Рабочая программа психологического сопровождения по психологии

МУНИЦИПАЛЬНОЕ

БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«КРАСНОГВАРДЕЙСКАЯ ШКОЛА №1»

КРАСНОГВАРДЕЙСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ

Заместитель директора Директор МБОУ «Красногвардейская

___________О.Г. Наумова школа № 1»

От 25.08.2015 г. ______________ А.А. Мехоношина

Приказ № 280 от 31.08.2015г.

Рабочая программа психологического сопровождения

по психологии (модифицированная)

Составитель

педагог – психолог

Газейкина Н.А.

РАССМОТРЕНО

на заседании РМО педагогов –

психологов

Протокол № 01 от 10. 09. 2015 г.

2015 г.

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка…………………………………………………………3

Прогнозируемые результаты …………………………………………………14

Учебно – методическое обеспечение ………………………………………..16

Список рекомендованной литературы ………………………………………24

Пояснительная записка

Разработка концепции развития универсальных учебных действий в системе общего образования отвечает новым социальным запросам. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся.
Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей ядра образования. Изменение парадигмы педагогического образования и превращение его по существу в образование психолого-педагогическое, означает необходимость такого содержания, которое позволит осуществлять в процессе своей профессиональной деятельности обучение, ориентированное на развитие учащихся, учет их особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала.
Новый стандарт выделяет в качестве основных образовательных результатов компетенции: предметные, метапредметные и личностные, для которых разработаны основанные на научной психологии технологии их формирования и оценки. Необходимость измерения метапредметных компетенций и личностных качеств потребует создания национальной системы диагностики результатов образовательного процесса, а технологии формирования и измерения указанных компетенций должны стать основным предметом деятельности школьного психолога.
В связи с этим должна быть модернизирована система управления школой: важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье учащихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды. Введение нового стандарта общего образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе, определяя точное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной среды школы, что делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность школьного психолога как полноценного участника образовательного процесса.
Работа педагога-психолога становится необходимым элементом системы управления образовательным процессом школы, поскольку результаты его деятельности предполагают оценку качества обучения в школе по ряду обязательных критериев. Введение указанных критериев определяет весь процесс модернизации психологической подготовки участников образовательного процесса. 
Психологическое сопровождение участников образовательного процесса позволит повысить его эффективность. Предложения и рекомендации психолога могут стать основой проведения мониторингов с целью оценки успешности личностного и познавательного развития детей, позволит сохранить единство преемственности ступеней образовательной системы. Психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса должно являться не просто суммой разнообразных методов коррекционно-развивающей работы с детьми, но выступать как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации учащихся.

Программа разработана в контексте перехода на Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) и в соответствии со следующими нормативными и распорядительными документами:

1. Конвенцией о правах ребенка (принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи ООН от 20 ноября 1989 года);

2. Федеральным законом от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», принятым Государственной Думой 21 декабря 2012 года, одобренным Советом Федерации 26 декабря 2012 года;

3. Федеральным законом от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;

4. Федеральным законом от 24.06.1999 № 120-ФЗ (ред. от 02.04.2014) «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»;

5. Федеральным законом от 21.12.1996 № 159-ФЗ (ред. от 25.1.2013) «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения»;

6. Этическим кодексом педагога-психолога службы практической психологии образования России, принятым на Всероссийском съезде практических психологов образования 26.03.2003 г.;

7. Письмом Министерства образования Российской Федерации от 27 июня 2003 г. № 28-51-513/16 «О методических рекомендациях по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования;

8. Приказом Министерства образования и науки РФ от 06 октября 2009 г.

№ 373«Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;

9. Приказом Министерства образования и науки РФ от 26 ноября 2010 г.№ 1241«О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»;

10. Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;

11. Постановлением Министерства здравоохранения РФ, Главного Государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 ноября 2002 г. № 44 «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.2.1178-02 (в ред. Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 23.07.2008 № 45, с изменениями, утв. ПостановлениемГлавного государственного санитарного врача РФ от 26.12.2008 № 72);

12. Постановлением Федеральной службы по надзору в свете защиты прав потребителей и благополучия человека, Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (вступили в действие с 01.09.2011).

13. Постановлением Правительства РФ от 31.07.1998 №867 (ред. от 10 03.2009 №216) «Об утверждении Типового Положения об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи»;

14. Приказом Минобразования и науки РФ от 22.10.99 №636 «Об утверждении Положения о службе практической психологии в системе Министерства образования РФ»;

15. Постановлением Минтруда РФ от 27.09.1996 «Об утверждении положения о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации»;

16. Инструктивно-методическим письмом Минобразования и науки РФ № 27/901-6 от 27.03.2000 г. «О порядке создания и организации работы психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк)»;

17. Письмом Министерства образования и науки РФ № 06-971 от 07.07.2006 «Об образовательных учреждениях для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи»;

18. Письмом Минобразования РФ от 18 апреля 2008 № АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами»;

19. Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 24.09.2009 г. № 06-1216 «О совершенствовании комплексной многопрофильной психолого-педагогической и медико-социально-правовой помощи обучающимся, воспитанникам»;

20. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 марта 2009 года № 95«Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»;

21. Решением Коллегии Минобразования РФ от 27.05.1997 № 7/1 «О стратегии воспитания и психологической поддержки личности в системе общего и профессионального образования»;

22. Письмом Минобрнауки РФ от 05.09.2011 № МД-1197/06 «О Концепции профилактики употребления психоактивных веществ в образовательной среде»;

23. Письмом Минобрнауки от 10 марта 2009 г. N 06-224 «О рекомендациях "Об организации в субъектах Российской Федерации работы по профилактике жестокого обращения с детьми"»;

24. Письмом Минобрнаукиот 27 января 2009 г. N 03-132 «О методических рекомендациях по процедуре и содержаниюпсихолого-педагогического обследования детейстаршего дошкольного возраста»;

25. Инструктивно-методическим письмом «О деятельности психологической службы системы образования Республики Крым.

Цель психолого-педагогического сопровождения: создание в общеобразовательном учреждение благоприятных социально-психологических условий, способствующих максимальному развитию личностного и творческого потенциала всех участников образовательного процесса и здоровье сберегающей среды, способствующей развитию личности школьника посредством формирования условий, способствующих саморазвитию и самовыражению ребенка, использованию интерактивных методов обучения здоровью.

Задачи психолого-педагогического сопровождения:

• раннее выявление и оказание психологической помощи детям, имеющим трудности в обучении и воспитании;

• профилактика школьной и социальной дезадаптации;

• консультативная и информационная психологическая поддержка учащихся, родителей и педагогов;

• повышение мотивации обучения у учащихся;

• создание психологически комфортных условий для развития личности каждого ребенка;

• формирование у учащихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению, установок на здоровый образ жизни;

• организация работы с учащимися и родителями по вопросам психологической подготовки к ГИА и ЕГЭ;

• организация работы с детьми категории «одаренные» и дети с особыми образовательными потребностями;

• разработка, подготовка и проведение групповых занятий с учащимися 1-4х классов, 5-9 классов в рамках реализации ФГОС общего образования.

Основание для разработки программы:

Необходимость разработки и применения системы психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса в условиях введения ФГОС нового поколения, которая с одной стороны, интегрировала бы диагностику, консультации, тренинги и другие формы психологической работы, и с другой стороны, включала бы сопровождение всех субъектов образовательного процесса: обучающихся, родителей, педагогов. Данная система должна обеспечить формирование у школьника стремления к личностному развитию и социализации.

Категории детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении в общеобразовательном учреждении:

• школьники в период адаптации к новым условиям образовательного процесса (1, 5, 10 классы);

• дети с социально-педагогической запущенностью;

• дети и подростки с девиантным поведением;

• старшеклассники в период перехода к профильному обучению;

• дети - сироты, находящиеся под попечительством;

• дети с особыми образовательными потребностями;

• отдельные группы школьников в случае возникновения ситуации межличностного конфликта.

Организация деятельности: программа рассчитана на 3года психолого-педагогического сопровождения детей, педагогов, родителей, детей с особыми образовательными потребностями, посещающих школьное образовательное учреждение.

Срок реализации

Начало – 01.09.2015г.

Завершение – 01.05.2018г.

Этапы реализации Программы

1 этап –подготовительный:

Обеспечение условий для перехода на новые образовательные стандарты второго поколения,изучение и анализ модели сопровождения; поиск и корректировка методических материалов, необходимых для внедрения в школьную практику идеи социально-психологического сопровождения; определение стратегии и тактики дальнейшей деятельности;

совершенствование программ коррекционно-развивающей направленности.

2 этап – практический и корректирующий:

• - введение в школьную практику проведения социально-психологического сопровождения в рамках введения ФГОС ООО;

• - поиск оптимальных способов контроля за реализацией решений социально-психологического сопровождения.

• - создание и внедрение мониторинга психологического статуса школьника;

• - корректировка системы социально-психологического сопровождения в рамках введения ФГОС ООО;

• - определение и внедрение инновационных направлений социально-психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса.

3 этап - обобщающий:

• -обработка и интерпретация результатов внедрения социально-психологического сопровождения в рамках внедрения ФГОС ООО;

• - определение перспектив дальнейшего развития школы.

Задачи психолого-педагогического сопровождения на разных уровнях (ступенях) образования:

Начальная школа – определение готовности к обучению в школе, обеспечение адаптации к школе, повышение заинтересованности школьников в учебной деятельности, развитие познавательной и учебной мотивации, развитие самостоятельности и самоорганизации, поддержка в формировании желания и «умения учиться», развитие творческих способностей.

Основная школа – сопровождение перехода в основную школу, адаптации к новым условиям обучения, поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития, помощь в решении личностных проблем и проблем социализации, формирование жизненных навыков, профилактика неврозов, помощь в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками, профилактика девиантного поведения, наркозависимости.

Старшая школа – помощь в профильной ориентации и профессиональном самоопределении, поддержка в решении экзистенциальных проблем (самопознание, поиск смысла жизни, достижение личностной идентичности), развитие временной перспективы, способности к целеполаганию, развитие психосоциальной компетентности, профилактика девиантного поведения, наркозависимости.

