Рабочая программа учителя-логопеда по коррекции общего недоразвития речи у детей средней группы компенсирующей направленности для детей с ОНР

Муниципальное бюджетное дошкольное  образовательное учреждение

«Детский сад  № 22 «Журавушка»

Согласовано:                                                                 Утверждено:

на Педагогическом Совете №1                                   Заведующая МБДОУ № 22

от «__»________20__ г.                                              «Журавушка»

Протокол № ____                                                           _____________Крупская Н.П.

                                                                              «__» __________20__ г.

Рабочая программа учителя-логопеда по коррекции общего недоразвития речи у детей средней группы компенсирующей  направленности для детей с ОНР

Составитель:

Учитель-логопед Ковалевская Л.В.

Шарыпово, 2018 г.

Пояснительная записка

Данная рабочая программа разработана в соответствии с:

1.        - Федеральным законом от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ  «Об образовании в Российской Федерации» принятым Государственной Думой 21 декабря 2012 года. Одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года;

2.        - «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций». Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. №26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13;

3.        - Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования. Утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014, зарегистрирован в Минюсте России 26 сентября 2013г., рег. № 30038;

4.        - «Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования». Приказ Министерства образования и науки  Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва. Зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384.

5.        на основе Примерной адаптированной программы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи (автор Нищева Н.В.)

Цели и задачи реализации программы

Целью данной рабочей программы является построение системы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в возрасте с 4 до 5 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов, работающих в группе, и родителей дошкольников. Комплексно-тематическое планирование работы учитывает особенности речевого и общего развития детей с тяжёлой речевой патологией (общим недоразвитием речи). Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.

Одной из основных задач рабочей программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы образования.

Главная задача рабочей программы заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психофизического развития детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи).

В рабочей программе предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей с тяжелой речевой патологией, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребёнка. Она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что даёт возможность ребёнку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социально-коммуникативное развитие.

Объём учебного материала в рабочей программе рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников.

Принципы и подходы к формированию программы

Основой рабочей программы является создание оптимальных условий для коррекционно-развивающей работы и всестороннего гармоничного развития детей с ОНР. Это достигается за счёт создания комплекса коррекционно-развивающей работы в логопедической группе с учётом особенностей психофизического развития детей данного контингента.

Главная идея заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с ОНР, то есть одним из основных принципов Программы является принцип природосообразности. Программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с ОНР и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме.

Кроме того, Программа имеет в своей основе следующие принципы:

·                   принцип индивидуализации, учёта возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребёнка;

·                   принцип признания каждого ребёнка полноправным участником образовательного процесса;

·                   принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребёнка;

·                   принципы интеграции усилий специалистов;

·                   принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приёмов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;

·                   принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;

·                   принцип постепенности подачи учебного материала;

·                   принцип концентрического наращивания информации во всех пяти образовательных областях.

Значимые для разработки и реализации программы характеристики

Основной формой работы в соответствии с рабочей программой является игровая деятельность.

Все коррекционно-развивающие занятия в соответствии с рабочей программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.

В соответствии с рабочей программой коррекционное направление работы является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.

Осуществляя педагогическую деятельность в соответствии с рабочей программой, педагоги под руководством учителя-логопеда решают следующие задачи:

·                          охрана жизни, укрепление физического и психического здоровья воспитанников, формирование основ двигательной и гигиенической культуры;

·                          осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и психическом развитии воспитанников;

·                          создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражения и саморазвития;

·                          обеспечение познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественно-эстетического и физического развития детей;

·                          воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

·                          взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений с целью обеспечения полноценного развития воспитанников;

·                          воспитание эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения;

·                          развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи;

·                          пробуждение творческой активности детей, стимулирование воображения, желания включаться в творческую деятельность.

В основу приоритетов деятельности группы положены следующие факторы:

·                          учёт государственной политики;

·                          особенности контингента детей и кадрового состава группы;

·                          учёт запроса родителей;

·                          особенности региона.

Группу посещают дети пятого года жизни с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи I, II и III уровней речевого развития).

I уровень

1.     Активный словарь находится в зачаточном состоянии. Он состоит из звукоподражаний, лепета и лишь небольшого количества общеупотребительных слов, значения которых неустойчивы и не дифференцированы.

2.     Пассивный словарь шире активного, однако, понимание вне ситуации весьма ограничено. Фразовая речь почти полностью отсутствует.

3.     Способность воспроизводить звуковую и слоговую структуру слова ещё не сформирована. Дети находятся на уровне лепетной речи, нуждаются в большой подготовительной работе: в установлении контакта с ребёнком, развитии зрительного и слухового восприятия и памяти, умения ориентироваться в пространстве, развитие мелкой моторики рук.

II уровень

      Речевые возможности детей значительно возрастают. Общение осуществляется не только с помощью жестов, сопровождаемых лепетными обрывками слов, но и посредством достаточно постоянных, хотя и очень искажённых в фонематическом и грамматическом отношении речевых средств.

1.     Активный словарь расширяется не только за счёт существительных и глаголов, но и обогащается некоторыми прилагательными (качественными) и наречиями.

2.     Речь пополняется отдельными формами словоизменения. Наблюдаются попытки детей изменить имена существительные по родам, числам и падежам, глаголы – по временам, но это не всегда удаётся.

3.     Дети начинают использовать фразы.

4.     Улучшается понимание речи, расширяется активный и пассивный словарь, возникает осмысление некоторых простых грамматических форм.

5.     Произношение звуков и слов нарушено. Дети ещё не подготовлены к овладению звуковым анализом и синтезом.

 III уровень

1.      На фоне сравнительно развёрнутой речи отмечаются неточности в употреблении обиходной лексики. В активном словаре детей преобладают имена существительные и глаголы. Мало слов, характеризующих качество, признаки, состояния предметов и действий, а также способы действий. Большое количество ошибок наблюдается в использовании простых предлогов на фоне отсутствия в речи их сложных видов.

2.     Присутствует недостаточная сформированность грамматических форм языка: ошибки в падежных окончаниях, смешение временных и видовых форм глаголов, ошибки в согласовании и управлении. Способами словообразования дети почти не пользуются.

3.     В активной речи употребляются преимущественно простые предложения без второстепенных членов. Имеются большие затруднения в построении сложносочинённых и сложноподчинённых предложений.

