Рабочая программа совместной деятельности с детьми 3-4 лет ( 2 младшая группа) на 2015-2016 учебный год

                                    Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад «Ручеёк»

           Принята на педагогическом совете                                                      УТВЕРЖДАЮ:

                                                                                                                    Заведующий МБДОУ детский сад 

                 №1 от 26.08.2015                                                                  «Ручеёк»

                                                                                                                    ________ М.В. Микрулёва

                                                                                                                     Приказ №32 от 01.09.2015 г.

Рабочая программа

 совместной деятельности с детьми 3-4 лет

( 2 младшая группа) на 2015-2016 учебный год

составлена на основе примерной Основной образовательной     программы ДО (одобрена решением Федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 20 мая 2015 года № 2/15/16) и вариативной программы «Детство» под редакцией Т.И.Бабаевой (навигатор образовательных программ дошкольного образования.

http//Navigator/firo/ru)

Составитель:

Гуляева Надежда Александровна

Г.Сорск, 2015 год

Содержание

1 Целевой раздел                                                                                                 3             

1.1    Пояснительная записка.                                                                                                         3-6

1.1.1        Цели и задачи Программы                                                                            

1.1.2        Цели и задачи образовательной Программы ДОО

1.1.3        Принципы и подходы к формированию Программы

       1.2 Характеристика особенностей развития детей четвёртого года жизни.                       6

       1.3 Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы                        6

       1.4 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по                      8

Программе

2 Содержательный раздел                                                                                 10

   2.1   Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями              10-14 

развития ребёнка, предусмотренные в пяти образовательных областях:

1)      социально-коммуникативное развитие;

2)      познавательное развитие;

3)      речевое развитие;

4)      художественно-эстетическое развитие;

5)      физическое развитие.

2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств                         14-18

реализации программы.

       1) Совместная деятельность педагога с детьми.

       2) Здоровье-сберегающая технология.

       3) Технология проектной деятельности.

       4) Игровая технология.

2.3 Способы и направления детской инициативы                                                   18

2.4 Способы взаимодействия педагогического коллектива с семьёй.              19-21

3 Организационный раздел                                                                             21

        3.1 Описание материально-технического обеспечения.                                     21

 3.2 Режим дня в холодное и тёплое время года.                                                  23

 3.3 Особенности организации развивающей предметно-

пространственной среды.                                                                                                            24-26

3.4 Перечень нормативных документов                                                                  26

3.5 Перечень литературных источников                                                                  28

Целевой раздел

1.1  Пояснительная записка

1.1.1    Цели и задачи Программы

    Целью Программы является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.

     Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права детей дошкольного возраста на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

    Цели Программы достигаются через решение следующих задач:

– охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

– обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;

– создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;

– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

– формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

– формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;

– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.

1.1.2              Цели образовательной программы ДОУ                                                                                                                                                                                        на 2015-2016 учебный год-

     – воспитание физически здорового, разносторонне развитого, инициативного ребёнка-дошкольника через физическое, духовно-нравственное здоровье, психологическое благополучие.

Задачи ОП ДОУ:

-         создавать условия позитивного изменения дошкольного образовательного учреждения в соответствии с требованиями ФГОС ДО через единое образовательное пространство путём развития сетевого взаимодействия;

-         повышать профессиональную компетенцию педагогов по вопросам приобщения к ОБЖ и ЗОЖ с учётом индивидуальных способностей детей в сотрудничестве с родителями для сохранения и укрепления здоровья детей;

-         продолжать работу по приобщению детей к культурно-историческим ценностям, формированию элементарных представлений об истории Отечества, воспитанию осознанного, бережного отношения к историческому наследию;

-         развивать познавательные интересы детей к природе, к краеведению, к человеку как к части природного баланса.

1.1.3              Принципы и подходы к формированию программы

В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:

1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации – государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения.

Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. Организация выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.

2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.

3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.

4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей(законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.

5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.

6. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники Организации должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.

7 Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.

8. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.

9. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.

10. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.

11. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою основную образовательную программу и которые для нее являются научно-методическими опорами в современном мире разнообразия и неопределенности.

 При этом Программа оставляет за Организацией право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих многообразие конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.

1.2  Характеристика особенностей развития детей четвёртого года жизни

Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными физиологическими,психологическими и социальными изменениями. Это период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений иоткрытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход и результаты ее развития напоследующих этапах жизненного пути человека. Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Младший возраст — важнейший период в развитии дошколь​ника, который характеризуется высокой интенсивностью физичес​кого и психического развития. В это время происходит переход ребенка к новым отношениям с взрослыми, сверстниками, пред​метным миром.

    В раннем возрасте ребенок многому научился: он освоил ходьбу, разнообразные действия с предметами, у него успешно развивается понимание речи и активная речь, малыш получил ценный опыт эмо​ционального общения со взрослыми, почувствовал заботу и поддерж​ку. Все это вызывает у него радостное ощущение роста своих возмож​ностей и стремление к самостоятельности.

    Психологи обращают внимание на «кризис трех лет», когда младший дошкольник, еще недавно такой покладистый, начинает проявлять не​терпимость к опеке взрослого, стремление настоять на своем требовании, упорство в осуществлении своих целей. Это свидетельствует о том, что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен в направлении предоставления дошкольнику большей самостоятельности и обогащения его деятельности новым содержанием. Если же новые отно​шения с ребенком не складываются, его инициатива не поощряется, самостоятельность постоянно ограничивается, то возникают собственно кризисные явления в системе ребенок — взрослый, что проявляется в капризах, упрямстве, строптивости, своеволии по отношению ко взрос​лым (в контактах со сверстниками этого не происходит).

    Характерное для младшего дошкольника требование «я сам» отражает прежде всего появление у него новой потребности в самостоятельных действиях, а не фактический уровень возможностей. Поэтому задача взрослого — поддержать стремление к самостоятельности, не погасить его критикой неумелых действий ребенка, не подорвать его веру в собственные силы, высказывая нетерпение по поводу его медленных и неумелых дейст​вий. Необходимо помочь каждому ребенку заметить рост своих дости​жений, ощутить радость переживания успеха в деятельности (Я — мо​лодец!).

1.3 Планируемые результаты на этапе освоения Программы

Реализация программы нацелена на

— создание каждому ребенку условий для наиболее полного раскрытия возрастных возможностей и способностей, так как задача дошкольного воспитания состоит не в максимальном ускорении развития дошкольника и не в форсировании сроков и темпов перевода его на «рельсы» школьного возраста;

— обеспечение разнообразия детской деятельности — близкой и естественной для ребенка: игры, общения со взрослыми и сверстниками, экспериментирования, предметной, изобразительной, музыкальной. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, тем больше она значима для ребенка и отвечает его природе;

— ориентацию всех условий реализации программы на ребенка, создание эмоционально-комфортной обстановки и благоприятной среды его позитивного развития и планирует ожидаемые результаты освоения программы.

К четырем годам ребёнок

-        может  спокойно,  не мешая  другому ребенку играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, участвовать  в  несложной совместной практической деятельности. Проявляет стремление к  положительным поступкам,  но взаимоотношения зависят от ситуации и пока  еще  требуют постоянного внимания воспитателя. Активно  участвует  в разнообразных  видах деятельности: в играх, двигательных упражнениях,  в действиях  по обследованию свойств  и  качеств предметов  и  их использованию,  в рисовании,  лепке, речевом  общении,  в творчестве. Принимает  цель,  в играх, в предметной и художественной деятельности  по показу и побуждению взрослых  ребенок доводит  начатую работу  до определенного результата. Понимает,  что  вещи, предметы  сделаны людьми  и  требуют бережного  обращения с ними;

- проявляет эмоциональную отзывчивость, подражая  примеру взрослых,  старается утешить  обиженного, угостить,  обрадовать, помочь.  Начинает  в мимике  и  жестах различать эмоциональные состояния  людей, веселую  и  грустную музыку,  веселое  и грустное  настроение сверстников, взрослых, эмоционально откликается  на содержание прочитанного, сопереживают героям;

- охотно включается в совместную деятельность  со взрослым,  подражает его  действиям, отвечает  на  вопросы взрослого  и комментирует  его действия  в  процессе совместной  игры, выполнения режимных моментов. Проявляет  интерес  к сверстникам,  к взаимодействию  в игре,  в  повседневном общении  и  бытовой деятельности;

- владеет  игровыми действиями  с игрушками  и предметами-заместителями, разворачивает игровой  сюжет  из нескольких  эпизодов, приобрел  первичные умения  ролевого поведения.  Способен предложить собственный  замысел и  воплотить  его  в игре,  рисунке, постройке;

-         проявляет положительное отношение  к разнообразным физическим упражнениям, стремится  к самостоятельности  в двигательной деятельности, избирателен  по отношению  к некоторым двигательным действиям  и подвижным играм; 

- владеет элементарной культурой  поведения во  время  еды  за столом,  навыками самообслуживания: умывания, одевания. Правильно пользуется предметами  личной гигиены  (полотенцем, носовым  платком, расческой);

- проявляет  интерес  к миру,  потребность  в познавательном общении  со взрослыми,  задает вопросы  о  людях,  их действиях,  о животных,  предметах ближайшего окружения. Проявляет стремление  к наблюдению, сравнению, обследованию свойств  и  качеств предметов, использованию сенсорных  эталонов (круг,  квадрат, треугольник), к простейшему экспериментированию с  предметами  и материалами.  В совместной  с педагогом познавательной деятельности переживает  чувство удивления,  радости познания мира;

- знает  свое  имя, фамилию,  пол, возраст.  Осознает  свои  отдельные умения  и  действия, которые самостоятельно освоены  («Я  умею строить  дом»,    «Я умею  сам  застегивать куртку» и т. п.). Узнает дом, квартиру, в  которой  живет, детский  сад,  группу, своих  воспитателей, няню.  Знает  членов своей  семьи  и ближайших родственников. Разговаривает  со взрослым  о  членах своей  семьи,  отвечая на  вопросы  при рассматривании семейного  альбома или фотографий.

