Рабочая программа по внеурочной деятельности "Умники и умницы" (интеллектуальное направление))

Пояснительная записка

        Рабочая программа к курсу «Умники и умницы» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе программы развития познавательных способностей учащихся младших классов Н.А. Криволаповой, И.Ю. Цибаевой «Умники и умницы» (модифицированной),   с использованием   методического пособия О. Холодовой «Юным умникам и умницам». – Москва: РОСТ книга, 2014 г.

Курс  введен в часть учебного  плана, формируемого образовательным учреждением в рамках обще интеллектуального направления.

Программа данного курса представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для учащихся начальных классов и рассчитана на четыре года обучения. Программа реализуется в рамках «Внеурочной деятельности» в соответствии с   образовательным планом.

Актуальность выбора определена следующими факторами:

На основе диагностических фактов у  учащихся слабо  развиты память, устойчивость и концентрация внимания, наблюдательность, воображение, быстрота реакции.

В основе построения программы лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. При этом основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности задач. Программа создает благоприятные возможности для развития важных сторон личности ребенка.

         Цель данного курса: развитие познавательных способностей учащихся  на основе системы развивающих занятий.

Основные задачи курса:

·        развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;

·        развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;

·        развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения;

·        формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать нестандартные задачи;

·        развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;

·        формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;

·        формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.

Описание ценностных ориентиров содержания курса

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию. 

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.

Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма - одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России,  народу, в осознанном желании служить Отечеству.

Особенности организации учебного процесса.

Данный курс состоит из системы тренировочных упражнений, специальных заданий, дидактических и развивающих игр. На занятиях применяются занимательные и доступные для понимания задания, и упражнения, задачи, вопросы, загадки, игры, ребусы, кроссворды и т.д, что привлекательно для младших школьников.

Основное время на занятиях занимает самостоятельное решение детьми поисковых задач. Благодаря этому у детей формируются умения самостоятельно действовать, принимать

решения, управлять собой в сложных ситуациях.

На каждом занятии проводится коллективное обсуждение решения задачи определенного вида. На этом этапе у детей формируется такое важное качество, как осознание собственных действий, самоконтроль, возможность дать отчет в выполняемых шагах при решении задач любой трудности.

На каждом занятии после самостоятельной работы проводится коллективная проверка решения задач. Такой формой работы создаются условия для нормализации самооценки у всех детей, а именно: повышения самооценки у детей, у которых хорошо развиты мыслительные процессы, но учебный материал усваивается в классе плохо за счет отсутствия, например, внимания. У других детей может происходить снижение самооценки, потому что их учебные успехи продиктованы, в основном, прилежанием и старательностью,

В курсе используются задачи разной сложности, поэтому слабые дети, участвуя в занятиях, могут почувствовать уверенность в своих силах (для таких учащихся подбираются задачи, которые они могут решать успешно).

Ребенок на этих занятиях сам оценивает свои успехи. Это создает особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания.

      Задания построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим, различные темы  и формы подачи материала активно чередуются в течение урока. Это позволяет сделать работу динамичной, насыщенной и менее утомляемой.

    В системе заданий реализован принцип «спирали», то есть возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне трудности. Задачи по каждой из тем могут быть включены в любые занятия другой темы в качестве закрепления. Изучаемые темы повторяются в следующем учебном году, но даются с усложнением материала и решаемых задач.

     Для проведения занятий  разработан учебно-методический комплект, состоящий из следующих учебных пособий:

 а)  двух рабочих тетрадей для учащихся на печатной основе;

 б) методического руководства для учителя, в котором излагается один из возможных вариантов работы с заданиями, помещенными в тетрадях.

  В предлагаемом пособии создана система учебных заданий и задач, направленных на развитие познавательных процессов у младших школьников с целью усиления их математического развития, включающего в себя умение наблюдать, сравнивать, обобщать, находить закономерности, строя  простейшие предположения; проверять их, делать выводы, иллюстрировать их примерами. В рабочие тетради включены специально подобранные нестандартные задачи, направленные на развитие познавательных процессов у младших школьников. Часть заданий отобрана из учебной и педагогической литературы отечественных и зарубежных, авторов и переработана с учетом возрастных особенностей и возможностей детей 6-10 лет, часть - составлена автором пособия.

