Рабочая программа средней группы "Ромашки" для детей с нарушениями зрения

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

города Новосибирска "Детский сад № 447 комбинированного вида

"Семицветик"

___________________________________________________________________________

Первомайский район

ул. Шукшина, 5/2., тел/факс [phone]

[e-mail]

УТВЕРЖДАЮ

Руководитель

---------------------------------

(личная подпись)

Анохина О.В.

Приказ  №                                 _

Дата                                           г.

                                                                                                           М П

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

средней группы для детей с нарушением зрения

«Ромашки»

на 2016 – 2017 учебный год

Составители программы: воспитатели

Хлебникова О.Л.,     Михальская Т.В.

ПРИНЯТО

Протокол педагогического совета                                                                   

№     от                                 г.

номер, дата

Новосибирск

2016

Содержание программы:

I.                       Целевой раздел …………………………………………………………………

   1.1.Пояснительная записка………………………………………………………стр. 3

   1.2.  Цели и задачи реализации Программы…………………                            стр.4

   1.3. Принципы и подходы к формированию рабочей Программы…………    стр.4

    1.4 Возрастные и индивидуальные особенности детей группы                        стр.5

    1.5.  Характеристика контингента родителей воспитанников………………   стр.6

   1.6.  Планируемые результаты освоения Программы…………………………  стр.7

II.                    Содержательный  раздел ………………………………………………стр. 9

   2.1.  Особенности организации образовательного процесса                             стр.9

   2.2.  Описание образовательной деятельности в соответствии с

             направлениями  развития детей………………………………………… стр.10

2.2.1.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»……стр.10

2.2.2.Образовательная область «Познавательное развитие»……………………стр.14

2.2.3.Образовательная область «Речевое развитие»……………………………  стр.17

2.2.4.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»…… стр. 20

2.2.5.Образовательная область «Физическое развитие»………………………    стр.25

  2.3.  Деятельность в части программы, формируемой участниками

образовательных отношений……………………………………………….            стр.27

  2.4. Формы, способы, методы и средства реализации программы ……………стр.31

  2.5.Описание специальных условий обучения и воспитания дошкольников

с нарушениями зрения ……………………………………………………….          стр.32

  2.6. Модель взаимодействия сотрудников детского сада в

воспитательно - образовательноми коррекционно – развивающих

процессах …………………………………………………………………….          стр. 35

  2.7. Взаимодействие с семьей ……………………………………………………стр.35

III.                 Организационный раздел……………………………………………… стр.39

3.1. Информационно – методическое обеспечение программы ………………    стр.39

 3.2  Примерный распорядок дня в холодный период года………………………стр. 43

 3.2.1.  Примерный распорядок дня в теплый период года………………………стр. 44

3.3.  Особенности организации режимных моментов………………………  ……стр.45

3.4.Проектирование воспитательно-образовательного процесса………………  стр.47

3.4.1.  Примерное комплексно-тематическое планирование…………………   стр.47

3.5. Примерный недельный объем обязательной части Программы ……………стр. 54

3.6.Расписание непрерывной непосредственно образовательной деятельности .стр.55

IV. Приложение

Приложение 1.   Карта здоровья воспитанников группы……………………      стр. 57

Приложение 2.   Посадка детей за столы в период окклюзионного лечения      стр. 62

Приложение 3.   Таблица-сопровождение для осуществления

   дифференцированноподхода  в коррекционно-развивающей работе с детьми…стр.67

Приложение 5.  Перспективный план образовательной деятельности………………….

  Приложение 6.Диагностика уровня развития детей группы «Ромашки»…………….

Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

Рабочая программа по развитию детей средней группы «Ромашки» компенсирующей направленности для детей с нарушениями зрения разработана в соответствии с ОП ДО «Семицветик» на 2016 – 2017 учебный год.

Программа по развитию детей средней группы обеспечивает разностороннее  - развитие детей в возрасте от 4 до 5 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому. Реализуемая программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.

                  Рабочая программа является внутренним стандартом группы и определяет целевые ориентиры, содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей с нарушениями зрения 4-5 лет.

Наименование программы: рабочая программа «Ромашки» (РП Ромашки»).

Образование воспитанников осуществляется на русском языке.

Деятельность группы  осуществляется в 12- часовом режиме: с 7.00 до 19.00.

Данная рабочая программа  разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ, Федеральным государственным стандартом дошкольного образования (Приказ от 17 октября 2013 г. №1155); письмом Минобрнауки РФ от  28.02.2014 года №08-249 «Коментарии к ФГОС  дошкольного образования»; письмом Минобрнауки РФ «О разработке основной общеобразовательной программы  дошкольного образования»  от  21 октября 2001 года №03- 248;  "Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях" 2.4.1.3049-13 № 26 от 15.05.2013 года.

Рабочая программа группы разработана с учетом:

*Образовательной программы дошкольного образования «Семицветик» МКДОУ города Новосибирска «Детский сад №447 комбинированного вида» составители Ольга Валентиновна Анохина, заведующий; Людмила Алексеевна Ивина, старший воспитатель; Марина Львовна Гаткер, учитель – логопед; Екатерина Андреевна Федорова, учитель-дефектолог (тифлопедагог) принятая на педагогическом совете Протокол №1 от 09 сентября 2015 года;

*Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений  IV вида (для слабовидящих детей) под редакцией И.Л. Плаксиной.

Парциальные программы:

·         Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки» И.Каплуновой, И. Новоскольцевой;

·         Программа экологического воспитания дошкольников «Юный эколог» С.Н. Николаевой;

·         Программа «Безопасность». Основы безопасности детей дошкольного возраста Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной;

·         Программа «Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников» педагогов ДОО М.Л. Гаткер, Л.А. Ивиной, Е.А. Федоровой;

·         Программа профилактической работы по предупреждению дорожно-транспортного травматизма и обучению правилам дорожного движения детей дошкольного возраста «Светофорчик» педагогов ДОО М.Л. Гаткер, Л.А. Ивиной, Е.А. Федоровой.

1.2.Цели и задачи реализации рабочей программы

 Целями рабочей программы являются:

·         Развитие познавательной активности, познавательных интересов, интеллектуальных способностей детей, самостоятельности и инициативы, стремления к активной деятельности и творчеству.

·         всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями.

Эти цели реализуются через систему лечебно-восстановительной работы и в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной (изобразительной, конструктивной и др.), музыкальной, чтения.

 Задачи:

Ø  обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства;

Ø  создать условия для сохранения эмоционального благополучия и укрепления здоровья, своевременного всестороннего развития для каждого ребёнка;

Ø  сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей;

Ø  осуществлять индивидуально-ориентированную модель коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения зрения, с учётом особенностей их психического и физического развития;

Ø  максимальное использование разнообразные виды детской деятельности, их интеграцию для повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

Ø  организовать воспитательно-образовательный  процесс, как творческий;

Ø  обеспечить единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного учреждения и семьи.

Для реализации задач, предусмотренных Программой, имеются следующие условия:

·         кабинет лечения зрения, оснащенный необходимой аппаратурой;

·         специалисты: врач-окулист, сестра-ортоптистка, учитель-дефектолог (тифлопедагог), воспитатели, прошедшие профессиональную переподготовку для работы с детьми, имеющими различные нарушения зрения;

·         развивающая предметно-пространственная среда;

·         кабинет учителя-дефектолога (тифлопедагога);

·         музыкальный и спортивный залы;

·         минимум современных технических средств,

Особенность  педагогического процесса в группе состоит в комплексном решении образовательно-воспитательных, коррекционно-развивающих и лечебно-восстановительных задач.

1.3  Принципы и подходы к формированию Программы:

В процессе решения задач руководствуемся следующими принципами:

·         развивающего образования;

·         коррекционной направленности;

·         научной обоснованности и практической применяемости;

·         полноты, необходимости и достаточности;

·         системности;

·         единства диагностики и коррекции;

·         наглядности;

·         комплексности;

·         индивидуализации темпов и методов обучения;

·         учета зон актуального и ближайшего развития;

·         построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

Временная продолжительность реализации Программы - сентябрь – май.

Срок реализации Программы – 1 год (2016 - 2017 учебный год)

Характеристики, значимые для разработки и реализации Программы

Территориальные, национальные, природно-климатические и демографические особенности региона.

Детский сад находится в сибирском регионе. Время начала и окончания сезонных явлений в регионе:

·                    осень – третья декада августа – первая декада ноября;

·                    зима – вторая декада ноября – третья декада марта;

·                    весна – первая  декада апреля – первая декада июня;

·                    лето – вторая декада июня – вторая декада августа.

Сезонные явления выраженные, границы сезонов нестабильные. Длительность светового дня в период функционирования ДОО:

·                    осенью – 10 часов; зимой – 8 часов;

·                    весной – 10 часов;

·                    летом – 12 часов.

Климатической особенностью региона является преобладание низких температур, резкие перепады температур и  атмосферного давления в течение суток, малое количество солнечных дней в году. В связи с этим график образовательно-воспитательного процесса составляется на два периода: холодный  (сентябрь – май) и теплый (июнь – август).   

Детский сад  расположен на окраине Первомайского района города Новосибирска, в зелёной зоне, в стороне от автомагистрали и железной дороги. В зелёных массивах микрорайона водятся белки, ежи и разные виды  птиц.

Условия Первомайского района, как и города Новосибирска  в целом, представляют собой сложный комплекс отрицательных факторов в отношении их воздействия на детский организм.

Все эти факторы учитываются при организации совместной деятельности в режимных моментах (отмена или сокращение времени прогулок, организация утренней гимнастики  и образовательной деятельности по физической культуре на свежем воздухе, экскурсии и наблюдения за флорой и фауной микрорайона, система закаливающих и профилактических оздоровительных мероприятий) и при составлении годового календарно-тематического плана воспитательно-образовательного процесса в ДОО.

