Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 9»
|
Рассмотрено
на заседании ШМО
учителей гуманитарного цикла
Руководитель ШМО
Летовальцева Т.В.
Протокол № 1
От «30» августа 2019
г.
|
Согласовано
Методическим
советом
МБОУ «СОШ № 9»
Руководитель МС
________________И.В.
Горева
Протокол № 1
0т «31» августа
2019 г.
|
Утверждаю
Директор МБОУ «СОШ
№ 9»
______________Е.Н.
Комарова
Приказ № 92/1 – О
«30» августа 2019 г.
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Всеобщая история
7 класс
(основное общее образование)
Количество часов - 68
Учитель Елизарова
Марина Владиславовна
Программа
разработана в соответствии с ФГОС ООО и на основе Примерной программы
по истории для 5-9 классов. История Нового времени. 7 класс, автор: А. Я.
Юдовская, Л.М.Ванюшкина (Рабочие программы. Всеобщая история. Предметная
линия учебников А.А. Вигасина – О.С. Сороко – Цюпы. 5-9 классы. Авторы: А.А.
Вигасин, Г.И. Годер, Н.И. Шевченко, А.Я. Юдовская, Л.М. Ванюшкина, А.О.
Сороко – Цюпа, О.Ю. Стрелова. – М.: Просвещение, 2016).
г.
Северодвинск
2019
г.
Планируемые
результаты освоения учебного предмета
К
важнейшим личностным результатам изучения истории в относятся следующие
убеждения и качества:
-
осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и
религиозной группы, локальной и региональной общности;
-
освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение
прав и свобод человека;
-
осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность
к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
-
понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других
народов, толерантность.
-
воспитание личной гражданской идентичности, патриотизма, уважения к Отечеству
как к многонациональному и мультикультурному образованию;
-
развитие личностных и духовных качеств, позволяющих уважительно и
доброжелательно относится к другим людям, их мнению, мировоззрению, культуре,
языку, гражданской позиции, истории, культуре;
-
формирование толерантного отношения к религии, традициям, языку и ценностям
народов России.
Метапредметные
результаты изучения истории в основной школе выражаются в следующих качествах:
-
способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность —
учебную, общественную и др.;
-
владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и
обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект,
формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные
источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;
-
способность решать творческие задачи, представлять результаты своей
деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
-
готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ
межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др
-
освоение обучающимися способов деятельности, применимых как в рамках
образовательного процесса, так и в реальной жизни ;
-
развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в
различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего;
-
умение формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение, использовать
информационно-коммуникационные технологии;
-
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве в
процессе образовательной, творческой и других видов деятельности
-
умение формировать и осваивать универсальные учебные действия, ставить для себя
новые задачи в познавательной деятельности;
Предметные
результаты изучения истории учащимися 5—9 классов включают:
-
овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны
и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания
современного общества; - способность применять понятийный аппарат исторического
знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий
и явлений прошлого и современности; - умения изучать и систематизировать информацию
из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную
принадлежность и познавательную ценность; - расширение опыта оценочной
деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории
своей страны и человечества в целом; - готовность применять исторические знания
для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и
мира. - усвоение системы исторических знаний, гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания; - расширение элементов социального
опыта, опыта творческой деятельности; - приобретение опыта историко-культурного
и цивилизационного подхода к оценке различных явлений; - освоение приемов
установления причинно-следственных связей.
В
результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть
следующими знаниями, представлениями, умениями:
1.
Знание хронологии, работа с хронологией: · указывать хронологические рамки и
периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий отечественной и
всеобщей истории; · соотносить год с веком, устанавливать последовательность и
длительность исторических событий.
2.
Знание исторических фактов, работа с фактами: · характеризовать место,
обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий; · группировать
(классифицировать) факты по различным признакам.
3.
Работа с историческими источниками: · читать историческую карту с опорой на
легенду; · проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких
источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.); · сравнивать
данные разных источников, выявлять их сходство и различия.
4.
Описание (реконструкция): · рассказывать (устно или письменно) об исторических
событиях, их участниках; · характеризовать условия и образ жизни, занятия людей
в различные исторические эпохи; · на основе текста и иллюстраций учебника,
дополнительной литературы, макетов и т. п. составлять описание исторических
объектов, памятников
5.
Анализ, объяснение: · различать факт (событие) и его описание (факт источника,
факт историка); · соотносить единичные исторические факты и общие явления; ·
называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений; ·
раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий; · сравнивать
исторические события и явления, определять в них общее и различия; · излагать
суждения о причинах и следствиях исторических событий.
6.
Работа с версиями, оценками: · приводить оценки исторических событий и
личностей, изложенные в учебной литературе; · определять и объяснять
(аргументировать) свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям в
истории и их оценку.
7.
Применение знаний и умений в общении, социальной среде: · применять
исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;
· использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с
людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде; ·
способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании
школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране
памятников истории и культуры).
