Рабочая программа "Родная (русская) литература" 6-9 класс

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 182

с углубленным изучением литературы и математики»

УТВЕРЖДАЮ: Директор школы № 182 _________________ «_____» _________ 2020г.

СОГЛАСОВАНО: Зам. директора по УВР __________________ «_____» ________ 2020 г.

РАССМОТРЕНО: на заседании МО школы № 182 Протокол № ________ «_____» _________ 2020 г. Председатель МО «_____» _________ 2020 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

 по родной (русской) литературе

на 2019-2024 уч. год

для 6-9 «А», «В» классов

Автор-составитель программы:

Звягина Татьяна Владимировна,

учитель русского языка и литературы

Новосибирск, 2020

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по РОДНОЙ (РУССКОЙ) ЛИТЕРАТУРЕ для 6-9 классов разработана на основе:

- требований Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования,

- основной образовательной программы основного общего образования МБОУ СОШ №182

- учебного плана МБОУ  СОШ №182 на 2020-2021 учебный год,

- в соответствии с «Примерной программой по учебному предмету «Родная (русская) литература» для образовательных организаций, реализующих программы основного общего образования», одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 31 января 2018 года № 2/18), «Концепции преподавания русского языка и литературы», утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 09.04.2016 г. № 637.

Содержание программы ориентировано на сопровождение и поддержку основного курса литературы, обязательного для изучения во всех школах Российской Федерации, и направлено на достижение результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования по литературе, заданных соответствующим федеральным государственным образовательным стандартом.

В курсе родной (русской) литературы актуализируются следующие цели:

- создание представлений о русской литературе как едином национальном достоянии;

- приобщение к литературному наследию своего народа;

- воспитание ценностного отношения к родному (русскому) языку и родной (русской) литературе как хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа;

- формирование причастности к свершениям и традициям своего народа, осознание исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение культуры народа.

Важнейшими задачами курса по родной (русской) литературе являются:

- формирование способности понимать и эстетически воспринимать произведения родной литературы;

- обогащение духовного мира учащихся путем приобщения их к нравственным ценностям и художественному многообразию родной литературы, к отдельным ее произведениям;

- приобщение к литературному наследию своего народа;

- формирование причастности к свершениям и традициям своего народа, осознание исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение культуры народа;

- формирование умения актуализировать в художественных текстах родной литературы личностно значимые образы, темы и проблемы, учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного литературного произведения;

-обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета.

Объект изучения в учебном процессе − литературное произведение в его жанрово-родовой и историко-культурной специфике.

Постижение произведения происходит в процессе системной деятельности школьников, как организуемой педагогом, так и самостоятельной, направленной на освоение навыков культуры чтения (вслух, про себя, по ролям; чтения аналитического, выборочного, комментированного, сопоставительного и др.) и базовых навыков творческого и академического письма, последовательно формирующихся на уроках родной литературы.

2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО КУРСА

ФГОС ООО признает приоритетной духовно-нравственную ценность литературы для школьника – будущего гражданина своей страны, любящего свой народ и уважающего его традиции, язык и культуру. Изучение родной литературы играет ведущую роль в процессах воспитания личности, развития ее нравственных качеств и творческих способностей, в сохранении и развитии национальных традиций и исторической преемственности поколений. Родная литература как культурный символ России, высшая форма существования российской духовности и языка в качестве школьного предмета посредством воздействия на эстетические чувства воспитывает в человеке патриотизм, чувства исторической памяти, принадлежности к культуре, народу и всему человечеству.

Содержание программы каждого класса включает в себя произведения (или фрагменты из произведений) родной литературы, помогающие школьнику осмыслить её непреходящую историко-культурную и нравственно-ценностную роль. Критерии отбора художественных произведений для изучения: высокая художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, культурно-исторические традиции.

2.1.Место предмета

Предмет «Родная (русская) литература» изучается на ступени основного общего образования в качестве обязательного предмета в 6-9 классах по 0,5 часа в неделю (16 часов).  Учебный предмет «Родная (русская) литература» как часть образовательной области «Родной язык и литература» тесно связан с предметом «Родной (русский) язык».

Программа учебного предмета «Родная литература»  в 6-9 классах рассчитана на 16 часов в 6, 7, 8 классах).

Год	Класс	Количество часов
2020-2021	6	16
2021-2022	7	16
2022-2023	8	16
2023-2024	9	16
Итого:		64

2.2. Результаты освоения курса

Программа направлена на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты:

·         воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

·         формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;

·         формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

·         формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

·         освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

·         развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

·         формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

·         формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

·         осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

·         развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты:

·         Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

·         умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

·         умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

·         умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

·         владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

·         умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

·         умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

·         смысловое чтение;

·         формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации;

·         развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем;

·         умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью;

·         формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.

