Рабочие программы. 1 класс

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

по изобразительному искусству

1 класс (33ч.)

№п/п	Тема урока	Вид изобразительной деятельности	Кол-во часов	Дата		УУД
				план	факт
1 четверть (9ч.)
1.	Волшебный мир красок.	Рисование по представле-нию	1			Раличать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
2.	Форма и цвет предметов.	Рисование по представле-нию	1
3.	Рисование с натуры фруктов.	Рисование с натуры	1
4.	Рисование с натуры овощей.	Рисование с натуры	1			Эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё  отношение к ним средствами художественно-образного языка.
5.	Рисование с натуры. Осенние листья. НРК Охрана природы  в нашем городе.	Рисование с натуры	1
6-7.	Рисование на тему: «Осенний пейзаж». .	Рисование по представле-нию	2			Использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла
8.	Аппликация «Осень».	Аппликация из бумаги	1			Наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике. Использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий
9.	Лепка овощей и фруктов. НРК Овощи и фрукты нашего края.	Лепка из пластилина	1
2 четверть (7ч.)
1.	Рисование с натуры или по памяти рыб.	Рисование с натуры или по памяти	1			Выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним. Передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д.) в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта.
2.	Рисование с натуры или по памяти птиц. НРК Загадки о птицах чувашского края.	Рисование с натуры или по памяти	1
3-4.	Иллюстрирование «Моя любимая сказка».	Рисование по представле-нию	2			Различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла
5.	Рисование с натуры. Елочная игрушка.	Рисование по представле-нию	1
6-7.	Рисование на тему: «Новогодний праздник».	Рисование по представле-нию	2			Эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу. Различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё  отношение к ним средствами художественно-образного языка
3 четверть (9ч.)
1	Аппликация «Геометрический орнамент в полосе». НРК Чувашский орнамент.	Аппликация из бумаги	1			Различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла.
2.	Декоративное рисование «Элементы цветочного узора Городца».	Декоратив-ное рисование	1
3.	Декоративное рисование «Растительный орнамент в полосе».	Декоратив-ное рисование	1			Эмоционально -ценностно относиться к природе, человеку, обществу. Различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё  отношение к ним средствами художественно-образного языка
4.	Декоративное рисование «Растительный орнамент в круге».	Декоратив-ное рисование	1			Использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла
5.	Рисование с натуры или по представлению игрушечных зверей. НРК Назови зверей чувашского леса (викторина)	Рисование с натуры или по представле-нию	1			Наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета. Изображать предметы различной формы.
6.	Лепка животных.	Лепка из пластилина	1			Использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике.
7.	Рисование на тему «Моя любимая мама».	Рисование по представле-нию	1			Использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла.
8.	Декоративное рисование «Дымковская игрушка».	Декоратив-ное рисование	1			Использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта. Использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента. Передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России  (с учётом местных условий).
9.	Аппликация «Геометрический орнамент в квадрате».	Аппликация из бумаги	1
4 четверть (8ч.)
1-2.	Рисование на тему: «Весна» НРК Весна в Чувашии.	Рисование по представле-нию	2			Различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла
3.	Рисование на тему: «Весенний цветок».	Рисование с натуры или по памяти	1			Эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё  отношение к ним средствами художественно-образного языка. Создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве
4-5.	Рисование на тему: «День Победы»	Рисование по представле-нию	2
6-7.	Рисование на тему: «Лето». НРК Лето в Чувашии.	Рисование по представле-нию	2			Использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла
8.	Урок-обобщение. Этот удивительный, неповторимый мир живописи.	Рисование по замыслу и представле-нию	1			Наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике
	Итого: НРК - 7		33ч.

«Утверждено»                                                    «Согласовано»                                                   Рассмотрено

Директор РГС (К) ОУ          

«Надежда»   Арланова В.М.                            Зам. директора по УВР                                   на заседании ШМО

______________                                    __________________                             Протокол №____

«___»_______ 2011 г.                           «___»_______ 2011 г.                              «___»______ 2011 г.

Рабочая программа

по изобразительному искусству

для 1 класса на 2011-2012 уч.г.

Разработчик программы:

Васильева Эльвира Геннадьевна

Стаж – 19 лет

Категория – 1

Чебоксары

Пояснительная записка

Рабочая учебная программа по изобразительному искусству составлена на основе авторской программы: Кузин В.С., Шорохов Е.В, Ломов С.П. Программа «Изобразительное искусство. 1-4 классы» - 4-е изд., дораб. – М.: Дрофа, 2011. Программа соответствует государственному образовательному стандарту начального общего образования и отражает один из основных видов художественного творчества людей, эстетического осмысления ими действительности – изобразительное искусство.

Цель программы: приобщение к искусству как духовному опыту поколений, овладение способами художественной деятельности, развитие индивидуальности, дарования и творческих способностей ребенка.

Основные задачи курса:

·         развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведения изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру;

·         способствовать освоению школьниками первичных знаний о мире пластических искусств: изобразительном, декоративно-прикладном, архитектуре, дизайне; о формах их бытования в повседневном окружении ребенка;

·         способствовать овладению учащимися умениями, навыками, способами художественной деятельности;

·         воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного изобразительного искусства; нравственных и эстетических чувств; любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к ее традициям, героическому прошлому, многонациональной культуре.

Общая характеристика курса

        Изобразительное искусство как учебный предмет опирается на такие учебные предметы начальной школы как: литературное чтение, русский язык, музыка, технология, окружающий мир, что позволяет почувствовать практическую направленность уроков изобразительного искусства, их связь с жизнью.

В современных условиях развития системы народного образования с особой остротой встает проблема формирования духовного мира, эстетической культуры, мировоззренческих позиций и нравственных качеств, художественных потребностей подрастающего поколения. В этом деле важнейшее значение имеет искусство и прежде всего изобразительное искусство, охватывающее целый комплекс художественно-эстетических отношений личности к окружающей действительност

В основу программы положены следующие принципы:

·                    тематический принцип планирования учебного материала, что отвечает задачам нравственного, трудового и эстетического восприятия школьников;

·                    единство воспитании и образования, обучения и творческой деятельности учащихся, сочетание практической работы с развитием способности воспринимать и понимать произведения искусства, прекрасное и безобразное в окружающей действительности и в искусстве;

·                    яркая выраженность познавательно-эстетической сущности изобразительного искусства, что достигается, прежде всего, беседами об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас за счет тщательного отбора и систематизации картин, отвечающих принципу доступности;

·                    система учебно-творческих заданий на основе ознакомления с народным декоративно-прикладным искусством как важное средство нравственного, трудового и эстетического воспитания;

·                    соблюдение преемственности в изобразительном творчестве первоклассников и дошкольников; учтены возрастные особенности детей;

·                    система межпредметных связей (чтение, русский язык, музыка, труд, окружающий мир), что позволяет почувствовать предметную направленность уроков изобразительного искусства и их связь с жизнью;

·                    направленность содержания программы на активное развитие у детей эмоционально-эстетического и нравственно-оценочного отношения к действительности, эмоционального отклика на красоту окружающих предметов, природы.

      Учебный материал в программе представлен блоками, отражающими деятельностный характер и коммуникативно-нравственную сущность художественного образования.

      Первый блок «Виды художественной деятельности» раскрывает содержание учебного материала. Подразумевает «восприятие искусства» - отнесение воспринимаемых проихведений к тому или иному виду и жанру искусства, выполнение художественно-творческого задания на тему, связанную с окружающим миром и его ценностями, понимание того, как его выполнять.

     Второрй блок «Азбука искусства» дает инструментарий для практической реализации содержания учебного материала.

     Третий блок «Значимые темы искусства» намечает эмоционально-ценностную направленность тематики заданий.

     Четвертый блок «Опыт художественно-творческой деятельности» содержит виды и условия деятельности, в которых ребенок может получить художественно-творческий опыт.

Методы обучения, используемые  для решения задач данной программы:

Словесные методы обучения - рассказ, беседа.

Наглядные методы обучения. Современная  дидактика требует наиболее рациональные варианты применения средств наглядности, позволяющих достичь большего образовательного и воспитательного, а так же развивающего эффекта.

Практические методы обучения охватывают весьма широкий диапазон различных видов деятельности обучаемых.

Проблемно-поисковые методы. Дети, основываясь на прежнем опыте и знаниях, вызывают предположения о путях решения проблемной ситуации, обобщают ранее приобретенные знания, выявляют причины явлений, объясняют их происхождение, выбирают наиболее рациональный вариант решения проблемной ситуации.

Методы стимулирования учебной деятельности. Любая деятельность протекает более  эффективно и дает качественные результаты, если при этом у ребенка имеются сильные, яркие, глубокие мотивы, вызывающие желание действовать активно, преодолевать неизбежные затруднения, настойчиво продвигаясь к намеченной цели. 

Методы формирования познавательного интереса. В процессе обучения важно обеспечить возникновение положительных эмоций по отношению к учебной деятельности, к ее содержанию, формам и методам осуществления.

Познавательные игры. Ценным методом стимулирования интереса к учению можно назвать  метод  познавательных  игр, который опирается на создание в учебном процессе игровых ситуаций. Создание ситуации успеха в учении. Одним из действенных приемов стимулирования интереса к учению является создание  ситуации успеха. Важную роль в создании ситуации  успеха  играет  обеспечение благоприятной морально-психологической атмосферы в ходе  выполнения  тех  или  иных учебных  заданий.  Благоприятный  микроклимат  во  время  обучения  снижает чувство неуверенности и боязни. Состояние тревожности при этом сменяется состоянием уверенности.

Методы устного контроля. Устный контроль осуществляется путем индивидуального и фронтального опроса на занятиях.

В качестве форм подведения итогов применяются конкурсы, выставки работ, а также выполнение итоговых работ  по результатам  усвоения  каждого блока. Не каждый ребенок станет художником, но практические навыки и теоретические знания, приобретенные в процессе освоения данной программы, помогут стать кому-нибудь грамотным, заинтересованным, разбирающимся в искусстве человеком.

Место курса в учебном плане

На изучение изобразительного искусства в 1 классе отводится 1 час в неделю, всего 33 рабочих недели. Рабочая программа рассчитана на 33 часа в год.

Результаты изучения курса

Программа обеспечивает достижение учащимися 1 класса следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты

·         проявлять интерес к первым творческим успехам товарищей; 

·         проявлять эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру;

·         проявлять способность к эстетической оценке произведений искусства, нравственной оценке своих и чужих поступков, явлений окружающей жизни;

·         творчески откликаться на события окружающей жизни;

·         умение применять полученные знания в собственной художественно-творческой деятельности;

·         стремление использовать художественные умения для создания красивых вещей или их украшения.

·

Метапредметные результаты

• правильно сидеть за партой (столом), верно располагать лист бумаги и держать карандаш;
• свободно работать карандашом – без напряжения проводить линии  в нужных направлениях, не вращая при этом лист бумаги;
• рассказать, устно описать изображенные на картине или иллюстрации предметы, явления (человек, дом, животное, машина, время года, время дня, погода и т.п.), действия (идут, сидят, разговаривают и т.д.); выразить свое отношение;

Предметные результаты

·         называть семь цветов спектра (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый);

·         использовать элементарные правила смешения основных цветов (красный и синий цвета дают в смеси фиолетовый, синий и желтый – зеленый и т.д.);

·         знать о деятельности художника (что может изобразить художник – предметы, людей, события; с помощью каких материалов изображает художник – бумага, холст, картон, карандаш, кисть, краски и пр.).

• передавать в рисунке простейшую форму, общее пространственное положение, основной цвет предметов;
• правильно работать акварельными красками – разводить и смешивать краски, ровно закрывать ими нужную поверхность (не выходя за пределы очертаний этой поверхности);
• выполнять простейшие узоры в полосе, круге из декоративных форм растительного мира (карандашом, акварельными и гуашевыми красками);
• применять приемы рисования кистью элементов декоративных изображений на основе народной росписи (Городец, Хохлома);
• пользоваться простейшими приемами лепки (пластилин, глина);
• выполнять простейшие композиции – аппликации.

Содержание программы

• Рисунок, живопись (17 ч.)

Рисование с натуры простых по очертанию и строению объектов, расположенных фронтально. Передача в рисунках формы, очертания и цвета, изображаемых предметов доступными детям средствами. Выполнение набросков по памяти и по представлению различных объектов действительности.

Рисование на темы

Рисование на основе наблюдений или по представлению, иллюстрирование сказок. Передача в рисунках смысловой связи между предметами.

• Декоративная работа (9 ч.)

Рисование узоров и декоративных элементов по образцам. Самостоятельное выполнение в полосе, круге растительных и геометрических узоров. Формирование элементарных представлений о декоративном обобщении форм растительного и животного мира, о ритме в узорах, о красоте народной росписи в украшении одежды, посуды, игрушек.

Аппликация. Наклеивание на картон и цветную бумагу различных элементов изображения из вырезанных кусочков бумаги. Знакомство учащихся с материалами для выполнения аппликации, инструментами, порядком выполнения аппликации.

• Скульптура (4 ч.)

Лепка листьев деревьев, фруктов, овощей, предметов быта, птиц и зверей с натуры, по памяти и по представлению. Знакомство с природными особенностями глины и пластилина, с правилами лепки.

• Восприятие произведений искусства (3 ч.)

Основные темы бесед:

Прекрасное в жизни и в произведениях изобразительного искусства.

Виды изобразительного искусства и архитектуры.

Жанры живописи.

Портреты детей в изобразительном искусстве.

Прекрасное вокруг нас (красота вещей).

Родная природа в творчестве русских художников (времена года, природа в разное время суток на картинах художников, вечер в рисунке и живописи и т.п.).

Сказочные сюжеты в изобразительном искусстве.

Русское народное творчество в декоративно-прикладном искусстве (городецкая роспись, хохломская роспись, дымковская игрушка).

Учебно-методическая литература для учителя

№	Автор, год издания	Название пособий	Вид пособия
1	Кузин В.С., Шорохов Е.В, Кубышкина Э.И.//Изобразительное искусство: / В.С.Кузин.-4-еизд., - М.: Дрофа, 2011.	Программа «Изобразительное искусство 1-4 классы»	Книга для учителя
2	Кузин В.С., Кубышкина Э.И. - М.: Дрофа, 2011	Изобразительное искусство	Учебник для 1 класса
3.	Кузин В.С., Кубышкина Э.И.	Изобразительное искусство. 1 класс	Электронное учебное издание

Учебно-методическая литература для учащихся

№	Автор, год издания	Название пособий	Вид пособия
1.	Кузин В.С., Кубышкина Э.И. – М.: Дрофа, 2011.	Изобразительное искусство	Учебник для 1 класса
2.	Кузин В.С., Кубышкина Э.И.	Изобразительное искусство. 1 класс	Электронное учебное издание

Далее представлено тематическое планирование к учебнику «Изобразительное искусство» 1 класс авторов  Кузина  В.С., Шорохова Е.В, Кубышкиной Э.И.

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

по литературному чтению

1 класс (40ч.)

№п/п	Раздел, тема урока	Тип урока	Кол-во часов	Дата		УУД
				план	факт
						Ориентироваться в учебнике; находить нужную главу в содержании. Понимать условные обозначения; находить в словаре непонятные слова. Прогнозировать содержание раздела. Воспринимать на слух произведение; отвечать на вопросы по содержанию произведения. Читать вслух плавно по слогам и словами, наизусть стихи; объяснять название произведения. Описывать внешний вид героя, его характер. Определять главную мысль, соотносить ее с содержанием произведения. Составлять план пересказа прочитанного. Находить слова, которые помогают представить самого героя или его речь. Проверять себя и оценивать свои достижения (с помощью учителя). Выбирать нужную книгу в библиотеке.
1.	Жили - были буквы Знакомство с учебником В. Данько. Загадочные буквы.	Комбинированный	9ч. 1
2.	И. Токмакова. Аля, Кляксич и буква «А».	Комбинированный	1
3.	С. Черный. Живая азбука. Ф. Кривин. Почему «А» поется, а «Б» нет.	Комбинированный	1
4.	Г. Сапгир. Про медведя.	Комбинированный	1
5.	М. Бородицкая. Разговор с пчелой. И. Гамазкова. Кто как кричит?, Живая азбука.	Комбинированный	1
6.	С. Маршак. Автобус номер двадцать шесть.	Комбинированный	1
7.	Из старинных книг. Разноцветные страницы. Проект «Создаем Город букв».	Комбинированный	1
8.	В.ч. Смешные стихи о школе.	Комбинированный	1
9.	Проверим себя и оценим свои достижения.	Закрепле- ние и обобщение	1
1.	Сказки, загадки, небылицы Сказки авторские и народные.	Комбинированный	9ч. 1			Прогнозировать содержание раздела. Выбирать нужную книгу по заданным параметрам. Читать известную сказку плавно, целыми словами. Анализировать представленный в учебнике картинный план. Соотносить иллюстрацию с содержанием текста. Отвечать на вопросы по содержанию произведения. Отгадывать и сочинять загадки, небылицы. Называть героев сказки и причины совершаемых ими поступков; давать их нравственную оценку. Пересказывать сказку подробно на основе картинного плана и по памяти. Сравнивать различные произведения малых и больших жанров: находить общее и отличия. Работать в паре: договариваться друг с другом, проявлять внимание. Выбирать нужную книгу в библиотеке. Проверять чтение друг друга, работая в парах и самостоятельно оценивать достижения.
2.	Сказка «Рукавичка»	Комбинированный	1
3.	Загадки. Песенки. Потешки.	Комбинированный	1
4.	Небылицы. Рифмы матушки Гусыни.	Комбинированный	1
5.	Английские песенки. НРК Песни чувашского народа.	Комбинированный	1
6.	А.С. Пушкин. Стихи.	Комбинированный	1
7.	Сказка «Петух и собака». НРК Чувашские сказки.	Комбинированный	1
8.	В.ч. Смешные рассказы Н. Носова.	Комбинированный	1
9.	Из старинных книг. К. Ушинский. Гусь и журавль. Л. Толстой. Зайцы и лягушки. Проверим себя и оценим свои достижения.	Комбинированный	1
1.	Апрель, апрель. Звенит капель! Стихотворения А. Майкова., А. Плещеева.	Комбинированный	5ч. 1			Прогнозировать содержание раздела. Воспринимать на слух произведение; отвечать на вопросы по содержанию произведения. Читать вслух лирические стихотворения, предавая настроение. Находить в стихах слова, которые помогают передать настроение автора, картины природы. Сравнивать стихотворения разных поэтов на одну и ту же тему. Отгадывать и сочинять загадки. Оценивать свой ответ в соответствии с образцом. Учиться работать в паре: договариваться друг с другом, проявлять внимание, обсуждать прочитанное.
2.	Стихотворения Т. Белозерова, С. Маршака., И. Токмаковой. НРК Стихи чувашских поэтов.	Комбинированный	1
3.	Проект «Составляем азбуку загадок».	Комбинированный	1
4.	В. Берестов. Воробушки. Р. Сеф. Чудо. А. Майков. Христос воскрес!	Комбинированный	1
5.	Проверим себя и оценим свои достижения.	Урок контроля и коррекции знаний	1
1.	И в шутку и всерьёз И. Токмакова. Мы играли в хохотушки. Я. Тайц. Волк.	Комбинированный	7ч. 1			Прогнозировать содержание раздела. Воспринимать на слух произведение; отвечать на вопросы по содержанию произведения. Выбирать нужную книгу в библиотеке. Читать стихи с разным подтекстом, выражая радость, удивление, испуг; отличать юмористическое произведение. Определять настроение автора; объяснять смысл названия произведения. Придумывать заголовки; находить слова, которые отражают характер героя. Читать по ролям, отражая характер героя произведения. Сравнивать произведения на одну и ту же тему. Оценивать свои достижения.
2.	В.ч. Творчество М. Пришвина.
3.	Н. Артюхова. Саша-дразнилка. К. Чуковский. Федотка. О. Дриз. Привет.	Комбинированный	1
4.	О. Григорьев. Стук. И. Токмакова. Разговор Лютика и Жучка. И. Пивоварова. Кулинаки-пулинаки	Комбинированный	1
5.	К. Чуковский. Телефон.	Комбинированный	1
6.	М. Пляцковский. Помощник.	Комбинированный	1
7.	Из старинных книг. Проверим себя и свои достижения.	Урок контроля и коррекции знаний	1
1.	Я и мои друзья В.ч. Ю. Ермолаев. Лучший друг.	Комбинированный	5ч. 1			Выбирать нужную книгу в библиотеке. Планировать работу на уроке. Прогнозировать содержание раздела. Обсуждать с друзьями, что такое «настоящая дружба». Кого можно назвать другом, приятелем. Обсуждать варианты доброжелательного и необидного способа общения. Определять тему произведения и главную мысль. Составлять план рассказа; сравнивать рассказы и стихотворения. Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. Участвовать в работе группы: распределять работу; находить нужную информацию в соответствии с заданием.
2.	Е. Благинина. Подарок. В. Орлов. Кто первый? С. Михалков. Бараны.	Комбинированный	1
3.	Р. Сеф. Совет. В. Берестов. В магазине игрушек. И. Пивоварова. Вежливый ослик.	Комбинированный	1
4.	Я. Аким. Моя родня. С. Маршак. Хороший день. Ю. Энтин. Про дружбу.	Комбинированный	1
5.	НРК Из старинных книг. Проверим себя и оценим свои достижения.	Урок контроля и коррекции знаний	1
1.	О братьях наших меньших Стихи С. Михалкова, Р. Сефа.	Комбинированный	5ч. 1			Прогнозировать содержание раздела. Воспринимать на слух произведение; отвечать на вопросы по содержанию произведения. Учиться работать в паре: обсуждать прочитанное; использовать речевой этикет; проявлять внимание друг к другу. Рассказывать истории из жизни братьев наших меньших. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. Выбирать нужную книгу в библиотеке.
2.	В. Осеева. Собака яростно лаяла.	Комбинированный	1
3.	И. Токмакова. Купите собаку.	Комбинированный	1
4.	М. Пляцковский. Цап Царапыч.	Комбинированный	1
5.	В.ч. Произведения Н. Сладкова. Лисица и еж.	Комбинированный	1
	Итого: В.ч. НРК - 4		40ч. 5ч.

«Утверждено»                                      «Согласовано»                              Рассмотрено

Директор РГС (К) ОУ          

«Надежда»   Арланова В.М.             Зам. директора по УВР                 на заседании ШМО

______________                       ____________________              Протокол №____

«___»_______ 2011 г.               «___»_______ 2011 г.                «___»______ 2011 г.

Рабочая программа

по литературному чтению

для 1 класса на 2011-2012 уч.г.