Называет  хорошо знакомых животных и растения  ближайшего окружения  их действия, 

яркие признаки  внешнего вида. Способен  не  только объединять  предметы по внешнему сходству (форма,  цвет, величина),  но  и усваивать общепринятые представления  о группах  предметов (одежда,  посуда, игрушки). Участвует в элементарной исследовательской деятельности  по изучению  качеств  и свойств  объектов неживой  природы,  в посильной деятельности  по уходу за растениями и животными  уголка природы;

- освоил  некоторые нормы  и  правила поведения,  связанные с  определенными разрешениями  и запретами  («можно», «нужно»,  «нельзя»), может  увидеть несоответствие поведения  другого ребенка  нормам  и правилам  поведения. Ребенок  испытывает удовлетворение  от одобрения правильных  действий взрослыми. Внимательно вслушивается в речь и указания  взрослого, принимает  образец. Следуя  вопросам взрослого, рассматривает предметы,  игрушки, иллюстрации, слушает  комментарии и  пояснения взрослого.

У ребёнка значительно увеличился  запас слов, совершенствуется грамматический строй речи,  пользуется    не только  простыми,  но и сложными предложениями, сформировалась соответствующая возрасту  координация движений.  Проявляет положительное отношение  к разнообразным физическим упражнениям, стремится  к самостоятельности  в двигательной деятельности, избирателен  по отношению  к некоторым двигательным действиям  и подвижным играм. 

1.4 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

      Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией по Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.

Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.

Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных Организацией условий в процессе образовательной деятельности.

    Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых Организаций, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление Организацией и т. д..

Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности Организации на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

Целевые ориентиры, представленные в Программе:

-не подлежат непосредственной оценке;

-не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;

-не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;

-не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

-не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе:

1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста;

2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного постиндустриального общества;

3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного образования;

4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации и для педагогов Организации в соответствии:

– с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,

– разнообразием вариантов образовательной среды,

– разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях Российской Федерации;

5)представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного образования на уровне Организации, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.

Система оценки качества реализации программ дошкольного образования на уровне Организации должна обеспечивать участие всех участников образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную задачу – обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.

Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

-          диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной  связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;

-          внутренняя оценка, самооценка Организации.

Важнейшим элементом системы обеспечения качества образования является оценка качества  психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования. Это позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.

Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический коллектив Организации.

Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации Организации материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над Программой, которую они реализуют. Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную основу для изменений основной образовательной программы, корректировки образовательного процесса и условий образовательной деятельности.

Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также семьи воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности Организации, предоставляя обратную связь о качестве образовательных процессов Организации.

Система оценки качества дошкольного образования:

– должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации основной образовательной программы в Организации в пяти образовательных областях, определенных Стандартом;

– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;

– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы Организации;

– исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного образования;

– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов, общества и государства;

– включает  оценку педагогами Организации собственной работы;

– использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в Организации,  как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

2        Содержательный радел программы

2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка, предусмотренные в пяти образовательных областях.

Задача дошкольного воспитания состоит не в максимальном ускорении развития ребенка, не в форсировании сроков и темпов перевода его на «рельсы» школьного возраста, а прежде всего в создании каждому дошкольнику условий для наиболее полного рас­крытия его возрастных возможностей и способностей.

Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций. Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании. Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций являются формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.

Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество.

Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.

Воспитатель также широко использует ситуации выбора (практического и морального).

Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.

В  основе Рабочей программы  положена идея интеграции содержания образовательных областей, объединенных общей темой, т.к. интегрированный подход  дает возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности детей.

Непосредственная образовательная деятельность (НОД) в дошкольном учреждении начинается с 9⁰⁰ часов.

Продолжительность НОД: во 2-й младшей группе (дети от 3 до 4 лет) - 15 минут;

НОД проводятся по подгруппам. В середине каждого НОД педагоги проводят физминутку. Предусмотрены перерывы длительностью 10 минут.

НОД по математическому, развитию речи, требующие повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводятся в первой половине дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда, четверг).  Для профилактики утомления детей указанную деятельность сочетают с НОД по физическому, музыкальному развитию, по рисованию.

НОД  физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимают не менее 50%  общего времени.

Домашнее задание воспитанникам дошкольного учреждения не задается.

    Согласно СанПиН в каждой возрастной группе включены три НОД по физической культуре

    В физкультурном зале НОД проводится с детьми по подгруппам.

№	Вид деятельности	Количество в неделю
1	Развитие речи	1
2	Познавательно-исследовательская деятельность	1 в 2 недели
3	Математическое и сенсорное развитие	1
4	Изобразительная деятельность ( рисование, лепка, аппликация)	2
5	Чтение художественной литературы	1 в 2 недели
6	Музыкальная деятельность	2
7	Двигательная деятельность	3
	Всего в неделю	10

Построение воспитательно-образовательного процесса осуществляется  по расписанию

Дни недели	Непосредственно-образовательная деятельность	Время
Понедельник	Музыкальное Познание – Чтение художественной литературы (через неделю)	9.00 9.30
Вторник	Аппликация – Лепка ( через неделю) Речевое развитие Физическое развитие	9.00 9.50 15.00
Среда	Рисование Физическое	10.00 10.00
Четверг	Математическое и сенсорное развитие Музыкальная деятельность	9.00 10.00
Пятница	Физическое развитие	9.00

1)     Социально-коммуникативное развитие (приложение №1)

Задачи образовательной деятельности – создание условий для

-  усвоения моральных и нравственных норм и ценностей;
- развития общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;
- становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
- формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками;
- формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в Организации;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Предполагаемые результаты образовательной деятельности

-          Ребенок приветлив с окружающими, проявляет интерес к словам и действиямвзрослых, охотно посещает детский сад.

-          По показу и побуждению взрослых эмоционально откликается на ярковыраженное состояние близких и сверстников.

-          Ребенок дружелюбно настроен, спокойно играет рядом с детьми, вступает вобщение по поводу игрушек, игровых действий.

-          Сохраняет преобладающее эмоционально-положительное настроение, быстро преодолевает негативные состояния, стремится к одобрению своих действий.

-          Говорит о себе в первом лице, положительно оценивает себя, проявляет доверие к миру.

-          Ребенок с интересом наблюдает за трудовыми действиями взрослых по созданию или преобразованию предметов, связывает цель и результат труда;

-          Называет трудовые действия, инструменты, некоторые материалы, из которых сделаны предметы

-           Ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения.

-          Ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения.

-          С интересом слушает стихи и потешки о правилах поведения в окружающей среде и пр.

-          Осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения.

2)     Познавательное развитие (приложение №2)

Задачи образовательной деятельности – создание условий для

-          развития интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

-          формирования познавательных действий, становления сознания;

-          развития воображения и творческой активности;

-          формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе), о малой родине и Отечестве, , об отечественных традициях и праздниках.

Предполагаемые результаты образовательной деятельности

-           «Как называется?» Самостоятельно находит объект по указанным признакам, различает

-          форму, цвет, размер предметов и объектов, владеет несколькими действиями

-          обследования.

-          С удовольствием включается в деятельность экспериментирования,

-          организованную взрослым.

-          Проявляет эмоции радостного удивления и словесную активность в процессе

-          познания свойств и качеств предметов Ребенок любопытен, задает вопросы «Что такое?», «Кто такой?», «Что делает?»,

-          Задает вопросы о людях, их действиях. Различает людей по полу, возрасту

-          (детей, взрослых, пожилых людей) как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.

-          Знает свои имя, фамилию, пол, возраст.

3)     Речевое развитие (приложение №3)

Задачи образовательной деятельности – создание условий для

-         овладения речью как средством общения и культуры;

-         обогащения активного словаря;

-         развития связной речи, монологической и диалогической речи;

-         развития звуковой и интонационной культуры речи;

-         знакомства с детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

             Предполагаемые результаты образовательной деятельности

-         Ребенок с удовольствием вступает в речевое общение со знакомымивзрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используяпростые распространенные предложения.

-         Проявляет речевую активность в общении со сверстником; здоровается ипрощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед, выражает просьбу.

-          По вопросам составляет по картинке рассказ из 3—4 простых предложений.

-         Называет предметы и объекты ближайшего окружения.

-          Речь эмоциональна, сопровождается правильным речевым дыханием.

-          Ребенок узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям,

-         эмоционально откликается на него.

-         Совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, читает короткиестихи.

4)     Художественно-эстетическое развитие (приложение №4)

Задачи образовательной деятельности – создать условия для

-         развития предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, мира природы;

-         восприятия музыки, художественной литературы, фольклора;

-         стимулирования сопережевания персонажам художественных произведений;

-         реализации самостоятельной творческой деятельности детей ( изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной ).

