Рабочая программа учителя-логопеда по коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО

Министерство образования и науки Российской Федерации

Министерство образования и науки Красноярского края

Управление образованием Администрации города Шарыпово

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 5 «Дельфин» комбинированного вида»

«ПРИНЯТО»:                                                                                       «УТВЕРЖДЕНО»:

Педагогическим Советом                                                                   Заведующая МБДОУ №5

от «__»________2020г.                                                                       «Дельфин»

Протокол № ____                                                                                 __________

                                                                                                      «__» __________2020 г.

Рабочая программа учителя-логопеда по коррекции общего недоразвития речи у детей

 старшего дошкольного возраста в

соответствии с ФГОС ДО

составлена на основе Примерной адаптированной программы   

коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с

общим недоразвитием речи (автор Нищева Н.В.)

Срок реализации программы:

2020 – 2021 уч.год

                                                                                             Автор и разработчик программы:

                                  учитель – логопед высшей квалификационной категории Галкина Г.А.

г.Шарыпово, 2020г.

СОДЕРЖАНИЕ

I. Целевой раздел

1. Пояснительная записка

1.1. Цели и задачи деятельности по реализации Программы

1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

1.1.3. Значимая для разработки и реализации Программы характеристика

детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)

1.1.4. Приоритетные направления деятельности группы компенсирующей

направленности

1.2. Планируемые результаты освоения Программы

1.2.1. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Содержание психолого-педагогической работы и планирование образовательной деятельности по образовательным областям  

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Списочный состав группы

3.2. Сведения о педагогах, принимающих участие в образовательной

деятельности при реализации ООП МБДОУ

3.3. Социальный паспорт семей воспитанников группы

3.3. Особенности взаимодействия с родителями (законными представителями) 

обучающихся. План работы с родителями (законными представителями) обучающихся

на учебный год

3.4. Режим и распорядок дня группы

3.5. Учебный план и расписание ОД

3.6. Комплексно-тематическое планирование ВОР по реализации АООП

3.7. План календарно-массовых и традиционных событий, праздников,

мероприятий группы и ДОУ

3.8. Организация развивающей предметно-пространственной среды

3.9. Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и

воспитания для реализации Программы

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

 1. Пояснительная записка

         Рабочая программа учителя-логопеда по коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста группы компенсирующей направленности муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №5 «Дельфин» комбинированного вида» г. Шарыпово разработана в соответствии с

─  Федеральным законом от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ  «Об образовании в Российской Федерации» принятым Государственной Думой 21 декабря 2012 года. Одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года;

─ «Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования». Приказ Министерства образования и науки  Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва. Зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384;

─ Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования. Утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014, зарегистрирован в Минюсте России 26 сентября 2013г., рег. № 30038;

─ «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций». Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. №26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13;

─ Основной образовательной программой дошкольного образования МБДОУ №5 «Дельфин» г. Шарыпово;

─ Примерной адаптированной основной образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет под редакцией Н.В.Нищевой;

─ Положением о рабочей программе педагога. Утверждено на педагогическом совете    МБДОУ № 5 «Дельфин» г. Шарыпово.

1.1. Цели и задачи деятельности по реализации Программы

Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС ДО является  построение и реализация системы логопедической помощи детям с первичными речевыми нарушениями в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи), предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов, работающих в группе, и родителей обучающихся; выравнивание речевого и психофизического развития детей; обеспечение их всестороннего гармоничного развития с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.

         Основными задачами коррекционно-развивающей работы, способствующие реализации поставленной цели являются:

─ овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы образования;

─ охрана и укрепление физического и психического здоровья детей с тяжелыми речевыми нарушениями, обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, что позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социально-коммуникативное развитие;

─  обеспечение детям с нарушениями речи комфортных условий развития, воспитания   и обучения,  создание   психолого-педагогической среды и речевой поддержки ребенка;

─ формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое);

─ обеспечение педагогической поддержки семьи и повышение педагогической компетентности родителей (законных представителей).

1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

         При разработке Программы учитывались международные принципы, заложенные в Конституции, законодательстве РФ и Конвенции ООН о правах ребенка:

─  поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период – подготовка к следующему этапу развития;

─ личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей;

─   уважение личности ребенка;

─  реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в игре, познавательной и исследовательской деятельности, творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

Опирались на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности.

Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.).  Также основывались на важнейшем дидактическом принципе — развивающем обучении и на научном положении Л. С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведёт» за собой развитие. Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В. В. Давыдов).

         Программа построена на принципе гуманно-личностного отношения к ребенку и позволяет обеспечить развивающее обучение дошкольников, формирование базовых основ культуры личности детей, всестороннее развитие интеллектуально-волевых качеств, дает возможность сформировать у детей все психические процессы.

Программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с общим недоразвитием речи и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме.

Программа построена на следующих принципах дошкольного образования в соответствии с п.1.4 ФГОС ДО:

─  полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного), обогащение (амплификация) детского развития;

─  построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок проявляет активность в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

─ содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

─   поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

─   сотрудничество организации с семьями;

─ приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

─ формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах  деятельности;

─  возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

─   учет этнокультурной ситуации развития детей.

1.1.3. Значимая для разработки и реализации Программы характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)

          Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).

         Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.).

         В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи (Филичева Т.Б.).

Характеристика детей со I уровнем развития речи

Речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.

Характеристика детей со II уровнем развития речи

         Данный уровень определяется как зачатки общеупотребительной речи, отличительной чертой которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже четырехсловной фразы: «Да пить мокó» — дай пить молоко; «бáска атáть ни́ка» — бабушка читает книжку; «дадáй гать» — давать играть; «во изи́ асáня мя́сик» — вот лежит большой мячик. Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и тот же ребенок может как правильно использовать способы согласования и управления, так их и нарушать: «ти ёза» — три ежа, «мóга ку́каф» — много кукол, «си́ня кадасы́» — синие карандаши, «тáсин петакóк» — красный петушок и т. д.

        В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их лепетные варианты («тиди́т а ту́е» — сидит на стуле, «щи́т а тóй» — лежит на столе); сложные предлоги отсутствуют.

       Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в частности словообразовательных операций разной степени сложности, значительно ограничивает речевые возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных, существительных со значением действующего лица («Валя папа» — Валин папа, «али́л» — налил, полил, вылил, «гибы́ суп» — грибной суп, «дáйка хвот» — заячий хвост и т. п.). Существенные затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Сохраняется многозначное употребление слов, разнообразные семантические замены. Характерным является использование слов в узком значении. Одним и тем же словом ребенок может назвать предметы, имеющие сходство по форме, назначению, выполняемой функции и т. д. («муха» — муравей, жук, паук; «тю́фи» — туфли, тапочки, сапоги, кеды). Ограниченность словарного запаса проявляется и в незнании многих слов, обозначающих части тела, части предмета, посуду, транспорт, детенышей животных и т. п. («юкá» — рука, локоть, пальцы, «сту́й» — стул, сиденье, спинка; «миска» — тарелка, блюдце, ваза; «ли́ска» — лисенок, «мáнька вóйк» — волченок и т. д.). Заметны трудности в понимании и использовании в речи слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет, материал.

       Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению событий, действий или предметов. Детям со II уровнем речевого развития крайне затруднительно составление рассказов, пересказов без помощи взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут передать содержание сюжетной линии. Это чаще всего проявляется в перечислении объектов, действий с ними, без установления временных и причинно-следственных связей.

        Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении 16—20 звуков. Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры слов и их звуконаполняемости: «Дандáс» — карандаш, «аквáя» — аквариум, «виписéд» — велосипед, «мисанéй» — милиционер, «хади́ка» — холодильник.

Характеристика детей с III уровнем развития речи

        Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным является использование простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и второстепенных членов, например: «бéйка мóтлит и не узнáйа» — белка смотрит и не узнала (зайца); «из тубы́ дым тойбы́, потаму́та хóйдна» — из трубы дым валит столбом, потому что холодно. В высказываниях детей появляются слова, состоящие из трех-пяти слогов («аквáиюм» — аквариум, «таталли́ст» — тракторист, «вадапавóд» — водопровод, «задигáйка» — зажигалка).

        Затруднения в употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, в согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах («взяла с я́сика» — взяла из ящика, «тли ведёлы» — три ведра, «коёбка лези́т под сту́ла» — коробка лежит под стулом, «нет коли́чная пáлка» — нет коричневой палки, «пи́сит ламáстел, кáсит лу́чком» — пишет фломастером, красит ручкой, «лóжит от тóя» — взяла со стола и т. п.). Формирование грамматического строя языка у детей на данном уровне носит незавершенный характер и по-прежнему характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и управления.

Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность словообразовательной деятельности. В собственной речи дети употребляют простые уменьшительно-ласкательные формы существительных, отдельных притяжательных и относительных прилагательных, названия некоторых профессий, приставочные глаголы и т. д., соответствующие наиболее продуктивным и частотным словообразовательным моделям («хвост — хвостик, нос — носик, учит — учитель, играет в хоккей — хоккеист, суп из курицы — куриный и т. п.»). В то же время они не обладают еще достаточными когнитивными и речевыми возможностями для адекватного объяснения значений этих слов («выключатель» — «клю́чит свет», «печник» — «пéчка» и т. п.). Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики. Так, дети часто подменяют операцию словообразования словоизменением (вместо «ручище» — «руки», вместо «воробьиха» — «воробьи» и т. п.) или вообще отказываются от преобразования слова, заменяя его ситуативным высказыванием (вместо «велосипедист» — «который едет велисипед», вместо «мудрец» — «который умный, он все думает»). В случаях, когда дети все-таки прибегают к словообразовательным операциям, их высказывания изобилуют специфическими речевыми ошибками: нарушения в выборе производящей основы («строит дома — дóмник», «палки для лыж — пáлные), пропуски и замены словообразовательных аффиксов («трактори́л — тракторист, абрикóснын — абрикосовый» и т. п.), грубое искажение звуко-слоговой структуры производного слова («свинцовый — свитенóй, свицóй»), стремление к механическому соединению в рамках слова корня и аффикса («гороховый — горóхвый», «меховой — мéхный» и т. п.).

       Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением (вместо «одежда» — «пальты́», «кóфнички» — кофточки, «мебель» — «разные стóлы», «посуда» — «ми́ски»), незнание названий слов, выходящих за рамки повседневного бытового общения: частей тела человека (локоть, переносица, ноздри, веки), животных (копыта, вымя, грива), наименований профессий (машинист, балерина, плотник) и действий, связанных с ними (водит, исполняет, пилит, рубит, строгает), неточность употребления слов для обозначения животных, птиц, рыб, насекомых (носорог — «корова», жираф — «большая лошадь», дятел, соловей — «птичка», щука, сом — «рыба», паук — «муха», гусеница — «червяк») и т. п. Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по различным типам: смешения по признакам внешнего сходства, замещения по значению функциональной нагрузки, видо-родовые смешения, замены в рамках одного ассоциативного поля и т. п. («посуда» — «миска», «нора» — «дыра», «кастрюля» — «миска», «нырнул» — «купался»).

        Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи отмечается и специфическое своеобразие связной речи. Ее недостаточная сформированность часто проявляется как в детских диалогах, так и в монологах. Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте. Указанные специфические особенности обусловлены низкой степенью самостоятельной речевой активности ребенка, с неумением выделить главные и второстепенные элементы его замысла и связей между ними, с невозможностью четкого построения целостной композиции текста. Одновременно с этими ошибками отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств. Так, рассказывая о любимых игрушках или о событиях из собственной жизни, дети в основном используют короткие, малоинформативные фразы. При построении предложений они опускают или переставляют отдельные члены предложения, заменяют сложные предлоги простыми. Часто встречается неправильное оформление связей слов внутри фразы и нарушение межфразовых связей между предложениями.

       В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости: персеверации («неневи́к» — снеговик, «хихии́ст» — хоккеист), антиципации («астóбус» — автобус), добавление лишних звуков («мендвéдъ» — медведь), усечение слогов («мисанéл» — милиционер, «ваправóт» — водопровод), перестановка слогов («вóкрик» — коврик, «восóлики» — волосики), добавление слогов или слогообразующей гласной («корáбыль» — корабль, «тыравá» — трава). Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух. Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова, не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут правильно определить наличие и место звука в слове и т. п. Задания на самостоятельное придумывание слов на заданный звук не выполняют.

Характеристика детей с IV уровнем развития речи

        Речь таких детей, на первый взгляд, производит вполне благополучное впечатление. Лишь детальное и углубленное обследование, выполнение специально подобранных заданий позволяет выявить остаточные проявления общего недоразвития речи.

       Затруднения в воспроизведении слов сложного слогового состава и их звуконаполняемости является диагностическим критерием при обследовании речи дошкольников с IV уровнем развития речи. Под влиянием коррекционно-развивающего обучения это явление постепенно сглаживается, но всегда обнаруживается, как только у ребенка возникает необходимость усвоения новой лексики, сложной по звуко-слоговой структуре и морфологической организации (например: регулировщик, баскетболистка, велосипедистка, строительство и т. д.).

        Для детей данного уровня типичным является несколько вялая артикуляция звуков, недостаточная выразительность речи и нечеткая дикция. Все это оставляет впечатление общей «смазанности» речи. Незавершенность формирования звуко-слоговой структуры, смешение звуков, низкий уровень дифференцированного восприятия фонем являются важным показателем того, что процесс фонемообразования у этих детей еще не завершен.

       Наряду с недостатками фонетико-фонематического характера для этих детей характерны отдельные нарушения смысловой стороны речи. Так, при, казалось бы, достаточно разнообразном предметном словаре, дети могут неточно знать и понимать слова, редко встречающиеся в повседневной речевой практике: названия некоторых животных и птиц (павлин, страус, кукушка), растений (малина, ежевика, кактус), профессий (пограничник, портниха, фотограф), частей тела человека и животных (веки, запястье, поясница; клыки, бивни, грива). В самостоятельных высказываниях могут смешиваться видовые и родовые понятия («креслы» — стулья, кресло, диван, тахта).

       Дети склонны использовать стереотипные формулировки, лишь приблизительно передающие оригинальное значение слова: нырнул — «купался»; зашила, пришила — «шила»; треугольный — «острый», «угольный» и т. д. Характер лексических ошибок проявляется в замене слов, близких по ситуации (вместо «заяц шмыгнул в нору» — «заяц убежал в дыру», вместо «Петя заклеил конверт» — «Петя закрыл письмо»), в смешении признаков (высокая ель — «большая»; картонная коробка — «твердая»; смелый мальчик — «быстрый» и т. д.). Они плохо справляются с подбором синонимических и антонимических пар: хороший — добрый («хорошая»), азбука — букварь («буквы»), бег — ходьба («не бег»), жадность — щедрость («не жадность, добрый»), радость— грусть («не радость, злой») и т. п. Недоступными являются задания на подбор антонимов к словам с более абстрактным значением, таким, как: молодость, свет, горе и т. д.

       Недостаточность лексического строя языка проявляется и в специфических словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова, наиболее употребляемые в речевой практике, эти дети по-прежнему затрудняются в продуцировании более редких вариантов. К ним относятся случаи образования увеличительных и многих уменьшительно-ласкательных форм существительных (ручище — «рукина, рукакища»; ножище — «большая нога, ноготища»; коровушка — «коровца», скворушка — «сворка, сворченик»), наименований единичных предметов (волосинка — «волосики», бусинка — «буска»), относительных и притяжательных прилагательных (смешной — «смехной», льняной — «линой», медвежий — «междин»), сложных слов (листопад — «листяной», пчеловод — «пчелын»), а также некоторых форм приставочных глаголов (вместо присел — «насел», вместо подпрыгнул — «прыгнул»). Наряду с этими ошибками у детей наблюдаются существенные затруднения в понимании и объяснении значений этих и других производных наименований: кипятильник — «чай варúт», танцовщик — «который тацувúет» и т. п. Отмеченное недоразвитие словообразовательных процессов препятствует своевременному формированию навыков группировки однокоренных слов, подбора родственных слов и анализа их состава, что впоследствии может оказать негативное воздействие на качество овладения русским языком в процессе школьного обучения.

