Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Смотреть ещё
18 836
методических разработок для начальных классов
Перейти в каталогРУССКИЙ ЯЗЫК.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Программа разработана в целях конкретизации
содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных
связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников.
В содержании курса раскрываются основные функции языка — быть
средством общения, познания мира и воздействия на него. Понятие «общение»
становится предметом изучения и придает всему курсу коммуникативную
направленность. Общение — это не просто передача и восприятие информации. Это
процесс взаимодействия двух (или более) партнеров (собеседников). В общении
выделяются: определенные условия общения, конкретная цель и результат
коммуникации (материальный, духовный и др.).
Собеседник-слушатель и собеседник-читатель должны уметь анализировать речь партнера, осмысливать ее, выделять главное. Собеседникам необходимо взаимопонимание и получение общего, итогового результата общения. Осмысление ситуаций общения делает актуальным вопрос об отборе языковых средств для лучшего взаимопонимания партнеров. Подобная коммуникативная направленность курса предполагает активное развитие всех видов речевой деятельности: умения читать и писать, слушать и говорить.
Языковые понятия в новой системе не даются в готовом виде на иллюстративно-объяснительной основе. Их усвоение начинается с коммуникативно-речевых ситуаций, обеспечивающих главный переход от наблюдений за языковыми фактами к их систематизации, к обобщению с тем, чтобы опять вернуть их в речь и осмыслить, как они работают в текстах различной стилистической направленности.
Текст в новой системе рассматривается как результат (продукт) речевой деятельности. Такой подход к тексту позволяет объединить изучение грамматики и лексики с развитием речевых умений учащихся, стимулирует детей на создание
собственных текстов.
Учебный предмет «Русский язык». Познавательная направленность курса обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средства познания и развития речевого мышления. Мы познаем мир через родной язык, его знаковую систему, т. е. через языковой знак, который является символическим «заместителем» реальности (языковой знак имеет план содержания — семантическая сторона и план выражения — фонетическая и формально-грамматическая сторона).
Цели обучения:
Программа направлена на достижение следующих целей:
Ø формирование специальных умений и навыков по разделам программы;
Ø развитие речи, мышления, воображения, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и чувства языка;
Ø освоение первоначальных знаний по лексике, фонетике, грамматике русского языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений русского языка;
Ø овладение умениями правильно писать и читать; участвовать в диалогах, составлять несложные монологические высказывания;
Ø воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты, пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.
Ø Общая характеристика учебного предмета, курса.
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
Владение родным языком, умение общаться, добиться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствующего социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в 1-4 классах формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками, использование языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Курс русского языка для начальной школы направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета.
ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.
В соответствии с базисным учебным планом рабочая программа составлена по программе авторов Л.Ф.Климановой, Т.В.Бабушкиной. Программа состоит из разделов курса, темы различных учебных занятий. Каждый раздел темы имеет свою комплексно - дидактическую цель, в которой заложены специальные знания и умения. Принцип построения рабочей программы предполагает целостность и завершенность, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде разделов, внутри которых учебный материал распределен по темам. Из разделов формируется учебный курс по предмету.
ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.
Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.
Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, посту пай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.
Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.
Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.
Познавательные УУД:
– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других;
– выразительно читать и пересказывать текст;
– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:
– отличать текст от набора предложений, записанных как текст;
– осмысленно, правильно читать целыми словами;
– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– подробно пересказывать текст;
– составлять устный рассказ по картинке;
– называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные; согласные – звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;
– определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость согласного звука);
– обозначать мягкость согласных звуков на письме;
– определять количество букв и звуков в слове;
– писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;
– ставить пунктуационные знаки конца предложения;
– списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения;
– находить корень в группе доступных однокоренных слов.
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:
– осознавать роль языка и речи в жизни людей;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
– обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).
Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану.
Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно - диалогическая технология.
Познавательные УУД:
– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
– выразительно читать и пересказывать текст;
– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:
– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
– осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
– понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
– делить текст на части, озаглавливать части;
– подробно и выборочно пересказывать текст;
– правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударные слоги;
– делить слова на части для переноса;
– производить звукобуквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;
– правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;
– писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;
– видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;
– писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов; буквосочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; слова с непроверяемыми написаниями, определённые программой; писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;
– находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;
– находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;
– обращать внимание на особенности употребления слов;
– ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится;
– составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;
– предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;
– составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его.
Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителями языка, почувствовать интерес к его изучению и осознать смысл этого изучения: родной язык необходимо изучать, чтобы лучше, успешнее им пользоваться при общении с другими людьми, чтобы понимать других и самому быть понятым.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.
Ø Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Ø Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.
Ø Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: начальные представления о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного); умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять сказанное и написанное.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА и КУРСА.
Языковой материал представлен на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. Курс данной программы включает следующие содержательные линии: систему грамматических понятий, относящихся к предложению (предложение, виды предложений, составные части предложений), к слову (состав слова, части речи в их соотношении с членами предложений), к фонетике (звуки, разряды звуков, сильная и слабая позиция звуков, анализ звучащего звука и буквы, обозначение звуков буквами и т.д.), а также совокупность правил, определяющих написание слов (орфографию).
Речевое общение. Текст.
Ø Коммуникативно-речевые умения и навыки. Практическое представление о ситуации общения с использованием образно-символических моделей: партнеры по речевому общению (собеседники), тема, цель и результат общения.
Ø Речевой и неречевой способы общения: наблюдения за ролью языка в общении людей, несловесные средства (интонация, жесты, мимика, выразительные движения), их значение в речевом общении.
Ø Общее представление об устной и письменной речи как формах общения. Из истории письменной речи. Составление высказываний с учетом цели общения,
Ø обстановки и ролевых отношений партнеров, реальных или воображаемых — героев произведений (по аналогии или по образцу).
Ø Умение воспринимать речь партнера: понимать смысл высказывания, уточнять его с помощью вопросов, находить в высказывании опорные слова (с помощью учителя), чувствовать интонацию конца предложения, конца смысловой части
Ø высказывания (текста).
Ø Умение строить высказывание в устной и письменной форме: обдумывать предстоящий ответ; отбирать необходимые языковые средства, понимать цель общения: что-то сообщить, объяснить, описать; проверять и контролировать себя (с помощью учителя).
Ø Совершенствование звуковой стороны речи, устранение недочетов в произношении. Развитие интереса к произносительной стороне речи на основе игр со звуками речи, чтения скороговорок и чистоговорок и наблюдения за звукописью в стихотворениях.
Ø Практическое овладение приемами интонационно-выразительной речи (громкость, темп и др.), умение использовать их в зависимости от ситуации и цели общения.
Текст. Общее представление о тексте (текст состоит из предложений, которые связаны по смыслу). Тема текста. Роль заглавия. Наблюдение за особенностями текстов (описание, рассуждение, повествование), их жанровым разнообразием (загадка, сказка, рассказ, стихотворение).
Ø Наблюдение за ролью слова в художественном тексте. Умение находить в тексте главную мысль (с помощью учителя), подбирать заглавие к тексту. Самостоятельное изложение повествовательного (или описательного) текста по заданным вопросам. Составление и запись текста по предложенному началу, серии картинок на определенную тему из жизни детей, о любимой игрушке, о летних или зимних каникулах и др.
Ø Составление текста делового стиля: письма, записки, объявления (с помощью учителя).
Речевой этикет. Использование формул речевого этикета
Ø в процессе ведения диалога. Изменение форм речевого этикета в зависимости от ситуации и цели общения (здравствуйте, привет, рады приветствовать вас и др.).
Ø Культура речевого общения (со взрослыми; со сверстниками при работе в парах, в коллективно-распределенной деятельности), умение слушать партнера, поддерживать диалог вопросами и репликами.
Язык в речевом общении
Ø Язык — главный, но не единственный помощник в общении. Роль языка, жестов, мимики, интонации в речевом общении. Элементарные сведения из истории языка. Развитие интереса к родному языку и желания его изучать; формирование умения эффективно использовать возможности языка в процессе речевого общения.
