Рабочие программы (3 класс)

Скачать материал

Выберите документ из архива для просмотра:

Изо.doc Литературное чтение.doc Математика.docx Окружающий мир.docx ПДД.doc Русский язык.docx Технология.doc

Выбранный для просмотра документ Изо.doc

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя образовательная школа № 17»

«Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждаю»

на заседании ШМО Заместитель директора Приказ № _____

объединения учителей по УР от « » августа2015г.

начальных классов директор МОУ «СОШ № 17»

протокол №1 _______________________ Шелковникова Л.М.

от « » августа 2015г от « » августа 2015г. ________________________

руководитель ШМО

_________________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

«Изобразительное искусство»

для 3 класса

Составитель:

учитель начальных классов

МБОУ «СОШ №17»

Попович Н.В.

2015 – 2016 учебный год

г. Ангарск

I. Пояснительная записка

Рабочая программа по изобразительному искусству составлена на основе примерной программы основного общего образования по изобразительному искусству и авторской программы курса «Изобразительное искусство. 1 - 4 классы» В. С. Кузина (Изобразительное искусство. 3 кл.: книга для учителя / В. С. Кузин. – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2012.).

Программа рассчитана на 34 часа в год (1 час в неделю).

В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения изобразительного искусства на ступени начального образования, изложенные в пояснительной записке к Примерной программе по изобразительному искусству. В ней также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.

В современных условиях развития системы народного образования с особой остротой встает проблема формирования духовного мира, эстетической культуры, мировоззренческих позиций и нравственных качеств, художественных потребностей подрастающего поколения. В этом деле важнейшее значение имеет искусство и прежде всего изобразительное искусство, охватывающее целый комплекс художественно-эстетических отношений личности к окружающей действительности.

Цель: приобщение к искусству как духовному опыту поколений, овладение способами художественной деятельности, развитие индивидуальности, дарования и творческих способностей ребенка.

Изучение изобразительного искусства на ступени начального общего образования направлено на достижение следующих задач:

· развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведения изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру;

· способствовать освоению школьниками первичных знаний о мире пластических искусств: изобразительном, декоративно-прикладном, архитектуре, дизайне; о формах их бытования в повседневном окружении ребенка;

· способствовать овладению учащимися умениями, навыками, способами художественной деятельности;

· воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного изобразительного искусства; нравственных и эстетических чувств; любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к ее традициям, героическому прошлому, многонациональной культуре.

Новизна данной рабочей программы заключается в том, что, в отличие от ранее действовавшей программы В. С. Кузина «Изобразительное искусство. 1-4 классы» рабочая программа содержит в себе три раздела: «Мир изобразительных (пластических) искусств», «Художественный язык изобразительного искусства», «Художественное творчество и его связь с окружающей жизнью».

Рабочей программой по изобразительному искусству в 3 классе предусмотрены три основных вида художественной деятельности.

Изобразительное искусство как учебный предмет опирается на такие учебные предметы начальной школы как: литературное чтение, русский язык, музыка, труд, природоведение, что позволяет почувствовать практическую направленность уроков изобразительного искусства, их связь с жизнью.

Особенности организации художественной деятельности по направлениям по предмету изобразительное искусство

Изобразительная деятельность (рисование с натуры, рисование на темы). Рисование с натуры (рисунок и живопись) включает в себя изображение находящихся перед школьниками объектов действительности, а также рисование их по памяти и по представлению карандашом, акварельными и гуашевыми красками, пером и кистью.

Рисование на темы – это рисование композиций на темы окружающей жизни, иллюстрирование сюжетов литературных произведений, которое ведется по памяти, на основе предварительных целенаправленных наблюдений, по воображению и сопровождается выполнением набросков и зарисовок с натуры. В процессе рисования на темы совершенствуются и закрепляются навыки грамотного изображения пропорций, конструктивного строения, объема, пространственного положения, освещенности, цвета предметов. Важное значение приобретает выработка у учащихся умения выразительно выполнять рисунки.

Декоративно-прикладная деятельность (декоративная работа и дизайн) осуществляется в процессе выполнения учащимися творческих декоративных композиций, составления эскизов оформительских работ (возможно выполнение упражнений на основе образца). Учащиеся знакомятся с произведениями народного декоративно-прикладного искусства.

Работы выполняются на основе декоративной переработки формы и цвета реальных объектов – листьев, цветов, бабочек, жуков и т.д., дети начинают рисовать карандашом, а затем продолжают работу кистью, самостоятельно применяя простейшие приемы народной росписи.

Во время практических работ важно использование школьниками самых разнообразных художественных материалов и техник: графических карандашей, акварели, гуаши, пастели, цветных мелков, цветной тонированной бумаги, ретуши, линогравюры и т.д.

Дизайн, являясь разновидностью художественного творчества, синтезом изобразительного, декоративно-прикладного, конструкторского искусства, художественной графики и черчения, в современном мире определяет внешний вид построек, видов наземного воздушного и речного транспорта, технических изделий и конструкций, рекламы, мебели, посуды, упаковок, детских игрушек и т.д.

Дизайн, в отличие от других видов художественного творчества органично соединяет эстетическое и трудовое воспитание, так как это процесс создания вещи (от замысла до изготовления в материале).

Дизайн вещей занимает в жизни детей важнейшее место, особенно в наше время, когда мир детей перенасыщен промышленной продукцией.

Детское дизайнерское творчество способствует появлению вещей, придуманных и изготовленных самими детьми, которые особо ценятся ими, становятся любимыми. В этом процессе учащиеся познают радость созидания и приобретенного опыта, получают удовольствие от использования собственных изделий. Также этот процесс стимулирует художественные и творческие таланты.

Художественно-конструктивная деятельность (бумагопластика, лепка). Лепка – вид художественного творчества, который развивает наблюдательность, воображение, эстетическое отношение к предметам и явлениям действительности. На занятиях лепкой у школьников формируется объемное видение предметов, осмысливаются пластические особенности формы, развивается чувство цельности композиции.

В содержание предмета входит эстетическое восприятие действительности и искусства (ученик - зритель), практическая художественно-творческая деятельность учащихся (ученик - художник). Это дает возможность показать единство и взаимодействие двух сторон жизни человека в искусстве, раскрыть характер диалога между художником и зрителем, избежать преимущественно информационного подхода к изложению материала. При этом учитывается собственный эмоциональный опыт общения ребенка с произведениями искусства, что позволяет вывести на передний план деятельностное освоение изобразительного искусства.

В основе программы лежит тематический принцип планирования учебного материала, что отвечает задачам нравственного, трудового, эстетического и патриотического воспитания школьников, учитывает интересы детей, их возрастные особенности.

Блоки объединяют конкретные темы уроков, учебных заданий независимо от вида занятий (рисование с натуры, на тему, лепка, беседа по картинам художников, бумагопластика и т.д.), что позволяет более полно отразить в изобразительной деятельности времена года, более обстоятельно построить межпредметные связи с другими уроками, учесть возрастные особенности детей, их познавательные и эстетические интересы.

В процессе учебной работы дети должны получить сведения о наиболее выдающихся произведениях отечественных и зарубежных художников, познакомиться с отличительными особенностями видов и жанров изобразительного искусства, сформировать представление о художественно-выразительных средствах изобразительного искусства (композиция, рисунок, цвет, колорит, светотень и т.п.), получить простейшие теоретические основы изобразительной грамоты.

В первом классе дети знакомятся с различными доступными их возрасту видами изобразительного искусства. Используя лучшие образцы народного искусства и произведения мастеров, учитель воспитывает у них интерес и способность эстетически воспринимать картины, скульптуры, предметы народного художественного творчества, иллюстрации в книгах, формирует основы эстетического вкуса детей, умение самостоятельно оценивать произведения искусства.

Программа «Изобразительное искусство» в начальной школе соответствует образовательной области «Искусство» обязательного минимума содержания начального общего образования и отражает один из основных видов художественного творчества людей, эстетического осмысления ими действительности – изобразительное искусство. Посредством образного отражения предметов и явлений действительности рисунок, живопись, декоративно-прикладное искусство, скульптура помогают детям с первых шагов обучения в школе познавать окружающий мир, видеть в нём красоту, развивать свои художественные способности. Содержание программы предусматривает как эстетическое восприятие предметов действительности и произведений изобразительного искусства, так и непосредственно художественную деятельность.

Основными задачами преподавания изобразительного искусства являются:

ü овладение знаниями элементарных основ реалистического рисунка, формирование навыков рисования с натуры, по памяти, по представлению, ознакомление с особенностями работы в области декоративно-прикладного искусства, лепки и аппликации;

ü развитие у детей изобразительных способностей, художественного вкуса, творческого воображения, пространственного мышления, эстетического чувства и понимания прекрасного, воспитание интереса и любви к искусству.

В соответствии с базисным учебным планом программа составлена из расчёта 1 час в неделю, 34 часа в год.

Основными разделами программы являются: «Рисование с натуры (рисунок, живопись)», «Рисование на темы», «Декоративная работа», «Лепка», «Аппликация», «Беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас».

Основные темы бесед:

Ø виды изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство) и архитектура;

Ø наша Родина – Россия – в произведениях изобразительного искусства;

Ø Москва в изобразительном искусстве;

Ø старинные города России в творчестве художников;

Ø тема материнской любви и нежности в творчестве художников;

Ø красота родной природы в творчестве русских художников («Порыв ветра, звук дождя, плеск воды и кисть художника», «Облака на рисунках и в живописи», «Красота моря в произведениях художников»);

Ø действительность и фантастика в произведениях художников; сказка в изобразительном искусстве;

Ø красота народного декоративно-прикладного искусства, выразительные средства декоративно-прикладного искусства; охрана исторических памятников народного искусства; орнаменты народов России;

Ø музеи России.

II. Содержание Рабочей программы учебного курса.

Учитывая возрастные особенности школьников, их интересы, решая задачи нравственного, трудового и эстетического воспитания. В основу календарно – тематического планирования уроков положен тематически – поурочный принцип: все темы уроков подчинены общей теме четверти:

Ø 1 четверть «И снова осень к нм пришла»;

Ø 2 четверть «В мире сказок»;

Ø 3 четверть «Труд и отдых людей зимой и весной»;

Ø 4 четверть «В каждом рисунке – солнце».

Для выполнения поставленных учебно-воспитательных задач предусмотрены следующие виды рисования - 33 часа:

v рисование с натуры (рисунок, живопись) – 10 часов;

v рисование на темы - 7 часов;

v декоративная работа – 7 часов;

v лепка – 3 часа;

v аппликация – 2 часа;

v беседа об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас – 4 часа.

III. Учебно-тематический план.

№	Наименование раздела, темы	Всего часов
№	Наименование раздела, темы	Всего часов
1.	И снова осень к нам пришла	9
2.	В мире сказок	7
3.	Труд и отдых людей зимой и весной	10
4.	В каждом рисунке – Солнце	8
Всего: 34ч.

IV. Поурочное планирование уроков изобразительного искусства

№ п/п	Тема урока	Кол-во часов	Тип урока	Виды учебной деятельности	Требования к уровню подготовки учащихся	Вид контроля	Дата
№ п/п	Тема урока	Кол-во часов	Тип урока	Виды учебной деятельности	Требования к уровню подготовки учащихся	Вид контроля	план	факт
1	2	3	4	5	6	7	8	9
*«Мы рисуем осень» - 8ч*
1	Прощаемся с тёплым летом.	1	Повторительно-обобщающий урок	Фронтальная работа	Передача простых форм, общее пространственное положение, основной цвет предметов. Разводить и смешивать краски.	ФО	.09
2	Осенние листья сложной формы (работа в карандаше).	1	Комбинированный урок	Индивидуальная работа		СР	.09
3	Осенние листья сложной формы (работа в цвете).	1	Комбинированный урок	Самостоятельная работа		ФО ПР	.09
4	Русская матрёшка в осеннем уборе (работа в карандаше).	1	Комбинированный урок	Работа в группах	Названия главных и составных цветов, правила смешения цветов. Правильно держать лист бумаги и карандаш. Свободно работать карандашом – без напряжения проводить линии в нужных направлениях, не вращая при этом лист бумаги.	ФО ПР	.09
5	Русская матрёшка в осеннем уборе (работа в цвете).	1	Комбинированный урок	Фронтальная и индивидуальная работа		ФО ПР	.10
6	Дары осеннего сада и огорода.	1	Комбинированный урок	Фронтальная работа		ФО	.10
7	Мы осенью готовимся к зиме.	1	Тренировочный урок	Фронтальная работа		ФО	.10
8	Сказка в произведениях русских художников.	1	Вводный урок	Самостоятельная работа		ФО Т	10
*«В мире сказок» - 8ч*
9	Иллюстрирование «Сказки о царе Салтане» А.С. Пушкина (работа в карандаше).	1	Комбинированный урок	Индивидуальная работа	Разводить и смешивать краски, ровно закрывать ими нужную поверхность. Применять приёмы рисования кистью. Правила смешения цветов.	ФО ПР	.10
10	Иллюстрирование «Сказки о царе Салтане» А.С. Пушкина (работа в цвете).	1	Комбинированный урок	Фронтальная работа		ФО ПР СР	.11
11	Игрушка «Золотая рыбка».	1	Вводный урок	Фронтальная работа		ФО	.11
12	В сказочном подводном царстве (работа в карандаше).	1	Комбинированный урок	Работа в парах		ФО ПР	.11
13	В сказочном подводном царстве (работа в цвете).	1	Комбинированный урок	Индивидуальная работа		ФО ПР	.12
14	Сказочный букет.	1	Тренировочный урок	Фронтальная работа		ФО ПР	.12
15	Готовим наряд для сказочной елки (работа в карандаше).	1	Вводный урок	Фронтальная коллективная работа	Знать названия главных и составных цветов, правила смешения цветов.	ФО ПР	.12
16	Готовим наряд для сказочной елки (работа в цвете).	1	Комбинированный урок	Самостоятельная работа		ФО Т	.12
*«Труд и отдых людей зимой и весной»-10ч*
17	Труд людей зимой.	1	Вводный урок (беседа о зимнем труде города).	Фронтальная работа	Передача простых форм, общее пространственное положение, основной цвет предметов. Разводить и смешивать краски. Знать названия главных и составных цветов, правила смешения цветов.	ФО СР	.01
18	Городские и сельские стройки.	1	Комбинированный урок	Индивидуальная работа		ФО	.01.
19	Орудия труда человека.	1	Тренировочный урок	Самостоятельная работа		ИК	.01
20	Весёлые игрушки.	1	Вводный урок	Фронтальная работа	Применять приёмы рисования кистью. Правила смешения цветов.	СК	.02
21	Весёлые игрушки (практическая работа).	1	Комбинированный урок, межпредметная связь (литература).	Работа в группах	Применять приёмы рисования кистью. Правила смешения цветов.	ФО СР	.02
22	Красота в быту людей. Создаём красивые узоры для подарка маме или бабушке (работа в карандаше).	1	Вводный урок	Фронтальная работа	Разводить и смешивать краски, ровно закрывать ими нужную поверхность.	ВК ПР	.02
23	Красота в быту людей. Создаём красивые узоры для подарка маме или бабушке (работа в цвете).	1	Комбинированный урок	Фронтальная работа		ФО ПР	.02
24	Домашние животные (работа в карандаше).	1	Комбинированный урок, межпредметная связь (ОБЖ).	Индивидуальная	Названия главных и составных цветов, правила смешения цветов. Правильно держать лист бумаги и карандаш. Свободно работать карандашом – без напряжения проводить линии в нужных направлениях, не вращая при этом лист бумаги.	ФО ПР	.03
25	Домашние животные (работа в цвете).	1	Комбинированный урок	Самостоятельная работа		ФО	.03
26	Иллюстрирование стихотворения Н.А. Некрасова «Дедушка Мазай и зайцы».	1	Комбинированный урок, межпредметная связь (литература).	Фронтальная работа		ФО ПР	.03
*«В каждом рисунке – солнце» - 7ч*
27	Полет на другую планету (работа в карандаше).	1	Вводный урок	Фронтальная работа	Применять приёмы рисования кистью. Правила смешения цветов. Разводить и смешивать краски, ровно закрывать ими нужную поверхность.	ФО ПР	.04
28	Полет на другую планету (работа в цвете).	1	Комбинированный урок	Работа в группах		ИК ФО ПР	.04
29	Ветка вербы.	1	Комбинированный урок	Фронтальная работа		ФО ПР	.04
30	Иллюстрирование стихотворения Д. Родари «Всемирный хоровод» (работа в карандаше).	1	Вводный урок	Индивидуальная работа	Передача простых форм, общее пространственное положение, основной цвет предметов. Разводить и смешивать краски.	ФО ВК СР	.04
31	Иллюстрирование стихотворения Д. Родари «Всемирный хоровод» (работа в цвете).	1	Комбинированный урок	Самостоятельная работа		ФО ПР ИК	.04
32	Весна в произведениях русских художников.	1	Вводный урок	Фронтальная работа	Названия главных и составных цветов, правила смешения цветов. Правильно держать лист бумаги и карандаш. Свободно работать карандашом – без напряжения провод. линии в нужных направлениях, не вращая при этом лист бумаги.	ИК ФО	.05
33	Пусть всегда будет солнце (работа в карандаше).	1	Комбинированный урок	Индивидуальная работа		ФО ПР	.05
34	Пусть всегда будет солнце (работа в цвете).	1	Комбинированный урок	Индивидуальная работа		ФО ПР	.05

Сокращения, используемые в рабочей программе:

Виды контроля:

ФО — фронтальный опрос. СР — самостоятельная работа. ПР — проверочная работа.

Т – тестовая работа. ИК – индивидуальный контроль ВК - взаимоконтроль

V. Требования к уровню подготовки обучающихся.

В течение учебного года учащиеся должны получить простейшие сведения о композиции, цвете, рисунке, приёмах декоративного изображения растительных форм и форм животного мира и усвоить:

o понятия «набросок», «тёплый цвет», «холодный цвет»; «живопись», «живописец», «графика», «график», «архитектура», «архитектор»;

o простейшие правила смешения основных красок для получения более холодного и тёплого оттенков: красно-оранжевого и жёлто-оранжевого, жёлто-зелёного и сине-зелёного, сине-фиолетового и красно-фиолетового;

o доступные сведения о культуре и быте людей на примерах произведений известнейших центров народных художественных промыслов России (Жостово, Хохлома, Полхов-Майдан и т.д.);

o начальные сведения о декоративной росписи матрёшек из Сергиева Посада, Семёнова и Полхов-Майдана.

К концу учебного года учащиеся должны уметь:

· выражать своё отношение к рассматриваемому произведению искусства (понравилась картина или нет, что конкретно понравилось, какие чувства вызывает картина);

· чувствовать гармоничное сочетание цветов в окраске предметов, изящество их форм, очертаний;

· сравнивать свой рисунок с изображаемым предметом, использовать линию симметрии в рисунках с натуры и узорах;

· правильно определять и изображать форму предметов, их пропорции, конструктивное строение, цвет;

· выделять интересное, наиболее впечатляющее в сюжете, подчёркивать размером, цветом главное в рисунке;

· соблюдать последовательное выполнение рисунка (построение, прорисовка, уточнение общих очертаний и форм);

· чувствовать и определять холодные и тёплые цвета;

· выполнять эскизы оформления предметов на основе декоративного обобщения форм растительного и животного мира;

· использовать особенности силуэта, ритма элементов в полосе, прямоугольнике, круге;

· творчески применять простейшие приёмы народной росписи; цветные круги и овалы, обработанные тёмными и белыми штрихами, дужками, точками в изображении декоративных ягод, трав;

· использовать силуэт и светлотный контраст для передачи «радостных» цветов в декоративной композиции;

· расписывать готовые изделия согласно эскизу;

· применять навыки декоративного оформления в аппликациях, плетении, вышивке, при изготовлении игрушек на уроках труда.

VI. Средства контроля.

Материалы для контроля

Работы учащихся

VII. Перечень литературы.

Класс

Учебники

(автор, название, год издания, кем рекомендован или допущен, издательство)

Методические материалы

Дидактические материалы

Кузин В. С., Кубышкина Э. И. Изобразительное искусство. 3 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений.– М.: Дрофа, 2013. – 125 с.

Кузин В. С. Рабочая тетрадь к учебнику «Изобразительное искусство, 3 кл.

В.С. Кузин и др. Изобразительное искусство. Программа ОУ Начальные классы, ч.2 Просвещение 2010г.

Ресурсы Интернета, репродукции картин

Скачать материал

Скачать материал "Рабочие программы (3 класс)"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Выбранный для просмотра документ Литературное чтение.doc

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя образовательная школа № 17»

«Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждаю»

на заседании ШМО Заместитель директора по УР Приказ № _____

объединения учителей от « » августа 2015г.

начальных классов директор МБОУ «СОШ № 17»

протокол № _______________________ Шелковникова Л.М.

от « » августа 2015г от « » августа 2015г. ________________________

руководитель ШМО

_________________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по литературному чтению

для 3 класса

Составитель:

учитель начальных классов

МБОУ «СОШ №17»

Попович Н. В.

2015 – 2016 учебный год

г. Ангарск

I. Пояснительная записка

Рабочая программа по литературному чтению разработана на основе примерной основной образовательной программы ОС «Школа 2100» ФГОС, в соответствии с примерной программой начального общего образования и авторской программы Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой. / Под науч. Ред. Д.И. Фельдштейна - М.: БАЛАСС, 2011.-432с.

Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию. Поэтому литературное чтение наряду с русским языком – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника.

Цель уроков литературного чтения – формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать. Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:

1) формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа текста – правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;

2) введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением; формирование эстетического вкуса;

3) развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря), овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;

4) приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, – через введение элементов анализа текстов (в том числе средств выразительности) и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями.

В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Литературное чтение» изучается с 1 по 4 класс по четыре часа в неделю (136 ч. в год) или по три часа в неделю (102 ч. в год). Общий объём учебного времени составляет 544 часа (обучение в школе с русским (родным) языком обучения) или 306 часов (обучение в школе с нерусским (родным) языком обучения со второго класса).

Количество часов на изучение программы 136 ч

Количество часов в неделю 4

II. Содержание Рабочей программы учебного курса

Прощание с летом (6 или 4 ч). Стихи Б. Заходера, К. Бальмонта, рассказы В. Драгунского, Э. Успенского о лете.

Летние путешествия и приключения (19 или 15 ч). Стихи Ю. Кима, рассказы и отрывки из повестей К. Паустовского, С. Голицына, И. Дика, Б. Емельянова, М. Твена о летних поездках и походах, об интересных и полезных делах, о романтике летних игр и приключений.

Природа летом (9 или 7 ч). Стихи С. Есенина, И. Бунина, Б. Пастернака, рассказы и отрывки из повестей И. Тургенева, А. Чехова, А. Толстого, М. Пришвина, В. Бианки о красоте и поэзии летней природы.

Уроки и переменки (13 или 11 ч). Стихи Б. Заходера, О. Григорьева, отрывки из повестей Л. Гераскиной, Г. Куликова, Э. Успенского о школьной жизни, о дружбе, о необычных, но очень увлекательных уроках.

«Глухая пора листопада...» (8 или 6 ч). Стихи А. Пушкина, Ф. Тютчева, К. Бальмонта, Д. Самойлова, Г. Сапгира, рассказы К. Паустовского о красоте и поэзии осенней природы, о многообразии осенних красок.

«И кот ученый свои мне сказки говорил...» (18 или 11 ч). Русские народные сказки. Литературные сказки Ш. Перро, Г.-X. Андерсена, А. Волкова, пьеса-сказка С. Маршака, стихи о сказках и волшебстве.

«Поет зима, аукает...» (12 или 9 ч). Стихи К. Бальмонта, С. Есенина, Б. Пастернака, И. Бродского, Д. Самойлова, А. Башлачёва, Ю. Мориц, А. Барто, рассказы В. Бианки, В. Драгунского о красоте зимней природы, её красках и звуках, о новогоднем празднике.

Животные в нашем доме (9 или 6 ч). Стихи В. Берестова, Ю. Мориц, Г. Сапгира, рассказы Д. Мамина-Сибиряка, Ю. Коваля, Ю. Коринца, В. Драгунского о животных, их повадках, характерах, о дружбе людей и животных.

Мы с мамой и папой (12 или 9 ч). Стихи А. Барто, С. Маршака, Э. Успенского, рассказы И. Дика, В. Драгунского, Ю. Коринца о семье, о детях и родителях, о взаимоотношениях и взаимопонимании в семье, о серьёзных проблемах и счастливых днях.

«Наполним музыкой сердца...» (9 или 6 ч). Стихи для детей О. Мандельштама, рассказы и отрывки из повестей И. Тургенева, В. Короленко, К. Паустовского, маленькие сказки Г. Цыферова о музыкантах и музыке, о роли искусства в человеческой жизни, о влиянии музыки на душу человека.

День смеха (4 или 3 ч). Весёлые юмористические стихи Г. Сапгира, Ю. Мориц, О. Григорьева, Ю. Владимирова, рассказ В. Драгунского, отрывок из повести Э. Успенского о весёлых людях и событиях, о чувстве юмора.

«О весна, без конца и без краю...» (8 или 5 ч). Стихи Ф. Тютчева, А. Блока, В. Маяковского, О. Мандельштама, Саши Чёрного, Б. Окуджавы, А. Макаревича, отрывок из повести А. Толстого о весне, о весенней природе.

День Победы (5 или 4 ч). Стихи-размышления А. Ахматовой, А. Твардовского, Б. Окуджавы, В. Высоцкого о трагизме войны, о человеческих судьбах, через которые прошла война; рассказ В. Драгунского о военном детстве.

Родная земля (6 или 5 ч). Произведения К. Паустовского, Г. Цыферова и других писателей о России, о любви к родной земле.

Общая характеристика учебного предмета

В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом русского языка:

1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета

(извлечение, преобразование и использование текстовой информации);

2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;

3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:

4) определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;

5) приобщение к литературе как искусству слова;

6) приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.

В программе за основу взят традиционный тематический принцип группировки материала, однако в реализации этого принципа есть свои особенности. Все учебники объединены внутренней логикой.

В 3-м классе дети, которые уже знакомы с двумя источниками чтения – фольклором и современной детской литературой, открывают для себя мир литературы во всем его многообразии и читают произведения детской и доступной «взрослой» литературы разных жанров: рассказы, повести (в отрывках), сказки, лирические и сюжетные стихотворения, поэму, пьесу-сказку. Здесь находят свою реализацию принцип жанрового разнообразия и принцип оптимального соотношения произведений детской литературы и текстов, вошедших в круг детского чтения из литературы «взрослой». Произведения, включённые в учебник для 3-го кл., позволяют показать детям мир литературы во всём его многообразии: классику русской и зарубежной детской литературы, произведения русских писателей и поэтов XX в., доступные для детского чтения; современную детскую литературу

В 3-м классе последовательность текстов и тем, в которые они объединены, связаны с жизнью «сквозных персонажей» – третьеклассницы Насти и её родителей. Настя вместе с папой читает учебник, размышляет, задаёт вопросы. И вместе с Настей читают и думают ученики.

При составлении учебника для 3-го класса в большей мере, чем во всех остальных, учитывался принцип актуализации тематики чтения. Тексты, которые читают дети, связаны с природным и историческим календарём. Логика системы чтения в целом, о которой шла речь выше, не позволила реализовать этот принцип одинаково последовательно во всех книгах, что, с нашей точки зрения, абсолютно оправданно.

На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.

Технология включает в себя три этапа работы с текстом.

I этап. Работа с текстом до чтения.

1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).

Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

2. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.

II этап. Работа с текстом во время чтения.

1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.

Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя).

Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

2. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.).

Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

3. Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.

Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.

III этап. Работа с текстом после чтения.

1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.

4. (Творческие) задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения и качества:

– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

– чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;

– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;

– понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким;

– интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

– наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей;

– ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей;

– этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения.

Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, авторские тексты – диалоги постоянно действующих героев; технология продуктивного чтения.

Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– самостоятельно формулировать тему и цели урока;

– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

– вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

– извлекать информацию, представленную в разных формах

(сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

– пользоваться словарями, справочниками;

– осуществлять анализ и синтез;

– устанавливать причинно-следственные связи;

– строить рассуждения;

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

– высказывать и обосновывать свою точку зрения;

– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

– задавать вопросы.

Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:

– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

– осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

– самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;

– самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить

словарную работу;

– делить текст на части, составлять простой план;

– самостоятельно формулировать главную мысль текста;

– находить в тексте материал для характеристики героя;

– подробно и выборочно пересказывать текст;

– составлять рассказ-характеристику героя;

– составлять устные и письменные описания;

– по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;

– высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);

– относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;

– различать в прозаическом произведении героев, рассказчика автора;

– видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;

– соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.

ТЕХНИКА ЧТЕНИЯ

На момент завершения начального образования достигаются следующие составляющие техники чтения:

1) способ чтения – чтение целыми словами;

2) правильность чтения – чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения;

3) скорость чтения – установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст;

4) установка на постепенное увеличение скорости чтения. Формируется правильное и осознанное чтение вслух с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для передачи точного смысла высказывания.