Национальный контингент воспитанников  группы однородный. Родной язык всех воспитанников – русский, двуязычных детей нет. Исходя из этого, вся деятельность в группе осуществляется на русском языке.

1.4 Возрастные и индивидуальные особенности детей группы

Среднюю группу для детей с нарушениями зрения «Ромашки» посещают дети с амблиопией, косоглазием и другими глазными патологиями.

У детей с нарушением функционирования зрительной системы происходят изменения в процессе приема и переработки информации на корковом уровне. Нарушение деятельности зрительного анализатора вызывает у ребенка значительные затруднения в познании окружающей действительности, снижение его коммуникабельности, ограничивает его ориентировку.

У детей нарушены глазодвигательные функции, фиксация их взора неустойчивая. Затруднено восприятие размера предмета, его протяженности, пропорций, расстояний, страдает соотнесение цветных изображений с предметами и явлениями окружающей действительности. Дети испытывают затруднения в восприятии движения.

При амблиопии и косоглазии у детей отмечается снижение остроты зрения. Причем на одном глазу, как правило, оно  более выражено. Это ведет к нарушению бинокулярного зрения, что осложняет формирование зрительного восприятия. Дети затрудняются в установлении пространственных связей и отношений между предметами, не улавливают смыслоразличительных, цветовых и других признаков предметов.

Формирование правильных представлений и понятий замедленно из-за бедности чувственного опыта детей. Нарушение зрения детей влечет за собой ряд вторичных отклонений в их психофизическом развитии.

Прослеживается определенная взаимосвязь зрительной и речевой недостаточности. У большинства детей с амблиопией и косоглазием наблюдается нарушение речи различной степени выраженности.

Для детей нашей группы характерно быстрое утомление зрительного анализатора, низкая работоспособность, бедность представлений об окружающем мире, сниженный уровень мыслительных процессов, низкий уровень развития зрительно-моторной координации и двигательной активности, трудности  ориентировки в микро- и макро-пространстве, нарушение в эмоционально-волевой сфере, специфические особенности деятельности, общения, социальной коммуникации.

16 воспитанников  группы имеют различные нарушения зрительных функций:

- амблиопия - у 4 детей;

- косоглазие - у 10 детей;

- гиперметропия - у 12 детей;

- миопия – у 2 детей;

- астигматизм – у 3 детей.

Наряду с первичным дефектом у большинства детей группы имеются  вторичные отклонения в психофизическом развитии:

- комплексное нарушение речи - у 12 детей;

- логоневроз – у 1 ребенка;

- синдром мышечной дистонии - у 1 ребенка;

- синдром двигательных расстройств – у 1 ребенка;

- синдром гипервозбудимости – у 1 ребенка;

 - аллергодерматит - у 1 ребенка;

- врожденный фимоз - у 1 ребенка;

- бронхиальная  астма - у 2  детей;

- пупочная грыжа – у 2 детей;

- гемангеона грудной клетки слева – у 1 ребенка;

- ПВА (поствакцинальная аллергия) – у 2 детей;

- тубинфецирование – у 1 ребенка;

- аденоиды II степени – у 4 детей;

- плоско-вальгусные стопы – у 9 детей.

1.5 Характеристика контингента родителей воспитанников

В полных семьях воспитываются 20 детей, в неполных – 3 ребенка, в многодетных - (3 детей) - 1 ребенок (Алина С.).

Единственным ребенком в семье являются 10 детей. В 12 семьях воспитывается по 2 ребенка.

Высшее образование у обоих родителей в 13 семьях. Высшее образование только у мамы в 3 семьях. Высшее образование только у папы в 1 семье. Среднее техническое образование у двух пап.  Среднее специальное образование у обоих родителей в 4 семьях. Среднее специальное  образование у одного из родителей в 3 семьях.

Средний возраст  родителей воспитанников - от 25 до 43 лет.

В частных домах проживают 3 воспитанников. Остальные дети проживают в благоустроенных квартирах.

Уровень обеспеченности  большинства  семей  средний, 1 – высокий, 3 семьи – ниже среднего.

Сведения о семьях воспитанников группы  

Критерии	Количество
Состав семьи:
Полная семья	20
Неполная семья	3
Многодетная семья	1
В семье воспитывается 1 ребенок	10
В семье  воспитывается 2 ребенка	12
В семье  воспитывается 3 ребенка	1
Жилищные условия семьи:
Благоустроенная квартира	11
Частный дом	3
Благоприятные	7
Образование родителей:
Высшее (мамы/папы)	16/14
Среднее специальное     Среднее техническое (папы)	7/9 2
Средний возраст родителей:
Мамы	31 год
Папы	34 года

1.6 ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРОМЕЖУТОЧНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Целевые ориентиры

   Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребёнка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребёнка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

   Целевые ориентиры программы базируются на ФГОС ДО и целях и задачах, обозначенных в пояснительной записке к программе «Семицветик».

Целевые ориентиры овладения программой

В результате реализации Программы дети овладеют рядом умений и навыков.

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

·         Принимать участие в коллективных играх.

·         Доброжелательно относиться к другим детям..

·         Проявлять скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым.

·         Иметь первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях.

·         Соблюдать элементарные общепринятые нормы, иметь первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо».

·         Иметь первоначальное представление о здоровом образе жизни.

·         Здороваться, прощаться, называть работников ДОУ по имени и отчеству, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.

·         Уметь одеваться и раздеваться в определенном порядке.

·         Поддерживать порядок в группе, по окончании игр расставлять игрушки по местам.

·         Иметь элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе и на дороге.

·         Пользоваться столовыми приборами, ножницами.

·         Иметь представления о правилах  поведения с незнакомыми людьми.

ОО «Познавательное развитие»

·         Иметь представления о порядковом счете, считать до 5.

·         Уметь уравнивать неравные группы двумя способами.

·         Уметь сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте).

·         Знать геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал и геометрические тела: шар, куб.

·         Уметь определять пространственные направления от себя и по отношению к себе.

·         Иметь представления о частях суток и их последовательности.

·         Иметь первичные навыки в проектно-исследовательской деятельности.

·         Уметь сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей.

·         Знать признаки  предметов, определять их цвет, форму величину, вес. Знать свойства и качества материалов, из которых сделаны предметы.

·         Знать правила поведения в общественных местах.

·         Иметь представления об общественном транспорте и правилами поведения в нем.

ОО «Речевое развитие»

·         Употреблять в речи существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т.п.).

·         Определять и называть местоположение предмета, время суток.

·         Уметь различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.

·         Употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

·         Уметь составлять рассказ по картине, пересказывать отрывки из сказок.

·         Слушать сказки, рассказы, стихотворения.

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

·         Уметь создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации.

·         Уметь сохранять правильную позу при работе за столом.

·         Уметь правильно держать карандаш, кисть, фломастер.

·         Закрашивать рисунки кистью, карандашом, фломастером, проводя линии и штрихи только в одном направлении, не выходя за пределы контура.

·         Использовать в лепке разнообразные приемы (прищипывания, вытягивания, вдавливания).

·         Правильно держать ножницы и пользоваться ими.

·         Иметь навыки разрезания по прямой коротких и длинных полос. Уметь вырезать круг из квадрата, овал из прямоугольника путем скругления углов.

·         Составлять изображения разных предметов.

·         Различать и называть строительные детали и использовать их с учетом конструктивных свойств.

ОО «Физическое здоровье»

·         Иметь представления о значении частей тела и органов чувст для жизни и здоровья человека.

·         Иметь представление о необходимости употребления в пищу овощей, фруктов и других полезных продуктов.

·         Уметь устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием.

·         Ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног.

·         Ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы.

·         Соблюдать дистанцию во время передвижения.

II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1Особенности организации образовательного процесса

Учебный план реализации ООП ДО в средней группе

     Инвариантная часть учебного плана образовательно-воспитательной работы в группе составлена на основе Образовательной программы дошкольного образования «Семицветик» МКДОУ города Новосибирска «Детский сад №447 комбинированного вида» и обеспечивает обязательный объем знаний, умений, навыков детей дошкольного возраста.  С детьми средней группы с сентября по май проводится 10 занятий в неделю длительностью 20 минут. Количество занятий в учебном плане соответствует Санитарно-эпидемиологическим правилам и нормам (СанПин 2.4.1.2660-10).  В соответствии с приказом Министерства образования России, Минздрава России и Российской Академии образования от 16.07.2002 года №2715/227/166/19 «О совершенствовании процесса физического воспитания в ОУ Российской Федерации» увеличен объём двигательной активности в организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности до 8 часов в неделю, с учётом психофизиологических особенностей детей, времени года. Рациональное сочетание разных видов занятий по физической культуре представляет целый комплекс оздоровительно-образовательных и воспитательных мероприятий.  В связи с требованиями к организации режима дня и учебных занятий (СанПин 2.4.1.2660-10) в течение учебного года (осенью и весной) для воспитанников  группы организуют недельные каникулы. В дни каникул и в летний период учебные занятия не проводятся. Рекомендуется проводить спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другое, а также увеличить продолжительность прогулок. Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей. При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.

Условия обучения и воспитания детей с нарушениями зрения

Среднюю группу посещают дети с косоглазием и амблиопией (с остротой зрения менее 0,3).

    Нарушение зрения затрудняет пространственную ориентировку, задерживает формирование двигательных навыков и  координации, ведет к снижению двигательной и познавательной активности. У некоторых детей отмечается значительное отставание в физическом развитии.