         Наблюдаются ошибки в употреблении существительных родительного и винительного падежей множественного числа («В телевúзере казáли Черепáшков нúнзи»), некоторых сложных предлогов («вылез из шкафá» — вылез из-за шкафа, «встал кóла сту́ла» — встал около стула). Отмечаются нарушения в согласовании порядковых числительных и прилагательных с существительными мужского и женского рода («в тетради пишу красным ручком и красным карандашом»; «я умею казать двумями пальцыми»), единственного и множественного числа («я дома играю с машинки, еще игры и солдатиком»). Особую сложность для детей с IV уровнем развития речи представляют конструкции предложений с разными придаточными. При их построении ребенок может пропустить или заменить союз («одела пальто, какая получше»).

          При обследовании связной речи выявляются затруднения в передаче логической последовательности, «застревание» на второстепенных деталях сюжета наряду с пропуском его главных событий, повтор отдельных эпизодов по нескольку раз и т. д. Рассказывая о событиях из своей жизни, составляя рассказ с элементами творчества, дети используют преимущественно короткие малоинформативные предложения. При этом ребенку сложно переключиться на изложение истории от третьего лица, включать в известный сюжет новые элементы, изменять концовку рассказа и т. д.

1.1.4. Приоритетные направления деятельности группы

компенсирующей направленности

         В группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи коррекционное направление работы приори​тетно, так как целью его является выравнивание речевого и психофи​зического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и за​крепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты под руководством учителя-логопеда за​нимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправ​лении речевого нарушения и связанных с ним процессов. Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по фи​зической культуре осуществляют мероприятия, предусмотренные Программой, занимаются физическим, социально-коммуникативным, познаватель​ным, речевым, художественно-эстетическим развитием детей.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного образования.

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.

В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.

1.2.1. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы

I уровень речевого развития

В итоге логопедической работы дети должны научиться:

• понимать и выделять из речи названия окружающих предметов и действий с ними (в соответствии с изученными лексическими темами)

• устанавливать временные и причинно-следственные связи на картинном материале;

• уметь замечать непоследовательность суждений (Наступило лето. Слепили

снеговика.);

• соотносить слова с картинкой (Мычит: «Му!». Кто это - не пойму? (корова)

• называть некоторые части тела (голова, ноги, руки, глаза, рот, уши и т. д.) и одежды (карман, рукав и т. д.);

• обозначать наиболее распространенные действия (сиди, мой, стой, пой, ешь, пей, иди и т. д.), некоторые свои физиологические и эмоционально-аффективные состояния (холодно, тепло, больно и т. д.), признаки предметов, обозначающих величину, цвет предметов;

• выражать желания с помощью простых просьб, обращений;

•    отвечать на простые вопросы одним словом или двухсловной фразой без использования жеста; в отдельных случаях допускается употребление звукокомплексов.

• соотносить предметы по определенному признаку (Собака любит косточку. Зайка любит морковку.)

•         репродуцировать слова потешек, например: «Добавить словечко»;

•         устанавливать простые закономерности, делать выводы.

При этом не предъявляются требования к фонетической правильности высказывания, но обращается внимание на грамматическое оформление.

II уровень речевого развития

В итоге логопедической работы дети должны научиться:

• соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным назначением;

• узнавать по словесному описанию знакомые предметы;

• сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым признакам;

• понимать простые грамматические категории: единственного и множественного числа существительных, повелительного и изъявительного наклонений глаголов, именительного, родительного, дательного и винительного падежей, некоторых простых предлогов;

• фонетически правильно оформлять согласные звуки ([п], [б], [м], [т], [д], [н], [к], [х], [г]), гласные звуки первого ряда ([а], [о], [у], [ы], [и]);

• воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру двух- и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков;

• правильно употреблять в самостоятельной речи отдельные падежные окончания слов, используемых в рамках предложных конструкций;

• общаться, используя в самостоятельной речи словосочетания и простые нераспространенные предложения («Мой мишка», «Можно (нельзя) брать», «Маша, пой», «Маша, дай куклу» и проч.).

                В процессе коррекционно-развивающего обучения у детей расширяется понимание обращенной речи, развивается речевая активность.

III уровень речевого развития

В итоге логопедической работы дети должны научиться:

•      понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;

•     фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;

•     правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной

речи;

•      пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;

•    владеть элементарными навыками пересказа;

•    владеть навыками диалогической речи;

•    владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от

глаголов, прилагательных от существительных          и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;

•   грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка; падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги употребляться адекватно;

•   использовать   в   спонтанном   общении   слова   различных   лексико-грамматических

категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);

•                    владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы.

В дальнейшем осуществляется совершенствование всех компонентов языковой системы.

IV уровень речевого развития.

В итоге логопедической работы дети должны научиться:

•         свободно составлять рассказы, пересказы;

•         владеть навыками творческого рассказывания;

      •     адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения, 

 усложняя их придаточными причины и следствия, однородными членами предложения и

 т. д.;

•      понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги;

•         понимать и применять в речи все лексико-грамматические категории слов;

•         овладеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти навыки на другой лексический материал;

•         оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского языка;

•         овладеть правильным звуко-слоговым оформлением речи.

Помимо этого, у детей должны быть достаточно развиты и другие предпосылочные условия, во многом определяющие их готовность к школьному обучению:

•         фонематическое восприятие,

•         первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза,

•         графо-моторные навыки,

•     элементарные навыки письма и чтения (печатания букв, слогов, слов и коротких предложений).

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Содержание психолого-педагогической работы и планирование образовательной деятельности по образовательным областям

В соответствии с профилем группы образовательная область «Речевое развитие» выдвинута в Программе на первый план, так как овладение родным языком является одним из основных элементов формирования личности.

Такие образовательные области, как «Познавательное развитие», «Социально- коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»», «Физическое развитие» тесно связаны с образовательной областью «Речевое развитие» и позволяют решать задачи умственного, творческого, эстетического, физического и нравственного развития, и, следовательно, решают задачу всестороннего гармоничного развития личности каждого ребенка.

  Отражая специфику работы в логопедической группе и учитывая основную ее направленность, а также имея в виду принцип интеграции образовательных областей, необходимо включить задачи речевого развития не только в образовательную область «Речевое развитие», но и в другие области. 

Содержание коррекционно-развивающей работы в образовательной области                         «Речевое развитие»

Задачи коррекционно-развивающего обучения в подготовительной группе

компенсирующей направленности для детей с ТНР

РАЗВИТИЕ СЛОВА

Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем.

Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами, существительными суффиксами единичности; существительными, образованными от глаголов.

Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словами-антонимами и словами-синонимами.

Расширять представления о переносном значении и многозначности

слов. Учить использовать слова в переносном значении, многозначные слова.

Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными; прилагательными, обозначающими моральные качества людей.

Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с оттенками значений.

Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными предлогами.

Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм, наречий, причастий.

Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ

ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.

Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.

Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.

Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным.

Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную степень имен прилагательных.

Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного времени.

Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными членами.

Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных предложений с противопоставлением и сложноподчиненных предложений с придаточными времени, следствия, причины.

Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений без предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и навыки составления графических схем таких предложений.

Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети были ознакомлены в предыдущей группе.

РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА

И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА

Развитие просодической стороны речи

Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика.

Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом.

Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона в играх.

Учить говорить в спокойном темпе.

Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.

Коррекция произносительной стороны речи

1. Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.

2. Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах,

предложениях, небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.

3. Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех

групп в свободной речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова

Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных и закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения.

Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слов (слон, мост) и над двусложными словами с двумя стечениями согласных (планка) и введением их в предложения.

Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной звукослоговой структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура) и введением их в предложения.

Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.

Совершенствование фонематического восприятия,

навыков звукового анализа и синтеза

Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.

Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков. Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по месту образования.

Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’].

Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками.

Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.

ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ (НЕ ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ)

Познакомить с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ.

Сформировать умение правильно называть буквы русского алфавита.

Развивать навыки выкладывания букв из палочек, мозаики; «печатания»; лепки их из пластилина, теста.

Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы.

Совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений.

Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы.

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ

Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.

Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и познавательного общения.

Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них полно или кратко.

Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану.

Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов.

Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия или лица рассказчика.

Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том числе с описанием событий, предшествующих изображенному или последующих за изображенным событием.

Примерное перспективное планирование коррекционной работы

(по периодам)