Выпускник начальной школы должен также уметь читать осознанно текст про себя.

Правильное, осознанное, достаточно беглое и выразительное чтение целыми словами про себя и вслух. Выбор интонации, соответствующей строению предложений, а также тона, темпа, громкости, логического ударения.

ФОРМИРОВАНИЕ ПРИЁМОВ ПОНИМАНИЯ ПРОЧИТАННОГО

ПРИ ЧТЕНИИ И СЛУШАНИИ, ВИДЫ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Развитие умения работать с заглавием произведения (осмысление его прямого и скрытого смысла, соотнесение заглавия с содержанием, главной мыслью; «эксперимент с заглавиями»: нахождение авторского заглавия в ряду данных).

Обучение прогнозированию содержания произведения на основе заглавия, иллюстрации, ключевых слов; самостоятельному придумыванию заглавий.

Развитие умений:

– выделять ключевые слова в тексте или в частях текста, устанавливать связь ключевых слов и главной мысли;

– самостоятельно делить текст на части, озаглавливать части; выделять главную мысль каждой части и всего произведения в целом (с помощью учителя и самостоятельно);

– составлять простой план (варианты простого плана: пункты плана – повествовательные предложения; план из вопросов; план из предложений текста);

– сопоставлять структуру текста с планом, данным учителем или составленным учениками;

– самостоятельно составлять план рассказа о герое;

– отвечать на предварительные вопросы к тексту, на вопросы учителя по содержанию прочитанного или прослушанного текста;

– самостоятельно формулировать вопросы к тексту, прогнозировать содержание по ходу чтения или слушания;

– использовать выборочное чтение для подтверждения какой-либо мысли, выборочное чтение по конкретному заданию.

ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ И ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ПЕРЕЖИВАНИЕ ПРОЧИТАННОГО.

ЭЛЕМЕНТЫ АНАЛИЗА

Развитие умения самостоятельно находить в стихотворном и прозаическом тексте слова и выражения, которые использует автор для описания или характеристики.

Обучение работе над образом литературного героя. Что и как рассказывает автор о герое:

– портрет;

– детали биографии (что известно о его жизни);

– черты личности (какой он?). Как эти свойства личности проявляются в поступках, мыслях, словах;

– речь героя как средство его характеристики;

– отношение автора к герою;

– собственное отношение к герою, его обоснование.

Развитие внимательного отношения к языку художественных произведений, умения понимать образные выражения, использованные в нем, умения представить картину, нарисованную автором.

Высказывание своего отношения к написанному автором (не только к тому, что написано, но и к тому, как написано).

Высказывание и аргументирование своего отношения к прочитанному.

ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКАЯ ПРОПЕДЕВТИКА

На уроках учитель знакомит детей со следующими понятиями:

Рассказ. Расширение и углубление понятия о рассказе. Соотношение понятий «герой» – «рассказчик» – «автор». Повесть, её отличие от рассказа.

Пьеса. Признаки драматического произведения.

Сравнение, олицетворение, эпитет в художественном тексте. Закрепление на новом литературном материале понятий, введенных во 2-м классе.

ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ (НА ОСНОВЕ

ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ) РАЗВИТИЕ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

Обучение:

– подробному и краткому пересказу текста по плану;

– выборочному пересказу текста;

– словесному рисованию картин к художественным текстам;

– составлению устных рассказов о героях произведений с использованием соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи и самостоятельно составленного плана;

– составлению устных рассказов от имени одного из героев;

– составлению устных и письменных описаний-миниатюр. Заучивание наизусть и выразительное чтение стихотворений и

небольших отрывков прозы с использованием соответствующей интонации, тона, темпа, громкости речи и логического ударения.

Письменные творческие работы (сочинения) по окончании чтения каждого раздела. Развитие умения писать на тему (этапы подготовки к сочинению: обдумывание и обсуждение темы, формулирование главной мысли сочинения, коллективное и самостоятельное составление плана).

Творческие работы: написание сочинений, сказок, рассказов, стихотворений; иллюстрирование, инсценирование.

III. УЧЕБНО–ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

*Содержание курса*	*Кол-во часов*
Раздел 1. Прощание с летом 6 ч.
Знакомство с учебником. Стихотворения Г. Сапгира «Нарисованное солнце» и Ю. Кима «Светлый день», рассказ В. Драгунского «Англичанин Павля». Лето волшебное и разное. Стихотворения К. Бальмонта «Капля» и Б. Заходера «Что красивей всего?»	6
Раздел 2. Летние путешествия и приключения 19 ч.
Приключения и путешествия героев. Главы 1 и 3 из повести С. Голицына «Сорок изыскателей». Превращение кота Ворюги в кота Милиционера. Необычная жизнь обычных жильцов старого дома .К. Паустовский. «Жильцы старого дома».	17
*Внеклассное чтение*	1
*Уроки контроля*	1
Раздел 3. Природа летом 9 ч.
Краски и звуки лета в стихах разных авторов.	8
*Уроки контроля*	1
Раздел 4. Уроки и переменки 13 ч.
Необычная школа в произведениях авторов. Фрагменты из книги Э.Успенского «Школа клоунов». Путь в Страну невыученных уроков. Б. Заходер «Вредный кот», главы 1–4 из повести Л. Гераскиной «В Стране невыученных уроков».		11
*Внеклассное чтение*		1
*Уроки контроля*		1
Раздел 5. «Глухая пора листопада…» 8 ч.
Такая разная осень... Стихотворения А. Пушкина «Осень», К. Бальмонта «Осень», Ф. Тютчева «Есть в осени первоначальной...». Стихи о «близости снега». Г. Сапгир «Четыре конверта», Д.Самойлов «Перед снегом».		6
*Внеклассное чтение*		1
*Уроки контроля*		1
Раздел 6. «И кот учёный свои мне сказки говорил…» 18ч.
Мир волшебной сказки. Сказка для театра.		16
*Внеклассное чтение*		1
*Уроки контроля*		1
Раздел 7. «Поёт зима, аукает...» 12 ч.
Звуки и краски зимы. Стихотворения С. Есенина «Поёт зима, аукает...», «Пороша». Зимние впечатления. Стихотворения Б. Пастернака «Снег идёт», А. Башлачёва «Рождественская», Д. Самойлова «Город зимний».		10
*Внеклассное чтение*		1
*Уроки контроля*		1
Раздел 8. Животные в нашем доме 9 ч.
У каждого – своё место в природе.		8
*Уроки контроля*		1
Раздел 9. Мы с мамой и папой 12 ч.
Мечты о «взрослой» жизни.		10
*Внеклассное чтение*		1
*Уроки контроля*		1
Раздел 10. «Наполним музыкой сердца...» 9 ч.
Волшебная сила бессмертной музыки		8
*Уроки контроля*		1
Раздел 11. День смеха 4 ч.
Легко ли смеяться над собой? В. Драгунский «Надо иметь чувство юмора». Весёлые стихи. Двустишия О. Григорьева, стихотворение Ю. Мориц «Малиновая кошка».		4
Раздел 12. «О весна, без конца и без краю...» 8 ч.
Как приходит весна. Стихотворения А. Макаревича «Снег...», Ф. Тютчева «Ещё земли печален вид...», А. Блока «Ветер принес издалёка...». Озорные стихи о весне. Стихотворения В. Маяковского «Тучкины штучки», О. Мандельштама «Калоша», Саши Чёрного «Зелёные стихи».		10
*Уроки контроля*		1
Раздел 13. День Победы 5 ч.
Трудная тема – война. В. Драгунский «Арбузный переулок». Стихи о войне. В. Высоцкий «Он не вернулся из боя», Б. Окуджава «Король», А. Твардовский «Я знаю, никакой моей вины...».		4
*Внеклассное чтение*		1
Раздел 14. Родная земля 5 ч.
Что такое Родина?(В. Бахревский, Г. Цыферов. Фрагмент из книги «Ты, Россия моя», Б. Окуджава «Песенка об Арбате».		3
*Внеклассное чтение*		1
*Уроки контроля*		1

IV. Календарно-тематическое планирование

№ п/п	Дата		Коррекция	Тема	Кол-во часов	Характеристика деятельности учащихся
№ п/п	план	факт	Коррекция	Тема	Кол-во часов	Характеристика деятельности учащихся
Раздел 1. Прощание с летом 6 ч.
1	.09			Знакомство с учебником. Стихотворения Г. Сапгира «Нарисованное солнце» и Ю. Кима «Светлый день»	1	Аудирование (слушание) Воспринимать на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; отвечать на вопросы по содержанию, оценивать свои эмоциональные реакции, с помощью учителя формулировать главную мысль. Характеризовать особенности прослушанного произведения: определять жанр (рассказ, повесть, сказка, стихотворение, поэма, пьеса); передавать последовательность развития сюжета, описывать героев. Сравнивать свои ответы с ответами других учащихся, оценивать свои и чужие высказывания. Чтение Читать вслух осознанно, правильно, выразительно, интонировать, использовать паузы, нужный темп и тон речи. Декламировать стихотворение, отрывки прозы. Читать про себя: понимать текст, проводить словарную работу по ходу чтения, выделять в тексте логические части, отвечать на вопросы. Характеризовать текст: предполагать (антиципировать) содержание по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, группе ключевых слов; определять тему, вычитывать текстовую информацию: фактуальную, подтекстовую и концептуальную (главную мысль). Объяснять выбор автором заглавия, его смысл; выбирать заголовок произведения из предложенных. Вести диалог с автором по ходу чтения текста: видеть прямые и скрытые авторские вопросы, прогнозировать ответы, проверять себя по тексту. Составлять план текста. Выделять ключевые слова текста (фрагмента). Формулировать главную мысль (выбирать из предложенных формулировок и самостоятельно). Находить в тексте материал для характеристики героя. Пересказывать текст подробно и выборочно. Характеризовать книгу: анализировать обложку, титульный лист, иллюстрации, оглавление. Выбирать книги в библиотеке, составлять краткий отзыв о прочитанной книге. Культура речевого общения Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого поведения. Высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному. Конструировать устное монологическое высказывание: формулировать главную мысль, отбирать материал, логично и последовательно строить текст, отбирать выразительные средства языка. Создавать (устно) рассказ-характеристику героя, устное описание. Культура письменной речи Определять тему будущего письменного высказывания, тип текста (описание или рассуждение), соответствующие языковые средства. Создавать письменный текст (описание, отзыв). Писать сочинение о личных впечатлениях после предварительной подготовки. Творческая деятельность Инсценировать текст (чтение по ролям, драматизация). Иллюстрировать текст. Сочинять сказки, рассказы, стихотворения.
2-3	.09 .09			Чем можно гордиться? (Рассказ В. Драгунского «Англичанин Павля»)	2
4-5	.09 .09			«Взрослая» жизнь дяди Фёдора, Матроскина и Шарика (Главы из повести Э. Успенского «Дядя Фёдор, пёс и кот»)	2
6	.09			Лето волшебное и разное (Стихотворения К. Бальмонта «Капля» и Б. Заходера «Что красивей всего?»)	1
Раздел 2. Летние путешествия и приключения 19 ч.
7	.09			Введение в раздел. Стихотворение Ю. Кима «Отважный охотник»	1
8-9	.09 .09			Приключения изыскателей (Главы 1 и 3 из повести С. Голицына «Сорок изыскателей»)	2
10-11	.09 .09			Какие они – настоящие изыскатели? (Глава 4 из повести С. Голицына «Сорок изыскателей»)	2
12-13	.09 .09			Повесть о летних путешествиях (Глава из повести И. Дика «В дебрях Кара-Бумбы»)	2
14-16	.09 .09			Во что верят и играют мальчишки? (Главы из романа Марка Твена «Приключения Тома Сойера»)	2
17	.09			Внеклассное чтение по разделам 1–3. Игра становилась жизнью (А. Гайдар «Тимур и его команда»)	1
18-19	.09 .10			Как слава пришла к А. Гайдару (Б. Емельянов «Игра»)	2
20-21	.10 .10			Превращение кота Ворюги в кота Милиционера (К. Паустовский «Кот-ворюга»)	2
22-23	.10 .10			Необычная жизнь обычных жильцов старого дома (К. Паустовский. «Жильцы старого дома»)	2
24	.10			Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделам 1–2	1
25	.10			Обучающее сочинение	1
Раздел 3. Природа летом 9 ч.
26	.10			Введение в раздел. Стихотворения С. Есенина «С добрым утром!», Б. Пастернака «За поворотом»	1
27-28	.10 10			Краски и звуки лета (А. Чехов «Степь» (фрагмент), М. Пришвин «Золотой луг»)	2
29	.10			Отчего так хорошо ранним летним утром? (Глава «В купальне» из повести А. Толстого «Детство Никиты»)	1
30	.10			Спасительная сила летней грозы. (Глава «Стрелка барометра» из повести А. Толстого «Детство Никиты»)	1
31-32	.10 .10			Картины летнего дня (И. Тургенев «Голуби», И. Бунин «Розы»)	2
33	.10			Урок-практикум по развитию читательских умений. В. Бианки «Неслышимка» (работа в тетради)	1
34	.10			Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу 3	1
Раздел 4. Уроки и переменки 13 ч.
35-36	.10 .10			Введение в раздел. Необычная школа (Фрагменты из книги Э.Успенского «Школа клоунов»)	2
37	.10			Урок-практикум по развитию читательских умений. Б. Заходер. «Перемена» (работа в тетради)	1
38-39	.11 .11			Легко ли быть Песталоцци? (Главы из книги Г. Куликова «Как я влиял на Севку»)	2
40	.11			Путь в Страну невыученных уроков. (Б. Заходер «Вредный кот», главы 1–4 из повести Л. Гераскиной «В Стране невыученных уроков»)	1
41-42	.11 .11			Испытания для Виктора Перестукина. (Главы 5–12 из повести Л. Гераскиной «В Стране невыученных уроков»)	2
43-44	.11 .11			Стихи О. Григорьева о ребятах и секретах роста	2
45	.11			Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу 4	1
46	.11			Внеклассное чтение по разделу 4. Книги о сверстниках, о школе.	1
Раздел 5. «Глухая пора листопада…» 8 ч.
47-48	.11 .11			Введение в раздел. Такая разная осень... (Стихотворения А. Пушкина «Осень», К. Бальмонта «Осень», Ф. Тютчева «Есть в осени первоначальной...»)	2
49	.11			Что заслуживает описания? (К. Паустовский «Мой дом»)	1
50	.12			Стихи о «близости снега». (Г. Сапгир «Четыре конверта», Д.Самойлов «Перед снегом»)	1
51-52	.12 .12			Как приходит зима. (К. Паустовский «Прощание с летом», Б. Пастернак «Иней»)	2
53	.12			Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу 5	1
54	.12			Внеклассное чтение. Знакомство с современными детскими журналами	1
Раздел 6. «И кот учёный свои мне сказки говорил…» 18ч.
55	.12			Введение в раздел. Стихотворения Г. Сапгира «Леса-чудеса», В. Берестова «Сказка»	1
56	.12			«Сказка – ложь, да в ней намёк…». (Русская сказка «Кот и лиса»)	1
57-58	.12 .12			Какие ещё бывают сказки? (Сказки «Никита-Кожемяка» и «Как мужик гусей делил»)	2
59-60	.12 .12			Мир волшебной сказки. (Стихотворение Б. Гребенщикова и др. «Город», арабская сказка «Синдбад-Мореход»)	2
61-62	.12 .12			За что награждают в сказках? (Ш. Перро «Ослиная шкура»)	2
63-64	.12 .12			Может ли оловянный солдатик быть стойким? (Г. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»)	2
65-66	.12 .01			Уроки сказочной повести. (Фрагмент из книги А. Волкова «Волшебник Изумрудного города»)	2
67-68	.01 .01			Сказка для театра. (С. Маршак «Сказка про козла»)	2
69-70	.01 .01			Обобщение по разделу. Стихотворение В. Высоцкого «Песня Кэрролла». Проверочная работа по разделу 6	2
71	.01			Внеклассное чтение по разделу 6	1
72	.01			Обучающее сочинение	1
Раздел 7. «Поёт зима, аукает...» 12 ч.
73	.01			Введение в раздел. Звуки и краски зимы (Стихотворения С. Есенина «Поёт зима, аукает...», «Пороша»)	1
74	.01			«Подарки» зимы. (Стихотворения К. Бальмонта «Снежинка», И. Бродского «Вечером»)	1
75-76	.01 .01			В ожидании новогоднего чуда. (Стихотворения Ю. Мориц «Настоящий секрет», А. Барто «В защиту Деда Мороза»)	2
77	.01			Урок-практикум по развитию читательских умений. В. Драгунский. «Кот в сапогах» (работа в тетради)	1
78-79	.02 .02			Зимние впечатления. (Стихотворения Б. Пастернака «Снег идёт», А. Башлачёва «Рождественская», Д. Самойлова «Город зимний»)	2
80-81	.02 .02			Суровые законы жизни зимнего леса. (В. Бианки «По следам»)	2
82	.02			Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу 7	1
83	.02			Обучающее сочинение	1
84	.02			Внеклассное чтение по разделу 7	1
Раздел 8. Животные в нашем доме 9 ч.
85	.02			Введение в раздел. Стихотворения В. Берестова «Прощание с другом», Г. Сапгира «Морская собака»	1
86-87	.02 .02			У каждого – своё место в природе. (Д. Мамин-Сибиряк «Медведко»)	2
88-89	.02 .02			Замечательные собаки. (Глава «Ханг и Чанг» из книги Ю. Коринца «Там, вдали, за рекой», В. Драгунский «Дымка и Антон»)	2
90-91	.02 .02			Каждый ли клёст может стать капитаном? (Ю. Коваль «Капитан Клюквин»)	2
92	.02			Удивительные пони Ю. Мориц (Стихотворения Ю. Мориц «Пони», «Любимый пони»)	1
93	.02			Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу 8	1
Раздел 9. Мы с мамой и папой 12 ч.
94	.03			Введение в раздел. Стихотворения Э. Успенского «Все в порядке», «Если был бы я девчонкой»	1
95	.03			Мечты о «взрослой» жизни. (В. Драгунский «...Бы»)	1
96	.03			Подарки – это серьёзное дело. (Ю. Коринец. Глава «Подарки под подушкой» из книги «Там, вдали, за рекой», А. Барто «Разговор с дочкой», «Перед сном»)	1
97-98	.03 .03			Во что нельзя «играть». (И. Дик «Красные яблоки»)	2
99-100	03 .03			Что такое взаимопонимание? (В. Драгунский «Девочка на шаре»)	2
101	.03			Хорошо, когда рядом – папа! (С. Маршак «Хороший день»)	1
102-103	.03 .03			Когда мама сердится... (В. Драгунский «Тайное всегда становится явным)	2
104	03			Внеклассное чтение по разделам 8 и 9 или творческая работа-сочинение о своей семье	1
105	.03			Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу 9	1
Раздел 10. «Наполним музыкой сердца...» 9 ч.
106	.04			Введение в раздел. Стихотворение О. Мандельштама «Рояль», И. Тургенев «Певцы» (фрагмент)	1
107	04			Как рождается музыка (К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками»)	1
108-109	.04 .04			Волшебная сила бессмертной музыки (К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками»)	2
110-111	.04 .04			Сказка о маленьком Моцарте (Г. Цыферов. Фрагмент из книги «Тайна запечного сверчка»)	2
112-113	.04 .04			Какими бывают встречи с писателями? (В. Драгунский «Независимый Горбушка»)	2
114	.04			Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу 10	1
Раздел 11. День смеха 4 ч.
115	.04			Введение в раздел. Стихотворения Г. Сапгира «Смеянцы», «Людоед и принцесса, или Всё наоборот»	1
116-117	.04 .04			Легко ли смеяться над собой? (В. Драгунский «Надо иметь чувство юмора»)	2
118	.04			Весёлые стихи. (Двустишия О. Григорьева, стихотворение Ю. Мориц «Малиновая кошка»)	1
Раздел 12. «О весна, без конца и без краю...» 8 ч.
119-120	.04 .04			Введение в раздел. Как приходит весна (Стихотворения А. Макаревича «Снег...», Ф. Тютчева «Ещё земли печален вид...», А. Блока «Ветер принес издалёка...»)	2
121-122	.04 .04			Озорные стихи о весне. (Стихотворения В. Маяковского «Тучкины штучки», О. Мандельштама «Калоша», Саши Чёрного «Зелёные стихи»)	2
123	.04			Проверка уровня развития читательских умений (А. Толстой, глава «Весна» из повести «Детство Никиты») (работа в тетради)	1
124	.05			Картины весны. (Б. Окуджава «Весна»)	1
125-126	.05 .05			Обобщение по разделам 11–12. Проверочная работа по разделам 11–12	2
Раздел 13. День Победы 5 ч.
127	.05			Введение в раздел. А. Ахматова «Памяти друга»	1
128-129	.05 .05			Трудная тема – война. (В. Драгунский «Арбузный переулок»)	2
130	.05			Стихи о войне. (В. Высоцкий «Он не вернулся из боя», Б. Окуджава «Король», А. Твардовский «Я знаю, никакой моей вины...»)	1
131	.05			Внеклассное чтение по разделу 13	1
Раздел 14. Родная земля 5 ч.
132	.05			Введение в раздел. К. Паустовский «Бескорыстие»	1
133	.05			Что такое Родина? (В. Бахревский, Г. Цыферов. Фрагмент из книги «Ты, Россия моя», Б. Окуджава «Песенка об Арбате»)	1
134	.05			Заключительный урок. С. Козлов, Г. Цыферов «Где живёт солнце?»	1
135	.05			Заключительный урок внеклассного чтения	1
136	05			Резервные уроки, уроки итогового контроля	1

V. Требования к уровню подготовки обучающихся

Линии развития учащихся средствами предмета «Литературное чтение»

· овладение функциональной грамотностью;

· овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текста;

· овладение умениями и навыками различных видов устной и письменной речи

· определение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному, развитие умения объяснять это отношение

· приобщение к литературе как к искусству слова;

· приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях

· воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

· осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

· самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;

· самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;

· делить текст на части, составлять простой план;

· самостоятельно формулировать главную мысль текста;

· находить в тексте материал для характеристики героя;

· подробно и выборочно пересказывать текст;

· составлять рассказ-характеристику героя;

· составлять устные и письменные описания

· по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;

· высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему)

· относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;

· различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;

· видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;

· соотносить автора, название и героев прочитанных произведений

VI. Средства контроля

	*Кол-во*
Раздел 2. Летние путешествия и приключения
Проверочная работа по разделам 1–2	1
Обучающее сочинение	1
Раздел 3. Природа летом
Проверочная работа по разделу 3	1
Урок-практикум по развитию читательских умений.	1
Раздел 4. Уроки и переменки 13 ч.
Проверочная работа по разделу 4		1
Урок-практикум по развитию читательских умений.		1
Раздел 5. «Глухая пора листопада…»
Проверочная работа по разделу 5		1
Раздел 6. «И кот учёный свои мне сказки говорил…»
Проверочная работа по разделу 6		1
Раздел 7. «Поёт зима, аукает...»
Проверочная работа по разделу 7		1
Урок-практикум по развитию читательских умений.		1
Раздел 8. Животные в нашем доме
Проверочная работа по разделу 8		1
Раздел 9. Мы с мамой и папой
Проверочная работа по разделу 9		1
Раздел 10. «Наполним музыкой сердца...»
Проверочная работа по разделу 10		1
Раздел 12. «О весна, без конца и без краю...»
Проверочная работа по разделам 11-12		1
Раздел 14. Родная земля
Урок итогового контроля		1

VII. Перечень литературы.

Учебный методический комплект:

· «Литературное чтение» («В одном счастливом детстве») Учебник для 3 класса в 2-х частях Авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева (Москва «Баласс» 2013 г.)

· Тетрадь по литературному чтению для 3 класса Авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева (Москва «Баласс» 2014 г.)

· Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева Литературное чтение. 3 класс: Методические рекомендации. Пособие для учителей. – изд. 2-е, перераб. и доп. – М.: «Баласс» 2013 г.

Скачать материал

Скачать материал "Рабочие программы (3 класс)"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Выбранный для просмотра документ Математика.docx

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя образовательная школа № 17»

«Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждаю»

на заседании ШМО Заместитель директора по УР Приказ № _____

объединения учителей от « » августа 2015г.

начальных классов директор МБОУ «СОШ № 17»

протокол № _______________________ Шелковникова Л.М.

от « » августа 2015г от « » августа 2015г. ________________________

руководитель ШМО

_________________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по математике

для 3 класса

Составитель:

учитель начальных классов

МБОУ «СОШ №17»

Попович Н.В.

2015 – 2016 учебный год

г. Ангарск

I. Пояснительная записка

Рабочая программа по курсу «Математика» составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта, учебного плана, примерной программы начального общего образования по математике, с учетом авторской программы Петерсон Л.Г. «Учусь учиться» по математике для 1-4 классов начальной школы, 2010г.

Выбор данной авторской программы и учебно-методического комплекса обусловлен тем, что содержание авторской программы и логика изложения программного материала в учебнике «Математика. 3 класс» полностью соответствуют требованиям федерального компонента государственного стандарта начального образования.

Основными целями курса математики для 1–4 классов, в соответствии с требованиями ФГОС НОО, являются:

Ø формирование у учащихся основ умения учиться;

Ø развитие их мышления, качеств личности, интереса к математике;

Ø создание для каждого ребенка возможности высокого уровня математической подготовки.

Задачами данного курса являются:

1) формирование у учащихся способностей к организации своей учебной деятельности посредством освоения личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий;

2) приобретение опыта самостоятельной математической деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению;

3) формирование специфических для математики качеств мышления, необходимых человеку для полноценного функционирования в современном обществе, и в частности, логического, алгоритмического и эвристического мышления;

4) духовно-нравственное развитие личности, предусматривающее, с учетом специфики начального этапа обучения математике, принятие нравственных установок созидания, справедливости, добра, становление основ гражданской российской идентичности, любви и уважения к своему Отечеству;

5) формирование математического языка и математического аппарата как средства описания и исследования окружающего мира и как основы компьютерной грамотности;

6) реализация возможностей математики в формировании научного мировоззрения учащихся, в освоении ими научной картины мира с учетом возрастных особенностей учащихся;

7) овладение системой математических знаний, умений и навыков, необходимых для повседневной жизни и для продолжения образования в средней школе;

8) создание здоровьесберегающей информационно-образовательной среды.

Данная программа составлена для реализации курса математики, который является частью курса математики для дошкольников, начальной школы и 5−6 классов средней школы образовательной системы «Школа 2000...» и, таким образом, обеспечивает преемственность математической подготовки между ступенями дошкольного, начального и общего среднего образования.

Ключевая идея курса заключается в том, что содержание, методики и дидактические основы курса математики «Учусь учиться» создают условия, механизмы и конкретные педагогические инструменты для практической реализации в ходе изучения курса расширенного набора ценностных ориентиров, важнейшими из которых являются познание – поиск истины, правды, справедливости, стремление к пониманию объективных законов мироздания и бытия, созидание – труд, направленность на создание позитивного результата и готовность брать на себя ответственность за результат, гуманизм – осознание ценности каждого человека как личности, готовность слышать и понимать других, сопереживать, при необходимости – помогать другим.

Программа рассчитана на 136 ч. в год (4 часа в неделю).

Программой предусмотрено проведение:

- контрольных работ-12;

- практических работ - 2;

- проектных работ- 5

Cпецифика курса математики требует особой организации учебной деятельности школьников. Содержание курса математики строится на основе:

Ø системно-деятельностного подхода, методологическим основанием которого является общая теория деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Г.П. Щедровицкий, О.С. Анисимов и др.);

Ø системного подхода к отбору содержания и последовательности изучения математических понятий, где в качестве теоретического основания выбрана система начальных математических понятий (Н.Я. Виленкин);

Ø дидактической системы деятельностного метода «Школа 2000...» (Л.Г. Петерсон).

Для формирования определённых ФГОС НОО универсальных учебных действий (УУД) как основы умения учиться предусмотрено системное прохождение каждым учащимся основных этапов формирования любого умения, а именно:

1) приобретение опыта выполнения УУД;

2) мотивация и построение общего способа (алгоритма) выполнения УУД (или структуры учебной деятельности);

3) тренинг в применении построенного алгоритма УУД, самоконтроль и коррекция;

4) контроль.

На первом из перечисленных этапов формирования УУД уроки проводятся по технологии деятельностного метода «Школа 2000...» (ТДМ). Дети не получают знания в готовом виде, а добывают их в процессе собственной учебной деятельности. При этом обеспечивается возможность выполнения ими всего комплекса личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий, предусмотренных ФГОС.

На основе приобретённого опыта учащиеся строят общий способ выполнения УУД (второй этап). После этого они применяют построенный общий способ, проводят самоконтроль и при необходимости коррекцию своих действий (третий этап). И наконец, по мере освоения УУД проводится контроль данного УУД и умения учиться в целом (четвёртый этап).

