование схемы предложения. Учатся читать и понимать текст.	Личностные (самоопределение)
23.	Слог, ударение. Смыслоразличительная роль ударения.	с.23	Знать, что звучащее слово делится на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой и длительностью; роль гласных звуков в процессе слогообразования. Уметь делить слово на слоги, выделять и фиксировать ударный слог; произносить слово по слогам и орфоэпически на основе графических схем слов	Конструирование схемы слова. Обучение  делению слова на слоги и постановке ударения.	Личностные (самоопределение)
24.	Звуки [м], [м], буквы М, м. Две работы буквы М.	с.24	Знать буквы М, м, согласные звуки. Уметь читать в схемах и текстах буквенную запись слов по слогам и орфоэпически	Конструирование печатной буквы.  Обучение чтению в схемах и текстах буквенной записи слов по слогам  и орфоэпически.	Коммуникативные (умение выражать свои мысли). Познавательные Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков)
25.	Звуки [м],[м], буквы М, м. И – показатель мягкости предшествующих согласных звуков.	с.25		Конструирование печатной буквы.  Обучение чтению в схемах и текстах буквенной записи слов по слогам  и орфоэпически.
26.	Звуки [н],[н], буквы Н, н. Две работы буквы Н.	с.26-27	Знать буквы Н, н, согласные и гласные звуки. Уметьчитать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически Знать буквы Н, н, согласные и гласные звуки. Уметь читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически	Конструирование печатной буквы.  Обучение чтению в схемах и текстах буквенной записи слов по слогам  и орфоэпически.	Познавательные(моделирование). Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков)
27.	Звуки [м],[м] и [н],[н]. Повторение и обобщение.	с. 28-29		Обучение анализу текста, делению слов на слоги.	Познавательные Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков)
28.	Звуки [л],[л], буквы Л,л	С.29-30	Знать буквы Л, л. Уметь при анализе использовать практические приёмы определения звонкости – глухости согласных звуков Уметь перекодировать звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и наоборот	Конструирование печатной буквы, учатся определять звонкие – глухие согласные звуки.	Познавательные(моделирование). Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков)
29.	Звуки [л],[л], буквы Л,л	С. 31		Сравнение пары слов по звучанию и значению.  Учатся работать в паре.	Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (поиск нужных слов) Универсальные логические действия (подведение под понятие)
30.	Звуки [р],[р], буквы Р,р	с.32-33	Знать, что согласные делятся на твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; знать буквы Р, р. Уметь перекодировать звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и наоборот	Конструирование печатной буквы.  Учатся определять твёрдые и мягкие согласные.	Познавательные (моделирование, умение выражать свои мысли). Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков)
31.	Звуки [р],[р], буквы Р,р. Повторение.	С.34		Сравнение пары слов по звучанию и значению.	Личностные (самоопределение)Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (поиск нужных слов)
32.	Звук [й] буква й.	с.35 .	Знать, что согласные делятся на твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; знать буквы Й, й. Уметь перекодировать звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и наоборот. Читать слова с непарным согласным звуком [й'] на конце и в середине слова	Конструирование печатной буквы. Деление  согласных на твёрдые и мягкие, звонкие и глухие, обучение пересказу.	Познавательные(сравнение и моделирование). Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков)
33.	Звук [й], буква й. Закрепление.	с.36		Сравнение пары слов по звучанию и значению. Работа со схемами и словами, обучение чтению слов с новым звуком.	Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (поиск нужных слов) Универсальные логические действия (подведение под понятие)
34.	Буквы Я, я в начале слова и перед гласной – два звука [йа]	с.37	Знать, что буквы Я, я в начале слова и перед гласной обозначают два звука. Уметь читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически, отвечать на вопросы, дифференцировать звуки, составлять звукобуквенные схемы слов	Конструирование печатной буквы.  Обучение чтению текста с изученными буквами, работа со схемами слов.	Познавательные Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков)
35.	Буква я – показатель мягкости предшествующего согласного.	с.38.	Знать буквы Я, я; гласные и согласные звуки. Уметь читать текст с изученными буквами, составлять звукобуквенные схемы слов	Учатся читать текст с изученными буквами, работа со схемами слов, работа в паре.	Коммуникативные (умение выраж. свои мысли; сотрудничать с соседом по парте). Универсальые логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков)
36.	Буквы Ё, ё в начале слова и перед гласной – два звука [йо]	с.39	Знать, что буквы Ё, ё в начале слова и перед гласной обозначают два звука. Уметь читать в схемах и текстах буквенную запись слов по слогам и орфоэпически	Конструирование печатной буквы. Работа со схемами слов и с текстом.	Познавательные (моделирование). Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков)
37.	Буква ё –показатель мягкости предшествующего согласного	с.40	Знать «работу» букв Ё, ё; гласные и согласные звуки. Уметь читать текст с изученными буквами, составлять звукобуквенные схемы слов	Работа со схемами слов и с текстом.	Личностные (смыслообразование). Познавательные (моделирование) Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков)
38.	Буквы Ю,ю в начале слова и перед гласной – два звука [йу]	с.41	Знать, что буквы Ю, ю в начале слова и перед гласной обозначают два звука. Уметь перекодировать звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и наоборот	Конструирование печатной буквы. Работа со схемами слов и с текстом.	Личностные(самоопределение) Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков)
39.	Буква ю –показатель мягкости предшествующего согласного	с.42	Знать «работу» букв Ю, ю; гласные и согласные звуки. Уметь читать текст с изученными буквами, составлять звукобуквенные схемы слов	Работа со схемами слов и с текстом.	Коммуникативные (планирование учебного сотрудничества, умения выражать свои мысли). Познавательные (моделирование) Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков)
40.	Буквы Е, е в начале слова и перед гласной – два звука [йэ]	с.43	Знать, что буквы Е, е в начале слова и перед гласной обозначают два звука. Уметь производить звукобуквенный анализ слов	Конструирование печатной буквы. Работа со схемами слов и с текстом.	Коммуникативные (умение выражать свои мысли). Познавательные Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков)
41.	Буква е –показатель мягкости предшествующего согласного	с.44	Знать «работу» буквЕ, е; гласные и согласные звуки. Уметь читать текст с изученными буквами, составлять звукобуквенные схемы слов	Работа со схемами слов и с текстом.	Регулятивные(самоконтроль). Познавательные Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков)
42.	Буква ь – для обозначения мягкости согласных.	с.45	Знать, что буква ь служит для обозначения мягкости согласных. Уметь читать слова с буквой ь	Конструирование печатной буквы. Учатся читать слова с буквой Ь.	Познавательные Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков)
43.	Звуки [д],[д], буквы Д,д.	с.46-47	Знать, что согласные звуки делятся на твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; буквы Д, д. Уметь читать слова и предложения с изученными буквами	Конструирование печатной буквы. Сравнение пары слов по звучанию и значению.	Личностные (Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями, поиск нужных слов).Универсальные логические действия (подведение под понятие)
44.	Звуки [д],[д], буквы Д,д. Повторение.	с.48	Знать, что согласные звуки делятся на твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; буквы Д, д. Уметь читать слова и предложения с изученными буквами	Сравнение пары слов по звучанию и значению. Чтение в ускоренном темпе. Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие  согласные звуки.	Личностные (самоопределение, смыслообразов.) Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (поиск нужных слов). Универсальные логические действия (подведение под понятие)
45.	Звуки [т],[т], буквы Т,т.	с.49	Знать, что согласные звуки делятся на твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; буквы Т, т, Уметь отвечать на вопросы по прочитанному произведению	Конструирование печатной буквы. Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие  согласные звуки	Познавательные Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков)
46.	Звуки [т],[т], буквы Т,т.	с.50		Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие  согласные звуки	Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями)
47.	Звуки [д],[д]- [т],[т]. Повторение и обобщение.	с.51-52	Знать, что согласные звуки делятся на твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; буквы Т, т, Д, д Уметь отвечать на вопросы по прочитанному произведению	Сравнение пары слов по звучанию и значению. Обучение работе в паре.	Личностные(самоопределение, смыслообразов.) Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (поиск нужных слов)Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков)
48.	Звуки [з],[з] буквы З,з.	с.53-54	Знать, что согласные звуки делятся на твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; буквы З, з. Уметь отгадывать загадки	Конструирование печатной буквы. Сравнение пары слов по звучанию и значению.	Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями, поиск нужных слов) Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков)
49.	Звуки [з],[з] буквы З,з.	с.55		Конструирование печатной буквы. Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие  согласные звуки	Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями)
50.	Звуки [с],[с] буквы С,с	с.56	Знать, что согласные звуки делятся на твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; буквы С, с. Уметь производить звукобуквенный разбор слова	Конструирование печатной буквы. Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие  согласные звуки	Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков)
51.	Звуки [с],[с] буквы С,с	с.57		Чтение в ускоренном темпе. Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие  согласные звуки	Личностные (смыслообразование)
52.	Звуки [з],[з]- [с],[с]. Повторение	с.58-59	Знать, что согласные звуки делятся на твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; буквы С, с, З,з. Уметь производить звукобуквенный разбор слова Уметь читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы, составлять предложения по иллюстрациям и схемам, пересказывать текст	Сравнение пары слов по звучанию и значению. Чтение в ускоренном темпе. Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие  согласные звуки	Личностные (смыслообразован.) Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (поиск нужных слов) Универсальные логические действия (подведение под понятие)
53.	Звуки [г],[г]буквы Г,г	с.60-61	Знать, что слово представляет собой единство звучания и значения; буквы Г, г. Уметь произносить в быстром темпе скороговорки	Конструирование печатной буквы. Сравнение пары слов по звучанию и значению. Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие  согласные звуки	Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (поиск нужных слов) Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков)
54.	Звуки [г],[г] буквы Г,г	с.62	Знать, что слово представляет собой единство звучания и значения; буквы Г, г. Уметь произносить в быстром темпе скороговорки	Чтение в ускоренном темпе. Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие  согласные звуки	Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями) Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков)
