Инфоурок › Начальные классы ›Рабочие программы›Рабочие программы "1 класс УМК Гармония"

Рабочие программы "1 класс УМК Гармония"

Выберите документ из архива для просмотра:

изобразительное искусство.doc литературное чтение.doc математика.doc музыка.docx окружающий.docx русский язык.doc технология.doc

Выбранный для просмотра документ изобразительное искусство.doc

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

Пояснительная записка

Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство» разработана на основе:

- федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,

- федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ,

- ООП НОО МБОУ Березовской СОШ №1,

- АООП НОО обучающихся с ЗПР МБОУ Березовской СОШ №1,

- примерной программы начального общего образования по изобразительному искусству,

- авторской программы «Природа и художник» Копцевой Т. А., Копцева В. П., Копцева Е. В.

Цели и задачи начального образования по изобразительному искусству.

Программа по изобразительному искусству для начальной школы создана на основе требований к результатам освоения основных образовательных программ начального общего образования (ФГОС).

Приоритетная цель начального художественного образования – развитие культуры творческой личности школьника – обусловлена уникальностью и значимостью изобразительного искусства как предмета, предполагающего эстетическое развитие ребёнка, воспитание духовно-нравственных ценностных ориентиров, уважения к культуре и искусству народов многонациональной России и других стран мира; формирование ассоциативно-образного мышления и интуиции.

По сравнению с другими учебными предметами, развивающими рационально-логическое мышление, изобразительное искусство направлено на развитие эмоционально-образного, художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной деятельности растущей личности, обогащения её духовной сферы и художественной культуры.

В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования будут реализованы следующие задачи:

– развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни: воспитание зрительской культуры (способности «смотреть и видеть» – культуры эстетического восприятия, формирование эмоционально-ценностного, неравнодушного отношения к миру природы, миру животных, миру человека, миру искусства); формирование социально-ориентированного взгляда на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

– овладение элементарной художественной грамотой – азбукой изобразительного искусства, совершенствование навыков индивидуальной творческой деятельности, умения сотрудничать, работать в паре, группе или коллективно, всем классом в процессе изобразительной, декоративной и конструктивной деятельности;

– освоение первоначальных знаний о пластических искусствах, их роли в жизни человека и общества, формирование на доступном возрасту уровне представлений о важных темах жизни, нашедших отражение в произведениях живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративно-прикладного искусства, приобщение к традициям многонационального народа Российской Федерации, к достижениям мировой художественной культуры;

– развитие умения использовать цвет, линию, штрих, пятно, композицию, ритм, объём и как средства художественного выражения в процессе работы с разными изобразительными материалами: карандаш, фломастеры, маркер, ручки, акварель, гуашь, пластилин, уголь, тушь, пастель, цветная бумага и др., знакомство с языком изобразительного искусства.

2.Общая характеристика учебного предмета.

Программа по изобразительному искусству «Природа и художник» рассчитана на четыре года обучения. Система художественно-творческих занятий имеет концентрический принцип построения. Каждая новая ступень вбирает в себя содержание предыдущих, раскрывая его на новом уровне сложности:

1 класс – «Художник и природа родного края».

2 класс – «Художник и природа Земли в прошлом, настоящем и будущем».

3 класс – «Художник и природа разных стран мира».

4 класс – «Художник, природа и Я».

Структурной особенностью программы является блочно-тематическое планирование содержания занятий. Содержание каждого года основывается на четырёх блоках «Художник и мир природы», «Художник и мир животных», «Художник и мир человека», «Художник и мир искусства».

В основе реализации программы по изобразительному искусству лежит системно-деятельностный подход, который предполагает реализацию следующих принципов:

Принцип выбора индивидуальной образовательной траектории (личностно-ориентированное обучение). Личностная самореализация человека в художественном образовании возможна в условиях свободы выбора элементов творческой деятельности. Образная цель урока предстаёт как проблема, на решение которой нацеливается деятельность ученика. Создаваемая педагогом проблемная ситуация на занятии способствует вариативности образовательного процесса. Каждый ученик ищет свой путь её решения. Педагог обеспечивает юного художника правом выбора темы творческой работы, темпа, форм её выполнения и защиты, поощряет собственный взгляд ребёнка на проблему, его аргументированные выводы и самооценки, создавая, таким образом, условия для реализации творческих возможностей школьника, помогает ему создать особую творческую среду для обязательной успешной деятельности.

Ученик начальной школы способен создать образовательный продукт и получить образовательное приращение, если он овладел основами творческой, когнитивной и организационной деятельности. Поэтому педагог не только предоставляет детям свободу выбора, но и учит их действовать осмысленно в ситуации выбора, вооружает необходимым деятельностным инструментарием, знакомит с азбукой и языком изобразительно искусства. Чем большую степень включения ребёнка в конструирование собственного образования обеспечивает педагог, тем полнее оказывается индивидуальная творческая самореализация школьника.

Для реализации данного принципа учитель должен уметь, с одной стороны, понимать и обозначать собственный смысл образования по предмету, с другой, – допускать и поддерживать иные смыслы образования, которые могут быть у учащихся. Обсуждение на занятиях разных точек зрения и позиций, защита альтернативных творческих работ на одну тему учат толерантному отношению участников образовательного процесса к иным позициям и результатам, помогают им понять закон многообразия путей постижения цели. Кроме того, одновременная презентация школьниками разных работ по одному и тому же вопросу создает особую образовательную напряженность, побуждающую присутствующих к личному самодвижению и эвристичеcкому поиску решений. Способствует постепенному переходу от обучения к самообразованию.

Выстраиванию личной траектории развития каждого ученика способствуют:

– его самостоятельная работа на занятии изобразительным искусством под руководством педагога и дома (работа по собственному замыслу);

– работа в паре, в группе или выполнение коллективных работ (например, коллективного панно «Весна» или др.);

– участие в организации и проведении интегративных занятий (например, «Театр», «Танец» и др.) и праздников искусств, участие в проектной интегративной деятельности (например, «Театр кукол» и др.);

– участие в организации и проведении выставки результатов изобразительного творчества (групповая или персональная, передвижная или стационарная, одной картины или тематическая и т.п.);

– участие в реализации серии художественных проектов (например, «Подарок»: «Школьник – школе», «Школьник – детскому саду», «Школьник – студенту» и т.п.). Такая работа может включать оформление альбомов, книг, открыток, создание коллективного панно, тематических выставок, а в 3–4 классе – выполнение презентаций (например, «Портрет», «Автопортрет», «Образ мамы», «Будущая профессия», «Пассажирский транспорт», «Древо жизни» и т.п.); участвуя в проекте «Украсим стены школы», учащиеся при поддержке взрослых придумывают и реализуют планы оформления своего образовательного учреждения (например, создают серии коллективных панно: «Времена года», «Культуры мира», «День-ночь» или др.).

Все эти формы организации художественно-творческой деятельности учеников начальных классов способствуют взаимопроникновению содержания урочной и внеурочной деятельности, общего и дополнительного образования, укрепляют связи между семьёй и школой, дошкольными и школьными учреждениями, обогащают межшкольные связи, помогают самоопределению и самореализации личности, обеспечивают преемственность и перспективность обучения.

Принцип продуктивности обучения. Главным ориентиром личностно-ориентированного обучения становится личный художественно-творческий опыт ученика, складывающийся из внутренних и внешних образовательных продуктов. Художественное развитие учащихся начальной школы рассматривается как актуализация и становление их способности создавать и самостоятельно воспринимать (понимать, оценивать) художественные произведения и результаты собственной творческой деятельности. С образовательной точки зрения это означает воспитание человека, способного быть творцом и наследником художественной культуры.

Продуктивное обучение ориентировано не столько на изучение известного, сколько на сотворение ребенком чего-то нового. Усвоение опыта индивидуальной творческой деятельности невозможно без проживания роли «творца», «первооткрывателя», «изобретателя» и т.п. Рисунок, скульптура, конструкция и т.п., созданные в позиции «я – автор», а также рефлексивные суждения и самооценки, возникшие в результате проживания позиции «я–зритель–критик–ценитель», являются теми продуктами (результатами) образовательной деятельности, которые свидетельствуют об особенностях индивидуального развития ребёнка.

Принцип природосообразности обучения предполагает учёт возрастных, психофизиологических фаз и стадий развития изобразительного творчества, и индивидуальных особенностей творческого роста каждого ученика. Знание «типических» и «особенных» качеств и характеристик результатов (продуктов) творческой деятельности школьников позволит обеспечить педагогу поддержку и помощь учащимся, которые испытывают трудности в обучении, создать условия для развития творческого потенциала каждого ребёнка и успешного развития одарённых детей.

Принцип природосообразности предполагает отбор содержания обучения наиболее адекватного потребностям детей этого возраста, развитие у них универсальных действий, наиболее актуальных для младшего школьника. При этом учитывается необходимость социализации ребёнка, развитие у него чувства гражданской идентичности, осознания своей этнической и национальной принадлежности.

Любое положительное проявление творчества юного художника (автора) находит поддержку и сопровождение педагога. Сопровождающее обучение связано с ситуативной педагогикой, смысл которой состоит в обеспечении образовательного движения ученику. Педагог внимательно анализирует его возможности и особенности складывающегося образовательного процесса для того, чтобы действовать всякий раз исходя из текущей ситуации, обеспечивать те образовательные условия, которые необходимы на данный момент прохождения им своей образовательной траектории.

Принцип культуросообразности позволяет организовать педагогическую работу с опорой на лучшие достижения мирового и отечественного изобразительного искусства, изучение которых станет основой формирования художественной культуры школьника. Приобщение к культурно-историческому наследию в процессе организации художественного восприятия произведений разных видов и жанров изобразительного искусства, эстетического восприятия явлений и объектов природы, участие в продуктивных видах учебной деятельности будет способствовать осознанному уважению и принятию традиций, самобытных культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни семьи, родного селения, края, страны позволит наполнить содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», будет способствовать развитию культуры и духовных традиций многонациональной России, умению адаптироваться в поликультурной среде.

Принцип диалогичности основан на демократическом стиле взаимоотношений учителя и ученика. Образовательный процесс рассматривается как художественно-творческая форма общения равных субъектов образовательного процесса (взрослого и ребёнка), нацеленная на создание творческого продукта. Форма занятия изобразительным искусством представляет собой гармоничное соответствие частей и целого, элементов и структуры. Художественно-педагогическая драматургия такого занятия может иметь различную форму: открытую (интеграционную) или замкнутую (в рамках одного искусства), может развиваться как театрализованное действие, иметь практическую направленность, проходить в форме игры или круглого стола и т.п., развивать индивидуальные, групповые или коллективные виды деятельности и др.

Учебный диалог предполагает игровые ситуации. Проживание многопозиционных ролей («я–художник», «я–зритель», «я–слушатель», «я–эксперт», «я–экскурсовод» и т.п.) способствует выработке необходимых умений и навыков «проживания» и «нахождения» в искусстве. Многопозиционность формирует опыт эстетического отношения к миру. М. Бахтин писал, что для художника «нет «безгласных вещей», мир художника это всегда «выразительное и говорящее бытие». Создание ситуации творческого общения, созерцания и созидания «говорящего бытия» важнейшие условия урока, организованного на принципе диалогичности. Создание атмосферы «неравнодушного» заинтересованного освоения искусства, через искусство, в формах искусства и средствами искусства – это «формула» положительного эмоционального фона обучения.

Чтобы организовать творческую деятельность младших школьников, учитель использует диалог, как образовательную ситуацию, цель которой – вызвать мотивацию и обеспечить деятельность юных художников в направлении познания образовательных объектов и решении связанных с ними проблем. Роль учителя в учебном диалоге – организационно-сопровождающая, так как он обеспечивает личное решение школьником созданного образовательного затруднения.

Эффективна образовательная ситуация, когда юному художнику в качестве культурного аналога его продукта предоставляется возможность знакомства не с одним, а с несколькими подобными образцами человеческого творчества. Возникает образовательная напряженность – «диалог культур», в которой ребенок-зритель-исследователь входит в многообразное культурное пространство, обеспечивающее динамику его дальнейших образовательных процессов, что помогает выработать навыки самоопределения в поливариантных ситуациях.

3. Место учебного предмета в учебном плане.

В учебном плане МБОУ Березовской СОШ №1 на изучение учебного предмета «Изобразительное искусство» в каждом классе начальной школы отводится по 1 часу в неделю: 33 часа – в 1 классе и 34 часа – во 2–4 классах.

Изучение предмета «Изобразительное искусство» способствует развитию художественно-образного восприятия мира, пониманию его ценности для эмоционального, эстетического развития человека, развитию способности средствами искусства понять собственное видение окружающего мира, творчески осмыслить его и передать в творческой продуктивной деятельности. Критериями эффективности учебной работы являются требования к результатам освоения программы по изобразительному искусству, которые даны в стандарте: личностные, метапредметные и предметные достижения школьника.

4. Ценностные ориентиры начального общего образования в области изобразительного искусства.

Переход к современному пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы решать назревшие задачи современности, привели к необходимости отказа от признания знаний, умений и навыков основными итогами образования. Учитель и ученик призваны сотрудничать в выборе содержания и методов обучения. Их деятельность нацеливается на активное решение проблем с целью выработки определенных действий по созданию творческого продукта (произведения). Такой подход предполагает проживание ребёнком ситуации творца, первооткрывателя («я-автор», «я-зритель», «я-ценитель искусства»), способного мыслить креативно и находить индивидуально окрашенное решение и художественно-творческое воплощение проблемной ситуации.

Ценностные ориентиры образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системы образования и отражают следующие целевые установки системы начального образования в области изобразительного искусства:

– формирование основ гражданской идентичности осуществляется в процессе восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, уважения истории и искусства каждого народа; анализ произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративно-прикладного искусства, как носителей культурно-исторической информации, переживание их образного смысла способствуют развитию чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

– формирование психологических условий развития общения и сотрудничества осуществляется в процессе доброжелательного и доверительного диалога, в процесс образовательных ситуаций, стимулирующих зарождение у детей доверия и внимания к собеседнику, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается. При этом ученик ставится в действенную позицию, а не получает лишь теоретическую информацию. Создавая творческий продукт на «важные темы жизни», он сердцем переживает ситуацию «раненой птицы» или «брошенной собаки», «больной бабушки» или «раненого солдата» и т.п., таким образом, он обогащает душу опытом чувствований так необходимых для формирования чуткой и заботливой личности;

– развитие ценностно-смысловой сферы личности осуществляется в процессе приобщения учеников к общечеловеческим принципам нравственности и гуманизма. Такими непреходящими источниками мудрости являются произведения искусства, образная форма которых почти всегда несёт идею любви, сострадания, братства, уважения семейных ценностей и красоты. Даже тогда, когда замысел художника вызывает чувство тревоги, печали или грусти, всё равно ребёнок приобретает важный ценностно-смысловой опыт. Знакомство с мировой и отечественной художественной культурой способствует развитию эстетического чувства и формированию художественного вкуса;

– развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию осуществляется в процессе продуктивных видов художественно-творческой деятельности: созерцания и созидания. Ребёнок сам ставит перед собой творческую задачу, сам находит адекватные замыслу средства художественного выражения, сам анализирует результаты свой деятельности и сверстников. Самостоятельность действий на всех этапах творческой работы способствует развитию широких познавательных интересов, формированию умений планировать, контролировать и оценивать свою работу;

– развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации невозможно без самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе. Творческий процесс несет творцу позитивную самооценку. Сотворяя что-то по законам красоты и гармонии ученик переполняется чувством собственного достоинства: он сам смог, сам сделал, сам достиг выразительного решения образа, сам вылепил поделку, сам украсил платок для мамы и т.п. Участие в выставках и конкурсах детского изобразительного творчества, в индивидуальных и коллективных социально-значимых творческих проектах формирует в юном художнике чувство ответственности за результат, целеустремленность и настойчивость в достижении цели.