Ø Формирование элементарных представлений о языке как знаковой системе на основе простейших наглядно-образных моделей слов и предложений.
Ø Слово, его звуко-буквенная форма. Звуки и буквы, их различие. Звуки гласные и согласные, их различие. Буквы, не обозначающие звуков: ь, ъ.
Ø Дифференциация согласных звуков: твердые и мягкие, звонкие и глухие. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв е, ё, ю, я, и, а также мягкого знака (ь) в конце и середине слова между согласными. Практическое умение писать в словах твердый знак (ъ).
Ø Шипящие согласные звуки (ж, ш, ч, щ); традиционное написание букв и, а, у после шипящих в сочетаниях жи — ши, ча — ща, чу — щу. Правописание слов с сочетанием букв чк, чн, щн.
Ø Слог. Его звуковая структура; слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги. Правила переноса слов по слогам, перенос слов с буквами й, ь (майка, пальто).
Ø Ударение. Роль ударения в различении смысла слова (кружки — кружки, замки — замки). Ударные и безударные слоги (моря — море).
Ø Произношение ударных и безударных гласных звуков в слове. Обозначение на письме гласных звуков в ударных и безударных слогах. Способы их проверки.
Ø Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение на письме звонких и глухих согласных звуков в конце слова (дуб — дубы). Разделительный мягкий знак (ь); удвоенные согласные (класс, группа).
Ø Алфавит. Значение алфавита. Знание алфавитного порядка букв, алфавитные названия букв. Умение расположить слова в алфавитном порядке и пользоваться словарями, ориентируясь на алфавитное расположение букв в них.
Ø Различение букв по начертанию: заглавные и строчные, печатные и рукописные.
Ø Упражнения в звуко-буквенном анализе слов.
Ø Наблюдение за интонацией: мелодикой (движением голоса), темпом речи (быстрым, медленным), силой звучания голоса (громко — тихо); нахождение созвучий в окончаниях строк стихотворных произведений.
Ø Слово и его значение. Слово как двусторонняя единица языка. Различение в слове двух сторон: звучания слова и его значения.
Ø Наблюдение за номинативной функцией слова (называть предметы окружающего мира, их свойства и действия).
Ø Имена собственные и нарицательные, местоимения: я, ты, он, она. Заглавная буква в именах и фамилиях людей, кличках животных, географических названиях.
Ø Практическое знакомство с синонимами и антонимами, с многозначностью слова.
Ø Упражнения в составлении тематических групп слов, их классификации, выделение общего компонента в их лексическом значении, нахождение слов с обобщающим значением.
Ø Из истории происхождения слов. Фразеологические выражения, использование их в речи. Знакомство со словарями — орфографическим и толковым.
Ø Состав слова. Словообразование. Первые наблюдения за строением слова на наглядно-образных моделях. Первоначальное знакомство с составом слова: корень, приставка, суффикс, окончание; выделение корня слова на основе подбора однокоренных слов (с помощью учителя). Сопоставление значения и написания однокоренных слов.
Ø Наблюдение за единообразным написанием корней в родственных словах.
Ø Образование новых слов с помощью приставок; правописание приставок. Обозначение на письме безударных гласных звуков в корне слова. Обозначение на письме парных звонких и глухих согласных звуков в корне слова. Корень — смысловой центр слова.
Ø Слово как часть речи. Целостное представление о частях речи на основе наглядно-образных моделей; выделение в словах общего значения предметности, признака действия; сопоставление групп слов, объединенных по разным основаниям (содержательная и формально-грамматическая классификация слов).
Ø Имя существительное. Основные признаки. Представление о значении предметности, одушевленности и неодушевленности, вопросах существительных (кто? что?). Изменение существительных по числам. Роль имен существительных в речи.
Ø Глагол. Основные признаки. Выявление групп слов с общим значением действия предметов по вопросам: что делать? что делает? что делал? что сделал? Развитие умения ставить вопрос к глаголу. Изменение глаголов по числам. Роль глаголов в речи.
Ø Имя прилагательное. Основные признаки. Наблюдение за словами с общим значением признака предмета (цвет, форма, размер и т. п.), их группировкой по вопросам Роль прилагательных в речи.
Ø Предлоги. Правило написания предлогов с другими словами. Сопоставление предлогов и приставок. Наблюдение за ролью предлогов в словосочетаниях.
Ø Предложение. Признаки предложения, смысловая и интонационная законченность предложения. Дифференциация предложений по цели высказывания. Коммуникативная роль предложения в общении.
Ø Главные члены предложения. Умение определять, какой член предложения является
Ø подлежащим, а какой — сказуемым. Наблюдение за порядком слов в предложении. Связь слов в предложении.
Ø Практическое знакомство со словосочетанием (умение выделять словосочетание из предложения с помощью вопросов).
КАЛЕНДАРНО ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ( см. таблицу) - 4 часа в неделю, 34 недели, 136 часов за год.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ.
Дополнительная литература.
Для учителя:
1. Рабочая программа по русскому языку для 2 класса Л.Ф. Климановой, Т. В. Бабушкиной ,УМК «Перспектива», 2013 год
2. Учебник по русскому языку для 2 класса, в 2-х частях, автор Л.Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина, изд-во «Просвещение»
Москва, 2011 год.
3. Электронной приложение к учебнику русский языку для 2 класса, автор Л.Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина,
изд-во «Просвещение», Москва, 2013 год.
4. Рабочие тетради к учебнику русский языку для 2 класса, в 2-х частях, автор Л.Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина,
изд-во «Просвещение», Москва, 2013 год.
5. Тренировочные и проверочные работы по русскому языку для 2 классаС. Ю. Михайловой, УМК «Перспектива»,
изд-во «Просвещение», Москва, 2013 год.
6. Контроль-измерительные материалы по русскому языку для 2 класса, сост. В. А. Синякова, изд-во "Вако" Москва 2012год.
7. Методические рекомендации для учителя к учебнику Русского языка для 2 класса.
Для учащихся:
1. Учебник по русскому языку для 2 класса, в 2-х частях, автор Л.Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина, изд-во «Просвещение»
Москва, 2011 год.
2. Рабочие тетради к учебнику русский языку для 2 класса, в 2-х частях, автор Л.Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина,
изд-во «Просвещение», Москва, 2013 год.
3. Тренировочные и проверочные работы по русскому языку для 2 классаС. Ю. Михайловой, УМК «Перспектива»,
изд-во «Просвещение», Москва, 2013 год.
5. Контроль-измерительные материалы по русскому языку для 2 класса, сост. В. А. Синякова, изд-во "Вако" Москва 2012год.
Интернет-ресурсы.
1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
2. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193
3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www. festival. 1september.ru
4. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа : www.km.ru/ education
6. Официальный сайт УМК «Перспектива». – Режим доступа : http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/ info.aspx? ob_no=12371
Технические средства обучения.
1. Персональный компьютер.
2. Мультимедийный проектор.
3. Экспозиционный экран.
4. Ксерокс.
5. Макбуки.
Учебно-практическое оборудование.
1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью.
Типы уроков:
1. Усвоения новых знаний (УНЗ).
2. Комплексное применение знаний и умений (закрепление) (ЗЗ).
3. Актуализация знаний и умений (повторение) (ПЗ).
4. Контроль знаний и умений (КЗ) .
5. Коррекция знаний, умений и навыков (КЗУ)
6. Комбинированный (К).
КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ Л. Ф. КЛИМАНОВОЙ, 2класс. УМК "ПЕРСПЕКТИВА"
№ п/п |
Дата |
Тема урока
|
Тип урока |
Личностные результаты |
Предметные результаты |
Метапредметные ( УУД) |
Виды контроля |
||||
регулятивные |
коммуникативные |
познавательные |
|||||||||
Русский язык 1 часть. Раздел "Мир общения" (14 часов). Планируемые результаты: учащиеся научатся использовать вежливые слова при общении в устной и письменной речи; выделять тему и цель общения; находить точные слова для выражения мысли при общении; контролировать свою речь и соблюдать правила общения. |
|||||||||||
1. |
|
Знакомство с учебником. Мир общения. Собеседники. |
ПЗ |
Положительная мотивация к предмету «Русский язык»;познавательный интерес к русскому языку при представлении о ситуации общения, ее компонентах: собеседники, тема и цель общения, способы и результат общения; различении устных и письменных форм речи; ознакомлении с историей речи, с требованиями к устной и письменной речи; совершенствовании процесса восприятии речи: понимание смысла высказывания партнёра. Представление об интонационной законченности предложения и смысловых частях высказывания, интонационной выразительности речи; - различении функции слова и предложения; определении типов предложений по цели высказывания и по интонации; - выделении общих признаков текста, основных свойств и озаглавливании текста; определении типов текстов: текст-повествование, текст-описание, текст-рассуж-дение; ознакомлении с основными языковыми единицами, их особенностями.
|
Знать: - виды речи (устная и письменная), правила речевого этикета; понятие орфограммы; речевые и неречевые способы общения; элементарные сведения из истории родного языка, элементарные представления о языке как знаковой системе на основе простейших наглядно-образных моделей слов и предложений; словарные слова наизусть. Уметь: вести диалог с собеседником, проявляя к нему внимание и уважение; строить речевые высказывания; определять орфограммы, грамотно оформлять письменную речь; составлять высказывания с учетом цели общения, обстановки и ролевых отношений партнеров, воспринимать речь партнера; группировать слова, выделять орфограмму, работать с орфографическим словарем; различать слова и предложение; различать функции слова и предложения; верно оформлять предложения на письме; определять границы предложения в тексте; чувствовать интонацию конца предложения; различать типы предложений; составлять предложения трех типов; различать предложения по цели высказывания и по интонации; осознанно ставить знаки препинания в конце предложения; верно интонировать восклицательные предложения; восстанавливать последовательность предложений в тексте; делить текст на предложения; чувствовать интонацию конца смысловой части высказывания (текста); наблюдать за особенностями текста (описание, рассуждение. повествование), их жанровым разнообразием (стихотворение); находить в тексте главную мысль ( с помощью учителя),подбирать заглавие к тексту, составлять и записывать текст по предложенному заголовку, серии картинок на определенную тему из жизни детей; эффективно использовать возможности языка в процессе речевого общения. . |
1. Определять цель учебной деятельности. 2.Составлять план решения учебной задачи совместно с учителем и одноклассниками. 3.Контролировать способ решения и результат учебной задачи по ранее составленному плану при:- различении устных и письменных форм речи; - ознакомлении с историей речи, с требованиями к устной и письменной речи; - различении функции слова и предложения; - определении типов предложений по цели высказывания и по интонации; - выделении общих признаков текста, основных свойств и озаглавливании текста; определении типов текстов: текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение; ознакомлении с основными языковыми единицами, их особенностями. 4. Оценивать полученный результат решения учебной задачи по критериям.
|
Умение общаться, строить монологическое высказывание, проявлять творческую активность в процессе сотрудничества, выражать своё мнение в процессе выполнения различных заданий при: - представлении о ситуации общения, ее компонентах: собеседники, тема и цель общения, способы и результат общения; - различении устных и письменных форм речи; - ознакомлении с историей речи, с требованиями к устной и письменной речи; - совершенствовании процесса восприятии речи: понимание смысла высказывания партнёра. Представление об интонационной законченности предложения и смысловых частях высказывания, интонационной выразительности речи; - различении функции слова и предложения; - определении типов предложений по цели высказывания и по интонации; - выделении общих признаков текста, основных свойств и озаглавливании текста; -определении типов текстов: текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение; - ознакомлении с основными языковыми единицами, их особенностями.
|
Общеучебные: - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебника, рабочей тетради на печатной основе, словарей при: - извлечении нужной информации из прочитанных текстов; - использовании знако-символических средств ( простей-шие модели слов и предложений); - построении речевого высказывания в устной и письменной форме; - выделении в речи слова и предложения как средства общения; - использовании при выполнении задания иллюстративного материала учебника. Логические: - умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера при: - ориентировании в разнообразии способов решения задач; - анализе , сопоставлении способов общения в зависимости от ролевых отношений партнеров (взрослый-ребенок) и интонационно-звуковой стороны речи; - сравнении текстов, предложений; - классификации слов по грамматическим и тематическим группам; - устанавливании причинно-следственных связей; - построении логической цепочки рассуждения; |
КИМ тест 1 В1 |
||
2. |
|
Мир общения. Собеседники.
|
УНЗ |
КИМ тест 1 В2 |
|||||||
3. |
|
Собеседники. |
УНЗ |
КИМ тест 2 В1 |
|||||||
4. |
|
Слово. Предложение. Текст. |
. УНЗ |
КИМ тест 2 В2 |
|||||||
5. |
|
Слово, предложение и текст в речевом общении. |
УНЗ |
Сл.д |
|||||||
6. |
|
Слово, предложение и цель их использования. |
УНЗ |
КИМ тест 3 В 1 |
|||||||
7. |
|
Слово, предложение и текст в речевом общении. Различие предложений по интонации. |
ЗЗ. |
С/Р КИМ тест 3 В2 |
|||||||
8. |
|
Слово, предложение и текст в речевом общении. Смысловая связь предложений в тексте. |
УНЗ |
ТиПР ПР 1 |
|||||||
9. |
|
Слово, предложение и текст в речевом общении. Типы текстов. |
ЗЗ |
ТиПР ПР 2 |
|||||||
10. |
|
Административная (входящая) контрольная работа. |
КЗ |
КР |
|||||||
11. |
|
Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. Слово, предложение и текст в речевом общении. |
КЗУ |
Устный опрос |
|||||||
12. |
|
Главный помощник в общении – родной язык. |
ЗЗ |
КИМтест4 В1 |
|||||||
13. |
|
Главный помощник в общении – родной язык. |
ЗЗ |
КИМтест4 В2 Сл.д. |
|||||||
14. |
|
Обобщение знаний по теме «Мир общения». |
ПЗ |
ТиПР ПР3 |
|||||||
Раздел "Звуки и буквы. Слог. Ударение."( 50 часов). Планируемые результаты: учащиеся научатся подбирать соответствующее слово или словосочетание к рисунку и обосновывать своё суждение; выделять предложение из сплошного текста, правильно оформлять его на письме; определять тип предложения по цели высказывания и по интонации; различать разные типы текста. |
|||||||||||
15. |
|
Гласные и согласные звуки, обозначение их буквами. |
УНЗ |
Положительная мотивация к предмету «Русский язык»; познавательный интерес к русскому языку при: рассказывании о гласных и согласных звуках; различении гласных и согласных звуков и букв их обозначающих; классифицировании гласных и согласных звуков по наглядно образной схеме; классифицировании согласных звуков: глухие и звонкие (парные и непарные), твердые и мягкие(парные и непарные); назывании букв русского алфавита и объяснении значения знания алфавита для работы с различными справочниками; различении букв и и й; делении слов на части для переноса и знании правил переноса слов; орфографически верном написании слов с буквой э. |
