1.ПАСПОРТ
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Тип
программы
|
Программа
общеобразовательных учреждений
|
Статус
программы
|
Рабочая
программа учебного курса
|
Название,
автор и год издания предметной учебной программы
|
Рабочая
программа внеурочной деятельности «Этическая грамматика» Н.Е.Богуславская,
Н.А. Купина, 2015.
|
Категория
обучающихся
|
Учащиеся
2-в класса МБОУ СОШ №54
|
Сроки
освоения программы
|
1
год
|
Объём
учебного времени
|
34
часов
|
Форма
обучения
|
Очная
|
Режим
занятий
|
1
час в неделю
|
1.
Пояснительная записка
Этическая культура
рассматривается как образ жизни, ориентирующий подростков на нравственные
ценности. Это достигается путём того, что содержание занятий и их методическая инструментовка
объединяют в логическую канву знания, чувства и поведение подростков. Педагог
воздействует на эмоциональную сферу младших школьников путём включения в урок
психологических экспериментов, тестов, упражнений, педагогических задач, элементов
игры, деятельности, творчества.
Рабочая программа
курса «Этическая грамматика» разработана на основе Основной образовательной
программы ОУ. В программе учтены идеи и положения Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России; программы развития и
формирования универсальных учебных действий.
Цель
изучения курса «Этическая грамматика»:
формирование у школьников этической культуры, т.е. образа жизни, ориентирующего
растущего человека на нравственные ценности, выработанные опытом всех предшествующих
поколений; простых норм нравственности, предполагающих дружелюбие и вежливость,
уважение и чуткость по отношению к другим людям, сострадание и помощь слабому.
Занятия кружка «Этическая грамматика» рассчитаны на то, чтобы для учащихся стали
естественными и органичными проявления великодушия, порядочности, благородства
и неприемлемыми - лживость, предательство, высокомерие, грубость.
Задачи
курса:
1. Подготовить
ребенка к вхождению во взрослую жизнь и помочь ему сориентироваться в его настоящей
окружающей жизни.
2. Обогащать
эмоциональный мир школьников нравственными переживаниями и чувствами.
3. Познакомить со
знаниями о морали: раскрытие сущности, самооценки, социальной и психологической
целесообразности моральных норм и формирование положительного к ним отношения.
4. Формировать
представление о воспитанности.
5. Систематически
накапливать и обогащать навыки нравственного поведения учащихся путём
организации их практической деятельности.
6. Развивать
навыки организации нравственного самовоспитания школьников.
7. Формировать у
детей умение оценивать своё (и окружающих) поведение с точки зрения принципов
нравственности.
2.Общая
характеристика предмета
Программа курса
«Этическая грамматика» для учащихся 2 – 4 классов является возможностью
формирования значимых нравственных категорий и принципов духовно-нравственного
отношения к себе и окружающим (людям, природному миру) в современной жизни. Каждое
из занятий данного курса направлено на усвоение и присвоение детьми социальных
норм и ценностей, что способствует процессу их социализации и социальной адаптации.
Данная программа рассчитана на постепенное «расширение и углубление знаний и
опыта поведения детей от класса к классу. Оно состоит из четырех разделов (в соответствии
со школьными четвертями): первый раздел посвящен этике общения, второй – этикету,
третий – этическим нормам отношений с окружающими, четвертый – этике отношений
в коллективе. Содержание строится по концентрическому принципу. Оно углубляется
и расширяется с возрастом учащихся. Основополагающими принципами построения
курса являются: научность в сочетании с доступностью; практико-ориентированность,
метапредметность и межпредметность.
3.
Содержание учебного предмета
В основе
внеурочного курса лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
воспитание и
развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества;
ориентацию на
результаты образования как системообразующий компонент курса, где развитие
личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания
и освоения мира составляет цель и результат образования;
учет
индивидуальных возрастных и интеллектуальных особенностей обучающихся;
обеспечение
преемственности начального общего, основного и среднего (полного) общего
образования;
разнообразие
видов деятельности и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося,
обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение
форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.
Методы,
используемые при изучении курса:
Метод
моральных дилемм и дискуссий – создание доступной для
понимания
школьников
проблемной ситуации, имеющей отношение к реальной жизни, включающей два или
более вопросов. Предлагается на основе анализа и доказательств правомерности поведения
«героя» выбрать различные варианты ответов. Метод дает возможность школьникам
сделать впоследствии самостоятельный выбор в реальных жизненных ситуациях.
Эвристические
методы – методы и приемы познания, используемые
для решения творческих задач в процессе открытия нового. Позволяют развивать
способности человека, вырабатывать новые продуктивные идеи или их сочетания,
получать оригинальные и целенаправленные результаты в соответствующей области.
Исследовательский
метод – организация обучения, при которой
учащиеся ставятся в положение исследователя: самостоятельно выделяют гипотезу,
подтверждают или опровергают ее, исходя из известных данных, делают выводы и
обобщения, постигают ведущие понятия и идеи, а не получают их в готовом виде.
