Уровень образования: основное общее образование
АННОТАЦИЯк рабочей программе учебного предмета (курса) «РУССКИЙ ЯЗЫК»
|
Нормативная основа разработки рабочей программы |
Федеральный государственный образовательный стандарта основного общего образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 № 1897); Примерная программа основного общего образования по предмету _русский язык_ (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию(протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15) Учебный план 5-9 классы (основное общее образование) МБОУ «СОШ №48» г. Чебоксары |
|
Цели и задачи изучения предмета |
Целью реализации основной образовательной программы основного общего образования по предмету «Русский язык» (далее – Программы) является усвоение содержания предмета «Русский язык» и достижение обучающимися результатов изучения в соответствии с требованиями, установленными Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования. Главными задачами реализации Программы являются: · формирование у учащихся ценностного отношения к языку как хранителю культуры, как государственному языку Российской Федерации, как языку межнационального общения; · усвоение знаний о русском языке как развивающейся системе, их углубление и систематизация; освоение базовых лингвистических понятий и их использование при анализе и оценке языковых фактов; · овладение функциональной грамотностью и принципами нормативного использования языковых средств; · овладение основными видами речевой деятельности, использование возможностей языка как средства коммуникации и средства познания. В процессе изучения предмета «Русский язык» создаются условия · для развития личности, ее духовно-нравственного и эмоционального совершенствования; · для развития способностей, удовлетворения познавательных интересов, самореализации обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности; · для формирования социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций; · для включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ; · для знакомства обучающихся с методами научного познания; · для формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной, проектно-исследовательской и художественной деятельности; · для овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий.
|
|
Место предмета в учебном плане |
На изучение русского языка на ступени основного общего образования в · 5 классе отводится 5 ч. в неделю, программа рассчитана на 175 учебных часов; · 6 классе отводится 6 ч. в неделю, программа рассчитана на 210 учебных часов; · 7 классе отводится 3 ч. в неделю, программа рассчитана на 140 учебных часов; · 8 классе отводится 3 ч. в неделю, программа рассчитана на 105 учебных часов; · 9 классе отводится 3 ч. в неделю, программа рассчитана на 102 учебных часов.
|
|
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение |
|
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 48» города Чебоксары
Чувашской Республики
|
Рассмотрено на заседании ШМО Протокол № от «____» _______________ Руководитель ШМО ________________________
|
Согласовано Зам. директора по УВР ________ (_______________)
«_____» _______________. |
Утверждаю Директор МБОУ «СОШ ____________ В.В.Сергеев
Приказ № __ от __________ |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММАучебного курса, предмета,дисциплины
ПРЕДМЕТ РУССКИЙ ЯЗЫК
УРОВЕНЬ ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
КЛАССЫ 5-9
УЧЕБНЫЙ ГОД 2020-2021
ПРОГРАММУ СОСТАВИЛИ
Учитель Ижукова Н.Н.
Учитель Иванова Т.Н.
Учитель Бурдина М.Р.
Учитель Павлова А.А.
ЧЕБОКСАРЫ 2021
1. Планируемые результаты освоения учебного предмета «Русский язык»
Личностные результаты
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров).
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами;идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории.
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, таких как «система», «факт», «закономерность», «феномен», «анализ», «синтез» «функция», «материал», «процесс», является овладение обучающимися основами читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в проектной деятельности. В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как в средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создания образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретенные на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
● систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
● выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
● заполнять и/или дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности. В процессе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные задаче средства, принимать решения, в том числе в ситуациях неопределенности. Они получат возможность развить способности к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, анализу результатов поиска и выбору наиболее приемлемого решения.
Перечень ключевых межпредметных понятий определяется в ходе разработки основной образовательной программы основного общего образования образовательной организации в зависимости от материально-технического оснащения, используемых методов работы и образовательных технологий.
В соответствии с ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
● анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
● определять совместно с педагогом критерии оценки планируемых образовательных результатов;
● идентифицировать препятствия, возникающие при достижении собственных запланированных образовательных результатов;
● выдвигать версии преодоления препятствий, формулировать гипотезы, в отдельных случаях — прогнозировать конечный результат;
● ставить цель и формулировать задачи собственной образовательной деятельности с учетом выявленных затруднений и существующих возможностей;
● обосновывать выбранные подходы и средства, используемые для достижения образовательных результатов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
● определять необходимые действия в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
● обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;
● определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;
● выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (определять целевые ориентиры, формулировать адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
● выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
● составлять план решения проблемы (описывать жизненный цикл выполнения проекта, алгоритм проведения исследования);
● определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;
● описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде алгоритма решения практических задач;
● планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
● различать результаты и способы действий при достижении результатов;
● определять совместно с педагогом критерии достижения планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
● систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии достижения планируемых результатов и оценки своей деятельности;
● отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
● оценивать свою деятельность, анализируя и аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;
● находить необходимые и достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации;
● работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик/показателей результата;
● устанавливать связь между полученными характеристиками результата и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик результата;
● соотносить свои действия с целью обучения.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:
● определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
● анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;
● свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств;
● оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
● обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
● фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
● анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
● соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы о причинах ее успешности/эффективности или неуспешности/неэффективности, находить способы выхода из критической ситуации;
● принимать решение в учебной ситуации и оценивать возможные последствия принятого решения;
● определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
● демонстрировать приемы регуляции собственных психофизиологических/эмоциональных состояний.
