Рабочая программа по театрализованной деятельности «Волшебный мир театра» для подготовительной группы (6-7 лет) с учетом ФГОС ДО

Рабочая программа по театрализованной деятельности

«Волшебный мир театра»

для подготовительной группы (6-7 лет) с учетом ФГОС ДО

составлена на основе Примерной программы:

«Театрализованная деятельность дошкольников»,

Губанова Н.Ф.

Кемерово 2017

СОДЕРЖАНИЕ

1.Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка………………………………………………………………………..  3

1.1.1.Цель и задачи реализации Программы………………………………………………………4

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы………………………………………4

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе, характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста………………………….5

1.2. Планируемые результаты освоения Программы………………………………………….….7

2. Содержательный раздел

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребёнка..........10

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников…………………………………11

2.3.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников….12

2.4. Иные характеристики содержания программы …………………………..…………….…..14

3. Организационный раздел

3.1. Материально – техническое обеспечение Программы………………………………….….20

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания…..20

1.Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе авторской программы «Театрализованная деятельность дошкольников», Губанова Н.Ф.

Рабочая образовательная программа разработана в соответствии с нормативно-правовыми документами:

- Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования. Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

- Приказ Минобрнауки РФ от 30 августа 2013 года N 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

- Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

Театрализованная деятельность удивительный мир сказочного волшебства и перевоплощения, является важным фактором в художественно-эстетическом развитии ребенка, имеет активное влияние на развитие его эмоционально-волевой сферы.

Приобщение к театру детей дошкольного возраста связано с подготовкой и показом инсценировок по мотивам художественных произведений, в том числе и сказок. Учитывая интерес детей к этому жанру, доступность детскому восприятию, а также общеизвестное значение сказки для  художественно-эстетического  и  духовно-нравственного развития  детей.  

Театрализованные игры имеют огромное значение в жизни ребенка. Они в полном объеме развивают речь ребенка. Процесс развития речи предполагает освоение не только содержательной, но и образной, эмоциональной стороны языка.

Для развития выразительной стороны речи необходимо создание таких условий, в которых каждый ребенок мог бы проявить свои эмоции, чувства, желания, взгляды, причем не только в обычном разговоре, но и публично, не стесняясь присутствия посторонних слушателей. Участвуя в спектаклях и представлениях, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки, а правильно поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения. С умственным развитием тесно связано и совершенствование речи. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи, ее интонационный строй. У него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй.

1.1.1.Цель и задачи реализации Программы.

Цель:

Формирование творческой личности, обладающей широким кругозором, богатым духовным миром, творческими способностями и способной к успешной социальной адаптации путем приобщения к искусству театра.

Для достижения цели Программы необходимо решать следующие задачи:

·         Ознакомить детей всех возрастных групп с различными видами театров (кукольный, драматический, музыкальный, детский, театр зверей и др.).

·         Приобщить детей к театральной культуре, обогатить их театральный опыт: знания детей о театре, его истории, устройстве, театральных профессиях, костюмах, атрибутах, театральной терминологии, театрах города Кемерово.

·         Развить у детей мышление, воображение, речь, чувства видения пространства сцены, умение «читать» характеры персонажей пьесы (в соответствии с их возрастными особенностями).

·         Развить интерес к истории различных видов искусств, театра, истории мировой культуры.

·         Создать условия для развития творческой активности детей, участвующих в театрализованной деятельности, а также поэтапного освоения детьми различных видов творчества.

·         Воспитывать у детей художественный вкус.

·         Формировать морально-этические нормы поведения.

·         Формировать в каждом ребенке творческую личность, обладающую бесконечной внутренней свободой и нравственной ответственностью.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.

Программа разработана на основе принципов, определенных ФГОС ДО (п. 1.4.)

1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5) сотрудничество с семьей;

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

9) учет этнокультурной ситуации развития детей.