При этом особое внимание уделяется переходным этапам в развитии и образовании детей, что предполагает выделение уровней сопровождения.
Уровень класса (группы). На данном уровне ведущую роль играют учителя и классный руководитель, обеспечивающие необходимую педагогическую поддержку ребенку в решении задач обучения, воспитания и развития. Основная цель их деятельности — развитие самостоятельности в решении проблемных ситуаций, предотвращение дезадаптации ребенка, возникновения острых проблемных ситуаций.
Уровень учреждения. На данном уровне работа ведется педагогом-психологом, социальным педагогом (в оптимальном варианте объединенными в службу, консилиум и т.д.), выявляющими проблемы в развитии детей и оказывающими первичную помощь в преодолении трудностей в обучении, взаимодействии с учителями, родителями, сверстниками. На данном уровне также реализуются профилактические программы, охватывающие значительные группы учащихся, осуществляется экспертная, консультативная, просветительская работа с администрацией и учителями.

Данная программа разработана на основе следующих психологических программ:

• Программа по формированию универсальных учебных действий у детей.

• Коррекционно – развивающая программа для подростков «Развитие навыков общения и позитивного отношения к себе» Р.Р. Коуркина

• Коррекционно – развивающая программа «Я иду в пятый класс» С.С. Степанова

• Коррекционно – развивающая программа «Я – первоклассник» М.Р. Битянова

• «Как помочь слабоуспевающему школьнику» Н.П. Локалова

• «120 уроков психологического развития младших школьников» Н.П. Локалова (Коррекционно-развивающие игры и упражнения в деятельности педагога-психолога (для первоклассников, испытывающих проблемы в обучении)

• Коррекционно-развивающая программа (мыслительные действия с понятиями, понимание, активная речь)

• Программа организации процесса адаптации первоклассников к школьному обучению

Новизна программы заключается в том, что она охватывает разные возрастные периоды, в которые психика детей бывает наиболее уязвимой - это адаптация к школьному обучению, подготовка к школе, введение ребенка в мир общения со сверстниками. Весь методических материал подобран и структурирован таким образом, что психологическая поддержка осуществляется в игровой форме и форме тренингов - это позволяет детям наиболее успешно адаптироваться к новым условиям, развить произвольное поведение, самоконтроль, коммуникативные навыки, учит детей управлять своими эмоциями и желаниями.

Направленность данной дополнительной образовательной программы - это комплексное развитие (познавательное и эмоциональное) психически здорового ребенка с интеграцией по всем образовательным областям.

Актуальность этой программы в интеграции и систематизации психологического и педагогического материала, что предполагает объединение различных направлений деятельности психолога, социального педагога

Основные циклы сопровождения:

• готовность к обучению и адаптация в 1 классе;

• переход в среднее звено;

• подростковый кризис;

• адаптация и профориентация в старшем звене.

В программе сочетаются разные направления деятельности педагога-психолога, социального педагога которые объединены в блоки: диагностический, развивающий, консультативный, просветительский,профилактический и методический.

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ БЛОК

Диагностический блок включает в себя известные методики, рекомендованные для выявления особенностей психического развития ребенка, сформированности определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований по возрастным ориентирам и требованиям общества (список методического инструментария прилагается).

Образовательные стандарты второго поколения дополняют традиционное содержание образование и обеспечивают преемственность образовательного процесса (дошкольное образование, начальная школа, средняя школа и после школьное образование). Программа обеспечивает сформированность универсальных учебных действий на каждом возрастном этапе.

Универсальные учебные действия (УУД) – это способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

УУД делятся на четыре основные группы:

I. Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

II. Личностные действия УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий:

1) действие смыслообразования;

2) действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания.

III. Регулятивные действия УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности.

К ним относятся:

- целеполагание;

- планирование;

- прогнозирование;

- контроль в форме сличения способа действия и его результата;

- коррекция;

- оценка;

- волевая саморегуляция.

IV. Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.

Основой разработки критериев и методов оценки сформированности универсальных учебных действий является диагностическая система психологического сопровождения. Первые диагностические измерения сформированности универсальных учебных действий проводятся при поступлении ребенка в школу. Самоопределение, смыслообразование и нравственно-этическая ориентация определяют личностную готовность к обучению ребенка в школе.

I этап диагностической работы (1 класс) – поступление ребенка в школу.В рамках этого этапа предполагается:

1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение школьной готовности ребенка (методика Семаго).

2. Повторная диагностика проводится по отношению к детям, показавшим чрезвычайно низкие результаты. Она направлена на выявление причин низких результатов.

II этап диагностической работы (1-4 класс) - адаптация к изменившимся условиям обучения. В рамках данного этапа предполагается:

1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение уровня адаптации детей к школе (1 класс – октябрь).

2. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение уровня адаптации пятиклассников при переходе из начальной школы в среднее звено (4 класс – декабрь).

3. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение уровня адаптации десятиклассников при переходе в среднее звено (5 класс – сентябрь).

III этап диагностической работы – Констатирующая диагностика. В конце года с учащимися проводится индивидуальное психолого-педагогическое обследование, в результате которого определяется уровень и особенности психического развития, уровень адаптации к обучению.