Предметные результаты:

1) осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;

2) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;

3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа, российской и мировой культуры;

4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;

5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;

6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления».

3. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «РОДНАЯ (РУССКАЯ) ЛИТЕРАТУРА»

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования к планируемым результатам в рабочей программе учебного предмета «Родная (русская) литература» реализованы разделы: «Своеобразие родной литературы», «Русский фольклор», «Древнерусская литература», «Из литературы XVIII века», «Из литературы XIX века», «Из литературы XX века».

В рабочей программе спланированы уроки, на которых осуществляется проектная и учебно-исследовательская деятельность обучающихся.

Содержание учебного предмета «Родная (русская) литература  способствует дальнейшему формированию ИКТ-компетентности обучающихся,  освоению стратегий смыслового чтения и работы с текстом.

Основные теоретико-литературные понятия.

Художественная литература как искусство слова. Художественный образ.

Устное народное творчество. Жанры фольклора. Миф и фольклор.

Литературные роды (эпос, лирика, драма) и жанры (эпос, роман, повесть, рассказ, новелла, притча, басня; баллада, поэма; ода, послание, элегия; комедия, драма, трагедия).

Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм.

Форма и содержание литературного произведения: тема, проблематика, идея; автор-повествователь, герой-рассказчик, точка зрения, адресат, читатель; герой, персонаж, действующее лицо, лирический герой, система образов персонажей; сюжет, фабула, композиция, конфликт, стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; художественная деталь, портрет, пейзаж, интерьер; диалог, монолог, авторское отступление, лирическое отступление; эпиграф.

Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение, антитеза, оксюморон. Гипербола, литота. Аллегория. Ирония, юмор, сатира. Анафора. Звукопись, аллитерация, ассонанс.

Стих и проза. Основы стихосложения: стихотворный метр и размер, ритм, рифма, строфа.

Основные виды деятельности по освоению литературных произведений в 6 классе:

– акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов содержания произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по заданному алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление системы вопросов и ответы на них (устные, письменные);

– устное и письменное выполнение аналитических процедур с использованием теоретических понятий (нахождение элементов текста; наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение функций каждого из элементов; установление связи между ними; создание комментария на основе сплошного и хронологически последовательного анализа – пофразового (при анализе стихотворений и небольших прозаических произведений – рассказов, новелл) или поэпизодного; проведение целостного анализа;

– устное или письменное истолкование художественных функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его целостности, а также истолкование смысла произведения как художественного целого; создание эссе, научно-исследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию, рецензии, сценария и т.п.

Изучение курса в 7-9 классах представляет собой содержание литературного процесса от древнерусской литературы к русской литературе XVIII, XIX и XX веков. В основе программы лежит историко-литературный принцип. Логика расположения материала в программе курса помогает увидеть бег времени, показать соотнесение истории, бытовых реалий и литературы. В содержании самой литературы именно эта идея и концентрический подход помогают подвести школьников к пониманию творчества отдельного писателя и литературного процесса в целом, поэтики, литературных направлений, течений и т.д.

Специфика курса определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.

Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, формирование умения анализировать и интерпретировать художественный текст возможно только при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя. Ее качество непосредственно зависит от читательской компетенции, включающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый художественный вкус, необходимый объем историко- и теоретико-литературных знаний и умений.

Курс родной (русской)  литературы в 7-9 классах опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

• осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
• выразительное чтение художественного текста;
• различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
• ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
• заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
• анализ и интерпретация произведения;
• составление планов и написание отзывов о произведениях;
• написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
• целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.

Содержание учебного курса

6 класс

Устное народное творчество.

Прославление в фольклорных произведениях силы, мужества, справедливости, бескорыстного служения Отечеству. Традиции и особенности духовной литературы. Обрядовый фольклор. Пословицы и поговорки. Загадки. Фольклорные жанры, бытующие в Сибири.

Древнерусская литература. 

Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума находчивости). Житие Сергея Радонежского.

Из литературы XVIII века.

Эпоха просвещения. Творчество И. И. Дмитриева. «Петух, кот и мышонок», «Царь и два пастуха».

Из русской литературы XIX века.

Самые известные поэты 19 века: Александр Сергеевич Пушкин. Михаил Юрьевич Лермонтов. Николай Алексеевич Некрасов. 

Новаторство Николая Семеновича Лескова. «Христос в гостях у мужика».

Антон Павлович Чехов. Гений кратких произведений.

Из русской литературы XX века.

Александр Иванович Куприн «Изумруд», «Однорукий комендант».