Разработчик программы:

Васильева Эльвира Геннадьевна

Стаж – 19 лет

Категория – 1

Чебоксары

Пояснительная записка

        Программа по литературному чтению разработана на основе  Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.   (Стандарты второго поколения. Москва «Просвещение», 2011 г.), авторской программы Л.Ф.Климановой, В.Г.Горецкого, М.В.Головановой «Литературное чтение» («Школа России». Концепция и программы для начальных классов. В 2 частях. Москва,  «Просвещение», 2011 г.), Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования. в целях конкретизации содержания образовательного стандарта по данной образовательной области с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса по литературному чтению, возрастных особенностей младших школьников. Логика изложения и содержание программы полностью соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования по литературному чтению. 

       Литературное чтение — один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребёнка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.

        Курс литературного чтения призван продолжить обучение детей чтению, ввести в мир художественной литературы и помочь осмыслить образность словесного искусства.

Цели программы:

·         овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности; приобретения умения работать с разными видами информации;

·         развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;

·         воспитание интереса к чтению и книге; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.

        Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания.

Задачи программы:

1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге.

Решение этой задачи предполагает прежде всего формирование осмысленного читательского навыка (интереса к процессу чте­ния и потребности читать произведения разных видов литературы), который во многом определяет успешность обучения младшего школьника по другим предметам, т. е. в результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся приобретают общеучебное умение осознанно читать тексты.

2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.

Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире. В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические высказывания (на основе произведений и личного опыта), сопоставляют и описывают различные объекты и процессы, самостоятельно пользуются справочным аппаратом учебника, находят информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.

3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отражённой в художественной литературе.

 Решение этой задачи способствует пониманию художественного произведения как особого вида искусства; формированию умения определять его художественную ценность и анализиро­вать (на доступном уровне) средства выразительности. Развивается умение сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живопись, театр, кино, музыка); находить сходство и различие разных жанров, используемых художественных средств.

4. Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.

С учётом особенностей художественной литературы, ее нравственной сущности, влияния на становление личности маленького читателя решение этой задачи приобретает особое значение. В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действии героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.

Общая характеристика курса

Изучение литературного чтения в 1 классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте» (обучение письму и чтению): его продолжительность (приблизительно) 23 учебные недели по 8 ч в неделю, что определяется темпом обучаемости, индивидуальными особенностями учащихся и спецификой используемых учебных средств.

После курса обучения грамоте начинается раздельное изучение литературного чтения и русского языка.

Раздел «Виды речевой деятельности» включает следующие содержательные линии: аудирование (слушание), чтение, говорение (культура речевого общения), письмо (культура письменной речи). Содержание этого раздела обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодейтвии, формируя культуру общения (устного и письменного).

Аудирование (слушание) - это умение слушать и слышать, т. е. адекватно воспринимать на слух звучащую речь (высказывание собеседника, чтение различных текстов).

Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс прочтения доступных по объему и жанру произведений, осмысления цели чтения и выбора вида чтения (ознакомительное, просмотровое, выборочное); выразительное чтение с использованием интонации, темпа, тона, пауз, ударений - логического и др., соответствующих смыслу текста.

Говорение (культура речевого общения) на основе разных видов текстов определяет специфические умения: участвовать в диалоге (задавать вопросы по тексту и отвечать на них); создавать монолог (отбирать и использовать изобразительно-выразительные средства языка для создания собственного устного высказывания); воплощать свои жизненные впечатления в словесном образе, выстраивать композицию собственного высказывания, раскрывать в устном высказывании авторский замысел, передавая основную мысль текста.

Письмо (культура письменной речи) предполагает практическое освоение обучаемыми некоторых типов письменной речи (на основе осмысления художественного произведения): текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение; создание собственных мини-сочинений (рассказ по картинке), написание отзыва.

Раздел «Виды читательской деятельности» включает в се­бя работу с разными видами текстов. Эта работа предполагает формирование следующих аналитических умений: воспринимать изобразительно-выразительные средства языка художественного произведения, научно-популярного текста (без использования терминологии); воссоздавать картины жизни, представленные автором; устанавливать причинно-следственные связи в художественном, учебном и научно-популярном текстах; понимать авторскую позицию в произведениях; выделять главную мысль текста (с помощью учителя). Настоящая программа предусматривает знакомство ребенка младшего школьного возраста с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений по работе с книгой: ориентирование в книге (учебной, художественной, справочной) по ее элементам, знакомство с разными видами и типами книг, выбор книги на основе рекомендованного списка или собственных предпочтений.

Раздел «Круг детского чтения» реализует принципы отбора содержания чтения младшего школьника. Этот отбор обеспечивает формирование мотивированного выбора круга чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской деятельности, компетентности в области детской литературы: учёт эстетической и нравственной ценности текстов, их жанрового и тематического разнообразия, доступности для восприятия детьми 7-10 лет, читательских предпочтений младших школьников.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика» содержит круг литературоведческих понятий для практического освоения обучаемыми с целью ознакомления их с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.

 Раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)» является ведущим звеном содержания начального этапа литературного образования. Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую деятельность: постановка живых картин, чтение по ролям, инсценирование, драматизация. Особое внимание уделяется созданию различных форм интерпретации текста: устное словесное рисование, разные формы пересказа; созданию собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии).

Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного народного творчества; произведения классиков отечественной литературы XIX-XX вв., классиков детской литературы; произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников; произведения, хорошо знакомые детям по дошкольному опыту; предназначенные для младшего школьного возраста. Программа включает все основные жанры: сказки, рассказы, стихи, драматические произведения.

      Основные темы детского чтения: произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает умение читать, слушать , говорить, писать и работу с разными видами текстов.

Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приемы и способы деятельности, которые помогут учащимся адекватно воспринимать художественное произведение и проявлять собственные творческие способности.

Виды и форма организации познавательной деятельности в учебном процессе

Виды: урок, экскурсия.

Формы:

• фронтальная форма познавательной деятельности (одновременное выполнение общих заданий всеми учащимися класса для достижения общей познавательной задачи);
• микрогрупповая форма (работа в парах),
• групповая форма (единая познавательная задача ставится перед  определённой группой школьников);
• индивидуальная форма.

Место курса «Литературное чтение» в учебном плане

В 1 классе на изучение литературного чтения отводится 40ч. (4ч. в неделю, 10 учебных недель).

Результаты изучения курса

Программа обеспечивает достижение учащимися 1 класса следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты

• формирование чувства гордости за свою Родину, российский и чувашский народ;
• формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир;
• вспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости;
• формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре другого народа;
• овладение начальными навыками адаптации к школе, школьному коллективу;
• принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности;
• развитие самостоятельности и ответственности за свои поступки;
• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками с разных ситуациях;
• формирование установки на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат.

Метапредметные результаты

• овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления;

• формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
• формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности;
• активное использование знаково-символических  и речевых средств для решения познавательных задач и коммуникативных задач;
• использование различных способов поиска учебной информации в справочниках;
• овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами;
• готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения, умение договариваться о распределении ролей, конструктивно разрешать конфликты.

Предметные результаты

• осознание значимости чтения для личного развития, формирование представлений о Родине и ее людях;
• достижение уровня читательской компетенции, необходимого для продолжения образования;
• использование разных видов чтения, умение самостоятельно выбирать интерисующую литературу, пользоваться справочниками;
• умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности;
• развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, реподукции картин художников, на основе личного опыта.

Содержание программы

Аудирование (слушание)

Слушание фольклорных произведений. Характеристика героя сказки (положительный и отрицательный). Слушание поэтических произведений: эмоциональное состояние слушателя.

Слушание прозаических произведений: главные герои.

Жанры художественных произведений.

Восприятие учебного текста: осмысление системы заданий.

Чтение вслух и про себя

Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному пра­вильному чтению целыми словами вслух. Чтение про себя текстов раз­ных жанров и видов. Увеличение скорости чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. Интонирование простого предложения на основе знаков препинания.

Выразительное чтение прозаиче­ских и стихотворных произведений с опорой на эмоциональное вос­приятие произведения. Декламация стихотворений и про­заических фрагментов по выбору.

Работа с разными видами текста

Текст

Отличие текста от набора предложений. Художественный текст.

Заголовок в тексте

Антиципация заголовка: предположение, о чем будет рассказываться в данном тексте. Выбор заголовка из предложенных учителем. Подбор заголовка текста учащимися класса.

Тема текста

Определение темы текста (о животных, природе, детях, войне, людях) с помощью учителя.

Главная мысль текста

 Обсуждение главной мысли произведения (коллективно, в парах, в группах — с помощью учителя): что хотел сказать автор, чем хотел поделиться. Слова, словосочетания в тексте, отражающие мысли, чувства автора.

Работа с текстом

Подробный пересказ текста

Определение главной мысли текста.. Пересказ фрагмента текста.

Анализ иллюстрации (кто изображен, когда, где) при помощи учите­ля. Подбор соответствующего фрагмента текста. Озаглавливание иллюстрации.

Самостоятельный рассказ по иллюстрации. Работа с книгой.

Знакомство с книгой по обложке (автор, заголовок) и внутритекстовой иллюстрации. Структура книги: титульный лист, оглав­ление (содержание). Выбор книги с помощью учителя из ряда предложенных. Аннотация книги. Знакомство с библиотекой. Систематический каталог.   

Культура речевого общения

Диалог

Слушание вопросов собеседника. Ответ на вопрос собеседника. Правила речевого общения. Вежливость — первое правило общения. Вопрос к собеседнику. Правила постановки вопроса. Слушание ответа собеседника. Свободное участие в диалоге.

 Монолог

Определение темы своего высказывания (то, о чем я бы хотел сказать).

Устное сочинение

Рассмотрение иллюстрации (то, о чём хотел сказать автор).

Круг детского чтения

Произведения устного народного творчества. Малые формы устного народного творчества: песенки, загадки, считалки, пословицы и поговорки. Большие формы устного народного творчества: сказки, былины. Классики детской литературы. Классики русской литературы XIX-XX вв. Произведения отечественной и зарубежной авторской литературы: рассказ, сказка, стихотворение, пьеса. Детские журналы: о природе, художественно-развлекательные, художественно-публицистические. Знакомство с творчеством А.С. Пушкина, Л. Толстого, И. Токмаковой, Г. Сапгир,  С. Маршака, К. Ушинского, А. Майкова, В. Берестова, Р. Сефа и т.д.

Темы детского чтения

Произведения о детях, природе, взаимоотношениях людей, животных, Родине, приключения, фантастика.

Литературоведческая пропедевтика

Малые жанры фольклора: загадка, считалка, песенка, пословицы и поговорки. Жанры произведений: рассказ, стихотворение, сказка. Прозаическая и стихотворная речь. Звукопись. Главная мысль произведения.

Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)

Чтение по ролям

 Определение фрагмента для чтения по ролям. Освоение ролей для чтения по ролям. Выразительные средства (тон, темп, интонация), необходимые для чтения по ролям. Устное словесное рисование

Определение фрагмента для устного словесного рисования. Слова, словосочетания, отражающие содержание этого фрагмента. Представление картины.

Подробный пересказ текста

Определение главной мысли. Пересказ текста. Устное сочинение

 Рассмотренной иллюстрации (то, о чём хотел сказать автор). Определение главной мысли произведения (то, что хотел сказать автор).

Учебно-методическая литература для учителя

№	Автор, год издания	Название пособий	Вид пособия
1	Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова и др. – М.: Просвещение, 2011	Концепция и программы для начальных классов, Ч.1, 2011. Программа «Литературное чтение» 1-4 классы»	Книга для учителя
2	Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова и др. – М.: Просвещение, 2011	Литературное чтение	Учебник для 1 класса
3/	Кутявина С.В. М., «Вако», 2011.	Поурочные разработки по литературному чтению	Методическое пособие

Учебно-методическая литература для учащихся

№	Автор, год издания	Название пособий	Вид пособия
1.	Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова и др. – М.: Просвещение, 2011	Литературное чтение	Учебник для 1 класса

Далее представлено тематическое планирование к учебнику «Литературное чтение» 1 класс авторов Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого, М.В. Головановой  и др.

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

по математике

1 класс (132 ч)

№п/п	Раздел, тема урока	Тип урока	Кол-во часов	Дата		УУД
				план	факт
1.	1 четверть Подготовка к изучению чисел. Пространственные и временные представления. Учебник математики. Роль математики в жизни людей и общества.	изучение нового материала	36ч 8ч. 1			Называть числа в порядке их следования при счёте. Называть числа в порядке их следования при счёте. Отсчитывать из множества предметов заданное количество (8—10 отдельных предметов). Сравнивать две группы предметов: объединяя предметы в пары и опираясь на сравнение чисел в порядке их следования при счёте. Моделировать разнообразные расположения объектов на плоскости и в пространстве по их описанию и описывать расположение объектов с использованием слов: вверху, внизу, слева, справа, за. Упорядочивать события, располагая их в порядке следования (раньше, позже, ещё позднее). Делать вывод, в каких группах предметов поровну (столько же). Делать вывод, в какой группе предметов больше (меньше) и на сколько.
2.	Счёт предметов (с использованием количественных числительных). Сравнение групп предметов.	изучение нового материала	1
3.	Счёт предметов (с использованием порядковых числительных). Сравнение групп предметов.	комбинированный	1
4.	Пространственные и временные представления. Местоположение предметов, взаимное расположение предметов на плоскости и в пространстве: выше — ниже, слева — справа, левее — правее, сверху — снизу, между, за.	изучение нового материала	1
5.	Направления движения: вверх, вниз, налево, направо. Временные представления: раньше, позже, сначала, потом.	комбинированный	1
6.	Отношения «столько же», «больше», «меньше».	изучение нового материала	1
7.	Отношения «на сколько больше (меньше)».	изучение нового материала	1
8.	Проверочная работа	урок контроля	1
1.	Числа от 1 до 10. Число 0. Нумерация. Цифры и числа 1—5 Цифра и число 1. Понятия «много», «один».	изучение нового материала	28ч. 1			Воспроизводить последовательность чисел от 1 до 10 как в прямом, так и в обратном порядке, начиная с любого числа. Определять место каждого числа в этой последовательности, а также место числа 0 среди изученных чисел. Считать различные объекты (предметы, группы предметов, звуки, слова и т.п.) и устанавливать порядковый номер того или иного объекта при заданном порядке счёта. Писать цифры. Соотносить цифру и число. Образовывать следующее число прибавлением 1 к предыдущему числу или вычитанием 1 из следующего за ним в ряду чисел. Выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в измененных условиях. Строить многоугольники из соответствующего количества палочек. Соотносить реальные предметы и их элементы с изученными геометрическими линиями и фигурами. Различать и называть прямую линию, кривую, отрезок, луч, ломаную, многоугольники Составлять из двух чисел числа от 2 до 5 (4 — это 2 и 2; 4 — это 3 и 1). Сравнивать любые два числа и записывать результат сравнения, используя знаки сравнения «>», «<», «=». Составлять числовые равенства и неравенства. Упорядочивать заданные числа.
2.	Цифра и число 2. Прибавление и вычитание по одному.	комбинированный	1
3.	Цифра и число 3.	комбинированный	1
4.	Чтение, запись и сравнение чисел. Знаки «+», «–», «=».	изучение нового материала	1
5.	Цифра и число 4.	изучение нового материала	1
6.	Длина. Отношения «длиннее», «короче», «одинаковые по длине»	комбинированный	1
7.	Цифра и число 5. Принцип построения натурального ряда чисел.	комбинированный	1
8.	Прибавление к числу и вычитание из числа	примене- ние знаний и умений	1
9.	Странички для любознательных. Вычислительная машина.	примене- ние знаний и умений	1
10.	Точка. Кривая линия. Прямая линия. Отрезок	комбинированный	1
11.	Луч. Ломаная линия.	комбинированный	1
12.	Состав чисел от 2 до 5 из двух слагаемых.	закрепле- ние изученного	1
13.	Проверочная работа	урок контроля	1
14.	Знаки «>», «<», «=».	комбинированный	1
15.	Понятия «равенство», «неравенство»	изучение нового материала	1
16.	Многоугольник.	комбинированный	1
17.	Цифры и числа 6—9. Число 0. Число 10 Цифра и число 6. Состав числа.	комбинированный	1			Отбирать загадки, пословицы и поговорки. Собирать и классифицировать информацию по разделам (загадки, пословицы и поговорки). Работать в группе: планировать работу, распределять работу между членами группы. Совместно оценивать результат работы. Измерять отрезки и выражать их длины в сантиметрах. Чертить отрезки заданной длины (в сантиметрах). Использовать понятия «увеличить на …, уменьшить на …» при составлении схем и при записи числовых выражений. Выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в измененных условиях. Контролировать и оценивать свою работу.
18.	Цифра и число 7. Состав числа.	комбинированный	1
19.	Цифра и число 8.	комбинированный	1
20.	Цифра и число 9.	комбинированный	1
21.	Цифра и число 10.	комбинированный	1
22.	Чтение, запись и сравнение чисел.	закрепле- ние изученного	1
	Проект: «Математика вокруг нас. Числа в загадках, пословицах и поговорках»[1].
23.	Единица длины сантиметр. Измерение отрезков в сантиметрах. Вычерчивание отрезков заданной длины	комбинированный	1
24.	Понятия «увеличить на …, уменьшить на …»	изучение нового материала	1
25.	Число 0.	комбинированный	1
26.	Действия с числом 0.	закрепле- ние изученного	1
27.	Странички для любознательных. Закрепление изученного по теме «Нумерация»	примене- ние знаний и умений	1
28.	Проверочная работа.	урок контроля	1
1.	2 четверть Числа от 1 до 10 Сложение и вычитание Сложение и вычитание вида □ ± 1, □ ± 2 Конкретный смысл и названия действий сложение и вычитание	комбинированный	28ч 28ч. 16ч 1			Моделировать действия сложение и вычитание с помощью предметов (разрезного материала), рисунков; составлять по рисункам схемы арифметических действий сложение и вычитание, записывать по ним числовые равенства. Читать равенства, используя математическую терминологию (слагаемые, сумма). Выполнять сложение и вычитание вида: □ ± 1, □ ± 2. Присчитывать и отсчитывать по 2. Работать на простейшей вычислительной машине, используя её рисунок. Работать в паре при проведении математических игр: «Домино с картинками», «Лесенка», «Круговые примеры». Выделять задачи из предложенных текстов. Моделировать с помощью предметов, рисунков, схематических рисунков и решать задачи, раскрывающие смысл действий сложение и вычитание; задачи в одно действие на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц. Объяснять и обосновывать действие, выбранное для решения задачи. Дополнять условие задачи недостающим данным или вопросом.
2.	Сложение и вычитание вида □ ± 1± 1	комбинированный	1
3.	Сложение и вычитание вида □ + 2, □ – 2.	комбинированный	1
4.	Названия чисел при сложении (слагаемые, сумма).	комбинированный	1
5.	Задача. Структура задачи (условие, вопрос).	изучение нового материала	1
6.	Решение задач. Запись решения и ответа.	закрепле- ние изученного	1
7.	Задачи, раскрывающие смысл арифметических действий сложение и вычитание.	закрепле- ние изученного	1
8.	Составление задач на сложение и вычитание по одному и тому же рисунку.	комбинированный	1
9.	Составление задач на сложение и вычитание по рисункам и решениям.	комбинированный	1
10.	Решение задач на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.	изучение нового материала	1
11.	Решение задач на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.	закрепле- ние изученного	1
12.	Странички для любознательных. Повторение пройденного по теме «Задачи».	закрепле- ние изученного	1
13.	Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились»	урок применения знаний и умений	1
14.	Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились»	примене- ние знаний и умений	1
15.	Странички для любознательных.	комбинированный	1
16.	Странички для любознательных.	примене- ние знаний и умений	1
1.	Сложение и вычитание вида □ ± 3 Приёмы вычислений примеров вида  □ ± 3.	изучение нового материала	12ч 1			Выполнять сложение ми вычитание вида □ ± 3. Присчитывать и отсчитывать по 3. Дополнять условие задачи одним недостающим данным Выполнять задания творческого и поискового характера, применяя знания и способы действий в изменённых условиях. Контролировать и оценивать свою работу.
2.	Составление и решение задач по рисунку.	закрепле- ние изученного	1
3.	Приёмы вычислений примеров вида □ ± 3.	закрепле- ние изученного	1
4.	Текстовая задача: дополнение условия недостающими данными или вопросом, решение задач[2].	закрепле- ние изученного	1
5.	Способ сравнения отрезков по длине.	изучение нового материала	1
6.	Составление и решение примеров по рисунку.	комбинированный	1
7.	Составление таблицы □ ± 3	комбинированный	1
8.	Решение задач.	закрепле- ние изученного	1
9.	Повторение пройденного по теме: «Сложение и вычитание вида □ ± 3»	закрепле- ние изученного	1
10.	Повторение пройденного по теме «Решение задач».	закрепле- ние изученного	1
11.	Дополнение условия задачи, постановка вопроса.	комбинированный	1
12.	Контрольная работа.	урок контроля	1
1.	3 четверть Числа от 1 до 10 Сложение и вычитание (продолжение) Повторение пройденного. Решение текстовых задач. Вычисления вида □ ± 1, 2, 3.	закрепле- ние изученного	40ч 30ч. 1			Выполнять вычисления вида: □± 4. Решать задачи на разностное сравнение чисел. Сравнивать разные способы сложения, выбирать наиболее удобный. Выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в измененных условиях. Использовать математическую терминологию при составлении и чтении математических равенств. Наблюдать и объяснять, как связаны между собой две простые задачи, представленные в одной цепочке. Применять переместительное свойство сложения для случаев вида □ + 5, □ + 6, □ + 7, □ + 8, □ + 9. Проверять правильность выполнения сложения, используя другой приём сложения, например приём прибавления по частям (□ + 5 = □ + 2 + 3). Выполнять сложение с использованием таблицы сложения чисел в пределах 10. Контролировать и оценивать свою работу и её результат Выполнять вычисления вида: 6 – □ , 7 – □, 8 – □, 9 – □, 10 – □, применяя знания состава чисел 6, 7, 8, 9, 10 и знания о связи суммы и слагаемых. Контролировать и оценивать свою работу и её результат Взвешивать предметы с точностью до килограмма. Сравнивать предметы по массе. Упорядочивать предметы, располагая их в порядке увеличения (уменьшения) массы. Сравнивать сосуды по вместимости. Упорядочивать сосуды по вместимости, располагая их в заданной последовательности. Контролировать и оценивать свою работу и её результат.
2.	Решение задач на разностное сравнение чисел.	изучение нового материала	1
3.	Решение задач на разностное сравнение чисел.	изучение нового материала	1
4.	Сложение и вычитание вида □ ± 4	изучение нового материала	1
5.	Решение задач.	закрепле- ние изученного	1
6.	Решение задач на разностное сравнение чисел.	комбинированный	1
7.	Составление таблицы □± 4.	комбинированный	1
8.	Решение задач.	закрепле- ние изученного	1
9.	Перестановка слагаемых (переместительное свойство сложения)	изучение нового материала	1
10.	Применение переместительного свойства сложения для случаев вида □ + 5, □ + 6, □ + 7, □ + 8, □ + 9	примене- ние знаний и умений	1
11.	Составление таблицы □ + 5, □ + 6, □ + 7, □ + 8, □ + 9.	закрепле- ние изученного	1
12.	Составление плана решения задач и выполнения вычислений.	примене- ние знаний и умений	1
13.	Решение задач.	примене- ние знаний и умений	1
14.	Составление и решение задач. Повторени и закрепление.	закрепле- ние изученного	1
15.	Контрольная работа.	урок контроля	1
16.	Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились».	закрепле- ние изученного	1
17.	Связь между суммой и слагаемыми.	комбинированный	1
18.	Использование слов слагаемые, сумма при составлении примеров.	комбинированный	1
19.	Решение задач и примеров.	комбинированный	1
20.	Названия чисел при вычитании (уменьшаемое, вычитаемое, разность).	изучение нового материала	1
21.	Использование терминов уменьшаемое, вычитаемое, разность при чтении записей. Вычитание вида 6 – □, 7 – □.	закрепле- ние изученного	1
22.	Связь между уменьшаемым, вычитаемым и разностью.	комбинированный	1
23.	Вычитание вида 8 – □, 9 – □.	закрепле- ние изученного	1
24.	Решение задач.	закрепле- ние изученного	1
25.	Вычитание вида 10 – □.	комбинированный	1
26.	Составление и решение задач по рисункам.	примене- ние знаний и умений
27.	Килограмм.	изучение нового материала	1
28.	Литр.	изучение нового материала	1
29.	Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились».	закрепле- ние изученного	1
30.	Проверочная работа «Проверим себя и оценим свои достижения» (тестовая форма). Анализ результатов	урок контроля	1
1.	Числа от 1 до 20 Нумерация Образование чисел второго десятка из одного десятка и нескольких единиц.	изучение нового материала	10ч. 1			Образовывать числа второго десятка из одного десятка и нескольких единиц. Сравнивать числа в пределах 20, опираясь на порядок их следования при счете. Читать и записывать числа второго десятка, объясняя, что обозначает каждая цифра в их записи. Переводить одни единицы длины в другие: мелкие в более крупные и крупные – в мелкие. Выполнять вычисления вида 15+1, 16-1, 10+5, 14-4, 18-10, основываясь на знании нумерации. Составлять план решения задачи в два действия. Решать задачи в два действия. Выполнять задания творческого и поискового характера, применяя знания и способы действий в изменённых условиях.
2.	Запись и чтение чисел второго десятка	изучение нового материала	1
3.	Запись и чтение чисел второго десятка	закрепле- ние изученного	1
4.	Единица длины дециметр.	изучение нового материала	1
5.	Случаи сложения и вычитания, основанные на знаниях по нумерации: 10 + 7, 17 – 7, 17 – 10.	примене- ние знаний и умений	1
6.	Текстовые задачи в два действия.	изучение нового материала	1
7.	Странички для любознательных.	закрепле- ние изученного	1
8.	Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились».	закрепле- ние изученного	1
9.	Контрольная работа.	урок контроля	1
10.	Дополнение условия задач и сравнение величин. План решения задачи. Запись решения.	изучение нового материала	1
1.	4 четверть Числа от 1 до 20 Табличное сложение и вычитание Табличное сложение. Общий приём сложения однозначных чисел с переходом через десяток.	изучение нового материала	28ч 22ч. 1			Моделировать приём выполнения действия сложение с переходом через десяток, используя предметы, разрезной материал, счётные палочки, графические схемы. Выполнять сложение чисел с переходом через десяток в пределах 20. Применять знания и способы действий в изменённых условиях. Моделировать приёмы выполнения действия вычитание с переходом через десяток, используя предметы, разрезной материал, счётные палочки, графические схемы. Выполнять вычитание чисел с переходом через десяток в пределах 20. Выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в измененных условиях. Наблюдать, анализировать и устанавливать правила чередования формы, размера, цвета в отобранных узорах и орнаментах, закономерность их чередования. Составлять свои узоры. Контролировать выполнение правила, по которому составлялся узор. Работать в группах: составлять план работы, распределять виды работ между членами группы, устанавливать сроки выполнения работы по этапам и в целом, оценивать результат работы.
2.	Сложение вида □ + 2, □ + 3.	изучение нового материала	1
3.	Сложение вида □ + 4.	изучение нового материала	1
4.	Сложение вида □ + 5.	изучение нового материала	1
5.	Сложение вида □ + 6, □ + 7	изучение нового материала	1
6.	Сложение вида □ + 8, □ + 9.	изучение нового материала	1
7.	Таблица сложения. Состав чисел второго десятка.	примене- ние знаний и умений	1
8.	Решение задач на сложение и вычитание.	примене- ние знаний и умений	1
9.	Странички для любознательных.	комбинированный	1
10.	Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились». Решение задач и примеров.	закрепле- ние изученного	1
11.	Контрольная работа.	урок контроля	1
12.	Табличное вычитание. Общие приёмы вычитания с переходом через десяток	изучение нового материала	1
13.	Приём вычитания по частям (11 – 4 = 11 – 1 – 3)	закрепле- ние изученного	1
14.	Приём, который основывается на знании состава числа и связи между суммой и слагаемыми	комбинированный	1
15.	Вычитание вида 13 - □.	изучение нового материала	1
16.	Вычитание вида 14 - □.	закрепле- ние изученного	1
17.	Вычитание вида 15 - □.	комбинированный	1
18.	Вычитание вида 16 - □.	комбинированный	1
19.	Вычитание вида 17 – □;                              18 - □.	комбинированный	1
20.	Странички для любознательных. Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились».	комбинированный	1
21.	Проект: «Математика вокруг нас. Форма, размер, цвет. Узоры и орнаменты».	закрепле- ние изученного	1
22.	Проверочная работа «Проверим себя и оценим свои достижения» (тестовая форма). Анализ результатов	урок контроля	1
1.	Итоговое повторение «Что узнали, чему научились в 1 классе» Счет и сравнение.	комбинированный	6ч 1			Контролировать и оценивать свою работу, её результат, делать выводы на будущее
2.	Сложение и вычитание чисел.	комбинированный	1
3.	Решение задач.	закрепле- ние изученного	1
4.	Отрезок. Длина отрезка. Геометрические фигуры.	комбинированный	1
5.	Решение задач.	примене- ние знаний и умений	1
6.	Проверочная работа «Проверим себя и оценим свои достижения» (тестовая форма).	урок контроля	1
	Итого: К.р. - 4		132ч.