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Звукопроизношение 1.Уточнить произношение гласных и наиболее легких согласных звуков у вновь поступивших детей. 2.Сформировать правильное произношение звуков и начать их автоматизацию у вновь поступивших детей. 3.Продолжать автоматизацию правильного произношения звуков речи у детей, посещавших логопедическую группу. Работа над слоговой структурой слова 1. Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных и закрытым слогом (абрикос, апельсин). 2. Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слов (слон, мост). 3. Работать над двусложными словами с двумя стечениями согласных (планка). Развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза, анализа предложений 1. Закрепить знания детей о гласных и согласных звуках, их признаках. Упражнять детей в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки. 2. Закрепить представления о твердости — мягкости, глухости — звонкости согласных пиков. Упражнять в дифференциации согласных звуков по твердости — мягкости, глухости — звонкости. 3. Закрепить умение выделять звук из слова. Упражнять детей в выделении звука из слова. 4. Закрепить умение проводить звуковой анализ и синтез слов типа: мак. осы, лес. 5. Учить производить анализ и синтез слов типа: мама, слон, мост, лиса, лист, влип. 6. Закрепить навыки слогового анализа слов и анализа npeдложений без предлога. Учить анализировать предложения с простыми предлогами и составлять их графические схемы. Грамота 1.Упражнять детей в «печатании» и чтении слогов, слов, предложений с пройденными буквами. 2.Познакомить детей с новыми буквами: Ш, Ж, С, З, Й, Е, Ё. 3.Упражнять детей в выкладывании новых букв из палочек, «печатании», лепке их из пластилина. 4.Учить детей «печатать» и читать слоги, слова, предложения с новыми буквами. 5.Закрепить умение составлять буквы из 2—3 палочек, трансформировать буквы, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы. Развитие общих речевых навыков 1. Продолжить работу по развитию речевого дыхания. 2. Начать работу с вновь поступившими детьми по формированию правильного речевого дыхания. 3. Продолжить работу по формированию правильной голосоподачи и плавности речи. Соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика. 4. Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише; громче, громко, тихо, шепотом. 5. Развивать тембровую окраску голоса, высоту тона в играх со звукоподражаниями, в играх-драматизациях. 6. Учить детей говорить в спокойном темпе. 7. Продолжить работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи. Лексика 1. Систематизировать знания детей об осени, об осенних явлениях природы. Познакомить детей с периодами осени и осенними месяцами. Закрепить знание названий деревьев. Дать знания о причинах опадания листьев. Ввести в активный словарь: — существительные: осень, сентябрь, октябрь, ноябрь, месяц, туман, листопад, заморозок, изморозь, лес, листья, клен, дуб, осина, рябина, береза, тополь, ясень, ель, сосна; — прилагательные: ранний, поздний, золотой, прекрасный, грустный, богатый, алый, багряный; — глаголы: падать, лететь, шелестеть, шуршать, моросить, убирать, улетать, вянуть, сохнуть, желтеть, краснеть. 2. Уточнить понятия: «овощи», «фрукты». Расширить представления о труде взрослых в огородах, в садах, на полях осенью. Закрепить знание названий основных цветов и их оттенков. Ввести в активный словарь: — существительные: урожай, картофель, морковь, капуста, лук, свекла, огурцы, помидоры, баклажаны, кабачки, чеснок, яблоки, груши, сливы, персики, абрикосы, виноград, грядка, парник, теплица; — прилагательные: спелый, зрелый, душистый, сочный, аппетитный, гладкий, красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, розовый, коричневый; — глаголы: зреть, спеть, копать, срезать, подкармливать, окапывать, пахать. 3. Систематизировать представления детей о многообразии насекомых, особенностях их внешнего строения, месте обитания, способах передвижения, питания. Ввести в активный словарь: — существительные: комар, муха, бабочка, жук, стрекоза, кузнечик, водомерка, крылышки, головка, брюшко, лапки, спинка, хоботок, личинки, куколка; — прилагательные: маленький, хрупкий, прозрачный, тонкий, вредный, полезный, опасный; — глаголы: летать, прыгать, порхать, выходить, засыпать, вредить, поедать, откладывать. 4. Закрепить и расширять знания детей о перелетных и водоплавающих птицах, их поведении осенью (объединение в стаи, отлет, добывание корма). Ввести в активный словарь: — существительные: ласточки, грачи, скворцы, гуси, утки, журавли, лебеди, дрозды, жаворонки, чижи, стрижи; — прилагательные: длинношеий, длинноногий, красноклювый, короткоклювый; — глаголы: летать, нырять, клевать, заглатывать, курлыкать, крякать, шипеть. 5. Расширять представления детей о многообразии растений осеннего леса, уточнить знания о грибах и лесных ягодах. Ввести в активный словарь: — существительные: мухомор, подберезовик, подосиновик, лисичка, сыроежка, опенок, поганка; клюква, брусника, черника, земляника, малина; — прилагательные: ядовитый, съедобный, кислый, сладкий, ароматный; глаголы: срезать, искать, наклоняться, различать. 6. Систематизировать представления детей о местах обитания домашних животных и диких зверей. Расширить и углубить представления о подготовке их к зиме. Добиться понимания детьми роли челобека в подготовке домашних животных к зиме. Ввести в активный словарь: — существительные: кот, собака, лошадь, корова, овца, баран, коза, козел, свинья; лиса, волк, медведь, заяц, барсук, бобр, белка, лось; стадо, ферма, конюшня, сено, пойло, рога, грива, копыта, нора, берлога, клыки, мех, шкура; — прилагательные: густой, пушистый, шелковистый, плотный, толстый, хитрый, ловкий, бурый, зубастый, косолапый, куцый, острый, хищный, рогатый, добрый; — глаголы: линять, меняться, запасать, засыпать, рыскать, рычать, выть, охранять, притаиться, жевать, хрюкать, мычать, блеять, мяукать, кусаться, бодаться, царапаться. 7. Уточнить и расширить представления об осенней одежде, обуви, головных уборах. Углубить представления о материалах, из которых они сделаны. Ввести в активный словарь: — существительные: ботинки, полуботинки, туфли, кроссовки, сапоги; плащ, куртка, пальто, перчатки, шарф, берет, кепка, шапка, платок; фетр, шерсть, кожа, мех, трикотаж, вельвет, драп, твид, резина; рукав, капюшон, подол, пуговица, петля, манжета, подошва, шнурки, каблуки, носок, задник; — прилагательные: фетровый, шерстяной, кожаный, меховой, трикотажный, вельветовый, драповый, твидовый, резиновый, осенний, удобный, модный, нарядный; — глаголы: надевать, одевать, обувать, носить, снимать, расстегивать, застегивать, развязывать, завязывать, вешать, складывать, ставить. Обучение связной речи 1. Развивать у детей стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях. 2. Продолжать обучать составлению предложения по картинкам, учить распространять предложение. 3. Закреплять умение составлять описательные рассказы о предметах на материале пройденных лексических тем. 4. Учить грамотно задавать вопросы. Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и познавательного общения. 5. Совершенствовать навык пересказа небольших текстов. 6. Совершенствовать навык составления рассказов по картине и по серии картин. Развитие грамматического строя речи 1. Совершенствовать умение детей образовывать и использовать в речи существит в единствен. и множественном. 2. Продолжать работу по обучению согласованию прилагательных с существит., по употреблению относительн и притяжательных прилагат. в речи (по указанным темам). 3. Закрепить умение правильно употреблять в речи простые предлоги, уточнить понимание их значений и начать формировать у детей умение употреблять сложн. предлоги: из-под, из-за. 4. Уточнить понимание детьми значений глаголов с различными приставками (окапывать, подкармливать, пригибать, подвязывать и т. п.) и начать обучать их образованию и практическому употреблению. 5. Совершенствовать умение согласовывать числительные два и пять с существительн. (по указанным темам).	Звукопроизношение 1.Уточнить произношение гласных и наиболее легких согласных звуков у вновь поступивших детей. 2.Сформировать правильное произношение звуков и начать их автоматизацию у вновь поступивших детей. 3.Продолжать автоматизацию правильного произношения звуков речи у детей, посещавших логопедическую группу. Работа над слоговой структурой слова 1. Работа над четырехсложными словами из открытых слогов. 2. Работа над одно-, двух-, трех- и четырехсложными словами. Развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза, анализа предложений 1. Закрепить знания детей о гласных и согласных звуках, их признаках. Упражнять детей в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки. 2. Закрепить представления о твердости — мягкости, глухости — звонкости согласных пиков. Упражнять в дифференциации согласных звуков по твердости — мягкости, глухости — звонкости. 3. Закрепить умение выделять звук из слова. Упражнять детей в выделении звука из слова. 4. Закрепить умение проводить звуковой анализ и синтез слов типа: усы, сом. 5. Учить производить анализ и синтез слов типа:  стол, танк, кошка, белка. 6. Закрепить навыки слогового анализа слов и анализа npeдложений без предлога. Учить анализировать предложения с простыми предлогами и составлять их графические схемы. Грамота 1.Упражнять детей в «печатании» и чтении слогов, слов, предложений с пройденными буквами. 2.Познакомить детей с новыми буквами: Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л. 3.Упражнять детей в выкладывании новых букв из палочек, «печатании», лепке их из пластилина. 4.Учить детей «печатать» и читать слоги, слова, предложения с новыми буквами. 5.Закрепить умение составлять буквы из 2—3 палочек, трансформировать буквы, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы. Развитие общих речевых навыков 1. Развивать длительность речевого выдоха. 2. Продолжать работу над темпом и ритмом речи, четкостью дикции, интонационной выразительностью речи в повседневном общении. 3. Совершенствовать звучность и подвижность голоса (быстрое и легкое изменение по силе, высоте, тембру). Лексика 1. Обобщение представлений о зиме и типичных зимних явлениях в природе. Ввести в словарь: - сущ: зима, месяц, декабрь, январь, февраль, снег, мороз, стужа, вьюга, буран, снегопад, снежинка, сугроб, гололед, птица, снегирь, синица, ворона, голубь, воробей, дятел, свиристель, щегол, крыло, перо, хвост, оперение; - глаголы: покрывать, выпадать, идти, заметать, завывать, прилетать, голодать, замерзать, искриться, блестеть, переливаться; - прилагательные: белоснежный, искрящийся, холодный, зимующий).  2. Расширить и закрепить представления о транспорте на основе систематизации и обобщения ранее сформированных представлен.   Ввести в словарь: - сущ: транспорт, машина, автобус, такси, троллейбус, трамвай, метро, поезд, корабль, самолет, вертолет, грузовик, фургон, цистерна, контейнеровоз, платформа, самосвал, экскаватор, кран, трактор, комбайн; - прилагательные: грузовой, пассажирский, специальный, дорожный, железнодорожный, водный, скорый, воздушный, подземный, пожарный; - глаголы: ехать, везти, доставлять, убирать, строить, грузить). Закрепить понятия грузовой и пассажирский. Формировать представления о видах транспорта. 3. Расширить представления о труде взрослых, его необходимости и общественной значимости. Систематизировать знания о профессиях.  Ввести в словарь:   - сущ: труд, профессия, работа, польза, шофер, водитель, летчик, машинист, капитан, врач, учитель, строитель, инженер;         - прилагательн: интересный, полезный, нужный, трудный, ответственный; - глаголы: работать, делать, трудиться, совершать). 4. Расширение представлений о труде людей на ферме, о необходимости важности их труда. Расширение и уточнение словаря по теме. 5. Закрепление и систематизация представлений об инструментах и орудиях труда и трудовых действий. Совершаемых с их помощью. Ввести в активный словарь: - существительные: инструменты, приспособление, работа, труд, грабли, лопата, грабли, тяпка, мастерок, валик, кисть, топор, молоток, пила, стамеска, отвертка, клещи, плоскогубцы, напильник, игла, наперсток, ножницы; - прилагательные: нужный, необходимый, полезный; - глаголы: делать, использовать, облегчать. 6.Уточнение, активизация и актуализация словаря по теме «Животные холодных стран, повадки, детеныши». Обогащение экспрессивного словаря словами-антонимами 7. Обогатить и систематизировать знания о комнатных растениях, способах размножения, уходе за ними. Расширение, уточнение, активизация словаря по теме «Комнатные растения».  8. Актуализация и активизация словаря по теме «Животный мир морей и океанов. Пресноводные, аквариумные  рыбы». 9. Формирование представления о российской армии и профессиях военных, о почетной обязанности защищать Родину. Расшире­ние и активизация словаря  по теме «Наша армия» Обучение связной речи 1. Развивать у детей стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях. 2. Продолжать обучать составлению предложения по картинкам, учить распространять предложение. 3. Закреплять умение составлять описательные рассказы о предметах на материале пройденных лексических тем. 4. Учить грамотно задавать вопросы. Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и познавательного общения. 5. Совершенствовать навык пересказа небольших текстов. 6. Совершенствовать навык составления рассказов по картине и по серии картин. Развитие грамматического строя речи 1. Совершенствовать умение детей образовывать и использовать в речи существительные в единственном и множественном числе  2. Продолжать работу по обучению согласованию прилагательных с существительными, по практическому употреблению относительных и притяжательных прилагательных в речи (по указанным темам). 3. Закрепить умение правильно употреблять в речи простые предлоги, уточнить понимание их значений и начать формировать у детей умение употреблять сложные предлоги: из-под, из-за. 4. Уточнить понимание детьми значений глаголов с различными приставками (окапывать, подкармливать, пригибать, подвязывать и т. п.) и начать обучать их образованию и практическому употреблению. 5. Совершенствовать умение согласовывать числительные два и пять с существительными (по указанным темам).	Звукопроизношение 1. Закончить автоматизацию всех звуков у всех детей. Работа над слоговой структурой слова 1. Работать над трех-, четырех- и пятисложными словами со сложной звуко-слоговой структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура). Развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза, анализа предложений 1. Упражнять детей в подборе слов на заданный звук, в различении твердых — мягких, звонких — глухих согласных, в выделении звука из слова. 2. Закрепить умение проводить полный звуковой анализ слов типа: трава, слива, маска, миска, машина.   слов с этими звуками. 3. Сформировать представление о том, что буквы Ь и Ъ не обозначают звуков. 4. Совершенствовать навык слогового анализа одно-, двух- и трехсложных слов. Учить членить на слоги четырехсложные слова. 5. Совершенствовать навык анализа простых предложений без предлогов и с простыми предлогами. Учить анализировать простые предложения со сложными предлогами. Упражнять детей в составлении графических схем предложений. Грамота 1. Закрепить навык «печатания» слогов, слов, предложений. 2. Познакомить детей с новыми буквами: Р, Ь, Ъ. 3. Учить узнавать буквы из разных шрифтов, различать правильно и неправильно напечатанные буквы; буквы, наложенные друг на друга. 4. Выучить алфавит. 5. Обеспечить формирование первоначальных навыков овладения письменной речью. Развитие общих речевых навыков 1. Развивать длительность речевого выдоха. 2. Продолжать работу над темпом и ритмом речи, четкостью дикции, интонационной выразительностью речи в повседневном общении. 3. Совершенствовать звучность и подвижность голоса (быстрое и легкое изменение по силе, высоте, тембру). Лексика 1. Обобщить представления детей о типичных весенних явлениях в живой и неживой природе. Познакомить с весенними месяцами. Дать представление о том, что изменения в мире природы связаны с потеплением и появлением необходимых условий для жизни растений и животных. Ввести в активный словарь: — существительные: весна, март, апрель, май, оттепель, сосулька, проталина, ручей, грач, уборка (снега), обрезка (деревьев), первоцвет, пролеска, ветреница, лук, верба, ольха, половодье; — прилагательные: рыхлый, темный, ноздреватый, грязный, зернистый, снегоуборочная (машина), нежный, хрупкий, красивый, пушистый, душистый; — глаголы: таять, капать, прилетать, расцветать, убирать, обрезать, просыхать. 2. Углубить знания детей о России. Воспитывать чувство гордости за Родину. Ввести в активный словарь: — существительные: родина, страна, государство, край, Россия, граница, столица; — прилагательные: любимая, единственная, огромная, прекрасная; — глаголы: любить, беречь, охранять. 3. Расширить представления о Москве — главном городе, столице России. Ввести в активный словарь: — существительные: Москва, город, столица, проспект, площадь, река, москвичи, холм; — прилагательные: прекрасная, белокаменная, златоглавая; — глаголы: стоять, раскинуться. 4. Углубить и расширить знания детей о  родном городе, об отличительных чертах города. Воспитывать чувство гордости за родной город. 5. Познакомить детей с творчеством С. Я. Маршака, К. И. Чуковского, С. В. Михалкова, А. Л. Барто, А. С. Пушкина. Развивать интерес к художественной литературе. Учить понимать главную идею произведения, правильно оценивать поступки героев. Совершенствовать умение выразительно декламировать стихи. 6. Раскрыть и углубить представления об изменениях, происходящих в живой и неживой природе поздней весной. Ввести в активный словарь: — существительные: солнце, гроза, примула, маргаритка, тюльпан, нарцисс, одуванчик, черемуха, скворец, ласточка, медведь, еж, барсук, лиса, заяц, белка, бабочка, комар, муха, рыба; — прилагательные: теплый, ласковый, первый, прекрасный, весенний, зеленый, золотистый. 7. Обобщить знания детей о жизни перелетных птиц поздней весной (строительство гнезд, выведение и выкармливание птенцов, ловля насекомых). Ввести в активный словарь: — существительные: зяблик, кукушка, журавль, аист, стриж, гнездо, яйцо, птенец, насекомое; — прилагательные: звонкий, веселый, удобный, маленький, беспомощный; — глаголы: прилетать, строить, откладывать, высиживать, выводить, выкармливать, воспитывать, летать, петь. 8. Расширить и обобщить представления детей о школе, об учебе, о школьных принадлежностях. Ввести в активный словарь: — существительные: школа, класс, урок, учитель, ученик, перемена, ранец, пенал, учебник, тетрадь, ручка, карандаш, линейка, краски, кисточка; — прилагательные: интересный, увлекательный, первый, умный, новый; — глаголы: учиться, читать, писать, считать, узнавать, знакомиться, трудиться. Обучение связной речи 1. Совершенствовать навыки полного и краткого пересказа, описательного рассказа, рассказа по картине и по серии картин, рассказа из личного опыта. 2. Развивать индивидуальные способности детей в творческой речевой деятельности. 3. Развивать умение отбирать для творческих рассказов самые интересные и существенные события и эпизоды, находя исходную форму передачи, включая в повествование описания природы, окружающей действительности, используя вербальные и невербальные средства. 4. Побуждать детей к высказываниям и описаниям того, что они видели. Развитие грамматического строя речи 1. Закрепить правильное использование в речи относительных и притяжательных прилагательных (по темам «Птицы», «Животные», «Цветы»), согласование прилагательных и числительных с существительными (по всем темам). 2. Закрепить правильное использование в речи простых и сложных предлогов (по теме «Перелетные птицы»). 3. Учить согласовывать притяжательные местоимения с существительными (темы: «Санкт-Петербург» («Родной город, село»), «Мамин праздник», «Школьные принадлежности»). 4. Совершенствовать умение образовывать сравнительные прилагательные (тема: «Перелетные птицы»).