Создание информационно-образовательной среды осуществляется на основе системы дидактических принципов деятельностного метода обучения «Школа 2000...»: принцип деятельности, непрерывности, целостного представления о мире, минимакса, психологической комфортности, вариативности, творчества. Их реализация в образовательном процессе создаёт условия для развития каждого ребёнка как самостоятельного субъекта учебной деятельности, формирования у него способностей к рефлексивной самоорганизации, воспитания гражданской позиции, социально значимых личностных качеств созидания, добра и справедливости, сохранения и поддержки здоровья, активного использования информационных ресурсов.

Использование деятельностного метода обучения позволяет при изучении всех разделов данного курса организовать полноценную математическую деятельность учащихся с целью получения нового знания, его преобразования и применения, включающую три основных этапа математического моделирования:

1) этап построения математической модели некоторого объекта или процесса реального мира;

2) этап изучения математической модели средствами математики;

3) этап приложения полученных результатов к реальному миру.

На ступени начального общего образования этот учебный предмет является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических. В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели; использования знаково-символических средств для моделирования математической ситуации, представления информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия.

Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этой ступени образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализации.

Без базовой математической подготовки невозможно стать образованным человеком, так как освоение математического языка и системы математических знаний в контексте исторического процесса их создания, понимание роли и места математики в системе наук создаёт у учащихся целостное представление о мире. Содержание курса целенаправленно формирует информационную грамотность, умение самостоятельно получать информацию из наблюдений, бесед, справочников, энциклопедий, Интернета и работать с полученной информацией.

Поскольку развитие личности человека происходит в процессе его самостоятельной деятельности, осмысления и обобщения им собственного деятельностного опыта, то представленная система дидактически принципов сохраняет свое значение и для организации воспитательной работы, как на уроках, так и во внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность по предмету предусматривается через систему заданий курса, допускающих возможность организации кружковой работы по математике во второй половине дня, индивидуальной и коллективной творческой, проектной работы, в том числе с использованием информационно-коммуникационных технологий и электронных образовательных ресурсов, а также через курс «Мир деятельности».

Новизна данной программы определяется тем, что предполагает осуществлять индивидуальный контроль за формированием предметных и метапредмтеных компетенций, пользуясь новой системой оценки планируемых результатов.

При организации процесса обучения в рамках данной программы предполагается применением следующих педагогических технологий обучения:

· дидактической системы деятельностного метода «Школа 2000...» (Л.Г. Петерсон);

· проблемно-диалогического обучения;

· технология коллективного способа обучения;

· технология оценивания образовательных достижений;

· Технология проектной деятельности.

Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Уставом ОУ проводится в форме итоговых контрольных, переводных и диагностических работ.

Виды и формы контроля В курсе математики во 2, 3, 4-м классах предусмотрен текущий, тематический и итоговый контроль. Для текущего контроля используются самостоятельные работы на печатной основе, которые проводятся по пройденному материалу приблизительно раз в неделю.

Самостоятельные работы носят обучающий характер. При проведении самостоятельных работ ставится прежде всего цель - выявить уровень математической подготовки детей и своевременно устранить имеющиеся пробелы знаний. Уровень трудности работ, как правило, высок. Работы рассчитываются на 10-15 минут. Оценка за самостоятельные работы ставится после того, как проведена работа над ошибками. Оценивается не столько то, что ребёнок успел сделать во время урока, а то, как в итоге он поработал над материалом. В самостоятельных работах принципиально важно качество работы над собой и оценивается только успех.

Основная функция контрольных работ – контроль знаний. Результаты контрольной работы не исправляются. На контрольные работы отводится от 30 до 45 ми нут. Проводятся они примерно 2-3 раза в четверть.

В конце года дети сначала пишут переводную работу, определяющую способность к продолжению обучения в следующем классе в соответствии с государственным стандартом знаний, а затем – итоговую контрольную работу, выявляющую глубину и прочность усвоения программного материала. Время выполнения итоговой работы может быть увеличено до двух учебных часов.

II. Содержание Рабочей программы учебного курса.

Числа и арифметические действия с ними (35 ч)

Счет тысячами. Разряды и классы: класс единиц, класс тысяч, класс миллионов и т.д. Нумерация, сравнение, сложение и вычитание многозначных чисел (в пределах 1 000 000 000 000). Представление натурального числа в виде суммы разрядных слагаемых.

Умножение и деление чисел на 10, 100, 1000 и т.д. Письменное умножение и деление (без остатка) круглых чисел.

Умножение многозначного числа на однозначное. Запись умножения «в столбик».

Деление многозначного числа на однозначное. Запись деления «углом».

Умножение на двузначное и трехзначное число. Общий случай умножения многозначных чисел.

Проверка правильности выполнения действий с многозначными числами: алгоритм, обратное действие, вычисление на калькуляторе.

Устное сложение, вычитание, умножение и деление многозначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100.

Упрощение вычислений с многозначными числами на основе свойств арифметических действий.

Построение и использование алгоритмов изученных случаев устных и письменных действий с многозначными числами.

Работа с текстовыми задачами (40 ч)

Анализ задачи, построение графических моделей и таблиц, планирование и реализация решения. Поиск разных способов решения.

Составные задачи в 2−4 действия с натуральными числами на смысл действий сложения, вычитания, умножения и деления, разностное и кратное сравнение чисел.

Задачи, содержащие зависимость между величинами вида a = b × c: путь − скорость − время (задачи на движение), объем выполненной работы − производительность труда − время (задачи на работу), стоимость – цена товара − количество товара (задачи на стоимость) и др.

Классификация простых задач изученных типов. Общий способ анализа и решения составной задачи.

Задачи на определение начала, конца и продолжительности события.

Задачи на нахождение чисел по их сумме и разности.

Задачи на вычисление площадей фигур, составленных из прямоугольников и квадратов.

Сложение и вычитание изученных величин при решении задач.

Геометрические фигуры и величины (11 ч)

Преобразование фигур на плоскости. Симметрия фигур относительно прямой. Фигуры, имеющие ось симметрии. Построение симметричных фигур на клетчатой бумаге.

Прямоугольный параллелепипед, куб, их вершины, ребра и грани. Построение развертки и модели куба и прямоугольного параллелепипеда.

Единицы длины: миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр, соотношения между ними.

Преобразование геометрических величин, сравнение их значений, сложение, вычитание, умножение и деление на натуральное число.

Величины и зависимости между ними (14 ч)

Наблюдение зависимостей между величинами и их фиксирование с помощью таблиц.

Измерение времени. Единицы измерения времени: год, месяц, неделя, сутки, час, минута, секунда. Определение времени по часам. Название месяцев и дней недели. Календарь. Соотношение между единицами измерения времени.

Единицы массы: грамм, килограмм, центнер, тонна, соотношения между ними.

Преобразование, сравнение, сложение и вычитание однородных величин.

Переменная. Выражение с переменной. Значение выражения с переменной.

Формула. Формулы площади и периметра прямоугольника: S = a ∙ b,

P = (a + b) × 2. Формулы площади и периметра квадрата: S = a ∙ а, P = 4 ∙ a.

Формула объема прямоугольного параллелепипеда: V = a × b × c. Формула объема куба: V = a × а × а.

Формула пути s = v × t и ее аналоги: формула стоимости С = а × х, формула работы А = w × t и др., их обобщенная запись с помощью формулы

a = b × c.

Наблюдение зависимостей между величинами, их фиксирование с помощью таблиц и формул.

Построение таблиц по формулам зависимостей и формул зависимостей по таблицам.

Алгебраические представления (10 ч)

Формула деления с остатком: a = b × c + r, r < b.

Уравнение. Корень уравнения. Множество корней уравнения. Составные уравнения, сводящиеся к цепочке простых (вида а + х = b, а – х = b, x – a = b, а × х = b, а : х = b, x : a =b). Комментирование решения уравнений по компонентам действий.

Математический язык и элементы логики (14 ч)

Знакомство с символической записью многозначных чисел, обозначением их разрядов и классов, с языком уравнений, множеств, переменных и формул, изображением пространственных фигур.

Высказывание. Верные и неверные высказывания. Определение истинности и ложности высказываний. Построение простейших высказываний с помощью логических связок и слов «верно/неверно, что ...», «не», «если ..., то ...», «каждый», «все», «найдется», «всегда», «иногда».

Множество. Элемент множества. Знаки Î и Ï. Задание множества перечислением его элементов и свойством.

Пустое множество и его обозначение: Æ. Равные множества. Диаграмма Эйлера−Венна.

Подмножество. Знаки Ì и Ë . Пересечение множеств. Знак . Свойства пересечения множеств. Объединение множеств. Знак . Свойства объединения множеств.

Переменная. Формула.

Работа с информацией и анализ данных (12 ч)

Использование таблиц для представления и систематизации данных. Интерпретация данных таблицы.

Классификация элементов множества по свойству. Упорядочение и систематизация информации в справочной литературе.

Решение задач на упорядоченный перебор вариантов с помощью таблиц и дерева возможностей

Выполнение проектных работ по темам: «Из истории натуральных чисел», «Из истории календаря». Планирование поиска и организации информации Поиск информации в справочниках, энциклопедиях, Интернет-ресурсах. Оформление и представление результатов выполнения проектных работ.

Творческие работы учащихся по теме: «Красота и симметрия в жизни».

Обобщение и систематизация знаний, изученных в 3 классе.

Портфолио ученика 3 класса.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса математики

Содержание курса математики обеспечивает реализацию следующих личностных, метапредметных и предметных результатов:

Личностные результаты

1. Становление основ гражданской российской идентичности, уважения к своей семье и другим людям, своему Отечеству, развитие морально-этических качеств личности, адекватных полноценной математической деятельности.

2. Целостное восприятие окружающего мира, начальные представления об истории развития математического знания, роли математики в системе знаний.

3. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся мире на основе метода рефлексивной самоорганизации.

4. Принятие социальной роли ученика, осознание личностного смысла учения и интерес к изучению математики.

5. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, способность к рефлексивной самооценке собственных действий и волевая саморегуляция.

6. Освоение норм общения и коммуникативного взаимодействия, навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умение находить выходы из спорных ситуаций.

7. Мотивация к работе на результат, как в исполнительской, так и в творческой деятельности.

8. Установка на здоровый образ жизни, спокойное отношение к ошибке как рабочей ситуации, требующей коррекции, вера в себя.

Метапредметные результаты

1. Умение выполнять пробное учебное действие, в случае его неуспеха грамотно фиксировать своё затруднение, анализировать ситуацию, выявлять и конструктивно устранять причины затруднения.

2. Освоение начальных умений проектной деятельности: постановка и сохранение целей учебной деятельности, определение наиболее эффективных способов и средств достижения результата, планирование, прогнозирование, реализация построенного проекта.

3. Умение контролировать и оценивать свои учебные действия на основе выработанных критериев в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

4. Приобретение опыта использования методов решения проблем творческого и поискового характера.

5. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

6. Способность к использованию знаково-символических средств математического языка и средств ИКТ для описания и исследования окружающего мира (для представления информации, создания моделей изучаемых объектов и процессов, решения коммуникативных и познавательных задач и др.) и как базы компьютерной грамотности.

7. Овладение различными способами поиска (в справочной литературе, образовательных интернет-ресурсах), сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами, подготовки своего выступления и выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением.

8. Формирование специфических для математики логических операций(сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация, аналогия, установление причинно-следственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям), необходимых человеку для полноценного функционирования в современном обществе; развитие логического, эвристического и алгоритмического мышления.

9. Овладение навыками смыслового чтения текстов.

10. Освоение норм коммуникативного взаимодействия в позициях «автор», «критик», «понимающий», готовность вести диалог, признавать возможность и право каждого иметь своё мнение, способность аргументировать свою точку зрения.

11. Умение работать в парах и группах, договариваться о распределении функций в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; стремление не допускать конфликты, а при их возникновении готовность конструктивно их разрешать.

12. Начальные представления о сущности и особенностях математического знания, истории его развития, его обобщённого характера и роли в системе знаний.

13. Освоение базовых предметных и межпредметных понятий (алгоритм, множество, классификация и др.), отражающих существенные связи и отношения между объектами и процессами различных предметных областей знания.

14. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета Математика».

Предметные результаты

1. Освоение опыта самостоятельной математической деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.

2. Использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений.

3. Овладение устной и письменной математической речью, основами логического, эвристического и алгоритмического мышления, пространственного воображения, счёта и измерения, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов (схемы, таблицы, диаграммы, графики), исполнения и построения алгоритмов.

4. Умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами, составлять числовые и буквенные выражения, находить их значения, решать текстовые задачи, простейшие уравнения и неравенства, исполнять и строить алгоритмы, составлять и исследовать простейшие формулы, распознавать, изображать и исследовать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, диаграммами и графиками, множествами и цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.

5. Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.

6. Приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности. Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере

III. Учебно-тематический план.

№ п/п	Наименование разделов и тем	Всего часов	В том числе на:
№ п/п	Наименование разделов и тем	Всего часов	уроки	лабораторно-практические работы	контрольные работы
1.	Повторение	5	5
2	Алгоритмы письменного умножения и деления многозначных чисел. Решение текстовых задач арифметическим способом. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема).	14	12		2
3	Операции над числами	13	12		1
4	Умножение и деление	11	10		1
5	Умножение и деление многозначного числа	21	19		2
6	Меры времени	16	15		1
7	Формулы. Зависимости между величинами, характеризующими процессы движения	18	16	1	1
8	Письменное умножение двузначных чисел	23	21		2
9	Повторение	15	13		2
	Итого:	136

