ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА.
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
2 КЛАСС VII ВИДА
Рабочая
программа по обучению грамоте для 2 класса VII вида общеобразовательной школы
составлена в соответствии с современной нормативно-правовой базой в области
образования:
• -
Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N
273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N
203-ФЗ);
- Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся
с задержкой психического развития;
• Обязательный
минимум содержания начального общего образования (Приказ Минобразования России
от 09.02 98. № 322);
•
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. (Приказ МО
от 5 марта 2004 г. № 1089);
• Примерные
образовательные программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев,
рекомендованные (допущенные) МО РФ;
• Федеральный
перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и
науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в
общеобразовательных учреждениях.
Рабочая
программа соотнесена с основной образовательной программой ГБОУ школы-интерната
№ 6 Красногвардейского района г. Санкт-Петербурга.
Вид
реализуемой программы – основная общеобразовательная, адаптированная к
обучающимся во 2 классе VII вида.
Цель
программы: обучение детей с задержкой психического развития в соответствии
с образовательными стандартами начального общего образования на доступном для
них материале. Программа коррекционной работы направлена на обеспечение
коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с
ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в
освоении основной образовательной программы основного общего образования.
Задачи программы:
развитие
познавательных эмоционально-волевыхсоциально-нравственных и эстетических
возможностей учащихся с целью создания предпосылок;
коррекция
индивидуальных недостатков развития.
Основные
характеристики информационного компонента технологии коррекционно-развивающего
обучения:
• определение
объёма и состава информации;
• отбор и
компоновка информации;
• свёртывание
и развёртывание;
• выделение
основных информационных единиц и введение их в учебный процесс;
• установление
зависимости между основным понятием, которое должно быть усвоено, и
вспомогательными знаниями (научными фактами, экспериментальными данными,
практическими сведениями и т.д.);
• адаптация
учебного содержания к возрасту и возможностями детей, а также к целям.
Адаптация
содержания учебного материала по обучению грамоте и письму через очищения от
сложности подробностей, выделение в каждой теме базового материала, подлежащего
многократному закреплению, дифференцировка заданий в зависимости от
коррекционных задач.
Основные
характеристики управленческого компонента технологии коррекционно-развивающего
обучения:
• способы
трансляции учебной информации;
• содержание
педагогических действий;
• контакты
учителя с учащимися при решении учебной проблемы;
• реализация
обратных связей;
• прогнозирование
своих действий на учеников;
• педагогическая
оценка процесса и результатов взаимодействия в учебном процессе;
• методы и
приёмы обучения:
словесный
(рассказ, беседа, звукозапись), частично-поисковый, практическая работа,
самостоятельная работа, проблемный метод, объяснительно-иллюстративный, здоровьесберегающие
технологии.
Для
того, чтобы школьники усвоили программный материал, обучающимся с ЗПР нужно
гораздо более развёрнутое объяснение с опорой на наглядность, выполнение
большого количества упражнений с очень медленно, постепенно повышающейся
трудностью, многократный возврат к уже изученному.
Цель
курса: формирование основ функционально-грамотной личности, обеспечения
языкового и речевого развития ребёнка, создание условий для осознания им себя
носителем языка.
Реализовать
данные цели обучения возможно через:
• овладение
грамотой (чтением, письмом как видами речевой деятельности), развитие умений
слушания и говорения;
• расширение
активного, пассивного и потенциального словаря, овладение грамматическим строем
речи;
• овладение
орфографией и пунктуацией, развитие орфографической и пунктуационной зоркости;
• овладение
навыками и умениями понимания и анализа текстов разных видов;
• систематизация
знаний о русском языке;
• знакомство
с богатством русского языка, воспитание средствами русского языка.
Задачи курса:
1. развитие
фонематического слуха детей, умение вычленять звуки из слова, производить
слого-звуковой анализ слов, сравнивать звуки в похоже звучащих словах;
2. развитие
устной речи, навыков слушания и говорения.
3. работа по
развитию речи;
4. уточнение,
обогащение и активизация словаря;
5. коррекция
грамматического строя речи;
6. ознакомление
учащихся с различными явлениями языка.
В основу
рабочей программы положена продуктивная технология обеспечения преемственности,
которая позволяет строить учебный процесс на тех технологиях, которые
использовались на дошкольной ступени образования (игровые технологии), так и
общепедагогическими (технология проблемного обучения, технология развивающего
обучения, личностно ориентированного обучения, интерактивные технологии и др.).
Особую актуальность данные технологии приобретают в свете реализации основных
направлений образовательной системы «Школа России», которая предполагает
самостоятельное или под руководством педагога «открытие новых знаний»,
построение учебного процесса на принципе деятельного подхода, принципе
минимакса, развития и др.
При
организации учебной деятельности во 2-ом специально-коррекционном классе VII
вида предполагается дифференцированная и недифференцированная фронтальная
работа, индивидуальная деятельность с элементами репродуктивной,
частично-поисковой, групповая работа.
Особенности детей
с задержкой психического развития.
Задержка
психического развития – комплекс негрубых нарушений развития моторной,
познавательной, эмоционально-волевой сфер, речи, с тенденцией к их компенсации.
