Рабочая программа воспитателя на 2019-2020 учебный год (старшая группа)

Бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Омска «Детский сад № 112»

УТВЕРЖДАЮ Заведующий БДОУ город Омска «Детский сад № 112» «___»__________________2019 г. _________________И.В. Земерова

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ

на 2019 – 2020 учебный год

(старшая группа № 9 «Дружные ребята»)

Воспитатель:     Кучинская Т.М.

Омск, 2019 г.

СОДЕРАЖИНЕ

1.	ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
	1.1. Пояснительная записка………………………………………………………………	3
	1.1.1.        Цели и задачи реализации Программы…………………………………………	3
	1.1.2.        Принципы и подходы к формированию Программы………………………….	4
	1.1.3.        Значимые для разработки и реализации Программы характеристики……….	5
	1.1.4.        Возрастные особенности развития детей 5-6 лет………………………………	5
	1.2. Планируемые результаты освоения Программы на 2019-2020 учебный год…….	6
	1.3.  Диагностика (мониторинг) образовательного процесса………………………	7
2.	СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
	2.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»…………..	8
	2.2. Образовательная область  «Познавательное развитие»…………………………	12
	2.3. Образовательная область  «Речевое развитие»………………………………….	18
	2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»………….	20
	2.5. Образовательная область «Физическое развитие»………………………………	25
	2.6. Развитие игровой деятельности …………………………………………………..	28
	2.7. Культурно-досуговая деятельность………………………………………………	28
	2.2.1. Особенности общей организации образовательного пространства…………….	29
	2.2.2. Роль педагога в организации психолого-педагогических условий……………..	32
	2.2.3. Поддержка детской инициативы………………………………………………….	35
	2.3. Взаимодействие с семьей……………………………………………………………	35
3.	ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ОТДЕЛ
	3.1. Организация жизни и воспитания детей 5-6 лет…………………………………...	38
	3.1.1. Режим дня ………………………………………………………………………….	38
	3.1.2. Режим двигательной активности………………………………………………….	39
	3.1.3. Комплексы закаливающих процедур……………………………………………..	40
	3.1.4. Планирование образовательной работы…….…………………..	40
	3.2. Циклограмма воспитательно-образовательного процесса по дням недели..…….	41
	3.3. Пример расписания непосредственной образовательной деятельности по неделям …………………………………………………………………………………...	41
	3.3.Краткое комплескно-тематическое планирование в средней группе ……..……..	42
4.	ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
	4.1. Краткая презентация программы…………………………………………………...	46
	Приложения
	Приложение 1. План взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников группы № 9………………………………………...	48
	Приложение 3. Образец документации по планированию ежедневной воспитательно-образовательной работы с детьми……………………………………..	50
	Приложение 4. Образец документации перспективного планирования воспитательно-образовательной работы с детьми……………………….…………….	52

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа воспитателя (далее - Программа) средней группы № 9 на 2019-2020 учебный год разработана в соответствии с:

ü  Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

ü  Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155;

ü  Комментариями Минобрнауки России к ФГОС дошкольного образования от 28.02.2014 г. № 08-249

ü  Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования, утвержденным Приказом Минобрнауки РФ № 1014 от 30.08.2013

ü  Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13») (с изм. и доп.);

ü  Уставом Бюджетного дошкольного образовательного учреждения города Омска «Детского сада № 112», утвержденным приказом директора департамента образования Администрации г. Омска от 08.10.2015 г. № 123.

Программа ориентирована на детей в возрасте от пяти до шести лет и реализуется в очной форме обучения на государственном языке Российской Федерации.

Программа состоит из обязательной части, разработанной на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой) и Программы развития Бюджетного дошкольного образовтаельного учредждения города Омска «Детский сад № 112»

Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей средней группы (от 5 до 6 лет) во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях: познавательном, речевом, физическом, художественно-эстетическом и социально-коммуникативном развитии.

1.1.1.        Цели и задачи реализации Программы.

Ведущие  цели  Программы — создание  благоприятных  условий  для полноценного  проживания  ребенком  дошкольного  детства,  формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических  и  физических  качеств  в  соответствии  с  возрастными  и  индивидуальными  особенностями,  подготовка  к  жизни  в  современном  обществе, к  обучению  в  школе,  обеспечение  безопасности  жизнедеятельности  дошкольника.

Особое  внимание  в  Программе  уделяется  развитию  личности  ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:

ü  патриотизм;

ü  активная жизненная позиция;

ü  творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;

ü  уважение к традиционным ценностям.

Эти  цели  реализуются  в  процессе  разнообразных  видов  детской  деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения. Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

ü  забота  о  здоровье,  эмоциональном  благополучии  и  своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

ü  создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

ü  максимальное  использование  разнообразных  видов  детской  деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

ü  творческая организация (креативность) воспитательное-образовательного процесса;

ü  вариативность  использования  образовательного  материала,  позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

ü  уважительное отношение к результатам детского творчества;

ü  единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

ü  соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования  детей  дошкольного  возраста,  обеспечивающей  отсутствие давления предметного обучения.

1.1.2.        Принципы и подходы к формированию Программы.

Решение обозначенных в  Программе  целей  и  задач  воспитания возможно  только  при  систематической  и  целенаправленной  поддержке педагогом  различных  форм  детской  активности  и  инициативы,  начиная  с  первых  дней  пребывания  ребенка  в Бюджетном дошкольном образовательном учреждении  города Омска «Детского сада № 112».

В  Программе  на  первый  план  выдвигается  развивающая  функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной  научной  «Концепции  дошкольного  воспитания»  (авторы В. В.  Давыдов,  В. А.  Петровский  и  др.)  о  признании  самоценности  дошкольного периода детства.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к  ребенку  и  направлена  на  его  всестороннее  развитие,  формирование духовных  и  общечеловеческих  ценностей,  а  также  способностей  и  интегративных  качеств. 

В  Программе  отсутствуют  жесткая  регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.

Содержание Программы опирается на  лучшие  традиции отечественного  дошкольного  образования,  его  фундаментальность:  комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее  воспитание,  амплификацию  (обогащение)  развития  на основе  организации  разнообразных  видов  детской  творческой  деятельности. Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.).

Программа основывается  на  важнейшем  дидактическом принципе — развивающем  обучении  и  на  научном  положении  Л. С.  Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие.  Воспитание  и  психическое  развитие  не  могут  выступать  как два  обособленных,  независимых  друг  от  друга  процесса,  но  при  этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В. В. Давыдов). Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей.

В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от 5 до 6 лет. Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).

Главный  критерий  отбора  программного  материала — его  воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической и народной — как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства (Е. А. Флерина, Н. П. Сакулина, Н. А. Ветлугина, Н. С. Карпинская).

Программа:

ü  соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

ü  сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости  (содержание  Программы  соответствует  основным  положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);

ü  соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

ü  обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации  которых  формируются  такие  качества,  которые  являются ключевыми в развитии дошкольников;

ü  строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в  соответствии  с  возрастными  возможностями  и  особенностями  детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

ü  основывается  на  комплексно-тематическом  принципе  построения образовательного процесса;

ü  предусматривает  решение  программных  образовательных  задач  в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

ü  предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

ü  допускает  варьирование  образовательного  процесса  в  зависимости от региональных особенностей;

ü  строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

1.1.3.        Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей щестого года жизни.

Средняя группа № 9 – группа общеразвивающей направленности с 12-ти часовым (с 07.00 до 19.00) пребыванием воспитанников.

Списочный состав: 35 воспитанника, из них: 22 мальчика и 13 девочек.

Детей с ограниченными возможностями здоровья в средней группе № 9 нет. Исходя из этого, раздел «Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования» Программой не предусмотрен.

Дополнительных образовательных услуг в Бюджетном дошкольном образовательном учреждении города Омска «Детский сад № 112» не предоставляется.

1.1.4.        Возрастные особенности развития детей 5-6 лет

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры н строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения ока­жутся правильными только в том случае, если дети будут применять адек­ватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизиро­ванные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов результате различных воздействий, представления о развитии и т. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно - логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объ­екты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причин­ные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять доста­точно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют прак­тически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

1.2.     ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ 
ДЕТЬМИ 5-6 ЛЕТ НА 2019-2020 УЧЕБНЫЙ ГОД

Рабочая программа предполагает достичь положительной динамики развития каждого ребёнка на основе социально-нормативных возрастных характеристик возможных достижений в виде следующих целевых ориентиров образования на этапе завершения дошкольного образования.

Ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

Ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Он способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других; адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.

Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности (прежде всего в игре), владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.

Ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использует речь для выражения своих чувств. Он строит речевые высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах. У ребёнка складываются предпосылки грамотности.

У ребёнка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

Ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками. Он может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.

Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Он склонен наблюдать, экспериментировать, обладает начальными знаниями о себе, природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.

Ребёнок склонен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

1.3. ДИАГНОСТИКА (МОНИТОРИНГ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Использование диагностического материала направлено на оценку качества образовательного процесса в средней группе № 9 БДОУ города Омска «Детский сад № 112» общеразвивающей направленности (для детей с 5 до 6 лет).

Психологическая диагностика детей, осуществляемая педагогом-психологом, проводится только с письменного согласия родителей (законных представителей).

Кто проводит диагностику (мониторинг) образовательного процесса

Диагностический материал

воспитатели (совместно с инструктором по физической культуре и музыкальным руководителем)

1. Федеральный  государственный  образовательный  стандарт  дошкольного  образования  // Приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года (вступил в силу 01 января 2014 года). \ 2. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010 3. Индивидуальная психологическая диагностика ребёнка 5-7 лет. Веракса А. Н. 4. Карта развития ребенка к программе «От рождения до школы»: Старшая группа 5-6 лет) Веракса Н.Е., Веракса А.Н.

2.       СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Обязательная часть Программы на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой) и краткими методическими рекомендациями к указанной выше программе от 2018 г.

Содержание  психолого-педагогической  работы  с  детьми  5-6 лет дается  по  образовательным  областям:  «Социально-коммуникативное развитие»,  «Познавательное  развитие»,  «Речевое  развитие»,  «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».

Содержание  психолого-педагогической  работы  ориентировано  на разностороннее развитие детей от 5 до 6 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию  физических,  интеллектуальных  и  личностных  качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением. При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности детей.

2.1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции  собственных  действий;  развитие  социального  и  эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности  к  совместной  деятельности  со  сверстниками,  формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».

Основные цели и задачи:

Нравственное воспитание, формирование личности ребенка, развитие общения. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Развитие игровой деятельности (сюжетно-ролевые игры).  Развитие интереса к сюжетно-ролевым играм, формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное). Развитие в игре самостоятельности, инициативы, творчества, организаторских способностей; формирование умения самостоятельно организовывать игры, выполнять игровые правила, соблюдать нормы поведения, воспитание чувства коллективизма.

Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.

Формирование позитивных установок к труду и творчеству. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества. воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других  людей и  его  результатам.  Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.

Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

В СТАРШЕЙ ГРУППЕ (ОТ 5 ДО 6 ЛЕТ)

ЗАДАЧИ

Нравственное воспитание, формирование личности ребенка, развитие общения. Нравственное воспитание. Обеспечить условия для нравственного воспитания детей, способствовать усвоению морально-нравственных норма и ценностей, принятых в обществе. Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания. Поощрять стремление радовать взрослых хорошими поступками. Развитие социального и эмоционального интеллекта. Создать условия для развития социального и эмоционального интеллекта детей. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость. Формировать умение справедливо оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого речевые средства; побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в формировании основ нравственности. Развитие общения. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; умение самостоятельно находить общие интересные занятия, развивать желание помогать друг другу. Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формирование личности ребенка. Способствовать формированию личности ребенка. Воспитывать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию собственных действий. Формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанности в группе детского сада, дома, на улице (самостоятельно есть, одеваться, убирать игрушки и др.) Усвоение общепринятых норм поведения. Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. Продолжать формировать у детей основы культуры поведения и вежливого общения; напоминать о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу. Развитие игровой деятельности (сюжетно-ролевые игры). Совершенствовать и расширять игровые замысли и умения детей. Формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры. Поощрять выбор темы для игры: учить развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, литературных произведений и телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий, походов. Учить детей согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необходимые условия, договариваться о последовательности совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать, убеждать и т.д. Учиться самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать укреплению устойчивых детских игровых объединений. Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения. Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами. Учить усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры, увеличения количества объединяемых сюжетных линий. Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями (участие взрослого, изменение атрибутики, внесение предметов-заместителей или введение новой роли). Создавать условия для творческого самовыражения; для возникновения новых игр и их развития. Учить детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры, планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное. Учить применять конструктивные умения, полученные на занятиях. Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место. Ребенок в семье и сообществе. Семья. Продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье. Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать простейшее генеалогическое древо с опорой на историю семьи. Углублять представления о  том,  где  работают  родители,  как  важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому. Детский сад. Продолжать формировать чувство принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений. Развивать умение  замечать  изменения  в  оформлении  помещений, учить  объяснять  причины  таких  изменений;  высказывать  свое  мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды. Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.). Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ). Формирование позитивных установок к труду и творчеству. Развитие навыков самообслуживания. Продолжать развивать навыки самообслуживания. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель. Формирование умения пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом, ложкой). Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы. Приобщение к доступной трудовой деятельности. Продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их труда. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда. Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам. Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п. Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.). Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, фиксировать необходимые данные в календаре природы – время года, месяц, день недели, время суток, температуру, результаты наблюдений, соответствующие тематике наблюдений; подбирать книги, соответствующие тематике наблюдений и знаний и т.д.). Поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы (осенью — к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб. Воспитывать ценностное отношение к собственному труду. Формировать умение достигать запланированного результата. Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого). Воспитывать уважение к результатам труда и творчества сверстников. Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд. Формирование основ безопасности. Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе. Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру. Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе. Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых. Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора. Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети. Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов. Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской  помощи»,  «Пункт  питания»,  «Место  стоянки»,  «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка». Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека. Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.). Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами. Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «101», «102», «103». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ

ü  Омское Прииртышье: образовательная программа для дошкольников образовательных организаций, БОУ ДПО «ИРОО», 2014. ü  Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения. Для занятий с детьми 3-7 лет, Мозаика-Синтез, 2016. ü  Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет. Л.В. Куцакова. Издательство «Мозаика-синтез», 2014. ü  Этические беседы с дошкольниками. Для занятий с детьми 4-7 лет. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Изд. «Мозаика-синтез», 2016. ü  Картотека прогулок на каждый день по программе «От рождения до школы» по редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Старшая группа (от 5 до 6 лет). Изд. «Учитель», 2018. ü  Трудовое воспитание в детском саду. Т.С. Комарова. Издательство «Мозаика-синтез», 2005. ü  Социально-нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с детьми 3-7 лет. Р.С. Буре. Издательство «Мозаика-синтез», 2014. ü  Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет. К.Ю. Белая. Издательство «Мозаика-синтез», 2014. ü  Программа «Светофор». Обучение детей дошкольного возраста ПДД. Данилова Т.И.Изд. «Детство-пресс» Спб, 2016. ü  Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения. Для занятий с детьми 3-7 лет. Сафиулина Т.Ф. Изд. «Мозаика-синтез», 2016 ü  Формирование культуры безопасного поведения у детей 3-7 лет: "Азбука безопасности", конспекты занятий, игры. Н.В. Коломеец. Издательство «Учитель», 2013. ü  Безопасные сказки. Беседы с детьми о безопасном поведении дома и на улице. Шорыгина Т.А. Изд. «ТД Сфера», 2014 ü  Народная культура и традиции: занятия с детьми 3-7 лет. В.Н. Косарева. Издательство «Учитель», 2013. ü  Социально-эмоциональное развитие детей 3-7 лет: совместная деятельность, развивающие занятия. Т.Д. Пашкевич. Издательство «Учитель», 2014.

2.2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Познавательное  развитие  предполагает  развитие  интересов  детей, любознательности  и  познавательной  мотивации;  формирование  познавательных  действий,  становление  сознания;  развитие  воображения  и  творческой  активности;  формирование  первичных  представлений  о себе,  других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего  мира  (форме,  цвете,  размере,  материале,  звучании,  ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении  и  покое,  причинах  и  следствиях  и  др.),  о  малой  родине  и  Отечестве, представлений  о  социокультурных  ценностях  нашего  народа,  об  отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира»

Основные цели и задачи:

Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, любознательности, стремлении к получению знаний, формирование положительной мотивации к дальнейшему обучению в течение всей жизни.

Формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира, умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

Развитие проектной деятельности всех типов (исследовательской, творческой, нормативной) индивидуального и группового характера.

Развитие умения презентации проектов, формированию представления об их авторстве.

Мотивация родителей к участию в исследовательской деятельности и проектной деятельности.

Формирование элементарных математических представлений. Формирование   элементарных   математических   представлений,   первичных представлений  об  основных  свойствах  и  отношениях  объектов  окружающего  мира:  форме,  цвете,  размере,  количестве,  числе,  части  и  целом,  пространстве и времени.

Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.

Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной.

Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.

Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи  между  природными  явлениями.  Формирование  первичных  представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Воспитание  умения  правильно  вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.

Формирование представление о себе (Образе Я), других людях; формирование традиционных гендерных представлений.

Формирование первичных представление о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Знакомство с профессиями.

Формирование первичных представлений о труде взрослых

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование чувства гражданской принадлежности; воспитание патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения, понимания того, что Россия – великая многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим.

Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

В СТРАШЕЙ ГРУППЕ (ОТ 5 ДО 6 ЛЕТ)

ЗАДАЧИ

Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных действий. Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам. Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно сделать), способы ее достижения (как делать). Закреплять умение использовать обобщенные способы обследования объектов с помощью специально разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных действий. Побуждать  устанавливать  функциональные  связи  и  отношения между  системами  объектов  и  явлений,  применяя  различные  средства познавательных действий. Способствовать самостоятельному использованию действий экспериментального характера для выявления скрытых свойств. Закреплять умение получать информацию о новом объекте в  процессе его исследования. Развивать умение детей действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом. Формировать умение определять алгоритм собственной деятельности; с помощью взрослого составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности. Сенсорное  развитие.  Развивать  восприятие,  умение  выделять  разнообразные  свойства  и  отношения  предметов  (цвет,  форма,  величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус. Продолжать  знакомить  с  цветами  спектра:  красный,  оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый  и  черный  (ахроматические).  Учить  различать  цвета  по  светлоте и  насыщенности,  правильно  называть  их.  Показать  детям  особенности расположения цветовых тонов в спектре. Продолжать  знакомить  с  различными  геометрическими  фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы. Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер. Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных. Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта. Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого  типа.  (Творческие  проекты  в  этом  возрасте  носят  индивидуальный характер.) Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.) Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры. Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять  предметы  по  общим  признакам,  составлять  из  части  целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку). Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.). Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие. Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного  соперничества в играх-соревнованиях. Формирование элементарных математических представлений. Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство. Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе). Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»). Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1). Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10). Совершенствовать  умение  считать  в  прямом  и  обратном  порядке (в пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10). Познакомить с цифрами от 0 до 9. Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них. Продолжать  формировать  представление  о  равенстве:  определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5). Упражнять  детей  в  понимании  того,  что  число  не  зависит  от  величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета). Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один. Величина.  Учить  устанавливать  размерные  отношения  между 5–10  предметами  разной  длины  (высоты,  ширины)  или  толщины:  систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д. Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов. Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему. Формировать  понятие  о  том,  что  предмет  (лист  бумаги,  лента,  круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре). Учить  называть  части,  полученные  от  деления,  сравнивать  целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого. Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником. Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника. Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д. Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую. Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии  со  знаками — указателями  направления  движения  (вперед, назад,  налево,  направо  и  т. п.);  определять  свое  местонахождение  среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина». Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу). Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки. Учить на  конкретных  примерах  устанавливать  последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра. Ознакомление с предметным окружением. Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять назначение незнакомых предметов. Формировать представление о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Объяснять, что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств материала, из которого сделан предмет. Развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества предметов: структуру и температуру поверхности, твердость – мягкость, хрупкость – прочность, блеск, звонкость. Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда – фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая). Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда пришел стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.). Предметы имеют прошлое, настоящее и будущее. Ознакомление с миром природы. Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать любознательность. Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки, знакомить с народными приметами. Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека. Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы. Расширять  представления  детей  о  диких  животных:  где  живут,  как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Расширять представления о птицах (на примере ласточки, скворца и др.). Дать  детям  представления  о  пресмыкающихся  (ящерица,  черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.). Знакомить  детей  с  многообразием  родной  природы;  с  растениями и животными различных климатических зон. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад». Развивать у детей интерес к комнатным растениям, желание ухаживать за ними (поливать); показать способы вегетативного размножения. Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках. Способствовать познавательному развитию, поддерживать интерес детей к растительному и животному миру различных климатических зон. Формировать первичные преставления о природном многообразии планеты Земля. Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Показывать взаимодействие живой и неживой природы. Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон – растительность – труд людей). Показать, как человек в своей жизни использует песок, глину, камни, воду. Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений. Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой. Развивать желание исследовать и экспериментировать с объектами живой и неживой природы (не нанося им вред). Создавать условия для детской исследовательской деятельности, развивать восприятие, внимание, память, наблюдательность, способность анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений в процессе ознакомления с природой. Формировать элементарные экологические представления. Формировать представления о том, что человек – часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее. Сезонные наблюдения. Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности  дня  изменяют  жизнь  растений,  животных и человека. Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края). Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман. Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.). Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей). Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок). Ознакомление с социальным миром. Образ Я. Расширять представление ребенка об изменениях позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в т.ч. пожилым людям и т.д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем. Первичные представления о сферах человеческой деятельности (знакомство с профессиями). Расширять представления о сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство). Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения. Обогащать представления детей о профессиях. Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговля и связи и др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника. Рассказать о личных качествах человека-труженика. Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства). Прививать чувство благодарности к человеку за его труд. Родная страна. Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край. Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине. Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна. Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой. Наша планета. Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира, реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ

ü  Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа. Для занятий с детьми 5-6 лет. О.В. Дыбина. Издательство «Мозаика-синтез», 2016. ü  Формирование элементарных математических представлений. Средняя группа. Для занятий с детьми 5-6 лет. И.А. Помораева, В.А. Позина. Издательство «Мозаика-синтез», 2016. ü  Ознакомление детей с природой в детском саду. Средняя группа. Для занятий с детьми 4-5 лет.О.А. Соломенникова. Мозаика-Синтез, 2016. ü  Организация деятельности детей на прогулке. Старшая группа. Кобзева Т.Г., Холодова И.А., Александрова Г.С, изд. «Учитель», 2012. ü  Омское Прииртышье: образовательная программа для дошкольников образовательных организаций, БОУ ДПО «ИРОО», 2014. ü  Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет. Степаненкова Э.Я. Издательство «Мозаика-синтез», 2014. ü  Конструирование из строительного материала. Средняя группа. Для занятий с детьми 5-6 лет. Куцанова Л.В. Изд. «Мозаика-синтез», 2016. ü  Математика в детском саду. Сценарии занятий. Новикова В.П. Изд. «Мозаика-синтез», 2016. ü  Ознакомление дошкольников с окружающим миром. Экспериментирование. Е.В. Марудова. Издательство «Детство-пресс, 2013. ü  Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет: тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий. Е.А. Мартынова, И.М. Сучкова, Издательство «Учитель», 2012. ü  Экологическое воспитание дошкольников. Л.Н. Прохорова. Издательство «АРКТИ», 2003. ü  Формирование экологической культуры дошкольников. Планирование. Конспекты занятий. Киреева Л.Г., Бережнова С.В. Изд. «Учитель», 2012. ü  Экологические проекты в детском саду. Масленникова О.М., Филиппенко А.А. Изд. «Учитель», 2012. ü  Опыты и эксперименты. Детская научно-популярная энциклопедия. Аниашвили К.С. Изд. АСТ, 2017. ü  Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты для дошкольников. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Изд. ООО ТЦ «Сфера», 2010. ü  Первая научная лаборатория. Опыты, эксперименты, фокусы и беседы с дошкольниками. Шапиро А.И. Изд. «ТЦ СФЕРА», 2016. ü  Химия на кухне. Исследовательская деятельность для детей. Модель Н.А. Изд. «ТЦ СФЕРА», 2017. ü  Знакомим детей с малой Родиной. Н.Г.Пантелеева. Методическое пособие. Изд. «ТЦ СФЕРА», 2015

ü  Сценарии праздника Великой Победы. Утренники, проекты, тематические задания, спортивные праздники, квесты, познавательно-исторические игры. Ж.В.Черноиванова, М.В.Власова, Е.В.Зяблова, Н.Н.Стаханова, А.В.Петрова и т.д. Изд. «Уитель», 2015. ü  Детям о космосе и Юрии Гагарине – первом космонавте земли. Беседы, досуги, рассказы. Изд. «ТЦ СФЕРА», 2011. ü  Познание предметного мира. Средняя группа (от 4 до 5 лет). Комплексные занятия. З.А. Ефанова. Издание 2-ое переработанное. Изд. «Учитель». ü  Кружковая работа летом. Леонова Н.Н. Изд. «ТЦ СФЕРА», 2017.

2.3. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически  правильной  диалогической  и  монологической  речи;  развитие  речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического  слуха;  знакомство  с  книжной  культурой,  детской  литературой,  понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование  звуковой  аналитико-синтетической  активности  как  предпосылки обучения грамоте»

Основные цели и задачи:

Развитие речи. Овладение речью как средством общения и культуры. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Развитие  всех  компонентов  устной  речи  детей: обогащение активного словаря, развитие  грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; развитие речевого творчества, воспитание звуковой и интонационной культуры речи, развитие фонематического слуха; формирование аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Приобщение к художественной  литературе.  Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Знакомство с книжной культурой, детской литературой. Воспитание интереса и любви к чтению. Развитие желания слушать художественные произведения, следить за развитием действия, понимать на слух тексты различных жанров детской литературы. Развитие литературной речи.

СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

В СТАРШЕЙ ГРУППЕ (ОТ 5 ДО 6 ЛЕТ)

ЗАДАЧИ

Развитие речи. Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, миниколлекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России). Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача,  рассказ  близкого  человека,  посещение  выставки,  детского спектакля и т. д.). В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости  (попросить  прощения,  извиниться,  поблагодарить,  сделать комплимент). Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять. Формирование  словаря.  Обогащать  речь  детей  существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду. Упражнять  в  подборе  существительных  к  прилагательному  (белый — снег,  сахар,  мел),  слов  со  сходным  значением  (шалун — озорник — проказник),  с  противоположным  значением  (слабый — сильный, пасмурно — солнечно). Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом. Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по  артикуляции  и  звучанию  согласные  звуки:  с  —  з,  с — ц,  ш — ж,  ч — ц, с — ш, ж — з, л — р. Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец). Отрабатывать интонационную выразительность речи. Грамматический  строй  речи.  Совершенствовать  умение  согласовывать  слова  в  предложениях:  существительные  с  числительными  (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить. Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель). Упражнять  в  образовании  однокоренных  слов  (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал). Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные. Учить составлять по образцу простые и сложные предложения. Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью. Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу. Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища. Развивать монологическую форму речи. Учить  связно,  последовательно  и  выразительно  пересказывать  небольшие сказки, рассказы. Учить  (по  плану  и  образцу)  рассказывать  о  предмете,  содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием. Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам. Формировать  умение  составлять  небольшие  рассказы  творческого характера на тему, предложенную воспитателем. Приобщение к художественной литературе Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам). Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям. Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения. Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений. Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить детей вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста. Помогать  выразительно,  с  естественными  интонациями  читать  стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках. Продолжать  знакомить  с  книгами.  Обращать  внимание  детей  на оформление  книги,  на  иллюстрации.  Сравнивать  иллюстрации  разных художников  к  одному  и  тому  же  произведению.  Выяснять  симпатии и предпочтения детей. Примерный список литературы для чтения детям представлен в примерной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» Н.Е. Вераксы.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ

ü  Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 5-6 лет. В.В. Гербова. Издательство «Мозаика-синтез», 2016. ü  Омское Прииртышье: образовательная программа для дошкольников образовательных организаций, БОУ ДПО «ИРОО», 2014 ü  Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. О.С. Ушакова. Издательство «Сфера», 2014. ü  Знакомим дошкольников с литературой. О.С. Ушакова. 1999. ü  Открытые мероприятия для детей старшей группы детского сада. Образовательная область «Речевое развитие». А.В. Аджи. Издательство «Метода», 2015. ü  Познавательное и речевое развитие дошкольников. Под ред. Н.В.Микляевой. Изд. ООО «ТЦ СФЕРА», 2015 ü  Научите меня говорить правильно! О.И.Крупенчук. Для детей 4-6 лет. Изд. «Издательский дом «Литера», 2015. ü  Здравствуй, пальчик! Как живешь? Картотека тематических пальчиковых игр. Л.Н.Калмыкова. Издание 2-е, исправленное. Изд. «Учитель», 2012.

2.4. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

«Художественно-эстетическое  развитие  предполагает  развитие  предпосылок ценностно-смыслового  восприятия  и  понимания  произведений искусства  (словесного,  музыкального,  изобразительного),  мира  природы; становление  эстетического  отношения  к  окружающему  миру;  формирование  элементарных  представлений  о  видах  искусства;  восприятие  музыки, художественной  литературы,  фольклора;  стимулирование  сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)»

Основные цели и задачи:

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественнотворческой деятельности.

Развитие  эстетических  чувств  детей,  художественного  восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностейРазвитие  детского  художественного  творчества,  интереса  к  самостоятельной  творческой  деятельности  (изобразительной,  конструктив-

но-модельной,  музыкальной  и  др.);  удовлетворение  потребности  детей в самовыражении.

Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через  ознакомление  с  лучшими  образцами  отечественного  и  мирового искусства;  воспитание  умения  понимать  содержание  произведений  искусства.

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная  деятельность.  Развитие  интереса  к  различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального  искусства;  формирование  основ  музыкальной  культуры, ознакомление  с  элементарными  музыкальными  понятиями,  жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха,  чувства  ритма,  музыкальной  памяти;  формирование  песенного, музыкального вкуса.

Воспитание  интереса  к  музыкально-художественной  деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.

Развитие  детского  музыкально-художественного  творчества,  реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

Игровая деятельность (театрализованные игры). Формирование интереса к театральному искусству. Воспитание навыков театральной культуры.

Раскрытие творческого потенциала детей. Развитие артистических качеств.

Развитие творческой самостоятельности, эстетического вкуса, умение передавать образ средствами театральной выразительности.

СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

ВО СТАРШЕЙ ГРУППЕ (ОТ 5 ДО 6 ЛЕТ)

ЗАДАЧИ

Приобщение к искусству. Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству. Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности. Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр). Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности. Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В.  Серов,  И.  Грабарь,  П.  Кончаловский  и  др.)  и  изображением  родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюст- раторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.). Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных  сооружений  одинакового  назначения:  форма,  пропорции  (высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводить дошкольников к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д. Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания,  замечать  их  характерные  особенности,  разнообразие  пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов. Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах. Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства. Изобразительная деятельности. Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром  и  закрывается  вечером  венчик  цветка,  как  изменяется  освещение предметов на солнце и в тени). Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков. Совершенствовать  изобразительные  навыки  и  умения,  формировать художественно-творческие способности. Развивать чувство формы, цвета, пропорций. Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки). Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное). Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок. Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений. Рисование.  Продолжать  совершенствовать  умение  передавать  в  рисунке  образы  предметов,  объектов,  персонажей  сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках. Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располгаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур. Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными  материалами  (цветные  карандаши,  гуашь,  акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п). Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок. Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Закреплять  знания  об  уже  известных  цветах,  знакомить  с  новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый),  развивать  чувство  цвета.  Учить  смешивать  краски  для  получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета. Сюжетное  рисование.  Учить  детей  создавать  сюжетные  композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.). Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.). Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки. Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую  роспись  в  творческую  работу  детей,  помогать  осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством. Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.). Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце). Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры. Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы. Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.  Продолжать  учить  лепить  посуду  из  целого  куска  глины и пластилина ленточным способом. Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др. Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу. Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п. Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.). Закреплять навыки аккуратной лепки. Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки. Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной  лепки.  Формировать  интерес  и  эстетическое  отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учить  лепить  птиц,  животных,  людей  по  типу  народных  игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.). Формировать  умение  украшать  узорами  предметы  декоративного искусства.  Учить  расписывать  изделия  гуашью,  украшать  их  налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа. Аппликация.  Закреплять  умение  детей  создавать  изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре треугольника, прямоугольник — в  полоски,  квадраты  или  маленькие  прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции. Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложен-ной  гармошкой,  а  симметричные  изображения — из  бумаги,  сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить приему обрывания. Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам. Прикладное творчество. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закреплять  умение  создавать  из  бумаги  объемные  фигуры:  делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части. Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения. Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной  деятельности  (коробки,  счетный  материал),  ремонту  книг, настольно-печатных игр. Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы. Народное декоративно-прикладное искусство. Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (дымкой, филимоновской, городецкой, полхов-майданской, гжельской, каргопольской росписью), расширять представления о народных игрушках (матрешки, богородская, бирюльки). Конструктивно-модельная деятельность. Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.). Учить выделять основные части и характерные детали конструкций. Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие. Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими. Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Учить  строить  по  рисунку,  самостоятельно  подбирать  необходимый строительный материал. Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять. Музыкальная деятельность. Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку. Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать. Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении. Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы,  замечать  изменение  в  силе  звучания  мелодии  (громко, тихо). Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.). Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно). Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу. Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание. Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них. Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи  игровых  и  сказочных  образов:  идет  медведь,  крадется  кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д. Развитие  танцевально-игрового  творчества.  Стимулировать  самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных. Игра  на  детских  музыкальных  инструментах.  Знакомить  детей с  некоторыми  детскими  музыкальными  инструментами:  дудочкой,  металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Примерный музыкальный репертуар представлен в примерной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» Н.Е. Вераксы.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ

ü  Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая младшая группа. Т.С. Комарова. Издательство «Мозаика-синтез», 2016. ü  Лепка с детьми 5-6 лет. Конспекты занятий. Мозаика-Синтез, 2011. ü  Музыкальные занятия по программе "От рождения до школы" под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Вторая младшая группа. Е.Н. Арсенина. Издательство «Учитель», 2013 ü  Тематические занятия  по формированию изобразительных навыков у детей 2-7 лет. «Природа». Н.В. Дубровская. Издательство «Детство-пресс», 2005. ü  Программа эстетического воспитания дошкольников. Т.С. Комарова. «Издательство «Педагогическое общество России», 2005. ü  Открытые мероприятия для детей старшей группы детского сада. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие). А.В.Аджи. Издательство «Метода», 2015.