Знать: признаки гласных и согласных звуков, звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные звуки; пары согласных звуков по звонкости-глухости; названия и порядок букв русского алфавита. Уметь: классифицировать звуки; находить буквы парных и непарных согласных звуков; самостоятельно осуществлять поиск различий между звуками и буквами; записывать слова в алфавитном порядке; правильно писать имена собственные; пользоваться алфавитом при работе со словарями, справочниками, энциклопедиями; располагать слова в алфавитном порядке;определять расхождение в количестве звуков и букв в слове; определять расхождение в написании и произношении звуков в слабых позициях (безударные гласные, парные по звонкости-глухости согласные в конце слова; определять «ошибкоопасные» места в слове, проверять слова, используя правила проверки этих орфограмм; различать слова с буквами и и й, подбирать родственные слова с данными буквами; создавать текст-рассуждение; правильно переносить слова; ориентироваться в учебнике. Уметь:составлять план текста и использовать его при изложении текста; орфоэпически верно писать слова с буквой э. |
1. Определять цель учебной деятельности при: рассказывании о гласных и согласных звуках; различении гласных и согласных звуков и букв их обозначающих; классифицировании гласных и согласных звуков по наглядно-образной схеме; классифицировании согласных звуков: глухие и звонкие (парные и непарные), твердые и мягкие(парные и непарные); назывании букв русского алфавита и объяснении значения знания алфавита для работы с различными справочниками; различении букв и и й; делении слов на части для переноса и знании правил переноса слов; орфографически верном написании слов с буквой э; 2.Составлять план (алгоритм) решения учебной задачи совместно с учителем и одноклас-сниками при: рассказывании о гласных и согласных звуках; различении гласных и согласных звуков и букв их обозначающих; классифицировании гласных и согласных звуков по наглядно-образной схеме; классифицировании согласных звуков: глухие и звонкие (парные и непарные), твердые и мягкие(парные и непарные); назывании букв русского алфавита и объяснении значения знания алфавита для работы с различными справочниками; различении букв и и й; делении слов на части для переноса и знании правил переноса слов; орфографически верном написании слов с буквой э; 3.Контролировать способ (алгоритм) решения и результат учебной задачи по ранее составленному плану; 4. Оценивать полученный результат решения учебной задачи по критериям. |
Умение общаться, строить монологическое высказывание, проявлять творческую активность в процессе сотрудничества при рассказывании о гласных и согласных звуках; различении гласных и согласных звуков и букв их обозначающих; классифицировании их; назывании букв русского алфавита и объяснении значения знания алфавита для работы с различными справочниками: делении слов на части для переноса и знании правил переноса слов. |
Общеучебные: ориентироваться в учебнике при рассказывании о гласных и согласных по опорам; назывании всех букв русского алфавита; объяснении значения знания алфавита для работы с различными справочниками; находить ответы на вопросы в учебном тексте, иллюстрациях при рассказывании о гласных и согласных звуках; различении гласных и согласных звуков и букв их обозначающих; классифицировании гласных и согласных звуков; классифицировании согласных звуков: глухие и звонкие (парные и непарные), твердые и мягкие(парные и непарные); назывании букв русского алфавита; различении букв и и й; делении слов для переноса и знании правил переноса слов; орфографически верном написании слов с буквой э; Логические: различать гласные и согласные звуки; классифицировать согласные звуки: звонкие и глухие (парные и непарные), твердые и мягкие(парные и непарные).
|
Текущий контроль. |
||
16. |
|
Гласные и согласные звуки и обозначение их буквами. Алфавит. |
УНЗ |
ТиПР ПР3 |
|||||||
17. |
|
Гласные и согласные звуки и буквы. Алфавит. Закрепление. |
УНЗ |
Текущий контроль Текущий контроль |
|||||||
18. |
|
Гласные и согласные звуки. |
УНЗ. |
ТиПР ПР5 |
|||||||
19. |
|
Звук [ Й ] и буква Й. |
УНЗ |
КИМ тест4 В1 |
|||||||
20. |
|
Обучающее изложение по сказке К.Д.Ушинского «Утренние лучи» |
ПЗ |
РР |
|||||||
21. |
|
Звук [ Э ] и буква Э |
УНЗ |
ТиПР ПР7 |
|||||||
22. |
|
Твёрдые и мягкие согласные звуки. |
УНЗ |
Положительная мотивация к предмету «Русский язык»; познавательный интерес к русскому языку при различении твердых и мягких согласных на основе их произношения; обозначении мягкости согласных звуков на письме двумя способами: с помощью мягкого знака и гласных букв е, ё, и, ю, я, которые стоят после буквы мягкого согласного звука; ознакомлении с позициями, в которых буквы е, ё, и, ю, я обозначают два звука. |
Уметь: - различать твердые и мягкие согласные на основе их произношения; обозначать мягкость согласных ь; составлять предложения со словами из словаря; различать слова с твердыми и мягкими согласными; подбирать родственные слова разных частей речи; переносить слова с мягким знаком; составление рассказа по серии сюжетных рисунков и вопросов к ним; обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью букв е,ё,и,ю,я; видеть орфограмму при списывании текста; пересказывать текст (по вопросам учителя); ориентироваться в толковом словаре; сопоставлять два способа обозначения мягкости согласных звуков на письме; разграничивать две функции букв е, ё, ю, я; -группировать слова в в зависимости от функции йотированной буквы; |
1.Определять цель учебной деятельности при различении твердых и мягких согласных на основе их произношения; обозначении мягкости согласных звуков на письме двумя способами: с помощью мягкого знака и гласных букв е, ё, и, ю, я, которые стоят после буквы мягкого согласного звука; ознакомлении с позициями, в которых буквы е, ё, и, ю, я обозначают два звука. 2.Составлять план (алгоритм) решения учебной задачи совместно с учителем и одноклассниками . 3.Контролировать способ (алгоритм) решения и результат учебной задачи по ранее составленному плану. 4. Оценивать полученный результат решения учебной задачи по критериям. |
Вести диалог со взрослыми и сверстниками, планировать совместную деятельность с ними, оформлять свои мысли в устной и письменной форме при различении твердых и мягких согласных на основе их произношения;обозначении мягкости согласных звуков на письме двумя способами: с помощью мягкого знака и гласных букв е, ё, и, ю, я, которые стоят после буквы мягкого согласного звука; ознакомлении с позициями, в которых буквы е, ё, и, ю, я обозначают два звука. |
Общеучебные: ориентироваться в учебнике и находить ответы в тексте, иллюстрациях при составление рассказа по картинкам и вопросам; формировании алгоритма обозначения мягкости согласных звуков на письме; поиске ответов на проблемные вопросы. Логические: сопоставление случаев обозначения мягкости согласных звуков с помощью ь и букв е, ё, и, ю ,я; сравнивать звуковой и буквенный состав слов; объяснять функцию букв ь и ъ; использовать алфавит для поиска необходимой информации и для упорядочения найденной информации. |
КИМ тест4 В2 Сл.д. |
||
23. |
|
Твёрдые и мягкие согласные звуки. (закрепление) |
ЗЗ |
ТиПР ПР8 |
|||||||
24. |
|
Твёрдые и мягкие согласные звуки, их обозначение на письме. |
ЗЗ |
ТиПР ПР9 |
|||||||
25. |
|
Изложение текста «Галка» |
ЗЗ |
РР |
|||||||
26. |
|
Диктант по теме «Твёрдые и мягкие согласные звуки». |
КЗ |
Д |
|||||||
27. |
|
Анализ ошибок. Закрепление о твёрдых и мягких согласных. |
КЗУ |
Текущий |
|||||||
28. |
|
Шипящие согласные звуки. Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн. |
УНЗ |
Положительная мотивация к предмету «Русский язык»; познавательный интерес к русскому языку при написании слов с орфограммами жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щ; объяснении , почему эти написания являются традиционными; образовании слов и форм слов с данными буквосочетаниями.
|
Знать: шипящие согласные звуки. Уметь: правильно писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн; объяснять, почему эти написания являются традиционными; образовывать слова и формы слов сданными буквосочетаниями.