4.     У большинства детей ещё сохраняются недостатки произношения звуков и нарушение слоговой структуры слова, что создаёт большие трудности в овладении звуковым анализом и синтезом.

5.     Понимание обиходной речи в основном хорошее, но иногда обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений слов, близких по звучанию, нетвёрдое овладение многими грамматическими формами.

Срок реализации программы

Рабочая программа рассчитана на один учебный год, который длится в группе комбинированного вида с 1 сентября по 1 июня.

Планируемые результаты освоения программы.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

Результаты освоения коррекционной программы представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм её реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры данной Программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной рабочей программы. Целевые ориентиры даются для детей старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).

К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с данной Программой относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребёнка.

Ребёнок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.

Ребёнок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.

Ребёнок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности.

Ребёнок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.

Ребёнок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребёнка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности.

Ребёнок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты.

Ребёнок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.

Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности.

Ребёнок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям.

У ребёнка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.

Система оценки результатов освоения программы

По итогам коррекционно-развивающей работы за учебный год проводится диагностика развития ребёнка по указанным критериям. Данные, полученные в ходе обследования, анализируются и вносятся в таблицу.

№ п/п	Фамилия, имя	1	2	3	4	5	6	7	Уровень общего и речевого развития

Примечание

1 – уровень развития эмоциональной сферы, неречевых психических функций;

2 – уровень развития моторной сферы;

3 – уровень развития импрессивной речи, состояние фонематического восприятия;

4 – уровень развития экспрессивной речи, состояние активного словаря;

5 – уровень развития экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи;

6 – уровень развития экспрессивной речи, состояние связной речи;

7 – уровень развития экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи.

Диагностика развития ребёнка пятого года жизни с ОНР

Критерии оценки состояния индивидуального развития

Критерии	Уровень развития
	Высокий	Средний	Низкий
1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций	Ребенок сразу вступает в контакт. Эмоциональные реакции адекватны. В общении проявляется эмоциональная стабильность. При дифференциации контрастного звучания нескольких игрушек не допускает ошибок, не ошибается при определении направления звука и воспроизведении ритма. Ребенок не допускает ошибок при различении и соотнесении цветов, при показе заданных геометрических фигур и форм. Ребенок не допускает ошибок при ориентировке в пространстве и схеме собственного тела, с легкостью может сложить картинку из 2 частей, фигуры из 4—5 палочек.	Ребенок не сразу вступает в контакт или вступает в контакт не сразу. В общении проявляется эмоциональная лабильность. При дифференциации контрастного звучания нескольких игрушек допускает отдельные ошибки, 1—2 раза ошибается при определении направления звука и воспроизведении ритма. Ребенок допускает отдельные ошибки при различении и соотнесении цветов, при показе заданных геометрических фигур и форм. Ребенок допускает 1—2 ошибки при ориентировке в пространстве и схеме собственного тела, не сразу может сложить картинку из 2—4 частей, не сразу может сложить по образцу фигуры из 4—5 палочек.	Ребенок не сразу вступает в контакт или вступает в контакт избирательно, проявляет негативизм. Эмоциональные реакции не всегда адекватны. При дифференциации контрастного звучания нескольких игрушек допускает множественные ошибки, ошибается при определении направления звука и воспроизведении ритма. Ребенок допускает ошибки при различении и соотнесении цветов, делает ошибки при показе заданных геометрических фигур и форм. Ребенок допускает множественные ошибки при ориентировке в пространстве и схеме собственного тела, без помощи не может сложить картинку из 2—4 частей. Ребенок не может сложить по образцу фигуры из 4—5 палочек.
2. Развитие моторной сферы	В процессе исследования состояния общей моторики не выявляются моторная неловкость и раскоординированность движений. Ручная моторика развита в полном объеме, темп выполнения движений нормальный. Ребенок умеет правильно держать карандаш, не испытывает затруднений в рисовании заданных линий, с легкостью застегивает и расстегивает пуговицы, перекладывает мелкие предметы из одной руки в другую. Тонус мимической мускулатуры в норме, движения выполняются в полном объеме. При выполнении артикуляционных упражнений способность к переключению не затруднена, все движения выполняются в полном объеме. Тонус артикуляционной мускулатуры в норме.	В процессе исследования состояния общей моторики выявляется некоторая моторная неловкость и раскоординированность движений. Ручная моторика развита не в полном объеме, темп выполнения движений незначительно снижен. Ребенок умеет правильно держать карандаш, но испытывает некоторые затруднения в рисовании заданных линий, с трудом застегивает и расстегивает пуговицы, перекладывает мелкие предметы из одной руки в другую. Тонус мимической мускулатуры повышен или понижен незначительно, некоторые движения выполняются не в полном объеме. При выполнении артикуляционных упражнений затруднена способность к переключению, не все движения выполняются в полном объеме, иногда отмечаются синкинезии. Тонус артикуляционной мускулатуры повышен или понижен незначительно.	В процессе исследования состояния общей моторики выявляется общая моторная неловкость, раскоординированность движений. Ребенок выполняет движения не в полном объеме. Ручная моторика развита недостаточно, темп выполнения движений снижен, движения выполняются не в полном объеме. Отмечается наличие амбидекстрии, леворукость. Ребенок не умеет правильно держать карандаш, испытывает затруднения в рисовании заданных линий, не умеет застегивать и расстегивать пуговицы, перекладывать мелкие предметы из одной руки в другую. Тонус мимической мускулатуры повышен или понижен, движения отсутствуют или выполняются не в полном объеме, отмечаются синкинезии, сглаженность носогубных складок. При выполнении артикуляционных упражнений затруднена способность к переключению, движения выполняются не в полном объеме, отмечаются синкинезии, тремор, обильная саливация. Тонус артикуляционной мускулатуры повышен или понижен.
3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия	Объем пассивного словаря соответствует норме. Ребенок понимает различные формы словоизменения и не допускает ошибок при выполнении тестовых заданий. Понимание обращенной речи в норме. Ребенок дифференцирует оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, и не допускает ошибок. Ребенок дифференцирует оппозиционные звуков, смешиваемые в произношении, и не допускает ошибок.	Объем пассивного словаря несколько ниже нормы. Ребенок понимает различные формы словоизменения, но может допустить 1—2 ошибки. Понимание обращенной речи приближается к норме. Ребенок дифференцирует оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении или допускает 1—2 ошибки. Ребенок дифференцирует оппозиционные звуков, смешиваемые в произношении или допускает 1—2 ошибки.	Объем пассивного словаря значительно ниже нормы. Ребенок практически не понимает различных форм словоизменения, не понимает отдельных предложений, плохо понимает обращенную речь. Ребенок не дифференцирует оппозиционных звуков, не смешиваемых в произношении или допускает множественные ошибки. Ребенок не дифференцирует оппозиционных звуков, смешиваемых в произношении или допускает множественные ошибки.
4. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря	Активный словарь в норме.	Активный словарь несколько ниже нормы.	Активный словарь значительно ниже нормы.
5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи	Ребенок не допускает ошибок при выполнении тестовых заданий.	Ребенок допускает по 2—3 ошибки при выполнении тестовых заданий.	Грамматический строй речи практически не сформирован, или ребенок допускает множественные ошибки при выполнении тестовых заданий.
6. Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи	Ребенок может самостоятельно пересказать текст из 3—4 предложений с опорой на картинки.	Ребенок может пересказать текст из 3—4 предложений с опорой на картинки и небольшой помощью взрослого.	Ребенок не может пересказать текст из 3—4 предложений с опорой на картинки.
7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи	Ребенок не нарушает звуко-слоговую структуру слов. Состояние звукопроизношения соответствует возрастной норме. У ребенка достаточный объем дыхания, нормальный темп, правильная расстановка пауз в речевом потоке. Ребенок умеет употреблять основные виды интонации. Ребенок не допускает ошибок при повторении слогов с оппозиционными звуками.	Ребенок нарушает звуко-слоговую структуру некоторых слов. У ребенка нарушено произношение 6—8 звуков. У ребенка достаточный объем дыхания, нормальный темп, правильная расстановка пауз в речевом потоке. Ребенок умеет употреблять основные виды интонации. Ребенок допускает 1—2 ошибки при повторении слогов с оппозиционными звуками.	Ребенок грубо нарушает звуко-слоговую структуру слов. У ребенка нарушено произношение 8—10 и более звуков. У ребенка недостаточный объем дыхания, ускоренный или замедленный темп речи, дисритмия, неправильная расстановка пауз в речевом потоке. Ребенок не умеет употреблять основные виды интонации. Ребенок допускает множественные ошибки при повторении слогов с оппозиционными звуками.