Познавательные УУД
6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
● подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
● выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
● выделять общий признак или отличие двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство или отличия;
● объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
● различать/выделять явление из общего ряда других явлений;
● выделять причинно-следственные связи наблюдаемых явлений или событий, выявлять причины возникновения наблюдаемых явлений или событий;
● строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;
● строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом их общие признаки и различия;
● излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
● самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
● объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности;
● выявлять и называть причины события, явления, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
● делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
● обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
● определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
● создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
● строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
● создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;
● переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое и наоборот;
● строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
● строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
● анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) с точки зрения решения проблемной ситуации, достижения поставленной цели и/или на основе заданных критериев оценки продукта/результата.
8. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
● находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
● ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
● устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
● резюмировать главную идею текста;
● преобразовывать текст, меняя его модальность (выражение отношения к содержанию текста, целевую установку речи), интерпретировать текст (художественный и нехудожественный — учебный, научно-популярный, информационный);
● критически оценивать содержание и форму текста.
9. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:
● определять свое отношение к окружающей среде, к собственной среде обитания;
● анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
● проводить причинный и вероятностный анализ различных экологических ситуаций;
● прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на другой фактор;
● распространять экологические знания и участвовать в практических мероприятиях по защите окружающей среды.
10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей, справочников, открытых источников информации и электронных поисковых систем. Обучающийся сможет:
● определять необходимые ключевые поисковые слова и формировать корректные поисковые запросы;
● осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, базами знаний, справочниками;
● формировать множественную выборку из различных источников информации для объективизации результатов поиска;
● соотносить полученные результаты поиска с задачами и целями своей деятельности.
Коммуникативные УУД
11. Умение организовывать учебное сотрудничество с педагогом и совместную деятельность с педагогом и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
● определять возможные роли в совместной деятельности;
● играть определенную роль в совместной деятельности;
● принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи мнение (точку зрения), доказательства (аргументы);
● определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
● строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
● корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль;
● критически относиться к собственному мнению, уметь признавать ошибочность своего мнения (если оно ошибочно) и корректировать его;
● предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
● выделять общую точку зрения в дискуссии;
● договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;
● организовывать эффективное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
● устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
12. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:
● определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать и использовать речевые средства;
● представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
● соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;
● высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
● принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
● создавать письменные тексты различных типов с использованием необходимых речевых средств;
● использовать средства логической связи для выделения смысловых блоков своего выступления;
● использовать вербальные и невербальные средства в соответствии с коммуникативной задачей;
● оценивать эффективность коммуникации после ее завершения.
13. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее — ИКТ). Обучающийся сможет:
● целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
● использовать для передачи своих мыслей естественные и формальные языки в соответствии с условиями коммуникации;
● оперировать данными при решении задачи;
● выбирать адекватные задаче инструменты и использовать компьютерные технологии для решения учебных задач, в том числе для: вычисления, написания писем, сочинений, докладов, рефератов, создания презентаций и др.;
● использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
● создавать цифровые ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.
Предметные результаты
В результате освоения учебного предмета, курса Русский язык ученик научится владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
· владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
· владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;
· адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка;
· участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
· создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
· анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности языка;
· использовать знание алфавита при поиске информации;
· различать значимые и незначимые единицы языка;
· проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
· классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным параметрам их звукового состава;
· членить слова на слоги и правильно их переносить;
· определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с акцентологическими нормами;
· опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;
· проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
· проводить лексический анализ слова;
· опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
· опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и междометия;
· проводить морфологический анализ слова;
· применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении морфологического анализа слов;
· опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
· анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
· находить грамматическую основу предложения;
· распознавать главные и второстепенные члены предложения;
· опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;
· проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
· соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
· опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический анализ в практике правописания;
· опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении;
· использовать орфографические словари.
В результате освоения учебного предмета, курса Русский язык ученик получит возможность научиться:
· анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
2. Содержание рабочей программы учебного предмета «Русский язык»
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык Российской Федерации, являющийся также средством межнационального общения. Изучение предмета «Русский язык» на уровне основного общего образования нацелено на личностное развитие обучающихся, так как формирует представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа.
Русский язык является основой развития мышления и средством обучения в школе, поэтому его изучение неразрывно связано со всем процессом обучения на уровне основного общего образования.
Изучение русского языка направлено на развитие и совершенствование коммуникативной компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический ее компоненты), лингвистической (языковедческой), а также культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция – владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся основной школы.
Лингвистическая (языковедческая) компетенция – способность получать и использовать знания о языке как знаковой системе и общественном явлении, о его устройстве, развитии и функционировании; общие сведения о лингвистике как науке и ученых-русистах; об основных нормах русского литературного языка; способность обогащать свой словарный запас; формировать навыки анализа и оценки языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют их социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и понимания художественной литературы как искусства слова, закладываются основы, необходимые для изучения иностранных языков.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют их социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и понимания художественной литературы как искусства слова, закладываются основы, необходимые для изучения иностранных языков.
Целью реализации основной образовательной программы основного общего образования по предмету «Русский язык» (далее – Программы) является усвоение содержания предмета «Русский язык» и достижение обучающимися результатов изучения в соответствии с требованиями, установленными Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования.
Главными задачами реализации Программы являются:
· формирование у учащихся ценностного отношения к языку как хранителю культуры, как государственному языку Российской Федерации, как языку межнационального общения;
· усвоение знаний о русском языке как развивающейся системе, их углубление и систематизация; освоение базовых лингвистических понятий и их использование при анализе и оценке языковых фактов;
· овладение функциональной грамотностью и принципами нормативного использования языковых средств;
· овладение основными видами речевой деятельности, использование возможностей языка как средства коммуникации и средства познания.