Реализация ценностных ориентиров общего образования на уроках изобразительного искусства в единстве процессов обучения и воспитания обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся в разных видах художественно-творческой деятельности.

5. Планируемые результаты.

В процессе изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования обучающийся достигнет следующих

личностных результатов:

в ценностно-эстетической сфере – эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (природе, семье, Родине, людям, животным); толерантное принятие разнообразия культурных явлений; художественный вкус и способность к эстетической оценке произведений искусства и явлений окружающей жизни;

в познавательной (когнитивной) сфере – способность к художественно-образному познанию мира, умению применять полученные знания в своей собственной художественно-творческой деятельности;

в трудовой сфере – навыки использования различных материалов для работы в разных техниках (живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство, художественное конструирование), стремление использовать художественные умения для создания красивых вещей или их украшения.

Метапредметные результаты освоения изобразительного искусства проявятся в:

– умении видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей жизни (техника, музей, архитектура, дизайн, скульптура и др.);

– желание общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведений искусства;

– активном использовании языка изобразительного искусства и выразительных возможностей различных художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов (литературы, окружающего мира, родного языка, музыки и др.);

– обогащении ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.) художественно-эстетическом содержанием;

– умение организовать самостоятельную художественно-творческую деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла;

– способности оценивать результаты художественно-творческой деятельности, собственной и одноклассников.

Предметные результаты освоения изобразительного искусства в начальной школе проявятся в следующем:

в познавательной сфере – понимание значения искусства в жизни человека и общества; восприятие и характеристика художественных образов, представленных в произведениях искусства; умение различать основные виды и жанры пластических искусств, характеризовать их специфику; сформированность представлений о ведущих музеях России (Третьяковская галерея, Эрмитаж, Русский музей) и художественных музеях своего региона и других с ран мира;

в ценностно-эстетической сфере – умение различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и своё отношение к природе, животным, человеку, обществу и искусству; осознание общечеловеческих ценностей, выраженных в главных темах искусства, и отражение их в собственной художественной деятельности; умение эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства (в пределах изученного); проявление устойчивого интереса к художественным традициям своего и других народов;

в коммуникативной сфере – способность высказывать суждения о художественных особенностях произведений, изображающих природу, животных и человека в разных эмоциональных состояниях; умение обсуждать коллективные и индивидуальные результаты художественно-творческой деятельности;

в трудовой сфере – умение использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной художественной деятельности; моделирование новых образов путём трансформации известных (с использованием средств изобразительного языка).

Промежуточная аттестация.

Достижение планируемых результатов учебного курса «Изобразительное искусство» 1 класс будет осуществляться в рамках промежуточной аттестации обучающихся. Форма промежуточной аттестации: тест. Будут использованы контрольно – измерительные материалы согласно Приложения1.

6. Содержание учебного предмета.

Учебный материал программы по изобразительному искусству представлен следующими компонентами образования: «Эстетическое восприятие», «Виды художественной деятельности», «Язык изобразительного искусства», «Значимые темы художественного творчества (искусства)». Все эти направления работы в разной мере присутствуют на каждом уроке и способствуют раскрытию разных сторон изобразительного искусства: ценностно-ориентационную, типологическую, языковую и деятельностную.

«Значимые темы искусства» в программе каждого класса объединены в четыре модуля «Художник и мир природы», «Художник и мир животных», «Художник и мир человека» и «Художник и мир искусства», содержание которых помогают ребёнку представить целостную картину мира, эмоционально-ценностно относиться к окружающей ребёнка действительности: живой и неживой природе, человеку, обществу, искусству; различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и своё отношение к ним средствами художественно-образного языка.

Компонент художественного образования - «Эстетическое восприятие», раскрывая художественно-образную специфику содержания видов и жанров изобразительного искусства, предполагает переживание и осознание смысла произведения, эмоциональное созерцание объектов и явлений природы. Опыт эстетического (художественного) восприятия выражается в умении:

–– различать основные виды художественной деятельности, понимать их специфику: графика, живопись, скульптура, архитектура (художественное конструирование и моделирование), декоративно прикладное искусство (дизайн);

– различать основные жанры пластических искусств, понимать их специфику: портрет, пейзаж, натюрморт, сказочный жанр, исторический жанр, анималистический жанр, иллюстрация и др.;

– участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств художественных произведений, переживать и понимать образную специфику произведения;

– понимать общее и особенное в произведении изобразительного искусства и в художественной фотографии;

– различать объекты и явления реальной жизни и их образы, выраженные в произведениях изобразительного искусства, уметь объяснять их разницу.

«Виды художественной деятельности» - компонент содержания художественного образования, создающий условия для получения практического художественно-творческого опыта работы с разнообразными техниками и материалами изобразительной, конструктивной и декоративной творческой деятельности, способствующий развитию навыков работы с:

– живописными материалами и техниками: акварель, гуашь, пастель (сухая и масляная) и др.;

– графическими материалами: простой карандаш, цветные карандаши, фломастеры, маркеры, тушь, гелевые или шариковые ручки и техниками: граттаж, гравюра наклейками, кляксография, монотипия и др.;

– скульптурными материалами: пластилин или глина;

– конструктивными материалами: бумага цветная и белая, картон, ножницы и клей, «бросовые», природные и смешанные материалы и др.

«Язык изобразительного искусства» – компонент художественного образования. Являясь «азбукой искусства», он даёт инструментарий для практической реализации замысла ученика и нацелен на то, чтобы выпускник научился использовать композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру как средства художественного выражения:

– Композиция: знать и применять элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве; уметь использовать горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции, знать и применять основные пропорции предметного окружения; использовать линию горизонта, элементарные перспективные сокращения: ближе – больше, дальше – меньше, загораживание; роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, спокойное и динамичное и т.д.; композиционный центр; главное и второстепенное в композиции; симметрия и асимметрия.

– Цвет: различать основные и составные, тёплые и холодные цвета, использовать смешанные и локальные цвета в собственной учебно-творческой деятельности; передавать с помощью цвета характер персонажа, его эмоциональное состояние, использовать выразительные свойства материалов и техник (гуашь, акварель, цветные фломастеры, аппликация, коллаж, витраж и др.) при изображении реального и фантастического мира.

– Линия: знать и применять в изобразительной деятельности многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, ломаные, спиралевидные и др.), использовать их знаково-символическое значение; передавать с помощью линии, штриха, пятна, точки эмоциональное состояние природы, человека, животного.

– Форма: знать разнообразие форм предметного мира и передавать их на плоскости и в пространстве; использовать сходство и контраст простых геометрических форм (круг, квадрат, прямоугольник, овал, треугольник и др.); в изобразительном творчестве, использовать выразительные свойства силуэта в передаче характера персонажа; основных пропорций животных и человека, форму и конструкцию архитектурных построек.

– Объём: умение применять способы передачи объёма разными художественными материалами (пластилин, бумага, картон и др.); в творческой деятельности использовать выразительные возможности геометрических тел (куб, цилиндр, конус и др.) и их сочетаний, форму и конструкцию архитектурных построек; через выразительность объёмных и рельефных композиций, передавать основные пропорции животных и человека.

– Фактура: различать и применять в целях художественной выразительности фактуру разных художественных техник и материалов: гладкая, шершавая, выпуклая, колючая, мягкая, пастозная и др.;

– Ритм: знать виды ритма (размеренный, прерывистый, спокойный, беспокойный, замедленный, порывистый и т.п.), использовать ритм линий, пятен, цвета, объёмов в передаче эмоционального состояния, движения и динамики; различать специфику ритма в декоративно-прикладном искусстве, живописи, графике, скульптуре, архитектуре; выполнять ритмически организованные рисунки, орнаментальные и шрифтовые композиции, используя язык компьютерной графики в программе Point.

Четвёртый компонент содержания художественного образования «Значимые темы искусства» определяет основные разделы программы «Художник и мир природы», «Художник и мир животных», «Художник и мир человека» и «Художник и мир искусства», намечает эмоционально-ценностную направленность тематики практических заданий.

В первом разделе «Художник и мир природы» определяется зависимость человека от природных условий, которые влияют на формирование представлений человека о мире, способствуют зарождению разных форм художественного освоения действительности. Природа дарит художнику материалы для творчества, которые он использует в живописи, графике, скульптуре, декоративно-прикладном искусстве и архитектуре. Любование небом, землей, цветами, травами, деревьями, полями, лесами, озерами и др., наблюдение за изменением природы осенью, зимой, весной и летом, в утренние, дневные, вечерние и ночные часы является основой эстетического восприятия художника-пейзажиста. Выразительность пейзажа разных географических широт. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, знакомство с творчеством художников, работающих в жанре пейзажа и натюрморта.

Второй раздел «Художник и мир животных» расширяет детские представления об анималистическом жанре: изображение и лепка домашних и диких животных, птиц, насекомых, иллюстрация сказок про животных, сочинение образов фантастических зверей. Художник учится у природы, изучает постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, раковина улитка и т.д. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, знакомство с творчеством художников, работающих в анималистическом жанре.

Третий раздел «Художник и мир человека» расширяет горизонты детского познания окружающего мира - мира человека. Жанр портрета. Образ человека в искусстве разных народов. Образ современника. Образ защитника отечества. Семья, как главная ценность для ребенка. Создание с помощью разных художественных материалов изобразительных образов мам и пап, бабушек и дедушек, братьев и сестер. Изображение семейных и государственных праздников, как формы выражения отношение школьника к важным событиям жизни. Приёмы художественного отражения действительности, выраженные в аппозициях «высокий - низкий», «большой - маленький», «далекий - близкий» находят у детей выразительные формы воплощения во время иллюстрации любимых литературных произведений: сказок, стихов и загадок, знакомства с чудесами света, известными скульптурами и архитектурными постройками. Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма.

В четвёртом разделе «Художник и мир искусства» осуществляется связь изобразительного искусства с музыкой, театром, танцем, литературой и кино. Приобщение к мировой художественной культуре происходит через знакомство с кукольным и теневым театром, театром оперы и балета, искусством мультипликации, книжной графики и костюма. Анализ и создание образов персонажей, побуждающих лучшие человеческие чувства: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т.д. и, - вызывающих гнев, раздражение, презрение и т.д., образов, символизирующих явления природы: огонь, воду, весну, дождь и т.д. Знакомство с мировыми шедеврами изобразительного искусства, которые хранятся в Третьяковской галерее, Эрмитаже, Русском музее, Лувре и других музеях. Города-музеи: Москва, Санкт-Петербург и др. Музеи под открытым небом (Кижи и др.). Музей игрушки. Краеведческий музей. Детские картинные галереи и выставки детского изобразительного творчества.

Четыре раздела программы по изобразительному искусству «Природа и художник» нашли отражение в тематическом планировании системы художественно-творческих занятий.

В 2016 – 2017 учебном году в классе по варианту 7.1. начинает обучение 2 обучающихся с ЗПР и 1 обучающийся с ТНР по варианту 5.1. на основе рекомендаций районной психолого-медико-педагогической комиссии.

Адаптация рабочей программы учебного предмета «Изобразительное искусство» предполагает создание условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и ТНР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта средствами учебного предмета.

Процесс обучения детей с ЗПР и ТНР организую:

с учетом актуальных и потенциальных познавательных возможностей обучающихся, индивидуального темпа обучения;
с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков; темпа учебной работы.

Использую:

«пошаговое» предъявление материала, работу по алгоритму;

дифференцирование заданий с целью предоставления возможности освоения посильного для восприятия обучающимися материала соответственно их способностям и возможностям;
специально организованную познавательную и предметно-практическую деятельность обучающихся.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Различать изобразительные возможности разных

художественных материалов.

Выполнять рисунок по собственному замыслу.

Выбирать элементарную композицию оформления

рисунка

Выполнять элементарные оттиски или контурное

изображение руки.

Оценивать выразительность цветового круга,

тёплых и холодных оттенков цвета.

Украшать элементарными узорами с использованием тёплых и холодных цветов.

Участвовать в индивидуальных и коллективных

видах деятельности.

Художник и мир животных

Высказывать элементарные эмоциональные суждения о природных явлениях: ветер, дождь, снег.

Выражать эмоциональное отношение к чёрно-белой

иллюстрации.

Передавать в рисунке состояние грусти, радости

или тревоги, используя выразительные возможности

линии, пятна, точки, штриха.

Выполнять иллюстрацию стихотворения при

помощи туши и палочки, используя контраст чёрно-

белых изображений.

Художник и мир человека

Различать изобразительные возможности разных

графических материалов.

Выполнять рисунок дикого животного, используя

приёмы нанесения изображения плашмя, торцом

и растиркой.

Выбирать элементарную композицию оформления

рисунка (главный герой в центре и крупно).

Оценивать эстетическую выразительность наскальных рисунков.

Участвовать в обсуждении содержания художественных произведений.

Сравнивать и выделять выразительные средства

плоскостного и объёмного изображения.

Овладевать основами языка скульптуры, использовать объём для выражения своего замысла (сильный, слабый, большой, маленький).

Создавать индивидуально или в группе целостную

многофигурную композицию, применяя разные

приёмы лепки.

Художник и мир искусства

Осознавать значимые

темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности.

Понимать общее и особенное в произведении

изобразительного искусства и в художественной

фотографии.

Выражать своё отношение к красоте родной природы, к традиционным занятиям жителей своего края, народным и государственным праздникам.

Выбирать и использовать

способы работы различными художественными

материалами для передачи замысла

Участвовать в обсуждении выразительных средств

книжной графики.

Различать основные виды изобразительного искусства: живопись, книжная графика, скульптура и декоративно-прикладное искусство.

Высказывать эмоциональные суждения о цветовом оформлении буквицы.

Выбирать и использовать способы работы цветными

фломастерами для передачи замысла.

Итого

2 класс

Художник и мир природы

Различать изобразительные

возможности разных художественных материалов.

Выполнять рисунок по собственному замыслу.

Выбирать элементарную композицию оформления рисунка на бумажной основе папки или альбома (центр, справа, слева).

Оценивать эстетическую выразительность обложки папки или альбома.

