Рабочая программа «Школа светофорных наук» (в соответствии с ФГОС ДО)

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение № 239 «Детский сад комбинированного вида»

Принято решением                                                       «Утверждаю»

Педсовета МАДОУ № 239                                           Заведующая МАДОУ № 239

Протокол № от___________                                        _____________Коренькова М.В.

Рабочая программа

«Школа светофорных наук»

(в соответствии с ФГОС ДО)

Составитель: Иванова Светлана Александровна -

воспитатель высшей категории

Кемерово

2018

Содержание

          ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ………………………………………………….…..…3

1.     ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1Пояснительная записка…………………………………………………………………..6

1.2.Цели и задачи реализации Программы ……………………………….…………….....7

1.3.Принципы и подходы к формированию Программы………………………..………..8

1.4. Характеристики особенностей развития детей от 3 до 7 лет……………………….11

1.5. Планируемые результаты усвоения   дополнительной Программы дошкольного образования…………………………………….…………………………………...………12

1.6. Диагностические материалы результатов усвоения Программы………………..…14

         2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ             

2.1.Календарно – тематическое планирование (4-5 лет)…...……………………………16

2.2.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных

практик…………..……………………………………………………………………….…24

2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы………………………….28

2.4.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников………………………………………………………………………….…..30

       3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ                                                                        

3.1.Организационно – педагогические условия реализации Программы………………34

3.2.Психолого – педагогические условия реализации Программы………………….….34

3.3.Кадровое обеспечение Программы «Школа светофорных наук»…………………..36

3.4.Материально – техническое обеспечение Программы……………....………………37

3.5. Организация развивающей предметно – пространственной среды.……………….38

Список литературы………………………………………………………………………41

                                                ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

Наименование программы дополнительного образования	Программа по правилам дорожного движения для детей дошкольного возраста «Школа светофорных наук».
Основание для разработки программы	·        ФЗ №273 от 29.12.2012г. «Об образовании РФ» ·        Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования»; ·        Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 27 октября 2011 г. № 2562 «Об утверждении типового положения о дошкольном образовательном учреждении»; ·        СанПиН 2.4.1.3049-13 от 30 июля 2013г (с изменениями); ·        Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 11.12.2006г. № 06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей»; ·        Устав МАДОУ города Кемерово ДС № 239 «Город мастеров»; ·        Программа МАДОУ города Кемерово ДС № 239 «Город мастеров».
Рецензент	Соколова Татьяна Борисовна-кандидат педагогических наук, методист МБОУ ДО «ГЦД(Ю)ТТ», УМЦ БДДДиЮ.
Заказчик программы	Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Кемерово детский сад № 239 «Город мастеров», родители (законные представители).
Организация-исполнитель	Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Кемерово детский сад № 239 «Город мастеров».
Адрес организации исполнителя	650014, Кемерово, проспект Шахтеров, 86а.
Контактный телефон	[phone]; [phone].
Электронная почта	[e-mail]
Целевые группы	Дети дошкольного возраста от 3 до 7 лет Форма реализации: групповая
Составитель Программы	Иванова Светлана Александровна
Цель Программы	формирование целостной системы знаний дошкольников о безопасном участии в дорожном движении через создание необходимых условий для профилактики детского дорожно-транспортного травматизма
Задачи Программы	личностные: - формировать нравственно-нормативное поведение; - приобщать к безопасному образу жизни; метапредметные: - развивать мотивацию к ответственному поведению в дорожном движении; - развить потребность в соблюдении норм поведения на дороге, в транспорте, в общественных местах; образовательные (предметные): - систематизировать и расширить информационное поле детей по безопасности дорожного движения; - формировать представления об опасных ситуациях на дорогах и способах поведения в них.
Ожидаемые конечные результаты реализации программы	От 4 до 5 лет: Предметные результаты Ребенок должен знать: • термины «автомобиль», «кондуктор», «парк», «вагоновожатый», «остановка», «пассажир», «пешеход», «перекресток»; • общественный транспорт (автобус, троллейбус, трамвай, маршрутное такси) и грузовые автомобили (грузовик, цистерна (бензовоз, молоковоз), самосвал, фургон), их назначение; • правила поведения пассажира общественного транспорта; • значение дорожной разметки «зебра»; • безопасные места для игр; • значение сигналов пешеходного и транспортного светофоров. • надземного и подземного переходов. Ребенок должен уметь: • называть дорожную разметку «зебра» и объяснить ее значение; • называть значения сигналов пешеходного и транспортного светофоров; • ориентироваться по сигналам светофоров в игровой ситуации; • отражать в играх сюжеты, связанные с соблюдением правил безопасносного поведения пассажира общественного транспорта (вагоновожатый, кондуктор, пассажир). • показывать на картинках опасные ситуаций на дороге; • называть безопасные места для игр; • пользоваться в качестве пешехода дорожной разметкой «зебра» в игровой ситуации; • определять на картинках надземный и подземный переходы, называть их. Метапредметные результаты • понимать необходимость держать взрослого за руку во время дорожного движения; • быть внимательным на улице, в сопровождении взрослого. Личностные результаты • называть дорожные знаки и рассказывать об их общем значении, поясняя ситуацию, в которой применяется данный знак; Ребенок должен иметь представление:  •о работе: водителя, кондуктора, контролера;  •о том, как водители заботятся об автомобиле.
Сроки реализации Программы	2018-2019 учебный год
Вид Программы	Авторская
Уровень реализации	Дошкольное образование
Система организации контроля за исполнением Программы	Координация и контроль выполнения Программы «Школа светофорных наук» МАДОУ г. Кемерово ДС № 239 возлагается на педагогический совет. Педагогический совет: ·        анализирует ход выполнения мероприятий по реализации Программы «Школа светофорных наук» и вносит предложения по их коррекции; ·        координирует взаимодействие всех участников воспитательного процесса; ·        информирует педагогический коллектив, родителей о ходе выполнения Программы.

                                                       I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.   Пояснительная записка

Из года в год увеличивается поток автомобилей, а вместе с ними растет число дорожно-транспортных происшествий. Ежегодно на дорогах гибнут десятки детей, более тысячи получают серьезные травмы. Очень часто это происходит потому, что дети не знают основ Правил дорожного движения или нарушают их, не осознавая трагических последствий своей беспечности. Поэтому необходимо не только в семье, но и в рамках дополнительного образования знакомить детей, начиная с дошкольного возраста, с правилами безопасного участия в дорожном движении.

Модифицированная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая Программа «Школа светофорных наук» является социально-педагогической и направлена на социальную адаптацию, повышение уровня готовности воспитанников к взаимодействию с социумом, формирование знаний в области безопасности дорожного движения.

Актуальность предлагаемой Программы определяется запросом со стороны детей и их родителей на программы, направленные на подготовку детей дошкольного возраста к безопасному участию в дорожном движении с начала обучения в школе. Изюминкой Программы является связь тематических недель по ФГОС ДО с материалами по правилам дорожного движения.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Школа светофорных наук» составлена на основе Программы обучения детей Правилам дорожного движения в дошкольных образовательных учреждениях г. Кемерово (Соколовой Т. Б.). Отличительная особенность Программы «Школа светофорных наук» заключается в объединении тематических недель группы с темами по ПДД.

Программа адресована детям 3-7 лет, составлена с учетом возрастных особенностей поведения детей дошкольного возраста в условиях дорожного движения. Программа рассчитана на 3 года обучения по 34 часа в год. На полное освоение программы требуется 102 часов. Ребенок может осваивать программу, начиная с любого года обучения.

Форма обучения – очная. Состав группы – постоянный. Периодичность занятий – 1 раз в неделю (1 час). Продолжительность занятий: для детей 4-5 лет – 20 минут.

1.2.Цели и задачи реализации Программы

Основная образовательная программа МАДОУ № 239 «Детский сад комбинированного вида» - программа психолого – педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей в возрасте от 2 до 7 лет.

         Цель Программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

         Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций, уважение к  традиционным ценностям. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно – исследовательской, продуктивной (изобразительная, конструктивная и др.), музыкальной, чтения.

         Для достижения цели Программы первостепенное значение имеют следующие задачи:

·        забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

·        создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности  и творчеству;

·        максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно – образовательного процесса;

·        творческая организация воспитательно – образовательного процесса;

·        вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

·        уважительное отношение к результатам детского творчества;

·        единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

·        соблюдение в работе детского сада и начальной школе преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.

Цели и задачи Программы «Школа светофорных наук»

Целью реализации Программы дополнительного образования является: формирование целостной системы знаний дошкольников о безопасном участии в дорожном движении через создание необходимых условий для профилактики детского дорожно-транспортного травматизма.