Предполагаемые результаты образовательной деятельности

-          Ребенок охотно участвует в ситуациях эстетической направленности. Естьлюбимые книги, изобразительные материалы.

-          Эмоционально откликается на интересные образы, радуется красивомупредмету, рисунку; с увлечением рассматривает предметы народных промыслов,игрушки, иллюстрации.

-          Создает простейшие изображения на основе простых форм; передает сходствос реальными предметами.

-          Принимает участие в создании совместных композиций, испытываетсовместные эмоциональные переживания.

-         Ребенок охотно отзывается на предложение прослушать литературный текст,сам просит взрослого прочесть стихи, сказку.

-         Узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям иобложкам знакомых книг.

-         Активно сопереживает героям произведения, эмоционально откликается на содержание прочитанного.

-         Активно и с желанием участвует в разных видах творческой деятельности на основе литературного текста (рисует, участвует в словесных играх, в играх-драматизациях).

-         Ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомыепроизведения.

-         Проявляет эмоциональную отзывчивость, появляются первоначальные суждения о настроении музыки.

-         Различает танцевальный, песенный, маршевый метроритм, передает их вдвижении.

-         Эмоционально откликается на характер песни, пляски.

-         Активен в играх на исследование звука, элементарном музицировании.

5)     Физическое развитие (приложение №1)

Физическое развитие детей осуществляется в совместной деятельности воспитателя и детей ( в том числе и на прогулке), в самостоятельной деятельности детей.

Задачи образовательной деятельности – создание условий для

-         приобретения опыта в двигательной деятельности детей, связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие координации, гибкости;

-         овладения подвижными играми с правилами;

-         становления ценностей здорового образа жизни, овладения элементарными нормами . Планируемые результаты образовательной деятельности

-          Ребенок с желанием двигается, его двигательный опыт достаточно многообразен.

-         При выполнении упражнений демонстрирует достаточную в соответствии с возрастными возможностями координацию движений, подвижность в суставах, быстрореагирует на сигналы, переключается с одного движения на другое.

-          Уверенно выполняет задания, действует в общем для всех темпе; легконаходит свое место при совместных построениях и в играх.

-          Проявляет инициативность, с большим удовольствием участвует в подвижныхиграх, строго соблюдает правила, стремится к выполнению ведущих ролей в игре.

-         С удовольствием применяет культурно-гигиенические навыки, радуется своей самостоятельности и результату.

-         С интересом слушает стихи и потешки о процессах умывания, купания.

2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы

При реализации образовательной программы «Детство» педагог:

— продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей,

условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;

— определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;

— соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;

— осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как яэто делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»;

— сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и самостоятельную деятельность детей;

 ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;

— создает развивающую предметно-пространственную среду

— наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения детей;

— сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и

развития малышей.

Самостоятельность формируется у младшего дошкольника в совместной деятельности со взрослыми и непосредственно в личном опыте. В совместной деятельности воспитатель помогает ребенку освоить новые способы и приемы действий, показывает пример поведения и отношения. Он постепенно расширяет

область самостоятельных действий ребенка с учетом его растущих возможностей и своей положительной оценкой усиливает стремление без помощи взрослого добиться лучшего результата. Под руководством воспитателя дети успешно осваивают умения самообслуживания, культурно-гигиенические навыки, новые предметные и игровые действия. К концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания. Воспитатель приучает детей бережно относиться к своим вещам, правильно пользоваться предметами личной гигиены (носовым платком, полотенцем, расческой).

Воспитатель привлекает малышей к играм в маленьких подгруппах, к общим хороводным и образным имитационным играм, к парным поручениям. Педагог внимательно наблюдает за тем, как развивается общение со сверстниками у каждого ребенка, и соответственно обогащает детский опыт.

Ежедневно в группе воспитатель организует разные формы общения детей и разные игры (сюжетные, режиссерские, подвижные, дидактические, театрализованные).Обязательным является время свободных игр по самостоятельному выбору и желанию детей. Здоровый, нормально физически развивающийся ребенок четвертого года жизни обычно бывает подвижным, жизнерадостным, любознательным. Он много играет, двигается, с удовольствием принимает участие во всех делах.

Решение  программных образовательных  задач осуществляется  и в ходе режимных моментов,  и в рамках непосредственно образовательной деятельности,  в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей, что отражается  в следующей таблице:

№	Направления развития ребёнка	1-ая половина дня	1-ая половина дня
1	Физическое развитие и оздоровление	-         Прием детей на воздухе в теплое время года -         Утренняя гимнастика -         Гигиенические процедуры -         закаливание в повседневной жизни(облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, воздушные ванны) -         Физкультминутки в НОД -         Физкультура -         Прогулка в двигательной активности	-          Гимнастика после сна -          Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне) -          Физкультурные игры и развлечения -          Самостоятельная двигательная деятельность -          Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)
2	Познавательно-речевое развитие	-         НОД -         Дидактические игры -         Наблюдения -         Беседы -         Экскурсии  по участку -         Исследовательская работа, опыты и экспериментирование	-         Игры -         Досуги -         Индивидуальная работа
3	Социально-коммуникативное развитие	-          Утренний прием, индивидуальные и подгрупповые беседы -          Формирование навыков культуры еды -          Этикет быта, трудовые поручения -          Формирование навыков культуры общения -          Театрализованные игры -          Сюжетно-ролевые игры	-          Индивидуальная работа -          Эстетика быта -          Трудовые поручения -          Игры с ряженьем -          Работа в книжном уголке -          Сюжетно-ролевые игры
4	Художественно-эстетическое развитие	-         Музыка -         Эстетика быта -         Изодеятельность -         Экскурсии -         Спектакли,представления театральных коллективов	-         Музыкальные досуги -         Индивидуальная работа

Младшие дошкольники — это в первую очередь деятели, а не наблюдатели. Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития. Поэтому пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы он получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств  предметов и их использование, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации и т. п.). Использование современных образовательных технологий в воспитательно-образовательном процессе

     Становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое пространство, требует существенных изменений в педагогической теории и практике дошкольных учреждений.

     В функции педагога включены задачи, связанные с повышением уровня развития ребенка; формированием нравственных качеств личности, взглядов и убеждений; развитием познавательного интереса, творческих способностей, воли, эмоций, познавательных способностей – речи, памяти, внимания, воображения, восприятия.

     Главная идея в том, чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с программой и поставленными образовательными задачами.

     Взаимодействие всех субъектов открытого образовательного пространства (дети, сотрудники, родители) ДОУ осуществляется на основе современных образовательных технологий. Учитывая  это, мы используем современные педагогические технологии, которые оптимально соответствуют поставленной цели становления личности:

⎯ здоровьесберегающие технологии;

⎯ технологии проектной деятельности;

⎯ игровая технология;

1)      Здоровьесберегающая технология.

     Здоровьесберегающие технологии - наиболее значимы среди всех известных технологий по степени влияния на здоровье детей. Главный их признак - использование психолого-

педагогических приемов, методов, подходов к решению возникающих проблем. Их можно выделить в три подгруппы:

-        организационно-педагогические технологии, определяющие структуру   воспитательно - образовательного процесса, способствующую предотвращению состояний переутомления, гиподинамии и других дезадаптационных состояний;

-         психолого-педагогические технологии, связанные с непосредственной работой педагога с детьми (сюда же относится и психолого-педагогическое сопровождение всех элементов образовательного процесса);

-         учебно-воспитательные технологии, которые включают программы по обучению заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья детей.  Каждая из рассмотренных технологий имеет оздоровительную направленность, а используемая в комплексе здоровьесберегающая деятельность в итоге формирует у ребенка стойкую мотивацию на здоровый образ жизни, полноценное и неосложненное развитие.

     Применение в  работе здоровьесберегающих педагогических технологий повышает результативность воспитательно-образовательного процесса, формирует ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья воспитанников.

2)      Технология проектной деятельности.

     В основу метода проектов заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога, детей над определённой практической проблемой (темой).  Характер метода проекта на данном возрастном этапе подражательско -   исполнительский. В этом возрасте  дети участвуют в проекте “на вторых ролях”, выполняют действия по прямому предложению взрослого или путём подражания ему, что не противоречит природе маленького ребёнка; в этом возрасте ещё существует потребность установить и сохранить положительное отношение к взрослому и подражать ему. Задача педагога – осуществлять вместе с детьми выбор темы для более глубокого изучения, составить план познавательной деятельности. Один из способов введения в тему связан с использованием моделей “трёх вопросов”: Что знаю? Чего хочу узнать?, Как узнать?. Диалог с детьми, организованный педагогом, способствует не только развитию саморефлексии ребёнка в области познания собственных интересов, оценке имеющихся и приобретению новых тематических знаний в свободной раскованной атмосфере, а и развитию речи и собственно речевого аппарата.    Сбор информации и планирование воспитательно-образовательной работы в рамках проекта. Задача воспитателя - создать условия для реализации познавательной деятельности детей.

Запланированы такие проекты:

-         « Домашние любимцы» (ноябрь);

-         «В гостях у сказки» (декабрь);

-         «Комнатные растения – наши друзья» (январь);

-         «Чудо - огород на окошке растёт» (март, апрель, май));

-         «Прогулка с интересом» (май).

3)      Игровая технология (приложение №1)

     Единственный язык, который легко дается детям - это язык ИГРЫ.