Организация коррекционно-развивающей работы с детьми

Режим работы группы ‒ пятидневный с 7.00 до 19.00 с 12-часовым пребыванием детей в учреждении, выходные дни ‒ суббота, воскресенье.

В средней группе компенсирующей направленности для детей с ТНР с 15 сентября по 15 мая проводится в неделю 11 фронтальных занятий продолжительностью 15 минут каждое, а подгрупповое занятие с учителем –логопедом  2 раза в неделю по 15 минут, что не превышает рекомендованную СанПиНом недельную нагрузку. Каждый ребёнок не менее трёх раз в неделю занимается индивидуально с логопедом и 2 раза с воспитателем. Социально-коммуникативное развитие осуществляется в образовательной деятельности в ходе режимных моментов, в самостоятельной игровой деятельности детей, на совместных с родителями мероприятиях, на интегрированных занятиях.

В середине каждого коррекционно-развивающего занятия педагоги проводят физкультминутку. В середине фронтального или интегрированного занятия учитель-логопед проводит релаксационную паузу.

В середине учебного года (январь) и в начале мая для воспитанников организуются недельные каникулы, во время которых проводят образовательную деятельность только эстетически-оздоровительного цикла и индивидуальные занятия со специалистами.

В июне коррекционно-развивающие занятия не проводятся. Предпочтение отдается спортивным и подвижным играм, спортивным праздникам, музыкальным занятиям на свежем воздухе, экскурсиям, увеличивается продолжительность прогулок, на которых учитель-логопед организует индивидуальные занятия с детьми.

Всего образовательной деятельности в средней группе - 11:

«Познавательное развитие». Развитие элементарных математических представлений – 1 раз в неделю;

«Познавательное развитие». Формирование целостной картины мира  – 1 раз в неделю;

«Речевое развитие»  - 1 раз в неделю;

«Художественное - эстетическое развитие»: рисование  - 1 раз в неделю, лепка – 1 раз в две  неделю, аппликация – 1 раз в две недели; музыка 2 раза в неделю, ритмика – 1 раз в неделю;

«Физическое развитие»: занятия физической культурой - 2 раза в неделю.

«Речевое развитие» с учителем-логопедом – 2 раз в неделю.

Перерывы между периодами образовательной деятельности – не менее 10 минут.

Планирование образовательной деятельности

Дни недели	Образовательная деятельность
ПОНЕДЕЛЬНИК	1. 9.00 –  9.15 Художественно-эстетическое развитие (Музыка) 2. 9.25 – 9.40 Речевое развитие (Восприятие художественной литературы)
ВТОРНИК	1. 9.00 -9.15 Речевое развитие (I подгруппа)/Познавательное развитие (Познавательно-исследовательская деятельность) (II подгруппа) 2. 9. 25 – 9.40 Речевое развитие (II подгруппа)/Познавательное развитие (Познавательно-исследовательская деятельность) (I подгруппа) 3. 15.45 – 16.00  Физическое развитие
СРЕДА	1. 9.00 –  9.15 Художественно-эстетическое развитие (Лепка/Аппликация) 2. 9.30 – 9.45 Художественно-эстетическое развитие (Музыка)
ЧЕТВЕРГ	1. 9.00 –  9.15  Речевое развитие (I подгруппа)/Познавательное развитие (ФЭМП) (II подгруппа) 2. 9.25 – 9.40  Речевое развитие (II подгруппа)/Познавательное развитие (ФЭМП) (I подгруппа) 3. 15.45 – 16.00 Ритмика
ПЯТНИЦА	1. 9.00 – 9.15  Художественно-эстетическое развитие (Рисование) 2. 9.25 – 9.40 Физическое развитие 3. 15.45 – 16.00  Конструктивно-модельная деятельность

                Виды и формы образовательной деятельности.

В коррекционной работе по исправлению речевых дефектов участвуют специалисты ДОУ: учитель-логопед, педагог-психолог, воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию в сопровождении родителей воспитанников. Учителем-логопедом проводятся фронтальные (подгрупповые) коррекционные занятия, индивидуальные коррекционные занятия.