В процессе изучения предмета «Русский язык» создаются условия
· для развития личности, ее духовно-нравственного и эмоционального совершенствования;
· для развития способностей, удовлетворения познавательных интересов, самореализации обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности;
· для формирования социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
· для включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ;
· для знакомства обучающихся с методами научного познания;
· для формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной, проектно-исследовательской и художественной деятельности;
· для овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий.
Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная). Формы речи (монолог, диалог, полилог). Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей (научного, публицистического, официально-делового), языка художественной литературы. Основные жанры разговорной речи (рассказ, беседа, спор); научного стиля и устной научной речи (отзыв, выступление, тезисы, доклад, дискуссия, реферат, статья, рецензия); публицистического стиля и устной публичной речи (выступление, обсуждение, статья, интервью, очерк); официально-делового стиля (расписка, доверенность, заявление, резюме).
Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое единство и его коммуникативная направленность текста: тема, проблема, идея; главная, второстепенная и избыточная информация. Функционально-смысловые типы текста (повествование, описание, рассуждение). Тексты смешанного типа.
Специфика художественного текста.
Анализ текста.
Виды речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение).
Речевая ситуация и ее компоненты (место, время, тема, цель, условия общения, собеседники). Речевой акт и его разновидности (сообщения, побуждения, вопросы, объявления, выражения эмоций, выражения речевого этикета и т. д.). Диалоги разного характера (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог – обмен мнениями, диалог смешанного типа). Полилог: беседа, обсуждение, дискуссия.
Овладение различными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым), приемами работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.
Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от сферы и ситуации общения.
Информационная переработка текста (план, конспект, аннотация).
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное).
Написание сочинений, писем, текстов иных жанров.
Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический. Основные критерии культуры речи.
Языковая норма, ее функции. Основные виды норм русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, орфографические, пунктуационные). Вариативность нормы. Виды лингвистических словарей и их роль в овладении словарным богатством и нормами современного русского литературного языка.
Оценивание правильности, коммуникативных качеств и эффективности речи.
Речевой этикет. Овладение лингвокультурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального общения. Невербальные средства общения. Межкультурная коммуникация.
Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык – национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном мире. Русский язык как развивающееся явление.
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других славянских языков. Историческое развитие русского языка.
Формы функционирования современного русского языка (литературный язык, понятие о русском литературном языке и его нормах, территориальные диалекты, просторечие, профессиональные разновидности, жаргон).
Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории народа. Взаимообогащение языков народов России. Выявление лексических и фразеологических единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значения с помощью лингвистических словарей. Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые слова.
Русский язык – язык русской художественной литературы. Языковые особенности художественного текста. Основные изобразительно-выразительные средства русского языка и речи, их использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и другие).
Основные лингвистические словари. Работа со словарной статьей.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
Звуки речи. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Фонетическая транскрипция. Слог. Ударение, его разноместность, подвижность при формо- и словообразовании. Смыслоразличительная роль ударения. Фонетический анализ слова.
Соотношение звука и буквы. Состав русского алфавита, названия букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных. Способы обозначения [j’] на письме.
Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.
Связь фонетики с графикой и орфографией.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения слов (нормы, определяющие произношение гласных звуков и произношение согласных звуков; ударение в отдельных грамматических формах) и интонирования предложений. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических норм.
Применение знаний по фонетике в практике правописания.
Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова и окончание. Виды морфем: корень, приставка, суффикс, окончание. Нулевая морфема. Словообразующие и формообразующие морфемы. Чередование звуков в морфемах. Морфемный анализ слова.
Способы образования слов (морфологические и неморфологические). Производящая и производная основы, Словообразующая морфема. Словообразовательная пара. Словообразовательный анализ слова.
Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо.
Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Лексическая сочетаемость. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы. Активный и пассивный словарный запас. Архаизмы, историзмы, неологизмы. Сферы употребления русской лексики. Стилистическая окраска слова. Стилистические пласты лексики (книжный, нейтральный, сниженный). Стилистическая помета в словаре. Исконно русские и заимствованные слова. Фразеологизмы и их признаки. Фразеологизмы как средства выразительности речи. Основные лексические нормы современного русского литературного языка (нормы употребления слова в соответствии с его точным лексическим значением, различение в речи омонимов, антонимов, синонимов, многозначных слов; нормы лексической сочетаемости и др.). Лексический анализ слова.
Понятие об этимологии.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная классификация частей речи. Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства каждой самостоятельной (знаменательной) части речи. Различные точки зрения на место причастия и деепричастия в системе частей речи. Служебные части речи. Междометия и звукоподражательные слова.
Морфологический анализ слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования форм имен существительных, имен прилагательных, имен числительных, местоимений, глаголов, причастий и деепричастий и др.).
Применение знаний по морфологии в практике правописания.
Единицы синтаксиса русского языка. Словосочетание как синтаксическая единица, его типы. Виды связи в словосочетании. Типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения. Главные и второстепенные члены, способы их выражения. Типы сказуемого. Предложения простые и сложные. Структурные типы простых предложений (двусоставные и односоставные, распространенные – нераспространенные, предложения осложненной и неосложненной структуры, полные и неполные). Типы односоставных предложений. Однородные члены предложения, обособленные члены предложения; обращение; вводные и вставные конструкции. Сложные предложения. Типы сложных предложений. Средства выражения синтаксических отношений между частями сложного предложения. Сложные предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
Синтаксический анализ простого и сложного предложения.
Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность, завершенность). Внутритекстовые средства связи.
Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка (нормы употребления однородных членов в составе простого предложения, нормы построения сложносочиненного предложения; нормы построения сложноподчиненного предложения; место придаточного определительного в сложноподчиненном предложении; построение сложноподчиненного предложения с придаточным изъяснительным, присоединенным к главной части союзом «чтобы», союзными словами «какой», «который»; нормы построения бессоюзного предложения; нормы построения предложений с прямой и косвенной речью (цитирование в предложении с косвенной речью и др.).