Анализировать выразительность результатов свое творческой деятельности и сверстников.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий.

Коммуникативные: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать

другого, соблюдать правила общения.

Художник и мир животных

Высказывать суждения о выразительных качествах ритмически организованных композиций.

Выражать своё отношение к исчезающим видам животных.

Продумывать замысел, сочиняя небольшие рассказы, раскрывающие сюжет будущей композиции, или придумывая оригинальные названия своим рисункам.

Использовать сравнение как средство выражения образного смысла сказки.

Выбирать и использовать способы работы различными художественными материалами для передачи замысла рисунка.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме

урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям. Проявлять импатийную

способность, участвовать в игровых ситуациях.

Художник и мир человека

Отражать в рисунке основную идею выставки, её тему.

Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.

Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности.

Понимать общее и особенное в произведении изобразительного искусства и в художественной фотографии.

Выражать своё отношение к портретируемому, используя предметное окружение (девочка любит читать, мальчик любит играть в футбол, мама в нарядной шляпе на даче и др.).

Использовать выразительные средства композиции: главный герой в центре или крупно

Выбирать и использовать способы работы художественными материалами (гелевые ручки, фломастеры, цветные карандаши или др.) для передачи замысла.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Художник и мир искусства

Участвовать в обсуждении образного смысла архитектурных строений.

Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности.

Выражать своё отношение к красоте архитектурных памятников.

Выбирать и использовать способы работы цветными художественными материалами для передачи замысла «моего селения», «Старый дом», «Деревянный теремок», «Здание

музея» или др.

Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности.

Различать старинные и современные архитектурные постройки.

Использовать приёмы изготовления куклы на основе бумажного или полиэтиленового пакета.

Выражать отношение к характеру куклы через украшение её костюма.

Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности.

Различать технологические особенности кукол: перчаточных, тростевых, марионеточных.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать

и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Участвовать в индивидуальных и коллективных видах творческой деятельности.

Итого

Календарно – тематическое планирование

1 класс

33 часа (1 час в неделю)

Тема: ХУДОЖНИК И ПРИРОДА РОДНОГО КРАЯ

Предметные и личностные

результаты

Универсальные

учебные действия

Художник и мир природы

Введение.

Творческая папка

художника

Знакомятся с художественными

материалами (гуашь, цветные и

простой карандаши, фломастеры,

акварель, масляная пастель, белая

и цветная бумага, пластилин), с

формой хранения результатов детского изобразительного творчества (папка, альбом, коробка).

Анализируют оформление обложки индивидуальной творческой папки юного художника.

Творческое задание:

Создают рисунок на свободную тему любимым художественным цветным материалом, отражающим сферу интересов ученика. (Обложка творческой папки или альбома для

рисования – визитная карточка художника.)

Различать изобразительные

возможности разных

художественных материалов.

Выполнять рисунок по

собственному замыслу.

Выбирать элементарную

композицию оформления

рисунка на бумажной

основе папки или альбома (центр, справа, слева).

Оценивать эстетическую

выразительность обложки папки или альбома.

Познавательные: проявлять

учебно-познавательный

интерес к проблеме

урока: как создать оригинальную

творческую работу.

Регулятивные: принимать учебную

задачу, понимать план действий.

Коммуникативные: вступать в

общение, выражать свою точку зрения,

слушать другого, соблюдать правила общения

Художественные материалы.

Многообразие цветов в природе

Знакомятся с основными видами изобразительного искусства, с особенностями профессий художника-живописца, графика, скульптора, архитектора, дизайнера.

Исследуют изобразительные

возможности цветных художественных материалов: фломастеров, цветных карандашей, гуаши или пластилина при создании образа цветика-многоцветика, состоящего из основных (красного, синего, жёлтого) и составных (оранжевого, фиолетового, зелёного цветов).

Творческое задание:

Создают образ цветика-многоцветика, используя цветной

пластилин или другой материал.

Определять художественный материал по его изобразительным свойствам.

Различать основные виды художественной деятельности (графика, живопись, скульптура, архитектура, декоративно-прикладное искусство).

Оценивать выразительные свойства разных материалов при оформлении декоративной композиции цветка.

Выполнять элементарные смешения трёх основных цветов: красного, синего, жёлтого.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме

урока: как создать оригинальную творческую работу.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий.

Коммуникативные: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения.

Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным

критериям.

Мир природы дарит нам материалы

для творчества

Узнают, что в древние времена рука была первым инструментом для получения изображения. Делают вывод о том,

что природа дарит художнику материалы для творчества:

краски, уголь, цветную глину,

ветки, камни.

Анализируют выразительность наскальных изображений человеческой ладони

(тёмное – на светлом, светлое – на тёмном).

Составляют цветовой круг из

осенних листьев. Знакомятся

с выразительными свойствами цветов: тёплые цвета напоминают огонь, жаркое солнце; холодные цвета напоминают лёд, снег, далёкие небесные просторы. Творческое задание:

Создают (индивидуально или

коллективно) композицию

«Осеннее дерево», используя

метод отпечатывания своей

ладони или др.

Выполнять элементарные оттиски ладони, используя гуашевые краски.

Обводить карандашом

контур ладони и украшать его декоративным узором с использованием тёплых и холодных цветов.

Оценивать выразительность тёплых и холодных оттенков в цветовом

круге.

Участвовать в индивидуальных и коллективных видах творческой деятельности.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую

работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого,

соблюдать правила общения; осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям; работать в паре

или коллективно.

Небесные переливы цвета

Узнают, что природа-художница создаёт выразительные небесные картины.

Анализируют краски восхода, заката, северного сияния, грозовых облаков: тёмные и светлые краски неба.

Знакомятся с выразительными возможностями акварельной техники «по-сырому», с приёмами работы акварельными красками по влажному листу.

Знакомятся с пейзажем как жанром изобразительного искусства.

Творческое задание:

Создают упражнения, используя технику «по-сырому»

или пейзаж. Придумывают

ему образное название.

Высказывать эмоциональные суждения о красоте небесных переливов цвета.

Выполнять смешение акварельных красок по мокрому листу бумаги.

Отражать состояние природы (грусть, радость, тревога), используя переливы тёмных и светлых акварельных красок.

Оценивать выразительные качества рисунков, выполненных в технике

«по-сырому», придумывать им названия.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме

урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути

решения проблемы.

«Есть у солнца друг…»

Узнают, что дары осени – это фрукты, овощи, семена, ягоды, грибы и др., что природа щедро делится своими богатствами с человеком.

Сравнивают природные формы: особенное и общее в образе солнца и подсолнуха (солнца и других цветов).

Знакомятся с выразительными возможностями техники обрывной аппликации: бархатистость обрывных краёв,

неточность формы, примесь

белого цвета во всех кусочках

бумаги и др.

Узнают о приёмах выделения композиционного центра на рисунке (крупное изображение в центре, мелкие и маленькие – по бокам; яркий цвет в центре, блёклые, неяркие – по бокам или др.).

Творческое задание:

Создают аппликативную ком-

позицию «Солнце и подсолнух – друзья» или др.

Выполнять элементарные операции, используя технику обрывной аппликации (разрыв листа, сминание, отщипывание кусочков бумаги, приклеивание).

Составлять целостную композицию, используя части (обрывные кусочки

цветной бумаги).

Сравнивать выразительность форм разных предметов и явлений. Проводить образные аналогии между солнцем и цветком (подсолнухом).

Оценивать выразительные качества композиций, выполненных в технике обрывной аппликации.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий.

Коммуникативные: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям.

Капризы природы

Знакомятся с литературными зарисовками природы, с умением человека одухотворять природные явления: дождь капризный, ветер могучий, снег коварный, пушистый и т. п. Анализируют выразительные картины природы: ветер, дождь, снег; выразительные свойства графических материалов: линия, точка, штрих, пятно.

Знакомятся с искусством графики как с «искусством чёрно-

белого» изображения, с выразительностью контраста светлого и тёмного.

Анализируют книжные иллюстрации, вычленяют выразительность графического изображения, выполненного тушью (пером, палочкой), геле-

вой ручкой или др.

Творческое задание:

Создают иллюстрацию к стихотворению А. Плещеева

«Скучная картина…» или др.

Высказывать элементарные эмоциональные суждения о природных явлениях (ветер, дождь,

снег).

Выражать эмоциональное отношение к чёрно-белой иллюстрации как к виду графического искусства.

Передавать в рисунке состояние грусти, радости или тревоги, используя выразительные возможности линии, пятна, точки, штриха.

Выполнять иллюстрацию стихотворения c помощью туши и палочки, используя контраст

чёрно-белых изображений.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме

урока: как создать оригинальную творческую работу.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий.

Художник и мир животных

7/1

Художник рисует

диких зверей

Узнают, что наскальные рисунки со сценами охоты –древнейшие следы художественной деятельности человека, что белый мел, цветная глина и уголь – первые художественные материалы человека.

Анализируют выразительность наскальных рисунков.

Знакомятся с графическими

материалами (уголь, мел, сангина, соусы), с приёмами нанесения изображения (плашмя, торцом, растиркой), с методами изображения дикого животного одной линией и от пятна.

Творческое задание:

Создают образ дикого животного в движении, используя графические материалы.

Различать изобразительные возможности разных графических материалов.

Выполнять рисунок дикого животного, используя приёмы нанесения изображения плашмя,

торцом и растиркой.

Выделять композиционный центр изображения (главный герой в центре и крупно): «Мама-олениха и сын», «Папа-зубр и дочка» или др.

Оценивать эстетическую выразительность наскальных рисунков и детских рисунков с животными.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме

урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути

решения проблемы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения,

слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение,

группировку материала по заданным критериям

8/2

Художник рисует домашних животных

Анализируют рисунки животных, выполненных разными художественными материалами.

Узнают, что название рисунка

отражает замысел автора: «Напуганный котёнок», «Внимательный кот», «Красный кот»,

«Казанский кот» и др.

Используют выразительные

свойства материалов для передачи характера домашнего животного (грустный, весёлый,

испуганный, хитрый и т. п.).

Творческое задание:

Создают образ домашнего

животного, придумывают рисунку оригинальное название.

Определять художественный материал по его изобразительным свойствам.

Различать основные виды художественной деятельности (графика, живопись).

Использовать выразительные свойства разных материалов с целью достижения замысла (ласковый, шустрый, взъерошенный или др.).

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме

урока: как создать оригинальную

творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения,

слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям.

9/3

«В аквариуме есть кусочек моря…»

Знакомятся с богатством

природных форм подводного

мира, с образами необычных

рыб: рыба-бабочка, рыба-ёж,

рыба-попугай и др.

Анализируют разнообразие

форм и окраски аквариумных

рыб.

Изучают приёмы работы в

смешанной технике: восковые мелки (масляная пастель или парафиновая свеча) и акварель в технике «по-сырому».

Творческое задание:

Создают образ подводного царства с использованием

смешанной техники: акварель

и восковой мелок или др.

Оценивать выразительность форм и цветового окраса обитателей подводного мира.

Выполнять композицию, используя контраст тёплых и холодных, светлых и тёмных цветов.

Использовать выразительные возможности смешанной техники (восковые мелки и акварель) для достижения своего замысла: «Яркая рыба», «Золотая рыба и серебряная», «Рыба-бабочка со своими детками» и т. п.

Выделять особенное в изображении рыб через их характерную форму.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме

урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути

решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать

план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения,

слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ,

сравнение, группировку материала по заданным критериям.

10/4

Художник рисует птиц

Узнают, что в природе существует большое многообразие птиц.

Узнают, что внешний вид птиц, их повадки способствовали созданию сказок, стихов, пословиц, поговорок, образных сравнений и аллегорий: орёл – царь, сова – мудрость, – преданность и др.

Разгадывают и придумывают загадки про птиц

Знакомятся с приёмами изображения птиц одной линией,

от пятна и поэлементно.

Анализируют рисунки птиц

художников В. Ватагина, Е. Чарушина.

Творческое задание:

Создают иллюстрацию к загадке про птиц, изображают птицу в характерной позе или др.

Участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств художественных произведений.

Высказывать эмоциональные суждения о выразительности формы и окраса птиц.

Отражать характер птиц (гордый, внимательный, грустный, радостный и т. п.), используя выразительные возможности художественных материалов.

Оценивать выразительность иллюстраций с изображением птиц.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме

урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути

решения проблемы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения,

11/5

Букашки-

таракашки

Анализируют иллюстрации

разных художников к одному и тому же сюжету сказки К. Чуковского «Муха-Цокотуха» или мультфильмы с участием насекомых.

Делают вывод о том, что оригинальность замысла – основа

выразительной композиции, что каждому художнику присущ индивидуальный изобразительный стиль.

Знакомятся с приёмами получения рельефного изображения из цветного пластилина.

Творческое задание:

Создают рельефное изображение насекомого, придумывают ему оригинальное название.

Сравнивать выразительность форм разных насекомых.

Выполнять элементарные операции, используя технику лепки из цветного пластилина (скручивание, сминание, размазывание).

Составлять целостную композицию, используя части.

Оценивать выразительные качества рельефных композиций, выполненных из цветного пластилина

Уметь через название творческой работы выражать замысел.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме

урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути

решения проблемы.

12/6

У зверей тоже

бывают мамы и

папы

Анализируют образы зверей в творчестве художника-графика Е. Чарушина и художника-скульптора В. Ватагина.

Узнают, что объём – выразительное средство скульптуры.

Знакомятся с приёмами лепки: вытягивание из целого куска деталей и поэлементное

соединение частей в целое.

Творческое задание:

Создают объёмный образ одного животного или группы на тему «У зверей тоже бывают мамы и папы» или выполняют иллюстрацию к стихотворению про животных.

Участвовать в обсуждении содержания художественных произведений.

Сравнивать и выделять выразительные средства плоскостного и объёмного изображения.

Овладевать основами языка скульптуры, использовать объём для выражения своего замысла

(сильный, слабый, большой, маленький зверь).

Создавать индивидуально или в группе целостную многофигурную

композицию, применяя разные приёмы лепки: «Звериное семейство на прогулке», «Звери играют» или др.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме

урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути

решения проблемы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения,

слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям

13/7

«Если б только

мы умели понимать

язык зверей…»

Знакомятся с содержанием

Красной книги, с животными

родного края, занесёнными в

Красную книгу.

Узнают, что многие виды животных и птиц находятся на

грани исчезновения.

Анализируют возможные варианты помощи диким животным и птицам.

Узнают о животных – символах Нового года.

Творческое задание:

Создают кормушку для птиц,

используя пакет из-под молока, или создают маску любого

животного из бумаги.

Осознавать значимые

темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой деятельности.

Выражать своё отношение к исчезающим видам животных.

Различать основные виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура и декоративно-прикладное искусство.

Выбирать и использовать способы работы различными художественными материалами для

передачи замысла (раненый зверь, радостный зверь).