При формировании Программы использовались следующие подходы:

- деятельностный подход, предполагающий развитие ребенка в деятельности, включающей такие компоненты как самоцелеполагание, самопланирование, самоорганизация, самооценка, самоанализ;

- индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование различных средств, форм и методов по отношению к каждому ребенку;

- личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию образовательного процесса на основе признания уникальности личности ребенка и создания условий для ее развития на основе изучения задатков, способностей, интересов, склонностей;

- средовой подход, ориентирующий на использование возможностей внутренней и внешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка;

- культурологический подход, предоставляющий личности возможность не только прикоснуться к национальному культурному наследию, но и осознать себя творцом культурных ценностей;

- комплексный подход, обеспечивающий единство целей, задач, содержания, методов и форм воздействия и взаимодействия, развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях на основе интеграции содержания

Комплексно-тематическое построение образовательного процесса позволяет обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, в ходе которых формируются ключевые качества в развитии дошкольника.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе, характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста.

Дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Основные направления программы:

1. Театрально-игровая деятельность. Направлено на развитие игрового поведения детей, формирование умения общаться со сверстниками и взрослыми людьми в различных жизненных ситуациях. Содержит: игры и упражнения, развивающие способность к перевоплощению; театрализованные игры на развитие воображения фантазии; инсценировки стихов, рассказов, сказок.

2. Музыкально-творческое. Включает в себя комплексные ритмические, музыкальные, пластические игры и упражнения, призванные обеспечить развитие естественных психомоторных способностей дошкольников, обретение ими ощущения гармонии своего тела с окружающим миром, развитие свободы и выразительности телодвижений.

Содержит: упражнения на развитие двигательных способностей, ловкости и подвижности; игры на развитие чувства ритма и координации движений, пластической выразительности и музыкальности; музыкально-пластические импровизации.

3. Художественно-речевая деятельность. Объединяет игры и упражнения, направленные на совершенствование речевого дыхания, формирование правильной артикуляции, интонационной выразительности и логики речи, сохранение русского языка.

Содержание: упражнения на развитие речевого дыхания, дикции, артикуляционная гимнастика; игры, позволяющие сформировать интонационную выразительность речи (научиться пользоваться разными интонациями), расширить образный строй речи; игры и упражнения, направленные на совершенствование логики речи.

4. Основы театральной культуры. Призвано обеспечить условия для овладения дошкольниками элементарными знаниями о театральном искусстве:

- Что такое театр, театральное искусство;

- Какие представления бывают в театре;

- Кто такие актеры;

- Какие превращения происходят на сцене;

- Как вести себя в театре.

5. Работа над спектаклем. Базируется на сценариях и включает в себя темы «Знакомство с пьесой» (совместное чтение) и «От этюдов к спектаклю» (выбор пьесы или инсценировки и обсуждение ее с детьми; работа над отдельными эпизодами в форме этюдов с импровизированным текстом; поиски музыкально-пластического решения отдельных эпизодов, постановка танцев; создание эскизов и декораций; репетиции отдельных картин и всей пьесы целиком; премьера спектакля; обсуждение его с детьми).

К работе над спектаклем широко привлекаются родители (помощь в разучивании текста, подготовке декораций, костюмов).

1.2. Планируемые результаты освоения Программы

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

-                     Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

-                     Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

-                     Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

-                     Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

-                     Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.

-                     Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

-                     Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

-                     Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

-                     Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

-                     У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

-                     Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

-                     Проявляет ответственность за начатое дело.

-                     Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

-                     Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.

-                     Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.

-                     Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).

-                     Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.

-                     Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.