Короленко В. Г. «Мгновение».

Алексеев С.П. «Богатырские фамилии». «Зоя», «Тридцать три богатыря», «Таня Савичева» и др. по выбору.

Александр Степанович Грин. Пространство Зурбагана. «Зеленая лампа».

Н. М. Рубцов. Человек и природа в тихой лирике поэта.

Рыбаков А.Н. «Кортик».

Каверин В. А. «Два капитана».

Крапивин В.П.  «Звезды под дождем»

Ильина Е. «Четвертая высота».

Троепольский Г.Н. «Белый Бим, Чёрное ухо».

Яковлев Ю.Я. Рассказ «Цветок хлеба». Тема ответственности за родных. Образы главных героев, своеобразие языка. Тема памяти и связи поколений.

Знакомство с творчеством писателей Новосибирской области.  

7-8 класс

Литература XVIII века

Гражданский пафос как основная отличительная черта литературного процесса эпохи классицизма. М.В. Ломоносов, Г.Р. Державин, Д.И.Фонвизин.

Д.И.Фонвизин. Социально-нравственная проблематика пьесы "Бригадир". Истоки духовных пороков общества, утверждение автором гражданских идеалов.

Литература XIX века

Ф.И. Тютчев. Красота русской земли в лирике поэта. "Как сладко дремлет сад темно-зеленый!...", "Природа-сфинкс. И тем она верней..."

И.А. Крылов. Басни как жанр. Аллегорический смысл и мораль басни "Обоз", «Волк на псарне»

И.С. Тургенев. "Вешние воды". Тема первой любви, духовной зрелости, превратностей судьбы.

И.С. Тургенев. Стихотворения в прозе. Непреходящие ценности жизни в произведениях Тургенева. Стихотворения в прозе "Собака", "Голуби", Враг и друг", "Русский язык". "Записки охотника".Целостная картина России, освещенная любовным, поэтическим отношением автора к родной земле . "Гамлет Щигровского уезда", Льгов".

А.П. Чехов. Юмористические рассказы. "Пересолил", "Хирургия", "Лошадиная фамилия". Тема духовного поражения в рассказе "Анна на шее".

Литература XX века

Традиции литературы XX века.

Творчество С.А. Есенина. Тема любви к Родине – центральная в творчестве С.А. Есенина.

Литература 20 века. Творчество  А.А. Блока.  Пронзительное чувство родины в поэтическом цикле "На поле Куликовом". Стихотворение "Россия".

И.А. Бунин. Неповторимые художественные образы родной природы в произведениях Бунина. "И цветы, и шмели, и трава...", "Гаснет вечер, даль синеет...", "Октябрьский рассвет". Красота человеческой души в рассказе "Сверчок".

К.Г. Паустовский. Повесть "Золотая роза". Жанровые особенности произведения, проблематика, сложность и многогранность авторской оценки

Н.А. Рубцов. Неразрывная связь природы и человека в творчестве поэта."В старом парке", "Купавы", "Подорожники".

В.А. Солоухин. Рассказ "Мститель". Формирование духовного мира подростка, умение прощать как первый шаг на пути постижения гармонии окружающего мира.

Гайдар А.П. «Тимур и его команда». Тема дружбы в повести, отношение взрослых и детей, тимуровское движение. "Горячий камень". Нравственные уроки ценности жизни  в произведении.

К.Д. Воробьев. Красота человеческих взаимоотношений в рассказе "Настя". Рассказ "Синель". Жанровые особенности произведения, проблематика, сложность и многогранность авторской оценки. Уроки доброты и милосердия в  рассказе "У кого поселяются аисты". Испытание  человека пленом на войне, мужество и стойкость, вера в свои силы в рассказе  "Седой тополь". "Немец в валенках". Гуманизм как главный закон сохранения жизни на земле.

Е.И. Носов. Рассказ "Тридцать зерен" – размышления автора о человечности, о природе творчества. "Покормите птиц"- призыв писателя к милосердию и состраданию ко всему живому. Жестокая правда войны, трудная цена

 В.К. Железняков «Чучело». Человек в коллективе. Главные герои. Равнодушие взрослых. Предательство Димки Сомова. Достоинство и самоуважение главной героини.

Е.В. Габова «Не пускайте рыжую на озеро». Нравственная проблематика произведения.

Д.С. Лихачев Публицистика.  Обзор книги "Земля родная". Обзор книги "Письма о добром и прекрасном". Размышления автора о патриотизме, об отечественной истории, о главных нравственных законах жизни.

В.М. Песков. Образ России в очерке "Помнить о Родине", в очерках  "Отечество", "Средняя полоса".