Отражать в маске основные признаки животного (длинные уши – у зайца, нос пятачком – у свиньи,

длинные усы – у кота и т. п.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме

урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути

решения проблемы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения,

слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ,

сравнение, группировку материала по заданным критериям.

14/8

Животные –

наши соседи

Анализируют детские рисунки, помещённые в учебнике, на экологическую тему.

Узнают о задачах экологии - науки о сохранении всего живого на Земле.

Знакомятся с цветом как

средством художественного

выражения, с возможностью

тёплой и холодной гаммы цветов.

Творческое задание:

Создают рисунок на экологическую тему или выполняют иллюстрацию к стихотворению Н. А. Некрасова «Дед Мазай и зайцы» или др.

Участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств иллюстрации.

Высказывать эмоциональные суждения о выразительности цветового

оформления.

Оценивать выразительность работ.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме

урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути

решения проблемы.

Регулятивные: принимать

учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения,

слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ,

сравнение, группировку материала по заданным критериям.

Художник и мир человека

15/1

Ты – художник

Анализируют содержание

детских рисунков и их названия, делают вывод о том, что название рисунка отражает основную идею автора, его замысел.

Знакомятся с оформлением этикетки к рисунку, необходимостью указать необходимые

сведения об авторе рисунка: имя автора, возраст, класс, название рисунка.

Анализируют содержание рисунков на тему «Я – художник», помещённые в учебнике: атрибуты изобразительного искусства.

Знакомятся с выразительными свойствами линии: плавная, корявая, непрерывная,

прерывная.

Творческое задание:

Создают рисунок на тему «Я

люблю рисовать (лепить, конструировать)», подписывают

свою работу.

Участвовать в обсуждении содержания художественных произведений

Видеть и отражать в рисунке характер деятельности художника через атрибуты профессии

(краски на столе, кисти в банке, картины на стене и т. п.).

Использовать выразительные возможности линейного рисунка (линия плавная, корявая).

Оценивать выразительность графического изображения человека в детском рисунке.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока:

урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути

решения проблемы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения,

слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ,

сравнение, группировку материала по заданным критериям.

16/2

Художник рисует

родной край

Узнают, что каждый народ –

художник, который стремится

выразить природное и национальное своеобразие в произведениях изобразительного и декоративно-прикладного искусства.

Узнают о приёмах выделения

в рисунке главного средствами композиции: ближе – больше, дальше – меньше; первый,

второй план.

Анализируют композиции

произведений художников и

детских рисунков в учебнике:

«Как я провёл зимние каникулы», «У бабушки в деревне»

или др.

Творческое задание:

Создают рисунок на тему

«Масленица», «Школьный

праздник» или др.

Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности.

Понимать общее и особенное в произведении изобразительного искусства и в художественной

фотографии.

Выражать своё отношение к красоте родной природы, к традиционным занятиям жителей своего края, народным и государственным праздникам или др.

Выбирать и использовать способы работы различными художественными материалами для

передачи замысла (весёлый праздник и т. д.).

работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения,

слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ,

сравнение, группировку материала по заданным критериям.

17/3

«Какие бывают девочки…»

Знакомятся с жанром портрета (автопортрета). Высказывают своё мнение об изречении:

«Глаза – зеркало души».

Анализируют произведения

художников, изображающих

портреты девочек.

Делают вывод, что отношение к портретируемому художники выражают по-разному.

Анализируют цвет как средство художественного выражения в портрете: тёплый – холодный, нюансный – контрастный, светлый – тёмный.

Знакомятся с приёмами изображения портрета, с основными пропорциями в изображении частей человеческого лица.

Творческое задание:

Создают портрет девочки или

автопортрет.

Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности.

Понимать общее и особенное в произведении изобразительного искусства и в художественной

фотографии.

Выражать своё отношение к портрету, на котором изображена девочка.

Выбирать и использовать способы работы различными цветными художественными материала ми для передачи замысла (весёлая девочка, девочка в нарядной шляпе, девочка с веснушками, девочка грустная и др.).

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме

урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути

решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий,

придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения,

слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным

критериям.

18/4

«Какие бывают

мальчишки…»

Вспоминают, что портрет –

это жанр изобразительного

искусства, а автопортрет – это

картина, на которой художник

рисует себя, глаза – это зеркало души. Отмечают, что отношение к портретируемому является важным условием изображения портрета (автопортрета).

Знакомятся с выразительны-

ми средствами графики: точка, линия, пятно, штрих, с приёмами изображения портрета мальчика, с основными пропорциями частей человеческого лица.

Творческое задание:

Создают изобразительный

образ мальчика или автопортрет.

Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности.

Понимать общее и особенное в произведении изобразительного искусства и в художественной

фотографии.

Выражать своё отношение к портрету, на котором изображён мальчик.

Выбирать и использовать способы работы графическими художественными материалами

(фломастерами, маркерами, углём или др.) для

передачи замысла (весёлый мальчик, мальчик с книгой, футбольным мячом, на фоне компьютера и др.).

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме

урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути

решения проблемы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения,

слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ,

сравнение, группировку материала по заданным критериям.

19/5

Мужской портрет.

Анализируют детские рисунки, помещённые в учебнике.

Размышляют над высказыванием «все профессии важны…».

Выражают отношение к портретируемому через композицию: добрый, суровый, серьёзный или уставший взгляд и др.

Используют выразительные

средства графики (точку, линию, пятно, штрих), учитывают основные пропорции в изображении частей человеческого лица для достижения замысла.

Творческое задание:

Создают изобразительный образ папы (дедушки) или портрет мужчины мужественной профессии.

Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности.

Выражать своё отношение к портрету, на котором изображён мужественный человек (пожарный, космонавт или

др.).

Выбирать и использовать способы работы графическими художественными материалами (фломастерами, маркерами, углём

или др.) для передачи замысла (любимый папа, добрый дед, храбрый пожарный, спасатель,

смелый космонавт, футболист-чемпион или др.).

Передавать в самом общем виде пропорции человеческого лица.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме

урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути

решения проблемы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ,

сравнение, группировку материала по заданным критериям.

20/6

Былинные богатыри

Знакомятся с произведениями изобразительного искусства в учебнике: героическим и парадным портретами, с былинными героями.

Высказывают своё мнение о

ветеранах – участниках Вели-

кой Отечественной войны, о

современных солдатах, моряках, пехотинцах, танкистах –

защитниках Отечества.

Анализируют детские рисунки, помещённые в учебнике.

Знакомятся с этапами выполнения рисунка.

В рисунке выражают своё отношение к портретируемым

через добрый, суровый или

уставший взгляд, широкие

плечи, через военные атрибуты: оружие, доспехи, награды, знамена и др.

Используют выразительные

средства графики: точка, линия, пятно, штрих и приёмы

изображения человека во весь

рост, учитывают основные

пропорции при изображении

фигуры человека и лица.

Творческое задание:

Создают портрет былинного героя или современного защитника Отечества.

Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности.

Различать основные жанры изобразительного искусства: портрет, пейзаж, натюрморт, былинный жанр и др.

Выражать своё отношение к портрету, на котором изображены русские богатыри – защитники

Отечества.

Выбирать и использовать способы работы графическими художественными материалами (фломастерами, маркерами,

углём или др.) для передачи замысла: «Храбрый Илья Муромец», «Весёлый Добрыня Никитич», «Задумчивый Алёша Попович», «Полководец Александр Невский»

или др.

Передавать в самом общем виде пропорции человеческой фигуры и

лица.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме

урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути

решения проблемы.

критериям. Выражают своё отношение к результатам творческой деятельности.

21/7

Рисуем маму

Анализируют детские рисунки учебника и содержание стихотворения М. Родиной «Мамины руки».

Стремятся выразить отношение к маме (бабушке) через движение рук (мама моет, стирает, гладит и т. п.), через изображение важных деталей: посуда на кухне, пылесос, комнатные цветы или др.

Используют цвет как средство

выражения: тёплый и холодный колорит, приёмы изображения человека во весь рост,

учитывают основные пропорции человеческой фигуры.

Творческое задание:

Создают изобразительный

образ мамы, у которой «руки

трудовые».

Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности.

Выражать своё отношение к маме или бабушке в суждениях и средства-

ми изобразительного искусства.

Выбирать и использовать способы работы цветными художественными материалами (пастель, краски, цветные фломастеры или др.) для

передачи замысла (мама читает книгу, мамин добрый взгляд, мама на кухне, мама с пылесосом, бабушка поёт колыбельную, дарим маме цветы или др.).

Передавать в самом общем виде пропорции человеческой фигуры и

лица.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме

урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути

решения проблемы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения,

22/8

Моя семья

Анализируют произведения

художников и детские рисунки на тему «Семья», помещённые в учебнике.

Стремятся к выражению своего отношения к портретируемым через изображение совместных дел семьи, улыбку, добрый взгляд или др.

Анализируют цвет как средство выражения: тёплый и холодный колорит.

Используют приёмы изображения человека в движении во весь рост.

Учитывают основные про-

порции при изображении фигуры человека и лица.

Творческое задание:

Изображают портрет своей семьи.

Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности.

Выражать отношение к членам своей семьи, используя цвет как средство передачи идеи благополучия, дружбы, любви.

Выбирать и использовать способы работы цветными художественными материалами (пастель, краски, цветные фломастеры или др.) для передачи замысла (дружная семья на даче, семья на море, семья на кухне, семья смотрит телевизор или др.).

Передавать в самом общем виде пропорции человеческой фигуры и лица.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме

урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути

решения проблемы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения,

критериям.

23/9

Знаменитые

скульптуры

Знакомятся со скульптурной

группой «Рабочий и колхозница» В. Мухиной, с особенностями передачи движения в объёме, с приёмами лепки человека во весь рост, с основными пропорциями фигуры человека.

Знакомятся с этапами выполнения индивидуальной

или коллективной объёмной

скульптурной группы.

Творческое задание:

Создают объёмный образ человека в движении.

Осознавать значимые темы искусства и отражать их в процессе лепки.

Выражать основную мысль через движение фигур.

Выбирать и использовать способы работы пластилином (глиной или

др.) для передачи замысла (мы поливаем цветы, играем в мяч, несём корзину грибов или др.).

Передавать в самом общем виде пропорции объёмной человеческой

фигуры.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме

урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути

решения проблемы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения,

слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ и сравнение, группировку материала по заданным критериям.

24/10

Транспорт на улицах.

Знакомятся с видами пассажирского транспорта: автобус, легковые машины разных марок, трамвай, троллейбус, маршрутное такси и др., с городским спецтранспортом: машина скорой помощи, пожарная машина, полицейская машина и др.

Вспоминают правила дорожного движения.

Знакомятся с особенностями построения композиции, с выделением в рисунке главного: ближе – больше, дальше – меньше; приёмами изображения первого и второго

плана при выполнении композиции «Машины и пешеходы у светофора» или др.

Творческое задание:

Создают тематический рисунок с изображением городского транспорта.

Выражать основную мысль через композицию, состоящую из двух

и более планов (главное впереди, второстепенное – на дальнем плане).

Выбирать и использовать способы работы цветными фломастерами для передачи замысла («Красный цвет – дороги нет!», «Пожарная машина

спешит на тушение пожара», «Скорая помощь спешит к больному» или др.).

Передавать в самом общем виде форму и пропорции изображаемых

машин.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме

урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути

решения проблемы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения,

слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ,

сравнение, группировку материала по заданным критериям.

25/11

Фантастический транспорт

Знакомятся с видами пассажирского транспорта: наземным, воздушным, водным

и т. п.

Знакомятся с профессией

художника-дизайнера.

Сравнивают форму насекомых, птиц и рыб с транспортными средствами передвижения.

Вспоминают литературные

произведения и фильмы с

участием чудо-машин, нарисованных в фантастическом

жанре.

Знакомятся с особенностями

изображения чудо-машины,

которая умеет и летать, и плавать, и передвигаться по земле.

Анализируют детские рисунки, помещённые в учебнике.

Творческое задание:

Создают образ оригинальной

чудо-машины, используя фломастеры или другие материалы, придумывают фантастическому транспорту название.

Выражать основную мысль через название чудо-машины.

Выбирать и использовать способы работы цветными фломастерами

для передачи замысла.

Передавать в рисунке выразительность формы и деталей изображаемых машин с целью передачи их функций и сверхвозможностей.

Анализировать результаты своей изобразительной деятельности и рисунки сверстников.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме

урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои

пути решения проблемы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения,

слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ,

сравнение, группировку материала по заданным критериям.

Художник и мир искусства

26/1

В мире книг

Знакомятся с книгой как источником знаний и мудрости. Узнают, что буквица – первая буква на странице – красная буква – красивая буква.

Анализируют образное решение буквиц, помещённых в учебнике, раскрывающих замысел автора.

Учатся использовать тёплые

и холодные цвета, контраст

светлых и тёмных цветов при изображении буквицы.

Творческое задание:

Создают оригинальный

изобразительный образ буквы.

Участвовать в обсуждении выразительных средств книжной графики.

Различать основные виды изобразительного искусства: живопись, книжная графика, скульптура и декоративно-

прикладное искусство.

Высказывать эмоциональные суждения о цветовом оформлении буквицы.

Выбирать и использовать способы работы цветными фломастерами для передачи замысла («Моя буква», «Мамина буква» или др.).

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме

урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения,

слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ,

сравнение, группировку материала по заданным критериям.

27/2

Музыка цвета

Вычленяют весёлые и грустные цвета, соотносят их с весёлой и грустной музыкой.

Знакомятся с некоторыми

особенностями искусства

мультипликации, техникой

монотипии, с приёмами получения цветных «музыкальных» пятен.

Творческое задание:

Создают оригинальный

изобразительный образ «музыкальных пятен» в технике

монотипии.

Участвовать в обсуждении выразительных средств техники монотипии.

Выбирать и использовать способы работы в технике монотипии для

оформления замысла: нежная музыка и цвет, ласковая музыка и цвет,

тревожная музыка и цвет и т. п.

Выражать отношение к объекту изображения через цвет.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме

урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения,

слушать другого, соблюдать правила общения.

Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным

критериям.

28/3

3. Цирковое представление

Вспоминают, что цирковое

представление – это всегда чудо, что люди и животные, выполняющие трюки на цирковой арене, – это виртуозные актёры: акробаты, фокусники, дрессировщики и т. п.

Анализируют выразительность детских рисунков в учебнике, умение детьми использовать цвет как средство выражения, помогающее художникам передать настроение таинственности, настороженности, праздничности или др. Знакомятся с приёмами использования контраста светлых и тёмных цветов с целью достижения замысла.

Знакомятся с элементарными приёмами изображения животных в движении (поднятая лапа, повёрнутая голова и др.).

Повторяют основы композиционного построения

изображений: ближе – больше, дальше – меньше; первый и второй изобразительный план.

Творческое задание:

Создают оригинальную

композицию на тему «Цирк».

Высказывать эмоциональные суждения о цирковом представлении с участием животных и людей.