|
1.Определять цель учебной деятельности при написании слов с орфограммами жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн; объяснении , почему эти написания являются традиционными; образовании слов и форм слов с данными буквосочетаниями. 2.Составлять план решения учебной задачи совместно с учителем и одноклассниками при написании слов с орфограммами жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн; объяснении , почему эти написания являются традиционными; образовании слов и форм слов с данными буквосочетаниями. 3.Контролировать способ решения и результат учебной задачи по ранее составленному плану. 4. Оценивать полученный результат решения учебной задачи по критериям, определенным совместно с учителем. |
Выражать своё мнение в процессе выполнения различных заданий , формировать свои мысли в устной и письменной форме, аргументировать своё мнение и позицию; составлять несложные монологические высказывания (устные и письменные), выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью, умения договариваться, выслушивать мнение собеседника при: -написании слов с орфограммами жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн; объяснении , почему эти написания являются традиционными; образовании слов и форм слов с данными буквосочетаниями. |
Общеучебные: ориентироваться в учебнике и находить ответы в тексте, иллюстрациях; учитывать разные мнения, выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью при: составлять словосочетания и предложения из заданных слов; составление текста по опорным словам, озаглавливание. Логические: классифицировать слова по тематическим группам; анализ теста, его структуры, составление плана. |
КИМтест5 В1 Сл.д. |
||
29. |
|
Шипящие согласные звуки. Буквосочетания ЧК, ЧН, ЩН. |
УНЗ |
ТиПР ПР10 |
|||||||
30. |
|
Обучающее изложение «Синичка». |
ПЗ |
РР |
|||||||
31. |
|
Контрольный диктант по теме : «Буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн» |
КЗУ |
Д |
|||||||
32. |
|
Анализ ошибок. Закрепление пройденного. |
КЗУ |
Текущий |
|||||||
33. |
|
Слог. Перенос слов. |
УНЗ |
Положительная мотивация к предмету «Русский язык»; познавательный интерес к русскому языку при делении слова на слоги и определении количества слогов в слове; объяснении роли ударения в слове и его постановки в слове; нахождении ударного и безударного слогов; работа с орфоэпическим словарём и объяснении его назначения; нахождении в тексте слова с безударным гласным в корне; нахождении и объяснении орфограммы и использовании алгоритма ее проверки; подборе проверочного слова; при записи под диктовку словарных слов без ошибок . |
Уметь: определять количество слогов в слове по количеству гласных звуков; делить слова на слоги для переноса; отличать алгоритм объяснения написания букв безударных гласных звуков, проверяемых ударением и непроверяемых ударением; работать с орфографическим и орфоэпическим словарями и видеть в этом необходимость; различать слова- омог-рафы; списывать текст; проверять слова с двумя безударными гласными; прогнозировать содержание текста по его заглавию; правильно произносить слова с верным ударением как признак грамотной культурной речи; распределять слова с непроверяемыми написаниями по тематическим группам; записывать под диктовку словарные слова без ошибок, пропусков и искажений. |
1.Определять цель учебной деятельности. 2.Составлять план решения учебной задачи совместно с учителем и одноклассниками при делении слова на слоги и определении количества слогов в слове. 3.Контролировать способ решения и результат учебной задачи по ранее составленному плану. 4. Оценивать полученный результат решения учебной задачи по критериям, определенным совместно с учителем. |
Выражать своё мнение в процессе выполнения различных заданий , формировать свои мысли в устной и письменной форме, аргументировать своё мнение и позицию при: делении слова на слоги и определении количества слогов в слове; объяснении роли ударения в слове и его постановки в слове; нахождении ударного и безударного слогов; работа с орфоэпическим и орфографическим словарями и объяснении их назначения; нахождении в тексте слова с безударным гласным в корне; нахождении и объяснении орфограммы и использовании алгоритма ее проверки; подборе проверочного слова. Логические: анализировать смысловую связь между родственными словами; выбирать проверочное слово из двух предложенных; группировать слова в зависимости от места ударения. |
Общеучебные: ориентироваться в учебнике и находить ответы в тексте, иллюстрациях; учитывать разные мнения, выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью при: делении слова на слоги и определении количества слогов в слове; объяснении роли ударения в слове и его постановки в слове; нахождении ударного и безударного слогов; работа с орфоэпическим и орфографическим словарями и объяснении их назначения; нахождении в тексте слова с безударным гласным в корне; нахождении и объяснении орфограммы и пользовании алгоритма ее проверки; подборе проверочного слова. Логические: анализировать смысловую связь между родственными словами; выбирать проверочное слово из двух предложенных; группировать слова в зависимости от места ударения. |
ТиПР ПР 12 |
||
34. |
|
Перенос слов. |
УНЗ |
Текущий |
|||||||
35. |
|
Ударение. Ударный слог. |
УНЗ |
Текущий Сл.д. |
|||||||
36. |
|
Ударение. Ударный слог. Продолжение. |
ЗЗ |
ТиПР 13. |
|||||||
37. |
|
Безударные гласные звуки. |
УНЗ |
КИМ тест10 В1 |
|||||||
38. |
|
Безударные гласные звуки, их обозначение на письме. |
УНЗ |
КИМ тест10 В2 |
|||||||
39. |
|
Безударные гласные звуки. Проверочные слова. |
УНЗ |
ТиПР ПР14 |
|||||||
40. |
|
Безударные гласные звуки, подбор родственных слов. |
УНЗ |
ТиПР ПР15 |
|||||||
41. |
|
Обучающее изложение «Лев». |
ПЗ |
РР |
|||||||
42. |
|
Диктант по теме «Без ударные гласные звуки, их обозначение на письме». |
КЗ |
Д |
|||||||
43. |
|
Работа над ошибками. Закрепление пройденного. |
КЗУ |
Текущий |
|||||||
44. |
|
Звонкие и глухие согласные звуки. |
УНЗ |
Положительная мотивация к предмету «Русский язык»; познавательный интерес к русскому языку при объяснении случаев обозначения одинаковых согласных звуков разными буквами; нахождении в слове и объяснении орфограммы и способов ее проверки; нахождении и объяснении орфограммы -слов с удвоенными согласными; орфографически верном написании слов с парными согласными, непроизносимыми и удвоенными согласными; определении слов, не содержащих непроизносимые согласные.
|
Знать: звонкие и глухие согласные звуки. Уметь: различать звонкие и глухие согласные; проверять парный согласный звук в конце слова; озаглавливать текст; нахождение парных согласных в сильной и слабой позиции; наблюдение за произношением и написанием парных согласных в конце слова; применять два способа проверки изученной орфограммы; составлять текст-доказа-тельство в процессе аргументации верности написания слов.
|
1.Определять цель учебной деятельности при объяснении случаев обозначения одинаковых согласных звуков разными буквами; нахождении в слове и объяснении орфограммы( правописание парных по звонкости-глухости согласных, непроизносимых согласных в корне слова) и способов ее проверки; нахождении и объяснении орфограммы слов с удвоенными согласными; орфографически верном написании слов с парными согласными, непроизносимыми и удвоенными согласными, определении слов, не содержащих непроизносимые согласные. 2.Составлять алгоритм решения учебной задачи совместно с учителем и одноклассниками. 3.Контролировать алгоритм решения и результат учебной задачи по ранее составленному плану, объясняя случаи обозначения одинаковых согласных звуков разными буквами; находя в слове и объясняя орфограммы. 4. Оценивать полученный результат решения учебной задачи по критериям. |
Выражать своё мнение в процессе выполнения различных заданий , формировать свои мысли в устной и письменной форме, аргументировать своё мнение и позицию при объяснении случаев обозначения одинаковых согласных звуков разными буквами; нахождении в слове и объяснении орфограммы и способов ее проверки.
|
Общеучебные: ориентироваться в учебнике и находить ответы в тексте, иллюстрациях; учитывать разные мнения, выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью при объяснении случаев обозначения одинаковых согласных звуков разными буквами; нахождении в слове и объяснении орфограммы(правописание парных по звонкости-глухости согласных, непроизносимых согласных в корне слова) и способов ее проверки; нахождении и объяснении орфограммы - слов с удвоенными согласными; орфографически верном написании слов с парными согласными, непроизносимыми и удвоенными согласными; определении слов, не содержащих непроизносимые согласные. Логические: группировка слов по изученным орфограммам; навык самоанализа своей работы и самоконтроля; коррекция выполненной работы. |
Текущий Сл.д. |
||
45. |
|
Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их на письме. |
УНЗ |
КИМ тест11 В1
|
|||||||
46. |
|
Звонкие и глухие согласные звуки. Проверочные слова. |
УНЗ |
КИМ тест1В2
|
|||||||
47. |
|
Звонкие и глухие согласные звуки. Подбор проверочных слов. |
УНЗ |
ТиПР ПР16.