Задачи Программы

личностные:

- формировать нравственно-нормативное поведение;

- приобщать к безопасному образу жизни;

метапредметные:

- развивать мотивацию к ответственному поведению в дорожном движении;

- развить потребность в соблюдении норм поведения на дороге, в транспорте, в общественных местах;

образовательные (предметные):

- систематизировать и расширить информационное поле детей по безопасности дорожного движения;

- формировать представления об опасных ситуациях на дорогах и способах поведения в них.

1.3.Принципы и подходы к формированию Программы

         Важнейшим подходом к формированию Программы МАДОУ № 239 «Детский сад комбинированного вида» является  развивающая функция образования, обеспечивающая  становление личности ребенка и организующая  педагога на его индивидуальные особенности. Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку, уважения его личности и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и личностных качеств детей.

         Содержание Программы обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, духовно – нравственное и эмоциональное воспитание, приобщение ребенка к основным компонентам человеческой культуры.

         В Программе отсутствует жесткая регламентация знаний детей, амплификации развития ребенка происходит на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности, особая роль уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве.

         Программа построена на принципах:

-развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

-сочетание принципов научной обоснованности (соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики) и практической применимости (имеет возможность реализации в дошкольном учреждении);

-соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»);

-единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются  такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

-интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

-комплексно – тематического построения образовательного процесса;

-решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

-реализации программного содержания в адекватных возрасту формах работы с детьми, основной из которых является игра.

Принципы и подходы к формированию Программы

«Школа светофорных наук»

Жизненная среда может и должна развивать ребенка, служить фоном и посредником в личностно – развивающем взаимодействии и со взрослыми, и с другими детьми. Тактика обучения определяется особенностями личностно-ориентированной модели воспитания, нацеленной на содействие становлению ребенка как личности. Вся программа в силу ее особой значимости для охраны жизни и здоровья детей требует соблюдения следующих основных принципов:

·        учет психолого-физиологических особенностей ребёнка;

·        принцип гуманизации (данный принцип рассматривается как принцип социальной защиты растущего человека, как педагогический процесс, который строится на полном признании гражданских прав воспитанника и уважения к нему);

·        принцип культуросообразности заключается в максимальном использовании в воспитании и образовании культуры той среды, в которой находится конкретное заведение;

·        преемственность и взаимосвязь содержания образования;

·        практическая значимость совместной деятельности;

·        непрерывность процесса воспитания.

   В Программе раскрыта воспитательная работа, направленная на формирование у детей нравственно – нормативного поведения, воспитание ответственного отношения к своей безопасности, развитие психических процессов и способностей при освоении предметного содержания.

                           Физиологические особенности поведения дошкольника

1. Ребенок до 8 лет плохо распознает источник звуков (он не всегда может определить направление, откуда доносится шум). И слышит только те звуки, которые ему интересны.

2. Поле зрения ребенка гораздо уже, чем у взрослого, сектор обзора ребенка намного меньше. Внимание еще плохо распределяется – дети часто, смотрят в одном направлении, у них еще сохраняется «туннельное зрение», особенно у маленьких. В 5 летнем возрасте ребенок ориентируется на расстоянии до 5 метров. В 6 лет появляется возможность оценить события в 10 – метровой зоне, что составляет примерно 1/10 часть поля зрения взрослого человека. Остальные машины слева и справа остаются незамеченными. Он видит только то, что, находится - напротив.

3. Поведение ребенка не в последнюю очередь зависит от его природных данных. Многие психофизические особенности детей делают их поведение непредсказуемым. Так, ребенок из состояния покоя может неожиданно ринуться вперед или изменить направление своего движения на 180 градусов, совершить прыжок в сторону, чтобы, например, не попасть в лужу. В рассеянном состоянии ребенок может непроизвольно посмотреть в сторону, а это, в свою очередь, может привести к непроизвольному изменению движения, что бывает чревато опасными последствиями.

4. Реакция у ребенка по сравнению со взрослым более замедленная. Времени, чтобы отреагировать на опасность, нужно значительно больше. У взрослого пешехода на то, чтобы воспринять обстановку, обдумать ее, принять решение и действовать, уходит примерно 0,8 – 1 секунд. Ребенку требуется для этого 3-4 секунды.

5. Надежная ориентация налево – направо приобретается не ранее, чем в семилетнем возрасте.

                             Психологические особенности поведения дошкольника

1. У дошкольников нет знаний и представлений о видах поступательного движения транспортных средств. Разделение игровых и реальных условий происходит у ребенка уже в школе, постепенно.

2. Внимание ребенка сосредоточено на том, что он делает. Заметив предмет или человека, который привлекает его внимание, ребенок может устремиться к ним, забыв обо всем на свете. Догнать приятеля уже перешедшего на другую сторону дороги, или подобрать уже укатившийся мячик для ребенка гораздо важнее, чем надвигающаяся машина.

3. Ребенок не осознает ответственности за собственное поведение на дороге. Он не прогнозирует, к каким последствиям приведет его поступок для других участников движения и для него лично. Собственная безопасность в условиях движения на пешеходных переходах, зачастую им не оценивается.

Специальными исследованиями установлено, что дети иначе, чем взрослые, переходят через дорогу. Взрослые подходят к проезжей части, уже издалека наблюдают и оценивают создавшуюся ситуацию. Дети начинают наблюдение, только подойдя к краю дороги или уже находясь на ней. В результате мозг ребенка не успевает обработать информацию и дать правильную команду к действию. Дети часто переоценивают безопасность собственного поведения. При чем, готовность к риску мальчикам свойственна в большей степени, чем девочкам, поэтому и в ДТП они попадают в два раза чаще.

1.4.Характеристики особенностей развития детей от 3 до 7 лет

   Основные характеристики воспитанников: возрастные и индивидуальные

Характеристику особенностей развития детей необходимо осуществлять через представление возрастного периода детей, социальной ситуации развития детей в этом возрастном периоде и их ведущей деятельности.                          

                                                                                                                   Таблица 1

Социальная ситуация развития	Ведущая деятельность ребенка
3-7 лет
На этапе дошкольного возраста социальная ситуация развития характеризуется тем, что ребенок открывает для себя мир человеческих отношений. Главная потребность ребенка состоит в том, чтобы войти в мир взрослых, быть как они и действовать вместе с ними. Но реально выполнять функции старших ребенок не может. Поэтому складывается противоречие между его потребностью быть как взрослый и ограниченными реальными возможностями. Данная потребность удовлетворяется в новых видах деятельности, которые осваивает дошкольник	Это период наиболее интенсивного освоения смыслов и целей человеческой деятельности, период интенсивной ориентации в них. Главным новообразованием становится новая внутренняя позиция, новый уровень осознания своего места в системе общественных отношений. Если в конце раннего детства ребенок говорит: «Я большой», то к 7 годам он начинает считать себя маленьким. Такое понимание основано на осознании своих возможностей и способностей. Ребенок понимает, что для того, чтобы включиться в мир взрослых, необходимо долго учиться. Конец дошкольного детства знаменует собой стремление занять более взрослую позицию, то есть пойти в школу, выполнять более высоко оцениваемую обществом и более значимую для него деятельность – учебную. В дошкольном детстве значительные изменения происходят во всех сферах психического развития ребенка. Как ни в каком другом возрасте, ребенок осваивает широкий круг деятельности: игровую, трудовую, продуктивную, бытовую, общение; формируется как техническая, так и мотивационно-целевая сторона разных видов деятельности. Главным итогом развития всех видов деятельности являются, с одной стороны, овладение моделированием как центральной умственной способностью, с другой стороны, формирование произвольного поведения. Дошкольник учится ставить более отдаленные цели, опосредованные представлением, и стремиться к их достижению. В познавательной сфере главным достижением является освоение средств и способов познавательной деятельности. Между познавательными процессами устанавливаются тесные взаимосвязи, они всё более и более интеллектуализируются, осознаются, приобретают произвольный, характер. Складывается первый схематический абрис детского мировоззрения на основе дифференциации природных и общественных явлений, живой и неживой природы, растительного и животного мира. В сфере развития личности возникают первые этические инстанции, складывается         соподчинение      мотивов,  формируется дифференцированная самооценка и личностное сознание.

1.5.Планируемые результаты освоения дополнительной общеобразовательной общеразвивающей Программы «Школа светофорных наук»

Результатами освоения Программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально – нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

От 4 до 5 лет:

Предметные результаты

Ребенок должен знать:

• термины «автомобиль», «кондуктор», «парк», «вагоновожатый», «остановка», «пассажир», «пешеход», «перекресток»;

• общественный транспорт (автобус, троллейбус, трамвай, маршрутное такси) и грузовые автомобили (грузовик, цистерна (бензовоз, молоковоз), самосвал, фургон), их назначение;

• правила поведения пассажира общественного транспорта;

• значение дорожной разметки «зебра»;

• безопасные места для игр;

• значение сигналов пешеходного и транспортного светофоров.

• надземного и подземного переходов.