Кроме того, в рамках диагностического блока в течение года проводится работа по изучению профессиональных предпочтений, профессиональных склонностей учащихся 8-11классов, по выявлению детей категории "одаренные", детей, имеющих трудности в обучении; проводится диагностика познавательных, личностных, эмоциональных особенностей учащихся (по запросу), диагностика психологической готовности к экзаменам (в конце года).

РАЗВИВАЮЩИЙ БЛОК

Развивающая работа осуществляется по следующим направлениям:

1. С первоклассниками, испытывающими трудности в обучении, в течение учебного года проводятся специально организованные (с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка) развивающие занятия, направленные на формирование и развитие необходимых познавательных навыков и умений, личностных качеств и коммуникативных способностей. Занятия проводятся с использованием игровых упражнений, изобразительных средств, психогимнастики.

2. С учащимися 1, 5 классов, испытывающими трудности в адаптациик обучению в школе и к изменившимся условиям обучения, проводится групповая и индивидуальная развивающая работа, направленная на создание необходимых условий для благоприятного вхождения ребенка в учебный процесс, принятие нового школьного статуса.

3. Учащиеся категории "одаренные"включаются в групповую и индивидуальную развивающую работу, направленную на развитие творческого и интеллектуального потенциала учащихся.

4. С учащимися 9 и 11 классов во втором учебном полугодии проводятся групповые занятия по психологической подготовке к экзаменам, направленные на формирование умения противостоять стрессу, навыков уверенного поведения.

5. В рамках работы по созданию благоприятных социально-психологических условий, способствующих максимальному развитию личностного и творческого потенциала всех участников образовательного процесса,в каждом школьном звене в течение года проводятся групповые (подгрупповые) развивающие занятия:

1) младшее звено (1-4 класс): занятия направлены на развитие познавательной, эмоциональной, коммуникативной сфер личности; формирование навыков самосознания и эмпатии; успешной адаптации к школе; повышение самооценки ребенка; развитие творческих способностей; создание благоприятной атмосферы в ученическом коллективе; снятие эмоционального напряжения; повышение уровня учебной мотивации;

2) среднее звено (5-8 класс): занятия направлены на развитие познавательной, эмоциональной, коммуникативной сфер личности; развитие самосознания, самоконтроля, эмпатии; развитие творческих способностей; создание благоприятной атмосферы в ученическом коллективе; снижение школьной и личностной тревожности; повышение уровня учебной мотивации; формирование установок на здоровый образ жизни; развитие позитивного настроя в общении со сверстниками, стремление к сотрудничеству; формирование положительного образа своего «Я»;

3) старшее звено (9-11 класс): занятия направлены на развитие познавательной, эмоциональной, коммуникативной сфер личности; развитие самосознания, саморегуляции, личностного и профессионального самоопределения; развитие творческих способностей; создание благоприятной атмосферы в ученическом коллективе; формирование установок на здоровый образ жизни и саморазвитие.

КОНСУЛЬТАТИВНЫЙ БЛОК

Данный блок составляют три направления:

• Работа с обучающимися.

• Работа с родителями.

• Работа с учителями.

I направление. Работа с учащимися включает в себя проведение индивидуальной и групповой форм консультации:

• Индивидуальные консультации проводятся в течение учебного года по запросам учащихся для решения возникающих вопросов (обучение в школе, взаимоотношения в семье, с друзьями, учителями и одноклассниками, вопросы профориентации и самоопределения, сложные жизненные ситуации, стрессовые состояния).

• Групповые консультации проводятся в течение года с целью повышения уровня психологической культуры учащихся, для решения возникающих вопросов (отношения в коллективе, подготовка к экзаменам).

II направление. Работа с родителями заключается в проведении групповых и индивидуальных форм консультации:

• Групповые консультации (родительские собрания, лектории для родителей и т.д.) проводятся в течение учебного года по плану с целью психолого-педагогического просвещения родителей, формирования установки ответственности по отношению к проблемам школьного обучения и развития ребенка

• Индивидуальные консультации проводятся в течение учебного года по запросам родителей для решения возникающих вопросов (особенности детско-родительских взаимоотношений, поведения и развития ребёнка, взаимоотношений учитель – родитель – ребёнок), составлении рекомендаций и создание ситуации сотрудничества в вопросах воспитания и обучения ребенка.

III направление. Работа с учителями включает в себя проведение индивидуальной и групповой форм консультации:

• Индивидуальные консультации проводятся в течение учебного года по запросам учителей для решения возникающих вопросов (особенности поведения ребёнка, взаимоотношения педагог – ребёнок).

• Групповые консультации проводятся в течение года с целью повышения уровня психологической компетенции учителей, создания единой стратегии психолого-педагогического сопровождения ребенка

ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЙ БЛОК

Данный блок составляют три направления:

• Работа с учащимися.

• Работа с родителями.

• Работа с учителями.