Выражать своё отношение к пластичности животных, их ловкости и умению выполнять трюки.

Передавать в рисунке состояние радости, праздника, загадочности,

используя выразительные возможности цветового контраста.

Выполнять изображение

животного или человека в движении, используя элементарные законы ком-

позиции: загораживание, выделение первого плана.

Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме

урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения,

слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ,

сравнение, группировку материала по заданным критериям.

29/4

Планетарий

Знакомятся с первым планетарием в России в Москве.

Узнают о том, что в планетариях читаются лекции по астрономии и космонавтике, сопровождающиеся показом искусственного звёздного неба на полусферическом экране-куполе и др.

Вспоминают планеты Солнечной системы (Меркурий, Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун, Плутон).

Знакомятся с героями космоса, с собаками-космонавтами Белкой, Стрелкой.

Вспоминают первого космонавта планеты – Ю. А. Гагарина.

Творческое задание:

Изображают собак-космонавтов или здание планетария.

Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительном творчестве.

Знать первого космонавта Земли, животных-космонавтов, основные

планеты Солнечной системы.

Выбирать и использовать способы работы художественными материалами для передачи замысла «Собаки-космонавты» (на тренировке, в космосе, Стрелка со своими щенятами и т. п.).

Передавать в самом общем виде пропорции животных.

Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме

урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения,

слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ,

сравнение, группировку материала по заданным критериям.

30/5

Промежуточная аттестация. Тест.

Знакомятся с музеем декоративно-прикладного искусства и с некоторыми его

экспонатами.

Узнают о строении мира в древние времена через образ

трёх царств: небесное, земное и подземно-подводное.

Вспоминают о празднике Пасхи и о его символе – пасхальном яйце.

Анализируют элементы декоративного узора, знакомятся с символическим значением некоторых элементов (линия, круг, спираль, звезда и др.).

Творческое задание:

Создают оригинальный об-

раз пасхального яйца.

Осознавать роль музеев в жизни общества.

Участвовать в обсуждении содержания произведений декоративно-прикладного искусства.

Выражать основную мысль через сочетание декоративных элементов

и цветового оформления предмета.

Учитывать символическое значение элементов декоративного узора

и использовать его в своей работе.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме

урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения,

31/6

Народные промыслы

Знакомятся с народными

промыслами региона.

Выявляют влияние климатических факторов на развитие народных промыслов.

Узнают особенности симметричного изображения

предметов.

Повторяют элементы декоративного узора и их символическое значение: линия,

круг, спираль, звезда и др.

Творческое задание:

Украшают декоративную тарелку или любой другой

шаблон (валенки, варежки,

поднос, вазу или др.), придумывают своей работе название.

Участвовать в обсуждении образного смысла произведений декоративно-прикладного искусства.

Выражать основную мысль через сочетание декоративных элементов

и цветового оформления предмета.

Уметь получать симметричное изображение.

Учитывать символическое значение элементов декоративного узора для

украшения предметов симметричной формы

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме

урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения,

слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ,

сравнение, группировку материала по заданным критериям.

32/7

Москва – город-

музей

Вспоминают название столицы Российской Федерации, размышляют над тем, почему Москву называют городом-музеем.

Анализируют памятники

архитектуры Красной площади, репродукции которых помещены в учебнике.

Знакомятся с основными вехами истории Московского Кремля (деревянный, белокаменный, кирпичный).

Повторяют особенности выделения главного в композиции: ближе – больше,

дальше – меньше.

Творческое задание:

Создают тематическую

композицию «Что я хочу посмотреть в Москве?» или «Что интересного я видел в Москве?».

Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности.

Выражать своё отношение к красоте столицы, её историческим архитектурным памятникам.

Выбирать и использовать способы работы цветными художественными материалами (пастель, краски, цветные фломастеры или др.) для передачи замысла: «Я любуюсь Царь-колоколом», «Громадная Царь-пушка», «Бьют часы на Спасской башне Московского Кремля»

или др.).

Передавать в самом общем виде пропорции изображаемых объектов.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме

урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения,

слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ,

сравнение, группировку материала по заданным критериям.

33/8

Государственная

Третьяковская галерея

Знакомятся с деятельностью Павла Третьякова –

коллекционера произведений изобразительного искусства.

Анализируют выдающиеся произведения живописи, графики и скульптуры, хранящиеся в Третьяковской галерее: А. Иванов «Явление Христа народу», О. Кипренский «Портрет А. С. Пушкина», М. Антокольский «Царь Иоанн Васильевич Грозный» и др.

Творческое задание:

Выполняют наброски с понравившегося произведения, репродукция которого помещена в учебнике, или изображают рисунок на свободную тему или на тему «Моя персональная выставка дома (в классе, в школь-

ной рекреации, выставочном зале)».

Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности.

Различать основные виды и жанры изобразительного искусства.

Выражать своё отношение к произведениям изобразительного искусства, хранящимся в Государственной Третьяковской галерее.

Выбирать и использовать способы работы художественными материалами для передачи замысла (я в залах музея, я учусь в первом классе, я иду в школу, мы на перемене, на уроке или др.).

Передавать в самом общем виде пропорции изображаемых объектов.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои

пути решения проблемы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения,

слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ,

сравнение, группировку материала по заданным критериям.

Планируемые результаты обучения на конец 1 класса

Обучающийся научиться:

-называть основные цвета (красный, жёлтый, синий) и элементарные правила их смешивания;

-освоит выразительные возможности художественных материалов: гуашь, мелки, карандаш, пластилин, бумага для конструирования;

- понимать значение слов: аппликация, коллаж, изображение, форма, пятно, объём, линия, плоскость, орнамент, архитектор, конструкция.

-приобретет навыки художественного восприятия различных видов искусства, начальное понимание особенностей образного языка разных видов искусства и их социальной роли, т.е. значения в жизни человека и общества;

-организовать своё рабочее место;

-передавать в рисунке и аппликации простейшую форму, общее пространственное положение и основной цвет предметов;

-пользоваться кистью, красками, палитрой, ножницами;

-изображать предметы крупно, полностью используя лист бумаги;

-пользоваться простейшими приёмами лепки: тянуть из целого куска, примазывать части, заглаживать поверхность.

Обучающийся получит возможность научиться:

-решать художественно-творческие задачи на повтор, вариацию, импровизацию изображения, украшения; художественно-творческие задачи на сочетание различных приёмов обработки бумаги;

-усвоить основы трёх видов художественной деятельности: изображение на плоскости и в объёме; постройка или художественное конструирование на плоскости; украшение или декоративная художественная деятельность с использованием художественных различных материалов.

У обучающегося могут быть сформированы:

Личностные УУД (самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическое оценивание)

Познавательные УУД (моделирование, создание алгоритма деятельности, самостоятельное создание способов решения проблем творческого характера)

Регулятивные УУД (контроль, коррекция, оценка)

Коммуникативные УУД (планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умение точно выражать свои мысли)

Материально – техническое обеспечение учебного процесса.

Учебные пособия для учащихся.

1) Копцева Т. А., Копцев В. П., Копцев Е. В. Изобразительное искусство. Учебник для 1 класса общеобразовательных учреждений. – Cмоленск: Ассоциация XXI век. – 2013г. и послед.

2) Копцева Т. А., Творческая папка для учащихся к учебнику для 1 класса. – Cмоленск: Ассоциация XXI век. – 2013г..

Учебно-методические пособия для учителя.

1)Копцева Т. А. Изобразительное искусство. Методические рекомендации к учебнику для 1 класса общеобразовательных учреждений. – Cмоленск: Ассоциация XXI век. – 2013г. и послед.

Для решения поставленных задач кабинет изобразительного искусства необходимо оснастить соответствующим оборудованием:

– компьютером;

– телевизором, видеоплеером;

– проекционным аппаратом;

– маркерной доской;

– магнитной доской.

Дополнительные средства:

– интерактивная доска;

– мольберты;

– этюдники.

Печатные пособия.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.

Примерная программа общего начального образования по изобразительному искусству.

Программа по изобразительному искусству для начальной школы «Природа и художник».

Комплект учебников для учащихся.

Методические пособия с поурочными разработками и рекомендациями по программе.

Наглядные пособия по изобразительному искусству: художественное лото, набор репродукций, наборы муляжей «Фрукты», «Овощи».

Натурный фонд: посуда, народные промыслы: гжель, хохлома, городец и др.

Портреты выдающихся отечественных и зарубежных художников.

Дополнительные средства: методические журналы по педагогике искусства – «Искусство в школе», «Юный художник».

Цифровые ресурсы: компакт-диски с видеопрезентациями к программе «Природа и художник».

IZO-2012.indd 86 18.04.2012 8:28:28 (сайт издательства)

Дополнительные средства: видеофильмы о жизни и творчестве отечественных и зарубежных художников, видеофильмы по истории изобразительного искусства, видеофильмы по видам и жанрам изобразительного искусства.

Учебно-методические материалы должны регулярно пополняться новыми образовательными ресурсами, средствами информационных и коммуникативных технологий (ИКТ), расширяющими образовательное пространство урока и способствующими повышению познавательной активности детей, их творческому самовыражению и художественному развитию.

Приложение 1

Контрольно – измерительные материалы для проведения промежуточной аттестации в 1 классе по изобразительному искусству

Критерии оценивания:

9 баллов - учебный материал усвоен на повышенном уровне

8-6 баллов - учебный материал усвоен на среднем уровне

5-4 балла – учебный материал усвоен на низком уровне

менее 4 баллов - учебный материал усвоен на пониженном уровне

Тест по изобразительному искусству

1. Выберите группу основных цветов.

□ А) Жёлтый, зелёный, чёрный.

□ Б) Красный, жёлтый, синий.

□ В) Белый, чёрный, красный.

2. Какого цвета нет в радуге?

□ А) Серый.

□ Б) Оранжевый.

□ В) Фиолетовый.

3. Как называется картина, на которой нарисованы фрукты?

□ А) Портрет

□ Б) Пейзаж

□ В) Натюрморт

4. Как называется картина, на которой изображена природа?

□ А) Портрет

□ Б) Пейзаж

□ В) Натюрморт

5. Какими инструментами работает художник?

□ А) Пила, молоток, дрель.

□ Б) Нож, вилка, ложка.

□ В) Кисть, карандаши, мелки.

6. Какой из цветов относится к тёплым?

□ А) Жёлтый

□ Б) Синий

□ В) Фиолетовый

7. Какой из цветов относится к холодным?

□ А) Жёлтый

□ Б) Синий

□ В) Оранжевый

8. Какой цвет получится, если смешать красный и жёлтый цвета?

□ А) Зелёный

□ Б) Фиолетовый

□ В) Оранжевый

9. Какой цвет получится, если смешать синий и жёлтый цвета?

□ А) Зелёный

□ Б) Фиолетовый

□ В) Оранжевый

Скачать материал

Скачать материал "Рабочие программы "1 класс УМК Гармония""

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Выбранный для просмотра документ литературное чтение.doc

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

Пояснительная записка

Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» разработана на основе:

- федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,

- ООП НОО МБОУ Березовской СОШ №1,

- АООП НОО обучающихся с ЗПР МБОУ Березовской СОШ №1,

- примерной программы начального общего образования по литературному чтению,

- авторской программы по литературному чтению О. В. Кубасовой.

Ценностные ориентиры учебного предмета.

Речевая деятельность является основным средством познания и коммуникации, поэтому литературное чтение – один из ведущих учебных предметов в системе подготовки младшего школьника, способствующий общему развитию, воспитанию и социализации ребёнка. Успешность изучения курса литературного чтения, входящего в предметную область «Русский язык», во многом определяет успешность обучения по другим предметам начальной школы. Речевая деятельность (слушание, говорение, чтение, письмо) – это основное доступное всем средство самопознания, самовыражения и развития творческих способностей. Овладение системой языка, навыками речевой деятельности позволяет лучше понять себя и других, овладеть системой нравственных и эстетических ценностей.

Целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование:

всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо);
потребности начинающего читателя в чтении как средстве познания мира и самопознания;
читательской компетентности младшего школьника, которая определяется владением техникой чтения и способами освоения прочитанного (прослушанного) произведения, умением ориентироваться в книгах и приобретением опыта самостоятельной читательской деятельности;
готовности обучающегося к использованию литературы для своего духовно-нравственного, эмоционального и интеллектуального самосовершенствования, а также к творческой деятельности на основе читаемого.

Поскольку стандарты нового поколения опираются на деятельностную парадигму образования, постулирующую в качестве цели образования развитие личности учащегося на основе освоения им способов деятельности, данная программа ориентирована на реализацию коммуникативно-деятельностного подхода к обучению чтению.

В 2017 – 2018 учебном году в классе по варианту 7.1. начинает обучение 1 обучающийся с ЗПР и 1 обучающийся с ТНР по варианту 5.1. на основе рекомендаций районной психолого-медико-педагогической комиссии.

Адаптация рабочей программы учебного предмета «Русский язык» предполагает создание условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта средствами учебного предмета.

Процесс обучения ребенка с ЗПР организую:

с учетом актуальных и потенциальных познавательных возможностей обучающихся, индивидуального темпа обучения;
с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков; темпа учебной работы.

Использую:

«пошаговое» предъявление материала, работу по алгоритму;

адаптирование текста задания с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению, проговаривание изучаемых понятий вслух хором, использование внешних пространственных ориентиров);
дифференцирование заданий с целью предоставления возможности освоения посильного для восприятия обучающимися материала соответственно их способностям и возможностям;
специально организованную познавательную и предметно-практическую деятельность обучающихся;
позитивные средства стимуляции деятельности и поведения, развитие познавательной и учебной мотивации.

У обучающегося с ЗПР наблюдается заниженная самооценка, что требует специальных мер с моей стороны. Цель моей работы: практическое становление адекватной самооценки обучающихся. Для достижения данной цели использую вовлечение учащегося в различные виды деятельности, создавая ситуацию успеха т.к. именно ситуация успеха может стать пусковым механизмом для дальнейшего движения личности; использую привлечение родителей.

Концептуальной особенностью данного курса является осознанная установка на дистанционное (посредством чтения текста) общение с писателем. Отсюда вытекают базовые позиции курса «Литературное чтение»:

обеспечение мотивационной стороны (желание вступить в общение с писателем посредством чтения);
внимание к личности писателя;
бережное отношение к авторскому замыслу, реализовавшемуся в отборе, трактовке содержания и придании ему той или иной формы;
наличие ответного коммуникативного акта, выраженного в оценке и интерпретации полученной информации (эмоциональной, интеллектуальной, эстетической).

Для успешной реализации модели общения «АВТОР <=> ТЕКСТ <=> ЧИТАТЕЛЬ» необходимо решение комплекса личностных, метапредметных и предметных задач.

Личностные задачи/результаты.

1. Формирование у обучающихся позитивного отношения к действительности.

2. Формирование у детей самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам.

3. Развитие жизненного оптимизма, целеустремленности и настойчивости в достижении целей.