2.5. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением  упражнений,  направленных  на  развитие  таких  физических  качеств,  как координация  и  гибкость;  способствующих  правильному  формированию опорно-двигательной  системы  организма,  развитию  равновесия,  координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным,  не  наносящим  ущерба  организму,  выполнением  основных  движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Основные цели и задачи:

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).

Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.

Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.

Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.

Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие.

Знакомить детей с возможностями здорового человека.

Формировать  у  детей  потребность  в  здоровом  образе  жизни.  Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.

Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.

Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.

Физическая культура.  Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно вы-

полнять движения.

Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.

Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.

Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.

Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.

Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.

Учить  прыгать  в  длину,  в  высоту  с  разбега,  правильно  разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.

Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.

Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить ориентироваться в пространстве.

Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.

Приучать  помогать  взрослым  готовить  физкультурный  инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место.

Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.

Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.

Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах.

Учить спортивным играм и упражнениям.

СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

ВО СТАРШЕЙ ГРУППЕ (ОТ 5 ДО 6 ЛЕТ)

ЗАДАЧИ

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Становление ценностей здорового образа жизни. Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека. Формировать  представление  о  значении  частей  тела  и  органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат). Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов. Формировать  представление  о  необходимых  человеку  веществах и  витаминах.  Расширять  представления  о  важности  для  здоровья  сна, гигиенических процедур, движений, закаливания. Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь». Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»). Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме. Формировать представления о здоровом образе жизни. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом. Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом. Закреплять умение  пользоваться  расческой,  носовым  платком;  при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком. Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды. о значении физических упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма. Физическая культура. Обеспечение гармоничного физического развития. Формировать правильную осанку. Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности. Закреплять  и  развивать  умение  ходить  и  бегать  с  согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком. Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево). Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку. Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди). Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры. Во  всех  формах  организации  двигательной  деятельности  развивать у  детей  организованность,  самостоятельность,  инициативность,  умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками. Начальные представления о некоторых видах спорта. Продолжать формировать интерес и любовь к спорту. Развивать представления о некоторых видах спорта. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу. Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору. Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения. Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др. Подвижные игры. Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д. Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку. Воспитывать самостоятельность  и  инициативность  в  организации знакомых игр. Приучать к выполнению действий по сигналу. Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений представлен в примерной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» Н.Е. Вераксы.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ ü  Физическая культура в детском саду. Младшая группа. Для занятий с детьми 5-6 лет. Л.И. Пензулаева. Издательство «Мозаика-синтез», 2016. ü  Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для занятий с детьми с 3-7 лет. Л.И. Пензулаева. Мозаика-Синтез, 2016. ü  Развитие игровой деятельности. Младшая группа. Для занятий с детьми 5-6 лет. Н.Ф. Губанова. Мозаика-Синтез, 2016. ü  Сборник подвижных игр для занятий с детьми 2-7 лет. Э.Я. Степаненкова. Мозаика-Синтез, 2016. ü  Малоподвижные игры и игровые упражнения. 3-7 лет.  М.М. Борисова. Издательство «Мозаика-синтез», 2014. ü  Физическое развитие детей 2-7 лет. Сюжетно-ролевые занятия. Е.И. Подольская. Издательство «Учитель», 2013. ü  Психическое и физическое развитие ребенка от 3 до 5 лет. А.С. Галанов. Издательство «АРКТИ», 2001.  ü  Организация деятельности детей на прогулке. Средняя группа. Т.Г.Кобзева, И.А.Хохлова, Г.С.Александрова. Издание 3-е. Издательство «Учитель», 2012. ü  Зрительная гимнастика для занятий с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. О.Ю.Елькина. Издательство «Учитель», 2012. ü  Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе. Н.Ф. Губанова. Издательство «Мозаика-синтез», 2016.

2.6. РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Основные цели и задачи:

Создание  условий  для  развития  игровой  деятельности  детей.  Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у  детей  интереса  к  различным  видам  игр.  Всестороннее  воспитание  и гармоничное  развитие  детей  в  игре  (эмоционально-нравственное,  умственное,  физическое,  художественно-эстетическое  и  социально-коммуникативное). Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения  взаимодействовать,  договариваться,  самостоятельно  разрешать конфликтные ситуации.

СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

В СТРАШЕЙ ГРУППЕ (ОТ 5 ДО 6 ЛЕТ)

ЗАДАЧИ

В действующем ФГОС ДО игровая деятельность не включена ни в одну из образовательных областей. Это объясняется тем, что в дошкольном возрасте игра — ведущий вид деятельности и должна присутствовать во всей психолого-педагогической работе, а не только в одной из областей. Признавая исключительную важность развития игровой деятельности дошкольника, авторы дополнили Программу новым изданием «От рождения до школы» в котором в каждая образовательная область была дополнена методическим рекомендациями. В издании раскрывается содержание психолого- педагогической работы по развитию игровой деятельности для каждого возрастного периода, что позволяет педагогу комплексно видеть все аспекты игровой деятельности в поступательном развитии.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ

ü  От рождения до школы. Программа и краткие методические рекомендации для работы с детьми 5-6 лет. Н.Е. Вераксы. Издательство «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2018. ü  Развитие игровой деятельности. Система работы старшей группе. Н.Ф. Губанова. Издательство «Мозаика-синтез», 2016.

            2.7. КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Развитие культурно-досуговой  деятельности  дошкольников  по  интересам  позволяет  обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя. В данном подразделе обозначены задачи педагога и приведен перечень событий, праздников, мероприятий для каждой возрастной группы.

СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

ВО ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ (ОТ 5 ДО 6 ЛЕТ)

ЗАДАЧИ

Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и содержательной деятельностью. Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и т. д.). Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познаватель-ных потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных знаний и умений для проведения досуга. Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления заниматься спортом. Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях. Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты,  музыкального  зала,  участка  детского  сада  и  т. д.).  Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками. Самостоятельная  деятельность.  Создавать  условия  для  развития индивидуальных способностей и интересов детей (наблюдения, экспериментирование, собирание коллекций и т. д.). Формировать умение и потребность организовывать свою деятельность, соблюдать порядок и чистоту. Развивать умение взаимодействовать со сверстниками, воспитателями и родителями. Творчество. Развивать художественные наклонности в пении, рисовании,  музицировании.  Поддерживать  увлечения  детей  разнообразной художественной и познавательной деятельностью, создавать условия для посещения кружков и студий.

2.8. ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА

Материально-технические условия группы № 8 обеспечивает успешную реализацию ФГОС ДО.

Помещения группы № 8 расположены на втором этаже с установленными окнами ПВХ.

В помещения группы входит:

ü  раздевалка

ü  групповое помещение

ü  моечная

ü  туалетная комната

ü  спальная комната

Занятия музыкой и физическим развитием проводятся в музыкальном зале.

Занятия физической культурой проводятся в спортивном зале и на спортивной площадке.

Отдельная прогулочная площадка группы № 9 расположена на территории, имеющей металлическое ограждение (забор) по всему периметру (с двумя калитками и одними воротами для въезда спецтранспорта). На прогулочной площадке установлено следующее уличное игровое оборудование:

ü  качалка на пружине «Вертолет» -  1 шт.

ü  песочница с крышкой

ü  скамья –1 шт.

ü  скамья-змейка – 1 шт.

ü  крытый навесь со скамьей – 1 шт.

Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) в группе № 9 «Крохи» обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группового помещения, прогулочного участка и материалов, оборудования и инвентаря для развития воспитанников, охраны и укрепления их здоровья, учёта психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей. Организация инклюзивного образования в группе № 9 не предусмотрена.

В соответствии с критериями, зафиксированными ФГОС дошкольного образования, РППС в группе № 9.

ü  содержательно насыщенна;

ü  трансформируема;

ü  полифункциональна;

ü  вариативна;

ü  доступна;

ü  безопасна.

Насыщенность РППС соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы для старшей группы № 9 (от 5 до 6 лет).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в группе и на участке) обеспечивает:

ü  игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

ü  двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх;

ü  эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

ü  возможность самовыражения детей.

Трансформируемость образовательного пространства обеспечено возможностью изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

Полифункциональность материалов обеспечивается:

ü  возможностью разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например детской мебели, мягких модулей, и т. д.;

ü  наличием в группе полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности, в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре.

Вариативность среды обеспечена:

ü  наличием в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

ü  периодической сменяемостью игрового материала, появлением новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность среды обеспечена:

ü  доступностью для воспитанников всех помещений, где осуществляется образовательный процесс;

ü  свободным доступом воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.

Безопасность РППС обеспечивается соответствием всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.

Организация образовательного пространства в групповом помещении дает детям возможность одновременно свободно заниматься разными видами деятельности, не мешая друг другу. Этому способствует зонирование группового помещения. Зонирование помещения помогает ребёнку выбрать для себя привлекательное занятие и сохранить устойчивый интерес к нему благодаря соответствующим игрушкам, не отвлекаясь на другие виды деятельности.

В групповом помещении организованы зоны для:

ü  приёма пищи и занятий;

ü  развития движений;

ü  сюжетных игр;

ü  игр со строительным материалом;

ü  игр с машинками, куклами;

ü  изобразительной деятельности;

ü  музыкальных занятий;

ü  чтения и рассматривания иллюстраций;

ü  игр с песком и водой;

ü  отдыха (уголок уединения);

ü  уголка природы

ü  уголок уединения

В групповом помещении группы № 9 имеются материалы и игрушки:

ü  для социально-коммуникативного развития детей (наглядные пособия (книги, иллюстрации), отражающие разнообразные занятия детей и взрослых; картинки и фотографии, отражающие разные эмоциональные состояния людей (весёлый, грустный, смеющийся, плачущий, сердитый, удивлённый, испуганный и др.), их действия, различные житейские ситуации).

