РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета «Русский язык» для 1 класса начального общего образования на 2022-2023 учебный год

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учебного предмета

«Русский язык»

для 1 класса начального общего образования

на 2022-2023  учебный год

Составитель: БайгузинаГульшатРафаэловна

Учитель начальных классов

с. Старое Зеленое  2022

Пояснительная записка

Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» для обучающихся 1 классов на уровне начального общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения программы началь­ного общего образования Федерального государственного обра­зовательного стандарта начального общего образования (да­лее — ФГОС НОО), а также ориентирована на целевые приори­теты, сформулированные в Примерной программе воспитания.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "РУССКИЙ ЯЗЫК"

Русский язык является основой всего процесса обучения в на­чальной школе, успехи в его изучении во многом определяют результаты обучающихся по другим предметам. Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей младших школьников, формирует умения извлекать и анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной деятельности. Предмет «Русский язык» обладает значительным потенциа­лом в развитии функциональной грамотности младших школь­ников, особенно таких её компонентов, как языковая, комму­никативная, читательская, общекультурная и социальная гра­мотность. Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в различ­ных сферах и ситуациях общения способствуют успешной соци­ализации младшего школьника. Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие, участвует в фор­мировании самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации, куль­турных традиций, истории русского народа и других народов России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые средства во многом определяют возможность адек­ватного самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно важных для человека областях. Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных социокультурных и духовно­нрав­ственных ценностей, принятых в обществе правил и норм пове­дения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции личности. Личностные достижения младшего школьника непосредственно связаны с осознанием языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения народа. Значимыми личностными результата­ми являются развитие устойчивого познавательного интереса к изучению русского языка, формирование ответственности за сохранение чистоты русского языка. Достижение этих личност­ных результатов — длительный процесс, разворачивающийся на протяжении изучения содержания предмета.

Центральной идеей конструирования содержания и планиру­емых результатов обучения является признание равной значимости работы по изучению системы языка и работы по совер­шенствованию речи младших школьников. Языковой материал призван сформировать первоначальные представления о струк­туре русского языка, способствовать усвоению норм русского литературного языка, орфографических и пунктуационных правил. Развитие устной и письменной речи младших школь­ников направлено на решение практической задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков использо­вания усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и правил речевого этикета в процессе устного и письмен­ного общения. Ряд задач по совершенствованию речевой дея­тельности решаются совместно с учебным предметом «Литературное чтение».

Общее число часов, отведённых на изучение «Русского язы­ка», в 1 классе — 165 ч. 

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "РУССКИЙ ЯЗЫК"

В начальной школе изучение русского языка имеет особое значение в развитии младшего школьника. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и универсальных дей­ствий на материале русского языка станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.

Изучение русского языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

• приобретение младшими школьниками первоначальных представлений о многообразии языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духов­но­нравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского язы­ка как государственного языка Российской Федерации; пони­мание роли русского языка как языка межнационального об­щения; осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
• овладение основными видами речевой деятельности на ос­нове первоначальных представлений о нормах современного русского литературного языка: аудированием, говорением, чте­нием, письмом;
• овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка: фонетике, графике, лексике, морфе­мике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи; использова­ние в речевой деятельности норм современного русского литера­турного языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
• развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА 

Обучение грамоте

Развитие речи

Составление небольших рассказов повествовательного харак­тера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений. Понимание текста при его прослушивании и при самостоя­тельном чтении вслух.

Слово и предложение

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Фонетика

Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление последовательности звуков в слове и  количе­ства звуков. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуко­выми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Определение места ударения. Слог как минимальная произносительная единица. Количе­ство слогов в слове. Ударный слог.

Графика

Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики. Буквы гласных как показатель твёр­дости — мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего со­ гласного звука в конце слова. Последовательность букв в русском алфавите.

Чтение

Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую глас­ный звук).  Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу. Чте­ние с интонациями и паузами в соответствии со знаками препи­нания. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Выразительное чтение на материале небольших прозаических текстов и стихотворений. Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми слова­ми). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо

Ориентация на пространстве листа в тетради и на простран­стве классной доски. Гигиенические требования, которые необ­ходимо соблюдать во время письма.Начертание письменных прописных и строчных букв. Пись­мо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюде­нием гигиенических норм. Письмо разборчивым, аккуратным почерком. Письмо под диктовку слов и предложений, написа­ние которых не расходится с их произношением. Приёмы и последовательность правильного списывания текста. Функция небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Орфография и пунктуация

Правила правописания и их применение: раздельное написа­ние слов; обозначение гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; пропис­ная буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички животных); перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.

СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС

Общие сведения о языке

Язык как основное средство человеческого общения.  Цели и ситуации общения.

Фонетика

Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Уда­рение в слове. Гласные ударные и безударные. Твёрдые и мяг­кие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие соглас­ные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’]. Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи, без стечения согласных).

Графика

Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь. Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса. Русский алфавит: правильное название букв, их последова­тельность. Использование алфавита для упорядочения списка слов.

Орфоэпия

Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учеб­нике).

Лексика

Слово как единица языка (ознакомление). Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление). Выявление слов, значение которых требует уточнения.

Синтаксис

Предложение как единица языка (ознакомление). Слово, предложение (наблюдение над сходством и различи­ем). Установление связи слов в предложении при помощи смыс­ловых вопросов. Восстановление деформированных предложений. Составле­ние предложений из набора форм слов.

Орфография и пунктуация

Правила правописания и их применение:

• раздельное написание слов в предложении;
• прописная буква в начале предложения и в именах собствен­ных: в именах и фамилиях людей, кличках животных;
• перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
• гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
• сочетания чк, чн;
• слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопроситель­ный и восклицательный знаки. Алгоритм списывания текста.

Развитие речи

Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи (ознакомление). Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит об­щение. Ситуации устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи). Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового об­щения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, об­ращение с просьбой).

