РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение самарской области общеобразовательная школа№17 г о Новокуйбышевск Самарской области

СТРУКТУРНОЕ ПОДРАЗДЕЛЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД «Алёнушка»

Педагогическом совете Протокол №_________ от «____» ________ 2016

Утверждаю:                                                                   Заведующий ГБОУ ООШ  №17 СП «Детский сад «Алёнушка» г.Новокуйбышевск ,Самарская область __________________ М.Ю.Ильжеева Приказ № ______________ 2016г.

   РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ

                                                 «Гномики»

Воспитатель:Шалина Наталия Александровна

г о Новокуйбышевск, 2016

                                                                                                               I.      Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детский сад «Алёнушка». Образовательной программы ДО -  в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей младшего дошкольного возраста.

Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей подготовительной к школе группы и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.

Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи:

1.   Укрепление здоровья, приобщение к здоровому образу жизни, развитие двигательной и гигиенической культуры детей.

2.   Развитие гуманистической направленности отношения детей к миру, воспитание культуры общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям.

3.   Развитие эстетических чувств детей, творческих способностей, эмоционально-ценностных ориентаций, приобщение воспитанников к искусству и художественной литературе.

4.   Развитие познавательной активности, познавательных интересов, интеллектуальных способностей детей, самостоятельности и инициативы, стремления к активной деятельности и творчеству.

Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:

Ø    Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).

Ø Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;

Ø Самостоятельная деятельность детей.

Ø    Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей  программы.

Таким образом, решение программных задач осуществляется  в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

1)    Возрастные особенности детей 3-4 лет

Младший возраст - важнейший период в развитии дошкольника. Именно в это время происходит переход малыша к новым отношениям с взрослыми, сверстниками, с предметным миром.

         Психологи обращают внимание на «кризис трех лет», когда младший дошкольник, еще недавно такой покладистый, начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стремление настоять на своем требовании, упорство в осуществлении своих целей. Это свидетельствует о том, что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен в направлении предоставления малышу большей самостоятельности и обогащения его деятельности новым содержанием.

         Важно понять, что характерное для ребенка третьего года жизни требование «я - сам» прежде всего отражает появление у него новой потребности в самостоятельных действиях, а не фактический уровень его возможностей. Поэтому задача взрослого - поддержать стремление к самостоятельности, не погасить его критикой неумелых действий ребенка, не подорвать веру ребенка в собственные силы, высказывая нетерпение по поводу его медленных и неумелых действий. Главное в работе с младшими дошкольниками состоит в том, чтобы помочь каждому ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость переживания успеха в деятельности.

         Стремление к самостоятельности формируется у младшего дошкольника в опыте сотрудничества со взрослыми. В совместной с ребенком деятельности взрослый помогает освоить новые способы и приемы действий, показывает пример поведения и отношения. Он постепенно расширяет область самостоятельных действий ребенка с учетом его растущих возможностей и своей положительной оценкой усиливает стремление малыша добиться лучшего результата.

         Доверие и привязанность к воспитателю - необходимые условия хорошего самочувствия и развития ребенка в детском саду. Младший дошкольник особенно нуждается в материнской поддержке и заботе воспитателя. В течение дня педагог должен к каждому ребенку проявить свое доброе отношение: приласкать, назвать ласковым именем, погладить. Ощутив любовь воспитателя, младший дошкольник становится более общительным. Он с удовольствием подражает действиям взрослого, видит во взрослых неиссякаемый источник новых игр, действий с предметами.

         К концу младшего дошкольного возраста начинает активно проявляться потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети.

         Развитие самосознания и выделение образа «Я» стимулируют развитие личности и индивидуальности. Малыш начинает четко осознавать, кто он и какой он. Внутренний мир ребенка начинает наполняться противоречиями: он стремится к самостоятельности и в то же время не может справиться с задачей без помощи взрослого, он любит близких, они для него очень значимы, но он не может не злиться на них из-за ограничений свободы.

         По отношению к окружающим у ребенка формируется собственная внутренняя позиция, которая характеризуется осознанием своего поведения и интересом к миру взрослых.

         Агрессивность и неутомимость малышей в этом возрасте проявляется в постоянной готовности к деятельности. Ребенок уже умеет гордиться успехами своих действий, умеет критически оценить результаты своего труда. Формируется способность к целеполаганию: более четко представить результат, сравнить с образцом, выделить отличия.

         В этом возрасте ребенок может воспринимать предмет без попытки его обследования. Его восприятие приобретает способность более полно отражать окружающую действительность.

         На основе наглядно-действенного к 4-м годам начинает формироваться наглядно-образное мышление. Другими словами, происходит постепенный отрыв действий ребенка от конкретного предмета, перенос ситуации в «как будто».

         Как и в раннем возрасте, в 3-4 года преобладает воссоздающее воображение, т. е. ребенок способен лишь воссоздать образы, почерпнутые из сказок и рассказов взрослого. Большое значение в развитии воображения играет опыт и знания ребенка, его кругозор. Для детей этого возраста характерно смешение элементов из различных источников, смешение реального и сказочного. Фантастические образы, возникающие у малыша, эмоционально насыщены и реальны для него.

         Память дошкольника 3-4-х лет непроизвольная, характеризуется образностью. Преобладает узнавание, а не запоминание. Хорошо запоминается только то, что было непосредственно связано с его деятельностью, было интересно и эмоционально окрашено. Тем не менее, то, что запомнилось, сохраняется надолго.

         Ребенок не способен длительное время удерживать свое внимание на каком-то одном предмете, он быстро переключается с одной деятельности на другую.

         В эмоциональном плане сохраняются те же тенденции, что и на предыдущем этапе. Характерны резкие перепады настроения. Эмоциональное состояние продолжает зависеть от физического комфорта. На настроение начинают влиять взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Поэтому характеристики, которые ребенок дает другим людям, очень субъективны. Тем не менее, эмоционально здоровому дошкольнику присущ оптимизм.

         В 3-4 года дети начинают усваивать правила взаимоотношений в группе сверстников, а затем косвенно контролироваться взрослыми.

         Ребенок трех-четырех лет уверенно ходит, координирует движения рук и ног при ходьбе, воспроизводит разнообразные другие движения. Он умеет правильно держать карандаш, проводит горизонтальные и вертикальные линии, осваивает изобразительные умения.

         Ребенок владеет разнообразными действиями с предметами, хорошо ориентируется в различении таких форм, как круг, квадрат, треугольник, объединяет предметы по признаку формы, сравнивает их по размеру (по длине, ширине, высоте). Он активно стремится к самостоятельности, уверенно осваивает приемы самообслуживания и гигиены. С удовольствием самостоятельно повторяет освоенные действия, гордится своими успехами.

         В играх ребенок самостоятельно передает несложный сюжет, пользуется предметами-заместителями, охотно играет вместе со взрослым и детьми, у него есть любимые игры и игрушки. Он умеет заводить ключиком механическую игрушку, составлять игрушки и картинки из нескольких частей, изображать в игре зверей и птиц.

         Ребенка отличает высокая речевая активность; его словарь содержит все части речи. Он знает наизусть несколько стихов, потешек, песенок и с удовольствием их повторяет. Ребенок живо интересуется окружающим, запас его представлений об окружающем непрерывно пополняется. Он внимательно присматривается к действиям и поведению старших и подражает им. Ему свойственны высокая эмоциональность, готовность самостоятельно воспроизводить действия и поступки, одобряемые взрослыми. Он жизнерадостен и активен, его глаза с неиссякаемым любопытством вглядываются в мир, а сердце и ум открыты для добрых дел и поступков.

2)    Организация режима пребывания детей

В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемой деятельности с повседневной жизнью детей в детском саду.  Кроме того, учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды). В отличие от зимнего в летний оздоровительный период увеличивается время пребывания детей на прогулке. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня - до обеда и во вторую половину - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже -15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже -20°С и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещение ДОУ. Дневному сну отводится 2- 2.20 часа. Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая занятия по дополнительному образованию, составляет 10 занятий. Занятия, требующие повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводятся в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (среда, четверг). Для профилактики утомления детей такие занятия сочетаются с физкультурными, музыкальными занятиями.

3)    Режим дня второй младшей группы

     Время занятий и их количество в день регламентируется «Примерной Программой» и САНПиНами (не более 2-3 занятия в день не более 15 минут). Обязательным элементом каждого занятия является физминутка, которая позволяет отдохнуть, снять мышечное и умственное  напряжение. Занятия с детьми, в основе которых доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводятся фронтально, подгруппами, индивидуально. Такая форма организации занятий позволяет педагогу уделить каждому воспитаннику максимум внимания, помочь при затруднении, побеседовать, выслушать ответ.

При выборе методик предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию познавательной, социальной сфере развития.

Для гарантированной реализации государственного образовательного стандарта в четко определенные временные рамки образовательная нагрузка рассчитывается на 8 месяцев, без учета первой половины сентября, новогодних каникул, второй половины мая и трех летних месяцев.

Оценка эффективности образовательной деятельности осуществляется с помощью мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы. В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, дидактических игр и др.

4)    Перечень основных видов непосредственно образовательной деятельности

Виды образовательной деятельности	Количество
Познание: Формирование элементарных математических представлений Окружающий мир	1 1
Коммуникация: Развитие речи Обучение грамоте	1 -
Чтение художественной литературы	1
Художественное творчество: Рисование Лепка Аппликация	0,5 1 0,5
Физическая культура	2
Музыка	2
Общее количество	10

   По действующему СанПиН для детей 3-4 лет планируют не более 10 занятий в неделю продолжительностью не более 15 минут (СанПиН 2.4.12660-10).

6) Режим дня детей второй младшей группы

Время	Вид деятельности	Организационные формы
Возрастная категория детей - 4-й год жизни
8.00 – 8.30	Прием детей, прогулочно-игровая деятельность, утренняя гимнастика, минутки вежливости, игры по развитию мелкой моторики рук, гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)	Самостоятельная / Взаимодействие с родителями, ОДвРМ
8.30 – 9.00	Подготовка к завтраку, завтрак	ОДвРМ
9.00 – 9.15	Непосредственно-образовательная деятельность	НОД
9.15 – 9.25	Двигательная активность	Самостоятельная
9.25 – 9.40	Непосредственно-образовательная деятельность	НОД
9.40 – 12.00	Подготовка к прогулке.  Прогулка	ОДвРМ / Совместная
10.00 – 10.15	Игровая деятельность Познавательно-исследовательская деятельность	Совместная Самостоятельная
10.15 – 10.25	Трудовая деятельность	Совместная
10.25 – 10.35	Речевые игры	Совместная
10.35 – 11.00	Подвижные игры	Совместная
11.00 – 12.00	Игровая деятельность	Самостоятельная
12.00 – 13.00	Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры. Подготовка к обеду, обед	ОДвРМ
13.00 – 15.00	Дневной сон
15.00 – 15.20	Подъем. Ленивая гимнастика. Гигиенические процедуры	ОДвРМ
15.20 – 15.40	Игровая, познавательная, продуктивная деятельность (с учетом региональной специфики)	Совместная
16.00 – 16.20	Подготовка к полднику, полдник	ОДвРМ
16.20 – 16.30	Подготовка к прогулке	ОДвРМ
16.30 – 18.30	Прогулка, игровая, двигательная деятельность	Самостоятельная / Взаимодействие с родителями

Режим дня составлен с расчетом на 10.5 часового пребывания детей в детском саду.

                                                            II.            Направление «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

1)    Образовательная область «ЗДОРОВЬЕ»

Цели: охрана и здоровье детей, формирование основы культуры здоровья:

·        сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

·        воспитание культурно-гигиенических навыков;

·        формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Сохранение и укрепление физического и психического  здоровья детей

Приобщать дошкольников к освоению основ культуры гигиены и двигательной  деятельности. Обогащать двигательный опыт разнообразными видами физических упражнений и подвижных игр, содействовать правильному выполнению движений в соответствии с образцом взрослого (правильное положение тела, заданное направление), привлекать детей к коллективным формам организации двигательной активности. Осуществлять  правильную организацию жизни детей в дошкольном учреждении, контроль за их деятельностью и играми со стороны взрослых. Закаливающие мероприятия осуществлять дифференцированно в зависимости от состояния здоровья. Формировать у детей  чувство осторожности, побуждать их соблюдать основные правила безопасного поведения.

Воспитание культурно-гигиенических  навыков

Продолжать учить детей аккуратно мыть лицо, руки, глаза, уши, проводить гигиену носа, вытираться индивидуальным полотенцем и пользоваться только индивидуальной расческой и носовым платком. Закреплять правила пользования мылом. Обращать внимание детей на то, что при чихании и кашле нужно пользоваться носовым платком и прикрывать им нос и рот. Развивать умения соблюдать гигиену полости рта: приучать полоскать рот после каждого приёма пищи, познакомить с основными правилами (техника) чистки зубов, побуждать детей чистить зубы утром и вечером. Обращать внимание на правильность посадки детей за столом, на культуру приёма пищи (хорошо пережёвывать пищу с закрытым ртом, не «набивать» полный рот, не кричать и не смеяться за столом, не разговаривать с полным ртом). Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.

Формирование  начальных  представлений о здоровом образе жизни

Продолжать знакомить с внешним строением тела человека (голова, шея, туловище, руки, ноги). Продолжать учить различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, ухо, язык, кожа). Дать представление об их  роли  в жизни человека (голова, чтобы думать; шея позволяет голове двигаться и соединяет её с туловищем; туловище может поворачиваться и наклоняться в разные стороны; руки могут хватать, держать, ощупывать, выполнять разную работу; ноги могут стоять, ходить, прыгать, бегать, являются опорой нашего тела; глаза – смотрят и видят; носик – нюхает и дышит; ушки – слушают и слышат; язычок – пробует на вкус и помогает нам разговаривать)  и о том, как их беречь и ухаживать за

ними. Дать представление о том, что все люди отличаются друг  от друга (рост, вес, пол, цвет кожи, волос, манера говорить, ходить и т.д.). Дать понятие о полезной и вредной пище. Дать знания об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных  для здоровья человека. Дать представление о том, что  утренняя зарядка, игры, физические  упражнения вызывают  хорошее настроение, а с помощью сна восстанавливаются силы. Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания. Дать представление о ценности  здоровья, желании  вести  здоровый образ жизни. Воспитывать  бережное отношение  к своему телу, своему здоровью, здоровью других детей. Сообщать о самочувствии   взрослым, избегать ситуаций, приносящих вред здоровью, понимать  необходимость своевременного  лечения.

