Рабочая программа внеурочной деятельности научно-познавательного направления, кружок "Умники и умницы"

 Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа с. Карлыханово

муниципального района Белокатайский район Республики Башкортостан

СОГЛАСОВАНО:                                                                  УТВЕРЖДАЮ:

Заместитель директора по УВР                                              Директор

__________ /Дунаева Т.Ф./                                                   __________ /Токарева В.П./

_______________201_   г.                                                       приказ от 31 августа 2016г. № 220                       

Рабочая программа  внеурочной деятельности научно-познавательного направления

Кружок «Умники и умницы»

4 класс

(2016 – 2017 год)

Копорушкиной Татьяны Ивановны

учителя начальных классов

            Рассмотрено на заседании

                                                                                                                        школьного МО

                                                                                                                                   от   30 августа 2016г.            

   Карлыханово, 2016

пояснительная записка

Большую роль в процессе внеучебной деятельности школьни­ков начальных классов, как отмечают психологи, играет уро­вень развития познавательных процессов: внимание, воспри­ятие, наблюдение, воображение, память, мышление. Развитие и совершенствование познавательных процессов будет более эффективным при целенаправленной организованной работе, что повлечёт за собой и расширение познавательных возмож­ностей детей.

Программа круглого стола «Юным умникам и умницам» представляет систему интеллектуально - развивающих занятий для детей в возрасте от 6 до 10 лет.

Программа включает 1 занятие в неделю, 34 занятия за учебный год.

Цель программы - развитие познавательных способностей

Методические основы программы

В основе построения курса лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. При этом основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности задач.

Систематический курс, построенный на таком разнообразном  материале, создает благоприятные возможности для развития важных сторон личности ребёнка.

Программа обеспечена учебно-методическим  комплектом, состоящим из:

а)       двух рабочих тетрадей для учащихся на печатной основе;

б)      методического руководства для учителя, в котором излагается один из возможных вариантов работы с заданиями, помещёнными в тетрадях;

в)       программы курса.

В рабочие тетради включены специально подобранные логически-поисковые задачи, направленные на развитие познавательных процессов у младших школьников с целью усиления их математического развития, включающего в себя умение наблюдать, сравнивать, обобщать, находить закономерности, строя простейшие предположения; проверять их, делать выводы, иллюстрировать их примерами.

Часть заданий отобрана из учебной и педагогической литературы отечественных и зарубежных авторов и переработана с учётом возрастных особенностей и возможностей детей 6-10 лет, часть - составлена автором пособия.

Учитель, работающий по данным тетрадям, может вносить необходимые изменения в то или иное задание, исключать что-либо, исходя из возможностей класса и своих, оценивать эффективность занятия и степень помощи, которую следует оказать тому или иному ребёнку.

Остановимся подробнее на заданиях, включённых в рабочие тетради. В процессе выполнения каждого из них происходит развитие почти всех познавательных процессов, но каждый раз  акцент делается на каком-то одном из них. Учитывая это, все задания условно можно разбить на несколько направлений:

-        задания на развитие внимания;

-        задания на развитие памяти;

-        задания на совершенствование воображения;

-        задания на развитие логического мышления.

Основные принципы распределения материала:

1)      системность: задания располагаются в определённом порядке;    

2)      принцип «спирали»: через каждые 7 занятий задания повторяются;

3)      принцип «от простого - к сложному»: задания постепенно усложняются;

4)      увеличение объёма материала;

5)      наращивание темпа выполнения заданий;

6)      смена разных видов деятельности.

Результаты изучения курса

Основной  результат  обучения - расширение зоны ближайшего развития ребёнка и последовательный перевод её в непосредственный актив, то есть в зону актуального развития.

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных результатов.

Личностные результаты

— Целостное восприятие окружающего мира.

— Развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.

— Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и управлять ими.

 — Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

 — Установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат.

Метапредметные результаты

— Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления.

 — Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.

— Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

 — Способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач.

— Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.

 — Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.

— Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

— Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.

— Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

 — Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в соответствии с содержанием учебного предмета «математика».

— Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

— Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Математика».

На занятие по РПС в 4 классе отводится 40-45 минут.

Рекомендуемая модель занятия такая:

1.             «Мозговая гимнастика» (2-3 минуты).   

2.             Разминка (3-5 минут).

В 4 классе увеличивается количество вопросов, вклю­ченных в разминку. Сами вопросы становятся более сложны­ми. Увеличивается темп вопросов и ответов.

3.             Тренировка и развитие психических меха­низмов, лежащих в основе познавательных способностей, - памяти, внимания, воображе­ния (10-15 минут).

Для развития внимания и зрительной памяти почти в каж­дое занятие включен зрительный диктант.