I направление. Работа с учащимися:

• -включает в себя проведение занятий с элементами тренинга; дискуссий, круглых столов, лекций-бесед, презентаций с использованием ИКТ; оформление информационного материала на стендах и в уголке психолога;

• направлена на формирование навыков самопознания и самоконтроля, толерантности и навыков бесконфликтного общения; формирование мотивации на здоровый образ жизни, активную и позитивную жизненную позицию; организацию профориентации учащихся.

II направление. Работа с родителями:

• заключается в проведении родительских собраний в форме лекций-бесед, деловых игр, тренингов; в оформлении информационного материала на стендах и в уголке психолога;

• направлена на повышение психологической культуры родителей с целью создания социально-психологических условий для привлечения семьи к сопровождению ребенка в процессе школьного обучения; развитие ситуации сотрудничества и формирование установки ответственности родителей по отношению к проблемам школьного обучения и развития ребенка.

III направление. Работа с учителями:

- включает в себя выступления по теме педагогического совета, МО; проведение лекций-бесед, тренинговых упражнений;

- направлена на повышение уровня психологической компетентности педагогов, профилактику синдрома профессионального выгорания.

ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЙ БЛОК

Профилактический блок предусматривает деятельность по:

• разработке, апробации и внедрению профилактических программ для детей разных возрастов с учетом задач каждого возрастного этапа:

• контроль за соблюдением психогигиенических условий обучения и развития дестей в образовательных учреждениях и семье, обеспечением гармонического, психического развития и формирования личности несовершеннолетних на каждом возрастном этапе;

• элиминированием неблагоприятных психологических факторов в образовательной среде, семье;

• обеспечению условий оптимального перехода детей на следующую возрастную ступень, предупреждение возможных осложнений в психическом развитии и становлении личности детей и подростков в процессе непрерывной социализацию,

• подготовке детей и подростков к осознанию тех сфер жизни, в которых они хотели бы реализовать свои способности и знания,

• своевременному предупреждению возможных нарушений психосоматического и психического здоровья детей и подростков.

Психолого-педагогическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями

Психологический блок

Цель: Создание системы психолого-педагогических условий, способствующих успешной адаптации, реабилитации и личностному росту детей в социуме (школе, в семье).

Диагностический блок

1.

• Ранняя диагностика отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации.

2.

• Изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка.

3.

• Изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся.

4.

• Изучение условий семейного воспитания ребёнка.

5.

• Изучение уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

6.

• Системный разносторонний контроль над уровнем и динамикой развития ребёнка.

Коррекционный блок

1.

• Разработка индивидуальной программы сопровождения. Выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями.

2.

• Системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии.

Развивающий блок

1.

• Развитие моторики, графо-моторных навыков, тактильно-двигательного восприятия, внимания, памяти, мышления, эмоционально-волевой сферы.

2.

• Развитие универсальных учебных действий.

Консультационный блок

1.

• Разработка рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися для всех участников образовательного процесса.

2.

• Консультирование педагогов по результатам диагностики, по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися.

3.

• Помощь родителям в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

4.

• Содействие в приобретении обучающимися психологических знаний, умений, навыков необходимых в преодолении трудностей общения, обучения. 

5.

• Содействие в выборе будущей профессии.

МЕТОДИЧЕСКИЙ БЛОК

1.Оформление документации:

1. Пополнение базы данных по психологическому сопровождению учащихся различных категорий.

2. Обновление и пополнение базы диагностического инструментария.

3. Разработка, подготовка и проведение:

• родительских собраний,

• классных часов,

• занятий с классными руководителями, учителями.

4. Разработка и реализация программ изучения психолого-социально-педагогического статуса учащихся на различных ступенях обучения и отнесенных к различным категориям.

5. Разработка, подготовка и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий.

6. Разработка, подготовка и проведение групповых занятий с учащимися 1-4х классов в рамках реализации ФГОС начального образования.

7. Разработка, подготовка и проведение психологической диагностики, обработка полученных данных.

8. Разработка, дополнение, подготовка и проведение занятий в рамках психологического сопровождения подготовки учащихся к ГИА и ЕГЭ.

9. Составление выводов, рекомендаций, характеристик.

10. Участие в работе РМО педагогов-психологов, посещение Школы молодого специалиста, посещение семинаров, круглых столов

11. Проведение "недели психологии".

12. Анализ научной и практической литературы.

13. Работа над темой самообразования.

2. Оформление кабинета:

• • приобретение учебных пособий, методик, развивающих программ;

  • изготовление и приобретение наглядно-дидактического и демонстрационного материала

  • оформление уголка психолога, стендов.

3. Участие и выступление в педагогических и методических советах, плановых и внеплановыхсовещаниях, родительских собраниях,посещение РМО,ШМП; проведение открытых занятий.

ПРОГНОЗИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

1. В отношении образовательного процесса в целом:

Увеличение эффективности образовательного процесса, выражающееся:
– в повышении психологического комфорта учащихся на занятиях и, как следствие, в активизации потребности в получении новой информации – появление «желания учиться» и потребности в учении;
– в более быстром овладении УУД при тех же прилагаемых усилиях или же с их уменьшением. 

Улучшение качества образовательного процесса за счет:
– оптимизации образовательных программ;
– улучшения методического и дидактического сопровождения, отталкиваясь от потребностей участников образовательного процесса. 