Ю.П. Герман. Обзор произведений "Россия молодая", "Дорогой мой человек", "Дело, которому ты служишь".

Родная земля в произведениях сибирских поэтов и писателей. Творчество В.Г. Распутина. Гуманистический смысл повести « Деньги для Марии»

9  класс

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Богатство русской классики. Её роль в жизни современного человека.

История на страницах произведений Древней Руси. Русская летопись « Смерть Олега от своего коня».

Р.Р. Участие в коллективном диалоге. Выразительное чтение. 

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА

Романтизм  в русской литературе.

А.С. Пушкин.  Южные поэмы.

М.Ю. Лермонтов « Беглец».

К.Н. Батюшков.  Стихотворения « Мой гений», « Пробуждение». 

А.В. Кольцов.  Стихотворения «Не шуми ты, рожь..», «Разлука»,« Лес». 

Е.А. Баратынский.  Стихотворения  «Мой дар глубок…», «Муза»,                   « Разуверение» 

 Реализм как литературное направление

Н.В. Гоголь. Повесть «Коляска». Образ Петербурга в повести «Невский проспект».

И.С. Тургенев.  Слово о писателе. Повесть «Ася». Автобиографические мотивы в повести. Характеры героев повести. Образ «тургеневской девушки». Смысл названия повести.

Р.Р. Выразительное чтение. Художественный пересказ. Характеристика героя. Письменный ответ на проблемный вопрос. Сочинение «В чём привлекательность тургеневской героини для современного читателя?»

Обличение социальных пороков в пьесе А. Островского « Доходное место».

Своеобразие тематики и проблематики рассказа А. П. Чехова «Скрипка Ротшильда». 

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА

ИЗ РУССКОЙ ПРОЗЫ

И.С. Шмелёв. Слово о писателе. Рассказы «Лето Господне». Внутренний мир человека, жизнь которого проникнута православным духом. Святая Русь в рассказах «Лето Господне».

Р.Р. Выразительное чтение. Художественный пересказ. Характеристика героя.

К.Паустовский. Слово о писателе. Рассказ «Телеграмма». История создания. Композиция рассказа. Авторская позиция. Роль пейзажа. Смысл названия.

Р.Р. Выразительное чтение. Художественный пересказ.

Сибирские писатели 20 века. Творчество В.Г. Распутина. Гуманистический смысл повести « Деньги для Марии»

В.П. Астафьев « Царь- рыба».  Сюжет. Композиция . Философские и  нравственные проблемы произведения.

ИЗ РУССКОЙ ПОЭЗИИ

Творчество Р. Рождественского

Творчество Е. Евтушенко

Творчество А. Вознесенского

Творчество В. Высоцкого

Р.Р. Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге.

Проект «Моё любимое стихотворение о Родине»

РАДИ ЖИЗНИ НА ЗЕМЛЕ

Б.Васильев. Слово о писателе. Повесть «А зори здесь тихие…»

Героизм женщин на войне. Композиция повести, контраст как основа авторского приёма.

Ю. Друнина «Зинка», «Я только раз видала рукопашный…» Н.Старшинов. Стихотворения «Песня о пехоте», «Болота, населённые чертями…»

ТЫ И ТВОЙ СОВРЕМЕННИК Проект «Любимые книги и их герои»

Календарно-тематическое планирование уроков родной литературы

в 6 классе (16 часов)