IV. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Дата	Факт	№ п/п	Тема урока	Тип урока	Характеристика учебной деятельности			Использование компьютерного оборудования, программного обеспечения, дидактических средств, учебного оборудования, цифровых ресурсов		Вид контроля
1 четверть – 36 ч
.09		1	Урок Знаний
Множество (20 часов)
.09		2	Множество и его элементы. (1)	ОНЗ		Составлять множества, заданные перечислением и общим свойством элементов. Обозначать множества, определять принадлежность элемента множеству, равенство и неравенство множеств, использовать для обозначения принадлежности элемента множеству. Использовать знак для обозначения пустого множества. Наглядно изображать множества с помощью диаграмм Эйлера− Венна. Повторять основной материал, изученный во 2 классе: нумерацию и способы действия с натуральными числами в пределах 1000, общий принцип и единицы измерения величин, таблицу умножения и деления, внетабличное умножение и деление, деление с остатком, анализ и решение текстовых задач и уравнений, решение примеров на порядок действий. Понимать значение веры в себя в учебной деятельности, использовать правила, формирующие веру в себя, и оценивать свое умение применять эти правила (на основе согласованного эталона).				Фронтальный опрос
.09		3	Задание множества перечислением и свойством. (2)	ОНЗ				презентация к уроку		Индивидуальная работа у доски
.09		4	Равные множества, пустое множество.(3)	ОНЗ				Ресурсы: http://nachalka.seminfo.ru, тест		Фронтальный опрос
.09		5	Диаграмма Венна.(4)	ОНЗ				презентация к уроку		Математический диктант
.09		6	Закрепление и систематизация изученного материала. (5)	Р				http://nachalka.seminfo.ru, тест		Тестовая работа
.09		7	Подмножество.(6)	ОНЗ		Устанавливать, является ли одно множество подмножеством другого, записывать результат с помощью знаков и изображать множество и его подмножество на диаграмме Эйлера− Венна. Находить объединение и пересечение множеств, записывать результат с помощью знаков и изображать объединение и пересечение множеств на диаграмме Эйлера− Венна, моделировать пересечение геометрических фигур с помощью предметных моделей. Исследовать свойства объединения и пересечения множеств (переместительное, сочетательное) с помощью диаграмм Эйлера− Венна, записывать в буквенном виде, устанавливать их аналогию с переместительным и сочетательным свойствами сложения и умножения чисел. Разбивать множества на части (классифицировать). Анализировать свойства объединения непересекающихся множеств (сложения) и нахождения части множества (вычитания), устанавливать их аналогию со сложением и вычитанием чисел. Использовать язык множеств для решения логических задач. Строить общий способ решения задач на приведение к единице, применять его для решения задач. Строить способ записи внетабличного умножения в столбик, применять его для вычислений. Решать вычислительные примеры, на порядок действий, уравнения изученных типов, простые и составные задачи с числовыми и буквенными данными (2−6 действий), сравнивать разные способы вычислений и решения задач, выбирать наиболее рациональный способ Находить значения буквенных выражений при данных значениях букв, представлять данные в таблице, выявлять закономерности. Использовать взаимосвязь между компонентами и результатами сложения и вычитания для упрощения вычислений. Выполнять задания поискового и творческого характера. Фиксировать индивидуальное затруднение при построении нового способа действия, определять его место и причину, и оценивать свое умение это делать (на основе применения соответствующих эталонов)				Математический диктант
.09		8	Решение задач с пропорциональными величинами.(7)	Р				презентация к уроку http://nachalka.seminfo.ru, тест		Индивидуальная работа по карточкам
.09		9	Разбиение множества на части по свойствам (Классификация)	ОНЗ.						Контрольный устный счет
.09		10	Пересечение множеств. Знак ∩(9)	ОНЗ						Фронтальный опрос
.09		11	Свойства пересечения множеств.(10)	ОНЗ				презентация к уроку		Тестовая работа
.09		12	Контрольная работа №1 по теме «Повторение» (входная)	ОК						Контрольная работа
.09		13	Работа над ошибками. Задачи на пропорциональные величины нового вида (11)	К ОНЗ				http://nachalka.seminfo.ru, тест		Индивидуальная работа у доски
.09		14	Объединение множеств.(12)	ОНЗ				презентация к уроку		Фронтальный опрос
.09		15	Письменный прием умножения двузначного числа на однозначное.(13)	ОНЗ						Математический диктант
.09		16	Свойства операции объединения множеств (14)	ОНЗ				http://nachalka.seminfo.ru, тест		Индивидуальная работа у доски
.09		17	Разбиение множеств на части по свойствам (классификация). (15)	ОНЗ				презентация к уроку		Самостоятельная работа
.10		18	Обобщение и систематизация изученного материала. История развития понятия числа.(16, 17)	Р		Планировать поиск и организацию информации, искать информацию в учебнике, справочниках, энциклопедиях, Интернет-ресурсах, оформлять и представлять результаты выполнения проектных работ. Работать в группах: распределять роли между членами группы, планировать работу, распределять виды работ, определять сроки, представлять результаты с помощью сообщений, рисунков, средств ИКТ, составлять «Задачник класса», оценивать результат работы. Применять простейшие приемы погашения негативных эмоций при работе в паре, группе, и оценивать свое умение это делать (на основе применения эталона).		Ресурсы http://nachalka.seminfo.ru, тест		Тестовая работа Выполнение проектных работ по теме *«Как люди научились считать»* («Системы счисления», «Первые цифры», «Открытие нуля», «О бесконечности натуральных чисел» и др.).
.10		19	Контрольная работа №2 по теме «Множества»	ОК		Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях. Контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действий. Выявлять причину ошибки и корректировать ее, оценивать свою работу.				Контрольная работа
.10		20	Работа над ошибками.	К				презентация к уроку		Индивидуальная работа по карточкам
Операции над числами (21 час)
.10		21	Многозначные числа (18)	ОНЗ		Читать и записывать натуральные числа в пределах триллиона (12 разрядов), выделять классы, разряды, число единиц каждого разряда. Определять и называть цифру каждого разряда, общее количество единиц данного разряда, содержащихся в числе, представлять числа в виде суммы разрядных слагаемых. Устанавливать аналогию десятичной позиционной системы записи чисел и десятичной системы мер. Устанавливать правила поразрядного сравнения натуральных чисел, применять их для сравнения многозначных чисел. Записывать многозначные числа римскими цифрами. Складывать и вычитать многозначные числа, решать примеры, задачи и уравнения на сложение и вычитание многозначных чисел. Решать вычислительные примеры, уравнения, простые и составные задачи изученных типов, составлять числовые и буквенные выражения к задачам и задачи по заданным выражениям. Сравнивать выражения на основе взаимосвязи между компонентами и результатами действий. Выполнять задания поискового и творческого характера. Составлять план своей учебной деятельности при открытии нового знания на уроке, и оценивать свое умение это делать (на основе применения эталона).	презентация к уроку			Фронтальный опрос
.10		22	Нумерация многозначных чисел (19)	Р						Математический диктант
.10		23	Нумерация многозначных чисел (20)	Р			презентация к уроку http://nachalka.seminfo.ru, тест			Индивидуальная работа у доски
.10		24	Сложение и вычитание многозначных чисел (21)	Р						Самостоятельная работа
.10		25	Выражение многозначных чисел в разных единицах счета и анализ единиц счета с единицами длины. Контрольный устный счет.(22)	Р			презентация к уроку			Контрольный устный счет
.10		26	Сложение и вычитание многозначных чисел.(23)	ОНЗ			презентация к уроку			Фронтальный опрос
.10		27	Сложение и вычитание многозначных чисел. (24)	Комбинированный урок			http://nachalka.seminfo.ru, тест			Фронтальный опрос
.10		28	Сложение и вычитание многозначных чисел.(25)	Р			презентация к уроку			Тестовая работа
.10		29	Контрольная работа за I четверть	ОК		Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях. Контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действий. Выявлять причину ошибки и корректировать ее, оценивать свою работу.				Контрольная работа
.10		30	Работа над ошибками.	К						Индивидуальная работа по карточкам
.10		31	Умножение чисел на 10, 100, 1000.(26)	ОНЗ		Строить и применять алгоритмы умножения и деления на 10, 100 и т.д., умножения и деления круглых чисел (без остатка). Обосновывать правильность своих действий с помощью построенных алгоритмов, осуществлять самоконтроль, коррекцию своих ошибок. Решать вычислительные примеры, уравнения, простые и составные задачи изученных типов. Составлять числовые и буквенные выражения к задачам, находить их значение, закреплять сложение и вычитание многозначных чисел. Находить подмножества, объединение и пересечение заданных множеств, строить диаграмму Эйлера − Венна. Решать задачи на нахождение периметра треугольника, площади фигур, составленных из прямоугольников. Выполнять задания поискового и творческого характера. Применять простейшие приемы развития своей памяти, и оценивать свое умение это делать (на основе применения эталона).	Ресурсы презентация к уроку http://nachalka.seminfo.ru, тест			Фронтальный опрос
.10		32	Умножение круглых чисел .(27)	ОНЗ			презентация к уроку			Фронтальный опрос
.10		33	Деление на 10, 100, 1000...(28)	ОНЗ						Математический диктант
.10		34	Деление круглых чисел.(29) Контрольный тест за I четверть	Р ОК			презентация к уроку http://nachalka.seminfo.ru, тест			Самостоятельная работа
.10		35	Единицы длины.(30)	ОНЗ		Уточнять соотношение между единицами длины, устанавливать соотношения между единицами массы: 1г, 1кг, 1ц, 1 т. Выводить общее правило перехода к большим меркам и перехода к меньшим меркам, применять это правило для преобразования единиц длины и массы. Сравнивать, складывать и вычитать однородные величины (длина, масса). Решать вычислительные примеры, уравнения, простые и составные задачи изученных типов, находить некорректные формулировки задач и корректировать их, составлять числовые и буквенные выражения к задачам и находить их значение. Выполнять задания поискового и творческого характера. Применять метод наблюдения в учебной деятельности, и оценивать свое умение это делать (на основе применения эталона).	Ресурсы презентация к уроку			Индивидуальная работа у доски
.10		36	Единицы длины.(31)	Р			Ресурсы http://nachalka.seminfo.ru, тест			Индивидуальная работа по карточкам
Итого за 1 четверть – 36 ч
IIчетверть
.11		1/37	Единицы массы. Грамм. (32)	ОНЗ			Ресурсы презентация к уроку			Фронтальный опрос
.11		2/38	Единицы массы. Тонна. Центнер.(33)	ОНЗ			Ресурсы ЦОР, http://nachalka.seminfo.ru, тест			Тестовая работа
.11		3/39	Повторение. Многозначные числа. Единицы массы и длины.(34)	Р			презентация к уроку http://nachalka.seminfo.ru, тест			Индивидуальная работа у доски
.11		4/40	Контрольная работа №4 по теме «Умножение и деление круглых чисел»	ОК		Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях. Пошагово контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действий. Выявлять причину ошибки и корректировать ее, оценивать свою работу.				Контрольная работа
.11		5/41	Работа над ошибками	К						Индивидуальная работа у доски
Умножение и деление многозначных чисел (20 часов)
.11		6/42	Письменные приемы умножения на однозначное число.(1)	ОНЗ	Строить и применять алгоритмы умножения и деления многозначного числа на однозначное (и сводящиеся к ним случаи). Записывать деление углом (с остатком и без остатка). Строить алгоритм деления с остатком многозначных круглых чисел. Строить общий способ решения задач «по сумме и разности». Анализировать и интерпретировать данные таблицы. Решать вычислительные примеры, уравнения, простые и составные задачи изученных типов, составлять задачи по заданным выражениям. Составлять, читать и записывать числовые и буквенные выражения, содержащие все 4 арифметические действия, находить значения выражений. Преобразовывать единицы длины и массы, выполнять сравнение, сложение и вычитание именованных чисел. Выполнять простейшие геометрические построения с помощью циркуля и линейки, составлять фигуры из частей. Определять вид многоугольников, находить в них прямые, тупые и острые углы. Выполнять задания поискового и творческого характера. Определять вид модели, применять метод моделирования в учебной деятельности, и оценивать свое умение это делать (на основе применения эталона). Применять правила ведения диалога и правила поведения в позиции «критик» при коммуникации в учебной деятельности, и оценивать свое умение это делать (на основе применения эталона).			презентация к уроку		Математический диктант
.11		7/43	Письменные приемы умножения на однозначное число.(2)	Р						Фронтальный опрос
.11		8/44	Письменные приемы умножения на однозначное число.(3)	Р				презентация к уроку http://nachalka.seminfo.ru, тест		Самостоятельная работа
.11		9/45	Задачи на нахождение величин по их сумме и разности. (4)	ОНЗ				презентация к уроку		Контрольный устный счет
.11		10/46	Деление на однозначное число. (5)	ОНЗ				http://nachalka.seminfo.ru, тест		Индивидуальная работа по карточкам
.11		11/47	Деление на однозначное число. (6)	Р				презентация к уроку		Математический диктант
.11		12/48	Деление на однозначное число. (7)	Р						Фронтальный опрос
.12		13/49	Деление на однозначное число. (8)	Р				презентация к уроку		Самостоятельная работа
.12		14/50	Деление многозначного числа на однозначное.(9)	ОНЗ				презентация к уроку http://nachalka.seminfo.ru, тест		Индивидуальная работа у доски
.12		15/51	Деление круглых чисел.(10)	Р				презентация к уроку		Индивидуальная работа у доски
.12		16/52	Проверка деления умножением.(11)	Р				Ресурсы презентация к уроку		Самостоятельная работа
.12		17/53	Деление многозначного числа на однозначное с остатком.(12)	ОНЗ.						Математический диктант
.12		18/54	Деление многозначного числа на однозначное. (13)	Р				презентация к уроку		Индивидуальная работа по карточкам
.12		19/55	Преобразование фигур на плоскости. (14)	ОНЗ	Выполнять преобразование фигур на плоскости (на клетчатой бумаге). Устанавливать свойства фигур, симметричных относительно прямой, чертить симметричные фигуры (на клетчатой бумаге). Решать вычислительные примеры, уравнения, простые и составные задачи изученных типов. Наблюдать зависимости между величинами и фиксировать их с помощью таблиц. Выполнять задания поискового и творческого характера. Наблюдать симметрию в рисунках, буквах, словах, текстах, в стихах, музыке, в природе, собирать материал по заданной теме, свои симметричные фигуры, составлять узоры с помощью параллельного переноса, описывать правила их составления. Применять правила ролевого взаимодействия «автора» с «понимающим» и «критиком» при коммуникации в учебной деятельности, и оценивать свое умение это делать (на основе применения эталона).			презентация к уроку		Фронтальный опрос
.12		20/56	Симметрия.	ОНЗ				презентация к уроку		Контрольный устный счет
.12		21/57	Симметрия. Построение симметричных фигур.(16)	Р				презентация к уроку		Индивидуальная работа у доски
.12		22/58	Симметричные фигуры.(17)	Р						Индивидуальная работа у доски Творческие работы учащихся по теме *«Красота и симметрия»*.
.12		23/59	Повторение по теме «Умножение и деление многозначных чисел на однозначные»	Р	Знать состав многозначных чисел, уметь выполнять операцию деления многозначных чисел на однозначное.			http://nachalka.seminfo.ru, тест		Самостоятельная работа
.12		24/60	Контрольная работа за II четверть	ОР	Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях. Контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действий. Выявлять причину ошибки и корректировать ее, оценивать свою работу.					Контрольная работа
.12		25/61	Работа над ошибками.	К						Фронтальный опрос
Меры времени. Выражение с переменной. Уравнение. (19 часов)
.12		26/62	Меры времени. Календарь. Дата.(18) Контрольный тест за II четверть	ОНЗ ОК	Сравнивать события по времени непосредственно. Устанавливать соотношения между общепринятыми единицами времени: год, месяц, неделя, сутки, час, минута, секунда; преобразовывать, сравнивать, складывать и вычитать значения времени, выраженные в заданных единицах измерения. Разрешать житейские ситуации, требующие умения находить значение времени событий. Определять время по часам; использовать календарь, название месяцев, дней недели. Решать задачи на нахождение начала события, завершения события, продолжительности события. Собирать и представлять информацию по заданному плану и теме, выбранной из заданного списка тем. Решать вычислительные примеры, уравнения, простые и составные задачи изученных типов. Составлять, читать и записывать числовые и буквенные выражения, содержащие все 4 арифметические действия, находить значения выражений. Измерять длины отрезков, строить отрезки заданной длины, определять вид углов многоугольника, исполнять алгоритмы, преобразовывать фигуры клетчатой бумаге (параллельный перенос). Применять простейшие приемы ораторского искусства, и оценивать свое умение это делать (на основе применения эталона).				Ресурсы презентация к уроку http://nachalka.seminfo.ru, тест		Тестовая работа
.12		27/63	Меры времени. Дни недели.(19)	К							Математический диктант
.12		28/64	Меры времени(20)	Р					презентация к уроку http://nachalka.seminfo.ru, тест		Самостоятельная работа
II четверть – 28 ч
III четверть
.01		1/65	Часы и их виды.(21)	Р					Ресурсы презентация к уроку http://nachalka.seminfo.ru,		Индивидуальная работа у доски
.01		2/66	Сравнение, сложение и вычитание единиц времени.(22)	Р					презентация к уроку		Индивидуальная работа у доски
.01		3/67	Единицы времени. Обобщение.	Р					презентация к уроку http://nachalka.seminfo.ru, тест		Индивидуальная работа по карточкам Выполнение творческих работ по теме *«Из истории календаря»* («Измерения времени в древности», «Юлианский календарь», «Григорианский календарь», «Из истории российского календаря», «Как возникла неделя», «Какие бывают часы» и др.)
.01		4/68	Переменная.(23)	Р	Обозначать переменную буквой, составлять выражения с переменной, находить в простейших случаях значение выражения с переменной и множество значений выражения с переменной. Находить верные (истинные) и неверные (ложные) высказывания, обосновывать в простейших случаях их истинность и ложность, строить верные и неверные высказывания с помощью логических связок и слов «верно (неверно), что ...», «не», «если ..., то ...», «каждый», «все», «найдется», «всегда», «иногда». Решать вычислительные примеры, уравнения, простые и составные задачи изученных типов. Строить на клетчатой бумаге фигуры, симметричные данной. Выполнять задания поискового и творческого характера. Применять правила самостоятельного закрепления нового знания, и оценивать свое умение это делать (на основе применения эталона).				презентация к уроку		Математический диктант
.01		5/69	Выражение с переменной.(24)	ОНЗ					презентация к уроку		Фронтальный опрос
.01		6/70	Выражения с переменной.	Р							Индивидуальная работа у доски
.01		7/71	Выражения с переменной.	Р					презентация к уроку http://nachalka.seminfo.ru, тест		Тестовая работа
.01		8/72	Высказывания: верно и неверно, всегда и иногда.(25)	ОНЗ							Математический диктант
.01		9/73	Равенство и неравенство(26)	ОНЗ	Определять, обосновывать и опровергать истинность и ложность равенств и неравенств, находить множество значений переменной, при которых равенство (неравенство) является верным, записывать высказывания на математическом языке в виде равенств. Различать выражения, равенства и уравнения, повторять и систематизировать знания о видах и способах решения простых уравнений (a+ x = b; a −x = b; x −a = b, ax = b; a : x = b; x : a = b). Составлять в простейших случаях уравнение как математическую модель текстовой задачи.				презентация к уроку		Индивидуальная работа у доски
.01		10/74	Равенство и неравенство	Р							Фронтальный опрос
.01		11/75	Уравнение.(27)	Р					презентация к уроку		Тестовая работа
.01		12/76	Уравнение.(28)	Р					презентация к уроку http://nachalka.seminfo.ru, тест		Контрольный устный счет
.02		13/77	Решение составных уравнений.(29)	ОНЗ					презентация к уроку		Самостоятельная работа
.02		14/78	Решение составных уравнений.	Р					http://nachalka.seminfo.ru, тест		Математический диктант
.02		15/79	Контрольная работа №6 по теме «Решение уравнений»	ОК	Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях. Контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действий. Выявлять причину ошибки и корректировать ее, оценивать свою работу.						Контрольная работа
.02		16/80	Работа над ошибками	К							Индивидуальная работа по карточкам
Формулы (40 часов)
.02		17/81	Формулы периметра и площади прямоугольника.(30)	ОНЗ	Строить формулы площади и периметра прямоугольника (S = a ∙ b, P= (a + b) × 2), площади и периметра квадрата (S = a ∙ а, P = 4 ∙ a), объема прямоугольного параллелепипеда (V = a ×b ×c), куба (V = a ×а×а), деления с остатком (a =b·c+ r, r <b), применять их для решения задач. Составлять таблицы, анализировать интерпретировать их данные, обобщать выявленные закономерности и записывать их в виде формул. Систематизировать частные случаи арифметических действий с 0 и 1, записывать в буквенном виде, применять для вычислений. Решать вычислительные примеры, уравнения, простые и составные задачи изученных типов, составлять задачи по заданным выражениям. Изготавливать предметную модель куба по ее развертке. Выполнять задания поискового и творческого характера. Выполнять самоконтроль и самооценку своих учебных действий, и оценивать свое умение это делать (на основе применения эталона).			Ресурсы презентация к уроку		Фронтальный опрос
.02		18/82	Формула объема прямоугольного параллелепипеда.(31)	ОНЗ						Индивидуальная работа у доски
.02		19/83	Формула деления с остатком.(32)	ОНЗ				презентация к уроку		Индивидуальная работа у доски
.02		20/84	Решение задач с помощью формул.(33)	Р				презентация к уроку		Тестовая работа
02		21/85	Скорость, время, расстояние. Математический диктант	ОР				Ресурсы ЦОР, презентация к уроку		Контрольный устный счет
.02		22/86	Формула пути.(1)	ОНЗ.	Наблюдать зависимости между величинами “скорость − время − расстояние” при равномерном прямолинейном движении с помощью графических моделей, фиксировать значения величин в таблицах, выявлять закономерности и строить соответствующие формулы зависимостей. Строить формулу пути (s = v × t), использовать ее для решения задач на движение, моделировать и анализировать условие задач с помощью таблиц. Решать вычислительные примеры, уравнения, простые и составные задачи изученных типов. Отмечать на чертеже точки, принадлежащие и не принадлежащие данной прямой, обозначать точки и прямые, записывать принадлежность точки прямой с помощью знаков. Систематизировать основные свойства вычитания, использовать их для упрощения вычислений. Устанавливать соотношения между единицами времени, преобразовывать их, сравнивать, складывать и вычитать значения времени. Выполнять задания поискового и творческого характера. Фиксировать шаги учебной деятельности (12 шагов), определять место и причину затруднения в коррекционной деятельности, и оценивать свое умение это делать (на основе применения соответствующих эталонов).			презентация к уроку http://nachalka.seminfo.ru, тест		Индивидуальная работа по карточкам
.02		23/87	Формула пути. Решение задач.(2)	ОНЗ						Самостоятельная работа
.02		24/88	Решение задач на движение.(3)	Р				Ресурсы http://nachalka.seminfo.ru, тест		Математический диктант
.02		25/89	Решение задач на движение.(4)	Р				презентация к уроку		Фронтальный опрос
.02		26/90	Решение задач на движение.(5)	Р				Ресурсы http://nachalka.seminfo.ru, тест		Индивидуальная работа у доски
.02		27/91	Решение задач на движение.(6)	Р				презентация к уроку		Математический диктант
.03		28/92	Решение задач на движение.(7)	Р				презентация к уроку		Индивидуальная работа по карточкам
.03		29/93	Решение задач на движение.(8)	Р						Самостоятельная работа
.03		30/94	Решение задач на движение.	Р				презентация к уроку http://nachalka.seminfo.ru, тест		Фронтальный опрос
.03		31/95	Контрольная работа №7 по теме «Задачи на движение».	ОК	Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях. Контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действий. Выявлять причину ошибки и корректировать ее, оценивать свою работу.					Контрольная работа
.03		32/96	Работа над ошибками	К						Индивидуальная работа у доски
.03		33/97	Умножение на двузначное число.(9)	ОНЗ	Строить и применять алгоритмы умножения на двузначное число и сводящихся к нему случаев умножения круглых чисел, записывать умножение на двузначное число в столбик, проверять правильность выполнения действий с помощью алгоритма и вычислений на калькуляторе. Наблюдать зависимости между величинами “стоимость − цена − количество товара” с помощью таблиц, выявлять закономерности и строить соответствующие формулы зависимостей. Строить формулу стоимости (С = а ×n), использовать ее для решения задач на покупку товара, моделировать и анализировать условие задач с помощью таблиц. Решать вычислительные примеры, уравнения, простые и составные задачи изученных типов. Фиксировать с помощью равенства отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…», и наоборот, устанавливать данные отношения между переменными по равенствам. Определять делители и кратные заданного числа.					Тестовая работа
.03		34/98	Формула стоимости 10) Контрольный тест за III четверть	ОК				презентация к уроку		Контрольный устный счет
.03		35/99	Решение задач на формулу стоимости.(11)	К				презентация к уроку http://nachalka.seminfo.ru, тест		Самостоятельная работа
.03		36/100	Решение задач на формулу стоимости.(12)	Р				презентация к уроку http://nachalka.seminfo.ru, тест		Фронтальная работа
.03		37/101	Умножение многозначного числа на двузначное.	ОНЗ	Знать состав числа, уметь выполнять действия умножения с многозначными числами.					Математический диктант
03		38/102	Контрольная работа № 8 за III четверть	ОК	Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях. Контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действий. Выявлять причину ошибки и корректировать ее, оценивать свою работу.					Контрольная работа
.03		39/103	Работа над ошибками. Умножение многозначного числа на двузначное.	К				презентация к уроку		Индивидуальная работа по карточкам
Итого за III четверть – 39 ч
IV четверть
.04		1/104	Умножение на трехзначное число. (13)	Р	Строить и применять алгоритмы умножения на трехзначное число, записывать умножение на трехзначное число в столбик, проверять правильность выполнения действий с помощью алгоритма и вычислений на калькуляторе. Устанавливать аналогию между задачами на движение и задачами на стоимость. Преобразовывать и выполнять сложение и вычитание значений длины, площади, массы, времени. Решать вычислительные примеры, уравнения, простые и составные задачи изученных типов. Чертить прямые с помощью линейки, устанавливать принадлежность точки прямой, записывать результат с помощью знаков. Читать и записывать числа римскими цифрами. Исполнять вычислительные алгоритмы, заданные в виде схем и блок-схем, фиксировать результаты вычислений в таблице, записывать заданную программу действий с помощью числового выражения. Выполнять задания поискового и творческого характера.					Фронтальный опрос
.04		2/105	Умножение многозначного числа на трехзначное. (14)	Р				презентация к уроку http://nachalka.seminfo.ru, тест		Тестовая работа
.04		3/106	Решение задач.	Р				презентация к уроку		Математический диктант
.04		4/107	Умножение на трехзначное число, у которого в разряде десятков стоит ноль.	ОНЗ				презентация к уроку		Индивидуальная работа у доски
.04		5/108	Умножение трехзначного числа, в котором отсутствует разряд десятков.	ОНЗ						Самостоятельная работа
.04		6/109	Формула работы.(15)	ОНЗ	Наблюдать зависимости между величинами “объем выполненной работы − производительность − время работы” с помощью таблиц, выявлять закономерности и строить соответствующие формулы зависимостей. Строить формулу работы (А = w × t), использовать ее для решения задач на работу, моделировать и анализировать условие задач с помощью таблиц. Решать вычислительные примеры, уравнения, простые и составные задачи изученных типов. Сравнивать значения единиц длины, массы, времени. Записывать заданную программу действий с помощью числового выражения. Перечислять элементы множества, заданного свойством, находить объединение и пересечение множеств, строить диаграмму Эйлера − Венна множеств. Выполнять задания поискового и творческого характера. Фиксировать шаги коррекционной деятельности (12 шагов), и оценивать свое умение это делать (на основе применения эталона).			презентация к уроку		Математический диктант
.04		7/110	Формула работы.(16)	Р				презентация к уроку http://nachalka.seminfo.ru, тест		Индивидуальная работа у доски
.04		8/111	Формула работы.(17)	Р				http://nachalka.seminfo.ru, тест		Контрольный устный счет
.04		9/112	Решение задач.	Р						Индивидуальная работа у доски
.04		10/113	Решение задач с использованием изученных формул.	Р				презентация к уроку http://nachalka.seminfo.ru, тест		Индивидуальная работа по карточкам
.04		11/114	Контрольная работа №8 по теме «Умножение многозначных чисел».	ОК	Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях. Контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действий. Выявлять причину ошибки и корректировать ее, оценивать свою работу.					Контрольная работа
.04		12/115	Работа над ошибками.	К						Фронтальный опрос
.04		13/116	Формула произведения.(18)	ОНЗ	Строить и применять алгоритмы умножения круглых чисел, сводящегося к умножению на трехзначное число, и общего случая умножения многозначных чисел, записывать умножение в столбик, проверять правильность выполнения действий с помощью алгоритма и вычислений на калькуляторе. Выявлять аналогию между задачами на движение, стоимость, работу, строить общую формулу произведения а = b · c и определять общие методы решения задач на движение, покупку товара, работу, подводить под формулу а = b · c различные зависимости, описывающие реальные процессы окружающего мира. Классифицировать простые задачи изученных типов по виду модели, устанавливать на этой основе общие методы к решению составной задачи (аналитический, синтетический, аналитико-синтетический), применять их для решения составных задач в 2−5 действий. Решать вычислительные примеры, уравнения изученных типов. Строить формулы зависимостей между величинами по данным таблиц, тексту условия задач, решать задачи по изученным формулам. Находить объединение и пересечение геометрических фигур, точки пересечения линий, делители и кратные данных чисел. Записывать заданную программу действий с помощью числового выражения. Сравнивать значения выражений на основе взаимосвязи между компонентами и результатами арифметических действий, находить значение числовых и буквенных выражений при заданных значениях букв. Выполнять умножение единиц длины, площади, массы, времени на число. Исследовать свойства чисел, выдвигать гипотезу, проверять ее для конкретных значений чисел, делать вывод о невозможности распространения гипотезы на множество всех чисел. Перечислять элементы множества, заданного свойством, находить объединение и пересечение множеств, строить диаграмму Эйлера −Венна множеств. Выполнять задания поискового и творческого характера. Применять правила выстраивания дружеских отношений с одноклассниками, и оценивать свое умение это делать (на основе применения эталона).			презентация к уроку		Индивидуальная работа у доски
.04		14/117	Формула произведения.	Р				презентация к уроку http://nachalka.seminfo.ru, тест		Математический диктант
.04		15/118	Решение задач изученных типов.(19)	Р				презентация к уроку http://nachalka.seminfo.ru, тест		Самостоятельная работа
.04		16/119	Решение задач изученных типов. (20)	Р				презентация к уроку http://nachalka.seminfo.ru, тест		Фронтальный опрос
.04		17/120	Умножение многозначных чисел. (21)	Р						Тестовая работа
Повторение (17 часов)
.04		18/121	Умножение многозначного числа на многозначное.	Р	Повторять и систематизировать изученные знания. Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях, обосновывать правильность выполненного действия с помощью обращения к общему правилу. Пошагово контролировать выполняемое действие, при необходимости выявлять причину ошибки и корректировать ее. Собирать информацию в справочной литературе, Интернет-источниках о великих людях, кодировать и расшифровывать их высказывания (действия с числами в пределах 100), фамилии (умножение многозначных чисел), составлять «Задачник 3 класса». Работать в группах: распределять роли между членами группы, планировать работу, распределять виды работ, определять сроки, представлять результаты с помощью сообщений, рисунков, средств ИКТ, оценивать результат работы. Систематизировать свои достижения, представлять их, выявлять свои проблемы, планировать способы их решения.					Самостоятельная работа
.05		19/122	Умножение многозначного числа на многозначное.	Р				презентация к уроку		Индивидуальная работа у доски
.05		20/123	Геометрический турнир	Р						Индивидуальная работа по карточкам
.05		21/124	Повторение изученного. Задачи на повторение.	Р				презентация к уроку http://nachalka.seminfo.ru, тест		Математический диктант
.05		22/125	Повторение изученного. Задачи на повторение.	Р				презентация к уроку		Индивидуальная работа по карточкам Проектные работы по теме: «Дела и мысли великих людей». Портфолио ученика 3класса.
.05		23/126	Контрольная работа №9 по теме «Решение задач»	ОК	Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях. Контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действий. Выявлять причину ошибки и корректировать ее, оценивать свою работу.					Контрольная работа
05		24/127	Работа над ошибками.	К						Фронтальный опрос
.05		25/128	Повторение пройденного, решение задач.	Р	Повторять и систематизировать изученные знания. Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях, обосновывать правильность выполненного действия с помощью обращения к общему правилу Пошагово контролировать выполняемое действие, при необходимости выявлять причину ошибки и корректировать ее. Собирать информацию в справочной литературе, Интернет-источниках о великих людях, кодировать и расшифровывать их высказывания (действия с числами в пределах 100), фамилии (умножение многозначных чисел), составлять «Задачник 3 класса». Работать в группах: распределять роли между членами группы, планировать работу, распределять виды работ, определять сроки, представлять результаты с помощью сообщений, рисунков, средств ИКТ, оценивать результат работы. Систематизировать свои достижения, представлять их, выявлять свои проблемы, планировать способы их решения.			презентация к уроку		Самостоятельная работа
.05		26/129	Решение уравнений. Математический диктант.	Р				http://nachalka.seminfo.ru, тест		Контрольный устный счет
.05		27/130	Проверка вычислительных навыков. Сложение.	Р				http://nachalka.seminfo.ru, тест		Индивидуальная работа у доски
.05		28/131	Проверка вычислительных навыков. Вычитание.	Р						Математический диктант
.05		29/132	Проверка вычислительных навыков. Умножение и деление. Контрольный тест за год.	ОР				http://nachalka.seminfo.ru, тест		Индивидуальная работа по карточкам
.05		30/133	Решение задач.	Р				презентация к уроку		Тестовая работа
.05		31/134	Итоговая контрольная работа.	ОК	Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях. Контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действий. Выявлять причину ошибки и корректировать ее, оценивать свою работу.					Контрольная работа
.05		32/135	Работа над ошибками	К						Фронтальный опрос
.05		33/136	Умножение и деление многозначных чисел	Р	Повторять и систематизировать изученные знания. Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях, обосновывать правильность выполненного действия с помощью обращения к общему правилу			презентация к уроку
.05		34/137	Урок-соревнование «Турнир смекалистых».	Р	Систематизировать свои достижения, представлять их, выявлять свои проблемы, планировать способы их решения.			презентация к уроку		Индивидуальная работа по карточкам

V. Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся к концу второго года обучения.

Линия развития учащихся средствами предмета «Математика»
–производить вычисления для принятия решений в различных жизненных ситуациях	– читать и записывать сведения об окружающем мире на языке математики	– строить цепочки логических рассуждений, используя математические сведения	– узнавать в объектах окружающего мира известные геометри-ческие формы и работать с ними
3 класс
Уметь читать, записывать и сравнивать многозначные числа (в пределах миллиарда); Уметь выполнять письменное сложение и вычитание многозначных чисел, умножение и деление многозначного числа на однозначное, умножение и деление на 10, 100, 1000 и т.д., умножение и деление круглых чисел, сводящееся к предыдущим случаям, умножение многозначных чисел. Уметь правильно выполнять устные вычисления с многозначными числами в случаях, сводимых к действиям в пределах 100. Знать названия компонентов действий. Уметь читать числовые и буквенные выражения, содержащие 1-2 действия, с использованием терминов: сумма, разность, произведение, частное.	Уметь использовать изученные свойства операций над числами для упрощения вычислений. Уметь применять правила порядка действий в выражениях, содержащих 3-4 действия (со скобками и без них). Знать формулы пути (s=v•t), стоимости (C=a•n), работы (A=v•t), площади и периметра прямоугольника (S=a•b P=(a+b)•2), уметь их использовать для решения текстовых задач. Знать единицы измерения массы и времени: килограмм, грамм, центнер, тонна, секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век – и соотношения между ними. Знать названия месяцев и дней недели. Уметь определять время по часам. Уметь анализировать и решать изученные виды текстовых задач в 2-4 действия на все четыре арифметические действия. Уметь решать с комментированием по компонентам действий уравнения основных видов (а+х=b, a-x=b, a:x=b, x:a=b) и составные уравнения, сводящиеся к цепочке простых (2 шага).	Уметь устанавливать принадлежность множеству его элементов, обозначать элементы множеств на диаграмме Венна, находить объединение и пересечение множеств. Уметь в простейших случаях осуществлять систематический перебор вариантов.	Уметь выполнять простейшие преобразования фигур на плоскости, уметь находить объединение и пересечение фигур. Уметь находить площадь и периметр прямоугольника.

VI. Средства контроля.

№ п/п	Виды и формы контроля	1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть	За год
Текущий
1	Математический диктант
2	Индивидуальная работа по карточкам
3	Мини-тесты
Тематический
1	Самостоятельная работа	10	8	15	4	37
2	Математический диктант	1	1	1	1	4
3	Проверочная работа	2	2	2	1	7
Итоговый
1	Административная контрольная работа	1	1		1	3
2	Итоговая контрольная работа				1	1
3	Переводная контрольная работа				1	1

VII. Перечень литературы.

1. Петерсон Л.Г. Математика. 3 класс. Части 1, 2, 3. – М.: Издательство «Ювента», 2014.

2. Петерсон Л.Г., Горячева Т.С., Зубавичене Т.В., Невретдинова А.А. Самостоятельные и контрольные работы по математике для начальной школы. Выпуск 4. Варианты 1, 2. – М.: Ювента, 20113.

3. Петерсон Л.Г., Липатникова И.Г. Устные упражнения на уроках математики, 3 класс. – М.: «Школа 2000...», 2012

4. Петерсон Л.Г. Математика. 3 класс: Методические рекомендации. Пособие для учителей. – изд. 2-е, перераб. и доп. – М.: Издательство «Ювента», 2013

5. Программа «Учусь учиться» по математике для 1-4 классов начальной школы по образовательной системе деятельностного метода «Школа 2000…». – М.: «Школа 2000…», 2010. – 112 с.

6. Савинов Е.С. Стандарты второго поколения. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа. Изд. 4-е, перераб. – М.: Просвещение, 2013

Скачать материал

Скачать материал "Рабочие программы (3 класс)"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Выбранный для просмотра документ Окружающий мир.docx

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя образовательная школа № 17»

«Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждаю»

на заседании ШМО Заместитель директора по УР Приказ № _____

объединения учителей от « » августа 2015г.

начальных классов директор МБОУ «СОШ № 17»

протокол №1 _______________________ Шелковникова Л.М.

от « » августа 2015г от « » августа 2015г. ________________________

руководитель ШМО

_________________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по окружающему миру

для 3 класса

Составитель:

учитель начальных классов

МБОУ «СОШ №17»

Попович Н.В.

2015 – 2016 учебный год

г. Ангарск

I. Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку создана на основе:

· федерального компонента государственного стандарта начального общего образования;

· в соответствии с примерной программой начального общего образования и авторской программы А.А.Вахрушев, Д.Д.Данилов, О.В.Бурский, А.С.Раутиан (Образовательная система «Школа 2100»).

Важнейшие задачи образования в начальной школе (формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции) реализуются в процессе обучения всем предметам. Однако каждый из них имеет свою специфику.

Чтение, русский язык и математика создают фундамент для освоения всех остальных предметов как минимум тем, что обучают детей чтению, письму и счёту. Ядром рационального постижения мира всегда была система наук, изучение которой составляет основу школьных программ в основной и старшей школе как по числу предметов, так и по числу часов. Предмет «Окружающий мир» на базе умений, полученных на уроках чтения, русского языка и математики, приучает детей к целостному интегральному рациональному (умопостигаемому) постижению окружающего мира, готовит их к освоению основ знаний в основной школе, а в отношении развития личности, её воспитания играет не меньшую, если не большую роль по сравнению с остальными предметами.

Предмет «Окружающий мир» - это основы естественных и социальных наук.

Цель курса окружающего мира в начальной школе – осмысление личного опыта и приучение детей к рациональному постижению мира.

Несистематизированные отрывочные знания можно использовать лишь для той цели, для которой они предназначены. В современном быстро меняющемся мире перед человеком встаёт множество неожиданных, новых задач, к которым невозможно подготовиться заранее. В неожиданной ситуации может быть полезна целостная система знаний, а ещё в большей степени – сформированное умение постоянно систематизировать приобретаемую информацию и обнаруживать новые связи и отношения. Наука – это образцовый пример системы знаний, построенный на рациональной основе.

Знакомство с началами наук даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми. Предмет «Окружающий мир» создаёт фундамент значительной части предметов основной школы: физики, химии, биологии, географии, обществознанию, истории. Это первый и единственный предмет в школе, рисующий широкую палитру природных и общественных явлений. В дальнейшем этот материал будет изучаться на различных предметах. Поэтому именно в рамках данного предмета удаётся решать проблемы, например, экологического образования и воспитания.

Специфика осмысления опыта современным ребёнком состоит в том, что его опыт необычайно широк, но в значительной степени виртуален, то есть получен не путём непосредственного общения с окружающим миром, а опосредованно, через средства массовой информации и прежде всего телевидение. Роль виртуального опыта в дальнейшем будет только возрастать за счёт широкого распространения компьютера, Интернета.

Телевидение не ориентировано на систематическое детское образование, хотя и становится главным «окном» в окружающий мир. Поэтому, не имея возможности противостоять негативным влияниям виртуального опыта, школа должна по возможности его использовать для образовательных целей и организовать освоение виртуального мира школьниками. Поэтому роль предмета «Окружающий мир» весьма велика и возникает необходимость расширения его содержания, поскольку этот предмет должен давать ответы на разнообразные запросы детского опыта, в том числе и виртуального.

Осмысление личного опыта важно ещё и потому, что вводит в мир ученика ценностную шкалу, без которой невозможно формирование никаких целевых установок. Предмет «Окружающий мир» также помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к этому миру.

Количество часов на изучение программы 68

Количество часов в неделю 2

Знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного, эмоционального отношения к миру – важнейшие линии развития личности ученика средствами курса окружающего мира. Современные школьники отличаются от сверстников пятнадцати-двадцатилетней давности любознательностью и большей информированностью. К сожалению, эти знания детей, как правило, оказываются не систематизированы и раздроблены. Причина состоит в том, что в круг нашего общения включается всё больше предметов и явлений, с которыми мы общаемся опосредованно. Если в прежнее время маленький человек 5–9 лет хорошо знал лишь те предметы и явления, которые его непосредственно окружали в семье, во дворе, в школе, то теперь ситуация коренным образом изменилась. Благодаря телевизору, кинофильмам, компьютеру и книгам ребята могут знать о разнообразных явлениях и фактах вдалеке от своего дома существенно больше, чем об окружающих предметах.

В результате у различных школьников оказываются разные знания и возникают разные вопросы об окружающем мире. Перед педагогом встаёт трудная задача построить урок таким образом, чтобы, с одной стороны, ответить на все вопросы ребят и удовлетворить любопытство учащихся, а с другой – обеспечить усвоение необходимых знаний.

Как же нужно учить, чтобы достичь обеих целей. Оказывается, для этого существует один выход. Средством воспитания и образования школьника начальных классов является знакомство с целостной элементарной научной картиной мира. Смысл сообщения картины мира – при минимуме сообщаемых знаний сделать человека сознательным участником жизни. Очень важно с самых первых шагов ребёнка в школе научить его целостному взгляду на мир. Тогда ответ на любой возникающий у школьника вопрос может быть легко найден, так как ребят с самых первых шагов изучения окружающего мира учат искать место каждого явления природы и хозяйства человека в нём.

Ставя себе целью построить курс, в котором каждый школьник может найти ответы на возникающие у него вопросы, мы не можем не отдавать себе отчёта в том, что объёмы учебников ограничены. Каков же должен быть выход из этого положения?

Для решения поставленной задачи не годится учебник, включающий лишь такие специально отобранные вопросы, которые могут быть доступно и без популяризации изложены младшим школьникам. Ведь при таком подходе на большинство вопросов, которые возникают у ребят, ответа дать нельзя. В результате у ребят не будут складываться целостные представления об окружающем мире. Это в свою очередь не позволит им легко воспринимать новую информацию, так как её трудно ассоциировать с небольшим количеством сложившихся представлений и понятий. А значит, большая часть складывающихся у них представлений будет результатом детского мифотворчества. Эти представления, полученные ребятами в детстве, могут остаться с ними на всю жизнь.