Комплексно – тематическое планирование подгрупповых логопедических занятий

в подготовительной  группе компенсирующей направленности для детей с ТНР  

Месяц	Неделя	Лексическая тема	Развитие речи	Обучение грамоте
СЕНТЯБРЬ	1 – 3-я недели	Обследование детей учителем-логопедом. Заполнение речевых карт. Мониторинг развития детей воспитателями и педагогом-психологом.
	4-я неделя	ОСЕНЬ. ОСЕННИЕ МЕСЯЦЫ. ДЕРЕВЬЯ ОСЕНЬЮ	Обобщение и систематизация представлений об осенних изменениях в природе. Формирование представлений о периодах осени и их характерных особенностях. Пополнение активного словаря существительными с уменьшительными суффиксами, сложными словами (листопад). Совершенствование грамматического строя речи (образование относительных прилагательных, подбор однокоренных определений, согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже). Совершенствование синтаксической стороны речи (составление сложноподчиненных предложений с противопоставлением). Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, активности, ответственности. Воспитание любви и бережного отношения к природе.	Совершенствование навыков звуко-буквенного анализа. Совершенствование умения подбирать слова, начинающиеся с заданных звуков. Формирование умения определять место заданного звука в слове. Совершенствование умения различать правильно и неправильно написанные буквы. Совершенствование навыка чтения слогов с пройденными буквами.
ОКТЯБРЬ	1-я неделя	ОВОЩИ. ТРУД ВЗРОСЛЫХ НА ПОЛЯХ И ОГОРОДЕ. ЗВУК И БУКВА В.	Активизация и актуализация словаря по теме «Овощи». Расширение представлений  детей о труде взрослых людей на полях осенью, о необходимости и важности их труда. Совершенствование навыков рассматривания картины, формирование целостного представления об изображенном на ней. Совершенствование навыка пересказа с опорой на мнемотаблицу. Совершенствование грамматического строя речи (образование относительных прилагательных, согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже). Расширение экспрессивной речи словами-антонимами.  Воспитание активности, инициативности, самостоятельности, навыков сотрудничества на занятии.	Ознакомление с артикуляцией звуков [в], [в']. Закрепление понятий о твердости и мягкости, глухости и звонкости согласных звуков. Выделение звуков [в] и [в'] из слов. Подбор слов, начинающихся со звуков [в] и [в']. Звуковой анализ слогов со звуками[в] и [в']. Упражнение в выделении начальных звуков из слов и их соотнесении с соответствующими буквами. Знакомство с буквой В. Конструирование и печатание буквы. Чтение обратных и прямых слогов с буквой В. Чтение слов с буквой В. Узнавание буквы  В в словах.
	2-я неделя	ФРУКТЫ. ТРУД ВЗРОСЛЫХ В САДАХ. ЗВУК И БУКВА Ф.	Расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Фрукты. Труд взрослых в садах». Совершенствование грамматического строя речи (образование относительных прилагательных, согласование прилагательных с существительными, согласование числительных с существительными в роде, числе и падеже). Расширение экспрессивной речи словами-антонимами.  Совершенствование синтаксической стороны речи (составление предложений с противопоставлением). Формирование целостного впечатления об изображенном на картине. Обучение составлению плана рассказа и творческого рассказа по картине. Совершенствование навыка пересказа с опорой на мнемотаблицу. Развитие речевого слуха, мышления, творческого воображения, общей моторики. Формирование навыка сотрудничества, взаимодействия, стремления действовать согласованно.	Ознакомление с артикуляцией звуков [ф], [ф']. Закрепление понятий о твердости и мягкости, глухости и звонкости согласных звуков. Выделение звуков [ф] и [ф'] из слов. Подбор слов, начинающихся со звуков [ф] и [ф']. Звуковой анализ слогов со звуками [ф] и [ф']. Упражнение в выделении начальных звуков в словах и их соотнесении с соответствующими буквами. Знакомство с буквой Ф. Конструирование и печатание буквы. Чтение обратных и прямых слогов с буквой Ф. Чтение слов с буквой Ф. Узнавание буквы Ф ф. Закрепление понятия о предложении.
	3-я   неделя	НАСЕКОМЫЕ. ПОДГОТОВКА НАСЕКОМЫХ К ЗИМЕ. ЗВУКИ [в] – [ф], [в’] – [ф’].	Расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Насекомые». Обогащение экспрессивной речи существительными с суффиксами увеличительности и словами-синонимами. Совершенствование грамматического строя речи (употребление существительных в косвенных падежах, предложно-падежные конструкции). Совершенствование навыка составления предложений с однородными сказуемыми, составления сложноподчиненных предложений. Совершенствование навыка пересказа.  Развитие связной речи, фонематических представлений, зрительного гнозиса и конструктивного праксиса, тонкой и общей моторики. Воспитание активности, инициативности, самостоятельности, навыков сотрудничества на занятии.	Совершенствование навыка звукового анализа трехзвучных слов. Упражнение в узнавании букв в условиях наложения. Упражнение в определении места звуков [в] и [в'] в словах. Упражнения в различении звуков [в] и [ф]. Формирование навыка решения кроссворда.
	4-я неделя	ПЕРЕЛЕТНЫЕ, ВОДОПЛАВАЮЩИЕ ПТИЦЫ. ПОДГОТОВКА ПТИЦ К ОТЛЕТУ. ЗВУК И БУКВА Х.	Обобщение представлений о периодах осени и изменениях в природе осенью. Систематизация знаний о перелетных птицах, их внешнем виде, образе жизни.   Совершенствование грамматического строя речи (образование притяжательных прилагательных, образование существительных с помощью суффиксов –ат-,-ят-; согласование числительных с существительными в роде, числе и падеже, предложно-падежные конструкции). Совершенствование навыка пересказа с опорой на мнемотаблицу. Совершенствование навыка рассказывания по картине. Формирование целостного представления об изображенном на картине. Совершенствование навыка анализа предложений. Развитие слухового и зрительного внимания и восприятия, мышления и памяти, артикуляционной и тонкой моторики. Воспитание самостоятельности, ответственности, любви и бережного отношения к природе.	Ознакомление с артикуляцией звуков [х], [х']. Закрепление понятий о твердости и мягкости, о глухости и звонкости согласных звуков. Выделение звуков [х] и [х'] из слов. Подбор слов, начинающихся со звуков [х] и [х']. Звуковой анализ слогов со звуками[х] и [х']. Упражнение в различении звуков [х] и [к] в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях. Упражнение в выделении начальных звуков в словах и их соотнесении с соответствующими буквами.  Знакомство с буквой Х. Конструирование и печатание буквы. Чтение обратных и прямых слогов с буквой Х.
НОЯБРЬ	1-я неделя	ПОЗДНЯЯ ОСЕНЬ. ГРИБЫ. ЯГОДЫ. ЗВУК И БУКВА  С.	Обобщение и систематизация представлений об изменениях, происходящих в жизни леса осенью, о лесных ягодах и грибах, местах их произрастания. Активизация и актуализация словаря по теме «Поздняя осень. Грибы. Ягоды» Совершенствование грамматического строя речи (образование относительных прилагательных, согласование прилагательных с существительными, подбор однокоренных слов). Обогащение экспрессивоной речи приставочными глаголами.   Развитие связной речи, тонкой и общей моторики. Воспитание взаимопонимания, самостоятельности, ответственности, любви и бережного отношения к природе.	Ознакомление с артикуляцией звуков [с], [с']. Закрепление понятий о твердости и мягкости, глухости и звонкости согласных звуков. Выделение звуков [с] и [с'] из слов. Подбор слов, начинающихся со звуков [с] и [с']. Звуковой анализ слогов со звуками[с] и [с']. Упражнение в определении места звука [с] в словах. Знакомство с буквой С. Печатание и конструирование буквы С. Чтение обратных и прямых слогов с буквой С. Упражнение в определении начальных звуков в словах. Упражнение в делении данных слов на слоги.
	2-я неделя	ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ И ИХ ДЕТЕНЫШИ. СОДЕРЖАНИЕ ДОМАШНИХ ЖИВОТНЫХ. ЗВУК И БУКВА З.	Обобщение и систематизация знаний о домашних животных, их внешнем виде и образе жизни. Уточнение, активизация и актуализация словаря по теме «Домашние животные» Совершенствование грамматического строя речи (образование и употребление притяжательных прилагательных; употребление существительных в косвенном падеже, образование слов-антонимов; образование и употребление существительных в форме множественного числа в родительном падеже). Совершенствование навыка составления рассказа по картине, по серии картинок. Развитие связной речи, тонкой и общей моторики. Воспитание самостоятельности, ответственности, любви и бережного отношения к природе.	Ознакомление с артикуляцией звуков [з], [з']. Закрепление понятий о твердости и мягкости, о глухости и звонкости согласных звуков. Выделение звуков, [з] и [з'] из слов. Подбор слов, начинающихся со звуков [з] и [з']. Звуковой анализ слогов со звуками [з] и [з']. Упражнение в определении места звука [з] в словах, различение звуков [с] и [з] в словах. Знакомство с буквой З. Конструирование и печатание буквы З. Чтение слогов, слов с буквой З. Закрепление понятия о предложении.
	3-я неделя	ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ И ИХ ДЕТЕНЫШИ. ПОДГОТОВКА ЖИВОТНЫХ К ЗИМЕ. ЗВУК И БУКВА Ц.	Обобщение и систематизация знаний о диких животных, их внешнем виде и образе жизни. Уточнение, активизация и актуализация словаря по теме «Дикие животные». Совершенствование грамматического строя речи (образование существительных с суффиксами  -онок-,  -енок-, -их-, -иц-; притяжательных прилагательных; образование существительных суффиксальным способом; употребление простых и сложных предлогов; употребление существительных в форме множественного числа в родительном падеже, формирование умения образовывать и употреблять существительные с суффиксами увеличительности ). Совершенствование синтаксической стороны речи (сложноподчиненные предложения). Формирование целостного впечатления об изображенном на серии картинок. Совершенствование навыка составления рассказа по серии картинок Развитие связной речи, речевого слуха, артикуляционной и мелкой моторики. Воспитание самостоятельности, ответственности, любви и бережного отношения к природе.	Ознакомление с артикуляцией звука [ц]. Формирование умения выделять этот звук из ряда звуков, слогов, слов, определять его место в слове, различать его со звуками [с] и [т']. Закрепление представлений о звонкости и глухости, твердости и мягкости согласных звуков. Совершенствование навыка звукового анализа слов. Знакомство с буквой Ц. Формирование навыка чтения слогов, слов с этой буквой. Формирование умения конструировать и печатать новую букву. Совершенствование навыка узнавания пройденных букв в условиях наложения или «зашумления»
	4-я неделя	ОСЕННЯЯ ОДЕЖДА. ОБУВЬ, ГОЛОВНЫЕ УБОРЫ. ЗВУК И БУКВА Ш.	Обобщение и систематизация представлений об окружающем предметном мире, об одежде, обуви, головных уборах; материалах, из которых они сделаны; о процессе производства одежды, обуви, головных уборов. Расширение, уточнение, актуализация словаря по теме «Сезонные изменения в жизни человека». Совершенствование грамматического строя речи (образование и употребление относительных прилагательных, образование и употребление формы существительных множественного числа в родительном падеже, согласование прилагательных с существительными). Формирование представления о многозначности слов. Совершенствование синтаксической стороны речи (составление сложноподчиненных предложений с придаточным времени, составление сложноподчиненных предложений с противопоставлением). Совершенствование навыка пересказа. Развитие связной речи, всех видов восприятия, творческого воображения, тонкой моторики. Воспитание инициативности, самостоятельности, творческой активности	Ознакомление с артикуляцией звука [ш]. Формирование умения выделять этот звук из ряда звуков, слогов, слов, определять его место в слове, различать его со звуком [с]. Знакомство с буквой Ш. Формирование навыка чтения слогов, слов с этой буквой. Формирование умения конструировать и печатать новую букву
ДЕКАБРЬ	1-я неделя	ЗИМА. ЗИМНИЕ МЕСЯЦЫ. ЗИМУЮЩИЕ ПТИЦЫ. ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ ЗИМОЙ. ЗВУК И БУКВА Ж.	Обобщение представлений о зиме и типичных зимних явлениях в природе. Расширение, уточнение и актуализация словаря по теме «Зима». Совершенствование грамматического строя речи (употребление предложно-падежных конструкций, употребление имен сущ. с предлогами, образование однокоренных слов). Совершенствование синтаксической стороны речи (составление предложений с противопоставлением). Совершенствование навыка рассматривания картины. Формирование целостного представления об изображенном на ней. Совершенствование навыка пересказа. Развитие связной речи, фонематического восприятия, зрительного и слухового внимания и восприятия, тонкой моторики, памяти и мышления. Воспитание навыков сотрудничества, взаимодействия, активности, инициативности, бережного отношения к природе.	Ознакомление с артикуляцией звука [ж]. Формирование умения выделять этот звук из ряда звуков, слогов, слов; определять его место в слове. Знакомство с буквой Ж.  Формирование навыка чтения слогов, слов с этой буквой. Формирование умения конструировать и печатать новую букву. Совершенствование навыка узнавания пройденных букв в условиях наложения или зашумления»
	2-я неделя	МЕБЕЛЬ. НАЗНАЧЕНИЕ МЕБЕЛИ, ЧАСТИ МЕБЕЛИ, МАТЕРИАЛЫ ИЗ КОТОРЫХ СДЕЛАНА МЕБЕЛЬ. ЗВУКИ [С] – [Ш].	Расширение и систематизация знаний по теме. Обобщение, уточнение, актуализация словаря по теме. Совершенствование грамматического строя речи (образование и использование относительных прилагательных; предложно-падежные конструкции, образование и употребление прилагательных в сравнительной степени; образование и употребление существительных с суффиксом увеличительности). Совершенствование синтаксической стороны речи (сложноподчиненные предложения). Совершенствование навыков слогового анализа слов. Развитие зрительного внимания и восприятия, речевого слуха. Фонематических представлений, мышления, артикуляционной и тонкой моторики. Воспитание навыков сотрудничества, взаимодействия; активности, самостоятельности.	Дифференциация звуков [с]-[ш] в словах. Совершенствование навыков звукового анализа и синтеза слов. Совершенствование навыка анализа предложений. Совершенствование навыка чтения слов с пройденными буквами.
	3-я неделя	ПОСУДА. ВИДЫ ПОСУДЫ, МАТЕРИАЛЫ ИЗ КОТОРЫХ СДЕЛАНА ПОСУДА. ЗВУКИ [З] – [Ж]	Расширение  и систематизация знаний о предметном мире. Обобщение представлений о посуде, ее деталях; материалах, из которых она сделана. Расширение, уточнение, активизация и актуализация словаря по теме «Посуда». Обогащение экспрессивной речи словами-антонимами. Совершенствование грамматического строя речи (образование и использование относительных прилагательных, предложно-падежные конструкции, образование и употребление прилагательных в сравнительной степени).  Совершенствование синтаксической стороны речи (сложноподчиненные предложения). Развитие связной речи, всех видов восприятия, творческого воображения. Воспитание активности, инициативности, самостоятельности, бережного отношения к предметам, сделанным людьми.	Дифференциация звуков [ж]-[з] в словах. Совершенствование навыков звукового и слогового анализа слов. Совершенствование навыка чтения слов с пройденными буквами.
	4-я неделя	НОВЫЙ ГОД.  ЗВУК И БУКВА Ч.	Расширение, уточнение и актуализация словаря по теме. Совершенствование грамматического строя речи (образование и употребление существительных в форме единственного числа в родительном падеже, согласование прилагательных с существительными, согласование существительных с глаголами). Совершенствование синтаксической стороны речи (предложения с противопоставлением).   Совершенствование навыка рассматривания картины, формирование целостного представления об изображенном на ней.  Совершенствование навыка пересказа.   Совершенствование навыка слогового анализа слов. Развитие связной речи, зрительного и слухового внимания и восприятия, пальчиковой моторики. Воспитание эмоционального отклика на изображенное на картине, инициативности, самостоятельности, творческого воображения. Воспитание навыков сотрудничества, взаимодействия, активности, инициативности.	Ознакомление с артикуляцией звука [ч]. Формирование умения выделять этот звук из ряда звуков, слогов, слов, определять его его место в слове, различать его со звуками [с'] и [т']. Закрепление представления о звонкости и глухости, твердости и мягкости согласных звуков. Совершенствование навыка звукового анализа слов. Знакомство с буквой Ч. Формирование навыка чтения  слогов, слов с этой буквой. Формирование умения конструировать и печатать новую букву. Совершенствование навыка узнавания пройденных букв в условиях наложения или «зашумления».