-                     Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

-                     Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

Планируемые результаты освоения Программы к концу года:

•        объясняют необходимость занятий по исправлению речевых недостатков, опираясь на внутренний мотив;

•        называют основные средства коррекции речи (специальные упражнения для язычка, гимнастика для пальчиков, скороговорки, чтение стихов, выполнение домашних заданий);

•        хорошо владеют комплексом артикуляционной гимнастики;

•        показывают три-четыре пальчиковые гимнастики, эмоциональное состояние героя мимическими и пантомимическими средствами;

•        сочиняют этюды по заданной теме индивидуально и коллективно;

•        выразительно читают наизусть стихотворный текст, расставляя логические ударения;

•        четко произносят в разных темпах пять-шесть скороговорок;

•        произносят одну и ту же фразу с разными интонациями, разной силой голоса;

•        показывают шесть-восемь эмоциональных выражений;

•        действуют      согласовано,  включаясь      в          действие         одновременно           или последовательно;

•        двигаются в заданном ритме и передают его по цепочке;

•        создают пластические импровизации под музыку различного характера;

•        умеют держаться на сцене уверенно, свободно выполняя простейшие действия.

Мониторинг по  авторской программе «Правильное детство»

Форма отчетности: спектакль в конце года.

2. Содержательный раздел

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребёнка.

Содержание психолого-педагогической работы с детьми 6-7 лет дается по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в ходе организованной образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов, в совместной деятельности взрослого и детей и в самостоятельной деятельности дошкольников.

Базовая образовательная область – Художественно эстетическое развитие:

«Чтение художественной литературы», где дети знакомятся с литературными произведениями, которые будут использованы в постановках спектаклей, игр, занятий, праздников, и самостоятельной театрализованной деятельности.

«Художественное творчество», где дети знакомятся с иллюстрациями близкими по содержанию, сюжету спектакля. Рисуют разными материалами по сюжету спектакля, или его персонажей, » участие в спектаклях, подготовка к ним - это уже огромный труд. Дети приучаются к порядку: убирают помещение после занятий, расставляют все по местам в театральном уголке и после художественного творчества.

«Познавательно-речевое развитие», где дети знакомятся с предметами ближайшего окружения, культурой, бытом и традициями, что послужит материалом входящим в театрализованные игры и спектакли, используют скороговорки, чистоговорки, потешки. Развивается четкая дикция.

«Музыкальное воспитание », где дети знакомятся с музыкой к очередному спектаклю, отмечают характер музыки, дающий полный характер героя, и его образ, осваивают различные танцы, разучивают песни и подпевки.

«Физическое развитие» использование подвижных-сюжетных игр, используются здоровьесберегающие технологии (дыхательная гимнастика, артикуляционная гимнастика, пальчиковые игры со словами, гимнастика для глаз, физкультминутка, динамические паузы).

«Социально-коммуникативное развитие» знакомство с правилами поведения в театральном кружке; ознакомление с правилами безопасного передвижения в помещении; ознакомление с правилами обращения с мелкими предметами; формирование навыков безопасного поведения в подвижных играх, использование дидактических игр.

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей ребёнка.

Программа по театрализованной деятельности с детьми подготовительной группы (6-7 лет) реализуется в организованной образовательной деятельности.

Режим работы организованной образовательной театрализованной деятельности:

День недели	Время в режиме дня
Четверг	9.40- 10.10
Пятница	9.00-9.30

ООД по театрализованной деятельности проводится 2 раза в неделю.

Максимальный объем образовательной нагрузки: 30 мин.

Итого в год 72 ООД по театрализованной деятельности.

Формы работы с детьми:

•  игра

•  импровизация

•  инсценировки и драматизация

•  объяснение

•  рассказ детей

•  чтение воспитателя

•  беседы

•  просмотр видеофильмов

•  разучивание произведений устного народного творчества

•  обсуждение

•  наблюдения

•  словесные, настольные и подвижные игры.

•  пантомимические этюды и упражнения.

Рекомендации по работе над ролью:

·      составление словесного портрета героя;

·      фантазирование по поводу его дома, взаимоотношений с родителями, друзьями, придумывание его любимых блюд, занятий, игр;

·      работа над сценической выразительностью: определение целесообразных действий, движений, жестов персонажа, места на сценической площадке, мимики, интонации;

·      подготовка театрального костюма;

Правила драматизации:

Правило индивидуальности. Драматизация – это не просто пересказ сказки, в ней нет строго очерченных ролей с заранее выученным текстом.