Особенности контроля и оценки по всеобщей
истории.
Текущий контроль осуществляется как в
письменной, так и в устной форме при выполнении заданий в тетради.
Письменные работы можно проводить в виде
тестовых, самостоятельных или проверочных работ, терминологических диктантов.
Итоговый контроль проводится в форме
мониторинговых контрольных работ, итогового контрольного теста по курсу.
Оценка ответов учащихся
Оценка «5» за вопрос теоретического характера
ставится при условии, что учащийся:
логично изложил содержание своего ответа на
вопрос, при этом выявленные знания примерно соответствовали объему и глубине их
раскрытия в учебнике базового или профильного уровня;
правильно использовал научную терминологию в
контексте ответа;
верно, в соответствии с вопросом, характеризует
на базовом или профильном уровне основные социальные объекты и процессы,
выделяя их существенные признаки, закономерности развития;
объяснил причинно-следственные и
функциональные связи названных социальных объектов;
обнаружил умение раскрывать на примерах
относящиеся к вопросу теоретические положения и понятия социально-экономических
и социальных наук;
проявил умение оценивать действия субъектов
социальной жизни с точки зрения социальных норм, экономической рациональности;
показал умение формулировать на основе
приобретенных обществоведческих знаний собственные суждения и аргументы по
определенным проблемам;
на профильном уровне проявил умения сравнивать
социальные объекты, выявляя их общие черты и различия; устанавливать
соответствия между существенными чертами и признаками социальных явлений и
обществоведческими терминами, понятиями; сопоставлять различные научные
подходы;
на профильном уровне проявил понимание
особенностей различных общественных наук, основных путей и способов социального
и гуманитарного познания.
Оценка «4» ставится, если в ответе допущены
малозначительные ошибки или недостаточно полно раскрыто содержание вопроса, а
затем, в процессе уточнения ответа, самостоятельно не даны необходимые поправки
и дополнения; или не обнаружено какое-либо из необходимых для раскрытия данного
вопроса умение.
Оценка «3» ставится, если в ответе допущены
значительные ошибки, или в нем не раскрыты некоторые существенные аспекты
содержания, или отвечающий не смог показать необходимые умения.
Оценка «2» может связно отвечать на вопросы
учителя: дал более двух ошибочных ответов по важным вопросам
Требования к устным ответам.
Содержательность, т. е. полное, правильное и
конкретное освещение заявленной темы, вопроса, проблемы.
Логичность, т. е. последовательность
изложения, аргументация теоретических положений фактами или обобщение фактов и
формулирование выводов.
Концептуальность изложения: рассмотрение
различных точек зрения, концепций, выражение своей точки зрения.
Правильность и чистота речи, владение обществоведческой
терминологией.
Эмоциональное богатство речи, образное, и
яркое выражение мыслей.
Рекомендации по оцениванию решения
познавательных и практических задач.
Оценка «5» ставится при получении требуемого
ответа на основе грамотного применения соответствующих умений и теоретических
знаний.
Оценка «4» ставится, если допущены
незначительные ошибки.
Оценка «3» ставится, если задание выполняется
с помощью наводящих вопросов учителя (на зачете – с помощью наводящих вопросов
экзаменатора).
Критерии оценивания письменного ответа
Оценка «5» ставится, если представлена
собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема
раскрыта на теоретическом уровне, в связях и с обоснованиями, с корректным
использованием исторических терминов и понятий в контексте ответа. Дана
аргументация своего мнения с опорой на факты.
Оценка «4» ставится, если представлена
собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема
раскрыта с корректным использованием исторических терминов и понятий в
контексте ответа (теоретические связи и обоснования не присутствуют или явно не
прослеживаются). Дана аргументация своего мнения с опорой на факты.
Оценка «3» ставится, если представлена
собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема
раскрыта при формальном использовании исторических терминов. Дана аргументация
своего мнения с опорой на факты общественной жизни или личный социальный опыт.
Оценка «2» ставится, если представлена
собственная позиция по поднятой проблеме на бытовом уровне без аргументации.
Критерии выставления оценок за проверочные
тесты.
1. Критерии выставления оценок за тест
1. Время выполнения работы: на усмотрение
учителя.
2. Оценка «5» - 100 – 91% правильных
ответов, «4» - 71-90%, «3» - 50-70%, «2» - менее 50% правильных ответов.
В рабочей программе предусмотрена
мониторинговая контрольная работа «Стартовый контроль».
Образовательные достижения обучающихся подлежат
промежуточной аттестации.
В рабочей программе предусмотрено проведение
работы «Промежуточная аттестация. Контрольный тест за курс 7 класса»
Оценивание осуществляется по пятибалльной
системе в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта.
Содержание учебного предмета
Вводный урок.(1 ч)
Что изучает новая история. Понятие «Новое
время». Хронологические границы и этапы Нового времени. Человек Нового времени,
его отличия от человека средневекового. Запад и Восток: особенности
общественного устройства и экономического развития.
