Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Дошкольное образование / Рабочие программы / Рабочая программа ( с учётом ФГОС) «Развитие познавательно-исследовательской деятельности через организацию детского экспериментирования»

Рабочая программа ( с учётом ФГОС) «Развитие познавательно-исследовательской деятельности через организацию детского экспериментирования»



Осталось всего 4 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Дошкольное образование

Поделитесь материалом с коллегами:

МБДОУ детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию детей «Ёлочка»







Рабочая программа

( с учётом ФГОС)

«Развитие познавательно-исследовательской деятельности через организацию

детского экспериментирования»

Автор:

Воспитатель

Высшей кв. категории

Шаймухаметова Л.А.




Содержание (оглавление) РП

  1. Целевой раздел

  1. Пояснительная записка

1.1. Цели и задачи реализации РП

1.2.. Задачи и направления образовательной области «Познавательное развитие»

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы

1.4. Характеристика возрастных особенностей познавательного развития детей дошкольного возраста

1.5. Характеристика индивидуальных особенностей развития детей, воспитывающихся в дошкольной организации

1.6. Планируемые результаты освоения РП

II. Содержательный раздел

2.1. Интеграция образовательной области «Познавательное развитие»

с другими образовательными областями.

2.2. Принципы познавательного развития.

2.3. Формы, методы и средства образовательной деятельности

по освоению детьми образовательной области

«Познавательное развитие»

2.4. Экспериментирование как средство и условие познавательного развития ребенка

2.5 Содержание образовательной деятельности в соответствии

с возрастом детей. (задачи, способы, формы, методы)

2.6. Особенности образовательной деятельности по познавательному развитию детей

2.7. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

и социальными партнерами

2.8. Содержание образовательной деятельности по сопровождению детей, имеющих особенности развития.

III. Организационный раздел

3.1. Материально - техническое обеспечение РП

3.2. Методические материалы и средства познавательного развития

3.3. Педагогическая оценка индивидуального развития детей
















I. Целевой раздел

1. Пояснительная записка

1.1. Цели и задачи реализации РП

Нормативными основаниями разработки рабочей программы «Познавательного развития детей дошкольного возраста» являются:

  • Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»;

  • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. № 1014 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования;

  • Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013 года);

  • СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях». Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013г. № 26 (зарегистрировано министерство юстиции РФ 29.05.2013 г., регистрационный № 28564);

  • Основная образовательная программа дошкольного образования.


Рабочая программа по познавательному развитию детей дошкольного возраста является структурной единицей основной образовательной программы дошкольного образования (далее Программа).

Реализация Рабочей программы предусматривает решение ведущих целей и задач, отраженных в общей направленности Программы, и конкретных задач образовательной области «Познавательное развитие».

Общая направленность Программы (ФГОС, п. 2.4.):

  • создание условий развития детей дошкольного возраста, открывающих возможности позитивной социализации ребёнка, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим дошкольному возрасту видам деятельности;

  • создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей;

  • решение задач федерального государственного стандарта дошкольного образования (ФГОС, п. 1.6.):

  1. охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

  2. обеспечения равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка;

  3. создания благоприятных условий развития детей в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

  4. объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

  5. формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;

  6. формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

  7. обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.


1.2. Задачи и направления образовательной области
«Познавательное развитие»
(ФГОС, п. 2.6.)


1. Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

  1. Формирование познавательных действий, становление сознания;

  2. Развитие воображения и творческой активности;

  3. Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),

  4. О малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.











1.3. Принципы и подходы к формированию Рабочей программы

Рабочая программа разработана в соответствии с культурно-историческим, личностным, культурологическим, деятельностными подходами в воспитании, обучении и развитии детей дошкольного возраста.

Культурно-исторический подход к развитию человека (Л. С. Выготский) определяет ряд принципиальных положений Программы (необходимость учёта интересов и потребностей ребёнка дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей деятельности возраста; понимание взрослого как главного носителя культуры в процессе развития ребёнка; организацию образовательного процесса в виде совместной деятельности взрослого и детей и др.).

Личностный подход в широком значении предполагает отношение к каждому ребёнку как к самостоятельной ценности, принятие его таким, каков он есть. В андрагогической образовательной парадигме сам ребёнок понимается как высшая ценность процесса образования.

Культурологический подход ориентирует образование на формирование общей культуры ребёнка, освоение им общечеловеческих культурных ценностей.

Центральной категорией деятельностного подхода является категория деятельности, предполагающая активное взаимодействие ребёнка с окружающей его действительностью, направленное на её познание и преобразование в целях удовлетворения потребностей. Преобразуя действительность на доступном для него уровне, ребёнок проявляется как субъект не только определённой деятельности, но и собственного развития.




Принципы формирования Программы

  • принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

  • принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

  • принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

  • принцип учета специфики дошкольного образования, предусматривающего решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов;

  • принцип возрастной адекватности форм работы с детьми и приоритетности ведущего вида деятельности – игры.