Ребенок должен уметь:

• называть дорожную разметку «зебра» и объяснить ее значение;

• называть значения сигналов пешеходного и транспортного светофоров;

• ориентироваться по сигналам светофоров в игровой ситуации;

• отражать в играх сюжеты, связанные с соблюдением правил безопасного поведения пассажира общественного транспорта (вагоновожатый, кондуктор, пассажир).

• показывать на картинках опасные ситуаций на дороге;

• называть безопасные места для игр;

• пользоваться в качестве пешехода дорожной разметкой «зебра» в игровой ситуации;

• определять на картинках надземный и подземный переходы, называть их.

Метапредметные результаты

• понимать необходимость держать взрослого за руку во время дорожного движения;

• быть внимательным на улице, в сопровождении взрослого.

Личностные результаты

• называть дорожные знаки и рассказывать об их общем значении, поясняя ситуацию, в которой применяется данный знак;

Ребенок должен иметь представление:

 •о работе: водителя, кондуктора, контролера;

 •о том, как водители заботятся об автомобиле.

1.6.Диагностические материалы результатов усвоения Программы

Мониторинг – неотъемлемая часть воспитательно-образовательного процесса. После прохождения каждой темы программы педагог проводит беседу с детьми, изучает уровень освоения данной темы. По окончании каждого года обучения проводится индивидуальная диагностика уровня освоения программы за учебный год. По результатам диагностики педагог делает вывод о соответствии (или несоответствии) знаний детей единым требованиям Программы. Для изучения уровня освоения детьми Программы можно использовать следующие диагностические задания.

Задание для детей 4-5 лет (средняя группа)

Цель – определить уровень освоения программы второго года обучения. Срок проведения – по окончании года обучения.

1. Кто есть кто? Педагог задаёт вопросы: «Как называют людей, которые ходят пешком по дороге?» (Пешеходы.) «Как называют людей, которые едут в транспорте?» (Пассажиры.)

 2. Назови и покажи общественный транспорт. Педагог задаёт вопрос: «Какой транспорт перевозит много людей и останавливается на остановках?» Если ребёнок затрудняется, педагог называет общественный транспорт (автобус, троллейбус, трамвай, маршрутное такси) и предлагает показать его на картинках.

3. Назови и покажи грузовой транспорт. Педагог задаёт вопрос: «Какой транспорт перевозит грузы?» Если ребёнок затрудняется, педагог называет грузовой транспорт (грузовик, самосвал, фургон, цистерна (бензовоз, молоковоз)) и предлагает показать его на картинках.

4. Что это? Педагог показывает картинку с изображением перекрёстка и задаёт вопрос: «Как называется место, где пересекаются дороги?» (Перекрёсток.)

5. Назови значения сигналов светофора. Педагог показывает светофор и спрашивает: «Что нам говорит красный сигнал светофора (жёлтый, зелёный)?» (Стой, жди, иди.)

 6. Назови и покажи дорожную разметку. Педагог показывает макет перекрёстка с разметкой «зебра» и предлагает показать и назвать дорожную разметку, по которой пешеходы переходят проезжую часть.

7. Назови и покажи части дороги. Педагог показывает макет перекрёстка и предлагает назвать и показать части дороги: проезжую часть, тротуар, разделительную полосу. Педагог задаёт вопросы: По какой части дороги ходят пешеходы? (По тротуару.) По какой части дороги ездят автомобили? (По проезжей части.) Как называется полоса, которая находится посередине проезжей части и на ней растут травка или цветочки? Если ребёнок затрудняется, то педагог называет элементы дороги и предлагает показать их на макете перекрёстка.

8. Назови безопасные места для игр. Педагог задаёт вопрос: «Где детям разрешено играть?» (Ответ: во дворе на детской площадке, в парке, на футбольном поле, в хоккейной коробке, на спортивной площадке). Если ребёнок затрудняется, то педагог показывает картинки с изображением безопасных мест для игр и предлагает назвать безопасные места для игр. В таблице педагог отмечает уровень ответа ребёнка.

 Ф. И. ребёнка______________________________________________________________

Содержание опроса	Ответ	Уровень ответа
		назвал	показал
1.Кто есть кто? Как называют людей, которые ходят пешком по дороге? Как называют людей, которые едут в транспорте?	Пешеходы
	Пассажиры
2.Назови и покажи общественный транспорт	Автобус
	Троллейбус
	Трамвай
	Маршрутное такси
3.Назови и покажи грузовой транспорт.	Грузовик
	Фургон
	Самосвал
	Цистерна (бензовоз, молоковоз)
4. Что это? Как называется место, где пересекаются дороги?	Перекресток.
5.Назови значения сигналов светофора.	Красный – стой!  Жёлтый – жди !
	Зелёный – иди!
6. Назови и покажи дорожную разметку.	«Зебра»
7.Назови и покажи части дороги. По какой части дороги ходят пешеходы?	Тротуар.
8.По какой части дороги ездят автомобили?	Проезжая часть.
9. Как называется полоса, которая находится посередине проезжей части и на ней растут травка или цветочки?	Разделительная полоса.
10. Назови безопасные места для игр. Где детям разрешено играть?	В дворе на детской площадке
	В парке
	На футбольном поле
	На спортивной площадке

.

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.Календарно – тематическое планирование (4-5 лет)