	№	Название разделов и тем	Дата
	1.	Русский фольклор. Прославление в фольклорных произведениях силы, мужества, справедливости, бескорыстного служения Отечеству. Традиции и особенности духовной литературы.
	2.	Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума находчивости). Житие Сергея Радонежского
	3.	Литература XIX века. ) Новаторство Николая Семеновича Лескова. «Христос в гостях у мужика».
	4.	Антон Павлович Чехов. Гений кратких произведений
	5.	Традиции литературы XX века. Алексеев С.П «Зоя», «Таня Савичева».
	6.	Гарин-Михайловский Н.Г. «Детство Тёмы» (главы «Иванов», «Ябеда», «Экзамены»). Отрочество героя. Годы учебы как череда тяжких испытаний в жизни подростка. Мечты и попытки их реализовать.
	7.	Рыбаков А.Н. «Кортик».
	8-9.	Каверин В. А. «Два капитана».
	10.	Ильина Е. «Четвертая высота».
	11.	Троепольский Г.Н. «Белый Бим, Чёрное ухо».
	12.	Яковлев Ю.Я. Рассказ «Цветок хлеба». Тема ответственности за родных. Образы главных героев, своеобразие языка. Тема памяти и связи поколений
	13.	Творчество поэтов Новосибирской области.
	14.	Защита проектов
	15.	Стихи о прекрасном и неведомом. Анненский И. Из книги стихов «Кипарисовый ларец» (по выбору). Бальмонт К. Стихотворения из книги стихов «Под северным небом».
	16.	Административная контрольная работа по теме «Родная литература 20 века»
Календарно-тематическое планирование "Родная литература (русская)" 7 класс (16 часов) № Тема урока К-во ч. 1. Басни как жанр. И.А. Крылов. Аллегорический смысл и мораль басен "Обоз", «Волк на псарне» 1 2. И.С. Тургенев. Стихотворения в прозе. Непреходящие ценности жизни в произведениях Тургенева. Стихотворения в прозе "Собака", "Голуби", Враг и друг", "Русский язык" 1 3. А.П. Чехов. Юмористические рассказы. "Пересолил", "Хирургия", "Лошадиная фамилия" 1 4. Литература 20 века. Творчество С.А. Есенина. Тема любви к Родине - центральная в творчестве С.А. Есенина Н.А. Рубцов.  Неразрывная связь природы и человека в творчестве поэта. "В старом парке", "Купавы", "Подорожники". 1 5. А.П. Гайдар. Очерк жизни и творчества. Бескорыстное и доброе отношение друг к другу - центральная идея повести "Тимур и его команда". 1 6 Повесть "Тимур и его команда". История создания повести, герои произведения,  роль тимуровского движения в судьбе страны. 1 7 К.Г. Паустовский. Повесть "Золотая роза". Жанровые особенности произведения, проблематика, сложность и многогранность авторской оценки 8. К.Д. Воробьев. Очерк жизни и творчества. Красота человеческих взаимоотношений в рассказе "Настя". 1 9. В.А. Солоухин. Рассказ "Мститель". Формирование духовного мира подростка, умение прощать как первый шаг на пути постижения гармонии окружающего мира. 1 10. Е.И. Носов. Очерк жизни и творчества. Рассказ "Тридцать зерен"- размышления автора о человечности, о природе творчества. "Покормите птиц"- призыв писателя к милосердию и состраданию ко всему живому 1 11-12 Сибирские писатели и поэты о родной земле 2 13. Публицистика. Д.С. Лихачев. Обзор книги "Земля родная". В.М. Песков - писатель, журналист, фотокорреспондент. Образ России в очерках  "Отечество", "Средняя полоса 1 14. Административная итоговая контрольная работа по теме « Русская литература 20 века» 1 15-16. Подготовка и  защита проектов по теме "Образ Родины в произведениях русской литературы". 1 Календарно-тематическое планирование "Родная литература" 8 класс (16 часов) № Тема урока К-во ч. 1. Литература 19 века. Жизнь и творчество Ф.И. Тютчева.Ф.И. Тютчев. Красота русской земли в лирике поэта. "Как сладко дремлет сад темно-зеленый!...","Природа-сфинкс. И тем она верней..." 1 2 И.С. Тургенев. "Вешние воды". Тема первой любви, духовной зрелости, превратностей судьбы. 1 3. И.С. Тургенев. "Вешние воды". Поиски и утрата счастья. Противостояние высоких духовных начал низменным инстинктам. 1 4. А.П. Чехов. Тема духовного поражения в рассказе "Анна на шее". Губительность торжества материального над духовным. 1 5. Р.Р. Творческая работа  «Книга, которая меня потрясла» 1 6. Литература 20 века. Творчество  А.А. Блока.  Пронзительное чувство родины в поэтическом цикле "На поле Куликовом". Стихотворение "Россия". 1 7. И.А. Бунин. Красота человеческой души в рассказе "Сверчок". Христианские мотивы в рассказе. 1 8 А.П. Гайдар. "Горячий камень". Нравственные уроки ценности жизни  в произведении 1 9. К.Д. Воробьев. Уроки доброты и милосердия в  рассказе "У кого поселяются аисты".  1 10-11. Сибирские писатели 20 века. Творчество В.Г. Распутина. Гуманистический смысл повести « Деньги для Марии» 2 12 Защита  групповых проектов  «Литературная Сибирь» 1 13 В.К. Железняков «Чучело». Человек в коллективе. Главные герои. Равнодушие взрослых. Предательство Димки Сомова. Достоинство и самоуважение главной героини. 1 14 Е.В. Габова «Не пускайте рыжую на озеро». Нравственная проблематика произведения. 