55.	Звуки [к],[к], буквы К,к.	с.63-64	Знать буквыК, к; парные – звонкие и глухие согласные звуки. Уметь читать слова, предложения, тексты с изученными буквами	Чтение в ускоренном темпе. Конструирование печатной буквы. Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие  согласные звуки	Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями)Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков)
56.	Звуки [г],[г].-[к],[к]. повторение и обобщение.	с.65-66	Знать буквы К, к, Г, г; парные – звонкие и глухие согласные звуки. Уметь читать слова, предложения, тексты с изученными буквами	Сравнение пары слов по звучанию и значению. Чтение в ускоренном темпе. Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие  согласные звуки	Личностные (смыслообразов.) Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (поиск нужных слов) Универсальные логические действия (анализ парных звуков)
57.	Звуки [в],[в], буквы В,в.	с.67-68	Знать буквы В, в; парные – звонкие и глухие согласные звуки. Уметь декламировать стихотворения, читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы, составлять предложения по иллюстрациям и схемам, пересказывать текст	Конструирование печатной буквы. Сравнение пары слов по звучанию и значению. Чтение в ускоренном темпе. Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие  согласные звуки	Личностные(самоопределение) Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (поиск нужных слов).Универсальные логические действия (подведение под понятие)
58.	Звуки [в],[в], буквы В,в.	С.69		Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие  согласные звуки	Коммуникативные (планирование учебного сотрудничества, умения выражать свои мысли).
59.	Звуки [ф],[ф], буквы Ф,ф.	с.70-71	Знать буквы Ф, ф; парные – звонкие и глухие согласные звуки. Уметь производить звукобуквенный разбор слова	Конструирование печатной буквы. Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие  согласные звуки	Поиск и выделение необходимой информации (поиск нужных слов) Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков, анализ парных звуков)
60.	Звуки [ф],[ф], буквы Ф,ф.	с.72	Знать буквы Ф, ф, В, в; парные – звонкие и глухие согласные звуки. Уметь производить звукобуквенный разбор слова	Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие  согласные звуки	Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями)
61.	Звуки [б],[б], буквы Б,б.	с.73	Знать буквы Б, б; парные – звонкие и глухие согласные звуки. Уметь читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы, составлять предложения по иллюстрациям и схемам, пересказывать текст	Конструирование печатной буквы. Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие  согласные звуки	Познавательные Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков)
62.	Звуки [б],[б], буквы Б,б.	с.74		Сравнение пары слов по звучанию и значению. Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие  согласные звуки	Познавательные Поиск и выделение необходимой информации работа с текстом и иллюстрациями, поиск нужных слов) Универсальные логические действия (подведение под понятие)
63.	Звуки [п],[п], буквы П,п.	с.75-76	Знать буквы П, п; парные – звонкие и глухие согласные звуки. Уметь произносить в быстром темпе скороговорки, отгадывать загадки; читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы, составлять предложения по иллюстрациям и схемам, пересказывать текст	Конструирование печатной буквы. Сравнение пары слов по звучанию и значению. Чтение в ускоренном темпе. Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие  согласные звуки	Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (поиск нужных слов) Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков, анализ парных звуков)
64.	Звуки [п],[п], буквы П,п.	с.77		Чтение в ускоренном темпе. Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие  согласные звуки	Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями)
65.	Звук [ж], буквы Ж,ж.	с.78-79	Знать буквы Ж, ж; парные – звонкие и глухие согласные звуки. Уметь читать тексты и пересказывать их	Конструирование печатной буквы. Сравнение пары слов по звучанию и значению. Учатся определять звонкие – глухие  согласные звуки	Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (поиск нужных слов) Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков)
66.	Звук [ж],, буквы Ж,ж.	с.80-81		Учатся определять звонкие – глухие  согласные звуки	Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями) Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков)
67.	Звуки [ш],[ш],буквы Ш,ш.	с.82-83	Знать буквы Ш, ш; правила написаний: жи – ши. Уметь производить звукобуквенный разбор слов	Конструирование печатной буквы. Сравнение пары слов по звучанию и значению. Учатся определять звонкие – глухие  согласные звуки	Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями, поиск нужных слов) Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков)
68.	Звуки [ш]-[ж]	С84-85.	Знать буквы Ш, ш, Ж, ж; правила написаний: жи – ши. Уметь производить звукобуквенный разбор слов	Сравнение пары слов по звучанию и значению. Чтение в ускоренном темпе. Учатся определять звонкие – глухие  согласные звуки	Личностные смыслообразование Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (поиск нужных слов) Универсальные логические действия (анализ парных звуков)
69.	Обозначение звука [й] с помощью разделительного Ь. [ью, ья, ьё, ье]	с.86-87	Знать обозначение на письме звука [й'] с помощью сочетаний разделительных ь и ъ и гласных букв. Уметь читать слова, предложения, тексты с изученными буквами, отвечать на вопросы по прочитанному	Учатся обозначать на письме звук  Й с помощью разделительного Ь.	Познавательные Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков)
70.	Обозначение звука [й] с помощью разделительного Ь. Сравнение звуковой и буквенной формы слов.	с.88		Чтение в ускоренном темпе. Учатся обозначать на письме звук  Й с помощью разделительного Ь.	Личностные смыслообразование
71.	Обозначение звука [й] с помощью разделительного Ъ. [ъю, ъя, ъё, ъе]	с.89		Чтение в ускоренном темпе. Учатся обозначать на письме звук  Й с помощью разделительного Ъ	Познавательные Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков)
72.	Чтение текстов со словами с разделительным Ъ.	с.90-91	Знать обозначение на письме звука [й'] с помощью сочетаний разделительных ь и ъ и гласных букв. Уметь читать слова, предложения, тексты с изученными буквами, отвечать на вопросы по прочитанному	Чтение в ускоренном темпе. Учатся обозначать на письме звук  Й с помощью разделительного Ъ	Личностные (смыслообразов.)
73.	Звуки [х],[х], буквы Х, х	с.92-93	Знать, что согласные делятся на твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; буквы Х, х. Уметь производить звукобуквенный разбор слов	Конструирование печатной буквы. Сравнение пары слов по звучанию и значению.	Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (поиск нужных слов) логические (анализ объектов с выделением в них признаков)
74.	Звуки [х],[х], буквы Х, х	с.94		Чтение в ускоренном темпе.	Личностные (смыслообразов.)
75.	Звук [ч], буквы Ч, ч	с.95-97	Знать, что звук [ч'] всегда мягкий; буквы Ч, ч. Уметь читать слоги, слова, предложения, тексты, содержащие изученные звуки; писать сочетания чк – чн	Конструирование печатной буквы. Сравнение пары слов по звучанию и значению.	Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (поиск нужных слов) логические (анализ объектов с выделением в них признаков)
76.	Звук [ч], буквы Ч,ч	с.98-102		Сравнение пары слов по звучанию и значению. Работа со словами, предложениями, текстами. Работа в паре.	Личностные (смыслообразов.) Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями, поиск нужных слов) Логические (подведение под понятие)
77.	Звук [щ], буквы Щ,щ	с.103-109	Знать, что звук [щ'] всегда мягкий; буквы Щ, щ. Уметь писать сочетания букв ча, ща, чу, щу; пересказывать текст	Конструирование печатной буквы. Сравнение пары слов по звучанию и значению.	Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями, поиск нужных слов) логические (анализ объектов с выделением в них признаков)
78.	Звук [щ], буквы Щ,щ	с.108-109		Чтение в ускоренном темпе. Работа со словами, предложениями, текстами. Работа в паре.	Коммуникативные (планирование учебного сотрудничества, умения выражать свои мысли).
79.	Звук [ц], буквы Ц,ц.	с.110-111		Конструирование печатной буквы. Сравнение пары слов по звучанию и значению.	Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (поиск нужных слов) Логические (анализ объектов с выделением в них признаков)
80.	Звук [ц], буквы Ц,ц.	с.112-113	Знать, что звук [ц] всегда твёрдый; знать буквы Ц, ц. Уметь производить звукобуквенный разбор слов; декламировать стихотворные произведения	Сравнение пары слов по звучанию и значению. Работа со словами, предложениями, текстами. Работа в паре	Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (поиск нужных слов) Логические (подведение под понятие)
81.	Непарные глухие согласные. В. Берестов «Верблюжонок».	с.114	Знать буквы, обозначающие непарные глухие согласные звуки; структуру родной речи. Уметь выразительно читать и отвечать на вопросы по прочитанному произведению	Работа с текстом.	Личностные (смыслообразов.)
82.	Г. Цыферов «Что у нас во дворе?».	с.115	Знать структуру родной речи. Уметь выразительно читать и отвечать на вопросы по прочитанному произведению; отгадывать загадки; находить и читать выборочно отрывки текста, соответствующие его структурным компонентам	Работа с текстом. .	Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями)
83.	Работа над текстами в стихотворной форме.	с.117	Знать структуру родной речи. Уметь выразительно читать и отвечать на вопросы по прочитанному произведению	Работа с текстом.	Коммуникативные (планирование учебного сотрудничества, умение выражать свои мысли) Познавательные (сравнение).
84	« Весна», «Осень». В народе говорят. Приговорка.	c.117	Знать структуру родной речи. Уметь выразительно читать и отвечать на вопросы по прочитанному произведению	Работа с текстом.	Личностные (смыслообразов.)
Заключительныйпериод 8 часов
85.	«Белая акация» ,М.Бородицкая «Синичья скороговорка»	с.118-119	Знать особенности различных жанров произведений. Уметь пересказывать текст	Работа с текстом. Пересказ текста.	Личностные (смыслообразов.)
86.	А. Блок «Ветхая избушка»	с.120-121	Знать основные произведения А. Блока. Уметь выразительно читать стихотворные произведения, отвечать на вопросы; объяснять значения слов	Работа с текстом.	Личностные (смыслообразов.) Коммуникативные (планирование учебного сотрудничества, умения выражать свои мысли).
87.	Ю. Мориц «Попрыгать- поиграть»	с.122	Уметь выразительно читать стихотворные произведения, отвечать на поставленные вопросы, определять настроение произведения	Работа с текстом.	Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями)
88	Г. Новицкая «Как свинки пошли покупать ботинки»	с.123	Уметь выразительно читать стихотворные произведения	Работа с текстом.	Личностные (смыслообразование). Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями)
89.	Г. Граубин «Шишкопад»	с.124		Работа с текстом.	Коммуникативные (планирование учебного сотрудничества, умения выражать свои мысли).
90.	Б.Заходер «Песня игрушек»	с.125.	Знать произведения Б. Заходера. Уметь правильно и осознанно читать стихотворения; отвечать на вопросы; объяснять значения слов	Работа с текстом. Учатся рассказу по памяти.	Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями)
91.	В. Берестов «Читалочка». Алфавит.	с.126	Знать русский алфавит. Уметь выразительно читать произведения разных жанров; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного	Работа с текстом.	Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями)
92.	Праздник «Прощание с Азбукой»			Учатся рассказу по памяти.	Коммуникативные (планирование учебного сотрудничества, умения выражать свои мысли)