№ п/п	Неделя	Тема недели	Содержание материала
1	17.09.2018- 21.09.2018	Осень. Признаки осени. Деревья и кустарники осенью.	В гости к детям на занятие приходят куклы Миша и Маша. Дети закрепляют признаки осени, говорят о том, что из-за понижения температуры листья на деревьях меняют свою окраску: становятся желтыми, красными. Часто идут дожди. Изменение погоды сказывается на безопасности движения по шоссе. Элементы дороги (с опорой на фото): проезжая часть, разделительная полоса, тротуар. Аппликация: «Опавшие листья на шоссе».
2	24.09.2018-28.09.2018	Огород. Овощи.	На занятие приходят Миша и Маша. Дети рассматривают на иллюстрации огород, рассказывают о том, какие овощи растут на грядках, разбирают виды овощей: стеблевые (спаржа, сердерей; салатные (краснокочанная капуста; шпинат; брюссельская капуста); бобовые и зерновые (фасоль, зеленый горошек; чечевица; кукуруза); корнеплоды (морковь, репа; свекла; редис, редька); плоды (тыквенные и паслёновые): кабачок, дыня, стручковый перец, огурец, помидор, тыква, баклажан; луковичные: лук; чеснок; клубнеплоды: картофель; капустные: цветная капуста, брокколи; артишок. Овощи растут не только на огородах, но и на полях. После сбора урожая его нужно перевести на самосвале в овощехранилище. Самосвал - это машина для перевозки грузов. Части машины: кабина (сиденья, руль, педали газ, тормоз), кузов, колеса. Рассматривание картины Джузеппе Арчимбольдо «Осень». Художник изобразил осень в образе человека при помощи овощей и фруктов (материалы сайта: «Умница. ру»). Занятие строится с опорой на методическое пособие К.П. Нефедовой «Овощи. Какие они?» (М., «Гном», 2016) и демонстрационный материал «Овощи в картинках» из серии «Знакомство с окружающим миром и развитие речи»). Исследовательская работа: установление значения выражения «Горе луковое», «Как огурчик» (стр. 55, 109 В. Волина «Занимательный фразеологический словарь» (М, АСТ-Пресс, 1997).
3	01.10.2018- 05.10.2018	Сад. Фрукты.	В гости к детям на занятие приходят Миша и Маша. Дети обсуждают, где растут фрукты и что с ними делают, когда их соберут. На базу по переработке фруктов урожай доставляет водитель грузовика. Праздник урожая (II половина дня). Разучивание стихотворения Татьяны Боковой «И в саду, и в огороде…» Занятие строится с опорой на методическое пособие К.П. Нефедовой «Фрукты. Какие они?» (М., «Гном», 2016) и демонстрационный материал «Фрукты в картинках» из серии «Знакомство с окружающим миром и развитие речи»).
4	08.10.2018- 12.10.2018	Лес. Грибы.	К детям на занятие приходит белочка. Она знакомит детей с иллюстрациями грибов, говорит о том, что она в лесу передвигается не только по веткам деревьев, но еще и по тропинкам. Дети в знак благодарности и уважения обучают гостью правилам перехода через дорогу по зебре. Коллективная работа «Полная корзинка» (пластилинография). Разучивание стихотворения Валерия Шульжика «Лукошко». Занятие строится с опорой на методическое пособие К.П. Нефедовой «Грибы. Какие они?» (М., «Гном», 2016) и демонстрационный материал «Грибы в картинках» из серии «Знакомство с окружающим миром и развитие речи»).
5	15.10.2018- 19.10.2018	Лесные и садовые ягоды.	В гости к детям на занятие приходит старичок – лесовичок, который знакомит малышей с лесными и садовыми ягодами. Чтение сказки В. Катаева «Девочка и кувшинчик». Дети приглашают старичка – лесовичка поиграть в сюжетно – ролевую игру «Путешествие по городу». (См. приложение. Средняя группа). Занятие строится с опорой на методическое пособие К.П. Нефедовой «Ягоды. Какие они?» (М., «Гном», 2016) и демонстрационный материал «Ягоды в картинках» из серии «Знакомство с окружающим миром и развитие речи»).
6	22.10.2018- 26.10.2018	Семья.	В гости к детям на занятие приходят куклы Миша и Маша. Дети совершают экскурсию на остановку вместе с родителями малышей, дошкольники наблюдают как люди пользуются транспортом, делают выводы, какой транспорт бывает: легковой, грузовой, пассажирский. Какими машинами представлен пассажирский транспорт? Ответить на вопрос помогут загадки. С опорой на картинку сравнивают автобус с троллейбусом, автобус с маршрутным такси, троллейбус с трамваем. Вспоминают правила поведения в транспортном средстве.
7	29.10.2018- 02.11.2018	Я. Мое тело.	В гости к детям на занятие приходят Миша и Маша. Дети с опорой на наглядно – дидактическое пособие «Веселая анатомия»: формирование представления о себе и своем теле (ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016, авторами которого являются Валерий Михайлович и Наталья Валентиновна Нищевы, знакомятся с частями тела человека. Чтение сказки К. Чуковского «Айболит». Беседа по содержанию произведения. Кому доктор пришил новые ножки? Почему? Он попал под трамвайчик. Чтобы не случилось беды, соблюдаем правила дорожного движения, переходим улицу по сигналу светофора: красный – стой, желтый –жди, зеленый – иди! Аппликация «Наш друг – светофор!» Исследовательская работа. Установление значения выражений: «Держать нос по ветру», «Заруби себе на носу», «Знать на зубок», «Косая сажень в плечах», «На широкую ногу», «Не взирая на лица», Око за око, зуб за зуб», «Пуп земли», «Руку приложить», «Типун на язык» (стр. 62-63, 87, 96, 123, 161, 162, 182, 211, 218,251 - В. Волина «Занимательный фразеологический словарь» (М, АСТ-Пресс, 1997).
8	06.11.2018- 09.11.2018	Одежда.	В гости к детям на занятие приходят Миша и Маша. Куклы рассказывают о том, когда появилась одежда, из чего ее шьют, кто этим занимается, где можно купить вещи. Малыши с опорой на демонстрационный материал описывают зимние, демисезонные, летние вещи (Занятие строится с опорой на демонстрационный материал «Женская одежда в картинках» и «Мужская одежда в картинках» (М., «Гном», 2016)   из серии «Знакомство с окружающим миром и развитие речи»). Исследовательская работа: установление значения выражений «Держи карман шире», «Заткнуть за пояс», «Спустя рукава», «Шапку в охапку и – бегом!», «Шиворот – навыворот» (стр. 63, 90, 245, 280- В. Волина «Занимательный фразеологический словарь» (М, АСТ-Пресс, 1997).
9	12.11.2018- 16.11.2018	Обувь.	В гости к детям на занятие приходят Миша и Маша. Они знакомят малышей с историей возникновения обуви, рассказывают из чего и где ее шьют и рассматривают по картинкам какой она бывает. (Занятие строится с опорой на демонстрационный материал «Обувь в картинках» (М., «Гном», 2016)   из серии «Знакомство с окружающим миром и развитие речи»). Просмотр мультфильма о маленьком Муке, который имел сапоги скороходы. В них он был пешеходом. Знакомство с правилами передвижения по тротуару. Исследовательская работа: установление значения выражения «На ходу подметки рвет» (стр. 160, В. Волина «Занимательный фразеологический словарь» (М, АСТ-Пресс, 1997).
10	19.11.2018 23.11.2018	Посуда.	В гости к детям на занятие приходят куклы Миша и Маша. Они рассказывают, когда появилась посуда, какой она была, кто и из чего ее делал. Занятие строится с опорой на методическое пособие К.П. Нефедовой «Посуда и столовые принадлежности» (М., «Гном», 2016) и демонстрационный материал «Посуда в картинках» из серии «Знакомство с окружающим миром и развитие речи»). Просмотр мультфильма «Федорено горе». Почему посуда побита? Посуда передвигалась по неровной дороге, поэтому была в сколах и побита. Давайте для нашей Федоры проложим асфальт, выполним макет ровной дороги. Коллективная работа (выполнение макета) «Элементы дороги». Исследовательская работа: установление значения выражения «Не в своей тарелке», «Скатертью – дорога» (стр.163, 230 В. Волина «Занимательный фразеологический словарь» (М, АСТ-Пресс, 1997).
11	26.11.2018-30.11.2018	Продукты питания.	В гости к детям на занятие приходят Миша и Маша. Они предлагают рассмотреть книгу в переводе О.Г. Позднеева «На ферме» и поговорить о продуктах питания с опорой на иллюстрации (АСТ, серия «Зачем и почему?», 2017). Продукты доставляют в фургонах. Закрепление знаний о грузовиках: самосвал, грузовик, фургон. Аппликация «Фургончик». Исследовательская работа: установление значения выражений: «Заварить кашу», «Перемывать косточки»,  «Расшибиться в лепешку», «Хлеб насущный» (стр. 82 ,192, 217, 266 -В. Волина «Занимательный фразеологический словарь» (М, АСТ-Пресс, 1997).
12	03.12.2018- 07.12.2018	Зима. Приметы зимы.	В гости к детям на занятие приходят Миша и Маша. Они знакомят нас с приметами зимы с опорой на методическую литературу И.А. Лыковой «Народный календарь. Зима чародейка» (М, «Цветной мир», 2014). Составление зимней сказки о пассажирском виде транспорта. Чтение произведения О. Беляевой «Автобус».
13	10.12.2018- 14.12.2018	Зимующие птицы.	В гости к детям на занятие прилетает снегирь. Он просит помочь сделать альбом из детских рисунков «Пассажирский транспорт». Коллективное раскрашивание автобуса, троллейбуса, маршрутного такси, трамвая, поезда, самолета. Разучивание стихотворения А. Яшина «Покормите птиц!»
14	17.12.2018- 21.12.2018	Новогодний праздник.	В гости к детям на занятие приходят Миша и Маша. Они рассказывают малышам о том, как встречают Новый год в разных странах. Дошкольники рассматривают картинки с Дедом Морозом и тройкой скакунов. Миша спрашивает: «Знают ли дети как называется транспорт, который использует дедушка?» Гужевой. Сравните: чем отличается этот вид транспорта от других видов? Исследовательская работа: колесо, колесико, кольчуга, колея, колесница. Работа с орфографическим словарем С.И. Ожегова. Разучивание стихотворения Ирины Токмаковой «На лошадке ехали».
15	24.12.2018- 28.12.2018	Домашние птицы.	В группу приносят письмо из фермы от домашних птиц с просьбой прочитать о их хорошем знакомом, у которого сегодня день рождения. Чтение рассказа В. Лунина «Жеребенок или произведения Ю. Дмитриева «Жеребята и щенята». Беседа по содержанию. К какому виду транспорта относят лошадь? Экскурсия в конный клуб Рудничного района. Исследовательская работа: установление значения выражений: «Как кур во щи», «Пустить петуха», «Утку пустить», «Яйца курицу не учат» (стр. 198, 211, 260, 285 - В. Волина «Занимательный фразеологический словарь» (М, АСТ-Пресс, 1997).
16	09.01.2019- 11.01.2019	Домашние животные.	Постановка кукольного спектакля «Поросята и волк» (См. Приложение. Средняя группа).
17	14.01.2019- 18.01.2019	Дикие животные.	Из леса на занятие приходит лисичка и приносит книгу, которую читает воспитатель: Е. Пономаренко «Сказка о грустном троллейбусе». Закрепление правил поведения в пассажирском транспорте. Сюжетно – ролевая игра «Кондуктор». (См. материалы к занятию в приложении для средней группы).
18	21.01.2019- 25.01.2019	Игрушки.	В гости к детям на занятие приходят Миша и Маша. Куклы помогают малышам конструировать из больших модулей маршрутное такси. Малоподвижная игра «Пассажирский транспорт» (Т.Б. Соколова «Давайте поиграем! Сборник игр по теме безопасности дорожного движения, стр.4)
19	28.01.2019-01.02.2019	Детский сад. Профессии.	Игровая программа: «В стране пассажирского транспорта» (см. Приложение. Средняя группа).
20	04.02.2019- 08.02.2019	Инструменты.	В гости к детям на занятие приходят куклы: Миша и Маша. Занятие строится с опорой на методическое пособие К.П. Нефедовой «Инструменты. Какие они?» (М., «Гном», 2016) и демонстрационный материал «Инструменты в картинках» из серии «Знакомство с окружающим миром и развитие речи»). При помощи инструментов водитель ремонтирует свой автомобиль. Малоподвижная игра «Я – водитель!», стр. 13 (Т.Б. Соколова «Давайте поиграем! Сборник игр по теме безопасности дорожного движения)
21	11.02.2019- 15.02.2019	Аквариумные рыбки.	Воспитатель вносит в группу импровизированный аквариум и сообщает, что случайно услышал разговор между рыбками. Они предлагают поиграть с ними в разные  малоподвижные игры: «Пешеходные переходы», «Светофоры» (стр.20 и 19) из сборника книги Т.Б. Соколовой «Давайте поиграем!»
22	18.02.2019-22.02.2019	Наша армия.	Спортивно – игровой досуг о пассажирском и грузовом транспорте «Ехали, мы, ехали!» (См. Приложение. Средняя группа).
23	25.02.2019- 01.03.2019	Мебель.	В гости к детям на занятие приходят Миша и Маша. Занятие строится с опорой на методическое пособие Т.А. Шорыгиной «Мебель. Какая она?» (М., «Гном», 2016) и демонстрационный материал «Мебель в картинках» из серии «Знакомство с окружающим миром и развитие речи»). Чтобы перевести мебель из магазина мы используем транспорт. Дидактическая игра «Будь внимателен!»
24	04.03.2019-07.03.2019	Весна. Приметы весны.	Просмотр кукольного театра «На лесном перекрестке» (см. Приложение. Средняя группа).
25	11.03.2019-15.03.2019	Профессии мам.	В гости к детям на занятие приходят Миша и Маша. Куклы предлагают посетить бензоколонку и понаблюдать как заправляются автомобили. Проведение опытов с бензином. Занятие строится с опорой на методическое пособие Т. А. Шорыгиной «Профессии. Какие они?» (М., «Гном», 2016) и демонстрационный материал «Профессии в картинках» из серии «Знакомство с окружающим миром и развитие речи»).
26	18.03.2019- 22.03.2019	Перелетные птицы.	В гости к детям на занятие прилетает ласточка. Она рассказывает, что на днях видела других перелетных птиц. Занятие строится с опорой на методическое пособие Т.А. Шорыгиной «Птицы. Какие они?» (М., «Гном», 2016) и демонстрационный материал «Птицы в картинках» из серии «Знакомство с окружающим миром и развитие речи»).  Разучивание стихотворения Я. Пишумова «Машина моя» из книги Т.Б. Соколовой «Читайте детям!», стр.9.
27	25.03.2019- 29.03.2019	Транспорт.	В гости к детям на занятие приходят Миша и Маша. На городских улицах всегда много машин. Их передвижение невозможно без соблюдения правил дорожного движения. Соблюдать покой и тишину на улицах помогают: светофоры и переходы: подземные и наземные. Разучивание стихотворения А. Сидоровой «Подземный переход». Рисунок «Знак подземного перехода».
28	01.04.2019-05.04.2019	Правила Дорожного движения.	Просмотр кукольного спектакля «Уважайте светофор!» (см. Приложение. Средняя группа).
29	08.04.2019- 12.04.2019	Первоцветы.	В гости к детям на занятие приходит Миша и Маша. Малышам они рассказывают о путешествии в лес, о красивых первых цветах: подснежнике,  мать - и – мачехе, огоньках, ландыше. Первоцветы занесены в Красную книгу. Не рвите цветы! Любуйтесь ими на расстоянии. Отправиться в лес наслаждаться природой можно на любой машине. Разучивание стихотворения Э. Мошковской «Отойдите! Я – машина!», игра – разминка «Чтоб пойти мне гулять» (Т.Б. Соколова «Сборник игр по безопасности дорожного движения», стр.8-11.
30	15.04.2019- 19.04.2019	Наш родной город.	В гости к детям на занятие приходят Миша и Маша. Куклы рассказывают малышам о родном городе, называют районы, перечисляют хорошо знакомые улицы, проспекты, показывая их на фотографиях. Выполнение макета «Перекресток» (на материалах проекта «Любимый город!»)
31	22.04.2019- 26.04.2019	Насекомые.	В гости к детям на занятие прилетает пчела Майя. Отгадывание загадок о насекомых. Разучивание стихотворения о надземном переходе С. Неизвестной «Пешеходный знак стоит». Занятие строится с опорой на методическое пособие К.П. Нефедовой «Насекомые. Какие они?» (М., «Гном», 2016) и демонстрационный материал «Насекомые в картинках» из серии «Знакомство с окружающим миром и развитие речи»).
32	29.04.2019- 03.05.2019	Цветы на лугу.	В гости к детям на занятие приходят Миша и Маша.  Куклы помогают выполнять макет «Опасный перекресток» (с надземным переходом) с использованием бросового материала – пластиковых бутылок. Макет украшаем клумбами, на которых растут васильки, колокольчики и ромашки. Рассматривание демонстрационного материала «Полевые цветы».
33	06.05.2019- 10.05.2019	Времена года. Лето.	Игра – драматизация «Колобок на новый лад» -итоговое мероприятие года. (См. Приложение. Средняя группа).
34	13.05.2018- 17.05.2019	Диагностика уровня знаний По ПДД.	Диагностика детей.