1.3. Характеристика возрастных особенностей

«Развития познавательно-исследовательской деятельности через организацию детского экспериментирования»

детей дошкольного возраста

Характеристика возрастных возможностей детей
младшего дошкольного возраста (4 год жизни)

На четвертом году жизни  возникает наглядно-образной мышление. У детей ярко проявляется любопытство, они начинают задавать взрослым многочисленные вопросы, что свидетельствует  о важных достижениях:

- у детей накопилась определенная сумма знаний (как известно, по совершенно незнакомой проблеме вопросов не возникает);

- сформировалась потребность сопоставлять факты, устанавливать между ними хотя бы простейшие отношения и видеть пробелы в собственных знаниях;

- появилось понимание, что знания можно получить вербальным путем от взрослого.

    Очень полезно. Не сообщать знания в готовом виде, а помочь ребенку получить их самостоятельно, поставив небольшой опыт. В этом случае детский вопрос превращается в формулирование цели. Взрослый помогает малышу продумать методику проведения опыта, дает советы и рекомендации, вместе с ним осуществляет необходимые действия. Дети данного возраста еще не способны работать самостоятельно, но охотно делают это вместе с взрослым.

Во время работы можно иногда предлагать ребенку выполнить не одно, а два действия подряд (вылить воду и налить новую). Полезно начать привлекать  детей к прогнозированию результатов, задавая вопросы. У детей начинает формироваться произвольное внимание, что позволяет делать первые попытки фиксировать результаты наблюдений, например, при помощи знаковых обозначений.


 Характеристика возрастных возможностей детей
среднего дошкольного возраста (5 год жизни)

   На пятом году количество вопросов у детей возрастает, потребность получить ответ экспериментальным путем укрепляется. Благодаря накоплению личного опыта действия ребенка становятся более целенаправленными и обдуманными. Появляются первые попытки работать самостоятельно, причем дети  способны получить уже три указания сразу, если действия просты и знакомы. Непосредственное участие взрослого в знакомой  работе уже не так важно, но визуальный контроль необходим, как для обеспечения безопасности экспериментирования. Так и для моральной поддержки, т.к. деятельность детей еще не устойчива и быстро затухает без постоянного поощрения и одобрения.

    В этой группе можно проводить эксперименты по  выяснению причин отдельных явлений. При фиксации наблюдений чаще всего используют готовые формы, но в конце года начинают применять рисунки, которые взрослые делают на глазах у детей, а также первые схематичные рисунки тех детей. у которых хорошо развиты технические навыки.

     Давая словесный отчет об увиденном, дети произносят несколько предложений, делая предпосылки к развернутому рассказу. Воспитатель наводящими вопросами учит выделять главное, сравнивать два объекта и находить пока только разницу между ними.

     С этого возраста проводятся длительные наблюдения, которые будут предпосылкой для проведения в будущем длительных экспериментов.

Познавательно-исследовательская деятельность. Учить детей обобщенным способам исследования разных объектов окружающей жизни с помощью специально разработанных систем эталонов, перцептивных действий. Стимулировать использование исследовательских действий.

Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее скрытые свойства изучаемого объекта.

Предлагать выполнять действия в соответствии с задачей и содержанием алгоритма деятельности. С помощью взрослого использовать действия

моделирующего характера 


 Характеристика возрастных возможностей детей
старшего дошкольного возраста (6год жизни)

    При правильной организации работы у детей старшей группы формируется устойчивая привычка задавать вопросы и пытаться самостоятельно искать на них ответы. Инициатива по проведению экспериментов переходит к детям, а педагог уже не навязывает своих советов и рекомендаций, а ждет, когда ребенок, испробовав разные варианты, сам обратится за помощью.  Но и в этом случае следует сначала при помощи наводящих вопросов направить действия детей в нужное направление, а не давать готовых решений.

     В старшей группе возрастает роль заданий по прогнозированию результатов. Эти задание бывают двух типов: прогнозирование последствий своих действий и прогнозирование поведения объектов.

     При проведении опытов работа чаще всего строится по этапам: выслушав и выполнив одно задание, дети получают следующее. Благодаря увеличению объема памяти и усилению произвольного внимания можно в отдельных случаях пробовать давать одно задание на весь эксперимент, а потом следить за ходом его выполнения.

     Расширяются возможности по фиксированию результатов: применяются графические способы, осваиваются разные способы фиксации натуральных объектов (гербаризация, объемное засушивание, консервирование и т.п.). Дети учатся самостоятельно анализировать результаты опытов, делать выводы. Составлять развернутый рассказ об увиденном. Воспитатель должен задавать вопросы, стимулирующие развитие логического мышления.

     В старшей группе начинают вводиться длительные эксперименты, в процессе которых устанавливаются общие закономерности явлений и процессов. Сравнивая два объекта, дети учатся находить не только разницу, но и сходство, что  позволяет осваивать приемы классификации.

     Возросшие сложность экспериментов и самостоятельность детей требуют более строгому соблюдению правил безопасности.