2. В отношении участников образовательного процесса:

Преподавателей:
– повышение психологической и правовой грамотности;
– оказание социально-психологической помощи в решении личных проблем (консультирование);
– разрешение трудностей во взаимоотношениях с другими участниками образовательного процесса;
– содействие в личностном росте. 

Учащихся:
– эффективное овладение УУД;
– развитие ВПФ (высших психических функций);
– развитие креативности (творческого подхода к любой деятельности, в том числе и к учебной);
– повышение психологической и правовой грамотности;
– повышение толерантности в отношении своих сверстников;
– содействие в личностном росте и профессиональной ориентации. 

Родителей учащихся:
– психологическая и социальная поддержка, оказание консультативной помощи в решении жизненных трудностей, оказывающих влияние на сферу учебной деятельности ребенка;
– получение необходимой информации о возрастных особенностях ребенка и о способах и средствах психологического и социального развития ребенка.

Младшее звено

• • • успешная адаптация, принятие статуса школьника в 1 классе;

    • повышение уровня учебной мотивации;

    • базовые способности к самопознанию и познанию других;
      • способности к рефлексии собственного поведения и мотивов поступков;

    • формирование положительного образа своего «Я»;

    • формирование произвольности психических процессов, самоконтроля;

    • положительное отношение к самому процессу обучения и познания;

    • положительные отношения со сверстниками и учителями.

Среднее звено

• способности и стремление к самопознанию и познанию других;
• высокий уровень развития самоконтроля, самодисциплины;
• способности к проявлению инициативы и способности принять за нее ответственность на себя;

• адекватная самооценка и целостное осознание своего «Я»;

• стремление к сотрудничеству со сверстниками, уважительное отношение ко всем людям и к себе;

• осознание важности и смысла процесса обучения;

• стремление к творческому и интеллектуальному саморазвитию;

• осознанное отношение к своему образу жизни, стремление к здоровому образу жизни.

Старшее звено

• способности к проявлению инициативы и способности принять за нее ответственность на себя;

• профессиональное и жизненное самоопределение;

• умение предотвращать и разрешать межличностные конфликты;

• стремление к самопознанию и саморазвитию как неотъемлемой части жизни;

• стремление и умение справляться с возникающими стрессовыми состояниями, негативными переживаниями;

• психологическая готовность к вступлению во взрослую жизнь;

• активная и позитивная жизненная позиция.

Консультативный блок.

• Информирование учителей и родителей о возрастных и индивидуальных особенностях детей.

• Ситуация сотрудничества и формирование установки ответственности родителей по отношению к проблемам школьного обучения и развития ребенка

Просветительский блок.

• Повышение психологической культуры учащихся, родителей, учителей.

Методический блок.

• Методическое и материально-техническое обеспечение процесса психологического сопровождения.

Учебно-методическое обеспечение кабинета

Материально-технические условия:

• Наличие помещения, парт и стульев для занятий.

• Наличие методического, дидактического и раздаточного материалов (пособия, литература и т.д.).

• Материалы для занятий: тетради в клетку; цветные карандаши; ручки шариковые; бумага писчая.

Содержание программы строится на идеях развивающего обучения, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и зон ближайшего развития.

Рефлексивно-деятельностный подход позволяет решать задачи развития психических функций через использование различных видов деятельности, свойственных данному возрасту. Принцип личностно-ориентированного подхода предлагает выбор и построение материала исходя из индивидуальности каждого ребенка, ориентируясь на его потребности и потенциальные возможности. Повышение эффективности основано на идеях поэтапного формирования действий.

Тематический план работы

№

Вид деятельности

Контингент

Предполагаемые формы и средства

Ожидаемые результаты

Сроки

Обучающиеся

1. Психодиагностика (групповая)

1.

Тест

1

Рисуночный тест «Нарисуй школу»

Определить отношение ребёнка к школе и уровень школьной тревожности

Сентябрь

2.

Тест

1

Рисуночный тест

« Домики»

Выявление эмоциональной сферы

Ноябрь

3.

Тест

1

Тип темперамента

Определение типа темперамента

Декабрь

4.

Опросник

2-В

Методика «Определение уровня умственного развития» Э.Ф.Замбицявичене

Исследование способности устанавливать логические связи

Январь (по запросу)

5.

Игровой тренинг

4 -В

Игровой тренинг «Впереди 5-й класс»

Формирование позитивного эмоционального настроя, в связи с переходом в 5-й класс

Апрель (по запросу)

6.

Тест

5

Тест « Мотивация учащихся»

Определение уровня мотивации к обучению

Сентябрь

7.

Тест

5

Оценка уровня тревожности с помощью теста Ш. Т. Филлипса

Определение уровня тревожности

Октябрь

8.

Тест-опросник

5

Тест-опросник Айзенка. Определение типа темперамента

Определение типа темперамента

Октябрь

9.

Тест-опросник

6 -Б

Уровень агрессивности

Определение уровня агрессивности

Ноябрь (по запросу)

10.

Тест- упражнение

7 -Б

«Ваш классный коллектив»

Определение взаимоотношений в классе

Январь (по запросу)

11.