Воспитатель под руководством логопеда проводит фронтальные, подгрупповые занятия по развитию речи с применением дидактических игр и упражнений на развитие всех компонентов речи; экскурсии, наблюдения, экспериментальную деятельность; беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы.

Музыкальный руководитель организует музыкально-ритмические игры; упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти; этюды на развитие выразительности мимики, жеста; игры-драматизации.

Инструктор по физическому воспитанию проводит игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики; упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха; подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на закрепление навыков правильного произношения звуков; игры на развитие пространственной ориентации.

Родители выполняют все рекомендации логопеда и воспитателя, закрепляют исправленные недостатки речи в играх и упражнениях на развитие артикуляционной моторики ребёнка, развитию всех компонентов речевой деятельности, осуществляют контроль за выполнением заданий и произношением ребёнка.

Примерное тематическое планирование

Тематическое планирование работы с воспитанниками подготовительной логопедической группы составлено на основе Примерной адаптированной программе коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет под редакцией Нищевой Н.В.

Основой перспективного и календарного планирования коррекционно-развивающей работы в соответствии с программой является комплексно-тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение материала: ежедневное многократное повторение, что позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря дошкольниками с ОНР, согласуется с задачами всестороннего развития детей, отражает преемственность в организации коррекционно-развивающей работы, обеспечивает интеграцию усилий всех специалистов, которые работают на протяжении недели или двух недель в рамках общей лексической темы.

Лексический материал отбирается с учётом этапа коррекционного обучения, индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, при этом принимаются во внимание зоны ближайшего развития каждого ребёнка, что обеспечивает развитие его мыслительной деятельности и умственной активности.

Календарно – тематическое планирование работы учителя-логопеда

в средней группе комбинированной направленности для детей с ТНР.

Месяц, неделя	Лексическая тема	Словарь	Лексика. Связная речь. Грамматика
Сентябрь, 1 – 4 неделя	Обследование детей учителем-логопедом. Заполнение речевых карт.
Октябрь, 1-я неделя	Осень. Названия деревьев.	Осень, дождь, туман, туча, ветер, день, ночь, утро, вечер, дерево, трава, листья, береза, дуб, клен, осина, рябина, круг, квадрат, треугольник, круглый, квадратный, треугольный; красный, желтый, зеленый, синий, оранжевый; идти, дуть, опадать, желтеть, краснеть; я, мы, ты, вы, он, она, оно, они, моя, мой; далеко, близко, выше, ниже, длиннее, короче, уже; один, два, три, первый, второй, третий; на, в, у, под	Формирование представлений об осени на основе ознакомления с существенными признаками сезона. Рассматривание картины «Ранняя осень» и беседа по ней
Октябрь, 2-я неделя	Огород. Овощи	Огород, грядка, парник, теплица, овощи, корзина, ведро, лопата, грабли, морковь, свекла, картофель, огурец, помидор, репа, клубень, ботва, круг, квадрат, треугольник, красный, желтый, зеленый, синий, круглый, квадратный, треугольный, длинный, вкусный, сладкий, кислый, соленый; собирать, таскать, копать, срезать; я, мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя; вверху, внизу, слева, справа, посередине, далеко, близко; один, два, три,  первый, второй, третий; на, в, у, под	Расширение представле­ний детей об овощах, месте их произрастания, существенных признаках. Уточнение и расширение словаря по теме. Совершенствование грамматического строя речи (образование множествен­ного числа существительных).
Октябрь, 3-я неделя	Сад. Фрукты	Сад, фрукты, дерево, ветка, ствол, плод, корзина, куст, яблоко, груша, слива, апельсин, лимон; красный, желтый, зеленый, синий, круглый, длинный, вкусный, сладкий, кислый; собирать, срывать, укладывать; я, мы, ты, вы, он, она, оно, они, моя, мой, мне, твой, твоя, тебе; вверху, внизу, далеко, близко; один, два, три,  первый, второй, третий; на, в, у, под	Уточнение и расширение представлений детей о фруктах, месте их произрастания, отличительных особенностях. Расширение словаря по теме. Совершенствование грамматического строя речи (образование множ. числа имен существительных).

Месяц, неделя	Лексическая тема	Словарь
Октябрь, 4-я неделя	Лес. Грибы и лесные ягоды.	Лес, дерево, куст, дорожка, тропинка, корзина, лукошко, опушка, полянка, боровик, подберезовик, подосиновик, лисичка, сыроежка, черника, клюква; красный, желтый, зеленый, синий, круглый, длинный, вкусный, сладкий, кислый; собирать, срывать, укладывать; я, мы, ты, вы, он, она, оно, они, моя, мой, мне, твой, твоя, тебе; вверху, внизу, далеко, близко; один, два, три,  первый, второй, третий; на, в, у, под	Уточнение и расширение представлений детей о грибах и лесных ягодах, месте их произрастания, отличительных особенностях. Расширение и уточнение словаря по теме. Совершенствование грамматического строя речи (образование множественного числа имен существительных).
Ноябрь, 1-я неделя	Игрушки	Игрушки, мяч, машинка, мишка, кукла, пирамидка, кубики, юла, флажок, клоун, круг, квадрат, треугольник; круглый, квадратный, треугольный, ; красный, желтый, зеленый, синий, высокий, низкий; играть, катать, купать, кормить, заводить, запускать, нагружать, укладывать; я, мы, ты, вы, он, она, оно, они, моя, мой, мне, твой, твоя, тебе; вверху, внизу, далеко, близко; один, два, три,  первый, второй, третий; на, в, у, под, с(со)	Уточнение, расширение и обобщение представлений детей об игрушках, материалах, из которых они сделаны, частях, из которых они состоят. Формирование обобщающего понятия игрушки. Уточнение и расширение словаря по теме. Совершенствование грамматического строя речи (образование множественного числа имен существительных), слоговой структуры слова.
Ноябрь, 2-я неделя	Одежда	Одежда, платье, сарафан, кофта, шорты, брюки, футболка, куртка, пальто, шапка, шарф, колготки, носки, воротник, рукав, карман, пояс, пуговица, петля; теплый, легкий, красный, желтый, синий, зеленый, оранжевый, длинный, короткий; надевать, одевать, носить, завязывать, застегивать; мой, моя, твой, твоя, мне, тебе, наш, нам; один, два, три, четыре, пять	Уточнение, расширение и обобщение представлений детей об игрушках, материалах, из которых они сделаны, частях, из которых они состоят. Формирование обобщающего понятия игрушки. Уточнение и расширение словаря по теме. Совершенствование грамматического строя речи (образование множественного числа имен существительных), слоговой структуры слова.
Ноябрь, 3-я неделя	Обувь	Обувь, тапки, туфли, босоножки, ботинки, кроссовки, сапоги; , красный, желтый, синий, зеленый, оранжевый, розовый, удобный, теплый, легкий, высокий, низкий, широкий, узкий, длинный, короткий; надевать, обувать, носить, ходить, бегать, прыгать, топать, протирать, сушить; мой, моя, твой, твоя, мне, тебе, наш, нам; один, два, три, четыре, пять; на, в, у, под, с (со)	Расширение и конкретизация представлений об обуви, ее назначении, деталях, из которых она состоит. Закрепление в речи существительного с обобщающим значением. Совершенствование грамматического строя речи (образование формы имен существительных во множественном числе), слоговой структуры слов.