Именно игра позволяет скорректировать, возникающие возрастные

проблемы и сложности в отношениях. Без игры жизнь ребёнка невозможна. Для детей младшего возраста  создается  игровое  оснащение (ширмы, строительное оборудование, атрибуты для ролевых игр, предметы - заместители, дидактические игры), дающее опыт разнообразного использования объекта,  педагоги на собственном примере показывают детям, как пользоваться ролевой речью, звукоподражанием, подсказывают реплики, объясняют действия.

     С помощью игровой технологии реализуются следующие функции образовательного процесса:

-          эмоционально - развивающая функция;

-         диагностическая функция - раскрываются скрытые таланты;

-         релаксационная функция - снижается излишнее напряжение;

-         компенсаторная функция - дает ребенку то, чего ему не хватает;

-         коммуникативная функция - является великолепным средством для

-         общения;

-         функция самореализации - служит средством для достижения желаний и

-         реализации возможностей;

-         социокультурная функция - в процессе игры ребенок осваивает социокультурные нормы и правила поведения.

     Применение современных образовательных технологий дает положительную динамику роста развития воспитанников и новые возможности для всестороннего гармоничного развития ребенка.

При построении рабочей программы основное  образовательное содержание осуществляется в повседневной жизни , в совместной с детьми  деятельности, путем интеграции естественных для дошкольников видов деятельности , главным из которых является игра. У детей четвертого года жизни  игра - самая любимая и естественная деятельность.

Игра сопровождает младших дошкольников в течение всего времени пребывания в детском саду. Веселые хороводные и имитационные игры, игры с сюжетными и заводными игрушками поднимают настроение, сближают детей. Игровые моменты во время умывания, приема пищи, сборов на прогулку повышают интерес детей к выполнению режимных процессов, способствуют развитию активности и самостоятельности.

Задачи воспитателя по развитию игровой деятельности конкретизируются с

учетом разных игр.

1. Развивать игровой опыт каждого ребенка.

2. Поддерживать новые возможности игрового отражения мира.

3. Развивать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со

сверстниками.

Планируемые результаты развития игровой деятельности

-         Ребенок отражает в играх разные сюжеты.

-         Активно осваивает способы ролевого поведения: называет свою роль и обращается к сверстнику по имени игрового персонажа.

-         Охотно вступает в ролевой диалог с воспитателем и со сверстником.

-         У ребенка есть любимые игры и роли, которые он охотнее всего выполняет.

-         Использует разнообразные игровые действия, называет их в ответ на вопрос воспитателя.

-         В дидактических играх принимает игровую задачу и действует в соответствии с ней.

-         Проявляет интерес к игровому общению со сверстниками.

2.3 Способы и направления поддержки детской инициативы

Взаимодействуя с дошкольниками, воспитатель использует несколько педагогических позиций:

-         партнерства и сотрудничества («Мы сделаем это вместе», «Давайте

-         найдем общее решение», «Мне тоже интересно узнать об этом»);

-         ​ передачи опыта («Люди обычно это делают так»);

-         ​ обращения за помощью к детям («У меня это почему-то не полу​чается»,

-         «Я забыла, как это можно сделать», «Кто может мне по​мочь в этом?»).

Такое взаимодействие с педагогом помогает детям быстрее стано​виться самостоятельными и чувствовать себя компетентными

Воспитатель побуждает детей доброжелательно относиться к окружающим,проявлять эмоциональную отзывчивость, без чего невозможно правильное социальное развитие. Умение воспитателя ярко передать свои чувства и вызвать у детей эмоциональный отклик является необходимым условием пробуждения сопереживания. Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим: как утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам увидеть в мимике и жестах проявление яркого эмоционального состояния людей. Своим одобрением и примером воспитатель поддерживает стремление к положительным поступкам, способствует становления положительной оценки.

2.4 Способы взаимодействия педагогического коллектива с семьёй.

Одним из важных принципов технологии реализации рабочей программы является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс ДОУ. При этом сам воспитатель определяет, какие задачи он сможет более эффективно решить при взаимодействии с семьей, как поддерживать с родителями деловые и личные контакты, вовлекать в процесс воспитания детей.

В младшем дошкольном возрасте большинство детей только приходят в детский сад, и родители знакомятся с педагогами ДОО. Поэтому наша задача  — заинтересовать родителей возможностями совместного воспитания ребенка, показать родителям их особую роль в развитии малыша. Для этого мы знакомим родителей с особенностями ДОУ, своеобразием режима дня группы и образовательной программы, специалистами, которые будут работать с их детьми. Вместе с тем в этот период происходит и установление личных и деловых контактов между педагогами и родителями. В общении с родителями мы показывает свою заинтересованность в развитии ребенка, выделяем те яркие положительные черты, которыми обладает каждый малыш, вселяем в родителей уверенность, что они смогут обеспечить его полноценное развитие. В ходе бесед, консультаций, родительских собраний мы не только информируем родителей, но и предоставляем  им возможность высказать свою точку зрения, поделиться проблемой, обратиться с просьбой.  Такая позиция  способствует развитию  сотрудничества с семьёй.

 Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников

1. Познакомить родителей с особенностями физического, социально-личностного, познавательного и художественного развития детей младшего дошкольного возраста и адаптации их к условиям ДОО.

2. Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье, способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурно- гигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице.

3. Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально - личностном развитии дошкольников. Совместно с родителями развивать доброжелательное отношение ребенка ко взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах.

4. Совместно с родителями способствовать развитию детской . самостоятельности, простейших навыков самообслуживания, предложить родителям создать условия для развития самостоятельности дошкольника дома.

5. Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его любознательности, накоплении первых представлений о предметном, природном и социальном мире.

6. Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома, познакомить их со способами развития воображения, творческих проявлений ребенка в разных видах художественной и игровой деятельности.

В ходе организации педагогического мониторинга   важно изучить своеобразие семей, особенности семейного воспитания, педагогические проблемы, которые возникают в разных семьях. Для этого

Используем  методы первичной диагностики: анкетирование родителей на тему «Мой ребенок», беседа с родителями «Наша семья и ребенок», наблюдение за общениемродителей и детей в утренний и вечерний отрезки времени.

Так, в ходе наблюдений за общением родителей с ребенком в утренний и

вечерний отрезок времени мы обращаем внимание на следующие показатели:

-         эмоциональный настрой ребенка на общение со взрослым (ребенок

встречается с близкими радостно, спокойно, равнодушно, с нежеланием, раздраженно);

-         эмоциональный настрой взрослого на общение с ребенком (взрослый вступает

в общение с удовольствием, спокойно, с нежеланием, раздраженно);

-         особенности взаимодействия взрослого и ребенка в общении: сотрудничают,

умеют договориться; не взаимодействуют, каждый занимается своим делом; конфликтуют, не могут прийти к общему решению;

-         особенности воспитательной тактики родителя: при затруднениях взрослый настаивает, угрожает наказанием, уговаривает, убеждает, принимает позицию ребенка, ищет компромиссы;

-         типичная позиция, которую занимает каждый в общении. Лидер (указывает,

направляет, заставляет, оценивает), партнер (советуется, сочувствует, напоминает, интересуется, согласовывает), отстраненный (выслушивает, отвлекается, молчит, задает формальные вопросы) или др.;

-         возникающие трудности общения, конфликты, их причины, пути выхода из

затруднительных ситуаций.

Эти проявления родителя и ребенка  дают воспитателю общую картину их взаимоотношений, помогут понять родительскую тактику воспитания ребенка в семье, типичные трудности и проблемы. Для того, чтобы более глубоко познакомиться с особенностями воспитания и характером взаимоотношений с ребенком в разных семьях, используем методику «Родительское сочинение», в которой воспитатель предлагаем родителям написать сочинение на тему «Мой ребенок» или «Портрет моего ребенка».

Данная методика позволяет воспитателю определить проблемы и особенности воспитания и развития ребенка глазами родителя, что даёт возможность в дальнейшем наладить более тесный контакт с семьей воспитанника.

План работы с родителями 2 младшей группы на 2015-2016 год

СЕНТЯБРЬ

 1. Родительское собрание:

 Тема: «Давайте познакомимся».

2 Консультация: «Режим дня и его значение в жизни ребенка».

3 Посещение на дому с целью: «Знакомство с бытовыми условиями».

4 Оформление информационного уголка для родителей

ОКТЯБРЬ

 1. Консультация для родителей: «Одежда детей осенью».

 2. Беседа: «Профилактика детских болезней» ( медсестра) .

 З. Книга: «Бабушкины советы».

 4. Консультации психолога: «Тревожный ребенок».

 5. Тематический праздник: «Дорогие мои старики».

 6. Папка-передвижка: «Мои права и обязанности».

7. Родительское сочинение « Мой ребёнок».

НОЯБРЬ

 1. Консультация « Психологическая атмосфера в семье»

 2. Фотовыставка: «Жизнь ребенка в детском саду».

 З. Информация для родителей: «О нормативных основных правил детей и обязанностях родителей».

 4. День Матери, выставка газет: «Моя мамочка».

 5. Папка-передвижка: «День Матери».

ДЕКАБРЬ

 1. Консультация для родителей: « Ребёнок – зеркало родителей)

2. Памятка для родителей: «За что надо наказывать детей».

 З. Консультация: «Одежда детей зимой».

 4. Папка-передвижка: «Новый год в детском саду и дома».