Календарно-тематическое планирование

Обучение грамоте (письмо)

№ урока	Тема урока		Страницы учебника	Предметные результаты	Характеристика учебной деятельности на уроке	Формируемые УУД
Подготовительный период (12 часов)
1.	Знакомство с новым предметом. Гигиенические правила письма. Ориентировка в пространстве.		С.2	Уметь правильно сидеть за партой и пользоваться письменными принадлежностями	Правильно сидеть за партой, и пользоваться письменными принадлежностями	Личностные (контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (обучение работе с разными видами информации)
2.	Письмо прямой линии. Пространственная ориентация.		С.3	Уметь писать прямые линии; ориентироваться в тетради; пользоваться устной речью в различных ситуацияхЗнать границы рабочей строки.	Писать прямые линии. Ориентироваться в тетради, пользоваться устной речью в различных ситуациях	Личностные  (контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (обучение работе с разными видами информации, умение читать дидактические иллюстрации)
3.	Рабочая строка. Точка начала письма. Гигиенические правила.		С.3	Уметь ориентироваться в тетради; пользоваться устной речью в различных ситуацияхЗнать границы рабочей строки.	Видеть границы рабочей строки, ориентироваться в тетради, письмо десяти элементов – линий по алгоритму	Личностные (смыслообразование  связано с коммуникацией) Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте).
4.	Письмо короткой и длинной прямой линии. Развитие пространственных представлений. Гигиенические правила.		С.4	Знать гигиенические правила письма. Уметь писать короткую и длинную прямые линии	Применение  гигиенических правил письма, письмо короткой и длинной  прямых линий.	Личностные (смыслообразование  связанно с коммуникацией) Познавательные (обучение работе с разными видами информации, знаково-символическое моделирование, применение правила и инструкции)
5.	Прямая линия с закруглением с одной стороны: влево и вправо. Гигиенические правила.		С.5	Знать элементы печатных и письменных букв русского алфавита. Уметь писать прямую линию с закруглением с одной стороны: влево и вправо	Письмо прямой линии с закруглением с одной стороны: влево и вправо.	Личностные (смыслообразование  связанно с коммуникацией )Познавательные (обучение работе с разными видами информации, умение читать дидактические иллюстрации, знаково-символическое моделирование) Познавательные (применять правила и инструкции) Логические(подведение под понятие, установление причинно-следственных связей)
6.	Наклонная прямая с закруглением с двух сторон (сверху слева и снизу вправо). Гигиенические правила.		С.6	Знать элементы печатных и письменных букв русского алфавита. Уметь писать наклонную прямую с закруглением с двух сторон	Письмо  наклонной прямой с закруглением с двух сторон	Познавательные (знаково-символическое моделирование, применение правила и инструкции) Логические (подведение под понятие, установление причинно-следственных связей)
7.	Наклонные прямые с петлёй вверху и внизу. Гигиенические правила.		С.7	Уметь писать наклонные прямые с петлёй вверху и внизу; правильно сидеть за партой.	Письмо наклонной прямой с петлёй вверху и внизу	Познавательные (обучение работе с разными видами информации, умение читать дидактические иллюстрации, знаково-символическое моделирование)
8.	Письмо полуовала с петлёй в рабочей строке (е). Гигиенические правила.		С.8	Знать элементы печатных и письменных букв русского алфавита. Уметь писать полуовал с петлёй в рабочей строке (е);  правильно сидеть за партой, пользоваться письменными принадлежностями	Письмо полуовала с петлёй в рабочей строке (е), выполнение логических заданий на сравнение, группировку и обобщение элементов письменных букв	Личностные(самоопределение) Познавательные (знаково-символическое моделирование, применять правила и инструкции) Логические(подведение под понятие) Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте).
9.	Письмо плавной наклонной линии с закруглением слева снизу и справа сверху.		С.9	Знать, называть, различать по форме элементы печатных и письменных букв русского алфавита. Уметь правильно сидеть за партой, пользоваться письменными принадлежностями	Называть, различать элементы печатных и письменных букв русского алфавита	Познавательные (умение читать дидактические иллюстрации) Познавательные (обучение работе с разными видами информации)
10.	Письмо овалов: малого и большого (О, о)		С.10	Знать элементы печатных и письменных букв русского алфавита. Уметь писать большой и малый овалы.	Письмо большого и малого овалов	Личностные(самоопределение) Познавательные (обучение работе с разными видами информации) Логическое( установление причинно-следственных связей)
11.	Письмо полуовалов: письмо справа-с и подобного письмо слева		С.11	Знать элементы печатных и письменных букв русского алфавита. Уметь писать большой и малый  полуовалы	Письмо полуовалов	Познавательные (знаково-символическое моделирование) Личностные (контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (обучение работе с разными видами информации, применение правила и инструкции) Логические(подведение под понятие) Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте).
12.	Письмо короткой прямой линии с половинным овалом: ь		С.12	Знать элементы печатных и письменных букв русского алфавита. Уметь правильно сидеть за партой, пользоваться письменными принадлежностями; писать короткую прямую линию с половинным овалом (ь)	Письмо короткой прямой линию с половинным овалом (ь), воспроизводить элементы письменных букв в процессе рисования узоров – бордюров.	Личностные (контроль процесса и результата деятельности)
ОСНОВНОЙ ЗВУКО БУКВЕННЫЙ ПЕРИОД (88часов) Изучение букв гласных звуков
13.	Строчная а. Введение звукобуквенной схемы: две группы букв(буквы гласных и согласных звуков)		С.13	Знать признаки гласных звуков. Уметь писать буквы на основе двигательных элементов по определённому алгоритму, писать строчнуюа	Письмо  буквы на основе двигательных элементов по определённому алгоритму, работать со звукобуквенной схемой	Познавательные (обучение работе с разными видами информации, моделирование) Логические(установление причинно-следственных связей)
14.	Прописная  А		С.14	Знать признаки гласных звуков. Уметь писать буквы на основе двигательных элементов по определённому алгоритму, писать заглавную букву А	Письмо буквы на основе двигательных элементов по определённому алгоритму, работать со звукобуквенной схемой	Познавательные (моделирование, применение правил и инструкции) Логические(установление причинно-следственных связей) Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте).
15	Введение работы со звукобуквенной схемой		С.14	Знать признаки гласных звуков.	Постановка и решение проблемы работать со звукобуквенной схемой,	Личностные (самоопределение, контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (обучение работе с разными видами информации, моделирование)
16.	Строчная о		С.15	Знать, что форма каждой печатной буквы состоит из элементов, расположенных в определённом пространственно-количественном соотношении. Уметь выполнять узоры-бордюры и росчерки, писать строчную букву о	Выполнение узоров – бордюров и росчерков. Анализировать конструирование письменных букв из элементов - бордюров	Познавательные (моделирование, обучение работе с разными видами информации, применение правил и инструкции) Логические(установление причинно-следственных связей) Личностные (самоопределение,  контроль процесса и результата деятельности)
17.	Прописная О		С.16	Знать правила посадки и пользования письменными принадлежностями. Уметь соотносить и писать печатную и письменную буквы, писать прописную букву О	Выполнение узоров – бордюров и росчерков. Анализировать конструирование письменных букв из элементов - бордюров	Познавательные (моделирование, обучение работе с разными видами информации, применение правил и инструкции) Логические(установление причинно-следственных связей) Личностные (самоопределение, контроль процесса и результата деятельности)
18.	Строчная у		С.17	Знать правила посадки и пользования письменными принадлежностями. Уметь соотносить и писать печатную и письменную буквы, писать строчную букву у	Постановка и решение проблемы Соотношение и письмо печатную и письменную буквы	Познавательные (обучение работе с разными видами информации, моделирование, применение правил и инструкции) Логические(установление причинно-следственных связей) Личностные (контроль процесса и результата деятельности) применять правила и инструкции)
19.	Прописная У		С.18	Знать, что форма каждой печатной буквы состоит из элементов, расположенных в определённом пространственно-количественном соотношении. Уметь выполнять нижнее соединение, писать прописную букву У	Моделирование, группировка, наблюдение, закономерность, сравнивание. Постановка и решение проблемы.	Личностные (самоопределение, смыслообразование). Познавательные (умение читать дидактические иллюстрации, обучение работе с разными видами информации, знаково-символическое моделирование, применять правила и инструкции) Логические (подведение под понятие, установление причинно-следственных связей)
20.	Закрепление письма букв гласных в сочетаниях: уа, ау. Введение алгоритма письма под диктовку.		С.18	Знать, что форма каждой печатной буквы состоит из элементов, расположенных в определённом пространственно-количественном соотношении. Уметь выполнять нижнее соединение	Постановка и решение проблемы, письмо под диктовку.	Познавательные (обучение работе с разными видами информации, информация в графической форме) Логические(установление причинно-следственных связей) Личностные (смыслообразование  связанно с коммуникацией) Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте).
21.	Строчная э		С.19	Уметьписать строчную  э	Постановка и решение проблемы. Письмо строчной буквы э.	Личностные(самоопределение) Познавательные (обучение работе с разными видами информации) Логические(установление причинно-следственных связей) Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте).