1 15 Административная  итоговая контрольная работа по теме «Русская литература 20 века" 1 16. Публицистика. Д.С. Лихачев. Обзор книги "Письма о добром и прекрасном". Размышления автора о патриотизме, об отечественной истории, о главных нравственных законах жизни 1 Календарно-тематическое планирование «Родная литература» 9 класс № урока Тема урока Кол-во часов 1  Богатство русской классики. Её роль в жизни современного человека. История на страницах произведений Древней Руси. Русская летопись « Смерть Олега от своего коня». 2 Романтизм в творчестве А. Пушкина.  Южные поэмы. 3 М.Ю. Лермонтов « Беглец». 4 К.Н. Батюшков . Стихотворения « Мой гений», « Пробуждение». А.В. Кольцов Стихотворения «Не шуми ты,рожь..», «Разлука»,« Лес». Е.А. Баратынский Стихотворения «Мой дар глубок..»,«Муза», 5 Реализм как литературное направление. Н.В. Гоголь. Повесть «Коляска».  Образ Петербурга в повести «Невский проспект». 6 И. С. Тургенев. Слово о писателе. Повесть «Ася». Образ «тургеневской девушки». Смысл названия повести. 7 Обличение социальных пороков в пьесе А.Н. Островского                 «Доходное место». 8 Своеобразие тематики и проблематики рассказа А.Чехова «Скрипка Ротшильда». 9 И.С. Шмелёв. Слово о писателе. Рассказы «Лето Господне». Святая Русь в рассказах. 10 К. Паустовский. Рассказ «Телеграмма». История создания. Авторская позиция. Роль пейзажа. 11 Сибирские писатели 20 века. Творчество В.Г. Распутина. Гуманистический смысл повести «Деньги для Марии» 12 В.П. Астафьев « Царь- рыба». Сюжет. Особенности композиции. Нравственная проблематика произведения. 13 Русская поэзия 2-ой пол. 20в. Творчество Р. Рождественского. Творчество Е. Евтушенко Творчество А. Вознесенского. Творчество В. Высоцкого. 14 Тема войны в творчестве писателей 20 века. Б. Васильев. Повесть « А зори здесь тихие». Героизм женщин на войне. Контраст как основа авторского приёма. 15 Тема войны в творчестве поэтов 20 века. Ю. Друнина «Зинка», «Я только раз видала рукопашный». Н. Старшинов. Стихотворения «Песня о пехоте», «Болота, населённые чертями…» 16 Защита проектов «Любимые книги и их герои» В структуру рабочей программы включена система учёта и контроля планируемых (метапредметных и предметных) результатов. Основными формами контроля являются:  • индивидуальный • групповой • фронтальный. В том числе: - устный опрос; - беседа; - выразительное чтение; - подробный и сжатый пересказ; - отзыв на самостоятельно прочитанное произведение; - создание презентаций; - сочинение синквейнов; - написание эссе; Виды контроля: • предварительный, • текущий, • тематический, • итоговый. Промежуточный контроль: самостоятельная работа; анализ текстов; самоконтроль и взаимоконтроль по вопросам, предложенным учителем и составленным самостоятельно; сочинение; тест; терминологический диктант, составление синквейнов, таблиц, кластеров. Итоговый контроль: защита проекта, портфолио, исследовательская работа; сочинение; тест. Формы организации урока: коллективная, парная, групповая. Виды занятий: ·         заочная экскурсия, ·         игровой урок, ·         урок-путешествие, ·         защита проектов и исследовательских работ, ·         инсценированный урок, ·         круглый стол, ·         семинар, ·         урок-исследование, ·         урок-зачет. Технологии: • технологии традиционного обучения для освоения минимума содержания образования; • технологии, построенные на основе объяснительно-иллюстративного способа обучения. В основе – информирование, просвещение обучающихся и организация их репродуктивных действий с целью выработки у школьников общеучебных умений и навыков. • Технологии реализации межпредметных связей в образовательном процессе. • Технологии дифференцированного обучения для освоения учебного материала обучающимися, различающимися по уровню обучаемости, повышения познавательного интереса. Осуществляется путем деления ученических потоков на подвижные и относительно гомогенные по составу группы для освоения программного материала в различных областях на различных уровнях: минимальном, базовом, вариативном. • Технология проблемного обучения с целью развития творческих способностей обучающихся, их интеллектуального потенциала, познавательных возможностей. Обучение ориентировано на самостоятельный поиск результата, самостоятельное добывание знаний, творческое, интеллектуально-познавательное усвоение учениками заданного предметного материала • Личностно-ориентированные технологии обучения, способ организации обучения, в процессе которого обеспечивается всемерный учет возможностей и способностей обучаемых и создаются необходимые условия для развития их индивидуальных способностей. • Технология развития критического мышления через чтение и письмо. • Технология индивидуализации обучения. • Информационно-коммуникационные технологии.