Применение знаний по синтаксису в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе морфем и на стыке морфем. Правописание Ъ и Ь. Слитные, дефисные и раздельные написания. Прописная и строчная буквы. Перенос слов. Соблюдение основных орфографических норм.
Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания. Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях, при прямой речи и цитировании, в диалоге. Сочетание знаков препинания. Соблюдение основных пунктуационных норм.
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения.
3. Тематическое планирование учебного предмета «Русский язык»
5 А,Б,В,Г класс
|
№ п/п |
Наименование раздела программы, темы урока |
Количество часов |
Примечание |
|
1. |
Язык и человек. Общение устное и письменное. |
1 |
|
|
2. |
Стили речи. |
1 |
|
|
3. |
Звуки и буквы. Произношение и правописание. |
1 |
|
|
4. |
Орфограмма. |
1 |
|
|
5. |
Правописание проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова. |
1 |
|
|
6. |
Правописание проверяемых согласных в корне слова. |
1 |
|
|
7. |
Правописание непроизносимых согласных в корне слова. |
1 |
|
|
8. |
Буквы И, У, А после шипящих. |
1 |
|
|
9. |
Разделительные Ъ и Ь после шипящих. |
1 |
|
|
10. |
Раздельное написание предлогов с другими словами. |
1 |
|
|
11. |
Текст. Тема текста. |
1 |
|
|
12. |
Наречие. |
1 |
|
|
13. |
Глагол. |
1 |
|
|
14. |
Правописание -тся и –ться в глаголах. |
1 |
|
|
15. |
Личные окончания глаголов. Не с глаголами. |
1 |
|
|
16. |
Имя существительное. Буквы е-и в окончаниях существительных. |
1 |
|
|
17. |
Имя существительное. Ь после шипящих на конце существительных. |
1 |
|
|
18. |
Имя прилагательное. |
1 |
|
|
19-21 |
Сочинение по картине А. А. Пластова «Летом». |
2 |
|
|
22 |
Работа над ошибками. Местоимение. |
1 |
|
|
23 |
Контрольный диктант по теме "Повторение" с грамматическим заданием. |
1 |
|
|
24 |
Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками. |
1 |
|
|
25 |
Синтаксис и пунктуация как раздел грамматики. |
1 |
|
|
26 |
Словосочетание. Строение словосочетаний. |
1 |
|
|
27 |
Разбор словосочетания. |
1 |
|
|
28 |
Предложение. Грамматическая основа предложения. |
1 |
|
|
29 |
Виды предложений по цели высказывания. |
1 |
|
|
30-32 |
Сжатое изложение «Старый пень». |
2 |
|
|
33 |
Работа над ошибками. Виды предложений по эмоциональной окраске. |
1 |
|
|
34 |
Члены предложения. Главные члены предложения. Подлежащее. |
1 |
|
|
35 |
Сказуемое. |
1 |
|
|
36 |
Тире между подлежащим и сказуемым. |
1 |
|
|
37 |
Нераспространенные и распространённые предложения. |
1 |
|
|
38 |
Второстепенные члены предложения. Дополнение. |
1 |
|
|
39 |
Определение. |
1 |
|
|
40 |
Обстоятельство. |
1 |
|
|
41 |
Предложения с однородными членами. |
1 |
|
|
42 |
Знаки препинания в предложениях с однородными членами. |
1 |
|
|
43 |
Обобщающие слова при однородных членах предложения. |
1 |
|
|
44 |
Предложения с обращениями. |
1 |
|
|
45 |
Письмо. |
1 |
|
|
46 |
Синтаксический и пунктуационный разбор простого предложения. |
1 |
|
|
47-48 |
Работа с репродукцией картины Ф. П. Решетникова «Опять двойка!». |
2 |
|
|
49 |
Работа над ошибками. |
1 |
|
|
50 |
Простые и сложные предложения. |
1 |
|
|
51 |
Синтаксический разбор сложного предложения. |
1 |
|
|
52 |
Прямая речь. |
1 |
|
|
53 |
Диалог. |
1 |
|
|
54 |
Синтаксис и пунктуация. Повторительно-обобщающий урок. |
1 |
|
|
55 |
Контрольный диктант по теме "Синтаксис и пунктуация" с грам. заданием. |
1 |
|
|
56 |
Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками. |
1 |
|
|
57 |
Фонетика – наука о звуках. Гласные звуки. |
1 |
|
|
58 |
Согласные звуки. |
1 |
|
|
59 |
Изменение звуков в потоке речи. |
1 |
|
|
60 |
Согласные твёрдые и мягкие. |
1 |
|
|
61 |
Графика. Алфавит. |
1 |
|
|
62 |
Описание предмета. Сочинение. |
1 |
|
|
63 |
Работа над ошибками. Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака. |
1 |
|
|
64 |
Двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я. |
1 |
|
|
65 |
Орфоэпия. |
1 |
|
|
66 |
Фонетический разбор слова. Звукопись как выразительное средство устной речи. |
1 |
|
|
67 |
Повторение и систематизация изученного по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика». |
1 |
|
|
68 |
Контрольная работа по теме "Фонетика". |
1 |
|
|
69 |
Работа над ошибками. |
1 |
|
|
70 |