В раздел «Развитие воображения» включены задания на пре­образование и перестроение фигур и предметов (задания с ис­пользованием спичек); на вычерчивание фигур без отрыва карандаша, на отгадывание изографов, на разгадывание ребусов.

4.             Весёлая переменка (3-5 минут).

5.             Логически-поисковые и творческие задания (10—15 минут).

В 4 классе предлагаются задачи логического характера с целью совершенствования мыслительных операций младших  школьников: умения делать заключение из двух суждений, умения сравнивать, глубоко осознавая смысл операции сравнения,  умения делать обобщения, устанавливать закономерности.

Вводятся текстовые задачи из комбинаторики.

Также в 4 классе вводится большое количество разнообразных занимательных заданий и упражнений, в процессе выполнения которых у ребёнка не только формируются лингвистические знания, умения и навыки, но одновременно вырабатывается и совершенствуется ряд интеллектуальных качеств, таких как: словесно-логическое мышление, внимание,  память, воображение, наблюдательность, речевые способности. Эти упражнения воспитывают у учащихся познавательный  интерес к родному языку.

Коррегирующая гимнастика для глаз (1-2 минуты).

Чем больше и чаще ребёнок будет уделять внимание своим глазам, тем дольше он сохранит хорошее зрение. Те же дети, чье зрение оставляет желать лучшего путем регулярных тренировок смогут значительно улучшить его. Выполнение коррегирующей гимнастики для глаз поможет как повышению остроты зрения, так и снятию зрительного утомления и достижению состояния зрительного комфорта.

Логические задачи на развитие аналитических способностей и способности рассуждать -(5 минут).

В целях развития логического мышления учащимся предлагаются задачи, при решении которых им необходимо самостоятельно производить анализ, синтез, сравнение, строить дедуктивные умозаключения.

Способность ребёнка анализировать проявляется при разборе условий задания и требований к нему, а также в умении  выделять содержащиеся в условиях задачи данные и их отношения между собой.

Способность рассуждать проявляется у детей в их возможности последовательно выводить одну мысль из другой, одни суждения из других, в умении непротиворечиво распределять события во времени.

Динамика развития познавательных способностей оценивается с помощью таблицы 3, данные в которую заносятся после выполнения заданий на занятиях № 1 и № 36. Сопоставляя данные начала года и результаты выполнения заданий последнего занятия, определяем динамику роста познавательных  способностей ребят за год.

Как оценивать эффективность занятий по РПС?

Для оценки эффективности занятий по РПС можно использовать следующие показатели:

-        степень помощи, которую оказывает взрослый учащимся при выполнении заданий: чем помощь взрослого меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;

-        поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников обеспечивают положительные результаты занятий;

-        результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно;

-                   косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности).

Содержание 4 год обучения

Развитие внимания. Диагностика произвольного внимания. Тренировочные упражнения на развитие способности переключать, распределять внимание, увеличение объема, устойчивости, концентрации внимания.

Развитие памяти. Диагностика памяти. Развитие зрительной, слуховой, образ­ной, смысловой памяти. Тренировочные упражнения по развитию точности и быстроты запоминания, увеличению объема памяти, качества воспроизведения материала. Тренировка избирательности запоминания.

Развитие речи. Развитие связной монологической речи. Обогащение словаря учащихся. Формирование умений работы с содержанием текстов (выделение главной мысли, постановка вопросов к тексту и умение находить на них отве­ты. Формирование умения понимать и объяснять смысл образных и крылатых выражений, пословиц и поговорок. Формирование умения ясно и четко изла­гать свои мысли, правильно строить предложения.

Развитие мышления. Учимся выделять признаки предметов. Выделение при­знаков предметов. Узнавание предметов по заданным признакам (загадки, опи­сание предметов). Упражнение в нахождении признаков разных предметов, жи­вотных, времен года. Описание признаков геометрических фигур. Описание предмета по его признакам. Выделение «лишнего» предмета в группе однород­ных предметов. Решение различных задач на нахождение «лишнего» среди предметов, чисел, слов, фигур.

Учимся сравнивать. Сравнение двух и более предметов. Выделение общих и существенных признаков. Нахождение черт сходства и отличия. Нахождение

предметов с одинаковым значением признака (цвет, форма, размер, вкус и т.д.) Решение задач на сравнение чисел, слов предметов, фигур.

Учимся рассуждать и анализировать. Нахождение закономерностей в числах, фигурах, знаках. Продолжение ряда по закономерности. Поиск недостающих в рядах фигур. Поиск последовательности действий. Нахождение пропущенных чисел, фигур, элементов. Логические игры со счетными палочками. Нахожде­ние общего понятия для группы однородных предметов. Решение логических задач разных видов. Логические игры со счетными палочками. Решение ана­грамм, ребусов, кроссвордов.