Тест- упражнение

8-А,Б

«Ваш классный коллектив»

Определение взаимоотношений в классе

Декабрь (по запросу)

12.

Тест-опросник

9-В

Уровень агрессивности

Определение уровня агрессивности

Ноябрь (по запросу)

13.

Тест-опросник

9

ДДО. Климова

Определение уровня профессиональной направленности

Сентябрь

14.

Тест-опросник

9

Тест «Уровень притязаний»

Определение уровня притязаний

Сентябрь

15.

Тест-опросник

9

Тест «Карта интересов»

Определение уровня профессиональной направленности

Апрель

16.

Тест-опросник

10

Методика «Самооценка старшеклассника»

Изучение самооценки старшеклассников

Ноябрь

17.

Тест-опросник

10

Тест «Уровень притязаний»

Определение уровня притязаний

Декабрь

18.

Тест-опросник

10

Тест «Социометрия»

Определение статуса обучающихся

Декабрь

19.

Тест- опросник

11-А

Тип личности по Голланду

Определение типа личности и профнаправленности

Октябрь ( по запросу)

20.

Тест- опросник

11-А

«Моды – 1» Пряжников

Определение профнаправленности

Февраль (по запросу)

21.

Мониторинг

1-4

Мониторинговое исследование. Скининговый анализ успеваимости

Определение уровня обученности обучающихся

Май

22.

Мониторинг

5

Оценка сформированности общих умений коммуникации

Выявить уровень сформированности общих умений коммуникации

Май

2.Индивидуальная коррекционно-развивающая работа

1.

Коррекционно-развивающая программа

9

Инклюзия. Коррекционно-развивающая программа «Развитие навыков общения и позитивного отношения к себе»»

Помочь подростку справиться с переживаниями, которые препятствуют их нормальному эмоциональному самочувствию и общению со сверстниками. На основе результатов диагностирования

В течение года

2.

Коррекционно-развивающая программа

5

ОВЗ.Коррекционно-развивающая программа «Развитие эмоционально – волевой сферы»

Развитие способности к социализации. На основе результатов диагностирования

В течение года

3.Групповая коррекционно-развивающая работа

1.

Коррекционно-развивающая программа

1

Коррекционно-развивающая программа « Я – первоклассник!»

Содействие благоприятному течению социально – психологической адаптации первоклассников к школьному обучению. На основе результатов диагностирования

В течение года

2.

Коррекционно-развивающая программа

5

Коррекционно-развивающая программа «Я иду в пятый класс»

Снижение высокого уровня тревожности у детей младшего подросткового возраста. На основе результатов диагностирования

В течение года

4. Консультирование (по запросу)

1.

Диагностика

1-4

О взаимоотношении в классном коллективе с одноклассниками

Формирование благоприятного микроклимата в классе

В течение года

2.

Диагностика

1-4

О конфликтности и агрессивности

Снижение уровня конфликтности и агрессивности

В течение года

3.

Диагносика

5-9

Об эмоционально – волевой сфере

Снижение уровня тревожности

В течение года

4.

Диагностика

5-9

О стремлении к лидерству

Определение путей преодоления навязчивости

В течение года

5.

Диагностика

5-9

О поведении и успеваимости

Повышение уровня мотивации

В течение года

6.

Диагностика

5-9

О взаимоотношении с учителями

Повышение культуры общения

В течение года

7.

Диагностика

9-11

Профориентация

Содействие профнаправленности личности

В течение года

4. Просвещение ( по запросу)

1.

Практикум

5-В

«Я не один на этой планете

Повышение уровня эмпатии

В течение года

2.

Практикум

6-А

«Как научиться дружить»

Повышение уровня эмпатии

В течение года

3.

Практикум

6-Б, 8-А

Гендерное воспитание»

Формирование взаимоотношений мальчиков и девочек

В течение года

4.

Практикум

7-А

«Климат в коллективе»

Формирование позитивных взаимоотношений между одноклассниками

В течение года

5.

Практикум

11-А

Экология любви

Ознакомление с понятием «экология любви»

В течение года

6.

Практикум

9-Б

Злоупотребление веществами, вызывающими зависимость

Выработка стойкой позиции

В течение года

7.

Лекторий

5-11

Профилактика суицида

Выработка стойкой позиции

Март

Педагогический коллектив

1. Консультирование (по запросу)

1.

Диагностика

Способы преодоления конфликтных ситуаций»

Формирование умений преодолевать конфликтные ситуации

В течение года

Диагностика

Подход к учащимся с учётом их темперамента

Формирование умений работать с детьми разного типа темперамента

В течение года

Диагностика

Положительный настрой на уроке. Об эмоциональном состоянии

Формирование положительного настроя на работу

В течение года

4. Просвещение (по запросу)

1.

Педсоветы:

В течение года

2.

Практикум

Самоконтроль в общении с окружающими

Формирование самоконтроля

В течение года

3.

Практикум

Психологическое комфортное состояние на уроке

Формирование психологических аспектов поведения

В течение года

4.

Консилиум

Консилиумы в 1,5,10 классах по адаптации и мотивации в обучение

Проанализировать результаты адаптации и мотивации

Октябрь

Январь,

Май

Родители

5. Консультирование (по запросу)

1.