 5. Советы логопеда: «Говорите с ребенком правильно».

ЯНВАРЬ

 1. Консультация: «Развитие речи через театрализованную деятельность».

 2. Памятка: «Искусство быть родителем! ».

 З. Советы родителям: «Играйте вместе с ребенком», «Игры и упражнения по развитию речи».

 4. Советы воспитателя: «Для чего нужна пальчиковая гимнастика? ».

5. Родительское сочинение «Что нового появилось в моём ребеке»

ФЕВРАЛЬ

 1. Родительское собрание:

 Тема: «Игра и игрушка в жизни дошкольника».

 2. Консультация: «Агрессивный ребенок».

 3. Фотовыставка: «Мой папа самый лучший».

 4. Консультация: «Организация совместной трудовой деятельности».

 5. Посещение на дому. Цель: «Приобщение к культурно гигиеническим навыкам».

МАРТ

 1. Консультация: «Умеем ли мы общаться с детьми».

 2. Утренник, посвященный дню 8 марта: «Веселые цыплята».

 3. Выставка детских работ: «Моя мамочка».

 4. Советы: «Берегите зубы».

 5. Фотовернисаж: «Признание в любви».

 6. Памятки для родителей: «Игры с песком и водой», «Игры с прищепками».

 АПРЕЛЬ

 1. Папка-передвижка: «День смеха».

 2. Папка-передвижка: «Детские страхи - советы психолога».

 З. Консультация физ. – инструктора: «Роль дыхательных упражнений в укреплении здоровья ребенка».

 4. Консультация: «Индивидуальные особенности детей».

 5. Советы родителям: «Как провести выходные с ребенком».

 6. Памятки для родителей: « Как читать с ребёнком»

МАЙ

 1. Родительское собрание: «Результаты нашего сотрудничества».

 2. Папка-передвижка: «Эхо войны».

 3. Выпуск газеты: «День победы».

4. Консультация: «Профилактика детского травматизма».

ИЮНЬ

 1. Консультация: «Прогулки и их значение для укрепления здоровья ребёнка! »

 2. Папка-передвижка: «День защиты детей».

 3. Консультация: «Летний отдых детей».

ИЮЛЬ

 1. Папка-передвижка: «Профилактика кишечных заболеваний».

 2. Консультация для родителей: «Лето красное – для здоровья время прекрасное».

 3. Консультация для родителей: «Польза плавания».

 4. Папка передвижка: «Солнечный удар!».

АВГУСТ

2. Фото вернисаж: «Незабываемые дни лета».

3 Организационный раздел

3.1 Описание материально-технического обеспечения программы

Чтобы осуществитья образовательную деятельность по Программе, должны быть созданы материально-технические условия, обеспечивающие:

1) возможность достижения  воспитанниками планируемых результатов освоения Программы;

2) выполнение Организацией требований:

– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:

-          к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,

-          оборудованию и содержанию территории,

-          помещениям, их оборудованию и содержанию,

-          естественному и искусственному освещению помещений,

-          отоплению и вентиляции,

-          водоснабжению и канализации,

-          организации питания,

-          медицинскому обеспечению,

-          приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,

-          организации режима дня,

-          организации физического воспитания,

-          личной гигиене персонала;

– пожарной безопасности и электробезопасности;

– охране здоровья воспитанников и охране труда работников Организации

Для успешного выполнения программы предусмотрено

-         наличие необходимых условий для организации работы (игровая, спальня), оборудование на территории ДОУ, площадка, игровое оборудование с учетом возрастных особенностей детей;

-         использование спортивного зала и имеющегося спортивного инвентаря для проведения ежедневных спортивных занятий в ДОУ, прогулок воспитанников детского сада;

-         наличие перспективного плана развития и укрепления учебно-материальной базы ДОУ.

-            методические  материалы,  средства обучения и воспитания: игровые, здоровьесберегающие технологии, технологии развивающих игр, ИКТ (учебно-методические комплекты «Уроки осторожности» (ОБЖ для малышей), «Утренняя зарядка», «Времена года», «Уроки хорошего поведения» и др, демонстрационные и раздаточные материалы,

-         Серия наглядно-дидактических пособий «Мир в картинках», «Расскажи детям о…», «Безопасность» Учебно-методическое пособие, «Юный эколог» Учебно-методическое пособие.

-          дидактические игры, направленные на развитие  универсальных умственных действий;

-           наличие сюжетно-ролевых игр;

-           серии наглядно –дидактических материалов, обучающих карточек  по экологии, ПДД, ОБЖ, развитию речи и т.д.;

-           картотеки дидактических игр, игр, помогающих малышам сблизиться  друг с другом и с

-          воспитателем, экспериментальной деятельности, подвижных игр, пальчиковой, артикуляционной, дыхательной гимнастики, художественной лит-ры ит.д.;

-          спортивный инвентарь  в соответствии с возрастом

-           театр пальчиковый, перчаточный, магнитный, теневой, настольный, кукольный;

-           разнообразные конструкторы, строительные наборы, «пазлы», мелкая и крупная мозаика;

технические средства: магнитофон, телевизор, мультимедиа;

-           настольно-печатные игры, разрезные картинки  6-8 частей.

3.2 Режим дня

Режим дня построен в строгом соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями. Он предусматривает деятельность детей с педагогом и самостоятельную деятельность по интересам и выбору детей.

Время	Режимные моменты
Холодный период года ( сентябрь-май )
7.00- 7.50	Приём детей, игры, индивидуальное общение воспитателя с детьми
7.50-8.00	Подготовка к утренней гимнастике
8.00-8.10	Утренняя гимнастика
8.10-8.20	Подготовка к завтраку
8.20-8.40	Завтрак
8.40-9.00	Игры, подготовка к непосредственно образовательной деятельности
9.00-10.30	Непосредственно образовательная деятельность
10.30-11.20	Одевание на прогулку, прогулка.
11.20-11.30	Возвращение с прогулки, подготовка к обеду.
11.30-12.00	Обед
12.00-12.15	Подготовка ко сну
12.15-15.00	Дневной сон
15.00-15.10	Гимнастика
15.10-15.20	Одевание, подготовка к полднику
15.20-15.40	Полдник
15.40-16.00	Одевание на прогулку
16.00-16.30	Прогулка ( по пятницам кружковая деятельность)
16.30-16.45	Возвращение с прогулки, подготовка к ужину
16.45-17.10	Ужин
17.10-17.40	Совместная деятельность воспитателя и детей
17.40-19.00	Самостоятельная деятельность детей по интересам, индивидуальное общение воспитателя с детьми. Уход домой.
Тёплый период года ( июнь – август )
7.00-8.00	Приём детей на свежем воздухе, индивидуальное общение воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность детей.
8.00-8.10	Утренняя гимнастика на свежем воздухе
8.10-8.20	Подготовка к завтраку, спокойные игры
8.20-8.40	Завтрак
8.40-9.30	Игры
9.30-10.00	Подготовка к прогулке
10.00-11.20	Образовательная деятельность на прогулке, самостоятельные игры по интересам
11.20-11.30	Подготовка к обеду
11.30-12.00	Обед
12.00-12.15	Подготовка ко сну
12.15-15.00	Дневной сон
15.00-15.10	Гимнастика
15.10-15.20	Подготовка к полднику
15.20-15.40	Полдник
15.40-16.00	Подготовка к прогулке
16.00-16.30	Прогулка
16.30-16.45	Возвращение, подготовка к ужину
16.45-17.10	Ужин
17.10-17.40	Самостоятельная деятельность детей, кружок.
17.40-18.00	Одевание на прогулку
18.00-19.00	Игры на свежем воздухе, общение, уход домой.

3.3 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством, материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе  развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

В соответствии со Стандартом возможны разные варианты создания РППС при условии учета целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для реализации основной образовательной программы.

В соответствии со Стандартом РППС Организации должна обеспечивать и гарантировать:

– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;

 – максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;

 – построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;

– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;

– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;

– создание равных условий, максимально способствующих реализации различных образовательных программ в Организации, для детей, принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.

РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна быть не только развивающей, но и развивающейся.

Предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность реализации разных видов детской активности, в том числе с учетом специфики информационной социализации детей и правил безопасного пользования Интернетом: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

РППС должна быть:

1)               содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей;

2)               трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;

3)               полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;

4)               доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

5)               безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом.

При проектировании РППС необходимо учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в заданных Стандартом  образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.

Предметно-пространственная среда должна обеспечивать условия для развития игровой и познавательно-исследовательской  деятельности детей.

Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство должно быть организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих территориях должны находиться оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители.

Предметно-пространственная среда Организации должна обеспечивать условия для познавательно-исследовательского развития детей (выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов познавательной деятельности детей. Предметно-пространственная среда должна обеспечивать условия для художественно-эстетического развития детей.

Для организации РППС в семейных условиях родителям(законным представителям) также рекомендуется ознакомиться с образовательной программой Организации, которую посещает ребенок, для соблюдения единства семейного и общественного воспитания. Знакомство с Программой будет способствовать конструктивному взаимодействию семьи и Организации в целях поддержки индивидуальности ребенка.

Все содержание образовательного процесса способ​ствует неуклонному развитию познавательной и эмоциональной сферы детей, обогащению личного опыта, самостоятельность даёт ребенку ощущение единой дружной семьи и радости общения со сверстниками и взрослыми в детском саду.