Слово и его лексическое значение. |
1 |
|
|
71 |
Однозначные и многозначные слова. |
1 |
|
|
72 |
Прямое и переносное значение слов. |
1 |
|
|
73 |
Омонимы. |
1 |
|
|
74 |
Синонимы. |
1 |
|
|
75 |
Антонимы. |
1 |
|
|
76-77 |
Работа с репродукцией картины И. Э. Грабаря «Февральская лазурь». |
2 |
|
|
78 |
Работа над ошибками. Обобщение изученного по теме «Лексикология». |
1 |
|
|
79 |
Контрольная работа по разделу «Лексикология». |
1 |
|
|
80 |
Изложение «Первый снег» |
1 |
|
|
81 |
Работа над ошибками. |
1 |
|
|
82 |
Морфемика как раздел лингвистики. Морфема – наименьшая значимая часть слова. |
1 |
|
|
83 |
Окончание и основа слова. |
1 |
|
|
84 |
Корень слова. |
1 |
|
|
85 |
Рассуждение. |
1 |
|
|
86 |
Суффикс. |
1 |
|
|
87 |
Приставка. |
1 |
|
|
88 |
Выборочное изложение текста с изменением лица рассказчика |
1 |
|
|
89 |
Работа над ошибками. Чередование звуков. |
1 |
|
|
90 |
Беглые гласные. |
1 |
|
|
91 |
Варианты морфем. Морфемный разбор слова. |
1 |
|
|
92 |
Правописание гласных и согласных в приставках. |
1 |
|
|
93 |
Буквы З и С на конце приставок. |
1 |
|
|
94 |
Буквы О – А в корне –лаг, -лож . |
1 |
|
|
95 |
Буквы О – А в корне –раст, -ращ, -рос. |
1 |
|
|
96 |
Буквы Ё – О после шипящих в корне. |
1 |
|
|
97 |
Буквы И – Ы после Ц. |
1 |
|
|
98 |
Контрольный диктант по теме "Морфемика" с грамматическим заданием. |
1 |
|
|
99-101 |
Описание «поэтических предметов». Работа с репродукцией картины П. П. Кончаловского «Сирень в корзине». |
2 |
|
|
101 |
Работа над ошибками. |
1 |
|
|
102 |
Морфология как раздел лингвистики. Самостоятельные и служебные части речи. |
1 |
|
|
103 |
Имя существительное как часть речи. |
1 |
|
|
104 |
Доказательства в рассуждении. |
1 |
|
|
105 |
Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. |
1 |
|
|
106 |
Имена существительные собственные и нарицательные. |
1 |
|
|
107 |
Сжатое изложение. |
1 |
|
|
108 |
Работа над ошибками. |
1 |
|
|
109 |
Морфологический разбор имён существительных. |
1 |
|
|
110 |
Род имён существительных. |
1 |
|
|
111 |
Имена существительные, которые имеют форму только множественного числа. |
1 |
|
|
112 |
Имена существительные, которые имеют форму только единственного числа. |
1 |
|
|
113 |
Три склонения имён существительных. |
1 |
|
|
114 |
Падеж имён существительных. Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе. |
1 |
|
|
115 |
Существительные на –ия, -ие, -ий. |
1 |
|
|
116-117 |
Подробное изложение с элементами описания |
2 |
|
|
118 |
Работа над ошибками. |
1 |
|
|
119 |
Множественное число имён существительных. |
1 |
|
|
120 |
Правописание О – Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных. |
1 |
|
|
121 |
Систематизация и обобщение изученного по теме «Имя существительное». |
1 |
|
|
122 |
Контрольный диктант по теме "Имя существительное" с граммат. заданием |
1 |
|
|
123-124 |
Работа с репродукцией картины Г. Г. Нисского «Февраль. Подмосковье». |
2 |
|
|
125 |
Работа над ошибками. |
1 |
|
|
126 |
Имя прилагательное как часть речи. |
1 |
|
|
127 |
Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных. |
1 |
|
|
128 |
Буквы О – Е после шипящих в окончаниях прилагательных. |
1 |
|
|
129 |
Описание животного. |
1 |
|
|
130 |
Прилагательные полные и краткие. |
1 |
|
|
131 |
Работа над ошибками. |
1 |
|
|
132 |
Морфологический разбор имени прилагательного. |
1 |
|
|
133 |
Обобщение и систематизация изученного по теме «Имя прилагательное». |
1 |
|
|
134 |
Контрольный диктант по теме "Имя прилагательное" с граммат. заданием. |
1 |
|
|
135 |
Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками. |
1 |
|
|
136 |
Глагол как часть речи. |
1 |
|
|
137 |
Не с глаголами. |
1 |
|
|
138 |
Рассказ. |
1 |
|
|
139 |
Работа над ошибками. |
1 |
|
|
140 |
Неопределённая форма глагола. |
1 |
|
|
141 |
Правописание –ТСЯ и –ТЬСЯ в глаголах. |
1 |
|
|
142 |
Виды глагола. Видовые пары. |
1 |
|
|
143 |
Контрольный диктант с грамматическим заданием. |
1 |
|
|
144 |
Буквы Е-И в корнях с чередованием. |
1 |
|
|
145 |
Невыдуманный рассказ о себе. |
1 |
|
|
146 |
Время глагола. Прошедшее время. |
1 |
|
|
147 |
Настоящее время. |
1 |
|
|
148 |
Будущее время. |
1 |
|
|
149 |
Спряжение глаголов. |
1 |
|
|
150-151 |
Правописание безударных личных окончаний глагола. |
2 |
|
|
152 |
Морфологический разбор глагола. |