Диагностика

5-Б

Как наладить контакт между детьми?

Выявление проблем и пути их решения

В течение года

2.

Беседа

6-А

Особенности подросткового возраста

Ознакомление с психо – физиологическими особенностями подростка

В течение года

3.

Диагностика

8-А

Ответственность за воспитание ребёнка

Определение правил и норм

В течение года

4.

Беседа

11-А

Как правильно ставить перед собой цели?

Формирование навыков

В течение года

6. Просвещение (по запросу)

   1.

   Практикум

   2-Б

   Развитие мышления

   Знакомство с упражнениями по развитию мышления

   В течение года

   2.

   Практикум

   2-В

   Отношение учитель – обучающийся

   Формирование позитивных взаимоотношений

   В течение года

   3.

   Диспут

   3-Г

   Психолог – добрый друг, а не злой доктор

   Ознакомление с работой психолога

   В течение года

   4.

   Практикум

   6-А

   Почему дети употребляют ненормативную лексику?

   Выяснить причины

   В течение года

   5.

   Лекторий

   8-А

   О вреде Интернета

   Выяснить причины

   В течение года

   6.

   Практикум

   8-Б

   Психологические особенности подросткового возраста. Становление личности

   Ознакомление с основными направлениями формирования личности

   В течение года

   7.

   Практикум

   11-А

   Экология любви

   Ознакомление с понятием «экология любви»

   В течение года

7. Организационно – методическая работа

1.

Посещение и участие в РМО, ШМО

Повышение квалификации

В течение года

2.

Составление годового плана, отчётов, заполнение документации

Отчётная информация

В течение года

3.

Самообразование. Пополнение методической базы

Повышение квалификации

В течение года

4.

Подготовка к просветительской деятельности

Ознакомление с информацией

В течение года

5.

Оформление стендов, кабинета

Изучение литературы

В течение года

6.

Составление и написание психолого-педагогических характеристик

Отчётная информация

В течение года

7.

Размещение информации о деятельности психолога на школьном сайте

Отчётная информация

В течение года

8.

Работа с практикантами

Повышение квалификации

В течение года

9.

Эксперт в аттестационной комиссии учителей, эксперт РМО по аттестации педагогов - психологов

Повышение квалификации

В течение года

10.

Оформление документации по запросу

Ознакомление с информацией

В течение года

11.

Помощь в подготовке материалов

Ознакомление с информацией

В течение года

12.

Посещение образовательных курсов МГПУ

Повышение квалификации

В течение года

13.

Работа с оборудованием в ОУ

Ознакомление с информацией

В течение года

14.

Участие в вебинаре

Повышение квалификации

В течение года

8. Проектная деятельность

1.

2.

Участие в реализации долгосрочных программ

Проведение медико-психолого-педагогических консилиумов

9. Связь с общественностью

1.

Обучающиеся

Посещение на дому

2.

Обучающиеся

Совместная работа с Центром занятости

3.

Обучающиеся

Совместная работа с правоохранительными органами

10. Экспертная, диспетчерская деятельность

1.

2.

3.

4.

Подготовка коррекционно-развивающих программ

Подбор методической литературы в помощь педагогам

Посещение уроков с целью выработки рекомендаций по работе с отдельными учащимися

Разработка рекомендаций родителям, педагогам по результатам консультирования.

Список литературы

1.Арцишевская И.Л. Психологический тренинг для будущих первоклассников: Конспекты занятий. .М.: ООО « Национальный книжный центр», 2013.- 72с.+ СD.

2. Девятова О.Е., Прохорова Л.Н. Система мониторинга в дошкольных образовательных учреждениях .Часть 1.

Достижение детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. М.: Национальный книжный центр, 2012.-256 с. + СО- диск.-(Управление образования).

3. Девятова О.Е., Прохорова Л.Н. Система мониторинга в дошкольных образовательных учреждениях .Часть 2.

4.Достижение детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования

М.: Национальный книжный центр, 2012.-256 с. + СО- диск.-(Управление образования).

5.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. - М.: Просвещение, 2011.

6.Федосенко Е.В. Помощь подростку. Полное практическое руководство для психологов, педагогов и родителей. – СПб.: Речь, 2009.

7.Федосенко Е.В. Психологическое сопровождение подростков: система работы, диагностика, тренинги. Монография. – СПб.: Речь, 2008.

8.Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе (1-4). – М.: Генезис, 2004.

9.Чуднова А., Дьяченко С., Азарова Ю. Карточки Люшера – ключ к тайным пластам подсознания человека. – М.: АСТ, 2011.

10.Чуричков А., Снегирев В. Головоломки и занимательные задачи в тренинге. Копилка для тренера-2. – СПб.: Речь, 2010.

11.Шадриков В.Д., Дударева В.Ю. и др. Диагностика познавательных способностей: методика и тесты. – М.: Академический проект, 2009.

12.Шапарь В.Б. Практическая психология: тесты, методики, диагностика. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2010.

13.Шмаков С., Безбородова Н. От игры к самовоспитанию: сборник игр-коррекций. – М.: Новая школа, 1993.