 

 

    Характеристика возрастных возможностей детей
подготовительного дошкольного возраста (7 год жизни)

     В этой группе проведение экспериментов должно стать нормой жизни, единственным успешным методом ознакомления детей с окружающим миром и наиболее эффективным способом развития мыслительных процессов. Эксперименты позволяют объединить все виды деятельности и все стороны воспитания. Инициатива по их проведению распределяется равномерно между детьми и педагогом. Если  дети самостоятельно задумывают опыт, сами продумывают методику, распределяют обязанности, сами его выполняют и делают выводы, то роль педагога сводится к общему наблюдению за ходом работы и соблюдением правил безопасности. Доля таких экспериментов в детском саду невелика, но они доставляют детям огромную радость.

     В этом возрасте детям доступны сложные умственные операции: выдвижение гипотез, проверка их истинности, умение отказаться от гипотезы, если она не оправдалась. Дети способны делать выводы о скрытых свойствах предметов и явлений, самостоятельно формулировать выводы, а также давать яркое, красочное описание увиденного.

           Со старшими дошкольниками можно начинать решать экспериментальные задачи. Данный вид деятельности представляет собой зачатки настоящего экспериментирования. Решение задач осуществляется в двух вариантах:

1)     дети проводят эксперимент, не зная его результата. И таким образом приобретают новые знания;

2)     дети вначале предсказывают результат, а затем проверяют, правильно ли они мыслили.

 

1.5. Планируемые результаты освоения РП

Планируемые результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования (к 7 годам):

Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт.

Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности.

Достижения ребенка четырех лет:

- Может исследовать различные объекты окружающей жизни с помощью специально разработанных систем эталонов, перцептивных действий.

- Активно включается в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее скрытые свойства изучаемого объекта.

- с помощью взрослого используют действия моделирующего характера в соответствии с задачей и содержанием алгоритма деятельности.



Достижения ребенка пяти лет:

- Умеет с помощью обобщённых способов исследовать разные объекты

- Осваивает перцептивные действия, специально разработанные системы эталонов

- Умеет получать сведенья о новом объекте в процессе его практического исследования

- умеет выполнять ряд последовательных действий в соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности

- Понимает и использует в познавательно – исследовательской деятельности модели, предложенные взрослым.


Достижения ребенка шести лет:

- Умеет использовать обобщённые способы обследования объектов с помощью специально разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных действий

- умеет устанавливать функциональные связи и отношения между системами объектов и явлений, применяя различные средства познавательных действий

- умеет самостоятельно действия экспериментального характера для выявления скрытых свойств

- умеет получать информацию о новом объекте в процессе его исследования

- умеет действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом

- умеет определять алгоритм собственной деятельности

- умеет с помощью взрослого составлять модели и использовать их в познавательно – исследовательской деятельности




Достижения ребенка семи лет:

- Умеет использовать обобщённые способы обследования объектов с помощью специально разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных действий, сам выбирает их в соответствии с познавательной задачей

- Умеет самостоятельно устанавливать связи и отношения между системами объектов и явлений с применением различных средств; умеет определять характер действий экспериментального характера, направленных на выявление скрытых свойств объектов

- умеет определять способ получения необходимой информации в соответствии с условиями и целями деятельности

- умеет самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом; ставить цель; составлять соответствующий собственный алгоритм; корректировать свою деятельность

- умеет самостоятельно составлять модели и использовать их в познавательно – исследовательской деятельности.










II. Содержательный раздел


2.1. Интеграция образовательной области «Познавательное развитие»
с другими образовательными областями

Основания интеграции

По задачам и содержанию
образовательной деятельности

По средствам организации
образовательного процесса

«Социально-коммуникативное развитие»

Поддерживать детское любопытство и развивать интерес детей к совместному со взрослым и самостоятельному познанию (наблюдать, обследовать, экспериментирование с разнообразными материалами).

Обогащение представления об объектах ближайшего окружения и поддерживать стремление отражать их в разных продуктах детской деятельности.



Проявление интереса к играм и материалам, с которыми можно практически действовать: накладывать, совмещать, раскладывать с целью получения какого-либо образа, изменять полученное.

«Речевое развитие»

Развитие познавательных и речевых умений по выявлению свойств, качеств и отношений объектов окружающего мира (предметного, природного, социального), способы обследования предметов (погладить, надавить, понюхать, прокатить, попробовать на вкус, обвести пальцем контур).

Освоение слов, обозначающих свойства и отношения предметов. Развивать умение отражать результаты познания в речи, рассуждать, пояснять, приводить примеры и аналогии.




«Физическое развитие»

В части двигательной активности как способа усвоения ребенком предметных действий, а также как одного из средств овладения операциональным составом различных видов детской деятельности), формирования элементарных математических представлений (ориентировка в пространстве, временные, количественные отношения и т. д.

Использование подвижных игр и физических упражнений для реализации задач образовательной области «Познавательное развитие».

«Художественно-эстетическое развитие»

Поддерживать творческое отражение результатов познания в продуктах детской деятельности.


Использование музыкальных произведений для обогащения содержания области «Познание»







2.2. Принципы познавательного развития

(по Л.В.Занкову)

- Принцип научности обучения - предполагает подкрепление всех средств познания научно-обоснованными и практически апробированными методиками; содержание работы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования.

- Принцип доступности основывается на умении педагога соотнести учебный процесс

с уровнем развития детей, их личным опытом, со знаниями, умениями и навыками, которыми они владеют.