|
|||||||
48. |
|
Звонкие и глухие согласные звуки. Обобщение и закрепление. |
ЗЗ |
ТиПР ПР 17 |
|||||||
49. |
|
Контрольное списывание. |
КЗ |
К.сп.
|
|||||||
50. |
|
Слова с удвоенными согласными. |
УНЗ |
Текущий |
|||||||
51. |
|
Слова с удвоенными согласными. |
ЗЗ |
Текущий Сл.д. |
|||||||
52. |
|
Слова с удвоенными согласными. |
ПЗ |
ТиПР ПР18 |
|||||||
53. |
|
Непроизносимые согласные. Закрепление. |
ПЗ |
Текущий |
|||||||
54. |
|
Непроизносимые согласные. Закрепление. |
ЗЗ |
Текущий |
|||||||
55. |
|
Непроизносимые согласные. Обобщение. |
ПЗ |
ТиПР ПР19. |
|||||||
56. |
|
Разделительный мягкий знак. |
УНЗ |
Положительная мотивация к предмету «Русский язык»; познавательный интерес к русскому языку при наблюдении за употреблением разделительного твердого знака; нахождении в слове и объяснении орфограммы (правописание слов с разделительным мягким знаком); написании орфографически правильно слов с разделительным мягким знаком.
|
Уметь: наблюдать за употреблением разделительного твердого знака; находить в слове и объяснять орфограмму (правописание слов с разделительным мягким знаком); писать орфографически правильно слова с разделительным мягким знаком; писать поздравительные письма, объявление.
|
1.Определять цель учебной деятельности при: наблюдении за употреблением разделительного твердого знака; нахождении в слове и объяснении орфограммы; написании орфографически правильно слов с разделительным мягким знаком. 2.Составлять план (алгоритм) решения учебной задачи совместно с учителем и одноклассниками. 3.Контролировать способ (алгоритм) решения и результат учебной задачи по ранее составленному плану. 4. Оценивать полученный результат решения учебной задачи по критериям.
|
Составлять несложные монологические высказывания выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью при наблюдении за употреблением разделительного твердого знака; нахождении в слове и объяснении орфограммы; написании орфографически правильно слов с разделительным мягким знаком; аргументировать свое мнение и позицию при наблюдении за употреблением разделительного твердого знака; нахождении в слове и объяснении; написании орфографически правильно слов с разделительным мягким знаком; сотрудничать с учителем и одноклассниками.
|
Общеучебные: проявлять потребность в творческом самовыражении при наблюдении за употреблением разделительного твердого знака; нахождении в слове и объяснении орфограммы; написании орфографически правильно слов с разделительным мягким знаком ; -эффективно работать с учебной книгой при наблюдении за употреблением разделительного твердого знака; нахождении в слове и объяснении орфограммы; написании орфографически правильно слов с разделительным мягким знаком..
|
Текущий |
||
57. |
|
Разделительный мягкий знак. Две функции мягкого знака. |
УНЗ |
Текущий |
|||||||
58. |
|
Разделительный мягкий знак. Закрепление. |
ЗЗ |
Текущий |
|||||||
59. |
|
Разделительный твёрдый знак. |
УНЗ |
Текущий Сл.д. |
|||||||
60. |
|
Разделительный твёрдый знак. Написание объявления. |
УНЗ |
Текущий |
|||||||
61. |
|
Обобщение знаний по теме «Звуки и буквы. Слог. Ударение». |
ПЗ |
ТиПР ПР20. |
|||||||
62. |
|
Обобщение знаний. |
ПЗ |
Текущий |
|||||||
63. |
|
Контрольный диктант по теме «Зву-ки и буквы. Слог. Ударение». |
КЗ |
КД |
|||||||
64. |
|
Работа над ошибками. Закрепление темы. |
КЗУ |
Индивидуальный |
|||||||
Русский язык 2 часть. Раздел "Слово и его значение". Планируемые результаты: учащиеся научатся называть словом предметы, признаки и действия предметов; составлять предложения по рисункам; различать в слове звучание и значение; составлять модели слов; работать с толковым словарём; объяснять пословицы; формулировать и высказывать своё мнение в процессе решения лингвистических задач; контролировать и корректировать свои действия при работе в паре. |
|||||||||||
№ п/п |
Дата |
Тема урока
|
Тип урока |
Личностные результаты |
Предметные результаты |
Метапредметные ( УУД) |
Виды контроля |
||||
регулятивные |
коммуникативные |
познавательные |
|||||||||
65. |
|
Что рассказало слово. |
УНЗ |
Положительная мотивация к предмету «Русский язык»; познавательный интерес к русскому языку при: различении в слове две стороны: звучание и значение; составлении двусторонней модели слов; пользовании лингвистическими словарями; распознавании имен собственных и нарицательных; объяснении принципа возникновения нескольких значений у одного слова; различении синонимов и антонимов; объяснении семантики фразеологических оборотов и использовании их в речи; понимании языка как знаковой системы, выполняющей функцию замещения предметов (действий и свойств) окружающего мира.
|
Знать: слово – как двухстороннюю единицу языка. Уметь: различать в слове две стороны: звучание и значение; составлять двусторонние модели слов; пользоваться лингвистическими словарями; распознавать имена собственные и нарицательные; объяснять принцип возникновения нескольких значений у одного слова; различать синонимы и антонимы; объяснять семантику фразеологических оборотов и использовать их в речи; понимать язык как знаковую систему, выполняющую функцию замещения предметов (действий и свойств) окружающего мира.
|
1.Определять цель учебной деятельности при различении в слове две стороны: звучание и значение; составлении двусторонней модели слов; пользовании лингвистическими словарями; распознавании имен собственных и нарицательных; объяснении принципа возникновения нескольких значений у одного слова; различении синонимов и антонимов; объяснении семантики фразеологических оборотов и использовании их в речи; понимании языка как знаковой системы, выполняющей функцию замещения предметов (действий и свойств) окружающего мира. 2.Составлять план (алгоритм) решения учебной задачи совместно с учителем и одноклассниками. 3.Контролировать способ (алгоритм) решения и результат учебной задачи по ранее составленному плану 4. Оценивать полученный результат решения учебной задачи по критериям.
. |
Выражать своё мнение в процессе выполнения различных заданий , формировать свои мысли в устной и письменной форме, аргументировать своё мнение и позицию. Составлять несложные монологические высказывания (устные и письменные), выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью при: - различении в слове две стороны: звучание и значение; - составлении двусторонней модели слов; - пользовании лингвистическими словарями; - распознавании имен собственных и нарицательных; - объяснении принципа возникновения нескольких значений у одного слова; - различении синонимов и антонимов; - объясни семантики фразеологических оборотов и использовании их в речи; - понимании языка как знаковой системы, выполняющей функцию замещения предметов (действий и свойств) окружающего мира.