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья	Воспитание культурно-гигиенических навыков	Формирование представлений о здоровом образе жизни
Продолжать под руководством медицинских работников проводить комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов (воздух, солнце, вода) в сочетании с физическими упражнениями. Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 8-10 минут. Во время занятий, требующих высокой умственной нагрузки, и в проме­жутках между занятиями проводить физкультминутки длительностью 1 -3 минуты Приучать детей самостоятельно организовывать подвижные спор­тивные игры, выполнять спортивные упражнения на прогулке, используя имеющееся физкультурное оборудование: зимой кататься на санках, скользить по ледяным дорожкам, ходить на лыжах. Утренняя гимнастика Динамический час Подвижные игры Физминутки. Пальчиковая гимнастика Артикуляционная гимнастика Дыхательные упражнения	Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, чистить зубы, полоскать рот после еды, мыть ноги перед сном.  Правильно пользоваться носовым платком и расческой, следить за своим внешним видом. Быстро раздеваться и одеваться, вешать одежду в определенном порядке, следить за чистотой одежды  и обуви. Закреплять умение аккуратно пользоваться столовыми приборами, обращаться с просьбой, благодарить. Беседы Чтение художественной литературы Рассматривание иллюстраций Консультации для родителей Информационные стенды	Диагностика Беседа «Как я появился на свет». Игры Памятка для родителей «Закаливание» Беседа «Ухаживай за своими руками и ногами». Беседа «Чтобы зубы были крепкими». Игры «Как нужно ухаживать за собой», Беседа «Опасные предметы дома» Беседа «Откуда берутся болезни» Беседа «Скелет» Беседа «Сердце и кровеносная система» Игра «Мой день» Беседа «Опасные предметы дома» Беседа «Откуда берутся болезни» Игры «Опасно – не опасно» Загадки. Памятка для родителей «Как предотвратить опасность Беседа «Правила поведения в экстремальных ситуациях» Беседа «Правила поведения в транспорте» Игры «Если я сделаю так» Загадки о бытовых опасностях. Памятка для родителей «Правила дорожного движения» «Полезная и вредная еда» Памятка для родителей «Плоскостопие» Беседа «Наши зубы» Беседа «Почему я слышу» Беседа  «Почему я вижу» Игры «Что такое хорошо, что такое плохо»

2)    Образовательная область: «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»

2)

При реализации образовательной области «Физическая культура» необходимо учитывать, что в общем объёме непосредственно образовательной деятельности и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, учитываются следующие мероприятия:

- утренняя гимнастика;

- подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной активности или физкультурные занятия  (в помещении и на улице).

Содержание образовательной области «Физическая культура» направлено  на достижение целей формирования у детей интереса  и ценностного отношения  к занятиям физической культурой, гармоничного физического  развития через решение следующих  специфических  задач:

 •развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

 •накопление и обогащение двигательного  опыта детей (овладение основными движениями);

 •формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Развитие  физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости  и координации)

Развитие быстроты.  Бег на короткие отрезки в максимальном темпе  (5–10 м) повторно; бег из разных  исходных  положений и на разные  сигналы; прыжковые  упражнения (одиночного  характера  в сочетании с коротким бегом); упражнения и игры с мячом («Догони мяч», «Мяч с горки», «Толкни и догони», «Прокати мяч», «Бросай мяч»), с обручем («Машина», «Догони обруч»), подвижные  игры («Догоните меня», «Кто раньше», «Звоночек», «Быстро возьми – быстро положи», «Кто больше соберёт», «Быстро возьми», «Ножки, ножки», «Найди свой домик», «Бег с вертушкой»); общеразвивающие упражнения в быстром темпе.

Развитие силы. Метание вдаль; прыжки; бросание и катание набивного мяча; лазание и ползание; общеразвивающие упражнения с предметами; упражнения с мячом («Толкай мяч») и без предметов («Возьми флажок», «Мишка топает», «Доползи до погремушки», «Держись крепко», «Жуки»). Развитие ловкости. Ходьба, бег и прыжки с различными заданиями; упражнения в ловле и бросании; метание в цель; ходьба в различных  направлениях; ползание между предметами; бег в различных  направлениях; общеразвивающие упражнения без предметов и с предметами; «полоса препятствий», преодолеваемые с  сочетанием различных видов движений; подвижные игры («Не замочи ножки», «Не задень», «Принеси игрушку», «Перелезь через бревно», «Через болото», «На прогулку», «Не  задень звоночек», «Ловкий шофёр», «Трамвай (автобус, троллейбус)», «Кролики и сторож», «Кошка и мышки», «Автомобили», «Лошадки»); передвижения в воде с различными  движениями рук.

Развитие выносливости. Бег в медленном, среднем темпе не менее 1 минуты повторно; бег в сочетании с ходьбой и прыжками; ходьба на лыжах; различные  передвижения в воде; подвижные игры («Найди пару», «Чьё звено быстрее соберётся», «Поезд»).

Развитие гибкости.  Наклоны из  исходного  положения стоя, сидя, наклоны в стороны  поднимая руку, прогибание лежа на полу на животе.

         Развитие координации.Одновременные, поочередные  и последовательные движения руками и ногами; ходьба по ограниченной площади опоры (дорожке, доске, скамейке, бревну, шнуру); общеразвивающие упражнения.

Накопление и обогащение двигательного  опыта детей (овладение  основными  движениями)

Приучать детей ходить и бегать свободно, естественно координируя движения рук и ног, не шаркая ногами, не опуская головы; добиваться овладения разными видами ходьбы и бега. Учить прыгать, энергично отталкиваясь двумя ногами и мягко приземляясь. Упражнять в ползании и лазанье, бросании и отталкивании предметов при катании, ловле (не прижимая к груди). Упражнять в сохранении равновесия. Учить поддерживать правильную осанку.

Ходьба и равновесие.  Ходьба обычным шагом,  на носках,  высоко поднимая колени, ходьба приставным шагом вперёд, в стороны; шеренгой с одной стороны площадки на другую, в колонне по одному, по два (парами), в разных  направлениях, врассыпную. Ходьба, выполняя задания воспитателя: с останов кой, приседанием, поворотом, обходя предметы, «змейкой». Ходьба  по прямой  ограниченной дорожке (ширина 15–20 см, длина 2–2,5 м), по доске, положенной на пол; по гимнастической скамейке; по ребристой доске; ходьба по наклонной доске (ширина 30–35 см, приподнята на 20 см). Ходьба с перешагиванием  через рейки лестницы, положен ной на пол. Ходьба с перешагиванием  препятствий высотой 10–15 см, из обруча в обруч, из круга в круг, с ящика на ящик (высота 10–15 см); подъём на возвышение и спуск с него (высота до 25 см). Кружиться в разные  стороны.

Бег.  Бег обычный, на носках, в колонне по одному,  по прямой  и извилистой дорожке (ширина 25–50 см, длина 5–6 м),  по кругу, змейкой, врассыпную, бег с выполнением заданий (останавливаться, убегать от ловящего, догонять убегающего, бежать по сигналу в указанное место). Пробегать быстро до 10 м.  Непрерывный бег  в течение 50–60 с. Медленный бег на дистанцию 90 м.

Катание, бросание, ловля, метание.  Катание  мячей двумя и одной руками воспитателю; катание  друг другу мячей, шариков, между предметами, в воротца (ширина 50–60 см). Прокатывать их между предметами; катать с по паданием в предметы (расстояние 1,5 м). Бросание мяча двумя руками воспитателю; бросание  мяча вперёд двумя руками снизу, от груди, из-за головы; бросание мяча о землю и вверх 2–3 раза подряд, стараясь поймать его. Ловля мяча, брошенного воспитателем (расстояние 50–100 см). Перебрасывание мяча через верёвку, натянутую на уровне груди ребёнка (расстояние 1–1,5 м). Метание  предметов правой и левой рукой  в горизонтальную цель (расстояние 1,5–2 м). Метание  двумя руками снизу, от груди, двумя руками из-за головы, правой и левой рукой; в вертикальную цель (высота центра мишени 1,2 м) правой и левой рукой (расстояние 1–1,5 м). Метать вдаль правой и левой рукой (к концу года не менее чем на 2,5–5 м).

Ползание и лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние не менее 6 м), между расставленными предметами, вокруг них;  подлезание под препятствие  высотой 30–50 см, не касаясь руками по ла; пролезание  в обруч,  перелезание через бревно. Лазанье по лесенке-стремянке, гимнастической стенке удобным способом (высота 1,5 м).

         Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, с поворотом;  вверх с  места, доставая предмет, подвешенный выше поднятых рук ребёнка; через 4–6 параллельных линий (рас стояние между ними 25–30 см) поочерёдно через каждую; из кружка в кружок. Прыгать на двух ногах, продвигаясь вперёд (расстояние 2–3 м); в длину с места  через две линии (расстояние  между ними 25–30 см); в длину с места на расстояние не менее 40 см. Пытаться прыгать на одной ноге. Перепрыгивать через невысокие (5–10 см) предметы. Спрыгивать с высоты 10–20 см; прыжки  в ограниченном пространстве ( в обруче) на согнутые в коленях ноги.

Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании

Приучать действовать совместно, в общем для всех темпе, начинать и заканчивать упражнения одновременно. Учить детей самостоятельно выполнять простейшие построения и перестроения, находить своё место в групповых построениях. Учить детей выполнять танцевальные  движения. Учить кататься на санках, садиться на трёхколёсный велосипед, кататься на нём и сходить. Учить надевать и снимать лыжи, ставить их на место, ходить на лыжах. Учить

детей выполнять правила в подвижных  играх, быстро  реагировать на сигнал,  развивать  интерес к ним, воспитывать желание заниматься физическими  упражнениями.

Построения и перестроения.  Построение в колонну по одному, круг,  шеренгу, перестроение в колонну по два, врассыпную,  размыкаться и смыкаться обычным шагом; повороты на месте направо, налево переступанием. Находить своё место в строю.

Танцевальные  шаги: галоп прямо и в стороны, подскоки, притопы, пружинки»; повороты вокруг  себя; кружение; хороводные  движения; упражнения с передвижением под музыку; танцевальные  композиции. Танцевальные упражнения(см. образовательная область «Музыка»)

Общеразвивающие упражнения:

Упражнения для рук и плечевого пояса.  Ставить руки на пояс. Поднимать  и опускать прямые руки вперёд, вверх через стороны, опускать поочерёдно сначала одну, потом другую руку, обе руки вместе. Перекладывать предмет из од ной руки в другую перед собой, за спиной, над головой. Делать хлопок перед собой и прятать руки за спину. Вытягивать руки вперёд, в стороны, поворачивать их ладонями вверх, поднимать и опускать кисти, шевелить пальцами.

Упражнения для туловища. Передавать друг другу мяч над головой (назад и вперёд). Поворачиваться вправо, влево, поднимая руки вперёд. Сидя повернуться и положить предмет сзади себя, повернуться, взять предмет.  В упоре сидя подтягивать обе ноги, обхватив колени руками; приподнимать по очереди ноги и класть их одну на другую (правую на левую и наоборот). Лёжа на спине поднимать одновременно обе ноги вверх, лёжа на спине опускать; двигать ногами, как при езде на велосипеде. Лёжа на животе сгибать и разгибать ноги (по одной и вместе). Поворачиваться со спины на живот и обратно. Лёжа на животе прогибаться и приподнимать плечи, разводя руки в стороны.

Упражнения для ног. Подниматься на носки. Выставлять ногу на носок вперёд, назад, в сторону. Делать 2–3 полуприседания подряд. Приседать, вынося руки вперёд, опираясь руками о колени, обхватывая колени руками и  наклоняя голову. Поочередно поднимать и опускать ноги, согнутые в коленях; делать под согнутой в колене ногой хлопок. Сидя захватывать ступнями мешочки с песком. Передвигаться по палке, валику (диаметр 6–8 см) приставными шагами в сторону, опираясь серединой ступни, пятками, пальцами ног.

Спортивные упражнения.

Катание на санках. Везти санки поочерёдно то правой, то левой рукой; вести санки обеими руками; везти санки, перевозя на них лёгкий предмет или игрушку; взбираться на горку везя за собой санки, кататься на санках с невысокой горки; катать друг друга по ровной поверхности.

Игры: «Санный круг», «Кто быстрее», «Гонки санок тройками», «Гонки по номерам», «На санки», «Парное катание», «Санный поезд».

Скольжение. Скользить по ледяным дорожкам с помощью взрослых; скользить по горизонтальной  дорожке оттолкнувшись с места;  скользить по горизонтальной дорожке после разбега (3–5 шагов).

Ходьба на лыжах. Брать и переносить лыжи к месту занятий; стоя на лыжах поднимать  поочередно то правую, то левую ногу  с лыжей;  стоя на лыжах делать небольшие приседания («пружинка»), ходить по ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, делать повороты на лыжах переступанием; делать приставные шаги вправо и влево с опорой и без опоры на палки; подниматься на пологий  склон «лесенкой»,  повернувшись к склону сначала левым, а затем правым боком; принимать правильную позу для спуска на ровном месте; спускаться с очень пологого  склона в основной  стойке.

Игры:  «Кто лучше проскользит?», «Кто дальше», «Через ворота», «Догони меня».