- Принцип наглядности обучения – наглядное пособие всегда средство познания, основа формирования чувственного образа представления из которых с помощью умозаключений делается обобщающий вывод.

- Принцип сознательности и активности детей – предполагает формирование у детей сознательного понимания материала, сознательного отношения к обучению, познавательной активности. Создание условий для повышения общей познавательной активности детей, сформированности положительного отношения к учебным занятиям, воспитание самостоятельности и работоспособности.

-Принцип прочности обучения – Связь главной мысли учебного материала с имеющимися у ребёнка знаниями. Знания должны быть включены в систему взглядов и рассуждений ребёнка, тогда они становятся его внутренним достояние и он не забывает их. Знания становятся прочными, если они связаны с чувствами, эмоциями, переживаниями детей. Если изучение учебного материала вызывает у ребёнка чувство радости или огорчения, переживание успеха, то знания сохраняются надолго.

-Принцип целостности: - основывается на комплексном принципе построения непрерывности и непрерывности процесса поисково-исследовательской деятельности;

- предусматривает решение программных задач в совместной деятельности педагогов, детей и родителей.


-Принцип систематичности и последовательности:

- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих задач , развития поисково-исследовательской деятельности дошкольников;

- предполагает повторяемость тем во всех возрастных группах и позволяет детям применить усвоенное и познать новое на следующем этапе развития;

- формирует у детей динамические стереотипы в результате многократных повторений.

-Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания: предполагает реализацию идеи приоритетности самоценного детства, обеспечивающей гуманный подход к целостному развитию личности ребенка-дошкольника и обеспечению готовности личности к дальнейшему ее развитию;

- обеспечивает психологическую защищенность ребенка эмоциональный комфорт, создание условий для самореализации с опорой на индивидуальные особенности ребенка.

-Принцип активного обучения: - предполагает не передачу детям готовых знаний, а организацию такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают «открытия», узнают новое путем решения доступных проблемных задач;

- обеспечивает использование активных форм и методов обучения дошкольников, пособствующих развитию у детей самостоятельности, инициативы, творчества.

-Принцип креативности: - предусматривает «выращивание» у дошкольников способности переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребности детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций.

-Принцип результативности: - предусматривает получения положительного результата проводимой работы по теме независимо от уровня интеллектуального развития детей.


2.3. Формы, методы и средства образовательной деятельности
по освоению детьми образовательной области

«Познавательное развитие»

Формы познавательно – исследовательской деятельности

Формы познавательно – исследовательской деятельности

Особенности организации

1

НОД с элементами исследования и экспериментирования

«Занятия – открытия»;

«Занятия – удивления»

По сетке занятий

2

Опыты и эксперименты


1 раз в неделю как предварительная работа перед занятием (по усмотрению педагога)

3

Исследования

На прогулке, в свободной деятельности.

4

Коллекционирование

В свободной деятельности.

5

Проектирование

В течении всего года

6

Наблюдение, труд в уголке и на участке

Во время, отведенное для труда и наблюдении в уголке природы и на участке

7

Совместная деятельность взрослого с детьми по преобразованию рукотворного мира (художественно-продуктивная деятельность)

1 раз в неделю во второй половине дня

 ( по усмотрению воспитателя)

8

Развлечения

Во время, отведенное для развлечений

2

Самостоятельная двигательная деятельность детей


Ежедневно в помещении и на открытом воздухе

3


Совместная физкультурно-оздоровительная работа

ДОУ и семьи


Участие родителей в

совместной

познавательно – исследовательской деятельности

В течение периода

4

Дополнительное образование детей


Вариативная НОД

В течении года





Методы и средства познавательно – исследовательской деятельности

Наглядные

Словесные

Практические

  • наглядно-зрительные приемы (показ, использование наглядных пособий);

  • тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя)

  • объяснения, пояснения, указания;

  • вопросы педагога, побуждающие детей к постановке проблемы

  • вопросы, помогающие прояснить ситуацию и понять смысл эксперимента, его содержание или природную закономерность;

  • Проведение циклов познавательных, эвристических бесед.

  • загадки

  • схематичное моделирование опыта (создание схемы проведения);

  • метод «первой пробы» применения результатов собственной исследовательской деятельности, суть которого состоит в определении ребенком личностно-ценностного смысла совершенных им действий.     

  • Создание условий для детского экспериментирования (исследовательские центры, центры науки.).

  • Совместная детско-взрослая познавательно – исследовательская деятельность


2.4. Игры- эксперименты как средство и условие
познавательно – исследовательской деятельности ребенка

Игры-эксперименты – это игры на основе экспериментирования с предметом (предметами). Основное действие для ребенка – это манипуляция с определенным предметом на основе заданного воспитателем сюжета. Игры-путешествия заключаются в том, что ребенок совершает некоторую прогулку в мир вещей, предметов, манипулирует с ними, разрешает проблемную игровую ситуацию в ходе такого условного путешествия, обретая необходимый опыт деятельности.