ü  для процессуальных и сюжетных игр (игрушки-персонажи: куклы разных размеров в одежде, которую можно снимать и надевать, куклы-голыши, антропоморфные (очеловеченные) животные из разных материалов (мишки, собачки, кошечки и т. д.); стационарная и настольная кукольная мебель (столики, стульчики, скамеечки, шкаф, кроватки и пр.); стационарные и настольные наборы «кухня» (плита, стол, холодильник, буфет, дощечки для нарезания продуктов и пр.); игрушки для разыгрывания различных сюжетов: кормления кукол (посуда, столовые приборы), укладывания спать (подушечки, простынки, одеяльца), купания (ванночки, флаконы, губки, салфетки), лечения (игрушечные наборы, в которые входят градусник, шприц, трубочка для прослушивания, кусочки ваты, бинтик и пр.), прогулок (коляски с подушечкой и одеяльцем, машинки), уборки (губка, мыло, мисочка или раковина, совок, веник, салфетки); игры в парикмахерскую (зеркало, расчёска, ленточки, флаконы), игры в магазин (весы, игрушечный калькулятор, касса, деньги, муляжи продуктов и др.), игры в цирк (заводные игрушки: обезьянка, курочка, заяц с барабаном; перчаточные куклы, маски), игры в солдатиков (соответствующие наборы игрушек) и др.;) строительные наборы для изготовления мебели, домов, дорожек и пр.; машины разных размеров, цветов и назначения («скорая помощь», пожарная машина, грузовики и пр.); детские телефоны, предметы-заместители в коробках (кубики, палочки, шишки, жёлуди, шарики, детали пирамидок и конструкторов, фигурные катушки и пр.); крупные модули для строительства машин, поездов, домов и пр.

ü  для познавательного и речевого развития детей (бытовые предметы и игрушки, стимулирующие развитие предметной деятельности, выполненные из различных материалов, разных размеров, цветов, фактур, наличие одинаковых наборов игрушек; пирамидки и стержни для нанизывания с цветными элементами разнообразных форм для индивидуальных занятий; большая напольная пирамида для совместных игр детей; матрёшки; наборы кубиков и объёмных тел (цилиндры, бруски, шары, диски); игрушки-орудия (совочки, лопатки с наборами формочек, удочки, сачки, черпачки, грабельки, молоточки, веера и др.); наборы разнообразных объёмных вкладышей; мозаики, рамки-вкладыши с различными геометрическими формами, пазлы; конструкторы; игрушки-забавы (звучащие, двигающиеся: неваляшки, пищалки, колокольчики, и др.); заводные игрушки (большие и маленькие волчки, машинки и пр.).

ü  для развития познавательной активности, экспериментирования: плавающие и тонущие предметы (губки, дощечки, металлические предметы, предметы из резины, пластмассы и пр.); разнообразные бытовые предметы для исследования (часы, телефон и пр.); приборы, в том числе детские (лупы, зеркальца, магнитные игрушки); игрушки из материалов разного качества и разной плотности (из тканей, резины, дерева, пластика и др.; мягконабивные игрушки из разных тканей, заполненные различными материалами (крупами, бумагой, лоскутками и пр.); пластические материалы (глина, тесто); материалы для пересыпания и переливания (пустые пластиковые бутылки, банки, фасоль, горох, макароны и пр.); трубочки для продувания, просовывания; игрушки с секретами и сюрпризами (коробочки и пеналы с подвижной крышкой, шкатулки с разными застёжками, головоломки, наборы для игр, направленных на решение проблемных ситуаций); игрушки со светозвуковым эффектом; «волшебный мешочек», наполняемый мелкими предметами и игрушками; игрушки и предметы для наблюдения (электрическая железная дорога, серпантинная дорога, эстакады с движущимися игрушками, мыльные пузыри и др.); наборы предметных картинок и сюжетных картин по разным темам (например, «Домашние и дикие животные», «Деревья. Кустарники. Травы», «Насекомые», «Птицы», «Профессии», «Правила дорожного движения», «Сезонные изменения в природе» и т. д.); книги, открытки, альбомы, аудиоматериалы, знакомящие детей с явлениями природы, жизнью животных и растений.

ü  для развития речи: книжки с картинками (сборники потешек, стишков, прибауток, песен, сказок, рассказов); предметные и сюжетные картинки, наборы картинок для группировки (одежда, посуда, мебель, животные, транспорт, профессии, игрушки и др.).

ü  для художественно-эстетического развития детей: книги с красочными иллюстрациями, репродукции; альбомы с фотографиями произведений декоративно-прикладного искусства; альбомы с рисунками или фотографиями музыкальных инструментов; музыкальные инструменты (пианино, баян, аккордеон, гитара); фланелеграф; стенд для демонстрации детских рисунков и поделок; ёмкости для хранения материалов для изобразительной деятельности.

ü  для изобразительной деятельности: наборы цветных карандашей, фломастеров, разноцветных мелков; краски (гуашь, акварель, пищевые красители); кисти для рисования, клея; палитра, ёмкости для воды, красок, клея; салфетки для вытирания рук и красок; бумага разных форматов, цветов и фактуры, картон для рисования и аппликации; глина, пластилин (не липнущий к рукам); печатки, губки, ватные тампоны для нанесения узоров; трафареты для закрашивания; доски для рисования мелками, подставки для работы с пластилином, глиной, тестом; мольберты; фартуки и нарукавники для детей.

ü  для музыкального развития детей: игрушечные музыкальные инструменты (бубны, барабаны, трещотки, ложки, колокольчики, дудочки, металлофоны, шумовые инструменты); игрушки с фиксированной мелодией (музыкальные шкатулки, звуковые книжки, открытки); аудиосредства (магнитофон; аудиоматериалы с записями музыкальных произведений).

ü  для театрализованной деятельности: оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей (наборы кукол, сказочных персонажей, ширмы для кукольного спектакля, костюмы, маски, театральные атрибуты и др.); карнавальные костюмы, маски; фланелеграф (магнитная доска) с набором персонажей и декораций, различные виды театров (бибабо, настольный плоскостной, магнитный, теневой);

ü  для физического развития детей: различные приспособления, способствующие развитию двигательной активности детей (ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки), модульные сооружения различных форм, изготовленные из разнообразных материалов; верёвки; дорожки для ходьбы, задающие изменение направления движения; массажные дорожки и коврики с разным покрытием; игрушки и материалы, развивающие мелкую и крупную моторику, в том числе: мячи разных размеров, в том числе массажные; кегли; обручи, кольца; игрушки, которые можно катать, толкать; разноцветные предметы различной формы для нанизывания; доски с пазами, крючочками, стержнями и молоточками; специальные приспособления (стенды, тренажёры), предназначенные для развития разнообразных движений кисти руки и пальцев (застёжки — молнии, пуговицы, петли, крючки, шнуровки и др.); коробки с разными крышками и прорезями, копилки.

2.9. РОЛЬ ПЕДАГОГА В ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка. Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В дошкольном учреждении педагоги должны создать атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять.

Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:

•          общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;

•          внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями;

•          помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;

•          создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;

•          обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.

Особенности организации предметно-пространственной среды для обеспечения эмоционального благополучия ребенка. Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду должна быть располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для детей, должны быть оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.

Формирование доброжелательных, внимательных отношений. Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.

Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:

•          устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;

•          создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;

•          поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).

Развитие самостоятельности. Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения).

В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий. Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают для этого условия.

Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:

•          учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;

•          находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;

•          изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;

•          быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.

С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:

•          при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;

•          совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);

•          предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);

•          планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;

•          оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.

Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской инициативы и включали импровизации и презентации детских произведений.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития самостоятельности.

Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок (мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметно-пространственная среда должна меняться в соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в несколько недель. В течение дня необходимо выделять время, чтобы дети могли выбрать пространство активности (площадку) по собственному желанию.

Создание условий для развития свободной игровой деятельности. Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте — со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.

С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:

•          создавать в течение дня условия для свободной игры детей;

•          определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;

•          наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;

•          отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;

•          косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).

Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимать их значимость.

Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития игровой деятельности. Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны иметь возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование должны иметь и родители.

Создание условий для развития познавательной деятельности. Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность, а не просто воспроизведение информации. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.

Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:

•          регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;

•          регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;

•          обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;

•          позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;

•          организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;

•          строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;

•          помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;

•          помогая организовать дискуссию;

•          предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития познавательной деятельности. Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержать современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).

Создание условий для развития проектной деятельности. В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать исследовательские, творческие и нормативные проекты.

С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать условия для презентации проектов.

С целью развития проектной деятельности педагоги должны:

•          создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;

•          быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;

•          поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения;

•          помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;

•          в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;

•          помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития проектной деятельности. Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует предлагать им большое количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение — важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.

Создание условий для самовыражения средствами искусства.

В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств — линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.

Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог должен:

•          планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;

•          создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;

•          оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;

•          предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;

•          поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;

•          организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники могут представить свои произведения для детей разных групп и родителей.

Особенности организации предметно-пространственной среды для самовыражения средствами искусства. Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых материалов, возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.

Создание условий для физического развития. Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа Я тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.

Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:

•          ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;

•          обучать детей правилам безопасности;

•          создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;

•          использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.

Особенности организации предметно-пространственной среды для физического развития. Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка должна предоставлять условия для развития крупной моторики. Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно

быть трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно места для двигательной активности).

2.10. ПОДДЕРЖКА ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является продуктивная деятельность.

Для поддержки детской инициативы необходимо:

ü  создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребёнка;

ü  рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях;

ü  отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;

ü  всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;

ü  помогать ребёнку найти способ реализации собственных поставленных целей;

ü  способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение возрастающей умелости;

ü  в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребёнка, позволять ему действовать в своём темпе;

ü  не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта критики игровые персонажи (детей критикует игрушка, а не педагог);

ü  учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;

ü  уважать и ценить каждого ребёнка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;

ü  создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и тёплое слово для выражения своего отношения к ребёнку, проявлять деликатность и тактичность;

ü  всегда предоставлять детям возможности для реализации их замысла в творческой продуктивной деятельности.

2.6 ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СЕМЬЁЙ

Цель взаимодействия с семьёй — сделать родителей активными участниками образовательного процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.

Задачи взаимодействия с семьёй:

ü  постоянно изучать запросы и потребности в дошкольном образовании семей;

ü  повышать психологическую компетентность родителей. Учить родителей общаться с детьми шестого года жизни в формах, адекватных их возрасту; нетравмирующим приёмам управления поведением детей;

ü  убеждать родителей в необходимости соблюдения единого с детским садом режима дня для ребёнка третьего года жизни;

ü  учить родителей разнообразным формам организации досуга с детьми в семье; создавать ситуации приятного совместного досуга детей и родителей в детском саду; условия для доверительного, неформального общения педагогов с родителями;

Основные направления взаимодействия с семьей:

ü  обеспечение комфортной адаптации ребёнка и его семьи к условиям детского сада;

ü  установление контакта с родителями и согласование с ними целей и ценностей образовательной деятельности;

ü  формирование здоровья детей, привычки к ЗОЖу;

ü  обеспечение постоянной содержательной информации о жизни детей в детском саду (в группе детского сада);

ü  предоставление родителям возможности повысить педагогическую компетентность, узнать больше о возрастных особенностях детей, об особенностях развития ребёнка в дошкольном возрасте;

ü  создание ситуации приятного совместного досуга с участием семей детей;

ü  создание условий для реализации творческого потенциала семьи в организации жизни детей в детском саду.

Формы сотрудничества с семьей:

ü  общая лекция об особенностях ребёнка соответствующего возраста с общими рекомендациями по созданию дома развивающей среды;

ü  выдача каждой семье печатной памятки, в которой содержится краткое резюме положений лекции;

ü  подбор и размещение соответствующего справочного материала на стенде для родителей;

ü  индивидуальные консультации с учётом особенностей каждого ребёнка (подвижность, темперамент, интересы и т. п.);

ü  семинар-практикум;

ü  мастер-класс;

ü  дискуссионный клуб;

ü  круглый стол.

Содержание работы по данным направлениям с учётом предлагаемых форм взаимодействия можно представить следующим образом:

ü  в части обеспечения комфортной адаптации ребёнка и семьи к детскому саду: формировать доверие родителей и детей к воспитателям группы; помогать ребёнку и родителям осваивать новое пространство; помогать родителям осваивать осуществление всех основных режимных моментов — приёма пищи, сна, посещения туалета, прогулки (одевание и раздевание),  игры в дошкольной организации с целью синхронизации организации жизни ребёнка в семье и в детском саду; обеспечивать установление контактов со сверстниками; обеспечивать снижение общей тревожности родителей; реализовывать заочное знакомство с группой в семье по фотографиям и в иной форме; создавать и реализовывать традицию приёма нового ребёнка при его первом приходе; обеспечивать поддержку инициатив ребёнка и оказывать ему необходимую помощь в режимных моментах по его инициативе; предоставлять детям возможность привыкать к детскому саду, постепенно увеличивая продолжительность пребывания; создавать условия для совместного пребывания малыша с родителями; составлять план приёма детей в группу; помогать родителям выбрать правильную линию поведения с ребёнком на период адаптации;

ü  в части формирования здоровья детей, построения индивидуальных программ укрепления здоровья ребёнка: проводить регулярные профилактические медицинские осмотры детей и формировать рекомендации врачей-специалистов для сохранения и укрепления здоровья детей; организовывать индивидуальное консультирование родителей по вопросам охраны и укрепления здоровья детей с привлечением специалистов детской поликлиники, медицинских работников и педагогов дошкольной организации; формировать индивидуальные информационные листки для родителей с рекомендациями по вопросам физического развития детей; синхронизировать режим дня в дошкольной организации и в семье ребёнка, согласовывать режим питания, с тем чтобы сохранить здоровье ребёнка; привлекать родителей к участию в спортивных праздниках, днях здоровья, побуждая их поддерживать двигательную активность детей;

ü  в части установления контакта с родителями и согласования целей и ценностей образовательной деятельности: рассказывать об образовательной организации и программе её деятельности (руководитель дошкольной образовательной организации); использовать наглядную информацию на стенах организации; создавать печатную информацию об образовательной организации, выдаваемую на руки родителям; проводить анкетирование родителей с целью определения их потребностей в повышении педагогической компетенции;

ü  в части обеспечения постоянной содержательной информации о жизни детей в группе: создавать информационные стенды (информационные папки), обеспечивая сменяемость материалов на них. При отборе содержания стендов учитывать родительские интересы; проводить выставки детских работ; рассказывать родителям о жизни детей в группе и отвечать на вопросы в рамках временного регламента и равноправия; создавать фотоальбомы, посвящённые детским праздникам, ежедневной работе с детьми, организации прогулок, иных интересных мероприятий (конкурсов, викторин, встреч детей с интересными людьми, экскурсий и т. д.);

ü  в части предоставления родителям возможности повысить педагогическую  компетентность, узнать больше о возрастных особенностях детей, об особенностях развития ребёнка в дошкольном возрасте: организовывать семинары-практикумы, ориентированные не только на сообщение родителям определённой информации, но и на формирование у них определённых навыков (общения с детьми, организации совместной с ребёнком продуктивной деятельности, организации двигательной активности детей и т. д.), на обмен опытом; организовывать круглые столы с обязательным участием специалистов детского сада, а также приглашённых консультантов (психологов, врачей-педиатров, учителей-логопедов); организовывать ролевые игры, направленные на поиск нестандартных и эффективных способов воздействия на ребёнка в различных ситуациях; в части создания ситуаций приятного совместного досуга с участием семей детей обеспечивать условия для привлечения родителей к организации детских праздников, досуга, театральных спектаклей (поводы для организации совместного досуга: дни рождения детей, Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, сезонные праздники на основе фольклора, профессиональные праздники).

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ

ü  Детский сад и семья: современные формы взаимодействия. Т.П. Елисеева. Издательство «Лексис», 2004. ü  Ясли – это серьезно. В.Г. Алямовская. Издательство «Линка-пресс», 1999. ü  Инновационные формы взаимодействия ДОУ с семьей. Родительские собрания и конференции, дискуссии. Н.М. Сертакова. Издательство «Учитель», 2014. ü  Родительские собрания в условиях перехода к ФГОС. Н.Ю. Крылова, Н.М. Сертакова. Издательство «Учитель», 2014. ü  Взаимодействие с родителями в детском саду. Г.А. Прохорова. Издательство «Айрис-пресс», 2009. ü  Создание условий эффективного взаимодействия с семьей. Н.В. Микляева. Издательство «Айрис-пресс», 2006. ü  Детский сад - семья: аспекты взаимодействия. С.В. Глебова. Издательство «ИП Лакоценина», 2007. ü  Взаимодействие ДОУ и семьи. О. Бочкарева. Издательство «Корифей», 2007. ü  Родительские собрания в детском саду. Младшая группа. С.В. Чиркова. Издательство «ВАКО», 2014.

3.       ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

В организационном разделе Программы представлены:

ü  организация жизнедеятельности детей (режим дня, режим двигательной активности, планирование образовательной деятельности);

ü  традиционные события, праздники, мероприятия;

ü  особенности  организации  развивающей предметно-пространственной  среды;

ü  материально-технические условия (в  том  числе  обеспеченность  методическими  материалами  и  средствами обучения и воспитания) реализации Программы.

3.1. ОРГАНИЗАЦИЯ ЖИЗНИ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ

31.1.  РЕЖИМЫ ДНЯ

Холодный период времени года

РЕЖИМНЫЕ МОМЕНТЫ	ВРЕМЯ
Прием детей, самостоятельная деятельность детей	07.00 - 08.25
Подготовка к завтраку, завтрак	08.25 – 08.50
Самостоятельная деятельность	08.50 – 09.00
Непосредственно образовательная деятельность	09.00 – 10.30
Подготовка ко 2-му завтраку, 2-ой завтрак	10.30 – 10.50
Подготовка к прогулке, прогулка	10.50– 12.30
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей	12.30 – 12.40
Подготовка к обеду, обед	12.40 – 13.10
Подготовка ко сну, чтение художественной литературы, сон	13.10 – 15.00
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность детей	15.00 – 15.25
Подготовка к полднику, полдник	15.25 – 15.40
Организованная деятельность детей	15.40 – 16.30
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой	16.30 – 18.00
Возвращение с прогулки, самостоятельная игровая деятельность	18.00 - 18.20
Подготовка к ужину, ужин	18.20 – 18.45
Самостоятельная игровая деятельность, уход домой.	18.45 – 19.00

Тёплый период времени года

РЕЖИМНЫЕ МОМЕНТЫ	ВРЕМЯ
Прием детей, самостоятельная деятельность (на улице)	07.00 – 08.00
Утренняя гимнастика (на улице)	8.00– 8.10
Подготовка к завтраку	08.25 – 08.50
Самостоятельная игровая деятельность детей, подготовка к прогулке	08.50 – 09.00
Прогулка	9.00 – 11.40
Образовательная деятельность на прогулке.	9.15 – 9.40
Второй завтрак во время прогулки.	10.00
Возвращение с прогулки	11.40
Водные процедуры	11.40 - 11.50
Подготовка к обеду	11.50 – 12.00
Обед	12.00 – 12.15
Подготовка ко сну,	12.15 – 12.25
Сон	12.25 – 15.25
Постепенный подъем, закаливающие процедуры, гимнастика после сна	14.10 – 15.35
Подготовка к полднику, полдник	15.35 – 15.45
Чтение художественной литературы	15.45 – 16.00
Подготовка к прогулке. Прогулка	16.00 – 18.00
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину	18.00 – 18.15
Ужин. Самостоятельная игровая деятельность. Уход домой.	18.15 – 19.00

Адаптационный режим пребывания ребёнка

Временной период	Адаптационные мероприятия
1 - 5 день	Пребывание в группе в течение 1-2 часов (как вариант – вместе с родителями
6 - 10 день	Пребывание в группе  в течение 1 половины дня (без питания)
11 - 15 день	Пребывание в группе в течение 1 половины дня с питанием
15 - 20 день	Пребывание в группе с питанием и сном (уход домой после сна и полдника)
20 - 25 день	Пребывание в группе полный день.

Щадящий режим пребывания ребенка

Данный режим назначается детям в период реконвалесценции после острых заболеваний как реабилитационный, а также для детей III-IV группы здоровья.

Элементы щадящего режима:

ü  Сон - увеличивается продолжительность дневного сна. Для этого ребенка укладывают первым и поднимают последним. Педагог обеспечивает спокойную обстановку перед укладыванием, иногда переводит на режим, соответствующий более раннему возрасту.

ü  Кормление - исключается нелюбимое блюдо; педагог не заставляет съедать целую порцию;  по показаниям соблюдает диету;  кормление детей с повышенной возбудимостью проводится отдельно от всей группы; увеличивается время, необходимое для приёма пищи.

ü  Организация бодрствования - во время непосредственно образовательной деятельности увеличено индивидуальное обращение к ребенку,  не допускается переутомление, разрешается отвлечься, сокращается  продолжительность занятия, освобождается  от третьего занятия, обеспечивается  рациональная двигательная активность в группе и на прогулке, педагог следит  за появлением симптомов переутомления (учащение дыхания и пульса, повышение потоотделения, появление бледности). Индивидуальные сборы на прогулку под контролем взрослого (ребенок одевается последним на прогулку и первым раздевается после прогулки)

ü  Физическое развитие - исключены  из занятий по физическому развитию бег, прыжки, подвижные игры (в это время ребенок наблюдает за товарищами, помогает воспитателю);  Занятия утренней гимнастикой не отменяются.

ü  Время пребывания в детском саду - уменьшение длительности дневного пребывания на 1 – 1,5 часа.