---

[1] Работа проводится в течение всего полугодия.

[2] Текстовые задачи с сюжетом, способствующим формированию уважительного отношения к семейным ценностям, к труду.

«Утверждено»                                      «Согласовано»                              Рассмотрено

Директор РГС (К) ОУ          

«Надежда»   Арланова В.М.             Зам. директора по УВР                 на заседании ШМО

______________                       ____________________              Протокол №____

«___»_______ 2011 г.               «___»_______ 2011 г.                «___»______ 2011 г.

Рабочая программа по математике

для 1 класса на 2011-2012 уч.г.

Разработчик программы:

Васильева Эльвира Геннадьевна

Стаж – 19 лет

Категория – 1

Чебоксары

Пояснительная записка

       Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования с учётом межпредметных  и  внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, авторской программой  М.И. Моро, Ю.М. Колягиной, М.А. Бантовой  «Математика», 1 класс.

Обучение математике является важнейшей составляющей начального общего образования. Этот предмет играет важную роль в формировании у младших школьников умения учиться.

Начальное обучение математике закладывает основы для формирования приёмов умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать логические цепочки рассуждений. Изучая математику, они усваивают определённые обобщённые знания и способы действий. Универсальные математические способы познания способствуют целостному восприятию мира, позволяют выстраивать модели его отдельных процессов и явлений, а также являются основой формирования универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия обеспечивают усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие учащихся, формируют способность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и способов действий, что составляет основу умения учиться.

Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действий необходимы не только для дальнейшего успешного изучения математики и других школьных дисциплин, но и для решения многих практических задач во взрослой жизни.

Основными целями начального обучения математике являются:

• математическое развитие младших школьников;
• формирование системы начальных математических знаний;
• воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.

Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных целей начального математического образования:

• формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения);
• развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;
• развитие пространственного воображения, математической речи;
• формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для решения учебно-познавательных и практических задач;
• формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
• развитие познавательных способностей;
• развитие умений аргументированно обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других.

Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками универсальности математических способов познания мира, усвоение начальных математических знаний, связей математики с окружающей действительностью и с другими школьными предметами, а также личностную заинтересованность в расширении математических знаний.

Общая характеристика курса

Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нём объединён арифметический, геометрический и алгебраический материал.

Содержание обучения представлено в программе разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».

Арифметическим ядром программы является учебный материал, который, с одной стороны, представляет основы математической науки, а с другой — содержание, отобранное и проверенное многолетней педагогической практикой, подтвердившей необходимость его изучения в начальной школе для успешного продолжения образования.

Основа арифметического содержания — представления о натуральном числе и нуле, арифметических действиях (сложение, вычитание). На уроках математики у младших школьников будут сформированы представления о числе как результате счёта, о принципах образования, записи и сравнения целых неотрицательных чисел. Учащиеся научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с целыми неотрицательными числами в пределах 20; узнают, как связаны между собой компоненты и результаты арифметических действий; научатся находить неизвестный компонент арифметического действия по известному компоненту и результату действия; усвоят связи между сложением и вычитанием; освоят различные приёмы проверки выполненных вычислений.

Программа предусматривает ознакомление с величинами (длина, масса, вместимость, время) и их измерением, с единицами измерения однородных величин и соотношениями между ними.

Важной особенностью программы является включение в неё элементов алгебраической пропедевтики. Как показывает многолетняя школьная практика, такой материал в начальном курсе математики позволяет повысить уровень формируемых обобщений, способствует более глубокому осознанию взаимосвязей между компонентами и результатом арифметических действий, расширяет основу для восприятия функциональной зависимости между величинами.

Особое место в содержании начального математического образования занимают текстовые задачи. Работа с ними в данном курсе имеет свою специфику и требует более детального рассмотрения.

Система подбора задач, определение времени и последовательности введения задач того или иного вида обеспечивают благоприятные условия для сопоставления, сравнения, противопоставления задач, сходных в том или ином отношении. При таком подходе дети с самого начала приучаются проводить анализ задачи, устанавливая связь между данными и искомым, и осознанно выбирать правильное действие для её решения. Решение некоторых задач основано на моделировании описанных в них взаимосвязей между данными и искомым.

Решение текстовых задач связано с формированием целого ряда умений: осознанно читать и анализировать содержание задачи (что известно и что неизвестно, что можно узнать по данному условию и что нужно знать для ответа на вопрос задачи); моделировать представленную в тексте ситуацию; видеть различные способы решения задачи и сознательно выбирать наиболее рациональные; составлять план решения, обосновывая выбор каждого арифметического действия; записывать решение (сначала по действиям, а в дальнейшем составляя выражение); производить необходимые вычисления; устно давать полный ответ на вопрос задачи и проверять правильность её решения; самостоятельно составлять задачи.

Работа с текстовыми задачами оказывает большое влияние на развитие у детей воображения, логического мышления, речи. Решение задач укрепляет связь обучения с жизнью, углубляет понимание практического значения математических знаний, пробуждает у учащихся интерес к математике и усиливает мотивацию к её изучению. Сюжетное содержание текстовых задач, связанное, как правило, с жизнью семьи, класса, школы, событиями в стране, городе или селе, знакомит детей с разными сторонами окружающей действительности; способствует их духовно-нравственному развитию и воспитанию: формирует чувство гордости за свою Родину, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру, природе, духовным ценностям; развивает интерес к занятиям в различных кружках и спортивных секциях; формирует установку на здоровый образ жизни.

При решении текстовых задач используется и совершенствуется знание основных математических понятий, отношений, взаимосвязей и закономерностей. Работа с текстовыми задачами способствует осознанию смысла арифметических действий и математических отношений, пониманию взаимосвязи между компонентами и результатами действий, осознанному использованию действий.

Программа включает рассмотрение пространственных отношений между объектами, ознакомление с различными геометрическими фигурами и геометрическими величинами. Учащиеся научатся распознавать и изображать точку, прямую и кривую линии, отрезок, луч, угол, ломаную, многоугольник. Они овладеют навыками работы с измерительными и чертёжными инструментами (линейка, чертёжный угольник). Изучение геометрического содержания создаёт условия для развития пространственного воображения детей и закладывает фундамент успешного изучения систематического курса геометрии в основной школе.

Программой предусмотрено целенаправленное формирование совокупности умений работать с информацией. Эти умения формируются как на уроках, так и во внеурочной деятельности - кружковых занятиях. Освоение содержания курса связано не только с поиском, обработкой, представлением новой информации, но и с созданием информационных объектов: стенгазет, книг, справочников. Новые информационные объекты создаются в основном в рамках проектной деятельности. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить и углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности с взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия и реализовывать планы, вести поиск и систематизировать нужную информацию.

Предметное содержание программы направлено на последовательное формирование и отработку универсальных учебных действий, развитие логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи.

Большое внимание в программе уделяется формированию умений сравнивать математические объекты (числа, числовые выражения, различные величины, геометрические фигуры и т. д.), выделять их существенные признаки и свойства, проводить на этой основе классификацию, анализировать различные задачи, моделировать процессы и ситуации, отражающие смысл арифметических действий, а также отношения и взаимосвязи между величинами, формулировать выводы, делать обобщения.

Знание и понимание математических отношений и взаимозависимостей между различными объектами (соотношение целого и части, пропорциональные зависимости величин, взаимное расположение объектов в пространстве и др.), их обобщение и распространение на расширенную область приложений выступают как средство познания закономерностей, происходящих в природе и в обществе. Это стимулирует развитие познавательного интереса школьников, стремление к постоянному расширению знаний, совершенствованию освоенных способов действий.

Изучение математики способствует развитию алгоритмического мышления младших школьников. Программа предусматривает формирование умений действовать по предложенному алгоритму, самостоятельно составлять план действий и следовать ему при решении учебных и практических задач, осуществлять поиск нужной информации, дополнять ею решаемую задачу, делать прикидку и оценивать реальность предполагаемого результата. Развитие алгоритмического мышления послужит базой для успешного овладения компьютерной грамотностью.

В процессе освоения программного материала младшие школьники знакомятся с языком математики, осваивают некоторые математические термины, учатся читать математический текст, высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, задавать вопросы по ходу выполнения заданий, обосновывать правильность выполненных действий, характеризовать результаты своего учебного труда и свои достижения в изучении этого предмета.

Содержание программы предоставляет значительные возможности для развития умений работать в паре или в группе. Формированию умений распределять роли и обязанности, сотрудничать и согласовывать свои действия с действиями одноклассников, оценивать собственные действия и действия отдельных учеников (пар, групп) в большой степени способствует содержание, связанное с поиском и сбором информации.

Программа ориентирована на формирование умений использовать полученные знания для самостоятельного поиска новых знаний, для решения задач, возникающих в процессе различных видов деятельности, в том числе и в ходе изучения других школьных дисциплин.

Математические знания и представления о числах, величинах,
геометрических фигурах лежат в основе формирования общей картины мира и познания законов его развития. Именно эти знания и представления необходимы для целостного восприятия объектов и явлений природы, многочисленных памятников культуры, сокровищ искусства.

Обучение младших школьников математике на основе данной программы способствует развитию и совершенствованию основных познавательных процессов (включая воображение и мышление, память и речь). Дети научатся не только самостоятельно решать поставленные задачи математическими способами, но и описывать на языке математики выполненные действия и их результаты, планировать, контролировать и оценивать способы действий и сами действия, делать выводы и обобщения, доказывать их правильность. Освоение курса обеспечивает развитие творческих способностей, формирует интерес к математическим знаниям и потребность в их расширении, способствует продвижению учащихся начальных классов в познании окружающего мира.

Содержание курса имеет концентрическое строение, отражающее последовательное расширение области чисел. Такая структура позволяет соблюдать необходимую постепенность в нарастании сложности учебного материала, создаёт хорошие условия для углубления формируемых знаний, отработки умений и навыков, для увеличения степени самостоятельности (при освоении новых знаний, проведении обобщений, формулировании выводов), для постоянного совершенствования универсальных учебных действий.

Структура содержания определяет такую последовательность изучения учебного материала, которая обеспечивает не только формирование осознанных и прочных, во многих случаях доведённых до автоматизма навыков вычислений, но и доступное для младших школьников обобщение учебного материала, понимание общих принципов и законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов, осознание связей между рассматриваемыми явлениями. Сближенное во времени изучение связанных между собой понятий, действий, задач даёт возможность сопоставлять, сравнивать, противопоставлять их в учебном процессе, выявлять сходства и различия в рассматриваемых фактах.

Место курса в учебном плане

На изучение математики в 1 классе отводится 4 часа в неделю, всего - 132 часа.

Результаты изучения курса

Программа обеспечивает достижение учащимися 1 класса следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты

• формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
• осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру;
• формирование целостного восприятия окружающего мира;
• принятие и освоение мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий;
• формирование рефлексивной самооценки, умение анализировать свои действия и управлять ими;
• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками;
• формирование установки на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат.

Метапредметные результаты

• овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления;
• овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера;
• умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения;
• способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
• использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
• овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
  аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
• готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения;
• овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Предметные результаты

• использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также для
  оценки их количественных и пространственных отношений;
• овладение основами логического и алгоритмического мышления,
  пространственного воображения и математической речи, основами счёта, измерения, прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов;
• приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
• умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями в пределах 20;
• решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре;
• исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры;
• работать с таблицами, схемами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.

Содержание программы

Числа и величины

     Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до 20. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.

     Величины и единицы их измерения. Единицы массы (килограмм), вместимости (литр), времени (час). Единицы стоимости (рубль, копейка). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.

Арифметические действия

     Сложение, вычитание. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Арифметические действия с числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий.

     Числовое выражение. Скобки. Порядок действий. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка слагаемых).

Работа с текстовыми задачами

     Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше на ...», «меньше на ...».

Пространственные отношения. Геометрические фигуры

     Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше - ниже, слева - справа, сверху - снизу, ближе - дальше, между и пр.)

     Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, круг. Использование чертежных инструментов для выполнения построений.

     Геометрические формы в окружающем мире.

Геометрические величины

     Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (сантиметр, деци­метр).

Работа с данными

(изучается на основе содержания всех разделов математики)

    Сбор и представление информации, связанной со счетом,

измерением величин; фиксирование результатов сбора.

    Таблица: чтение и заполнение таблицы.

Учебно-методическая литература для учителя

№	Автор, год издания	Название пособий	Вид пособия
1	Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В., Часть 1. Москва, Просвещение, 2011	Концепция и программы для начальных классов. Математика. 1 класс.	Книга для учителя
2	Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В., Москва, Просвещение, 2011	Математика.  1 класс.	Учебник для 1 класса. В 2 ч. Части 1,2.
3.	Бантова М.А., Бельтюкова Г.В., Степанова С.В.	Математика.  1 класс.	Методическое пособие.
4.	Волкова С.И., Антошин М.К., Сафонова Н.В.	«Математика». 1 класс	Электронное приложение к учебнику
5.	Рудницкая В.Н.	Тесты по математике. 1 класс.	Книга для учителя

Учебно-методическая литература для учащихся

№	Автор, год издания	Название пособий	Вид пособия
1.	Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В., Москва, Просвещение, 2011	Математика.  1 класс.	Учебник для 1 класса. В 2 ч. Части 1,2.
2.	Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В., Москва, Просвещение, 2011	Разрезной счетный материал по математике	Приложение к учебнику 1 класса
3.	Волкова С.И., Антошин М.К., Сафонова Н.В.	«Математика». 1 класс	Электронное приложение к учебнику

Далее представлено тематическое планирование к учебникам «Математика» авторов М.И. Моро, М.А. Бантовой, Г.В. Бельтюковой, С.И. Волковой, С.В. Степановой.

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

по обучению письму

1 класс (132 ч)

№п/п	Раздел, тема урока	Тип урока	Кол-во часов	Дата		УУД
				план	факт
Добукварный (подготовительный) период - 14 ч.
1.	Пропись 1 Пропись – первая учебная тетрадь.	Урок-знакомство.	1			Отвечать на вопросы учителя о назначении прописи; ориентироваться в первой тетради. Правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте; демонстрировать правильное расположение ручки при письме. Называть письменные принадлежности с опорой на иллюстрации прописи. Чередовать элементы узоров, ориентируясь на образец. Воспроизводить с опорой на наглядный материал гигиенические правила письма. Обводить изображенные предметы, элементы букв по контуру, соблюдая указанное в прописи направление движения руки. Писать графические элементы по заданному в прописи образцу; соблюдать интервал между графическими элементами, наклон. Осваивать правила работы в группе. Находить овалы и полуовалы в изображении предметов. Называть героев сказки, составлять предложения о каждом из героев; называть предметы, изображенные на странице прописи, классифицировать их по группам. Составлять предложения к иллюстрациям. Соотносить предметную картинку и схему слова. Дорисовывать овалы, круги, не выходя за строку. Называть предметы, объединять их в группу по общему признаку, называть группу предметов одним словом. Воспроизводить и узнавать сказку по серии сюжетных картинок; инсценировать сказку «Колобок». Писать прямые длинные наклонные линии, ориентируясь на образец; соблюдать наклон. Писать длинную (короткую) наклонную линии с закруглением внизу (влево и вправо). Обозначать условным знаком наиболее удавшийся элемент. Рисовать бордюры по заданному образцу. Писать длинную (короткую) наклонную линии с закруглением вверху (влево) и внизу (вправо). Находить недостающие детали в изображенных предметах; предметы, названия которых соответствуют схемам. Писать овалы большие и маленькие, чередовать их; короткие наклонные линии. Находить знакомые графические элементы букв в изображении предметов. Выполнять слого-звуковой анализ слов по выбору учителя. Сравнивать элементы письменных и печатных букв. Составлять связные рассказы по иллюстрациям, данным в прописи. Писать наклонные линии с петлей вверху и внизу (элементы строчной буквы д и строчной буквы в); овалы и полуовалы. Воспроизводить и применять правила работы в группе и в парах.
2.	Рабочая строка. Верхняя и нижняя линии рабочей строки.	Комбиниро ванный	1
3.	Письмо овалов и полуовалов.	Комбиниро ванный	1
4.	Рисование бордюров. Письмо длинных и прямых наклонных линий.	Комбиниро ванный	1
5.	Письмо наклонной длинной (короткой) линии с закруглением внизу (влево и вправо).	Комбиниро ванный	1
6.	Письмо короткой (длинной) наклонной линии с закруглением вверху (влево) и внизу (вправо).	Комбиниро ванный	1
7.	Письмо овалов больших и маленьких. Их чередование. Письмо коротких наклонных линий.	Закрепле- ние изученного	1
8.	Письмо коротких  и длинных наклонных линий. Письмо коротких  и длинных наклонных линий с закруглением влево и вправо.	Закрепле- ние изученного	1
9.	Письмо наклонных линий с петлей вверху и внизу. Письмо полуовалов, их чередование. Письмо овалов.	Изучение нового и закрепле- ние	1
10.	Строчная и заглавная буквы А, а.	Комбиниро ванный	1			Принимать учебную задачу урока и осуществлять ее решение под руководством учителя. Воспроизводить правила посадки; демонстрировать правильное применение гигиенических правил письма. Анализировать образец изучаемой буквы; выделять и называть элементы в строчных и прописных буквах. Сравнивать печатную и письменную буквы; конструировать буквы; писать буквы в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком. Воспроизводить форму изучаемой буквы и ее соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы с образцом; выполнять слого-звуковой анализ слов, данных на странице прописи. Правильно записывать имена собственные. Приводить примеры слов с изучаемым звуком в начале, конце и середине слова. Читать предложение, анализировать его, определять интонацию, грамотно записывать, обозначая на письме границы предложения. Записывать слоги, слова с изучаемой буквой под руководством учителя с комментированием. Дополнять данные в прописи предложения словами, закодированными в предметных рисунках. Работать в паре: анализировать свою работу и работу товарища;  оценивать ее по критериям, данным учителем. Воспроизводить и применять правила работы в группе.
11.	Строчная и заглавная буквы О, о.	Комбиниро ванный	1
12.	Строчная буква и. Заглавная буква И.	Комбиниро ванный	1
13.	Строчная буква ы.	Комбиниро ванный	1
14.	Строчная и заглавная буквы У, у.	Комбиниро ванный	1
Букварный (основной) период – 63ч.
15-16.	Строчная и заглавная буквы Н. н. Р/р Основа предложения.	Комбиниро ванный	2			Принимать учебную задачу урока и осуществлять ее решение под руководством учителя. Выполнять гигиенических правил письма. Обводить бордюрные рисунки по контуру. Анализировать образец изучаемой буквы; выделять и называть элементы в строчных и прописных буквах. Сравнивать печатную и письменную буквы; конструировать буквы; писать буквы в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком. Воспроизводить форму изучаемой буквы и ее соединения с другой буквой по алгоритму. Воспроизводить форму изучаемой буквы и ее соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона; сравнивать написанные буквы с образцом; выполнять слого-звуковой анализ слов, данных на странице прописи; записывать слоги, слова с изучаемой буквой под руководством учителя с комментированием. Списывать без ошибок с письменного шрифта. Читать предложение, анализировать его, определять интонацию, грамотно записывать, обозначая на письме границы предложения. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками «j`э», «`э». Дополнять данные в прописи предложения словами, закодированными в предметных рисунках. Записывать под диктовку отдельные изученные буквы, слова; ответы на вопросы с комментированием. Восстанавливать деформированное предложение. Грамотно оформлять на письме восклицательное и повествовательное предложение. Работать в паре и группе: анализировать работу товарища и оценивать ее по критериям, данным учителем. Образовывать форму ед.ч. и мн.ч. существительных с опорой на слова один–много и схему-модель. Записывать с заглавной буквы названия знакомых рек, городов; поговорку. Выполнять слого-звуковой анализ слов со  звуками «j`а», «`а». Обозначать одной буквой я звуки «j`а» в начале слова и после гласной. Наблюдать за употреблением запятой при обращении; интонировать предложения различных видов. Использовать критерии  при оценивании своей деятельности. Наблюдать за личными местоимениями я, они, изменением формы числа глаголов. Разгадывать кроссворды; писать правильно слова с сочетаниями ча, чу. Писать грамотно слова с мягким знаком на конце и в середине слова. Писать грамотно слова с сочетанием ши. Записывать 2-3 предложения с комментированием. Наблюдать за оглушением звука «ж» на конце слова; подбирать проверочные слова по образцу, данному в прописи. Писать грамотно слова с сочетаниями жи, же. Образовывать сравнительную степень наречий по образцу, данному в прописи. Обозначать на письме твердость и мягкость предыдущего согласного соответствующими буквами ё-о. Сопоставлять количество звуков и букв в словах с йотированными гласными; обозначать одной буквой ё звуки «j`о» в начале слова и после гласной. Образовывать от существительных-названий животных существительные-названия детенышей с помощью суффиксов по образцу. Называть признаки предмета; характеризовать предметы с помощью прилагательных. Писать под диктовку предложение после предварительного разбора. Обозначать буквой ю на письме мягкость предыдущего согласного , а буквой у – твердость. Оценивать свою деятельность по шкале самооценки. Записывать слова в предложении с маленькой буквы после двоеточия; текст из 4-5 предложений по опорным словам. Устанавливать связь слов в предложении. Восстанавливать деформированный текст; самостоятельно придумывать имена и записывать в прописи.
17-18.	Строчная и заглавная буквы С. с.	Комбиниро ванный	2
19-20.	Строчная и заглавная буквы К. к.	Комбиниро ванный	2
21-22.	Строчная и заглавная буквы Т, т.	Комбиниро ванный	2
23.	Повторение и закрепление изученного. Контрольная работа.	Закрепле- ние и контроль знаний	1
24-25.	Пропись 2 Строчная и заглавная буквы Л, л.	Комбиниро ванный	2
26-27.	Строчная и заглавная буквы Р, р. Р/р Рассуждение.	Комбиниро ванный	2
28-29.	Строчная и заглавная буквы В, в.	Комбиниро ванный	2
30-31-32.	Строчная и заглавная буквы Е, е.	Комбиниро ванный	3
33-34-35.	Строчная и заглавная буквы П, п.	Комбиниро ванный	3
36-37.	Строчная и заглавная буквы М, м.	Комбиниро ванный	2
38-39.	Строчная и заглавная буквы З, з. Р/р Игра «Один-много»	Комбиниро ванный	2
40-41-42.	Строчная и заглавная буквы Б, б.	Комбиниро ванный	3
43.	Строчная и заглавная буквы Д, д. Р/р Составление развернутого ответа на вопрос.	Комбиниро ванный	1
44.	Заглавная буква Д.	Комбиниро ванный	1
45-46.	Строчная и заглавная буквы Я, я.	Комбиниро ванный	2
47	Контрольная работа.	Урок контроля и коррекции знаний	1
48-49.	Пропись 3 Строчная и заглавная буквы Г, г.	Комбиниро ванный	2
50-51.	Строчная и заглавная  буквы Ч, ч.	Комбиниро ванный	2
52-53.	Буква ь.	Комбиниро ванный	2
54-55.	Строчная и заглавная буквы Ш, ш. Письмо слогов и слов с изученными буквами.	Комбиниро ванный	2
56-57.	Строчная и заглавная буквы Ж, ж. Р/р Синонимы.	Комбиниро ванный	2
58.	Диктант.	Урок контроля	1
59-60.	Строчная и заглавная буквы Ё, ё.	Комбиниро ванный	2
61-62.	Строчная и заглавная буквы Й, й.	Комбиниро ванный	2
63-64.	Строчная и заглавная буквы Х, х. Письмо изученных букв и слогов.	Комбиниро ванный	2
65-66.	Строчная и заглавная буквы Ю, ю.	Комбиниро ванный	2
67-68.	Строчная и заглавная буквы Ц, ц. Письмо слогов и слов с буквами Ц, ц.	Комбиниро ванный	2
69-70.	Пропись 4 Строчная и заглавная буквы Э, э.	Комбиниро ванный	2
71-72.	Строчная и заглавная буквы Щ, щ. Р/р Озаглавливание текста.	Комбиниро ванный	2			Записывать правильно слова с сочетаниями ща, щу. Постоянно указывать на признак звука «щ» - мягкость. Составлять рассказ по заданному началу. Записывать с заглавной буквы имена собственные; под диктовку предложения. Сопоставлять написание слов сел-съел, семь-съем, выполнять фонетический анализ данных слов. Писать под диктовку изученные буквы, слоги, слова. Списывать без ошибок слова и предложения с письменного шрифта.
73-74.	Строчная и заглавная буквы Ф, ф.	Комбиниро ванный	2
75-76.	Строчные буквы ь, ъ.	Комбиниро ванный	2
77.	Контрольная работа.	Урок контроля и коррекции знаний	1
Послебукварный (завершающий) период – 15ч.
78.	Письмо слов с изученными буквами А, а; Б, б; В, в; Г, г; Д, д. Большая буква. Предложение.	Закрепле- ние знаний	1			Принимать учебную задачу урока и осуществлять ее решение под руководством учителя. Выполнять гигиенических правил письма. Обводить бордюрные рисунки по контуру. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона; сравнивать написанные буквы с образцом; выполнять слого-звуковой анализ слов, данных на странице прописи; записывать слоги, слова и предложения с изученными  буквами с комментированием. Списывать без ошибок с письменного шрифта. Читать предложение, анализировать его, определять интонацию, грамотно записывать, обозначая на письме границы предложения. Восстанавливать деформированное предложение. Грамотно оформлять на письме восклицательное и повествовательное предложение. Работать в паре и группе: анализировать работу товарища и оценивать ее по критериям, данным учителем. Образовывать форму ед.ч. и мн.ч. существительных с опорой на слова один–много и схему-модель. Писать под диктовку предложение после предварительного разбора. Записывать с заглавной буквы имена собственные; под диктовку предложения. Писать под диктовку изученные буквы, слоги, слова, предложения. Оценивать свою деятельность по шкале самооценки. Записывать слова в предложении с маленькой буквы после двоеточия; текст из 4-5 предложений по опорным словам. Устанавливать связь слов в предложении. Отвечать на вопросы и правильно формулировать ответ на письме. Дополнять данные в прописи предложения словами, закодированными в предметных рисунках. Образовывать форму ед.ч. и мн.ч. существительных с опорой на слова один–много и схему-модель. Восстанавливать деформированный текст
79.	Письмо слов с изученными буквами Е, е; Ё, ё; Ж, ж; З, з; И, и. Слово, его значение.	Закрепле- ние знаний	1
80.	Письмо слов с изученными буквами Е, е; Ё, ё; Ж, ж; З, з; И, и. Текст. Р/р Деление текста на предложения.	Закрепле- ние знаний	1
81.	Письмо слов с изученными буквами К, к; Л, л; М, м; Н, н; О, о. Слово. Предложение.	Обобще- ние и система- тизация знаний	1
82.	Алфавит. Гласные звуки и буквы.	Закрепле- ние знаний	1
83.	Письмо слов с изученными буквами П, п; Р, р; С, с; Т, т; У, у. Обозначение мягкости согласного звука гласным.	Закрепле- ние знаний	1
84.	Письмо слов с изученными буквами П, п; Р, р; С, с; Т, т; У, у. Согласные звуки: парные, непарные, твердые, мягкие.	Обобще- ние и система- тизация знаний	1
85.	Диктант.	Урок контроля	1
86.	Письмо слов с изученными буквами Ф, ф; Х, х; Ц, ц; Ч, ч; Ш, ш. Деление слов на слоги и для переноса.	Обобще- ние и система- тизация знаний	1
87.	Письмо слов с изученными буквами Щ, щ; ъ; ы; ь; Э, э; Ю, ю; Я, я. Буквы, бозначающие два звука. Перенос слов	Обобще- ние и система- тизация знаний	1
88.	Письмо слов с изученными буквами Щ, щ; ъ; ы; ь; Э, э; Ю, ю; Я, я. Текст. Р/р Запись текста по вопросам.	Закрепле- ние знаний	1
89.	Письмо слов и предложений с изученными буквами.	Закрепле- ние знаний	1
90.	Письмо слов с изученными буквами. Единственное и множественное число имен существительных.	Обобще- ние и система- тизация знаний	1
91.	Письмо слов и предложений с изученными буквами. Р/р Восстановление деформированного текста.	Обобще- ние и система- тизация знаний	1
92.	Письмо слов и предложений с изученными буквами.	Закрепле- ние знаний	1
	Итого: Р/р – 8 К.р. - 5	92ч.

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

по обучению чтению

1 класс (132 ч)

№п/п	Раздел, тема урока	Тип урока	Кол-во часов	Дата		УУД
				план	факт
Добукварный (подготовительный) период – 14 ч.
1.	«Азбука» - первая учебная книга.	Урок-знакомство	1			Ориентироваться в «Азбуке». Называть и показывать элементы учебника, условные знаки. Рассказывать о правильном обращении с книгой; отвечать на вопросы учителя о правилах поведения на уроке. Принимать учебную задачу урока и осуществлять ее решение под руководством учителя. Различать устную и письменную речь. Выделять из речи предложения. Включаться в групповую работу, связанную с общением. Объяснять смысл пословиц. Рассуждать о роли знаний в жизни человека. Рассказывать сказку с опорой на иллюстрации. Делить предложения на слова и определять на слух их количество. Соотносить предложение со схемой. Отвечать на вопросы по картинке и составлять предложения. Различать предмет и слово; слово и предложение. Распределять на группы предметы, сравнивать их и называть одним словом. Приводить примеры пословиц о труде и трудолюбии. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свою работу на уроке. Выделять ударный слог при произнесении слова, определять на слух ударный слог в словах. Подбирать слова к заданным схемам и приводить примеры слов. Строить высказывания о своей семье; рассуждать о взаимоотношениях в семье, какими они должны быть. Наблюдать, какие неречевые звуки нас окружают. Слушать, различать и воспроизводить некоторые неречевые звуки. Делать вывод: «Звуки мы произносим и слышим».Составлять рассказ по рисунку и опорным словам. Рассказывать о своих отношениях с товарищами. Воспринимать слово как объект изучения; анализировать слово с опорой на его модель, определять количество слогов и звуков, называть и выделять ударный слог, звуки по порядку. Группировать слова по первому(последнему) звуку. Наблюдать за артикуляцией гласных и согласных звуков, выявлять различия. Работать в паре: задавать друг другу вопросы по рисунку, слушать товарища, составлять рассказ. Соотносить рисунки и схемы, звуковую форму слова и его модель. Находить, выделять и называть слоги-слияния и звуки за пределами слияния в словах. Доказывать, почему выделенный слог является слиянием. Составлять предложения с опорой на рисунки и схемы. Подбирать слова, содержащие слог-слияние, к заданной схеме. Вычленять из звучащей речи предложения. делить их на слова. Определять количество предложений в звучащей речи; порядок слов в предложении. Делить слова на слоги; определять количество слогов в слове; выделять ударный слог; устанавливать количество и последовательность звуков в слогах. Моделировать с помощью схем слова, слоги. Рассказывать сказки с опорой на иллюстрации; называть свои любимые сказки. Строить высказывания о своих первых достижениях в обучении грамоте.
2.	Речь устная и письменная. Предложение.	Комбинированный	1
3.	Слово и предложение.	Урок-игра	1
4.	Слово и слог.	Комбинированный	1
5.	Слог. Ударение.	Комбинированный	1
6.	Звуки в окружающем мире.	Комбинированный	1
7.	Звуки в словах.	Комбинированный	1
8.	Слог-слияние.	Комбинированный
9.	Повторение и обобщение пройденного материала.	Закрепле ние изученного и коррекция знаний	1
10.	Гласный звук «а», буквы А, а.	Комбинированный	1			Принимать учебную задачу урока и осуществлять ее решение под руководством учителя. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке. Производить слого-звуковой анализ слов с изучаемым звуком. Выделять изучаемый звук в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова. Характеризовать выделенный звук с опорой на таблицу; доказывать, что изучаемый звук гласный; слышать его. Распознавать на слух изучаемый звук в словах, определять место нового звука в слове. Приводить примеры слов с изучаемым звуком в начале, середине, конце слова. Узнавать, сравнивать и различать заглавную, печатную и письменную буквы; соотносить изучаемый звук и букву, его обозначающую. Составлять предложения, устные рассказы с изучаемым звуком по сюжетной картине и опорным словам. Объяснять смысл пословиц и поговорок; пересказывать сказку по серии картинок. Работать в паре и группе: анализировать задание, определять его цель, распределять между собой картинки, отвечать по очереди на вопрос к заданию, контролировать и оценивать правильность ответов. Определять место изученной буквы на «ленте букв». Отвечать на итоговые вопросы урока; оценивать свою работу на уроке. Находить слова с изучаемыми буквами в текстах, на страницах «Азбуки». Строить высказывания о своем отношении к красоте родной природы, к учебному труду; рассказывать о своем лучшем друге. Наблюдать за изменением формы слова; устанавливать сходство и различие слов. Оценивать свои достижения и достижения других учащихся.
11.	Гласный звук «о», буквы О,о.	Комбинированный	1
12.	Гласный звук  «и», буквы И, и.	Комбинированный	1
13.	Гласный звук  «ы», буква ы	Комбинированный	1
14.	Гласный звук «у», буквы У, у. НРК Чувашские пословицы и поговорки.	Комбинированный	1
Букварный (основной) период – 63ч.
15-16.	Согласные звуки «н». «н`», буквы Н. н.	Комбинированный	2			Принимать учебную задачу урока и осуществлять ее решение под руководством учителя. Производить слого-звуковой анализ слов с изучаемыми звуками. Выделять изучаемые звуки в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова. Характеризовать выделенные звуки с опорой на таблицу; доказывать, что изучаемые звуки согласные. Выкладывать из букв разрезной азбуки слоги и слова с новыми буквами. Распознавать на слух изучаемые звуки в словах, определять место нового звука в слове; приводить примеры слов с изучаемыми звуками в начале, середине, конце слова. Узнавать, сравнивать и различать заглавную, печатную и письменную буквы; соотносить изучаемый звук и букву, его обозначающую. Составлять предложения, устные рассказы с изучаемыми звуками по сюжетной картине и опорным словам. Объяснять смысл пословиц и поговорок; разгадывать ребусы и загадки, пересказывать сказки по серии картинок. Работать в паре и группе: анализировать задание, определять его цель, распределять между собой картинки, отвечать по очереди на вопрос к заданию, контролировать и оценивать правильность ответов. Определять место изученной буквы на «ленте букв». Самостоятельно читать предложения и текст; наблюдать над многозначностью слов, значением слов. Делать вывод о том, что буква е в начале слов и после гласных в середине и на конце слов читается одним и тем же способом – просто называется. Обозначать буквой е гласный звук «`э» после мягких согласных. Наблюдать за образованием новых слов; распространять предложения. Строить высказывания о любви к Родине, о красоте природы, о профессиях, о столице России и Чувашии. Читать наизусть стихотворение, отрывки из сказок; наблюдать за изменением формы слова. Наблюдать за артикуляцией звонких и глухих согласных в парах. Различать парные по звонкости–глухости согласные звуки «з» - «с», «з`» - «с`»; «б» - «п», «б`» - «п`»; «д» - «т», «д`» - «т`»;«г» - «к», «г`» - «к`»;     и т.д. Устанавливать способ определения буквы согласного на конце слов: надо изменить слово (ползут – полз, столбы-столб, плоты-плот, труды-труд, сапоги-сапог и т.д.). Читать рассказ и отвечать на вопросы по содержанию; определять основную мысль текста; озаглавливать текст. Соотносить все изученные буквы; сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения на уроке. Составлять рассказ по вопросам. Сравнивать звуковой состав слов и их буквенную запись. Выявлять способ чтения буквы я в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. Делать вывод: буква я в начале слов и после гласных в середине и на конце слов читается одним и тем же способом - .просто называется. Сопоставлять слоги с гласными а и я; наблюдать над произнесением согласных в слогах-слияниях с я; обозначать буквой я гласный звук «`а» после мягких согласных. Выявлять отсутствие слияний с гласными буквами ы и я. Читать слова с изученной буквой. Отвечать на вопрос: «Почему в сочетании ча пишется буква а?» Соотносить звуковую форму слова с его схемой; устанавливать количество звуков в слове. Обнаруживать несоответствие количества букв количеству звуков. Обозначать буквой ь мягкость согласных на конце и в середине слова. Определять, мягкость каких звуков обозначена буквой ь; объяснять роль буквы ь. Устанавливать на основе наблюдений, что в слоге ши пишется всегда и, в слоге ше - е. Делать вывод о том, что звук «ш» всегда остается твердым. Устанавливать сходство и различие в произнесении «ж» и «ш»; наблюдать за артикуляцией. Различать парные по глухости-звонкости согласные звуки «ш» - «ж» в словах. Наблюдать за изменением слова (малыши-малыш, чижи-чиж). Объяснять разницу между количеством букв и звуков в словах; в каких случаях буква ё обозначает слияние двух звуков, а в каких – мягкость согласных. Называть особенности буквы ё. Наблюдать над произнесением согласных в слогах-слияниях с ё. Преобразовывать слова (мой-моё-моя, твой-твоё-твоя). Сопоставлять звуки «г»-«г`», «к»-«к`», «х»-«х`», выявлять сходство и различие в их произнесении. Делать вывод: если в слиянии после мягкого согласного слышится звук «`у», то пишется буква ю. Обозначать буквой ю гласный звук «`у» после мягких согласных. Называть буквы, которые используются для обозначения твердости согласных и буквы, которыми обозначаются всегда твердые согласные звуки (ж,ш,ц). Читать, озаглавливать, пересказывать тексты. Устанавливать на основе наблюдений , что в слоге ща пишется всегда а, а в слоге щу – у, поскольку звук «щ`» всегда мягкий. Устанавливать сходство и различие в произнесении «ф» и «в», «ф`» и «в`»; различать парные     по звонкости-глухости согласные звуки «в»-«ф» и «в`»-«ф`». Выполнять задания к стихотворным текстам. Объяснять, что показывает буква - ь после согласных перед гласными я,е,ю.ё,и; определять роль новой буквы – ъ. Устанавливать, что последовательность букв на «ленте букв» и алфавите разная; называть количество букв русского алфавита.
17-18.	Согласные звуки «с». «с`», буквы С. с.	Комбинированный	2
19-20.	Согласные звуки «к». «к`», буквы К. к.	Комбинированный	2
21-22..	Согласные звуки «т». «т`», буквы Т. т.	Комбинированный	2
23.	Закрепление изученных букв.	Закрепле- ние и коррекция знаний	1
24-25.	Согласные звуки «л». «л`», буквы Л, л.	Комбинированный	2
26-27..	Согласные звуки «р». «р`», буквы Р, р.	Комбинированный	2
28-29..	Согласные звуки «в». «в`», буквы В, в.	Комбинированный	2
30-31-32.	Гласные буквы Е, е. НРК Стихи чувашских поэтов о Родине.	Комбинированный	3
33-34-35.	Согласные звуки «п». «п`», буквы П, п.	Комбинированный	3
36-37.	Согласные звуки «м». «м`», буквы М, м.	Комбинированный	2
38-39.	Согласные звуки «з», «з`», буквы З, з.	Комбинированный	2
40-41-42..	Согласные звуки «б», «б`», буквы Б, б. Сопоставление слогов и слов с буквами б и п.	Комбинированный	3
43.	Согласные звуки «д», «д`», буквы Д, д.	Комбинированный	1
44.	Согласные звуки «д», «д`», буквы Д, д. Сопоставление слогов и слов с буквами д и т.	Комбинированный	1
45-46-47.	Гласные буквы Я, я.	Комбинированный	3
48-49.	Согласные звуки «г», «г`», буквы Г, г. Сопоставление слогов и слов с буквами г и к	Комбинированный	2
50-51.	Мягкий согласный звук «ч`», буквы Ч, ч.	Комбинированный	2
52-53.	Буква ь – показатель мягкости предшествующих согласных звуков.	Комбинированный	2
54-55.	Твердый согласный звук «ш», буквы Ш, ш.	Комбинированный	2
56-57.	Твердый согласный звук «ж», буквы Ж, ж.	Комбинированный	2
58.	Сопоставление звуков «ж» и «ш».	Закрепле- ние и обобщение	1
59-60.	Гласные буквы Ё, ё.	Комбинированный	2
61-62.	Звук «j`»буквы Й, й.	Комбинированный	2
63-64.	Согласные звуки «х», «х`». Буквы Х, х.	Комбинированный	2
65-66.	Гласные буквы Ю, ю.	Комбинированный	2
67-68.	Твердый согласный звук «ц», буквы Ц, ц.	Комбинированный	2
69-70.	Гласный звук «э», буквы Э, э.	Комбинированный	2
71-72.	Мягкий глухой согласный звук «щ`». Буквы Щ, щ.	Комбинированный	2
73-74.	Согласные звуки «ф», «ф`», буквы Ф, ф.	Комбинированный	2
75-76.	Мягкий и твердый разделитель - ный знаки.	Комбинированный	2
77.	Русский алфавит.	Закрепле - ние изученного	1
Послебукварный (завершающий) период – 15ч.
78.	Как хорошо уметь читать. Читалочка. Е. Чарушин. Как мальчик Женя научился говорить букву «р».	Комбинированный	1			Принимать учебную задачу урока и осуществлять ее решение под руководством учителя. Читать текст самостоятельно; называть героев произведения. Отвечать на вопросы учителя по тексту. Рассматривать иллюстрацию учебника. Разыгрывать фрагмент текста по ролям. Самостоятельно определять, получилось ли передать характер героя. Придумывать рассказы по иллюстрации; слушать рассказы учителя на основе иллюстрации. Пересказывать текст на основе опорных слов; определять главную мысль текста; соотносить ее с пословицей. Объяснять смысл непонятных слов. Рассказывать о том, что было неизвестно, в паре. Сравнивать и соотносить название русских букв и старинных. Придумывать слова, которые помогут запомнить название старинных букв. Рассматривать портрет изучаемого автора. Определять название сказки на основе иллюстрации; из какой книги прочитанный отрывок; смысл поступка героев. Находить книги изучаемого автора в библиотеке и читать их. Соотносить главную мысль рассказов с названием рассказа. Придумывать свои рассказы на основе жизненных ситуаций. Читать наизусть известные отрывки сказки. Воспроизводить диалог героев произведения по образцу, заданному учителем. Находить в тексте стихотворения, где неправильно разговаривают герои. Изображать с помощью мимики и жестов монологи героев. Придумывать свои заголовки; соотносить их с содержанием текста. Объяснять смысл слова «угомон»; распределять роли, читать по ролям и самостоятельно наизусть. Дополнять текст с помощью слов, записанных на доске; называть героев рассказа; рассказывать о героях рассказа. Определять настроение стихотворения; находить слова, которые помогают передать настроение. Оценивать себя на основе совместно выработанных критериев. Читать стихотворение, отражая его настроение. Определять уровень своих достижений на основе диагностической работы в Азбуке. Корректировать свою работу на основе выполненной диагностики. Участвовать в групповом проекте. Договариваться друг с другом о возможном распределении ролей. Читать наизусть с выражением.
79.	К. Ушинский. Наше Отечество.	Комбинированный	1
80.	В. Крупин. Первоучители словенские.	Комбинированный	1
81.	В. Крупин. Первый букварь. НРК Об И.Я. Яковлеве.	Комбинированный	1
82.	А.С. Пушкин. Сказки.	Комбинированный	1
83.	Л.Н. Толстой. Рассказы для детей.	Комбинированный	1
84.	К.Д. Ушинский. Рассказы для детей.	Комбинированный	1
85.	К.И. Чуковский. Телефон. Путаница.	Комбинированный	1
86.	В.В. Бианки. Первая охота.	Комбинированный	1
87.	С.Я. Маршак. Угомон. Дважды два.	Комбинированный	1
88.	М.М. Пришвин. Предмайское утро. Глоток молока. НРК Чувашские поэты о природе.	Комбинированный	1
89.	А.Л. Барто. Помощница. Зайка. Игра в слова.	Комбинированный	1
90.	С.В. Михалков. Котята. Б.В. Заходер. Два и три.	Комбинированный	1
91.	Проверим себя и оценим свои достижения.	Урок контроля и коррекции знаний	1
92.	Проект «Живая Азбука»	Обобщение и системати- зация знаний.	1
	Итого: НРК – 4		92ч.

«Утверждено»                                      «Согласовано»                              Рассмотрено

Директор РГС (К) ОУ          

«Надежда»   Арланова В.М.             Зам. директора по УВР                 на заседании ШМО

______________                       ____________________              Протокол №____

«___»_______ 2011 г.               «___»_______ 2011 г.                «___»______ 2011 г.

Рабочая программа

по обучению грамоте (чтение и письмо)

для 1 класса на 2011-2012 уч.г.

Разработчик программы:

Васильева Эльвира Геннадьевна

Стаж – 19 лет

Категория – 1

Чебоксары

Пояснительная записка

  Рабочая программа по обучению грамоте разработана на основе  Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Стандарты второго поколения. Москва «Просвещение», 2011 г), авторской программы В.Г.Горецкого, В.А.Кирюшкина «Обучение грамоте и развитие речи», обязательного минимума, в соответствии с учебным планом, в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников.

        Интегрированный курс «Обучение грамоте»; его продолжительность (приблизительно 23-24 учебные недели, 8 часов в неделю) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств.

Задачи обучения:

·         формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка

·         развитие речевых умений;

·         обогащение и активизация словаря;

·         совершенствование фонематического слуха.

Общая характеристика курса

В обучении грамоте выделяются три периода: подготовительный, букварный (основной) и послебукварный.

Обучение грамоте осуществляется звуковым аналитико-синтетическим методом, слагается из двух взаимосвязанных процессов:

·         обучение первоначальному чтению;

·          обучение письму — и закрепляется работой по развитию речи на основных ее уровнях: звук (звуковая культура), слово (словарная работа), предложение, связное высказывание (текст).

      Последовательность работы, характер упражнений на каждом из этапов обучения грамоте определяются закономерностями звукового аналитико-синтетического метода. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению, с учетом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять ее с ранее изученными буквами, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях, небольших текстах.

Обучение первоначальному чтению и письму осуществляется на основе современного варианта аналитико-синтетического метода, который учитывает новейшие данные лингвистической, педагогической и методической науки, носит воспитывающий и развивающий характер, обеспечивает интенсивное речевое развитие детей и высокий уровень сознательности чтения, речи. На уроках дети учатся делить предложения на слова, слова на слоги, слоги на звуки, устанавливать порядок следования звуков в слове, связь между звуками. Они учатся обозначать звуки буквами, составлять и читать слоги и слова, овладевают процессом сознательного, правильного и плавного слогового и частично целыми словами чтения предложений и связных текстов.

Параллельно с обучением чтению дети овладевают письмом, учатся обозначать на письме звуки буквами, составлять слова из букв и слогов разрезной азбуки. Правильно  списывать буквы и слова с рукописного и печатного текстов, писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, и короткие предложения из подобных слов, писать большую букву в начале предложения, в именах людей и кличках животных.

В период обучения грамоте уделяется большое внимание умению различать и выделять отдельные звуки в слове и слоге, устанавливать их взаимосвязи и последовательность, обращаться к помощи звукобуквенных и слоговых схем, схематической записи предложений; совершенствованию речевого аппарата учащихся и выработке отчетливого и достаточно громкого правильного произношения слов, слогов, звуков.

На уроках обучения грамоте развивается умение слушать, осмысленно и полно воспринимать речь окружающих. Дети учатся говорить перед классом — отвечать на вопросы учителя. Пересказывать прочитанное, рассказывать о своих наблюдениях за из­менениями природы и характера труда людей в разное время года, о содержании детских книг, отдельных иллюстраций, репродукций картин и т. п.

В процессе проведения занятий у школьников формируется первоначальный навык чтения как один из важнейших видов речевой и мыслительной деятельности. В 1 классе дети овладевают сознательным, правильным, плавным слоговым чтением с частичным переходом на чтение целыми словами, элементарными умениями и навыками работы с текстом и книгой.

В период обучения грамоте получает дальнейшее развитие связная речь учащихся, повышается культура их речевого общения.

Совершенствованию звуковой, произносительной речи детей, устранению недочетов произношения уделяется постоянное внимание как на уроках обучения грамоте, так и на других уроках по каждому из предметов начального цикла в процессе общения с детьми.

На уроках обучения чтению и письму учитель стремится разнообразить виды деятельности. С  учетом психофизиологических особенностей первоклассников, использует  занимательный материал. Включает  в урок игровые ситуации, направленные на то, чтобы снять напряжение, переключить внимание детей с одного учебного задания на другое и т. п.  Учитывая разный уровень дошкольной подготовки первоклассников, особое значение приобретает индивидуализация обучения и дифференцированный подход в проведении занятий по формированию первоначальных умений и навыков чтения и письма.

Основа элементарного графического навыка формируется наряду с речевыми умениями, обогащением и активизацией словаря, становлением и развитием фонематического слуха, а также грамматико-орфографической пропедевтикой.

В это же время на занятиях внеклассным чтением (1 раз в две недели) у учеников формируется интерес к детской книге и самостоятельному чтению. Знания и умения, полученные учениками на уроках обучения грамоте, применяются ими в процессе коллективного чтения  детских книг на  занятиях внеклассным чтением.

Ведущий метод обучения — метод  чтения - рассматривания детских книг.

            При обучении грамоте в 1 классе реализуются основные дидактические принципы:

·        доступности,

·        преемственности 

·        перспективности 

·        развивающей направленности 

·        самостоятельности 

·        учета индивидуальных особенностей учащихся

В период обучения грамоте особое значение приобретают согласованные действия и единство требований к учащимся семьи и школы, воспитание у детей положительного отношения к учебе.

          После курса «Обучение грамоте» начинается дифференцированное изучение русского языка и литературного чтения. 

Место предмета в учебном плане

          Всего на изучение программного материала отводится 132 часа в год: на уроки обучения чтению в период обучения грамоте выделяется 92 ч., на уроки обучения письму – 92ч.; на уроки литературного чтения  и русского языка – по 40ч.

Результаты изучения курса

Программа обеспечивает достижение учащимися 1 класса следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты

• формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций многонационального российского общества;
• воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания произведений художественной литературы;
• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
• овладение начальными навыками адаптации к школе, школьному коллективу;
• принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности;
• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;
• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
• формирование установки на безопасный здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты

• овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;
• формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
• использование знаково-символических средств представления информации в книгах, различных способов поиска учебной информации;
• овладение навыками смыслового чтения текстов, осознанного построения речевого высказывания;
• готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать свое мнение;
• умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности;
• готовность конструктивно решать конфликты посредством учета интересов сторон.

Предметные результаты

• знать все звуки и буквы, осознавать их основные различия;

• вычленять отдельные звуки в словах, определять их последовательность;
• различать гласные и согласные звуки и буквы, их обозначающие;
• правильно называть мягкие и твердые звуки в слове, знать способы их буквенного обозначения;
• определять место ударения в слове;
• вычленять слова из предложения;
• четко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, их соединения в слогах и словах;
• правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом; писать под диктовку без ошибок;
• употреблять большую букву в начале; точку в конце предложения;
• уметь прочитать слово орфографически и орфоэпически;
• устно составлять 3-5 предложений на заданную тему;
• читать плавно по слогам слова, предложения, небольшие тексты.

Содержание программы

Добукварный (подготовительный) период – 14 ч.

О речи (устной и письменной). Общее представление о языке.

Предложение и слово. Членение речи на предложения, предложения на слова, слова на слоги.

Слог, ударение. Деление слов на слоги; ударение в словах; определение количества слогов в слове.

Звуки и буквы. Представление о звуке, различение на слух и при произношении гласных и согласных звуков. Выделение в словах отдельных звуков, звуко-слоговой анализ слов, выделение ударных слогов.

 Самостоятельный подбор слов с заданным звуком, нахождение соответствий между произносимыми словами и предъявленными звуко-слоговыми схемами-моделями.

Знакомство с буквами пяти гласных звуков а, о, и, ы, у, узнавание букв по их характерным признакам.

Букварный (основной) период – 62ч.

Обучение чтению

Согласные и гласные звуки и буквы, ознакомление со способами обозначения твердости и мягкости согласных.

Чтение слогов – «слияний» с ориентировкой на гласную букву.

Составление и печатание слов из букв и слогов разрезной азбуки, их чтение.

Постепенное обучение осознанному, правильному и плавному слоговому чтению вслух отдельных слов, коротких предложений и небольших текстов.

Знакомство с правилами гигиены чтения.

Обучение письму

Выработка правильной осанки, наклонного расположения тетради на парте и умения держать карандаш и ручку при письме и рисовании. Подготовительные упражнения для развития глазомера, кисти руки и мелких мышц пальцев: обводка и штриховка контуров, соединение линий и фигур, рисование и раскрашивание узоров и бордюров непрерывным движением руки. Знакомство с начертанием всех больших (заглавных) и маленьких (строчных) букв, основными типами их соединений. Обозначение звуков соответствующими буквами рукописного шрифта. Выработка связного и ритмичного написания букв и их соединений в словах, правильное расположение букв и слов на строке. Запись слов и предложений после их предварительного звуко-слогового анализа. Списывание слов и предложений с образцов (сначала с рукописного, а затем с печатного текста). Проверка написанного при помощи сличения с текстом-образцом и послогового орфографического чтения написанных слов. Письмо под диктовку слов, написание которых не расходится с произношением, и предложений. Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения, точка, восклицательный или вопросительный знаки в конце). Выработка умения писать большую букву в именах людей и кличках животных. Привлечение внимания детей к словам, написание которых расходится с произношением (безударные гласные, сочетания жи — ши, ча — ща, чу — щу). Знакомство с правилами гигиены письма.

Буквы Ъ и Ь. Знакомство с буквами, не обозначающими звука.  Формирование представления о правописании Ъ и Ь разделительных знаков, сравнение с Ь знаком как показателем мягкости согласных.   

Развитие устной речи

Звуковая культура речи. Развитие у детей внимания к звуковой стороне слышимой речи. Совершенствование общих речевых навыков, произношения слов, сложных по звукослоговой структуре. Правильное произнесение всех звуков родного языка, различение их на слух. Исправление недостатков произнесения некоторых звуков, обусловленных отклонениями в речевом развитии детей.

Работа над словом. Уточнение, обогащение и активизация словаря детей. Правильное употребление слов – названий предметов, признаков, действий; видовых и родовых слов-названий. Воспитание чуткости к смысловым оттенкам слов. Обучение пониманию образных выражений в художественном тексте.

Выработка умений пользоваться словом в правильной грамматической форме.

Работа над предложением и связной устной речью. Пересказ знакомой сказки или небольшого рассказа. Составление по картинке или серии сюжетных картин текста.

Ответы на вопросы по прочитанным предложениям и текстам.

Рисование с помощью учителы словесной картинки с использованием нескольких прочитанных слов, предложений.

Составление рассказов о простых случаях из собственной жизни. Заучивание наизусть стихотворений, песенок, считалок, потешек.

Развитие грамматически правильной речи детей.

Воспитание внимательного, доброжелательного отношения к ответам и рассказам других детей.

Послебукварный период – 16ч.

Чтение. Чтение небольших художественных произведений А.Пушкина, Л.Толстого, К.Чуковского, С.Маршака, С.Михалкова, А.Барто, И. Токмаковой о природе, детях, труде, Родине и т.д.

Совершенствование навыка чтения.

Русский язык. Практическое применение правил, изученных в основной период. Знакомство с текстом и его значение. Наблюдение за особенностями устной речи. Сопоставление текста и отдельных предложений. Озаглавливание небольшого текста. Составление предложений на определенную тему по  картинкам, по личным наблюдениям детей, по вопросам учителя. Письмо под диктовку слов, написание которых не расходится с произношением, и письмо предложений из таких слов. Наблюдение за словами, которых не расходится с произношением. Упражнение детей в связности, ритмичности написания букв, слогов, слов и небольших предложений. Закрепление гигиенических навыков письма: правильная посадка, положение тетради, ручки. Работа над формами букв и их соединений в словах.

Учебно-методическая литература для учителя

№	Автор, год издания	Название пособий	Вид пособия
1	В.Г.Горецкий, В.А.Кирюшкин. М.: Просвещение, 2011	Концепция и программы для начальных классов. Ч.1. Обучение грамоте. 1 класс	Книга для учителя
2	В.Г.Горецкий, В.А.Кирюшкин. М.:Просвещение, 2011	Азбука. В 2 частях.	Учебник для 1 класса
3.	Жиренко О.Е., Обухова Л.А. М., «Вако», 2011.	Поурочные разработки по обучению грамоте: чтение и письмо	Методическое пособие

Учебно-методическая литература для учащихся

№	Автор, год издания	Название пособий	Вид пособия
1.	В.Г.Горецкий, В.А.Кирюшкин. Просвещение, 2011	Азбука. В 2 частях.	Учебник для 1 класса
2.	Горецкий В.Г., Федосова Н.А., 2011	Прописи № 1, 2, 3, 4	Тетради

Далее представлено тематическое планирование к учебнику «Азбука» 1 класс и Прописям № 1,2,3,4 авторов В.Г.Горецкого, В.А.Кирюшкина и др.

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

по окружающему миру

1 класс (33ч)

№п/п	Раздел, тема урока	Тип урока	Кол-во часов	Дата		УУД
				план	факт
1.	Что и кто? «Задавайте вопросы!» Что такое Родина? НРК Моя малая Родина – Чувашия.	Урок-путешест-вие	10ч. 1			Задавать вопросы. Вступать в учебный диалог. Пользоваться условными обозначениями учебника. Различать способы и средства познания мира. Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить. Сравнивать, различать и описывать герб и флаг России и Чувашии. Рассказывать о Чебоксарах и Москве. Отвечать на вопросы и оценивать свои достижения.
2.	Что мы знаем о народах России? Что мы знаем о Москве?	Комбиниро ванный	1			Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить. Рассматривать иллюстрации учебника, сравнивать лица и национальные костюмы. Работать в паре: рассказывать (по личным впечатлениям) о национальных праздниках, о жизни москвичей. Обсуждать, чем различаются народы России. Находить информацию о народе Чувашии. Отвечать на вопросы и оценивать свои достижения. Извлекать из учебника нужную информацию о Москве. Узнавать достопримечательности столицы. С помощью взрослых: Фотографировать значимые достопримечательности г.Чебоксары. Находить в семейном фотоархиве соответствующий материал. Интервьюировать членов своей семьи о достопримечательностях Чувашии. Составлять устный рассказ. Выступать с подготовленным сообщением (опираясь на слайды).
3.	Что у нас над головой? Что у нас под ногами?	Комбиниро ванный	1			Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить. Наблюдать и сравнивать дневное и ночное небо. Работать в паре: моделировать форму солнца и созвездий. Находить со взрослыми на ночном небе ковш Большой Медведицы. Группировать объекты неживой природы по разным признакам. Определять и различать образцы камней по рисункам. Использовать полученную информацию для получения новых знаний. Отвечать на вопросы и оценивать свои достижения.
4.	Что общего у разных растений? Что растет на подоконнике? Что растет на клумбе?ё	Комбиниро ванный	1			Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить. Рассматривать иллюстрации учебника. Извлекать из учебника нужную информацию. Находить у растений их части, показывать и называть. Определять и различать изученные растения с помощью атласа-определителя. Работать в паре: использовать полученную информацию для получения новых знаний. Рассказывать о любимом цветке. Отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения.
5.	Что это за листья? Что это за хвоинки?	Комбиниро ванный	1			Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить. Наблюдать осенние изменения окраски листьев на деревьях. Сравнивать и группировать листья по различным признакам; ель и сосну. Работа в группе: определять деревья по листьям. Описывать внешний вид листьев какого-либо дерева; дерево по плану. Различать лиственные и хвойные деревья. Отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения.
6.	Кто такие насекомые? Кто такие рыбы? НРК Рыбы, обитающие в реках Чувашии.	Комбинированный	1			Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить. Рассматривать иллюстрации учебника. Извлекать из учебника нужную информацию. Работать в паре: узнавать насекомых и рыб на рисунке, осуществлять самопроверку. Приводить примеры насекомых, речных и рыб Чувашии. Сочинять и рассказывать сказочные истории по рисункам. Отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
7.	Кто такие птицы? Кто такие звери? Странички для любознательных. Что такое зоопарк?	Комбиниро ванный	1			Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить. Рассматривать иллюстрации учебника. Извлекать из учебника нужную информацию. Исследовать строение пера птицы, шерсти зверей. Работать в паре: узнавать рыб и птиц на рисунке. Описывать птиц и рыб по плану. Устанавливать связь между строением тела зверя и его образом жизни. Отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
8.	Что окружает нас дома? Что умеет компьютер?	Комбиниро ванный	1			Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить. Характеризовать назначение бытовых предметов, частей компьютера. Находить на рисунке предметы определенных групп. Сравнивать стационарный компьютер и ноутбук. Работать в паре: группировать предметы домашнего обихода, рассказывать о возможностях компьютера. Моделировать  устройство компьютера, соблюдать правила безопасного обращения с компьютером. Отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения  уроке.
9.	Что вокруг нас может быть опасным? На что похожа наша планета?	Комбиниро ванный	1			Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить. Выявлять потенциально опасные предметы домашнего обихода, характеризовать их опасность. Использовать глобус для знакомства с формой нашей планеты. Работать в паре: формулировать правила перехода улицы, рассматривать рисунки-схемы и объяснять особенности движения Земли. Моделировать  устройство светофора и форму Земли. Оценивать свои достижения и достижения других учащихся на уроке.
10.	Проверим себя и оценим свои достижения. Проверочная работа.	Урок контроля знаний	1			Выполнять тестовые задания учебника. Выступать с сообщениями. Обсуждать выступления учащихся. Оценивать свои достижения и достижения других учащихся.
1.	«Как, откуда и куда?» Как живет семья? Проект «Моя семья»	Комбиниро ванный	6ч 1			Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить. Рассказывать о жизни семьи по рисункам учебника. Называть по именам (фамилиям, отчествам) членов своей семьи. Оценивать значение семьи для человека и общества. Отбирать из семейного архива фотографии членов семьи. Интервьюировать членов своей семьи. Оценивать значение семейных альбомов для укрепления семейных отношений. Оценивать результаты собственного труда и труда товарищей.
2.	Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит? Откуда в наш дом приходит электричество?	Комбиниро ванный	1			Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить. Прослеживать по рисунку-схеме путь воды, обсуждать необходимость экономии воды. Выяснять опасность употребления загрязненной воды. Отличать электроприборы от других бытовых предметов. Запомнить правила безопасности при обращении с электричеством. Работать в паре: проводить опыты  с водой. Отвечать на итоговые вопросы и оценивать  свои достижения на уроке.
3.	Как путешествует письмо? Куда текут реки? НРК Река Волга. Откуда берутся снег и лед?	Комбиниро ванный	1			Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить. Наблюдать за работой почты и рассказывать о ней. Различать почтовые отправления. Сравнивать реку и море; различать пресную и морскую воду. Работать в паре и группе: рассказывать о путешествии письма; рассматривать морскую соль и проводить опыты по исследованию снега; наблюдать форму снежинок. Сочинять и рассказывать сказочные истории по рисункам. Отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
4.	Как живут растения? Как живут животные? НРК Растения и животные Чувашии.	Комбинированный	1			Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить. Наблюдать за ростом и развитием растений; жизнью животных. Прослеживать по рисунку-схеме этапы жизни растения. Работать в паре и группе: выполнять задания, формулировать выводы, осуществлять самопроверку. Запомнить правила подкормки птиц. Оценивать свои достижения на уроке.
5.	Странички для любознательных. Откуда берутся шоколад, изюм и мед? Откуда берется и куда девается мусор? Откуда в снежках грязь?	Комбинированный	1			Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить. Обсуждать важность соблюдения  чистоты в быту, городе; источники появления загрязнений в снеге. Работать в паре: исследовать снежки на наличие загрязнений. Сочинять и рассказывать сказочные истории по рисункам. Отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
6.	Проверим себя и оценим свои достижения. Презентация проекта «Моя семья».	Урок контроля и коррекции знаний	1			Выполнять тестовые задания учебника. Выступать с сообщениями. Обсуждать выступления учащихся. Оценивать свои достижения и достижения других учащихся.
1.	«Где и когда?» Когда учиться интересно? Проект «Мой класс и моя школа»	Комбинированный	6ч. 1			Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить. Анализировать иллюстрации учебника. Работать в паре: рассказывать о случаях взаимопомощи в классе; о своем учителе. Формулировать выводы из коллективного обсуждения. С помощью взрослых: Фотографировать интересные события в классе. Коллективно составлять рассказ о школе и классе. Презентовать итоги коллективного проекта. Оценивать результаты собственного труда и труда товарищей.
2.	Когда придет суббота? Когда наступит лето?	Комбинированный	1			Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить. Различать прошлое, настоящее и будущее. Работать в паре: отображать с помощью карточек дни недели, называть дни недели; находить несоответствия в природных явлениях на рисунках учебника. Называть любимый день недели, объяснять - почему. Отвечать на итоговые вопросы и оценивать  свои достижения на уроке.
3.	Где живут белые медведи? Где живут слоны?	Комбинированный	1			Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить. Практическая работать в паре: находить на глобусе Северный Ледовитый океан и Антарктиду, характеризовать их. Рассматривать и сравнивать иллюстрации учебника, анализировать и извлекать из них информацию. Приводить примеры животных холодных и жарких районов. Устанавливать связь между строением, образом жизни животных и природными условиями. Отвечать на итоговые вопросы и оценивать  свои достижения на уроке.
4.	Где зимуют птицы? Странички для любознательных. Когда жили динозавры?	Комбинированный	-			Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить. Объяснять причины отлета птиц в теплые края. Различать и приводить примеры зимующих и перелетных птиц Выдвигать предположения о местах зимовок птиц. Отвечать на итоговые вопросы и оценивать  свои достижения на уроке.
5.	Когда появилась одежда? НРК Национальная одежда чувашей. Когда изобрели велосипед? Когда мы станем взрослыми?	Комбинированный	1			Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить. Прослеживать с помощью учебника историю появления одежды. Отличать национальную одежду чувашей от одежды других народов. Работать в паре: подбирать одежду для разных случаев, извлекать из учебника информацию о велосипеде. Запомнить правила безопасной езды на велосипеде. Сравнивать старинные и современные велосипеды; жизнь взрослого и ребенка. Рассуждать о том, что в окружающем мире зависит от наших поступков. Отвечать на итоговые вопросы и оценивать  свои достижения на уроке.
6.	Проверим себя и оценим свои достижения. Проверочная работа.	Урок контроля и коррекции знаний	1			Выполнять тестовые задания учебника. Выступать с сообщениями. Обсуждать выступления учащихся. Оценивать свои достижения и достижения других учащихся.
1.	«Почему и зачем?» Почему Солнце светит днем, а звезды ночью? Почему Луна бывает разной?	Комбинированный	11ч. 1			Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить. Сопоставлять видимые и реальные размеры звезд, в т.ч. и Солнца. Работать в паре: моделировать из пластилина форму, цвет, сравнительные размеры некоторых звезд; форму Луны. Использовать атлас-определитель для получения нужной информации. Рассказывать с помощью рисунков об изучении Луны учеными. Отвечать на итоговые вопросы и оценивать  свои достижения на уроке.
2.	Почему идет дождь и дует ветер? Почему звенит звонок?	Комбинированный	1			Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить. Работать в группе: рассказывать по рисунку учебника о видах дождя. Объяснять причины возникновения ветра и дождя. Передавать голосом звуки окружающего мира; обсуждать, почему и как следует беречь уши. Сочинять и рассказывать сказку по рисункам. Отвечать на итоговые вопросы и оценивать  свои достижения на уроке.
3.	Почему радуга разноцветная? Почему мы любим кошек и собак?	Комбинированный	1			Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить. Называть цвета радуги, запомнить последовательность цветов радуги. Высказывать предположения о причинах возникновения радуги. Описывать по плану своего домашнего питомца, обсуждать отношение к ним. Рассказывать об уходе за кошкой и собакой по учебнику. Работать в паре: познакомиться с предметами ухода за питомцами. Оценивать результаты собственного труда и труда товарищей.
4.	Почему мы не будем рвать цветы и ловить бабочек? Почему в лесу мы будем соблюдать тишину?	Комбинированный	1			Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить. Работать в паре: определять цветы и бабочек с помощью атласа-определителя; устанавливать причинно-следственные связи. Рассматривать и сравнивать рисунки учебника, оценивать поступки людей и свои собственные. Определять лесных обитателей по звукам. Формулировать правила поведения в природе. Сочинять и рассказывать сказочные истории по рисункам. Отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
5.	Зачем мы спим ночью? Почему нужно есть много овощей и фруктов? НРК Овощи и фрукты, произрастающие в Чувашии.	Комбинированный	1			Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить. Делать выводы о значении сна в жизни человека. Рассказывать о сне животных; обсуждать информацию о животных, которые ночью не спят. Определять по рисункам профессии людей и рассказывать о них. Различать фрукты и овощи. Запомнить правила гигиены при употреблении овощей и фруктов. Отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
6.	Почему нужно чистить зубы и мыть руки? Зачем нам телефон и телевизор?	Комбинированный	1			Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить. Обосновывать необходимость чистки зубов и мытья рук. Рассказывать по рисункам, в каких случаях следует мыть руки; о видах телефонов. Работать в паре: осваивать приемы чистки зубов и мытья рук; сравнивать старинные и современные предметы. Формулировать основные правила гигиены. Различать средства связи и средства массовой информации. Обсуждать назначение Интернета Отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
7.	Зачем нужны автомобили? Зачем нужны поезда?	Комбинированный	1			Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить. Классифицировать автомобили и поезда. Работать в паре: знакомиться с устройством автомобиля и железной дороги. Использовать информацию учебника для выполнения задания. Сравнивать старинные и современные поезда и автомобили. Отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
8	Зачем строят корабли? Зачем строят самолеты?	Комбинированный	1			Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить. Классифицировать корабли и самолеты в зависимости от их назначения. Рассказывать о своих впечатлениях от плавания на корабле, полета на самолете. Работать в паре: по рисунку-схеме знакомиться с устройством корабля и самолета. Отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
9.	Почему в автомобиле и поезде, на корабле и самолете нужно соблюдать правила безопасности?	Комбинированный	1			Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить. Обобщать сведения о транспорте. Обсуждать необходимость соблюдения правил безопасности в транспорте. Работать в паре: знакомиться с правилами безопасности в автомобиле и поезде; на корабле и самолете. Участвовать в ролевой игре, моделирующей правила безопасности в транспорте. Отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
10.	Зачем люди осваивают космос? НРК Наш земляк – А.Николаев. Почему мы часто слышим слово «экология»?	Комбиниро-ванный	1			Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить. Рассказывать об освоении человеком космоса, о чувашском космонавте. Работать в группе: высказывать предположения по вопросам учебника. Приводить примеры взаимосвязей между человеком и природой. Оценивать свои поступки по отношению к природе и рассказывать о них. Отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
11.	Проверим себя и оценим свои достижения. Презентация проекта «Мой класс и моя школа»	Урок контроля и коррекции знаний	1			Выполнять тестовые задания учебника. Выступать с сообщениями. Обсуждать выступления учащихся. Оценивать свои достижения и достижения других учащихся.
	Итого: Проект – 2 П.р. - 2 НРК - 7		33ч.

-

«Утверждено»                                      «Согласовано»                              Рассмотрено

Директор РГС (К) ОУ          

«Надежда»   Арланова В.М.             Зам. директора по УВР                 на заседании ШМО

______________                       ____________________              Протокол №____

«___»_______ 2011 г.               «___»_______ 2011 г.                «___»______ 2011 г.

Рабочая программа

по окружающему миру

для 1 класса на 2011-2012 уч.г.

Разработчик программы:

Васильева Эльвира Геннадьевна

Стаж – 19 лет

Категория – 1

Чебоксары

Пояснительная  записка

     Рабочая программа по окружающему миру разработана на основе  федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Стандарты второго поколения. Москва «Просвещение», 2010 г.), авторской программы А.А. Плешакова «Окружающий мир» («Школа России». Концепция и программы для начальных классов. В 2 частях. Москва,  «Просвещение», 2011 г.).

     Логика изложения и содержание программы полностью соответствуют требованиям федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования по окружающему миру.

Цель изучения окружающего мира – воспитание гуманного, творческого, социально активного человека, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к природному и культурному достоянию человечества.

Задачи:

• развитие умений наблюдать, характеризовать, анализировать, обобщать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;
• формирование личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве;
• воспитание экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств;
• формирование потребности участвовать в созидательной деятельности по умелому преобразованию природы и общественной жизни;
• формирование ориентаций и установок на активную заботу о природе родного края и места жительства, с учетом реальных возможностей и приобретенных знаний.

Общая характеристика курса

      Окружающий мир как учебный предмет несет в себе большой развивающий потенциал: у детей формируются предпосылки научного мировоззрения, их познавательные интересы и способности; создаются условия для самопознания и саморазвития ребенка. Знания, формируемые в рамках данного учебного предмета, имеют глубокий личностный смысл и тесно связаны с практической жизнью младшего школьника.

В процессе изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.

Курс обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей - умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.

Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры, совместно с ними приучая детей к рационально-научному и эмоционально-ценностному постижению окружающего мира.

Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях дает ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти свое место в ближайшем окружении, попытаться прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с ин­тересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем свое личное и социальное благополучие.

      Основные содержательные линии курса

·        Человек и природа

·        Человек и общество

Ценностные ориентиры содержания курса

·         Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.

·         Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всем многообразии ее форм.

·         Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.

·         Человечество как многообразие народов, культур, религий.

·         Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, Чувашии, в осознанном желании служить Отечеству.

·         Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению.

·         Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.

·         Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно- и социально-нравственное.

Место учебного предмета в учебном плане

     Исходя из учебного плана школы на изучение окружающего мира в 1 классе отводится 1 час в неделю, всего 33 рабочих недели. Рабочая программа рассчитана на 33 часа в год.

Результаты изучения курса

Программа обеспечивает достижение учащимися 1 класса следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты:

·        осознание себя членом общества и государства (российской идентичности), чувство любви к родной стране, выражающееся в интересе к ее природе, культуре и желании участвовать в ее делах и событиях;

·        осознание и принятие базовых общечеловеческих ценностей, сформированность нравственных представлений и этических чувств; культура поведения и взаимоотношений с окружающими;

·        установка на безопасный здоровый образ жизни; ежедневную физическую культуру и закаливание;

·        формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

·        принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

·        формирование эстетических потребностей, ценнорстей и чувств;

·        развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

·        формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты:

·        способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание окружающей действительности и внутреннего мира человека;

·        способность осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач;

·        осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.);

·        способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира;

·        формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха;

·        освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

·        овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием  учебного предмета «Окружающий мир».

Предметные результаты:

·         усвоение первоначальных сведений о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений, характерных для природной и социальной действительности (в пределах изученного);

·         владение базовым понятийным аппаратом (доступным для осознания младшим школьником), необходимым для дальнейшего образования в области естественно-научных и социальных дисциплин;

·         умение наблюдать, исследовать явления окружающего мира, выделять характерные особенности природных объектов, описывать и характеризовать факты и события культуры, истории общества;

·         развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

Содержание учебной программы

Человек и общество (22ч.)

Общество, люди, человек. Особенности взаимоотношений с разными людьми.

Мир профессий.

Наша Родина – Россия. Государственная  символика России. Москва – столица России.

Родной край – частичка России. Родной город (село), регион (область, край).

Человек и природа (11ч.)

Природа. Неживая и живая природа. Природные явления.

Вода. Полезные ископаемые. Звезды и планеты. Солнце. Земля. Глобус как модель Земли. Времена года.

Растения и животные, их разнообразие. Условия для жизни растений и животных. Растения и животные родного края. Роль растений и животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к ним.

Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Правила поведения в природе. Гигиена систем органов тела.

Учебно-методическая литература для учителя

№	Автор, год издания	Название пособий	Вид пособия
1	Плешаков А.А, М.: Просвещение, 2011	Концепция и программы для начальных классов. Ч.1. Окружающий мир. 1 класс	Книга для учителя
2	Плешаков А.А., М.: Просвещение, 2011	«Мир вокруг нас».	Учебник для 1 класса
3.	Плешаков А.А., М.: Просвещение, 2011	Тесты к учебнику для 1 класса «Мир вокруг нас»	Книга для учителя
4.	Фефилова Е.П., Поторочина Е.А., Дмитриева О.И. // М., «Вако», 2011.	Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир»	Методическое пособие
5/	Антошин М.К.	Окружающий мир. 1 класс	Электронное  приложение к учебнику

Учебно-методическая литература для учащихся

№	Автор, год издания	Название пособий	Вид пособия
1.	Плешаков А.А., М.: Просвещение, 2011	«Мир вокруг нас».	Учебник для 1 класса
2.	Плешаков А.А., М.: Просвещение, 2011	«Мир вокруг нас».	Рабочая тетрадь для 1 класса.
3.	Плешаков А.А., М.: Просвещение, 2007	«От земли до неба».	Атлас-определитель для начальной школы.
4.	Плешаков А.А., М.: Просвещение, 2007	«Зеленые страницы».	Книга для учащихся

Далее представлено тематическое планирование к учебнику «Мир вокруг нас» 1 класс автора  Плешакова А.А.

«Утверждено»                                      «Согласовано»                              Рассмотрено

Директор РГС (К) ОУ          

«Надежда»   Арланова В.М.             Зам. директора по УВР                 на заседании ШМО

______________                       ____________________              Протокол №____

«___»_______ 2011 г.               «___»_______ 2011 г.                «___»______ 2011 г.

Программа

воспитательной работы

в 1 классе на 2011-2012 уч.г.

Разработчик программы:

Васильева Эльвира Геннадьевна

Стаж – 19 лет

Категория – 1

Чебоксары

Пояснительная  записка

Сегодня воспитательная работа имеет огромное значение. Каждый ребёнок - личность. Главное для учителя – воспитать эту  личность, найти в каждом ребёнке хорошее и поддержать в нём это  хорошее.

Главной задачей воспитания сегодня является задача  привития  детям с самого раннего возраста чувства сострадания и любви к  ближним, доброты  к окружающим  людям.

В конечном счёте, позиция учителя – мир должен быть  основан на любви, доброте, милосердии, взаимопонимании, когда законом жизни становится «Закон протянутой руки, души  распахнутой».

Цель воспитательной работы - воспитание социально-адаптированного  человека, то  есть  человека,  приспособленного  к  требованиям  общества.

Основные  задачи: 

1.            развивать  творческие  способности в урочное  и  внеурочное  время;

2.            формировать  учебную  мотивацию и  развивать  учебные  навыки;

3.            формировать  доброжелательные  отношения  между  одноклассниками;

4.            прививать детям  чувство  сострадания  и  любви  к  ближним;

5.            воспитывать  умения  работать  над  собой,  развивать  самооценку;

6.            прививать интерес к окружающему миру и к окружающим людям;

7.            воспитывать культуру поведения;

8.            сохранять  здоровье  ребёнка;

9.            формировать у учащихся качества личности:

·                          интерес к самому себе;

·                          самопризнание  себя  как  личности;

·                          управление  самим  собой;

·                          уважение  чужого  мнения;

·                          любознательность и вовлечённость  в деятельность;

·                          эмоциональная  устойчивость;

·                          желание  действовать  и  совершать  поступки.

Тематическое планирование классных часов

коррекционно-развивающей направленности

в 1 классе

на 2011-2012 уч. год

№п\п	Тематика	Цели	Срок
сентябрь
1.	День знаний	Расширить представление о школе, развивать речь, мышление, восприятие.	1 неделя
2.	ПДД Осторожно, дорога!	Уточнить знания о ПДД, развивать память, речь.	2неделя
3.	ППБ Огонь – друг, огонь – враг.	Уточнить и расширить знания о ППБ.	3 неделя
4.	Самый дорогой на свете человек.	Развивать способность к эмоциональному сопереживанию, учить понимать и активно выражать эмоциональное переживание близких людей, воспитывать гуманное отношение к родным и близким людям.	4 неделя
октябрь
6.	В поисках клада. Игра-викторина.	Развивать чувство командного духа, коррекция лексико-грамматического сторя речи. Мыслительных процессов.	1 неделя
7.	Старичок–боровичок.	Познакомить с интересными сведениями о грибах и ягодах, тренировать внимание, память, логическое мышление.	2 неделя
8.	Золотая осень.	Уточнить представление об осенних изменениях в природе, развивать внимание, воображение, смысловую память.	3 неделя
9.	Вода – источник жизни.	Расширить представление о значении воды в нашей жизни и экологических проблемах, развивать внимание, воображение, фонематический слух.	4 неделя
ноябрь
10.	Литературный турнир по сказкам А.С. Пушкина.	Расширить представление о творчестве А.С. Пушкина, дать понятие литературной сказки, развивать артистические способности.	1 неделя
11.	Учитесь властвовать собой.	Убедить в необходимости учиться сдерживать свои негативные эмоции, развивать внимание, воображение, артистические способности.	3 неделя
12.	Береги здоровье.	Познакомить с основными правилами здорового образа жизни, развивать внимание, память, логическое мышление.	4 неделя
декабрь
13.	Здравствуй, зима!	Формировать временные представления, развивать внимание, память, логическое мышление.	1 неделя
14.	Праздник чисел первого десятка «5+5».	Формировать элементарные математические представления, развивать внимание, память, умение работать в коллективе.	2 неделя
15.	Артстудия.	Развивать актерские и коммуникативные способности, творческое воображение.	3 неделя
16.	Новогодний праздник.	Развивать внимание, память, логическое мышление, актерские и коммуникативные способности, творческое воображение.	4 неделя
январь
17.	Поэтическая карусель.	Ввести в мир детской поэзии, познакомить с отличительными признаками стихотворного текста, Развивать внимание, память, логическое мышление.	3 неделя
18.	Поговорка–цветочек, пословица – ягодка.	Познакомить с русскими пословицами, поговорками, дать представление об отличии пословиц от поговорок, расширять лексический запас.	4 неделя
февраль
19.	Слабое звено. Интеллектуальная игра.	Развивать внимание, память, логическое мышление, ориентацию в пространстве.	1 неделя
20.	Куклы в нашей жизни.	Познакомить с интересными сведениями из истории кукол, Развивать внимание, память, логическое мышление, речь, расширять кругозор.	2 неделя
21.	Геометрический калейдоскоп.	Познакомить со значением слова «геометрия», историей возникновения науки, формировать навык по различению плоскостных геометрических фигур.	3 неделя
22.	День защитника Отечества	Воспитывать патриотические чувства к Родине, развивать быстроту, ловкость, смекалку.	4 неделя
март
23.	Мамин праздник.	Воспитывать любовь к матери, бережное отношение к ней, развивать внимание, память, логическое мышление.	1 неделя
24.	Магазин головоломок.	Развивать внимание, память, нестандартное мышление, расширять кругозор, умение работать в коллективе.	2 неделя
25.	Перелетные птицы.	Углубить знания о перелетных птицах, развивать познавательный интерес, формировать экологические представления.	3 неделя
апрель
26.	О звездах и планетах.	Расширить представления о звездах и планетах, познакомить с отличиями звезды от планеты, со значением освоения космоса, развивать внимание, зрительную память.	2 неделя
27.	Музыкальная шкатулка.	Познакомить с понятием «классическая музыка», именами композиторов, дать первоначальные сведения о музыкальных инструментах.	3 неделя
28.	Праздник Родного края.	Воспитывать любовь к своей Родине, к традициям чувашского народа, развивать внимание, память, речь.	4 неделя
май
29.	День Победы.	Погрузить в атмосферу ВОВ. Познакомить с военными терминами, расширять кругозор, развивать внимание, мышление, воспитывать чувство патриотизма.	1неделя
30.	Прощание с Азбукой.	Закрепить знания о буквах алфавита., совершенствовать навыки чтения, развивать внимание, мышление, ориентацию в пространстве.	2 неделя
31.	ППБ Осторожно, огонь!	Уточнить знания о ППБ, развивать внимание, зрительную память.	3 неделя
32.	ПДД Красный, желтый, зеленый.	Уточнить знания о ПДД, развивать внимание, зрительную память, речь.	4 неделя

Тематическое планирование занятий

по изучению правил дорожного движения

в 1 классе

на 2011-2012 уч. год

№п/п	Тема занятия	Форма проведения	Дата
1.	Законы улиц и дорог.	беседа
2.	Дорога, ее элементы и правила поведения на ней.	сказка
3.	Безопасные маршруты «Дом – школа».	беседа
4.	Наши верные друзья. Светофор и его сигналы.	беседа
5.	Знакомство с дорожными знаками.	беседа
6.	Дорожная разметка.	занятие с применением макета
7.	Правила перехода улиц.	сказка
8.	Правила перехода перекрестков.	занятие с применением макета
9.	Мы – пассажиры.	сказка
10.	Итоговое занятие.	викторина

Тематика родительских собраний

в 1 классе

на 2011-2012 уч. год

№п/п	Наименование темы	Сроки
1.	Режим дня первоклассника.	сентябрь
2.	Адаптация первоклассника.	октябрь
3.	Микроклимат семьи и воспитание ребенка.	декабрь
4.	Как научить детей понимать смысл прочитанного.	март
5.	Родительская любовь.	май

«Утверждено»                                      «Согласовано»                              Рассмотрено

Директор РГС (К) ОУ          

«Надежда»   Арланова В.М.             Зам. директора по УВР                 на заседании ШМО

______________                       ____________________              Протокол №____

«___»_______ 2011 г.               «___»_______ 2011 г.                «___»______ 2011 г.

Программа

коррекционной работы

в 1 классе на 2011-2012 уч.г.

Разработчик программы:

Васильева Эльвира Геннадьевна

Стаж – 19 лет

Категория – 1

Чебоксары

Пояснительная записка

     Актуальность проблемы. Программа коррекционной работы направлена на разрешение ряда проблем, возникающих при обучении и воспитании младших школьников в условиях четырехлетнего начального обучения. В числе этих проблем:

• несоответствие уровня психического развития ребенка возрастной норме;
• неготовность к школьному обучению;
• низкая познавательная и учебная мотивации;
• коммуникативные проблемы;
• эмоциональные нарушения поведения;
• дезадаптация в школе и др.

     С подобными проблемами (они лежат в основе усвоения учебных программ по различным общеобразовательным предметам) сталкивается каждый учитель начальных классов в процессе своей педагогической деятельности. Поэтому возникает потребность в разработке программы, способствующей их разрешению.

Список детей с ОВЗ в 1 классе

№п/п	Ф.И.О. учащегося	Коррекционная задача
1.	Болотаев Даниил Николаевич	Моторика и координация движений, мелкая моторика, когнитивные функции, вербально-понятийная сфера, развитие пространственной ориентации, внимания.
2.	Васильева Янислава Владимировна	Моторика и координация движений, мелкая моторика, когнитивные функции, вербально-понятийная сфера, развитие мыслительной деятельности, внимания.
3.	Вонифатьева Мария Сергеевна	Моторика и координация движений, мелкая моторика, когнитивные функции, вербально-понятийная сфера, развитие пространственной ориентации, внимания.
4.	Деминцев Максим Алексеевич	Моторика и координация движений, мелкая моторика, зрение, когнитивные функции, вербально-понятийная сфера, развитие пространственной ориентации, внимания, мыслительной деятельности.
5..	Егоров Кирилл Дмитриевич	Моторика и координация движений, мелкая моторика, когнитивные функции, вербально-понятийная сфера, развитие пространственной ориентации, внимания.
6.	Иванова Карина Сергеевна	Моторика и координация движений, мелкая моторика, когнитивные функции, вербально-понятийная сфера, развитие пространственной ориентации, внимания, памяти.
7.	Ильина Ольга Олеговна	Моторика и координация движений, мелкая моторика, зрение,  когнитивные функции, вербально-понятийная сфера.
8.	Кузнецова Дарья Юрьевна	Моторика и координация движений, мелкая моторика, когнитивные функции, вербально-понятийная сфера, развитие мыслительной деятельности, памяти, речи, внимания, пространственной ориентировки.
9.	Мещанинов Кирилл Иванович	Моторика и координация движений, мелкая моторика, когнитивные функции, вербально-понятийная сфера, развитие мыслительной деятельности.
10.	Михеркин Павел Владимирович	Моторика и координация движений, развитие пространственной ориентации, внимания, памяти, мыслительной деятельности.
11.	Прокопьев Илья Константинович	Моторика и координация движений, мелкая моторика, когнитивные функции, вербально-понятийная сфера, развитие пространственной ориентации, внимания, мыслительной деятельности.
12.	Самыкова Мария Ивановна	Моторика и координация движений, мелкая моторика, когнитивные функции, вербально-понятийная сфера, развитие пространственной ориентации, внимания, мыслительной деятельности.

Цель программы: создание благоприятных условий для развития личности каждого ребенка и достижения планируемых результатов основной образовательной программы детьми с ОВЗ.

Задачи программы коррекционной работы:

• развитие познавательной сферы;
• коррекция речевых нарушений;
• коррекция нарушений сенсомоторной сферы;
• формирование у всех участников образовательного процесса толерантного отношения к проблемам детей с ОВЗ;
• воспитание у каждого ребенка уверенности в своих силах.

Программа коррекционной работы основывается на следующих принципах:

1. учета индивидуальных особенностей;
2. деятельностного подхода;
3. научности;
4. сознательности и активности;
5. доступности и наглядности;
6. систематичности и последовательности;
7. связи теории с практикой.

Направления работы педагога:

• адаптация к школьной жизни;
• формирование учебной деятельности;
• развитие личностных компонентов в познавательной деятельности;
• развитие основных мыслительных операций;
• моделирование учебного плана в связи с потребностями и возможностями учащихся;
• развитие сенсомоторных представлений;
• формирование у родителей адекватной оценки возможностей детей;
• создание системы индивидуального консультирования родителей по вопросам обучения и воспитания детей с ОВЗ;
• коррекция индивидуальных пробелов в знаниях учащихся;
• расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.

Сроки реализации программы: 2011-2012 уч.год

Форма проведения: обязательные индивидуально-групповые занятия по коррекции нарушенных функций для учащихся 1 класса – 99 часов, 3 часа в неделю.

Ожидаемые результаты. В результате коррекционной работы у учащихся формируются обобщенные умения и навыки в области развития мышления, памяти, речи, общей и мелкой моторики. Развиваются коммуникативные умения, навыки, которые повышают уровень успешности в учебно-воспитательном процессе.

Содержание программы

Классификация праедметов. Классифицирование предметов по разным признакам (цвет, форма, размер); определение признаков предметов; объединение совокупности предметов; разделение совокупности на части.

Ориентация в пространстве. Знакомство с понятиями «выше-ниже», «больше-меньше», слева-справа».

Последовательность событий. Установление соответствия между двумя множествами; планомерность выполнения действий; классификация геометрических фигур по форме, цвету, размеру; установление закономерности расположения чисел; продолжение ряда чисел на основе понимания закономерности их расположения; продолжение ряда понятий на основе знания времен года, месяцев, дней недели.

Закономерности. Выявление закономерности расположения предметов и фигур; использование «ритма» при составлении закономерности по форме, размеру, цвету, количеству.

Правило магического квадрата. Выведение правила магического квадрата: решение простых магических квадратов на основе правила.

Нетрадиционные задачи. Задачи-шутки; решение нетрадиционных задач путем построения схемы, рисунка. Решение задач на материале сказок с несколькими вариантами решения.

Игры со словами. Повторение правил шифровки на основе алфавита; значения слов; установление соответствия между двумя множествами; изучение грамматической логики и математики.

Результаты изучения курса

• различать понятия «выше-ниже», «больше-меньше», «слева-справа», «шире-уже», «раньше-позже» и т.д.;
• распознавать магический квадрат, использовать правило магического квадрата, алфавитный код;
• выполнять классификацию предметов по разным признакам»
• находить и продолжить заданную закономерность;
• объединять предметы в одно целое, выделять часть совокупности;
• распознавать простейшие геометрические фигуры;
• ориентироваться в пространстве и во времени;
• различать замкнутые и незамкнутые линии, ставить на линии точку и внутри замкнутой линии;
• решать задачи-шутки путем рассуждения;

Далее представлено календарно-тематическое планирование коррекционных занятий в 1 классе по С.Н. Гончаровой «Развитие мышления на уроках в начальных классах», М., ООО «Издательство Астрель», 2004г.

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

по русскому языку

1 класс (40ч.)

№п/п	Раздел, тема урока	Тип урока	Кол-во часов	Дата		УУД
				план	факт
1.	Слово. Предложение. Текст. Слово- единица речи	Комбинированный	6ч. 1			Определять количество слов в предложении; вычленять слова из предложения. Устанавливать связь между словами по смыслу; составлять предложения из данных слов. Списывать  грамотно предложения, диктуя себе по слогам. Различать текст и предложение; выделять предложения из речи. Определять количество предложений в тексте. Соблюдать в устной речи интонацию конца предложения. Сравнивать схемы предложений, соотносить схему и предложение. Озаглавливать текст устно. Добавлять пропущенные слова в предложени, пользуясь словами для справок. Находить главные члены предложения. Писать слова в предложении раздельно. Оценивать результаты выполненного задания.
2.	Наблюдение за связью слов по смыслу в речи (в предложениях, словосочетаниях)	Комбинированный	1
3.	Предложение и текст–единицы речи (сопоставление)	Комбинированный	1
4.	Связь слов в предложении. Связь предложений в тексте	Закрепле- ние и обобщение	1
5.	Главные члены предложения	Комбинированный	1
6.	Предложение и текст–единицы речи. Закрепление.	Закрепле- ние	1
1.	Заглавная буква в словах. Предлог. Заглавная буква в словах.	Комбинированный	4ч. 1			Употреблять заглавную букву в начале предложения и точку – в конце. Делить текст на предложения; отделять на письме одно предложение от другого. Находить предлоги в предложении и писать их раздельно со словами. Отгадывать загадки, писать отгадки. Находить главные члены предложения, выписывать их. Оценивать результаты выполненного задания.
2.	Заглавная буква в словах	Закрепле- ние	1
3.	Предлог.	Комбинированный	1
4.	Раздельное написание предлогов со словами. Повторение о главных членах предложения, об оформлении предложения в письменной речи.	Закрепле- ние и обобщене	1
1.	Звуки и буквы. Гласные и согласные звуки и буквы. Алфавит. Звуки и буквы (сопоставление)	Комбинированный	6ч. 1			Наблюдать над образованием звуков речи. Различать звуки и буквы. Распознавать условные обозначения звуков речи. Сопоставлять звуковое и буквенное обозначения слова. Высказываться о значимости изучения алфавита. Правильно называть буквы в алфавитном порядке. Располагать слова в алфавитном порядке. Осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач. Оценивать результаты выполненного задания.
2.	Согласные и гласные звуки, обозначение их буквами.	Закрепле- ние	1
3.	Гласные и согласные звуки	Закрепле- ние	2
4.	Азбука, или алфавит	Закрепле- ние	1
5.	Проверочный диктант.	Урок контроля и коррекции знаний	1
1.	Слово и слог. Перенос слов. Слово и слог.	Комбинированный	6ч. 1			Различать слово и слог. Наблюдать над слоговой структурой различных слов. Определять количество слогов в слове; классифицировать слова по количеству слогов. Составлять слова из слогов. Самостоятельно подбирать примеры слов с заданным количеством слогов. Оценивать результаты выполненного задания. Узнавать птиц и записывать в тетради их названия. Сравнивать слова по возможности переноса слов с одной строки на другую. Определять путем наблюдения способы переноса слов с одной строки на другую; переносить слова по слогам.
2.	Деление слова на слоги с опорой на количество звуков.	Комбинированный	1
3.	Ударный слог в слове и его роль в различии смысла слова	Комбинированный	1
4.	Ударный слог в слове и его роль в различии смысла слова	Обобщение и системати- зация	1
5.	Перенос слов.	Закрепле- ние	1
6.	Перенос слов.	Закрепле- ние	1
1.	Обозначение мягкости согласных звуков на письме. Шипящие согласные звуки. Гласные буквы после шипящих. Сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу. Сочетания чн, чк. Обозначение мягкости согласных звуков на конце слова мягким знаком.	Комбинированный	7ч. 1			Различать, определять  в слове и вне слова мягкие и твердые, парные и непарные согласные звуки; шипящие звуки. Дифференцировать согласные звуки и буквы, обозначающие твердые и мягкие согласные звуки. Определять «работу» букв и,е,ё,ю,я,ь после согласных в слове. Объяснять, как обозначениа на письме твердость-мягкость согласного звука. Использовать приемы осмысленного чтения при работе с текстами. Подбирать примеры слов на предложенные темы. Правильно произносить шипящие согласные звуки; слова с сочетаниями чт, чн. Соотносить произношение ударных гласных в сочетаниях жи-ши, ча-ща, чу-щу и их обозначение буквами. Писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, чт. Находить в словах сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, подбирать примеры слов с такими сочетаниями. Оценивать результаты выполненного задания.
2.	Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами е, е, и, ю,я.	Комбинированный	1
3.	Обозначение мягкости согласных звуков на письме Закрепление изученного.	Закрепле- ние и обобщение	1
4.	Гласные буквы после шипящих. Слова с сочетаниями жи, ши.	Комбинированный	1
5.	Гласные буквы в сочетаниях ча, ща, чу, щу, жи, ши.	Комбинированный	1
6.	Написание слов с сочетаниями чн, чк.	Комбинированный	1
7.	Списывание с заданием.	Урок контроля	1
1.	Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение звуков на конце слов. Парные звонкие и глухие согласные звуки	Комбинированный	3ч. 1			Различать звонкие и глухие согласные звуки. Определять и правильно произносить звонкие и глухзие согласные звуки; дифференцировать звонкие и глухие согласные звуки. Сотрудничать в парах: определять на слух парный по глухости-звонкости согласный звук на конце слова. Соотносить произношение и написание парного звонкого согласного звука на конце слова. Различать проверочное и проверяемое слова. Подбирать проверочное слово путем изменения формы слова. Писать слова с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова и объяснять их правописание.
2.	Обозначение парных согласных звуков на конце слова	Закрепле- ние	1
3.	Обозначение парных согласных звуков на конце слова	Обобщение и системати- зация	1
1.	Гласные звуки в ударном и безударном слогах Гласные звуки в ударном и безударном слогах.	Комбинированный	3ч. 1			Определять качественную характеристику гласного звука: гласный ударный или безударный. Находить букву безужарного гласного, написание которой надо проверять; различать проверочное и проверяемое слова. Использовать прием планирования учебных действий при подборе проверочного слова путем изменения формы слова. Писать двусложные слова с безударным гласным и объяснять их правописание.
2.	Обозначение безударных гласных звуков в двухсложных словах.	Закрепле- ние	2
1.	Слова – названия предметов, слова – названия признаков предметов, слова – названия действий предметов. Слова, которые отвечают на вопрос кто? что?	Комбинированный	5ч. 1			Различать предмет (действие, признак) и слово, называющее предмет (признак предмета, действие предмета). Приобретать опыт в различении слов-названий предметов, признаков предметов, действий предметов по лексическому значению и вопросу. Составлять загадки по картинкам и образцу. Восстанавливать деформированный текст. Находить главные члены предложения и выписывать их. Разгадывать кроссворды, загадки. Писать грамотно под диктовку, выполнять предложенные задания.
2.	Слова, которые отвечают на вопросы какой, какая, какое?	Комбинированный	1
3.	Слова, которые отвечают на вопрос что делает? (ют)	Комбинированный	1
4.	Закрепление и повторение по пройденному разделу.	Закрепле- ние	1
5.	Диктант.	Урок контроля	1
	Итого: К.р. - 3		40ч.

«Утверждено»                                      «Согласовано»                              Рассмотрено

Директор РГС (К) ОУ          

«Надежда»   Арланова В.М.             Зам. директора по УВР                 на заседании ШМО

______________                       ____________________              Протокол №____

«___»_______ 2011 г.               «___»_______ 2011 г.                «___»______ 2011 г.

Рабочая программа

по русскому языку

для 1 класса на 2011-2012 уч.г.

Разработчик программы:

Васильева Эльвира Геннадьевна

Стаж – 19 лет

Категория – 1

Чебоксары

Пояснительная записка

        Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно–нравственного развития и воспитания личности гражданина России, плпнируемых результатов начального общего образования, авторской программы «Русский язык», 1 класс Т.Г. Рамзаевой. Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников.

Цели изучения курса:

• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формиррвание на этой основе знаково-символического воспирятия и логического мышления учащихся;
• формирование коммуникативной компетенции учащихся.

Задачи программы:

• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
• формирование у младших школьников превоначальных представлений о системе и структуре русского языка;
• формирование навыков культуры речи во всех ее проявлениях, умений правильно читать и писать, участвовать в диалоге;
• фоспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Общая характеристика курса

В отечественной методике обучения грамоте сложился целостный подход к процессу овладения чтением и письмом, что вполне оправдано более полутора вековой практикой начальной школы. Теоретической основой этого подхода является звуковой аналитико-синтетический метод, который реализуется через следующие операции:

-  расчленение звучащей речи на звуки (фонемы), мельчайшие структурные единицы;

-  дифференцировка их  по основным признакам;

-  перекодирование в графические символы, т. е. печатные и письменные буквы;

-  обратное перекодирование букв в соответствующие звуки (фонемы), слияние их в процессе чтения;

-   соотнесение звуко-буквенных комплексов с определенным смысловым значением.

Выполнение этих операций помогает ученику овладеть не только чтением, но и письмом как речевым действием. Перед учащимися раскрываются закономерности русской графики, он представляет собой фонемный состав звучащего слова, соотносит его с соответствующими печатными буквами, выполняет обратную перекодировку графической формой слова в звуко-фонемную и осознает смысл произнесенного звукового комплекса (слова) в процессе его прочтения.

Изучение русского языка в первом классе начинается интегрированным курсом (Обучение грамоте); его продолжительность определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. В рабочей программе содержание обучения грамоте представлено соответственно как в курсе русского языка, так и курсе литературного чтения. В обучении грамоте различаются три периода: добукварнный – подготовительный; букварный – основной, послебукварный – завершающий. Последовательность работы, характер упражнений на каждом из этапов обучения грамоте определяются закономерностями звукового аналитико-синтетического метода. Обучение письму идет параллельно с обучением чтением, с учетом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять её с ранее изученными буквами, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях, небольших текстах.

На уроках письма учитель разнообразит виды деятельности с учетом психофизических особенностей детей, использует занимательный материал, включает в урок игровые ситуации, направленные на то, чтобы снять напряжение, переключить внимание детей с одного учебного задания на другое и т. п. Учитывая разный уровень дошкольной подготовки первоклассников, особое значение приобретает индивидуализация обучения и дифференцированный подход в проведении занятий по формированию первоначальных умений и навыков письма.

Обобщение, систематизация, закрепление знаний, умений и навыков, приобретенных в процессе обучения письму совершенствуются на уроках русского языка.

После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения. Обучение русскому языку после периода обучения грамоте основывается на усвоении существенных признаков морфологических, синтаксических, словообразовательных понятий, на установлении связей между признаками понятий, на установлении связей между понятиями.

Учебный предмет «Русский язык» в 1  классе занимает ведущее место, поскольку направлен на формирование функциональной грамотности младших школьников.

  Обучение русскому языку в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы обучения родному языку. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором изучение родного языка сочетается с первоначальным  литературным образованием и обучением чтению.

  Обучение русскому языку после периода обучения грамоте основывается на усвоении существенных признаков морфологических, синтаксических, словообразовательных понятий, на установлении связей между понятиями. В целом начальный курс русского языка представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей.

В 1  классе орфография не выделяется в качестве специального раздела программы. Орфографические правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии,  морфемики.

Формирование чёткого, достаточно красивого письма происходит в процессе специальных упражнений, которые могут проводиться как часть урока русского языка. Закрепление гигиенических навыков письма, развитие мелких мышц и свободы движения рук, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма составляют задачи занятий по каллиграфии и решаются в системе работы над группами букв в порядке усложнения их начертания.

Преобладание работы над письменной речью (её развитие  у младших школьников отстаёт от развития устной речи на всём протяжении начальной школы) требует проведения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному,  требует индивидуализации и дифференциации обучения.

Основные содержательные линии

Языковой материал представлен на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. Курс данной программы включает следующие содержательные линии:

·         систему грамматических понятий, относящихся к предложению (предложение, виды предложений, составные части предложений);

·         к слову (состав слова, части речи в их соотношении с членами предложений);

·         к фонетике (звуки, разряды звуков, сильная и слабая позиция звуков, анализ звучащего звука и буквы, обозначение звуков буквами и т.д.);

·         совокупность правил, определяющих написание слов (орфографию).

Важными в начальном курсе языка является разделы «Звуки и буквы» «Слово. Предложение. Текст».

«Звуки и буквы» Основные знания по этому разделу учащиеся приобретают в период обучения грамоте. Они получают сведения  о гласных и согласных звуках и буквах, слоге, ударении, ударных и безударных гласных, глухих, звонких, мягких и твердых согласных, учатся выполнять простейший фонетический анализ слов. Работа над темой «Звуки и буквы» направлена также и на совершенствование культуры речи, верное произношение слов, развитие дикции.

Особое место отводится в программе работе над словом. Слово рассматривается в лексическом и грамматическом плане. В начальных классах изучаются части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол. Подготовка к изучению частей речи начинается с 1 класса. Дети учатся различать слова-предметы, признаки, действия по вопросам. Вводится и понятие предлог, а также понятие о видах предложений  (повествовательных, вопросительных, побудительных, о членах предложения, о связи слов в предложении).

В 1 классе учащиеся знакомятся со знаками препинания в конце предложений, кроме точки, вопросительного и восклицательного знаков, учатся выделять голосом нужные по смыслу слова, соблюдать правильные интонации в соответствии со знаками препинания. В 1 классе формируется первоначальное понятие о главных членах предложения (подлежащее, сказуемое),  начинается работа по установлению связи слов в предложении.

Содержание учебного материала располагается таким образом, что оно представляет собой систему понятий и правил, органически связанных между собой: изучение одной темы опирается на результаты усвоения предыдущих тем, знания по данной теме входят в фундамент, на котором основывается изучение последующих тем. Каждая тема раскрывается в определенной последовательности.

Указанные в программе каждого раздела знания, умения и навыки по темам развиваются и формируются последовательно в ходе изучения всего курса.

На каждом уроке младшие школьники учатся работать с учебником, ориентироваться в нем, понимать назначение выполняемых упражнений. В целях активизации познавательной деятельности детей следует практиковать различного вида учебные задачи с привлечением игр, упражнений занимательного характера, использовать разнообразные наглядные пособия, технические средства.

Место предмета в учебном плане

На изучение русского языка в 1 классе выделяется 132 часа, 4 часа в неделю: из них 92 часа (23 учебные недели) отводится урокам обучения письму в период обучения грамоте и 40 часов (10 недель) – урокам русского языка.

Результаты изучения курса

Программа обеспечивает достижение учащимися 1 класса определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты

• формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций многонационального российского общества;
• воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания произведений художественной литературы;
• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
• овладение начальными навыками адаптации к школе, школьному коллективу;
• принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности;
• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;
• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
• формирование установки на безопасный здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты

• овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;
• формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
• использование знаково-символических средств представления информации в книгах, различных способов поиска учебной информации;
• овладение навыками смыслового чтения текстов, осознанного построения речевого высказывания;
• готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать свое мнение;
• умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности;
• готовность конструктивно решать конфликты посредством учета интересов сторон.

Предметные результаты

• формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России;
• понимание обучающимися того, что язык представляет собой средство человеческого общения;
• формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи;
• овладение первоначальными представлениями о нормах руксского языка и правилах речевого этикета;
• осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры;
• освоение первоначальных представоений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании, морфологии и синтаксисе.

Содержание курса

Слово. Предложение. Текст.

Заглавная буква в словах. Предлог.

Звуки и буквы. Гласные  и согласные звуки и буквы. Азбука или алфавит.

Слово и слог. Перенос слов.

Обозначение мягкости согласных звуков на письме. Шипящие согласные звуки. Гласные буквы после шипящих. Сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу, чн, чк.

Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение звуков на конце слов.

Гласные буквы в ударном и безударном слогах.

Слова – названия предметов, признаков предметов, действий предметов.

Учебно-методическая литература для учителя

№	Автор, год издания	Название пособий	Вид пособия
1	Т. Г. Рамзаева. 2011	Русский язык. Программа автора	Книга для учителя
2	Т. Г. Рамзаева. Дрофа. 2011	Русский язык.	Учебник для 1 класса

Учебно-методическая литература для учащихся

№	Автор, год издания	Название пособий	Вид пособия
1.	Т. Г. Рамзаева. Дрофа. 2011	Русский язык.	Учебник для 1 класса

Далее представлено тематическое планирование к учебнику  «Русский язык» 1 класс автора Т.Г. Рамзаевой.

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

по технологии

1 класс (33ч)

№п/п	Раздел, тема урока	Тип урока	Кол-во часов	Дата		УУД
				план	факт
1.	Лепка «Печатаем рисунки» на пластилиновой основе.	Комбинированный	3ч. 1			Осваивать способы и правила работы с пластилином. Анализировать предлагаемые задания. Планировать последовательность изготовления изделия под руководством учителя. Корректировать изготовление изделия. Вступать в диалог с учителем. Организовать свою деятельность, подготавливать своё рабочее место. Выслушивать мнение товарищей. Оценивать качество изготовления работы.
2.	Рисование жгутиками из пластилина.	Комбинированный	1
3.	Лепка конструктивным способом несложных фигур.	Комбинированный	1
1.	Аппликация Аппликация на бумажной основе. Симметричное вырезание.	Комбинированный	3ч. 1			Проявлять учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи. Строить речевое высказывание. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. Планировать предстоящую деятельность в соответствии с её целью, задачами, особенностями выполняемого задания. Находить и выделять нужную информацию. Анализировать предлагаемые задания: понимать поставленную цель, отделять известное от неизвестного. Радоваться успехам одноклассников; уважительно относиться к их труду.
2.	Аппликация из пластилина.	Комбинированный	1
3.	Плоская аппликация на бумажной основе из природных материалов.	Комбинированный	1
1.	Мозаика Нанесение мозаичного изображения на пластилиновой основе.	Комбинированный	3ч. 1			Формировать чувство прекрасного на основе знакомства с художественной  культурой. Использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Корректировать, т.е. вносить изменения в способ действия, в случае расхождения с правилом, эталоном.
2.	Выполнение мозаичного изображения с помощью природных материалов (семян растений, гальки, ракушек) на тонком слое пластилина.	Комбинированный	1
3.	Заполнение только линии контура кусочками бумаги (фольги) или природными материалами.	Комбинированный	1
1.	Художественное складывание Прием  гофрирования бумаги.	Изучение нового	3ч. 1			Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. Распознавать объект, выделять существенные признаки и осуществлять их синтез. Сотрудничать с учителем, ставить новые задачи. Осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимопомощь. Формировать потребность в реализации основ правильного поведения в поступках.
2.	Складывание из бумажного квадрата с использованием схемы.	Изучение нового и закрепление	1
3.	Складывание из бумажного квадрата с использованием схе­мы.	Закрепление изученного	1
1.	Плетение Простейшее узелковое плетение.	Комбинированный	3ч. 1			Осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Уточнять правила вежливого поведения, культуры речи; бережно относиться к труду других людей. Осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и конечного результата. Осуществлять актуальный контроль на уровне произвольного внимания.
2.	Объемное косое плетение в три пряди.	Комбинированный	1
3.	Плоское прямое плетение из полос бумаги.	Комбинированный	1
1.	Шитье и вышивание Продергивание нитей на льняной ткани, отделка бахромой.	Изучение нового	3ч. 1			Планировать предстоящую деятельность в соответствии с её целью, задачами, особенностями выполняемой работы. Установливать дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке. Обобщать (структурировать и формулировать) то новое, что открыто и усвоено на уроке. Работать в паре: строить понятные для партнёра высказывания. Осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и конечного результата.
2.	Швы «вперед иголку» и «вперед иголку с перевивом».	Изучение нового и закрепление	1
3.	Пришивание пуговицы с двумя отверстиями. Презентация выполненных изделий.	Комбинированный	1
1.	Плоскостное моделирование и конструирование из геометрических форм Аппликация из геометрических фигур, размеченных по шаблону.	Комбинированный	2ч. 1			Определять (с помощью) последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с товарищем. Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.
2.	Моделирование и конструирование из простых форм.	Комбинированный	1
1.	Объёмное моделирование и конструирование из геометрических форм Создание технических моделей из готовых геометрических форм.	Комбинированный	4ч. 1			Понимать причины успешности или неуспешности деятельности. Обобщать (структурировать и формулировать) то новое, что открыто и усвоено на уроке. Использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных задач. Осуществлять контроль по результату и по способу действия и оказывать необходимую взаимопомощь. Сотрудничать с учителем и одноклассниками. Учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей Видеть красоту труда и творчества. Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач. Строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет.
2.	Создание технических моделей из готовых геометрических форм.	Комбинированный	1
3.	Аппликация из геометрических фигур, размеченных по шаблону.	Комбинированный	1
4.	Создание художественных образов из готовых форм с добавлением деталей.	Комбинированный	1
1.	Объемное моделирование и конструирование из бумаги Объемное моделирование и конструирование из бумаги путем скручивания.	Комбинированный	3ч. 1			Понимать необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов; причины успешности или неуспешности деятельности. Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач. Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и конечного результата.
2.	Объемное моделирование и конструирование из бумаги.	Комбинированный	1
3.	Моделирование летательных аппаратов с использованием разметки по шаблону.	Комбинированный	1
1.	Художественное конструирование из природных материалов Изготовление плоскостных изделий.	Комбинированный	4ч. 1			Понимать причины успешности или неуспешности деятельности. Составлять целое из частей, самостоятельно достраивая детали. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. Сотрудничать с учителем; ставить новые учебные задачи; обосновывать собственную позицию. Адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей. Осуществлять (стараться) самоконтроль и корректировку хода работы и конечного результата.
2.	Изготовление объемных изделий с множеством деталей.	Комбинированный	1
3.	Художественное конструирование из природных материалов.	Комбинированный	1
4.	Приемы соединения изделий из природных материалов.	Комбинированный	1
1.	Моделирование несложных объектов из деталей конструктора Изготовление технических моделей из деталей конструктора.	Комбинированный	2ч. 1			Понимать необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. Находить и выделять нужную информацию. Осуществлять (стараться) самоконтроль и корректировку хода работы и конечного результата.
2.	Изготовление технических моделей из деталей конструктора. Презентация выполненных изделий.	Комбинированный	1
	Итого:		33ч.

«Утверждено»                                           «Согласовано»                               Рассмотрено

Директор РГС (К) ОУ          

«Надежда»   Арланова В.М.                    Зам. директора по УВР                 на заседании ШМО

______________                                  __________________               Протокол №____

«___»_______ 2011 г.                         «___»_______ 2011 г.               «___»______ 2011 г.

Рабочая программа по технологии

для 1 класса на 2011-2012 уч.г.

Разработчик программы:

Васильева Эльвира Геннадьевна

Стаж – 19 лет

Категория – 1

Чебоксары

Пояснительная записка.

     Рабочая программа по курсу « Технология» разработана  на основе Концепции стандарта второго поколения, требований к результатам освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования, фундаментального ядра содержания общего образования, примерной программы по технологии, авторской программы Н.А.Цирулика «Трудовое обучение» с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться» (УМК «Система Л.В.Занкова»).

. Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий.

Общая характеристика учебного предмета

      Учебный предмет «Технология» в начальной школе обладает мощным развивающим потенциалом. Благодаря предметно-практической направленности курса на уроках технологии у младших школьников закладывается целостный процесс духовного, нравственного и интеллектуального развития (в том числе и абстрактного мышления).

      Цель курса «Технология» - общее развитие, включающее в себя и физическое развитие, и развитие психики. Под физическим развитием в данном случае подразумеваем развитие мелкой моторики, под психическим - развитие зрительно-пространственного восприятия, воссоздающего и творческого воображения, разных форм мышления, речи, воли, чувств.

      Давно установлено, что активные физические действия пальцами благотворно влияют на весь организм. Приблизительно треть мозговых центров, отвечающих за движения человека, непосредственно связана с руками. Развивая моторику, мы создаем предпосылки для становления многих психических процессов. Ученые, изучавшие деятельность мозга, психику детей, отмечают большое стимулирующее влияние функций руки. Работы В.М. Бехтерева, И.М. Сеченова, А.Р. Лурии, П.Н. Анохина доказали влияние манипуляций руками на развитие высшей нервной деятельности.

          Речевые области формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук (М.М. Кольцова). Ни один учебный предмет не дает возможности для такого разнообразия движений пальцами, кистью руки, как ручной труд. Процесс изготовления каждой вещи, помимо работы руками, предполагает восприятие предмета или его изображения зрением, осязанием, двигательными ощущениями; анализ и синтез; поиск вариантов достижения цели; определение последовательности выполнения действий; сравнение результатов работы с оригиналом  или с замыслом; их корректировку. Ручной труд вырабатывает такие волевые качества, как терпение и настойчивость, последовательность и энергичность в достижении цели, аккуратность и тщательность в исполнении работы. Занятия ручным трудом позволяют проявить себя детям с теми особенностями интеллекта, которые в меньшей степени востребованы на других учебных предметах.

Исходя из сказанного, курс предполагает решение следующих задач:

• развитие ручной умелости через овладение многообразными ручными операциями, по-разному влияющими на психофизиологические функции ребенка;
• развитие умений ориентироваться в заданиях разного типа: от точного повторения образца до воплощения собственного замысла;
• развитие умений планирования последовательности выполнения действий и осуществления контроля на разных этапах выполнения работы;
• знакомство с разными свойствами одного материала и одинаковыми свойствами разных материалов;
• знакомство с происхождением материалов, ручных ремесел, видов художественного творчества.

Общая характеристика курса

      Ручная умелость развивается в процессе обработки различных материалов, специфика предмета позволяет обеспечить большое разнообразие ручных операций. Чем шире круг операций, которыми овладевают дети, тем лучше и многостороннее развита координация движений, тем проще ребенку овладевать новыми видами деятельности, еще не встречавшимися. Именно поэтому содержание предмета характеризуется многообразием ручных операций, таких, как вырезание разных видов, сминание, скручивание, складывание по прямой линии и кривой, сгибание, обрывание, вытягивание и скатывание (из пластилина), плетение разных видов, вывязывание, выполнение стежков на ткани и т.д. Чаще всего основную работу выполняет ведущая рука, а другая осуществляет вспомогательные функции. Но есть операции, при которых обе руки выполняют одинаковые движения (обрывание по нарисованному контуру, косое плетение в три пряди). Различные операции по-разному управляются корой головного мозга. Для одних требуется большая точность (вдеть нитку в иголку, начертить по линейке, вырезать по нарисованному контуру), для других такой точности не требуется, например сплести косичку. Различные операции развивают те или иные психофизиологические функции не в одинаковой степени, но внимание развивается при любых движениях.

      Работы, предлагаемые ученикам, носят различный характер: и точное повторение образца, представленного в натуральном виде или в виде рисунка, схемы, чертежа; и выполнение работы по собственному замыслу из любых материалов в любой технике (например, иллюстрация стихотворения). Каждый из этих видов работы предполагает различную психическую деятельность на этапе ориентировки в задании. При повторении образца ребенок «фотографирует» его с помощью зрения и осязания, перерабатывает в сознании и затем воспроизводит. Программа предусматривает такие типы заданий: выполнение изделия в технике «оригами», склеивание из геометрических фигур, техническое моделирование и т.д.

      При выполнении работ на творческое воображение ребенок стоит перед необходимостью создать собственный образ и воплотить его в изделии. Учитель может показать несколько образцов не для точного подражания, а как варианты выполнения задания. Подчеркнем, что художественной деятельности на уроках ручного труда придаем особое значение как эффективному средству развития воображения и эстетического чувства детей. При изготовлении объектов используются разные виды бумаги, обладающие различными свойствами, ткань и нитки различного происхождения, материалы текстильного характера (сутаж, тесьма), самый разнообразный природный материал растительного и минерального происхождения, который можно найти в данной местности, проволока, фольга, так называемые бросовые материалы (обертки от конфет, шоколада, мыла, красочные страницы журналов, пакеты из металлизированной бумаги, картонные коробочки, пластиковые баночки и т.д.).

      В программе предусмотрено знакомство не только с различными свойствами одного материала, но и с одним и тем же свойством разных материалов, например свойством гибкости. Разные материалы обладают этим свойством, поэтому плести можно из текстильных материалов (ниток, сутажа, веревки), проволоки, природных материалов (соломы, травы), бумажного шпагата. Важно для развития ребенка и многообразие операций в пределах одной и той же техники: аппликация может быть вырезана ножницами или выполнена способом обрывания, приклеена или пришита нитками, на бумажной основе или на ткани. Она может быть плоской, рельефной, объемной, контурной. С другой стороны, для развития детей имеет значение выделение одинаковых приемов в работе с различными материалами: лепить можно из глины, пластилина, теста, воска; приклеивать можно бумагу, ткань, природный материал и т.д. Развивающее значение имеет комбинирование различных материалов в одном изделии (коллаж). Сопоставление способов и приемов в работе с различными материалами содействует их лучшему осознанию.

      В программу вводится значительный объем познавательных сведений, касающихся происхождения используемых материалов, различных видов художественной техники, ремесел. В каждом классе, начиная с первого, вводятся термины, обозначающие технику изготовления изделий (аппликация, оригами, макраме, коллаж, папье-маше, мозаика). Овладение этими терминами, равно как и названиями операций, свойств материалов, будет важным вкладом в развитие речи детей. В органической связи с выполнением изделий ученики познают некоторые физические и технические закономерности. Так, при изготовлении технических моделей учитель обращает внимание учеников на свойства изготовленных ими объектов и подводит их к пониманию физических явлений, обусловливающих эти свойства: почему вертушка вертится? почему самолет пикирует? Расширению познавательной деятельности в русле трудового обучения могут служить материалы музеев, выставок, экскурсии на природу. Можно использовать для показа изделия прикладного творчества, имеющиеся у детей дома. Целесообразно сообщать сведения о народных праздниках, к которым приурочено изготовление тех или иных поделок. Например, на Масленицу делают чучело из соломы и сжигают его в знак прощания с зимой. В последнее время стали изготавливать в начале февраля образы тех животных, под знаком которых по восточному календарю пройдет год. Детям интересно узнавать сведения о доисторических животных, которых они лепят на уроке.

      Преподавание предмета «Технология» выходит далеко за рамки обеспечения учащихся сведениями о технико-технологической картине мира, оно направлено на формирование системы универсальных учебных действий, на развитие соответствующей возрасту предметной компетентности. Вариативность программы проявляется в многообразии индивидуальных подходов к выполнению заданий учащимися, в предоставлении свободы учителю в выборе материалов, видов поделок и тематике бесед, наблюдений, которые учитель проводит, исходя также из региональных особенностей своего края.

      Программа содержит примерный перечень видов деятельности. Учителю предоставляется возможность планировать материал по своему усмотрению, помня о необходимости провести детей через самые разнообразные работы и с точки зрения моторики, и с точки зрения практического интеллекта. Организационные формы, применяемые на уроках, также различны: индивидуальное выполнение заданий, и групповое, и коллективное. Благодаря возможности самостоятельно осуществляемой продуктивной проектной деятельности младшие школьники могут реализовать свои умения и получить признание.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

            Математика – моделирование ( преобразование объектов из чувственной формы в модели, воссоздание объектов по модели в материальном виде , мысленная трансформация объектов и пр.) , выполнение расчетов вычислений , построение форм с учетом основ геометрии ; работа с геометрическими фигурами, телами , именованными числами.

            Изобразительное искусство – использование средств художественной выразительности в целях гармонизации форм и конструкций, изготовление изделий на основе законов и правил декоративно – прикладного искусства и дизайна.

            Окружающий мир – рассмотрение и  анализ природных форм и конструкций как универсального источника инженерно-художественных идей для мастера , природы как источника сырья с учетом экологических проблем, деятельности человека как  создателя материально- культурной среды обитания. Изучение этнокультурных традиций.   

            Родной язык – развитие устной речи на основе использования важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности ( описание конструкции изделия , материалов и способов их обработки , сообщение о ходе действий  и построении плана деятельности, построение логических связанных высказываний в рассуждениях, обоснованиях , формулировании выводов ).

            Литературное чтение – работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии.

Место учебного предмета в учебном плане

Согласно учебному плану всего на изучение технологии в 1 классе выделяется 33 ч ( 1 ч в неделю, 33 учебные недели ).

Результаты изучения учебного предмета

Программа обеспечивает достижение учащимися 1 класса следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты

• воспитание и развитие социально значимых личностных качеств , индивидуально – личностных позиций , ценностных установок , раскрывающих отношение к труду , систему норм и правил межличностного общения , обеспечивающую успешность совместной деятельности.

Метапредметные результаты

• освоение учащимися универсальных способов деятельности , применяемых , как в рамках образовательного процесса , так и в реальных жизненных ситуациях.

Предметные результаты

• доступные по возрасту начальные сведения о технике , технологиях и технологической стороне труда , об основах культуры труда;
• элементарные умения предметно – преобразовательной деятельности;
• знания о различных профессиях и умения ориентироваться в мире профессий;
•  элементарный опыт творческой деятельности.

Содержание программы по технологии

1 класс (33 часа)

            Правила безопасности труда при работе с ножницами,

швейными иглами. Организация рабочего места.

Виды художественной техники

Лепка (3 часа)

Печатание на плоской пластилиновой основе узоров или рисунков.

«Рисование» жгутиками из пластилина.

Лепка конструктивным способом несложных фигур.

Лепка из снега.

Аппликация (3 часа)

Вырезанная из бумаги аппликация на бумажной основе. Симметричное вырезание.

Аппликация из пластилина.

Плоская аппликация на бумажной основе из природных материалов (детали можно дорисовывать).

Мозаика (3 часа)

Заполнение только линии контура кусочками бумаги (фольги) или природными материалами.

Выполнение мозаичного изображения с помощью природных материалов (семян растений, гальки, ракушек) на тонком слое пластилина. Основа плоская или объемная.

Художественное складывание (3 часа)

Складывание приемом гофрирования изделий из полоски и прямоугольника.

Оригами из бумажного квадрата с использованием схем и условных знаков.

Плетение (3 часа)

Объемное косое плетение в три пряди из различных материалов.

Плоское прямое плетение из полосок бумаги или других материалов в шахматном порядке (разметка с помощью шаблона).

Простейшее узелковое плетение.

Шитье и вышивание (3 часа)

Швы «вперед иголку» и «вперед иголку с перевивом» на разреженной ткани, ткани в полоску и клетку. Продергивание нитей на льняной ткани, отделка бахромой.

Пришивание пуговицы с двумя отверстиями.

Моделирование и конструирование

Плоскостное моделирование и конструирование

из правильных геометрических форм (2 часа)

Аппликация из геометрических фигур, размеченных по шаблону (трафарету) и наклеенных так, что детали отчетливо видны.

Мозаика из простых форм.

Объемное моделирование и конструирование

из готовых геометрических форм (4 часа)

Создание технических моделей из готовых геометрических форм.

Создание художественных образов из готовых форм с добавлением деталей.

Объемное моделирование и конструирование из бумаги (3 часа)

Многодетальные объемные изделия из бумаги, полученные приемом сминания.

Объемные изделия из бумаги, полученные приемом скручивания.

Моделирование летательных аппаратов с разметкой по шаблону и по клеткам.

Художественное конструирование из природного материала

(4 часа)

Многодетальные объемные изделия из природных материалов в соединении с бумагой, картоном, тканью, проволокой и другими материалами.

Многодетальные объемные изделия из одних природных материалов.

Моделирование несложных объектов из деталей конструктора

(2 часа)

Учебно-методическая литература для учителя

№	Автор, год издания	Название пособий	Вид пособия
1	Цирулик Н.А., Проснякова Т.Н. Издательский дом «Федоров». 2011.	Технология. Умные руки.	Учебник для 1 класса
2	Проснякова Т.Н. Издательский дом «Федоров». 2011.	Методические рекомендации к учебнику «Технология» для 1 кл.	Книга для учителя

Далее представлено тематическое планирование к учебнику «Технология. Умные руки.» 1 класс авторов Цирулика Н.А., Просняковой Т.Н.