Иная ситуация будет складываться при использовании курса, к которому относится и предлагаемый вашему вниманию интегрированный курс окружающего мира в рамках Образовательной системы «Школа 2100». Школьников знакомят с широкими представлениями о мире, которые образуют систему, охватывающую весь окружающий мир. При этом подробно изучаемые важнейшие понятия («островки знаний») объясняют лишь небольшую часть окружающего мира, но формируемые вокруг них зоны ближайшего развития позволяют ответить на большую часть возникающих у ребят вопросов. Изложение сравнительно полной картины мира позволит придать творческий исследовательский характер процессу изучения предмета, заставляя учащихся задавать новые и новые вопросы, уточняющие и помогающие осмыслить их опыт.

Как же сформировать у ребёнка целостную картину мира? Бессмысленно начинать пытаться ему рассказывать незнакомые для него вещи. Он может заинтересоваться, но не сможет соединить эти новые знания со своим опытом (знания останутся «островками без мостиков»). Единственный способ – ежедневно и ежечасно помогать ребятам осмысливать свой опыт. Человек должен научиться понимать окружающий мир и понимать цену и смысл своим поступкам и поступкам окружающих людей. И пусть не всегда человек будет действовать в соответствии со своими знаниями, но дать ему возможность жить разумно и осмысленно мы должны. Регулярно объясняя свой опыт, человек приучается понимать окружающий его мир. При этом у него постоянно начинают возникать вопросы (порождаемые «островками незнания»), которые требуют уточнения. Всё это способствует возникновению привычки (навыка) объяснения и осмысления своего опыта. В этом случае он может научиться делать любое новое дело, самостоятельно его осваивая.

При этом принципиально важно не останавливаться на холодном рассудочном анализе окружающего мира. Человек неотделим от тех переживаний (эмоций, чувств, оценок), которые он испытывает по отношению ко всему, что происходит вокруг него. Таким образом, ещё одна наша цель – это помощь ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к этому миру. Именно в рамках этой линии развития решаются задачи гуманистического, экологического, гражданского и патриотического воспитания. Именно самостоятельное определение учеником своей позиции в конечном счёте поможет ему найти ответ на вопрос: «Как нам строить свою жизнь?» в отношениях «человек – природа», «человек – общество». На взгляд авторов, единственная стратегия выживания человека во взаимоотношениях с природой – это переход к экологическому хозяйству, которое будет не уничтожать природные экосистемы, а встраиваться в них. Во взаимоотношениях между людьми главный приоритет – формирование гражданского самосознания толерантной личности – человека, способного самостоятельно определять свою позицию, заинтересованно и терпимо относиться к позициям и интересам других людей. При достижении этих целей мы сможем надеяться на то, что наш ученик сумеет воспользоваться картиной мира

Деятельностный подход – основной способ получения знаний. Включение целостной картины мира, сопровождающееся явным расширением содержания, требует существенных изменений в дидактике естествознания в начальной школе.

Традиционно в основе обучения лежит усвоение знаний. Поэтому главная цель образования – «вложить знания в голову детей». В этом случае предлагаемое нами содержание курса естествознания в начальной школе – слишком объёмное. Безусловно, всю, даже элементарную, картину мира в начальной школе выучить нельзя, так как это задача всей основной школы. Но мы и не ставим себе такую цель. Мы хотим познакомить ребят с картиной мира и научить их ею пользоваться для постижения мира и упорядочивания своего опыта. Поэтому процесс обучения, по нашему глубокому убеждению, должен сводиться к выработке навыка истолкования своего опыта. Это достигается тем, что ребята в процессе обучения учатся использовать полученные знания во время выполнения конкретных заданий, имитирующих жизненные ситуации. Решение проблемных творческих продуктивных задач – главный способ осмысления мира. При этом разнообразные знания, которые могут запомнить и понять школьники, не являются единственной целью обучения, а служат лишь одним из его результатов. Ведь рано или поздно эти знания будут изучаться в старших классах. А вот познакомиться с целостной (с учётом возраста) картиной мира позже ребята не смогут, так как будут изучать мир раздельно на занятиях по разным предметам.

В этом случае мы пользуемся традиционным для учебников «Школы 2100» принципом минимакса. Согласно этому принципу учебники содержат избыточные знания, которые ребята могут усвоить и избыточные задания, которые ученики могут выполнить. В то же время важнейшие понятия и связи, входящие в минимум содержания (стандарт) и составляющие сравнительно небольшую часть курса, должны усвоить все ученики. Таким образом, учебники существенно различаются по объёму того материала, которые ученики могут и должны усвоить.

В рамках историко-обществоведческого курса осуществить деятельностный подход оказывается наиболее трудно, так как этому подходу во многом противоречит традиция преподавания истории в школе. Зачастую дискуссионные с точки зрения науки вопросы либо избегались, либо однозначно трактовались. Попытки поставить эти вопросы как проблемы неизбежно наталкивались на то, что у учеников для их решения катастрофически не хватало знаний школьного курса. В результате изучение истории сводилось к описанию событий и явлений, дополняемым указанием жёсткой причинно-следственной связи, которая предполагала в ходе обсуждения только однозначное решение вопроса (в соответствии с версией, господствующей на тот момент в науке). Все эти обстоятельства крайне затрудняют формирование умения использовать исторический опыт в современной жизни. А ведь именно этого требует реализация деятельностно-ориентированных принципов.

Мы предлагаем не избегать вопросов-проблем по российской истории и современности. Эти вопросы нельзя окончательно разрешить, в рамках школы вообще и тем более в 3–4-х классах. Человек, постоянно расширяя свой кругозор в течение жизни, сам приходит к решению этих проблем. Задача курса – поставить перед учениками эти вопросы, так как без них целостной картины истории не существует. При попытках решения этих проблем в начальной школе учителю следует обращать внимание детей на то, что для достижения цели требуется постоянное расширение своих знаний! Цель же историко-обществоведческой части курса окружающего мира состоит в том, чтобы ученик задумался над проблемными вопросами, чтобы по мере становления его личности он постоянно возвращался к попыткам их разрешения.

Таким образом, в целом у учеников должно развиваться умение понимать и познавать окружающий мир, т.е. осмысленно применять полученные знания для решения учебно-познавательных и жизненных задач.

Алгоритм подготовки учителя к проведению урока. При проведении уроков по нашему курсу учителя очень часто сталкиваются с проблемой нехватки времени. Материал темы столь обширен, что его не удаётся «открыть» полностью вместе со школьниками, используя технологию проблемного диалога. Уже звенит звонок, а учитель ещё не объяснил ребятам весь материал. В результате не остаётся времени ни на этап самостоятельного применения знаний, ни на подведение итога. В основе этой проблемы лежит стремление учителя «открыть» с учениками все знания. Напротив, некоторые сложные положения проще объяснить самому учителю, оставив более легкие «открытия» для учеников. Важно, чтобы на каждом уроке хотя бы часть знаний дети «открывали» сами.

Вторая и главная причина нехватки времени – неумение пользоваться принципом минимакса. Согласно этому принципу школьники на уроке могут узнать много нового (максимум), но должны узнать лишь важнейшие знания (минимум).

1-й шаг. На первом этапе подготовки к уроку следует выделить в содержании учебника обязательный программный минимум. Для этого необходимо открыть программу и найти в требованиях к знаниям и умениям к концу данного года обучения те, которые относятся к изучаемой теме (перечень требований помещён также и в дневниках и в начале каждого раздела учебника). Это и есть тот минимум, который должны усвоить все ученики и который будет проверяться в проверочных работах в конце четверти. Усвоение этих знаний и умений обеспечивается не столько на данном уроке, сколько на последующих уроках в процессе их актуализации. В некоторых уроках может не быть знаний и умений, относящихся к минимуму.

Начиная со 2-го класса, в конце урока помещён перечень понятий, который должны усвоить школьники. Часть этих понятий, выделенных шрифтом, относится к программному минимуму, который должны знать все школьники. Она может быть обозначена выражением «надо запомнить». А вот другая часть понятий, фактов (она не выделена) не входит в минимум. Она может быть обозначена выражением «достаточно познакомиться». К ней относятся часто встречаемые в окружении ребёнка слова, которые тем не менее не обязательно им знать. Надо добиться их понимания на уроке всеми учениками, а вот на дальнейших уроках применять их на этапе актуализации не обязательно. Кому они покажутся важными, запомнят их, остальные могут забыть. Но в самостоятельные работы, проводимые в конце темы (раз в 3–4 урока), они включены и на уроке по данной теме должны присутствовать.

Наконец, к третьей категории понятий и фактов – максимуму – относятся те, которые есть в тексте учебника, но не помещены в конце урока, они тем более не отражены в программных требованиях. Их не только не обязательно знать, но и не обязательно включать в материал урока.

2-й шаг. На втором этапе подготовки к уроку, выявив понятия минимума и максимума, учитель продумывает проблемную ситуацию, главный вопрос урока и небольшой набор важнейших вопросов, на которые нужно найти ответ, чтобы ответить на главный вопрос. Эти основные вопросы подводящего диалога учитель включает в свой конспект, одновременно подумав над возможными ответами на них детей. Выработанный план следует стараться соблюдать, отвлекаясь на уроке лишь на возникающие у учащихся затруднения при изучении важнейших знаний. В случае если школьники сразу же выскажут свои версии решения проблемы (побуждающий диалог), учитель не станет задавать все подготовленные вопросы, а перейдет на уроке к обсуждению версий. Вообще в нашей методике надо быть заранее готовым к тому, что ребята будут легко уводить учителя с продуманной колеи. Именно для того, чтобы урок не потерял логику, учитель пишет у себя в конспекте систему важнейших вопросов и старается ей следовать.

3-й шаг. Лишь на третьем этапе подготовки к уроку учитель начинает выбирать и включать в конспект урока те знания из максимума, которые заинтересуют школьников. В 3–4-м классе можно предварительно обсудить с ребятами, о чём они хотят узнать. Этот материал и является тем резервом, которым может пожертвовать учитель при нехватке времени.

Контроль образовательных результатов. Любая дидактика предполагает контроль над усвоением знаний, предметных умений и универсальных учебных действий. Без знаний, полученных школьниками, эффективность обучения будет равна нулю. Ещё раз повторим требования к знаниям, предъявляемые на занятиях по окружающему миру.

Во-первых, на наш взгляд, важны только те знания учащихся, которыми они могут пользоваться на практике. Поэтому прежде всего разнообразные полученные школьниками знания должны позволять описывать свои наблюдения и объяснять ребятам их собственный опыт, помогать отвечать на возникающие у них вопросы. Фактически нужны навыки использования знаний, а не сами знания.

Во-вторых, важны и нужны прочные знания, а не выученный к данному уроку материал. В связи с этим мы предлагаем оценивать учащихся следующими двумя способами:

1. Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через выполнение школьником продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях, в самостоятельных и итоговых работах (1-2 кл.), в проверочных и контрольных работах (3-4 кл.). Продуктивные задания требуют не столько найти готовый ответ в тексте, сколько применить полученные знания к конкретной ситуации для её объяснения. Такого рода использование знаний приводит к построению человеком адекватной действительности целостной картины понятного для него мира. Школьник, полностью выполнивший самостоятельно весь необходимый объём заданий в учебнике и рабочей тетради, усвоит все необходимые в курсе знания. При этом он не столько будет помнить определение понятий и формулировки законов, сколько будет уметь их применять в жизни. Естественно, что такого рода задания может во множестве придумать и добавить учитель. Но они должны удовлетворять всем изложенным критериям (прежде всего, требовать творчески применять знания) и желательно быть связанными с какой-либо практической деятельностью (писать, рисовать, соединять, лепить и тому подобное). Очень важно, чтобы объём заданий учитель определял исходя из уровня знаний своих учеников. В любом случае нет необходимости выполнять все задания в учебниках и рабочих тетрадях (принцип минимакса).

2. Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через постоянное повторение важнейших понятий, законов и правил. На этапе актуализации знаний перед началом изучения нового материала мы предлагаем учителю проводить блицопрос важнейших понятий курса и их взаимосвязей, которые необходимо вспомнить для правильного понимания новой темы. Особенно полезно, если ребята сами сформулируют необходимый для решения возникшей проблемы перечень знаний. Во всех учебниках, начиная со 2-го класса, в начале каждого урока помещены вопросы для актуализации знаний.

Преимущества такой проверки знаний и умений состоят в том, что учитель оказывается постоянно в курсе тех знаний, которыми обладают дети. В том случае, когда никто из учащихся не может дать ответ на вопрос, школьники под руководством учителя обращаются к словарю. Это лишний раз учит работе с ним и показывает, как поступать человеку, если он хочет что-либо узнать.

Важную роль в проведении контроля имеют тетради для самостоятельных для проверочных и контрольных работ (3-4 кл.). Уровень заданий в учебниках и рабочих тетрадях отличается своей сложностью от уровня в самостоятельных (проверочных) и итоговых (контрольных) работах. Задания в учебнике и рабочей тетради – самые трудные. Они включают, в соответствии с принципом минимакса, не только обязательный минимум (требования программы), который должны усвоить все ученики, но и максимум, который могут усвоить школьники. При этом задания разного уровня сложности не отмечены. В отличие от этого в самостоятельных (проверочных) и итоговых (контрольных) работах, начиная со 2-го класса, отмечен уровень сложности (необходимый, программный или максимальный), который могут самостоятельно выбирать ученики. При этом акцент самостоятельных (проверочных) работ сделан на обязательном минимуме и самых важнейших положениях максимума (минимакс). А материал итоговых (контрольных) работ целиком сориентирован на обязательном минимуме знаний.

Таким образом, каждый ученик должен усвоить каждую тему, выполнив определённый объём заданий в учебнике и рабочей тетради, справившись с заданиями самостоятельных (проверочных), итоговых (контрольных) работ. Положительные оценки и отметки за задания самостоятельных (проверочных), итоговых (контрольных) работ являются своеобразным зачётом по изученной теме. Каждая тема у каждого ученика должна быть зачтена, однако срок получения зачёта не должен быть жёстко ограничен (например, ученики должны сдать все темы до конца четверти). Это учит школьников планировать свои действия. Но видеть результаты своей работы школьники должны постоянно, эту роль могут играть:

1) таблица требований по предмету в «Дневнике школьника». В ней ученик (с помощью учителя) выставляет свои отметки за разные задания, демонстрирующие развитие соответствующих умений. Например (2 кл.), отметка за задание: «Какое вещество придаёт твёрдость и упругость этим предметам? (нарисованы мяч, надувной круг, надувной матрас)» ставится в графу умения «объяснять отличия твёрдых, жидких и газообразных веществ»;

2) портфель достижений школьника – папка, в которую помещаются оригиналы или копии (бумажные, цифровые) выполненных учеником заданий, работ, содержащих не только отметку (балл), но и оценку (словесную характеристику его успехов и советов по улучшению, устранению возможных недостатков).

Накопление этих отметок и оценок показывает результаты продвижения в усвоении новых знаний и умений каждым учеником, развитие его умений действовать.

II. Содержание учебного предмета

3-й класс. Раздел 1: «Обитатели Земли» (34 ч)

Авторы: Вахрушев А.А. Раутиан А.С.

Вещество и энергия (4 ч) Тела естественные и искусственные. Вещество – то, из чего состоят все предметы и тела в природе. Вещество состоит из частиц. Молекулы – мельчайшие частицы вещества. Чистые вещества, смеси. Три состояния вещества: твёрдые тела, жидкости и газы, расположение в них частиц. Превращение веществ. Почему пластилин мягкий, а стекло – твёрдое. Почему лёд легче воды.

Энергия – источник движения. Многообразие проявлений энергии. Электричество, солнечный свет, падающая вода – явления, обусловленные действием энергии. Превращение энергии на примере быта людей. Неистребимость энергии. Превращение энергии и выделение тепла.

Оболочка планеты, охваченная жизнью (5 ч) Воздушная, водная и каменная оболочки Земли. Распространение живых организмов. Живая оболочка Земли – биосфера. Жизнь распространена в области взаимного проникновения атмосферы, гидросферы и литосферы.

Важнейшее условие жизни людей – порядок окружающего мира. Стабильность условий – следствие круговорота веществ в природе. Жизнь – участник круговорота веществ.

Участники круговорота веществ. Растения – производители, их роль в обеспечении пищи и кислорода. Животные – потребители, их роль в ограничении числа растений. Грибы и бактерии – разрушители, их роль в превращении умерших организмов в минеральные питательные вещества для растений.

Поток вещества, идущий через живой организм (питание, дыхание). Обмен веществ. Использование поглощённых веществ для жизни, рост, самообновление, размножение. Горение и дыхание.

Роль Солнца как источника энергии. Запасание энергии Солнца живыми организмами.

Экологическая система (9 ч) Большой круговорот в биосфере связывает между собой все экосистемы. Экосистема – единство живой и неживой природы, в котором сообщество живых организмов разных «профессий» способно совместными усилиями поддерживать круговорот веществ. Сообщество. Живые и неживые компоненты экосистемы. Цепи питания. Почва – единство живого и неживого. Плодородие почв. Как образуется почва?

Экосистема озера. Мелкие одноклеточные и крупные водоросли. Дафнии и циклопы – излюбленный корм аквариумных рыб. Озёрные и речные рыбы. Бактерии и их роль в переработке отходов. Постепенное зарастание озера.

Болото – заросшее озеро. Болотные растения. Сфагнум и его роль в поглощении лишней воды. Болотные ягоды и их потребители. Животные болот. Не полностью замкнутый круговорот болот. Торф и накопление отмершей органики. Постепенное самоосушение болота.

Экосистема луга. Луговые растения: злаки и разнотравье. Дерновина и её роль в сохранении и создании рельефа. Животные лугов. Дождевые черви и бактерии, их роль в почвенном плодородии. Зарастание луга лесом.

Экосистема леса. Деревья – главные растения леса. Древесина. Деревья – мощные насосы (передвижение воды с минеральными солями по стволу). Лесные кустарники. Лесные травы. Значение лесных животных. Животные не только участвуют в круговороте веществ, но и регулируют его. Распространение семян растений (берёза, дуб, малина и др.). Лесные грибы и бактерии и их роль в замыкании круговорота веществ.

Роль воды и ветра в разрушении гор, смывании почвы. Роль жизни в сохранении живой оболочки. Смена экосистем и восстановление замкнутого круговорота веществ. Жизнь вылечивает раны биосферы. Зарастание кострища, брошенного поля (залежи). Как помочь природе вылечить её раны?

Поле – искусственная экологическая система. Культурные растения, сажаемые на полях. Зависимость круговорота веществ на полях от деятельности человека. Вспашка полей. Удобрение поля. Неспособность культурных растений к защите – массовые размножения сорняков и вредителей. Животные полей. Настоящее и будущее борьбы с сорняками и вредителями.

Аквариум – маленькая искусственная экосистема. Неживые (песок, камни, вода) и живые компоненты аквариума. Водоросли, рачки и рыбы, бактерии. Взаимосвязь всех живых и неживых компонентов в аквариуме. Возможные ошибки начинающего аквариумиста.

Экскурсия «Обитатели озера, луга, леса».

Живые участники круговорота веществ (10 ч) Растения и их роль на Земле. Стебель, лист, корень – основные органы цветкового растений. Цветок – орган размножения. Семя и его роль. Плод. Разнообразие растений: хвойные, цветковые, мхи, хвощи, плауны, папоротники, водоросли. Растения состоят из отдельных клеток. Хлорофилл и его роль.

Животные и их роль на Земле. Простейшие животные. Разделение труда между разными частями многоклеточного организма. Черви. Роль мышц при активном движении. Возникновение головы и хвоста, спины и брюха. Моллюски. Раковина моллюсков как дом и опора для мышц.

Появление твёрдых покровов – защита от хищников. Наружный скелет членистоногих – «латы» рыцаря. Насекомые и их многообразие. Развитие насекомых. Раки, пауки и их особенности.

Возникновение позвоночника – внутреннего скелета. Рыбы – позвоночные животные, приспособившиеся к жизни в воде. Многообразие рыб. Выход животных на сушу. Жизнь на границе воды и суши и строение земноводных: легкие – органы дыхания, голая кожа и развитие головастиков в воде. Пресмыкающиеся – сухопутные животные с непостоянной температурой тела. Звери и птицы – животные с постоянной температурой тела. Птицы и их приспособления к полету. Перо. Перелётные и оседлые птицы. Звери. Шерсть. Забота о потомстве у зверей и птиц. Мозг и органы чувств.

Осторожное обращение с дикими животными. Правила поведения с домашними животными.

Грибы – разрушители древесины. Грибница. Дрожжи и их роль в изготовлении хлеба. Съедобные и ядовитые, губчатые и пластинчатые грибы. Содружество гриба и дерева. Лишайники.

Бактерии – универсальные разрушители веществ. Бактерии – самые простые, древние и мельчайшие живые существа. Трудности наблюдения за бактериями. Следы жизнедеятельности бактерий видны всюду. Бактерии –главные участники всех круговоротов.

Использование людьми круговорота для своих нужд. Разрушение круговорота веществ и угроза благосостоянию людей. Природа не успевает восстанавливать запасы. Природа не успевает перерабатывать мусор. Примеры экологических нарушений в биосфере. Жизнь в согласии с природой – единственная стратегия для человечества. Заповедники и национальные парки.

Экскурсия в зоопарк или ботанический сад, краеведческий музей, тема «Многообразие растений и животных».

Повторение пройденного материала – 4 ч.

Часы по выбору учителя – 2.

3-й класс. Раздел 2: «Моё Отечество» (34 ч).

Авторы: Данилов Д.Д., Тырин С.В.

Твои родные и твоя Родина в потоке времени (4 ч) Родословная человека. Поколения предков. Родословное древо. Фамилия, имя и отчество – связь времен.

Представление о «реке времени». Исторический счёт времени. Век (столетие) и эра - точка отсчёта времени. Принятая в современном летоисчислении христианская эра. Первичные представления о христианстве – одной из самых распространённых в мире религий.

Наша Родина (дом, город или село, родной край, страна). Общество, в котором мы живём. Образ государства. Государственная власть. Законы – обязательные для всех правила поведения, установленные государством. Моя Родина, моё Отечество – Россия!

История моей Родины. История – наука о прошлом человечества. Исторические источники. Образ многовековой истории России.

Времена Древней Руси. IX – XIII века (5 ч) Древние жители российских просторов. Жизнь славянских племён.

Создание Древнерусского государства. Киев – столица великих князей Древней Руси. Принятие христианства при князе Владимире Святославиче.

«Древняя Русь – страна городов». Города – центры культуры Древней Руси. Представление о культуре как обо всех достижениях человечества. Культурное богатство Древней Руси. Храм в жизни древнерусского города. Монастыри. Летописи и рукописные книги. Славянская азбука – кириллица.

Защита русской земли. Набеги степняков-кочевников. Богатырские заставы. Раздробленность русских земель. Борьба с европейскими рыцарями. «Ледовое побоище». Александр Невский.

Разорение и гибель Древней Руси. Монгольское нашествие. Государство Золотая Орда. Первичные представления об исламской религии. Русские земли под властью Золотой Орды.

Времена Московского государства. XIV – XVII века (4 ч) Время создания Московского государства – время борьбы жестокости и милосердия. Куликовская битва. Дмитрий Донской. Сергий Радонежский. «Троица» Андрея Рублёва. Освобождение от ордынского ига. Объединение русских княжеств в Российское государство.

Великий государь Иван III. Государственный герб России – двуглавый орёл. Московское государство – наследник Древней Руси. Земля и люди Московского государства. Занятия и быт сельских жителей – крестьян. Бояре и дворяне. Города Московского государства. Столица государства - Москва.

Московский Кремль – памятник времён Московского государства, «сердце Москвы и всей России». Соборы Московского Кремля. Образ царя Ивана Грозного. Собор Василия Блаженного. Смутное время – угроза распада Московского государства. Народное ополчение Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского. Освобождение Москвы и спасение Отечества.

Времена Российской империи. XVIII – начало XX века (5 ч) Преобразование России Петром Великим – первым российским императором. Победа в трудной войне со Швецией. Выход России к морю. Новая столица - Санкт-Петербург. Приобщение России к европейской культуре. Новые символы империи: государственный флаг (бело-сине-красный), военно-морской Андреевский флаг.

Власть и народ Российской империи. Образ Екатерины II. Великий русский полководец А.В. Суворов. Власть императора и чиновников. Представление о крепостном праве.

Отечественная война 1812 года – угроза существованию России. Бородинская битва. Единство народа перед лицом врага. М.И. Кутузов.

Достижения российской культуры во времена империи. Михайло Ломоносов – «наш первый университет». Александр Сергеевич Пушкин – создатель русского литературного языка. Лучшие произведения русской архитектуры и живописи.

Правление Александра II – время перемен в Российской империи. Отмена крепостного права. Стремительное развитие обновлённой империи.

Времена Советской России и СССР. 1917 – 1991 годы (4 ч) Жизнь рабочих и крестьян в начале XX века. Народ и власть. Николай II. Революция 1917 г. В.И. Ленин и большевики. Гражданская война в России. Распад империи и образование Советского Союза.

Цель советского государства – строительство справедливого общества. Символы СССР: красный флаг, герб. Власть Советов и Коммунистической партии. Попытка строительства справедливого общества. Правление И.В. Сталина.

Вторая мировая и Великая Отечественная война. Победа над фашизмом. Герои Великой Отечественной войны.

Развитие Советского Союза после Второй мировой войны. Достижения науки и техники в СССР, освоение космоса. Перемены в жизни людей. Необходимость перемен в стране.

Современная Россия (8 ч) Преобразование СССР в СНГ. Самое большое государство СНГ – Россия. Современная Россия – наследница Древней Руси, Московского государства, Российской империи и Советского Союза. Восстановление государственных символов. Понятие о гражданстве. Конституция – основной закон государства. Права и обязанности граждан.

Что такое демократия? Представления об избирательной системе.

Государственная власть в России. Представление о власти законодательной и исполнительной. Президент – глава государства, который избирается народом. Правительство. Государственная дума – собрание избранных народом представителей, которое создает законы.

Россия – общий дом многих народов. Языки и обычаи народов России. Единство и равноправие всех народов России.

Российская Федерация – государство, созданное союзом территорий. Совет Федерации. Россияне – все граждане Российской Федерации.

Достояние российской культуры – библиотеки, музеи, театры. Наша важнейшая задача – сохранение и приумножение культурных богатств России. Государственные праздники современной России (происхождение и традиции празднования).

В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс «Окружающий мир» изучается с 1 по 4 класс по два часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет 270 часов. Особое место занимают экскурсии и практические работы. Их необходимый минимум определён по каждому разделу программы. Экскурсии включают наблюдения, практические работы: наблюдения, опыты, измерения, работу с готовыми моделями, самостоятельное создание несложных моделей.

Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира - частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.

Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности - любви.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.

Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.

Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма - одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

Ценность человечества - осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета[1]

Взаимосвязь результатов (целей) освоения предмета можно системно представить в виде схемы.

Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3 – 4-м классе является формирование следующих умений:

- Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: учиться отделять поступки от самого человека.

- Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.

- Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).

- В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру.

Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий:

Регулятивные УУД:

- Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.

- Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.

- Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

- Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.

- В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

- Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.

- Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.

- Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).

- Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий.

- Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.

- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план учебно-научного текста.

- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.

Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – умение объяснять мир.

Коммуникативные УУД:

- Доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

- Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.

- Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).

- Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.

Средством формирования этих действий служит технология продуктивного чтения.

- Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

- Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.

Средством формирования этих действий служит работа в малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3-ем классе является формирование следующих умений.

Часть 1. Обитатели Земли

1-я линия развития – уметь объяснять мир.

- приводить примеры тел и веществ, твёрдых тел, жидкостей и газов, действий энергии;

- приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой;

- объяснять значение круговорота веществ в природе и жизни человека;

- приводить примеры живых организмов разных «профессий»;

- перечислять особенности хвойных и цветковых растений;

- животных (насекомых, пауков, рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц, зверей), грибов.

2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:

- доказывать необходимость бережного отношения людей к живым организмам.

Часть 2. Моё Отечество

1-я линия развития – уметь объяснять мир:

- узнавать о жизни людей из исторического текста, карты и делать выводы;

- отличать предметы и порядки, созданные людьми (культуру), от того, что создано природой;

- объяснять, что такое общество, государство, история, демократия;

- по году определять век, место события в прошлом;

- отличать друг от друга времена Древней Руси, Московского государства, Российской империи, Советской России и СССР, современной России. Узнавать современные герб, флаг, гимн России, показывать на карте границы и столицу.

2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:

- учиться объяснять своё отношение к родным и близким людям, к прошлому и настоящему родной страны.