4. Обучение ориентировке в мире нравственных, социальных и эстетических ценностей.

5. Формирование гражданской идентичности личности, осознание учеником себя гражданином российского общества, уважающим историю своей Родины.

6. Формирование привычки к рефлексии.

7. Совершенствование эмоциональной сферы (восприимчивости, чуткости).

8. Формирование готовности к сотрудничеству с другими людьми, дружелюбие, коллективизм.

9. Развитие мышления, внимания, памяти.

10. Развитие творческого отношения к действительности и творческих способностей.

Метапредметные задачи/результаты.

1. Формирование мотивации к самосовершенствованию, в том числе, положительного отношения к обучению.

2. Приобщение детей к основам отечественной и мировой культуры, к духовному и нравственному опыту человечества.

3. Формирование уважения к ценностям иных культур, мировоззрений и цивилизаций.

4. Формирование целостного мировосприятия на основе взаимодействия литературного чтения с другими школьными предметами.

5. Развитие ценностно-смысловой сферы личности.

6. Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной литературой.

7. Формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке) как первого шага к самообразованию и самовоспитанию.

8. Обучение навыкам и умениям общеучебного характера, в том числе, ориентировке в книжном пространстве.

9. Выработка коммуникативных умений, функционирующих при слушании, говорении, чтении, письме.

Предметные задачи/результаты.

1. Формирование положительной мотивации к чтению.

2. Создание условий для получения детьми эстетического удовольствия от чтения художественной литературы.

3. Развитие воссоздающего воображения.

4. Обучение адекватному восприятию читаемого.

5. Обогащение читательского опыта посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске, тематике, видо-жанровой специфике.

6. Совершенствование всех сторон навыка чтения.

7. Формирование умения вступать в дистанционное общение с автором литературного произведения и осознавать отношение писателя к тому, о чем и о ком он написал.

8. Развитие способности к осознанию и словесному выражению своего отношения к тому, о чем и как написано литературное произведение.

9. Обучение основам литературного анализа художественных произведений разной видо-жанровой принадлежности.

10. Изучение элементарных литературоведческих понятий, позволяющих ориентироваться в доступном круге чтения.

11. Формирование умения определять художественную ценность литературного произведения и анализировать средства выразительности (на доступном уровне).

12. Обучение умению различать художественный и познавательный тексты и адекватно читать литературное произведение в соответствии с его особенностями.

13. Освоение приемов изучающего чтения литературы познавательного характера.

14. Формирование умения находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, в Интернете.

15. Развитие способности сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живописью, театром, кино, музыкой).

16. Обучение работе с книгой в единстве ее текстового и нетекстового содержания.

17. Развитие литературных способностей.

С целью достижения названных результатов были выработаны принципиальные подходы к построению учебного курса, излагаемые ниже.

1. Приоритетной задачей предмета «Литературное чтение» является духовно-нравственное воспитание обучающихся, для чего в Программу включены художественные произведения, обладающие мощным нравственным и духовным потенциалом: от небольших поучительных басен Эзопа до философской сказочной повести Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц». Сформировать у детей духовно-нравственные ориентиры помогает не только целенаправленный подбор литературных произведений, но и методический аппарат учебников.

2. С целью реализации принципа преемственности данный курс по литературному чтению для начальной школы дополняют пособия для дошкольников.

3. Учебный материал, реализующий данную программу, подобран в соответствии с рекомендациями ФГОС и отвечает критериям художественной и познавательной ценности, сочетания классики и современности, доступности, тематического

и видо-жанрового разнообразия. Он отличается следующими особенностями:

• широким видо-жанровым и тематическим диапазоном литературных произведений;

• соответствием учебного материала и способов его систематизации ведущим задачам каждого года обучения.

В 1 классе, когда важно вызвать интерес детей к чтению и к урокам чтения, произведения сгруппированы в разделы, тематика которых максимально близка жизненным и читательским интересам первоклассников.

4. В основе методического аппарата учебников лежит современная практико - и личностно-ориентированная педагогическая технология: методический аппарат программирует процесс обучения, «ведёт» за собой, учит мыслить, включая детей в логику осмысления произведений разных литературных родов и жанров. В большинстве случаев учебники не дают готовых решений, а подводят к нахождению правильных ответов, а значит, к правильному осмыслению прочитанного.

Особую группу составляют задания, формирующие универсальные учебные действия учащихся. Методический аппарат содержит материалы для формирования всех видов УУД: личностных и метапредметных (регулятивных, познавательных,

коммуникативных) с приоритетом (из-за специфики предмета) развития личностных (прежде всего ценно-смысловых), познавательных и коммуникативных. С целью формирования читательской самостоятельности учащихся с 1 класса регулярно

даются задания, привлекающие детей к деятельности с книгами.

Значительное место в курсе «Литературное чтение» занимают задания творческого характера.

Особое место среди них отводится заданиям, организующим обучение словесному творчеству: созданию сочинений, отзывов, аннотаций, стилизаций (небылица, считалка, загадка, сказка) и др.

Место предмета в учебном плане.

В учебном плане МБОУ Березовской СОШ №1 на изучение курса «Литературное чтение», начинающегося после периода обучения грамоте, в каждом классе начальной школы отводится 4 часа в неделю, всего 448 часов.

Содержание учебного предмета «Литературное чтение».

Содержание курса, состоит из следующих разделов для каждого года обучения: «Виды речевой деятельности», «Круг детского чтения», «Литературоведческая пропедевтика», «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)», «Внеурочная деятельность по литературному чтению». Завершается Программа перечнем ожидаемых результатов обучения.

Раздел «Виды речевой деятельности» включает в себя описание работы над всеми видами речевой деятельности (слушание, чтение, говорение, письмо), и прежде всего – работы над разными видами текстов.

Раздел «Круг чтения» содержит:

а) общую характеристику учебного материала, который подобран в соответствии с критериями художественной и познавательной ценности, сочетания классики и современности, доступности, тематического и видо-жанрового разнообразия;

б) тематическое планирование в виде перечня изучаемых произведений, структурированных по темам, и указания примерного количества учебного времени, отводимого на изучение каждой из тем.

В разделе «Литературоведческая пропедевтика» названы литературоведческие понятия, которые осваиваются обучающимися на практической основе с целью ознакомления с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.

Раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)» направлен на создание при обучении чтению условий для получения обучающимися опыта творческой деятельности, что обеспечивает перенос освоенных детьми компетенций в самостоятельную продуктивную творческую деятельность: выразительное чтение, чтение по ролям, драматизацию, словесное, графическое и музыкальное рисование, разные формы творческого пересказа, создание собственных текстов.

Раздел «Внеурочная деятельность по литературному чтению» ориентирован на организацию продуктивного досуга обучающихся, связанного с их читательской деятельностью: на создание проектов по литературным темам; организацию кружковой работы, обеспечивающей развитие литературно-творческих способностей учащихся; расширение круга чтения младших школьников в связи с проведением книжных выставок, литературных викторин, конкурсов чтецов и др.

Содержание курса «Литературное чтение».1 класс. (40 часов)

Виды речевой деятельности

Аудирование (слушание)

Восприятие на слух звучащей речи (высказываний собеседника, художественных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения.

Чтение

Чтение вслух

Плавный слоговой способ чтения с соблюдением орфоэпических норм чтения (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст.

Понимание читаемого при помощи вопросов по содержанию.

Умение интонационно оформлять предложения разных типов, передавать основной эмоциональный тон произведения.

Чтение по ролям небольших произведений.

Чтение «про себя»

Понимание при чтении про себя смысла доступных по объему и жанру произведений. Умение находить в тексте необходимую информацию (выборочное чтение).

Работа с разными видами текста

Осознание того, что литературное произведение создано кем-то (народом, конкретным человеком), т. е. преодоление «наивного реализма» в восприятии литературы.

Определение темы текста, главной мысли. Деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Работа с картинным планом.

Участие в коллективном обсуждении читаемого: умение отвечать на вопросы, слушать высказывания одноклассников, дополнять их ответы, используя текст.

Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.

Ориентировка в Содержании (оглавлении) книги.

Работа с текстом художественного произведения

Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение его с содержанием текста. Определение главной мысли текста, в котором эта мысль сформулирована и высказана в конце произведения.

Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Элементарная характеристика героя произведения. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, характеру поступков героев.

Озаглавливание текста способом выбора точного заголовка

из предложенных. Схема, модель текста. Составление картинного плана.

Ключевые (опорные) слова.

Чтение по ролям, драматизация.

Библиографическая культура.

Книга учебная, художественная. Книга как особый вид искусства и как источник знаний. Элементы книги: обложка (переплет), корешок, страницы, содержание (оглавление), иллюстрации.

Умение ориентироваться в характере книги
по ее обложке. Выбор книг на основе открытого доступа к детским книгам в школьной библиотеке.

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник.

Говорение (культура речевого общения)

Освоение диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: отвечать на вопросы по прочитанному; выслушивать, не перебивая, собеседника.

Использование норм речевого этикета в условиях как учебного, так и внеучебного общения.

Монолог: передача впечатлений (от повседневной жизни, литературного и живописного произведения).

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, сочинение по аналогии (небылица, считалка), рассказ по иллюстрации.

Круг чтения

Круг чтения в 1 классе составляют, прежде всего, произведения отечественной литературы. Детям предлагаются произведения малых фольклорных форм: песни, загадки, считалки, скороговорки, побасенки, небылицы. При этом параллельно с фольклорным произведением дается его литературный аналог. Кроме того в программу первого года обучения входят народные и литературные сказки, рассказы, стихотворения, тематически актуальные для первоклассников: о школьной жизни, морально-нравственных проблемах (честности и лживости, дружелюбии и недоброжелательности, жадности и щедрости, хвастливости и скромности, трудолюбии и лени), о забавах детей, о природе. Отбор произведений подчинен в первую очередь принципам художественности, тематической актуальности и литературного разнообразия.

Тематическое планирование «Литературное чтение». 1 класс.

Звенит звонок — начинается урок (7 ч.)

Л. Дьяконов «Первоклассникам»; А. Барто «Стали грамотными»; Г. Новицкая «Книжки»*(звездочкой отмечены произведения, рекомендуемые для заучивания наизусть); Р. Сеф «Учись читать!..»; Л. Пантелеев «Ау»; С. Погореловский «Ох, и непорядки в Мишкиной тетрадке»; В. Голявкин «Болтуны»; С. Маршак «Угомон»; Э. Мошковская «Можно всему-всему научиться...».

Час потехи (9 ч.)

В. Смит «Потехе час» (перевод Б. Заходера); потешки; колыбельные песни; побасенки; загадки; С. Маршак «Загадки» (отрывки); Г. Цыферов «В среду решили они играть в прятки...»; В. Берестов «Искалочка»; считалки*; В. Берестов «За игрой»; скороговорки; небылицы; С. Маршак «Я видел»; А. Босев «С нами Смех» (перевод С. Михалкова); С. Маршак «Пудель».

«Что такое хорошо и что такое плохо» (11 ч.)

Л. Н. Толстой «Правда всего дороже»; С. Прокофьева «Сказка про честные ушки»; Л. Н. Толстой «Кто прав?»; Э. Мошковская «Не надо больше ссориться!..»; В. Осеева «Все вместе»; Е. Пермяк «Для чего руки нужны»; Эзоп «Собрался старик помирать»; Л. Н. Толстой «Два раза не умирать»; Л. Н. Толстой «Два товарища»; В. Росин «Друзья познаются в беде»; С. Михалков «Ошибка», «Прививка»*; Л. Яхнин «Силачи»; М. Пляцковский «Добрая лошадь».

«Там чудеса...» (13 ч.)

А. Шибаев «Сказки просят...»; русская народная сказка «Лиса и рак»; русская народная сказка «Петушок и бобовое зернышко»; ингушская сказка «Заяц и черепаха»; американская сказка «Вот он, вор!»; армянская сказка «Заказчик и мастер»; А. С. Пушкин «У лукоморья»*, «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди» (отрывки); X. К. Андерсен «Принцесса на горошине»; В. Орлов «Абрикос в лесу»; А. Курляндский «Первое сентября попугая Кеши».

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).

Накопление, обобщение и систематизация жанровых и тематических литературных впечатлений.

Знакомство с малыми фольклорными формами: потешка, песня, пословица, небылица, побасенка, считалка, загадка, скороговорка – узнавание, различение, определение ведущих жанровых особенностей. Народная и литературная (авторская) сказка.

Различение фольклорных и авторских художественных произведений. Выявление сходства одножанровых народных и авторских текстов.

Общее представление о жанре басни.

Введение в активный словарь терминов: автор, персонаж, текст, произведение народное, произведение авторское, загадка, считалка, небылица, скороговорка, пословица, басня.

Творческая деятельность (на основе литературных произведений).

Формирование воссоздающего и творческого воображения.

Творческая интерпретация читаемого посредством интонационной выразительности, чтения по ролям, драматизации, словесного и графического рисования.

Создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии). Продолжение прочитанного (прогнозирование).

Внеурочная деятельность на основе прочитанного на уроках литературного чтения.

Создание классной библиотечки (уголка чтения).

Участие в подготовке и проведении викторин по творчеству Х. К. Андерсена и А.С. Пушкина.

Создание поделок и рисунков по прочитанным сказкам.

Участие в конкурсе чтецов.

Участие в работе театрального кружка.

Создание небольшого сборника пословиц (на основе материалов рабочей тетради).

Создание небольшого сборника побасенок (на основе материалов рабочей тетради).

Создание небольшого сборника загадок (на основе материалов рабочей тетради).

Сочинение собственных произведений малых жанров устного народного творчества.

Участие в «малых конференциях» по темам: «Зачем человеку нужно уметь читать?», «Моя любимая книга».

Планируемые результаты освоения программы на конец 1 класса.

Читать не менее 25 слов в минуту.

Планируемые результаты формирования универсальных учебных действий средствами предмета «Литературное чтение» на конец 1 класса.

Личностные качества: положительная мотивация к обучению в школе, к урокам литературного чтения и к чтению книг; элементарная нравственно-этическая ориентация в читаемом; развитие дружеского отношения к другим детям.

Регулятивные УУД: понимать и принимать учебную задачу; использовать определённые учителем (учебником) ориентиры действия; осуществлять последовательность действий в соответствии с инструкцией, устной или письменной; осуществлять самоконтроль при выполнении упражнений в чтении.

Познавательные УУД: понимать прочитанное, находить в тексте нужные сведения (выборочное чтение); выявлять непонятные слова, интересоваться их значением; выделять главное; составлять небольшой картинный план; ориентироваться в книге по обложке и по содержанию (оглавлению) ; устанавливать элементарную логическую причинно-следственную связь событий и действий героев произведения; выполнять действия анализа, выявляя подтекст и идею произведения; сравнивать персонажей одного произведения и разных произведений по заданным критериям; выдвигать гипотезы в процессе прогнозирования читаемого; обосновывать свои утверждения.

Коммуникативные УУД: уметь и желать участвовать в коллективной беседе, соблюдая основные правила общения на уроке; готовность оказать помощь товарищу; способность к созданию небольшого текста по образцу или по иллюстрации.