Раздел I. МИР В НАЧАЛЕ НОВОГО ВРЕМЕНИ. ВЕЛИКИЕ
ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ ОТКРЫТИЯ. ВОЗРОЖДЕНИЕ. РЕФОРМАЦИЯ ( 12 ч)
. Новые изобретения и усовершенствования.
Источники энергии. Книгопечатание. Новое в военном деле и судостроении.
Географические представления. Почему манили новые земли. Испания и Португалия
ищут новые морские пути на Восток. Энрике Мореплаватель. Открытие ближней
Атлантики. Васко да Гама. Вокруг Африки в Индию. Путешествие Христофора
Колумба. Открытие нового материка — встреча миров. Америго Веспуччи о Новом
Свете. Фернан Магеллан. Первое кругосветное путешествие. Западноевропейская
колонизация «новых» земель. Испанцы и португальцы в Новом Свете. Значение
Великих географических открытий. Изменение старых географических представлений
о мире. Начало складывания мирового рынка. Заморское золото и европейская
революция цен. Усиление королевской власти. Понятие «абсолютизм». Значение
абсолютизма для социального, экономического, политического и культурного
развития. Короли и парламенты. Судебная и местная власть под контролем короля.
Общество и личность в условиях абсолютизма. Короли и церковь. «Монарх — помазанник
Божий». Создание национальных государств. Генрих VIII Тюдор, Елизавета Тюдор,
Яков I Стюарт, Людовик XIV Бурбон. Дух предпринимательства преобразует
экономику. Рост городов и торговли. Мировая торговля. Банки, биржи и торговые
компании. Переход от ремесла к мануфактуре. Наемный труд. Причины возникновения
и развития мануфактур. Мануфактура — капиталистическое предприятие. Рождение
капитализма. Социальные слои европейского общества, их отличительные черты.
Буржуазия эпохи Нового времени. Новое дворянство. Рост числа лиц, работающих по
найму. Бродяжничество. Законы о нищих. Европейское население и основные черты
повседневной жизни. Главные беды европейского населения — эпидемии, голод и
войны. Продолжительность жизни. Личная гигиена. Изменения в структуре питания.
«Скажи мне, что ты ешь, и я скажу тебе, кто ты есть». Менялись эпохи — менялась
мода. Костюм — «визитная карточка» человека. Европейский город Нового времени,
его роль в культурной жизни общества. Мониторинговая контрольная работа №1 «Стартовый контроль». От Средневековья — к Возрождению. Эпоха
Возрождения и ее характерные черты. Рождение гуманизма. Первые утопии. Томас
Мор и его представления о совершенном государстве. Франсуа Рабле и его герои.
Творчество Уильяма Шекспира, Мигеля Сервантеса — гимн человеку Нового времени.
Музыкальное искусство в Западной Европе. Развитие светской музыкальной
культуры. Новые тенденции в изобразительном искусстве. «Титаны Возрождения»:
Леонардо да Винчи, Микеланджело Буонаротти, Рафаэль Санти (факты биографии, главные
произведения). Особенности искусства Испании и Голландии XVII в. Искусство
Северного Возрождения*. Развитие науки в XVI—XVII вв. и ее влияние на
технический прогресс и самосознание человека. Разрушение средневекового
представления о Вселенной. «Земля вращается вокруг Солнца и вокруг своей оси» —
ядро учения Николая Коперника. Джордано Бруно о бесконечности и вечности
Вселенной. Важнейшие открытия Галилео Галилея. Создание Исааком Ньютоном новой
картины мира. Уильям Гарвей о строении человеческого организма*. Фрэнсис Бэкон
и Ренэ Декарт — основоположники философии Нового времени. Учение Джона Локка о
«естественных» правах человека и разделении властей. Реформация — борьба за
переустройство церкви. Причины Реформации и ее распространение в Европе. Мартин
Лютер: человек и общественный деятель. Основные положения его учения.
Лютеранская церковь. Протестантизм. Томас Мюнцер — вождь народной Реформации.
Крестьянская война в Германии: причины, основные события, значение. Учение и
церковь Жана Кальвина. Борьба католической церкви против Реформации. Игнатий
Лойола и орден иезуитов. Королевская власть и реформация в Англии. Генрих VIII
— «религиозный реформатор». Англиканская церковь. Елизавета I — «верховная
правительница церковных и светских дел». Укрепление могущества Англии при
Елизавете I. Религиозные войны и абсолютная монархия во Франции. Борьба между
католиками и гугенотами. Варфоломеевская ночь. Война трех Генрихов. Генрих IV
Бурбон — «король, спасший Францию». Нантский эдикт. Реформы Ришелье. Ришелье как
человек и политик. Франция — сильнейшее государство на европейском континенте.
Мониторинговая контрольная работа№2.