   При нарушении зрения зрительное восприятие резко отличается от восприятия нормально видящих людей по степени полноты, точности и скорости отображения. Из-за нарушения зрения дети довольно часто могут видеть не основные, а второстепенные признаки объектов, в связи с чем образ объекта искажается и таким закрепляется в памяти. Информация, получаемая слабовидящими детьми с помощью остаточного зрения, становится более полной, если поступает в комплексе с сенсорной и осязательной информацией. Для формирования речи детям с нарушениями зрения необходимо активное взаимодействие с окружающими людьми и насыщенность предметно-практического опыта за счет стимуляции разных анализаторов - слухового, зрительного, кинестетического.

   Дети с глубокими нарушениями зрения не имеют возможности в полном объеме воспринимать артикуляцию собеседника, из-за чего они часто допускают ошибки при звуковом анализе слова и его произношении. Трудности, связанные с овладением звуковым составом слова и определением порядков звуков, нередко проявляются в письменной речи. Кроме того, довольно часто нарушается соотнесенность слова и предмета, достаточно беден словарный запас и наблюдается отставание в понимании значений слов. Дети со зрительными нарушениями имеют особенности усвоения и использования неязыковых средств общения: мимики, жестов, интонации. Особое значение для слепых и слабовидящих детей имеет развитие слухоречевой памяти, так как большое количество информации им приходится хранить в памяти.

   Дети с нарушениями зрения не видят строк, путают сходные по начертанию предметы и буквы, не видят написанного на доске, таблице, что вызывает утомление и снижение работоспособности.

   Детям с нарушениями зрения необходимо помогать в передвижении по помещениям Организации, в ориентировке в пространстве. Ребенок должен знать основные ориентиры Организации, группы, где проводятся занятия, путь к своему месту. Важно выбрать оптимально освещенное рабочее место (повышенная общая освещенность не менее 1000 люкс или местное освещение на рабочем месте не менее 400–500 люкс), где слабовидящему ребенку максимально видно доску и педагога. На специально организованных занятиях и в режимных моментах рекомендуется использовать аудиозаписи. Необходимо четко дозировать зрительную нагрузку: не более 10–20 минут непрерывной работы.

   На занятиях следует обращать внимание на количество комментариев, которые будут компенсировать обедненность и схематичность зрительных образов. Особое внимание следует уделять точности высказываний, описаний, инструкций, не полагаясь на жесты и мимику.

   Дети могут учиться через прикосновения или слух с прикосновением, они должны иметь возможность потрогать предметы. Важные фрагменты занятия можно записывать на диктофон.

    Наглядный и раздаточный материал должен быть крупный, хорошо видимый по цвету, контуру, силуэту. Размещать демонстрационные материалы нужно так, чтобы они не сливались в единую линию, пятно.

2.2 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями    развития ребенка

2.2.1   Образовательная область

«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе». (П. 2.6. ФГОС ДО)

Основные цели и задачи

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

   Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

    Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

   Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

 Ребенок в семье и сообществе.

   Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

   Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целе- направленности и саморегуляции собственных действий.

   Воспитание культурно-гигиенических навыков.

   Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.

    Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

   Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Формирование основ безопасности.

   Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

   Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

   Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.

   Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

Развитие игровой деятельности

    Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр.

   Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное).

    Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков само- регуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

Дополнительные задачи для работы с детьми,  имеющими нарушения зрения

1.Закреплять навыки определения, различения, называния, классификации предметов с опорой на слух, осязание, вкус, обоняние.

2.Развивать у детей способы зрительного и зрительно-осязательного различения, опознания признаков предметов.

3.Побуждать детей к активному решению игровых задач.

Содержание психолого - педагогической работы

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Способствовать формированию личностного отношения ребенка к               соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника .

  Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми, обращать внимание детей на хорошие поступки друг друга.

    Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.

    Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.  

    Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольной Организации по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор  взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.

Ребенок в семье и сообществе

   Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»).

   Формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят.

   Формировать первичные гендерные представления (мальчики силь- ные, смелые; девочки нежные, женственные).

   Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.).

   Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).

    Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его                     сотрудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в            помещениях детского сада. Закреплять у детей навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место. Знакомить с традициями детского сада.

    Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, прогулочной площадки. Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

     Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать  опрятность, привычку следить за своим внешним видом.

    Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.

    Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.             

    Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.     

    Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.

     Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.)

     Общественно-полезный труд. Воспитывать  положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

    Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.  

     Приучать самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на прогулочной площадке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки.

     Учить  самостоятельно выполнять обязанности дежурных: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки).

    Труд в природе. Поощрять желание  ухаживать за растениями.

      В весенний, летний и осенний периоды привлекать  к посильной работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период — к расчистке снега.

     Приобщать к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к подкормке зимующих птиц.

      Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).

    Уважение к труду взрослых. Знакомить с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.

Формирование основ безопасности

       Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы.

      Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе.

      Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения».

       Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.

     Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориен- тироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности.

   Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Подводить  к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.

       Уточнять знания о назначении светофора и работе полицейского.

       Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус).

       Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта».

        Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.  

        Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья.

    Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.).

    Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами.

    Знакомить с правилами езды на велосипеде.

    Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.

    Рассказывать о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.

Развитие игровой деятельности

Сюжетно-ролевые игры. Продолжать работу  по развитию и обогащению сюжетов игр; используя косвенные методы руководства, подводить к самостоятельному созданию игровых замыслов.

      В совместных с воспитателем играх, содержащих 2–3 роли, совершенствовать умение объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом.

      Учить подбирать предметы и атрибуты для игры.

      Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Побуждать создавать постройки разной конструктивной сложности ( гараж для нескольких автомашин, дом в 2–3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях, и др.).

      Учить детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата.

      Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение считаться с интересами товарищей.

       Расширять область самостоятельных действий  в выборе роли, разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.

       Подвижные игры. Продолжать развивать двигательную активность; ловкость, быстроту, пространственную ориентировку.

      Воспитывать самостоятельность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников.

      Приучать к самостоятельному выполнению правил.

      Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр, комбинирование движений).

       Театрализованные игры. Продолжать развивать и поддерживать интерес  к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность воспринимать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей).

      Проводить этюды для развития необходимых психических качеств (восприятия, воображения, внимания, мышления), исполнительских навыков (ролевого воплощения, умения действовать в воображаемом плане) и ощущений (мышечных, чувственных), используя музыкальные, словесные, зрительные образы.

     Учить разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест).

     Побуждать к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставлять возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа.

     Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.

     Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей.

      Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место, игровые материалы и возможность объединения нескольких детей в длительной игре.

      Приучать использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина, игрушки из киндер-сюрпризов.

      Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.

2.2.2. Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

    «Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира». (П. 2.6. ФГОС ДО)

Основные цели и задачи

Формирование элементарных математических представлений.

    Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

 Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

    Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

      Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. Ознакомление с предметным окружением.

     Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.

     Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.

Ознакомление с социальным миром.

     Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Ознакомление с миром природы.

     Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Дополнительные задачи для работы с детьми, имеющими нарушения зрения

1.      Расширять представления об адекватных образах предметов реального мира.

2.      Формировать представления о скорости движения в процессе наблюдений за движущимися объектами.

3.      Закреплять умение объединять предметы по заданным параметрам.

4.      Закреплять умение использовать сохранные анализаторы в процессе познавательной деятельности.

Содержание психолого-педагогической работы

Формирование элементарных математических представлений

      Количество и счет. Дать представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».

     Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.

     Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?»

      Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».

      Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).

      Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).

      На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.

    Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).

    Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).

    Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины, высоты, толщины), располагать их в определенной пос- ледовательности — в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь  понятия, обозначающие размерные отношения предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая и т. д.).

     Форма. Развивать представление о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).

     Познакомить с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.

     Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).

     Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно — прямоугольник и др. 

    Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять про- странственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).

     Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).

     Ориентировка во времени. Расширять представления о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь). 

     Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».

Развитие познавательно- исследовательской деятельности.

       Познавательно-исследовательская деятельность. Продолжать знакомить  с обобщенными способами исследования разных объектов с помощью специально разработанных систем сенсорных эталонов, помогать осваивать перцептивные действия. Формировать умение получать сведения о новом объекте в процессе его практического исследования.

     Формировать умение выполнять ряд последовательных действий в соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности. Учить понимать и использовать в познавательно-исследовательской деятельности модели, предложенные взрослым.

    Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов.

    Совершенствовать восприятие  путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.

     Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый).

      Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания, характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.

     Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности.

      Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).

      Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно- исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.

      Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).

      Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»).

      Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).

Ознакомление с предметным окружением

      Создавать условия для расширения представлений об объектах окружающего мира. Рассказывать о предметах, необходимых детям в разных видах деятельности (игре, труде, рисовании, аппликации и т. д.). Расширять знания об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).

      Продолжать знакомить с признаками предметов, побуждать определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах (стекло, металл, резина, кожа, пластмасса), из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.).

     Формировать элементарные представления об изменении видов чело- веческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.

Ознакомление с социальным миром

      Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.

      Расширять знания об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).

      Формировать первичные представления о школе.

      Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения.

       Рассказывать о самых красивых местах родного города, его достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).

       Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности (с опорой на опыт детей). Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда.

       Познакомить с деньгами, возможностями их использования.

Ознакомление с миром природы

       Расширять представления о природе.

       Знакомить с домашними животными, декоративными рыбками (с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.).

       Знакомить с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).

       Расширять представления о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка).

        Расширять представления о фруктах (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощах (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодах (малина, смородина, крыжовник и др.), грибах (маслята, опята, сыроежки и др.).

        Закреплять знания о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними.

         Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен  и др.).

          В процессе опытнической деятельности расширять представления о свойствах песка, глины и камня.

         Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.

         Закреплять представления об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).

         Учить замечать изменения в природе.

         Рассказывать об охране растений и животных.

Сезонные наблюдения

        Осень. Учить  замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг.

        Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.).

         Привлекать к участию в сборе семян растений.