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Изучение русского языка в 1 классе направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие личностные новообразования

гражданско-патриотического воспитания:

—    становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;

—    осознание своей этнокультурной и российской граждан­ской идентичности, понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнацио­нального общения народов России;

—    сопричастность к прошлому, настоящему и будущему сво­ей страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;

—    уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из художественных произведений;

—    первоначальные представления о человеке как члене об­щества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно­этических нормах поведения и прави­лах межличностных отношений, в том числе отражённых в художественных произведениях;

духовно-нравственного воспитания:

—    признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;

—    проявление сопереживания, уважения и доброжелатель­ности, в том числе с использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;

—    неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического  и  морального  вреда  другим  людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);

эстетического воспитания:

—    уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;

—    стремление к самовыражению в разных видах художе­ственной деятельности, в том числе в искусстве слова; осозна­ние важности русского языка как средства общения и самовы­ражения;

физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:

—   соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной информации в процессе языкового образования;

—   бережное отношение к физическому и психическому здо­ровью, проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и пра­вил общения;

трудового воспитания:

—    осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудо­вой деятельности, интерес к различным профессиям, возника­ющий при обсуждении примеров из художественных произве­дений;

экологического воспитания:

—    бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;

—    неприятие действий, приносящих ей вред;

ценности научного познания:

—    первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира);

—  познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка, актив­ность и самостоятельность в его познании.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия.

Базовые логические действия:

—    сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты), устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность, грамматиче­ский признак, лексическое значение и др.); устанавливать аналогии языковых единиц;

—    объединять объекты (языковые единицы) по определённо­му признаку;

—    определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;

—    находить в языковом материале закономерности и проти­воречия на основе предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с языко­выми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц;

—    выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе предложенного алгоритма, фор­мулировать запрос на дополнительную информацию;

—    устанавливать причинно­следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом, делать выводы.

Базовые исследовательские действия:

—    с помощью учителя формулировать цель, планировать из­менения языкового объекта, речевой ситуации;

—    сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);

—    проводить по предложенному плану несложное лингви­стическое мини-­исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;

—    формулировать выводы и подкреплять их доказательства­ми на основе результатов проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;

—    прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.

Работа с информацией:

—    выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой информации, для уточнения;

—    согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в предложенном источнике: в слова­рях, справочниках;

—    распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);

—    соблюдать с помощью взрослых (педагогических работни­ков, родителей, законных представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);

—    анализировать и создавать текстовую, видео­, графиче­скую, звуковую информацию в соответствии с учебной зада­чей;

—    понимать лингвистическую информацию, зафиксирован­ную в виде таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.

К концу обучения в начальной школе у обучающегося форми­руются коммуникативные универсальные учебные действия

Общение:

—    воспринимать и формулировать суждения, выражать эмо­ции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;

—    проявлять уважительное отношение к собеседнику, со­блюдать правила ведения диалоги и дискуссии;

—    признавать возможность существования разных точек зрения;

—    корректно и аргументированно высказывать своё  мне­ние;

—    строить речевое высказывание в соответствии с постав­ленной задачей;

—    создавать устные и письменные тексты (описание, рас­суждение, повествование) в соответствии с речевой ситуацией;

—    готовить небольшие публичные выступления о результа­тах парной и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-­исследования, проектного задания;

—    подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.

К концу обучения в начальной школе у обучающегося форми­руются регулятивные универсальные учебные действия.

Самоорганизация:

—    планировать действия по решению учебной задачи для по­лучения результата;

—    выстраивать последовательность выбранных действий.

Самоконтроль:

—    устанавливать причины успеха/неудач учебной деятель­ности;

—    корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;

—    соотносить результат деятельности с поставленной учеб­ной задачей по выделению, характеристике, использованию языковых единиц;

—    находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить орфографическую и пунктуационную ошибку;

—    сравнивать результаты своей деятельности и деятельно­сти одноклассников, объективно оценивать их по предложен­ным критериям.

Совместная деятельность:

—    формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (ин­дивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учи­телем формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;

—    принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;

—    проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно разрешать конфликты;

—    ответственно выполнять свою часть работы;

—    оценивать свой вклад в общий результат;

—    выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

К концу обучения в первом классе обучающийся научится:

—    различать слово и предложение; вычленять слова из пред­ложений;

—    вычленять звуки из слова;

—    различать гласные и согласные звуки (в том числе разли­чать в слове согласный звук [й’] и гласный звук [и]);

—    различать ударные и безударные гласные звуки;

—    различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);

—     различать понятия «звук» и «буква»;

—    определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог;

—    обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой ь в конце слова;

—    правильно называть буквы русского алфавита; использо­вать знание последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;

—    писать аккуратным разборчивым почерком без искаже­ний прописные и строчные буквы, соединения букв, слова;

—    применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении; знаки препинания в конце пред­ложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички животных); перенос слов по сло­гам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный + глас­ный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положе­нии под ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);

—    правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом не более 25 слов;

—    писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из  3—5  слов,  тексты  объёмом  не  более 20 слов, правописание которых не расходится с произношением;

—  находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;

—    понимать прослушанный текст;

—    читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и пауз в соответствии со знаками пре­пинания в конце предложения;

—    находить в тексте слова, значение которых требует уточ­нения;

—    составлять предложение из набора форм слов;

—    устно составлять текст из 3—5 предложений по сюжет­ным картинкам и наблюдениям;