Катание на велосипеде. Возить велосипед за руль, делать повороты; садиться на велосипед, сходить с него; кататься на трёхколёсном велосипеде по прямой, по кругу, делать повороты вправо, влево; тормозить и останавливаться.

Игры: «По узкой дорожке», «Кто проедет быстрее», «Кто придёт последним».

Подвижные игры.

Игры с ходьбой: «Найди флажок», «Пойдем гулять», «Найди свой домик», «Тишина», «Ровным кругом», «Каравай» (хороводная игра), «Пройди в ворота», «Кто соберёт больше шишек».

         Игры с бегом: «Бегите ко мне», «Птичка и птенчик», «Мыши и  кот», «Бегите к флажку», «Найди свой цвет», «Трамвай», «Поезд», «Лохматый пёс», «Птички в гнёздышках», «Пузырь», «Скворечники», «Мы топаем ногами», «Солнышко и дождик», «Карусель», «Огуречик», «У медведя во бору», «Ловишки», «Перебежки», «Снежинки и ветер», «Догони мяч».

Игры с прыжками: «Зайка беленький сидит», «По ровненькой дорожке», «Поймай комара», «Воробушки и кот», «С кочки на кочку», «Лягушки», «Через ручеек», «Кони», «Поймай бабочку».

Игры с подлезанием и лазаньем: «Наседка и цыплята», «Мыши в кладовой», «Кролики», «Обезьянки», «Куры в огороде», «Котята и щенята».

Игры с бросанием и ловлей: «Докати мяч», «Прокати в воротики», «Кто бросит дальше мешочек», «Попади в круг», «Сбей кеглю», «Береги предмет», «Прокати обруч».

Игры на ориентировку в пространстве:  «Найди своё место», «Угадай, кто и где кричит», «Найди, что спрятано».

3)    Образовательная область: «БЕЗОПАСНОСТЬ»

Содержание образовательной области  «Безопасность» направлено  на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического  сознания (безопасности окружающего  мира) через решение следующих  задач:

 •формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах  поведения в них;

 •приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

 •передачу детям знаний о правилах безопасности   дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

 •формирование осторожного  и осмотрительного  отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах  поведения в них

Дать детям представление об опасных для жизни и здоровья предметах, с которыми они встречаются в быту (дома, в детском саду), о правилах пользования ими (ножницы, иголка, нож, гвоздь, молоток, утюг, электрический чайник, электрическая лампа, розетка, спички, зажигалка). Познакомить с возможными последствиями  неосторожного обращения с опасными предметами (рана, ушиб, ожог, поражение электрическим током, пожар). Дать детям представление о том, кто такие чужие (незнакомые) люди, какие люди могут быть опасны. Учить элементарным правилам поведения с незнакомыми людьми (даже если они молоды, красивы и тебе улыбаются): не подходи к незнакомому человеку, ничего у него не бери, никуда с ним не ходи, даже если он зовет тебя к маме, если ты дома один, никому не открывай двери квартиры, не разговаривай с чужими людьми и никогда не говори им, что родителей нет дома.

Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения

Формировать представление о важности и необходимости выполнения гигиенических процедур, занятий физкультурой, закаливания для предупреждения болезней. Учить детей беречь свои внешние органы от различных неблагоприятных воздействий: механических (травмы, ушибы) и физических: излучение (телевизор, компьютер, яркое солнце), громкий звук и пр. Учить детей не бояться посещений врача. Объяснять необходимость своевременного обращения к врачу (врач лечит заболевших людей, помогает им снова стать здоровыми). Поддерживать у детей состояние эмоционального благополучия, учить регулировать конфликты и ссоры без применения силы.

Передача детям знаний о правилах безопасности   дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства

Познакомить детей с улицей, её особенностями (проезжая часть, тротуар, пешеходный переход (подземный, надземный, «зебра»)), с основными правилами уличного движения (люди ходят по тротуарам, переходят улицу только при разрешающем сигнале светофора или в месте, оборудованном специальными знаками «Пешеходный переход», машины ездят по проезжей части, играть на дорогах и/или вблизи от них нельзя), со значением сигналов светофоров (для регулирования движения машин и пешеходов): красный свет – путь закрыт (опасно), желтый свет – приготовиться к движению (опасно), зеленый свет – путь открыт (безопасно); красный свет (фигурка стоящего пешехода) – путь закрыт (опасно), зеленый свет (фигурка шагающего пешехода) – продолжай движение (безопасно). Познакомить детей с правилами поведения в транспорте (нельзя высовывать разные части тела в открытые окна, по возможности сесть или крепко держаться за поручень, не мешать водителю криками, отвлекающими вопросами, в личном транспорте сидеть только на специальном месте (детское кресло) и пристегнуться ремнем безопасности). Учить детей знать свое имя и фамилию, домашний адрес. Познакомить с людьми, к которым можно обратиться за помощью: милиционер, инспектор ГИБДД.

Формирование осторожного  и осмотрительного  отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям

Учить детей осторожно, в присутствии родителей, гладить домашнее животное (кошку, собаку), не причинять им боли, неудобства. Не подходить близко  к животным на улице (смотреть, как  взрослые подкармливают их).  Не играть острыми палками, ветками, чтобы не поранить себя или других детей; не брать в рот предметы, которые нашел на улице, на полу.  По окончании взаимодействия с предметами природы вымыть руки.

Месяц	Навыки безопасного поведения в природе	Правила пожарной безопасности	Основы безопасности собственной жизнедеятельности	Правила дорожного движения
Сентябрь	Диагностика «Взаимосвязь и взаимодействие в природе»	Беседа «Труд пожарных» Чтение С.Маршак «Сказка про спички»	Диагностика «Поплотнее кран закрой, осторожней будь с водой» «Безопасность»	«Пора не пора – не ходи со двора» Д/игра «Мы шоферы»
Октябрь	«Сбор грибов и ягод»	Беседа «Спички не тронь – в спичках огонь»	«Ток бежит по проводам» «Электроприборы»	«Мостовая для машин, тротуар для пешеходов» Д/игра «Водители»
Ноябрь	«Съедобные и несъедобные грибы»	Беседа «Что горит в лампочке. Узнай все об электрической лампочке».	«Запомните, детки, таблетки – не конфетки» «Служба 02»	«О ступеньке под землей и полосатой зебре» Заучивание «Песенка о правилах» Д/игра «Дорожные знаки, светофор и ты»
Декабрь	«Съедобные ягоды и ядовитые растения»	Беседа «Почему зажигается спичка» п/игра «Пожарные на учении»	«Полезные вещи – молоток и клещи, ножницы, катушки – детям не игрушки» «Скорая помощь»	"Красный, желтый, зеленый» Д/игра «Собери машину по частям»
Январь	«На прогулку мы идеи»	Беседа «Огонь злой, огонь добрый»	«Внешность человека может быть обманчива» «Лекарственные растения»	«Посмотри налево, посмотри направо» Д/игра «Проводи друзей к школе»
Февраль	«Контакты с животными»	Беседа «Почему огонь полезен и опасен»	«Опасные ситуации: контакты с незнакомыми людьми на улице и дома» «Ядовитые растения»	«Человек с жезлом на перекрестке» Заучивание наизусть В.Кожевников «Светофор» Рисование «Регулировщик»
Март	«На воде, на солнце…»	Экскурсия «В гости к пожарным» Беседа «Пожарная безопасность в доме»	«Насильственные действия незнакомого взрослого на улице» «Съедобные несъедобные грибы»	«Не играй в прятки с водителем» Чтение Н.Носов «Автомобиль» Рисование «Большие неторопливые машины»
Апрель	«Будем беречь и охранять природу»	Беседа «Огонь важное открытие древнего человека» Практическое занятие по отработке плана эвакуации в случае возникновения пожара	«Ребенок и его старшие приятели» «Гроза»	«Азбука дороги» Рассматривание дорожных знаков. Д/игра «Дорожные знаки»
Май	«Мы пришли на водоем»	Беседа «Миф о Прометее» Развлечение «Пожарному делу учиться всегда, пригодиться»	«Балкон, открытое окно и другие бытовые опасности» «Кошка и собака - наши соседи»	«О правилах поведения в общественном транспорте» Конкурс рисунков «Правила дорожного движения»

           III.            Направление: «СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ»

1)    Образовательная область: «СОЦИАЛИЗАЦИЯ»

Содержание образовательной области «Социализация» направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

 •развитие игровой деятельности детей;

 •приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

 •формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

 При организации работы по реализации области «Социализация» необходимо учитывать, что в объём образовательной нагрузки области включается время, необходимое для проведения праздников, для решения основных психолого-педагогических задач каждой образовательной области.

Развитие игровой деятельности детей

Оказывать детям помощи в приобретении игровых умений, обогащать их игровой опыт.  Расширять детские представления о предметах, событиях и явлениях окружающего мира, которые потом могут быть отражены в игре (Познание, Коммуникация). Поощрять инициативу детей при развертывании индивидуальных, парных и коллективных игр, поддерживать стремление детей вступать в игровые диалоги; формировать умения принимать игровую роль, выполнять игровые действия в соответствии с принятой ролью (Коммуникация). Поощрять проявления доброжелательности в отношении партнера по игре. Поддерживать  игровую самостоятельность и инициативу малышей, попытки подбирать атрибуты для роли и недостающий игровой материал, обозначать словами игровые действия, связанные с ролью (Познание, Коммуникация). Содействовать  использованию предметов заместителей (палочка – градусник, кубик – мыло), их поиску и применению в самодеятельных детских играх. Создавать условия в игровой деятельности для освоения детьми системой сенсорных эталонов, решение соответствующих возрасту мыслительных задач, связанных со сравнением, анализом формы, величины и цвета предметов, их расположение в пространстве и т.д. (Познание). Поощрять действие в соответствии с простыми игровыми правилами в играх с дидактическим материалом, подчинение очередности их выполнения при играх в паре и подгруппами (Познание, Безопасность). Создавать условия для укрепления здоровья, правильного физического развития детей, развития положительных эмоций в подвижных играх. Приобщать к музыкально-ритмическим, театрализованным играм, объединяющим выразительное движение, художественное слово, музыку, пение элементы игры (Здоровье, Музыка, Художественное творчество, Чтение художественной литературы, Коммуникация); Создавать условия для проявления детьми игровой активности в течение дня и др.

Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным)

Способствовать воспитанию доброжелательного отношения к окружающим, эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию: сочувствовать близким людям, персонажам литературных произведений, мультфильмов, адекватно реагировать на радостные и печальные события в семье, детском саду (Познание, Коммуникация, Чтение художественной литературы). Формировать опыт отношений со взрослыми: побуждать к общению, вежливо обращаться за помощью, просить о чем-либо, выполнять просьбы, поручения взрослого. Формировать опыт отношений со сверстниками: обеспечение соблюдения детьми несложных правил поведения (не толкаться, не ссориться, не обижать сверстника и др.) (Коммуникация, Труд, Безопасность); способствовать распознаванию ребёнком эмоциональных состояний собственных и окружающих: сочувствовать близким людям, рассказывать о собственных переживаниях и др; побуждать желание рассказывать о своих предпочтениях (что нравится – что не нравится). Поддерживать стремление выполнять элементарные правила этикета: здороваться, благодарить за помощь, вежливо обращаться за помощью. Обогащать нравственные представления: хороший – плохой (поведение, поступки литературных персонажей, мультфильмов и др.), поощрять положительные поступки детей. Формировать бережное отношение к личным вещам, книгам, игрушкам и др., поощрять стремление поддерживать порядок (Безопасность, Познание).

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу

Ориентировать малыша на определение внешних признаков различия и сходства себя со сверстниками, формировать умение описывать свой внешний вид (кто я, какой я). Ребёнок 3-4 лет должен знать свое имя, фамилию, имена людей ближайшего окружения, называть имена членов семьи (мама, папа, бабушка, дедушка, братья, сестры) (Познание, Коммуникация). Формирование гражданской принадлежности, патриотических чувств начинается с элементарных знаний о том, как называется город, (село), страна где живет ребёнок. Развивать чувство сопричастности к жизни дошкольного учреждения, страны, мира. Это яркие события, праздники, в которых участвует ребёнок (Познание, Коммуникация).