Предметно-развивающая среда группы должна быть организована в форме центров:

-          театр;

-          конструирования;

-          парикмахерская;

-          семья;

-          магазин;

-          познание;

-          уголок природы;

-          экспериментирование;

-          уголок ряжения:

-          книжный уголок:

-          двигательной деятельности.;

-          изодеятельности.

В них  дети самостоятельно по желанию могут выбрать интересные дела. Все пособия, игрушки рас​полагаются так, чтобы создать условия для совместной деятельности и общения по интересам небольшими подгруппами.  Предусмотрены места, где ребенок может на время уединиться, отойти от общения, подумать, помечтать.

Ребенок придает большое значение игрушке, она наталкивает его на новые игровые замыслы. Поэтому в игровых наборах для детей этого возраста должны быть  куклы разных размеров, разного пола, разных «профессий», наборы мебели, посуды, одежды, разнообразные виды транспорта, домашние и дикие животные. В группе должно быть  много разно​образного строительного материала, так как дети не только создают постройки, но и используют крупный строительный материал для иг​ровой планировки. В группе необходимо иметь запас дополнительного игро​вого материала: коробок, бечевок, катушек, палочек, лоскутков — все это находит применение в игре и способствует развитию игровых за​мыслов и творчества.

 Предоставлены в пользование детям предметы для ряженья; элементы костюмов сказочных героев, маски животных, эмблемы с изображениями любимых литературных персонажей. Это позволяет самостоятельно воспроизводить в играх-драматизациях полюбившиеся эпизоды сказок, мультипликационных фильмов.

3.4 Перечень нормативных и методических документов

Рабочая образовательная программа разработана для организации педагогической деятельности во второй младшей группе, обеспечения гарантии качества образования, создания условий для практического освоения задач образовательных областей в соответствии с ФГОС ДО, обеспечения индивидуального развития и раскрытия творческого потенциала каждого ребенка. Рабочая программа разработана на  2015-2016 учебный год и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования и развития детей в возрасте от 3-4 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально – коммуникативному, познавательному, речевому, художественно – эстетическому и музыкальному развитию.

Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи
от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.

2 .Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..

3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о Концепции дополнительного образования детей.

5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─ Режим доступа:http://government.ru/docs/18312/.

6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».

7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).

8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г.  № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный  № 30384).

Рабочая программа разработана на основе:

-          примерной образовательной программы дошкольного образования

-          образовательной программы МБДОУ  детский сад «Ручеёк» в соответствии с Федеральным государственным стандартом;

-          вариативной программы «Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой;  

-          положения о Рабочей программе МБДОУ детский сад «Ручеёк»;

Используются парциальные программы:

«Юный эколог» С.Н. Николаева

3.5 Литературные источники

Приложение №2

Познавательное развитие

№	Тема	Задачи
Сентябрь
1	Детский сад, детский сад – он так нужен для ребят	Создать ситуацию для знакомства с помещениями детского сада, их назначением
2	Тили-бом – загорелся кошкин дом	Создать ситуацию для определения основных правил безопасного поведения во время пожара
Октябрь
1	Овощи и фрукты – полезные продукты	Создать ситуацию для определения  фруктов и овощей по внешним признакам, по месту произрастания.
2	Пешеходы и водители	Познакомить с правилами дорожного движения для пешеходов
Ноябрь
1	Виды транспорта	Создать ситуацию для знакомства с различными видами транспорта, и их использованием
2	Как Колобок домой шёл	Создать ситуацию для того, чтобы сделать выводы о правилах дорожного движения
3	Как дикие животные готовятся к зиме	Создать ситуацию для выявления основных черт диких животных, отличий между собой, способов жизни зимой.
Декабрь
1	Домашние животные и их детёныши	Создать ситуацию для ознакомления с домашними животными и их детёнышами
2	Я люблю свою семью	Создать ситуацию для формирования представлений о своей семье, умения называть членов семьи.
Январь
1	Сравнение бумаги и ткани	Создать ситуацию по установлению свойств бумаги и ткани, связи между качествами и использованием
Февраль
1	Что я знаю о себе	Создать ситуацию для выяснения того, что присуще каждому человеку и установлению отличий.
Март
1	Весна -красна	Создать ситуацию по выявлению признаков весны
2	Я мальчик, а я девочка	Создать ситуацию по установлению пола человека
Апрель
1	Петушок и его семейка	Создать ситуацию по выявлению основных признаков домашних птиц.
2	Найди моё имя	Создать ситуацию для формирования у детей понятия, что у каждого человека есть имя, побуждать детей к совместной деятельности, развивать коммуникативные навыки, воображение, мышление, речь.
Май
1	Чтобы зубки не болели	Создать ситуацию по формированию представлений о способах защиты зубов.

Приложение №3

Речевое развитие

№	Тема	Задачи
Сентябрь
1	Моя любимая игрушка	Активизировать в речи детей существительные, обозначающие названия частей тела собаки (лапы, хвост, ушки, нос, глаза).Учить образному сравнению (глаза – бусинки, нос – пуговка).Воспитывать умение бережно обращаться с игрушкой.
2	Поиграем с пальчиками	Продолжать развивать у детей все функции тесно связанные с развитием речи, способствуя её развитию: мелкую моторику рук, память, мышление, оптико-пространственное восприятие, воображение; закрепить четкое произношение звуков «ж», «х», «т» с помощью чистоговорок.
3	Что растёт на грядке?	Обогащать словарь посредством называния овощей, учить правильному звукопроизношению
4	В гостях у кота Леопольда	Создать ситуацию для правильного называния свойств предметов
Октябрь
1	Медвежонок Миша	Создать ситуацию для закрепления знания о временах года, характерных особенностях времени года
2	Путешествие в деревню Простоквашино	Создать ситуацию по обогащению словаря, для воспитания правильного звукопроизношения
3	Устроим кукле комнату	Обогащать речь детей словами, обозначающими мебель
4	Волшебный ларец	Создать ситуацию для развития умения описывать предметы, для активизации словаря
Ноябрь
1	Узнай и опиши	Создать ситуацию для развития умения согласовывать слова в предложении
2	Волшебные ручки(с.30)	Развивать мелкую моторику рук
3	Путешествие на волшебном поезде(с.41)	Учить правильному произношению звука (у), учить произносить звукоподражания.
4	На поиски сладкого дерева	Создать ситуацию для развития творческой речевой деятельности
Декабрь
1	Рассматривание картины Лошадь с жеребёнком	Учить описывать животных, обогащать словарь
2	Заглянем в окошко к Деду Морозу	Создать ситуацию для развития связной речи, для умения входить в воображаемую ситуацию
3	Знакомим Куклу с нашей группой( с.56)	Учить составлять короткий рассказ вместе с воспитателем
4	Друг в беде не бросит	Создать ситуацию для ведения диалога, используя различные средства выразительности
5	Про любимого котёнка	Учить описывать животное.
Январь
1	Зима	учить детей называть  признаки зимы; составлять небольшой рассказ по картине; развивать  образное мышление, воображение, развивать коммуникативные способности детей; воспитывать любовь к природе.
2	В гости к петушку	Продолжать учить детей отвечать на поставленные вопросы воспитателя; активизировать словарный запас детей (мягкая, пушистая, голосистый);  закреплять обобщенное представление о кошке, козе, корове, петухе: внешний вид, части тела; развивать речевое дыхание; общую и мелкую моторику; умение произносить слова, фразы четко и громко; познавательный интерес.
3	Раз- словечко, два- словечко	Создать ситуацию для развития правильного звукопроизношения, поэтического вкуса
Февраль
1	Добрые дела	Упражнять в умении отгадывать описательные загадки, развивать мелкую моторику; формировать способами художественной литературы лексическую, грамматическую компетентность речи, помочь освоить элементарные речевые эталоны, воспитывать добрые чувства.
2	Рассматривание картины Собака со щенятами	Учить составлять рассказ по картине.
3	Поможем лягушке Еве	Формировать произношение звукосочетания й’э изолированно, в словах, слогах и фразах. Закреплять произношение звукосочетания й’о , развивать слуховое восприятие. Упражнять в модулировании голоса по высоте тона.
Март
1	Очень я её люблю…	Создать ситуацию для совершенствования диалогической и монологической речи
2	Расскажи о животном	Учить детей составлять небольшой рассказ вместе с воспитателем об игрушке; учить образовывать наименование детенышей животных; учить различать слова с противоположным значением (большой - маленький);Уточнить и закрепить правильное произношение звука «И»;учить регулировать высоту голоса.
3	Как мы птичек кормили	Учить детей следить за рассказом воспитателя: добавлять слова, заканчивать фразы;упражнять в отчетливом произнесении звуках (изолированного, в звукоподражательных словах и во фразах) ;развивать мелкую моторику рук; воспитывать стремление к самостоятельности ответов и суждений.
4	Путешествие Колобка	Создать ситуацию поразвитию речевой сферы ребёнка, по формированию правильного дыхания.
Апрель
1	Весна	Продолжать укреплять здоровье детей, используя дыхательную гимнастику «Ветерок». Познакомить детей с характерными признаками весны. Учить устанавливать простейшие причинно-следственные связи.  Развивать зрительное восприятие, слуховое и зрительное внимание, мелкую моторику рук, активизировать качественный словарь.
2	В гости к нам пришёл зайчонок	Закрепить умение детей описывать предмет, упражнять в согласование прилагательных и местоимений с существительными в роде, числе, активизировать использование в речи прилагательных; закрепить обобщающие понятия.
3	Кто как кричит (с.113)	Учить называть детёнышей, учить составлять небольшой рассказ вместе с воспитателем
4	Путешествие по весеннему лесу	Продолжать учить понятно и содержательно отвечать на вопросы. Учить использовать в речи обобщающие слова (деревья, птицы, времена года, цветы).Развивать у детей слуховое и фонематическое восприятие. Учить составлять загадки о птицах по внешнему виду.
май
1	Там мышка живёт	Развитие диалогической речи, обогащение словаря, знакомство со звуком[И]; тренировка воображения, мышления, памяти; совершенствование тонкой моторики рук, способности быстро производить и менять пальчиковые положения.
2	Пойдем на прогулку (21)	Активизировать процесс освоения детьми слов глаголов
3	А ну-ка, отгадай	Обогащать речь детей посредством загадок
4	Замечательные цветы (379)	Учить составлять короткий рассказ по вопросам воспитателя