—  использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п	Наименование разделов и тем программы	Количество часов			Дата	Виды деятельности		Виды, формы контроля		Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
		всего	контрольные работы	практические работы
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
Раздел 1. Развитие речи
1.1.	Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений	3		3		Работа с серией сюжетных картинок, выстроенных в пра­вильной последовательности: анализ изображённых собы­тий, обсуждение сюжета, составление устного рассказа с опорой на картинки. Работа с серией сюжетных картинок с нарушенной последо­вательностью, анализ изображённых событий, установление правильной последовательности событий, объяснение ошибки художника, внесение изменений в последователь­ность картинок, составление устного рассказа по восстанов­ленной серии картинок.  Совместная работа по составлению небольших рассказов повествовательного характера (например, рассказ о случаях из школьной жизни и т. д.); Совместная работа по составлению небольших рассказов опи­сательного характера (например, описание как результат совместных наблюдений, описание модели звукового состава слова и т. д.). Самостоятельная работа: составление короткого рассказа по опорным словам; Учебный диалог по результатам совместного составления рассказов, объяснение уместности или неуместности использования тех или иных речевых средств, участие в диалоге, высказывание и обоснование своей точки зрения. Слушание текста, понимание текста при его прослушивании.		Практическая работа, устный опрос		https://resh.edu.ru/
Итого по разделу		3
Раздел 2. Фонетика
2.1.	Звуки речи. Интонационное выделение звука в слове. Определение частотного звука в стихотворении. Называние слов с заданным звуком. Дифференциация близких по акустико-артикуляционным признакам звуков	4				Игровое упражнение «Скажи так, как я» (отрабатывается умение воспроизводить заданный учителем образец интона­ционного выделения звука в слове). Игровое упражнение «Есть ли в слове заданный звук?» (ловить мяч нужно только тогда, когда ведущий называет слово с заданным звуком, отрабатывается умение определять наличие заданного звука в слове). Игра­соревнование «Кто запомнит больше слов с заданным звуком при прослушивании стихотворения». Упражнение: подбор слов с заданным звуком; Работа с моделью: выбрать нужную модель в зависимости от места заданного звука в слове (начало, середина, конец слова). Совместная работа: группировка слов по первому звуку(по последнему звуку), по наличию близких в акустико-артикуляционном отношении звуков ([н] — [м], [р] — [л], [с] — [ш] и др.). Игра «Живые звуки»: моделирование звукового состава слова в игровых ситуациях. Моделирование звукового состава слов с использованием фишек разного цвета для фиксации качественных характеристик звуков. Совместное выполнение задания: проанализировать предложенную модель звукового состава слова и рассказать о ней. Творческое задание: подбор слов, соответствующих заданной модели. Работа в парах: сравнение двух моделей звукового состава (нахождение сходства и различия). Дифференцированное задание: соотнесение слов с соответствующими им моделями. Комментированное выполнение задания: группировка звуков по заданному основанию (например, твёрдые — мягкие согласные звуки). Учебный диалог «Чем гласные звуки отличаются по произношению от согласных звуков?»; как результат участия в диалоге: различение гласных и согласных звуков по отсутствию/наличию преграды. Игровое упражнение «Назови братца» (парный по твёрдости — мягкости звук). Учебный диалог «Чем твёрдые согласные звуки отличаются от мягких согласных звуков?». Совместная работа: характеристика особенностей гласных, согласных звуков, обоснование своей точки зрения, выслушивание одноклассников; контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. Комментированное выполнение упражнения по определению количества слогов в слове, приведение доказательства. Работа в парах: подбор слов с заданным количеством слогов. Дифференцированное задание: подбор слова с заданным ударным гласным звуком. Работа со слогоударными схемами: подбор слов, соответствующих схеме. Работа в группах: объединять слова по количеству слогов в слове и месту ударения. Работа в группах: нахождение и исправление ошибок, допущенных при делении слов на слоги, в определении ударного звука.		устный опрос		https://resh.edu.ru/
2.2.	Установление последовательности звуков в слове и количества звуков. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной модели.	4						устный опрос»		https://resh.edu.ru/
2.3.	Особенность гласных звуков. Особенность согласных звуков. Различение гласных и согласных звуков. Определение места ударения. Различение гласных ударных и безударных. Ударный слог	5						устный опрос		https://resh.edu.ru/
2.4.	Твёрдость и мягкость согласных звуков как смыслоразличительная функция. Различение твёрдых и мягких согласных звуков.	5						устный опрос		https://resh.edu.ru/
2.5.	Дифференциация парных по твёрдости — мягкости согласных звуков.  Дифференциация парных по звонкости — глухости звуков (без введения терминов «звонкость», «глухость»).	6						устный опрос		https://resh.edu.ru/
2.6.	Слог как минимальная произносительная единица. Слогообразующая функция гласных звуков. Определение количества слогов в слове. Деление слов на слоги (простые однозначные случаи)	3						устный опрос		https://resh.edu.ru/
Итого по разделу		27
Раздел 3. Письмо. Орфография и пунктуация
3.1.	Развитие мелкой моторики пальцев и движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Усвоение гигиенических требований, которые необходимо соблюдать во время письма	изучается во всех разделах курса				Совместная работа: анализ поэлементного состава букв. Игровое упражнение «Конструктор букв», направленное на составление буквы из элементов. Моделирование (из пластилина, из проволоки) букв. Игровое упражнение «Назови букву», направленное на различение букв, имеющих оптическое и кинетическое сходство. Игровое упражнение «Что случилось с буквой»: анализ деформированных букв, определение недостающих элементов. Практическая работа: контролировать правильность написа­ния буквы, сравнивать свои буквы с предложенным образцом. Упражнение: запись под диктовку слов и предложений, состоящих из трёх — пяти слов со звуками в сильной позиции. Работа в парах: соотнесение одних и тех же слов, написан­ных печатным и письменным шрифтом. Упражнение: запись письменными буквами слова/предло­жения/короткого текста, написанного печатными буквами. Моделирование в процессе совместного обсуждения алгорит­ма списывания. Практическая работа: списывание слов/предложений в соответствии с заданным алгоритмом, контролирование этапов своей работы. Обсуждение проблемной ситуации «Что делать, если строка заканчивается, а слово не входит?», введение знака переноса, сообщение правила переноса слов (первичное знакомство).	устный опрос, самооценка с использованием «Оценочного листа»			https://resh.edu.ru/
3.2.	Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением	8					устный опрос			https://resh.edu.ru/
3.3.	Усвоение приёмов последовательности правильного списывания текста	7					устный опро			https://resh.edu.ru/
3.4.	Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса	7								https://resh.edu.ru/
3.5.	Знакомство с правилами правописания и их применением: раздельное написание слов	8				Совместный анализ текста на наличие в нём слов с буквосочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу. Упражнение: выписывание из текста слов с буквосочетания­ ми ча, ща, чу, щу, жи, ши. Упражнение: запись предложения, составленного из набора слов, с правильным оформлением начала и конца предложе­ния, с соблюдением пробелов между словами. Комментированная запись предложений с обязательным объяснением случаев употребления заглавной буквы. Игра «Кто больше»: подбор и запись имён собственных на заданную букву. Практическая работа: списывание и запись под диктовку с применением изученных правил.				https://resh.edu.ru/
3.6.	Знакомство с правилами правописания и их применением: обозначение гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением)	8					устный опрос			https://resh.edu.ru/
3.7.	Знакомство с правилами правописания и их применением: ча, ща, чу, щу	8								https://resh.edu.ru/
3.8.	Знакомство с правилами правописания и их применением: прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички животных)	8								https://resh.edu.ru/
3.9.	Знакомство с правилами правописания и их применением: перенос слов по слогам без стечения согласных	8								https://resh.edu.ru/
3.10.	Знакомство с правилами правописания и их применением: знаки препинания в конце предложения	8								https://resh.edu.ru/
Итого по разделу		70
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Раздел 1. Общие сведения о языке
1.1.	Язык как основное средство человеческого общения. Осознание целей и ситуаций общения	1				Рассказ учителя на тему «Язык — средство общения людей»; Учебный диалог «Можно ли общаться без помощи языка?»; Коллективное формулирование вывода о языке как основном средстве человеческого общения; Работа с рисунками и текстом как основа анализа особенно­стей ситуаций устного и письменного общения; Творческое задание: придумать ситуацию, когда необходимо воспользоваться письменной речью;	устный опрос			https://resh.edu.ru/
Итого по разделу		1
Раздел 2. Фонетика