1 |
|
|
153 |
Мягкий знак после шипящих в глаголах во 2-ом лице единственного числа. |
1 |
|
|
154 |
Употребление времён. |
1 |
|
|
155 |
Систематизация изученного по теме «Глагол». |
1 |
|
|
156 |
Тестирование по теме "Глагол". |
1 |
|
|
157 |
Контрольный диктант по теме "Глагол" с грамматическим заданием. |
1 |
|
|
158 |
Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками. |
1 |
|
|
159-160 |
Работа с репродукцией картины О. В. Попович «Не взяли на рыбалку». |
2 |
|
|
161 |
Работа над ошибками. |
1 |
|
|
162 |
Орфограммы в приставках и в корнях слов. |
1 |
|
|
163 |
Орфограммы в окончаниях слов. |
1 |
|
|
164 |
Употребление букв Ъ и Ь. Мягкий знак на конце после шипящих. |
1 |
|
|
165 |
Повторение синтаксиса и пунктуации. |
1 |
|
|
166 |
Повторение фонетики и лексикологии. |
1 |
|
|
167 |
Повторение имени существительного. |
1 |
|
|
168 |
Повторение имени прилагательного. |
1 |
|
|
169 |
Повторение глагола. |
1 |
|
|
170 |
Итоговый контрольный диктант с грамматическим заданием. |
1 |
|
|
171 |
Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками. |
1 |
|
|
172-173 |
Повторение и обобщение пройденного. |
3 |
|
6 классы
6 А, В класс
|
№ п/п |
Наименование раздела программы, темы урока |
Количество часов |
Примечание |
|
1 |
Русский язык – один из развитых языков мира |
1 |
|
|
2 |
Язык, речь, общение |
1 |
|
|
3-4 |
Ситуация общения |
2 |
|
|
5 |
Фонетика. Орфоэпия. |
1 |
|
|
6 |
Морфемы в слове. Орфограммы в приставках и в корнях слов. |
1 |
|
|
7 |
Части речи. Орфограммы в окончаниях слов. |
1 |
|
|
8-9 |
Словосочетание |
2 |
|
|
10-11 |
Р.р. Изложение |
2 |
|
|
12 |
Простое предложение. Знаки препинания. |
1 |
|
|
13 |
Сложное предложение. Запятые в сложном предложении. |
1 |
|
|
14 |
Синтаксический разбор предложений |
1 |
|
|
15-16 |
Прямая речь. Диалог. |
2 |
|
|
17-19 |
Контрольный диктант. |
3 |
|
|
20 |
Текст, его особенности. |
1 |
|
|
21 |
Тема и основная мысль текста. Заглавие текста. |
1 |
|
|
22 |
Начальные и конечные предложения текста. Ключевые слова. |
1 |
|
|
23 |
Р.р. Анализ текста. |
1 |
|
|
24 |
Основные признаки текста. |
1 |
|
|
25 |
Текст и стили речи. |
1 |
|
|
26 |
Официально-деловой стиль речи. |
1 |
|
|
27 |
Слово и его лексическое значение |
1 |
|
|
28-29 |
Р.р. Собирание материалов к сочинению. |
2 |
|
|
30 |
Общеупотребительные слова. |
1 |
|
|
31 |
Профессионализмы. |
1 |
|
|
32 |
Диалектизмы. |
1 |
|
|
33 |
Р.р. Сжатое изложение. |
1 |
|
|
34 |
Исконно русские и заимствованные слова. |
1 |
|
|
35 |
Исконно русские и заимствованные слова. |
1 |
|
|
36 |
Новые слова. |
1 |
|
|
37 |
Словари. |
1 |
|
|
38 |
Словари. |
1 |
|
|
39
|
Контрольная работа. |
1 |
|
|
40-41
|
Фразеологизмы. |
2 |
|
|
42 |
Источники фразеологизмов. |
1 |
|
|
43 |
Повторение. |
1 |
|
|
44-45 |
Морфемика и словообразование. |
2
|
|
|
46 |
Р.р. Описание помещения. |
1 |
|
|
47 |
Основные способы образования слов в русском языке |
1 |
|
|
48-49 |
Основные способы образования слов в русском языке |
2 |
|
|
50 |
Этимология слов. |
1 |
|
|
51 |
Р.р. Систематизация материалов к сочинению. Сложный план. |
1 |
|
|
52 |
Буквы а и о в корне –кас- - -кос-. |
1 |
|
|
53-54 |
Буквы а и о в корне –гар- - гор-. |
2 |
|
|
55 |
Буквы а и о в корне –зар- - -зор-. |
1 |
|
|
56-57 |
Чередующиеся гласные в корнях. |
2 |
|
|
58 |
Чередующиеся гласные в корнях. |
1 |
|
|
59 |
Контрольная работа |
2 |
|
|
60 |
Буквы ы и и после приставок. |
1 |
|
|
61 |
Гласные в приставках пре- и при-. |
1 |
|
|
62 |
Гласные в приставках пре- и при-. |
1 |
|
|
63 |
Соединительные о и е в сложных словах. |
1 |
|
|
64 |
Сложносокращённые слова. |
1 |
|
|
65 |
Сложносокращённые слова. |
1 |
|
|
66 |
Р.р. Сочинение по картине. |
1 |
|
|
67 |
Морфемный разбор слова. |
1 |
|
|
68 |
Словообразовательный разбор слова. |
1 |
|
|
69 |
Морфемный и словообразовательный разбор слова. |
1 |
|
|
70 |
Контрольный диктант по теме «Словообразование». |
1 |
|
|
71 |
Повторение изученного в 5 классе. |
1 |
|
|
72 |
Р.р. Письмо. |
1 |
|
|
73 |
Разносклоняемые имена существительные. |
1 |
|
|
74 |
Буква е в суффиксе –ен- в существительных на –мя. |
1 |
|
|
75 |
Несклоняемые имена существительные. |
1 |
|
|
76 |
Несклоняемые имена существительные. |
1 |
|
|
77-78 |
Род несклоняемых имён существительных. |
2 |
|
|
79 |