22.	Прописная Э. Работа над алгоритмом письма под диктовку		С.20	Уметь писать  заглавную буквуЭ Уметь перекодировать звуковую схему слова в графическую; писать изученные буквы	Постановка и решение проблемы. Письмо заглавной буквы э.	ПознавательныеЛогические(установление причинно-следственных связей)
23.	Строчная ы.		С.21	Уметь писать букву ы; производить звукобуквенный разбор слов	Постановка и решение проблемы Письмо буквы ы, производить звукобуквенный разбор слов	Личностные (самоопределение, контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (обучение работе с разными видами информации, знаково-символическое моделирование) Логические(подведение под понятие) Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте).
24.	Строчная и		С.22	Знать, что элементы-линии и элементы-шаблоны являются структурными единицами графической системы печатных и письменных букв. Уметь писать букву и	Постановка и решение проблемы Письмо строчной букву и.	Познавательные (обучение работе с разными видами информации, информация в графической форме, применение правил и инструкции) Логические(установление причинно-следственных связей, подведение под понятие)
25.	Работа над алгоритмом письма под диктовку: темп, последовательность действий, проверка работы. Взаимоконтроль			Знать, что элементы-линии и элементы-шаблоны являются структурными единицами графической системы печатных и письменных букв. Уметь писать буквуИ	Постановка и решение проблемы. Письмо буквы на основе двигательных элементов по определённому алгоритму.	Познавательные (обучение работе с разными видами информации) Логические(установление причинно-следственных связей) Личностные (смыслообразование  связанно с коммуникацией)
26.	Прописная И.		С.23	Знать формы изученных письменных букв. Уметь писать буквы на основе двигательных элементов по определённому алгоритму	Моделирование. Постановка и решение проблемы. Письмо заглавной буквы И.	Личностные (смыслообразование, самоопределение, контроль процесса и результата деятельности) Познавательные  (обучение работе с разными видами информации, обучение работе с вертикальным звуковым столбиком, применять правила и инструкции) Логические(установление причинно-следственных связей)
27.	Введение представления о зрительном диктанте по памяти (последовательность букв гласных на доске даётся на основе алфавита – без сообщения об этом детям): а,и,о,у,ы,э		С.24	Знать формы изученных письменных букв. Уметь писать под диктовку изученные буквы	Постановка и решение проблемы. Письмо буквы на основе двигательных элементов по определённому алгоритму.	Личностные (контроль процесса и результата деятельности) Познавательные  (информация в графической форме, применять правила и инструкции) Логические: (подведение под понятие, подведение под правило, установление причинно-следственных связей) Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте).
28.	Выборочный диктант: запись буквами гласных звуков под ударением.			Знать формы всех изученных письменных букв. Уметь писать под диктовку изученные письменные буквы	Постановка и решение проблемы. Письмо под диктовку изученных букв.	Личностные (контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (обучение работе с разными видами информации, информация в графической форме, применять правила и инструкции) Логические (подведение под понятие)
Изучение букв, обозначающие звонкие парные по мягкости-твёрдости согласные звуки
29.	Строчная м. Письмо соединений букв. Введение алгоритма записи под диктовку и самопроверки		С.3 Пропись №2	Знать, что звуки делятся на гласные и согласные. Уметь писать букву м	Постановка и решение проблемы. Письмо строчной буквы м.	Познавательные (обучение работе с разными видами информации, применять правила и инструкции)
30.	Закрепление письма соединений букв. Работа над алгоритмом записи под диктовку и самопроверки		С.3	Знать, что звуки делятся на гласные и согласные. Уметь писать букву м	Письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами.	Познавательные (обучение работе с разными видами информации) Логические (подведение под правило, установление причинно-следственных связей) Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте).
31.	Прописная М.  Работа над алгоритмом записи под диктовку и самопроверки.		С.4	Знать, что в начале предложения и в именах собственных пишется заглавная буква. Уметь писать букву М	Постановка и решение проблемы. Письмо заглавной буквы М.	Личностные (самоопределение, контроль процесса и результата деятельности) Познавательные Логические (установление причинно-следственных связей)
32.	Строчная н.  Прописная буква в именах собственных. Работа над алгоритмом списывания слов и самопроверки: орфографическое чтение по слогам, темп.		С.5	Знать, что в начале предложения и в именах собственных пишется заглавная буква. Уметь писать букву н	Моделирование. Постановка и решение проблемы. Письмо строчной буквы н.	Личностные( контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (обучение работе с разными видами информации, информация в графической форме, применять правила и инструкции) Логические (подведение под понятие)
33.	Прописная Н.  Работа над алгоритмом списывания слов и самопроверки.		С.6	Знать, что в начале предложения и в именах собственных пишется заглавная буква. Уметь писать букву Н	Моделирование Постановка и решение проблемы. Письмо заглавной буквы Н.	Личностные( контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (обучение работе с разными видами информации Логические  (установление причинно-следственных связей)
34.	Строчная л.		С.7	Уметь писать букву л; производить звукобуквенный разбор слов	Моделирование. Постановка и решение проблемы. Письмо строчной буквы л. Звукобуквенный разбор слов.	Личностные (контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (знаково-символическое моделирование) Логические (подведение под понятие)
35.	Прописная Л. Работа над алгоритмом списывания предложения  и самопроверки: орфографическое чтение по слогам, темп.		С.8	Уметь писать букву Л производить звукобуквенный разбор	Моделирование ситуации, наблюдение закономерности,  последовательности, исследование ситуации, оценивание правильности работы.	Личностные (контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (обучение работе с разными видами информации, умение читать дидактические иллюстрации, знаково-символическое моделирование, применять правила и инструкции) Логические (установление причинно-следственных связей)
36.	Работа над алгоритмом списывания предложения  и самопроверки.			Знать формы изученных письменных букв. Уметь списывать слова и предложения	Деление слова на слоги, ставить ударение. Письмо слов и предложений с изученными буквами.	Личностные (контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (обучение работе с разными видами информации, умение читать дидактические иллюстрации, знаково-символическое моделирование, применять правила и инструкции) Логические (установление причинно-следственных связей)
37.	Строчная р.		С.9	Уметь писать букву р; писать слова и предложения с изученными буквами.	Наблюдение. Моделирование. Письмо строчной буквы р.	Познавательные (обучение работе с разными видами информации)
38.	Прописная Р. Работа над алгоритмом списывания слов и самопроверки: орфографическое чтение по слогам, темп.		С.10	Уметь писать букву Р писать слова и предложения с изученными буквами.	Моделирование.  Составление алгоритма выполнения задания. Письмо заглавной буквы Р.	Познавательные (обучение работе с разными видами информации)
39.	Буква й. Работа над алгоритмом списывания предложения  и самопроверки.		С.11	Уметь писать букву й; соотносить печатную и письменную буквы	Моделирование. Письмо строчной буквы й.	Познавательные (обучение работе с разными видами информации)
40.	Письмо прописной буквы Й		С.12	Уметь писать букву Й; соотносить печатную и письменную буквы	Составление алгоритма выполнения задания. Письмо заглавной буквы Й.	Личностные (смыслообразование  связанно с коммуникацией) Познавательные (обучение работе с разными видами информации)
41.	Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам.			Уметь писать слова и предложения с изученными буквами, ставить ударение, делить слова на слоги	Исследование ситуации, требующей сравнения. Письмо слов и предложений с изученными буквами	Личностные(смыслообразование  связанно с коммуникацией)
Изучение букв я, ё, ю, е ,обозначающих звук \й\ с последующим гласным в начале слова и после гласных, а также мягкость предшествующих согласных звуков.
42.	Строчная я. Отработка соединений.		С.13	Уметь писать букву  я; производить звукобуквенный разбор слова	Составление инструкции, алгоритма выполнения задания. Письмо строчной буквы я.	Познавательные (применять правила и инструкции)
43.	Прописная Я. Отработка соединений		С.14	Уметь писать букву Я производить звукобуквенный разбор слова	Наблюдение. Моделирование. Составление алгоритма выполнения задания. Письмо заглавной буквы Я.	Познавательные Логические(установление причинно-следственных связей)
44.	Строчная ё. Отработка среднеплавного соединения.		С.15	Знать приём верхнего, среднеплавного, нижнего соединения букв. Уметь писать буквы  ё	Составление алгоритма выполнения задания. Моделирование. Письмо строчной буквы ё.	Познавательные (применять правила и инструкции) Логические( установление причинно-следственных связей)
45.	Прописная Ё.  Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки.		С.16	Знатьприём верхнего, среднеплавного, нижнего соединения букв. Уметь писать буквы Ё	Составление алгоритма выполнения задания. Моделирование  ситуации. Письмо заглавной буквы Ё.	Регулятивные(самоконтроль). Познавательные(сравнение, моделирование).