        Зима. Учить замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи.

       Наблюдать за поведением птиц на улице. Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их.

        Расширять представления о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают.

        Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.

        Весна. Учить узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые.

         Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения.

        Формировать представления о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян.

         Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.

        Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются.

        В процессе различных видов деятельности расширять представления о свойствах песка, воды, камней и глины.

        Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.

 2.2.3. Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»                                                   

       «Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте»          (П.  2.6. ФГОС ДО)

Основные цели и задачи

       Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

       Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

       Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

      Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

      Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Дополнительные задачи для работы с детьми, имеющими нарушения зрения

1.      Обучать осмысленному употреблению в речи новых слов.

2.      Развивать чуткость к смысловым оттенкам слов.

3.      Закреплять навыки правильного словесного общения.

Содержание психолого-педагогической работы

Развитие речи

      Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.

      Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.

      Способствовать развитию любознательности.

       Помогать доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.

       Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.

        Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены.

        Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.

         Вводить в словарь существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.

        Продолжать учить  определять и называть местоположение пред- мета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова - антонимы (чистый — грязный, светло — темно).

        Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).

       Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат.

       Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний.

       Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.

        Совершенствовать интонационную выразительность речи.

        Грамматический строй речи. Продолжать формировать умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти                          существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).

     Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).

      Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова.

      Побуждать активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

      Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.

      Учить рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала.

       Упражнять в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.

Приобщение к художественной литературе  

       Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.

      Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению.

      Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении. 

     Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.

Примерный список литературы для чтения детям смотри в примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой М.А. Васильевой (М.: Мозаика – Синтез, 2014) стр.277-286.

2.2.4.  Образовательная область  «ХУДОЖЕСТВЕННО- ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

     «Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно - модельной, музыкальной и др.)» (  П.2.6. ФГОС ДО)

    Основные цели и задачи

    Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действи- тельности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно- творческой деятельности.

     Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

     Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

    Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

    Приобщение к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.

    Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

    Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.

    Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.

    Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

     Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

     Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Дополнительные задачи для работы с  детьми,

имеющими нарушения зрения

Лепка

1.      Закреплять навыки зрительно-осязательного обследования изображаемых предметов.

2.      Формировать умение видеть и передавать в лепке характерные детали и видоизменения формы.

Аппликация

1.         Развивать и совершенствовать пространственные ориентировки при составлении изображения на плоскости листа.

 Рисование

1.      Развивать умение зрительно анализировать форму натуры.

2.      Обучать использованию в рисовании разных средств: фломастеров, красок, пастели, мелков, угля.

Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

          Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства  ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

          Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.

          Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

Дополнительные задачи для работы с  детьми,

имеющими нарушения зрения

1.      Развивать слуховое восприятие.

2.      Укреплять эмоциональную сферу детей.

3.      Развивать чувство ритма.

4.      Развивать восприятие темпа музыки.

5.      Закреплять умение сочетать движения с музыкой.

Содержание психолого-педагогической работы

Приобщение к искусству

    Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.

   Познакомить с профессиями артиста, художника, композитора.

   Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство).

   Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура).

    Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.

   Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д.

   Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, ).

   Привлекать внимание к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей).

   Поощрять стремление изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения.

    Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея.

    Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.

    Закреплять знания о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.

    Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).

    Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.

Изобразительная деятельность

     Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать.

    Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности.

     Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук.

    Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.

     Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации.

     Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола.

     Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.

 Рисование.

Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.).

    Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.

    Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.

    Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.

    Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира.

    Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения.

    Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.

    Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине. Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).

    Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.

Лепка.

 Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.

    Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.

     Закреплять приемы аккуратной лепки.

Аппликация.

Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.

    Формировать у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.

    Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.).

    Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.

    Поощрять проявление активности и творчества.

Конструктивно-модельная деятельность

     Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части.

     Продолжать развивать у детей способность различать и называть стро- ительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.

     Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.).

      Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).

     Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.

     Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).

      Приобщать к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы

Музыкальная деятельность

      Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.

     Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.

    Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца).

    Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном.

     Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).

     Пение. Обучать  выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).

     Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию ко- лыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.

    Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки.

    Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трех- частной формой музыки.

     Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах.

     Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.

     Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).

   Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.).

    Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.

    Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

2.2.5. Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

     «Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)» (П.2.6. ФГОС ДО)

Основные цели и задачи

    Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Дополнительные задачи для работы с детьми, имеющими нарушения зрения

1.      Закреплять навыки гигиены зрения.

2.      Формировать адекватную оценку ребенком своих зрительных возможностей. 

Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.

     Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.

     Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной актив- ности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

     Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

Дополнительные задачи для работы с детьми, имеющими нарушения зрения

1.      Создавать особые условия для выполнения детьми с нарушениями зрения разнообразных видов движения.

2.      Закреплять навыки ориентировки в пространстве с помощью зрительных и слуховых сигналов.

3.      Закреплять навыки движений глазами для развития зрительно-двигательной ориентации.

Содержание психолого-педагогической работы

   Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

    Продолжать знакомство с частями тела и органами чувств человека.

    Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).

     Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.

    Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания.

    Знакомить с понятиями «здоровье» и «болезнь».

    Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).

    Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.

    Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.

Физическая культура

   Формировать правильную осанку

    Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.

    Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.

    Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).

    Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку.

   Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).

    Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.

    Учить ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору.

    Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.

     Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.

   Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.

    Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.

     Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.

     Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.

     Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.

     Приучать к выполнению действий по сигналу.

   Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений смотри в примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (М.: Мозаика-Синтез, 2014), стр. 304-318.

2.3Деятельность в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений

     Деятельность в данной части Программы строится на основе уникальности природной и культурно-исторической среды и региональной системы образования как важнейшего фактора развития территории.

   Организация образовательной среды группы осуществляется с учетом реализации принципа культуросообразности и регионализма, предусматривающего становление различных сфер самосознания ребенка на основе культуры своего народа, ближайшего социального окружения, познания историко-географических и этнических особенностей, а также социальной и правовой действительности сибирского региона с учетом национальных ценностей и традиций в образовании.

    Природное, культурно-историческое, социально-экономическое своеобразие местности предопределяет отбор содержания деятельности по приоритетному направлению образования, усвоение которого позволяет выпускникам группы адаптироваться к условиям жизни в ближайшем социуме, проникнуться любовью к родному краю, осознать необходимость рационального использования природных богатств, охраны окружающей среды.

    Содержание данной части Программы  призвано способствовать формированию у дошкольников духовно-нравственных ориентиров, развитию их творческого потенциала, толерантности в условиях современного мира.

    Коренные преобразования в стране конца XX – начала   XXI веков, определившие крутой поворот в новейшей истории России, сопровождаются  изменениями в социально-экономической,  политической и духовной сферах  общества и в сознании граждан.  Резко снизился воспитательный потенциал российской культуры, искусства, образования как важнейших факторов патриотизма.

    В периоды смены общественных формаций нарушается преемственность  поколений в воспитании детей, и прежде всего в сфере передачи нравственного опыта, главных жизненных ценностей и установок. Ситуация в нашей стране не стала исключением. Современная семья серьезно озабочена образованием и развитием детей, сохранением их физического здоровья. При этом родители подчас забывают о важности формирования основ нравственного здоровья детей. Между тем сформированность нравственных ценностей является важнейшим показателем целостной личности, подлинно самостоятельной и ответственной, способной создать  представление о своем будущем жизненном пути. Интуитивно наши дети отличают добро от зла, понимают ценность сострадания, милосердия, ценят правду и честность. И важно взрослым поддерживать их лучшие душевные проявления.

  Основной целью воспитания и обучения детей в детском саду является развитие неповторимой, самобытной личности ребенка с основами его миропонимания, ценностного отношения к природе, процессу познания, обществу, к самому себе. В Концепции дошкольного воспитания сказано: «Воспитывать – значит приобщать ребенка к миру таких общечеловеческих ценностей, как добро, красота, сохранение природной среды обитания человека, воспитание любви и гордости за свою страну – чувства патриотизма». Это чувство многогранно и включает в себя любовь к родным местам, гордость за свой народ, ощущение своей неразрывности с окружающим миром, желание сохранять и преумножать богатства своей страны.

   В период дошкольного детства у ребенка возникают первые представления об окружающем мире. Для маленького ребенка важно, чтобы рядом с ним были дорогие ему люди: мама, папа, бабушка, дедушка, любимая воспитательница. С ними ему хорошо, уютно, безопасно. И он по – своему предан близким людям. Если при этом дорогие ему люди постоянно сообщают, что нужно любить Родину, ребенок повторяет за взрослыми позицию любви в вербальной, но пока еще неосознанной форме. Такой шаг ребенка на пути к патриотическим чувствам хотя и первый, но окажется совершенно «пустым», если не наполнить его значимым содержанием. Постоянное проявление лучших чувств и нравственных качеств взрослыми по отношению к ребенку и друг к другу – наиболее эффективный способ становления нравственности у детей.

   Массовая культура не ориентирует детей в нравственных проблемах. В результате этого усиливается пробел даже в представлениях детей о традиционных ценностях отечественной культуры, не говоря уже о следовании им.

   Деятельность по приоритетному направлению строится по программе, разработанной в ДОУ.                                                                                                      

   Цель программы: осуществление непрерывного педагогического процесса по формированию основ духовно-нравственной личности с активной жизненной позицией и творческим потенциалом,  способной к самосовершенствованию  и гармоничному взаимодействию с другими людьми.

Задачи:

        1.Воспитывать у детей любовь и привязанность к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу, Родине.

        2.Формировать бережное отношение  к природе и всему живому.

        3.Развивать интерес к русским традициям и промыслам.

        4.Формировать этические категории: моральное сознание и моральные оценки.

        5.Помогать детям в освоении социальных навыков и норм поведения на основе совместной деятельности и взаимной помощи.