Основные виды контроля:

Промежуточный, тематический контроль, проектные и исследовательские работы.

4. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО РОДНОЙ (РУССКОЙ) ЛИТЕРАТУРЕ

Устное народное творчество

Учащийся научится:

- видеть черты русского национального характера в героях русских сказок;

- пересказывать сказку, чѐтко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для сказки художественные средства;

- учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения.

Древнерусская литература

Учащийся научится:

- характеризовать отдельные эпизоды российской истории с помощью произведений древнерусской литературы;

- характеризовать исторических персонажей прочитанных произведений;

- формировать вывод о пафосе и идеях произведений древнерусской литературы.

Русская литература XVIII, XIX—XX вв.

Учащийся научится:

- осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания;

- выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;

-воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;

- характеризовать нравственную позицию героев;

- формулировать художественную идею произведения;

- формулировать вопросы для размышления;

- участвовать в диспуте и отстаивать свою позицию;

- давать психологическую характеристику поступкам героев в различных ситуациях;

- создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;

- сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других видах искусства, аргументировано оценивать их;

- выразительно читать произведения лирики;

- вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять еѐ результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).

Ученик получит возможность научиться:

– анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;

– осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;

- аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;

– участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта.

Приложение.

Оценивание результатов обучения по литературе.

Оценка сочинений и изложений

Основными формами проверки речевого развития обучающихся являются сочинения и изложения. Это комплексные работы, с помощью которых проверяются различные стороны языковой и речевой подготовки учащихся:

• коммуникативные умения, т.е. умения раскрыть тему высказывания, передать основную мысль, изложить материал последовательно и связно, найти для него соответствующую композиционную и языковую форму.
• языковые навыки или соблюдение в речи норм литературного языка.
• навыки правописания – орфографические и пунктуационные.

Требования к объему сочинений и изложений

Примерный объем текста	5 класс	6 класс	7 класс	8 класс	9 класс	10-11 классы
Подробное изложение (количество слов)	100-130	130-170	170-220	220-300	300-350	-
Классное сочинение (количество страниц)	0,5 - 1	1 – 1,5	1,5 - 2	2 - 3	3 – 4 2,5	4-6 2,5

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками:

• первая ставится за содержание и речевое оформление;
• вторая – за грамотность, то есть за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм.

Обе отметки считаются отметками по русскому языку.

Классификация ошибок в содержании сочинений и изложений:

Речевые ошибки	К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые в свою очередь делятся на семантические и стилистические. К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения: употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол; неразличение (смещение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке; нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами; употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно; пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке); стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе.
Стилистические ошибки	Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи: неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кати было два парня: Левин и Вронский; неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи (например, рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей); смешение лексики разных исторических эпох; употребление штампов; речевые ошибки в построении текста. Речевые ошибки в построении текста: бедность и однообразие синтаксических конструкций; нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм (например, когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед); стилистически неоправданное построение слов; неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи (например, Иванов закинул удочку и она клюнула); неудачный порядок слов.
Грамматические ошибки	Грамматические ошибки – это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры. Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик. Разновидности грамматических ошибок: словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие ошибки нельзя воспринимать как орфографические; морфологические, связанные с ненормативным образованием форм, слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичаны; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок, ложит и т.д.). синтаксические а) ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении (например, браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе; б) ошибки в структуре простого предложения: - нарушение связи между подлежащим и сказуемым (например, солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны) - нарушение границы предложения (например, Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке); - разрушение ряда однородных членов (например, настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн); - ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами (например, причалившая лодка к берегу. На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени); - местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего ( например, Кусты, они покрывали берег реки); - пропуски необходимых слов, (например, Владик прибил доску и побежал в волейбол. в) Ошибки в структуре сложного предложения: - смешение сочинительной связи (например, Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами); - отрыв придаточного от определяемого слова (например, Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе); г) смешение прямой и косвенной речи; д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки (например, терпеть не могу сидеть, сложив руки; хохотала как резаная).
Орфографическая ошибка	Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании «браконьерам, промышляющих в лесах» не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании «умчался в синею даль» ошибка орфографическая, так как вместо –«юю» по правилу написано другое