Приложение№4

Чтение художественной литературы

№	Тема	Задачи
Сентябрь
1	Магазин игрушек (А.Барто)	Приучать детей слушать литературные произведения, побуждать подговаривать отдельные слова.
2	«Козушка-коза – длинные рога»	Знакомить детей с малыми фольклорными формами. Побуждать подговаривать отдельные слова.
Октябрь
1	Рассказывание сказки «Репка»	Создание ситуации на совместную работу, вхождение в сказку
2	Герои народных сказок	вспомнить с детьми уже известные им сказки, персонажей;способствовать развитию речевой сферы детей; воспитывать внимание, стимулировать фантазию, проявлять творческие способности; воспитывать сострадание, сопереживание к героям сказки.
Ноябрь
1	Стоит в поле теремок	Создать ситуацию, вызывающую желание использовать слова и выражения из сказки
2	Чтение стихотворения С.Михалкова «Котята»	Приучать детей слушать текст; учить отвечать на вопросы воспитателя. Формирование коммуникативных навыков.  Воспитывать внимание и заботу к окружающим. Развитие памяти и мышления.
Декабрь
1	Сказка «Петушок и бобовое зёрнышко»	Учить детей отвечать на вопросы по содержанию сказки, повторять отдельные слова и фразы
2	Чтение стихотворения Трутнёвой «Вырастала ёлка»	Обучать навыкам составления описательного рассказа, выполнять упражнения в согласовании существительных, прилагательных, местоимения в роде, числе и падеже.
Январь
1	Рассказывание сказки «Курочка Ряба»	Учить детей отвечать на вопросы по содержанию сказки, повторять отдельные слова и фразы
2	Чтение стихотворения «Девочка-рёвушка»	Познакомить с произведением А. Л. Барто «Девочка – рёвушка», помочь понять его содержание, желание вызвать эмоциональный отклик у детей в отношении поступков героя в стихотворение, воспитание в детях послушания; приучать слушать музыку танцевального характера и эмоционально реагировать на неё, выполнять танцевальные движения.
Февраль
1	Рассказывание сказки «Колобок»	Воспитывать интерес и любовь к народным сказкам. Воспитывать отзывчивость, желание помочь ближнему. Развивать речь детей
2	По дорогам народных сказок	Приучать детей слушать текст; учить отвечать на вопросы воспитателя. Формирование коммуникативных навыков.  Воспитывать внимание и заботу к окружающим. Развитие памяти и мышления.
3	С. Маршак «Сказка о глупом мышонке»	Приучать слушать литературный текст, отвечать на вопросы по содержанию.
Март
1	Чтение стихотворения М. Дружининой «Ослик, ослик»	Учить детей эмоционально воспринимать стихи, понимать содержание юмористических поэтических текстов. Упражнять в звукоподражании, произнесении звука «х» в слогах, назывании сельскохозяйственных птиц и животных и их детенышей. Учить детей изменять силу голоса, пользоваться тихим и громким голосом.
Апрель
1	Сказка «Заюшкина избушка»	Воспитывать интерес и любовь к народным сказкам. Воспитывать отзывчивость, желание помочь ближнему. Развивать речь детей
2	«Наша Таня громко плачет»	способствовать умению составлять предложения по картине о конкретном объекте, представляя его прошлое и будущее обогащать словарь детей прилагательными; формировать умение вести диалог с педагогом. Развивать эмоциональную лексику, воображение, мышление. Воспитывать умение говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого или сверстника.
Май
1	Матрёшки-затейницы	Познакомить детей с малыми фольклорными формами: загадки, считалки, шутки-прибаутки, чистоговорки, пословицы.Обогатить словарь детей за счёт понятий: загадка, считалка, шутка-прибаутка, чистоговорка, пословица. Формировать умение давать полный ответ на вопрос, умение четко проговаривать звуки в словах.
2	Сказка «Волк и семеро козлят»	Воспитывать интерес и любовь к народным сказкам. Воспитывать отзывчивость, желание помочь ближнему. Развивать речь детей.

Приложение №2

Математическое и сенсорное развитие

№	Тема	Задачи
Сентябрь
1	Волшебный сундучок	Создать ситуацию по различению и называнию геометрических фигур,по установлению соответствия между множествами.
2	Помоги Винни-Пуху	Создать ситуацию по группировке предметов по цвету, размеру
3	В гости к домашним животным	Создать ситуацию для закрепления понятий один-много, большой-маленький, широкий-узкий)
4	Когда это бывает	Создать ситуацию по определению временных отношений, по определению размера геометрических фигур
Октябрь
1	В гости к Мишке	Дать представление о пространственных отношениях: справа-слева. Учить определять количество предметов.
2	Магазин	Создать ситуацию по определению количества предметов, длины предметов
3	Путешествие в сказку «Маша и медведь»	Создать ситуацию по закреплению знания геометрических фигур, умения сравнивать предметы по высоте.
4	Угостим Шарика и Мурзика	Учить определять отношения предметов по количеству, равенство двух групп
5	В цирке	Создать ситуацию  по сравнению предметов по величине, по закреплению знаний геометрических фигур.
Ноябрь
1	Волщебные картинки	Учить различать и называть геометрические фигуры, устанавливать соответствие между двумя группами предметов
2	Волшебные листочки	Создать ситуацию по закреплению счёта в пределах пяти, знания частей суток, навыка по группировке по цвету и форме
3	Игра Больше-меньше (с.27 Минкевич)	Учить определять неравенство групп предметов, закреплять знания геометрических фигур.
4	Нарядное платье	Создать ситуацию по формированию умения выделять, называть по цвету и форме
Декабрь
1	Волшебное дерево	Продолжать осваивать классификацию предметов по цвету, фигуры по размеру.
2	Математическая сказка про Колобка	Создать ситуацию по систематизации знаний о геометрических фигурах, по сравнению множеств
3	Мишка в гостях (Минкевич с.25)	Учить различать круг и квадрат, сравнивать предметы по размеру.
4	А у наших у ворот чудо-дерево растёт	Создать ситуацию по закреплению геометрических фигур, цветов.
5	Поиграем с матрёшкой (Минкевич с.27)	Продолжать учить определять неравенства предметов, опрделять геометрические фигуры.
Январь
1	Помоги цыплятам	Учить сравнивать группы предметов по количеству
2	Матрёшки-путешественницы	Упражнять в счете и сравнении количества предметов.  Закрепить знания о геометрических фигурах( круг, квадрат, треугольник) и цветах (желтый, зеленый, синий, красный).  Упражнять в умении сравнивать два предмета по величине и обозначать результаты сравнения словами (елочка высокая, куст низкий). Совершенствовать умение определять положение предмета используя предлоги на, в, за, перед, под.
3	Собери ягодки	Учить сравнивать предметы по высоте, различать равенства и неравенства
Февраль
1	В гости к сказке	Закрепить представление детей о геометрических фигурах; умение распознавать на ощупь геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник. Закрепить знание основных цветов: зеленый, красный, синий, желтый. Закрепить понятие один – много. Упражнять детей в умении составлять из частей целое. Учить согласовывать прилагательные с существительными. Познакомить с новыми понятиями «ни одного», «по одному»
2	У кого хвост длиннее	Учить сравнивать предметы по длине и ширине, по количеству
3	Путешествие на поезде	Совершенствовать знания цифр 1-5 и умение отсчитывать заданное цифрой количество предметов. Закреплять знания о прямоугольнике, навыки счета через тактильно-моторные ощущения.
4	Что сначала, что потом	Создать ситуацию по закреплению представлений о временных отношениях, длине двух предметов, пространственных отношений (вверху-внизу, впереди-сзади)
Март
1	Приключения бабочки красавицы	совершенствовать навыки количественного счета в пределах 5;  решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание; закрепить знания о геометрических формах (круг, квадрат, овал, треугольник); развивать умение ориентироваться в частях суток: утро, день, вечер, ночь.
2	К нам весна шагает…(Минкевич с.56)	Дать представление о временах года, о размерах геометрических фигур
3	Путешествие хлебушка	Выявить умение детей сравнивать предметы по величине (большой-маленький, высокий-низкий, длинный-короткий). Определить уровень развития у детей представлений о форме и геометрических фигурах (круг, квадрат, треуголиник, овал, прямоугольник). Выявить умение детей отсчитывать заданное количество предметов и сравнивать совокупности этих предметов. Выявить умение детей различать цифры от 1 до 5.
4	В гости пришла кукла(Минкевич с.50)	Дать представления о пространственных отношениях, о разных размерах одинаковых фигур
5	Оденем ёжика	Сформировать понятия «много» и «один»;  учить соотносить предметы по форме, сравнивать совокупности предметов по количеству путем составления пар.
Апрель
1	У кукол день рождения (Минкевич с.64)	Закреплять представления о пространственных отношениях, о количественных отношениях.
2	Подарим кукле ленты	Учить группировать предметы, определять их  количество: 1, 2, 3, много. Учить определять длину ленточек на основе их сопоставления Развивать воображение, умение составлять узор.
3	Помоги найти картинку	Закреплять представления о временных отношениях и пространственных отношениях
4	В поисках Иванушки	Формировать представления о свойствах предметов: цвет, форма, размер. Умение выделять и объяснять признаки сходства и различия предметов, объединять их в группы по общему признаку. Закрепить счёт до 5.
Май
1	В городе геометрических фигур	Совершенствовать знания о геометрических фигурах и форме предметов.
2	Когда это бывает	Создать ситуацию по формированию временных отношений. По закреплению знаний геометрических фигур, счёта в пределах 4
3	Далеко-близко	Учить детей передвигаться в указанных направлениях и определять своё положение по отношению к другим.
4	На цветочной полянке	Уточнить знания о времени года,  повторить с детьми геометрические фигуры (квадрат, треугольник, круг, прямоугольник),  развитию мыслительных умений: сравнивать, анализировать, классифицировать, обобщать.