        Структура и содержание Программы

       1. Принципы  и формы деятельности по нравственно -  патриотическому

               воспитанию дошкольников

           Данная программа рассчитана на детей от 3 до 7 лет.

           Программа построена на принципах доступности, наглядности, гуманности, системности, целостности, опоры на ведущую деятельность детей.

           В решении задач нравственно-патриотического воспитания используется интегрированный подход – включение содержания данного раздела Основной общеобразовательной программы дошкольного образования  во все виды детской деятельности: познавательную, продуктивную, игровую, совместную. При этом использование принципа интеграции позволяет в полной мере решать задачи умственного, нравственного и эстетического воспитания дошкольников.

           Программа имеет концентрическую структуру. В каждой возрастной группе содержание расширяется, углубляется, опираясь на предыдущие знания детей. Система и последовательность работы по нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников представлена в следующих блоках:

«Мой детский сад»;

«Будем Родине служить»;

«Моя малая Родина»;

«Моя семья»;

«Страна, ее столица и символика»;

«Культура и традиции русского народа»;

«Мой город»;

«Правила, по которым мы живем».

   Программа  реализуется в совместной и самостоятельной деятельности детей, во взаимодействии с родителями и учреждениями социума.

    Деятельность по     Программе  осуществляется один раз в неделю, во второй половине дня.        

   Длительность деятельности  определяется возрастом детей и в соответствии с СанПиН.

    Реализация задач Программы осуществляется в следующих      формах:

·         беседа;

·         игра-драматизация;

·         дидактическая игра;

·         игра-беседа;

·         этюд;

·         творческая игра;

·         экскурсия;

·         рисунок-рассказ;

·         игра-путешествие;

·         игра-развлечение;

·         интеллектуальная игра;

·         игра-инсценировка;

·         развлечение;

·         игра-соревнование;

·         военно-спортивная игра;

·         посиделки;

·         праздник;

·         проектная деятельность;

·         кружковая работа;

·         деятельность этнографического музея ДОУ.

   Для повышения эффективности работы по нравственно - патриотическому  воспитанию целесообразно включать в индивидуальную работу с детьми в утреннее и вечернее время беседы, игры-беседы, дидактические игры.

2. Перечень программ и технологий

1.      Ветохина А.Я., Дмитренко З.С. и др. 

 Нравственно – патриотическое воспитание детей  дошкольного возраста. – СПб: ООО Издательство Детство-пресс, 2011.

2.      Баранникова О.Н.

Уроки гражданственности и патриотизма в детском саду. – М.: Аркти, 2007.

     3.  Мулько И.Ф.

          Развитие представлений о человеке в истории и культуре. – М: ТЦ

          Сфера, 2004.

     4.  Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е.

          Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание

          дошкольников. (Старшая группа). – М.:  Скрипторий,

          2003, 2012.

     5.  Дошкольникам о защитниках Отечества.

          Методическое пособие по патриотическому воспитанию в ДОУ. / Под

          ред. Кондрыкинской Л.А. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

      6. Новицкая М. Ю.

          Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду. -  М.: Линка –

          Пресс, 2003.

      7. Занятия по патриотическому воспитанию в ДОУ. / Под ред.

Кондрыкинской Л.А. – М.: ТЦ Сфера, 2011.

      8. Михайлова М.А.

           «А у наших у ворот развеселый хоровод». Народные праздники. Игры             

           и  развлечения. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг,

           2002.

      9. Лапшина Г.А.

           Календарные и народные праздники в детском саду. Выпуск 1. Осень –

          зима. – Волгоград: Учитель, 2003.

    10. Проект «Растим гражданина». Творческая группа педагогов ДОУ

          №447, 2006.

    11.  Ищук  В.В., Нагибина М.И.

         Народные праздники. – Ярославль: Академия развития: Академия, К:             

         Академия  Холдинг, 2000.

3. Задачи нравственно – патриотического воспитанияво второй младшей группе :

·         формировать представления о добрых поступках;

·         формироватьдоброжелательные  взаимоотношения в группе;

·         формировать представления о семье, о труде близких взрослых и работников дошкольного учреждения;

·         формировать представления о народных игрушках и малых фольклорных формах;

·         воспитывать любовь к родным и близким.

.           Все задачи системы гармоничного развития ребенка в процессе нравственно-патриотического воспитания будем решать как в непосредственно образовательной деятельности, через интеграцию образовательных областей, так и в совместной деятельности. Деятельность по системе будем организовывать в различных формах:

·         беседы;

·         экскурсии;

·         словесные и дидактические игры;

·         игры- путешествия;

·         чтение и заучивание;

·         рисование, лепка, аппликация;

·         малоподвижные игры;

·         интеллектуальные игры;

·         развлечение;

·         посиделки;

·         праздники;

·         литературная гостиная;

·         тематические выставки рисунков и поделок;

·         деятельность этнографического музея ДОУ «Русская горница»;

·         кружковая работа;

·         проектная деятельность.

В рамках данных форм используем традиционные методы: наглядный, словесный, практический.

Успешному решению задач гармоничного развития воспитанников способствует развивающая предметно-пространственная среда группы и детского сада. При организации среды группы учитываем специфику воспитанников и исходим из того, что формирование социально адаптивной модели поведения детей с нарушениями зрения во многом зависит от содержания и форм организации их жизнедеятельности, поэтому учитываем ряд факторов:

·         приоритет игры среди всех видов детской деятельности;

·                      специфику организации свободного, безбарьерного передвижения, контакта и общения детей с окружающей средой;

·         соответствие информационного поля коррекционно-развивающей среды познавательным и коммуникативным возможностям детей;

·         поэтапное введение ребенка в тот или иной блок коррекционно-развивающей среды с опорой на «зону его актуального развития»;

·         доступность, целесообразность среды для достижения ребенком положительных результатов в различных видах деятельности и в лечебно-восстановительной работе.

В группе оборудованы природный уголок, центр экспериментирования, мини-музей часов «Тик-так», уголок «Наша Родина-Россия», мини-библиотека, центр творчества и конструирования, спортивный центр, уголок уединения и релаксации, центр сюжетно-ролевых игр. Вместе с тем, созданная нами развивающая предметно-пространственная среда включает центры плеоптики, ортоптики, диплоптики и стереозрения, оснащенные дидактическими играми и пособиями, соответствующими этапам лечения детей с амблиопией и косоглазием. В группе размещены различного вида тренажеры для фиксации взора и развития прослеживающей функции глаз. Имеются зрительные ориентиры, комплексы зрительных гимнастик. В нравственно-патриотическом воспитании детей используем и развивающую среду детского сада: картинную галерею «Любимые сказки», стенды «Мы-россияне, мы-Новосибирцы», «Ребенок имеет право», «Наши дети - лучшие», «Веселинка»,выставку детских работ изобразительного и прикладного творчества, большой аквариум и искусственный водоем в холле детского сада, макеты четырех климатических зон, огород и цветники на территории учреждения. В системе работы по нравственно-патриотическому воспитанию детей группы значительную роль отводим этнографическому музею ДОУ «Русская горница». На базе музея можно проводить экскурсии, тематические дни, посиделки, «мастерские народных умельцев».

   Гармоничному развитию воспитанников будет способствовать и активное использование возможностей социума. Можно организовывать экскурсии в аптеку, поликлинику, магазин, школы, аллеи и парк микрорайона.                                                                                                                  

Такое оптимальное использование возможностей предметно-пространственной среды группы и детского сада, учреждений социума позволит в комплексе решать задачи гармоничного развития воспитанников, коррекционно-компенсаторной и лечебно-восстановительной работы.

2.4ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА   РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Особенности общей организации образовательного пространства

Важнейшим условием реализации Программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. На это направлены важнейшие образовательные ориентиры программы:

 • обеспечение эмоционального благополучия детей;

• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;

• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);

 • развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности. Для  их достижения педагогам необходимо:

 • проявлять уважение к личности ребенка и придерживаться демократического стиля взаимодействия с ним и с другими педагогами;

 • создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;

• обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;

 • обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;

 • обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;

• обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов Организации, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.

     Система образования в дошкольной образовательной организации  нацелена на то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В Организации должны быть созданы условия для проявления таких качеств, как инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.

    Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.

    Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря этому образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном об- ществе, требующем умения учиться всю жизнь  и при этом разумно и творчески относиться к действительности.

    Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и воображение.

2.5Описание специальных условий обучения и воспитания дошкольников с нарушениями зрения

Безбарьерная среда

  Образовательное пространство ДОУ организуется в соответствии с реализуемыми программами и с учетом коррекционной направленности воспитательно-образовательного процесса. Территория достаточная по площади, рационально зонированная, асфальтированная. Безопасность территории обеспечивается металлическим ограждением, зелеными насаждениями по периметру, отдаленностью от основной транспортной магистрали.  Зона игровой территории включает 12 групповых прогулочных площадок, одну общую и одну физкультурную площадки. Игровое и спортивное оборудование на территории детского сада надежно закреплено, не имеет острых выступов. Ежегодно организуется подрезка сухих и низкорастущих ветвей, вырубка опасных деревьев, скашивание травы.

   Выходы из всех групповых помещений  автономны и расположены на близком расстоянии от прогулочных площадок. Групповые помещения находятся на втором этаже здания. Они включают в себя групповую комнату, спальню, раздевалку, туалетную комнату. Кабинеты учителей – дефектологов (тифлопедагогов) находятся в групповом помещении. К групповым блокам ведут лестницы, имеющие ограждение высотой 1,5 м, с разновысотными поручнями. На всех маршрутах передвижения детей по зданию детского сада, в групповых помещениях и кабинетах тифлопедагогов имеются указатели и зрительные ориентиры. Стены групповых помещений и лестничных площадок окрашены матовыми красками светлых тонов. Цвет дверей  и дверных наличников, мебели и оборудования контрастирует с окраской стен. Освещение в помещениях детского сада соответствует нормам СанПиН. Групповые помещения оборудованы детской мебелью в соответствии с ростовыми показателями детей. Высота столов регулируется. Выступающие части мебели закруглены.  

   Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения зрения, осуществляется в соответствии с  образовательной программой дошкольного образования «Семицветик» и данным её разделом,  разрабатанным на основе Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида под редакцией Л.И. Плаксиной.

   Методы обучения детей с нарушениями зрения имеют свою специфику: используются как общие, так и специальные методы, направленные на коррекцию и компенсацию отклонений в развитии детей. Необходимость применения общих и специальных методов определяется характером и особенностями познавательной деятельности детей, проявляющейся в нарушенном соотношении чувственных и словесных систем связей. При отборе методов важно учитывать необходимость сочетания слова, образа и практического действия. При этом знания служат руководством к действию, а словесные приемы обучения играют регулирующую, направляющую роль и способствуют коррекции нарушенных функций.

Словесные методы:

·      беседа;

·      рассказ педагога;

·      чтение.

Наглядные методы:

·      наблюдения окружающих предметов и явлений;

·      восприятие материализированных средств наглядности (натуральные предметы, макеты, муляжи, модели);

·      демонстрация объектов или их изображений, сюжетных изображений с учетом офтальмологических показаний детей;

·      экспериментирование.

Практические методы:

·      экспериментирование;

·      конструирование;

·      изобразительная деятельность;

·      ручной труд.

Технические средства индивидуального пользования в групповых помещениях :

·         очки Лазер Вижн;

·         макулостимулятор «Иллюзион».

Основные направления деятельности специалистов

Врач-офтальмолог:

·      отслеживание эффективности назначенного лечения, внесение корректив в назначения;

·      консультирование родителей;

·      консультирование педагогов по медицинским вопросам.

Сестра-ортоптистка:

·      аппаратное лечение детей по назначению врача;

·      контроль   остроты  зрения детей, изменением характера зрения;

·      контроль   соблюдения  гигиены зрения.

Педиатр, медицинская сестра:

·      контроль состояния здоровья детей;

·      проведение необходимых лечебно-профилактических мероприятий.

Учитель-дефектолог (тифлопедагог):

·      развитие зрительного восприятия;

·      формирование восприятия пространства и навыков ориентировки в пространстве;

·      формирование социально-бытовой ориентировки детей;

·      развитие неречевых средств общения;

·      формирование анализирующего наблюдения;

·      развитие сенсорного восприятия с помощзью перцептивной деятельности;

·      коррекция эмоционально-волевой сферы;

·      развитие зрительных функций;

·      развитие моторной сферы;

·      развитие слухового внимания;

·      развитие всех видов памяти;

·      развитие мыслительных операций сравнения, обобщения, классификации;

·      консультирование педагогов и родителей воспитанников по актуальным вопросам коррекционно-развивающей работы;

·      организация деятельности по реализации задач индивидуальной работы с каждым ребёнком и индивидуальных программ для детей с ОВЗ.

Музыкальный руководитель:

·      использование коррекционных технологий (логоритмика, фонетическая ритмика, релаксационные упражнения);

·      интеграция задач развития зрительного и слухового восприятия, коррекции общих движений и ритмических способностей в музыкальную деятельность.

Инструктор по физической культуре:

·      учёт двигательного и гигиенического режимов для детей с нарушениями зрения в процессе физического воспитания;

·      использование приёмов психогимнастики, дыхательной гимнастики, релаксации;

·      коррекция нарушений осанки, положения стоп, комбинированных физических дефектов.

Воспитатели:

·      обеспечение щадящего режима;

·      выполнение рекомендаций сестры-ортоптистки;

·      организация индивидуальной работы с детьми по заданиям тифлопедагога, логопеда;

·      развитие общей и мелкой моторики, графомоторных навыков;

·      обогащение предметных представлений и представлений об окружающем на полисенсорной основе;

·      закрепление навыков коммуникации и  социализации через все виды детской деятельности;

·      организация различных видов деятельности с целью социально-бытовой адаптации детей;

·      организация  взаимодействия с родителями воспитанников;

·      внедрение эффективных технологий в педагогическую деятельность с детьми;

·      наблюдение за динамикой развития дете

2.6.

        2.7  ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ  С СЕМЬЕЙ

Основные цели и задачи

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

   Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка),  обеспечение права родителей на уважение,  понимание и  участие в жизни детского сада.

    Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.

    Основные задачи взаимодействия с семьей:

•                     обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

•                     изучать  отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

•                     знакомить  педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

•                     информировать  друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

•                     создавать  в детском саду условийя для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

•                     привлекать  семьи воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе, в городе, в области;

•                     поощрять  родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создавать  необходимые условия для их удовлетворения в семье.

Основные принципы взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников:

•                     сотрудничество  детского сада с семьями воспитанников;

•                     приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

•                     учет образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов их семей;

•                     построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития

Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям

Образовательная область «Физическая развитие»

·         Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.

·         Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью ребенка.

·         Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.

·         Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

·         Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду.

·         Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.

·         Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря(мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

·         Привлекать_родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе).

Образовательная область «Социально — коммуникативное развитие»

·         Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности,

·         Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядкеэлектрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости - фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02» и «03» и т. д.).

·         Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха.

·         Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка.Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

·         Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста.

·         Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этническойпринадлежности.

·         Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения.

·         Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.

·         Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.

·         Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье.

·         Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.

·         Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

·         Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно-обоснованные принципы и нормативы.

Образовательная область «Познавательное развитие»

·         Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.

·         Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.

·         Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.).

·         Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры- викторины.

·         Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.

·         Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.

·         Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.

Образовательная область «Речевое развитие»

·         Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.

·         Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.

·         Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.

·         Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.

Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие»

·         Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.

·         Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.

·         Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам.

·         Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.

·         Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений  дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.

·         Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.

План работы с родителями на 2016 – 2017 учебный год.

Основные направления и формы взаимодействия с семьей

Период	Формы работы	Ответственные
Сентябрь	1.Выпуск газеты для родителей «Детский сад со всех сторон» по теме «С радостью - в детский сад и домой» 2.Выставка «Кабачковые фантазии»	Творческая группа Воспитатели, родители
Октябрь	Индивидуальные собеседования с родителями по итогами диагностики на начало учебного года. Проведение групповых родительских собраний «Вот и стали мы на год взрослей», Памятка «Помогите детям запомнить правила пожарной безопасности»	Тифлопедагог Воспитатели Воспитатели
Ноябрь	Выпуск газеты для родителей «Детский сад со всех сторон» по теме «Чтобы не было пожара, чтобы не было беды» Фотовыставка «Наш забавный малыш»	Творческая группа Воспитатели, родители
Декабрь	Участие родителей в подготовке и проведении новогоднего праздника. Привлечение родителей к оформлению зимних прогулочных площадок. Участие в районном конкурсе семейных творческих работ «Новогодняя игрушка». Выставка детских творческих работ «Зимняя сказка». Письменное консультирование «Безопасные шаги на пути к безопасности на дороге»	Музыкальный рук., воспитатели, родители Воспитатели Воспитатели родители Воспитатели,
Январь	Выпуск газеты для родителей «Детский сад со всех сторон» по теме «Чтоб ребенок был успешным в школе»	Творческая группа
Февраль	Проведение групповых родительских собраний «Формирование доброжелательных отношений и позитивного настроя ребёнка к миру в процессе игровой деятельности» Письменное консультирование «Профилактика негативного эмоционального состояния» Конкурс семейных стенгазет «Осторожно, дорога!»	Воспитатели Воспитатели Воспитатели
Март	Проведение общего родительского собрания «Роль совместного отдыха детей и родителей» Участие в подготовке и проведении праздника «Сегодня мамин праздник» Участие в  подготовке и проведении Дня открытых дверей Памятка «Простые истины воспитания» Выставка семейных  изобразительных творческих  работ «Наша дружная семья»	Заведующая Воспитатели, муз. руководитель Воспитатели Воспитатели Воспитатели, родители
Апрель	Выпуск газеты для родителей «Детский  сад со всех сторон» по теме «Воспитание детей в зависимости от порядка рождения» Участие в проектной деятельности.	Творческая группа Воспитатели,  родители
Май	Проведение итоговых групповых родительских собраний «Дети наши повзрослели: подросли и поумнели» Индивидуальное собеседование с родителями по итоговой диагностике детей.	Воспитатели Тифлопедагог Тифлопедагог