2.2.Особенности образовательной деятельности разных

видов и культурных практик

(по ООП МАДОУ №239)

№	Образовательная область	Виды деятельности	Возраст
1	Социально – коммуникативное развитие	Игровая (включая сюжетно – ролевую игру, игры с правилами и другие виды игр). Коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками). Самообслуживание и элементарный труд.	3-7лет
2	Познавательное развитие	Познавательно – исследовательская (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними). Конструктивная (конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный материал).
3	Речевое развитие	Коммуникативная, игровая, речевая.
4	Художественно – эстетическое развитие	Изобразительная (лепка, аппликация, рисование). Музыкальная (восприятие музыкальных произведений, пение, музыкально – ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах).
5	Физическое развитие	Двигательная (овладение основными движениями формы активности ребенка). Игровая, коммуникативная, исследовательская.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей проблемы.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:

-наблюдения-в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);

-индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

-создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;

-трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями, пр.);

-беседы и разговоры с детьми по их интересам;

-рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;

-индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;

-двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

-работу по воспитанию у детей культурно – гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:

-подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепления здоровья детей;

-наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

-экспериментирование с объектами неживой природы;

-сюжетно – ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

-элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

-свободное общение воспитателя с детьми.

Образовательная деятельность по Программе

«Школа светофорных наук»

Образовательная деятельность по Программе «Школа светофорных наук» выстраивается с учетом тематических недель в ДОО. Тематические недели – это комплекс развивающих занятий для детей. Педагог на каждый день подбирает игры и упражнения, заранее готовит демонстрационные материалы и пособия. В основу занятий с дошкольниками положен прием погружения малышей в тему, который дает им возможность глубоко осознать то, что хочет донести до них воспитатель. Тема не ограничивает возможности планирования разных видов деятельности, задач развития, обучения и воспитания детей, она лишь является канвой, которая позволяет объединить все виды детской деятельности.

Тематические недели состоят из тематических дней. Содержание тематического дня может быть единым для всех возрастных групп или только для детей конкретного возраста. Если образовательный процесс в детском саду представляет комплексно – тематическую модель и образовательные задачи реализуются не только на занятиях, но и в других режимных моментах, используйте технологию сценирования. Это новое направление в педагогической практике. Воспитателям следует составлять план работы в виде сценария всего дня или его составляющих (утреннего приема, тематической прогулки и т.д.)

Чтобы составить сценарий тематического дня, воспитателю нужно:

Объективно оценить уровень своей работы, обстановку и условия, в которых осуществляется образовательная деятельность в момент планирования (что дети уже усвоили, какие результаты получены); выделить цели и задачи, соотнести их с образовательной программой, возрастным составом группы, приоритетными направлениями образовательного процесса в ДОО; наметить результаты работы, которые должны быть достигнуты (что дети узнают новое, чему научатся, какие качества личности у них будут формироваться); выбрать оптимальные формы, средства, методы, чтобы получить планируемый результат.

         План – сценарий тематического дня должен обеспечивать единство воспитательных, развивающих и образовательных целей и задач, а также интеграцию образовательных областей.

         Как провести тематический день?

Во время тематических дней воспитатели должны проявить творчество, учитывать уровень знаний и умений детей своей группы, придумывать сюрпризные моменты, элементы включения дошкольников в игры и занятия. Раскрывать тему дня следует в эмоционально – образной форме. Важно не только сообщить новые знания, но и организовать «проживание» темы в разных видах детской деятельности:

·        играх;

·        познавательно – исследовательской деятельности;

·        экспериментировании;

·        изобразительной деятельности;

·        через восприятие музыки и художественной литературы.