Раздел II. ПЕРВЫЕ РЕВОЛЮЦИИ НОВОГО ВРЕМЕНИ.
МЕЖДУНАРОДНЫЕ ОТНОШЕНИЯ (БОРЬБА ЗА ПЕРВЕНСТВО В ЕВРОПЕ И В КОЛОНИЯХ) (4 ч.)
Нидерланды — «жемчужина в короне Габсбургов».
Особенности экономического и политического развития Нидерландов в XVI в.
Экономические и религиозные противоречия с Испанией. «Кровавые» указы против
кальвинистов. Начало освободительной войны. Террор Альбы. Вильгельм Оранский.
Лесные и морские гёзы. Утрехтская уния. Рождение республики. Голландская
республика — самая экономически развитая страна в Европе в Новое время. Англия
в первой половине XVII в. Пуританская этика и образ жизни*. Преследование
пуритан. Причины революции. Карл I Стюарт. Борьба короля с парламентом. Начало
революции. Долгий парламент. Гражданская война. Парламент против короля. Оливер
Кромвель и создание революционной армии. Битва при Нейзби. Первые реформы
парламента. Казнь короля и установление республики; внутренние и международные
последствия. Реставрация Стюартов. «Славная революция» 1688 г. и рождение
парламентской монархии. Права личности и парламентская система в Англии —
создание условий для развития индустриального общества. Причины международных
конфликтов в XVI—XVIII вв. Тридцатилетняя война — первая общеевропейская война.
Причины и начало войны. Основные военные действия. Альбрехт Валленштейн* и его
военная «система». Организация европейских армий и их вооружение. Вступление в
войну Швеции. Густав II Адольф — крупнейший полководец и создатель новой
военной системы. Окончание войны и ее итоги. Условия и значение Вестфальского
мира. Последствия войны для европейского населения. Война за испанское
наследство — война за династические интересы и за владение колониями.
Семилетняя война, ее участники и значение. Последствия европейских войн для
дальнейшего развития международных отношений.
Мониторинговая контрольная работа№3.
Раздел III. ЭПОХА ПРОСВЕЩЕНИЯ. ВРЕМЯ
ПРЕОБРАЗОВАНИЙ ( 7 ч.)
Просветители XVIII в. — наследники гуманистов
эпохи Возрождения. Идеи Просвещения как мировоззрение развивающейся буржуазии.
Вольтер об общественно-политическом устройстве общества. Его борьба с
католической церковью. Ш.-Л. Монтескье разделении властей. Идеи Ж.- Ж. Руссо.
Критика энциклопедистами феодальных порядков. Экономические учения А. Смита и
Ж. Тюрго. Влияние просветителей на процесс формирования правового государства и
гражданского общества в Европе и Северной Америке. Художественная культура Европы
эпохи Просвещения. Образ человека новой эпохи в произведениях Д. Дефо. Сатира
на пороки современного общества в произведениях Д. Свифта. Гуманистические
ценности эпохи Просвещения и их отражение в творчестве П. Бомарше, Ф. Шиллера,
И. Гёте. Придворное искусство. «Певцы третьего сословия»: У. Хоггарт, Ж.
Шарден. Особенности развития музыкального искусства XVIII в. Произведения И.-С.
Баха, В.-А. Моцарта, Л. ван Бетховена: прославление разума, утверждение
торжества и победы светлых сил. Аграрная революция в Англии. Развитие в деревне
капиталистического предпринимательства. Промышленный переворот в Англии, его
предпосылки и особенности. Условия труда и быта фабричных рабочих. Дети —
«дешевая рабочая сила». Первые династии промышленников. Движения протеста (луддизм).
Цена технического прогресса. Первые колонии в Северной Америке. Политическое
устройство и экономическое развитие колоний. Жизнь, быт и мировоззрение
колонистов, отношения с индейцами. Формирование североамериканской нации.
Идеология американского общества. Б. Франклин — великий наставник «юного»
капитализма. Причины войны североамериканских колоний за независимость. Дж.
Вашингтон и Т. Джефферсон. Декларация независимости. Образование США.
Конституция США 1787 г. Политическая система США. «Билль о правах». Претворение
в жизнь идей Просвещения. Европа и борьба североамериканских штатов за свободу.
Позиция России. Историческое значение образования Соединенных Штатов Америки.
Франция в середине XVIII в. Характеристика социально-экономического и политического
развития. Людовик XVI, попытка проведения реформ. Созыв Генеральных штатов.
Мирабо — выразитель взглядов третьего сословия. Учредительное собрание. 14 июля
1789 г. — начало революции. Плебейский террор. Революция охватывает всю страну.
«Герой Нового Света» генерал Лафайет. Декларация прав человека и гражданина.
Конституция 1791 г. Начало революционных войн. Свержение монархии.