III. Учебно – тематический план

Часть 1. Обитатели Земли
Тема:	Количество часов:
Вещество и энергия	4 ч
Оболочка планеты, охваченная жизнью	5 ч
Экологическая система	9 ч
Экскурсия «Обитатели озера, луга, леса».	1ч.
Живые участники круговорота веществ	10 ч
Экскурсия в зоопарк или ботанический сад, краеведческий музей, тема «Многообразие растений и животных».	1ч.
Повторение пройденного материала	4 ч.
Проверочная работа	4 ч.
Контрольная работа	2ч.
Раздел 2: «Моё Отечество»
Твои родные и твоя Родина в потоке времени	4 ч
Времена Древней Руси. IX – XIII века	5 ч
Времена Московского государства. XIV – XVII века	4 ч
Времена Российской империи. XVIII – начало XX века	5 ч
Времена Советской России и СССР. 1917 – 1991 годы	4 ч
Современная Россия	8 ч
Повторение пройденного материала	4 ч.
Контрольная работа	2ч.

IV. Календарно - тематическое планирование

Обитатели Земли (1 часть)

№ п/п	Дата		Коррекция	Тема	Кол-во часов	Основные виды учебной деятельности учащихся: (Н) – на необходимом уровне, (П) – на программном уровне
№ п/п	план	факт	Коррекция	Тема	Кол-во часов
ВЕЩЕСТВО И ЭНЕРГИЯ 5 ч.
1	.09			Тела и вещества	1	Приводить примеры веществ (Н). Сравнивать, различать и характеризовать твёрдые тела, жидкости и газы (Н). Приведение примеров движения под действием энергии (П).
2	.09			Из чего состоит вещество	1
3	.09			Что такое энергия	1
4	.09			Превращение энергии	1
5	.09			Повторение и проверочная работа №1	1
ОБОЛОЧКА ПЛАНЕТЫ, ОХВАЧЕННАЯ ЖИЗНЬЮ 7 ч.
6	.10			Где обитают живые организмы	1	Характеризовать место обитания живых организмов (П).
7	.10			Большой круговорот веществ	1	Характеризовать круговорот веществ как пример единства живого и неживого (П).
8	.10			Живые участники круговорота веществ	1	Характеризовать условия, необходимые для жизни растений (Н). Рассказывать о роли растений в природе и жизни людей (Н). Характеризовать способы питания, размножения; условий, необходимых для жизни животных (Н). Рассказывать о роли животных в природе и жизни людей (на примере своей местности) (Н). Рассказывать о роли грибов в природе и жизни людей (Н).
9	.10			Обмен веществ в организме	1	Приводить примеры обмена веществ: поглощения и выделения веществ живыми организмами (П).
10	.11			Как живые организмы запасают энергию Солнца	1	Характеризовать роль Солнца как главного источника энергии для жизни живых организмов (П).
11	.11			Повторение и проверочная работа №2	1	Применение полученных знаний и умений на уроках в жизни (Н).
12	.11			Контрольная работа	1
ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА 10 ч.
13	.12			Жизнь экосистемы	1	Характеризовать экосистемы и природные сообщества (на примере леса, луга, водоёма) (Н). Характеризовать роль каждого из компонентов экосистемы (П). Рассматривать круговорот веществ в качестве причины устойчивости экосистемы (П). Характеризовать роль каждой «профессии» в экосистеме (П). Характеризовать (на основе опытов) состав почвы, роль почвы в природе и роль живых организмов в образовании почвы (на примере своей местности, (Н). Исследовать (на основе опытов) состав почвы, роль почвы в экосистеме и роли живых организмов в образовании почвы (П). Характеризовать влияние человека на экосистемы и природные сообщества (на примере своей местности) (Н). Извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний (словари, энциклопедии, справочники) об экосистемах и природных сообществах и обсуждать полученные сведения (П). Сравнивать и различать деревья, кустарники и травы (Н). Сравнивать и различать дикорастущие и культурные растения, характеризовать их роль в жизни человека (на примере своей местности) (Н).
14	.12			Почва – важнейшая часть экосистемы	1
15	.12			Экосистема озера	1
16	.12			Экосистема болота	1
17				Экосистема луга	1
18	.01			Лесные производители	1
19	.01			Как природа залечивает раны (для любознательных)	1
20	.01			Экосистема поля	1
21	02			Аквариум – маленькая искусственная экосистема	1
22	.02			Повторение и проверочная работа №3	1
ЖИВЫЕ УЧАСТНИКИ КРУГОВОРОТА ВЕЩЕСТВ 12 ч.
23	.02			Растения - производители	1	Характеризовать условия, необходимые для жизни растений (Н). Рассказывать о роли растений в природе и жизни людей (Н). Определять части цветкового растения (Н). Приводить примеры хвойных и цветковых растений, выделять их отличия (на примере своей местности) (Н). Сравнивать хвойные и цветковые растения, выделять их отличия (П). Извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний (словари, энциклопедии, справочники) о растениях своего региона и обсуждать полученные сведения (П). Выращивать растения в группах (из семян, побегов, листа) (П).
24	.02			Животные маленькие и большие	1
25	03			Маленькие рыцари	1	Характеризовать условия, необходимые для жизни животных (Н). Характеризовать роль животных в природе и жизни людей (Н). Описывать внешний вид, характерные особенности представителей насекомых, рыб, птиц, зверей (на примере своей местности) (Н). Сравнивать и устанавливать отличия внешнего вида и особенностей строения насекомых, рыб, птиц, зверей (П). Сравнивать способы питания, размножения, обмена информации животных (П). Сравнивать и различать дикие и домашние животные, характеризовать их роль в жизни человека (на примере своей местности) (Н) Извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний (словари, энциклопедии, справочники) о животных своего региона и обсуждать полученные сведения (П). Проводить наблюдения во время экскурсии («Природные сообщества родного края», «Разнообразие растений и животных») (П) Перечислять правила безопасного поведения при общении с дикими и домашними животными (Н).
26	.03			Первый шаг из моря на сушу	1
27	.03			На суше – как дома	1
28	.04			Пернатые изобретатели	1
29	.04			Наши братья	1
30	.04			Осторожно: животные	1
31	.04			Прирождённые разрушители	1
32	.05			«Юные химики» (для любознательных)	1	Приводить примеры зависимости удовлетворения потребностей людей от природы, включая потребности эмоционально-эстетического характера (Н). Приведение доводов в доказательство зависимости удовлетворения потребностей людей от природы (П). Оценивать влияние современного человека на природу (Н). Оценивать свою личную роль в охране природы (Н). Участвовать в диспуте, посвященном выбору оптимальных форм поведения, способствующих сохранению природы (П). Характеризовать работу людей по сохранению природы (П). Подготавливать в группах рассказ о наблюдениях во время экскурсии в краеведческий музей (ознакомление с природой родного края) (П).
33	.05			Как нам жить в дружбе с природой	1
34	.05			Повторение и проверочная работа №4	1
35	.05			Контрольная работа	1

Моё Отечество (часть 2)

№ п/п	Дата		Коррекция	Тема урока	Кол-во часов	Основные виды учебной деятельности учащихся: (Н) – на необходимом уровне, (П) – на программном уровне
№ п/п	план	факт	Коррекция	Тема урока	Кол-во часов
1	.09			Введение. Отправляемся в путешествие	1
ТВОИ РОДНЫЕ И ТВОЯ РОДИНА 4 ч.
2	09			Живая связь времён	1	Практическая работа Составлять вместе со старшими родственниками родословное древо своей семьи, собирая и представляя информацию об именах, фамилиях и родственных связях (Н), а также о судьбе (П) представителей разных поколений. Объяснять личное значение («для меня») понятий «малая Родина», «Родина», «общество», «государство», «Отечество» (Н). Находить на ленте времени века, годы, точку отсчёта (эру) (Н); соотносить годы с конкретными веками (П). Находить и извлекать необходимую информацию о настоящем нашей страны, родного края из текста, иллюстраций, карт учебника, из дополнительных источников знаний (словари, энциклопедии, справочники) (Н). Преобразовывать извлечённую информацию в соответствии с заданием (выделять главное, сравнивать, выражать своё отношение) и представлять её в виде устного или письменного текста, рисунка (П). Выполнять в группе задания по осмыслению значимого явления настоящего своей малой Родины, нашей страны, (распределить роли, добыть и преобразовать информацию, обсудить и договориться об общем ответе, представить его) (П). Обмениваться с одноклассниками сведениями (полученными из разных источников) о прошлом и настоящем своей семьи, родного края (П).
3	.09			Как считать время	1
4	.09			С чего начинается Родина	1
5	.10			Память о прошлом	1
ВРЕМЕНА ДРЕВНЕЙ РУСИ, МОСКОВСКОГО ГОСУДАРСТВА, РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ, СОВЕТСКОЙ РОССИИ И СССР 21 ч.
6-7	.10 .10			Как на Руси появилось государство	2	Размещать на ленте времени по соответствующим эпохам (обозначенным названиями и веками) даты (годы) исторических событий (Н); а также известные ученику имена исторических деятелей и памятники культуры (П). Находить и показывать на карте границы России, родной регион, Москву и Санкт-Петербург, города России, места известных исторических событий. Отличать друг от друга эпохи истории нашей страны – по их местоположению на ленте времени (Н); а также по представленной в тексте и иллюстрациях информации о событиях, памятниках культуры, исторических деятелях (П). Оценивать некоторые легко определяемые, однозначные исторические события и поступки исторических деятелей как вызывающие чувство гордости, восхищения или презрения, стыда (Н). Оценивать некоторые исторические события и поступки исторических деятелей как неоднозначные, которые невозможно оценить только как «плохие» или только «хорошие», высказывать своё обоснованное отношение к этим событиями и поступкам (П). Практическая работа Изготавливать бумажные, пластилиновые, цифровые и прочие модели самостоятельно выбранных исторических явлений, событий, памятников культуры и сопровождать их собственным кратким поясняющим текстом (устным или письменным) (П). Создавать иллюстрированный текст (лист, электронная презентация) на тему «Мой предок – защитник Родины в годы Великой Отечественной войны», «Кем из моих предков я горжусь?», «Какие поступки моих предков становятся для меня образцом» (П). Описывать (по результатам экскурсии, просмотра наглядных материалов о достопримечательностях родного города (села), городов России, Санкт-Петербурга, Москвы) свои эмоции (Н); свои чувства и личные впечатления от увиденного (П). Собирать и оформлять информацию (текст, набор иллюстраций) о культурных и природных богатствах родного края в ходе экскурсий в краеведческий (художественный) музей, к местам исторических событий и памятникам истории и культуры (Н). Принять посильное участие в их охране (П). Обмениваться с одноклассниками сведениями о культурных богатствах (Н), традициях и порядках (П) родной страны, полученными из разных источников информации, из бесед со старшими родственниками. Участвовать в обсуждениях, моделирующих ситуации общения с людьми разных взглядов на прошлое и настоящее страны, соблюдая при этом правила культуры общения, уважения и взаимопонимания (Н). Высказывать и вежливо отстаивать в споре свою точку зрения, стремясь договориться со своим оппонентом (П). Находить и извлекать необходимую информацию о прошлом нашей страны, родного края (о праздниках, достопримечательностях и т.п.) из текста, иллюстраций, карт учебника, из дополнительных источников знаний (словари, энциклопедии, справочники) (Н). Преобразовывать извлечённую информацию в соответствии с заданием (выделять главное, сравнивать, выражать свое отношение) и представлять её в виде устного или письменного текста, рисунка (П). Выполнять в группе задания по осмыслению или оценке значимого события, явления прошлого своей малой Родины, нашей страны (распределить роли, добыть и преобразовать информацию, обсудить и договориться об общем ответе, представить его) (П). Обмениваться с одноклассниками сведениями (полученными из разных источников) о прошлом и родного края, народов России, всей страны (П).
8	.10			«Золотые ворота» в Древнюю Русь	1
9	.10			За землю Русскую!	1
10	.11			«Слово о погибели Русской земли»	1
11	.11			От Древней Руси к единой России	1
12	.11			Земля и люди Московского государства	1
13	.12			Москва златоглавая	1
14	.12			«Хуже грозного царя только междуцарствие»	1
15-16	.12 .12			Повторение и контрольная работа №1	2
17	.01			Пётр Великий	1
18	.01			Власть и народ в Российской империи	1
19	.01			Как Россия у Европы «училась»	1
20	.02			«Гроза двенадцатого года»	1
21	.02			Император-освободитель	1
22-23	.02 .02			Россия в огне	2
24	.03			«К светлому будущему»	1
25	.03			«Вставай, страна огромная»	1
26	.03			«Через тернии к звездам»	1
СОВРЕМЕННАЯ РОССИЯ
27	.04			Я – гражданин России	1	Объяснять значение понятий «государство», «демократия» (Н), а также правила демократического устройства власти в Российской Федерации, связь прав и обязанностей граждан (П). Узнавать государственные символы России (флаг, герб, гимн) среди государственных символов других стран (Н). Объяснять символический смысл флага (цветов), герба (изображений), гимна (фраз) (П). Описывать по изображению элементы герба Москвы, Санкт-Петербурга, родного региона (Н); а также предлагать объяснения их символического смысла и проверять свои предположения по источникам информации (П). Практическая работа Демонстрировать своё уважение (вставать) при прослушивании гимна России и гимнов других стран (Н). Участвовать в коллективном исполнении гимна России (П). Участвовать в обсуждениях, моделирующих ситуации общения с людьми разного возраста, национальности, религиозной принадлежности, взглядов на прошлое и настоящее страны, человечества, соблюдая при этом правила культуры общения, уважения и взаимопонимания (Н). Высказывать и вежливо отстаивать в споре свою точку зрения, стремясь договориться со своим оппонентом (П). Практическая работа Изготовить (по возможности) элемент, модель национального костюма, кушаний, народного обряда и т.д. Подготовить иллюстрированный текст (лист, эл. презентация, видеофильм) о культурном богатстве одного или нескольких народов России (Н). Активно знакомиться (задавать вопросы, формулировать своё мнение) с материалами о народах России, представленными другими школьниками (П). Создать свой рассказ о России, государственных праздниках, памятниках культуры, используя данные учебника и средств массовой информации. Участвовать (в активной роли) в праздновании местных и государственных праздников (Н). Самостоятельно выбирать активную роль в подготовке и проведении местных и государственных праздников (П). Описывать свои эмоции (Н), чувства и личные впечатления (П), от участия в подготовке и проведении местных и государственных праздников. Находить и извлекать необходимую информацию о настоящем нашей страны (о праздниках, достопримечательностях и т.п.) из текста, иллюстраций, карт учебника, из дополнительных источников знаний (словари, энциклопедии, справочники) (Н). Преобразовывать извлечённую информацию в соответствии с заданием (выделять главное, сравнивать, выражать своё отношение) и представлять её в виде устного или письменного текста, рисунка (П). Выполнять в группе задания по осмыслению или оценке значимого события, явления настоящего нашей страны, (распределить роли, добыть и преобразовать информацию, обсудить и договориться об общем ответе, представить его) (П). Обмениваться с одноклассниками сведениями (полученными из разных источников) о настоящем родного края, народов России, всей страны (П).
28	.04			Власть народа	1
29	04			Кто в государстве самый главный	1
30	.04			Народы России	1
31	.04			Наш общий дом	1
32	.05			Как нам жить?	1
33-34	.05 .05 .05			Повторение и контрольная работа № 2	2

V. Требования к уровню подготовки обучающихся.

Раздел 1 «Обитатели Земли»

Знать:

· Что такое тело, природное явление

· Что такое вещество; свойства твёрдых, жидких и газообразных веществ;

· Что такое энергия;

· что такое биосфера; начальные сведения о круговороте веществ;

· значение кислорода для дыхания живых организмов и человека;

· роль Солнца как главного источника тепла и света на Земле для существования живых организмов и человека на Земле;

· основные компоненты экосистемы (растения, животные, грибы, бактерии, воздух, вода, почва);

· об основных экосистемах (озеро, болото, луг, лес, поле) и их специфике;

· что такое почва и какова ее роль в плодородии; •основные группы растений (хвойные, цветковые), животных (насекомые, пауки, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери), грибы и бактерии;

Уметь:

· применять законы и правила к природным процессам и пред
сказывать конечный результат в совокупности взаимосвязанных
явлений;

· различать твердые тела, жидкости и газы; •уметь пользоваться бытовыми приборами для взаимопревращений воды, льда и пара;

· приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой
природой;

· выделять звенья круговорота веществ;

· классифицировать живые организмы по их ролям («профессиям») в круговороте веществ, выделять цепи питания в экосистемах;

· определять принадлежность растений и животных к основным изученным систематическим группам;

· уметь проводить наблюдения за растениями и животными;

· объяснять и доказывать необходимость бережного отношения к живым организмам.

Раздел 2 «Моё Отечество»

Уметь:

· строить свое родословное древо;

· ориентироваться в образной исторической карте;

· вести счет времени по векам и эрам;

· определять последовательность исторических событий;

· по некоторым отдельным признакам отличать эпохи российской истории: Времена Древней Руси, Времена Московского государства, Времена Российской империи, Времена Советской России и СССР, Современная Россия;

· различать следы исторического прошлого в современной действительности.

Знать и иметь первичное представление:

Понятия: родословное древо, Родина, государство, общество, закон, век, эра, ислам и христианство, храм, икона, монах, монастырь, летописи, князь, хан, Золотая Орда. Великий государь, царь, император, чиновники, крепостное право. Революция, гражданская война, Советы, коммунистическая партия, СССР. СНГ, демократия, конституция, гражданин, Президент, Государственная дума, символы государства, Федерация, Государственные праздники.

VI. Средства контроля

Часть 1. Обитатели Земли
Проверочная работа № 1.	Количество часов:
Проверочная работа № 2.	1ч.
Проверочная работа № 3.	1ч.
Проверочная работа № 4.	1ч.
Экскурсия «Обитатели озера, луга, леса».	1ч.
Экскурсия в зоопарк или ботанический сад, краеведческий музей, тема «Многообразие растений и животных».	1ч.
Повторение пройденного материала	4ч.
Контрольная работа № 1.	1ч.
Контрольная работа № 2.	1ч.
Раздел 2: «Моё Отечество»
Контрольная работа № 1.	1ч.
Контрольная работа № 2.	1ч.
Повторение пройденного материала	4 ч.

VII. Перечень литературы

Учебный методический комплект:

· «Окружающий мир»: «Обитатели Земли», «Моё Отечество». Учебник для 3 класса. Часть 1, 2. Авторы А.А.Вахрушев, Д.Д.Данилов, О.В.Бурский, А.С.Раутиан

· Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир» Часть 1, 2. Авторы А.А.Вахрушев, Д.Д.Данилов, О.В.Бурский, А.С.Раутиан

· Проверочные и контрольные работы к учебнику «Окружающий мир» Часть 1, 2. Авторы А.А.Вахрушев, Д.Д.Данилов, О.В.Бурский, А.С.Раутиан

· Наглядные материалы по окружающему миру для 3 класса. Авторы А.А.Вахрушев, О.В.Бурский, А.И.Панаиотиди

· Методические рекомендации для учителя. Авторы А.А.Вахрушев, О.А.Родыгина; Е.В.Сизова, Д.Д.Данилов, М.Е.Турчина.

В связи с этим главную роль играют средства обучения, включающие наглядные пособия:

1) натуральные живые пособия – комнатные растения; животные, содержащиеся в аквариуме или уголке живой природы;

2) гербарии; коллекции насекомых; влажные препараты; чучела и скелеты представителей различных систематических групп; микропрепараты;

3) коллекции горных пород, минералов, полезных ископаемых;

4) изобразительные наглядные пособия – таблицы; муляжи человеческого торса и отдельных органов и др.;

5) географические и исторические карты;

6) предметы, представляющие быт традиционной и современной семьи, её хозяйства, повседневной, праздничной жизни и многое другое из жизни общества.

Другим средством наглядности служит оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер, медиапроектор, DVD-проектор, видеомагнитофон и др.) и средств фиксации окружающего мира (фото- и видеокамера). Оно благодаря Интернету и единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (например, http://school-collection.edu.ru/) позволяет обеспечить наглядный образ к подавляющему большинству тем курса «Окружающий мир».

Использование разнообразных средств обучения в их сочетании позволяет сформировать правильные представления об изучаемых объектах – их размерах, форме, цвете; о значении явлений и событий историко-культурной жизни страны и мира и т.д.

Наряду с принципом наглядности в изучении курса «Окружающий мир» в начальной школе важную роль играет принцип предметности, в соответствии с которым учащиеся осуществляют разнообразные действия с изучаемыми объектами. В ходе подобной деятельности у школьников формируются практические умения и навыки, обеспечивается осознанное усвоение изучаемого материала.

Курс «Окружающий мир» предусматривает проведение значительного числа лабораторных и практических работ, моделирующих явления природного и социального мира. Исходя из этого, второе важное требование к оснащённости образовательного процесса в начальной школе при изучении окружающего мира состоит в том, что среди средств обучения в обязательном порядке должны быть представлены приборы, посуда, инструменты для проведения практических работ, а также разнообразный раздаточный материал.

Раздаточный материал для практических и лабораторных работ должен включать гербарии, семена и плоды растений, коллекции минералов и полезных ископаемых, кости, чешую рыб, перья птиц, многообразные артефакты мира культуры и т.д.

В ходе изучения курса «Окружающий мир» младшие школьники на доступном для них уровне овладевают методами познания природы и общества, включая наблюдение, измерение, эксперимент. Для этого образовательный процесс должен быть оснащен необходимыми измерительными приборами: весами, термометрами, сантиметровыми линейками, мензурками.

В начальной школе у учащихся начинают формироваться познавательные интересы, познавательная мотивация. В этом возрасте у большинства школьников выражен интерес к изучению природы, собственного организма, человеческих взаимоотношений, поэтому изучение курса «Окружающий мир», насыщенного сведениями о живой и неживой природе, организме человека, его внутреннем мире, различных сторонах общественной жизни, должно стимулировать формирование устойчивого познавательного интереса, его дальнейшее развитие. Этому в значительной мере способствует деятельностный, практико-ориентированный характер содержания курса «Окружающий мир», а также использование в ходе его изучения разнообразных средств обучения. К ним относится прежде всего набор энциклопедий для младших школьников, позволяющий организовать поиск интересующей детей информации. Кроме того, важная роль принадлежит экскурсиям, предусмотренным программой курса «Окружающий мир», поэтому оснащение образовательного процесса по возможности должно включать экскурсионное снаряжение, в том числе складные лупы, компасы, бинокли, садовые совки, рулетки и т.д. Для проведения экскурсий в классе полезно иметь набор популярных иллюстрированных определителей объектов природы (минералов, растений, животных и т.п.). Для посещения краеведческих, художественных, этнографических, мемориальных музеев важно иметь специальные путеводители, рассчитанные на интерактивные экскурсии по той или иной экспозиции.

[1] В рамках Образовательной системы «Школа 2100» мы предлагаем ходе составления конспектов уроков при определении их целей (познавательных, развивающих и воспитательных) использовать перечисленные ниже формулировки умений и видов деятельности, которые доступны и понятны не только учителям, но и ученикам, поскольку включены в дневники школьников (хотя и изложены там в более доступной форме).

Скачать материал

Скачать материал "Рабочие программы (3 класс)"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Выбранный для просмотра документ ПДД.doc

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя образовательная школа № 17»

«Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждаю»

на заседании ШМО Заместитель директора Приказ № _____

объединения учителей по УР от « » августа 2015г.

начальных классов директор МБОУ «СОШ № 17»

протокол №1 _______________________ Шелковникова Л.М.

от « » августа 2015г от « » августа 2015г. ________________________

руководитель ШМО

_________________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по правилам дорожного движения

для 3 класса

Составитель:

учитель начальных классов

МБОУ «СОШ №17»

Попович Н.В.

2015 – 2016 учебный год

г. Ангарск

I. Пояснительная записка.

Рабочая программа по правилам дорожного движения для 3 класса составлена на основе примерной программы начального общего образования («Просвещение», 2010 г.) и авторской программы начального общего образования Тошевой Л.И. («Основы безопасности дорожного движения» - М: «ВАКО», 2011г.).

Цель программы: создание условий для формирования у школьников навыков соблюдения ПДД сохранения жизни и здоровья детей.

Задачами изучения ПДД и безопасного поведения детей на дорогах являются:

формирование системы знаний, умений и навыков, позволяющих детям младшего школьного возраста безопасно передвигаться в условиях дорожного движения;
формирование культуры поведения в общественном транспорте;
формирование мотивационно-поведенческой культуры ребёнка как основы безопасности в условиях общения с дорогой.

Предлагаемая программа построена на нарастании объёма изучаемого материала – увеличение количества усвоенных терминов, дорожных знаков, разметок, конструкций на дороге и т.д. отдельные темы, включённые в программу, содержат теоретическую и практическую части.

В теоретическую часть включены необходимые сведения по ПДД на заданную тему и беседы по основам безопасного поведения на дорогах – в дни школьных каникул, в связи с сезонными изменениями дорожной обстановки или с особенностью инфраструктуры населённого пункта и микрорайона.

Практическая часть включает работу учащихся с дидактическими материалами по заданной теме, экскурсии, прогулки по улицам и дорогам микрорайона, в местах массового отдыха детей, а также сюжетно-ролевые игры с использованием имитационных и дидактических материалов, изготовленных учащимися в процессе внеурочной деятельности.

К подготовке и проведению тематических занятий привлекаются родители учащихся, водители-профессионалы, сотрудники автотранспортных предприятий, занимающиеся безопасностью дорожного движения, а также сотрудников ГИБДД.

Количество часов в год: 10 ч.

Дидактические принципы:

- систематическое изучение правил дорожного движения,

- осознанность в их усвоении,

- постоянное наращивание количества изученного материала в соответствии возрастными возможностями обучающихся.

II. Содержание Рабочей программы учебного курса.

В процессе изучения программы у учащихся будут сформированы:

личностные УУД:

- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к учёбе;

- установка на здоровый образ жизни;

- способность к самооценке

регулятивные УУД:

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

- способность принимать и сохранять цели предстоящей учебной деятельности, поиска способов её осуществления;

- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

- адекватно воспринимать оценку учителя;

- устанавливать причинно-следственные связи

познавательные УУД:

- осуществлять анализ объекта с выделением существенных и несущественных признаков;

- проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

- ориентироваться в материале: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данной темы, определять круг своего незнания;

- отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в разных источниках;

- подробно пересказывать прочитанное или прослушанное, составлять простой план;

- наблюдать и делать самостоятельные простые выводы

коммуникативные УУД:

- участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки;

- оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций;

- читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное;

- выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи);

- не создавать конфликты и находить выход из спорных ситуаций

Наименование разделов и тем	Кол-во часов
Движение транспортных средств	1 час
Правила движения велосипедистов	1 час
Оборудование автомобилей и мотоциклов специальными сигналами	1 час
Сигналы регулировщика	1 час
Перекрёстки и их виды	1 час
Первая помощь при ДТП	1 час
Обязанности пассажиров	1 час
Правила при посадке и высадке из транспортных средств	1 час
Предупреждающие дорожные знаки	1 час
Контрольные задания	1 час

III. Учебно-тематический план.

№	Наименование раздела, темы	Всего часов
№	Наименование раздела, темы	Всего часов
	Движение транспортных средств	1 час
	Правила движения велосипедистов	1 час
	Оборудование автомобилей и мотоциклов специальными сигналами	1 час
	Сигналы регулировщика	1 час
	Перекрёстки и их виды	1 час
	Первая помощь при ДТП	1 час
	Обязанности пассажиров	1 час
	Правила при посадке и высадке из транспортных средств	1 час
	Предупреждающие дорожные знаки	1 час
	Контрольные задания	1 час
Всего: 10ч.

IV. Поурочное планирование уроков изобразительного искусства

№ п/п	Дата		Коррекция	Тема занятия	Кол-во часов
№ п/п	план	факт	Коррекция	Тема занятия	Кол-во часов
1	.09			Движение транспортных средств	1
2	.10			Правила движения велосипедистов	1
3	.11			Оборудование автомобилей и мотоциклов специальными сигналами	1
4	.12			Сигналы регулировщика	1
5	.01			Перекрёстки и их виды	1
6	.02			Первая помощь при ДТП	1
7	.03			Обязанности пассажиров	1
8	.04			Правила при посадке и высадке из транспортных средств	1
9	.05			Предупреждающие дорожные знаки	1
10	.05			Контрольные задания	1

V. Требования к уровню подготовки обучающихся.

Личностные

· принятие образа «хороший пешеход, хороший пассажир»;

· самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни;

· уважительное отношение к другим участникам дорожного движения;

· осознание ответственности человека за общее благополучие;

· этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость;

· положительная мотивация и познавательный интерес к занятиям по программе «Основы безопасности дорожного движения»;

· способность к самооценке;

· начальные навыки сотрудничества в разных ситуациях.

Метапредметные

· навыки контроля и самооценки процесса и результата деятельности;

· умение ставить и формулировать проблемы;

· навыки осознанного и произвольного построения сообщения в устной форме, в том числе творческого характера;

· установление причинно-следственных связей.