Месяц	Сюжетно-ролевые игры Подвижные игры Дидактические игры Театрализованные игры	Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми	Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу
Сентябрь	Диагностика Сюжетно-ролевая игра «Гости», «Детский сад» Дидактические игры: «Хитрые картинки», «Веселые человечки», «Школа», «Цветик-семицветик», «Чего не хватает?», «Времена года» Подвижные игры: «Смелые ребята», «Северные олени», «Один-двое» Театр игрушек «Слон пошел учиться»	Диагностика 1. «Кривляки, хвастунишки и дразнилки» 2. «Наше настроение» Игры по теме: «Наши эмоции»	1. «Такие разные и такие похожие» 2. «Что мы знаем о своей родине?» Дидактическая игра «Народы мира)
Октябрь	Сюжетно-ролевая игра «День рождения», «Семья» Дидактические игры: «Магазин одежды», «Водители», «Чье это место?» «Куда пойдем?», «Библиотека»,»Из каких мы сказок?» Подвижные игры: «Пожарные на ученье», «Мяч водящему», «Пчелы и медвежата»,  «Шалтай-Балтай», Инсценировка сказки «Репка» Кукольный театр «Колосок» (русская народная сказка)	1.«Грубость и драка»  2.»Хорошо ли быть злым?» Игры по теме «гнев»	1. Я выбираю сам 2.Россия на шаре земном Дидактическая игра «Великие люди России»
Ноябрь	Сюжетно-ролевые игры: «Магазин» «Почта» Подвижные игры: «Пустое место», «Городки», «Ловля обезьян», «Перелет птиц». Театр игрушек «Телефон» К.И.Чуковский	1. «Цирк» 2. «Учимся справляться с гневом» Игры по теме «Гнев»	1.Великие люди страны 2. «Александр Невский - освободитель земли русской»
Декабрь	Сюжетно-ролевая игра «Волшебники», «Летчики» Дидактические игры: «Кто делает игрушки?». «Швейная фабрика», «Догадайся, кто меня сделал?» «Принеси карандаш», «Секреты», «Найди ведерко» Подвижные игры: «С кочки на кочку», «Лесные тропинки», «Камень, ножницы, бумага» «Лягушки в болоте»	1.«Жадность» 2. «Поговорим о доброте» Игры по теме «Радость»	1 «Как я отношусь к другим людям» 2.«Государственный флаг, герб, гимн РФ»
Январь	Сюжетно-ролевая игра: «Ателье», «Строительство» Дидактические игры: «Вырастим яблоки», «Как сделали томатный  сок?», «На животноводческой ферме» «Волшебные картинки», «Перевертыши», «Разные сказки» Подвижные игры: «Ловкая пара», «Лиса и зайцы», «Хищник-добыча» Театр «Айболит и воробей» К.И.Чуковский	1. «Шаловливые игры» 2. «Ссора» Игры по теме «Страх»	1.  «Зачем нужны правила» 2.«Государственный флаг, герб, гимн РФ»
Февраль	Сюжетно-ролевая игра «Магазин», «Поликлиника»  Дидактические игры: «Чудесные превращения», «Чудесный лес». «Кто веселее?» «Что кому надо для работы на стройке?».. « Кто делает игрушки?»   Подвижные игры: «Перебежки», «Коршун и наседка», «Охотники и звери»   Театр игрушек «Лиса и козел» (русская народная сказка»	1. «Злой язычок» 2. «Чувства одинокого человека» Игры по теме: «давайте жить дружно»	1 «Насколько я ответственный?» 2. «Царь Петр /» Дидактическая игра «Защитники Отечества»
Март	Сюжетно-ролевая игра «Космонавты», «Парикмахерская»   Дидактические игры: «Времена года», «Кто важнее?». «Кем быть?»   «Кто веселее?», «Угадай, что спрятано», «Домино» Подвижные игры: «Защити товарища», «Перелет птиц», «Горелки»   Театр игрушек «На блины» (русская народная игра)	1. «Машина шутка»   2. «Учимся понимать чувства других людей»   Игры по теме « Мальчики и девочки»	1. «Русские богатыри»   2. «Устное народное творчество – былины»   Дидактическая игра «Раньше и теперь»
Апрель	Сюжетно-ролевая игра   «Зоопарк»    Дидактические игры: «Что из чего сделано?» «Вместе расскажем историю», «Волшебный коврик»   Подвижные игры: «Холодно-горячо», «Светофор», «Мы - веселые ребята»   Кукольный театр «Заюшкина избушка» (русская народная сказка)	1. «Болезнь куклы»   2, «Учимся доброжелательности»   Игры по теме «Давайте жить дружно»	1. «Библия»   2. «Как одевались на Руси, как праздники встречали»   Дидактическая игра «Народные костюмы»
Май	Сюжетно-ролевая  игра «Почта», «Путешествие»   Дидактические игры:  «Чудо рядом». «Когда это бывает?», «Помоги малышам  «Что. Для кого?», «Волшебная мозаика», «Разные постройки»   Подвижные игры: «Птицы и лиса», «Классы», «Солнце и планеты»   Кукольный театр «У страха глаза велики» (русская народная сказка)	1. «Путешествие к Незнайке»   2. «Добрые и злые поступки»   Игры по теме: «Наши эмоции»	1. «Как менялось жилище человека»   2. «Как строили избу. Устройство русской избы»   дидактическая игра «Крестьянский труд»

2)   Образовательная область: «ТРУД»

При организации работы по реализации области «Труд» необходимо учитывать, что уменьшение времени, отведённого  на освоение и выполнение процессов самообслуживания и отдельных видов хозяйственно-бытового труда, от возраста к возрасту обусловлено тем, что с возрастом существенно растёт организованность, самостоятельность детей, развивается мелкая и крупная моторика, что позволяет значительно сократить время на выполнение того или иного действия, не теряя при этом качества. Обеспечение освоения  процессов самообслуживания в основном осуществляется в рамках присмотра и ухода за детьми в режимные моменты. Трудовое воспитание включает такие виды, как самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

Содержание образовательной области «Труд» направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:

 •развитие трудовой деятельности;

 •воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

 •формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Развитие трудовой деятельности

Привлекать детей к выполнению индивидуальных трудовых поручений - в группе после игр убрать игрушки, книги; разложить на столы материал, необходимый для дальнейшей работы и убрать после нее; помочь помощнику воспитателя разложить ложки, расставить салфетницы, хлебницы, бокалы;

- на прогулке помочь воспитателю вынести игрушки на участок;  расчистить дорожки от снега, построить горку для кукол,

- в уголке природы поливать растения, протирать листья и т.п.

Побуждать детей охотно выполнять трудовые поручения, совершенствовать трудовые умения, способствовать проявлению инициативы. Соблюдать элементарные правила при выполнении трудовых поручений, стараться помнить о безопасном способе их выполнения. Развивать элементарные навыки самообслуживания: самостоятельно одеваться в определенной последовательности, умываться, есть аккуратно, держать ложку тремя пальцами, съедая бульон первого блюда вместе с заправкой, основное блюдо и гарнир. Закреплять умение есть аккуратно, совершенствовать навыки культуры еды. Закреплять умение одеваться и раздеваться с небольшой помощью взрослых, размещать свои вещи в шкафу, складывать и развешивать одежду на стуле перед сном, пользоваться различными видами застежек. Побуждать детей прибегать к помощи взрослого или сверстников в случае затруднений, использовать для этого нужные слова, после оказания помощи благодарить за это.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам

Дать представление, что из самых простых вещей можно сделать необходимые для себя и игры вещи. Формировать положительное отношение к самообслуживанию, хозяйственно-бытовому и труду в природе, а также труду взрослых

Поощрять желание принимать участие в совместном с взрослым и другими детьми труде, стимулировать умение преодолевать небольшие трудности, связанные с собственной трудовой деятельностью.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека

Дать детям представление о труде взрослых, которые дети могут наблюдать непосредственно (воспитатель, помощник воспитателя, врач, медсестра, дворник и т.д.) Соотносить трудовые операции с теми материалами, с которыми предстоит работать. Продолжать формировать желание помогать взрослым, проявлять заботу о них, спокойно общаться с сотрудниками детского сада. Формировать представление о специфике мужского и женского труда, а также о том, как по-особенному они могут проявлять свою заботу о детях. Закреплять навыки культуры поведения: здороваться и прощаться, благодарить за услугу, спокойно вести себя в разной обстановке в присутствии разных людей. Дать представления о безопасных способах выполнения простейших трудовых операций и трудовых поручений, о профессиональной деятельности людей ближайшего окружения, а также о соблюдении элементарных правил безопасности в детском саду и дома.

                         IV.            Направление: «ПОЗНАВАТЕЛЬНО-РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

1)  Образовательная область «ПОЗНАНИЕ»

Содержание образовательной области «Познание» направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:

• сенсорное развитие;

• развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

• формирование элементарных математических представлений;

•  формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Сенсорное развитие

Усвоение сенсорных эталонов (организация усвоения представлений о цветах, о геометрических фигурах, об отношениях предметов по величине (большой-маленький); ознакомление с сенсорными эталонами при помощи собственных действий: самостоятельное изготовление и изменение цветов (окраска воды и смешивание красок), геометрических фигур, сопоставление  предметов разной величины). Обучение детей способам использования сенсорных эталонов (постепенный перевод детей от использования реальных образцов к использованию усвоенных представлений). Обучение планомерному обследованию предметов (решение задач типа загадок, составление изображений предметов из частей, руководство словесным описанием предметов).

Восприятие пространства (развитие первоначальных представлений о направлениях в пространстве, связанных с собственным телом ребёнка).

Восприятие времени (усвоение представлений о временах года и времени суток через собственные действия, характерные для каждого времени года и суток).

Восприятие изображения (формирование отношения к рисунку, как изображению действительности: развитие умений правильно соотносить рисунок с действительностью, видеть то, что на нём действительно изображено).

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности

• исследование и узнавание реальных объектов окружающего мира;

• соотнесение объектов окружающего мира со словами языка (называние) и наглядным рисунком;

•  узнавание реальных объектов на рисунке, вычленение их качественных характеристик, вычленение количественной характеристики совокупности реальных объектов;

•  конструирование: практическое моделирование реальных и абстрактных объектов из геометрических фигур в виде аппликаций или рисунков из 2–3 деталей. Данный вид деятельности осуществляется на основе принципа обучения деятельности: одного из ведущих принципов Образовательной системы «Школа 2100», определяющих содержание, технологию, методы и приёмы работы с детьми. В соответствии с ним для занятий с дошкольниками разработана технология, адаптированная к возрасту детей и основанная на специальным образом организованной (отражающей этапы проблемно-диалогической технологии) последовательности дидактических игр. В результате организуется такая деятельность детей, в процессе которой они сами делают открытия, узнают что-то новое и используют полученные знания и умения для решения задач.

Формирование элементарных математических представлений

Решение данной задачи осуществляется через формирование элементарных представлений о:

• количественном и порядковом числе;

• геометрической фигуре;

• величине, измерении и сравнении величин;

• пространственных и временных отношениях между объектами и явлениями действительности.

Дети узнают и используют при решении практических задач сведения о:

• признаках предметов, составлении совокупности предметов по общему названию (фрукты, овощи, игрушки и т.д.);

• сравнении числа предметов в группах путем наложения и приложения;

• понятиях «равно», «не равно», «столько же»;

• натуральном числе (в пределах 5) как результате счета с участием анализаторов;

• наглядных моделях чисел;

• способах сравнения количества элементов во множествах, выраженных смежными числами (один – два, два – три, три – четыре, четыре – пять): путем составления пар между элементами множеств и с помощью понятий «столько же», «не столько же», «равно», «не равно»;

• такой величине, как длина;

• сравнении двух предметов по толщине, высоте, длине и обозначению результатов сравнения словами: толще, тоньше, равны;

• способе составления математических рассказов по рисунку: через перечисление изображенных предметов с называнием итогового числа;

• элементах геометрии (на основе различения и называния таких геометрических фигур, как круг, квадрат, треугольник);

• пространственных и временных отношениях через ознакомление с ними (пространственные направления «от себя»: справа, слева, впереди, сзади, вверху, внизу; на основе ориентации в ограниченном пространстве);

• временных представлениях о частях суток: день – ночь, утро – вечер.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

Воспитание у ребёнка интереса к явлениям окружающего мира и, как следствие, формирование целостной картины мира и расширение кругозора детей начинается с умения всматриваться, любоваться окружающими растениями, живыми обитателями, интересоваться действиями людей; проявлять наблюдательность и заботливое отношение к окружающему миру. Познание всего окружающего мира и природы в особенности помогает детям младшего дошкольного возраста адаптироваться в окружающем мире, поддерживать любопытство и любознательность, активность и самостоятельность. В процессе ознакомления малышей с окружающим миром воспитатель решает важные задачи сенсорного развития, формирования у детей элементарных форм наглядно-действенного и наглядно-образного мышления. Процесс знакомства с окружающим миром должен строиться на его активном постижении через наблюдение за ним и выработке у детей

навыка истолкования своего опыта. Поскольку жизненный опыт ребёнка еще невелик, то он познает мир, сравнивая его с собой, как наиболее известным ему объектом. При этом необходимо показать всеобщую взаимосвязь ребёнка со всей окружающей его действительностью. Педагог помогает ребёнку получить отчетливые представления о предметах ближайшего окружения, необходимые для адекватного использования их в разнообразных видах детской деятельности; воспитывает у детей бережное отношение к предметам, созданным трудом человека; обеспечивает постепенный переход от предметного восприятия и узнавания объекта («Что это?», «Кто это?») к простейшему сенсорному анализу; помогает ребёнку освоить соответствующий словарь. Воспитатель создает условия для включения детей в реальную деятельность по уходу за растениями, наблюдению за животными, воспитывая эмоциональную отзывчивость и гуманные чувства.

Экологическое воспитание основывается на возрастных психических возможностях детей этого возраста. Это обеспечивает эффективность решения поставленных задач, доступных для детей. Решение данных задач осуществляется через формирование элементарных представлений о:

• мире людей;

• растительном и животном мире;

• сезонных и суточных явлениях в природе и жизни людей.

Эти представления и понятия предъявляются в системе взаимосвязей, формирующих целостную картину мира. Дети узнают и используют при решении практических задач сведения о:

• цвете;

• самом ребёнке и других людях;

• временах года;

• животных;

• растениях и их плодах;

• одежде, обуви, посуде, мебели, продуктах;

• времени суток.

2)    Образовательная область: «ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ»

Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы» направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

·        формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

·        развитие литературной речи;

·        приобщение     к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.   

Главная ценность данного возраста  – высокая эмоциональная отзывчивость на художественное слово, способность неоднократно ярко переживать описанные события и с волнением следить за развитием сюжета. Данные возрастные особенности младших дошкольников позволяют определить основные задачи приобщения детей к чтению-слушанию

книг:

– развивать эмоциональную отзывчивость на литературные произведения, готовность активно реагировать на содержание текста;

– учить слушать чтение, рассказ воспитателя вместе с группой сверстников;

– стимулировать детей выражать своё эмоциональное отношение к прочитанному, услышанному;

–  совместно рассматривать книги с яркими, крупными иллюстрациями; узнавать на иллюстрациях литературных героев;

– формировать у детей первоначальные представления о построении художественных текстов, об их жанровых особенностях.