В процессе выполнения каждого задания    происходит развитие почти всех познавательных процессов, но каждый раз акцент  делается на каком-то одном из них. Учитывая это, все задания условно можно разбить на несколько групп:

·        задания на развитие внимания;

·        задания на развитие памяти;

·        задания на совершенствование воображения;

·        задания на развитие логического мышления.

Задания на развитие внимания

К заданиям этой группы относятся различные лабиринты и целый ряд игр, направленных на развитие произвольного внимания детей, объема внимания, его устойчивости, переключения и распределения.

Выполнение заданий подобного типа способствует формированию таких жизненно важных умений, как умение целенаправленно сосредотачиваться, вести поиск нужного пути, оглядываясь, а иногда и возвращаясь назад, находить самый короткий путь, решая двух - трехходовые задачи.

Задания, развивающие память

В рабочие тетради включены упражнения на развитие и совершенствование слуховой и зрительной памяти. Участвуя в играх, школьники учатся пользоваться своей памятью и применять специальные приемы, облегчающие запоминание. В результате таких занятий учащиеся осмысливают и прочно сохраняют в памяти различные учебные термины и определения. Вместе с тем у детей увеличивается объем зрительного и слухового запоминания, развивается смысловая память, восприятие и наблюдательность, закладывается основа для рационального использования сил и времени.

Задания на развитие и совершенствование воображения

Развитие воображения построено в основном на материале, включающем задания геометрического характера;

·        дорисовывание несложных композиций из геометрических тел или линий, не изображающих ничего конкретного, до какого-либо изображения;

·        выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;

·        вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые надо начертить, не отрывая карандаша от бумаги и не проводя одну и ту же линию дважды);

·        выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации;

·        выделение из общего рисунка заданных фигур с целью выявления замаскированного рисунка;

·        деление фигуры на несколько заданных фигур и построение заданной фигуры из нескольких частей, выбираемых из множества данных;

             - складывание и перекладывание спичек с целью составления заданных фигур.

Совершенствованию воображения способствует работа с изографами (слова записаны буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идет речь) и число-граммы (предмет изображен с помощью чисел).

 Задания, развивающие мышление

 Приоритетным направлением обучения в начальной школе является развитие мышления. С этой целью в рабочих тетрадях приведены задания, которые позволяют на доступном детям материале и на их жизненном опыте строить правильные суждения и проводить доказательства без предварительного теоретического освоения  самих законов и правил логики. В процессе выполнения таких упражнений дети учатся сравнивать различные объекты, выполнять простые виды анализа и синтеза, устанавливать связи между понятиями, учатся комбинировать и планировать. Предлагаются задания, направленные на формирование умений работать с алгоритмическими предписаниями (шаговое выполнение задания).

Основные принципы распределения материала:

 1) системность: задания располагаются в определенном порядке;

 2) принцип «спирали»: через каждые 7 занятий задания повторяются;

 3)принцип «от простого - к сложному»: задания постепенно усложняются;

 4) увеличение объема материала;

 5) наращивание темпа выполнения заданий;

 6) смена разных видов деятельности.

 Таким образом, достигается основная цель обучения - расширение зоны ближайшего развития ребенка и последовательный перевод ее в непосредственный актив, то есть в зону актуального развития.

Универсальные учебные действия.

Личностными результатами изучения предметно-методического курса «Информатика, логика, математика» в 3-м классе является формирование следующих умений:

Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения при совместной работе и сотрудничестве (этические нормы).

В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, самостоятельно делать выбор, какой поступок совершить.

Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру.

Метапредметными результатами изучения курса «Информатика, логика, математика» в 3-м классе являются формирование следующих универсальных учебных действий.

Регулятивные УУД:

Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.

Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему (для этого в учебнике специально предусмотрен ряд уроков).

Учиться планировать учебную деятельность на уроке.

Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике).

Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.

Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.

Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг.

Делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи.

Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике 2-го класса для этого предусмотрена специальная «энциклопедия внутри учебника»).

Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).

Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.

Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – умение объяснять мир.