ЯНВАРЬ	2-я неделя	ТРАНСПОРТ. ВИДЫ ТРАНСПОРТА. ПРОФЕССИИ НА ТРАНСПОРТЕ. ТРУДОВЫЕ ДЕЙСТВИЯ. ЗВУКИ [Ч] – [Т’]	Расширение и закрепление представлений о транспорте на основе систематизации и обобщения ранее сформированных представлений. Уточнение и активизация словаря по теме «Транспорт». Закрепление понятий грузовой и пассажирский. Формирование представлений о видах транспорта. Совершенствование грамматического строя речи (согласование числительных с существительными; образование глаголов движения префиксальным способом; употребление существительных в косвенных падежах, предложно-падежные конструкции, образование и употребление имен прилагательных в сравнительной степени). Совершенствование синтаксической стороны речи (сложные предложения, составление сложноподчиненных предложений со словами  потому что, предложения с противопоставлением). Совершенствование навыков составления и анализа предложений. Совершенствование навыка пересказа Развитие зрительного внимания и восприятия, координации речи с движением, тонкой моторики. Воспитание навыков сотрудничества, самостоятельности, доброжелательности, взаимопонимания.	Дифференциация звуков [ч]-[т’] в словах. Совершенствование навыков звукового и слогового анализа слов. Совершенствование навыка чтения слов с пройденными буквами.
	3-я неделя	ПРОФЕССИИ ВЗРОСЛЫХ. ТРУДОВЫЕ ДЕЙСТВИЯ. ЗВУК И БУКВА Щ.	Расширение представлений о труде взрослых, его необходимости и общественной значимости. Расширение и активизация словаря по теме. Совершенствование грамматического строя речи (образование и употребление имен существительных в родительном падеже). Совершенствование навыка слогового анализа слов. Совершенствование синтаксической стороны речи (составление сложноподчиненных предложений со словами  потому что; для того чтобы). Совершенствование навыка пересказа.  Развитие связной речи, речевого слуха, зрительного восприятия и внимания, координации речи с движением, тонкой моторики. Развитие желания выполнять трудовые поручения. Обучение доведению начатого дела до конца. Формирование навыков взаимодействия, сотрудничества.	Ознакомление с артикуляцией звука [щ]. Формирование умения выделять этот звук из ряда звуков, слогов, слов, определять его место в слове, различать его со звуком [с']. Закрепление представлений о звонкости и глухости, твердости и мягкости согласных звуков. Совершенствование навыка звукового анализа слов. Знакомство с буквой Щ. Формирование навыка чтения слогов, слов с этой буквой. Формирование умения конструировать и печатать новую букву.
	4-я неделя	ТРУД НА СЕЛЕ ЗИМОЙ. ЗВУКИ [Ч] – [Щ].	Расширение представлений о труде людей на ферме, о необходимости и важности их труда. Расширение и уточнение словаря по теме. Совершенствование грамматического строя речи (согласование числительных с существительными; предложно-падежные конструкции). Совершенствование синтаксической стороны речи (составление сложноподчиненных предложений со словами  потому что, для того чтобы) Совершенствование навыка рассматривания картины, формирование целостного представления об изображенном на ней. Совершенствование навыка пересказа. Развитие связной речи, фонематических представлений, мышления, зрительного внимания, творческого воображения, координации речи с движением. Воспитание инициативности, самостоятельности, навыков сотрудничества на занятии, бережного отношения к живой природе.	Дифференциация звуков [ч]-[щ] в словах. Совершенствование навыков звукового и слогового анализа слов. Совершенствование навыка чтения слов с пройденными буквами.
ФЕВРАЛЬ	1-я неделя	ОРУДИЯ ТРУДА. ИНСТРУМЕНТЫ. ЗВУКИ [Ш] – [Щ]	Закрепление и систематизация представлений об инструментах и орудиях труда и трудовых действиях, совершаемых с их помощью. Уточнение и активизация словаря по теме «Инструменты»   Совершенствование грамматического строя речи (образование и употребление существительных в косвенных падежах;  образование и употребление существительных и прилагательных с уменьшительными суффиксами). Совершенствование синтаксической стороны речи (составление сложноподчиненных предложений со словами потому что и для того чтобы). Совершенствование навыка пересказа.  Воспитание навыков сотрудничества, самостоятельности, уважения к людям труда, желания трудиться.	Дифференциация звуков [ш]-[щ] в словах. Совершенствование навыков звукового и слогового анализа слов. Совершенствование навыка чтения слов с пройденными буквами.
	2-я неделя	ЖИВОТНЫЕ ХОЛОДНЫХ СТРАН, ПОВАДКИ, ДЕТЕНЫШИ. ЗВУКИ [Щ] – [С’]	Уточнение, активизация и актуализация словаря по теме. Обогащение экспрессивного словаря словами-антонимами. Совершенствование грамматического строя речи (образование и использование притяжательных прилагательных, употребление существительных в косвенных падежах с предлогами, глаголов движения с приставками).  Совершенствование навыка пересказа. Совершенствование навыка составления рассказа по серии картинок. Формирование целостного впечатления об изображенном на серии картинок. Развитие связной речи, речевого слуха, фонематического восприятия,  тонкой моторики, координации речи с движением. Воспитание навыков сотрудничества, взаимодействия, активности, инициативности, бережного отношения к природе.	Дифференциация звуков [щ]-[с’] в словах. Совершенствование навыков звукового и слогового анализа слов. Совершенствование навыка чтения слов с пройденными буквами.
	3-я неделя	КОМНАТНЫЕ РАСТЕНИЯ, РАЗМНОЖЕНИЕ, УХОД. ЗВУК И БУКВА Й.	Обобщение и систематизация знаний о комнатных растениях, способах размножения, уходе за ними. Расширение, уточнение, активизация словаря по теме «Комнатные растения». Совершенствование грамматического строя речи (употребление существительных в косвенных падежах). Пополнение экспрессивной речи словами-антонимами. Совершенствование синтаксической стороны речи (составление сложноподчиненных предложений со словами  для того чтобы, потому что). Совершенствование навыка пересказа.  Совершенствование навыка составления рассказа-описания по заранее составленному плану. Развитие связной речи, общей моторики, координации речи с движением. Воспитание эстетических чувств, любви и бережного отношения к живой природе, навыков сотрудничества на занятии.	Ознакомление с артикуляцией звука [j]. Закрепление представлений о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков. Формирование навыка узнавания звука [j] в ряду звуков, слогов; слов, в предложениях. Знакомство с буквой Й. Формирование навыков конструирования и печатания новой буквы, чтения слов с ней.
	4-я неделя	ЖИВОТНЫЙ МИР МОРЕЙ И ОКЕАНОВ. ПРЕСНОВОДНЫЕ, АКВАРИУМНЫЕ РЫБЫ. ЗВУК И БУКВА Я, Е, Ё, Ю.	Уточнение, активизация и актуализация словаря по теме. Совершенствование грамматического строя речи (образование и использование притяжательных прилагательных; употребление простых и сложных предлогов). Совершенствование синтаксической стороны речи (составление сложноподчиненных предложений). Совершенствование навыка пересказа. Совершенствование умения пользоваться косвенной речью. Развитие связной речи, слухового, зрительного внимания и восприятия,  тонкой моторики, координации речи с движением. Воспитание доброжелательности, навыков сотрудничества, самостоятельности, активности, инициативности, любви и бережного отношения к живой природе.	Ознакомление с буквой Я, Е, Ё, Ю. Формирование навыков конструирования и печатания новых букв, чтения слогов, слов. Совершенствование навыков слогового анализа слов и анализа предложений.
МАРТ	1-я неделя	РАННЯЯ ВЕСНА, ВЕСЕННИЕ МЕСЯЦЫ. ПЕРВЫЕ ВЕСЕННИЕ ЦВЕТЫ. МАМИН ПРАЗДНИК. ЗВУК И БУКВА [Л], [Л’]	Обобщение  представле­ний о весне и ее приметах. Уточнение, расширение, активизация и актуализация словаря по теме «Весна. Приметы весны. Мамин праздник». Пополнение экспрессивного словаря приставочными глаголами.  Совершенствование грамматического строя речи (образование прилагательных с уменьшительными и увеличительными суффиксами; образование однокоренных слов). Совершенствование синтаксической стороны речи (предложения с противопоставлением). Совершенствование навыка рассматривания картины, формирование целостного представления об изображенном на ней. Развитие диалогической речи, зрительного внимания, мышления, артикуляционной, тон­кой и общей моторики, координации речи с движением. Формирование взаимопонимания, самостоятельности, активности, ответственности.	Ознакомление с артикуляцией звуков [л] и [л']. Закрепление представлений о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков. Формирование навыка узнавания звуков [л] и [л'] в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях. Совершенствование навыков звукового и слогового анализа слов. Знакомство с буквой Л. Формирование навыков конструирования и печатания новой буквы, чтения слогов, слов с ней.
	2-я неделя	НАША РОДИНА – РОССИЯ.  ЗВУК И БУКВА [Р], [Р’]	Углубление представлений о России. Расширение и уточнение словаря по теме. Совершенствование грамматического строя речи (образование однокоренных слов; согласование числительных с существительными; образование и употребление имен прилагательных в сравнительной степени). Совершенствование  синтаксической стороны речи (сложноподчиненные предложения со словами потому что; предложения с противопоставлением). Совершенствование навыка пересказа. Совершенствование умения пользоваться косвенной речью. Развитие связной речи, ре­чевого слуха, зрительного восприятия и внимания, артикуляцион­ной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением.   Воспитание чувства гордости за родину, самостоятельности, ответственности, активности.	Ознакомление с артикуляцией звуков [р] и [р']. Закрепление представлений о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков. Формирование навыка узнавания звуков [р] и [р'] в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях. Совершенствование навыков звукового и слогового анализа слов. Знакомство с буквой Р. Формирование навыков конструирования и печатания новой буквы, чтения слогов, слов с ней.
	3-я неделя	МОСКВА – СТОЛИЦА РОССИИ. ЗВУК И БУКВА [Л]-[Р], [Л’]-[Р’]	Углубление представлений о столице нашей Родины – Москве. Расширение и уточнение словаря по теме. Совершенствование грамма­тического строя речи (навыки словообразования, образование и употребление существительных в форме единственного числа в родительном падеже, согласование прилагательных с существительными). Совершенствование навыка пересказа. Совершенствование умения пользоваться косвенной речью. Развитие связной речи, речевого слуха, памяти, общих речевых навыков, координации речи с движением. Воспитание самостоятельности, ответственности, активности.	Упражнения в различении звуков [р]-[р']; [л]-[л'] в словах. Совершенствование навыков звукового и слогового анализа слов, анализа предложений. Совершенствование навыка чтения слов и предложений с пройденными буквами.
	4-я неделя	НАШ РОДНОЙ ГОРОД. БУКВА Ь.	Расширение представле­ний о родном городе и его достопримечательностях. Расширение и активизация словаря по теме «Наш город». Совершенствование грамма­тического строя речи (согласование прилагательных с существи­тельными; образование притя­жательных прилагательных). Совершенствование навыка составления рассказа по серии картинок. Формирование целост­ного впечатления об изображенном на серии картинок. Совершенствование навыка составления описательного рассказа по заранее составленному плану. Развитие связной речи, ре­чевого слуха, зрительного восприятия и внимания, артикуляцион­ной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением. Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, само­стоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви к родному городу.	Ознакомление с буквой  Ь. Формирование понятия о том, что эта буква не обозначает звука. Формирование навыков печатания и конструирования новой буквы, чтения слов с ней.
АПРЕЛЬ	1-я неделя	НЕДЕЛЯ ДЕТСКОЙ КНИГИ. БУКВА Ъ.	Дальнейшее развитие интереса к художественной литературе и чтению. Формирование умения понимать главную идею произведения, правильно оценивать поступки героев. Совершенствование умения выразительно декламировать стихи. Совершенствование грамматического строя речи (предложно-падежные конструкции, согласование числительных с существительными). Совершенствование синтаксической стороны речи (сложноподчиненные предложения). Развитие связной речи. Воспитание навыков взаимодействия и сотрудничества, активности и самостоятельности, любви к чтению	Ознакомление с буквой Ъ. Формирование понятия о том, что эта буква не обозначает звука. Формирование навыков печатания и конструирования новой буквы.
	2-я неделя	ЖИВОТНЫЕ ЖАРКИХ СТРАН. ПОВАДКИ. ДЕТЕНЫШИ. ЗАКРЕПЛЕНИЕ НАВЫКА ГРАМОТЫ.	Уточнение, активизация и актуализация словаря по теме. Обогащение экспрессивного словаря словами-антонимами. Совершенствование грамматического строя речи (образование и использование притяжательных прилагательных, употребление существительных в косвенных падежах с предлогами, глаголов движения с приставками). Совершенствование навыка пересказа. Совершенствование навыка составления рассказа по серии картинок. Формирование целостного впечатления об изображенном на серии картинок. Развитие связной речи, речевого слуха, фонематического восприятия,  тонкой моторики, координации речи с движением. Воспитание доброжелательности, навыков сотрудничества, самостоятельности, активности, инициативности.	Совершенствование  навыка звукобуквенного анализа. Совершенствование навыка составления и чтения слов. Совершенствование навыка анализа предложений. Развитие фонематического восприятия.
	3-я неделя	КОСМОС. ЗАКРЕПЛЕНИЕ НАВЫКА ГРАМОТЫ.	Формирование представ­лений о космосе, освоении космоса людьми, работе космонавтов. Расширение представлений о значении труда взрослых. Расшире­ние, уточнение и активизация словаря по теме «Космос». Совершенствование грамматического строя речи (согласование числительных с существительными  мужского и женского рода, употребление простых предло­гов). Развитие навыков речевого общения, связной речи, зрительного восприятия и внимания, мышления, творческого воображения, общей, тонкой и артикуля­ционной моторики, координации речи с движением.	Совершенствование навыков звукового и слогового анализа и синтеза слов, анализа предложений. Совершенствование навыков печатания слов и предложений. Совершенствование навыков чтения слов, предложений, текстов, разгадывания ребусов и решения кроссвордов.
	4-я неделя	ПОЗДНЯЯ ВЕСНА. РАСТЕНИЯ И ЖИВОТНЫЕ ВЕСНОЙ. ПЕРЕЛЕТНЫЕ ПТИЦЫ ВЕСНОЙ. ЗАКРЕПЛЕНИЕ НАВЫКА ГРАМОТЫ.	Обобщение представлений о весне и ее периодах, о типичных явлениях в природе ранней и поздней весной. Актуализация и активизация словаря по теме «Весна. Перелетные птицы весной».   Совершенствование грамматического строя речи (предложно-падежные конструкции; приставочные глаголы). Совершенствование синтаксической стороны речи (составление сложноподчиненных предложений, составление  предложений с противоположностями). Совершенствование навыка пересказа. Совершенствование навыка рассматривания и сравнения картин, формирование целостного представления об изображенном на картинах. Развитие связной речи, слухового, зрительного внимания и восприятия, тонкой моторики. Воспитание самостоятельности, инициативности, любви и бережного отношения к природе.	Совершенствование  навыка звукобуквенного анализа. Совершенствование навыка составления и чтения слов. Совершенствование навыка анализа предложений. Развитие фонематического восприятия.
МАЙ	2-я неделя	ДЕНЬ ПОБЕДЫ. ЗАКРЕПЛЕНИЕ НАВЫКА ГРАМОТЫ.	Формирование представлений о празднике «День победы», о том как люди старались приблизить этот день. Уточнение и расширение знаний о памятниках, обелисках, улицах, связанных с Великой Отечественной войной и находящихся на территории нашего города. Раскрыть значение победы в Великой отечественной войне для мира, для всех людей, живущих на земле.  Совершенствование грамматического строя речи (образование и употребление глаголов движения  с приставками, употребление предлогов). Развитие  диалогической  речи,  речевого слуха,  зрительного  восприятия  и  внимания,  артикуляционной,  тонкой  и общей моторики, координации речи с  движением. Воспитание чувства сопричастности к событиям, которыми живет страна, чувство интернациональности. Воспитание гордости за земляков – участников военных действий, формирование патриотизма.	Совершенствование навыков звукового и слогового анализа и синтеза слов, анализа предложений. Совершенствование навыков печатания слов и предложений. Совершенствование навыков чтения слов, предложений, текстов, разгадывания ребусов и решения кроссвордов.
	3-я неделя	СКОРО В ШКОЛУ. ШКОЛЬНЫЕ ПРИНАДЛЕЖНОСТИ.	Дальнейшее расширение и систематизация знаний о предметном мире. Обобщение представлений о школе и школьных принадлежностях. Расширение, уточнение, актуализация словаря по теме. Совершенствование грамматического строя речи (совершенствование навыка словообразования). Совершенствование синтаксической стороны речи (составление предложений с противопоставлением). Развитие связной речи, фонематических процессов, речевого слуха, слухового внимания,  тонкой и общей моторики, творческого воображения. Воспитание  инициативности, самостоятельности, бережного отношения к природе.	Совершенствование навыков звукового и слогового анализа и синтеза слов, анализа предложений. Совершенствование навыков печатания слов и предложений. Совершенствование навыков чтения слов, предложений, текстов, разгадывания ребусов и решения кроссвордов.
	4-я неделя	ПРАЗДНИК «ДО СВИДАНИЯ ДЕТСКИЙ САД»