III.    Организационный раздел

3.1 Информационно-методическое обеспечение Программы

№ п/п	Образовательная область по ФГОС ДО	Парциальные программы	Педагогические методики, технологии
1	Физическое развитие	Программа «Здоровье» МКДОУ № 447 «Семицветик»	Л.И.Пензулаева. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. –М.:Мозаика-Синтез, 2009.
2	Социально-коммуникативное развитие	Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина. Основы безопасности детей дошкольного возраста;   О.Л.Князева,    М.Д.Маханева. Приобщение детей к истокам русской народной культуры;	Н.С.Голицына, С.В.Люзина, Е.ЕБухарова. ОБЖ для младших дошкольников. Система работы. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2012.  Н.В.Дурова. Очень важный разговор: беседы-занятия  об этике поведения с детьми дошкольного возраста. –М.: Моозаика-Синте, 2000.  Е.А.Алябьева. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками. –М.: ТЦ Сфера, 2004.
3	Познавательное развитие	С.Н.Николаева. Юный эколог.	И.А.Пономарева. ФЭМП: средняя группа. –М: Мозаика-Синтез, 2014.   В.П.Новикова. Математика в детском саду. Средний дошкольный возраст.   Л.Г.Горькова. Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников.   Н.Ф.Дик. Развивающие занятия для дошкольников по экологии   С.Н.Николаева. Экологическое воспитание младших дошкольников.–М.: Мозаика-Синтез, 2002.   Н.В.Алешина. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью.- М.: «Элизе трэйдинг», 2002. О.В.Дыбина. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. –М.: ТЦ Сфера, 2004.
4	Речевое развитие		В.В.Гербова. Развитие речи в детском саду. Средняя группа. - М.: Мозаика-синтез, 2014.   Г.Я.Затулина. Конспекты комплексных занятий по развитию речи. Средняя группа. Центр педагогического образования.   Т.И.Петрова. Игры и занятия по развитию речи дошкольников. Книга 1. –М.: Школьная пресса, 2010.   Развитие речи детей 3-5 лет./Под ред. О.С.Ушаковой. –М.: ТЦ Сфера, 2013.   О.А.Новиковская. Конспекты комплексных занятий с детьми 4-5 лет.
5	Художественно-эстетическое развитие	Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки» И.Каплуновой, И. Новоскольцевой;	Н.С.Голицына. Конспекты комплексно-тематических занятий. Средняя группа. Интегрированный подход. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2013.   Т.С.Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа- М.: Мозаика-синтез,2014.   Изобразительная деятельность и художественный труд. Средняя группа: комплексные занятия / автор-составитель О.В.Павлова. – Волгоград:Учитель.2011.   Д.Н.Колдина. Аппликация с детьми 4-5 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 3013.   А.Н.Малышева. Аппликация. – Ярославль: Академия развития,  2002.

3.2  Примерный распорядок дня  в холодный период года

Средняя  группа  для детей с нарушениями зрения  (4 – 5 лет)

Время                                   Вид деятельности
7.00-7.50	Прием и осмотр детей, индивидуальные беседы с родителями, игры
7.50-8.15	Самостоятельная деятельность детей, выполнение назначений врача – офтальмолога, рекомендаций тифлопедагога
8.15-8.20	Утренняя гимнастика
8.20-8.30	Подготовка к завтраку
8.30-8.40	Завтрак
8.40-8.50	Подготовка к образовательной деятельности. Игры, самостоятельная деятельность детей
8.50-9.10	Образовательная деятельность (I подгруппа)
9.10-9.20	Самостоятельная деятельность детей
9.20-9.40	Образовательная деятельность (II подгруппа)
9.40-9.50	Второй завтрак
9.50-10.00	Подготовка к образовательной деятельности
10.00-10.20	Образовательная деятельность
10.20-10.30	Подготовка к прогулке
10.30-12.20	Прогулка
12.20-12.30	Возвращение с прогулки
12.30-12.45	Подготовка к обеду. Зрительная и артикуляционная гимнастика
12.45-13.00	Обед
13.00-13.05	Подготовка ко сну
13.05-15.00	Сон
15.00-15.15	Подъем, закаливание, зрительная гимнастика
15.15-15.20	Подготовка к полднику
15.20-15.30	Полдник
15.30-15.50	Игры, выполнение назначений врача-офтальмолога, рекомендаций тифлопедагога, чтение художественной литературы
15.50-15.55	Подготовка к образовательной деятельности
15.55-16.15	Образовательная деятельность /совместная деятельность
16.15-16.25	Подготовка к прогулке
16.25-18.15	Прогулка
18.15-18.20	Возвращение с прогулки
18.20-18.25	Подготовка к ужину
18.25-18.40	Ужин
18.40-19.00	Прогулка, индивидуальные беседы с родителями, уход домой

3.2.1  Примерный распорядок дня в теплый период года

Вид деятельности	Время
Прием детей на участке. Игры. Беседы с родителями.	7.00-8.00
Утренняя гимнастика на свежем воздухе.	8.00-8.07
Возвращение в детский сад.	8.07-8.12
Подготовка к завтраку, завтрак.	8.12-8.52
Подготовка к прогулке.	8.52-9.00
День интересных дел: Понедельник          «ЛЮБОЗНАЙКА» - расширение представлений детей об окружающем мире, чтение литературы, рассматривание объектов природы. Вторник                                     «ДЕНЬ ТВОРЧЕСТВА» - продуктивные виды деятельности: рисование, лепка, аппликация, конструирование. Среда                       «ЗДОРОВЕЙКА» - советы доктора Безопасность. Четверг                       «ТРУДОЛЮБИК» - экспериментальная деятельность с детьми, труд в природе. Пятница                       «ПОТЕШНИК» - развлечение, досуг или праздник. Музыкальная деятельность – 2 раза в неделю (по плану музыкального руководителя). Физкультура на улице – 3 раза в неделю. Прогулка (наблюдение, труд, подвижные игры  сюжетно-ролевого характера, индивидуальная работа с детьми).	9.00-12.10
Возвращение с прогулки, мытье ног.	12.10-12.30
Подготовка к обеду.	12.30-12.35
Обед.	12.35-12.55
Подготовка ко сну.	12.55-13.05
Сон.	13.05-15.00
Подъем, воздушное закаливание.	15.00-15.10
Подготовка к полднику.	15.10-15.15
Полдник.	15.15-15.25
Подготовка к прогулке.	15.25-15.30
Прогулка (наблюдение, подвижные игры, игры сюжетно-ролевого характера, индивидуальная работа с детьми).	15.30-17.10
Возвращение с прогулки.	17.10-17.15
Подготовка к ужину.	17.15-17.25
Ужин.	17.25-17.35
Подготовка к прогулке.	17.35-17.40
Прогулка. Беседы с родителями. Уход домой.	17.40-19.00

3.3 Особенности организации режимных моментов

 Прогулка

     Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной активности, профилактики утомления необходимы ежедневные прогулки продолжительностью около 4 часов. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна и перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже  минус 15ºС и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится  при температуре воздуха ниже  минус 20 ºС и скорости ветра более 15 м/с.

     Прогулка состоит из следующих частей:

•       наблюдение;

•        подвижные игры;

•       труд на участке;

•       самостоятельная игровая деятельность детей;

•       индивидуальная работа  с детьми по развитию физических качеств.

    Подготовка к прогулке предусматривает обучение детей одеванию в определенной последовательности.

    Чтобы дети не перегревались и не простужались, выход на прогулку организуется  подгруппами, а ее продолжительность регулируется в соответствии с  погодными условиями.

    Один раз в неделю  с детьми проводят целевые прогулки. При этом учитываются особые правила:

1.                Темы целевых прогулок, их место, время проведения должны быть спланированы заранее, но не в день их проведения.

2.                 Место и дорога должны быть апробированы заранее, безопасны для жизни и здоровья детей.

3.                Экскурсии разрешаются только после проведения заведующим инструктажа, издания приказа по ДОУ и ознакомления с ним воспитателей, записи в журнале учета экскурсий.

4.                Длительность экскурсии предусмотрена программой ДОУ, согласно возрасту детей.

5.                Сопровождение детей во время экскурсии осуществляется воспитателем и помощником воспитателя.

Питание

    Организация рационального питания детей в детском саду основана на соблюдении утвержденных наборов продуктов, примерных меню и осуществляется в соответствии с 10-дневным меню.

    Ежедневно родители воспитанников информируются о меню.

    В процессе организации питания детей решаются следующие задачи:

1. Учить тчательно мыть руки перед едой.

2. Формировать привычку брать пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать.

3. Учить пользоваться бумажной салфеткой.

4. Формировать привычку полоскать рот после еды.

    Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми приборами: тарелкой, вилкой, ножом, столовой и чайной ложками. На середину стола ставят бумажные салфетки, хлеб в хлебнице. В организации питания принимают участие дежурные воспитанники группы.

   Ежедневное чтение

    В режиме дня  выделяется время для ежедневного чтения детям.

    Читать следует не только художественную литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом нельзя превращать чтение в занятие — у ребенка всегда должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.

  Дневной сон

     Необходимо создавать условия для полноценного дневного сна детей. Для этого в помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку, обеспечить постоянный приток свежего воздуха. Кроме того, быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют полноценная двигательная активность в течение дня и спокойные тихие игры, снимающие перевозбуждение.

3.4. Проектирование воспитательно-образовательного процесса

Перспективное планирование непосредственно образовательной                                     деятельности