Имена существительные общего рода. |
1 |
|
|
80-81 |
Морфологический разбор имени существительного. |
2 |
|
|
82 |
Р.р. Сочинение. |
1 |
|
|
83-84 |
Не с существительными. |
2 |
|
|
85 |
Буквы ч и щ в суффиксе существительных –чик- (-щик-). |
1 |
|
|
86 |
Буквы ч и щ в суффиксе существительных –чик- (-щик-). |
1 |
|
|
87 |
Гласные в суффиксах существительных –ек и –ик. |
1 |
|
|
88 |
Гласные в суффиксах существительных –ек и –ик. |
1 |
|
|
89 |
Гласные о и е после шипящих в суффиксах существительных. |
1 |
|
|
90 |
Гласные о и е после шипящих в суффиксах существительных. |
1 |
|
|
91 |
Повторение по теме «Имя существительное». |
1 |
|
|
92 |
Контрольный диктант с грамматическим заданием. |
1 |
|
|
93 |
Анализ результатов контрольного диктанта. |
1 |
|
|
94 |
Повторение изученного в 5 классе. |
1 |
|
|
95 |
Р.р. Описание природы. |
1 |
|
|
96 |
Степени сравнения имён прилагательных. |
1 |
|
|
97- 88 |
Степени сравнения имён прилагательных. |
2 |
|
|
99 |
Разряды прилагательных по значению. Качественные прилагательные. |
1 |
|
|
100-101 |
Качественные прилагательные. |
2 |
|
|
102-103 |
Относительные прилагательные. |
1 |
|
|
104-105 |
Относительные прилагательные. |
2 |
|
|
106 |
Р.р. Выборочное изложение. |
1 |
|
|
107 |
Притяжательные прилагательные. |
1 |
|
|
108 |
Притяжательные прилагательные. |
1 |
|
|
109 |
Разряды прилагательных. |
1 |
|
|
110 |
Контрольно-проверочная работа. |
1 |
|
|
111 |
Морфологический разбор имени прилагательного. |
1 |
|
|
112 |
Не с прилагательными. |
1 |
|
|
113 |
Не с прилагательными. |
1 |
|
|
114 |
Не с прилагательными. |
1 |
|
|
115-116 |
Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных. |
2 |
|
|
117 |
Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных. |
1 |
|
|
118 |
Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных. |
1 |
|
|
119 |
Р.р. Описание картины. |
1 |
|
|
120 |
Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных. |
1 |
|
|
121 |
Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных. |
1 |
|
|
122-123 |
Различение на письме суффиксов прилагательных –к- и –ск-. |
2 |
|
|
124 |
Различение на письме суффиксов прилагательных –к- и –ск-. |
1 |
|
|
125 |
Контрольно-проверочная работа. |
1 |
|
|
126 |
Дефисное и слитное написание сложных прилагательных. |
1 |
|
|
127 |
Дефисное и слитное написание сложных прилагательных. |
1 |
|
|
128 |
Повторение. |
1 |
|
|
129 |
Контрольный диктант с грамматическим заданием. |
1 |
|
|
130 |
Анализ результатов диктанта. |
1 |
|
|
131 |
Имя числительное как часть речи. |
1 |
|
|
132 |
Простые и составные числительные. |
1 |
|
|
133 |
Простые и составные числительные. |
1 |
|
|
134 |
Мягкий знак на конце и в середине числительных. |
1 |
|
|
135-136 |
Мягкий знак на конце и в середине числительных. |
2 |
|
|
137 |
Контрольная работа. |
1 |
|
|
138-139 |
Порядковые числительные. |
2 |
|
|
140 |
Разряды количественных числительных. |
1 |
|
|
141 |
Числительные, обозначающие целые числа. |
1 |
|
|
142-143 |
Числительные, обозначающие целые числа. |
2 |
|
|
144-145 |
Склонение целых чисел. |
2 |
|
|
146-147 |
Р.р. Изложение. |
2 |
|
|
148-149 |
Дробные числительные. |
2 |
|
|
150 |
Дробные числительные. |
2 |
|
|
151-152 |
Собирательные числительные. |
2 |
|
|
153 |
Собирательные числительные. |
1 |
|
|
154 |
Морфологический разбор имени числительного. |
1 |
|
|
155 |
Повторение. |
1 |
|
|
156-157 |
Контрольный диктант с грамматическим заданием. |
2 |
|
|
158 |
Анализ результатов диктанта. |
1 |
|
|
159 |
Местоимение как часть речи. |
1 |
|
|
160 |
Личные местоимения. |
1 |
|
|
161 |
Личные местоимения. |
1 |
|
|
162 |
Возвратное местоимение себя. |
1 |
|
|
163 |
Р.р. Рассказ. |
1 |
|
|
164 |
Вопросительные и относительные местоимения. |
1 |
|
|
165 |
Вопросительные и относительные местоимения. |
1 |
|
|
166 |
Неопределённые местоимения. |
1 |
|
|
167 |
Неопределённые местоимения. |
1 |
|
|
168 |
Неопределённые местоимения. |
1 |
|
|
169 |
Контрольная работа. |
1 |
|
|
170-171 |
Отрицательные местоимения. |
2 |
|
|
172 |
Отрицательные местоимения. |
1 |
|
|
173 |
Притяжательные местоимения. |
1 |
|
|
174-175 |
Притяжательные местоимения. |
2 |
|
|
176 |
Склонение притяжательных местоимений. |
1 |
|
|
177 |
Р.р. Рассуждение. |
1 |
|
|
178-181 |
Указательные местоимения. |