2.1.	Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение	2		1		Беседа «Что мы знаем о звуках русского языка», в ходе которой актуализируются знания, приобретённые в период обучения грамот. Игровое упражнение «Назови звук»: ведущий кидает мяч и просит привести пример звука (гласного звука; твёрдого согласного; мягкого согласного; звонкого согласного; глухого согласного). Игровое упражнение «Придумай слово с заданным звуком». Дифференцированное задание: установление основания для сравнения звуков. Упражнение: характеризовать (устно) звуки по заданным признакам; Учебный диалог «Объясняем особенности гласных и соглас­ных звуков». Игра «Отгадай звук» (определение звука по его характери­стике). Упражнение: соотнесение звука (выбирая из ряда предло­женных) и его качественной характеристики. Работа в парах: группировка звуков по заданному основанию. Комментированное выполнение задания: оценивание правильности предложенной характеристики звука, нахож­дение допущенных при характеристике ошибок. Дидактическая игра «Детективы», в ходе игры нужно в ряду предложенных слов находить слова с заданными характеристиками звукового состава.	устный опрос			https://resh.edu.ru/
2.2.	Звонкие и глухие согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’].	1								https://resh.edu.ru/
2.3.	Слог. Определение количества слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи, без стечения согласных)	1								https://resh.edu.ru/
Итого по разделу		4
Раздел 3. Графика
3.1.	Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я, и.       Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова	1		1		Моделировать звуко­буквенный состав слов; Упражнение: подбор 1—2 слов к предложенной звуко­бук­венной модели. Учебный диалог «Сравниваем звуковой и буквенный состав слов», в ходе диалога формулируются выводы о возможных соотношениях звукового и буквенного состава слов. Работа с таблицей: заполнение таблицы примерами слов с разным соотношением количества звуков и букв для каждой из трёх колонок: количество звуков равно количеству букв, количество звуков меньше количества букв, количество звуков больше количества букв. Упражнение: определение количества слогов в слове, объяс­нение основания для деления слов на слоги. Работа в парах: нахождение в тексте слов с заданными характеристиками звукового и слогового состава слова. Беседа о функциях ь (разделительный и показатель мягко­сти предшествующего согласного). Практическая работа: нахождение в тексте слов по заданным основаниям (ь обозначает мягкость предшествующего согласного). Игровое упражнение «Кто лучше расскажет о слове», в ходе выполнения упражнения отрабатывается умение строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буква­ми; о звуковом и буквенном составе слова. Игра-­соревнование «Повтори алфавит». Совместное выполнение упражнения «Запиши слова по алфавиту».	практическая работа,  устный опрос, самооценка с использованием «Оценочного листа»		https://resh.edu.ru/
3.2.	Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь.	1							https://resh.edu.ru/
3.3.	Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.	1							https://resh.edu.ru/
3.4.	Русский алфавит: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита для упорядочения списка слов	1		1					https://resh.edu.ru/
Итого по разделу		4
Раздел 4. Лексика и морфология
4.1.	Слово как единица языка (ознакомление).	2				Учебный диалог «На какие вопросы могут отвечать слова?». Наблюдение за словами, отвечающими на вопросы «кто?», «что?»; Совместное выполнение группировки слов по заданному признаку: отвечают на вопрос «что?» / отвечают на вопрос«кто?». Наблюдение за словами, отвечающими на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?». Комментированное выполнение задания: нахождение в тексте слов по заданным основаниям, например поиск слов, отвечающих на вопрос «какая?». Наблюдение за словами, отвечающими на вопросы «что делать?», «что сделать?». Работа в парах: отработка умения задавать к приведённым словам вопросы «что делать?», «что сделать?». Работа в группах: нахождение в тексте слов по заданному основанию, например слов, отвечающих на вопрос «что делает?».	устный опрос		https://resh.edu.ru/
4.2.	Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление).	6					устный опрос		https://resh.edu.ru/
4.3.	Выявление слов, значение которых требует уточнения	4		1			практическая работа,  устный опрос		https://resh.edu.ru/
Итого по разделу		12
Раздел 5. Синтаксис
5.1.	Предложение как единица языка (ознакомление). Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием).	1				Работа со схемой предложения: умение читать схему предло­жения, преобразовывать информацию, полученную из схемы: составлять предложения, соответствующие схеме, с учётом знаков препинания в конце схемы. Совместная работа: составление предложения из набора слов. Работа в группах: восстановление предложения в процессе выбора нужной формы слова, данного в скобках. Работа с сюжетными картинками и небольшим текстом: выбор фрагментов текста, которые могут быть подписями под каждой из картинок. Практическая работа: деление деформированного текста на предложения, корректировка оформления предложений, списывание с учётом правильного оформления предложе­ний.	устный опрос		https://resh.edu.ru/
5.2.	Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов.	1							https://resh.edu.ru/
5.3.	Восстановление деформированных предложений.	2		1			Практическая работа, устный опрос		https://resh.edu.ru/
5.4.	Составление предложений из набора форм слов	1		1					https://resh.edu.ru/
Итого по разделу		5
Раздел 6. Орфография и пунктуация
6.1.	Ознакомление с правилами правописания и их применение: - раздельное написание слов в предложении;    - прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях людей, кличках животных;   - перенос слов (без учёта морфемного членения слова);  - гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;   - сочетания чк, чн; - слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом словаре учебника); - знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки	13		1		Наблюдение за словами, сходными по звучанию, но различ­ными по написанию, установление причин возможной ошибки при записи этих слов. Комментированное выполнение задания: выявление места в слове, где можно допустить ошибку. Беседа, актуализирующая последовательность действий при списывании. Орфографический тренинг правильности и аккуратности списывания. Наблюдение за написанием в предложенных текстах соб­ственных имён существительных, формулирование выводов, соотнесение сделанных выводов с формулировкой правила в учебнике. Упражнение: запись предложений, включающих собствен­ные имена существительные. Творческое задание: придумать небольшой рассказ, включив в него определённое количество собственных имён существительных. Практическая работа: использовать правило правописания собственных имён при решении практических задач (выбор написания, например:Орёл — орёл, Снежинка — снежинка, Пушок — пушок и т. д.).Упражнение: выбор необходимого знака препинания в конце предложения. Наблюдение за языковым материалом, связанным с перено­сом слов, формулирование на основе наблюдения правила переноса слов. Упражнение: запись слов с делением для переноса. Дифференцированное задание: поиск в тексте слов, которые нельзя переносить. Орфографический тренинг: отработка правописания сочета­нийжи, ши, ча, ща, чу, щу, осуществление самоконтроля при использовании правил. Наблюдение за написанием слов с сочетаниями чк, чн, формулирование правила по результатам наблюдения, соотнесение вывода с текстом учебника. Орфографический тренинг: написание слов с сочетаниями чк, чн.	Практическая работа, устный опрос		https://resh.edu.ru/
6.2.	Усвоение алгоритма списывания текста	1	1				устный опрос		https://resh.edu.ru/
Итого по разделу		14
Раздел 7. Развитие речи
7.1.	Речь как основная форма общения между людьми	1		1		Работа с рисунками, на которых изображены разные ситуа­ции общения (приветствие, прощание, извинение, благодар­ность, обращение с просьбой), устное обсуждение этих ситуаций, выбор соответствующих каждой ситуации слов речевого этикета. Учебный диалог, в ходе которого обсуждаются ситуации общения, в которых выражается просьба, обосновывается выбор слов речевого этикета, соответствующих ситуации выражения просьбы. Моделирование речевой ситуации вежливого отказа с исполь­зованием опорных слов. Разыгрывание сценок, отражающих ситуации выражения просьбы, извинения, вежливого отказа. Моделирование речевой ситуации, содержащей извинение, анализ данной ситуации, выбор адекватных средств выраже­ния извинения. Комментированное выполнение задания: выбор из предложенного набора этикетных слов, соответствующих заданным ситуациям общения. Творческое задание: придумать ситуации общения, в кото­рых могут быть употреблены предложенные этикетные слова. Работа в группах: оценивание дидактического текста с точки зрения наличия/отсутствия необходимых элементов речево­го этикета в описанных в тексте ситуациях общения. Работа в группах: оценивание предложенных юмористиче­ских стихотворений с точки зрения соблюдения героями стихотворений правил речевого этикета.	практическая работа,  устный опрос		https://resh.edu.ru/
7.2.	Текст как единица речи (ознакомление).	1		1					https://resh.edu.ru/
7.3.	Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.	1		1					https://resh.edu.ru/
7.4.	Ситуации устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).	4		4					https://resh.edu.ru/
7.5.	Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой)	3		3					https://resh.edu.ru/
Итого по разделу:		10
Резервное время		15
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ		165	1	20