Дети переживают за своего героя, действуют от его имени, привнося в персонаж свою личность. Именно поэтому герой, сыгранный одним ребенком, будет совсем не похож на героя, сыгранного другим ребенком. Да и один и тот же ребенок, играя во второй раз, может быть совсем другим.

Проигрывание психогимнастических упражнений на изображение эмоций, черт характера, обсуждение и ответы на мои вопросы являются необходимой подготовкой к драматизации, к «проживанию» за другого, но по-своему.

Правило всеобщего участия. В драматизации участвуют все дети.

Если не хватает ролей для изображения людей, зверей, то активными участниками спектакля могут стать деревья, кусты, ветер, избушка и т.д., которые могут помогать героям сказки, могут мешать, а могут передавать и усиливать настроение главных героев

Правило помогающих вопросов. Для облегчения проигрывания той или иной роли после знакомства со сказкой и перед ее проигрыванием мы с детьми обсуждаем, «проговариваем» каждую роль. В этом помогают вопросы детям: что ты хочешь делать? Что тебе мешает в этом? Что поможет сделать это? Что чувствует твой персонаж? Какой он? О чем мечтает? Что он хочет сказать?

Правило обратной связи. После проигрывания сказки проходит ее обсуждение: Какие чувства ты испытывал во время спектакля? Чье поведение, чьи поступки тебе понравились? Почему? Кто тебе больше всего помог в игре? Кого ты хочешь теперь сыграть? Почему?

2.3.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьёй – создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.

Основные формы взаимодействия с семьёй

Знакомство с семьёй:

•               встречи-знакомства,

•               анкетирование.

Информирование родителей о ходе образовательного процесса:

•               оформление информационных стендов, создание памяток

•               приглашение родителей на детские праздники и спектакли

Совместная деятельность:

•               привлечение родителей к изготовлению атрибутов и костюмов,

•               привлечение родителей к организации праздников и спектаклей

План работы с родителями.

1.             Сентябрь:   анкетирование, родительское собрание.

2.             Октябрь:     консультация для родителей «Театр - наш друг и помощник».

3.             Ноябрь:       помощь родителей в изготовлении декораций и костюмов.

4.             Декабрь:     конкурс рисунка «Всей семьёй в театре»

5.             Январь:       родительский круглый стол «Семейный досуг».

6.             Февраль:     папка-передвижка «Роль эмоций в жизни ребенка».

7.             Март:          помощь детям при участии в конкурсах.

8.             Апрель:       помощь родителей в изготовлении декораций и костюмов.

9.             Май:            помощь в организации похода в кукольный театр, анкетирование, родительское собрание.

2.4. Иные характеристики содержания программы

Учебно-тематический план на 2017- 2018 учебный год.

№	Тема	Всего часов
1	Мониторинг	2
2	Знакомство с театром	2
3	Кто работает в театре.	2
4	Как вести себя в театре.  Играем в театр (Сюжетно-ролевая игра)	2
5	Знакомство с варежковым театром	2
6	Мимика	2
7	Сила голоса	2
8	Знакомство с пальчиковым театром	2
9	Знакомство с плоскостным шагающим театром	2
10	Пантомима	2
11	Сила голоса и речевое дыхание	2
12	Знакомство с конусным театром	2
13	Мимика и жесты	2
14	Знакомство с теневым театром	2
15	Рисуем театр (конкурс рисунков «В театре»)	2
16	Знакомство с куклами би-ба-бо	2
17	Слух и чувство ритма	2
18	Театральные игры	2
19	Знакомство с куклами - говорунчиками.	2
20	Знакомство со штоковым театром	2
21	Сценическая пластика	2
22	Расслабление мышц	2
23	Знакомство с театром из дерева, магнитным театром.	2
24	Театр - кукол оригами. Конкурс «Игрушка для театрального уголка своими руками»	2
25	Чувства, Эмоции	2
26	Знакомство с масочным театром	2
27	Театр на фланели	2
28	Инсценировка шуток-малюток	2
29	Культура и техника речи	2
30	Подготовка к инсценировке сказка «Красная шапочка на новый лад»	8
З1	Показ театрализованного представления	2
32	Экскурсия в кукольный театр	2
33	Мониторинг	2
итого		72

Календарно-перспективное планирование на 2017 - 2018 учебный год

Неделя	Тема	Содержание деятельности	Задачи
СЕНТЯБРЬ
1	Мониторинг
2	1) Знакомство с театром 2) Просмотр спектакля в детском саду «Первое сентября»	-  Что такое театр? -  Виды театров. -  С чего начинается театр. Беседа, просмотр картинок.	Знакомство с понятием театр, видами театров, воспитание эмоционально- положительного отношения к театру. Пополнение словарного запаса
3	Кто работает в театре.	Знакомство с театральными профессиями и их важность. Знакомство с устройством театра изнутри. Беседа, просмотр наглядного материала	Воспитание эмоционально- положительного отношения к театру и людям, которые там работают. Пополнение словарного запаса.
4	Как вести себя в театре. Сюжетно-ролевая игра «Театр»	Чтение стихов, беседа	Знакомство с правилами поведения в театре. Расширять интерес детей к активному участию в театральных играх.
ОКТЯБРЬ
1	Знакомство с варежковым театром	Самостоятельная игровая деятельность	Освоение навыков владения этим видом театральной деятельности
2	Мимика	Артикуляционная гимнастика; упражнение угадай интонации; скороговорки; игра «Успокой куклу»; игра «Теремок»; отгадываем загадки.	Развитие мимики; раскрепощение через игровую деятельность;
3	Сила голоса	Артикуляционная гимнастика; игра «Перебежки»; скороговорки; пальчиковые игры; игра «Веселый бубен», Игра «Эхо»	Развиваем силу голоса; работа над активизацией мышц губ.
4	1)  Знакомство с пальчиковым театром 2)  Просмотр спектакля кукольного театра имени Луначарского в детском саду.	«Праздник со Смешариками» (игра «Караван», викторина, загадки, игра «Энциклопедия», игра «Ожившие механизмы», игра «Найди и исправь ошибку».	Освоение навыков владения этим видом театральной деятельности. Развлекательное занятие для детей.
НОЯБРЬ
1	Знакомство с плоскостным шагающим театром	Инсценировка сказок «Рукавичка», «Заюшкина избушка».	Освоение навыков владения этим видом театральной деятельности.
2	Пантомима	Артикуляционная гимнастика; игра «Вьюга»; упражнения на развитие сенсомоторики; этюд «Старый гриб»; пальчиковые игры пальчиковые игры; этюд «Цветочек»	Развиваем умение концентрироваться на предмете и копиро-вать его через движения; развиваем сценическую раскрепощѐнность
3	Сила голоса и речевое дыхание	Артикуляционная гимнастика; игра «Гудок»; скороговорки; этюд «Удивительно»; пальчиковые игры.	Развиваем силу голоса и речевого дыхания; активизация мышц губ
4	Знакомство с конусным настольным театром	Инсценировка сказок «Три поросенка» и «Кот в сапогах»	Освоение навыков владения данным видом театральной деятельности.
5	Мимика и жесты	Артикуляционная гимнастика; игра «Прекрасный цветок»; игра «Дует ветер»; пальчиковые игры; игра «Медведь и елка»; игра «Солнечный зайчик»; этюд «Это я! Это мое!» игра «Волк и семеро козлят»; игра «Одуванчик»; этюд «Великаны и гномы»; упражнения на тренировку памяти; игра «Радуга»; этюд «Медведь в лесу»	Развиваем воображение; учимся с помощью мимики передавать настроение, эмоциональное состояние.
ДЕКАБРЬ
1	Знакомство с теневым театром	Инсценировка сказок «Заюшкина избушка», «Гуси - Лебеди».	Освоение навыков владения данным видом театральной деятельности. Развиваем мелкую моторику рук в сочетании с речью.
2	Рисуем театр (конкурс рисунков «В театре»)	Совместная деятельность детей и родителей.	Организация выставки и награждение грамотами и призами победителей конкурса;
3	Знакомство с куклами би-ба-бо.	Развиваем мелкую моторику рук в сочетании с речью. Инсценировка сказки «Волк и лиса»	Освоение навыков владения данным видом театральной деятельности.