Коммуникативные УУД:

Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

Слушать и понимать речь других.

Вступать в беседу на уроке и в жизни.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и технология продуктивного чтения.

Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Средством формирования этих действий служит работа в малых группах (в методических рекомендациях дан такой вариант проведения уроков).

Предметными результатами изучения курса «Информатика, логика, математика» во 2-м классе являются формирование следующих умений.

Учащиеся должны уметь:

Делать умозаключения из двух суждений, сравнивать,  устанавливать закономерности, называть последовательность простых действий;

делить слова на слоги, находить однокоренные слова, решать задачи, раскодировать слова; отгадывать и составлять ребусы,  по значениям разных признаков;

находить закономерности в расположении фигур по значению двух признаков,  решать задачи на логику;

называть противоположные по смыслу слова; решать задачи,  решать задачи на смекалку;

точно выполнять действия под диктовку, работать с толковым словарём, работать с изографами, уникурсальными фигурами;

уметь подобрать фразеологизмы; измерять длину данного отрезка, чертить отрезок данной длины;

узнавать и называть плоские углы: прямой, тупой и острый;

узнавать и называть плоские геометрические фигуры: треугольник, четырёхугольник, пятиугольник, шестиугольник, многоугольник; читать информацию, заданную с помощью линейных диаграмм;

решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие два действия (сложение и/или вычитание);

составлять истинные высказывания (верные равенства и неравенства);

заполнять магические квадраты размером 3×3;

находить число перестановок не более чем из трёх элементов;

находить число пар на множестве из 3–5 элементов (число сочетаний по 2);

находить число пар, один элемент которых принадлежит одному множеству, а другой – второму множеству;

проходить числовые лабиринты, содержащие двое-трое ворот;

объяснять решение задач по перекладыванию спичек с заданным условием и решением;

решать простейшие задачи на разрезание и составление фигур;

уметь объяснить, как получен результат заданного математического фокуса

Контроль и оценка планируемых результатов.

  В основу изучения кружка  положены ценностные ориентиры, достижение которых определяются воспитательными результатами. Воспитательные результаты внеурочной деятельности   оцениваются  по трём уровням.

Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями  как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов— получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

          Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть   в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов—получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.

       Для отслеживания результатов  предусматриваются в следующие формы контроля:

·        Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся  по методикам Холодовой О.А., Криволаповой Н.А. (результаты фиксируются в зачетном листе учителя);

·        Текущий:

-прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;

- пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;

-рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;

-контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.

·        Итоговый контроль   в формах

-тестирование;

-практические работы;

-творческие работы учащихся;

Контрольные задания.

·        Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания -  незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить  в ходе осуществления   деятельности.

        Содержательный контроль и оценка  результатов  учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает  сравнения его с другими детьми. Результаты проверки фиксируются в зачётном листе учителя. В рамках накопительной системы, создание портфолио.

Для оценки эффективности занятий   можно использовать следующие показатели:

– степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий: чем помощь учителя меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;

– поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников обеспечивают положительные результаты занятий;

– результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно;

– косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности).

         Также показателем эффективности занятий по курсу РПС являются данные, которые учитель на протяжении года  занятий заносил в таблицы в начале и конце года, прослеживая динамику развития познавательных способностей детей.

Содержание курса

В основе построения курса лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. При этом основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности задач.

Развитие восприятия. Развитие слуховых, осязательных ощущений. Формирование и развитие пространственных представлений. Развитие умение ориентироваться  в пространстве листа. Развитие фонематического слуха. Развитие восприятия времени, речи, формы, цвета, движения. Формирование навыков правильного и точного восприятия  предметов и явлений. Тренировочные упражнения и дидактические игры  по развитию восприятия и наблюдательности.

Развитие памяти. Диагностика памяти. Развитие зрительной, слуховой, образной, смысловой памяти. Тренировочные упражнения  по развитию точности  и быстроты запоминания, увеличению объёма памяти, качества воспроизведения материала.

Развитие внимания. Диагностика произвольного внимания. Тренировочные упражнения на развитие  способности переключать, распределять внимание, увеличение объёма устойчивости, концентрации внимания.