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п	Тема урока	Количество часов			Дата изучения	Виды, формы контроля
		всего	контрольные работы	практические работы
1.	Работа с серией сюжетных картинок. Пропись. Ориентировка на странице прописей	1		1	01.09	Практическая работа
2.	Составление рассказов (устно) по собственным наблюдениям, по сюжетным картинкам на разные темы. Отработка алгоритма действий на странице прописей	1		1	02.09	Практическая работа
3.	Составление рассказов (устно) по собственным наблюдениям, по сюжетным картинкам на разные темы. Проведение параллельных линий	1		1	05.09	Практическая работа
4.	Составление рассказов (устно) по собственным наблюдениям, по сюжетным картинкам на разные темы. Горизонтальные и вертикальные линии	1		1	06.09	Практическая работа
5.	Составление рассказов (устно) по собственным наблюдениям, по сюжетным картинкам на разные темы. Наклонные и прямые линии	1		1	07.09	Практическая работа
6.	Составление рассказов (устно) по собственным наблюдениям, по сюжетным картинкам на разные темы. Наклонные и волнистые линии	1		1	08.09	Практическая работа
7.	Составление рассказов (устно) по собственным наблюдениям, по сюжетным картинкам на разные темы. Письмо полуовалов	1		1	09.09	Практическая работа
8.	Составление рассказов (устно) по собственным наблюдениям, по сюжетным картинкам на разные темы. Письмо овалов	1		1	12.09	Практическая работа
9.	Выполнение графического задания при работе с рисунками	1			13.09	Практическая работа
10.	Различение слова и предложения. Линии сложной конфигурации	1			14.09	Устный опрос
11.	Письмо строчной и заглавной букв А, а	1			15.09	Устный опрос
12.	Закрепление зрительного образа строчной и заглавной букв А, а	1			16.09	Устный опрос
13.	Письмо строчной и заглавной букв О, о	1			19.09	Устный опрос
14.	Закрепление зрительного образа строчной и заглавной букв О, о	1			20.09	Устный опрос
15.	Письмо строчной и заглавной букв И, и	1			21.09	Устный опрос
16.	Закрепление зрительного образа строчной и заглавной букв И, и	1			22.09	Устный опрос
17.	Письмо строчной буквы ы	1			23.09	Устный опрос
18.	Дифференциация зрительного образа букв ы-и	1			26.09	Устный опрос
19.	Письмо слов с изученными буквами	1			27.09	Устный опрос
20.	Письмо строчной и заглавной букв У, у	1			28.09	Устный опрос
21.	Закрепление зрительного образа строчной и заглавной букв У, у	1			29.09	Устный опрос
22.	Письмо строчной и заглавной букв Н, н	1			30.09	Устный опрос
23.	Письмо слов и предложений с буквами Н, н	1			03.10	Устный опрос
24.	Письмо строчной и заглавной букв С, с	1			04.10	Устный опрос
25.	Письмо слов и предложений с буквами С, с	1			05.10	Устный опрос
26.	Письмо строчной и заглавной букв К, к	1			06.10	Устный опрос
27.	Письмо слов и предложений с буквами К, к	1			07.10	Устный опрос,
28.	Письмо строчной и заглавной букв Т, т	1			17.10	Устный опрос
29.	Письмо слов и предложений с буквами Т, т	1			18.10	Устный опрос
30.	Письмо строчной и заглавной букв Л, л	1			19.10	Устный опрос
31.	Письмо слов и предложений с буквами Л, л	1			20.10	Устный опрос
32.	Письмо строчной и заглавной букв Р, р	1			21.10	Устный опрос
33.	Письмо слов и предложений с буквами Р, р	1			24.10	Устный опрос
34.	Письмо строчной и заглавной букв В, в	1			25.10	Устный опрос, самооценка с использованием «Оценочного листа»
35.	Письмо слов и предложений с буквами В, в	1			26.10	Устный опрос, самооценка с использованием «Оценочного листа»
36.	Письмо строчной и заглавной букв Е, е	1			27.10	Устный опрос, самооценка с использованием «Оценочного листа»
37.	Письмо слов и предложений с буквами Е, е	1			28.10	Устный опрос, самооценка с использованием «Оценочного листа»
38.	Письмо строчной и заглавной букв П, п	1			31.10	Устный опрос, самооценка с использованием «Оценочного листа»
39.	Письмо слов и предложений с буквами П, п	1			01.11	Устный опрос, самооценка с использованием «Оценочного листа»
40.	Письмо строчной и заглавной букв М, м	1			02.11	Устный опрос, самооценка с использованием «Оценочного листа»
41.	Письмо слов и предложений с буквами М, м	1			03.11	Устный опрос, самооценка с использованием «Оценочного листа»
42.	Письмо строчной и заглавной букв З, з	1			07.11	Устный опрос, самооценка с использованием «Оценочного листа»
43.	Письмо слов и предложений с буквами З, з	1			08.11	Устный опрос, самооценка с использованием «Оценочного листа»
44.	Письмо слов и предложений с буквами С, с - З, з	1			09.11	Контрольная работа
45.	Письмо строчной и заглавной букв Б, б	1			10.11	Устный опрос, самооценка с использованием «Оценочного листа»
46.	Письмо слов и предложений с буквами Б, б	1			11.11	Устный опрос, самооценка с использованием «Оценочного листа»
47.	Письмо слов и предложений с буквами П, п - Б, б.	1			14.11	Устный опрос, самооценка с использованием «Оценочного листа»
48.	Письмо строчной и заглавной букв Д, д	1			15.11	Устный опрос
49.	Письмо слов и предложений с буквами Д, д	1			16.11	Устный опрос, самооценка с использованием «Оценочного листа»
50.	Письмо слов и предложений с буквами Т, т - Д, д	1			17.11	Устный опрос, самооценка с использованием «Оценочного листа»
51.	Списывание слов, предложений с изученными буквами	1			18.11	Устный опрос, самооценка с использованием «Оценочного листа»
52.	Письмо строчной буквы я	1			28.11	Устный опрос, самооценка с использованием «Оценочного листа»
53.	Письмо заглавной буквы Я	1			29.11	Устный опрос, самооценка с использованием «Оценочного листа»
54.	Письмо слов и предложений с буквами Я, я	1			30.11	Устный опрос, самооценка с использованием «Оценочного листа»
55.	Дифференциация букв а - я на письме	1			01.12	Устный опрос, самооценка с использованием «Оценочного листа»
56.	Письмо строчной и заглавной букв Г, г	1			02.12	Устный опрос, самооценка с использованием «Оценочного листа»
57.	Письмо слов и предложений с буквами Г, г	1			05.12	Устный опрос, самооценка с использованием «Оценочного листа»
58.	Письмо слов и предложений с буквами К, к - Г, г	1			06.12	Устный опрос, самооценка с использованием «Оценочного листа»