Понятие “задержка психического развития” (ЗПР) употребляется по отношению к
детям с минимальными органическими или функциональными повреждениями
центральной нервной системы. Для них характерны незрелость эмоционально-волевой
сферы и недоразвитие познавательной деятельности, что делает невозможным
овладение программой массовой школы.
Недостаточная
выраженность познавательных интересов у детей с ЗПР сочетается с незрелостью
высших психических функций, с нарушениями, памяти, с функциональной
недостаточностью зрительного и слухового восприятия, с плохой координацией
движений. Малая дифференцированность движений кистей рук отрицательно
сказывается на продуктивной деятельности – лепке, рисовании, конструировании,
письме.
Снижение
познавательной активности проявляется в ограниченности запаса знаний об
окружающем и практических навыков, соответствующих возрасту и необходимых
ребенку при обучении в школе.
Особенности
обучения русскому языку во 2 классе.
Обучение детей с
ЗПР письму и русскому языку имеет некоторые особенности.
Так как ведущей
деятельностью таких детей является игра и не сформирована учебная мотивация,
весь процесс обучения строится на игре (ролевой и дидактической).
Фонематический
слух развит слабо, необходимо изучение звуков связывать с усвоением
артикуляционных и акустических свойств звуков путём громкого проговаривания,
соотнесения услышанного с графической моделью, выполнения действий с
заменителями звуков («звуковичками»), обозначая из разным цветом, «чтения»
звуковых схем, использования фонетических зарядок.
Запоминанию
зрительного образа изучаемой буквы способствуют ассоциации с предметами из
окружающего мира, заучивание стихов по изучаемой букве, конструирование её из
палочек, карандашей, проволоки, геометрических фигур, изображение этой буквы в
воздухе учениками, использование азбуки в картинках.
Речь детей с ЗПР
отличается бедностью и недифференцированностью словаря. Высказывания детей
нецеленаправленны. Правильно строить предложения им помогают схемы, карточки,
таблицы, практическая деятельность, сопровождаемая громким проговариванием,
игры, инсценировки. Важное условие – выслушать мысль ребёнка до конца и
скорректировать её.
Слабая моторика
руки, повышенная утомляемость – основные трудности при обучении письму, поэтому
необходимо проведение пальчиковых гимнастик, физкультминуток, практической
деятельности с мелкими предметами и пластилином.
Для формирования
пространственных представлений рекомендуется применять игровые приёмы, в
которых могут быть использованы натуральные предметы, мягкие игрушки, поделки,
картинки.
Преодолению
трудностей в усвоении учебного материала способствует положительный
эмоциональный настрой, поэтому введение в проблему урока рекомендуется
проводить в игровой форме, задания выполнять в парах, группами, включать
элементы соревнования, защиты творческой работы.
Детям с ЗПР
свойственны неорганизованность, импульсивность, склонность к поспешным
необдуманным действиям. Эффективным приёмом коррекции этих недостатков служит
алгоритмизация, поэтому для обучения детей русскому языку рекомендуется использовать
памятки, схемы, инструкции по выполнению упражнений.
Ограниченность
словарного запаса детей с ЗПР связана с обеднённостью их знаний и представлений
об окружающем мире, что препятствует пониманию лексических значений многих
слов. Таким детям необходимо для работы предлагать карточки-помощницы с
толкованием слов или карточки со словами-подсказками. Они также затрудняются в
установлении простейших логических связей в текстах, им трудно выражать свои
мысли, поэтому тексты учебника можно заменить или упростить.
Дети с ЗПР
затрудняются в усвоении правил правописания, поэтому необходимо предоставить им
возможность постоянного зрительного восприятия их для повторения через
мобильные схемы и таблицы, выполненные с наименьшим употреблением слов и
преобладанием рисунков, так как у таких детей лучше развито наглядно-образное
мышление.
Место учебного
предмета в учебном плане
На
изучение русского языка в начальной школе выделяется во 2 классе — 170 ч (5 ч в
неделю, 34 учебные недели).
Планируемые
образовательные результаты:
Программа
обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных,
метапредметных и предметных результатов.
Личностные
результаты:
1.Формирование
чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание
своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей
многонационального российского общества; становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование
целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве
и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3.Формирование
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
4. Овладение
начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и
освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения.
6.Развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
7.Формирование
эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8.Развитие
этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей.
9. Развитие
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций.
10.Формирование
установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к
работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные
результаты:
1. Овладение
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств её осуществления.
2. Формирование
умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
3. Использование
знаково-символических средств представления информации.
4. Активное
использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и
познавательных задач.
5. Использование
различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации.
6. Овладение
навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с
целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
7. Овладение
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность
слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение
общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций
и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
10. Готовность
конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества.
11. Овладение
начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
12. Овладение базовыми
предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и
отношения между объектами и процессами.
13. Умение
работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в
том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета
«Русский язык».
Предметные
результаты:
1. Формирование
представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства
России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися
того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное
средство человеческого общения; осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3.Сформированность
позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям
общей культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение
представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических,
грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
5. Формирование
умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при
составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
6. Осознание
безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры,
применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при
записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.
7. Овладение
учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
8. Освоение
первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике
и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об
основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
9. Формирование
умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории
языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.
Содержание учебного курса
;
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.