При организации разных видов детской деятельности, объединенных одной темой, роль воспитателя становится свободной, партнерской: вместе играем, экспериментируем, ищем ответы на вопросы, занимаемся творчеством. Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми делает процесс эмоционально насыщенным и результативным.

     Игра занимает в тематическом дне особое место. Воспитатель должен создать условия, чтобы заинтересовать детей различными видами игр, сформировать у них игровые умения. Игра во время тематического дня -  свободная самостоятельная деятельность дошкольников. При этом нужно продумать, как реализовать большую часть ее содержания. Позиция воспитателя «А давайте еще придумаем…» позволяет наполнить образовательный процесс интересами детей. Они станут не исполнителями, а активными участниками моделирования игры.

Культурно – досуговая деятельность (ООП № 239).

Развитие культурно – деятельности детей по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.

Культурно – досуговая деятельность в средней группе

Организация культурно – досуговой деятельности детей 4-5 лет предполагает решение педагогом следующих задач:

Отдых

·        Приучать детей в свободное время заниматься интересной самостоятельной деятельностью, любоваться красотой природных явлений: слушать пение птиц, шум дождя, музыку; мастерить, рисовать, музицировать и т.д.

Развлечения

·        Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и получения новых впечатлений.

·        Развивать интерес к познавательным развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры.

·        Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в культурном спектакле; музыкальных и литературных концертах; спортивных играх и т.д.

Праздники

·        Продолжать приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Воспитывать желание принимать участие в праздниках.

·        Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду, стране. Воспитывать любовь к Родине.

·        Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню защитника Отечества, праздникам народного календаря.

Самостоятельная художественная деятельность

·        Содействовать развитию индивидуальных творческих наклонностей каждого ребенка.

·        Побуждать к самостоятельной изобразительной, конструктивной и музыкальной деятельности.

·        Развивать желание посещать кружки и студии эстетического воспитания и развития (в детском саду или в центрах творчества).

Культурно – досуговая деятельность дошкольников по

Программе «Школа светофорных наук»

За учебный год планируется провести ряд внеклассных мероприятий по Программе:

1.     «Праздник урожая» (1.10.2018-05.10.2018).

2.     Целевая прогулка на остановку с родителями (20.10.2018-26.10.2018).

3.     Экскурсия в конный клуб Рудничного района города Кемерово (24.12.2018-28.12.2018).

4.      Постановка кукольного спектакля «Поросята и волк» (09.01.2019-11.01.2019)

5.      Игровая программа «В стране пассажирского транспорта» (28.01.2019-01.02.2019).

6.     Спортивно – игровой досуг о пассажирском и грузовом транспорте «Ехали, мы ехали!» (18.02.2019-22.02.2019).

7.     Просмотр кукольного театра «На лесном перекрестке!» (04.03.2019-07.03.2019).

8.     Просмотр кукольного театра «Уважай светофор!» (01.04.2019-05.04.20190).

9.     Итоговое мероприятие за учебный год по ПДД игра драматизация «Колобок на новый лад» (06.05.2019-10.05.2019).

2.3.Способы и направления поддержки детской инициативы (по ООП № 239)

В образовательном процессе ребенок и взрослые выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребенок творит себя и свою природу, свой мир.

Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребенка.

Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребенка, которому предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора. Задача педагога в этом случае – помочь ребенку определиться с выбором, направить и увлечь его той деятельностью, в которой, с одной стороны, ребенок в большей степени может удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть определенными способами деятельности, с другой – педагог может решить собственно педагогические задачи.

Уникальная природа ребенка дошкольного возраста может быть охарактеризована как деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности, ребенок стремится познать, преобразовать мир самостоятельно за счет возникающих инициатив.

Все виды деятельности, предусмотренные программой ДОУ, используются в равной степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые реализуются педагогом в совместной деятельности, в режимных моментах и др. Воспитателю важно владеть способами поддержки детской инициативы.

Взрослым необходимо научиться тактично, сотрудничать с детьми: не стараться все сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие – либо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали лот этого удовольствие.

Обязательным условием взаимодействия педагога с ребенком является создание развивающей предметно – пространственной среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и общения, способствующие формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность, доброжелательность и др. важную роль здесь играет сезонность и событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события, происходящие в детской жизни, тем, больше вероятность того, что они найдут отражение в деятельности ребенка, в его эмоциональном развитии.

4-5 лет

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

·        способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относится к их попыткам внимательно, с уважением;

·        обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление детей петь, двигаться, танцевать под музыку;

·        создавать условия, обеспечивающие детям возможность конструировать из различных материалов себе «дом», укрытие для сюжетных игр;

·        при необходимости осуждать негативный поступок ребенка с глазу на глаз, но не допускать критики его личности, его качеств;

·        не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр;

·        обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но не руководителя игры. Руководство игрой проводить опосредованно (прием телефона, введения второстепенного героя, объединение двух игр);

·        привлекать детей к украшению группы к различным мероприятиям, обсуждая разные возможности и предложения;

·        побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнение взрослого.

·        привлекать детей к планированию жизни группы на день, опираться на их желание во время занятий;

·        читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.

Способы и направления поддержки детской инициативы

в программе «Школа светофорных наук»

·        Побуждать детей формулировать имеющиеся у них идеи и представления о транспорте, правилах дорожного движения, о правилах поведения в пассажирском транспорте и т.д. и т.п.

·        Поддерживать проявление инициативы в самостоятельных наблюдениях, рассуждениях по содержанию познавательной литературы.

·        Побуждать детей выдвигать альтернативные объяснения, предложения, догадки.

·        Оформить мини – стенд для детей в группе «Будь внимателен, пешеход!»

·        Поддерживать детей в сборе коллекций грузового, легкового, пассажирского транспорта.

·        Оформление фотовыставки «Юный пешеход!», «Мой город!»

·        Оформление стенгазеты вместе с детьми «Правила поведения в пассажирском транспорте!»

·        Участие в городских, всероссийских и международных конкурсах про ПДД.

2.4.Особенности взаимодействия педагогического коллектива

 с семьями воспитанников (ОПП № 239)

Цели:

1.     Формирование педагогической компетенции и педагогической рефлексии родителей или коррекция их педагогической позиции, позволяющих понимать своего ребенка строить правильно свое общение с ним и совместную деятельность.

2.     Расширение педагогического кругозора родителей, помощь в развитии своих методов воспитания ребенка с целью дальнейшего его развития как личности.

3.     Установка между воспитателями и родителями доброжелательных отношений для делового сотрудничества.

Задачи:

1.     Сократить психологическую дистанцию между педагогами и родителями.

2.      Помочь родителям лучше понять, что значит быть ребенком определенного возраста.

3.     Научить родителей опираться в своей воспитательной деятельности на принцип логических и естественных последствий, принцип отказа от применения силы, принцип оказания поддержки детям.

4.     Формировать у родителей более полный образ своего ребенка, помочь им в совместной деятельности с ребенком лучше понять его возрастные и индивидуальные особенности, воспринимать его таким, какой он есть.

5.     Содействовать тому, чтобы родители и дети больше времени проводили вместе.

6.     Помочь родителям увидеть актуальность, необходимость и возможность воспитания доброты и гуманного отношения к окружающим с дошкольного возраста.

7.     Формировать у родителей личностный смысл в усвоении психолого – педагогических знаний, которые помогают воспитывать ребенка, правильно строить общение и совместную деятельность с ним.

8.     Развивать у родителей навыки общения и педагогической рефлексии.

Принципы взаимодействия детского сада и семьи.

-доверительность отношений - этот принцип предполагает обеспечение веры родителей в профессиональную компетентность, тактичность и доброжелательность воспитателя, его умения понять и помочь решить проблемы семейного воспитания;

-личная заинтересованность родителей – определяя этот принцип, согласно которому «никого ничему нельзя заставить научиться, человек должен сам захотеть именно этому и у меня научиться», т.е. в своем педагогическом образовании родители должны увидеть личностный смысл, который поможет им правильно строить общение и совместную деятельность с ребенком, сделать педагогическую позицию адекватной, гибкой, подвижной и прогностичной;

-подход к родителям не как к объектам воспитания, а как к активным субъектам процесса взаимодействия – во – первых, определяя содержание, формы работы с родителями, необходимо исходить из того факта, что именно последние для нас являются социальным заказчиком, во – вторых, они для нас не ученики, а партнеры, и мы им помогаем, а не учим воспитывать их собственных детей и то, что мы им предлагаем должно быть интересно и полезно;

-утверждение их самооценки – только уважающие себя родители могут воспитать здоровую и свободную личность – это  принцип, во – первых, предполагает проявление предельного уважения к каждому родителю, признание его индивидуальности и неповторимости, права на ошибки и заблуждения, во – вторых, отказ от судейской позиции по отношению к ним, оказание им поддержки, в - третьих, создание условий, при которых родители смогут наиболее максимально и плодотворно проявить свои положительные качества и способности;

-эмансипация родителей – этот принцип предполагает, во – первых, освобождение родителей от прежних взглядов, установок на воспитание и самого ребенка как на несмышленого малыша, которому надо постоянно подсказывать, помогать, поведением которого надо руководить, во – вторых, пробуждение их желания лучше познать самих себя, что в конечном итоге поможет им лучше понять своих детей.