Провозглашение республики. Якобинский клуб. Дантон, Марат, Робеспьер: черты
характера и особенности мировоззрения. Противоборство «Горы» и «Жиронды» в
Конвенте. Суд над королем и казнь Людовика XVI: политический и нравственный
аспекты. Отсутствие единства в лагере революции. Контрреволюционные мятежи.
Якобинская диктатура. Якобинский террор. Раскол в среде якобинцев. Причины
падения якобинской диктатуры. Термидорианский переворот. Войны Директории.
Генерал Бонапарт как военачальник, человек. Военные успехи Франции.
Государственный переворот 18 брюмера 1799 г. и установление консульства.
Величие и трагедия Французской революции. Французская революция в мировой
истории. Мир испанцев и мир индейцев. Создание колониальной системы управления.
Ограничения в области хозяйственной жизни. Бесправие коренного населения.
Католическая церковь и инквизиция в колониях. Черные невольники. Латиноамериканское
общество: жизнь и быт различных слоев населения. Республика Пальмарес, Туссен
Лувертюр и война на Гаити.
Мониторинговая контрольная работа№4.
Раздел IV. ТРАДИЦИОННЫЕ ОБЩЕСТВА ВОСТОКА.
НАЧАЛО ЕВРОПЕЙСКОЙ КОЛОНИЗАЦИИ ( 2 ч)
Основные черты традиционного общества:
государство — верховный собственник земли; общинные порядки в деревне;
регламентация государством жизни подданных. Религии Востока: конфуцианство,
буддизм, индуизм, синтоизм. Кризис и распад империи Великих Моголов в Индии.
Создание империи Великих Моголов. Бабур. Акбар и его политика реформ. Причины
распада империи. Борьба Португалии, Франции и Англии за Индию. Маньчжурское
завоевание Китая. Общественное устройство Цинской империи. Закрытие Китая.
Русско-китайские отношения. Нерчинский договор 1689 г. Китай и Европа:
политическая отстраненность и культурное влияние. Япония в эпоху правления
династии Токугавы. Правление сегунов. Сословный характер общества. Самураи и
крестьяне. «Закрытие» Японии. Русско-японские отношения.
Повторительно-обобщающий урок по курсу (1 ч.)
«Промежуточная аттестация. Контрольный тест
за курс 7 класса» (1 ч.)
Календарно-тематическое планирование
|
№п
|
№ по теме
|
Дата
|
Тема
|
Основные
элементы содержания
|
Планируемые
результаты
|
|
Личностные УУД
|
Метапредметные УУД
|
Предметные УУД
|
|
1
|
1
|
03.09
|
От Средневековья к Новому времени.
Технические открытия и выход к Мировому океану.
|
|
Формирование стартовой мотивации к изучению
нового.
|
Участвовать в определении проблемы и
постановке целей урока; планировать свою работу на уроке; уметь обосновать
выбор варианта ответа на главный вопрос урока.
|
Знать технические достижения европейцев, их
влияние на жизнь европейцев; объяснять понятия: бомбарда, мушкет, каравелла,
дух предпринимательства; определять длительность, последовательность и
синхронность исторических событий.
|
|
Мир в начале Нового времени (12 часов)
|
|
2
|
1
|
05.09
|
Встреча миров. Великие географические
открытия и их последствия. РС.
|
|
Определение своей личностной позиции,
адекватная дифференцированная оценка своих успехов в учебе.
|
Самостоятельно создают алгоритмы
деятельности при решении проблем различного характера.
|
Знать этапы Великих географических открытий,
их последствия (новые представления о мире, складывание мирового рынка,
создание первых колониальных империй); уметь показывать на карте
§2, вопр. стр.23, документы
мнения, формулируют собственное мнение и позицию.
Анализируют и обобщают факты
направления экспедиций великих
мореплавателей, открытые земли; выделять главное в тексте; анализировать
документы; объяснять понятия: Колумб, индейцы, Новый Свет, колонизация .
|
|
3
|
2
|
10.09
|
Усиление королевской власти в ХVI-ХVII вв.
Абсолютизм в Европе
|
|
Проявление устойчивого учебно-
познавательного интереса к новым общим способам решения задач
|
Участвовать в определении проблемы и
постановке целей урока; планировать свою работу на уроке; уметь строить
логическое рассуждение, умозаключение. Выделяют главное в рассказе учителя и
в тексте; составляют схемы; устный рассказ
|
Знать особенности абсолютизма как формы
правления, разнообразные формы европейского абсолютизма; уметь; объяснять
понятия: абсолютизм, парламент, монарх- помазанник Божий, этикет, регулярная
армия, меркантилизм, централизованное национальное государство, национальное
самосознание
|
|
4
|
3
|
12.09
|
Дух предпринимательства преобразует
экономику
|
|
Определение своей личностной позиции,
адекватная дифференцированная оценка своих успехов в учебе.
|
Умение обобщать факты, участвовать в
определении проблемы и постановке целей урока; планировать свою работу на
уроке. Уметь выписать главный материал из текста; устанавливать причинно-следственные
связи.
|
Знать тенденции развития экономики Европы в
Раннее новое время, новые явления в экономической жизни в XVI-XVII вв. Уметь
объяснять понятия: предпринимательство, монополия, международная торговля,
биржа, банк, мануфактура, капитал, капитализм.
|
|
5
|
4
|
17.09
|
Европейское общество в раннее Новое время.