3.1.2. РЕЖИМ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

Формы работы	Виды занятий	Количество и длительность занятий (в мин.)
		5-6 лет
Физкультурные занятия	В помещении	2 раза в неделю 25 мин.
	На улице	1 раза в неделю 25 мин.
Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня	Утренняя гимнастика (по желанию детей)	Ежедневно 1 раз (утром) 10 мин.
	Подвижные игры на прогулке	Ежедневно 2 раза (утром и вечером) 25 мин.
	Физкультминутки (в середине статического занятия)	3-5 (в зависимости от вида занятия)
	Гимнастика после сна	Ежедневно 1 раз после сна
Активный отдых	Физкультурный досуг	1 раз в месяц 30-45 мин.
	Физкультурный праздник	2 раза в год до 60 мин.
	День здоровья	1 раз в квартал
Самостоятельная двигательная деятельность	Самостоятельное использование физкультурного и спортивно-игрового оборудования	Ежедневно
	Самостоятельные подвижные и спортивные игры	Ежедневно

3.1.3. КОМПЛЕКСЫ ЗАКАЛИВАЮЩИХ ПРОЦЕДУР

Комплексы закаливающих процедур	Количество и сроки
Дыхательная гимнастика	Ежедневно	В течение учебного года
Хождение по массажным, ребристым дорожкам (после сна)	Ежедневно	В течение учебного года
Гимнастика после сна с элементами дыхательной гимнастики	Ежедневно	В течение учебного года
Световоздушные ванны	Ежедневно	Летний период
Солнечные ванны	Ежедневно	Летний период
Босохождение	Ежедневно	Летний период
Обширное умывание	Ежедневно	Летний период
Мытье ног	Ежедневно	Летний период
Игры с водой	Ежедневно	Летний период

3.1.4. ПЛАНИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Организованная образовательная деятельность
Базовый вид деятельности	Периодичность
	Первая младшая группа
Физическая культура в помещении	2 раза в неделю
Физическая культура на прогулке	1 раз в неделю
Познавательное развитие	2 раза в неделю
Развитие речи	2 раз в неделю
Рисование	2 раз в неделю
Лепка	1 раз в 2 недели
Аппликация	1 раз в 2 недели
Музыка	2 раза в неделю
Итого	13 занятий в неделю
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя гимнастика	Ежедневно
Комплексы закаливающих процедур	Ежедневно
Гигиенические процедуры	Ежедневно
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов	Ежедневно
Чтение художественной литературы	Ежедневно
Дежурства	Ежедневно
Прогулки	Ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Игра	Ежедневно
Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития	Ежедневно

3.2. ЦИКЛОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ПО ДНЯМ НЕДЕЛИ

	Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница
1-я половина дня	1.Беседа 2.Наблюение за комнатными растениями, опыты труд 3.Д/и (развитие речи) 4.Самостоятельная игровая деятельность	1.Индивидуальная работа (развитие речи – ЗКР, словарь, связная речь) 2.Игры на развитие мелкой моторики) 3.Самостоятельная художественная деятельность	1.Беседа 2. Наблюение за комнатными растениями, опыты труд 3.Д/и с правилами 4.Самостоятельная игровая деятельность	1.Индивидуальная раюота (ФЭМП) 2.Д/и на развитие слухового внимания 3.Самостоятельная художественная деятельность	1.Д/и (ФЭМП) 2.Индивиуальная  работа (изодеятельность) 3.Рассматривание иллюстраций, репродукций.
Прогулка	1.Наблюение за растительным миром 2.Труд 3.Индивиуальная работа 4.Самостоятельная игровая деятельность (вносной материал) 5.П/и (бег)	1. Наблюдение за животным миром 2.Труд 3.Индивидуальная работа 4.Самостоятельная игровая деятельность (выносной материал) 5. П/и (прыжки)	1.Наблюдение за явлениями общественной жизни 2.Труд 3.Индивидуальная работа. 4.Самостоятельная игровая деятельность (выносной материал) 5. П/и (эстафета)	1. Наблюдение за неживой природой 2.Труд 3.Самостоятекльная игровая деятельность (выносной материал) 4. П/и (с лазанием)	1.Целевая прогулка 2.Труд (уборка участков) 3.Индивидуальная работа 4.Самостоятельная игровая деятельность (выносной материал) 5. Народные игры.
2-я половина дня	1.Сюжетно-ролевая игра 2.Конструктивные игры 3.Работа в книжном уголке 4.Работа с родителями	1.Сюжетно-ролевая игра 2.Интеллектуальные игры 3.Работа в физкультурном уголке 4.Строительные игры	1.Сюжетно-ролевая игра 2.Развлечения, досуги 3.Игры с правилами Самостоятельная художественная деятельность	Сюжетно-ролевая игра 2.Ручно труд 3.Театрализованные игры Индивидуальная работа (физкультурно-оздоровительная) 4.Рассмтривание иллюстраций, репродукций)	1. сюжетно-ролевая игра 2.Д/и (музыкальные) 3.Хозяйственно-бытовой труд 4.Строительные игры.

3.3. ПРИМЕР РАСПИСАНИЯ ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ДНЯМ НЕДЕЛИ

Дни недели	Первая неделя	Вторая неделя	Третья неделя	Четвертая неделя
Понедельник	1.Развитие речи 2.Рисование 3.Физическая культура	1.Развитие речи 2.Рисование 3.Физическая культура	1.Развитие речи 2.Рисование 3.Физическая культура	1.Развитие речи 2.Рисование 3.Физическая культура
Вторник	1.Ознакомление с окружающим миром 2.Музыка	1.Ознакомление с природой 2.Музыка	1.Ознакомление с окружающим миром 2.Музыка	1.Ознакомление с природой 2.Музыка
Среда	1.Формирование элементарных математических представлений 2.Лепка 3.Физическая культура	1.Формирование элементарных математических представлений 2.Аппликация 3.Физическая культура	1.Формирование элементарных математических представлений 2.Лепка 3.Физическая культура	1.Формирование элементарных математических представлений 2.Аппликация 3.Физическая культура
Четверг	1.Развитие речи 2.Музыка	1.Развитие речи 2.Музыка	1.Развитие речи 2.Музыка	1.Развитие речи 2.Музыка
Пятница	1.Рисование 2.Физическая культура	1.Рисование 2.Физическая культура	1.Рисование 2.Физическая культура	1.Рисование 2.Физическая культура

3.4. КРАТКОЕ КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

В СТРАШЕЙ ГРУППЕ (ОТ 5 ДО 6 ЛЕТ)

Интегрирующая тема периода	Развернутое содержание работы	Итоговые мероприятия
День знаний (См. график)	Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес  к  школе,  книгам.  Формировать  дружеские, доброжелательные отношения между детьми. Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка  (обратить  внимание  на  произошед- шие  изменения:  покрашен  забор,  появились новые  столы),  расширять  представления  о профессиях сотрудников  детского  сада  (воспитатель,  помощник  воспитателя,  музыкальный руководитель, врач, дворник).	(См. график)
Осень (См. график)	Расширять знания детей об осени. Про должать знакомить  с  сельскохозяйственными  профессиями. Закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе. Формировать обобщенные  представления  об  осени  как  времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в природе, явлениях природы. Формировать  первичные  представления  об экосистемах, природных зонах. Расширять представления о неживой природе.	(См. график)
Я вырасту здоровым (См. график)	Расширять представления о здоровье и здоровом  образе  жизни.  Воспитывать  стремление вести здоровый образ жизни. Формировать положительную самооценку. Закреплять знание домашнего адреса и телефона,  имен  и  отчеств  родителей,  их  профессий. Расширять знания детей о самих себе, о своей  семье,  о  том,  где  работают  родители,  как важен для общества их труд	(См. график)
День народного единства (См. график)	Расширять  представления  детей  о  родной стране, о государственных праздниках; развивать интерес к истории своей страны; воспитывать гордость за свою страну, любовь к ней. Знакомить с историей России, гербом и флагом,  мелодией  гимна.  Рассказывать  о  людях, прославивших Россию; о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна; Москва — главный город, сто- лица нашей Родины.	(См. график)
Новый год (См. график)	Привлекать детей к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Содействовать возникновению чувства удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Закладывать основы праздничной культуры. Развивать эмоционально положительное отношение  к  предстоящему  празднику,  желание активно участвовать в его подготовке. Поощрять  стремление  поздравить  близких  с праздником,  преподнести  подарки,  сделанные своими руками. Знакомить с традициями празднования Нового года в различных странах.	(См. график)
Зима  (См. график)	Продолжать знакомить детей с зимой как временем года, с зимними видами спорта. Формировать  первичный  исследовательский  и познавательный интерес через экспериментирование с водой и льдом. Расширять и обогащать знания об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады,  сильные  ветры),  особенностях  деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой.	(См. график)
День защитника Отечества (См. график)	Расширять  представления  детей  о  Российской армии.  Рассказывать  о  трудной,  но  почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомить с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой. Расширять гендерные представления, формировать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины.	(См. график)
Международный женский день (См. график)	Организовывать все виды детской деятельнос- ти (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,  продуктивной,  музыкально-художественной,  чтения) вокруг  темы  семьи,  любви  к  маме,  бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять гендерные представления, формировать у мальчиков представления о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. Привлекать  детей  к  изготовлению  подарков мамам, бабушкам, воспитателям. Воспитывать  бережное  и  чуткое  отношение  к самым близким людям, потребность радовать близких добрыми делами.	(См. график)
Народная культура и традиции (См. график)	Продолжать  знакомить  детей  с  народными традициями  и  обычаями,  с  народным  декоративно-прикладным  искусством  (Городец,  Полхов-Майдан, Гжель). Расширять представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская;  бирюльки).  Знакомить  с  нацио- нальным декоративно-прикладным искусством. Рассказывать детям о русской избе и других строениях,  их  внутреннем  убранстве,  пред- метах быта, одежды.	(См. график)
Весна (См. график)	Формировать  обобщенные  представления о весне как времени года, о приспособленности растений и животных к изменениям в природе. Расширять  знания  о  характерных  признаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями  живой  и  неживой  природы  и  сезонными видами труда; о весеннихизменениях в природе  (тает  снег,  разливаются  реки,  прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени).	(См. график)
День Победы (См. график)	Воспитывать дошкольников в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о героях  Великой  Отечественной  войны,  о  победе нашей страны в войне. Знакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны.	(См. график)
Лето (См. график)	Формировать у детей обобщенные представления о лете как времени года; признаках лета. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных  и  растений  (природа  «расцветает», созревает много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей); представления о съедобных и несъедобных грибах.	(См. график)

ПРИМЕЧАНИЯ:

В теплый период:

·         непосредственная образовательная деятельность (НОД) с детьми не планируется

·         индивидуальная работа не планируется

·         планирование воспитательно-образовательной работы с детьми и родителями (законными представителями), планирование ежедневного чтения художественной литературы осуществляются в теплый период также, как и в холодный период.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ

ü  Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, Н.А. Васильева. Мозаика-Синтез, 2016. ü  От рождения до школы. Программа и краткие методические рекомендаци для работы с детьми 5-6 лет. Под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, Н.А. Васильева. Мозаика-Синтез, 2018. ü  Примерное комплексно-тематическое планирование по программе "От рождения до школы" под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Вторая младшая группа. Издательство «Мозаика-Синтез», 2016.

4.       ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

4.1. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ

Дополнительный раздел Программы содержит текст её краткой презентации, ориентированной на родителей (законных представителей).

«Рабочая программа воспитателя (далее - Программа) второй младшей группы № 9 на 2018-2019 учебный год разработана в соответствии с:

Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155;

Комментариями Минобрнауки России к ФГОС дошкольного образования от 28.02.2014 г. № 08-249

Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования, утвержденным Приказом Минобрнауки РФ № 1014 от 30.08.2013

Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13») (с изм. и доп.);

Уставом Бюджетного дошкольного образовательного учреждения города Омска «Детского сада № 112», утвержденным приказом директора департамента образования Администрации г. Омска от 08.10.2015 г. № 123.

Программа ориентирована на детей в возрасте от трех до четырех лет и реализуется в очной форме обучения на государственном языке Российской Федерации.

Программа состоит из обязательной части, разработанной на основе основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой).

Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей второй младшей группы (от 4 до 5 лет) во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях: познавательном, речевом, физическом, художественно-эстетическом и социально-коммуникативном развитии.

Цели и задачи реализации Программы.

Ведущие  цели  Программы — создание  благоприятных  условий  для полноценного  проживания  ребенком  дошкольного  детства,  формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических  и  физических  качеств  в  соответствии  с  возрастными  и  индивидуальными  особенностями,  подготовка  к  жизни  в  современном  обществе, к  обучению  в  школе,  обеспечение  безопасности  жизнедеятельности  дошкольника.