46.	Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам.			Знать приём верхнего, среднеплавного, нижнего соединения букв. Уметь писать  изученные буквы	Наблюдение. Сравнение. Моделирование. Письмо слов и предложений с изученными буквами.	Регулятивные(самоконтроль, коррекция) Коммуникативные (умение выражать свои мысли). Познавательные (моделирование, сравнение).
47.	Строчная ю.		С.17	Уметь писать букву  ю; списывать предложения	Моделирование. Письмо строчной буквы ю.	Познавательные (обучение работе с разными видами информации, моделирование, формулирование правила). Личностные (контроль процесса и результата деятельности)
48.	Прописная Ю. Отработка соединений		С.18	Уметь писать букву Ю списывать предложения	Моделирование. Письмо заглавной буквы Ю.	Познавательные (обучение работе с разными видами информации, моделирование, формулирование правила применять правила и инструкции) Логические (подведение под понятие, установление причинно-следственных связей) Личностные (контроль процесса и результата деятельности)
49.	Строчная е. Отработка трёх видов соединений: нижнего, верхнего и среднеплавного		С.19	Уметь писать букву е; производить звукобуквенный разбор слов	Моделирование. Письмо строчной буквы е.	Личностные  (контроль процесса и результата деятельности, рефлексия) Познавательные (сравнение, классификация).
50.	Прописная Е. Отработка соединений.		С.20	Уметь писать буквуЕ производить звукобуквенный разбор слов	Составление алгоритма выполнения задания. Моделирование, сравнение. Письмо заглавной буквы Е.	Личностные (контроль процесса и результата деятельности, рефлексия) Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли).
51.	Зрительный диктант (предложение, взаимопроверка)			Уметь читать и писать предложения с именами собственными	Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции)
52.	Строчная ь. Отработка соединений		С.21	Уметь писать букву ь, писать слова и предложения под диктовку, делить слова на слоги, ставить ударение	Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли).
Изучение букв, обозначающих парные по звонкости-глухости согласные звуки.
53	Строчная д.		С.22	Знать написание изученных букв. Уметь писать букву  д, слова и предложения с изученными буквами	Моделирование. Письмо строчной буквы ь.	Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли).
54.	Прописная Д.		С.23	Знать написание изученных букв. Уметь писать буквуД, слова и предложения с изученными буквами	Моделирование. Письмо строчной буквы ь.	Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли).
55.	Составление предложений из данных слов, списывание одного предложения с именем.			Знать написание изученных букв. Уметь читать и писать предложения с именами собственными	Составление и списывание предложений.	Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции)
56.	Строчная т.		С.14	Знать написание изученных букв. Уметь писать букву т; производить звукобуквенный разбор слов	Моделирование. Письмо строчной буквы т.	Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли).
57.	Прописная  Т.		С.25	Знать написание изученных букв. Уметь писать букву Т, производить звукобуквенный разбор слов	Моделирование. Письмо заглавной буквы Т.	Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли).
58.	Работа над смыслоразличительной ролью звуков.			Знать написание изученных букв. Уметь писать слова и предложения под диктовку, делить слова на слоги, ставить ударение	Моделирование.	Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции)
59.	Строчная з.		С.26	Знать написание изученных букв. Уметь писать букву  з; определять твёрдость и мягкость согласных звуков	Моделирование Письмо строчной буквы з.	Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли).
60.	Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам.			Знать написание изученных букв. Уметь писать слова и предложения под диктовку, делить слова на слоги, ставить ударение	Письмо под диктовку.	Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции)
61.	Прописная З. Отработка соединений.		С.27	Знать написание изученных букв. Уметь писать букву  З, определять твёрдость и мягкость согласных звуков Уметь записывать слова под диктовку и выполнять самопроверку	Моделирование. Письмо заглавной буквы З.	Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли).
62.	Строчная с.		С.28	Знать написание изученных букв. Уметь писать букву  с; производить звукобуквенный разбор слов	Моделирование. Письмо строчной буквы с.	Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли).
63.	Прописная С.		С.29	Знать написание изученных букв. Уметь писать букву С, производить звукобуквенный разбор слов Уметь списывать предложения и выполнять самопроверку	Моделирование. Письмо заглавной буквы с.	Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли).
64.	Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки.			Знать написание изученных букв. Уметь писать слова и предложения под диктовку,  списывать с образца, делить слова на слоги, ставить ударение	Списывание предложений. Составление предложений по схеме.	Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции)
65.	Буквы С,с и З, з.			Знать написание изученных букв. Уметь писать слова и предложения под диктовку, делить слова на слоги, ставить ударение	Письмо строчной и заглавной букв С,с и З,з	Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли).
66.	Строчная г.		С.3 Пропись №3	Знать написание изученных букв. Уметь писать буквуг; различать согласные звуки по твёрдости–мягкости	Моделирование Письмо строчной буквы г.	Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и .инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли).
67.	Прописная Г.		С.4	Знать написание изученных букв. Уметь писать букву Г, различать согласные звуки по твёрдости–мягкости	Моделирование. Письмо заглавной буквы Г.	Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли).
68.	Строчная к.		С.5	Знать изученные буквы. Уметь писать буквук; производить звукобуквенный разбор слов	Моделирование. Письмо строчной буквы к.	Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли).
69.	Прописная К.		С.6	Знать изученные буквы. Уметь писать буквуК,  производить звукобуквенный разбор слов Уметь записывать слова под диктовку, выполнять самопроверку	Моделирование. Письмо заглавной буквы К.	Личностные (контроль процесса и результата деятельности,  рефлексия) Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли).
70.	Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам.			Знать написание изученных букв. Уметь писать слова и предложения под диктовку,  списывать с образца, делить слова на слоги, ставить ударение	Письмо под  диктовку.	Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции)
71.	Строчная в.		С.7	Знать изученные буквы. Уметь писать букву  в; записывать слова и предложения с изученными буквами	Моделирование. Письмо строчной буквы в.	Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли).
72.	Прописная В. Отработка соединений.		С.8	Знать изученные буквы. Уметь писать буквуВ записывать слова и предложения с изученными буквами	Моделирование. Письмо заглавной буквы В	Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли).
73.	Строчная ф.		С.9	Знать изученные буквы. Уметь писать букву  ф; записывать слова и предложения с изученными буквами	Моделирование. Письмо строчной  буквы ф.	Личностные (контроль процесса и результата деятельности, рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли).
74.	Прописная Ф.		С.10	Знать изученные буквы. Уметь писать букву Ф. записывать слова и предложения с изученными буквами Уметь анализировать смыслоразличительную роль звуков; писать под диктовку	Моделирование. Письмо заглавной буквы Ф.	Личностные (контроль процесса и результата деятельности, рефлексия) Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли).
75.	Наблюдение над смыслоразличительной ролью звуков, отработка соединений.			Знать написание изученных букв. Уметь писать слова и предложения под диктовку,  списывать с образца, делить слова на слоги, ставить ударение	Составление алгоритма выполнения задания. Моделирование. Письмо под диктовку.	Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции)
76.	Строчная б.		С.11	Знать изученные буквы. Уметь писать букву  б, слова и предложения с изученными буквами	Моделирование. Письмо строчной буквы б.	Личностные (контроль процесса и результата деятельности, рефлексия) Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли).
77.	Прописная Б.		С.12	Знать изученные буквы. Уметь писать букву Б, слова и предложения с изученными буквами	Моделирование. Письмо заглавной буквы Б.	Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли).
78.	Строчная п.		С.13	Знать изученные буквы. Уметь писать буквы П, п; производить звукобуквенный разбор слов	Моделирование. Письмо строчной буквы п	Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли).
79.	Прописная П.		С.14	Знатьизученные буквы. Уметь писать буквы П, п; производить звукобуквенный разбор слов Уметь анализировать смыслоразличительную роль звуков; писать под диктовку	Моделирование. Письмо заглавной буквы П.	Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные .(умение выражать свои мысли).
80.	Наблюдение над смыслоразличительной ролью звуков, отработка соединений.			Знать написание изученных букв. Уметь писать слова и предложения под диктовку,  списывать с образца, делить слова на слоги, ставить ударение	Моделирование. Составление алгоритма выполнения задания.	Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции)
81.	Строчная ж.		С.15	Знать написание жи ши. Уметьписать буквыЖ, ж; производить звукобуквенный разбор слов	Моделирование Письмо строчной буквы ж.	Личностные (контроль процесса и результата деятельности, рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли).
82.	Прописная Ж.		С.16	Знать написание жи ши. Уметьписать буквы Ж, ж; производить звукобуквенный разбор слов	Моделирование Письмо заглавной буквы Ж.	Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли).
83.	Сочетание жи.