Регулятивные

· использование речи для регуляции своего действия;

· адекватное восприятие предложений учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок;

· умение выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить;

· умение соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями задачи.

Коммуникативные

В процессе обучения дети учатся:

· работать в группе, учитывать мнения партнеров;

· ставить вопросы;

· обращаться за помощью;

· формулировать свои затруднения;

· предлагать помощь и сотрудничество;

· слушать собеседника;

· договариваться и приходить к общему решению;

· формулировать собственное мнение и позицию;

· осуществлять взаимный контроль;

· адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Предметные

учащиеся должны знать

· название, назначение и расположение на дорогах дорожных знаков, дорожной разметки;

· значение сигналов светофора для транспорта и пешеходов;

· виды автомашин специального назначения;

· положения регулировщика,;

· виды перекрёстков;

· значения сигналов, подаваемых водителями транспортных средств;

· наиболее характерные и частые ошибки в поведении пешеходов на дорогах, приводящие к ДТП;

должны уметь

· выбирать безопасные места при переходе проезжей части дороги;

· определять виды перекрёстков;

· пользоваться общественным транспортом;

· выполнять требования сигналов регулировщика и водителей транспортных средств.

Достигнутый уровень усвоения информации определяется не только системой опроса учащихся, но и по их реальному поведению на дороге, а также при самостоятельном разборе различных дорожных ситуаций.

Учащиеся должны знать:

название, назначение и расположение на дорогах дорожных знаков, дорожной разметки;
дорожную разметку на проезжей части ив местах остановок маршрутных транспортных средств;
условия, обеспечивающие безопасность пешеходу на дорогах в населённых пунктах и вне населённых пунктов (загородных дорогах);
опасные и безопасные для пешеходов участки дорог в микрорайоне или городе в целом;
значение сигналов светофора для транспорта и пешеходов;
виды автомашин специального назначения и особенность их движения;
положения регулировщика, соответствующие сигналам светофора для участников дорожного движения;
виды перекрёстков;
значения сигналов, подаваемых водителями транспортных средств: звуковые, световые, рукой;
наиболее характерные и частые ошибки в поведении пешеходов на дорогах, приводящие к ДТП;

Должны уметь:

выбирать безопасные места и определять условия, обеспечивающие безопасность при переходе проезжей части дороги, железнодорожного переезда;
определять виды перекрёстков в районе расположения школы, дома;
пользоваться общественным транспортом, выполняя правила безопасного поведения пассажиров при входе, выходе и во время движения, находясь в салоне общественного транспорта;
выполнять условия, обеспечивающие безопасность, на остановке маршрутных транспортных средств;
выполнять требования сигналов регулировщика и водителей транспортных средств.

VI. Средства контроля.

Обязательные формы и методы контроля

текущая аттестация

устный опрос

письменная самостоятельная работа творческая работа

доклад

тестовые задания

Контрольные задания

устный опрос

письменная самостоятельная работа тестовые задания

VII. Перечень литературы.

Основы безопасности дорожного движения»: 1-4 классы. – М.: ВАКО, 2011. – 240 с. – (Мастерская учителя).
«ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ» «БЕЗОПАСНОСТЬ И ЗДОРОВЬЕ»

Скачать материал

Скачать материал "Рабочие программы (3 класс)"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Выбранный для просмотра документ Русский язык.docx

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя образовательная школа № 17»

«Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждаю»

на заседании ШМО Заместитель директора по УР Приказ № _____

объединения учителей от « » августа 2015г.

начальных классов директор МБОУ «СОШ № 17»

протокол № _______________________ Шелковникова Л.М.

от « » августа 2015г от « » августа 2015г. ________________________

руководитель ШМО

_________________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по русскому языку

для 3 класса

Составитель:

учитель начальных классов

МБОУ «СОШ №17»

Попович Н.В.

2015 – 2016 учебный год

г. Ангарск

I. Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку разработана на основе примерной основной образовательной программы ОС «Школа 2100» ФГОС, в соответствии с примерной программой начального общего образования и авторской программы Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, О.В.Прониной «Русский язык» (Образовательная система «Школа 2100»./ Под науч. Ред. Д.И. Фельдштейна - М.: БАЛАСС, 2011.-432с.

Язык по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания и, наконец, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди других школьных предметов.

Назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Цели, задачи и содержание курса русского языка в начальной школе.

Цель определяется как развитие личности ребенка средствами предмета «Русский язык».

В соответствии с этой целью ставятся задачи:

1. развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;

2. осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и самим собой;

3. формирование у детей чувства языка;

4. воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать ее правильной, точной, богатой;

5. сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать, писать и слушать на родном языке.

Количество часов на изучение программы 170

Количество часов в неделю 5

II. Содержание Рабочей программы учебного курса

Вводный урок (1 ч) Повторение. (11ч)

Слово. (123 ч)

1. Совершенствование умений звуко-буквенного анализа слов, постановки ударения в словах, различения ударных и безударных слогов; написания ь для обозначения мягкости согласных, ь и ъ разделительных.

Знакомство с явлением чередования согласных звуков в корнях слов (снег – снежок).

Развитие умений видеть опасные места в написанном и звучащем слове, писать слова с орфограммами, изученными во 2-м классе; слова с ь и ъ разделительными, переносить слова с ь и ъ.

Написание слов с двойными буквами согласных в корне, например класс, жужжит, ссора, с двойными буквами согласных на стыке приставки и корня (рассказ, рассвет), перенос этих слов. Правописание буквы безударного гласного в корне (в двусложных словах, в трёхсложных словах с двумя безударными гласными в корне). Правописание слов со звонкими и глухими согласными в середине и на конце слова. Освоение разных способов проверки: подбор однокоренных слов, изменение формы слова.

Знакомство с орфограммой «Обозначение буквами непроизносимых согласных звуков в корне слова», правописание слов с этой орфограммой. Выведение общего правила правописания проверяемых букв согласных. Освоение написания слов типа вкусный, чудесный.

Правописание слов с непроверяемыми написаниями по программе данного года обучения.

2. Закрепление понятий «корень слова», «однокоренные слова», «приставка», «суффикс», развитие умения видеть корень в однокоренных словах, в том числе с чередующимися согласными; находить в слове корень путём подбора и сопоставления однокоренных слов, видеть в словах знакомые приставки и суффиксы, образовывать с их помощью новые слова. Знакомство с суффиксами -к-, -оньк-, -оват-, -еват-, -ишк-, -ышк-, их значением; образование слов с помощью этих суффиксов. Развитие умения писать слова с буквами безударных гласных в приставках. Знакомство со сложными словами.

Окончание (определение). Роль окончания в слове, в предложении. Основа слова (определение).

3. Развитие внимания к значению слова. Наблюдение над словами, имеющими несколько значений. Составление предложений, в которых чётко проявляется каждое из значений слова. Наблюдение над явлением синонимии, осмысление роли этого явления в речи. Самостоятельный подбор 1–2 синонимов к данному слову. Наблюдение над особенностями употребления синонимов в речи. Практическое знакомство с антонимами (на примере имён прилагательных).

4. Развитие умения ставить вопросы к словам, различать и группировать слова в зависимости от значения (называют предмет, признак, действие) и вопроса; отличать предлоги от других слов.

Понятие об имени существительном. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. Род, число имён существительных. Образование имён существительных с помощью суффиксов -онк-, -оньк-, -еньк-, -ок-, -ек-, -ик-, -очк-, -ечк-, -ушк-, -юшк-, -ышк-, -к-, -чик-, -тель-, -ник-.

Понятие о местоимении. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Раздельное написание местоимений с предлогами. Наблюдение за ролью местоимений в речи. Редактирование: замена в тексте повторяющихся существительных личными местоимениями и наоборот.

Понятие об имени прилагательном. Изменение имён прилагательных по родам и числам, связь с именами существительными. Правописание безударных гласных в окончаниях имён прилагательных. Суффиксы имён прилагательных -н-, -еньк-, -оват-, -еват-.

Понятие о глаголе. Настоящее, прошедшее и будущее время глагола. Изменение глаголов по временам. Суффикс -л- в глаголах прошедшего времени. Изменение глаголов по числам. Правописание частицы не с глаголами. Неопределённая форма глагола. Правописание ь после ч в глаголах неопределённой формы.

Понятие о наречии. Наречие как часть речи.

Предложение и текст. (29 ч)

Расширение понятия о предложении. Предложения повествовательные, вопросительные, побудительные; восклицательные и невосклицательные; особенности интонации; оформление этих предложений на письме, использование в различных речевых ситуациях. Логическое ударение, его роль в речи.

Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. Второстепенные члены предложения, их роль. Наблюдение за второстепенными членами предложения. Умение находить в предложении главные члены и второстепенные; определять, какие второстепенные члены относятся к подлежащему, какие к сказуемому, распространять предложение. Предложения распространённые и нераспространённые.

Понятие об однородных членах предложения, их роли в речи. Интонация перечисления. Главные и второстепенные однородные члены предложения. Однородные члены, связанные без помощи союзов и при помощи одиночного союза и. Постановка запятой в предложениях с однородными членами, роль этого знака препинания в понимании смысла предложения.

Понятие о сложном предложении (на примере конструкции из двух частей без союзов). Развитие умения находить в предложении главные члены и определять количество частей, ставить запятую между двумя частями сложного предложения. Смысловая роль этого знака препинания (разделительная функция): запятая разделяет два предложения, две мысли. Развитие внимания к структуре предложения, к знакам препинания.

Развитие читательских умений на материале текстов учебника. Формирование типа правильной читательской деятельности. Введение понятия «абзац». Развитие умения делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части, составлять простой план, пересказывать текст по плану.

Повторение. (5 ч)

Развитие речи – одно из направлений работы на всех уроках русского языка. Продолжение обогащения словарного запаса учащихся в ходе лексической работы и анализа состава слова, работы с текстом. Обогащение грамматического строя речи конструкциями с однородными членами, сложными предложениями. Развитие связной устной речи в ходе работы с языковым материалом, чтения текстов и т.д. Развитие связной письменной речи (написание свободных диктантов, изложений, небольших сочинений по картинкам и опорным словам). Развитие орфоэпических навыков.

Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв, способов соединений. Работа по совершенствованию почерка, устранению недочётов графического характера.

Резерв. (6 ч)

В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, - разделы «Предложение» и «Текст».

В 3-м классе расширяется понятие о предложении: дети знакомятся с повествовательными, вопросительными и побудительными, восклицательными и невосклицательными предложениями, с их использованием в разных речевых ситуациях; с логическим ударением и его ролью в речи; учатся выделять из предложений словосочетания, т.е. практически осваивают понятие о связи слов в предложении. Вводится понятие о главных и второстепенных членах предложения (без дифференциации последних). Дети учатся находить в предложениях подлежащее и сказуемое, видеть второстепенные члены предложения и понимать их роль в речи.

Все полученные знания и умения делают возможным и логичным введение понятия о сложном предложении на примере бессоюзной конструкции из двух частей и начало развития умения ставить запятую между частями сложного предложения.

В течение всего учебного года продолжается развитие читательских умений детей на материале текстов учебника, формирование типа правильной читательской деятельности при чтении художественных и учебно-научных текстов. Вводится понятие абзаца как смысловой части текста.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:

– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

– интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

– интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;

– интерес к изучению языка;

– осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– самостоятельно формулировать тему и цели урока;

– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

– вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

– извлекать информацию, представленную в разных форма (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

– пользоваться словарями, справочниками;

– осуществлять анализ и синтез;

– устанавливать причинно-следственные связи;

– строить рассуждения.

Коммуникативные УУД:

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи;

– высказывать и обосновывать свою точку зрения;

– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

– задавать вопросы.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

– осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

– самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, ключевым словам;

– производить звуко-буквенный анализ доступных слов;

– видеть в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам (без введения этого понятия), правильно писать слова с буквами безударных гласных в корне, буквами проверяемых и непроизносимых согласных, с удвоенными буквами согласных в корне, с ь для обозначения мягкости, ь разделительным; владеть способами проверки букв гласных и согласных в корне; писать слова с непроверяемыми написаниями по программе; сложные слова с соединительной буквой о и е; частицу не с глаголами; буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных; графически обозначать изученные орфограммы и условия их выбора (без использования термина «условия выбора орфограммы»); находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;

– правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное; писать под диктовку текст с изученными орфограммами и пунктограммами (объёмом 55–60 слов), правильно переносить слова с удвоенными буквами согласных в корне, на стыке приставки и корня, с ь;

– находить в слове окончание и основу, составлять предложения из слов в начальной форме (ставить слова в нужную форму),

образовывать слова с помощью суффиксов и приставок; подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне; разбирать по составу доступные слова; выделять два корня в сложных словах;

– распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы; производить морфологический разбор этих частей речи в объёме программы;

– определять вид предложения по цели высказывания и интонации, правильно произносить предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией, с интонацией перечисления;

– разбирать предложения по членам, выделять подлежащее и сказуемое, ставить вопросы к второстепенным членам, определять, какие из них относятся к подлежащему, какие к сказуемому; выделять из предложения сочетания слов, связанных между собой;

– видеть в предложении однородные члены, ставить запятую в предложениях с однородными членами (без союзов, c одиночным союзом и);

– составлять предложения с однородными членами, употреблять их в речи;

– осознавать важность орфографически грамотного письма и роль знаков препинания в письменном общении;

– читать художественные тексты учебника, осмысливая их до чтения, во время чтения и после чтения (с помощью учителя), делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части текста, составлять простой план, пересказывать текст по плану;

– читать и понимать учебно-научные тексты (определять количество частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по плану);

– письменно пересказывать текст (писать подробное изложение доступного текста).

Учащиеся должны осмысленно относиться к изучению родного языка, сознательно наблюдать за своей речью, стремиться к употреблению в собственной речи изученных конструкций, слов, к совершенствованию своей речи;

III. УЧЕБНО–ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№ п/п	Наименование разделов и тем	Всего часов	В том числе на:
№ п/п	Наименование разделов и тем	Всего часов	Проверочные диктанты	Проверочные работы	Контрольные работы
1	Повторение	12			3
2	Слово	120	6	11	1
3	Предложение	25	1	1
4	Повторение	13			2
5
	Итого:	170

IV. Календарно-тематическое планирование

(170 часов – 5 часов в неделю)

№ п/п	Дата		Коррекция	Тема уроков	Кол-во часов	Характеристика деятельности учащихся
№ п/п	план	факт	Коррекция	Тема уроков	Кол-во часов	Характеристика деятельности учащихся
1	.09	09		Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык». Что мы знаем о слове	1	Знакомиться с новым учебником, вычитывать информацию из иллюстраций, с обложки, из оглавления; прогнозировать содержание и виды работы по учебнику. Называть отличительные признаки слова, предложения, текста. Отличать текст от набора предложений, записанных как текст. Составлять устный рассказ «Что я знаю о тексте»; сопоставлять содержание своего рассказа и рассказов одноклассников. Классифицировать изученные орфограммы (буквенные – небуквенные; буквы гласных, буквы согласных, буквы ъ и ь). Находить в словах изученные орфограммы, составлять и писать самодиктанты. Группировать слова с изученными орфограммами. Графически обозначать выбор написания, писать графические диктанты. Находить и исправлять орфографические ошибки, работать по алгоритму.
1. Повторение					11
2–3	.09 .09	.09 .09		Что мы знаем о тексте	2
4	.09	.09		Что мы знаем о слове, предложении, тексте	1
5	.09	.09		По каким признакам можно обнаружить орфограммы в словах и между словами	1
6–7	.09 .09	.09 .09		Повторяем изученные орфограммы, их графическое обозначение	2
8	.09	.09		Развитие умения писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы	1
9	.09	.09		Развитие умения писать заглавную букву в словах. Проверочное списывание	1
10	.09	.09		Правописание большой буквы в словах. Повторение алфавита	1
11	.09	.09		Контрольный диктант № 1	1
12	.09	.09		Анализ вводной контрольной работы. Закрепление по теме «Повторение	1
Слово 123 ч.
2. Части слова. Корень. Чередование согласных звуков в корне					3	Находить корень в группе однокоренных слов, аргументировать правильность выбора. Обнаруживать чередующиеся согласные звуки в корне однокоренных слов, выделять эти корни. Составлять связный текст из деформированных предложений.
13	.09	.09		Повторение понятий «корень слова», «однокоренные слова». Понятие о чередовании согласных звуков в корне	1
14	.09	.09		Однокоренные слова с чередующимися согласными звуками в корне	1
15	.09	.09		Р/р Творческая работа. Составление связного текста из деформированных предложений	1
3. Правописание проверяемых букв согласных в корне слова					5
16	.09	.09		Правописание проверяемых букв согласных в корне слова (в конце и в середине слова)	1	Наблюдать за словами с изучаемыми орфограммами, устанавливать несоответствие произношения и написания. Участвовать в «открытии» и формулировании орфографических правил, работать в группе (паре), представлять результат работы в виде текста, схемы, опорных сигналов. Находить в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам, правильно писать слова, графически объяснять выбор написаний, находить и исправлять орфографические ошибки. Осознавать, что удвоенная буква согласного обозначает один долгий звук, отражать это при фонетическом разборе слова. Формулировать обобщённое правило правописания букв, обозначающих согласные звуки на конце и в середине слова. Писать сочинение по опорным словам с изученными орфограммами. Писать свободный диктант после предварительной подготовки.
17	.09	.09		Правописание проверяемых букв согласных в корне слова	1
18	.09	.09		Развитие умения видеть изученную орфограмму в слове, правильно писать слова и графически обозначать орфограмму	1
19	.09	.09		Проверочная работа № 1	1
20	.09	.09		Анализ проверочной работы по теме «Части слова. Корень. Правописание проверяемых согласных букв в корне слова.»	1
4. Удвоенные буквы согласных в корне слова					5
21	.09	.09		Понятие об удвоенных буквах согласных	1
22-23	.10 .10	.10 .10		Правописание слов с удвоенными буквами согласных в корне.	2
24	.10	.10		Правописание слов с удвоенными буквами согласных в корне. Р/р Творческая работа. Составление текста на тему «Ребята нашего класса.»	1
25	.10	.10		Повторение. Проверочная работа № 2	1
5. Непроизносимые согласные в корне слова					9
26	.10	.10		Наблюдение за словами с непроизносимым согласным звуком в корне	1
27	.10	.10		Правило правописания букв, обозначающих непроизносимые согласные звуки в корне слова	1
28	.10	.10		Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне. Р/р Творческая работа (сочинение по опорным словам)	1
29	.10	.10		Слова, в которых нет непроизносимого согласного звука	1
30	.10	.10		Формулирование обобщённого правила правописания проверяемых букв согласных в корне слова	1
31	.10	.10		Повторение. Проверочная работа № 3	1
32	.10	.10		Правописание проверяемых букв согласных в корне слова	1
33	.10	.10		Контрольный диктант № 2	1
34	.10	.10		«Пишу правильно» (работа над ошибками)	1
6. Безударные гласные в корне слова					8
35	.10	.10		Правописание букв безударных гласных в корне слова. Подбор проверочных слов к словам с двумя безударными гласными в корне	1
36	.10	.10		Развитие умения видеть в словах орфограммы – буквы безударных гласных.	1
37-38	.10 .10	.10 .10 .10		Упражнения в написании слов с буквами безударных гласных в корне. Р/р Свободный диктант	2
39	.10	.10		Повторение. Проверочная работа № 4	1
40	.10	.10		Анализ проверочной работы. Закрепление по теме «Безударные гласные в корне слова».	1
41	.10	.10		Р/р Сочинение по опорным словам	1
42	.10			Контрольный диктант № 3	1
7. Сложные слова и их правописание					7	Находить в предложении (тексте) сложные слова путём выделения двух корней и соединительной буквы о (е). Осознавать лексическое значение сложного слова, которое складывается из значения двух корней. Использовать в речи и правильно писать сложные слова разных тематических групп, в том числе характеризующих человека (внешность, характер).
43	.10	.11		Знакомство с понятием «сложные слова»	1
44	.10			Соединительные буквы о и е в сложных словах	1
45	.11			Образование сложных слов	1
46	.11			Сложные слова – имена существительные и имена прилагательные, их использование в речи для характеристики людей	1
47	.11			Употребление в речи и правописание сложных слов. Р/р Свободный диктант	1
48	.11			Повторение. Проверочная работа № 5	1
49	.11			Анализ проверочной работы №5. Словарный диктант №1. Закрепление по теме «Сложные слова и их правописание»	1
8. Части слова. Приставка					3
50	.11			Приставка её роль в слове. Различи приставок и предлогов.	1	Находить в словах корень, суффиксы, приставки, различать омонимичные приставки и предлоги. Мотивировать слитное – раздельное написание (по- – это приставка, так как ... поэтому пишется слитно; по – это предлог, так как ... поэтому пишется раздельно; это орфограмма-пробел).
51	.11			Приставка, её роль в слове (повторение). Различение приставок и предлогов (повторение). Развитие умения находить в словах приставки	1
52	.11			Приставки про- и пра-, по- и па-, их правописание	1
9. Безударные гласные в приставках					3
53-54	.11 .11			Правописание букв безударных гласных в приставках	2	Различать приставки по- и па-, про- и пра-. Различать и правильно писать слова с удвоен- ной буквой согласного в корне и на стыке при- ставки и корня. Анализировать состав слова, осознанно выбирать разделительный ъ или ь, исходя из состава слова и фонетических опознавательных признаков. Выделять в слове окончание и основу, действовать по алгоритму. Систематизировать знания о составе слова в виде схемы, таблицы. Участвовать в открытии нового знания о составе слова, работать в группе, участвовать в учебном диалоге, сотрудничать с одноклассниками. Выделять в предложении самостоятельные и служебные части речи. Составлять в группе обобщённую схему «Части речи», сопоставлять свой вариант с вариантом учебника. Открывать, участвуя в проблемном диалоге, признаки имени существительного как части речи. Определять грамматические признаки имён существительных. Определять начальную форму имени существительного. Наблюдать за использованием имён существительных в речи.
55	.11			Приставки про- и пра- , по- и па-, их правописание	1
10. Удвоенные буквы согласных на стыке приставки и корня					2
56	.11			Почему появляется удвоенная буква согласного на стыке приставки и корня	1
57	.11			Различение и правописание слов с удвоенной буквой согласного в корне и на стыке приставки и корня	1
11. Разделительные ъ и ь					5
58	.11			Звук [й] и его обозначение на письме. Правила правописания разделительного ъ и ь	1
59	.11			Правописание слов с разделительными ъ и ь	1
60	.11			Повторение. Проверочная работа № 6	1
61	.12			Упражнения в правописании слов с разделительными ь и ъ. Р/р Свободный диктант	1
62	.12			Контрольный диктант № 4	1
12. Части слова. Окончание и основа					2
63	.12			Понятие об окончании и основе слова	1
64	.12			Развитие умения находить в слове окончание	1
13. Основа слова и окончание					2
65	.12			Как найти в слове основу	1
66	.12			Развитие умения находить в слове окончание и основу	1
14. Части слова. Суффикс					2
67	.12			Суффикс и его роль в слове	1
68	.12			Развитие умения находить в слове суффикс. Обобщение и систематизация знаний о частях слова	1
15. Разбор слова по составу					5
69	.12			Составление слов по схемам. Порядок разбора слова по составу	1
70	.12			Контрольное списывание	1
71	.12			Упражнения в разборе слов по составу	1
72	.12			Повторение. Проверочная работа № 7	1
73	.12			Анализ проверочной работы №7. Упражнение в разборе слов по составу.	1
16. Части речи в русском языке					1
74	.12			Части речи в русском языке	1	Анализировать текст с преимущественным употреблением имён существительных. Употреблять имена существительные в речи: выполнять творческую работу – составление текста-описания с помощью имён существительных. (П) Анализировать имена существительные: называть их грамматические признаки в определённой последовательности (выполнять морфологический разбор). Образовывать с помощью суффиксов и употреблять в речи имена существительные (с уменьшительно-ласкательным значением и др.), осознавать значимость использования таких слов для успешного общения. Разбирать имена существительные по составу, соотносить слово со схемой.
17. Имя существительное как часть речи					2
75	.12			Определение имени существительного	1
76	.12			Роль имён существительных в речи. Р/р Творческая работа: составление текста	1
18. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые					3
77	.12			Понятие об одушевлённых и неодушевлённых именах существительных	1
78	.12			Имена существительные в речи	1
79	.12			Урок-обобщение. Что мы знаем об именах существительных	1
19. Род имён существительных					3
80	.12			Имена существительные мужского, женского и среднего рода	1
81	.01			Род – постоянный признак имён существительных	1
82	01			Окончания имён существительных мужского, женского и среднего рода	1
20. Число имён существительных					4
83	.01			Изменение имён существительных по числам	1
84	.01			Образование множественного числа имён существительных	1
85	.01			Окончания имён существительных в единственном и во множественном числе	1
86	.01			Разбор имени существительного как части речи	1
21. Словообразование имён существительных					9	Продуцировать связное высказывание на грамматическую тему («Что я знаю об именах существительных», «Опираясь на знания об именах существительных, я умею...») Письменно пересказывать текст-повествование с элементами описания (писать обучающее подробное изложение текста). Сочинять сказку, используя имена существительные с различными суффиксами.
87	.01			Образование имён существительных с уменьшительно-ласкательным значением	1
88	.01			Уменьшительно-ласкательные формы мужских и женских имён в русском языке	1
89	.01			Образование имён существительных от основ существительных и глаголов	1
90	.01			Р/р Сочинение сказки с использованием имён существительных с различными суффиксами	1
91	.01			Разбор имён существительных по составу	1
92	.01			Р/р Обучающее изложение «Мурлыка»	1
93	.01			Употребление имён существительных в речи	1
94	.01			Повторение. Проверочная работа № 8	1
95	.01			Анализ проверочной работы	1
22. Местоимение как часть речи					7
96	.02			Понятие о местоимении. Личные местоимения	1	Отличать местоимения от слов других частей речи. Заменять в тексте местоимения именами существительными и наоборот (элементы редактирования). Писать предлоги с местоимениями раздельно. Осознавать роль личных местоимений в речи. Продуцировать текст с использованием местоимений (сочинение «О себе»).
97	.02			Местоимения 1, 2, 3-го лица. Правописание предлогов с местоимениями	1
98	.02			Разбор местоимения как части речи	1
99	.02			Роль личных местоимений в речи. Р/р Обучающее сочинение «О себе»	1
100	.02			Закрепление знаний о местоимении. Р/р Свободный диктант «Паучок»	1
101	.02			Повторение. Проверочная работа № 9	1
102	.02			Анализ проверочной работы. Закрепление по теме: «Местоимение как часть речи.»	1
23. Имя прилагательное как часть речи					4
103	.02			Определение имени прилагательного	1	Группировать слова по частям речи. Находить в тексте имена прилагательные по вопросу. Наблюдать за ролью имён прилагательных в речи. Анализировать текст с преимущественным употреблением имён прилагательных. (П) Различать текст-повествование и текст описание. (П) Выделять в предложении словосочетания прил. + сущ., ставить вопрос от имени существительного к имени прилагательному. Называть признаки имени прилагательного (морфологический разбор). Продуцировать текст описание по опорным словам. Подбирать антоним к данному имени прилагательному. (П) Проверять написание безударного окончания имени прилагательного с помощью вопроса. Разбирать по составу имена прилагательные.
104	.02			Роль имён прилагательных в речи. Связь имён прилагательных с именами существительными	1
105	.02			Роль имён прилагательных в речи	1
106	02			Разбор имени прилагательного как части речи	1
24. Правописание букв безударных гласных в окончаниях имён прилагательных					4
107	.02			Окончания имён прилагательных в мужском, женском, среднем роде и во множественном числе	1
108	.02			Как проверить правописание букв безударных гласных в окончаниях имён прилагательных	1
109	.02			Развитие умения писать буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных. Знакомство с антонимами	1
110	.02			Закрепление правописания слов с изученными орфограммами	1
25. Разбор имён прилагательных по составу					5
111	.02			Словообразование имён прилагательных. Р/р Сочинение по опорным сочетаниям слов	1
112	02			Проверочная работа № 10	1
113	.02			Разбор имён прилагательных по составу	1
114	.02			Контрольный диктант № 5	1
115	.02			Анализ проверочного диктанта.	1
26. Глагол как часть речи					4	Наблюдать за ролью глаголов в речи. Образовывать и употреблять в речи глаголы в различных формах времени. Выделять суффикс *-л-* в форме прошедшего времени глагола. Анализировать текст с преимущественным употреблением глаголов. (П) Участвовать в проблемном диалоге, открывать новые знания о грамматических признаках глаголов.
116	.03			Определение глагола как части речи	1
117	.03			Изменение глаголов по временам	1
118	.03			Суффикс -л- в глаголах прошедшего времени. Изменение глаголов прошедшего времени по родам	1
119	.03			Изменение глаголов по числам	1
27. Правописание частицы не с глаголами					3
120	.03			Употребление частицы не с глаголами. Правило правописания частицы не с глаголами	1
121	.03			Развитие умения писать частицу не с глаголами. Р/р Свободный диктант	1
122	.03			Анализ диктанта. Повторение вопросов орфографии по теме «Правописание частицы не с глаголом»	1
28. Неопределённая форма глагола					9
123	.03			Понятие о неопределённой форме глагола	1	Определять изученные грамматические признаки глагола. Накапливать опыт употребления в речи различных глагольных форм. Совместно составлять алгоритм разбора глагола как части речи. Выделять начальную (неопределённую) форму глагола и преобразовывать глагол в другой форме в начальную.
124	.03			Р/р Контрольное изложение	1
125	.03			Неопределённая форма глагола. Правописание ь в глаголах неопределённой формы	1
126	.03			Контрольный диктант № 6	1
127	.03			Анализ проверочного диктанта. Закрепление по теме: «Глагол как часть речи.»	1
128	.03			Образование форм времени от неопределённой формы глагола	1
129	.03			Разбор глагола как части речи	1
130	.03			Повторение. Проверочная работа № 11	1
131	.04			Анализ проверочной работы. Закрепление пройденного.	1
29. Наречие как часть речи					4
132-133	.04 .04			Понятие о наречии как части речи	2
134-135	04 .04			Резервные уроки по разделу «Слово», планируются по усмотрению учителя	2
Предложение 29 ч.
30. Виды предложений по цели высказывания и интонации					3
136	.04			Виды предложений по цели высказывания	1	Различать виды предложений по цели высказывания. Произносить с соответствующей интонацией предложения повествовательные, вопросительные, побудительные; восклицательные и невосклицательные.
137	.04			Интонация в предложениях, различных по цели высказывания. Логическое ударение	1
138	.04			Восклицательные и невосклицательные предложения	1
31. Главные и второстепенные члены предложения					6
139	.04			Грамматическая основа предложения. Подлежащее и сказуемое	1	Различать слово, словосочетание и предложение. Находить в предложении грамматическую основу, обозначать её графически. Различать грамматическую основу и второстепенные члены предложения. Устанавливать грамматические связи в словосочетании с помощью вопросов.
140	.04			Развитие умения находить в предложении подлежащее и сказуемое	1
141	.04			Понятие о второстепенных членах предложения	1
142	.04			Составление схем предложений и предложений по схемам	1
143	.04			Предложения распространённые и нераспространённые	1
144	.04			Разбор предложений	1
32. Предложения с однородными членами					7
145	.04			Однородные подлежащие и сказуемые	1	Разделять непунктированный текст на предложения. Совместно обсуждать порядок действий при синтаксическом разборе простого предложения. Использовать этот порядок при разборе. Оценивать правильность работы. Распространять и сокращать предложение до основы, сравнивать смысл. Находить однородные члены в простом предложении с двумя главными членами. Объяснять постановку знаков препинания. Конструировать предложения с однородными членами. Накапливать опыт нахождения в тексте и использования в речи таких предложений. Наблюдать за ролью разделительного знака – запятой в предложении с однородными членами. Различать простое и сложное предложения (одна грамматическая основа – две грамматические основы). (П) Накапливать опыт постановки запятой и употребления в речи сложных предложений из двух частей с бессоюзной связью. (П) Конструировать сложные предложения (по схеме, по данному началу). (П) Совместно составлять алгоритм синтаксического разбора сложного предложения, действовать по алгоритму, проверять себя. (П)
146	.04			Упражнение в нахождении однородных членов предложения и их графическом обозначении	1
147	.04			Роль знаков препинания в письменной речи. Запятая в предложениях с однородными членами	1
148	.04			Развитие умения ставить запятую в предложениях с однородными членами	1
149	.04			Главные и второстепенные однородные члены предложения. Определение однородных членов предложения	1
150	.04			Запятая в предложениях с однородными членами (урок-практикум)	1
151	.04			Повторение изученного. Р/р Свободный диктант	1
33. Простые и сложные предложения					8
152	.04			Понятие о простом и сложном предложении	1
153	.05			Запятая в сложном предложении без союзов. Схема сложного предложения	1
154	.05			Развитие умения различать сложные предложения и простые предложения с однородными членами и ставить в них запятые	1
155	.05			Запятая в простом предложении с однородными членами и в сложном предложении. Р/р Свободный диктант	1
156	.05			Разбор простого и сложного предложений	1
157	.05			Повторение. Проверочная работа № 12	1
158-159	.05 .05			Резервные уроки по разделу «Предложение», планируются по усмотрению учителя	2
34. Повторение					5
160	.05			Повторение знаний о предложении, тексте, частях речи. Контрольное списывание	1	Систематизировать изученный материал по морфологии, составу слова, орфографии, синтаксису и пунктуации. Представить его в виде схем, таблиц. Продуцировать устное сообщение на грамматическую тему по изученному материалу.
161	.05			Повторение изученных орфограмм и состава слова	1
162 163 164	.05 .05 .05			Итоговый контроль	3
165 166 167 168 169 170	.05 .05 .05 .05 .05 .05 .05			Резервные уроки, планируются по усмотрению учителя	6