К концу изучения в начальной школе курса «Литературное чтение» будет обеспечена готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их читательской компетентности, литературного и речевого развития.

Выпускники начальной школы научатся:

осознавать значимость чтения для своего развития, для успешного обучения по другим предметам и дальнейшей жизни;
читать осознанно, правильно, бегло (целыми словами вслух – не менее 90 слов в минуту, про себя – не менее 120 слов в минуту) и выразительно доступные по содержанию и объему произведения;
применять различные способы чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое, выборочное);
полноценно воспринимать (при чтении вслух и про себя),
при прослушивании) художественную литературу, получая от этого удовольствие; эмоционально отзываться на прочитанное;
знанию основных моральных норм;
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, оценивать поступки персонажей с точки зрения общепринятых морально-этических норм;
работать с литературным текстом с точки зрения его эстетической и познавательной сущности;
определять авторскую позицию и высказывать свое
отношение к герою и его поступкам;
устанавливать причинно-следственные связи и определять жанр, тему и главную мысль произведения; характеризовать героев;
находить в художественном произведении различные средства языковой выразительности (сравнение, олицетворение, художественный повтор, звукопись) и понимать их роль в тексте;
выделять основные элементы сюжета, определять их роль в развитии действия;
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ
различных текстов, выделяя два-три существенных признака;
отличать поэтический текст от прозаического;
распознавать основные жанровые особенности фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы, небылицы, считалки, песни, скороговорки и др.);
соотносить произведения с изученными жанрами художественной литературы (миф, былина, рассказ, повесть, литературная сказка, стихотворение, басня), основываясь на их признаках;
владеть алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений;
осуществлять различные формы интерпретации текста (выразительное чтение, декламация, драматизация, словесное рисование, творческий пересказ и др.);
делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план;
цитировать (устно);
передавать содержание прочитанного или прослушанного текста в виде пересказа (полного, выборочного, краткого) с учетом специфики художественного, научно-популярного, учебного текстов;
применять в учебной и в реальной жизни доступные для освоения в данном возрасте общепознавательные и коммуникативные универсальные учебные действия;
высказывать собственное мнение и обосновывать его фактами из текста;
вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета;
составлять несложные монологические высказывания о произведениях;
составлять аннотацию и делать отзыв на литературное произведение или книгу;
определять порядок действий при поиске и выборе книги, при поисковом и выборочном чтении, при подготовке к обсуждению или выступлению, при заучивании наизусть;
создавать собственные небольшие тексты (повествование, описание, рассуждение) на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;
осуществлять поиск необходимой информации в художественном, учебном, научно-популярном текстах;
ориентироваться в специфике научно-популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в практической деятельности;
пользоваться алфавитным каталогом;
ориентироваться в отдельной книге и в группе книг, представленной в детской библиотеке;
пользоваться справочно-энциклопедическими изданиями.

Выпускники начальной школы получат возможность научиться:

осознавать основные духовно-нравственные ценности человечества;
воспринимать окружающий мир в его единстве и многообразии;
применять в учебной и в реальной жизни доступные для освоения в данном возрасте личностные и регулятивные универсальные учебные действия;
испытывать чувство гордости за свою Родину, народ и историю;
уважать культуру народов многонациональной России и других стран;
бережно и ответственно относиться к окружающей природе;
воспринимать художественную литературу как вид искусства;
соотносить литературу с другими видами искусства;
испытывать эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной литературой;
развивать способность к эмпатии и сопереживанию, эмоционально-нравственной отзывчивости (на основе сопереживания литературным героям);
определять сходство и различие произведений разных жанров;
осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, детальное (изучающее), поисковое, выборочное) в зависимости от цели чтения;
использовать полученную при чтении научно-популярного и учебного текста информацию в практической деятельности;
выступать перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями;
высказывать и пояснять свою точку зрения;
применять правила сотрудничества;
работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность), целенаправленно пополнять свой словарный запас;
находить в художественном произведении такие средства языковой выразительности, как метафора и гипербола, понимать их роль в тексте;
понимать особенности некоторых типов композиции;
выделять в тексте опорные (ключевые) слова;
цитировать (письменно);
осуществлять такие формы творческой интерпретации текста, как составление диафильма, воображаемая экранизация;
писать изложения;
создавать прозаический или поэтический текст по аналогии с авторским текстом, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста);
делать устную презентацию книги (произведения);
пользоваться тематическим (систематическим) каталогом;
работать с детской периодикой;
расширять свой читательский кругозор и приобретать дальнейший опыт самостоятельной читательской деятельности.

Промежуточная аттестация.

Достижение планируемых результатов учебного курса «Литературное чтение» 1 класс будет осуществляться в рамках промежуточной аттестации обучающихся. Форма промежуточной аттестации: контрольная работа. Будут использованы контрольно – измерительные материалы согласно Приложения1.

Тематическое планирование периода обучения грамоте см. Рабочую программу по русскому языку.

Календарно - тематическое планирование

Обучение грамоте (чтение)

Работают с информацией, представленной картинками букваря, создают высказывания, соотносят этикетные высказывания с рисунками. Анализируют речевые ситуации, сравнивают средства языка, выбирают их. Моделируют речь с помощью учителя.

Осознавать речь, предложение, слово, слог, звук как предмет наблюдения и изучения. Различать разновидности речи (устная и письменная, деловые сообщения и словесные рисунки); членить речь на предложения, из предложения выделять слова, из слов слоги и звуки, характеризовать их по освоенным признакам; выполнять для этого необходимые учебные действия. Подбирать слова и составлять предложения на основе различных источников. Составлять небольшие устные высказывания, слушать других, соблюдать правила общения на уроке.

Соблюдать правила посадки, расположения тетради, положение ручки в руке; ориентироваться в пространстве страницы, на строке, осознанно выполнять необходимые учебные операции. Писать элементы букв, соединять их заданными способами.

Моделировать свою письменную речь, схематически записывать слова и предложения (осуществлять квази-письмо). Замечать и графически правильно обозначать освоенные «опасные при письме места»: пробелы между словами, начало и конец предложения, собственные имена

- Желание учиться, положительное отношение к процессу учения, ориентация на образ «хорошего» ученика. Желание быть аккуратным, поддерживать порядок на своём рабочем месте. (Л.)

- Понимать и выполнять инструкции учителя, повторять за ним определённые учебные действия и выполнять их относительно самостоятельно в материализованной, громкоречевой форме. Контролировать процесс выполнения действий одноклассниками и их результат. Принимать советы учителя и его оценку, вносить нужные коррективы; оценивать свои действия. (Р.)

- Понимать и принимать сообщаемую учителем информацию, а также информацию, представленную в изобразительной и модельной форме, переводить её в словесную форму. Разграничивать новые и известные сведения, воспроизводить их. (П-1.) Выполнять наблюдения,

действия анализа, синтеза, сравнения, группировки, моделирования; коллективно делать простые умозаключения, обобщения. (П-2.)

Зачем нужна речь?

Анализируют речевые ситуации, наблюдают за речью одноклассников, делают вывод о важности речи, оценивают предлагаемую учителем схему речи, аргументируют её неправильность, корректируют модель речи.

Правила хорошей речи

Знакомство с качествами речи – быть понятной и вежливой

Анализируют модель речи, выводят главные правила речи, схематически изображают их. Анализируют речевые ситуации на рисунках букваря, оценивают поведение персонажей, делают вывод о необходимости соблюдать правила общения. Разыгрывают речевые ситуации, меняясь ролями: говорящий – слушающий. Наблюдают за речью учителя, одноклассников, оценивают выполнение правил речи, высказывают своё мнение, советы. Пользуются этикетными словами, правилами речи в общении со взрослыми и сверстниками.

Об одном и том же по-разному

Знакомство со стилями речи (без термина)

Анализируют примеры речи, различают разновидности речи, создают высказывания разных видов речи по картинкам букваря, на основе 6собственного опыта.

Речь устная и письменная

Знакомство с формами речи, с их особенностями и средствами

«Озвучивают» диалоги, разыгрывают ситуации общения. Различают ситуации устной и письменной речи. Соотносят образцы речи с модельными изображениями видов речи. Характеризуют настроение персонажей по их мимике, пользуются средствами выразительности в своей устной речи, слушают учителя и одноклассников, оценивают выразительность их речи.

Предложение и слово

Предложение

Выражение мысли как основной признак предложения.

Наблюдают за оформлением границ предложения в устной речи, оценивают речь как понятную и непонятную, выявляют средства оформления предложений в устной речи, соотносят их со способами оформления в письменной речи. Выводят (вместе с учителем) действия при письме под диктовку и самостоятельно «записывают» предложения в виде схем (моделируют). Определяют на слух границы предложений, количество произнесённых предложений, различают интонацию конца предложения, выбирают нужный знак препинания. «Читают» и сравнивают предложения с разной интонацией. Анализируют схему предложения; соотносят предложение со схемой (моделью). Строят предложения по схеме.

Слово

Наличие значения как основной признак слова. Разграничение реальных предметов и слов как их названий. Знакомство с раздельным написанием слов.

Прописная буква в именах собственных (без использования термина).

Сравнивают предметы и слова как их названия; делают выводы, доказывают, что слово и называемый им предмет – не одно и то же. Выделяют слова из предложения, конструируют, преобразовывают и составляют предложения. Наблюдают за значениями слов, отличают «настоящие» слова от «ненастоящих», объясняют отличие. Определяют количество слов в предложении. Моделируют услышанное или составленное предложение.

Фонетика

Слог

Овладение приёмом скандирования как способом деления слова на слоги

Разыгрывают речевые ситуации. Скандируют слова, «озвучивая» картинки букваря, воспроизводят действия учителя. Наблюдают за делением слова на части, слушают сообщение учителя о названии этих частей. Осознают приём скандирования как способ действия. Делят слова на слоги путём скандирования. Моделируют слоговой состав слов с помощью слоговых схем. Соотносят слоговые схемы и слова, подбирают слова к схемам; группируют слова в зависимости от их слогового строения.

Звуки вокруг нас. Звуки речи

Знакомство с особенностями речевых звуков

Работают с информацией, представленной в рисунках, передают её словесно. Слушают звуки окружающего мира и объясняют отличие от них звуков речи. Сравнивают звуки и значения слов, выявляют и называют смыслоразличительные звуки; объясняют смыслоразличительную роль звуков. Вслед за учителем выполняют действия для выделения отдельных звуков. Называют изображённые предметы, определяют количество звуков в словах, соотносят слова с их звуковыми моделями.

Звуки речи: закрепление

Овладение способом выделения звуков и вычленением их последовательности в слове

Переводят в словесную форму учебные задания, представленные в схематичной форме, и выполняют их. Выделяют указанные в моделях звуки слов. Конструируют слова из отдельных звуков. Соотносят слова со звуковыми моделями; группируют слова в соответствии со звуковыми моделями. Контролируют процесс и результат звукового анализа слов одноклассниками.

Совершенствование умения выделять звуки речи

Развитие фонетического слуха учащихся

Осознают звуки речи как предмет наблюдения. Переводят в словесную форму задания букваря, представленные в модельном виде. Подражая учителю, произносят отдельные звуки и их последовательность в слове; обозначают каждый звук условным значком. Моделируют звуковой состав слова, отражая в модели количество звуков; составляют из отдельных звуков слова, составляют слова в соответствии с моделью.

Звуки гласные и согласные

Знакомство с особенностями гласных и согласных звуков, с их характеристиками, с приёмами вычленения звуков из слова и определения их характера

Участвуют в коллективной беседе, в общих наблюдениях. Сопоставляют первый и последний звуки в слове, сравнивают их, выявляют особенности их произнесения. Ставят фонетический опыт: пытаются произносить звуки слова заданным способом. Слушают информацию учителя о делении звуков на гласные и согласные. Формулируют (совместно с учителем) вывод об особенностях произнесения этих звуков, выявляют способ их различения. Выполняют намеченный способ действия, различают гласные и согласные звуки, обозначают их соответствующими условными значками.

Звуки гласные и согласные: закрепление. Обучение выполнению фонетического анализа слов, частичного и полного

Ударение. Ударные и безударные гласные звуки

Знакомство с приёмом определения ударного гласного звука

Слушают описание ситуации, изображённой на картинке букваря, предполагают и «озвучивают» вопрос мальчика. Наблюдают за произнесением слов с интонацией удивления; сравнивают произнесение слогов. Слушают информацию об ударных и безударных слогах и их обозначении в схеме. Осознают действие «с удивлением спроси» как способ выявления ударного слога. Переносят понятие «ударный» и «безударный» слог на гласный звук как основу слога; обозначают ударные и безударные гласные звуки условными значками. Выполняют нужный способ действия и определяют место ударения в слове, разграничивают ударные и безударные слоги и гласные звуки. Характеризуют звуковой состав слова по его модели; выбирают слова, подходящие к модели. Соотносят звуковые модели слов и слова; группируют слова в соответствии с моделями; проверяют звуковые схемы слов, находят в них «ошибки».

Ударные и безударные гласные звуки: закрепление.

Обучение разграничению ударных и безударных гласных звуков и слогов

По значкам-заданиям осознают учебную задачу урока. Моделируют звуковой состав слов, отражая последовательность звуков и их характеристику. Соотносят изображения предметов, их названия и модели слов; группируют слова по их моделям. Сравнивают слова, отличающиеся ударением. Делают вывод о смыслоразличительной роли ударения. Обобщают сведения о звуках речи, строят деловой монолог на основе модели.

Согласные звуки: твёрдые и мягкие. Знакомство с характеристиками твёрдых и мягких согласных звуков

Соотносят изображения предметов и слова как их названия. Выделяют и сравнивают согласные звуки, выявляют их различие. Слушают информацию о названии этих звуков и способах их обозначения. Различают твёрдые и мягкие согласные, обозначают их условными значками. Сравнивают значения слов, различающихся одним звуком; наблюдают за смыслоразличительной ролью звуков. Переводят в словесную форму различные задания, представленные в модельном виде, и выполняют их.

Твёрдые и мягкие согласные звуки: закрепление.

Знакомство с непарными твёрдыми и непарными мягкими согласными звуками

Критически оценивают соответствие рисунка (слова) и модели. Участвуют в коллективном решении проблемы. Выполняют задания, представленные в рисунках. Различают изображения предметов и слова как их названия. Составляют пары слов по заданному признаку. Моделируют звуковой состав слова, отражая последовательность звуков и их характеристику. Выделяют отдельные звуки, характеризуют их как парные или непарные по твёрдости-мягкости.

Ударные и безударные гласные, твёрдые и мягкие согласные звуки: закрепление.

Обучение разграничению ударных и безударных гласных звуков, а также твёрдых и мягких согласных звуков

Осмысливают задания, представленные в модельном виде. Различают гласные и согласные звуки, характеризуют их. Группируют слова в зависимости от характеристики согласных; подбирают слова в соответствии с моделью. Сравнивают звуковые модели, подбирают к ним слова. Составляют предложения в соответствии с моделью. Участвуют в общей беседе, соблюдают правила речевого поведения.