Контроль и оценка планируемых результатов

  В основу изучения кружка  положены ценностные ориентиры, достижение которых определяются воспитательными результатами. Воспитательные результаты внеурочной деятель­ности   оцениваются  по трём уровням.

Первый уровень результатов — приобретение школьни­ком социальных знаний (об общественных нормах, устрой­стве общества, о социально одобряемых и неодобряемых фор­мах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Для достижения данного уровня результатов особое значе­ние имеет взаимодействие ученика со своими учителями  как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

 Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к со­циальной реальности в целом.

          Для достижения данного уровня результатов особое значе­ние имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть   в защищенной, дружественной про-социальной среде. Именно в такой близкой социальной сре­де ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в са­мостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для дру­гих, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязатель­но положительно к нему настроены, юный человек действи­тельно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без ко­торых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.

      Для отслеживания результатов  предусматриваются в следующие формы контроля:

Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся  по методикам Холодовой О, Криволаповой Н.А. ;

Текущий:

-прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;

- пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;

-рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;

-контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.

Итоговый контроль   в формах

-тестирование;

-практические работы;

-творческие работы учащихся;

Контрольные задания.

Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания -  незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить  в ходе осуществления   деятельности.

        Содержательный контроль и оценка  результатов  учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает  сравнения его с другими детьми. Результаты проверки фиксируются в зачётном листе учителя. В рамках накопительной системы, создание портфолио.

Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели:

– степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий: чем помощь учителя меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;

– поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников обеспечивают положительные результаты занятий;

– результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно;

– косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности).

         Также показателем эффективности занятий по курсу  являются данные, которые учитель на протяжении года  занятий заносил в таблицы в начале и конце года, прослеживая динамику развития познавательных способностей детей.

После изучения курса учащиеся должны уметь:

1) воспринимать и осмысливать полученную информацию, владеть способами обработки данной информации;

2) определять учебную задачу;

3) ясно и последовательно излагать свои мысли, аргументированно доказывать свою точку зрения;

4) владеть своим вниманием;

5) сознательно управлять своей памятью и регулировать ее проявления, вла­деть рациональными приемами запоминания;

6) владеть навыками поисковой и исследовательской деятельности;

7) использовать основные приемы мыслительной деятельности:

·        описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;

·         выделять существенные признаки предметов;

·         сравнивать между собой предметы, явления;

·         обобщать, делать несложные выводы;

·         классифицировать предметы, явления;

·         определять последовательность событий;

·         судить о противоположных явлениях;

·        давать определения тем или иным понятиям;

·        определять отношения между предметами типа «род - вид»;

·        выявлять функциональные отношения между понятиями;

·        выявлять закономерности и проводить аналогии.

8) самостоятельно мыслить и творчески работать;

9) владеть нормами нравственных межличностных отношений.

Средства обучения:

- наглядные пособия

- подборка информационной и справочной литературы

- набор дидактического материала для проведения учебных занятий по каждому разделу

- треугольники

- разрезные картинки

- книги серии “Развивающие игры”

- простой и цветные карандаши;

- тетради;

- линейки;

- краски;

- настольные игры- цветная и белая бумаги.- учебная доска.                             -  интерактивная доска, ноутбук