Проектирование
– особый вид деятельности, сочетающий индивидуальную
самостоятельную
работу с групповыми занятиями, в результате которого школьники создают конечный
продукт их собственного творчества, учатся анализировать ситуацию, выделять проблему,
формулировать ожидаемые результаты, ставить задачи, находить оптимальный способ
решения проблемы, составлять план действий, учитывать потенциальные ресурсы и превращать
их в реальные, проводить исследования, оценивать и анализировать свою работу, соотносить
полученные результаты с ожидаемыми.
Формы
проведения занятий:
- эвристические
беседы;
- различные виды
дискуссий (дебаты, диспуты, панельные дискуссии, дискуссия по типу «Аквариум» и
т.д.);
- учебные и
социальные проекты;
- уроки-экскурсии;
- деловые и
ролевые игры;
- практикумы;
- различные
викторины и другие конкурсные события;
- творческие
мастерские.
Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения курса «Этическая грамматика»
Сформулированные
цели реализуются через достижение образовательных результатов. Эти результаты
структурированы по ключевым задачам общего образования, отражающим индивидуальные,
общественные и государственные потребности, и включают в себя предметные, метапредметные
и личностные результаты. Особенность курса заключается в том, что многие
предметные знания и способы деятельности имеют значимость для других предметных
областей и формируются при их изучении.
4.Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
ЛИЧНОСТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
У
обучающегося будут
сформированы
|
Обучающийся
получит
возможность
для формирования
|
Внутренняя позиция школьника
|
формирование
ответственного
отношения
к учению, готовности и
способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию;
формирование
целостного
мировоззрения,
соответствующего
современному
уровню развития общества;
развитие
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
формирование
коммуникативной
компетентности
в процессе образовательной, учебно-исследовательской, творческой и
других
видов деятельности.
|
внутренней
позиции школьника на
уровне
положительного отношения к себе и окружающим его людям, понимания необходимости
учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и
предпочтений социального способа оценки знаний;
получение обучающимися опыта
переживания
и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом.
|
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
-
Познавательные универсальные действия
Ученик
научится
|
Ученик
получит возможность
научиться
|
Умение
анализировать объекты с целью выделения признаков
|
анализировать
объекты с выделением
существенных
и несущественных признаков
|
осуществлять
анализ объектов с
выделением
разных признаков
|
Умение
выбрать основание для сравнения объектов
|
сравнивать
по заданным критериям два три объекта, выделяя два-три существенных признака
|
осуществлять
сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии
|
Умение
выбрать основание для классификации объектов
|
проводить
классификацию по заданным критериям
|
осуществлять
классификацию
самостоятельно
выбирая критерии
|
Умение
доказать свою точку зрения
|
строить
рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, свойствах, связях
|
строить
логические рассуждения,
включающие
установление причинно-следственных связей
|
Умение
определять последовательность событий
|
устанавливать
последовательность событий
|
устанавливать
последовательность событий, выявлять недостающие элементы
|
Умение
определять последовательность действий
|
определять
последовательность выполнения действий, составлять простейшую инструкцию из
двух-трех шагов
|
определять
последовательность выполнения действий, составлять инструкцию (алгоритм) к
выполненному действию
|
Умение
понимать информацию, представленную в неявном виде
|
понимать
информацию, представленную в неявном виде (выделяет общий признак
группы
элементов, характеризует явление по его описанию).
|
понимать
информацию, представленную в неявном виде (выделяет общий признак группы
элементов, характеризует явление поего описанию) и самостоятельно
представлять
информацию в неявном виде.
|
-
Регулятивные универсальные действия
Ученик
научится
|
Ученик
получит возможность
научиться
|
Умение
принимать и сохранять учебную цель и задачи
|
принимать
и сохранять учебные цели и задачи
|
в
сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи
|
Умение
контролировать свои действия
|
осуществлять
контроль при наличии эталона
|
осуществлять
контроль на уровне
произвольного
внимания
|
Умения
планировать свои действия
|
планировать
и выполнять свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями
ее реализации
|
планировать
и выполнять свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
ее реализации в новом учебном материале
|
Умения
оценивать свои действия
|
оценивать
правильность выполнения
действия
на уровне ретроспективной оценки
|
самостоятельно
адекватно оценивать
правильность
выполнения действия и
вносить
необходимые коррективы в
исполнение
как по ходу его реализации, так и в конце действия
|
-
Коммуникативные универсальные действия
Ученик
научится
|
Ученик
получит возможность научиться
|
Умение
объяснить свой выбор
|
строить
понятные для партнера
высказывания
при объяснении своего выбора
|
строить
понятные для партнера
высказывания
при объяснении своего выбора и отвечать на поставленные вопросы
|
Умение
задавать вопросы
|
формулировать
вопросы
|
формулировать
вопросы, необходимые для
организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером
|
ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
1.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• опыт ролевого взаимодействия
и реализации гражданской, патриотической позиции;
• опыт социальной
и межкультурной коммуникации;
• начальные
представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
2.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• начальные
представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе
об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями
разных убеждений, представителями различных социальных групп;
•
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми,
взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
• уважительное
отношение к традиционным религиям;
• неравнодушие к
жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной
ситуации;
• способность
эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе
в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
• уважительное отношение
к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к
младшим;
• знание традиций
своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.
3.Воспитание
трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
• ценностное
отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям человечества,
трудолюбие;
• ценностное и
творческое отношение к учебному труду;
• первоначальные
навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и
взрослыми;
• первоначальный
опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой
деятельности;
• потребности и
начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных
для ребёнка видах творческой деятельности;
4.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
• ценностное
отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
•элементарные
представления о взаимной обусловленности физического, нравственного, и психического
здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
• первоначальный
личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
5.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое
воспитание):
• ценностное
отношение к природе;
• первоначальный
опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
• элементарные
знания о нормах экологической этики;
• первоначальный
опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по
месту жительства;
6.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• первоначальные
умения видеть красоту в окружающем мире, в поведении, поступках людей;
• первоначальный
опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и
социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
• первоначальный
опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование
потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества.
5.
Тематическое планирование
№
|
Тема
|
Количество
часов
|
1
|
Речь
|
1
|
2
|
Культура
речи
|
1
|
3
|
«Настоящий
мужчина»
|
1
|
4
|
«Деловой
человек»
|
1
|
5
|
О
вежливости
|
1
|
6
|
Что
такое этикет
|
1
|
7
|
Умение
вежливо слушать
|
1
|
8
|
Не
ссориться и не обижаться друг на друга
|
1
|
9
|
«Разрешите
мне сказать»
|
1
|
10
|
Знакомство
|
1
|
11
|
Поведение
за столом
|
1
|
12
|
У
тебя в гостях подруга
|
1
|
13
|
Прощание
с гостем
|
1
|
14
|
Игра
в гости
|
1
|
15
|
Прощание
перед сном
|
1
|
16
|
Утреннее
приветствие
|
1
|
17
|
Об
уступчивости
|
1
|
18
|
Вежливая
просьба
|
1
|
19
|
Поведение
в общественном транспорте
|
1
|
20
|
Поведение
у театральной кассы
|
1
|
21
|
В
театре
|
1
|
22
|
В
поликлинике
|
1
|
23
|
В
детской библиотеке
|
1
|
24
|
Поведение
в кафе
|
1
|
25
|
В
парикмахерской
|
1
|
26
|
Утешение
|
1
|
27
|
У
постели больного
|
1
|
28
|
Разговор
с младшим
|
1
|
29
|
Разговор
с незнакомым на улице
|
1
|
30
|
Обращение
к взрослому человеку
|
1
|
31
|
Вежливый
разговор по телефону
|
1
|
32
|
Разговор
о животных и с животными
|
1
|
33
|
Поздравление
и пожелание
|
1
|
32
|
Прощание
с близкими перед отъездом
|
1
|
|
Итого
|
34
|
6.Описание учебно-методического и
материально-технического обеспечения образовательного процесса
Технические средства обучения:
Специализированный программно-аппаратный
комплекс педагога (СПАК):
персональный компьютер;
интерактивная доска;
мультимедийный проектор;
колонки;
DVD – комплекс
Наглядные пособия по курсу:
видеоуроки по темам курса;
ЭОРы по темам курса;
инструкционные карты для выполнения всех
практических заданий курса;
раздаточный материал для освоения
разделов курса.
Список литературы
для учителя:
1. Агапова И.А. , Давыдова М.А. Общество
хороших манер. Сценарии внеклассных мероприятий. – Волгоград: Изд. «Учитель»,
2009.
2. Обухова Л.А. Школа докторов природы. –
М.: ВАКО, 2004.
3. Богуславская Н. Е., Купина Н. А.
Веселый этикет. – Екатеринбург: АРД ЛТД, 1997.
для учащихся:
1. Азбука юного джентльмена для мальчиков
/Сост.С.Т.Галкина.- М.: Олимп,2000.
2. Бушелева Б.В. Поговорим о
воспитанности: Книга для учащихся.- М.:
Просвещение,1988.
3. Мартышин В.С. Твоя родословная: учебное
пособие.- М.: Школьная пресса,2000.
4. Речь и этикет: Книга для учащихся. -
М.:Просвещение,1983.
5. Умеете ли вы общаться? Книга для
учащихся. - М.: Просвещение,1991.
6. Этикет во все времена: Я познаю мир:
Детская энциклопедия.- М.: Астрель, 2000.
7. Этикет для девочек /Сост. В.Иванова. -
М.:Премьер,199.
7. Планируемые результаты изучения
учебного курса
К концу учебного года учащиеся 2 класса
должны знать:
-основные правила этикета и культуры
поведения.
Учащиеся должны уметь:
-пользоваться в повседневной жизни
полученными знаниями,
быть этически грамотными.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.