Функциональное взаимодействие с родителями	Формы взаимодействия с родителями
Нормативно – правовая деятельность	-знакомство родителей с локальной нормативной базой ДОД; -участие в принятии решений по созданию условий, направленных на развитие ДОО; -вовлечение семьи в управление ДОО: планирование, организацию образовательного процесса, оценка результата освоения детьми образовательной программы.
Информационно – консультативная деятельность	-определение и формулирование социального заказа родителей; определение приоритетов в содержании образовательного процесса; -почта доверия; -online общение с родителями посредством интернет сайта ДОО; -анкетирование, опрос родителей; -информационные стенды для родителей; -подгрупповые и индивидуальные консультации; -презентация достижений.
Просветительская деятельность	-родительский лекторий; -родительский ринг; -тренинг; -тематические встречи; -библиотечка для родителей; -педагогическая гостиная; -совместная разработка учебных пособий и дидактических игр; -круглые столы, конференции с учетом родителей; -информационные буклеты.
Практико – ориентированная методическая деятельность	-дни открытых дверей; -практические семинары; -детско – родительские проекты; -выставки; -смотры – конкурсы; -организация работы семейных клубов по интересам.
Культурно – досуговая деятельность	-физкультурно – спортивные мероприятия; -акции; -музыкальные праздники; -день ребенка, семьи, детского сада, группы и т.д. -экскурсии, игровые семейные конкурсы, викторины.
Индивидуально – ориентированная деятельность	-конкурсы семейных рисунков; -выставка семейных достижений; -коллективные творческие дела; -создание, сопровождение портфолио детских достижений; -реализация индивидуальных программ развития ребенка, в том числе одаренного; -организация вернисажей, выставка детских работ.

Показатели степени включения родителей в деятельность по реализации образовательной программы дошкольного образования

1.     Владение необходимыми знаниями, практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

2.     Максимальное использование воспитательного потенциала в совместной работе с детьми.

3.     Степень проявления интереса к активному включению в планирование, организацию и оценку результатов образовательного процесса обсуждения и решения проблем в организации образовательного процесса, в том числе через сайт ДОО.

4.     Осознание цели деятельности каждым участником образовательного процесса.

5.     Удовлетворенность образовательными услугами.

Перспективный план работы с родителями

 по правилам дорожного движения

Месяц	Мероприятие
Сентябрь	1.Групповое родительское собрание «Безопасность детей – забота взрослых». Цель: ознакомление родителей с планом работы по ПДД. 2.Папка передвижка для родителей «Внимание, дорога!» 3.Памятка для родителей «В этом возрасте ребенок должен знать…» 4.Консультация для родителей: «Родителям о правилах дорожного движения!»
Октябрь	1.Анкетирование родителей «Как вы учите детей переходить улицу?» 2.Выставка детских рисунков «Мой город». (Привлечение родителей к оформлению альбома по результатам проведенной работы). 3. Консультация для родителей «Когда был изобретен светофор». 4. Целевая прогулка на остановку с родителями. Цель: «Наблюдение за пассажирским транспортом». Сравнение. Анализ (
Ноябрь	1.Фотовыставка «Моя улица». 2.Индивидуальные беседы с родителями: «Родители – пример для подражания!» 3.Индивидуальная работа с родителями. Привлечение взрослых к приобретению канцелярских товаров (пленка фирмы «Данила мастер») для выполнения макетов «Элементы дороги» (3шт.)
Декабрь	1.Консультация: «Светофор-автомобильный и пешеходный». 2.Памятка «Закрепляем навыки безопасного поведения на улице». 3. Традиционный конкурс поделок в группе «Дорожный знак на новогодней елке». 4.Экскурсия в конный клуб Рудничного района (24.12.2018-28.12.2018). Составление фильма «Как мы отдохнули!»
Январь	1.Консультация: «Безопасное путешествие с семьей». 2. Игровая программа «Страна пассажирского транспорта» совместно с родителями. (28.01. 2018-01.02.2019) 3.Памятка: «Перевозка детей в автомобиле».
Февраль	1.Памятка для родителей: «Правила пользования трамваем, троллейбусом, автобусом». 2.Спортивно – игровой досуг вместе с папами о пассажирском и грузовом транспорте «Ехали, мы ехали!» (18.02.2019-22.02.2019).
Март	1.Папка передвижка «Мы и улица». 2.Постановка инсценировки по ПДД родителями «На лесном перекрестке!» (04.03.2019-07.03.2019).
Апрель	1.Памятка: «Осторожно, на дороге дети!» 2. Театральная постановка силами родителей «Уважай светофор!» (01.04.2019-05.04.2019)
Май	1.Итоговое мероприятие за год по ПДД совместно с родителями «Колобок на новый лад!» 2. Консультация: «Отдых и ПДД».

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.  Организационно – педагогические условия реализации Программы

Организационно – педагогические условия реализации дополнительной общеобразовательной программы «Школа светофорных наук» созданы в соответствии  

с

•        ФЗ №273 от 29.12.2012г. «Об образовании РФ»

•        Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования»;

•        Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 27 октября 2011 г. № 2562 «Об утверждении типового положения о дошкольном образовательном учреждении»;

•        СанПиН 2.4.1.3049-13 от 30 июля 2013г (с изменениями);

•        Приказом МОиН РФ от 29.08.2013 № 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

•        Устав МАДОУ города Кемерово ДС № 239 «Город мастеров»;

•        Программа МАДОУ города Кемерово ДС № 239 «Город мастеров».

3.2.Психолого – педагогические условия реализации Программы

Применение различных форм и методов в организации занятий позволяет сохранить активность воспитанников, их интерес к занятиям в течение всего периода обучения.

Формы работы: групповая; подгрупповая.

Методы обучения

Наглядные методы:

·        экскурсии, целевые прогулки;

·        наблюдения;

·        показа демонстрационного материала;

·        рассматривание книжных иллюстраций, репродукций;

·        проведение дидактических игр.

Словесные методы:

·        чтение художественных произведений;

·        беседы с элементами диалога, обобщающие рассказы воспитателя.

Игровые методы:

·        проведение разнообразных игр (малоподвижных, сюжетно – ролевых, дидактических, игр драматизаций и др.);

·        загадывание загадок;

·        проведение викторин, конкурсов, тематических вечеров.

Практические методы:

·        организация продуктовой деятельности детей;

·        оформление макетов дороги, улицы, микрорайона;

·        постановка отрывков литературных произведений;

·        изготовление с детьми наглядных пособий.

·        театрализованные занятия (разыгрываются сценки, несущие детям познавательную информацию);

Виды занятий:

• занятия-соревнования (выстраиваются на основе соревнования между детьми: кто быстрее назовет, найдет, определит, заметит и т. д.);

• занятия-КВН (предполагают разделение детей на две подгруппы и проводятся как математическая или литературная викторина);

• занятия-сюжетно-ролевые игры (педагог входит в сюжетно-ролевую игру как равноправный партнер, подсказывая сюжетную линию игры и решая таким образом задачи обучения);

• занятия-консультации (когда ребенок обучается «по горизонтали», консультируясь у другого ребенка);

• занятия - взаимообучения (ребенок - «консультант» обучает других детей конструированию, аппликации, рисованию);

• занятия-аукционы (проводятся, как настольная игра «Менеджер»);

• занятия-сомнения (поиска истины). (Исследовательская деятельность детей типа: тает - не тает, летает - не летает, плавает - тонет и т. д.);

• занятия-формулы (предложены в книге Ш. А. Амонашвили «Здравствуйте, дети!»);

• занятия-путешествия;

• бинарные занятия (авт. Дж. Родари). (Составление творческих рассказов на основе использования двух предметов, от смены положения которых меняются сюжет и содержание рассказа);

• занятия-фантазии;

• занятия-концерты (отдельные концертные номера, несущие познавательную информацию);

• занятия-диалоги (проводятся по типу беседы, но тематика выбирается актуальной и интересной);

• занятия типа «Следствие ведут знатоки» (работа со схемой, картой группы детского сада, ориентировка по схеме с детективной сюжетной линией);

• занятия типа «Поле чудес» (проводятся как игра «Поле чудес» для читающих детей);

• занятия «Интеллектуальное казино» (проводятся по типу «Интеллектуального казино» или викторины с ответами на вопросы: что? где? когда?)