Месяц, неделя	Лексическая тема	Словарь
Ноябрь, 4-я неделя	Мебель	Мебель, шкаф, кровать, диван, кресло, стол, стул, комод, полка, стенка, дверца, ручка, сиденье, спинка, ножка, сутки, день, ночь, утро, вечер; большой, маленький, деревянный, красный, желтый, синий, зеленый, оранжевый, розовый, коричневый; сидеть, лежать, вешать, ставить, хранить;  я, мы, ты, вы, он, она, оно, они, моя, мой, мне, твой, твоя, мне,  тебе, наш, нам;  на, в, у, под, с	Расширение и конкретизация представлений о мебели, ее назначении, частях, из которых она состоит. Закрепление в речи существительного с обобщающим значением мебель. Уточнение и расширение словаря по теме. Совершенствование грамматического строя речи (образование имен существительных во множественном числе), слоговой структуры слов.
Декабрь, 1-я неделя	Кухня. Посуда	Кухня, посуда, кастрюля, миска, сковорода, чайник, тарелка, стакан, чашка, блюдце, ложка, вилка, нож, сутки, утро, день, вечер, ночь; стеклянный, металлический, фарфоровый, красный, желтый, синий, зеленый, оранжевый, розовый; ставить, хранить, варить, жарить, готовить, есть, пить, я, мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя, твой, твоя, мне, тебе, наш, нам; один, два, три, четыре, пять; поровну, одинаково, столько же; на, в, у, под, с (со)	Расширение и конкретизация представлений о посуде, ее назначении, частей, из которых она состоит. Закрепление в речи существительного с обобщающим значением посуда. Уточнение и расширение словаря по теме). Совершенствование грамматического строя речи(образование имен существительных во множественном числе в именительном падеже, единственного и множественного числа глаголов настоящего времени), слоговой структуры слов.
Декабрь, 2-я неделя	Зима. Зимующие птицы	Зима, птица, снег, лед, мороз, метель, вьюга, снежинка, сугроб, каток, кормушка, зерно; встречать, кормить, насыпать, дуть, завывать, засыпать, покрывать, замерзать, помогать; белый, голубой, снежный; вверху, внизу, спереди, сзади; я, мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя, твой, твоя, мне, тебе, наш, нам; один, два, три, четыре, пять, первый, второй, третий, четвертый, пятый, на, в, у, под, с (со)	Расширение и конкретизация представлений о зиме, явлениях живой и неживой природы зимой. Формирование представлений о зимующих птицах, их образе жизни и повадках. Закрепление в речи существительного с обобщающим значением зима, уточнение и расширение словаря по теме. Совершенствование грамматического строя речи (согласование прилагательных с существительными в форме единственного числа именительного падежа).
Месяц, неделя	Лексическая тема	Словарь
Декабрь, 3-я неделя	Комнатные растения	Растение, кактус, герань, толстянка, горшок, поддон, лейка, стебель, лист, цветок; насыпать, рыхлить, поливать, ухаживать, расти, цвести; комнатный, красный, зеленый, красивый; вверху, внизу, спереди, сзади, слева, справа, вчера, сегодня, завтра;  я, мы, ты, вы, он, она, оно, они, моя, мой, мне, твой, твоя, мне,  тебе, наш, нам; один, два, три, четыре, пять;  на, в, у, под, с	Формирование представлений о комнатных растениях, их назначении, правилах ухода за ними. Уточнение и расширение словаря по теме. Обеспечение целостного восприятия картины. Обучение повторению рассказа по отдельному эпизоду картины вслед за логопедом.
Декабрь, 4-я неделя	Новогодний праздник	Праздник, утренник, хоровод, танец, пляска, песня, Дед Мороз, Снегурочка, мешок, подарок, елка, ветка, игрушка, гирлянда, свеча, флажок, радость, смех; поздравлять, праздновать, встречать, дарить,  получать; красный, желтый, зеленый, синий, голубой, розовый, белый, оранжевый, разноцветный, пушистый, треугольный, круглый, квадратный; вверху, внизу, спереди, сзади, слева, справа; я, мы, ты, вы, он, она, оно, они, моя, мой, мне, твой, твоя, тебе, наш, нам; один, два, три;  на, в, у, под, с(со)	Формирование представлений о новогоднем празднике. Уточнение и расширение словаря по теме. Совершенствование грамматического строя речи (употребление существительных в единственном числе в косвенных падежах), слоговой структуры слова, элементарных математических представлений (навыки счета в пределах пяти).
Январь, 2-я неделя	Домашние птицы	Птица, петух, курица, цыпленок, цыплята, утка, утенок, утята, гусь, гусята, индюк, индюшата, корм, зерно, пруд, кормушка; кормить, ухаживать, плавать, пасти, клевать, ловить, разгребать; домашний, пушистый, разноцветный, голосистый, пестрый; вверху, внизу, спереди, сзади, слева, справа;  я, мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя, твой, твоя, мне, тебе, наш, нам; один, два, три, четыре, пять, первый, второй, третий, четвертый, пятый; на, в, у, под, с (со)	Формирование представлений о внешнем виде, образе жизни и повадках домашних птиц. Формирование обобщающего понятия домашние птицы. Уточнение и расширение словаря по теме. Совершенст­вование грамматического строя речи (образование и употребление существительных с суффиксами -онок, -енок, -ат, -ят).
Январь, 3-я неделя	Домашние животные и их детеныши	Двор, хлев, сарай, животное, детеныш, корова, лошадь, коза, свинья, овца, баран, кролик, кошка, собака, котенок, щенок, теленок, козленок, поросенок, рога, хвост, пятачок, ухо, шерсть; приносить, ухаживать, кормить, поить, мыть, чистить, убирать, давать, мычать, лаять, мяукать, хрюкать; домашний, пушистый, белый, серый, черный, рыжий; вверху, внизу, спереди, сзади,	Формирование представлений о домашних животных, их внешнем виде и образе жизни. Уточнение и расширение словаря по теме. Формирование обоб­щающего понятия домашние животные. Совершенствование грамматического строя речи (образование существительных с суффиксами -онок, -енок, -ат, -ят).