Принципы организации игр-экспериментов

  • учет возраста и опыта детей, ведущего вида деятельности;

  • доступности содержания игр;

  • сочетание наглядного материала и действий, словесного комментария воспитателя и действий детей;

  • ориентации на обеспечение «культурной практики» детей в игре;

  • сохранения положительного эмоционального настроя детей, активизации любознательности;

  • адекватного соблюдения темпа и времени проведения игр в педагогическом процессе;

  • постепенного усложнения игр;

  • цикличной организации игр.


2.5 Содержание образовательной деятельности
в соответствии с возрастом детей

Младший дошкольный возраст:

  • способствовать вхождению воспитанников в проблемную игровую ситуацию

(ведущая роль педагога);

  • активизировать желание искать пути разрешения проблемной ситуации

(вместе с педагогом);

  • развивать способность пристальному и целенаправленному обследованию объекта;

  • формировать начальные предпосылки исследовательской деятельности

(практические опыты).

Дети могут:

Вторая мл. гр.

  • Способны улавливать простейшие причинно – следственные связи.

  • Возникает вопрос «Почему?», пытаются отвечать сами.

  • Реагируют на предупреждения взрослых, но сами следить за выполнениями правил безопасности не могут.

Средняя группа:

  • Действия воспитанников более целенаправленные и обдуманные.

  • Визуальный контроль взрослых необходим в целях безопасности и поощрения воспитанников.

  • Начинают проводить эксперименты по выяснению причин отдельных явлений.

Можно попытаться проводить длительные наблюдения и элементарные фиксирования

Старший дошкольный возраст:

  • формировать предпосылки поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;

  • развивать умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;

  • формировать умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;

  • развивать желание пользоваться специальной терминологией, ведение

конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности;

  • развивать способность выдвигать гипотезы и самостоятельно формулировать выводы.

Дети могут:

Старшая группа:

  • Воспитанники задают вопросы и пытаются самостоятельно искать ответы.

  • Даются задания по прогнозированию результатов.

  • Опыты проводятся поэтапно.

  • Фиксируют свои результаты, анализируют, делают выводы. 

  • Вводятся длительные эксперименты.

  • Воспитанники хорошо запоминают правила безопасности, но из-за несформированности произвольного внимания могут их забыть.

Подготовительная группа:

  • Проведение экспериментов – норма жизни.

  • Проводят самостоятельные опыты, выдвигают гипотезу, проверяют их истину, умеют от нее отказаться.

  • Воспитанники проявляют инициативу.

  • Воспитанники могут делать выводы о скрытых свойствах предметов и явлений.

  • Самостоятельно убирают оборудование после проведенных опытов.

Основное содержание исследований, производимых воспитанниками, предполагает формирование у них представлений:

1.О материалах (песок, глина, бумага, ткань, дерево).

2. О природных явлениях ( снегопад, ветер, солнце, вода; игры с ветром, со снегом; снег, как одно из агрегатных состояний воды; теплота, звук, вес, притяжение).

3. О мире растений (способы выращивания растений из семян, листа, луковицы; проращивание растений - гороха, бобов, семян цветов).

4. О способах исследования объекта (раздел «Кулинария для кукол»: как заварить чай, как сделать салат, как сварить суп).
5. Об эталоне «1 минута».

6. О предметном мире (одежда, обувь, транспорт, игрушки, краски для рисования и прочее).

2.6. Особенности образовательной деятельности
по познавательному развитию детей

2.7. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

и социальными партнерами

Для плодотворного сотрудничества с родителями определяются задачи, приоритетные для соответствующего возраста, которые реализуются через следующие направления:

  • Педагогический мониторинг;

  • Педагогическая поддержка;

  • Педагогическое образование;

  • Совместная деятельность педагогов и родителей.


Информационные (например, устные журналы; рекламные

буклеты, листовки; памятки и консультации)

Организационные (родительские собрания, анкетирование,)

Просветительские (родительские гостиные; консультирование; тематические встречи; организация тематических выставок литературы; тренинги; семинары; беседы; дискуссии; круглые столы и др.).

Организационно -деятельностные (совместный с родителями

педагогический мониторинг развития детей; совместные детско-родительские проекты; выставки работ,

участие в мастер-классах (а также их самостоятельное проведение); совместное творчество детей, родителей и педагогов; создание семейного портфолио; помощь в сборе природного и бросового материала для творческой деятельности детей;). Участие родителей в педагогическом процессе (занятия с участием родителей; чтение детям сказок, рассказывание историй; беседы с детьми на различные темы; театральные представления с участием родителей; совместные клубы по интересам; сопровождение детей во время прогулок, экскурсий и походов; участие в Днях открытых дверей,

Днях здоровья и др.)

2.8. Основные принципы инклюзивного подхода

- принцип доступности предполагает реализацию деятельности, которая строиться на основе учета реальных возможностей ребенка; предупреждает интеллектуальные, физические и нервно-эмоциональные перегрузки, отрицательно сказывающиеся на их физическом и психическом здоровье;

- принцип комплексности предполагает комплексный подход к определению и разработке методов и средств воспитания и обучения детей с ОВЗ;

-принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для понимания и принятия друг друга всеми участниками образовательного процесса с учетом межведомственной интеграции;

- принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания предполагает наличие вариативной развивающей среды соответствующей индивидуальным возможностям и потребностям детей с ОВЗ.