Мониторинг динамики речевого развития детей  с ОНР

Мониторинг в логопедической группе проводится 3 раза в год (сентябрь, декабрь, май) в соответствии с Положением о внутреннем мониторинге ДОУ. В декабре мониторинг  проводится с детьми с  низким уровнем развития. Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка. Мониторинговая деятельность предполагает:

 1. Отслеживание динамики развития детей с ОНР и эффективности плана индивидуальной логопедической  коррекционной работы;

2. Перспективное планирование коррекционно-развивающей работы. Учитель-логопед анализирует выполнение индивидуального плана логокоррекционной работы и коррекционно – развивающей работы в целом с детьми с ОНР, даёт рекомендации для следующего этапа обучения. Коррекционная работа ведётся в тесном сотрудничестве с семьей ребёнка с ОНР и со всем педагогическим составом.  Анализ полученных данных позволяет оценить эффективность образовательной программы и организацию коррекционно- образовательного процесса в группе детского сада.

Методика проведения обследования

ребенка старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

учителем-логопедом

Сбор анамнестических данных. Отметить антенатальные, интранатальные и постнатальные повреждающие воздействия (генетические дефекты, резус-конфликты, действие микроорганизмов и вирусов, проникающей радиации, электромагнитных и других полей, острые и хронические и бытовые и производственные интоксикации, прием лекарственных препаратов, токсикозы беременных, сдавления, ушибы, употребление алкоголя и наркотиков; отсутствие или слабую выраженность родовых схваток, стимуляцию родовой деятельности, применение ручных родовспомогательных приемов, кесарево сечение, тугое обвитие пуповиной, большую или малую массу тела новорожденного, преждевременное рождение; нейроинфекции и травмы головного и спинного мозга, перенесенные в раннем возрасте заболевания).

При изучении постнатального развития отметить характер грудного вскармливания (как ребенок взял грудь, как удерживал сосок, не было ли подтекания молока по уголку губ, пота над верхней губой при сосании, засыпания во время кормления, частых и обильных срыгиваний), особенности сна и бодрствования (чрезмерное двигательное возбуждение, сильный приступообразный, так называемый мозговой крик, особенности раннего развития ребенка (когда стал удерживать голову, самостоятельно сидеть, стоять, ходить, узнавать близких, когда появились первые зубы, сколько зубов было к году).

         По медицинской карте сделать заключение о соматическом состоянии ребенка (у каких специалистов стоит на учете, с каким диагнозом).

        При изучении характера речевого развития необходимо отметить время появления гуления, лепета, первых слов и первых фраз; отметить, прерывалось ли речевое развитие и по какой причине; использование жестов в качестве замены или дополнения речи; отношение окружающих к состоянию речи ребенка; занимался ли с логопедом, каковы результаты.

         Проведение обследования. Исследуя поведение и эмоциональную сферу ребенка, обязательно отметить особенности коммуникативной сферы: сразу ли и как легко он вступает в контакт, избирательность контактов, негативизм, уровень адекватности и устойчивости эмоциональных реакций. Весь необходимый для проведения обследования материал можно найти в пособии  «Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи ( с 4 до 7лет)» под редакцией Н.В.Нищевой - СПб.. ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013

         Исследование слухового восприятия проводится в процессе узнавания и различения контрастного звучания нескольких звучащих игрушек или детских музыкальных инструментов. Логопед показывает ребенку, например, колокольчик, маракасы, бубен, дудочку, называет их и показывает, как можно издавать звуки с помощью этих музыкальных инструментов, предлагает ребенку самому поиграть на них. Затем логопед закрывает музыкальные инструменты маленькой ширмой и производит за ней звуки. Ребенок узнает и называет музыкальные инструменты.

         Следующее задание позволяет выявить способность ребенка определять направление звука. Логопед предлагает ребенку встать лицом к стене, внимательно послушать и показывать рукой или сказать, откуда раздается звон уже знакомого ему колокольчика. После этого логопед двигается по кабинету с колокольчиком в руках, а ребенок показывает или говорит, где звенит колокольчик.

Завершает исследование слухового восприятия отстукивание или прохлопывание ребенком разных ритмических рисунков вслед за логопедом.

Исследование зрительного восприятия проводится в процессе узнавания и различения ребенком цветов. Логопед предлагает подобрать ребенку блюдца к чашкам или шарфики к шапкам красного, оранжевого, желтого, зеленого, голубого, синего, белого, розового, черного, фиолетового, коричневого и серого цветов.

Следующее задание позволяет выяснить, знает ли ребенок геометрические формы. Ребенок по просьбе логопеда выбирает из контейнера с разными геометрическими формами круг, квадрат, овал, треугольник, шар, куб, прямоугольник, многоугольник и цилиндр.

         Исследование восприятия пространственных представлений начинается с выявления навыков ориентировки в пространстве. Ребенок должен показать предметы слева внизу, справа внизу, слева вверху, справа вверху.

Далее логопед проверяет умение ребенка ориентироваться в схеме собственного тела.   Ребенку предлагается показать правой рукой левый глаз и левой рукой – правое ухо.

         Исследование зрительного восприятия, а также мышления продолжается в процессе составления ребенком разрезных картинок. Предложить сложить картинки из 4 – 6 частей с разными видами разрезов. Опора на целое изображение обязательна. Задание усложняется постепенно по мере выполнения ребенком. Далее логопед предлагает ребенку сложить из палочек несколько фигур, ориентируясь на образец. Ребенок складывает «елочку» и «дерево» из шести палочек, «лодочку» и «лесенку» – из семи палочек.

         Исследование состояния органов артикуляции

Логопед отмечает наличие аномалий в строении губ (тонкие, толстые; частичная или полная, односторонняя или двухсторонняя расщелина верхней губы), зубов (редкие, мелкие, крупные, кривые, вне челюстной дуги, отсутствие зубов, двойной ряд зубов), прикуса (прогнатия, прогения, открытый передний, открытый боковой односторонний или двусторонний, перекрестный), твердого неба (высокое, готическое, плоское, укороченное, расщелина сквозная односторонняя или двусторонняя, несквозная полная или неполная, субмукозная), мягкого неба (отсутствие, укорочение, отсутствие маленького язычка), наличие послеоперационных щелей, носовые полипы, аденоиды, искривление носовой перегородки; языка (массивный, маленький, короткий, длинный, «географический», гипертрофия корня языка), подъязычной связки (короткая, укороченная, наличие спайки с тканями подъязычной области).

         Исследование состояния общей моторики

Логопед предлагает ребенку попрыгать на двух ногах без поддержки, прыгнуть в длину с места, потопать ногами и похлопать руками одновременно, бросить мяч от груди и поймать мяч, предлагает бросить мяч из-за головы, перепрыгнуть через мягкую игрушку, попрыгать на левой ноге и на правой ноге, подбросить и поймать мяч, влезть на гимнастическую стенку и слезть с нее. При чем, если восприятие речи ребенком затруднено, логопед показывает, что следует делать, и делает упражнения вместе с малышом. После этого педагог отмечает состояние общей моторики, объем выполняемых движений (полный или неполный), темп (нормальный, быстрый, медленный), активность (нормальная, заторможенность, расторможенность), проявление моторной неловкости.

         Исследование состояния ручной моторики

Логопед предлагает ребенку вытянуть указательный палец и мизинец на правой руке, потом на левой руке, затем на обеих руках; поместить указательный палец на средний и наоборот сначала на одной руке, потом на другой. Исследуя кинетическую основу движений, ребенку можно предложить выполнить упражнение «игра на рояле» обеими руками, а упражнение «ладонь-кулак-ребро» сначала правой, а потом левой рукой. Проверяя навыки работы с карандашом, логопед предлагает ребенку нарисовать по образцу прямые, ломаные, замкнутые, волнистые линии и человека. Для проверки навыков манипуляции с предметами ребенку предлагается показать, как он расстегивает и застегивает пуговицы, выполняет шнуровку и завязывает шнурки, выполняет ножницами прямой и косой разрезы, вырезает круги из квадрата.

После этого отмечается объем выполняемых движений (полный или неполный), темп выполнения (нормальный, медленный, быстрый), способность к переключению движений.

         Исследование состояния мимической мускулатуры  

Ребенок по подражанию логопеду закрывает правый глаз, левый глаз, прищуривает глаза, нахмуривает брови, поднимает брови. Надувает правую щеку, левую щеку, втягивает правую щеку, левую щеку. После этого отмечается наличие или отсутствие движений, объем выполняемых движений (полный или неполный), точность выполнения (точно, неточно), мышечный тонус (нормальный, повышенный, пониженный), сглаженность носогубных складок, замедленность движений глазных яблок.

         Исследование состояния артикуляционной моторики

Ребенок по подражанию логопеду открывает и закрывает рот, преодолевая сопротивление кулаков, выполняет упражнения «улыбка» и «трубочка», «лопата» и «жало», чередуя их; выполняет упражнения «качели» и «маятник», подвигать нижней челюстью вправо-влево, поднять верхнюю губу, опустить нижнюю губу, облизать кончиком языка губы по кругу. После этого отмечается наличие или отсутствие движений, объем выполняемых движений (полный или неполный), точность выполнения (точно, неточно), мышечный тонус (нормальный, повышенный, пониженный), темп выполнения (нормальный, быстрый, замедленный), наличие синкинезий, длительность удержания органов в заданном положении, способность к переключению с одного упражнения на другое, гиперкинезы, слюнотечение.

         Исследование импрессивной речи детей всех возрастных групп начинается с проверки понимания имен существительных. Для исследования используются листы с изображенными на них предметами по следующим лексическим темам: Игрушки», «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Мебель», «Овощи», «Фрукты», «Домашние птицы», «Дикие птицы», «Домашние животные», «Дикие животные», «Транспорт». На каждом листе изображено по 6-8 предметов по одной из лексических тем. Ребенку логопед предлагает показать на листах последовательно куклу, мишку, машинку, чашку, ложку, тарелку, кастрюлю, шапку, куртку, брюки, платье, туфли, тапки, ботинки, сапоги, руки и ноги куклы, глаза и уши мишки, колеса машинки, яблоко, грушу, банан, морковь, огурец, помидор, стул, стол, кровать, спинку стула, сиденье стула, ножки стула, кошку, собаку, корову, медведя, лису, белку, автобус, трамвай, грузовик, хвост лисы, усы кошки, кузов и кабину грузовика.

         Затем логопед проверяет способность ребенку к обобщению.  Ребенок демонстрирует понимание обобщающих понятий «Игрушки», «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Мебель», «Овощи», «Фрукты», «Домашние птицы», «Дикие птицы», «Домашние животные», «Дикие животные», «Транспорт», так же назвав «одним словом» предложенные картинки по перечисленным выше темам. Затем логопед исследует понимание ребенком глаголов. Ребенок по просьбе логопеда показывает, кто строит, убирает, продает, покупает.

         Исследуя понимание ребенком прилагательных, ребенок должен показать на картинках, где прямоугольная и многоугольная салфетки; молодой и старый человек; веселый и грустный мальчик; высокий и низкий дом.

         Затем логопед исследует понимание ребенком различных форм словоизменения.   Шестилетний ребенок должен последовательно показать, где рукав, рукава, пень, пни, гнездо, гнезда, перо, перья, ухо, уши.

         Далее логопед проверяет понимание ребенком предложно-падежных конструкций.   Ребенок должен показать на картинке, где котенок в кресле, на кресле, у кресла, за креслом, ходит по креслу, сидит под креслом, где котенок выглядывает из шкафа, из-за шкафа, из-под шкафа, прыгает со шкафа, качается (на шторе) над креслом.

         Проверяя понимание ребенком уменьшительных суффиксов, ребенок должен последовательно показать по просьбе логопеда нож, ножичек, рукавицу, рукавичку, одеяло, одеяльце.

Исследуя возможность различения ребенком глаголов единственного и множественного числа, ребенок последовательно показывает на картинках, где: мальчик читает, мальчики читают, девочка ест, девочки едят.

         Проверяя, как ребенок различает глаголы с различными приставками, ребенку логопед предлагает ему последовательно показать на картинках мальчика, который переходит дорогу; мальчика, который перебегает дорогу; мальчика, который подбегает к дому.

         Продолжает исследование импрессивной речи проверка понимания ребенком отдельных предложений и содержания знакомой сказки. Шестилетний ребенок сначала по просьбе логопеда показывает на картинке бабочку, которая сидит на распустившемся цветке; потом – бабочку, которая сидит на еще не распустившемся цветке. Далее ребенок отвечает на ряд вопросов и выполняет ряд заданий по сказке «Теремок»: «Что стоит в поле? Покажи. Кто первым прибежал к теремку? Покажи. Кто потом поселился в теремке? Покажи по порядку. Кто сломал теремок?

         Завершает исследование импрессивной речи проверка состояния фонематического восприятия. Логопед сначала проверяет способность ребенка различать оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении; потом – смешиваемые в произношении.

Шестилетний ребенок по просьбе логопеда показывает такие пары: мышка-мошка, пашня-башня, сова-софа, крот-грот, лук-люк, марка-майка, ель-гель, плач-плащ.

         Исследование экспрессивной речи начинается с заключения о ее характере (однословная, фразовая, связная). Затем проводится исследование состояния лексики.     Шестилетний ребенок вспоминает по просьбе логопеда названия ягод, насекомых, животных, транспорта. Затем логопед предлагает ребенку назвать по картинкам части тела и части некоторых предметов. Ребенок должен узнать и назвать по картинкам локоть, ладонь, затылок, висок, манжету, петлю для пуговицы, фары, мотор.

         Далее логопед проверяет способность ребенка к обобщению. Шестилетний – ягод, насекомых, животных, транспорта. Кроме того, ребенку логопед предлагает подобрать слова-антонимы (слова «наоборот») и образовать следующие пары: друг – враг, горе – радость, легкий – тяжелый, давать – брать, добро –зло, горячий – холодный, длинный – короткий, поднимать – опускать.

         Проверяя состояние глагольного словаря, ребенок отвечает на вопрос логопеда, как подают голос разные животные. Для того чтобы облегчить выполнение задания, логопед предлагает ребенку образец, а далее задает вопрос: «Ворона каркает. А что делает кукушка?». Кроме того, логопед предлагает шестилетнему ребенку вспомнить, какие трудовые действия совершают представители разных профессий. (Учитель учит. Маляр красит. И т.п.).

         Проверяя, умеет ли ребенок называть цвета, логопед предлагает ему рассмотреть таблицу, с нарисованными на ней разноцветными кружками. Ребенок называет по показу логопеда красный, желтый, синий, зеленый, белый, черный, оранжевый, голубой, фиолетовый, розовый, коричневый.

         Далее ребенок получает задание назвать форму предметов, изображенных на картинках. Логопед помогает ребенку вопросами: «Мяч какой по форме? Какой формы огурец? На какую фигуру похож платок? Если платок похож на квадрат, какой он формы?» и т.п. Ребенку нужно образовать следующие словосочетания: руль круглый, окно квадратное, флажок треугольный, слива овальная, одеяло прямоугольное.

         Исследовав состояние словаря, логопед переходит к исследованию грамматического строя речи. Начинается исследование с проверки способности ребенка образовывать форму множественного числа имен существительных. Логопед предлагает ребенку назвать пары картинок. Ребенок называет по картинкам пары: лев – львы, лист – листья, стул – стулья, воробей – воробьи, дерево – деревья, пень – пни.

         Затем логопед проверяет, умеет ли ребенок образовывать форму имен существительных в косвенных падежах. Ребенок отвечает по картинкам на вопрос: «Много чего?» (карандашей, листьев, книг, вилок, ведер).

         Следующим пунктом исследования грамматического строя речи является проверка способности ребенка согласовывать имена прилагательные с именами существительными единственного числа. Ребенок образует словосочетания: фиолетовый колокольчик, серая ворона, розовое платье.