Круг чтения. В 3–4 года ребёнок отличается высокой познавательной активностью, пытается расширить свой кругозор, стремится вырваться за рамки окружающей его среды. Произведения о животных, природных явлениях, детях, описание игровых и бытовых ситуаций позволяют ему перешагнуть границы окружающего, открывать и познавать мир. Особую роль в воспитании и развитии ребёнка 3–4 лет играет фольклор. Песенки, пестушки и потешки знакомят ребёнка с правилами личной гигиены, правилами жизни среди людей, готовят его к будущей взрослой жизни.

Малые жанры фольклора. Песенки, потешки. Сказки о животных, сказки-цепочки, докучные сказки.

Стихи В. Жуковского, А. Плещеева, А. Майкова, А. Пушкина, А. Блока, А. Барто, Д. Хармса, С. Маршака, Я. Акима, В. Берестова, И. Токмаковой, Э. Мошковской и др. Рассказы Л. Толстого, К. Ушинского, Н. Калининой, В. Сутеева, Б. Житкова, Б. Галки, Е. Чарушина и др.

Художественно-речевая деятельность:

– совместное рассматривание иллюстраций к уже знакомому произведению;

– предшествующее чтению рассматривание новой книги, прогнозирование содержания будущего чтения;

– многократное чтение, рассказывание в разных условиях: воспитатель читает – дети затем рассматривают картинки; воспитатель читает – дети одновременно рассматривают картинки; воспитатель читает – дети выполняют определенные действия (причесывают лошадку, жалеют игрушечного мишку и т.д.); воспитатель рассказывает текст и

одновременно его разыгрывает с игрушками.

Формирование целостной картины мира (в том числе формирование первичных ценностных представлений)

 • развивать желание узнавать из книг об окружающем мире (Социализация, Познание);

 •развивать  умение выражать впечатления о прочитанном речевыми и невербальными средствами (Коммуникация);

 •формировать интерес к поступкам положительных героев художественных произведений, к эпизодам и ситуациям, в которых положительные герои помогают другим. (Социализация).

Развитие литературной речи

 •знакомить с языковыми средствами выразительности;

 • развивать желание говорить о прочитанном  (Коммуникация).

Приобщение к словесному искусству (развитие художественного восприятия и эстетического вкуса)

 •развивать желание слушать произведения разных жанров, «настраиваться» на чтение сказки, рассказа, стихотворения;

 • формировать  потребность предшествующего чтению рассматривания новой книги, прогнозирования содержания будущего чтения;

 • формировать интерес к чтению художественной литературы (поощрять желание слушать чтение произведения, рассматривать иллюстрации к нему, расспрашивать взрослого о прочитанном,  проявлять желание прочитать произведение ещё раз);

 •развивать эмоциональную отзывчивость на содержание прочитанного (выделять положительного и отрицательного литературных героев, радоваться счастливой концовке, сопереживать положительному герою и т.п.);

 •помогать выражать восприятие текста во внешнем действии, эмоционально реагировать на прослушанное произведение.

3)   Образовательная область: «КОММУНИКАЦИЯ»

Содержание образовательной области «Коммуникация» направлено на достижение целей овладения конструктивными способами  и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

- развитие всех компонентов устной  речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

- практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Специфика данной образовательной области заключается в её интеграции со всеми другими образовательными областями.

Развитие свободного общения с взрослыми и детьми

Обучение слушанию и пониманию речи воспитателя, ответам на его вопросы; адекватному реагированию на обращение действием и  доступными речевыми средствами. Учить эмоционально-положительно реагировать на просьбы и требования взрослого (убрать игрушки, помочь родителям, воспитателю), на необходимость регулировать своё поведение; распознавать контрастные эмоции собеседника (плачет-смеётся), адекватно реагировать на них действием или словом («надо пожалеть, погладить, обнять»). Развитие умения слышать речь взрослого, обращённую к группе детей.

Развитие всех компонентов устной речи детей

Работа по развитию речи с детьми младшего дошкольного возраста направлена на развитие у них познавательной речевой активности:

1) привлечение внимания детей к собственной речи и речи окружающих;

2) развитие речевого аппарата;

3) расширение и уточнение словаря;

4) совершенствование грамматического строя речи;

5) развитие связной монологической речи;

6) знакомство со звуками, введение элементов звукового анализа.

Расширение и уточнение словаря:

– введение в активный словарь новых слов и понятий;

– реализация обиходного словаря через создание игровых ситуаций;

– развитие внимания к значению слова, установление связей между звуковой и смысловой сторонами слова.

Расширение словарного запаса детей. Обучение правильному называнию действий, предметов, явлений, их признаков и качеств в ходе занятий, прогулок, общения.

Развитие грамматического строя речи:

– формирование навыка согласования слов в словосочетании;

– формирование навыка образования имен существительных суффиксальным способом («Назови ласково»), форм числа имён существительных («Скажи со словом «много»);

– развитие умения употреблять предлоги в речи;

– развитие умения конструировать предложения.

Обучение образованию форм слов, правильному согласованию слов друг с другом в ходе речевой практики, во время занятий и т.д. Обучение называнию предметов (один – много), животных и их детенышей (утка – утки, утенок – утята и т.п.). Трудные формы слов (лошадок, ленточек, матрешек и т. д.). В играх с предметами и картинками упражнять в правильном согласовании слов в роде, числе, падеже, понимании и употреблении предлогов. Учить понимать и соотносить с игрушками и картинками названия животных и их детёнышей в единствен ном и множественном числе (утка—утки, утёнок—утята).

Работа над звуковой культурой речи:

– развитие артикуляционного аппарата;

– знакомство со звуками русского языка;

– развитие умения узнавать звуки в звуковом ряду, в слове; слышать повторяющиеся согласные звуки.

Развитие связной речи:

– рассказывание о предмете;

– рассказывание о себе по вопросам педагога;

– рассказывание по сюжетным картинкам, по серии картинок совместно с воспитателем и другими детьми.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи:

- развивать общеречевые навыки: ритм, темп речи, правильное речевое дыхание, интонацию.

            V.Направление «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

1)    Образовательная область: «МУЗЫКА»

Содержание образовательной области «Музыка» направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

·        развитие музыкально-художественной деятельности;

·       приобщение к музыкальному искусству.

При реализации образовательной области «Музыка» необходимо учитывать следующее: возрастные особенности детей, наличие условий для проведения занятий, создание соответствующей предметно-развивающей среды.

Развитие музыкально-художественной деятельности

Формирование интереса к музыкально-художественной деятельности на основе знакомства с доступными для детей этого возраста программными произведениями современной, классической и народной музыки. Развитие основ музыкального восприятия: эмоциональной отзывчивости на музыку и поэтический текст песни; отношения к содержанию и характеру музыкального произведения; музыкально-слуховых  представлений о свойствах звука (высокие – низкие, громкие - тихие), усвоение выразительного значения звука.

Приобщение к разным видам музыкально-художественной деятельности: слушанию музыки, певческой деятельности, музыкально-ритмическим движениям, игре на музыкальных инструментах. Накопление опыта музыкально-художественной деятельности в процессе исполнения музыкальных произведений.

Слушание музыки: слушание музыкальных пьес различного характера, передающих яркие изобразительные образы; понимание характера музыки на элементарном уровне, различение жанрового своеобразия музыки (марши, пляски); эмоциональное реагирование на музыку, переданное соответствующими движениями; запоминание некоторых музыкальных произведений, узнавание их при повторном слушании; дослушивание музыкального произведения до конца; первоначальные попытки рассказать о своих музыкальных впечатлениях.

Певческая деятельность: исполнение несложных песен и попевок, имеющих яркий изобразительный образ и доступный для понимания текст; интонирование отдельных мотивов или несложных мелодий; владение вокальными навыками в соответствии с физиологическими возможностями детей данного возраста (обращать внимание на стремление к чистому интонированию в диапазоне ре1-ля1, стараться протягивать при пении гласные звуки, петь вместе и одновременно с воспитателем, обращать внимание на дыхание в начале музыкальной фразы).

Музыкально-ритмические движения: развитие двигательной свободы при выполнении заданий в различных видах музыкально-ритмической деятельности (ритмично ходят, подпрыгивают на двух ногах, собираются в круг, кружатся по одному, двигаются парами по кругу, притопывают одной ногой и двумя попеременно, хлопают в ладоши); выражение эмоционального содержания музыки в движении при участии в музыкально-дидактических играх (ритмично ходят под

музыку, переходят от одного вида движения к другому, действуют с предметами, выполняют образно-имитационные движения); обучение согласованным действиям при исполнении танцев.

Игра на музыкальных инструментах: освоение элементарных приемов игры на шумовых музыкальных инструментах, использование музыкальных инструментов в музыкально-дидактических играх.

Творческое развитие: развитие способности к импровизации на основе элементарных заданий по звуковой имитации звуков природы (пение кукушки, мяукание, квакание, жужжание и т.д.), на основе игры «Музыкальное эхо».

Приобщение к музыкальному искусству

Обогащение представления о явлениях окружающей действительности на основе общения с произведениями музыкального искусства. Получение первоначальных сведений об авторах музыки, о некоторых музыкальных инструментах (рояль, труба, барабан). Применение разнообразных игровых приемов, помогающих запомнить и понять музыкальные произведения.

Формирование потребности общения с музыкальным искусством в повседневной жизни дошкольного образовательного учреждения.

Расширение слушательского опыта при показе небольших видеофрагментов исполнения знакомых музыкальных произведений. Проведение праздничных утренников.

2)    Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО»

Художественное творчество для дошкольников предполагает интеграцию продуктивной деятельности в области эстетического освоения мира в разных формах. Для ребёнка важно открытие необычного в обычном, неизвестного в известном. Поэтому важно развивать в ребёнке художественно-эстетическое начало через впечатления и ощущения, проявляющиеся в отношении к миру и выражающиеся в конкретной деятельности. Такая интеграция представляется целесообразной на основе общей задачи данных блоков – всестороннее развитие личности ребёнка на основе художественно-эстетической деятельности.

Содержание образовательной области «Художественное творчество» направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

• развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

• развитие детского творчества;

• приобщение к изобразительному искусству.

Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд)	Развитие детского творчества	Приобщение к изобразительному искусству
Знакомить с материалами и способами работы через выполнение работы по образцу (поезд, такой, как у меня); по образцу с преобразованием (яблочко, которое нужно украсить листочком), по образцу с определенным условием (такой же дом, но с высокой башенкой) Развивать практические умения и навыки: В аппликации использовать заранее подготовленные заготовки (круги, квадраты, треугольники и пр.).     Располагать каждый элемент в соответствии с его местом и назначением на бумаге разной формы, ориентироваться на листе бумаги (вверху, внизу, в центре), владеть способам наклеивания деталей, правилами составления узоров, располагать элементы по сторонам, середине, углам, чередуя и повторяя их, исходя из задуманного. Познакомить с принципами лепки простейших форм и их преобразования лепить простейшие предметы, состоящие из 2-3 частей). Украшать работу точками и насечками, используя палочку-спичку. Познакомить с правилами работы с природным материалом, учить подмечать особенности и дополнять недостающие элементы до готовой работы. Изображать предметы, состоящие из двух-трех частей, квадратной, прямоугольной, круглой и овальной формы. Создавать простейшие сюжетные композиции, используя цветовое многообразие, делая их выразительным. Под руководством педагога определять последовательность действий при выполнении работы. Создавать и изменять постройки в высоту или в ширину; усложнять, преобразовывать работу, замыкать пространство, добавлять недостающие для завершения работы элементы. Правильно использовать различные детали и игрушки в своей работе. Стараться находить для любой работы словесную характеристику, эмоционально обыгрывать ее. Формировать умение поддерживать порядок на рабочем месте и соблюдать правила безопасности труда и личной гигиены. Развивать мелкую моторику руки.	Развивать желание оснащать свои игры (дом для куклы; коврик, для украшения кукольного дома и т.п.) и изготавливать подарки своим друзьям и близким. Развивать у детей творческое воображение, фантазию. Знакомить с основами цветоведения, композиции, эстетического контекста, дающими представление об универсальности мира и вместе с тем его содержательном своеобразии, обеспечивает необходимыми технологическими приемами для проявления ими творчества. Расширять житейский, культурный и исследовательский кругозор	Готовить детей к восприятию различных видов искусства. Получить первые представления о художественной и знаковой условности, индивидуальных способах изображения. Видеть проявления искусства в окружающей ребёнка жизни.

5) Комплексно-тематическое планирование непосредственно образовательной деятельности во второй младшей группе

Месяц	Рисование	Лепка	Аппликация	ФЭМП	Окружающий мир	Развитие речи
Сентябрь	1. Адаптация 2. Диагностика	1. Адаптация 2. Диагностика	1. Адаптация 2. Диагностика	1. Адаптация 2. Диагностика	1. Адаптация 2.Диагностика	1. Адаптация 2. Диагностика
Октябрь	1. Яблочко с листочками (26) 2. Ягодка за ягодкой (30) 3. Падают, падают листья (40)	1. Наливные яблочки, красные вишенки. 2. Угостим птичек зернышками.	1. Фруктовое угощение. 2. Домик.	1.      Цвет 2.      Цвет 3.      Цвет 4.      Цвет	1. Путешествие в желтую страну 2. Путешествие в оранжевую страну. 3. Путешествие в красную страну. 4. Осень.	1.  Лес 2.  Лес 3.  Лесные жители 4.  Аистенок 5.  Улитка
Ноябрь	1. Полосатые полотенца для лесных зверушек. 2. Мышка и репка.	1.Грибы для ежика. 2. Следы невиданных зверей.	1.Пирамидка 2. Ковер для кукольного домика.	1. Большой и маленький 2. Большой и маленький 3. Один, много 1.	1.      Дикие животные. (105) 2.      Домашние животные. 3.      Братья наши меньшие. 4.      Птицы.	1.  Запасливая сорока 2.  Спасение мышонка 3.  Невоспитанная рысь 4.  Сообразительный муравей
Декабрь	1.  Вьюга-завируха. 2.  Серпантин танцует. 3.  Праздничная елочка.	1. Снежинка. 2. Елочка. 3. Снеговик.	1.Снег идет. 2. Елочка – красавица.	1.  Счет до двух 2.  Числа и цифры 1 и 2 3.  Длиннее короче 4.  Столько же, больше, меньше	1.      Зима. 2.      Части суток. 3. Что такое Новый год 4. За покупками	1. Спасение коровы 2. Любопытная норка 3. Паук и птенчик 4. Белка и бобер
Январь	1. Бублики-баранки. 2. Колобок.	1. Лепим тарелочку. 2. Лепим чашечку.	1. Снеговик. 2. Украсим тарелочку.	1.Столько же, больше, меньше 2. Столько же, больше, меньше 3.Столько же, больше, меньше 4. Круг	1.  Кто мы? Какие мы? 2.  Кто мы? Какие мы? 3.  Чайная посуда. 4.  Столовая, кухонная посуда	1.   Опасный и умный филин 2.   Волчонок, который заблудился 3.   Стрекоза-лесной вертолетик 4.   Лисенок и дятел
Февраль	1. Большая стирка. 2. Я флажок держу в руке.	1.Угостим птичек зернышками. 2.Воздушный шарик.	1. Наклей игрушку. 2. Открытка для папы.	1. Шар 2. Треугольник 3. Счет до трех 4.Число и цифра 3	1. Мебель 2. Одежда 3. Обувь 4. Моя семья. Помощь маме	1.  Лосенок ищет папу 2.  Ку-ку, кукушка! 3.  Визит диких гусей 4.  Хозяйственный хомяк
Март	1.Цветок для мамы. 2. Солнышко, солнышко, раскидай колечки.	1. Баранки и крендельки. 2.Веточка с почками.	1.Открытка для мамы. 2.Платочек для куклы.	1. На, над, под 2. Выше, ниже 3. Слева, справа	1.      Фрукты 2.      Овощи 3.      Весна 4.      Растения	1. Заботливый зайчик 2. Ящерица и колючки 3. Концерт суслика 4. Мед для пчелы
Апрель	1 Почки и листочки. 2.	1.Солнышко. 2. Веселые гусенички.	1. Дымковская игрушка. 2.Что можно сделать из полосок, кружков и квадратов.	1.     Оттенки цветов 2. Оттенки цветов 3.   Оттенки цветов 4.   Цвет	1.      Путешествие в голубую страну 2.      Путешествие в синюю страну 3.      Путешествие в фиолетовую страну 4.      Красный-синий-фиолетовый	1.  Цапля и непослушный лисенок 2.  Уж 3.  Толстый жук 4.  Воробей 5.  Добрая щука
Май	1.Божья коровка. 2. Цыплята и одуванчик.	1.   Железная дорога. 2.    Жучок.	1.  Вагончики. 2.  Мухомор и божья коровка 3.  Лютики-цветочки	1. Цвет и форма 1.     2. Диагностика	1.     Путешествие в зеленую страну 2. Цветной мир 3. Времена года 4. Лето	1.  Ворона и шоколадное  яйцо 2. Игрушки и хозяева    3-4. Диагностика

VI.            Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования (промежуточные)

Интегративные качества	Направления развития
	Физическое	Социально-личностное	Познавательно-речевое	Художественно-эстетическое
Физически развитый	«Здоровье» Проявляет интерес к правилам сохранения здоровья. Имеет элементарные представления о том, что такое здоровый человек, как занятия спортом могут помочь нам быть здоровыми. Владеет основами гигиенической культуры. «Физическая культура» Антропометрические показатели (рост, вес) в норме: Мальчики: 109 см., 17,9 – 21,7 кг. Девочки:108 см., 16,9 – 21,2 кг. При выполнении физических упражнений демонстрирует достачную, в соответствии с возрастными возможностями, координацию движений, быстро реагирует на сигналы, легко переключается с одного движения на другое. Освоение движений: -Умеет ходить прямо, сохраняя заданное направление, не шаркая ногами. -Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп  в соответствии с указанием воспитателя. -Может  сохранять равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, перешагивая предметы. -Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, по гимнастической стенке произвольным способом. -Умеет  энергично отталкиваться в прыжках на двух ногах, прыгать в длину  с места не менее чем на 40 см. -Умеет  катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать  мяч двумя руками от груди, из-за головы; бросать мяч вниз о пол и вверх 2-3 раза подряд и ловить его; метать предметы правой  и левой  рукой на дальность расстояния не менее 5 м. -Может  строиться в колонну, шеренгу, круг. -Умеет выполнять общеразвивающие упражнения по сигналу педагога, согласовывать темп и ритм упражнений по показу воспитателя. -Может  самостоятельно скатываться на санках с горки, катать на санках друг друга. -Может выполнять танцевальные  композиции. -Умеет  скользить по ледяной дорожке с помощью взрослых. -Может передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом,  выполнять повороты на месте на лыжах. -Умеет  кататься на трехколесном велосипеде. «Безопасность» Формируются первоначальные умения беречь свое здоровье. Избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям и подвижным играм.	«Социализация» Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания. Проявляет положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям. Стремится к самостоятельности в двигательной деятельности. Проявляет положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной двигательной деятельности.	«Познание» Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни.	«Художественное творчество» Интересуется проявлениями эстетики в спорте (мужская сила, женская гибкость). Умеет правильно держать карандаш, кисть, рисовать ими, проводя горизонтальные, вертикальные, округлые линии. «Музыка» Умеет выполнять движения в такт музыки. Умеет ритмично ходить под музыку в заданном направлении, Умеет выполнять различные движения (легкий бег, прыжки на двух ногах, движение парами по кругу). Выполняет пластические упражнения с разнообразными предметами (флажками, ленточками, мячами)
Любознательный, активный	«Физическая культура» Проявляет интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях «Здоровье» С удовольствием осуществляет гигиенические процедуры.	«Социализация» Проявляет активный интерес к словам и действиям взрослых, окружающим предметам и явлениям, миру взрослых, выступающих в качестве образца поведения. Интересуется собой (кто я?), сведениями о себе, о своем прошлом, о происходящих с ним изменениях. Активно осваивает способы ролевого поведения: называет свою роль и обращается к сверстнику по имени игрового персонажа. «Труд» Проявляет стремление к наблюдению за трудом взрослых и желание подражать им. «Безопасность» Проявляет познавательный интерес к бытовым и природным предметам и объектам; задает вопросы, направленные на понимание скрытой в них опасности.	«Познание»  Проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, к простейшим взаимосвязям в природе. Использует известные поисковые действия, помогающие понять некоторые особенности объектов, явлений природы.  Интересуется предметами ближайшего окружения, их назначение, свойствами, природе; участвует в сезонных наблюдениях. С удовольствием включается в деятельность экспериментирования, организованную взрослым, проявляя словесную активность в процессе познания свойств и качеств предметов. «Коммуникация» Задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста, слушает рассказы воспитателя о забавных и поучительных случаях из жизни. Участвует в разговорах во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций, наблюдений за живыми объектами, после просмотра спектаклей, мультфильмов. «Чтение художественной литературы» Охотно отзывается на предложение послушать художественный текст. Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи; участвует в обсуждениях. Участвует в совместном обсуждении услышанного. Задаёт вопросы о прочитанном. Рассказывает о прочитанном.	«Художественное творчество» Подмечает особенности природного материала, добавляя недостающие элементы до готовой работы.  Активен при создании индивидуальных и коллективных композиций в рисунках, лепке, аппликации; с удовольствием участвует в выставках детских работ. Проявляет интерес к участию в праздниках, постановках, совместных досугах и развлечениях. «Музыка» С интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения. Пытается петь, подпевать, двигаться под музыку. Активно участвует в музыкально-дидактических играх.
Эмоционально-отзывчивый	«Физическая культура» Проявляет инициативу, с большим удовольствием участвует в подвижных играх. «Здоровье»  Проявляет чувство сострадания к заболевшему, старается утешить плачущего. Проявляет бережное отношение  к своему телу, своему здоровью, здоровью других людей (детей и взрослых). «Безопасность» Испытывает удовольствие от одобрения правильных действий, связанных с безопасностью, взрослыми.	«Социализация» Проявляет эмоциональную отзывчивость на состояние окружающих, гуманные чувства и внимание к окружающим его взрослым и сверстникам, желание поддержать друга, заботиться о нем. Доброжелательно относится к близким людям, любит родителей, испытывает привязанность и доверие к воспитателю. «Труд» Испытывает эмоциональное удовольствие, если смог что-то выполнить сам. «Игра» Эмоционально откликается на предложения сверстников поиграть. Радуется новым игрушкам.	«Познание» Эмоционально заинтересованно следит за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Эмоционально реагирует на красивое и некрасивое. «Коммуникация» Пытается отражать полученные впечатления в речи, которая сопровождается правильным речевым дыханием. «Чтение художественной литературы» Выражает восприятие текста во внешнем действии. Эмоционально реагирует на чтение, рассказывание  взрослого. Слушая новые сказки, рассказы, стихи, следит за развитием действия, сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов, пытается с выражением читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.	«Художественное творчество» Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), испытывает чувство радости; пытается в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность. «Музыка» Различает веселые и грустные мелодии, пытается выразительно передавать игровые и сказочные образы. Появляются первоначальные суждения о настроении музыки. Выражает эмоциональное отношение к музыке, реагируя движениями корпуса, головы, рук. Стремится к выразительному исполнению песни в соответствии с образным содержанием.
Владеющий средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками	«Физическая культура» С большим желанием вступает в общение с другими детьми и с воспитателем при выполнении физических упражнений и в подвижных играх. «Здоровье» Слушает стихи и потешки о процессах умывания и купания. «Безопасность» Имеет положительный настрой на соблюдение элементарных правил поведения в детском саду и на улице; на правильное взаимодействие с растениями и животными; отрицательно реагирует на явные нарушения усвоенных им правил.	«Труд» Обнаруживает стремление к оказанию помощи взрослому и сверстнику. Бережно относится к результатам труда взрослых и сверстников. Благодарен за заботу о себе. «Социализация» Приветлив с окружающими. Умеет налаживать контакты со сверстниками, основываясь на общих интересах к действиям с предпочитаемыми игрушками, предметами и возникающей взаимной симпатией. Охотно вступает в ролевой диалог с воспитателем и со сверстниками. Владеет элементарными навыками культуры поведения и положительного  взаимодействия со взрослыми и сверстниками (здороваться и прощаться, называть по имени (отчеству), благодарить за оказанную помощь). Умеет объединяться со сверстниками для игры в группу из 2-3 человек на основе личных симпатий, выбирать роль в сюжетно-ролевой игре; проявляет умение взаимодействовать и ладить со сверстниками в непродолжительной совместной игре. «Безопасность» Может обратиться за помощью к близким взрослым, полицейским и пр. Знает элементарные правила поведения с незнакомыми людьми. Имеет представления о способах регулирования конфликтов без применения силы. «Труд» Принимает участие в совместном с взрослым и другими детьми труде. Прибегает к помощи взрослого или сверстников в случае затруднений, использует для этого нужные слова, после оказания помощи благодарить за это.	«Познание» Может в случае проблемной ситуации обратиться к знакомому взрослому, адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого. «Коммуникация» Значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи. Начинает пользоваться не только простыми, но и сложными предложениями. «Чтение художественной литературы» С удовольствием возвращается к прочитанному, сам просит взрослого прочесть стихи, сказку.	«Художественное творчество» При сопровождении взрослого принимает участие в создании коллективных творческих работ (совместных композиций). Наблюдает за действиями других детей, испытывает совместные эмоциональные переживания (радость). «Музыка» Пытается делиться своими впечатлениями по поводу услышанных песен и увиденных картин с воспитателями и родителями. Участвует в совместных действиях в музыкально-художественной деятельности. Может выполнять задания вместе с педагогом, повторяя за педагогом.
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений	«Физическая культура» Умеет действовать совместно со сверстниками в подвижных играх и физических упражнениях, согласовывать движения. «Здоровье» Положительно настроен на выполнение элементарных процессов самообслуживания, радуется своей самостоятельности и полученному результату.  Умеет аккуратно мыть лицо, руки, глаза, уши, проводить гигиену носа, пользуется только индивидуальным полотенцем, расческой и носовым платком. Полощет рот после еды. Чистит зубы утром и вечером (под присмотром взрослого). Аккуратно ест, хорошо пережевывает пищу. Соблюдает навыки гигиены и опрятности в повседневной жизни. «Безопасность» Освоил некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»).	«Социализация» Дружелюбно настроен. В повседневном поведении способен действовать в соответствии с намеченной целью. Умеет делиться с товарищем; имеет опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Соблюдает правила элементарной вежливости. У ребенка есть любимые роли, которые он охотнее всего выполняет. Готов соблюдать элементарные правила в совместных играх. Способен играть рядом со сверстником спокойно, не мешая ему. «Труд» Знает, что надо соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада, после игры убирать на место игрушки, строительный материал. Умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых. Стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения, проявляет желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке, убрать игрушки, разложить материалы к занятиям. Соотносит трудовые операции с теми материалами, с которым, предстоит работать. Способен преодолевать небольшие трудности, связанные с собственной трудовой деятельностью. «Безопасность» Выполняет требования взрослых, понимает слово «нельзя». Проявляет осторожность, действуя с опасными предметами, в незнакомой ситуации. Имеет элементарные представления о последствиях неосторожного  обращения с опасными предметами. Выполняет простые правила безопасного для окружающего мира природы поведения.	«Познание» После объяснения понимает поступки персонажей (произведений, спектаклей) и последствия этих поступков. Способен целенаправленно наблюдать за объектами в процессе организованного восприятия, внимателен к словам взрослого, действует по правилам. «Коммуникация» Может общаться спокойно, без крика. Самостоятельно или после напоминания говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе). «Чтение художественной литературы» Выслушивает произведения до конца, легко включается в процесс восприятия, охотно обсуждает произведение, отвечает на вопросы по содержанию.	«Художественное творчество» Имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев. Меняет интонацию голоса в зависимости от исполняемой роли. «Музыка» Способен дослушать песню или мелодию до конца, выполнять элементарные движения в соответствии с жанром. Осознанно участвует в совместной музыкально-художественной деятельности выполняя заданные действия. -Начинает исполнение по сигналу педагога. Может эпизодически действовать согласованно при исполнении песен, танцев, музыкально- дидактических упражнений. Способен внимательно слушать музыку в пределах объема произвольного внимания.
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту	«Физическая культура» Уверенно, самостоятельно и точно выполняет задания, действует в общем для всех темпе; легко находит свое место при совместных построениях и играх. «Безопасность» Осваивает безопасные способы обращения с предметами ближайшего окружения. Овладевает умением правильно вести себя в новых жизненных обстоятельствах, при встрече с незнакомыми людьми. Формируется чувство осторожности.	«Социализация» В деятельности реализует цели, поставленные взрослым, стремится к положительной оценке результата. Принимает цель в игре. Владеет игровыми действиями с игрушкой и предметами- заместителями.  Разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов. Приобрел первичное умение ролевого поведения. «Труд» По показу взрослого доводит начатую работу до определённого результата. Способен выполнять индивидуальные трудовые поручения: - в группе после игр убрать игрушки, книги; разложить на столы материал, необходимый для дальнейшей работы и убрать после неё; помочь помощнику воспитателя разложить ложки, расставить салфетницы, хлебницы, бокалы; - на прогулке помочь воспитателю вынести игрушки на участок; расчистить дорожки от снега, построить горку для кукол, - в уголке природы поливать растения, протирать листья и т.п.	«Познание» Умеет выполнять простейший сенсорный анализ, выделяя при помощи взрослого наиболее ярко выраженные в предметах качества и свойства. Способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. Может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками. Использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты. «Коммуникация» Понимает слова, обозначающие свойства предметов и способы обследования, пытается использовать их в своей речи.	«Художественное творчество» Проявляет желание сооружать постройки по собственному замыслу. Умеет занимать себя самостоятельной художественной деятельностью. Правильно использовать различные детали и игрушки в своей работе.  Под руководством педагога определяет последовательность действий при выполнении работы. Старается находить для любой работы словесную характеристику, эмоционально обыгрывать её. Умеет поддерживать порядок на рабочем месте и соблюдать правила безопасности труда и личной гигиены при напоминании взрослого. «Музыка» Различает музыкальные и немузыкальные звуки.
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе	«Здоровье» С интересом изучает себя, наблюдает за своим здоровьем. Умеет различать и называть части тела, органы чувств. Имеет представление о том, что все люди отличаются друг от друга. Имеет представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение, а с помощью сна восстанавливаются силы. «Безопасность» Имеет представление о некоторых источниках опасности в быту (колющие и режущие предметы, бытовые приборы, огонь и др.), на улице (дорожное движение, транспорт) в природе (домашние и бездомные животные, острые палки, камни, некоторые природные явления и пр.). Знает основные правила поведения: при взаимодействии с опасными предметами; на проезжей части (не ходить по проезжей части дороги, переходить улицу только при разрешающем сигнале светофора, при переходе улицы держать взрослого за руку, и др.), в общественном и личном транспорте; в природе (не рвать цветы, листья, не ломать ветки деревьев и кустарников, не бросать мусор, не подходить близко к животным на улице, не причинять им боли и пр.). Умеет называть свою фамилию и имя, домашний адрес.	«Социализация» Говорит о себе в первом лице, хорошо знает свое имя, фамилию, пол, возраст. Определяет внешние признаки различия и сходства себя со сверстниками (Кто я? Какой я?), свои предпочтения. Положительно оценивает себя, проявляет доверие к миру. Имеет представления о семье и ближайшем социальном окружении. Отражает в играх разные сюжеты. «Труд» Осознает свои отдельные умения. Включается в деятельность взрослых по уходу за растениями и животными.	«Познание» Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол. Имеет первичные гендерные представления (мужчины смелые, сильные; женщины нежные, заботливые). Знаком с некоторыми профессиями воспитатель, врач, продавец, повар, шофер, строитель). Имеет элементарные знания об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека. «Коммуникация» Называет членов своей семьи, их имена. Знает название родного города (поселка). Различает и называет некоторых животных разных групп, деревья, кустарники, травы. «Чтение художественной литературы» Имеет первичные ценностные представления о своей семье, явлениях природы, о календарных праздниках, полученные в процессе чтения-слушания литературных произведений.	«Музыка» Проявляет первоначальные суждения о характере музыки, старается соотнести её со своим настроением. Имеет первичные ценностные представления о явлениях природы (признаках времён года), о календарных праздниках (Новый год, 8 марта), о своей семье на основе сведений, полученных во время разучивания песен.
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности	«Физическая культура» Строго соблюдает правила подвижных игр, стремится к выполнению ведущей роли в игре. «Здоровье» Проявляет самостоятельность в самообслуживании.	«Социализация» Имеет простейшие навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Использует разнообразные игровые действия, называет их в ответ на вопрос воспитателя. В дидактических играх принимает игровую задачу и действует в соответствии с ней. Совместно с взрослым осуществляет деятельность, действует по образцу. Проявляет интерес к играм на видоизменение фигур, составление силуэтов. «Труд» Способен самостоятельно выполнять элементарные поручения, преодолевать небольшие трудности. В случае проблемной ситуации обращается за помощью. Способен связать цель и результат труда. «Безопасность» Понимает требования взрослого, старается организовать свое поведение в соответствии с ними, соблюдает элементарные правила поведения.	«Познание» В диалоге с педагогом умеет услышать и понять заданный вопрос, не перебивает говорящего взрослого. По вопросам взрослого правильно называет предметы ближайшего окружения, устанавливает связи между назначением предмета, его строением и материалом, из которого сделан предмет. Самостоятельно выделяет отношения равенства и неравенства по размеру и количеству путем практического сравнения, зрительного восприятия. «Коммуникация» Может составить описательный рассказ о предмете ближайшего окружения. Пользуется словосочетаниями: «Больше, чем», «короче, чем». «Чтение художественной литературы» Знает содержание прослушанных произведений, узнает их по иллюстрациям и обложкам знакомых книг.	«Художественное творчество» Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций. «Музыка» Воспринимают небольшие, имеющие яркие образы музыкальные произведения, особенно песни (имеют литературный текст). Дослушивают небольшие произведения до конца. Может рассказать о своих музыкальных впечатлениях на элементарном уровне.
Овладевший умениями и навыками, необходимыми для осуществления различных видов детской деятельности	«Здоровье» Приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых). Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания. «Физическая культура» Умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление. Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя. Сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы. Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке,  гимнастической стенке произвольным способом. Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем на 40 см. Может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2-3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м. «Безопасность» Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду и правила взаимодействия с растениями и животными. Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения и безопасного поведения.	«Социализация» Любознателен. Задает много вопросов о людях и их действиях. Сохраняет преобладающее эмоционально положительное настроение, быстро преодолевает негативные эмоциональные состояния, стремится к положительной оценке окружающими и повторению одобрительных действий. Умеет спокойно играть рядом с детьми. Вступает в общение по поводу игрушек, игровых действий. Охотно участвует в организованной воспитателем общей деятельности с другими детьми. Овладевает самостоятельными действиями, направленными на выполнение задания. Овладевает навыками предметно действенного сотрудничества со взрослыми и сверстниками. Может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя. Умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей. Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх. Способен следить за развитием театрализованного действия и эмоционально на него отзываться (кукольный, драматический театры). Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых сказок. Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям сверстника. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает игровую задачу. Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осуществляет перенос действий с объекта на объект. Использует в игре замещение недостающего предмета «Труд» Ярко выражен интерес к трудовой деятельности взрослых. Проявляет стремление отражать содержание хозяйственно-бытового труда в игре с использованием различных предметов и предметов-заместителей. Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности. Может назвать хорошо знакомые трудовые действия. Может помочь накрыть стол к обеду. Кормит рыб и птиц (с помощью воспитателя). Выполняет простейшие трудовые действия (с помощью педагогов). Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы. Владеет представлениями о безопасных способах выполнения простейших трудовых операциях и профессиональной деятельности людей ближайшего окружения, а также о соблюдении элементарных правил безопасности в детском саду и дома.	«Познание» Различает людей по полу, возрасту, как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. Продуктивная (конструктивная) деятельность. Знает, называет и правильно использует детали строительного материала. Умеет располагать кирпичики, пластины вертикально. Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими. Формирование элементарных математических представлений. Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые предметы и т.д.). Может составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделять один предмет из группы. Умеет находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов. Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов; понимает конкретный смысл слов: «больше», «меньше», «столько же». Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму. Находит предметы по указанным свойствам. Сравнивает и обобщает 3-4 предмета. Понимает смысл обозначений: вверху – внизу, впереди – сзади, слева – справа, на, над – под, верхняя – нижняя (полоска). Понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь». Формирование целостной картины мира. Называет знакомые предметы, объясняет их назначение, выделяет и называет признаки (цвет, форма, материал). Ориентируется в помещениях детского сада. Называет свой город (поселок, село). Знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей. Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе. Проявляет бережное отношение к природе. Рассматривает сюжетные картинки. Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения. Использует все части речи, простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами. Пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы воспитателя. Называет произведение (в произвольном  изложении), прослушав отрывок из него. Может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого. Общается в диалоге с воспитателем. В самостоятельной игре сопровождает речью свои действия. Следит за действиями героев кукольного театра. «Коммуникация» С удовольствием вступает в диалог со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения. В самостоятельной игре сопровождает речью свои действия. Следит за действиями героев кукольного театра. Может принимать участие в беседах о театре. Может поделиться информацией («Ворону видел»), пожаловаться на неудобство (замерз, устал) и действия сверстника (отнимает). Сопровождает речью игровые и бытовые действия. Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения. «Чтение художественной литературы» Пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы воспитателя. Называет произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок из него. Может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого. Любит слушать произведения разных жанров. Умеет «настраиваться» на чтение сказки, рассказа, стихотворения.	«Художественное творчество» Использует в работе заготовки. Располагает элементы в соответствии с его местом и назначением ориентируется на листе бумаги вверху, внизу, в центре), владеет способам наклеивания деталей, правилами составления узоров, располагать элементы по сторонам, середине, углам, кайме, чередуя и повторяя их, исходя из задуманного. Подмечает особенности природного материала, добавляет недостающие элементы до готовой работы Изображает предметы, состоящие из двух-трех частей, квадратной, прямоугольной, круглой и овальной формы. Создаёт простейшие сюжетные композиции. Использует многообразие цветов для создания работ, делая их вы- разительным. Создаёт и изменяет постройки в высоту или в ширину; Усложняет, преобразовывает, замыкать пространство, добавляет недостающие элементы. Рисование. Рисует штрихами и линиями, различает вертикальные, горизонтальные, округлые линии. Изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты. Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам. Правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками. Лепка. Умеет отделять от большого куска пластилина небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней. Лепит различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные приемы лепки. Может украшать работу точками и насечками, используя палочку, спичку. Аппликация. Создает изображения предметов из готовых фигур. Украшает заготовки из бумаги разной формы. Подбирает цвета, соответствующие  изображаемым предметам и по собственному желанию; умеет аккуратно использовать материалы. Имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев. «Музыка» Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки. Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук. Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен, барабан, колокольчик. Слушает музыкальное произведение до конца. Узнает знакомые песни, мелодии и различает высоту звуков в пределах октавы (высокий – низкий). Замечает изменения в звучании (тихо – громко). Поёт, не отставая и не опережая других. Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т.п.). Различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.). Поёт без напряжения; естественным звуком. Внятно произносит слова при пении. Старается петь интонационно правильно. Поёт слаженно вместе с педагогом. Двигается под музыку в соответствии с образным содержанием музыки. Адекватно реагирует на начало и окончание музыки. Играет на простейших музыкальных инструментах.

                                 VII.     Педагогический мониторинг достижения детьми планируемых промежуточных результатов освоения Программы

Объект	Содержание (по образовательной программе)	Форма (метод/методика)	Периодичность	Сроки	Ответственный
физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками	основные физические качества (сила, ловкость, гибкость, выносливость …)	методика определения физических качеств и навыков	1 раз в год	май	воспитатель, медсестра
	потребность в двигательной активности	наблюдение	2 раза в год	октябрь, май	воспитатель
	выполнение доступных возрасту гигиенических процедур	наблюдение	2 раза в год	октябрь, май	воспитатель
	соблюдение элементарных правил здорового образа жизни	наблюдение	2 раза в год	октябрь, май	воспитатель
любознательный, активный.	Интерес вызывает что-то совершенно новое, случайно попавшее в поле зрения ребёнка, или предложенное взрослым	наблюдение	2 раза в год	октябрь, май	воспитатель
	Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать	наблюдение	2 раза в год	октябрь, май	воспитатель
	Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности).	наблюдение	2 раза в год	октябрь, май	воспитатель
	В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.	наблюдение	2 раза в год	октябрь, май	воспитатель
	Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе	наблюдение	2 раза в год	октябрь, май	воспитатель
	Способен к элементарным суждениям об окружающем, которые выражаются в достаточно развернутых	наблюдение	2 раза в год	октябрь, май	воспитатель
эмоционально отзывчивый	Откликается на эмоции близких людей и друзей	наблюдение	2 раза в год	октябрь, май	воспитатель
	Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов	наблюдение	2 раза в год	октябрь, май	воспитатель
	Рассказывает о собственных переживаниях и предпочтениях (что нравится – что не нравится	наблюдение	2 раза в год	октябрь, май	воспитатель, муз. рук
	Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы	наблюдение	2 раза в год	октябрь, май	воспитатель, муз. рук
овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.	выполняет элементарные правила этикета: здороваться, благодарить за помощь, вежливо обращаться за помощью	наблюдение	2 раза в год	октябрь, май	воспитатель
	выполняет несложные правила поведения в отношениях со сверстниками: не толкаться, не ссориться, не обижать сверстника	наблюдение	2 раза в год	октябрь, май	воспитатель
	подчиняется простыми игровыми правилами в играх с дидактическим материалом, придерживаясь очередности их выполнения при играх в паре и подгруппами	наблюдение	2 раза в год	октябрь, май	воспитатель
	проявляет доброжелательность в отношении партнера по игре, делится игрушками	наблюдение	2 раза в год	октябрь, май	воспитатель
способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.	выполняет элементарные правила этикета: здороваться, благодарить за помощь, вежливо обращаться за помощью	наблюдение	2 раза в год	октябрь, май	воспитатель
	выполняет несложные правила поведения в отношениях со сверстниками: не толкаться, не ссориться, не обижать сверстника	наблюдение	2 раза в год	октябрь, май	воспитатель
	выполняет требования взрослых, руководствуется первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо».	наблюдение	2 раза в год	октябрь, май	воспитатель
способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.	подбирает атрибуты для роли и недостающий игровой материал	наблюдение	2 раза в год	октябрь, май	воспитатель, муз. рук
	использует предметы-заместители (палочка – градусник, кубик – мыло), самостоятельно их находит и применяет в самодеятельных детских играх	наблюдение	2 раза в год	октябрь, май	воспитатель, муз. рук
	решает соответствующие возрасту мыслительные задачи: сравнение, анализ формы, величины и цвета предметов, их расположение в пространстве и т.д.	наблюдение, беседа	2 раза в год	октябрь, май	воспитатель
имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.	определяет внешние признаки различия и сходства себя со сверстниками, умеет описывать свой внешний вид (кто я, какой я).	наблюдение беседа	2 раза в год	октябрь, май	воспитатель
	знает свое имя, фамилию, имена людей ближайшего окружения, называет имена членов семьи (мама, папа, бабушка, дедушка, братья, сестры).	наблюдение беседа	2 раза в год	октябрь, май	воспитатель
	знает, как называется город, (село), страна, где живет ребенок.	наблюдение беседа	2 раза в год	октябрь, май	воспитатель
овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:	освоил способы действий в условиях предметно- действенного сотрудничества со взрослым	наблюдение	1 раза в год	май	воспитатель
	слушает взрослого и выполнят его инструкции	наблюдение	1 раза в год	май	воспитатель
овладевший необходимыми умениями и навыками.	умеет принимать игровую роль, выполнять игровые действия в соответствии с принятой ролью	наблюдение	2 раза в год	октябрь, май	воспитатель, муз. рук
	действует в соответствии с простыми игровыми правилами в играх с дидактическим материалом	наблюдение	2 раза в год	октябрь, май	воспитатель, муз. рук
	доводит начатое дело до конца: убрать игрушки, соорудить конструкцию и т.д.	наблюдение	2 раза в год	октябрь, май	воспитатель

 VIII.     ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ПО НАЦИОНАЛЬНО – РЕГИОНАЛЬНОМУ КОМПОНЕНТУ

Цели: Формирование  у детей знаний о родном крае, о достопримечательностях нашего города, знакомство с традициями, праздниками, бытом нашего народа.

ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА ПО ТЕМЕ

«ОЗНАКОМЛЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ С РОДНЫМ КРАЕМ»

№ п\п Раздел	Тема	Форма
1. « Кто ты?»	1.Как зовут тебя? С какой буквы начинается твое имя? Что означает твое имя, как ласково называют тебя дома? 2. Как зовут твоих друзей? Чем ты похож на других детей? Чем отличаешься? 3.Чем похож на взрослых и чем от них отличаешься?	Беседы, фотоальбомы, детская худ. литература.
2 « Семья»	1.Как зовут твоих родителей? 2.Кто у вас есть в семье? Как их зовут? 3.Где работают папа и мама? 4.Как зовут твоих бабушек и дедушек? Чем они занимаются? 5.Кто еще живет с вами? Доброта и любовь к «братьям нашим меньшим». 6. Кто о тебе заботится? А как ты помогаешь дома?	Беседы, фотоальбомы, детская худ. литература.
3.Дом, в котором мы живем.	1. Понятие дом-жилище. Архитектурные особенности строительства домов разных народов. 2. Дом городской и дом деревенский: чем они похожи и чем отличаются? Из какого материала они сделаны? Для чего в городе нужны многоэтажные дома? Что строится рядом с деревенским домом? ( Домики для животных – скотный двор и хозяйственные постройки) 3. Быт и семейные отношения на Руси и, в частности, на Урале. Утварь, костюм, предметы обихода, традиции, обряды. Календарь и календарные праздники.	Тексты, детская худ. литература, зарисовки, фотоальбомы.
4.История нашего города.	1. Народы живущие в нашем городе. 2. Выдающиеся люди г. Новокуйбышевска.	Тексты, фотоальбомы, выставки народных промыслов, худ. литература, фольклорные сборники
5.Сюжетно ролевая игра «У нас в деревне»	Выбираем транспорт, на котором поедем по деревне и строим его. Бабушка рассказывает о своем деревенском доме, проводит по его комнатам. Затем рассказывает о животных, задавая детям вопросы о повадках своих животных, о том, чем их кормят. Дети оказывают помощь в сортировке зернышек для кормления домашней птицы. Потом все отправляются на кухню помочь бабушке печь бублики. После работы все пьют молоко от бабушкиной коровы с испеченными бубликами.	Иллюстрации деревенского дома, скотного двора, домашней утвари,
6. Цветные камни и Минералы Самарского края.	Из истории Самарского края. 1. Дыхание, упрятанное в землю (уголь). 2. Искусство, рожденное огнем (глина). 3. Вода камень строит: сталактиты и сталагмиты. 4. В воде родится, и воды боится (соль). 5. Живые камни – известняки: мел, мрамор, камень-ракушечник. 6. Гранит и другие натуральные камни. 7. Искусственные камни: кирпич, стекло, бетон.	Тексты, фотоальбомы, изделия из камней.

IX. ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ПО ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С РОДИТЕЛЯМИ.

Цель: Сплочение родителей и педагогов ДО и создание единых установок на формирование у дошкольников ценностных ориентиров.

Месяцы	Название мероприятия
Сентябрь	1. Организационное родительское собрание «Задачи воспитания ребенка 3-4 лет». 2. Беседа с родителями «Одежда детей в разные сезоны». 3. Консультация для родителей «Что должен уметь ребенок 3-4 лет». 4. Памятка для родителей «Возрастные особенности детей второй младшей группы». 5. Анкетирование родителей. Тема: «Какой вы родитель?».
Октябрь	1. Консультация «Игра, как средство воспитания дошкольников». 2. Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проводить вакцинацию против гриппа и ОРВИ. 3.Выставка  «Разноцветная осень» 4. Консультация «Азбука дорожного движения».
Ноябрь	1. Консультация «Подвижная игра как средство физического, нравственного, духовного здоровья и гармонично-развитой личности» 2. Индивидуальные беседы с родителями. Тема «Спортивная обувь, форма  для занятий физкультурой». 3. Беседа «Одежда детей в группе». 4. Выставка детских рисунков ко Дню Матери. «Мамочка – наше солнышко!»
Декабрь	1.Оформление родительского уголка на зимнюю тему. «Здравствуй, гостья Зима!» 2 Подготовка к Новогоднему празднику (изготовление костюмов) 3. Подготовка подарков на Новый год 4. Папка – передвижка (Новогодние  советы, приметы, гадания, развлечения, конкурсы, рецепты и т.д.) 5. Памятка для родителей «Как отвечать на детские вопросы?».
Январь	1. Консультация «Самостоятельность ребёнка. Трудовые поручения» 2. Родительское собрание «Уже полгода в д/с» 3. Индивидуальные беседы. Тема: «Закаливание – одна из форм профилактики простудных заболеваний детей». 4.Конкурс « Расскажи мне сказку» 5. Памятка для родителей. Тема: «Чаще читайте  детям».
Февраль	1. Выставка детских рисунков, тема: «Мой папа». 2. Соревнование – состязание посвященное празднику 23 февраля. 3. Консультация для родителей «Праздники, традиции и быт нашей страны» 6. Подготовка к празднованию Масленицы. 7. Фотовыставка «Прекрасные места нашего города. Там, где мы бывали».
Март	1. Оформление родительского уголка на весеннюю тему. «Весна – Красна снова в гости к нам пришла». 2. Тематическая выставка детских работ. «Цветы для мамы». 3. Подготовка к празднику  8 Марта. - Папка передвижка с заметками, стихами и поздравлениями. «Нашим любимым мамочкам скажем добрые слова».
Апрель	1 Педагогическая гостиная. «Взаимоотношения детей между собой в семье». 2. Тематическая выставка детских рисунков. «День космонавтики». 3.Папка – передвижка. «Праздник  – Светлая Пасха!» 4. Родительское собрание «Итоги первого года»
Май	1. Папка - передвижка для родителей  ко  Дню Победы  и посещение памятных мест. 2. Благодарности родителям. 3.Подготовка участка к летнему оздоровительному периоду.

Библиография:

1.     Примерная основная общеобразовательная программа «Детский сад «Алёнушка»,2016г «Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки России от 23 ноября 2009 г. № 655, регистрационный № 16299 от 08 февраля 2010 г. Министерства юстиции РФ);

2.     «Федеральными государственными требованиями к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования» (утв. приказом Минобрнауки России от 20 июля 2011 г. № 2151, регистрационный № 22303 от 14 ноября 2011 г. Министерства юстиции РФ).

3.     «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организаций» (постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 22 июля 2010 г. № 91 и от 29 декабря 2010 г. № 189; зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011 г.)

4.     По дороге к Азбуке (Лесные истории). Пособие по развитию речи для самых маленьких (3-4 г.) (авт. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова)

5.     Наглядный и раздаточный материал (карточки) к пособию «Лесные истории» (сост. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова)

6.     Методические рекомендации к пособию «По дороге к азбуке» ч. 1-2.

7.     Развитие речи. Пособие для дошкольников 3-6 л. (наглядный материал – карточки, серии сюжетных картинок) (сост. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова)

1)    Сюжетные картинки

2)    Звери и их детеныши

3)    Иллюстрации к сказкам («Репка», «Колобок», «Теремок»)

4)    Иллюстрации к сказкам («Курочка Ряба», «Гуси-лебеди», « Коза-дереза»)

5)    Иллюстрации к сказкам («Лиса и журавль», «Лиса и заяц», «Петушок и бобовое зернышко»)

6)    Иллюстрации к сказкам («Три медведя», «Маша и медведь», «Каша из топора»)

7)    Иллюстрации к сказкам («Кот, петух и лиса», «Лисичка со скалочкой», «Соломенный бычок, смоляной бочок», «Волк и семеро козлят»)

8.     Речевые досуги. Пособие для ДОУ (авт. Т.Р. Кислова, М.Ю. Вишневская).

1)    Визит Феи осеннего леса. Забавы Зимушки-Зимы

2)    Весенние превращения Снегурочки

3)    Летний сон Дюймовочки

4)    Путешествие Белоснежки и гномов по волшебному замку (Дни недели)

5)    Большое транспортное путешествие (Транспорт)

6)    Лесные звери, или По следам Колобка

7)    Воспоминания о необыкновенном путешествии Нильса с дикими гусями

8)    История о том, как Людвиг Четырнадцатый пробрался на ферму

9)    Такие разные профессии

9.     Наши книжки, ч. 1,2, 3. Пособие для детей 3-4, 4-5 и 5-6 лет по введению в художественную литературу (авт. О.В. Чиндилова, Н.В. Баденова).

10. Здравствуй, мир! (авт. Е.Е. Кочемасова, И.К. Белова, А.А. Вахрушев, И.В. Маслова, Ю.И. Наумова). Пособие. Часть 1. (Для самых маленьких, 3-4 г.)

11. Методические рекомендации к пособию «Здравствуй, мир!»

12. Наглядный и раздаточный материал для дошкольников (карточки по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром) 3-6 л. (сост. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова)

1)    Овощи, фрукты, ягоды.

2)    Деревья

3)    Профессии. Человечки, схемы, знаки

4)    Посуда

5)    Одежда

6)    Игрушки. Спортивный инвентарь

7)    Дома, улицы, транспорт. Мебель. Электроприборы

8)    Продукты питания

9)    Рыбы. Насекомые

10)    Птицы

11)    Животные

13. Комплект наглядных пособий по ознакомлению с окружающим миром (сюжетные картины) (сост. Е.Е. Кочемасова, А.А. Вахрушев). Части 1,2.

14. Игралочка (авт. Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова). Математика для дошкольников. Ч.1 (3-4 г).

15. Методические рекомендации к пособию «Игралочка» (авт. Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова).

16. Лепка. Наглядные пособия для детей (авт. И.В.Маслова) Ч. 1 (3-4г.).

17. Аппликация. Пособие для детей (авт. И.В. Маслова) Ч. 1 (3-4 г.).

18. Сюжетно-ролевая ритмическая гимнастика. Метод. рекомендации к программе по физвоспитанию дошкольников (Н.А. Фомина)

20.Корепанова, М.В. Диагностика развития и воспитания дошкольников в образовательной системе «Школа 2100»: пос. для педагогов и родителей / М.В. Корепанова, Е.В. Харлампова. – М.: Изд. дом РАО; Баласс, 2005.

21. П.П.Бажов; Изд-во Самовар, 2011., «Малахитовая шкатулка»; Изд-во Нигма, 2013.