Особое  внимание  в  Программе  уделяется  развитию  личности  ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:

патриотизм;

активная жизненная позиция;

творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;

уважение к традиционным ценностям.

Эти  цели  реализуются  в  процессе  разнообразных  видов  детской  деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения. Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

забота  о  здоровье,  эмоциональном  благополучии  и  своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

максимальное  использование  разнообразных  видов  детской  деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

творческая  организация  (креативность)  воспитательно-образовательного процесса;

вариативность  использования  образовательного  материала,  позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

уважительное отношение к результатам детского творчества;

единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования  детей  дошкольного  возраста,  обеспечивающей  отсутствие давления предметного обучения.

Программа содержит целевой, содержательный и организационный раздел. В этих разделах отражены аспекты организации жизнедеятельности детей (режимы дня, режим двигательной активности, планирование образовательной деятельности), содержание психолого-педагогической работы по образовательным областям, комплексно-тематическое планирование по возрасту, способы поддержки детской инициативы и взаимодействие с семьёй. Взаимодействие с семьей является одним из приоритетных направлений в работе Бюджетного дошкольного образовательного учреждения города Омска «Детский сад № 112».

Цель взаимодействия с семьёй — сделать родителей активными участниками образовательного процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.

Программой предусмотрено содержание работы с семьей по следующим направлениям:

в части обеспечения комфортной адаптации ребёнка и семьи к детскому саду

в части формирования здоровья детей, построения индивидуальных программ укрепления здоровья ребёнка

в части установления контакта с родителями и согласования целей и ценностей образовательной деятельности:

в части обеспечения постоянной содержательной информации о жизни детей в группе

в части предоставления родителям возможности повысить педагогическую  компетентность, узнать больше о возрастных особенностях детей, об особенностях развития ребёнка в дошкольном возрасте»

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

ПЛАН ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ
(ЗАКОННЫМИ ПРЕДСТАВИТЕЛЯМ) ВОСПИТАННИКОВ ГРУППЫ
НА 2019-2020 УЧЕБНЫЙ ГОД

Главной целью сотрудничества с родителями является способствование установлению сотрудничества детского сада и семьи в вопросах обучения, воспитания и развития детей дошкольного возраста.

Для реализации поставленной цели необходимо решение следующих задач:

- повышать психолого-педагогическую культуру родителей;

- выявлять и транслировать положительный опыт семейного воспитания;

- содействовать сплочению родительского коллектива с целью предупреждения межличностных конфликтных ситуаций;

- способствовать установлению доверительных отношений между родителями и детским садом.

Формы и методы работы с родителями направлены на повышение педагогической культуры родителей, на укрепление взаимодействия детского сада и семьи, на усиление его воспитательного потенциала.

Сентябрь

1. «День знаний». Торжественная встреча детей и родителей.

2. Консультация для родителей «Особенности развития ребенка 5-6 лет».

3. Беседа с родителями на тему «Одежда детей в группе и на улице».

4. Анкетирование «Ваши взаимоотношения с детьми».

5. Папка передвижка «Правила поведения на дорогах».

Октябрь

1. Беседа с родителями на тему «Совместный труд ребенка и взрослого».

2. Родительское собрание «Проектная деятельность в ДОУ».

3. Папка передвижка «Трудовое воспитание в семье».

4. Выставка поделок из природного материала «Осенняя фантазия».

5. Консультация для родителей «Как провести выходной день с ребёнком?»

6. Проведение осеннего праздника «Осень в гости к нам пришла»

7. Анкетирование «Степень удовлетворенности родителей деятельностью воспитателя»

Ноябрь

1. Консультация для родителей «Самостоятельность ребёнка. Её границы».

2. Анкетирование «Мой ребенок и его особенности»

3. «День матери. Мама – счастье моё!» совместный досуг с родителями.

4. Выставка рисунков «Портрет мамы».

5. Папка – передвижка «Профилактика ОРЗ».

Декабрь

1. Консультация для родителей «Внимание! Наступает зима!»

2. Беседа с родителями на тему «Воспитание сказкой – радость встречи с книгой».

3. Консультация для родителей «Культура речевого общения рождается в семье».

4. Привлечение родителей к подготовке к новому году

5. Семейный конкурс «Игрушка для ёлки»

6. Праздник «Новогодний карнавал»

Январь

1. Анкета для родителей на тему «Качество питания в детском саду»

2. Папка-передвижка «Зимние игры и забавы».

3. Беседа с родителями на тему «Осторожно, гололед».

4. Развлечение «Зима – волшебница»

5. В помощь родителям «Картотека стихов про зиму», для заучивания дома.

6. Снежные постройки на участке. Привлечение родителей к совместному труду.

Февраль

1. Консультация для родителей «Где найти витамины зимой»

2. Папка-передвижка «Роль отца в воспитании ребенка».

3. Консультация для родителей «Народные и семейные традиции в воспитании ребенка».

4. Спортивный праздник, совместно с родителями «Праздник, посвящённый, Дню защитника отечества. Папа – самый лучший друг».

5. Картотека стихотворений посвященных 23 февраля.

6. Выставка рисунков «Мой папа».

Март

1. Стихи про маму для заучивания дома совместно с родителями.

2. Подготовка к празднику 8 марта.

3. Праздник «Мама – слово дорогое

4. Беседа с родителями на тему «Как сделать путешествие в автомобиле интересным?»

5. Папка передвижка «Как предупредить весенний авитаминоз».

6. День открытых дверей.

Апрель

1. День птиц «О весне и птицах». Выставка поделок и рисунков детей совместно с родителями

2. «День космонавтики». Подготовка к проведению досуга.

3. Папка передвижка «Как воспитать вежливого ребенка».

4. Консультация для родителей на тему «Значение рисования, лепки и аппликации для всестороннего воспитания и развития ребенка».

5. Тематический праздник «Весенние сюрпризы»

Май

1. Бессмертный полк. Памятное шествие с портретами Героев ВОВ и озложение цветов к памятному мемориалу.

2. Выставка детских работ – поздравление «День Победы».

3. Папка-передвижка «Лето».

4. Подготовка к «Празднику - день защиты детей».

5. Анкетирование «Формирование культуры здорового образа жизни»

6. Родительское собрание, «Каким был для нас учебный год. Наши достижения, круглый стол по итогам года»

Июнь

1. Папка передвижка на тему «Витаминный календарь».

2. Беседа с родителями на тему «Первая помощь при солнечных ожогах».

3. Стихи про лето, заучивания дома совместно с родителями.

4. Папка передвижка на тему «О летнем отдыхе детей»

5. Папка-передвижка «Чистоговорки в картинках».

6. Посадка цветов в цветнике.

Июль

1. Папка передвижка на тему «Что такое семья?».

2. Консультация «10 рецептов против жадности»

3. Консультация для родителей на тему «Изучаем дорожную азбуку»

4. Папка передвижка на тему «Берегите окружающую природу».

Август

1. Беседа с родителями на тему, «Какие игрушки необходимы детям».

2. Консультации для родителей на тему «Агрессивный ребёнок».

3. Трудовой десант. Участие родителей в благоустройстве группы и участка.

4. Папка передвижка на тему «Магия овощей»

Приложение 2.

ОБРАЗЕЦ ДОКУМЕНТАЦИИ ПО ПЛАНИРОВАНИЮ

ЕЖЕДНЕВНОЙ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ

ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ

Бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Омска «Детский сад № 112»

УТВЕРЖДАЮ Заведующий БДОУ город Омска «Детский сад № 112» «___»__________________2019 г. _________________И.В. Земерова

ПЛАН

ЕЖЕДНЕВНОЙ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ

(старшая группа № 9 «Дружные ребята»)

Воспитатель:     Кучинская Т.М.

Омск, 2019

Приложение 3

ОБРАЗЕЦ ДОКУМЕНТАЦИИ ПЕРСПЕКТИВНОГО ПЛАНИРОВАНИЯ

ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ

Бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Омска «Детский сад № 112»

УТВЕРЖДАЮ Заведующий БДОУ город Омска «Детский сад № 112» «___»__________________2019 г. _________________И.В. Земерова

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

(старшая группа № 9 «Дружные ребята»)

Воспитатель:     Кучинская Т.М.

Омск, 2019

Краткое описание документа:

«Рабочая программа воспитателя (далее - Программа) второй младшей группы № 9 на 2018-2019 учебный год разработана в соответствии с:

Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155;

Комментариями Минобрнауки России к ФГОС дошкольного образования от 28.02.2014 г. № 08-249

Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования, утвержденным Приказом Минобрнауки РФ № 1014 от 30.08.2013

Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13») (с изм. и доп.);

Уставом Бюджетного дошкольного образовательного учреждения города Омска «Детского сада № 112», утвержденным приказом директора департамента образования Администрации г. Омска от 08.10.2015 г. № 123.

Программа ориентирована на детей в возрасте от трех до четырех лет и реализуется в очной форме обучения на государственном языке Российской Федерации.

Программа состоит из обязательной части, разработанной на основе основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой).

Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей второй младшей группы (от 4 до 5 лет) во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях: познавательном, речевом, физическом, художественно-эстетическом и социально-коммуникативном развитии.

Цели и задачи реализации Программы.

ВедущиецелиПрограммы — созданиеблагоприятныхусловийдля полноценногопроживанияребенкомдошкольногодетства,формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психическихифизическихкачестввсоответствиисвозрастнымиииндивидуальнымиособенностями,подготовкакжизнивсовременномобществе, кобучениювшколе,обеспечениебезопасностижизнедеятельностидошкольника.

ОсобоевниманиевПрограммеуделяетсяразвитиюличностиребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:

патриотизм;

активная жизненная позиция;

творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;

уважение к традиционным ценностям.

Этицелиреализуютсявпроцессеразнообразныхвидовдетскойдеятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения. Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

заботаоздоровье,эмоциональномблагополучииисвоевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

максимальноеиспользованиеразнообразныхвидовдетскойдеятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

творческаяорганизация(креативность)воспитательно-образовательного процесса;

вариативностьиспользованияобразовательногоматериала,позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

уважительное отношение к результатам детского творчества;

единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образованиядетейдошкольноговозраста,обеспечивающейотсутствие давления предметного обучения.

Программа содержит целевой, содержательный и организационный раздел. В этих разделах отражены аспекты организации жизнедеятельности детей (режимы дня, режим двигательной активности, планирование образовательной деятельности), содержание психолого-педагогической работы по образовательным областям, комплексно-тематическое планирование по возрасту, способы поддержки детской инициативы и взаимодействие с семьёй. Взаимодействие с семьей является одним из приоритетных направлений в работе Бюджетного дошкольного образовательного учреждения города Омска «Детский сад № 112».

Цель взаимодействия с семьёй — сделать родителей активными участниками образовательного процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.

Программой предусмотрено содержание работы с семьей по следующим направлениям:

в части обеспечения комфортной адаптации ребёнка и семьи к детскому саду

в части формирования здоровья детей, построения индивидуальных программ укрепления здоровья ребёнка

в части установления контакта с родителями и согласования целей и ценностей образовательной деятельности:

в части обеспечения постоянной содержательной информации о жизни детей в группе

в части предоставления родителям возможности повысить педагогическуюкомпетентность, узнать больше о возрастных особенностях детей, об особенностях развития ребёнка в дошкольном возрасте»