         Продолжает исследование грамматической стороны речи проверка способности использования ребенком простых предлогов. Шестилетний ребенок отвечает на вопросы: «Где лежит мяч?» (Под столом). Где летает бабочка? (Над цветком. Откуда вылетает птичка? (Из клетки). Откуда прыгает котенок? (С кресла)».

         Проверяя способность ребенка согласовывать имена числительные с именами существительными, логопед предлагает ему сосчитать на картинках предметы и ответить на вопрос: «Сколько?». Ребенок образует словосочетания: «Два пня, пять пней, два воробья, пять воробьев, две шали, пять шалей, два ведра, пять ведер».

         Способность ребенка пользоваться суффиксальным способом словообразования логопед проверяет, предложив ему назвать по картинкам большой и маленький предметы. При чем маленький предмет ребенок должен назвать «ласково». Если ребенок не сразу понимает задание, логопед может предложить ему образец: «Большая кукла, а маленькая куколка. Большой мяч, а маленький мячик». Шестилетнему ребенку необходимо образовать следующие пары: «Палец – пальчик, изба – избушка, крыльцо – крылечко, кресло – креслице».

         Далее ребенок образует названия детенышей животных. Это задание можно предложить выполнить без зрительной опоры по образцу: «У лосихи – лосенок. А у кошки кто? И т. п.» Ребенок выполняет задание, продолжая фразы, начатые логопедом: «У медведицы – медвежонок. У бобрихи – бобренок. У барсучихи – барсучонок. У собаки – щенок. У коровы – теленок». Ребенку предлагается еще несколько заданий. Он должен образовать относительные прилагательные по образцу, данному логопедом: «Стол из дерева деревянный. А аквариум из стекла какой? Крыша из соломы какая? Стена из кирпича какая? Шапка из меха какая? Носки из шерсти какие?

Сапоги из резины какие? Крепость из снега какая? Лопатка из металла какая?»

         Далее логопед предлагает ему образовать притяжательные прилагательные: «Очки бабушки – бабушкины. А как сказать про сумку мамы? А про усы кошки? Про хвост лисы? Про берлогу медведя? Про гребень петуха?»

         Далее ребенок образует приставочные глаголы с опорой на картинки, отвечая на вопрос логопеда: «Что делает мальчик?» (Выходит из дома, отходит от дома, переходит улицу, обходит лужу, входит в дом). Завершает исследование грамматического строя речи проверка умения ребенка образовывать глаголы совершенного вида. Ребенок составляет предложения по картинке: «Девочка строит домик. Девочка построила домик. Мальчик красит вертолет. Мальчик покрасил самолет».

         Проверяя состояние связной речи, логопед предлагает ребенку составить рассказ по любой серии из трех-четырех картинок. Логопед предлагает ребенку рассмотреть картинки, разложить их по порядку, рассказать, что нарисовано на каждой картинке так, чтобы получился рассказ.

         Исследование фонетической стороны речи начинается с проверки возможности ребенка повторять с опорой на наглядность (предметные картинки) слова различной звукослоговой структуры. Шестилетнему ребенку следует повторить за логопедом следующие слова: тротуар, градусник, фотоаппарат, экскаватор, виолончелист, регулировщик. Затем логопед просит его послушать и повторить следующие предложения: «Виолончелист укладывает инструмент в футляр. У фотографа фотоаппарат со вспышкой».

         Далее логопед исследует состояние звукопроизношения ребенка. Оно начинается с повторения ребенком последовательно звуков всех групп вслед за логопедом. Затем логопед проверяет состояние произношения звуков всех групп в словах и предложениях. Это исследование можно проводить со зрительной опорой, предложив ребенку называть картинки и составлять предложения по картинкам или называть картинки и повторять предложения вслед за логопедом.

         При исследовании дыхательной и голосовой функций отмечается тип физиологического дыхания (верхнеключичное, диафрагмальное, брюшное, смешанное), объем дыхания (достаточный, недостаточный), продолжительность речевого выдоха, силу голоса (нормальный, чрезмерно громкий, чрезмерно тихий, глухой голос), модуляцию голоса.

         При исследовании состояния просодических компонентов речи отмечаются характеристика темпа речи (нормальный, ускоренный, замедленный); ритма (нормальный, дисритмия); паузация (правильность расстановки пауз в речевом потоке), способность употребления основных видов интонации (повествовательной, вопросительной, восклицательной).

         Исследуя навыки фонематического восприятия логопед проверяет способность ребенка отраженно повторять цепочки слогов с оппозиционными звуками. Ребенок повторяет вслед за логопедом следующие цепочки: са-ша-са, ша-са-ша, жа-ша-жа, ша-жа-ша, са-ца-са, ца-са-ца, ча-тя-ча, тя-ча-тя, ла-ля-ла, ля-ла-ля.

         Исследуя навыки фонематического анализа и синтеза, логопед предлагает   выделить конечный согласный из следующих слов: кот, суп, сом, лимон, мох, сок. В этом случае логопед акцентирует внимание ребенка на конечных согласных. Аналогично проводится работа по выделению начальных ударных из слов: мост, банка, пол, тапки, дом, нос, вода, фартук, кот, год, хлеб. Кроме того, ребенку предлагается задание на определение количества звуков в следующих словах: бык, дом, вата, банан.

         В уточненном логопедическом заключении определяется уровень сформированности речи ребенка в соответствии с психолого-логопедической классификацией (общее недоразвитие речи, I уровень речевого развития; общее недоразвитие речи, II уровень речевого развития; общее недоразвитие речи, III уровень речевого развития; общее недоразвитие речи, IV уровень речевого развития). Затем отражается специфика речевого нарушения в соответствии с этиопатогенетической классификацией (алалия, ринолалия, дизартрия).

Результаты обследования и динамика развития фиксируются в речевой карте (Приложение №1)

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Списочный состав группы

№	Ф.И.ребенка	Дата рождения	Речевой диагноз
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.

3.2. Сведения о педагогах, принимающих участие в образовательной

деятельности при реализации ООП МБДОУ

№	Педагог, осуществляющий коррекционную работу с воспитанником ОВЗ (ТНР)	Образование	Квалификация
1.	Учитель-логопед Галкина Г.А.	Томский государственный педагогический университет	Высшая квалификационная категория
2.	Педагог-психолог
3.	Педагоги группы
4.	Музыкальный руководитель
5.	Инструктор по физической культуре
6.	Инструктор по плаванию

3.4. Особенности взаимодействия с родителями (законными представителями)

обучающихся

Одной из важнейших задач организации в ДОУ коррекционно-развивающей работы является привлечение родителей к активному сотрудничеству, т.к. только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь ребенку, который испытывает трудности в своем развитии.

         В группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи учитель-логопед и другие специалисты пытаются привлечь родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно по пятницам в письменной форме на карточках или в специальных тетрадях. Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для закрепления ребенком полученных на логопедических занятиях речевых умений и навыков в свободном речевом общении.     

         Методические рекомендации, данные в тетрадях, подскажут родителям, в какое время лучше организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома. Они предоставят ребенку возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают и стихи, помогут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе.    

В соответствии с требованиями СанПин(а) 2.4.1. 1249-03, пункт 2.12.11. домашние задания носят не обязательный, а рекомендательный характер. Задания для работы дома подбираются в соответствии с изучаемыми в логопедической группе детского сада лексическими темами, требованиями Программы.

          Для детей старшей логопедической группы родители должны стремиться создавать такие ситуации, которые будут побуждать детей применять знания и умения, имеющиеся в их жизненном багаже. Родители должны стимулировать познавательную активность детей, создавать творческие игровые ситуации.  Работа с детьми седьмого года жизни строится на систематизации полученных ранее знаний, что создаст предпосылки для успешной подготовки детей к обучению в школе. На эти особенности организации домашних занятий с детьми каждой возрастной группы родителей должны нацеливать специалисты на своих консультативных приемах, в материалах на стендах и в папках «Специалисты советуют».

Основные формы взаимодействия с семьей
Сбор и анализ информации	Сбор информации о ребенке: •          состояние здоровья: анамнез (медицинская карта) •          индивидуальные особенности ребёнка  •          выявление детей и семей группы «риска» о семье: •          состав семьи •          материально-бытовые условия •          психологический микроклимат, стиль воспитания •          семейные традиции, увлечения членов семьи •          заказ на образовательные и оздоровительные услуги •          позиция родителей по отношению к воспитанию ребёнка и детскому саду как институту социализации (потребитель, созерцатель, активный участник, партнёр) Опрос, анкетирование, наблюдение, изучение медицинских карт. Анализ информации.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса	Сайт учреждения, дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, приглашение родителей на подгрупповые и индивидуальные занятия, совместные мероприятия с детьми и родителями.
Образование родителей	Проведение консультаций, семинаров-практикумов, мастер-классов, тренингов, создание библиотеки.

Взаимодействие педагогов с родителями носит:

·         личностно-ориентированный характер через определение форм сотрудничества с семьей, исходя из ее социального статуса, педагогического опыта родителей, заинтересованности их в жизни детского сада.

·         адресную направленность рекомендаций родителям с учетом проблем и достижений в развитии детей.

План работы с родителями (законными представителями)

обучающихся на 2020 – 2021 учебный год

Сроки	Содержание
Сентябрь	─  Индивидуальные беседы с родителями вновь прибывших детей. Уточнение анамнестических сведений, анкетных данных. ─  Логопедический вестник «Зачем логопед задает домашнее задание?» ─  Памятка «Правила занятий с ребенком дома»
Октябрь	─  Групповое родительское собрание. Знакомство с программой обучения, графиком работы логопеда. Дать общие сведения о речевых нарушениях у детей по результатам логопедического обследования. Организационные вопросы. ─  «Душевный разговор». Индивидуальное консультирование родителей по результатам логопедического обследования детей. «Возрастные особенности детей 6-7 лет» ─  «Когда логопед направляет ребенка к неврологу» Индивидуальные беседы с родителями о значении медикаментозного сопровождения. ─ Приглашение родителей на индивидуальные занятия. Познакомить родителей с особенностями работы логопеда. ─  Практикум «Приёмы постановки сонорных звуков». Выпуск брошюры «Комплекс артикуляционной гимнастики для постановки сонорных звуков». ─  Выпуск «шпаргалки» «Какими бывают звуки русского языка»
Ноябрь	─  Рекомендации по ведению индивидуальной тетради. ─  Советы по автоматизации поставленных звуков в домашних условиях. ─  Консультация «Скоро в школу! Как узнать есть ли у ребенка фонематический слух?» ─  Логопедический вестник «20 игр на развитие слухового внимания»;  «Игры и упражнения на развитие фонематического слуха и восприятия» ─ Консультация «Звуки – это то, что мы слышим и говорим» ─ Семинар-практикум «По дороге к азбуке. Играем и учимся звуковому анализу слов» ─  Выпуск буклета «Какими бывают звуки русского языка»
Декабрь	─  Стендовые и устные консультации, беседы. ─  Индивидуальные беседы с родителями «Успехи вашего ребенка». Познакомить с динамикой коррекционной работы. ─ Консультация «Что должен уметь будущий первоклассник?» ─  Логопедический вестник «Комплекс игр на формирование грамматического строя речи»
Январь	─  Родительское собрание. Подведение итогов работы за первое полугодие, анализ трудностей. ─  Ваш вопрос – мой ответ. ─  Консультация «Скоро в школу! Проверяем развитие речи» ─  Логопедический вестник «Ребенок и книга. Чтобы ребенок стал «читайкой». 7 секретов воспитания интереса к чтению»
Февраль	─  «Как запомнить буквы» ─   Логопедический вестник «Подготовка руки ребенка к письму в школе» ─  Готовность ребенка с нарушениями речи к школьному обучению
Март	─  Индивидуальные практикумы «Что такое звуковой анализ слова?» ─ Игры с буквами для дошкольников.
Апрель	─  Индивидуальные беседы с родителями. Информация для родителей о состоянии речи ребенка.
Май	─  Родительское собрание. Подведение итогов работы, рекомендации на летний период.

 3.5. Режим и распорядок дня группы

Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется четкой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе логопеда, воспитателя и других специалистов. Режим дня и сетка занятий логопеда и воспитателя строится с учетом возрастных, речевых и индивидуальных особенностей детей, а также решаемых в процессе обучения и воспитания общедидактических и коррекционных задач.

Примерный режим дня в подготовительной группе

компенсирующей направленности для детей с ТНР

Прием детей, игры,  утренняя гимнастика	7.00—8.30
Подготовка к завтраку, завтрак	8.30—8.55
Подготовка к занятиям	8.55—9.00
Первое занятие воспитателя и первое подгрупповое  логопедическое	9.00—9.25
Второе занятие воспитателя и второе подгрупповое логопедическое занятие	9.35—10.00
Индивидуальная работа логопеда с детьми, игры,  прогулка	10.10—12.25
Возвращение с прогулки, чтение художественной литературы	12.30—12.45
Подготовка к обеду, обед	12.45—13.15
Подготовка ко сну, сон	13.15—15.00
Подъем, закаливающие и оздоровительные процедуры	15.00—15.15
Подготовка к полднику, полдник	15.15—15.30
Индивидуальная работа воспитателя с детьми по заданию логопеда, игры, свободная деятельность детей	15.30—16.30
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой	16.30—18.00
Возвращение с прогулки, игры, уход домой	18.00—18.30

 3.6. Учебный план и расписание ОД

Рабочая программа рассчитана на один учебных года. Учебный год в логопедической группе для детей с ОНР начинается с первого сентября, длится девять месяцев (до первого июня) и условно делится на три периода:

I период – сентябрь, октябрь, ноябрь;

II период – декабрь, январь, февраль;

III период – март, апрель, май.

Сентябрь отводится для углубленной диагностики детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми, совместной деятельности в режимные моменты, составление и обсуждение со всеми специалистами группы плана работы на первый период. С первого октября начинается организованная образовательная деятельность с детьми.

           В подготовительной логопедической группе для детей с ОНР с октября по май (включительно) проводится в неделю 3 подгрупповых  занятия продолжительностью 25 минут,  по 3 индивидуальных занятия с учителем-логопедом  для каждого ребенка, что не превышает рекомендованную СаНПиНом  недельную нагрузку.

          В ноябре, январе и в начале мая для воспитанников организуются недельные каникулы, во время которых проводят образовательную деятельность только эстетически-оздоровительного цикла и индивидуальные занятия со специалистами.

         В июне коррекционно-развивающие занятия не проводятся. Предпочтение отдается спортивным и подвижным играм, спортивным праздникам, музыкальным занятиям на свежем воздухе, экскурсиям, увеличивается продолжительность прогулок, на которых учитель-логопед организует индивидуальные занятия с детьми.

         Все дети поступают в группу после обследования на ГПМПК, где указывается речевой диагноз и срок пребывания ребёнка в группе. В логопедическую группу зачислены дети с общим недоразвитием речи II и III уровней, осложнённых наличием дизартрического компонента.

Расписание ОД

Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница
О.О.Познавательное развитие КМД (конструктивно-модельная деятельность) (по подгруппам – воспитатель) О.О.Речевое развитие Обучение грамоте (по подгруппам – логопед) О.О.Художественно-эстетическое развитие Рисование 2 половина дня О.О.Физическая культура Физкультурное под музыку	О.О.Познавательное развитие РЭМП (по подгруппам – воспитатель) О.О.Речевое развитие Логопедическое занятие (по подгруппам – логопед) О.О.Художественно-эстетическое развитие Музыкальное	О.О.Речевое развитие Обучение грамоте (по подгруппам – логопед) О.О.Познавательное развитие РЭМП (по подгруппам – воспитатель) О.О.Физическая культура Физкультурное на улице	О.О.Познавательное развитие Формирование целостной картины мира О.О.Художественно-эстетическое развитие Музыкальное О.О.Художественно-эстетическое развитие Рисование 2 половина дня О.О.Познавательное развитие ПИ (познавательно-исследовательская деятельность)	О.О.Художественно-эстетическое развитие Восприятие художественной литературы О.О.Художественно-эстетическое развитие Аппликация/ Лепка 2 половина дня О.О.Физическая Культура Обучение плаванию

Тематическое планирование в подготовительной логопедической группе

компенсирующей направленности для детей с ТНР

Октябрь	1-я неделя	Овощи. Труд взрослых на полях и огородах. Звук [в], буква Вв.
	2-я неделя	Фрукты. Труд взрослых в садах. Звук [ф], буква Фф.
	3-я неделя	Насекомые. Подготовка насекомых к зиме. Звуки [в-ф], [в’-ф’]
	4-я неделя	Перелетные птицы, водоплавающие птицы. Подготовка птиц к отлету. Звук [х], буква Хх.
Ноябрь	1-я неделя	Поздняя осень. Грибы. Ягоды. Звуки [с], буква Сс.
	2-я неделя	Домашние животные и их детеныши. Содержание домашних животных. Звук [з], буква Зз.
	3-я неделя	Дикие животные и их детеныши. Подготовка животных к зиме. Звук [ш], буква Шш.
	4-я неделя	Осенняя одежда, обувь, головные уборы. Звук [ж], буква Жж.
Декабрь	1-я неделя	Зима. Зимние месяцы. Зимующие птицы. Дикие животные зимой. Звуки [ш-ж].
	2-я неделя	Мебель. Назначение мебели, части мебели, материалы из которых сделана мебель. Звуки [з-ж].
	3-я неделя	Посуда. Виды посуды. материалы из которых сделана посуда. Звук [ч], буква Чч.
	4-я неделя	Новый год
Январь	1-я неделя	Зимние каникулы
	2 - неделя	Транспорт. Виды транспорта. Профессии на транспорте. Трудовые действия.  Звуки [ч-т’]
	3-я неделя	Профессии взрослых. Трудовые действия.  Звук [щ], буква Щщ.
	4-я неделя	Труд на селе зимой.  Звуки [ч-щ].
Февраль	1-я неделя	Орудия труда и инструменты. Звуки [ш-щ], буквы Ш-Щ.
	2-я неделя	Животные жарких стран, повадки, детеныши. Звуки [щ-с’].
	3-я неделя	Комнатные растения, размножение, уход. Звук [й], буква Й.
	4-я неделя	Животный мир морей и океанов. Пресноводные, аквариумные рыбы. Буквы Я, Е, Ё, Ю.
Март	1-я неделя	Ранняя весна, весенние месяцы. Первые весенние цветы. Мамин праздник.  Звуки [л], [л’]. Буква Лл.
	2-я неделя	Наша Родина  - Россия. Москва – столица России. Звук [р], [р’], буква Рр.
	3-я неделя	Наш родной город.  Звуки [л]-[р], [л’]-[р’]
	4-я неделя	Откуда пришел хлеб.  Буква Ь
Апрель	1-я неделя	Неделя детской книги. Буква Ъ.
	2-я неделя	Животные жарких стран, повадки, детеныши. Закрепление навыка грамоты.
	3-я неделя	Космос. Закрепление навыка грамоты.
	4-я неделя	Поздняя весна. Растения и животные. Перелетные птицы весной. Закрепление навыка грамоты.
Май	1-я неделя	Каникулы
	2-я неделя	День Победы. Закрепление навыка грамоты.
	3-я неделя	Скоро в школу. Школьные принадлежности.
	4-я неделя	Праздник «До свидания детский сад»

3.9. План календарно-массовых и традиционных событий, праздников,

мероприятий группы и ДОУ

За годы существования детского сада сложились следующие традиции:

•         проведение концертных программ к Дню дошкольного работника с приглашением ветеранов педагогического труда ДОУ;

•         проведение выпускных утренников для воспитанников подготовительных  к школе групп;

•         ежегодное празднование и выпуск стенных газет ко Дня рождения детского сада;

•         проведение концертных программ и  традиционных народных праздников (встреча  и проводы Русской зимы, Рождественские колядки и т.д.);

•         организация и проведение совместных спортивных соревнований с участием всех участников образовательного процесса (родителей, педагогов, воспитанников);

•         «Театральный калейдоскоп» - постановка  тематических детских спектаклей и театрализованных представлений для младших воспитанников и  родителей;

•         организация и проведение ежегодных смотров - конкурсов детского творчества в соответствии с годовым планом ДОУ;

•         участие воспитанников и педагогов (с посильным участием родителей воспитанников) в творческих конкурсах и выставках различного уровня от учрежденческого до международного (таблица результатов участия см. в приложении).

Вышеперечисленные мероприятия  являются, прежде всего, достигнутым результатом в  реализации образовательной области ООП  «Художественно-эстетическое развитие», результатом творческих достижений и побед всех участников образовательного процесса.

При подведении итогов учебного года и планировании работы дошкольного учреждения на следующий учебный год педагогическим коллективом, коллективом воспитанников (старшего дошкольного возраста)  и  их родителями  составляется перспективный план наиболее значимых мероприятий, праздников на следующий учебный год с учетом годового плана работы Управления образованием Администрации города Шарыпово.

Наименование мероприятия	Срок
Развлечение, посвященное  Дню знаний и ПДД (в группах)	Сентябрь
Неделя безопасности дорожного движения	23-30 сентября
Праздничный «Капустник» сотрудников ДОУ  ко Дню дошкольного  работника.	4 неделя сентября
Праздничные мероприятия, посвященные времени года – «Осень»	Первая неделя октября
День здоровья в старших и средних возрастных группах (мероприятия групповые)	Октябрь
Городская Спартакиада дошкольников	Ноябрь
Музыкально-познавательное мероприятие, посвящённое  Дню народного единства.	Ноябрь
Фестиваль детского чтецкого фестиваля, посвящённого году памяти и славы	Последняя неделя ноября -первая неделя декабря
Новогодние праздники	Декабрь
Музыкальное фольклорное развлечение «Рождественские  колядки»	Январь
Зимняя малая спортивная Олимпиада	Январь
Фестиваль среди воспитанников ДОУ в рамках экономического образования «Копейка рубль бережет…»	Январь-февраль
Музыкально-спортивный праздник «День защитников Отечества»	Февраль
Фольклорный праздник «Здравствуй, Весна –красна!»	Март
Весенние праздники, посвященные Международному женскому дню 8-е марта	Март
Городской конкурс театрального искусства «Лицедеи-2021»	Март
Фестиваль  детско-взрослых проектов и презентаций  «Хочу все знать!», посвященный Победе в ВОВ	Апрель
День пожарной охраны. ООД по ОБЖ	30.04.2018
Неделя здоровья. Всероссийский День здоровья. Развлекательно-спортивные досуги на тему «Космические путешествия»	7 апреля
Городской фестиваль художественного творчества воспитанников ДОУ	Апрель
Тематический праздник «День Победы!»        Акция «Георгиевская ленточка»	Май
Выпускной бал «До свиданья, детский сад!»	Май
День защиты детей.	1 июня

3.10. Организация развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями ДОУ, прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации Программы), материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

Кабинет логопеда ДОУ предназначен для оказания своевременной квалифицированной консультативно-методической, диагностической, коррекционной помощи детям, родителям и педагогам по вопросам развития, обучения, воспитания, адаптации ребёнка с проблемами развития.

Кабинет имеет несколько зон:

Зона методического сопровождения представлена справочной и методической литературой, учебно-методическими планами по разделам коррекции и развития речи и пособиями, необходимыми для коррекционного процесса.

       Зона коррекции звукопроизношения (речевой центр)  включает в себя настенное зеркало, стол, логопедические зонды, ватные диски, спирт, ватные палочки, салфетки, литература, картинный материал на автоматизацию и дифференциацию звуков, картотеки на автоматизацию и дифференциацию звуков в слогах, словах, предложениях, тексте, комплексы артикуляционных упражнений в картинках и сказках, логопедическая игрушка.

       Зона занятий  представлена магнитной доской, партами

Зона развития речевого дыхания включает в себя  соломинки для коктейля, «ветродуйчики», осенние листья, снежинки и другие лёгкие предметы (по временам года), мыльные пузыри,  картотеку дыхательных упражнений и др.

Зона развития мелкой моторики включает в себя разнообразные шнуровки, мозаики, пирамидки, мелкие игрушки, трафареты, игры с пуговицами, прищепками, счетными палочками, крупой, пособия для развития тактильных ощущений, картотеки пальчиковой гимнастики, упражнений на координацию речи и движения. 

Зона развития фонематического слуха.  В ней собраны схемы слов с различным положением звуков, «звуковые дорожки», пособия для выполнения звукового анализа, игры для определения места звука в словах, кассы букв, символы звуков, альбомы.

       Зона развития лексико-грамматической стороны речи  состоит из различного картинного материала, игр, пособий, подборок игровых заданий на закрепление грамматических категорий, картотек словесных игр, пальчикового и настольного театра.

Зона технических средств обучения. Здесь располагается ПК с набором обучающих компьютерных программ, диски с программами, логопедическими играми и электронные пособия.

3.11. Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и

воспитания для реализации Программы

Н.В.Нищева. Программа коррекционно-развивающей работы                                                Н.В.Нищева. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР              Н.В.Нищева. Конспекты подгрупповых занятий в средней группе детского сада для детей с ОНР                                                                                                                                                     Н.В.Нищева. Конспекты подгрупповых занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР                                                                                                                                                  Н.В.Нищева. Конспекты подгрупповых занятий в подготовительной группе детского сада для детей с ОНР                                                                                                                                         Н.В.Нищева. Картотеки методических рекомендаций для родителей дошкольников с ОНР                              Н.В.Нищева. Занимаемся вместе (младщая группа)                                                                       Н.В.Нищева. Занимаемся вместе (старшая группа)                                                                            Н.В.Нищева. Любимые сказки.                                                                                                            М.А.Поваляева. справочник логопеда                                                                                                  Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина. Основы логопедии                                                                                                Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина. коррекционное обучение и воспитание детей с ОНР                              Л.С.Волкова. Логопедия 1                                                                                                                            Л.С.Волкова. Логопедия 2                                                                                                                                    Г.В.Чиркина. Коррекция нарушений речи. Программы ДОУ компенсирующего вида для детей с нарушениями речи                                                                                                                                      Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова. преодоление общего недоразвития речи у дошкольников                   С.А.Миронова. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях                                   О.Е.Громова, Г.Н.Соломатина. Логопедическое обследование детей 2-4 лет                                  О.И.Крупенчук, Т.А.Воробьева. Логопедические упражнения (артикуляционная гимнастика)                                                                                                                              Н.И.Дьякова. Диагностика и коррекция фонематического восприятия у старших дошкольников                                                                                                                          Е.В.Новикова. Зондовый массаж: коррекция звукопроизношения                                          Н.В.Курдвановская. Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет                                       В.И.Селиверстов. Речевые игры с детьми                                                                                          А.И.Максаков. Правильно ли говорит ваш ребенок                                                                          А.И.Максаков. Учите, играя                                                                                                               Е.А.Пожиленко. Волшебный мир звуков и слов                                                                              Е.А.Пожиленко. Методические рекомендации по постановке у детей звуков                       Г.Ф.Марцинкевич. Обучение грамоте детей дошкольного возраста                                             И.С.Лопухина. Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи                               М.Е.Хватцев. Как воспитать гения                                                                                                     Р.А.Кирьянов. Комплексная диагностика дошкольников                                                                      З.А.Репина, В.И.Буйко. Уроки логопедии                                                                                            Е.А.Шилова, С.А.Замотаева. Как работать с заикающимися дошкольниками                            В.В.Цвынтарный. Играем, слушаем, подражаем – звуки получаем                                                                 Е.И.Тимонен. Непрерывная система коррекции ОНР в условиях специальной группы детского сада для детей с ТНР (старшая группа)                                                                                                   Е.Д.Дмитрова. Логопедическая карты для диагностики речевых нарушений                                   Е.А.Борисова. Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками                                        Л.Н.Зуева. Занимательные упражнения по развитию речи                                                                О.С.Гомзяк. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты фронтальных занятий                                   О.С.Гомзяк. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты фронтальных занятий                              О.И.Крупенчук. Научите меня говорить правильно                                                                            Г.С.Швайко. Игры и игровые упражнения для развития речи                                                                  Е.А.Иванова. Слышу, вижу, ощущаю – правильно говорю.                                                             В.Курдвановская, Л.С.Ванюкова. Формирование слоговой структуры слова                              Н.Г.Свободина. Беседы с логопедом. Вопросы и ответы                                                                   И.Ю.Синицина. Буду чисто говорить                                                                                                     Г.А.Волкова. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников                                       И.В.Дубровина. Готовность к школе (развивающие программы)                                                    И.В.Скворцова. 100 логопедических игр                                                                                               Л.А.Венгер, А.Л.Венгер. Готов ли ваш ребенок к школе?                                                            И.А.Морозова. Развитие речевого восприятия (5-6 лет)                                                                    Л.Н.Смирнова. Логопедия в детском саду (4-5 лет)                                                                          Л.Н.Смирнова. Логопедия в детском саду (5-6 лет)                                                                         Л.Н.Смирнова. Логопедия в детском саду (6-7 лет)                                                                           Е.Н.Рыжанкова. Занимательные игры и упражнения с пальчиковой азбукой                                   Е.Н.Анашкин. 300 вопросов и ответов о птицах                                                                         Л.В.Свирская. Работа с семьей: необязательные инструкции                                                     Л.Ф.Нагорная. Жизнь детей и решение проблем логопедии                                                              Л.О.Перегожин. Специфические расстройства речи и школьных навыков                                                        Н.А.Алексеева. Озорной карандаш                                                                                                       Н.С.Жукова. Уроки логопеда. Исправление нарушений речи                                                                        Н.В.Новоторцева. Рабочая тетрадь по развитию речи                                                                              С.И.Карпова. Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 4-5 лет               Е.В.Колесникова. Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет                                                         «РОСМЕН-ПРЕСС» Развиваем речь                                                                                                     Л.П.Савина. Большой букварь в играх, сказках, стихотворениях, загадках                                      М.Л.Лазарев. Музыкальная радуга здоровья. Книга сказок                                                                 С.Е.Гаврина. Как звучат слова                                                                                                           А.С.Герасимова. Уникальная методика развития речи дошкольника                                       А.И.Богомолова. Логопедическое пособие для занятий с детьми                                             А.С.Герасимова. Популярная логопедия. Занятия с дошкольниками                                                        Н.Жукова. Завтра в школу                                                                                                                        Н.Н.Гусарова Маленькие сказки и развивающие упражнения для дошкольников                       В.С.Володина. Альбом по развитию речи                                                                                       Т.С.Резниченко. Говори правильно. Звуки – слова –  фразы – речь                                                     Т.В.Бокова. Домашняя азбука нового поколения                                                                                  Т.В.Пятница, Т.В.Башинская. система коррекционного воздействия при моторной алалии           Приложение к журналу «Управление ДОУ» «Логопед для ДОУ» сборник материалов                        Журнал «Логопед в детском саду» 2006-2009г                                                                                            Журнал «Логопед» 2010-2011г                                                                                                              И.В. Скворцова Логопедические игры МЕДМАГРУПП  М. 2014

Всё предметное содержание отображено в паспорте логопедического кабинета (Приложение №2)