Комплексно-тематическое планирование

Интегрирующая тема периода	Период	Тема	Развернутое содержание работы	Варианты итоговых мероприятий
День знаний	I неделя сентября	Наш люби-мый детский сад	Развитие у детей познавательной мотивации, интереса к школе, к книгам. Формирование дружеских, доброжелательных отношений между детьми. Продолжение знакомства с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (обращая внимание на произошедшие изменения: покрашен забор, появились новые столы и т.д.), расширение представлений о профессиях сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник).	Праздник «День Знаний».
Осень	II  неделя сентября	Огород. Овощи	Расширение знаний детей об осени. Продолжение знакомства с сельскохозяйственными профессиями. Закрепление знаний о правилах безопасного поведения в природе. Формирование обобщенных представлений об осени как времени года, о приспособленности растений и животных к изменениям в природе, о явлениях природы. Формирование первичных представлений об экосистемах, природных зонах. Расширение представлений о неживой природе.	Выставка семейного творчества. Выставка детских творческих работ. Праздник Осени.
	III неделя сентября	Сад. Фрукты
	IV неделя сентября	Золотая осень
Мониторинг	I неделя октября	Заполнение диагностических листов		Разработка индивидуального маршрута развития ребенка.
Я расту здоровым	II неделя октября	Кто я? Какой я?	Закрепление представлений о строении человека.  Расширение представлений о здоровье и здоровом образе жизни. Воспитание стремления вести здоровый образ жизни. Формирование положительной самооценки. Закрепление знаний домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий. Расширение знаний детей о самих себе, о своей семье, о том, где работают родители, как важен для общества их труд.	Выставка семейных фотографий. День Здоровья.
	III неделя октября	Моя семья
	IV неделя октября	В здоровом теле здоровый дух
Каникулы	I неделя ноября
Поздняя осень	II неделя ноября	Продукты. Посуда	Формирование представления о продуктах, их классификации и значении для организма человека. Воспитание привычки к здоровому питанию. Расширение представлений о посуде. Закрепление знаний о ее назначении, цвете, форме, материале. Классификация посуды по назначению, материалу.	Выставка детских Творческих работ
	III неделя ноября	Бытовая техника	Формирование представлений о предметах, облегчающих жизнь человека в быту. Закрепление правил безопасного пользования бытовой техникой
	IV неделя ноября	Мебель	Расширение представлений о мебеле. Закрепление знаний о ее назначении, цвете, материале. Классификация мебели по назначению, материалу.
	V неделя ноября	Одежда. Обувь	Расширение представлений об одежде и обуви, их назначении.  Классификация по возрасту, половой принадлежности, сезонности, материалу.
День народного единства	I неделя декабря	Мой родной город	Расширение представлений детей о родной стране, о государственных праздниках. Развитие интереса к истории своей страны. Воспитание гордости за свою страну, любви к ней. Воспитание любви и уважения к матери. Знакомство с историей России, гербом и флагом, мелодией гимна. Рассказы о людях, прославивших Россию, о том, что Российская Федерация (Россия) – огромная многонациональная страна, а Москва – главный город, столица нашей Родины.	Музыкальное развлечение «Люблю тебя, Россия». Выставка детского творчества.
	II неделя декабря	Моя Родина – Россия
	III неделя декабря	Волшебница зима	Продолжение знакомства детей с зимой как временем года, с зимними видами спорта. Формирование первичного исследовательского и познавательного интереса через экспериментирование с водой и льдом. Расширение и обогащение знаний детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), об особенностях деятельности людей в городе и на селе, о безопасном поведении зимой.	Выставка детских творческих работ
	IV неделя декабря	Новогодний праздник	Закладывание основ праздничной культуры. Развитие эмоционально положительного отношения к предстоящему празднику, желания активно участвовать в его подготовке. Поощрение стремления поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками. Знакомство с традициями празднования Нового года в различных странах.	Изготовление подарков Праздник «Новый год». Конкурс чтецов.
Зима	II неделя января	Зимние забавы	Расширение представлений о влиянии активного отдыха на здоровье человека. Формирование навыков безопасного поведения во время зимних игр, развлечений. Формирование привычки к здоровому образу жизни.	Зимняя олимпиада.
	III неделя января	Зимующие птицы	Формирование представлений о зимующих птицах. Сравнение питания зимующих и перелетных птиц. Закрепление умения находить, узнавать и называть зимующих птиц, выделять их характерные признаки.	Выставка детских творческих работ. Акция «Птичья столовая».
	IV неделя января	Дикие животные и их детеныши	Продолжение знакомства с дикими животными и их повадками. Формирование понимания того, что в природе нет вредных особей, все существующие живые организмы нужны для поддержания природного равновесия.	Выставка детских творческих работ.
День Защитника Отечества	I неделя февраля	Домашние животные и их детеныши	Систематизация представлений о домашних животных.
	II неделя февраля	Все работы хороши	Расширение представлений о людях разных профессий. Формирование понимания важности и значимости их труда. Привитие чувства благодарности человеку за его труд.	Оформление альбома «Гордимся трудом родителей».
	III неделя февраля	Транспорт	Расширение представлений о транспорте. Классификация транспорта по месту, по назначению. Закрепление знаний о профессиях на транспорте.	Выставка макетов.
	IV неделя февраля	Наша Армия	Расширение представлений детей о Российской армии. Рассказы о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность, о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Воспитание детей в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомство с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), с боевой техникой. Расширение гендерных представлений. Формирование у мальчиков стремления быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины. Воспитание у девочек уважения к мальчикам как будущим защитникам Родины.	Спортивный праздник.
Международный  женский день	I  неделя марта	Опасности вокруг нас	Обучение безопасному и разумному поведению в природе.
	II  неделя марта	Мамочка любимая	Организация всех видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитание уважения к воспитателям. Расширение гендерных представлений, формирование у мальчиков представлений о том, что мужчины должны относиться к женщинам внимательно, уважительно. Привлечение детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям. Воспитание бережного отношения к самым близким людям, формирование потребности радовать близких добрыми делами.	Праздник 8 Марта. Изготовление подарков. .
Народная культура и традиции	III неделя марта	Народные промыслы	Продолжение знакомства с народными традициями и обычаями, с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель). Расширение представлений о народных игрушках (матрешки – городецкая, богородская; бирюльки). Знакомство с национальным декоративно-прикладным искусством. Знакомство с русской избой и другими строениями, их внутренним убранством, предметами быта, одежды.	Выставка детского творчества Фольклорный праздник.
	IV неделя марта	Русская изба
Каникулы	IV неделя марта
Весна	I неделя апреля	Весна.	Формирование у детей обобщенных представлений о весне как времени года, о приспособленности растений и животных к изменениям в природе. Расширение знаний о характерных признаках весны,  о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда, о весенних изменениях в природе (тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, трава и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени). Формирование представлений о космосе и его покорителях.	Акция  «Птичий домик» Выставка детских творческих работ.
	II неделя апреля	День космо-навтики
	III неделя апреля	Птицы прилетели	Расширение знаний о характерных признаках весны, о прилете птиц, о связи между явлениями живой и неживой природы. Расширение и уточнение представлений о деревьях и растениях леса. Классификация деревьев. Обучение установлению причинно-следственных связей между природными явлениями, состоянием растений и условиями окружающей среды. Обучение безопасному и разумному поведению в природе.	Выставка детских творческих работ.
	IV неделя апреля	Деревья. Лес
	I неделя мая	День Победы	Воспитание дошкольников в духе патриотизма, любви к Родине. Расширение знаний о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Знакомство с памятниками героям Великой Отечественной войны.	Праздник День Победы. Экскурсия к Монументу Славы.
День Победы	II неделя мая	Цветы	Расширение знаний о цветах. Классификация цветов по месту произрастания (полевые, садовые).	Акция «Нету краше клумбы нашей». Выставка детских творческих работ.
Мониторинг	III неделя мая		Заполнение диагностических листов	Разработка индивидуального маршрута развития ребенка
Лето	IV неделя мая	Насекомые	Закрепление умения узнавать и называть насекомых. Расширение представлений о значении насекомых в природе. Формирование эстетического и бережного отношения к природе.	Выставка детских творческих работ.
	V неделя мая	Скоро лето!	Формирование у детей обобщенных представлений о лете как времени года, о  признаках лета. Расширение и обогащение представлений о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», созревает много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их потомства). Формирование представлений о съедобных и несъедобных грибах.

В летний период детский сад работает в каникулярном режиме (1-я неделя июня – 4 –я неделя августа).

3.5. Примерный недельный объем обязательной части Программы

Организованная образовательная деятельность
Базовый Вид деятельности		Периодичность
Физическая культура в помещении		2 раза в неделю
Физическая культура на прогулке		1раз в неделю
Познавательное развитие		2 раза в неделю
Развитие речи		1 раз В неделю
Рисование		1 раз В неделю
Лепка		0,5 раз В 2 недели
Аппликация		0,5 раз в2недели
Музыка		2 раза в неделю
ИТОГО		10 занятий в неделю
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя гимнастика		ежедневно
Комплексы закаливающих процедур		ежедневно
Гигиенические процедуры		ежедневно
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов		ежедневно
Чтение художественной литературы		ежедневно
Дежурства		-
Прогулки		ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Игра	ежедневно
Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития	ежедневно

3.6 Расписание непрерывной непосредственно образовательной деятельности

День недели	Образовательная деятельность
понедельник	Познавательное развитие: формирование целостной картины мира 9.00 – 9.20     1 подгруппа 9.30 – 9.50     2 подгруппа Физическая культура (улица)                              10.30 – 10.50
вторник	Познавательное развитие: формирование элементарных математических представлений                             9.00 – 9.20        1 подгруппа                             10.00 – 10.20    2 подгруппа Музыка              9.35 – 9.55
среда	Художественно-эстетическое развитие: лепка /аппликация                            9.00 – 9.20       1 подгруппа                             9.25 – 9.45       2 подгруппа Физическая культура (зал)                             09.55 - 10.15
четверг	Художественно-эстетическое развитие: рисование                             9.00 – 9.20          1 подгруппа                             10.00 – 10.20      2 подгруппа Музыка              9.35 – 9.55
пятница	Речевое развитие: коммуникация                              9.00 – 9.20       1 подгруппа                               9.25 – 9.45      2 подгруппа Физическая культура (зал)                               9.55 – 10.15

Приложение:

Приложение 1.   Карта здоровья воспитанников группы………………………………..

Приложение 2.   Посадка детей за столы в период окклюзионного лечения……………

Приложение 3.   Таблица-сопровождение для осуществления дифференцированного

                             подхода  в коррекционно-развивающей работе с детьми……………..

Приложение 4.  Перспективный план образовательной деятельности………………….

  Приложение 5.Диагностика уровня развития детей группы «Ромашки»…………….

Краткое описание документа:

Рабочая программа по развитию детей средней группы «Ромашки» компенсирующей направленности для детей с нарушениями зрения разработана в соответствии с ОП ДО «Семицветик» на 2016 – 2017 учебный год.

Программа по развитию детей средней группы обеспечивает разностороннее - развитие детей в возрасте от 4 до 5 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому. Реализуемая программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.

Рабочая программа является внутренним стандартом группы и определяет целевые ориентиры, содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей с нарушениями зрения 4-5 лет.