84 .	Строчная ш.		С.17	Знать написание ши ши. Уметь писать буквы Ш, ш; производить звукобуквенный разбор слов	Моделирование Письмо строчной  буквы ш.	Личностные( контроль процесса и результата деятельности, рефлексия) Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли).
85.	Прописная Ш. Сочетание ши.		С.18	Знатьнаписание шиси. Уметьписать буквы Ш, ш; производить звукобуквенный разбор слов	Моделирование Письмо заглавной буквы Ш.	Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли).
Звук \й\ после разделительных знаков: мягкого знака и твёрдого знака \ь-ъ\
86.	Разделительный Ь. Отработка соединений	С.20		Знать о двойной роли мягкого знака в русском языке. Уметь различать на слух звуки; писать слова с разделительным мягким знаком	Письмо буквы ь, слов с буквой ь. Письмо слов и предложений под диктовку, деление слов на слоги, постановка ударений.	Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли).
87.	Письмо слов с разделительным Ь.			Уметь писать слова с разделительным мягким знаком; давать краткую характеристику звукам	Письмо слов и предложений под диктовку, деление слов на слоги, постановка ударений.	Личностные (контроль процесса и результата деятельности, рефлексия) Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли)
88.	Списывание с печатного текста.			Знать написание изученных букв. Уметь списывать с печатного образца, делить слова на слоги, ставить ударение	Составление алгоритма выполнения задания. Списывание печатного текста.	Личностные (контроль процесса и результата деятельности, рефлексия) Познавательные (применять правила и инструкции)
89.	Разделительный Ъ. Отработка соединений с Ъ в словах.	С.21		Уметь писать слова с разделительным твердым знаком; давать краткую характеристику звукам	Письмо буквы ъ, слов с буквой ъ.	Личностные (контроль процесса и результата деятельности, рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции) .Коммуникативные (умение выражать свои мысли)
90.	Повторение. Письмо слов с Ъ и Ь знаками.			Уметь писать слова с разделительными ь, ъ; соотносить звуки и буквы в словах с йотированными гласными	Письмо слов и предложений под диктовку, деление слов на слоги, постановка ударений.	Личностные (контроль процесса и результата деятельности, рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли)
Непарные глухие мягкие и твёрдые звуки \х\,\х\,\ч\,\щ\,\ц\.
91.	Строчная х.			Знать изученные буквы. Уметь писать заглавную букву в именах собственных, писать букву х	Составлять алгоритм выполнения задания. Моделирование. Письмо строчной буквы х.	Личностные (контроль процесса и результата деятельности, рефлексия) Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли).
92.	Прописная Х.	С.23		Знать изученные буквы. Уметь писать заглавную букву в именах собственных, писать букву Х	Составление алгоритма выполнения задания. Моделирование. Письмо заглавной буквы Х.	Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли).
93	Списывание с печатноготекста.			Знать написание изученных букв. Уметь списывать с печатного образца, делить слова на слоги, ставить ударение	Составление алгоритма выполнения задания. Списывание печатного текста.	Личностные (контроль процесса и результата деятельности, рефлексия) Познавательные (применять правила и инструкции)
94.	Строчная ч. Сочетания ча,чу.	С.24		Знать, что согласный звук [ч'] всегда мягкий; знать правописание ча, чу. Уметь писать изученные буквы	Составление алгоритма выполнения задания. Моделирование. Письмо строчной буквы ч, изученных букв.	Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли).
95.	Прописная  Ч. Письмо слов с сочетаниями ча, чу, чё,чк, чн, чт,	С.25		Знать, что согласный звук [ч'] всегда мягкий; знать правописание ча, чу. Уметь писать букву Ч	Составление алгоритма выполнения задания. Моделирование. Письмо заглавной буквы ч,  изученных букв.	Личностные (контроль процесса и результата деятельности, рефлексия) Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли).
96.	Строчная щ. Сочетания ща,щу.	С.26		Знать, что согласный звук [щ'] всегда мягкий; знать правописание ща, щу. Уметь писать изученные буквы	Составление алгоритма выполнения задания. Моделирование. Письмо строчной  буквы щ. Произношение и обозначение на письме  слов с сочетаниями ЩА, ЩУ.	Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли).
97.	Прописная Щ.	С.27		Знать, что согласный звук [щ'] всегда мягкий; знать правописание ща, щу. Уметь писать изученные буквы	Составление алгоритма выполнения задания. Моделирование. Письмо заглавной буквы Щ.	Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли).
98.	Письмо слов с сочетаниями ча, чу, чё,чк, чн, чт, ща,щу.
99.	Строчная ц.	С.28		Знать, что согласный звук [ц] всегда твердый; знать  изученные буквы. Уметь писать букву ц, списывать предложения	Составление алгоритма выполнения задания. Моделирование. Письмо строчной буквы ц.	Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли).
100.	Прописная Ц.	С.29		Знать, что согласный звук [ц] всегда твердый; знать  изученные буквы. Уметь писать букву Ц, списывать предложения	Составление алгоритма выполнения задания. Моделирование. Письмо заглавной буквы Ц.	Познавательные (применять правила и инструкции) Логические (установление причинно-следственных связей)
Заключительный период (15часов)
101.	Письмо слов с изученными буквами			Знать изученные буквы. Уметь записывать слова под диктовку	Произношение и обозначение на письме слова с сочетаниями  це, ци, цы.	Познавательные (применять правила и инструкции) Логические ( установление при Познавательные (применять правила и инструкции) Логические ( установление причинно-следственных связей чинно-следственных связей)
102.	Отработка трёх видов соединений.			Знать письменные буквы русского алфавита. Осуществлять приёмы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме	Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.	Познавательные (применять правила и инструкции) Логические (установление причинно-следственных связей)
103.	Списывание с печатного текста. Отработка соединений.			Знать написание изученных букв. Уметь писать слова и предложения под диктовку,  списывать с образца, делить слова на слоги, ставить ударение	Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.	Регулятивные(самоконтроль, коррекция) Коммуникативные (умение выражать свои мысли).Познавательные (моделирование, сравнение)
104.	Диагностирование орфографической зоркости.			Знать письменные буквы русского алфавита. Уметь писать под диктовку	Письмо под диктовку 20 слов.	Регулятивные(самоконтроль, коррекция) Коммуникативные (умение выражать свои мысли) Познавательные  (моделирование, сравнение)
105.	Письмо слов под диктовку. Отработка соединений.				Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.	Регулятивные (самоконтроль, коррекция). Коммуникативные (умение выражать свои мысли).Познавательные (моделирование, сравнение)
106	Письмо слов под диктовку. Отработка соединений.
107.	Письмо по памяти. Самопроверка.			Знать форму каждой печатной буквы как пространственно-количественной совокупности составляющих её элементов. Уметь создавать с помощью заданных слогов новые слова; писать слова под диктовку	Письмо предложений по памяти.	Регулятивные (самоконтроль, коррекция). Коммуникативные(умение выражать свои мысли)Познавательные (моделирование, сравнение)
108.	Запись слов под  диктовку.			Уметь составлять и записывать предложения под диктовку из 2–3 слов	Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.	Регулятивные(самоконтроль, коррекция). Коммуникативные (умение выражать свои мысли).Познавательные (моделирование, сравнение)
109.	Составление и запись предложений.			Уметьписать слова с сочетаниями жи – ши Уметь выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями жи – ши	Составление и запись предложений  из 2 – 3 слов.	Регулятивные (самоконтроль, коррекция) Коммуникативные (умение выражать свои мысли) Познавательные (моделирование, сравнение)
110.	Словарный диктант с буквосочетаниями ча-ща, чу-щу.			Уметьписать слова с сочетаниями ча – ща Уметь выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями ча – ща	Запись слов под диктовку	Регулятивные(самоконтроль, коррекция). Коммуникативные (умение выражать свои мысли)Познавательные (моделирование, сравнение)
111.	Составление и запись предложений.			Уметь писать сочетания чу – щу Уметь выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниямичу – щу	Составление и запись предложений  из 2 – 3 слов.	Регулятивные(самоконтроль, коррекция) Коммуникативные (умение выражать свои мысли).Познавательные (моделирование, сравнение)
112.	Работа над алгоритмом списывания предложений.			Уметьвыполнять правила записи слов с сочетаниями чк, чн Уметь выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями чк, чн, чт	Составление алгоритма выполнения задания. Списывание предложений	Регулятивные (самоконтроль, коррекция). Коммуникативные (умение выражать свои мысли) Познавательные (моделирование, сравнение)
113.	Игры со словами.			Знать понятие «имена собственные». Уметь писать имена собственные с заглавной буквы	Запись слов под диктовку. Создание и запись с помощью заданных слогов новых слов.	Регулятивные (самоконтроль, коррекция) Коммуникативные (умение выражать свои мысли). Познавательные (моделирование, сравнение)
114.	Запись предложений с благодарностью «Азбуке»			Уметь составлять и записывать предложения из 2–3 слов	Составление и запись предложений из 2 – 3 слов. Оценивание правильности работы.	Регулятивные(самоконтроль, коррекция) Коммуникативные (умение выражать свои мысли) Познавательные (моделирование, сравнение)
115.	Игры со словами.			Иметь привычку правильной посадки и навык пользования письменными принадлежностями. Уметь записывать предложения под диктовку; составлять и записывать предложения из 2–3 слов; выполнять самопроверку и взаимопроверку	Запись слов под диктовку. Создание и запись с помощью заданных слогов новых слов.	Регулятивные (самоконтроль, коррекция) Коммуникативные (умение выражать свои мысли) Познавательные (моделирование, сравнение)