3.3.Кадровое обеспечение Программы

«Школа светофорных наук»

Требования к квалификации

Высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование в области, соответствующей профилю кружка, секции, студии, клубного и иного детского объединения без предъявления требований к стажу работы либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению «Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы.

Педагог дополнительного образования должен знать:

приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации; законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность; конвенцию о правах ребенка; возрастную и специальную педагогику и психологию; физиологию и гигиену; специфику развития интересов и потребностей воспитанников, основы их творческой деятельности; методику поиска и поддержки молодых талантов;  содержание учебной программы, методику и организацию дополнительного образования детей оздоровительно – спортивной, досуговой деятельности; программы занятий кружков, секций, студий, клубных объединений; деятельность детских коллективов, организаций и ассоциаций;  современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного, развивающего обучения, реализация компетентностного подхода;  методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контакта с воспитанниками, их родителями, лицами, их заменяющими; технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения; технологии педагогической диагностики; основы работы с персональным компьютером (текстовыми редакторами, электронными таблицами), электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием; правила внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения; правила по охране труда и пожарной безопасности

3.4.   Материально – техническое обеспечение дополнительной Программы «Школа светофорных наук»

Материально техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания:

·        соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;

·        соответствует правилам пожарной безопасности;

·        представлена средствами обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;

·        представлена оснащенностью помещений развивающей предметно-пространственной средой;

·        оснащена учебно-методическим комплектом, оборудованием, оснащением.

В групповой ячейке создана материально-техническая база для жизнеобеспечения и развития детей, ведется систематически работа по созданию предметно-развивающей среды. Детский сад расположен в трехэтажном здании, построенном в 2016 году. Имеются все виды благоустройства: водопровод, центральное отопление, канализация. В ДОУ созданы условия для всестороннего развития ребенка. Группа оборудована в соответствии с современными требованиями и оснащены методическими и дидактическими пособиями:

·        раздевалка – 1

·        игровое помещение – 1

·        спальня – 1

·        туалетная комната – 1

Группа включает свой игровой участок на территории ДОУ, оснащенный с учетом требований СанПин.

Групповая комната, включающая игровую, познавательную зоны оборудованы согласно санитарных правил и нормативов. При создании предметно-развивающей среды учтены возрастные, индивидуальные особенности детей группы. Группа постепенно пополняется современным игровым оборудованием, современными информационными стендами. Предметно-развивающая среда в детском саду способствует развитию ребенка по всем направлениям.  Все базисные компоненты развивающей среды детства включают оптимальные условия для полноценного физического, познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественно-эстетического развития детей. Расположение мебели и пособий обеспечивает ребенку постоянный визуальный контакт со взрослыми.

 Группы оснащены необходимой методической литературой и литературными произведениями различных фольклорных жанров для использования в работе с дошкольниками.  Микросреда в группах включает совокупность образовательных областей, обеспечивающих разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Материальная база периодически преобразовывается, трансформируется, обновляется для стимулирования физической, творческой, интеллектуальной активности детей. Все это позволяет педагогам организовывать работу по сохранению и укреплению здоровья детей, созданию положительного психологического климата в детском коллективе, а также по всестороннему развитию каждого ребенка. В группе имеется спортивный уголок с необходимым спортивным оборудованием.

3.5.Организация развивающей предметно-пространственной среды

В связи с потребностями модернизации системы образования и инвестирования в развитие младшего поколения, в России сегодня происходит трансформация системы дошкольного образования. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) подразумевает создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Основой при организации образовательного процесса в дошкольной организации выступает ориентация не только на компетенции, которые формируются в дошкольном возрасте, но и на развитие совокупности личностных качеств, в том числе обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе и гармоничное вступление в более взрослый период жизни. Развитие ребенка осуществляется только в игре, а не в учебной деятельности. Данный стандарт нацеливает на личностно – ориентированный подход к каждому ребенку для сохранения самоценности дошкольного детства. Документ делает акцент на отсутствие жесткой регламентации детской деятельности и выдвигает требования ориентации на индивидуальные особенности детей при реализации образовательной программы в дошкольных организациях.

Таким образом, при создании развивающей предметно-пространственной среды дошкольной образовательной организации (далее РППС ДОО) необходимо обеспечить реализацию:

·        образовательного потенциала пространства групповой комнаты и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста, охраны  и укрепления их здоровья, учета индивидуальных особенностей детей и коррекции их развития;

·        двигательной активности детей, возможности общения и совместной деятельности детей и взрослых, а также возможности для уединения;

·        различных образовательных программ с учетом применения инклюзивного образования, а также национально – культурных, климатических и других условий.

Развивающая предметно – пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т.п.), материалами, оборудованием и инвентарем, для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охрана и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития».

     Иными словами, «развивающая предметно – пространственная среда – это специфические для каждой Программы организации (группы) образовательное оборудование, материалы, мебель и т.п., в сочетании с определенными принципами разделения пространства Организации (группы)».

Примерный перечень центров для организации РППС:

·        сюжетно-ролевых и режиссерских игр (театрализованная деятельность, ряжение, освоение социальных ролей и профессий и пр.);

·        познавательной активности (экспериментирование с разными материалами и исследовательская деятельность, развитие речи, наблюдения и пр.);

·        двигательной активности (подвижные игры, соревнования и пр.);

·        безопасности (ПДД, пожарная безопасность, безопасность во дворе, один дома и пр.);

·        центр книги (книги разных видов и жанров).

              Наполняя РППС необходимо помнить о том, что все ее элементы должны иметь единый эстетический стиль для обеспечения комфортной и уютной обстановки для детей.

Содержание центров безопасности по ПДД в разных возрастных группах

Группа	Содержание
Средняя (4-5лет)	- Картотека игр; - детская художественная литература; - дидактические игры «Транспорт»; - книжки-раскраски; - конструктор (кубики, полукубики, кирпичики, пластины); - кубики (красные, жёлтые, зелёные); - транспорт (легковые машины, грузовики); - рули; - макет транспортного светофора; - макет дороги (элементы дороги: проезжая часть, тротуар  - атрибуты для игр; - картинки «Транспорт», «Безопасные места для игр», «Правила поведения пассажира общественного транспорта»; - макет пешеходного светофора; - макет перекрёстка (элементы дороги: тротуар, проезжая часть, разделительная полоса; дорожная разметка «зебра»)
Старшая (5-6лет)	Содержание предметно-развивающей среды средней группы: - картинки «Дорожные знаки», «Город»; - макет перекрёстка (элементы дороги: тротуар, проезжая часть, разделительная полоса, дорожная разметка: «зебра», стоп-линия, сплошная линия, прерывистые линии); - дорожные знаки, светофоры, игрушки-пешеходы, игрушки и транспорт для макета
Подготовительная (6-7лет)	Содержание предметно-развивающей среды средней, старшей групп: - картинки «Виды транспорта», «Профессии работников транспорта», «Безопасные места для езды на велосипеде, самокате, роликовых коньках»; - альбомы «Правила дорожного движения»; - жезл; - оборудование для учебного перекрёстка (напольные светофоры, напольные дорожные знаки); - атрибуты для занятий на учебном перекрёстке (жилеты с изображением транспорта, рули и др.)

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Комментарии к Правилам дорожного движения Российской Федерации [ТЕКСТ] / В. Ф. Яковлев. – М. : Издательский Дом Третий Рим, – 2007. – 192 с.

2. Клебельсберг, Д. Транспортная психология [Текст]/ Д. Клебельсберг. – М.: «Транспорт», 1998. – 56 с.

3. Комлева, Л.А. Дети и дорога [Текст]/ Л.А. Комлева – Каменск-Уральский, «Калан», 1997. – 78 с.

4. Копусов-Долинин, А. И. Главный справочник автомобилиста [Текст] / А. И. Копусов-Долинин, – М. : Издательство Оникс, –  2006. – 158 с.

5. Краткий автомобильный справочник. Гос. НИИ автомоб. трансп. 8-е изд. перераб. и доп. [Текст] – М. : Транспорт, 1978. – 280 с.

6. Парфёнова , Е. И. Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма: методическое пособие. [Текст]/ Е. И. Парфёнова . - М.: «Третий Рим», 2008. – 126 с.

7. Правила дорожного движения Российской Федерации [Текст] – М. : Издательство Оникс, 2006. – 64 с. 6. Программа обучения и воспитания в детском саду [Текст] / Под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. – 3-е изд., испр. и доп. – М. : Мозаика-Синтез, 2005. – 208 с.

Краткое описание документа:

Рабочая программа "Школа светофорных наук" написана в соответствии с ФГОС ДО. Она раскрывает все структурные компоненты. Материал будет интересен воспитателям и родителям.