Нормы оценивания сочинений и изложений

Отметка	Основные критерии оценки
	Содержание и речь	Грамотность
1	2	3
«5»	1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют, в изложении сохранено не менее 70% исходного текста. 3. Содержание работы излагается последовательно. 4. Текст отличается богатством лексики, точностью употребления слов, разнообразием синтаксических конструкций. 5. Достигнуты стилевое единство и выразительность текста. 6. Допускается 1 недочет в содержании.	Допускается 1 негрубая орфографическая 1 пунктуационная 1 грамматическая
«4»	1. Содержание работы в основном соответствует теме, имеются незначительные отклонения от темы. 2. Содержание изложения в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности, при этом в работе сохранено не менее 70% исходного текста. 3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. 6. Допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.	Допускаются: 2 орфографические + 3 пунктуационные + 3 грамматические 1 орфографическая + 3 пунктуационные + 3 грамматические 0 орфографических + 4 пунктуационные + 3 грамматические
«3»	1. Имеются существенные отклонения от заявленной темы. 2. Работа достоверна в основном своем содержании, но в ней допущены 3-4 фактические ошибки. Объем изложения составляет менее 70% исходного текста. 3. Допущено нарушение последовательности изложения. 4. Лексика бедна, употребляемые синтаксические конструкции однообразны. 5. Встречается неправильное употребление слов. 6. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. 7. Допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.	Допускаются: 0 орфографических + 5-7 пунктуационных (с учетом повторяющихся и негрубых) 6 орфографических + 7 пунктуационных + 4 грамматических
«2»	1. Работа не соответствует заявленной теме. 2. Допущено много фактических неточностей; объем изложения составляет менее 50% исходного текста. 3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними. Текст сочинения (изложения) не соответствует заявленному плану. 4. Лексика крайне бедна, авторские образные выражения и обороты речи почти отсутствуют. Работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между частями, часты случаи неправильного употребления слов. 5. Нарушено стилевое единство текста. 6. Допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.	Допускаются: 7 и более грубых орфографических ошибок независимо от количества пунктуационных. 8 и более пунктуационных ошибок (с учетом повторяющихся и негрубых) независимо от количества орфографических. Общее количество орфографических и пунктуационных ошибок более 8 при наличии более 7 грамматических.

Примечание:

1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше нормы, то при оценке работ следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. При выставлении отметки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

3. Первая оценка (содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема сочинения, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

4. На оценку сочинений и изложений распространяются положения однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях (см. раздел «Оценка диктантов»).

Оценивание устных ответов учащихся (учитывается знание текста, и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев; понимание роли художественных средств в раскрытия идейно-эстетического содержания изученного произведения; знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно; речевая грамотность, логичность и последовательность ответа, техника и выразительность чтения).

«5»	за ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлечение текста для аргументации своих выводов; хорошее владение литературной речью.
«4»	за ответ, который, показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характерные поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе прочитанных произведений, умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов, владение литературной речью. Однако по одному, двум из этих компонентов ответа, могут быть допущены неточности.
«3»	за ответ, свидетельствующий о знании и понимании текста изучаемого произведения; умении объяснять взаимосвязь основных событий, характерные поступки главных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; знание основных вопросов теории, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения, ограниченность навыка разбора и недостаточное умение привлекать текст произведения для подтверждения своих выводов. Допускается не более двух-трех ошибок в содержании ответа, а также ряд недостатков в его композиции и языке.
«2»	за ответ, обнаруживающий незнание содержания произведения в целом, неумение объяснять поведение, характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, незнание элементарных теоретико-литературных понятий и слабое владение литературной речью.

УЧЕБНОЕ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Перечень учебно-методического обеспечения для учителя:

1.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования

2. Альбеткова Р.И. Учимся читать лирическое произведение. - М.: Дрофа, 2007.

3. Словарь литературных терминов / Сост. И.В. Клюхина. М.: ВАКО, 2011.

4. Аркин И.И. Уроки литературы в 5-6 классах: Практическая методика: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 2008.

5. Беляева Н.В. Уроки изучения лирики в школе: Теория и практика дифференцированного под­хода к учащимся: Книга для учителя литературы / Н.В. Беляева. - М.: Вербум, 2004.

6. Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: Методические советы: 6 класс. - М.: Просвещение, 2014.

7. Тумина Л.Е. Творческие задания. 5-7 классы. - М.: Дрофа, 2007. 

8. Уроки литературы в 6 классе. Издательство Кирилла и Мефодия.

Интернет ресурсы:

Художественная литература:

1. http://www.rusfolk.chat.ru – Русский фольклор

2. http://www.pogovorka.com. – Пословицы и поговорки

3. http://old-russian.chat.ru – Древнерусская литература

4. http://www.klassika.ru – Библиотека классической русской литературы

5. http://www.ruthenia.ru – Русская поэзия 60-х годов

Справочно-информационные и методические материалы:

1. http://www.rol.ru – Электронная версия журнала «Вопросы литературы»

2. http://www.1september.ru – Электронные версии газеты «Литература» (Приложение к «Первому сентября»)

3. http://center.fio.ru – Мастерская «В помощь учителю. Литература»

4. Единая Интернет-коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) www.school-collection.edu.ru. 

5.Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов http://fcior.edu.ru.

6. Архив учебных программ и презентаций www.rusedu.ru.