Календарно-тематическое планирование

Русский язык

№ урока, дата прове дения	Тема урока	Страни- цы учебника	Предметные результаты	Характеристика учебной деятельности на уроке	Формируемые УУД
1	Новый учебник «Русский язык». Алфавит. «Азбука вежливости»	У. С 1-8.  Т. с 3	Знать название букв алфавита, их последова-тельность и их основные звуковые значения. Уметь найти букву в алфавитном столбике	Моделирование разнообразных ситуаций.	Личностные (смыслообразование  связанно с коммуникацией) Познавательные (обучение работе с разными видами информации, умение читать дидактические иллюстрации, обучение работе с вертикальным звуковым столбиком) Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте)
2	Упражнение в расположении слов в алфавитном порядке.	У. С 8-9.  Т. с 4		Моделирование ситуации. Исследование предметов окружающего мира, сравнивание.	Личностные (контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (обучение работе с разными видами информации, умение читать дидактические иллюстрации)
3	Закрепление знаний об алфавите.	У. С 9-13.  Т. с 5		Исследование.	Личностные (смыслообразование  связанно с коммуникацией) Познавательные (обучение работе с вертикальным звуковым столбиком) Логические(установление причинно-следственных связей) Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте).
4	Слова-предметы.	У. С 14-15.  Т. с 6	Знать признаки изученных частей речи. Уметь анализировать и кратко характеризовать части речи. Уметь схематически изображать и распознавать предлоги, составлять схемы предложений, записывать предложения, состоящие из четырёх слов. .	Моделирование ситуации.	Личностные (смыслообразование  связанно с коммуникацией) Познавательные (обучение работе с разными видами информации, знаково-символическое моделирование, применять правила и инструкции) Логические (подведение под понятие)
5	Слова-действия.	У. С 15-16.  Т. с 7		Исследование предметов окруж. мира.	Личностные (смыслообразование  связанно с коммуникацией) Познавательные (обучение работе с разными видами информации, умение читать дидактические иллюстрации, знаково-символическое моделирование, применять правила и инструкции) Логические (подведение под понятие,  установление причинно-следственных связей)
6	Слова-признаки.	У. С 16-17.  Т. с 8-9		Моделирование разнообразных схем.	Познавательные (знаково-символическое моделирование применять правила и инструкции) Логические (подведение под понятие, установление причинно-следственных связей)
7	Слова-предметы неглавные (дополнительные)	У. С 16-18.  Т. с10-11		Моделирование разнообразных схем.	Познавательные (обучение работе с разными видами информации, умение читать дидактические иллюстрации, знаково-символическое моделирование)
8	Слова-помощники.	У. С 18-20.  Т. с12-13		Постановка и решение проблемы.	Личностные(самоопределение) Познавательные  (знаково-символическое моделирование, применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте). Логические (подведение под понятие)
9	Устная и письменная речь. «Азбука вежливости»	У. С 21-22.  Т. с14	Знать типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске. Уметь определять характер предложения по цели высказывания как в устной, так и в письменной речи	Анализировать жизненные ситуации, требующие умение находить ответы	Познавательные (умение читать дидактические иллюстрации, обучение работе с разными видами информации)
10	Упражнения в распознавании устной и письменной речи. Различие предложений по цели высказывания	У. С 22-24.		Постановка и решение проблемы. Моделирование.	Личностные (самоопределение) Познавательные (обучение работе с разными видами информации) Логическое (установление причинно-следственных связей)
11	Обобщение знаний учащихся об устной и письменной речи. Смыслоразличительная роль ударения	У. С 28-29  Т. с17		Постановка и решение проблемы.	Познавательные (знаково-символическое моделирование, обучение работе с разными видами информации, работе с вертикальным звуковым столбиком, применять правила и инструкции) Логические (подведение под понятие) Личностные (контроль процесса и результата деятельности) Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте).
12	Правила списывания текста	Т. с10-11		Ознакомление с памяткой списывания.	Личностные (контроль процесса и результата деятельности)
13	Большая буква в именах, отчествах, кличках животных, названиях городов, рек.	У. С 28-29  Т. с18	Уметь употреблять прописную букву для написания имён собственных	Установление пространственных отношений. Постановка и решение проблемы.	Познавательные (обучение работе с разными видами информации, обучение работе с вертикальным звуковым столбиком) Логические (установление причинно-следственных связей)
14	Маша и Миша знакомятся  со звуковым столбиком.	У. С 29-31		Постановка и решение проблемы.	Познавательные (обучение работе с вертикальным звуковым столбиком, применять правила и инструкции) Логические (установление причинно-следственных связей) Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте).
15	Упражнение в различении звонких-глухих, мягких-твёрдых парных согласных звуков..	У. С 32-34  Т. с119-20	Уметь различать гласные и согласные звуки; звонкие и глухие согласные; мягкие и твёрдые согласные; парные звонкие-глухие согласные; только твёрдые и только мягкие согласные	Моделирование разнообразных ситуаций. Постановка и решение проблемы.	Личностные(самоопределение) Познавательные (обучение работе с вертикальным звуковым столбиком, обучение работе с разными видами информации) Личностные (контроль процесса и результата деятельности) обучение работе с разными видами информации)
16	Звонкие и глухие парные согласные.	У. С 32-34  Т. с21-22		Постановка и решение проблемы.	Познавательные (анализ, знаково-символическое моделирование) Коммуникативные (умение сотрудничать с соседом по парте)
17	Звук и буква Й.	У. С 35-36  Т. с23	Знать способ обозначения звука [ й ] в начале слова (с помощью букв е, ё, ю, я).	Постановка и решение проблемы	Личностные (самоопределение, контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (обучение работе с вертикальным звуковым столбиком, обучение работе с разными видами информации, применять правила и инструкции) Логические( установление причинно-следственных связей)
18	Двойная роль (работа) букв Е,Ё,Ю,Я	У. С 37-39  Т. с24		Наблюдать закономерность. Постановка и решение проблемы	Познавательные (обучение работе с разными видами информации, обучение работе с вертикальным звуковым столбиком, применять правила и инструкции) Логические (установление причинно-следственных связей) Личностные (контроль процесса и результата деятельности)
19	Упражнение в распознавании гласных звуков, определение роли гласных букв	У. С 40-42  Т. с25-26	Уметь делить слова на слоги, определять ударный слог.правильно переносить слова по слогам с одной строчки на другую.	Моделирование, группировка, наблюдение, установление закономерности, сравнивание. Постановка и решение проблемы.	Личностные(самоопределение, смыслообразование). Познавательные (умение читать дидактические иллюстрации, обучение работе с разными видами информации, обучение работе с вертикальным звуковым столбиком, знаково-символическое моделирование, применение  правила и инструкции) Логические (подведение под понятие, установление причинно-следственных связей)
20	Распознавание мягких  и твёрдых согласных на слух, обозначение их с помощью букв гласных «Азбука вежливости»	У. С 42-44  Т. с27	Знать способ обозначения твёрдых согласных с по-мощью гласных первого ряда (а, о, у, э, ы) и способы обозначения мягких согласных с помощью гласных второго ряда (я, е, ю. ё).	Постановка и решение проблемы Исследование предметов окружающего мира.	Познавательные (обучение работе с разными видами информации, обучение работе с вертикальным звуковым столбиком, информация в графической форме) Логические (установление причинно-следственных связей) Личностные(смыслообразование  связанно с коммуникацией) Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте)
21	Упражнение в различении мягких и твёрдых звуков.	У. С 45-46		Выполнение логических мероприятий: сравнение, обобщение, классификация. Постановка и решение проблемы	Личностные (самоопределение) Познавательные (обучение работе с разными видами информации) Логические (установление причинно-следственных связей) Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте).
22	Повторение правил переноса слов.	У. С 46	Уметь правильно переносить слова по слогам с одной строчки на другую.		Познавательные Логические(установление причинно-следственных связей)
23	Написание слов со звонкими и глухими, мягкими и твёрдыми согласными, повторение правил переноса слов.	У. С 47-48, 50  Т. с28	Уметь правильно переносить слова по слогам с одной строчки на другую. Уметь различать произношение и написание слов	Постановка и решение проблемы.	Личностные (самоопределение, контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (обучение работе с разными видами информации, знаково-символическое моделирование) Логические(подведение под понятие) Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте).
24	Различие твёрдых и мягких согласных звуков, обозначение на письме гласных звуков. Двойная роль (работа) букв е, ё, ю, я.	У. С 49-53  Т. с. 29	Уметь  обозначать твёрдость согласных с помощью гласных первого ряда (а, о, у, э, ы) и мягкость согласных с помощью гласных второго ряда (я, е, ю. ё).	Постановка и решение проблемы.	Познавательные (обучение работе с разными видами информации, информация в графической форме, применять правила и инструкции) Логические (установление причинно-следственных связей, подведение под понятие)