59.	Письмо строчной и заглавной букв Ч, ч	1			07.12	Устный опрос, самооценка с использованием «Оценочного листа»
60.	Письмо слов и предложений с буквами Ч, ч	1			08.12	Устный опрос
61.	Правописание cочетанийча-чу	1			09.12	Устный опрос, самооценка с использованием «Оценочного листа»
62.	Письмо буквы ь	1			12.12	Устный опрос, самооценка с использованием «Оценочного листа»
63.	Письмо слов и предложений с буквой ь	1			13.12	Устный опрос, самооценка с использованием «Оценочного листа»
64.	Письмо строчной и заглавной букв Ш, ш	1			14.12	Устный опрос, самооценка с использованием «Оценочного листа»
65.	Письмо слов и предложений с буквами Ш, ш	1			15.12	Устный опрос, самооценка с использованием «Оценочного листа»
66.	Правописание сочетания ши	1			16. 12	Устный опрос, самооценка с использованием «Оценочного листа»
67.	Письмо строчной и заглавной букв Ж, ж	1			19.12	Устный опрос, самооценка с использованием «Оценочного листа»
68.	Письмо слов и предложений с буквами Ж, ж	1			20.12	Устный опрос, самооценка с использованием «Оценочного листа»
69.	Правописание сочетания жи	1			21.12	Устный опрос, самооценка с использованием «Оценочного листа»
70.	Правописание сочетаний жи-ши	1			22.12	Устный опрос, самооценка с использованием «Оценочного листа»
71.	Письмо строчной и заглавной букв Ё, ё	1			23.12	Устный опрос, самооценка с использованием «Оценочного листа»
72.	Письмо слов и предложений с буквами Ё, ё	1			26.12	Устный опрос, самооценка с использованием «Оценочного листа»
73.	Правописание сочетаний ча-чу, жи-ши	1			27.12	Устный опрос, самооценка с использованием «Оценочного листа»
74.	Письмо букв Й, й	1			28.12	Устный опрос, самооценка с использованием «Оценочного листа»
75.	Письмо слов и предложений с буквами Й, й	1			29.12	Устный опрос
76.	Правописание слов и предложений с сочетаниями ча-чу, жи-ши	1			30.12	Устный опрос, самооценка с использованием «Оценочного листа»
77.	Письмо строчной и заглавной букв Х, х	1			09.01	Устный опрос, самооценка с использованием «Оценочного листа»
78.	Письмо слов и предложений с буквами Х,х	1			10.01	Устный опрос, самооценка с использованием «Оценочного листа»
79.	Письмо строчной буквы ю	1			11.01	Устный опрос, самооценка с использованием «Оценочного листа»
80.	Письмо заглавной буквы Ю	1			12.01	Устный опрос
81.	Письмо слов и предложений с буквами Ю, ю. Дифференциация букв у - ю на письме	1			13.01	Устный опрос, самооценка с использованием «Оценочного листа»
82.	Письмо строчной и заглавной букв Ц, ц	1			16.01	Устный опрос, самооценка с использованием «Оценочного листа»
83.	Письмо слов и предложений с буквами Ц, ц	1			17.01	Устный опрос, самооценка с использованием «Оценочного листа»
84.	Письмо строчной и заглавной букв Э, э	1			18.01	Устный опрос, самооценка с использованием «Оценочного листа»
85.	Письмо слов и предложений с буквами Э, э	1			19.01	Устный опрос, самооценка с использованием «Оценочного листа»
86.	Письмо слов и предложений с буквамиЭ, э. Дифференциация букв э - е на письме	1			20.01	Устный опрос, самооценка с использованием «Оценочного листа»
87.	Письмо строчной и заглавной букв Щ, щ	1			23.01	Устный опрос, самооценка с использованием «Оценочного листа»
88.	Письмо слов и предложений с буквами Щ, щ	1			24.01	Устный опрос, самооценка с использованием «Оценочного листа»
89.	Письмо слов, предложений с буквами ц - ч - щ Правописание сочетаний ча - ща, чу-щу	1			25.01	Устный опрос, самооценка с использованием «Оценочного листа»
90.	Письмо строчной и заглавной букв Ф, ф	1			26.01	Устный опрос, самооценка с использованием «Оценочного листа»
91.	Письмо слов и предложений с буквами Ф, ф	1			27.01	Устный опрос, самооценка с использованием «Оценочного листа»
92.	Дифференциация букв в - ф на письме	1			30.01	Устный опрос, самооценка с использованием «Оценочного листа»
93.	Письмо буквы ъ	1			31.01	Устный опрос, самооценка с использованием «Оценочного листа»
94.	Дифференциация букв ь - ъ на письме	1			01.02	Устный опрос
95.	Написание слов, предложений с буквами ь, ъ	1			02.02	Устный опрос, самооценка с использованием «Оценочного листа»
96.	Закрепление написания всех букв русского алфавита	1			03.02	Устный опрос, самооценка с использованием «Оценочного листа»
97.	Преобразование печатного шрифта в письменный. Списывание	1			06.02	Устный опрос, самооценка с использованием «Оценочного листа»
98.	Упражнения по выработке каллиграфически правильного письма	1			07.02	Устный опрос, самооценка с использованием «Оценочного листа»
99.	Письмо слов с сочетаниями чк, чн, чт	1			08.02	Устный опрос, самооценка с использованием «Оценочного листа»
100.	Работа с текстом.	1			09.02	Устный опрос, самооценка с использованием «Оценочного листа»
101	Резерв Правописание слов с буквами е, ё, ю, я	1			10.02	Устный опрос, самооценка с использованием «Оценочного листа»
102.	Резерв Дифференциация букв о - ё, у - ю, а - я, э - е на письме	1			13.02	Устный опрос
103.	Резерв Правописание заглавной буквы в словах и предложениях	1			14.02	Устный опрос, самооценка с использованием «Оценочного листа»
104.	Резерв Работа с деформированным предложением	1		1	15.02	Практическая работа
105.	Резерв Закрепление написания слов, предложений с изученными буквами	1			16.02	Устный опрос, самооценка с использованием «Оценочного листа»
106.	Резерв Закрепление написания слов, предложений с изученными буквами	1			17.02	Устный опрос, самооценка с использованием «Оценочного листа»
	СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
107	Наша речь. Её значение в жизни людей. Язык и речь	1			27.02	Устный опрос, самооценка с использованием «Оценочного листа»
108.	Виды речи (общее представление).	1			28.02	Устный опрос, самооценка с использованием «Оценочного листа»
109.	Текст и предложение	1			01.03	Устный опрос, самооценка с использованием «Оценочного листа»
110.	Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки	1		1	02.03	Практическая работа
111.	Диалог. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение	1		1	03.03	Практическая работа