|
Общеучебные: различение в слове две стороны: звучание и значение; составление двусторонней модели слов; пользование лингвистическими словарями; распознавание имен собственных и нарицательных; объяснение принципа возникновения нескольких значений у одного слова; различение синонимов и антонимов; объясние семантики фразеологических оборотов и использовании их в речи; понимание языка как знаковой системы, выполняющей функцию замещения предметов (действий и свойств) окружающего мира. Проявлять учебную самостоятельность и потребность в творческом самовыражении. Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях. Логические: сопоставлять слова по звуко-буквенному составу и по значению; классифицировать слова по различным критериям; распределять слова по тематическим группам, дополнять эти группы своими словами. |
Текущий |
||
66. |
|
Что рассказало слово. Продолжение. |
УНЗ |
Текущий |
|||||||
67. |
|
Что рассказало слово. Значение слова. |
УНЗ |
Устный Сл.д. |
|||||||
68. |
|
Что рассказало слово. Толкование слов. |
УНЗ |
Текущий |
|||||||
69. |
|
Имена собственные и нарицательные. |
УНЗ |
Текущий |
|||||||
70. |
|
Написание имен собственных. |
ЗЗ |
ТиПР ПР23 |
|||||||
71. |
|
Слова с несколькими значениями. |
УНЗ |
ТиПР ПР24. |
|||||||
72. |
|
Многозначные слова. |
УНЗ |
Текущий |
|||||||
73. |
|
Роль слов с переносным значением. |
УНЗ |
Текущий |
|||||||
74. |
|
Слова, похожие по звучанию и написанию, но раз-ные по значению (омонимы) |
УНЗ |
ТиПР ПР25 |
|||||||
75. |
|
Слова, близкие по значению (синонимы) |
УНЗ |
ТиПР ПР26. |
|||||||
76. |
|
Использование синонимов в речи. |
ПЗ |
Текущий Сл.д. |
|||||||
77. |
|
Роль синонимов в речи. |
ЗЗ |
Текущий |
|||||||
78. |
|
Слова, противоположные по значению (антонимы). |
УНЗ |
ТиПР ПР27. |
|||||||
79. |
|
Слова, противоположные по значению. |
ПЗ |
Индивидуальный |
|||||||
80. |
|
Устойчивые сочетания слов. |
УНЗ |
Текущий |
|||||||
81. |
|
Устойчивые сочетания слов. Закрепление. |
К |
ТиПР ПР28 |
|||||||
82. |
|
Тематические группы слов. |
УНЗ |
ТиПР ПР29. |
|||||||
83. |
|
Обобщение знаний по теме: "Слово и его значение" |
ЗЗ |
ТиПР ПР30 |
|||||||
84. |
|
Контрольная работа по теме: "Слово и его значение" |
КЗ |
1.Определять цель учебной деятельности при определении корня, приставки, суффикса и окончания; составлении наглядно-образных моделей состава слова; назывании частей слова; нахождении корня слова; подборе однокоренных слов; применении нужного алгоритма для проверки корня; доказательстве родства однокоренных слов, объяснении общности их значения; выделении в слове приставки, суффикса; образовании новых слов с помощью приставки и суффикса; различении предлогов и приставок; правильном употреблении окончания и объяснении его роли для связи слов в предложении или в словосочетании. 2.Составлять план решения учебной задачи. 3.Контролировать способ решения и результат учебной задачи по ранее составленному плану. 4. Оценивать полученный результат решения учебной задачи по критериям. |
КР |
||||||
85. |
|
Работа над ошибками. Закрепление пройденного. |
КЗУ |
Текущий |
|||||||
86. |
|
Как собрать и разобрать слово. |
УНЗ |
Положительная мотивация к предмету «Русский язык»; познавательный интерес к русскому языку при определении корня, приставки, суффикса и окончания, составлении наглядно-образных моделей состава слова; назывании частей слова; нахождении корня слова; подборе однокоренных слов; применении нужного алгоритма для проверки корня; доказательстве родства однокоренных слов, объяснении общности их значения; выделении в слове приставки, суффикса; образовании новых слов с помощью приставки и суффикса; различении предлогов и приставок; правильном употреблении окончания и объяснении его роли для связи слов в предложении или в словосочетании.
|
Знать: - определения корня, приставки, суффикса и окончания. Уметь: - составлять наглядно-образные модели состава слова; - называть части слова; - находить корень слова; - подбирать однокоренные слова; - применять нужный алгоритм для проверки корня; - доказывать родство однокоренных слов, объяснять общность их значения; - выделять в слове приставку, суффикс; - образовывать новые слова с помощью приставки и суффикса; -разделять предлоги и приставки; - правильно употреблять окончания и объяснять его роль для связи слов в предложении или в словосочетании.
|
Выражать своё мнение в процессе выполнения различных заданий , формировать свои мысли в устной и письменной форме, аргументировать своё мнение и позицию; Составлять несложные монологические высказывания (устные и письменные), выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью.
|
Общеучебные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебника, рабочей тетради на печатной основе, словарей при: - определении корня, приставки, суффикса и окончания. - составлении наглядно-образ-ных моделей состава слова; назывании частей слова; - нахождении корня слова; подборе однокоренных слов; - применении нужного алгоритма для проверки корня; доказательстве родства однокоренных слов, объяснении общности их значения; - выделении в слове приставки, суффикса; - образовании новых слов с помощью приставки и суффикса; -различении предлогов и приставок; - ориентироваться в учебнике и находить ответы в тексте, иллюстрациях. Логические: - различать корни с омонимичным значением; - доказывать родство однокоренных слов; - объяснять разницу в употреблении разделительных мягкого и твердого знаков.
|
Устный Сл.д. |
|||
87. |
|
Морфемный состав слова. |
УНЗ |
Текущий |
|||||||
88. |
|
Корень – главная часть слова. Однокоренные слова. |
УНЗ |
Текущий |
|||||||
89. |
|
Правописание однокоренных слов. |
УНЗ |
Текущий |
|||||||
90. |
|
Правописание безударных гласных в корне слова. |
УНЗ |
Текущий |
|||||||
91. |
|
Однокоренные слова. |
ЗЗ |
Индивидуальный |
|||||||
9 92. |
|
Корень – главная часть слова. Парные согласные в корне слов. |
УНЗ |
Текущий Сл.д. |
|||||||
93. |
|
Корень – главная часть слова. Способы проверки орфограмм корня. |
ЗЗ |
ТиПР ПР31 |
|||||||
94. |
|
Приставка. |
УНЗ |
Текущий |
|||||||
95. |
|
Приставка. Употребление твёрдого разделительного знака. |
УНЗ |
Текущий |
|||||||
96. |
|
Приставка. Закрепление. |
ЗЗ |
ТиПР ПР32. |
|||||||
97. |
|
Суффикс. |
УНЗ |
Текущий |
|||||||
98. |
|
Суффикс. Закрепление. |
ЗЗ |
ТиПР ПР33. |
|||||||
99. |
|
Окончание. |
УНЗ |
Текущий |
|||||||
100. |
|
Обобщение по теме "Состав слова" |
ПЗ |
ТиПР ПР34. |
|||||||
101. |
|
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме "Состав слова". |
КЗ |
Д |
|||||||
102. |
|
Работа над ошибками. Повторение пройденного. |
КЗУ |
Текущий. |
|||||||
103. |
|
Контрольное списывание |
ПЗ |
К.сп. |
|||||||
10 |
|
Повторение изученного |
ПЗ |
Устный |
|||||||
Раздел "Части речи" (21 часов). Планируемые результаты: учащиеся научатся различать слова различных частей речи по вопросу; выявлять общие грамматические свойства у слов каждой части речи. |
|||||||||||
105. |
|
Что такое части речи. |
УНЗ |
Положительная мотивация к предмету «Русский язык»; познавательный интерес к русскому языку при: определении частей речи; выборе формы имен существительных из вариантов падежных окончаний; нахождении в предложении глаголов и прилагательных по вопросу и общему признаку действия и признака и определении их связи с именем существительным; определении числа глаголов; применении алгоритма определения различия между предлогом и приставкой. |
Знать: названия частей речи. Уметь: - определять части речи; - правильно употреблять их в речи; - выбирать формы имен существительных из вариантов падежных окончаний; - находить в предложении глаголы и прилагательные по во просу и общему признаку действия и признака и определять их связь с именем существительным; - определять число глаголов; - применять алгоритм определения различия между предлогом и приставкой.
|
1.Определять цель учебной деятельности при определении частей речи; выборе формы имен существительных из вариантов падежных окончаний; нахождении в предложении глаголов и прилагательных по вопросу и общему признаку действия и признака и определении их связи с именем существительным; определении числа глаголов; применении алгоритма определения различия между предлогом и приставкой. 2.Составлять план решения учебной задачи совместно с учителем и одноклассниками. 3.Контролировать способ решения и результат учебной задачи по ранее составленному плану. 4. Оценивать полученный результат решения учебной задачи по критериям.