25	Распознавание мягких и твёрдых согласных на слух, обозначение их с помощью букв гласных.	У. С 53-56  Т. 30-33		Моделирование ситуации, выбор способа сравнения, группировка звуков по их признакам, характеристика пары. Постановка и решение проблемы	Познавательные (обучение работе с разными видами информации) Логические (установление причинно-следственных связей) Личностные(смыслообразование  связанно с коммуникацией)
26	Слова с сочетаниями жи-ши, же-ше, ци-це	У. С 56-59  Т.34-35	Уметь писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, ци-це под ударением Знать значение мягкого знака на конце слов. Уметь различать произношение и написание слов.	Моделирование. Постановка и решение проблемы.	Личностные (смыслообразование) – с.55, самоопределение, контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (обучение работе с разными видами информации, обучение работе с вертикальным звуковым столбиком, применять правила и инструкции) Логические (установление причинно-следственных связей)
27	Слова с сочетаниями ци, цы, це. Слова-исключения с ЦЫ	У. С 60-62		Сравнение Выбор способа сравнения. Исследование ситуаций, требующих сравнения. Постановка и решение проблемы.	Личностные (контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (информация в графической форме, применение правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте). Логические (подведение под понятие, подведение под правило, установление причинно-следственных связей)
28	Правописание слов с сочетаниями ЖИ-ШИ, ЖЕ-ШЕ, ЦЫ, ЦЕ, ЦИ Упражнение в написании слов с изучаемыми сочетаниями	У. С 64-66  Т. с. 37	Уметь писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, ци-це под ударением Знать значение мягкого знака на конце слов. Уметь различать произношение и написание слов.	Постановка и решение проблемы.	Личностные (контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (обучение работе с разными видами информации, информация в графической форме, применение правила и инструкции) Логические (подведение под понятие)
29	Слова с сочетаниями ча-ща, чу-щу	У. С 66-68		Моделирование. Постановка и решение проблемы.	Познавательные (обучение работе с разными видами информации, применять правила и инструкции)
30	Правописание слов с сочетаниями ча-ща, чу-щу. Повторение правил переноса слов.	У. С 66-68			Познавательные (обучение работе с разными видами информации) Логические (подведение под правило, установление причинно-следственных связей) Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте).
31	Мягкий знак на конце слов и в середине.	У. С 68-70	Уметь пользоваться мягким знаком как показателе мягкости согласных в середине слова	Постановка и решение проблемы.	Личностные (самоопределение, контроль процесса и результата деятельности) Познавательные Логические (установление причинно-следственных связей)
32	Разделительный мягкий знак	У. С 71-72  Т. с. 38	Знать о роли разделительного твёрдого и разделительного мягкого знака	Моделирование. Постановка и решение проблемы.	Личностные (контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (обучение работе с разными видами информации, информация в графической форме, применение правила и инструкций) Логические (подведение под понятие)
33	Разделительные твёрдый и мягкий знаки.	У. С 73-74  Т. с. 39		Сравнение. Исследование ситуации.	Личностные (контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (обучение работе с разными видами информации) Логические (установление причинно-следственных связей))
34	Повторение по теме «Предложение». Повторение звукового состава слова «Азбука вежливости»	У. С 74-75  Т. с. 40	Знать типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске. Уметь определять характер предложения по цели высказывания как в устной, так и в письменной речи	Моделирование. Исследование ситуации. Постановка и решение проблемы	Личностные (контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (знаково-символическое моделирование) Логические (подведение под понятие)
35	Звонкие и глухие согласные на конце слов.	У. С 76-78	Знать способ проверки парных согласных на конце слова Уметь различать произношение и написание слов.	Постановка и решение проблемы.	Личностные (контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (обучение работе с разными видами информации, работе с вертикальным звуковым столбиком)
36	Способы проверки слов с парными согласными на конце слов.	У. С 79-81  Т. с. 41		Моделирование ситуации, наблюдение закономерности последовательности, исследование ситуации, оценивание правильности  работы.	Личностные (контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (обучение работе с разными видами информации, умение читать дидактические иллюстрации, знаково-символическое моделирование, применять правила и инструкции) Логические( установление причинно-следственных связей)
37	Написание слов с парными согласными.	У. С 81-82  Т. с. 42		Наблюдение. Моделирование.	Познавательные (обучение работе с разными видами информации)
38	Написание слов с парными согласными.	У. С 83-84  Т. с.43-44		Моделирование.  Составление алгоритма выполнения задания.	Познавательные (обучение работе с разными видами информации)
39	Закрепление знаний о предложении.	У. С 85-86  Т. с. 45	Знать типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске. Уметь определять характер предложения по цели высказывания как в устной, так и в письменной речи	Моделирование.	Познавательные (обучение работе с разными видами информации)
40	Обобщение знаний о предложении. «Азбука вежливости»	У. С 86-87  Т. с.46-47		Составление алгоритма выполнения задания.	Личностные (смыслообразование  связанно с коммуникацией) Познавательные (обучение работе с разными видами информации)
41	Схемы предложений	У. С 87-89		Исследование ситуаций, требующих сравнения	Личностные (смыслообразование  связанно с коммуникацией)
42	Словарный диктант		Уметь писать текст под диктовку 18-20слов	Составление алгоритма выполнения задания.	Познавательные (применение правил и инструкции)
43	Письмо предложений под диктовку.	У. С 85-86		Наблюдение. Моделирование. Составление алгоритма выполнения задания.	Познавательные Логические (установление причинно-следственных связей)
44	Упражнение в написании слов с изученными орфограммами		Уметь различать произношение и написание слов.	Составление алгоритма выполнения задания. Моделирование. Сравнение.	Познавательные(применение правил и инструкций) Логические (установление причинно-следственных связей)
45	Упражнение в написании слов с изученными орфограммами «Азбука вежливости»			Составление алгоритма выполнения задания. Моделирование ситуации.	Регулятивные(самоконтроль). Познавательные (сравнение, моделирование)
46	Списывание с печатного текста	Т. с.10-11(памят- ка)	Уметь списывать небольшой текст по правилам списывания	Наблюдение. Сравнение. Моделирование.	Регулятивные(самоконтроль, коррекция). Коммуникативные  (умение выражать свои мысли). Познавательные (моделирование, сравнение).
47	Упражнение в написании предложений под диктовку		Уметь писать текст под диктовку 18-20слов Уметь различать произношение и написание слов.	Моделирование.	Познавательные (моделирование, сравнение) Регулятивные (определение границ выполнения учебной задачи)
48	Контрольное списывание	У. С 90-91  Т. с.63	Уметь списывать небольшой текст по правилам списывания	Самостоятельное составление алгоритма выполнения задания.	Познавательные (обучение работе с разными видами информации, моделирование, формулирование правила, применение правил и инструкций) Логические (подведение под понятие, установление причинно-следственных связей) Личностные (контроль процесса и результата деятельности)
49	Контрольный диктант		Уметь писать текст под диктовку 18-20слов Уметь различать произношение и написание слов.		Познавательные(сравнение) Регулятивные (принятие практической учебной задачи) Коммуникативные (слушание учителя, понимание инструкции)
50	Оформление писем и заполнение анкет	У. С 92-94	Овладение нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения.	Составление алгоритма выполнения задания. Моделирование. Сравнение.	Личностные (контроль процесса и результата деятельности, рефлексия) Познавательные(применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Учебник по обучению грамоте и чтению. Под ред. М. Л. Каленчук. – М.: Академкнига/Учебник.

Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2 и № 3. — М.: Академкнига/Учебник.

 Лаврова Н. М. Азбука. Пишу и проверяю себя. Начала  формирования регулятивных УУД. 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2 — М.: Академкнига/Учебник.

Чуракова Н.А. Русский язык. 1 класс: Учебник, — М.: Академкнига/Учебник.

Гольфман Е.Р. Тетрадь для самостоятельных работ. 1 класс. — М.:Академкнига/Учебник.

Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука: 1 кл.: Методическое пособие/Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков. – М.: Академкнига/Учебник.

Чуракова Н.А., Гольфман Е.Р. Русский язык. 1-4  класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник.

http://www.akademkniga.ru/projects/prospective-primary-school/

Краткое описание документа:

Рабочая программа по русскому языку для 1 класса УМК "Перспективная начальная школа" содержит пояснительную записку, общую характеристику учебного предмета, место учебного предмета в учебном плане, ценностные ориентиры содержания учебного предмета, планируемые результаты освоения учебного предмета, содержание курса, календарно-тематическое планирование, материально-техническое обеспечение курса "Обучение грамоте" и систематического курса русского языка.