V. Требования к уровню подготовки обучающихся

В результате обучения русскому языку ученик должен уметь:

Речевые умения

Учебно-языковые умения

Правописные умения

• правильно списывать слова, предложения, текст; проводить самопроверку;

• писать под диктовку текст с изученными орфограммами и пунктограммами;

• читать и произносить предложения, различные по цели высказывания и интонации;

• составлять предложения с однородными членами; сложные предложения (в рамках изученного);

• читать тексты правил и определений изучающим чтением (определять количество частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по плану);

• писать подробное изложение доступного текста;

• определять тему текста;

• читать и составлять схемы слов, орфограмм, предложений

• выполнять звуко-буквенный анализ доступных слов; видеть несоответствия произношения и написания в слове;

• находить в слове окончание и основу; выделять в основе её части (корень, приставку, суффикс);

• выделять два корня в сложных словах;

• конструировать сложные слова;

• подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне;

• различать однокоренные слова и формы слова;

• распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы;

• выполнять морфологический разбор изученных частей речи;

• образовывать имена существительные, имена прилагательные с помощью суффиксов; глаголы – с помощью приставок;

• подбирать синонимы и антонимы к доступным словам;

• определять вид предложения по цели высказывания и интонации;

• выделять в предложении подлежащее и сказуемое, отличать главные члены от второстепенных;

• выделять из предложения словосочетания;

• видеть в предложении однородные члены;

• различать простое и сложное предложения;

• выполнять синтаксический разбор доступных простых и сложных предложений

• находить в словах изученные орфограммы по определённым признакам;

• писать слова с безударными гласными в корне, проверяемыми ударением и не проверяемыми ударением (изученные случаи);

• обозначать на письме проверяемые и непроизносимые согласные звуки;

• писать слова с удвоенной буквой согласного в корне, на стыке приставки и корня (изученные случаи);

• писать слова с ъ и ь разделительными, с ь для обозначения мягкости согласных;

• писать сложные слова с соединительной буквой о и е;

• писать раздельно частицу не с глаголом;

• писать ь после ч в неопределённой форме глагола;

• писать буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных;

• самостоятельно подбирать слова с изученными орфограммами;

• графически объяснять выбор написания;

• находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;

• правильно переносить слова с ь, с удвоенными буквами согласных в корне, на стыке приставки и корня;

• пунктуационно оформлять предложения с однородными членами (без сою- зов, с одиночным союзом и), графически объяснять выбор знака;

• ставить запятую между двумя частями сложного предложения без союзов, графически объяснять выбор знака

VI. Средства контроля

№ п/ п	Форма контроля	1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть	всего
Тематический
1.	Проверочная работа	4	3	4	1	12
2.	Тематические тесты	2	2	4	2	10
3.	Проверочное списывание	1	1			2
4.	Словарный диктант	1	1	1	1	4
5.	Диктант	3	1	2	1	7
Итоговый
1.	Контрольное списывание	1	1		1	3
2.	Контрольные диктанты				1	1
3	Контрольное изложение				1	1
4.	Итоговая контрольная работа				1	1

VII. Перечень литературы.

Учебный методический комплект:

· «Русский язык» Учебник для 3 класса. Авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина. (Москва «Баласс» 2013-2014 г.)

· Рабочая тетрадь по Русскому языку. Авторы Н.А. Исаева (Москва «Баласс» 2013 г.)

· Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 3 класс. Вариант 1(2) Автор Е.В. Бунеева. (Москва «Баласс» 2013 г.)

· Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык» 3 класс. Автор Л.Ю. Комиссарова. (Москва «Баласс» 2013 г.)

· «Русский язык. 3 класс» (Методические рекомендации для учителя). Авторы Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, М.А. Яковлева. (Москва «Баласс» 2013 г.)

Скачать материал

Скачать материал "Рабочие программы (3 класс)"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Выбранный для просмотра документ Технология.doc

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя образовательная школа № 17»

«Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждаю»

на заседании ШМО Заместитель директора Приказ № _____

объединения учителей по УР от « » августа 2015г.

начальных классов директор МБОУ «СОШ № 17»

протокол №1 _______________________ Шелковникова Л.М.

от « » августа 2015г от « » августа 2015г. ________________________

руководитель ШМО

_________________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по технологии

для 3 класса

Составитель:

учитель начальных классов

МБОУ «СОШ №17»

Попович Н.В.

2015 – 2016 учебный год

г. Ангарск

I. Пояснительная записка

Рабочая программа по технологии для третьего класса разработана на основе авторской программы Н. М. Конышевой в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Программа рассчитана на 34 часа из расчета 1 час в неделю в соответствии с учебным планом школы.

В свете современных требований к образованию ручные умения и владение технологиями могут выступать лишь в качестве средства, но никак не цели обучения. В данной программе ручной труд является, прежде всего, средством развития сферы чувств, эстетического вкуса, мыслительной деятельности и творческого потенциала – т.е. общего развития ребёнка. Это и есть основная цель данного курса.

Основные задачи изучения курса:

1. Духовно – эмоциональное развитие личности:

- формирование представлений о гармоничном единстве мира и о месте в нём человека с его искусственно создаваемой предметной средой;

- воспитание внимательного и участливого отношения к окружающему миру;

- формирование эстетического восприятия;

- воспитание уважительного отношения к человеку – творцу.

2. Развитие творческих способностей.

3. Развитие познавательной активности, образного и конструктивного мышления, речи.

4. Расширение кругозора учащихся.

5. Развитие мелкой мускулатуры руки, глазомера и пр. через формирование практических умений.

Начальная школа должна создать единую базу для последующей профильной, специальной работы. Ведущая роль отводится формированию дизайнерского мышления – особой установки сознания, которая позволяет человеку комплексно подходить к оценке и созиданию окружающей его предметной среды в целом и любого из её компонентов.

Согласно научным данным, дизайнерское мышление включает в себя следующие параметры:

- конструктивность – как общая способность выдвигать проектные идеи;

- целесообразность – как умение искать и находить средства и способы работы, которые отвечали бы точно поставленной цели;

- вариативность, гибкость – или умение выдвигать и разрабатывать не одну, а несколько проектных идей, несколько вариантов решения одной и той же задачи.

Помимо них в дизайнерском мышлении большое значение имеет общая мировоззренческая канва, т.е. понимание взаимосвязи «природа – человек – предметная среда». Формирование обобщённого дизайнерского мышления может быть наиболее успешно реализовано именно в рамках предметно – практической деятельности. При таком подходе это становится мощным стимулом экологического воспитания школьников, поскольку даёт правильное понимание места человека и создаваемой им среды в природе.

В методическом плане программа ориентируется на проектно-конструкторскую деятельность учащихся; основные акценты смещаются с изготовления поделок и репродуктивного овладения приёмами работы в сторону проектирования вещей на основе сознательного и творческого использования приёмов и технологий. Репродуктивная деятельность на уроках занимает большое место в системе формирования практических приёмов работы. Эти приёмы представляют собой базу творчества, на основании которой ученик получает возможность самостоятельного и обоснованного выбора, как материалов, так и способов действия.

Методической основой организации деятельности учащихся на уроке является творческий метод дизайна, поскольку он соединяет в себе как инженерно – конструкторский аспект, так и художественно – эстетический. В центр методической организации курса находится проектная деятельность учащихся.

Основной содержательный компонент программы 3 класса – проблема «Человек – Предмет – Среда», она разрабатывается обстоятельно, последовательно переходя от одной темы к другой. Проблема «мира вещей» наполняется достаточно глубоким смыслом. Прежде чем рассматривать конкретные правила дизайна, ученики осмысливают духовно – психологическое содержание предметного мира и его единство с миром природы. На базе этих представлений они разрабатывают бытовые вещи, каждый раз применяя в работе формулу «красота + польза», т.е. принцип единства в вещи утилитарного и эстетического начала. При проведении с детьми художественно – конструкторского анализа предметов учитель обращает внимание на более частные принципы, которые не формулируются, но неизменно учитываются в работе: композиционная целостность (основные закономерности гармонии), функциональность (степень соответствия формы, цвета, материала, декора основным функциям изделия), технологичность (лаконичность конструкции, адекватность способов работы), единство предмета и среды (стиль).

II. Содержание Рабочей программы учебного курса.

Основные разделы:

1. «Формы и образы природы – образец для мастера» (7 ч)

2. «Вещи, создающие настроение праздника» (10 ч)

3. «Гармония стиля» (10ч)

4. «От мира природы к миру вещей» (7ч)

Основной содержательный компонент программы третьего класса - проблема «Человек -Предмет -Среда»; она разрабатывается обстоятельно, последовательно переходя от одной темы к другой. Проблема «мира вещей» наполняется достаточно глубоким смыслом. Прежде чем рассматривать конкретные правила дизайна ученики осмысливают духовно-психологическое содержание предметного мира и его единство с миром природы. На базе этих представлений они разрабатывают бытовые вещи, каждый раз сознательно и целенаправленно применяя, в работе формулу «красота + польза» -т.е. принцип единства в вещи утилитарного и эстетического начала. При проведении с детьми художественно-конструкторского анализа предметов учитель в соответствии с конкретными темами обращает их внимание и на другие, более частные принципы, которые не формулируются, но неизменно учитываются в работе: композиционная целостность (основные закономерности гармонии), функциональность (степень соответствия форм, цвета, материала, декора основным функциям изделия), технологичность (лаконичность конструкции, адекватность способов работы), единство предмета и среды (стиль).

III. Учебно – тематический план.

	Название раздела	Количество часов
1.	«Формы и образы природы – образец для мастера»	7 ч
2.	«Вещи, создающие настроение праздника»	10 ч
3.	«Гармония стиля»	10ч
4.	«От мира природы к миру вещей»	7ч
	Всего	34ч.

IV. Календарно – тематическое планирование

Техника безопасности.

№ 1 – организация рабочего места на уроке. № 2 – работа с клеем. № 3 – работа с ножницами

№ 4 – работа с иглой. № 5 – работа с пластилином. № 6 – работа с циркулем.

№ п/п	Дата		Коррекция	Тема урока	Кол-во часов	Элементы содержания	Виды, приёмы работы. Изделие.	ТБ
№ п/п	план	факт	Коррекция	Тема урока	Кол-во часов	Элементы содержания	Виды, приёмы работы. Изделие.	ТБ
Формы и образы природы – образец для мастера (7ч)
1	.09			Техника безопасности на уроке. Образы природы и творения человека. Оригами.	1	Анализ текста; ознакомление с некоторыми универсальными дизайнерскими изделиями природы; расширение знаний об оригами; выполнение простейших фигурок оригами	Разметка прямоугольника, чтение условных обозначений, приёмы сгибания. Оригами «Зайчик», «Котик».	1,3
2	.09			Оригами. Выполнение фигур с движущимися частями.	1	Беседа об оригами; сравнение вариантов изготовления одного и того же изделия; выполнение усложнённых фигурок; индивидуально – работа над простыми фигурками	Чтение технологической карты; работа в цвете на понимание изменений чертежа; приёмы сгибания. Оригами «Дракон», «Мышка».	1,3
3	.09			Силуэт. Узоры – силуэты из бумаги.	1	Знакомство с понятием «силуэт»; отличия силуэтного изображения от изображения красками; симметрия и асимметрия в природе и в окр.мире; анализ многообразия узоров, созданных руками человека (на примере металлических оград); вырезание силуэта и наклеивание его на основу	Приёмы складывания бумаги; приёмы разметки сложенной заготовки; приёмы вырезания мелких деталей с внутренними углами. Аппликация «Свет и тень».	1,2,3
4	.09			Выполнение композиции в технике эстампа.	1	Знакомство с понятием «эстамп» и техникой его выполнения; беседа о единстве мира природы и творческих преобразований человека; обучение пробным отпечаткам; самостоятельная работа	Технология получения изображений с оттисков. Эстамп из засушенных листьев.	1
5	.10			Коллаж из ткани и бумаги. Особенности работы с тканью.	1	Знакомство с понятиями «коллаж», «фактура»; сопоставительная характеристика понятий «аппликация» и « коллаж»; виды тканей; беседа о роли цвета, фактуры ткани в изготовлении работы; ознакомление с возможными вариантами изделий; подготовка к изготовлению изделия по собственному замыслу	Приёмы разметки деталей на ткани карандашом, мелом, мылом; особенности вырезания деталей из ткани. Коллаж из ткани и бумаги (подготовительная работа)	1,2,3
6	.10			Коллаж из ткани и бумаги. Окончание работы.	1	Закрепление знаний по данной тематике в ходе беседы; дополнение композиции мелкими деталями; последовательность выполнения работы в передаче плана (передний, средний, дальний)	Составление композиции; правила наклеивания тканей. Коллаж из ткани и бумаги (окончание работы).	1,2,3
7	.10			Композиция «Сказочная птица».	1	Беседа о роли реального и фантастического в образах, создаваемых человеком; соотнесение образов литературных произведений, поэзии и живописи с творчеством мастера; самостоятельная работа по выполнению коллажа или аппликации (по выбору)	Подготовка листьев и семян к работе; заготовка деталей; правила наклеивания деталей на всю поверхность; приёмы сушки плоских аппликаций. Композиция «Сказочная птица» (по выбору)	1,2,3
Вещи, создающие настроение праздника (10ч)
8	.10			Поздравительная открытка с окошком.	1	Формирование представлений о «характере» эмоционально-художественной выразительности, информативности вещей; беседа о назначении приглашений, открыток; конструирование открыток праздничного характера; анализ конструкции, материалов, порядка работы; планирование хода работы	Приёмы разметки симметричной формы; разметка прямоугольника с помощью линейки; основные приёмы вырезания окошка . Открытка с окошком.	1,2,3
9	.11			Изготовление фигурной открытки.	1	Формирование умения подбора средств художественной выразительности в соответствии с проективным замыслом; анализ конструкции, материалов, порядка работы	Приёмы разметки симметричной формы; приёмы резания картона; разметка и заготовка деталей декора (аппликация). Фигурная открытка (приглашение).	1,2,3
10	.11			Бумагопластика. Дед Мороз и Снегурочка.	1	Беседа о причинах коробления картона (оклеивание с одной стороны, сушка без пресса, намазывание жидким клеем с пропусками); анализ образцов; знакомство с назначением «оправки»	Получение цилиндрической формы из прямоугольника; склеивание круглых деталей на оправках. Подготовительная работа к изготовлению изделия (заготовка, отдельные детали).	1,2,3
11	.11			Бумагопластика. Дед Мороз и Снегурочка. Окончание работы.	1	Обсуждение последовательности работы по декорированию изделия; вариативность внешнего оформления	Приёмы оклеивания изделий бумагой внутри и снаружи; приёмы изготовления завитков из полос бумаги. Фигурки Деда Мороза и Снегурочки.	1,2,3
12	.11			Бумагопластика. Ребристый шар.	1	Беседа из истории новогодних украшений; анализ конструкции изделия; знакомство с циркулем и техникой безопасности при работе с ним	Деление окружности на 3 части циркулем; продавливание сторон треугольников фальцовкой. Макет-заготовка шара.	1,3,6
13	.12			Бумагопластика. Ребристый шар.	1	Самостоятельная работа по склеиванию сегментов изделия по образцу; дополнение шара подвесом	Сборка икосаэдра по сегментам. Ребристый шар из 20 кругов.	1,2
14	.12			Конструирование из бумаги. Упаковка для подарка «Домик».	1	Беседа об этикете преподнесения подарков; анализ конструкции изделия; чтение эскиза домика по развёртке; составление плана разметки и изготовления	Построение прямоугольника с помощью угольника; соотношение размеров элементов в развёртке; определение габаритных размеров; приёмы сгибания картона. «Домик» (развёртка).	1,3
15	.12			Упаковка для подарка «Домик». Декорирование изделия.	1	Анализ вариантов декорирования изделия; творческая работа	Декорирование изделия (на развёртке). Упаковка для подарков «Домик».	1,2,3
16	.12			Конструирование из бумаги и картона. Рождественская звезда.	1	Беседа о происхождении символа рождественской звезды; соотношение диаметра и радиуса окружности; преобразование изделия по изменённому замыслу	Построение и разметка окружности; приёмы вырезания из картона (внутренние углы). Рождественская звезда (подвеска или вершина)	1,2,3,6
17	.01			Конструирование из бумаги. Подарочная корзиночка.	1	Назначение и анализ изделия; чтение технологической карты изготовления изделия; самостоятельная работа по изготовлению коробочки	Приёмы разметки, сгибания бумаги. Подарочная корзиночка.	1,2,3
Гармония стиля (10 ч)
18	.01			Работа с тканью. Прихватка для горячей посуды. Раскрой ткани и подкладки.	1	Беседа о стиле, стилевом единстве вещей, о видах текстильных материалов (ткань, нитки, тесьма, лента); изготовление выкроек из бумаги и ткани	Приёмы разметки и раскроя ткани (разметка ткани по выкройке с припусками на швы и без них, раскрой двух одинаковых деталей); приём смётывания деталей швом «строчка». Заготовка прихватки.	1,3,4
19	.01			Работа с тканью. Прихватка для горячей посуды. Сшивание деталей.	1	Повторение видов и назначений швов «через край», «назад иголкой», «строчка»; сшивание деталей и прокладки из синтепона	Выполнение швов «через край», «назад иголкой». Прихватка.	1,3,4
20	.02			Работа с текстильными материалами. Прихватка для горячей посуды. Декорирование изделия.	1	Анализ вариантов декора; выбор декора в зависимости от тканевой основы и эмоционального рисунка ткани	Приёмы вырезания мелких деталей (или вышивания), наклеивания их на тканевую основу. Прихватка с отделкой.	1,3,4
21	.02			Работа с тканью Грелка на чайник.	1	Обсуждение назначения и устройства грелки; изготовление выкройки; составление плана самостоятельной работы	Приёмы изготовления выкройки; разметка на ткани; выполнение швов «строчка», «подрубочный». Грелка на чайник.	1,3,4
22	.02			Сервиз. Лепка из пластилина.	1	Беседа о единстве формы и функции предмета, о стилевом единстве; анализ формы предметов; лепка из пластилина предметов сервиза	Приёмы лепки из пластилина; приём подготовки изделия к росписи (высушивание в муке). Предметы сервиза.	1
23	.02			Сервиз. Роспись изделия.	1	Анализ разнообразия росписи сервизов; выбор цветового решения	Приёмы росписи гуашевыми красками пластилиновой основы. Сервиз. Готовое изделие.	1
24	.03			Настольная карточка. Работа с бумагой.	1	Организация самостоятельной работы по разметке и изготовлению карточки на основе данной схемы	Приёмы разметки бумаги; приёмы сгибания. Настольная карточка.	1,3
25	.03			Обложка для книги из ткани.	1	Беседа о бережном отношении к книгам; анализ образца и способа выполнения работы; составления плана работы	Приёмы разметки и раскроя ткани; обработка краёв изделия. Обложка для книги.	1,3,4
26	.03			Монограмма. Стебельчатый шов.	1	Знакомство с понятием «монограмма»; анализ выполнения стебельчатого шва	Выполнение стебельчатого шва. Монограмма на обложке для книги.	1,3,4
27	.04			Простой переплёт. Записная книжка.	1	Обсуждение конструкции изделия; выполнение заготовок; сшивание тетради под руководством учителя	Приёмы разметки прямоугольника с помощью линейки; приём сшивания тетради «в 3 прокола». Записная книжка.	1,3,4
От мира природы – к миру вещей (7ч)
28	.04			Лепка животных по наблюдениям.	1	Обсуждение закона «красота + польза» в мире природы и в мире вещей; беседа «Повадки животных»; лепка фигурки из цельного куска пластилина	Приёмы лепки; приёмы стилизации в лепке. Фигурка животного.	1,5
29	.04			Чудо – посуда. Лепка из пластилина.	1	Рассматривание и анализ образцов посуды; условность в стилизации посуды; составление плана работы	Приёмы лепки посуды; приёмы стилизации. Стилизованный сосуд из пластилина.	1,5
30	.04			Чудо – посуда. Роспись изделия.	1	Анализ разнообразия росписи посуды; выбор цветового решения и элементов декора	Приёмы росписи гуашевыми красками пластилиновой основы. Чудо – посуда. Готовое изделие.	1,5
31	.05			Подвески из соломки.	1	Беседа об изделиях из соломки, свойства материала; «треугольные распорки» в строительстве; конструирование из соломинок изделий по технологическим картам	Приёмы работы с природным материалом; приём продевания нити в соломинку. Изделие из соломки (пирамидка, подвеска) по выбору.	1,3,4
32	.05			Модель ракеты из разных материалов. Подвижное и неподвижное соединение деталей.	1	Знакомство с видами распорок и соединений (работа с деталями конструктора); анализ общего строения ракеты, её основные детали; подбор материалов; групповая работа по сборке моделей	Приёмы соединения деталей конструктора; приёмы резания тонкого пластика; щелевой замок. Модель ракеты.	1,2,3
33	.05			Помпон из ниток. Цыплёнок.	1	Что такое помпон; творческое преобразование помпонов; составление плана работы; самостоятельная работа	Приём вырезания из картона кругов с отверстиями; приём обматывания основы нитками. Помпон. Цыплёнок. (по выбору)	1,3
34	.05			Цветок из бисера.	1	Знакомство с новым материалом – бисером; рассматривание образцов; составление плана работы; групповая работа	Приёмы работы с бисером. Цветок из бисера.	1

V. Требования к уровню подготовки обучающихся.

Знать/понимать:

• роль трудовой деятельности в жизни человека;

• влияние трудовой деятельности человека на окружающую среду и здоровье человека;

• виды труда и технологий, содержание общих приемов трудовой деятельности;

• назначение, сферы применения, основные свойства различных материалов (природных, бумаги и картона, пластических, текстильных, металла, древесины);

• назначение и сферы применения машин, технических устройств и инструментов (в том числе бытовой техники и компьютера), правила безопасной работы с ними;

Уметь:

• на основе наблюдений сравнивать и выделять особенности содержания различных профессий и видов труда;

• определять материалы (природные, бумагу и картон, пластические, текстильные, фольгу и проволоку, древесину) по внешним признакам, использую различные ощущения;

• на основе сравнения соотносить свойства материалов и сферу их применения;

• осуществлять организацию и планирование собственной трудовой деятельности, контроль за ее ходом и результатами;

• подбирать необходимые для работы инструменты и приспособления и соблюдать правила безопасного труда;

• получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя рисунки, схемы, эскизы и чертежи на бумажных носителях, инструкционные и технологические карты;

• изготавливать изделия из доступных материалов по образцу, рисунку, эскизу, чертежу;

• соблюдать последовательность технологических операций;

• создавать модели несложных объектов из деталей конструктора и различных материалов;

• осуществлять декоративное оформление и отделку изделий.

VI. Средства контроля.

Материалы для контроля

Работы учащихся

VII. Перечень литературы.

Учебно-методический комплект:

- Н.М.Конышева. Технология. 3 класс.- Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2013.

- Н.М.Конышева. Технология. 3 класс. Рабочая тетрадь. Часть 1 и 2.- Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2013.

Скачать материал

Скачать материал "Рабочие программы (3 класс)"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 665 111 материалов в базе

Найти материалы

Скачать материал

Другие материалы

docx

Разработка по теме "Уровень развития общеучебных навыков учащихся начальных классов"

10.09.2015
496
0

docx

Разработка по теме "Уровень развития мышления обучающихся"

10.09.2015
433
0

docx

Воспитательная программа "Человек среди людей"

10.09.2015
1324
2

pptx

Презентация для конкурса, посвященного празднованию 70 Летия Победы

10.09.2015
1049
0

docx

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА «Семь«Я», или лестница успеха»

10.09.2015
1049
0

docx

Воспитательная система "Поколение творческих"

10.09.2015
1313
2

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 10.09.2015 1336
- RAR 486.8 кбайт
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Попович Наталья Валерьевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Попович Наталья Валерьевна
- На сайте: 8 лет и 7 месяцев
- Подписчики: 0
- Всего просмотров: 27621
- Всего материалов: 14