		слева, справа; я, мы, ты, вы, он, она, оно, они, моя, мой, мне, твой, твоя, тебе, наш, нам; один, два, три, четыре, пять, первый, второй, третий, четвертый, пятый;  на, в, у, под, с (со), за
Январь, 4-я неделя	Дикие животные и их детеныши	Животное, лес, нора, дупло, берлога, волк, лиса, лисенок, заяц, зайчонок, медведь, медвежонок, белка, лось, голова, уши, лапа, хвост, сутки, утро, вечер, ночь; ходить, прыгать, бегать, рычать; большой, маленький ; один, два, три, четыре, пять, первый, второй, третий, четвертый, пятый; вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа; он, она, они, оно, много, мало, больше, меньше; в, на, у, с (со), под, за	Формирование представлений о внешнем виде, образе жизни и повадках диких животных. Уточнение и расширение словаря по теме Формирование обобщающего понятия дикие животные. Обучение составлению описательного рассказа о диком животном по образцу и данному плану. Совершенствова­ние грамматического строя речи (предложно-падежные формы, употребление существительных в форме родительного падежа).
Февраль, 1-я неделя	Профессии. Продавец	Магазин, продавец, прилавок, витрина, весы, пакет, касса, сумка, кошелек, деньги, сдача, сутки, утро, день, вечер, ночь; покупать, платить, взвешивать, получать; много, мало, больше, меньше, столько же; один, два, три, четыре, пять, первый, второй, третий, четвертый, пятый; вверху, внизу, слева, справа; в, на, у, с (со), под, за	Формирование представлений о необходимости и пользе труда взрослых. Закрепление в речи существительного с обобщающим значением профессии. Уточнение и расширение словаря по теме. Совершенствование грамматического строя речи (образование формы имен существительных в винительном падеже).
Февраль, 2-я неделя	Профессии. Почтальон	Почта, почтальон, газета, журнал, открытка, письмо, посылка; разносить, получать, отправлять; много, мало, больше, меньше, столько же; один, два, три, четыре, пять; вверху, внизу, слева, справа, в, на, у, с (со), под	Закрепление представлений о необходимости и пользе труда взрослых. Закрепление в речи существительного с обобщающим значением профессии. Уточнение и расширение словаря по теме. Совершенствование грамматического строя речи (образование формы имен существительных в дательном падеже).
Февраль, 3-я неделя	Транспорт	Транспорт, улица, движение, автобус, трамвай, метро, машина, самолет, корабль, колесо, кузов, кабина, крыло; ехать, плыть, лететь, везти; большой, маленький, огромный, красный, желтый, синий, зеленый, оранжевый, белый, серый; много, мало, вчера, сегодня, завтра, больше, меньше, столько же; один, два, три, четыре, пять; он, она, оно, они; вверху, внизу, впереди, сзади; в, на, у, с (со), под, за.	Формирование представлений о транспорте и его назначении. Закрепление в пассивной речи существительного с обобщающим значением транспорт. Уточнение и расширение словаря по теме. Совершенствование грамматического строя речи (употребление предложно-падежных конструкций).
Февраль, 4-я неделя	Профессии на транспорте	Транспорт, шофер, водитель, летчик, капитан, кондуктор, руль, штурвал, билет, сутки, утро, день, вечер, ночь; водить, управлять, продавать, получать; много, мало, больше, меньше, столько же; один, два, три, четыре, пять; он, она, оно, они; вверху, внизу, впереди, сзади; в, на, у, с (со), под, за	Закрепление представления о необходимости и пользе труда взрослых. Закрепление в речи существительного с обобщающим значением профессии. Уточнение и расширение словаря по теме. Совершенствование грамматического строя речи (образование формы имен существительных в винительном падеже).
Март, 1-я неделя	Весна	Весна, год, зима, солнце, капель, ручей, проталина, подснежник, птица, утро, день, вечер, ночь; пригревать, таять, звенеть, появляться, чирикать; теплый, солнечный, мокрый; тепло, холодно, много, мало, вверху, внизу, сзади, спереди, слева, справа; в, на, под, с (со), за	Обучение составлению рассказа по картине, обеспечение целостного восприятия картины. Формирование словаря по теме. Уточнение и расширение представлений о ранней весне и ее признаках.
Март, 2-я неделя	Мамин праздник. Профессии мам	Мама, бабушка, сестра, тетя, праздник, букет, подарок, рисунок, поделка, мимоза, тюльпан, учитель, врач, продавец, инженер; поздравлять, дарить, желать, петь, танцевать, работать, делать, учить; праздничный, солнечный, красивый, радостный, веселый, любимый; много, весело; я, мы, ты, вы, он, она, оно, они, мне, тебе, нам, вам; вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа; в, на, у, с (со), под, за	Уточнение и активизация словаря по теме «Профессии». Расширение представлений о важности труда взрослых. Совершенствование грамматического строя речи (согласование числительных с существительными).
Март, 3-я неделя	Первые весенние цветы	Цветок, подснежник, мать-и-мачеха, стебель, листок, проталинка, сутки, утро, день, вечер, ночь; появляться, расти, цвести; нежный, тонкий, хрупкий; тепло, холодно, много, мало, вверху, внизу, сзади, спереди, слева, справа; в, на, у, с (со), под, за	Расширение первичных естественнонаучных и экологических представлений. Закрепление знания примет весны. Расширение и уточнение словаря по теме. Совершенствование грамматического строя речи (согласование числитель­ных с существительными).