Цель реализации инклюзивного подхода: обеспечение условий для совместного воспитания и образования детей с разными психофизическими особенностями развития.

Задачи реализации инклюзивного подхода:

организация психолого-педагогического сопровождения, обеспечивающего полноценное участие в образовательной деятельности ребенка с ОВЗ в коллективе сверстников (учет структуры нарушения, варианта дизонтогенеза, сензитивного периода);

создание среды, способствующей сохранению и поддержке индивидуальности ребенка, развития индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ;

обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных областей программы и организационных форм;


III. Организационный раздел

3.1. Материально - техническое обеспечение РП

Таблица . Характеристика микроблоков развивающей среды.

 

 

Микроблок

Образовательная задача

Примерное содержание среды

Предполагаемая деятельность

«Школа педагога»

(библиотека педагога»

Повышение компетенции педагогов

Методическая литература

Аудио- видеокассеты, DVDдиски и т.п.

Изучение, планирование, организация, поиск новых путей, внедрение передовых методик

Лаборатория

«Хочу все знать»

Овладение средствами познавательной деятельности, способами действий, обследования объектов.

Накопление и расширение опыта.

Материалы для ознакомления с их свойствами (сыпучие, твердые, жидкие и т.д.)

Оборудование для экспериментов по представленной теме (воронки, тазики, емкости и т.п.)

Приборы (микроскоп, часы, весы, лупа и т.п.)

Элементарные устройства, макеты, модели для демонстрации

явлений, свойств.

Наглядные модели познавательной деятельности: алгоритмы (программы) деятельности.

Предметы рукотворного мира для обследования и преобразования

Опыты, эксперименты, исследования.

Уголок природы

Расширение познавательного опыта, его использование в трудовой деятельности

Растения, животные (по возрасту), оборудование для труда на природе

Наблюдение, проведение опытов, экспериментов, исследований, труд в природе

Уголок «Эрудита»

( детская библиотека)

Формирование интереса к книге  как к  источнику знаний, умения самостоятельно работать с книгой, добывать нужную информацию. Накопление познавательного опыта

Познавательная литература, наглядный материал для накопления познавательного опыта: реальные объекты, предметы, материалы, муляжи, иллюстрации, рисунки, коллекции, макеты, гербарии и т.п.

Рассматривание, чтение, слушание, составление коллекций, гербариев, систематизация (раскладывание) наглядных материалов.

Игротека

Уточнение. систематизация знаний, умений, навыков, их использование в игровой деятельности

Дидактические игры различного содержания в соответствии с возрастом

Игровая деятельность

Уголок моделирования

Развитие способностей овладения моделирующей деятельностью. Систематизация познавательного опыта

Условные символы, модели различного вида по темам и разным направлениям (календари наблюдений, протоколы опытов, алгоритмы познавательной деятельности, опытов и экспериментов и т.п.), изобразительные средства

«Чтение», составление, рисование моделей, действия в соответствии с ними.

Центр преобразования и изодеятельности «Мастерилки»

Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие технических умений, творчества. Выработка позиции творца.

Природный, бросовый материал, различные виды материалов (ткань, бумага и т.п.), клей, изобразительные материалы, глина, тесто (бумажное, соленое) пластилин, проволока, иголки. Нитки, дырокол, степлер, тесьма и пр.

Изготовление поделок, макетов, построек, игрушек, тематических альбомов, стенгазет, преобразование накопленного опыта

Метеоплощадка

Наблюдение за погодными явлениями

Флюгер, уличные термометры, емкости для измерения осадков, солнечные часы

Наблюдения, проведение опытов, экспериментов, ведение календарей природы

Территория детского сада

Наблюдения за природными объектами и окружающим, труд в природе.

Растительность (различные деревья, кустарники, травы, цветы)

Яблоневый сад.

Огород.

 Клумбы.

Песочницы.

Выносной материал.

Метеоплощадка.

Экологическая тропа.

Наблюдения, проведение опытов, экспериментов, накопление познавательного опыта, преобразование и использование его в разных видах деятельности

Экологическая тропа

Наблюдения за природными объектами, изучение природных объектов, взаимосвязей в природе.

Воспитание экологической культуры, любви к природе

 

Наблюдения, проведение опытов, экспериментов,

накопление экологических знаний и их использование.

Творческий центр

Проявление творческой активности

Таинственные письма-схемы, посылки,, «Тайник»

Постановка творческой задачи, нахождение способа решения, планирование

Мини-музей «Волшебный мир предметов»

Понимание ретроспективы предмета, видение его в развитии, движении и изменении

Коллекции, гербарии, предметы

Рассматривание, составление, коллекций, игры-путешествия


Принципы развивающей среды

Принцип соответствия особенностям развития и саморазвития.

Это становится возможным при создании условий для двух типов детской активности:

- собственной, полностью определяемой рбенком, детерминированной его внутренним сознанием;

- стимулируемой взрослым. Который организует деятельность ребенка для получения заранее определенного результата.

В связи с этим лежит проблема  материала, оборудования и их размещения.

Принцип информированности, обогащенности и наукоемкости.

На разных этапах развития личности ребенка этот принцип обеспечивается разнообразной тематикой, обогащением функциональных свойств элементов среды, природными и социокультурными средствами, объектами и средствами многоплановой деятельности, предоставлением возможности получать информацию, необходимую для постановки и решения задач. В связи с этим развивающая среда должна быть неисчерпаема, удовлетворять потребности ребенка в новизне.

Принцип активности.

В развивающей среде должна быть заложена возможность как для детей, так и для взрослых изменять ее внешний вид, оформление, определять местоположение материала, объектов. Это стимулирует возникновение и развитие познавательных интересов ребенка, его волевых качеств, эмоций, чувств. Положение взрослого «рядом» с ребенком, а не «над» ним.

Принцип эмоциональной насыщенности.

Здесь рассматривается способность среды воздействовать на эмоции ребенка. Окружение должно давать ему разнообразные и меняющиеся впечатления, вызывающие эмоциональный отклик, возможность прожить и выразить свои чувства в какой-либо деятельности, побуждать к освоению полюсов «добро – зло», «прекрасно – безобразно»…

Принцип системности.

Среда должна отвечать определенному возрасту и содержанию деятельности детей, целям воспитания и обучения, системе развития «от простого к сложному», основным принципам дизайна.

Материал подобран (сконцентрирован по определенному принципу:

- по задаче (например, моделирование, накопление познавательного опыта через наглядность);

- по виду деятельности (экспериментирование, преобразование);

- содержанию и тематике ( «Осень», «Камни»…)

Принцип статичности – подвижности.

С одной стороны, ребенку обеспечивается возможность свободной ориентации в знакомой среде и, следовательно, надежности, уверенности и защищенности, а с другой – он может изменять, вносить  в среду новое в соответствии со своими интересами, вкусами, настроением.


Принцип эмоционального благополучия и комфорта.

Содержание материалов и оборудования, их размещение, планировка помещений должны вызывать положительные эмоции, давать возможность находить удобное место как для коллективной («свободная площадь»), так и для индивидуальной («уголок уединения» и пр.) деятельности. Этот принцип также предполагает наличие структурных «емкостей», содержащих личные вещи и предметы, отражающие индивидуальность, внутренний мир ребенка («сокровищницы», «личные полочки», «стены творчества» и т.п.)

Принцип закрытости.

Развивающая среда помогает понять разграничение внешнего и внутреннего мира (« я и другие», «один ребенок – группа детей», «группа детей – детский сад», «детский сад – весь мир»…), предполагает открытость природе, обществу и т.д.

Предполагает наличие материалов и предметов интересных для мальчиков и для девочек, способствует осознанию половой принадлежности. (Например, материалы по темам «Мир тканей» и «Мир металла»…)

Принцип универсальности.

Предусматривает возможность самостоятельно или с помощью взрослого изменять предметно-пространственную среду, трансформируя как само оборудование, так и его размещение.

Принцип Ммногофункциональности

Предполагает возможность использования для решения различных задач организацию деятельности детей.

Принцип рациональноси.

Предполагает удобство подхода и свободный доступ к материалу и его использование как в самостоятельной, так и в совместной деятельности, многократное использование материала.

Принцип обновляемости материала.

Вариативность материала для поддержки интереса детей и учета их возможностей через создание разного уровня сложности для одного типа занятий и интересами детей.

Именной характер материала, т.е. наличие названия, маркировки или надписи (для читающих детей), чтобы ребенок мог самостоятельно восстановить цепочку действий с данным материалом и использовать его в соответствии с назначением.

 




3.2. Методические материалы
и средства познавательно – исследовательской деятельности.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Методические материалы

1.Дыбина О.В. «Ребенок в мире поиска». М., 2005

2.Дыбина О.В.Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. М., 2005.

3. Дыбина О.В. Предметный мир как источник познания социальной действительности. Самара, 1997.

4. Дыбина О.В. Ознакомление дошкольников с предметным миром. М. 2007.

5.Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду. М., 2007.

6. Иванова А.И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду. М., 2004.

7.Рыжова Н.А. Программа «Наш дом – природа». М., 2005

8. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. М., 2005

9.Рыжова Н.А. Что у нас под ногами. М., 2005

10.Рыжова Н.А. Почва – живая земля. М., 2005

11.Рыжова Н.А. Волшебница – вода. М.,2005

12.Рыжова Н.А. Воздух – невидимка. М., 2005

Уголок экспериментирования

1. Материалы, находящиеся в Уголке экспериментирования, распределяются по разделам: «Песок и вода», «Звук», «Магниты», «Бумага», «Свет», «Стекло», «Резина», которые расположены в доступном для свободного экспериментирования месте и в достаточном количестве. 

В уголке экспериментирования содержит: 

Приборы-помощники: увеличительные стекла, весы (безмен), песочные часы, компас, магниты; разнообразные сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло, металл) разного объема и формы; 

Природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, шишки, спил и листья деревьев, мох, семена и т.д. 

Утилизированный материал: проволока, кусочки кожа, меха, ткани, пластмассы, дерева, пробки и т.  д 

Технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвозди, винтики, шурупы, детали конструктора и т. д. 

Разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и др. 

Красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски). 

Медицинские материалы: пипетки, колбы, деревянные палочки, шприцы (без игл), мерные ложки, резиновые груши и др. 

Прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, пилка для ногтей, сито, свечи и т. д.


Разработки картотеки опытов и экспериментов: «Опыты с водой», «Опыты с песком» и др. Альбомы: «Край мой родной», «Мой любимый город», «Морские жители и жители аквариумов», «Комнатные растения, садовые и полевые цветы», «Растения нашего края», «Природа и фантазия», «Необыкновенный мир магнитов», и др. 

Дидактические пособия и игрушки

Игрушки для сенсорного развития (цвет, форма, размер, тактильные ощущения и пр.), наборы для классификаций. Кубики, шарики, всевозможные вкладыши (в рамку, в основание, один в другой

. Пазлы, мозаики, лото, домино. Блоки Дьенеша, «Квадраты»,

палочки Кьюизенера и пр. Наглядные пособия, иллюстрации художников. Аудиозаписи со звуками природы, голосами птиц и др.

Игрушки и оборудование для экспериментирования

Игрушки и орудия для экспериментирования с водой, песком, снегом (комплекты различных формочек, грабли, совки, сита, сосуды для переливания, ведра, лопатки и пр.) Разноцветные пластиковые мячики,

ракушки и пр. Непромокаемые фартуки. Вертушки, флюгеры для наблюдений за ветром, крупные лупы и пр.

Строительные материалы и конструкторы

Строительные наборы (деревянные, пластмассовые) разного размера; конструкторы разного размера, в том числе типа лего.








3.3. Педагогическая оценка индивидуального развития детей

 Показатели и критерии уровня овладения (сформированности) детьми исследовательской деятельностью (А.И. Савенков)



Показатели и критерии


Уровни


Методы

отслеживания



Высокий уровень


Средний уровень


Низкий уровень



1. Выделение проблемы (находит противоречие, формулирует проблему).


Самостоятельно видит проблему


Иногда самостоятельно, но чаще с помощью воспитателя.


Не видит самостоятельно, принимает проблему, подсказанную воспитателем, не проявляет активности в самостоятельном ее поиске.


Наблюдение

в процессе

выделения

проблемы.


2.Формули-рование вопросов.


Формулирует вопросы.


Формулирует вопросы.




Наблюдение

в процессе формулировки

вопросов,

анализ

вопросов.


3. Целеполагание и целеустремленность (ставит цель исследования, осуществляет поиск эффективного решения проблемы).


Самостоятельно (в группе). Проявляет волевые и интеллектуальные усилия (строит схемы, рисунки, объясняет).


С помощью воспитателя. Проявляет волевые и интеллектуальные усилия (строит схемы, рисунки, объясняет).


С помощью воспитателя.


Наблюдения

за процессом деятельности,

отчетом

о результатах.


4.Выдвижение гипотез и решения проблем.


Активно высказывает предположения, гипотезы (много, оригинальные), предлагает различные решения (несколько вариантов).


Выдвигает гипотезы, чаще с помощью воспитателя, предлагает одно решение.




Наблюдение.


5.Способность описывать явления, процессы.


Полное, логическое описание.


Не совсем полное, логическое описание.




Наблюдение

за

деятельностью,

отчет о результатах исследования.


6.Формулировка выводов и умозаключений.


Формулирует в речи, достигнут или не результат, замечает соответствие или несоответствие полученного результата гипотезе, делает выводы.


Может сформулировать выводы самостоятельно или по наводящим вопросам, аргументирует свои суждения и пользуется доказательствами и с помощью взрослого.


Затрудняется в речевых формулировках, не видит ошибок, не умеет обсуждать результат.


Анализ

высказываний

отчетов.


7. Степень самостоятельности при проведении исследования.


Самостоятельно ставит проблему, отыскивает метод ее решения и осуществляет его.


Педагог ставит проблему, ребенок самостоятельно ищет метод ее решения.


Педагог ставит проблему, намечает метод ее решения, ребенок осуществляет поиск при значительной помощи взрослого.


Наблюдение

в процессе

работы на занятии,

в группах.














Литература

    1. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: Мозаика/Синтез, 2014. — с. 368 с.

    2. Савенков, А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению / А.И. Савенков. – М., 2006.

    3. Дыбина. О.В. Неизведанное рядом. ООО ТЦ Сфера, 2010. -192с.

    4. Баталина Т.С. Планирование работы по организации исследовательской деятельности для детей старшего дошкольного возраста // Дошкольная педагогика. – 2012. – № 1. – С. 13-18.

    5. Взаимодействие ДОУ с родителями дошкольников. Программа «Ребёнок – педагог – родитель». – СПБ.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.- 96 с.
      – М.: Аркти, 2004.- 144с.

    6. Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012г

    7. Постановление Правительства РФ от 5 августа 2013 г. N 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»

    8. Приказ Минобрнауки от 17.10.2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.




57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 09.12.2015
Раздел Дошкольное образование
Подраздел Рабочие программы
Просмотров2006
Номер материала ДВ-245443
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх