Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа № 87
|
РАССМОТРЕНО
На заседании МО
протокол №1 от 30.08.2016г.
Руководитель
МО
________О.М.
Овчинникова
|
СОГЛАСОВАНО
Зам.
директора по УВР
____________
Л.В. Максимова
31.08.2016
г.
|
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ СОШ № 87
___________
В.А. Зарьянов
31.08.2016г.
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету
«Русский язык»
на
2016-2017учебный год
|
Ступень
обучения
|
начальное
общее образование
|
|
Класс
|
4
|
|
Уровень
|
базовый
|
|
Количество
часов в неделю
|
5
часов
|
|
Количество
часов по программе
|
170
часов
|
|
Учитель
|
высшей
квалификационной категории
Яньшина
Ирина Викторовна
|
Рабочая программа
учебного предмета «Русский язык», 4
класс разработана И.В. Яньшиной,
учителем начальных классов высшей
категории.
УМК «Перспективная
начальная школа»
на 2016-2017 учебный год
Раздел 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа разработана на основе авторской
программы УМК «Перспективная начальная школа» Н.А. Чураковой, О.В. Малаховской,
М. Л. Каленчук.
Рабочая программа учебного предмета
«Русский язык» составлена в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования,
примерной программы по русскому языку и на основе авторской программы,
разработанной УМК «Перспективная начальная школа» Н.А. Чураковой, О.В.
Малаховской, М. Л. Каленчук.
Нормативные правовые документы, на
основании которых составлена программа:
•
Федеральный
закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
•
приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации № 373 от 06.10.2009 «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован
Минюстом России 22.12.2009, регистрационный № 15785);
•
приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 № 1241 «О
внесении изменений в федеральный государственный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373»
(зарегистрирован Минюстом России 04.02.2010, регистрационный № 19707);
•
приказ
Департамента образования, науки и молодежной политики Воронежской области «
О внесении изменения в приказ Департамента образования, науки и молодежной
политики Воронежской области от 27.07.2012 № 760» от 30.08.2013г. № 840
•
приказ
Министерства образования и науки России от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального
перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования»
•
письмо
от 02.02.2015 № НТ- 136/08 «О Федеральном Перечне учебников»
•
постановление
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации № 189 от
29.12.2010 «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
(зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011, регистрационный номер 19993);
•
примерные
программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Изд.4, перераб. - М.
Просвещение, 2010
•
основная
образовательная программа начального общего образования МБОУ СОШ № 87
•
методические
рекомендации по формированию учебных планов для образовательных учреждений
Воронежской области, реализующих основную образовательную программу начального
общего образования в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования (письмо департамента образования,
науки и молодежной политики Воронежской области
от 24.08.2012 № 01-03/06321).
Цели курса:
В системе предметов
общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и
социокультурную цели:
- познавательная цель
предполагает формирование у учащихся представлений о языке как
составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с
основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково‑символического
и логического мышления учеников;
- социокультурная цель
изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции
учащихся – развитие устной и письменной речи, монологической и
диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как
показателя общей культуры человека.
Исходя из этого,
назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы
заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить
языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.
Задачи курса:
Для достижения поставленных целей
изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих
практических задач:
- развитие у детей
патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к
нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к
языку как части русской национальной культуры;
- осознание себя
носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном
диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;
- развитие речи,
мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в
соответствии с целями, задачами и условиями общения;
- освоение
первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
- овладение умениями
правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные
монологические высказывания и письменные тексты‑описания и повествования
небольшого объема;
- воспитание
позитивного эмоционально‑ценностного отношения к русскому языку, чувства
сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение
познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь;
- развитие личности
школьника, его творческих способностей, интереса к учению.
Материально-техническое обеспечение
учебного предмета
«Русский язык»
Программу обеспечивают:
1.
Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Байкова Т.А. Русский язык. 4 класс:
Учебник. В 3 ч. Части 1 и 3. – М.: Академкнига/Учебник, 2014.
2.
Каленчук М. Л., Малаховская О.В., Чуракова Н.А. Русский язык. 4
класс: В 3 ч. Учебник. Часть 2. – М.:Академкнига/Уч-к, 2014.
3.
Байкова Т.А. Тетрадь для самостоятельной работы №1 и №2. 4 класс.
– М.: Академкнига/Учебник, 2014.
4.
Чуракова Н.А., Байкова Т.А., Малаховская О.В. Русский язык. 4
класс: Методическое пособие. – М.: Академкнига/Учебник, 2014.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
4класс
Личностными результатами изучения
курса «Русский язык» в 4-м классе является формирования следующих умений:
Самоопределение и смыслообразование:
- формирование умения
школьников ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях (умения
соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, владеть
коммуникативными основами, регулирующими общение детей и взрослых; а также
детей между собой) осуществляется с помощью системы заданий в линии, которая
называется «Азбука вежливости».
- формирование
ценностно-смысловой ориентации (способности ценить мир природы и человеческих
отношений, умения выделять нравственный аспект поведения героев текста и
сквозных героев учебника, способности оценить содержание учебного материала,
исходя из социальных и личностных ценностей, умения сделать личностный
моральный выбор) осуществляется на базе текстов и заданий, при обсуждении
которых (в методическом аппарате), наряду с анализом их видовых особенностей
(описание, повествование, рассуждение и т.д.), обсуждаются нравственные и
ценностные проблемы:
- формирование базовых
историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников (представления
о том, что в ходе исторических изменений меняется внешняя канва: название
государства, праздники, мода и т.д., но неизменной может остаться природа
вокруг нас, памятники архитектуры, которые несут атмосферу прошлого и, наконец,
чувства людей, такие как любовь к Родине и к тому месту, где ты живёшь, любовь
близких, помощь и поддержка друзей, способность радоваться красоте мира
природы, ощущение причастности к истории и культуре своей страны.
- формирование базовых
эстетических ценностей (эстетических переживаний, эстетического вкуса,
представления о красоте и целостности окружающего мира) происходит не только на
материале всех вышеперечисленных литературных текстах, но и на основе заданий,
входящих в линию работы с живописными произведениями.
- формирование опыта
нравственных и эстетических переживаний (формирование опыта
"индивидуальных примерок": воспитание способности каждый раз все
ситуации этического и эстетического характера примерять на себя) осуществляется
с помощью вопросов и заданий, цель которых опереться на социальный и
личностный опыт ребёнка.
Выпускник получит возможность для формирования:
• морального
сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на
основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства,
устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
• установки на
здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;
• осознанных
устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую
сферу человеческой жизни;
• эмпатии как
осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в
поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия,
• начальные
навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.
В области познавательных
УУД
(общеучебных) выпускник научится:
- работать с учебным текстом: выделять
информацию, заданную аспектом, менять аспект рассмотрения в зависимости от
учебной задачи;
- ориентироваться в текущей учебной
книге и в других книгах комплекта; в корпусе учебных словарей: уметь находить
нужную информацию и использовать ее в разных учебных целях;
- работать с разными видами
информации (представленными в текстовой форме, в виде таблиц, правил, моделей и
схем, дидактических иллюстраций);
Выпускник получит возможность научиться:
• осуществлять
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
• осуществлять
синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя
недостающие компоненты;
• осуществлять
сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
• строить логическое
рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
• произвольно и
осознанно владеть общими приёмами решения задач.
В области коммуникативных УУД выпускник научится:
- в рамках инициативного сотрудничества - освоить
разные формы учебной кооперации (работа вдвоем, в малой группе, в большой
группе) и разные социальные роли (ведущего и исполнителя);
- в рамках коммуникации как взаимодействия: понимать
основание разницы заявленных точек зрения, позиций и уметь мотивированно и
корректно присоединяться к одной из них или аргументировано высказывать
собственную точку зрения;
-уметь корректно критиковать альтернативную позицию;
-использовать весь наработанный инструментарий для
подтверждения собственной точки зрения (словари, таблицы, правила, языковые
модели и схемы).
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать
относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• аргументировать
свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности;
• с учётом целей
коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру
необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• осуществлять
взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
• адекватно
использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно
использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач
В области регулятивных УУД выпускник научится:
- осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения
работы и полученного результата;
- контроль с проверкой работы соседа по парте или с
выполнением работы над ошибками.
Выпускник
получит возможность научиться:
• в
сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• преобразовывать
практическую задачу в познавательную;
• проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• самостоятельно
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
• осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия,
актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• самостоятельно
адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия;
• адекватно
использовать свою речь для планирования и регуляции своей деятельности.
Программа
рассчитана на 170 часов. Из них 35 часов отведено на развитие речи. За год
проводятся 2 контрольные работы с грамматическим заданием по полугодиям и в
конце учебного года – контрольный тест, а также в течение года –
организационные формы, нацеливающие школьников распределять работу с соседом по
парте, меняться ролями, проверять работу друг друга, выполнять работу в малых
группах.
Для реализации программного содержания используются:
1.
Чуракова Н.А. русский язык. 4 класс: учебник
в 3 ч. / Н.А. Чуракова. – М.:Академкнига / Уч-к, 2014.
2.
Байкова Т.А. русский язык. 4 класс: тетрадь
для самостоятельной работы: в 2 ч. /Т.А. Байкова, О.В. Малаховская, Е.Р.
Ерышева. – М.: Академкнига/ Учебник, 2014.
3.
Чуракова Н.А. русский язык. 4 класс: метод.
Пособие для учителя /Н.А. Чуракова, М.Л. Каленчук, Т.А. Байкова, О.В.
Малаховская. – М.: Академкнига /Уч-к, 2008.
Разработана программа в соответствии с требованиями
новых образовательных стандартов, сделавших упор на формирование общеучебных
умений и навыков, на использование приобретённых знаний и умений в практической
деятельности и повседневной жизни.
На уроках русского языка и окружающего мира обучающиеся
знакомятся с различными видами словарей и учатся использовать их при решении
конкретных учебных задач.
Одним из свойств программы является интеграция, которая
позволяет устанавливать связь между полученными знаниями и практической
деятельностью обучающихся по применению этих знаний, например, интрига. Интрига
в учебниках русского языка и литературного чтения позволяет практически
осваивать сюжетно-композиционные особенности жанра волшебной сказки, побуждает
обучающихся постоянно удерживать в сознании два плана: план интриги и план
решения учебной задачи, что является важным и полезным психологическим
тренингом.
Для создания условий выживания в мире информации, поток
которой постоянно возрастает, в УМК продумана система работы, которая побуждает
школьника постоянно самому добывать информацию и оперировать ею. Речь идёт о
системе словарей, которые включены в особый том учебника, (начиная со 2 класса)
и к которым школьник вынужден постоянно обращаться, решая конкретные языковые
задачи. Разработана система заданий, не позволяющая школьнику ответить на
вопрос или выполнить задание, пока он не добудет недостающий кусочек знаний в
другой книге.
Для создания или восстановления целостной картины мира в
учебнике продумана внешняя интрига, герои которой будут сопровождать школьника
на протяжении 4 лет обучения. Эти герои – действующее интеллектуальное
окружение школьника. Они не только наравне с ним решают те же задачи, но и
завязывают с ним содержательную переписку, смысл которой не только в том, чтобы
возродить почти утраченную культуру клубной работы для младших школьников,
восстановить тот воспитательный потенциал, который несли в себе прежние
идеологические объединения школьников. Для восстановления целостной картины
мира особое внимание в УМК уделяется системе иллюстраций. Огромное
психологическое воздействие иллюстраций на сознание ребят – хорошо известный
факт. Разработанная система иллюстраций включает:
·
иллюстрации внешней интриги, которая
позволяет школьнику удерживать в сознании образы тех героев, которые его
сопровождают в книге;
·
дидактические иллюстрации, которые носят
образно-ассоциативный характер и помогают школьникам понять абстрактные
языковые закономерности;
·
иллюстрации к текущим стихотворным текстам.
Для построения целостной картины мира, формирования
речевой культуры школьников, поддержания интереса к занятиям по развития речи
УМК по русскому языку разработана система работы с живописными произведениями,
которая проводится на материале репродукций высокого качества, помещённых в
учебнике «Литературное чтение». Программа разработана в соответствии с
требованиями новых образовательных стандартов, сделавших упор на формирование
общеучебных умений и навыков, на использование приобретённых знаний и умений в
практической деятельности и повседневной жизни. Учебно-методический комплект по
русскому языку отвечает также тем общим требованиям, которые «Перспективная
начальная школа» предъявляет к своим учебникам. Эти требования касаются
структурной организации содержания (внешняя интрига, участниками которой
являются сквозные для всего комплекта УМК ПНШ герои, оформляет предметное
содержание), методики разворачивания предметного материала (вокруг конкретной
проблемы языка или речи, имеющей практический смысл или представляющей научный
интерес), организационных форм работы на уроке (методический аппарат
максимально размещён в самом учебнике что включает и организационные формы,
нацеливающие школьников распределять работу с соседом по парте, меняться
ролями, проверять работу друг друга, выполнять работу в малой группе и т.д.
Данный комплект учебников подчиняется требованиям инструментальности и
интерактивности (насколько это требование можно реализовать на бумажном
носителе) в силу того, что он ориентирован на максимально возможное обеспечение
самостоятельной работы на уроке. Это касается не только организационных форм;
комплект содержит разнообразный справочный материал, который выполняет роль
дополнительного инструментария, необходимых для решения конкретных языковых
задач. Интерактивность обеспечивается тем, что учебники завязывают, а научные
сотрудники «Академкниги» поддерживают содержательную переписку с учащимися (1
раз в конце 1 класса, по 4 раза – в каникулы, начиная со 2 класса).
Решение проблем развития речи опирается на разделение
представлений о языке и о речи: язык как система позволяет одно и то же
сообщение выразить массой способов, а речь ситуативна – это реализация языка в
конкретной ситуации. В связи с этим программой предусматриваются две линии
работы: первая поможет школьникам усваивать важнейшие коммуникативные формулы
устной речи, регулирующие общение детей и взрослых, детей между собой; вторая
линия позволит освоить основные жанры письменной речи, доступные возрасту: от
поздравительной открытки и телеграммы до аннотации и короткой рецензии на
литературное произведение.
Теоретическими и методическими источниками программы по
«Русскому языку» являются идеи, изложенные в научных и научно-методических
работах М.В.Панова «Фонемный принцип русской орфографии, характеристика
современного русского произношения»; П.С.Жедек «Теория и практика обучения
морфологии, методика изучения морфемного состава слова»; П.С.Жедек,
М.И.Тимченко «Списывание в обучении правописанию», Е.С.Скобликовой «Синтаксис
простого предложения»; В.В.Репкина «Принципы развивающего обучения русскому
языку»; Л.В.Занкова «Принципы развивающего обучения, методика организации
деятельности наблюдения», М.С.Соловейчик «Требования к современному уроку
русского языка», Н.И.Жинкина «Развитие речи младших школьников».
4. Требования к
уровню подготовки учащихся по курсу
«Русский язык» к концу четвертого года обучения
Учащиеся должны знать/понимать:
· Общее правило написания проверяемых
орфограмм в разных частях слова.
· Правописание безударных
окончаний имён существительных трёх склонений в единственном и множественном
числе и способ их проверки.
· Правописание безударных
окончаний имён прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном
числе, а также окончаний множественного числа и способ их проверки.
· Правописание безударных
личных окончаний глаголов 1 и 2 спряжения.
· Правописание глаголов в
прошедшем времени.
· Правописание суффиксов
глаголов в повелительном наклонении.
· Правописание определяемых
программой словарных слов.
· Части речи:
существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлог, союз.
· Три типа склонения
существительных.
· Названия падежей и способы
их определения.
· Два спряжения глаголов.
· Члены предложения: главные
(подлежащее и сказуемое), второстепенные (дополнение, обстоятельство,
определение), однородные члены предложения.
· Особенности разных типов
текста (повествование, описание, рассуждение).
Уметь:
· Писать о-е после шипящих в
суффиксах существительных и прилагательных, в падежных окончаниях
существительных и прилагательных, в корне слова.
· Писать словарные слова в
соответствии с заложенным в программе минимумом.
· Правильно произносить
орфоэпически трудные слова, отобранного для изучения в 4 классе, из
орфоэпического минимума.
· Правильно употреблять
предлоги О и ОБ перед существительными, прилагательными, местоимениями.
· Правильно употреблять
числительные ОБА, и ОБЕ в разных падежных формах.
· Применять общее правило
написания проверяемых орфограмм в разных частях слова.
· Производить звукобуквенный
анализ слова, морфемный анализ слова (по составу), элементарный
словообразовательный анализ, морфологический анализ имён существительных,
прилагательных и глагола, синтаксический анализ простого предложения.
· Сравнивать слова, связанные
отношениями производности, объяснять, какое из них от какого образовано,
находить словообразовательный аффикс, указывая способ словообразования (с
помощью приставки, с помощью суффикса, с помощью приставки и суффикса одновременно,
сложением основ с соединительным гласным).
· Определять спряжение
глаголов по ударным личным окончаниям и глагольным суффиксам начальной формы
глагола.
· Обнаруживать регулярные
исторические чередования (чередования, видимые на письме).
· Определять и выделять на
письме однородные члены предложения в бессоюзных предложениях и с союзами а, и,
но.
· Составлять схемы
предложений с однородными членами и строить предложения по заданным моделям.
· Обнаруживать в реальном
художественном тексте его составляющие: описание, повествование, рассуждение.
· Составлять с опорой на опыт
собственных впечатлений и наблюдений текст с элементами описания, повествования
и рассуждения.
· Доказательно различать
художественный и научно-популярный тексты.
· Владеть нормами речевого
этикета в ситуации предметного спора с одноклассниками.
· Составить аннотацию на
отдельное литературное произведение и на сборник произведений.
· Находить нужные словарные
статьи в словарях различных типов и «читать» словарную статью, извлекая
необходимую информацию.
5. Содержание тем учебного курса
Фонетика и орфография – 25
час
Системные наблюдения над
фонетическими чередованиями согласных звуков (по глухости-звонкости,
твёрдости-мягкости, месту и способу образования) и гласных звуков (замена
ударных и безударных гласных).
Место ударения в слове:
разноместность и подвижность словесного ударения.
Расширение зоны применения
общего правила обозначения фонетических чередований на письме: чередующиеся в
одной и той же морфеме звуки обозначаются на письме одинаково, в соответствии с
проверкой. Различные способы проверок подобных написаний.
Правописание гласных в
приставках (на примере приставок за, про, на).
Правописание гласных в
суффиксах (на примере суффиксов –лив- и –ов-).
Написание двойных согласных
в словах иноязычного происхождения.
Чередования гласных с
нулевым звуком («беглый гласный»). Написание суффиксов –ик- / -ек- с учётом
наличия/отсутствия беглого гласного (повторение).
Написание о /ё после
шипящих в разных частях слова: корнях, суффиксах и окончаниях (повторение).
Написание букв –и-/-ы-
после приставки перед корнем, начинающимся на и.
Звукобуквенный разбор
слова.
Значение слова. Лексическое
и грамматическое значение слова. Связь значений слова между собой (прямое и
переносное значение; разновидности переносных значений).
Омонимия, антонимия,
синонимия как лексические явления.
Паронимия (без введения
термина) в связи с вопросами культуры речи.
Активный и пассивный
словарный запас. Наблюдения над устаревшими словами и неологизмами. Использование
сведений о происхождении слов при решении орфографических задач.
Русская фразеология.
Наблюдения над различиями между словом и фразеологизмом. Источники русской
фразеологии. Стилистические возможности использования устойчивых выражений.
Морфемика и словообразование
– 15 часов
Система способов
словообразования в русском языке. Представление о словообразовательном суффиксе
(без введения термина). Словообразование и орфография. Решение элементарных
словообразовательных задач. Наблюдения над индивидуальным словотворчеством в
поэзии (на уроках литературного чтения).
Морфемная структура
русского слова.
Две основы глагола (основа
начальной формы и формы настоящего времени). Чередования звуков, видимые на
письме (исторические чередования), при словообразовании и словоизменении
глаголов.
Разбор слов разных частей
речи по составу.
Морфология и лексика – 70
часов
Система частей речи
русского языка: самостоятельные и служебные части речи (повторение).
Имя существительное. Категориальное значение
имён существительных (значение предметности). Правописание безударных падежных
окончаний имён существительных (значение предметности). Правописание безударных
падежных окончаний имён существительных трёх склонений в единственном и
множественном числе и их проверка (повторение). Синтаксическая функция имён
существительных в предложении.
Морфологический разбор
имени существительного.
Имя прилагательное. Категориальное значение
имён прилагательных (значение признака). Правописание безударных падежных
окончаний имён прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном
числе и окончаний прилагательных во множественном числе.
Синтаксическая функция имён
прилагательных в предложении.
Местоимение. Категориальное значение
местоимений (значение указания на имя).личные местоимения. Склонение личных
местоимений. Стилистические особенности употребления местоимений.
Синтаксическая роль местоимений в предложении.
Глагол. Категориальное значение
глагола (значение действия). Грамматическое значение глагола и система его
словоизменения.
Виды глагола. Времена
глагола (повторение). Формы времени глаголов несовершенного и совершенного
вида. Изменение в настоящем и будущем времени по лицам и числам. Грамматическое
значение личных окончаний. Понятие о типах спряжения: два набора личных окончаний.
Изменение в прошедшем времени по родам и числам. Грамматическое значение
окончаний прошедшего времени.
Правописание безударных
личных окончаний: необходимость определения спряжения глагола: по ударным
личным окончаниям; по суффиксу начальной формы при безударных личных
окончаниях. Правописание глаголов-исключений.
Правописание глаголов в
прошедшем времени.
Наблюдения над значением и
написанием глаголов в изъявительном и повелительном наклонении (без введения
терминов) типа: вы пишете - пишите.
Синтаксическая роль
глаголов в предложении.
Союз. Представление о союзе как
части речи. Сведения об употреблении союзов. Синтаксическая функция союзов в
предложении с однородными членами и в сложном предложении. Правописание союзов
а, и, но в предложении с однородными членами.
Синтаксис и пунктуация – 25
часов
Понятия об однородных
членах предложения и способах оформления их на письме: бессоюзная и союзная
связь. Предложения с однородными главными и однородными второстепенными членами
предложения.
Формирование умения
составлять схему предложения с однородными членами.
Разбор простого предложения
по членам предложения.
Представления о сложном
предложении (наблюдения).
Сопоставление пунктуации в
простых и сложных предложениях с союзами.
Использование учебных
словарей: толкового, словаря устойчивых выражений, орфографического (словарь
«Пиши правильно»), орфоэпического (словарь «Произноси правильно»),
этимологического (словарь происхождения слов), словообразовательного для
решения различных лингвистических задач. Создание учебных и внеучебных
ситуаций, требующих обращения учащихся к словарям.
Развитие речи с элементами
культуры речи – 35 часов
Освоение изложения как
жанра письменной речи.
Сочинение по наблюдениям с
использованием описания и повествования.
Определение в реальном
научно-популярном и художественном текстах элементов рассуждения. Использование
элементов рассуждения в собственном сочинении по наблюдениям или впечатлениям.
Знакомство с жанром аннотации на конкретное произведение. Составление аннотации
на сборник произведений. Определение основной идеи (мысли) литературного
произведения для составления аннотации с элементами рассуждения (рецензии) без
введения термина «рецензия».
Сочинение по живописному
произведению с использованием описания и повествования, с элементами
рассуждения.
Азбука вежливости. Культура диалога. Речевые
формулы, позволяющие корректно высказывать и отстаивать свою точку зрения,
тактично критиковать точку зрения оппонента. Необходимость доказательного
суждения в процессе диалога.
Правила употребления
предлогов О, ОБ (о ёжике, об утке, об этом, о том, об изумрудном, о рубиновом).
Правила употребления
числительных ОБА и ОБЕ в разных падежных формах.
6. Учебно-тематический
план.
|
Содержание
|
Количество часов
|
|
1.
Фонетика
и орфография
|
25
|
|
2.
Морфемика
и словообразование
|
15
|
|
3.
Морфология
и лексика
|
70
|
|
4.
Синтаксис
и пунктуация
|
25
|
|
5.
Развитие
речи с элементами культуры речи
|
35
|
|
6.
Резервные
часы
|
5
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.