Приложение №4

Художественно-эстетическое развитие

Лепка

№	Тема	задачи
Сентябрь
1	Колобок	Знакомство с пластилином, учить скатывать округлую форму
2	Конфетки	Учить детей отщипывать небольшие кусочки пластилина, раскатывать их между ладонями прямыми движениями
Октябрь
1	Бараночки для Карлсона	Фомировать умения лепить палочки и сгибать их, соединяя в кольцо
2	Булочки для Нюрочки	Закреплять умения скатывать округлые формы, сплющивать их, палочки.
Ноябрь
1	Мелки	Упражнять в лепке палочек приёмом раскатывания пластилина прямыми движениями ладоней
2	Лесенка	Учить соединять палочки в форме лесенки.
Декабрь
1	Гороховые фантазии	Совершенствовать приёмы лепки: раскатывание, придавливание, загибание, соединение. Учить детей украшать лепку горошинами
2	Грибы для белочки	Совершенствовать приёмы лепки: раскатывание, придавливание, соединение.
3	Овощи	Совершенствовать приёмы лепки: раскатывание, скатывание
Январь
1	Мандарины	Совершенствовать приёмы лепки: скатывание. Учить дополнять поделку для законченного образа
Февраль
1	Пряники	Закреплять умение детей лепить шарики, сплющивать его, сдавливая его ладошками
Март
1	Неваляшка	Учить детей лепить предмет, состоящий из двух шариков
2	Погремушка	Учить детей лепить предмет, состоящий из 2 частей: шарика и палочки
3	Угощение для кукол	Закреплять умение детей раскатывать пластилин круговыми движениями, сплющивать шарик, сдавливая его ладонями
Апрель
1	Зайчик	Учить детей лепить предмет, состоящий из двух шариков, дополнять образ деталями
2	Красивая птичка	Учить детей лепить предмет, состоящий из двух шариков, дополнять образ деталями ( хвостик, клювик)
Май
1	Миски трёх медведей	Учить детей лепить мисочки разного размера, используя приём раскатывания пластилина кругообразными движениями. Учить сплющивать и оттягивать края мисочки вверх.
2	Утёнок	Учить детей лепить предмет, состоящий из двух шариков, дополнять образ деталями ( хвостик, клювик)

Аппликация

№	Тема	Задачи
Сентябрь
1	Чудо-бумага	Познакомить детей со свойствами бумаги
2	Гусеница	Учить наклеивать округлые формы рядом друг к другу
Октябрь
1	Большие и маленькие мячи (с.28)	Учить детей выбирать большие и маленькие круги и наклеивать на лист бумаги
2	Бусы	Учить наклеивать формы на определённое место.
Ноябрь
1	Кошкин дом	Дополнять сюжетную композицию. Продолжать учить наклеивать прямоугольные формы.
2	Пирамидка (с.51)	Учить детей передавать образ игрушки, состоящей из нескольких частей, располагать в определённом порядке
Декабрь
1	Укрась блюдо	Продолжать учить детей наклеивать элементы узора в центре круглой формы и по краям
2	Укрась ёлочку	Учить наклеивать различные по форме фигуры.
Январь
1	Снеговик	Учить наклеивать круглые формы, создавая образ снеговика, дополнять деталями
2	Яблоки на блюдце( с.38)	Упражнять в аккуратном наклеивании круглые формы на определённое место
Февраль
1	Снеговик-почтовик	Закреплять навыки работы с клеем, приёмы наклеивания из частей круглой формы разной величины; закрепить знания плоских и объемных геометрических фигур.
2	Ночью за окном	Продолжать учить детей аккуратно наклеивать изображение на заданную плоскость листа (только на черное небо), располагая его по всей плоскости.
Март
1	Цветы в подарок маме (с.67)	Учить составлять изображение из деталей
Апрель
1	Галка	Учить детей приёму обрывания и составления фигуры
2	Скворечник	Продолжать учить наклеивать формы, составляя определённое изображение
Май
1	Цыплята гуляют	Учить составлять изображение цыплят из нескольких частей
2	Салфетка (с.73)	Учить составлять узор из кружков и квадратов на бумажной салфетке

Рисование

№	Тема	Задачи
Сентябрь
1	Знакомство с карандашом и бумагой	Учить детей правильно держать карандаш, вести им по бумаге.
2	Дорожка для колобка	Учить детей правильно держать карандаш, вести им по бумаге.
3	Лучики у солнца	Учить детей рисовать солнышко красками
4	Цветные клубочки	Учить детей рисовать слитные линии круговыми движениями, не отрывая карандаша от бумаги
5	Дорожка для машины	Учить детей правильно держать карандаш, вести им по бумаге слева направо.
Октябрь
1	Осенние листья	Учить детей правильно держать кисть, опускать её в краску всем ворсом, снимать лишнюю каплю о край баночки. Учить изображать листочки способом примакивания ворса кисти к бумаге.
2	Травка	Учить рисовать кистью короткие вертикальные линии
3	Зебра ( переход)	Учить рисовать кистью короткие горизонтальные линии
4	Ромашки	Учить рисовать цветок нетрадиционной техникой.(пальцами)
Ноябрь
1	Салют	Учить способом тычкования наносить краску на лист бумаги
2	Рябинка для снегирей	Учить детей создавать образ рябины с помощью изоьразительных средств( пальчиками и карандашами)
3	Листопад	Учить детей правильно держать кисть, опускать её в краску всем ворсом, снимать лишнюю каплю о край баночки. Учить изображать листочки способом примакивания ворса кисти к бумаге.
Декабрь
1	Первый снег	Продолжать учить рисовать нетрадиционной техникой ( тычкование)
2	Забор	Учить рисовать кистью длинные горизонтальные линии и короткие вертикальные линии
3	Зайчик ушастый	Учить детей рисовать жёсткой полусухой кистью, имитируя шёрстку животного
4	Варенье из вишни	Учить рисовать красками нетрадиционной техникой ( пальцами)
5	Ёлочка	Учить рисовать ствол и от него вниз и в стороны линии
Январь
1	Милые котята	Учить детей рисовать жёсткой полусухой кистью, имитируя шёрстку животного
2	Машина для зверят	Учить рисовать машину из геометрических форм
3	Мишка косолапый	Учить детей рисовать жёсткой полусухой кистью, имитируя шёрстку животного
Февраль
1	Украсим рукавичку	Учить детей украшать рукавичку, использовать краски разных цветов
2	Помоги курочке найти цыплят	Продолжать учить детей передавать в рисунке строение из нескольких частей, учить закрашивать круглые формы слитными линиями
3	Деревья на нашем участке	Учить передавать строение дерева.
4	Самолёты летят	Закреплять умение рисовать предметы, состоящие из нескольких частей, проводить линии в разных направлениях
март
1	Красивые флажки	Учить рисовать предметы прямоугольной формы отдельными вертикальными и горизонтальными линиями
2	Книжки-малышки	Учить формообразующим движениям рисования 4хугольных форм непрерывным движением руки слева направо, сверху вниз
3	По желанию	Учить детей самостоятельно задумывать содержание рисунка
4	Кораблик	Учить рисовать кораблик из разных геометрических форм
5	Птички на кормушке
Апрель
1	Закрашивание птички	Учить закрашивать силуэт птички прямыми линиями
2	Раскрашивание птички	Учить наносить узор в стиле дымковской игрушки
3	Домик для собачки	Учить детей рисовать предмет, состоящий из прямоугольной формы, круга, прямой крыши.
4	Красивый коврик	Упражнять детей в рисовании линий разного характера
Май
1	Летний дождь	Учить проводить короткие вертикальные линии
2	Клетчатое платье для куклы	Учить проводить горизонтальные и вертикальные линии
3	Одуванчики на траве	Учить создавать образ способом тычкования
4	Кубики на столе	Упражнять детей в рисовании знакомых предметов квадратной формы