4 |
|
|
182 |
Указательные местоимения. |
1 |
|
|
183-184 |
Определительные местоимения. |
2 |
|
|
185 |
Определительные местоимения. |
1 |
|
|
186 |
Р.р.Сочинение. |
1 |
|
|
187 |
Местоимения и другие части речи. |
1 |
|
|
188 |
Местоимения и другие части речи. |
1 |
|
|
189 |
Морфологический разбор местоимения. |
1 |
|
|
190-191 |
Повторение. |
2 |
|
|
192 |
Контрольный диктант с грамматическим заданием. |
1 |
|
|
193 |
Анализ результатов диктанта. |
1 |
|
|
194 |
Повторение изученного в 5 классе. |
1 |
|
|
195 |
Разноспрягаемые глаголы. |
1 |
|
|
196 |
Глаголы переходные и непереходные. |
1 |
|
|
197 |
Глаголы переходные и непереходные. |
1 |
|
|
198 |
Контрольная работа. |
1 |
|
|
199 |
Наклонение глагола. |
1 |
|
|
200 |
Изъявительное наклонение. |
1 |
|
|
201. |
Изъявительное наклонение. |
1 |
|
|
202 |
Изъявительное наклонение. |
1 |
|
|
203 |
Употребление глаголов изъявительного наклонения. |
1 |
|
|
204-207 |
Р.р. Изложение. |
4 |
|
|
208 |
Условное наклонение. |
1 |
|
|
209 |
Условное наклонение. |
1 |
|
|
210 |
Условное наклонение. |
1 |
|
6 Б, Г класс
|
№ п/п |
Наименование раздела программы, темы урока |
Количество часов |
Примечание |
|
1 |
Русский язык в жизни России |
1 |
|
|
2 |
Текст. Тема и основная мысль текста |
1 |
|
|
3-4 |
Связь предложений в тексте. Способы связи предложений в тексте |
2 |
|
|
5 |
Портрет. Обучающее сочинение по картине К.С.Петрова-Водкина «Портрет мальчика» |
1 |
|
|
6 |
Входная диагностика. Контрольный диктант |
1 |
|
|
7 |
Сжатое изложение по тексту Ю.Коваля «Солнечное пятно» |
1 |
|
|
8-9 |
Типы речи. Их сочетание |
2 |
|
|
10-11 |
Разговорная речь |
2 |
|
|
12 |
Проверяем себя |
1 |
|
|
13 |
Сочинение по воображению |
1 |
|
|
14 |
Книжная речь |
1 |
|
|
15-16 |
Научный стиль речи |
2 |
|
|
17-19 |
Официально-деловой стиль речи |
3 |
|
|
20 |
Язык художественной литературы |
1 |
|
|
21 |
Сочинение «Радуга» по картине или личным впечатлениям |
1 |
|
|
22 |
Изобразительно-выразительные средства языка |
1 |
|
|
23 |
Контрольное изложение с продолжением «Жулька» |
1 |
|
|
24 |
Проверяем себя |
1 |
|
|
25 |
Работа по тексту В.Солоухина (комплексный анализ текста). |
1 |
|
|
26 |
Слово и его значения |
1 |
|
|
27 |
Паронимы |
1 |
|
|
28-29 |
Исконно русские и заимствованные слова |
2 |
|
|
30 |
Устаревшие слова |
1 |
|
|
31 |
Неологизмы |
1 |
|
|
32 |
Проверяем себя |
1 |
|
|
33 |
Сочинение -рассуждение |
1 |
|
|
34 |
Слова общеупотребительные и ограниченного употребления |
1 |
|
|
35 |
Диалектизмы |
1 |
|
|
36 |
Проверяем себя |
1 |
|
|
37 |
Термины, профессионализмы, жаргонизмы |
1 |
|
|
38 |
Стилистические свойства слова |
1 |
|
|
39
|
Что такое фразеологизмы |
1 |
|
|
40-41
|
Как возникают фразеологизмы |
2 |
|
|
42 |
Контрольная работа №1 |
1 |
|
|
43 |
Анализ контрольной работы |
1 |
|
|
44-45 |
Стилистические свойства фразеологизмов |
2
|
|
|
46 |
Контрольное сочинение-рассуждение по тексту А. Шибаева стр.122 |
1 |
|
|
47 |
Проверяем себя |
1 |
|
|
48-49 |
Из чего состоят слова |
2 |
|
|
50 |
Проверяем себя |
1 |
|
|
51 |
Сочинение о полезном растении стр.128 |
1 |
|
|
52 |
Правописание корней слов с чередованием звуков |
1 |
|
|
53-54 |
Правописание корней с чередованием Е-И |
2 |
|
|
55 |
Правописание корней с чередованием А-О |
1 |
|
|
56-57 |
Правописание корней –твар-//-твор-, -плав//-плов-, -равн//-ровн- и –мак-//-мок- |
2 |
|
|
58 |
Проверяем себя |
1 |
|
|
59 |
Изложение с продолжением |
2 |
|
|
60 |
Способы словообразования |
1 |
|
|
61 |
Приставочно-суффиксальный способ словообразования |
1 |
|
|
62 |
Бессуффиксный и неморфологический способы словообразования |
1 |
|
|
63 |
Сложные слова |
1 |
|
|
64 |
Правописание сложных слов |
1 |
|
|
65 |
Сложносокращенные слова |
1 |
|
|
66 |
Проверяем себя |
1 |
|
|
67 |
Изложение |
1 |
|
|
68 |
Переход слов из одной части речи в другую как один из способов словообразования. Сращение сочетания слов в слово |
1 |
|
|
69 |
Проверяем себя |
1 |
|
|
70 |
Изложение |
1 |
|
|
71 |
Словообразовательная цепочка и словообразовательное гнездо |
1 |
|
|
72 |
Морфемный и словообразовательный разбор слова |
1 |
|
|
73 |
Словообразовательные и морфемные словари русского языка |
1 |
|
|
74 |
Основные выразительные средства морфемики и словообразования |
1 |
|
|
75 |
Контрольная работа №2 |
<