Март, 4-я неделя	Цветущие комнатные растения	Растение, бегония, фиалка, стебель, листья, бутон, горшок, поддон, земля, лейка; расти, цвести, ухаживать, поливать, рыхлить, протирать, украшать; белый, розовый, голубой, красивый, нежный; утро, день, вечер, ночь; много, мало, вверху, внизу, сзади, спереди, слева, справа; один, два, три, четыре, пять, первый, второй, третий, четвертый, пятый;  на, в, у, под, с (со), за	Закрепление и расширение представлений о комнатных растениях, их внешнем виде, особенностях ухода за ними. Расширение и активизация словаря по теме.
Апрель, 1-я неделя	Дикие животные весной	Животное, лес, нора, дупло, берлога, волк, лиса, лисенок, заяц, зайчонок, волк, волчонок, белка, бельчонок, медведь, медвежонок, голова, лапа, хвост, ухо, шубка, сутки, утро, день, вечер, ночь; выходить, растить, менять, линять; тепло, холодно; много, мало, вверху, внизу, сзади, спереди, слева, справа; в, на, у, под, с (со), за, над	Расширение и уточнение естественнонаучных представлений, знаний о диких животных, их внешнем виде и образе жизни. Уточнение и расширение словаря по теме . Закрепление в речи обобщающего понятия дикие животные. Совершенствование грамматического строя речи (образование существительных с суффиксами -ат, -ят).
Апрель, 2-я неделя	Домашние животные весной	Животное, детеныш, корова, теленок, коза, козленок, лошадь, свинья, поросенок, кролик, кошка, котенок, собака, щенок, хвост, лапа, голова, ухо; утро, день, вечер, ночь; мычать, хрюкать, мяукать, лаять, приносить, ухаживать, кормить, поить, любить, дружить; домашний, ласковый, белый, серый, черный, коричневый, рыжий, полосатый; один, два, три, четыре, пять; больше, меньше, одинаково, вверху, внизу, сзади, спереди, слева, справа, в, на, у, под, с (со), за, над	Расширение представлений о домашних животных, их внешнем виде и образе жизни. Расширение, уточнение и активизация словаря по теме. Обучение составлению рассказа по картине. Создание целостного впечатления об изображенном на картине.
Апрель, 3-я неделя	Птицы прилетели	Птица, грач, скворец, ласточка, хвост, клюв, крыло; утро, день, вечер, ночь;  прилетать, выть, выводить, искать, кормить; большой, маленький; один, два, три, четыре, пять; больше, меньше, одинаково, вверху, внизу, сзади, спереди, слева, справа, в, на, у, под, с (со), за, над	Расширение первичных естественнонаучных представлений, закрепление знания признаков весны, формирование представлений о перелетных птицах, их внешнем виде и образе жизни. Расширение, уточнение и активизация словаря по теме  Расширение и уточнение пассивного словаря (работящий, желторотый).
Апрель, 4-я неделя	Насекомые	Насекомое, жук, бабочка, пчела, шмель, муравей, крыло, глаз; утро, день, вечер, ночь; летать, жужжать, порхать; большой, маленький; один, два, три, четыре, пять; больше, меньше, одинаково, вверху, внизу, сзади, спереди, слева, справа, в, на, у, под, с (со), за, над	Формирование представлений о внешнем виде и образе жизни насекомых. Уточнение и расширение словаря по теме. Формирование обобщающего понятия насекомые. Обучение составлению описательного рассказа о насекомом по образцу и данному плану. Совершенствова­ние грамматического строя речи (образование и употребление существительных и прилагательных в косвенных падежах).
Май,  1-я неделя	Рыбки в аквариуме	Рыбка, меченосец, гуппи, плавник, аквариум, вода, водоросли, камень, песок;  утро, день, вечер, ночь; большой, маленький, красный, золотой, разноцветный; один, два, три, четыре, пять; больше, меньше, одинаково, вверху, внизу, сзади, спереди, слева, справа, в, на, у, под, с (со), за, над	Расширение и уточнение естественнонаучных представлений. Формирование представлений об аквариумных рыбках, их внешнем виде и образе жизни. Расширение и уточнение словаря по теме.
Май,  2-я неделя	Наш город, Моя улица	Город, Шарыпово, улица, утро, день, вечер, ночь; красивый, прекрасный; строить, стоять, жить, любить; один, два, три, четыре, пять; больше, меньше, одинаково, вверху, внизу, сзади, спереди, слева, справа, в, на, у, под, с (со), за, над	Расширение и уточнение представлений об окружающем мире. Формирование первичных представлений о родном городе, об улицах, на которых живет каждый из детей группы, и об улице, на которой находится детский сад. Расширение и уточнение словаря по теме.
Май,  3-я неделя	Правила дорожного движения	Улица, дорога, тротуар, переход, перекресток, светофор, пешеход, машина, автобус, такси, полицейский; утро, день, вечер, ночь; водить, возить, ходить, стоять, соблюдать; красный, желтый, зеленый; один, два, три, четыре, пять; больше, меньше, одинаково, вверху, внизу, сзади, спереди, слева, справа, в, на, у, под, с (со), за, над	Расширение и уточнение представлений об окружающем, формирование знаний о прави­лах дорожного движения. Расширение и уточнение словаря по теме.
Май,  4-я неделя	Лето. Цветы на лугу.	Лето, солнце, небо, трава, цветок, дерево, лист, одуванчик, ромашка, колокольчик, клевер, лютик; утро, день, вечер, ночь; красный, желтый, синий, зеленый. белый, голубой, розовый, душистый, красивый, разноцветный; расти, украшать, собирать; один, два, три, четыре, пять; больше, меньше, одинаково, вверху, внизу, сзади, спереди, слева, справа, в, на, у, под, с (со), за, над	Расширение и уточнение естественнонаучных представлений, знаний о смене времен года, о лете и его приметах. Расширение и уточнение словаря по теме. Обеспечение целостного восприятия картины «В песочнице».