Повседневная жизнь.
Мониторинговая контрольная
работа №1 «Стартовый контроль»
|
|
Участвовать в определении проблемы и
постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке. Самостоятельно
работать с учебником и документами. Уметь пользоваться иллюстрациями,
составлять план по тексту.
|
Участвовать в определении проблемы и
постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке. Самостоятельно
работать с учебником и документами. Уметь пользоваться иллюстрациями, составлять
план по тексту.
|
Знать изменения социальной структуры
европейского общества в Раннее Новое время, формы социального взаимодействия;
уметь объяснять понятия: буржуа, фермер, новое дворянство, каботаж,
огораживание, частная собственность. Знать и описывать бытовые условия жизни
людей разного социального положения в XVI-XVIII вв., динамику демографических
процессов; объяснять понятия: чума, оспа, сыпной тиф, грим, пудра, мыло,
мода, канон.
|
|
6
|
5
|
19.09
|
Великие гуманисты Европы.
|
|
Осознание своей идентичности как гражданина
страны, локальной и региональной общности
|
Участвовать в определении проблемы и
постановке целей урока. Уметь определять причинно – следственные,
межпредметные связи.
|
Знать особенности интеллектуальной жизни
Европы в XVI-XVII вв., мировоззренческие установки Раннего Нового времени.
Уметь сравнивать особенности развития культуры разных периодов, делать
выводы; объяснять понятия: гуманизм, светское искусство.
|
|
7
|
6
|
24.09
|
Мир художественной культуры Возрождения.
|
|
Понимание культурного многообразия мира,
уважение к культуре своего и других народов.
|
Используют речевые средства для эффективного
решения разнообразных коммуникативных
задач. Осуществляют поиск информации для подготовки сообщений о
представителях культуры Возрождения. Собирают информацию и готовят сообщения
(презентации). Устанавливают межпредметные связи, выслушивают и объективно
оценивают другого.
|
Знать основные черты Высокого Возрождения,
тенденции развития европейского искусства в XVI-XVII вв.
Характеризовать особенности развития
культуры, описывать достижения культуры.
|
|
8
|
7
|
26.09
|
Рождение новой европейской науки.
|
|
Формирование устойчивой мотивации к изучению
и закреплению нового
|
Формирование коммуникативной компетентности
в учебно-исследовательской деятельности. Уметь составлять таблицы
|
Знать основные направления научной мысли
Европы в XVI-XVII вв., характеризовать научные достижения XVI-XVII вв.;
понятия: Каноник, солнечная система, закон всемирного тяготения, закон
механического движения, бакалавр, кровообращение, наблюдение и опыт, научное
исследование, права человека. Уметь характеризовать научные достижения
XVI-XVII вв. сравнивать и анализировать взгляды ученых.
|
|
9
|
8
|
01.10
|
Начало реформации в Европе. Обновление христианства.
|
|
Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности
|
Умение обобщать факты, конспектировать главное из текста, составлять план ответа на вопрос;
объяснять термины и понятия.
|
Знать причины реформации, особенности
лютеранского учения; динамика распространения лютеранства; объяснять термины и
понятия: реформация, революция, индульгенция, лютеранская церковь,
протестантская церковь
|
|
10
|
9
|
03.10
|
Распространение реформации. Контрреформация.
РС.
|
|
Проявление устойчивого учебно- познавательного
интереса к новым общим способам решения задач.
|
Определяют последовательность промежуточных
целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий;
хронологическую таблицу.
|
Знать общие установки кальвинизма, основные
направления контрреформации; объяснять понятия: кальвинистская церковь, орден
иезуитов, контрреформация, ересь, аутодафе.
|
|
11
|
10
|
|
Королевская власть и Реформация в Англии.
Борьба за господство на морях
|
|
Осмысление социально-нравственного опыта
предшествующих поколений
|
Умение строить рассуждение, делать выводы,
выделять главное из общего материала, составлять план по тексту .
|
Знать тенденции политико-правового развития
Англии, основные вехи религиозной истории королевства в XVI в.; объяснять
понятия: англиканская церковь, «непобедимая армада», «владычица морей». Уметь
делать сравнительный анализ англиканской и католической церквей
|
|
12
|
11
|
|
Религиозные войны и укрепление абсолютной
монархии во Франции.
|
|
Осмысление социально-нравственного опыта
предшествующих поколений, способность к определению своей позиции
|
Самостоятельно выделяют и формулируют
познавательную цель, используют общие приёмы решения
поставленных задач. Уметь составлять характеристику историческим деятелям;
оценивать явления; выделять главное из текста.
|
Знать особенности религиозной жизни во
Франции в XVI в., французский вариант королевского абсолютизма; объяснять понятия: Нантский эдикт, гугенот, Варфоломеевская ночь,
месса, компромисс, гарант.
|
|
13
|
12
|
|
Мониторинговая контрольная работа №2 по
теме: «Мир в начале Нового времени».
|
|
Определение своей личностной позиции,
адекватная дифференцированная оценка своих успехов в учебе
|
Выбирают наиболее эффективные способы
решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности,
правильность выполнения учебной задачи
|
Актуализировать и систематизировать
информацию по теме «Мир в начале нового времени»; Выполнять практические и
проверочные задания (в т.ч. тестового характера по образцу ОГЭ); Осуществлять
анализ работы и коррекцию ошибок.
|
|
Первые революции
Нового времени. Международные отношения (борьба за первенство в Европе и в
колониях)(4 часа).
|
|
14
|
1
|
|
Анализ МКР. Освободительная война в
Нидерландах. Рождение республики Соединённых провинций.
|
|
Осмысление социально-нравственного опыта
предшествующих поколений
|
Используют речевые средства для эффективного
решения разнообразных коммуникативных задач. Уметь выделять главное в тексте;
работать с документами, определять длительность, последовательность и
синхронность исторических событий, работать с исторической картой.
|
Знать и называть даты революции, причины,
основные события, характер революции. Показывать на карте территории
Нидерландов, Голландии; объяснять термины и понятия: гёз, иконоборческое
движение, инквизиция, уния, буржуазная революция.
|
|
15
|
2
|
|
Парламент против короля. Революция в Англии
Путь к парламентской монархии в Англии
|
|
Осмысление социально-нравственного опыта
предшествующих поколений, способность к определению своей позиции
Развитие способности к определению своей
позиции
|
Определяют последовательность промежуточных
целей с учётом конечного результата, составляют сложный план и алгоритм
действий, работают с документами
Используют знаково-символические средства, в
том числе модели и схемы для решения познавательных задач
|
Знать даты революции; причины, характер,
этапы революции; объяснять термины и понятия: джентри, пуритане, Долгий
парламент, «кавалеры», «круглоголовые». Составляют характеристику
историческим деятелям. Знать динамику трансформаций английской политической
системы, основные характеристики конституционной монархии в Англии; объяснять
понятия: диггеры, протекторат, протектор,парламентская монархия,
Великобритания, тори, виги, спикер; уметь определять длительность,
последовательность и синхронность исторических событий
|
|
16
|
3
|
|
Международные отношения в XVI-XVIII вв.
|
|
Определение своей позиции по важным
историческим вопросам
|
Самостоятельно выделяют и формулируют
познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.
Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроках.
|
Уметь характеризовать систему международных
отношений в Европе в XVIII в. Знать причины, ход Тридцатилетней войны.
Называть даты Тридцатилетней войны. Показывать на карте страны –участницы
Тридцатилетней и Семилетней войн, места сражений. Самостоятельно готовить
сообщения по заданной теме.
|
|
17
|
4
|
|
Мониторинговая контрольная работа №3 по
теме: «Первые революции Нового времени. Международные отношения».
|
|
Определение своей личностной позиции,
адекватная дифференцированная оценка своих успехов в учебе
|
Выбирают наиболее эффективные способы
решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности,
правильность выполнения учебной задачи
|
Актуализировать и систематизировать
информацию по теме «Мир в начале нового времени»; Выполнять практические и
проверочные задания (в т.ч. тестового характера по образцу ОГЭ); Осуществлять
анализ работы и коррекцию ошибок.
|
|
Эпоха Просвещения. Время преобразований( 7 часов).
|
|
18
|
1
|
|
.Анализ МКР. Великие просветители Европы
Мир художественной культуры Просвещения.
|
|
Осмысление социально-нравственного опыта
предшествующих поколений. Формирование целостного мировоззрения.
|
Умение формулировать, аргументировать и
отстаивать своё мнение. Уметь выделять главное и систематизировать выделенное
в таблицу; составлять характеристику деятелей Просвещения.
Уметь выделять главное и систематизировать
выделенное в таблицу. Ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно
создают алгоритм деятельности при решении проблем.
|
Знать основные идеи просветителей,
политические и социальные модели, предлагаемые французскими просветителями.
Объяснять влияние идеологии просветителей на развитие общества; объяснять
понятия: «Век просвещения», разделение властей, «Энциклопедия».
Уметь называть основные направления и
тенденции развития европейского искусства XVIII в.; объяснять понятия:
пастораль, атрибут, цитра.
|
|
19
|
2
|
|
На пути к индустриальной эре. РС.
|
|
Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих
поколений, способность к определению своей позиции
|
Проявляют активность во взаимодействии для
решения коммуникативных и познавательных задач. Уметь формулировать
проблемные вопросы; составлять план и таблицу; выделять главное в тексте.
|
Знать причины промышленного переворота,
взаимосвязь аграрной революции и промышленного переворота, значение
промышленного переворота для экономической и социальной сферы; объяснять
понятия:
фабрично- заводское производство, машинное
производство, аграрная революция, промышленный переворот, луддизм
|
|
20
|
3
|
|
Английские колонии в Северной Америке
.Война за независимость. Образование США.
|
|
Формирование целостного мировоззрения,
ответственного отношения к учению.
Определение своей позиции по важным историческим
вопросам
|
Участвовать в определении проблемы и
постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке. Уметь работать с
текстом учебника и дополнительными источниками, составлять хронологические
таблицы. Осуществлять рефлексию собственной. деятельности на уроке
Самостоятельно выделяют и формулируют
познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач
|
Показывать на карте владения Англии
(колонии) в Северной Америки. Объяснять характер первых английских поселений
в Новой Англии, характерные черты новой американской нации; понятия:
пилигрим, ирокезы, колониальные ассамблеи, метрополия, «бостонское чаепитие».
Знать причины, основные события, последствия
войны за независимость. Показывать на карте места военных действий. Называть
даты войны за независимость. Объяснять понятия: патриот, лоялист, принцип
народного суверенитета, Декларация независимости, национально-
освободительная война, конституция, Федерация, Конгресс. Уметь работать со
схемой государственного устройства США.
|
|
21
|
4
|
|
Франция в XVIIIв. Причины и начало Великой
французской революции. РС,
|
|
Определение своей позиции по важным
историческим вопросам
|
Поучатся выбирать из разнообразия способов
решения познавательных задач наиболее эффективные
|
Знать причины Великой французской революции.
Характеристика начального этапа революции. Объяснять понятия: «Хлебный бунт»,
сословия, Учредительное собрание, Национальное собрание, санкюлоты, террор,
кокарда, декрет. Уметь оперировать терминами и понятиями
|
|
22
|
5
|
|
Великая французская революция. От монархии к
республике
|
|
Выражают адекватное понимание причин успеха/
неуспеха учебной деятельности
|
Самостоятельно создают алгоритм деятельности
при решении учебной проблемы. Уметь вести дискуссию, диалог; анализировать
текст документа; выделять главное.
|
Знать динамику революционных событий,
особенности якобинского режима. Объяснять понятия: Декларация прав человека и
гражданина, якобинцы, гильотина, Капет, якобинская диктатура, революционный
террор, Конвент, фригийский колпак
|
|
23
|
6
|
|
Великая французская революция. От якобинской
диктатуры к 18 брюмера Наполеона Бонапарта
|
|
Определение своей личностной позиции,
адекватная дифференцированная оценка своих успехов в учебе
|
Определять длительность, последовательность
и синхронность исторических событий. Уметь анализировать текст документа;
выделять главное
|
Знать причины падения якобинского режима,
характеристика режима Директории. Объяснять понятия: «умеренные», «бешенные»,
«болото», «новые богачи», термидорианцы, Директория
|
|
24
|
7
|
|
Мониторинговая контрольная работа№4 по
теме: « Эпоха Просвещения. Время преобразований».
|
|
Определение своей личностной позиции,
адекватная дифференцированная оценка своих успехов в учебе
|
Выбирают наиболее эффективные способы
решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности,
правильность выполнения учебной задачи
|
Актуализировать и систематизировать
информацию по теме «Мир в начале нового времени»; Выполнять практические и проверочные
задания (в т.ч. тестового характера по образцу ОГЭ); Осуществлять анализ
работы и коррекцию ошибок.
|
|
Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации(2 часа).
|
|
25-26
|
1-2
|
|
Анализ МКР. Традиционные общества Востока.
Начало европейской колонизации
|
|
Осмысление социально-нравственного опыта
предшествующих поколений, способность к определению своей позиции
|
Формирование коммуникативной компетентности
в учебно-исследовательской деятельности. Уметь выделять главное из текста,
чтение исторической карты
|
Знать порядок управления в Латинской
Америки, характеристика социальной структуры латиноамериканского общества.
Показывать на карте Латиноамериканские страны. Знать тенденции развития
восточных государств, характеристика традиционного общества. Объяснять
понятия: алькальды, пеоны, метисы
|
|
Повторение и обобщение (2 часа)
|
|
27
28
|
1
2
|
|
Повторительно –обобщающий урок по курсу.
«Промежуточная аттестация. Контрольный
тест за курс 7 класса»
|
|
Определение своей личностной позиции,
адекватная дифференцированная оценка своих успехов в учебе
|
Выбирают наиболее эффективные способы
решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности,
правильность выполнения учебной задачи
|
Актуализировать и систематизировать
информацию по теме. Выполнять практические и проверочные задания (в т.ч.
тестового характера по образцу ОГЭ); Осуществлять анализ работы и коррекцию
ошибок.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.