112.	Речевой этикет: слова приветствия, прощания, извинения	1			06.03	Устный опрос, самооценка с использованием «Оценочного листа»
113.	Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов	1			07.03	Устный опрос, самооценка с использованием «Оценочного листа»
114.	Слово как единиц языка и речи (ознакомление)	1			09.03	Устный опрос
115.	Слово и слог. Деление слова на слоги	1			10.03	Устный опрос
116.	Перенос слов (простые случаи, без стечения согласных, без учёта морфемного членения слова)	1			13.03	Устный опрос, самооценка с использованием «Оценочного листа»
117.	Слово как название предмета (ознакомление)	1			14.03	Устный опрос, самооценка с использованием «Оценочного листа»
118.	Слова, отвечающие на вопросы "кто?", "что?" (ознакомление)	1			15.03	Устный опрос, самооценка с использованием «Оценочного листа»
119.	Слово как название признака предмета (ознакомление)	1			16.03	Устный опрос, самооценка с использованием «Оценочного листа»
120.	Слова, отвечающие на вопросы "какой?", "какая?", "какое?", "какие?" (ознакомление)	1			17.03	Устный опрос, самооценка с использованием «Оценочного листа»
121.	Речевая ситуация: обсуждение интересов и преодоление конфликтов	1		1	20.03	Практическая работа
122.	Слово как название действия предмета (ознакомление)	1			21.03	Устный опрос, самооценка с использованием «Оценочного листа»
123.	Слова, отвечающие на вопросы "что делать?", "что сделать?" (ознакомление)	1			22.03	Устный опрос, самооценка с использованием «Оценочного листа»
124.	Речевой этикет: ситуация знакомства. Вежливые слова	1		1	23.03	Практическая работа
125.	Слово, его значение	1			24.03	Устный опрос, самооценка с использованием «Оценочного листа»
126.	Роль слова в речи. Определение значения слова	1			27.03	Устный опрос, самооценка с использованием «Оценочного листа»
127.	Выявление слов, значение которых требует уточнения	1			28.03	Устный опрос, самооценка с использованием «Оценочного листа»
128.	Работа со словарём. Уточнение значения слова с помощью толкового словаря	1		1	29.03	Практическая работа
129.	Речевая ситуация: использование интонации при общении	1		1	30.03	Практическая работа
130.	Восстановление деформированных предложений	1		1	31.03	Практическая работа
131.	Списывание текста	1			03.04	Устный опрос
132.	Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове	1			04.04	Устный опрос, самооценка с использованием «Оценочного листа»
133.	Гласные ударные и безударные	1			05.04	Устный опрос, самооценка с использованием «Оценочного листа»
134.	Наблюдение над единообразным написанием буквы безударного гласного звука в одинаковой части (корне) однокоренных слова	1			06.04	Устный опрос, самооценка с использованием «Оценочного листа»
135.	Написание непроверяемой буквы безударного гласного звука в словах. Работа с орфографическим словарём	1			07.04	Устный опрос
136.	Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы их обозначающие	1			17.04	Устный опрос, самооценка с использованием «Оценочного листа»
137.	Буквы е, ё, ю, я в слове. Их функция	1			18.04	Устный опрос, самооценка с использованием «Оценочного листа»
138.	Буква Ь как показатель мягкости согласного звука	1			19.04	Устный опрос, самооценка с использованием «Оценочного листа»
139.	Согласные звуки и буквы, обозначающие согласные звуки	1			20.04	Устный опрос, самооценка с использованием «Оценочного листа»
140.	Звонкие и глухие согласные звуки, их различение. Согласный звук [й'] и гласный звук [и]	1			21.04	Устный опрос, самооценка с использованием «Оценочного листа»
141.	Парные и непарные по глухости-звонкости согласные звуки на конце слов	1			24.04	Устный опрос, самооценка с использованием «Оценочного листа»
142.	Правописание слов с буквой парного по глухости-звонкости на конце слова	1			25.04	Устный опрос, самооценка с использованием «Оценочного листа»
143.	Речевая ситуация: поздравление и вручение подарка	1		1	26.04	Практическая работа
144.	Шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч'], [щ']	1			27.04	Устный опрос, самооценка с использованием «Оценочного листа»
145.	Правило правописания сочетания чк-чн, чт, щн	1			28.04	Устный опрос, самооценка с использованием «Оценочного листа»
146.	Орфоэпические нормы произношения слов с сочетаниями чк, чн, чт, щн	1			03.05	Устный опрос, самооценка с использованием «Оценочного листа»
147.	Речевая ситуация: уточнение значения незнакомых слов	1		1	04.05	Практическая работа
148.	Отработка правил правописания сочетаний ча-ща, чу-щу, жи-ши	1			10.05	Устный опрос, самооценка с использованием «Оценочного листа»
149.	Закрепление правил правописания сочетаний ча-ща, чу-щу, жи-ши	1			11.05	Устный опрос
150.	Русский алфавит: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита для работы со словарём	1		1	12.05	Практическая работа
151.	Заглавная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, в географических названиях	1			15.05	Устный опрос, самооценка с использованием «Оценочного листа»
152.	Итоговая работа за 1 класс	1	1		16.05	Контрольная работа
153.	Знакомство со словами, близкими по значению	1			17.05	Устный опрос, самооценка с использованием «Оценочного листа»
154.	Повторение слов, отвечающих на вопросы "кто?", "что?"	1			18.05	Устный опрос, самооценка с использованием «Оценочного листа»
155.	Повторение слов, отвечающих на вопросы "какой?", "какая?", "какое?", "какие?"	1			19.05	Устный опрос, самооценка с использованием «Оценочного листа»
156.	Повторение слов, отвечающих на вопросы "что делать?", "что сделать?"	1			22.05	Устный опрос, самооценка с использованием «Оценочного листа»
157.	Составление предложения из набора форм слов. Работа с деформированными предложениями	1		1	23.05	Практическая работа
158.	Комплексное повторение изученного в 1 классе	1			24.05	Устный опрос, самооценка с использованием «Оценочного листа»
159.	Закрепление правописания орфограмм, изученных в 1 классе				25.05	Устный опрос
160.	Резерв	1
161.	Резерв	1
162.	Резерв	1
163.	Резерв	1
164.	Резерв	1
165.	Резерв	1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ		165	1	20

Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса 

Обязательные учебные материалы для ученика

Канакина В.П., Горецкий В.Г., Русский язык. Учебник. 1 класс. Акционерное общество «Издательство «Просвещение»

Горецкий В. Г., Федосова Н. А. Прописи. 1 класс. В 4 частях

Методические материалы для учителя

Горецкий В. Г., Канакина В. П. и др. Русский язык. Примерные рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России». 1-4 классы. Акционерное общество «Издательство «Просвещение»

Канакина В. П. Русский язык. Методическое пособие с поурочными разработками. 1 класс. Акционерное общество «Издательство «Просвещение»

Канакина В. П., Щёголева Г. С. Русский язык. Сборник диктантов и творческих работ. 1-2 классы. Акционерное общество «Издательство «Просвещение»

Канакина В. П., Горецкий В. Г., Бойкина М.В. Русский язык. Рабочие программы. 1-4 классы

Обучение грамоте. 1 класс. Поурочные разработки. Технологические карты уроков / М. В. Бойкина, Н. В. Баканча и

др. — М.; СПб.: Просвещение, 2013.

Цифровые образовательные ресурсы и ресурсы сети Интернет

Образовательная онлайн-платформа https://uchi.ru/

Единое содержание общего образованияhttps://edsoo.ru/

Музеи Россииhttp://www.museum.ru/

Российская электронная школаhttps://resh.edu.ru/

Цифровой сервис «Начинайзер»

https://shop.prosv.ru/nachinajzer-obuchenie-gramote-russkij-yazyk-1-klass-pomoshh-roditelyam21468?utm_source=school-russia.prosv.ru&utm_medium=referral&utm_campaign=school-russia.prosv.ru&utm_referrer=school-russia.prosv.ru

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Печатные пособия

Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв, образцы письменных букв). Касса букв и сочетаний.Модель-аппликация "Звукобуквенная лента" Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определённой в программе по русскому языку (в том числе и в цифровой форме). Словари по русскому языку: толковый словарь, словарь фразеологизмов, морфемный и словообразовательный словари. Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы,указанными в программе и методических пособиях по русскомуязыку (в том числе и в цифровой форме)Опорные таблицы по русскому языку 1класс. Модель-аппликация «Набор звуковых схем».Набор звуковых схем (раздаточный)

Технические средства обучения

Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок. Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок. Мультимедиа. Мультимедийный проектор. Компьютер. Принтер, сканер. Фотокамера цифровая. Видеокамера

Экранно-звуковые пособия

Видеофильмы, соответствующие тематике программы по русскому языку. Слайды (диапозитивы), соответствующие тематике программы по русскому языку. Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по русскому языку

Игры и игрушки

Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов по темам (дом, зоопарк, ферма, транспорт, магазин и др.). Настольные развивающие игры

Оборудование класса

Ученические  двухместные столы с комплектом стульев. Стол учительский. Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр. Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала.