Рабочая программа внеурочной деятельности 2-4 класса кружка "Риторика" разработа на основе программы Т.А.Ладыженской

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ Краснодарский край г. Новороссийск Муниципальное казенное учреждение «Центр развития образования» муниципального образования  город  Новороссийск 353900 г.Новороссийск, ул.Революция 1905года,14 тел. [phone], 64-38-58 р/с_________________________ в___________________________ ИНН 2315097335 ОГРН 10223023822992 от    03.12.2013 г.   №    01-17/749 на №_______   от   ________

СПРАВКА

об итогах муниципального этапа краевого конкурса лучших классных руководителей общеобразовательных учреждений Краснодарского края

10 ноября 2013 года подведены итоги муниципального этапа краевого конкурса лучших классных руководителей общеобразовательных учреждений Краснодарского края «Современное содержание воспитательного процесса в деятельности классного руководителя».

Конкурс проводился по следующим номинациям:

- Современное содержание воспитательного процесса в деятельности классного руководителя 3 – 4 классов;

-                   Современное содержание воспитательного процесса в деятельности классного руководителя 5 – 9 классов;

-                   Современное содержание воспитательного процесса в деятельности классного руководителя 10 – 11 классов.

Конкурсные материалы представили 5 классных руководителей из 5 образовательных учреждений гимн. №1, 5, 7; СОШ №22, 23.

Победителями конкурса признаны:

Евстратова Анна Николаевна, учитель английского языка, классный руководитель МАОУ гимназии №5, в номинации «Современное содержание воспитательного процесса в деятельности классного руководителя 5 – 9 классов»;

Привалова Людмила Викторовна, учитель начальных классов, классный руководитель ЧОУ «Гимназия №1», в номинации «Современное содержание воспитательного процесса в деятельности классного руководителя 3 - 4 классов»;

Призёры конкурса:

Ядрина Виктория Валерьевна, учитель английского языка классный руководитель МБОУ СОШ №23, в номинации «Современное содержание воспитательного процесса в деятельности классного руководителя 5 – 9 классов».

Рабочая программа внеурочной деятельности «Риторике» разработана и составлена на основе Федерального Государственного образовательного стандарта начального общего образования, основной общеобразовательной программы начального общего образования ЧОУ «Гимназии №1», учебного плана ЧОУ «Гимназия №1» на 2016 – 2017 учебный год, авторской программы под руководством Т.А. Ладыженской курса «Детская риторика»  и обеспечена УМК (учебники, методические рекомендации для учителя) (М.: Баласс, 2016). Внеурочная деятельность, связанная с изучением русского языка в начальной школе, направлена на достижение следующих целей:  — осознание языка как явления национальной культуры и основного средства человеческого общения; формирование позитивного отношения к правильной речи как показателю общей культуры человека;

 — знакомство с нормами русского языка с целью выбора необходимых языковых средств  для решения коммуникативных задач;  — овладение учебными действиями с единицами языка, умение практического использования знаний.  Безусловно, изучение предмета «Риторика» важно с точки зрения реализации поставленных стандартом целей образования. Цель риторики как предмета филологического цикла – научить речи, развивать коммуникативные умения, научить младших школьников эффективно общаться в разных ситуациях, решать различные коммуникативные задачи, которые ставит перед учениками сама жизнь. Ни один из традиционных школьных предметов российского образования специально не учит речи. Риторика как учебный предмет восполняет очень важную область школьного образования, её отсутствие приводит к тому, что многие ученики, хотя в целом владеют лингвистическими понятиями, грамотны, затрудняются общаться в разных ситуациях (в школе и вне школы).

В основе всякого обучения лежит коммуникация, общение, поэтому риторика как инновационный, практико-ориентированный предмет помогает решать задачи формирования универсальных действий на межпредметном уровне, этот предмет способствует развитию качеств личности, «отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального состава российского общества».

Актуальность программы: Овладение ребёнком грамматически правильной письменной речью невозможно без хорошо сформированной устной речи. Установлено, что к семи годам, то есть ко времени поступления в школу, ребёнок должен на высоком уровне овладеть самостоятельной устной речью. В общении с взрослыми ребёнок должен проявлять умение слушать и понимать обращённую речь, поддерживать диалог, отвечать на вопросы и самостоятельно задавать их. Дети должны уметь составлять простые, но интересные по смысловой нагрузке рассказы, грамматически и фонетически правильно строить фразы, композиционно оформляя их содержание. В настоящее время наблюдается значительное сокращение числа таких детей. Чаще всего, составляя рассказ по сюжетной картине, ученик, довольствуется перечислением того, что видит на картине. Кроме этого у школьников наблюдается бедность и недостаточная систематизированность словарного запаса, что негативно отразится при овладении ребёнком грамматических правил.

Новизна программы заключается в том, что в программу включены лингвистические игры и упражнения, которые будут стимулировать речевое развитие детей, помогут сформировать интонационно-динамическую выразительность речи, её темпо - ритмические качества, чёткость произношения каждого слова, правильность ударений в словах, грамотность, ясность, умение верно сформулировать свою мысль, чтобы быть понятым другими.

Структура программы. Программа включает три раздела: — пояснительная записка; — основное содержание факультатива; — тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на изучение каждого раздела. 

Общая характеристика факультатива.  «Риторика»— внеурочный курс для младших школьников, в содержании которого рассматривается орфоэпическое, лексическое, грамматическое многообразие мира слов, основные методы и пути его познания, а также развивается языковая интуиция и художественно-образное мышление младших школьников. Изучение данного курса создаёт условия для формирования ценностного отношения учащихся к языку, для воспитания ответственности за соблюдение норм языка как важного компонента языковой культуры.

 В структуре курса риторики можно выделить два смысловых блока:

Первый блок – «Общение» даёт представление о

– сущности того взаимодействия между людьми, которое называется общением; речевой (коммуникативной) ситуации;

– компонентах коммуникативной ситуации:  кто, кому, зачем, что, как, где, когда говорит (пишет).

Сведения этого блока развивают умения школьников ориентироваться в ситуации общения, определять речевую задачу, оценивать степень её успешной реализации в общении.

Второй блок – «Речевые жанры» – даёт сведения о

– тексте как продукте речевой (коммуникативной) деятельности, его признаках и особенностях;

– типологии текстов (повествовании, описании, рассуждении);

– речевых жанрах как разновидностях текста, то есть текстах определённой коммуникативной направленности. В детской риторике изучаются не жанры художественной литературы, а те жанры, которые существуют в реальной речевой практике: жанр просьбы, пересказа, вежливой оценки, сравнительного высказывания, объявления и т.д.

Изучение моделей речевых жанров, а затем реализация этих жанров (в соответствии с условиями речевой ситуации) даёт возможность обучить тем видам высказываний, которые актуальны для младших школьников.

Обучение риторике, безусловно, должно опираться на опыт учеников, приводить их к осмыслению своего и чужого опыта общения, успешному решению практических задач, которые ставит перед школьниками жизнь. Такие творческие, продуктивные задачи – основа учебных пособий, а теоретические сведения, понятия даются лишь постольку, поскольку они необходимы для решения практических задач.

Безусловно, преподавание риторики основано на деятельностном подходе как основном способе получения знаний и развития коммуникативных умений – школьники анализируют примеры общения, реализуют свои высказывания в соответствии с изученными правилами.

 Место факультатива в учебном плане. Изучение факультатива целесообразно начинать с 2 по 4 класс в объёме 33 ч в год (1 ч в неделю в каждом классе).  Программа факультатива  дополняет и расширяет содержание отдельных тем предметной области «Филология» за счёт углубления знаний лингвистического, речеведческого характера, введения элементов этимологии и культурологии.

Ценностные ориентиры содержания факультатива. Важными ориентирами содержания данного факультатива являются: — развитие языковой интуиции и ориентирования в пространстве языка и речи; — формирование представлений о языке как универсальной ценности; — изучение исторических фактов, отражающих отношение народа к языку, развитие умений, связанных с изучением языкового пространства; — развитие представлений о различных методах познания языка (исследовательская деятельность, проект как метод познания, научные методы наблюдения, анализа и т. п.);  — формирование элементарных умений, связанных с выполнением учебного лингвистического исследования; — развитие устойчивого познавательного интереса к русскому языку; — включение учащихся в практическую деятельность по изучению и сохранению чистоты русского языка.

Личностные и метапредметные результаты освоения курса

В процессе изучения данного факультатива ученики получают знания об истории русского языка, рассматривают памятники древней письменности, знакомятся с происхождением слов, что становится предпосылкой воспитания гордости за красоту и величие русского языка, осмысления собственной роли в познании языковых законов, потребности обучения различным способам познания языковых единиц. Практическое использование и знакомство с нормами употребления в речи единиц языка способствует развитию личной ответственности за чистоту и правильность создаваемых высказываний. Деятельностный подход, используемый в курсе, не только развивает познавательный интерес, но и формирует мотивацию для углублённого изучения курса русского языка. Система вопросов и заданий, использование различных методов познания языка дают возможность учащимся находить пути решения исследовательских и творческих задач. Поиск информации о происхождении слов, работа со словарями, устранение и корректирование речевых ошибок позволяют решать проблемы самопроверки и самооценки. Разнообразная игровая и практическая деятельность позволяет лучше изучить фонетику, словообразование и грамматику.  Для овладения логическими действиями анализа, сравнения, наблюдения и обобщения, установления причинно-следственных связей и аналогий, классификации по родовидовым признакам в курсе факультатива имеются задания, активизирующие интеллектуальную деятельность учащихся: предлагается сопоставить варианты написания букв, устаревшие и новые слова, способы старинных и современных обращений; проанализировать, установить необходимые связи, обобщить материал при работе с категорией числа имени существительного, с членами предложения и т. п. .  Активная исследовательская работа (индивидуальная, парная и групповая) формирует умение использовать различные способы поиска информации (в справочной литературе, с помощью родителей и учителя); аргументировано представлять собственный материал, уважительно выслушивать собеседника и делать выводы.  Факультатив направлен на то, чтобы повторять, уточнять, расширять начальные представления о языке и орфоэпических, лексических, грамматических нормах. Умение работать с языковыми единицами учащиеся используют для выбора способа решения познавательных, практических и коммуникативных задач. Ряд тем, содержащих лексический материал, помогает представить «единство и многообразие языкового и культурного пространства России», в результате чего формируется бережное и внимательное отношение к правильной устной и письменной речи, что, в свою очередь, является показателем общей культуры ученика. 

 Содержание курса

Особенности содержания обучения. Объектом изучения факультатива являются язык и речь. В основное содержание программы включены пять разделов для каждого класса. Основной акцент сделан на развитии у младших школьников способности к анализу языковых фактов с учётом единства формы, содержания и функции рассматриваемого явления, что поможет ученику глубже проникнуть в область мысли, выраженной с помощью языка, научит выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач. В содержание курса включены сведения из фонетики, графики, орфоэпии, лексикологии и фразеологии, морфемики, словообразования, этимологии, грамматики.  Содержание факультатива строится на основе деятельностного подхода. Каждый раздел программы предусматривает использование игровой и практической деятельности. Предполагается активное освоение курса в разнообразной индивидуальной и групповой работе (учебные, познавательные, исследовательские задания, ролевые и дидактические игры, работа над проектами, экскурсии). Включение учащихся в разнообразную деятельность является условием приобретения прочных знаний, преобразования их в убеждения и умения, формирования основ личной ответственности за сохранение богатства русского языка.  Деятельностный подход к разработке содержания курса позволит решать в ходе его изучения ряд взаимосвязанных задач:

—обеспечивать восприятие и усвоение знаний; создавать условия для высказывания младшими школьниками суждений художественного, эстетического, духовно-нравственного характера;

 — уделять внимание ситуациям, где ребёнок должен учиться различать универсальные (всеобщие) ценности; 

—использовать возможности для становления навыков следования научным, духовно-нравственным и эстетическим принципам и нормам общения и деятельности.  Тем самым создаются условия для формирования научных знаний о языке, осознания значения и необходимости бережного его использования. Подобное содержание курса не только позволяет решать задачи, связанные с обучением и развитием младших школьников, но и несёт в себе большой воспитательный потенциал. Воспитывающая функция заключается в формировании у младших школьников потребности в познании и изучении русского языка, его исторических корней, многообразия, обоснованных норм и правил, выражении личного интереса и отношения к фактам языка и понимании значения языка как явления национальной культуры.

2-й класс

Личностными результатами изучения курса риторики во 2-м классе является формирование следующих умений:

– осознавать разнообразие речевых ситуаций в жизни человека, условий общения;

– осознавать свои речевые роли в различных коммуникативных ситуациях;

– оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности, соответствия речевой роли в данной ситуации;

– анализировать тактичность речевого поведения в семье;

– объяснять правила вежливого поведения, опирающиеся на учёт особенностей разных коммуникантов.

Метапредметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих учебных действий:

Регулятивные УУД: 

-определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;   

- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом;  

- учиться работать по предложенному учителем плану.   

Познавательные УУД: 

         -находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;  

-делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.   

Коммуникативные УУД: 

-оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или  небольшого текста);  

- слушать и понимать речь других; 

-учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).   

Предметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих умений:

– характеризовать речь (как успешную или неуспешную) с точки зрения решения поставленной коммуникативной задачи;

– определять вид речевой деятельности, характеризовать её особенности;

– планировать адекватный для данной ситуации вид речевой деятельности;

– осознавать значение тона, смыслового ударения как несловесных средств устного общения;

– уместно пользоваться изученными свойствами устной речи для реализации задачи своего высказывания;

– оценивать правильность речи с точки зрения (известных ученикам) орфоэпических, грамматических, лексических норм, обращаться к нормативным словарям за справкой;

– формулировать задачу чтения, выбирать вид чтения (ознакомительное, изучающее);

– пользоваться приёмами чтения учебного текста: ставить вопрос к заголовку и от заголовка, выделять ключевые слова;

– отличать подробный пересказ от краткого;

– знать два основных приёма сжатия (компрессии) текста для реализации краткого пересказа;

– пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

– реализовывать устные и письменные рассуждения как текстов определённой структуры, определять цель рассуждения (доказать, объяснить), формулировать тезис (то, что доказывается или объясняется) и приводить в качестве доказательства ссылку на правило, закон;

– реализовывать устные и письменные высказывания – описания хорошо знакомых предметов, животных, подчиняя описание его основной мысли, анализировать и учитывать особенности описания в учебно-научной речи;

– при выполнении некоторых заданий учебника осознавать недостаток информации, использовать дополнительные сведения из словарей;

– делать выводы и обобщения в результате совместной работы класса.

– анализировать уместность, эффективность реализации речевых жанров просьбы, вежливого отказа на просьбу в различных ситуациях общения;

– продуцировать уместные, эффективные жанры просьбы и вежливого отказа, применительно к разным ситуациям общения;

– определять тему, основную мысль несложного текста;

– определять структурно-смысловые части текста (начало, основную часть, концовку);

– подбирать заголовки к готовым и продуцируемым текстам (в соответствии с темой, основной мыслью и т.д.);

– анализировать и продуцировать невыдуманные рассказы, соотносить речевое содержание рассказа с задачей рассказчика;

– разыгрывать диалоги, пользуясь риторическими заданиями учебника;

– сочинять продолжение диалогов разных персонажей, сказочных историй;

– давать оценку невежливому речевому поведению.

3-й класс

Личностными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих умений:

– оценивать свою вежливость;

– определять степень вежливости при общении людей (вежливо – невежливо – грубо);

– осознавать важность соблюдения правил речевого этикета для успешного общения, установления добрых, уважительных взаимоотношений;

– осознавать свою ответственность за произнесённое или написанное слово;

– понимать необходимость добрых дел, подтверждающих добрые слова.

Метапредметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих универсальных учебных действий:

Регулятивные УУД: 

- определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;  

- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом;  

- учиться работать по предложенному учителем плану. 

  Познавательные УУД: 

 -находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;  

- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;  

– анализировать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.), извлекать необходимые для решения коммуникативных задач сведения;

– продуцировать тексты сравнительного описания в зависимости от задачи сравнения (выявления сходства и/или различия), последовательной или параллельной структуры;

– перерабатывать информацию: осуществлять подробный, краткий и выборочный пересказ текста;

Коммуникативные УУД: 

-оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или  небольшого текста);  

-слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать  тему (заголовок), ключевые слова;  

-выразительно читать и пересказывать текст;  

-договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и  общения оценки и самооценки и следовать им;  

-учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).    

– определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев;

       – пользоваться приёмами подготовки устного выступления, выступать с графическим (возможно, аудио – , видео – ) сопровождением;

– в предложенных коммуникативных ситуациях, опираясь на изученные правила общения, выбирать уместные, эффективные речевые средства.

-критически осмысливать свой опыт общения, выявлять причины удач и неудач при взаимодействии;

Предметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих умений:

– приводить примеры задач общения и речевых ролей коммуникантов;

– отличать подготовленную и неподготовленную речь;

– знать особенности неподготовленной речи;

– осознавать важность соблюдения норм (орфоэпических, лексических, грамматических) для успешного общения;

– знать особенности этикетных жанров комплимента, поздравления;

– реализовывать жанры комплимента, поздравления с учётом коммуникативной ситуации;

– знать особенности диалога и монолога;

– анализировать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.),

– продуцировать тексты сравнительного описания в зависимости от задачи сравнения (выявления сходства и/или различия), последовательной или параллельной структуры;

– перерабатывать информацию: осуществлять подробный, краткий и выборочный пересказ текста;

– знать основные способы правки текста (замена слов, словосочетаний, предложений; исключение ненужного, вставка и т.д.);

– пользоваться основными способами правки текста.

4-й класс

Личностными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих умений:

– объяснять значение эффективного общения, взаимопонимания в жизни человека, общества;

– осознавать важность соблюдения правил речевого этикета как выражения доброго, уважительного отношения в семье и к посторонним людям;

– отличать истинную вежливость от показной;

– адаптироваться применительно к ситуации общения, строить своё высказывание в зависимости от условий взаимодействия;

– учитывать интересы коммуникантов при общении, проявлять эмоциональную отзывчивость и доброжелательность в спорных ситуациях;

– осознавать ответственность за своё речевое поведение дома, в школе и других общественных местах;

– анализировать свои речевые привычки, избавляться от плохих привычек;

– поддерживать нуждающихся в помощи не только словом, но и делом.

Метапредметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих универсальных учебных действий:

Регулятивные УУД: 

* самостоятельно формулировать тему и цели урока;  

 *составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;  

 *работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать  свою  деятельность;   

*в диалоге с учителем вырабатывать  критерии  оценки  и  определять  степень  успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.   

Познавательные УУД: 

* перерабатывать и преобразовывать информацию  из  одной  формы  в  другую  (составлять план, таблицу, схему);  

*пользоваться словарями, справочниками;  

*осуществлять анализ и синтез;   

* устанавливать причинно-следственные связи;  

*строить рассуждения. 

 Коммуникативные УУД: 

- адекватно использовать речевые  средства  для  решения  различных  коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.   

- задавать вопросы.  

– оценивать выполнение своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев;

– анализировать и оценивать свои и чужие успехи и неуспехи в общении;

– осознанно строить речевое высказывание (в устной и письменной форме) в соответствии с задачами коммуникации, соблюдая нормы этики и этикета;

– анализировать рассуждение, в структуре которого представлены несколько аргументов, оценивать их значимость, достоверность фактов;

– классифицировать различные типы аргументов: научные и ненаучные (житейские), обобщённые и конкретные;

– реализовывать рассуждение (устное и письменное), которое включает в себя тезис, убедительные аргументы (иногда также вступление и заключение), соблюдая нормы информационной избирательности;

– признавать возможность существования разных точек зрения и права каждого иметь свою;

-договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

– различать описания разных стилей – делового и художественного;

– продуцировать описания разных стилей в зависимости от коммуникативной задачи;

– анализировать словарные статьи;

– реализовывать словарные статьи к новым словам;

– осуществлять информационную переработку научно-учебного текста: составлять опорный конспект прочитанного или услышанного;

– воспроизводить по опорному конспекту прочитанное или услышанное;

– анализировать газетные информационные жанры, выделять логическую и эмоциональную составляющие;

продуцировать этикетные жанры вежливая оценка, утешение;

– вести этикетный диалог, используя сведения об этикетных жанрах, изученных в начальной школе;

– анализировать типичную структуру рассказа;

– рассказывать (устно и письменно) о памятных событиях жизни;

– слушать собеседника, кратко излагать сказанное им в процессе обсуждения темы, проблемы;

– редактировать текст с недочётами.

Предметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих умений:

– различать общение для контакта и для получения информации;

– учитывать особенности коммуникативной ситуации при реализации высказывания;

– уместно использовать изученные несловесные средства при общении;

– определять виды речевой деятельности, осознавать их взаимосвязь;

– называть основные признаки текста, приводить их примеры;

 – различать описания разных стилей – делового и художественного;

– продуцировать описания разных стилей в зависимости от коммуникативной задачи;

– анализировать словарные статьи;

– реализовывать словарные статьи к новым словам;

– осуществлять информационную переработку научно-учебного текста: составлять опорный конспект прочитанного или услышанного;

– воспроизводить по опорному конспекту прочитанное или услышанное;

– анализировать газетные информационные жанры, выделять логическую и эмоциональную составляющие;

– слушать собеседника, кратко излагать сказанное им в процессе обсуждения темы, проблемы;

– редактировать текст с недочётами.

– знать особенности газетных жанров: хроники, информационной заметки;

– продуцировать простые информационные жанры (типа что–где–когда и как произошло) в соответствии с задачами коммуникации;

– объяснять значение фотографии в газетном тексте;

– реализовывать подписи под фотографиями семьи, класса с учётом коммуникативной ситуации.

4 класс (33 часа)

ОБЩЕНИЕ.

Разнообразие речевых ситуаций. Важность учёта речевой (коммуникативной) ситуации для успешного общения. (Повторение и обобщение.)

Виды общения. Общение для контакта и общение для получения информации.

Особенности употребления несловесных средств.

Речевая деятельность. Основные виды речевой деятельности. Их связь.

Слушание. Опорный конспект как кодирование услышанного и прочитанного с использованием рисунков, символов.

Говорение. Особенности неподготовленной (спонтанной) речи.

Письменная речь. Редактирование и взаиморедактирование.

Речь правильная и хорошая (успешная, эффективная). Толковый словарь. Словарь синонимов. Словарь языка писателей. Словарь эпитетов и др.

Речевой этикет. Вежливая речь (повторение). Речевые привычки. Способы выражения вежливой оценки, утешения.

 VI. Содержание учебного предмета

ТЕКСТ. РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ.

Основные признаки текста. Смысловая цельность и связность текста.

Сжатый пересказ сказанного собеседником в процессе обсуждения (темы, проблемы).

Этикетные речевые жанры. Вежливая оценка. Утешение.

Типы текстов.

Рассуждение: тезис и вывод. Вступление и заключение, их роль. Доказательства: факты (научные, житейские), ссылка на авторитеты. Несколько доказательств в рассуждении.

Описание деловое (научное); описание в разговорном стиле с элементами художественного стиля.

Словарные статьи в толковом и в других словарях. Особенности словарных статей как разновидностей текста.

Рассказ как речевой жанр, его структура, особенности. Рассказ о памятных событиях своей жизни.

Газетные информационные жанры.

Хроника. Фотография в газетном тексте, подпись к фотографии.

Информационная заметка.

Основные риторические умения:

Первый тип ( У-1).  Умение анализировать и оценивать общение:

(2 класс)

корректность речевого поведения в ситуациях, обозначенных в разделах «Речевой этикет», «Слушание», « Говорение» и т.д.;

уместность использования несловесных (невербальных) средств общения- жестов, мимики, телодвижений, интонации в устных высказываниях;

(3-4 классы)

эффективность и соответствие речевой ситуации;

правильность речи, её соответствие нормам литературного языка;

особенности типов текстов и речевых жанров.

Второй тип ( У-2). Умение общаться при решении риторических задач:

(2 класс)

ориентироваться в ситуации общения, вступая в контакт и поддерживая его;

использовать уместные словесные и несловесные средства общения;

(3-4 классы)

создавать тексты , речевые жанры в пределах, обозначенных в программе.

Риторические умения	Понятийные и инструментальные знания
ОБЩЕНИЕ
	Для чего люди общаются. Понятие о риторике.
Виды общения
У-1. Определять, в какой мере учтены особенности устной и письменной речи для эффективности общения (в изученных пределах). У-2. Уместно использовать изученные средства несловесного общения в устных высказываниях.	Устное и письменное общение (чем различаются). Словесное и несловесное общение. Жесты, мимика, темп, громкость в устной речи.
Речевая деятельность
У-1. Слушать учителя, его объяснения. У-2. Быть хорошим слушателем. У-1. Анализировать и оценивать устную речь с точки зрения таких ее свойств, как окраска голоса, громкость, темп, их соответствие ситуации общения. У-1. Анализировать речь говорящего с использованием изученных правил. У-2. Уместно, умело использовать громкость, темп речи в устных высказываниях. У-1. Произносить жанры малых форм, учитывая их особенности. У-2. Сочинять считалки, загадки. У-1. Определять, насколько уместен избранный прием ознакомительного чтения для данной ситуации. У-2. Пользоваться подходящими приемами ознакомительного чтения.	Слушание. Правила для слушающего. Говорение. Голос, его окраска, громкость, темп устной речи. Правила для собеседников. (Не говори долго; говори то, что хорошо знаешь, и т.д.) Вывеска. Скороговорка. Чистоговорка. Считалка. Загадка. Чтение. Ознакомительное чтение (мы знакомимся с книгой, журналом, газетой). Некоторые приемы ознакомительного чтения.
У-1. Анализировать шрифтовые выделения (в том числе и цветом) в текстах учебников.	Письменная речь. Графическая структура письменного текста: шрифтовые выделения (о чем нам говорят шрифт, иллюстрации).
Речь правильная и хорошая (эффективная)
У-1. Замечать разные недочеты в речи говорящего. У-2. Исправлять замеченные ошибки.	Недочеты в речи. Правильная и неправильная речь.
Речевой этикет
У-1. Определять степень вежливого поведения, оценивать его, учитывая ситуацию общения. У-1. Оценивать уместность использования выбранного способа выражения приветствия, прощания, благодарности, извинения с точки зрения ситуации общения. У-2. Вступать в контакт и поддерживать его, используя соответствующие этикетные формы.	В чем состоит вежливость. Вежливая речь (словесная вежливость). Способы выражения (этикетные формы) приветствия, прощания, благодарности, извинения. Разговор по телефону. Нормы- что это такое. Зачем они нужны.
Этикетные речевые жанры
У-2. Использовать уместно различные средства выражения вежливости в этикетных жанрах. У-1. Оценивать высказанную похвалу с точки зрения её правдивости и отобранных средств выражения. У-2. Поздравить с праздником и ответить на устное поздравление.	Приветствие. Прощание. Благодарность. Извинение. Похвала. Поздравления.
У-2. Вести этикетный диалог, пользуясь этикетными формами вежливости.	Этикетные диалог, его особенности (на примере разговора по телефону).
ТЕКСТ Речевые жанры
У-1. Отличать текст как тематическое и смысловое единство от набора предложений, записанных как текст. У-1. Определять тему и основную мысль текста. У-1. Определять по заголовку, о чем говорится в тексте; выделять в тексте ключевые (опорные) слова; определять по абзацным отступам смысловые части текста. Определять тип текста. У-2. Выбирать заголовок из данных вариантов и подбирать заголовок к тексту; cоблюдать красную строку в записях текстов. У-1. Анализировать диалог и монолог с точки зрения речевого поведения коммуникантов. У-1. Определять необходимость и уместность использования цитаты в пересказе. У-2. Создавать выборочный (подробный и сжаты) пересказ на основе произведенной выборки частей текста. У-1. Определять в аннотации те части, в которых сжато говорится об авторе, событиях и героях книги.	Что такое текст. Тема и основная мысль текста. Текст и заголовок текста. Ключевые (опорные) слова. Красная строка и абзацные отступы как смысловые сигналы частей текста. Типы текстов. Диалог и монолог. Пересказ. Цитата в пересказах и её роль. Аннотация.

4 класс

(33 часа из расчёта 1 час в неделю)

Тема урока			Дата		Коли-чество часов	Основные виды учебной деятельности учащихся: (Н) – на необходимом уровне, (П) – на программном уровне
ОБЩЕНИЕ
Речевая ситуация. Учитывай, с кем, почему, для чего …ты общаешься.					2	Называть компоненты речевой ситуации (П). Объяснять, почему их нужно учитывать для того, чтобы общение было успешным (П). Анализировать и оценивать свои и чужие успехи и неудачи в общении (П). Определять вид общения по его основной задаче: сообщить, запросить информацию, обменяться информацией; поддержать контакт и т.д. (П).
Улыбнись улыбкою своею (улыбка как важное несловесное средство общения).					1	Объяснять значение улыбки как средства для установления и поддержания контакта, выражения доброжелательного и внимательного отношения к собеседнику (П). Демонстрировать уместное использование улыбки в разных ситуациях общения (П).
Особенности говорения. Речевые отрезки и паузы.					2	Называть словесные и несловесные средства устной речи (П). Объяснять роль пауз, логических ударений (П). Определять уместность употребления несловесных средств во время общения (П). Демонстрировать уместное употребление несловесных средств (П).
Успокоить, утешить словом. Утешить – помочь, утешить – поддержать.					2	Называть этикетные формулы утешения (П). Реализовывать этикетный жанр утешения в зависимости от речевой ситуации (П). Определять ситуации, необходимость и возможности утешения не только словом, но и делом (П).
Какой я слушатель.					1	Оценивать себя как слушателя (П).
Я – читатель.					1	Оценивать себя как читателя (П).
ТЕКСТ
Типы текстов. Яркие признаки текста. Абзацные отступы, завершающий абзац. Повествовательный текст. Анализ текста. Пересказ близко к тексту. Памятка обучения повествованию. Коллективное  сочинение-  повествование  по  рассказу  в  картинках «Находка» В. Сутеев или по выбору учителя.					3	Моделировать рассуждение, повествование, описание на одну и ту же тему в зависимости от предложенных начальных и конечных предложений – абзацев (П). Называть признаки текста (П). Подбирать завершающие предложения (абзацы) к незавершённым текстам (П).
Запрет-предостережение, запрет – строгий и мягкий.					1	Анализировать жанр запрета, его соответствие речевой ситуации (П). Реализовывать жанр строгого и мягкого запрета в зависимости от ситуации общения (П).
Знаки вокруг нас, дорожные знаки. Знаки-символы и знаки-копии.					2	Объяснять значение известных школьникам знаков, роль знаков в современной жизни (П). Различать знаки-символы и знаки-копии (П). Называть языковые знаки (П). Составлять опорный конспект услышанного и прочитанного в форме таблицы, схемы; с использованием принятых и придуманных символов, рисунков (Н). Воспроизводить по опорному конспекту услышанное и прочитанное (Н).
Опорные конспекты. Составляем опорный конспект.					2
Описание – деловое и художественное. Вежливая оценка. Текст – описание. Памятка.					2	Различать описания разных стилей (П). Реализовывать описания двух разных стилей (П). Анализировать оценочное высказывание с точки зрения его убедительности и вежливости (П). Вежливо и убедительно оценивать чужую работу, характер и т.д.  (П).
Скажи мне, почему; аргументы (рассуждение). Во-первых, во-вторых, в-третьих …  Вступление и заключение. Сочинение-рассуждение «Может ли плакать земля»?»					3	Выделять вступление, тезис, доказательства, вывод, заключение (если все эти части есть) в рассуждении (П). Анализировать факты и вывод в рассуждении, убедительность доказательств (П). Реализовывать рассуждение с несколькими доказательствами (П).
РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ
Словарная статья.					2	Анализировать словарную статью (П). Реализовывать словарную статью к новым словам (Н).
Рассказ. Хочу рассказать.					2	Анализировать типичную структуру рассказа (П). Рассказывать (устно и письменно) о памятных событиях жизни (П).
Служба новостей, что такое информация. Газетная информация, факты, события и отношение к ним. Информационные жанры: хроника, заметка. Подпись под фотографией.					3	Отделять информацию о самом событии и отношение автора к событию (П). Называть особенности содержания и речевого оформления информационных жанров (П). Анализировать информационные жанры, их соответствие речевой задаче и жанровым особенностям (П). Реализовывать хронику, информационную заметку в газету, подпись под фотографией в зависимости от коммуникативной задачи, адресата и т.д. (П).
	ОБОБЩЕНИЕ
Говорю, пишу, читаю, слушаю. Речевые жанры. Этикетные жанры и слова вежливости. Этикетные диалоги, речевые привычки.				4		Приводить примеры связи используемых людьми видов речевой деятельности (П). Называть изученные речевые жанры (П). Приводить примеры жанров и ситуаций, в которых они используются (П). Называть этикетные речевые жанры (П). Разыгрывать этикетные диалоги по всем изученным в 1–4-м классах жанрам (П). Оценивать свои речевые привычки (П). Формулировать правила эффективного общения (П). Объяснять роль вежливого, тактичного взаимодействия для решения коммуникативных задач (П).

Материально-техническое обеспечение

образовательного процесса

Для реализации задач обучения риторике были изданы учебные пособия «Детская риторика» для начальной школы, методические рекомендации для учителей (под руководством доктора педагогических наук, профессора Т.А. Ладыженской).  Они являются необходимым компонентом средств обучения риторике.

Для учащихся:

Ладыженская Т.А. и др. Детская риторика в рассказах и рисунках: Учебная тетрадь для 2 класса. В 2 ч. – М.: Издательство “Баласс”; Издательство “Ювента”.

Ладыженская Т.А. и др. Детская риторика в рассказах и рисунках: Учебная тетрадь для 3 класса. В 2 ч. – М.: Издательство “Баласс”; Издательство “Ювента”.

Ладыженская Т.А. и др. Детская риторика в рассказах и рисунках: Учебная тетрадь для 4 класса. В 2 ч. – М.: Издательство “Баласс”; Издательство “Ювента”.

Для учителя:

Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В. Уроки риторики в школе. Книга для учителя. – М. : Баласс; Ювента. 

Ладыженская Н.В. Обучение успешному общению. Речевые жанры. Книга для учителя / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М. : Баласс; Ювента. 

Интернет-ресурсы:

Единая коллекция образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru/

Российский общеобразовательный портал http://www.school.edu.ru/default.asp

Электронные образовательные ресурсы http://www.eor-np.ru/taxonomy/term/4

 «Безграничные возможности проектной деятельности ».

Привалова Людмила Викторовна

Учитель начальных классов ЧОУ «Гимназия №1»

Города Новороссийска

 «Неграмотным человеком завтрашнего дня будет не тот, кто не умеет читать, а тот, кто не научился учиться».

 А. Тоффлер.

   Опираясь на новый Федеральный образовательный стандарт начального общего образования, можно четко сформулировать, что цель современной школы -  в том, чтобы учащийся мог самостоятельно узнавать, добывать нужные ему знания, умел применять их не только в учебной деятельности, но и в различных ситуациях дальнейшей жизни.

В современном мире проектная  деятельность стала необходимом  качеством, как умение читать и писать. Учащийся, эффективно владеющий технологиями и информацией, имеет другой  стиль мышления, принципиально иначе подходит к оценке возникшей проблемы, к организации своей деятельности.

  Проектная  деятельность - это инструмент исследования, источник получения дополнительной информации по предмету, или способ расширения зоны индивидуальной активности  учащегося. Такие умения как  поиск информации, ее анализ и систематизация, помогут в дальнейшем учащимся самоутвердиться в жизни,  повысить свой интеллектуальный уровень, самостоятельно добывая знания.

В результате участия в проектах у учащихся  сформировались все виды универсальных  учебных действий:

Познавательные

-наблюдать,  делать  выводы, научиться  осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий,  строить сообщения в устной форме,  овладевать  действием моделирования.

Коммуникативные  

-учиться договариваться, организовывать  сотрудничество в поиске и сборе информации находить общее решение, точно выражать свои мысли, уметь аргументировать свое предложение, убеждать и уступать, понимать позицию других людей.

Личностные

- формирование мотивации учебной деятельности, личной ответственности, развитие познавательных интересов к проблеме и способам ее решения, чувства взаимопомощи; формирование основ экологической культуры, чувства прекрасного и эстетических чувств, формирование внутренней позиции.

Регулятивные

-формирование всех типов учебной деятельности, направленных на организацию своей работы, умение планировать деятельность и действовать по плану, умение взаимодействовать со сверстниками в учебной деятельности

Типология  проектов:

Информационные  проекты  -  сбор информации о каком-либо объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории.  (Например, проект: «Копейка рубль бережет», « Как отличить янтарь от других предметов природы?» )

Исследовательские  проекты  - это исследования, которые включают обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования,   выдвижение гипотезы и ее доказательство или опровержение  с последующим получением результатов. «Выращивание кристаллов в домашних условиях» - победитель городской научно-практической конференции «Эврика», «Права ребенка» выступление на региональной  конференции по инклюзивному образованию, продолжением проекта явился большой праздник с одноименным названием. «Изготовление бумаги в домашних условиях»- победитель городской научно-практической конференции Академии Юных исследователей Природы, «Можно ли сберечь воду в Новороссийске?»-лауреат Всероссийского детского экологического форума «Зеленая планета»

Практико-ориентированные проекты - четко обозначенный с самого начала результат деятельности участников проекта.  Причем, этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников. «Откуда берутся бездомные кошки?», результат проекта –  дом для кошек, который поставили во дворе гимназии. Проект занял 3 место в краевом экологическом конкурсе «А у нас во дворе». «Выращивание дуба в домашних условиях»- саженцы высажены во дворе гимназии во время акции «Дерево Победы».

Игровые проекты. В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. (Например, «Космическое путешествие», где ребята  не только рассказывали о звездных далях, мастерили макеты звездолетов, но составили викторину для ребят начальной школы.)

Творческие проекты - предполагают максимально свободный и  нетрадиционный подход к оформлению результатов. ( Проект: «Олимпийская елка» получился не только групповым, но вылился в яркое выступление для учителей города, а затем в яркое шоу для нашей гимназии. Ребята оформили класс в стиле русской зимы, используя  символов олимпиады в Сочи, каждый изготовил свою олимпийскую елку, приготовил костюм для выступления.)

Ролевые  проекты – выступление на праздниках, инсценировка сказки. (Например, музыкально-литературная сказка Г.Х. Андерсена  «Мальчик с пальчик» с персонажами русских народных сказок; « Осень в деревне» по мотивам русских народных сказок на современный лад; «ПДД или приключение Аленушки и  братца Иванушки»)

Фантастические проекты - ориентированы на разработку несуществующих объектов и явлений.

Роль учителя в методе проектов.

  Реализация   проекта  на практике  ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. Безусловно, степень самостоятельности зависит от того, как мы их подготовили. Когда детям не хватает знаний, каких-то умений, наступает благоприятный момент для подачи нового материала.

  Создание  презентации - одна из целей проектной деятельности. Она необходима  для завершения работы, для анализа проделанного, самооценки и оценки со стороны, демонстрации результатов. Результатом работы над проектом является найденный способ решения его проблемы,  надо рассказать, причем доказательно, поясняя, как была поставлена проблема, какими были вытекающие из нее цель и задачи проекта, кратко охарактеризовать возникавшие и отвергнутые, побочные способы ее решения и показать преимущество выбранного способа. А для этого необходимо  научить  учащихся,  сжато излагать свои мысли, логически связно выстраивать сообщение, готовить наглядность, вырабатывать структурированную манеру изложения материала.

  В системе проектного обучения важен индивидуальный подход к учащимся, так как в нашей гимназии  обучаются дети с особыми потребностями, им требуется больше поддержки при меньшей требовательности со стороны учителя. Успешность обучения методом проектов базируется на знании возможностей каждого ребенка, умении подсказать и привести ученика к принятию собственного решения, а также  учит детей общаться друг с другом,  помогает изучать историю родной страны, язык и  культуру других народов. Самое главное  - метод проектов помогает ребёнку создать целостную картину мира. То есть можно сделать вывод, что проектная деятельность  развивает  регулятивные, познавательные, коммуникативные и личностные универсальные учебные действия.

  Проектное обучение помогает сформировать проектировочный стиль мышления, который соединяет в единую систему теоретические и практические составляющие деятельности человека, позволяет раскрыть, развить, реализовать творческий потенциал личности.

     .

• 1 слайд

  
  Привалова Людмила Викторовна
  учитель начальных классов
  ЧОУ « Гимназия №1»
  г. Новороссийск
  Безграничные возможности проектной деятельности для формирования УУД.
  

• 2 слайд

  «Неграмотным человеком завтрашнего дня будет не тот, кто не умеет читать, а тот, кто не научился учиться».
  А. Тоффлер.
  Проектная деятельность - это инструмент исследования, источник получения дополнительной информации по предмету, или способ расширения зоны индивидуальной активности учащегося
  

• 3 слайд

  Познавательные
  Регулятивные
  Личностные
  УУД
  Коммуникативные
  

• 4 слайд

  Информационные проекты - сбор информации о каком-либо объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории.
  

• 5 слайд

  Исследовательские проекты:
  Победитель городской научно-практической конференции Академии Юных исследователей Природы,
  

• 6 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  Победитель городской научно-практической конференции «Эврика»,
  

• 7 слайд

  Права ребенка» выступление на региональной конференции по инклюзивному образованию, продолжением проекта явился большой праздник с одноименным названием. «
  

• 8 слайд

  Тема: Имею ли я право?
  
  Работу выполнил: ученик 4 в класса ЧОУ «Гимназии №1»Цулая Иракли
  Руководитель: Привалова Л.В.
  

• 9 слайд

  
  
  
  
  
  Практико-ориентированные проекты:
  

• 10 слайд

  Этот проект позволил:
  
  *изучить вопросы, связанные с жизнедеятельностью кошек в сложных условиях и о их роли в природе;
  *выяснить, как наши питомцы оказываются на улице?
  *узнать, как наше государство помогает в борьбе с бродячими животными.
  * найти оптимальные пути решения проблемы бездомных животных.
  
  

• 11 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  научиться с родителями вести совместную деятельность, на практике помогать братьям меньшим (построили дом для бездомных кошек);
  

• 12 слайд

  Саженцы высажены во дворе гимназии во время акции «Дерево Победы».
  

• 13 слайд

  Игровые проекты:
  

• 14 слайд

  Творческие проекты:
  

• 15 слайд

  Ролевые проекты :
  

• 16 слайд

• 17 слайд

  Интернет – ресурсы:
  
  Божья коровка:
  http://gifsgifsparavoce.files.wordpress.com/2012/02/abelhinha031.png?w=630
  
  Цветок:
  http://img.jogtheweb.com/users_avatars/avatarOdkDcQpW9WgQ
  
  Шаблон сделан в программе Adobe Photoshop
  
  

Краткое описание документа:

Рабочая программа внеурочной деятельности кружка "Риторики" 2-4 класс содержит тематическое планирование для 4 класс и рецензию на эту программу.

Материалы выступления на краевой конференции + презентация " Безграничные возможности проектной деятельности" Справки результатов КДР, итоги конкурса "Лучший классный руководитель", сертификаты о выступление на краевой конференции, грамоты другие материалы.