4	Слух и чувство ритма.	Артикуляционная гимнастика; игра «Лиса и волк»; игра «Ловим комариков»; игра «Волшебный стул»; пальчиковые игры; отгадываем загадки; этюд «Колокола»; игры - диалоги; игра «Чудесные превращения»	Развитие слуха и чувства ритма у детей
ЯНВАРЬ
1	Театральные игры	Артикуляционная гимнастика; «Что изменилось?» «Поймай хлопок», «Я положил в мешок», «Тень», «Внимательные звери», «Веселые обезьянки» «Угадай, что я делаю».	Развиваем игровое поведение, готовность к творчеству; развиваем коммуникативные навыки, творческие способности, уверенность в себе.
2	Знакомство с куклами - говорунчиками	Игра викторина с куклами «Знаете ли вы ПДД?»	Освоение навыков владения данным видом театральной деятельности. Повторить с детьми основные ПДД
3	Знакомство со штоковым театром	Сочиняем сказку сами.	Освоение навыков владения данным видом театральной
4	Сценическая пластика	Артикуляционная гимнастика; игра «Не ошибись»; игра «Если гости постучали»; пальчиковые игры «Бельчата»; этюд «Гадкий утенок»	Развиваем умение передавать через движения тела характер животных
ФЕВРАЛЬ
1	Расслабление мышц	Артикуляционная гимнастика; этюд на расслабление мышц «Штанга»; игра «Волк и овцы»; скороговорки; пальчиковые игры	Развиваем умение владеть собственным телом; управлять собственными мышцами.
2	Знакомство с театром из деревянных фигурок, резиновых игрушек (персонажи из мультфильмов). Магнитный театр.	Инсценировка сказки «Репка», «Три поросенка», самостоятельная деятельность.	Освоение навыков владения данным видом театральной деятельности.
3	Театр кукол-оригами.	Изготовление кукол-оригами для театра. Инсценировка сказки «Кот и пес».	Ощутить себя «творцами» куко
4	Чувства, эмоции	Артикуляционная гимнастика; Упражнения на тренировку памяти; Игра «Заря»; этюд «Отряхнем руки»; пальчиковые игры этюд «любимая игрушка»; игра «Старый сом»; упражнения на развитие сенсорной моторики; игра «Кошка и скворушки»; игра «Почта»; этюд «Кривое зеркало»	Знакомство с миром чувств и эмоций; развиваем умение передавать чувства и эмоции, учимся овладевать ими
МАРТ
1	Знакомство с театром масок	Инсценировки сказок «Мужик и Медведь», «Волк и Семеро козлят» «Курочка Ряба»	Освоение навыков владения данными видами театральной деятельности
2	Демонстрация театра на фланели.	Сочиняем сказку сами.	Освоение навыков владения данным видом театральной деятельности. Побудить детей импровизировать и самих придумывать сюжет для театра.
3	Инсценировка шуток- малюток	Артикуляционная гимнастика; Игра «Птицелов»; пальчиковые игры	Работа над развитием речи, интонацией, логическим ударением
4	Культура и техника речи	Артикуляционная гимнастика «Считай до пяти» «Больной зуб» «Укачиваем куклу» «Игра со свечой» «Самолет» «Мяч эмоций»	Формируем правильное четкое произношение (дыхание, артикуляцию, дикцию); развиваем воображение; расширяем словарный запас
АПРЕЛЬ
1-4	Подготовка                                             к Инсценировке сказки «Красная      шапочка на новый лад»	Артикуляционная гимнастика. Разучивание ролей с детьми; Артикуляционная гимнастика. Разучивание ролей с детьми; изготовление       костюмов       и декораций.	Развитие эмоциональной, связно - речевой сферы у детей
МАЙ
1-2	Театрализованное представление	Показ спектакля родителям.	Итоговое занятие. Показать чему дети научились за год.
3	Экскурсия    в кукольный театр	Просмотр спектакля в исполнении артистов. Беседа после представления с детьми об увиденном, что больше всего понравилось.	Увидеть своими глазами что такое театр, как он устроен и как работают артисты. По возможности заглянуть за кулисы.
4	Мониторинг