Наполняемость группы и периодичность логопедических занятий с детьми

Общая численность воспитанников с ТНР в средней группе компенсирующей направленности - 15. Все дети поступают в группу после обследования на ТПМПК, где указывается речевой диагноз и срок пребывания ребёнка в группе. В логопедическую группу зачислены дети с общим недоразвитием речи I- II- III уровня, осложнённого наличием дизартрического компонента.

С каждым воспитанником в течение недели проводятся фронтальные по 2 и индивидуальные занятия – по 3 соответственно. Количество занятий зависит от наличия в месяце праздничных дней, длительности самого месяца. Продолжительность фронтального занятия составляет 15 минут. Всё остальное время в сетке работы учителя-логопеда занимает индивидуальная работа с детьми.

Список воспитанников средней группы компенсирующей направленности для детей с ТНР «Одуванчик»

МБДОУ  №22 «Журавушка»

на 2018- 2019 уч. г.

№ п/п	Фамилия ребенка	Дата рождения	Речевое нарушение	Срок пребывания	Обоснование
1	Дмитрий Д.	10.08.2014	ОНР(II) с диз.комп.	3г.	Заключение ТПМПК протокол №54 от 25.04.18.
2	Милена Д.	28.09.2014	ОНР(I-II)	3 г.	Заключение ТПМПК протокол №54 от 25.04.18.
3	Илья И.	08.11.2013	ОНР(II-III)	3 г.	Заключение ТПМПК протокол №54 от 25.04.18.
4	Кирилл К.	28.01.2014	ОНР(III) с диз.комп.	3 г.	Заключение ТПМПК протокол №54 от 25.04.18.
5	Андрей К.	15.12.2013	ОНР(III) с диз.комп.	3 г.	Заключение ТПМПК протокол №54 от 25.04.18.
6	Евгений Н.	20.02.2014	ОНР(II-III) с диз.комп.	3 г.	Заключение ТПМПК протокол №54 от 25.04.18.
7.	Таисия Н.	19.05.2014	ОНР(III) с диз.комп.	3 г.	Заключение ТПМПК протокол №54 от 25.04.18.
8.	Кристина О.	18.11.2014	ОНР(I)	3 г.	Заключение ТПМПК протокол №54 от 25.04.18.
9.	Анастасия О.	14.11.2013	ОНР(II) с диз.комп.	3 г.	Заключение ТПМПК протокол №54 от 25.04.18.
10.	Тимофей П.	01.04.2014	ОНР(I-II)	3 г.	Заключение ТПМПК протокол №54 от 25.04.18.
11.	Милана С.	09.05.2014	ОНР(II)	3 г.	Заключение ТПМПК протокол №54 от 25.04.18.
12.	Михаил У.	20.12.2014	ОНР(II-III) с диз.комп.	3 г.	Заключение ТПМПК протокол №54 от 25.04.18.
13.	Илья Х.	02.08.2014	ОНР(II)	3 г.	Заключение ТПМПК протокол №54 от 25.04.18.
14.	Николай Ч.	26.12.2014	ОНР(II-III) с диз.комп.	3 г.	Заключение ТПМПК протокол №54 от 25.04.18.
15.	Евгений Я.	29.03.2014	ОНР(II) с диз.комп.	3 г.	Заключение ТПМПК протокол №47 от 10.04.18.

Количество занятий в течение учебного года

Индивидуальные занятия			Фронтальные занятия
Неделя	Месяц	Год	Неделя	Месяц	Год
			2	2-10	30

Особенности организации предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда логопедического кабинета, группового помещения и участка обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям и полностью соответствует требованиям Примерной адаптированной программы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с тяжёлыми нарушениями речи (ОНР) (автор Нищева Н.В.). Группа имеет огражденный прогулочный участок с игровым и спортивным оборудованием.

Группа воспитанников пятого года жизни с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) имеет возможность посещать в соответствии с учебным планом кабинеты учителя-логопеда, педагога-психолога, медицинский кабинет, процедурный кабинет, музыкальный зал, физкультурный зал.

В групповом помещении представлены следующие развивающие центры, имеющие необходимое оснащение:

·                                      «Будем говорить правильно»;

·                                      «Наша библиотека»;

·                                      науки и природы;

·                                      математического развития;

·                                      конструктивно-модельной деятельности;

·                                      художественного творчества;

·                                      музыкальный;

·                                      «Играем в театр»;

·                                      сюжетно-ролевых игр;

·                                      «Умелые руки»;

·                                      физкультурный.

В кабинете учителя-логопеда представлены следующие развивающие центры:

·                                                  речевого и креативного развития;

·                                                  сенсорного развития;

·                                                  моторного и конструктивного развития.

Работа всех специалистов скоординирована, осуществляется связь с детской поликлиникой города Шарыпово, ТПМПК.

Информационно-методическое обеспечение рабочей программы

Для реализации задач программы используются следующие методические пособия и дидактические материалы:

·                     Нищева Н.В. Примерная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с ОНР (с 3 до 7 лет). ‒ СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

·                     Нищева Н.В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). ‒ СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

·                     Нищева Н.В. Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. ‒ СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

·                     Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в  средней группе детского сада  для детей с ОНР. ‒ СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

·                     Нищева Н.В. Мой букварь. ‒ СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

·                     Нищева Н.В. Занимаемся вместе. Средняя группа. Домашняя тетрадь (часть I). ‒ СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

·                     Нищева Н.В. Занимаемся вместе. Средняя группа. Домашняя тетрадь (часть II). ‒ СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

·                     Нищева Н.В. Тетрадь №1 для средней логопедической группы детского сада. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

·                     Нищева Н.В. Тетрадь №2 для средней логопедической группы детского сада. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

·                      

Материально-технические средства:

·                     Магнитная доска и комплект материала к ней.

·                     Музыкальный центр и подборка CD c записью музыкального сопровождения к занятиям.

·                     Компьютер и компьютерные игры, «Мерсибо».

·                     Принтер, сканер.

·                     Наборное полотно.

·                     Пальчиковые бассейны с разными наполнителями.

·                     Подвесные модули для развития физиологического дыхания.

·                     Комплект зондов для постановки звуков, для артикуляционного массажа, шпатели Корицкого, катушки-стопоры.

·                     Дыхательные тренажеры, нетрадиционные материалы для развития направленной воздушной струи.

·                     Специальные пособия и нетрадиционные материалы для развития мелкой моторики.

·                     Детские эспандеры, шарики су-джок, массажные кольца, массажные мячики, массажные коврики.

               

Краткое описание документа:

Рабочая программа учителя-логопеда по коррекции общего недоразвития речи у детей средней группы компенсирующей направленности для детей с ОНР.

Целью данной рабочей программы является построение системы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в возрасте с 4 до 5 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов, работающих в группе, и родителей дошкольников. Комплексно-тематическое планирование работы учитывает особенности речевого и общего развития детей с тяжёлой речевой патологией (общим недоразвитием речи). Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.