Развитие мышления. Формирование умения находить и выделять признаки разных предметов, явлений, узнавать предмет по его признакам, давать описание предметов, явлений в соответствии с их признаками. Формирование умения выделять главное и существенное, умение сравнивать  предметы, выделять черты сходства и различия, выявлять закономерности. Формирование основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, умения выделять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем решения логических задач и проведения дидактических игр.

Развитие речи. Развитие устойчивой речи, умение описывать то, что было обнаружено с   помощью органов чувств. Обогащение и активизация словаря учащихся. Развитие умения составлять загадки, небольшие рассказы-описания, сочинять сказки. Формирование  умения давать несложные определения понятиям.

Календарно-тематическое планирование

                           к рабочей программе по внеурочной деятельности

                                        «Умники и умницы» 3»Б» класс

                                              (реализация ФГОС - НОО)

№ п/п	Тема урока	Дата проведения урока		Вид  занятия	Теория	Практика
		По плану	По факту
1	Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления.	03.09		АЗ	0,3	0,7
2	Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций.	07.09		ВЗ	0,3	0,7
3	Развитие умения решать нестандартные задачи.	10.09		ВЗ	0,3	0,7
4	Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций.	14.09		АЗ	0,3	0,7
5	Развитие умения решать нестандартные задачи.	17.09		ВЗ	0,3	0,7
6	Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций.	21.09		ВЗ	0,3	0,7
7	Развитие умения решать нестандартные задачи.	24.09		АЗ	0,3	0,7
8	Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций.	28.09		ВЗ	0,3	0,7
9	Развитие умения решать нестандартные задачи.	01.10		ВЗ	0,3	0,7
10	Развитие умения решать нестандартные задачи.	05.10		АЗ	0,3	0,7
11	Развитие умения решать нестандартные задачи.	08.10		ВЗ	0,3	0,7
12	Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления.	12.10		ВЗ	0,3	0,7
13	Ребусы. Задание по перекладыванию спичек	15.10		АЗ	0,3	0,7
14	Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций.	19.10		ВЗ	0,3	0,7
15	Развитие умения решать нестандартные задачи.	22.10		ВЗ	0,3	0,7
16	Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций.	26.10		АЗ	0,3	0,7
17	Развитие умения решать нестандартные задачи.	09.11		ВЗ	0,3	0,7
18	Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций.	12.11		АЗ	0,3	0,7
19	Развитие умения решать нестандартные задачи.	16.11		АЗ	0,3	0,7
20	Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций.	19.11		ВЗ	0,3	0,7
21	Развитие умения решать нестандартные задачи.	23.11		АЗ	0,3	0,7
22	Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций.	26.11		ВЗ	0,3	0,7
23	Развитие умения решать нестандартные задачи.	30.11		ВЗ	0,3	0,7
24	Развитие умения решать нестандартные задачи.	03.12		АЗ	0,3	0,7
25	Развитие умения решать нестандартные задачи.	07.12		ВЗ	0,3	0,7
26	Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления.	10.12		АЗ	0,3	0,7
27	Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.	14.12		АЗ	0,3	0,7
28	Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций.	17.12		ВЗ	0,3	0,7
29	Развитие умения решать нестандартные задачи.	21.12		ВЗ	0,3	0,7
30	Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций.	24.12		АЗ	0,3	0,7
31	Развитие умения решать нестандартные задачи.	28.12		ВЗ	0,3	0,7
32	Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций.	11.01		АЗ	0,3	0,7
33	Развитие умения решать нестандартные задачи.	14.01		АЗ	0,3	0,7
34	Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций.	18.01		ВЗ	0,3	0,7
35	Развитие умения решать нестандартные задачи.	21.01		АЗ	0,3	0,7
36	Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций.	25.01		АЗ	0,3	0,7
37	Развитие умения решать нестандартные задачи.	28.01		ВЗ	0,3	0,7
38	Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей.	01.02		АЗ	0,3	0,7
39	Развитие умения решать нестандартные задачи.	04.02		ВЗ	0,3	0,7
40	Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления.	08.02		АЗ	0,3	0,7
41	Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления.	11.02		ВЗ	0,3	0,7
42	Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций.	15.02		АЗ	0,3	0.7
43	Развитие умения решать нестандартные задачи.	25.02		ВЗ	0,3	0,7
44	Тренировка концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций.	01.03		АЗ	0,3	0,7
45	Развитие умения решать нестандартные задачи.	04.03		ВЗ	0,3	0,7
46	Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций.	11.03		АЗ	0,3	0,7
47	Развитие умения решать нестандартные задачи.	15.03		АЗ	0,3	0,7
48	Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций.	18.03		ВЗ	0,3	0,7
49	Развитие умения решать нестандартные задачи.	22.03		АЗ	0,3	0,7
50	Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций.	25.03		ВЗ	0,3	0,7
51	Развитие умения решать нестандартные задачи.	29.03		АЗ	0,3	0,7
52	Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей.	01.04		ВЗ	0,3	0,7
53	Развитие умения решать нестандартные задачи.	05.04		АЗ	0,3	0,7
54	Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления.	15.04		ВЗ	0,3	0,7
55	Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.	19.04		АЗ	0,3	0,7
56	Развитие быстроты реакции, мышления. Совершенствование мыслительных операций.	19.04		ВЗ	0,3	0,7
57	Развитие умения решать нестандартные задачи.	22.04		АЗ	0,3	0,7
58	Тренировка концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций.	26.04		ВЗ	0,3	0,7
59	Развитие умения решать нестандартные задачи.	26.04		АЗ	0,3	0,7
60	Развитие умения решать нестандартные задачи.	29.04		ВЗ	0,3	0,7
61	Развитие умения решать нестандартные задачи.	06.05		АЗ	0,3	0,7
62	Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций.	06.05		ВЗ	0,3	0,7
63	Развитие умения решать нестандартные задачи.	13.05		АЗ	0,3	0,7
64	Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей.	17.05		ВЗ	0,3	0,7
65	Развитие умения решать нестандартные задачи.	17.05		АЗ	0,3	0,7
66	Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления.	20.05		ВЗ	0,3	0,7
67	Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления.	24.05		АЗ	0,3	0,7
68	Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года	24.05		АЗ	0,3	0,7

Итого: АЗ – 34

             ВЗ - 34

Литература для учителя

·        Холодова О. «Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей. Методическое пособие. Москва: РОСТ книга, 2016 г.

·        Криволапова Н.А. Учимся учиться [Текст]: программа развития познавательных способностей учащихся младших классов / Н.А. Криволапова, И.Ю. Цибаева. – Курган: Ин - т повыш. квалиф. и переподготовки раб-ов образования( Серия «Умники и умницы»).

·        Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников [Текст]: методический конструктор: пособие для учителя / Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. – М.: Просвещение, 2010. – 223 с. – (Стандарты второго поколения).

·        Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе [Текст]: система заданий. В 2-х ч. Ч.1. / М.Ю. Демидова  [ и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 215 с. – (Стандарты второго поколения).

·        Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе [Текст]: от действия к мысли : пособие для учителя / А.Г. Асмолов [ и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. -2 –е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с. – (Стандарты второго поколения).

Литература для учащихся

·        Холодова О. «Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей». Рабочие тетради 3 класс в 2-х частях. Москва: РОСТ книга, 2016 г.

Краткое описание документа:

Рабочая программа к курсу «Умники и умницы» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе программы развития познавательных способностей учащихся младших классов Н.А. Криволаповой, И.Ю. Цибаевой «Умники и умницы» (модифицированной),с использованиемметодического пособия О. Холодовой «Юным умникам и умницам». – Москва: РОСТ книга, 2014 г.

Курсвведен в часть учебногоплана, формируемого образовательным учреждением в рамках обще интеллектуального направления.

Программа данного курса представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для учащихся начальных классов и рассчитана на четыре года обучения. Программа реализуется в рамках «Внеурочной деятельности» в соответствии собразовательным планом.

Актуальность выбора определена следующими факторами:

На основе диагностических фактов уучащихся слаборазвиты память, устойчивость и концентрация внимания, наблюдательность, воображение, быстрота реакции.

В основе построения программы лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. При этом основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности задач. Программа создает благоприятные возможности для развития важных сторон личности ребенка.