Тематическое планирование занятий

№ пп	Тема урока	Дата проведения
		По плану	фактически
1	Выявление уровня развития детей	7.09
2	Игра «Внимание»                                                               Решение логической задачи.	14.09
3	4 времени года                                                                  Тренировка внимания.  Задание: «Сравнение времен года	21.09
4	Мыслительные операции анализа и синтеза. Игра: «Занимательная лесенка», «Игра в слова». Логическая задача.	28.09
5	Закономерности. «Выяви закономерность», «Продолжи ряд чисел», «Ка­кая фигура следующая?».  «Составь слова по данной схеме».	5.10
6	Развитие мышления. Сравнение. Задание: «Найди общие и отличительные признаки предметов, цифр, букв. Классификация.  «Выдели несколько групп».	12.10
7	Тренировка зрительной памяти.  Учимся давать определения понятиям.	19.10
8	Осенняя мозаика	26.10
9	«Зашифруй слова», графический  диктант.  Развитие мышления. Описание предметов по их признакам.	2.11
10	. Задание: «Змейка», составить слова по данной модели. Развитие воображения. Задание: «Дорисуй фигуры».	9.11
11	1) Развитие речи и творческого воображения. Задание: «Придумывание фантастических историй», «Что было бы, если...?».	16.11
12	Учимся задавать исследовательские вопросы. Игра: «Да - нет».  Развитие внимания и умения ориентироваться в пространстве. Задание: «Графический диктант».	30.11
13	Развитие мышления. Поиск закономерностей. Задание: «Нарисуй фигуру нужной формы», «Продолжи ряд чисел».  Узнаем предмет по заданным признакам. Задание: загадки.	7.12
14	3) Учимся давать определения понятиям. Задание: «Продолжи предложение» (хлебница - это ... и др.) 4) Развитие образного мышления и комбинаторных способностей. Игра: «Танграмм»	14.12
15	1) Развитие речи и творческого мышления. Учимся   придумывать   сказки. «Придумай продолжение сказки».	21.12
16	Сделай картинный план к своей сказке.	28.12
17	1) Развитие мышления и речи. Учимся обозначать словами существенные признаки предметов. Игра: «Определение» (карточки со словами, в течение одной минуты рассказать о своем объекте так, чтобы все поняли)	11.01
18	Развитие мыслительных операций анализа и синтеза. Задание: «Анаграммы».	18.01
19	1) Тренировка зрительной памяти. 2) Развитие воображения. Задание: «Используя геометрические фигуры, нарисуй разные предметы».	25.01
20	Развитие мышления Поиск закономерностей. Задание: «Продолжи ряд», «Найди недостающую фигуру».  Развивающие игры со счетными палочками. Составление и преобразование фигур.	1.02
21	Развитие слуховой памяти. Игра: «Слушай и запоминай».  Развитие речи и мышления. Игра: «Скажи наоборот» набор слов с противоположным значением.	8.02
22	Развитие логического мышления. Задание «Отгадай ребусы». Логические задачи.	15.02
23	Развитие мышления. Задание: «Узнай предмет по заданным признакам» загадки об овощах.	22.02
24	Поиск закономерностей. Задание: «Выяви закономерность и вставь пропущенное число».  Задачи на смекалку.	1.03
25	Анаграммы. Задание: «Какое слово в анаграмме лишнее и почему?».  Развитие образного мышления и комбинаторных   способностей.   Игры:   «Танграмм».	15.03
26	1) Тренировка внимания. 2) Развитие мышления, умения выделять существенные признаки предметов (война: пушки, солдаты, сражение, аэроплан, ружье и др.).	22.03
27	Развитие речи и творческих способностей. Задание: «Учимся составлять рассказ» по определенному плану («Я - школьный портфель», «Я - дневник», «Я - учениче­ская тетрадь).	29.03
28	Развитие речи и творческих способностей. Задание: «Учимся составлять рассказ» по определенному плану («Я - школьный портфель», «Я - дневник», «Я - учениче­ская тетрадь).	5.04
29	Развитие речи и творческого воображения. Задание: «Составление сюжетных расска­зов по данным вопросам».	12.04
30	Развитие речи и творческого воображения. Задание: «Составление сюжетных расска­зов по данным вопросам».	19.04
31	1) Тренировка слуховой памяти. 2) Развитие речи и мышления. Задание: «Слова - синонимы», «Слова - омонимы». Задание: «Чем отличаются числа?», «Чем отличаются данные понятия?».	26.04
32	Поиск закономерностей. «Найди закономерность и вставь пропущенное число».  Развивающие игры со счетными палочками. Составление и преобразование фигур.	3.05
33	Тренировка зрительной памяти.  Развитие мыслительных операций анализа и синтеза. Игры: «Зашифрованные слова», анаграммы.  Логические задачи и задачи на смекалку.	10.05
34	Тренировка зрительной памяти.  Игры: «Зашифрованные слова», анаграммы. Логические задачи и задачи на смекалку.	17.05
35 36	Игра «Самый умный». Разгадывание ребусов, шарад. Диагностика уровня развития познавательных процессов  в конце года. Игра « Я знаю,я умею».	24.05 31.05

Список использованных источников.

Литература для учителя:

1.        Айзенк Х. и Эванс Д. Как проверить способности вашего ребенка.- М., 1996.

2.      Башаева Т.В. Развития восприятия у детей.- Ярославль, 1998.

3.       Бесова М.А. В школе и на отдыхе.-Ярославль,1998.

4.      Васильева Н.Н., Новоторцева Н.В. Развивающие игры.- Ярославль,1996.

5.      Венгер Л.А., Венгер А.А. Домашняя школа мышления. - М.,1985.

6.      Деннисон П., Деннисон Г. Гимнастика для развития умственных способностей.-М.,1992.

7.      Дьяченко О.М. Лото “Веселые человечки”. – М.: Линка-пресс, 2003.

8.      Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры.- Москва «Просвещение» 2007 г.

9.       Холодова О., «Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей (6-10 лет). – М.: РОСТ книга, 2011 г 

Литература для учащихся:

Холодова О.,«Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей (6-10 лет)» рабочие тетради в 2-х частях. -  Москва: РОСТ книга, 2011 г.