3. Организационный раздел

3.1. Материально – техническое обеспечение Программы

Перечень оборудования
Помещение	Оснащение
Групповые комнаты Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности. Образовательная деятельность по театрализации осуществляемая в ходе режимных моментов. Индивидуальная работа. Самостоятельная деятельность детей. Совместные с родителями групповые мероприятия: досуги, конкурсы, развлечения и другое. Групповые родительские собрания.	Детская мебель: столы, стулья, стойка «Центр театрализаци», столы дидактические, шкафы детские для хранения игрового оборудования 3.Магнитофон 4.Костюмы

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Игрушки	Сюжетные образные игрушки: Куклы, фигурки, изображающие людей и животных, транспортные средства, посуда, мебель и др. Музыкальные игрушки: бубны, металлофоны, трещотки, дудочки. Разные виды кукольных театров: -  пальчиковый -  плоскостной шагающий театр -  конусный -  теневой -  би-ба-бо (перчаточный) -  фланелеграф -  магнитный -  штоковый -  масочный -  варежковый -  игрушечный (резиновые, деревянные, мягкие куклы) Ширма
Художественные Средства	Произведения искусства, музыки, предметы декоративно-прикладного искусства Детская художественная литература для детей старшего дошкольного возраста Магнитофон
Методическая литература	1.        Лаптева Г.В. «Игры для развития эмоций и творческих способностей». Театральные занятия для детей 5-9 лет. С.-П.:2011г. 2.        Лыкова И.А. «Теневой театр вчера и сегодня» С.-П.:2012г. 3.        Лыкова И.А. «Театр на пальчиках» М.2012г. 4.        Алябьева Е.А. «Тематические дни и недели в детском саду» М.:2012г. 5.        Ярыгина О.Г. «Мастерская сказок» М.:2010г. 6.        Чусовская А.Н. «Сценарии театрализованных представлений и развлечений» М.:2011г. 7.        Кыласова Л.Е «Родительские собрания» Волгоград: 2010г. 8.        Сухин И.Г. «800 загадок, 100 кроссвордов». М.1997г. 9.        Лаптева Е.В. «1000 русских скороговорок для развития речи» М.:2012г. 10. Совушкина А.Г. «Развитие мелкой моторики (пальчиковая гимнастика). 11. Артемова Л. В. «Театрализованные игры дошкольников» М.:1983г. 12. Алянский Ю. «Азбука театра» М.:1998г. 13. Сорокина Н. Ф. «Играем в кукольный театр» М.: АРКТИ, 2002. 14. Мигунова Е.В. «Театральная педагогика детском саду». Методические рекомендации. М.:2009г. 15. Шалаева Г.П. «Большая книга правил поведения» М.:200 16. Распопов А.Г. «Какие бывают театры» Изд-во: Школьная пресса 2011г. 17. Улашенко Н.Б. «Организация театральной деятельности. Старшая группа» Издательско-торговый дом г.Волгоград 2009г. 18. Г.В.Генов «Театр для малышей» М.1968г