|
Cоставлять несложные монологические высказывания при определении частей речи; - выборе формы имен существительных из вариантов падежных окончаний; - нахождении в предложении глаголов и прилагательных по вопросу и общему признаку действия и признака и определении их связи с именем существительным; - определении числа глаголов; - применении алгоритма определения различия между предлогом и приставкой. Выражение собственных мыслей с достаточной полнотой и точностью при определении частей речи; - выборе формы имен существительных из вариантов падежных окончаний; - нахождении в предложении глаголов и прилагательных по вопросу и общему признаку действия и признака и определении их связи с именем существительным; - определении числа глаголов; - применении алгоритма определения различия между предлогом и приставкой. |
Общеучебные Потребность в творческом самовыражении при определении частей речи; выборе формы имен существительных из вариантов падежных окончаний; нахождении в предложении глаголов и прилагательных по вопросу и общему признаку действия и признака и определении их связи с именем существительным; определении числа глаголов; применении алгоритма определения различия между предлогом и приставкой. Эффективно работать с учебной книгой при: нахождении в предложении глаголов и прилагательных по вопросу и общему признаку действия и признака и определении их связи с именем существительным; применении алгоритма определения различия между предлогом и приставкой. Логические: классифицировать слова по частям речи; имена прилагательные на основе различий в их значении; редактировать тексты, дополняя их именами прилагательными, подбирая имена прилагательные с синонимическим или антонимическим значением. |
Текущий Сл.д. |
||
106. |
|
Имя существительное. |
УНЗ |
Текущий |
|||||||
107. |
|
Имя существительное. Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. |
К |
Текущий |
|||||||
108. |
|
Имя существительное. Собственные и нарицательные. |
К |
Индивидуальный |
|||||||
109. |
|
Имя существительное. Число имен существительных. |
К |
КИМ тест 7 В1 |
|||||||
110. |
|
Обучающее изложение |
ПЗ |
РР |
|||||||
111. |
|
Контрольный диктант по теме "Имя существительное" |
КЗ |
Д |
|||||||
112. |
|
Работа над ошибками. Закрепление. |
ПЗ |
Текущий Сл.д. |
|||||||
113. |
|
Глагол . |
УНЗ |
КИМ тест 8 В 1 |
|||||||
114. |
|
Глагол. Изменение по числам. |
К |
КИМ тест 8 В2 |
|||||||
115. |
|
Глагол . Изменение по временам. |
К |
Текущий |
|||||||
116. |
|
Глагол. Закрепление. |
ЗЗ |
ТиПР ПР37. |
|||||||
117. |
|
Имя прилагательное как часть речи. |
УНЗ |
Текущий |
|||||||
118. |
|
Имя прилагательное. |
К |
Текущий |
|||||||
119. |
|
Связь имени прилагательного с именем существительным. |
К |
КИМ тест 8 В 1 |
|||||||
120. |
|
Роль имени прилагательного в речи. |
ПЗ |
ТиПР ПР38 |
|||||||
121. |
|
Предлог. |
УНЗ |
Текущий Сл.д. |
|||||||
122. |
|
Раздельное написание предлогов со словами. |
УНЗ |
Текущий |
|||||||
123. |
|
Предлоги и приставки. |
ЗЗ |
ТиПР ПР39. |
|||||||
124. |
|
Контрольный диктант по теме "Части речи" |
КЗ |
Д |
|||||||
125. |
|
Работа над ошибками. Обобщение по теме «Части речи». |
КЗУ |
Текущий |
|||||||
Раздел "Предложение. Текст" (11 часов). Планируемые результаты: учащиеся научатся представлять предложение как цепочку связанных между собой слов; видеть смысловую связь слов в предложении; использовать знания о типах предложений по цели высказывания и по интонации; выделять главные члены предложения на основе вопросов; различать три типа текста; определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. искать средства ее осуществления; соотносить результат своей деятельности с целью и оценить его. доносить свою позицию до других владея приемами монологической и диалогической речи. |
|||||||||||
126. |
|
Предложение. |
УНЗ |
Положительная мотивация к предмету «Русский язык»; познавательный интерес к русскому языку при определении: главных членов предложения, типов предложения по цели высказывания и по интонации и типов текстов;оформлении предложения на письме в соответствии с правилами пунктуации; составлении предложений, разных по цели высказывания; нахождении главных членов предложения; составлении текста с изученными орфограммами; написании под диктовку предложения и текста с изученными орфограммами; делении сплошного текста на предложения; озаглавливании текста; написании записки, письма, приглашения. |
Знать: - определения главных членов предложения, текста. - типы предложений по интонации и по цели высказывания; - типы текстов. Уметь: - оформлять предложение на письме в соответствии с правилами пунктуации; - составлять предложения, разные по цели высказывания; - находить главные члены предложения; - составлять текст с изученными орфограммами; - писать под диктовку предложения и тексты с изученными орфограммами; - делить сплошной текст на предложения; - писать записки, письма, приглашения. |
1.Определять цель учебной деятельности. 2.Составлять план (алгоритм) решения учебной задачи. 3.Контролировать способ (алгоритм) решения и результат учебной задачи по ранее составленному плану. 4. Оценивать полученный результат решения учебной задачи по критериям, определенным совместно с учителем. |
Оформлять свои мысли в устной и письменной речи при определении: главных членов предложения, типов предложения по цели высказывания и по интонации и типов текстов. Оформлять предложения на письме в соответствии с правилами пунктуации; Составление предложений, разных по цели высказывания; Нахождение главных членов предложения. Составление текста с изученными орфограммами. Написание под диктовку предложения и текста с изученными орфограммами. Деление сплошного текста на предложения, озаглавливание текста, написании записки, письма, приглашения. Слушать и понимать речь других. Проявлять творческую активность в процессе сотрудничества; выражать своё мнение в процессе выполнения различных заданий; соблюдать правила общения: проявлять к собеседнику внимание и терпение, уважение к чужому мнению, опираться на морально-этические нормы; управление поведением партнера, контроль, коррекция, оценка действий партнера. |
Общеучебные: ориентироваться в учебнике при определении: главных членов предложения, типов предложения по цели высказывания и по интонации и типов текстов; - оформлении предложения на письме в соответствии с правилами пунктуации; - составлении предложений, разных по цели высказывания; - нахождении главных членов предложения; - составлении текста с изученными орфограммами; - написании под диктовку предложения и текста с изученными орфограммами; - делении сплошного текста на предложения; - озаглавливании текста; - написании записки, письма, приглашения. Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. Логические: - сравнивать записанный текст с образцом; - предложения по цели высказывания и по интонации; различать: - понятия «члены предложения» и «части речи»; - текст и предложения; - тексты по типу и жанру; - характеризовать языковые единицы |
Текущий |
||
127. |
|
Главные члены предложения. |
УНЗ |
Текущий |
|||||||
128. |
|
Связь слов в предложении |
К |
КИМ тест12 В 1 |
|||||||
129. |
|
Текс . |
УНЗ |
Текущий Сл.д. |
|||||||
130. |
|
Типы текста. |
УНЗ |
Текущий |
|||||||
131. |
|
Проверочная работа по разделу «Предложение. Текст» |
ПЗ |
ТиПР ПР40.. |
|||||||
132. |
|
Обобщение знаний по теме «Предложение. Текст. |
Индивидуальный Сл.д. |
||||||||
133. |
|
Повторение по теме «Звуки и буквы» |
ПЗ |
Индивидуальный |
|||||||
134. |
|
Повторение по теме «Слово и его значение». |
ПЗ |
Индивидуальный |
|||||||
135. |
|
Повторение по теме «Состав слова» |
ПЗ |
Индивидуальный |
|||||||
136. |
|
Повторение пройденного во 2 –м классе. |
ПЗ |
|
|||||||
В нашем каталоге доступен 74 641 рабочий лист
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 2 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 664 948 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Уткина Галина Анатольевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс повышения квалификации
72/108 ч.
Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Мини-курс
6 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.