Гласные и согласные звуки: обобщение

Осмысливают и выполняют задания, представленные схематически. Соотносят изображения предметов, их названия и модели. Группируют слова. Обобщают знания о звуках речи, строят монологические высказывания на основе как серии рисунков, так и модели, отражающей характеристику звуков русского языка.

Согласные звуки: глухие и звонкие. Знакомство с приёмом распознавания глухих и звонких согласных звуков

Обсуждают информацию, представленную в виде рисунков. Выделяют и сравнивают согласные звуки, выявляют их различие. Осознают способ действия для разграничения двух групп согласных. Слушают информацию о названии этих групп согласных звуков и способах их обозначения. Различают звонкие и глухие согласные, обозначают их условными значками. Выделяют согласные звуки, характеризуют их. Группируют слова в зависимости от характеристики согласных; подбирают слова в соответствии с моделью; критически оценивают соответствие рисунка (слова) и модели. Сравнивают значения слов, различающихся одним звуком; наблюдают за смыслоразличительной ролью звуков. Участвуют в коллективном обсуждении проблемы, учатся соблюдать правила речевого поведения.

Глухие и звонкие согласные звуки: закрепление.

Знакомство с непарными звонкими и глухими согласными звуками.

Формулируют задания, представленные схематически. Выделяют указанные в схемах звуки, объединяют их в пары. Моделируют звуковой состав слов, отражая после-довательность звуков и их характеристику. Характеризуют звуки как парные или непарные по глухости-звонкости. Обобщают знания о звуках речи, строят деловые монологические высказывания на основе модели.

Звуки речи: обобщение. Повторение. Тренировка в выполнении фонетического анализа слов

Рассматривают картину, участвуют в беседе по ней. Анализируют звуковой состав слов. Слушают описание картины и соотносят словесную информацию с изобразительной. Осознают познавательное значение умения читать.

Основной период (67ч.)

23/1

Первые буквы гласных звуков А а – О о, И и – ы, У у – Э э

Буквы А а – О о

Создают и слушают высказывания о книгах, чтении на основе картинки букваря. Выражают желание научиться читать. Анализируют звуковой состав слов. Вычленяют из слов ударные гласные звуки и обозначают их буквами. Слушают и воспроизводят названия букв. Различают звуки и буквы. Распознают изученные буквы, читают их ряды, перемещая ударение. Определяют ударный гласный звук, обозначаемый указанной буквой. С опорой на модель осуществляют квази-чтение. Осознают общее правило чтения слогов. Слушают строки, находят «ошибки» в употреблении слов, выявляют различия в звуко-буквенном составе «спутанных» слов.

Правильно называть буквы, соотносить их со звуками, выделять и характеризовать звуки по всем освоенным признакам; различать звуки и буквы. Применять нормы графики при чтении (владеть правилами чтения). Читать правильно и плавно по слогам и целыми словами; готовиться к чтению трудных по структуре слов; понимать прочитанное, участвовать в его обсуждении. Создавать высказывания на основе различных источников. Выделять из потока речи предложения, по интонации определять их количество; членить предложения на слова. Замечать незнакомые слова, спрашивать об их значении. Составлять предложения на основе различных источников.

Соблюдать гигиенические требования к процессу письма. Правильно писать и соединять буквы, применять правила графики при письме. Находить «опасные при письме места» по освоенным признакам; списывать и писать под диктовку, выполняя предписываемый способ действия; применять изученные орфографические (без термина) правила.

- Положительное отношение к урокам обучения грамоте, интерес к работе по букварю и прописям, к выполняемым заданиям; желание научиться читать и писать и готовность выполнять для этого учебные действия. Желание быть аккуратным, исполнительным, стремление к положительным результатам труда. (Л.)

- Узнавать и понимать учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия; понимать и принимать инструкции и советы учителя; коллективно планировать действия для решения учебных задач, выполнять их, применяя осваиваемые способы действия; использовать речь для регуляции своих действий, выполнять некоторые в громкоречевой форме. Различать способ действия и результат, оценивать последний; адекватно воспринимать оценку учителя. (Р.)

- Ориентироваться на странице букваря и прописей; понимать задания, представленные в словесной и модельной форме. Читать и понимать прочитанное; извлекать требуемые сведения, работать с информацией, представленной в словесной форме. Понимать информацию, представленную в изобразительной и схематичной форме, переводить её в словесную. (П-1.) Осуществлять наблюдение, анализ, синтез, сравнение, группировку, классификацию по указанным и коллективно выявленным параметрам; моделировать, конструировать, совместно делать умозаключения, обобщения. (П-2.)

- Участвовать в коллективной беседе, разыгрывать диалоги, соблюдать правила общения. Отвечать на вопросы, задавать свои, формулировать мысли, высказывать суждения, слушать чужие. Проявлять доброжелательное отношение к одноклассникам. (К.)

24/2

Буквы И и – ы

25/3

Буквы У у – Э э

26/4

Закрепление

27/5

Буквы непарных звонких (сонорных) согласных Л л, М м, Н н, Р р

Буквы Л л – М м

Слушают звуки слова и выделяют их в указанной позиции. Осознают необходимость узнать буквы для обозначения этих звуков, запоминают облик и названия букв. Находят новую букву среди ранее изученных. Вычленяют в словах твёрдые и мягкие согласные звуки, наблюдают за использованием букв, выводят правило чтения и читают, твёрдо или мягко, буквы согласных перед буквами гласных. Классифицируют буквы в зависимости от обозначаемых ими звуков; читают, устанавливают связь между звучанием, написанием и значением слов; наблюдают за изменениями слов, составляют и читают слова. Сравнивают слова по значению; объясняют различие в значении слов, отличающихся одной буквой; сравнивают по значению слова-омонимы; соотносят прочитанные слова с картинками, критически оценивают их соответствие, задают вопросы о значении слов; находят предлагаемые слова в текстах; изменяют слова. Осознают правило чтения прямых слогов, действуют по этому правилу. Контролируют правильность и беглость чтения слогов и слов. Классифицируют изученные буквы, осознают необходимость дальнейшего изучения букв. Соотносят отдельные предложения с рисунками, моделями; находят в тексте предложение к иллюстрации. Замечают различные знаки препинания в конце и внутри предложений, в соответствии с ними выразительно читают; делают умозаключения, выводы о связи знаков препинания, смысла и интонации.

28/6

Закрепление

29/7

Буквы Н н

30/8

Буквы Р р.

31/9

Закрепление

32/10

Буквы парных по глухости-звонкости согласных звуков С с, К к, Т т, В в, П п, Ш ш

Буквы С с

Анализируют звуковой состав слов, выделяют отдельные звуки и пытаются обозначать их буквами, осознают наличие неизвестных букв. Слушают и воспроизводят названия букв, запоминают их облик, сравнивают с другими буквами. Читают слоги и слова с изученными буквами, действуют по правилу чтения. Наблюдают и делают выводы о наличии пар звуков по твёрдости-мягкости. Выводят правило написания ударного сочетания «ши». Обозначают гласные и согласные звуки в сильных позициях изученными буквами. Рассказывают правила чтения и письма по модели. Составляют и читают слова, преобразовывают их, сравнивают по значению. Контролируют правильность и беглость чтения слов. Формулируют и выполняют задания, представленные условными обозначениями. Сравнивают по значению многозначные слова, наблюдают за их употреблением. Самостоятельно готовятся к чтению трудных слов, выделяя в них слоги; осваивают различные способы помощи в чтении слов и пользуются ими. Отвечают на вопросы по фактическому содержанию текста. Осознают необходимую последовательность предложений, выявляют её нарушения. Озаглавливают текст по его теме, выбирают более точный заголовок. Замечают различные знаки препинания в предложении, соотносят их со смыслом и интонацией. Разыгрывают диалоги, читают по ролям отдельные реплики; контролируют процесс чтения, оценивают его выразительность. Участвуют в обсуждении прочитанного; соблюдают правила речевого поведения; оценивают соблюдение этих правил всеми участниками.

33/11

Буквы К к

34/12

Закрепление

35/13

Буквы Т т

36/14

Буквы В в

37/15

Закрепление

38/16

Буквы П п

39/17

Буквы Ш ш. Правописание сочетания «ши»

40/18

Закрепление

41/19

Буквы, обозначающие мягкость согласных: и, я, е, ю, ь.

Буквы ы – И и

Слушают стихотворные описания букв, различают буквы, изученные и неизученные. Объясняют назначение заглавной буквы «И» и отсутствие заглавной «ы». Сравнивают использование букв «ы» – «и» после букв согласных звуков; с опорой на модель формулируют правило чтения прямых слогов, действуют в соответствии с ним при чтении.

Анализируют звуковой состав слов, выделяют гласные звуки, характеризуют предыдущий согласный. Выбирают букву для каждого звука, осознают необходимость узнать ещё одну букву. Выявляют в каждой предъявленной паре букв новую, воспринимают информацию о её работе. Дополняют модель правила чтения, объясняют в ней место новой буквы; воспроизводят информацию по модели. Выполняют правило чтения. Изменяют слова, наблюдают за сохранением мягкости согласного звука на конце слова, осознают проблему способа обозначения его мягкости. Воспринимают сведения об основном назначении буквы «ь». Осмысливают и объясняют графическую информацию об особенностях этой буквы, передают её словесно. Выявляют сходство и различие букв «ь» и «е, ё, ю, я, и». Обобщают и воспроизводят по модели сведения об изученных буквах. Сравнивают по звучанию и обозначению звуков буквами слова в парах, столбиках. Понимают читаемые слова, предложения, соотносят их с рисунками, находят несоответствия. Конструируют предложения, договаривая слова. С опорой на условные обозначения готовятся к чтению текста. По заголовкам предполагают содержание текста, проверяют предположение при чтении. Контролируют правильность и беглость чтения. Сравнивают слова по значению, различают слова-омонимы, многозначные слова; обсуждают значения, вносимые приставками, суффиксами, окончаниями (без терминов); значения фразеологических сочетаний. Читают и разыгрывают диалоги. Создают короткие монологические высказывания, участвуют в общении на уроке, выполняют правила речевого поведения.

42/20

Буквы А а – я

43/21

Буквы Э э – е

44/22

Закрепление

45/23

Буквы О о – ё

46/24

Буквы У у – ю

47/25

Закрепление

48/26

Буква ь

49/27

Закрепление

50/28

«Опасности письма» на месте безударных гласных

Участвуют в коллективной беседе по иллюстрации к сказке. Анализируют звуковой состав слов-омонимов, моделируют его, сравнивают модели. С помощью учителя обозначают звуки буквами. Сравнивают безударные гласные звуки и буквы на их месте, моделируют результаты наблюдений; делают вывод о наличии «опасности письма» на месте безударных гласных. Моделируют вывод в сводной таблице «Опасные при письме места». Читают слова, сравнивают звуки и буквы безударных гласных, проверяют правильность сделанного вывода. Словесно оформляют вывод, представленный в модели. Понимают и выполняют задания, предъявленные в модельном виде.

51/29

Закрепление

52/30

Буква й и обобщение: непарные по глухости-звонкости согласные звуки и их буквы

Буквы Й й

Анализируют звуковой состав слов, выделяют звук [й^,], определяют его место в слове и обозначают буквой «й». Читают слова с буквой «й», сравнивают их по значению, выявляют противоположные по смыслу, устанавливают родственные связи слов. Делают обобщение о буквах непарных звонких согласных звуков. Осмысливают классификацию букв, представленную в модели (ленте букв); строят на основе модели сообщение о буквах. Различают изученные и неизученные буквы. Контролируют правильность и беглость чтения слов. Готовятся к чтению текстов, читают, обсуждают их содержание.

53/31

Закрепление и обобщение о непарных по глухости-звонкости согласных звуках и их буквах

54/32

Буквы парных по глухости-звонкости согласных звуков: З з – С с, Б б – П п, Г г – К к, Д д – Т т, В в – Ф ф, Ж ж – Ш ш

Буквы З з – С с

Систематизируют (на основе модели) информацию о буквах и обозначаемых ими звуках. Анализируют звуковой состав слов. Сравнивают пары согласных звуков, выделяют парные по глухости-звонкости, осознают понятие «парные» звуки, опознают их буквы, выявляют неизученные, формулируют учебную задачу урока. Классифицируют, группируют буквы парных или непарных по глухости-звонкости согласных. Читают слова с изученными буквами, выявляют те, значение которых не совсем понятно, формулируют вопросы о них, находят информацию на страницах букваря. Правильно произносят, составляют, преобразовывают слова, в том числе путём замены одной буквы; обсуждают смыслоразличительную роль звука и буквы на его месте. Группируют слова по различным признакам. Выражают словами задания, представленные схематически, и выполняют их. Конструируют предложения, выбирают для них слова. Обсуждают тему текста (без терминов) и отражают её в заголовке; находят в тексте предложения с главной мыслью. Самостоятельно готовятся к чтению, делят для этого трудные слова на слоги, используют другие способы помощи. Отвечают на вопросы после текста, контролируют понимание читаемого. Обнаруживают в текстах «опасные места», сравнивают буквы безударных гласных, осознают смысл понятия «опасное при письме место». Контролируют и оценивают правильность и беглость своего чтения, наблюдают за нормами культуры речи, соблюдают их. Обобщают сведения о буквах на основе модели, формулируют их. Выполняют правила общения на уроке.

55/33

Буквы Б б – П п

56/34

Закрепление

57/35

Буквы Г г – К к

58/36

Буквы Д д – Т т

59/37

Закрепление

60/38

«Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (на конце слова)

Слушают орфоэпическое чтение, выделяют и называют гласные звуки. Сравнивают два вида чтения: «как написано», «как говорим», выявляют случаи совпадения и различия звуков и букв. Проводят аналогию с согласными звуками и их буквами. Выделяют и сравнивают согласные звуки, парные по глухости-звонкости, на конце слова; сравнивают буквы на их месте; моделируют результаты наблюдений; делают вывод о наличии «опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных на конце слова. Дополняют информацию в таблице, моделируют в ней новый вывод. Читают слова, сравнивают звуки и буквы на конце слова, проверяют правильность сделанного вывода. Читают предложения, тексты, понимают и выполняют задания, представленные в графической форме.

61/39

Буквы В в – Ф ф

Сравнивают звучание ударных слогов в словах типа «мыла», «шила», выявляют сходство гласных звуков; выбирают буквы для их обозначения и объясняют различие букв. Читают слова с ударными сочетаниями «жи–ши», проводят аналогию между ними. Наблюдают за звучанием и написанием сочетания «жи», распространяют правило обозначения ударного гласного звука [ы] в сочетании «ши» на сочетание «жи», обобщают сведения и формулируют правило правописания ударных сочетаний «жи–ши». Моделируют это правило и дополняют сводную таблицу «Опасные при письме места» новой моделью. Конструируют предложения, определяют в них порядок слов, контролируют ясность выражения мысли. Читают текст, обсуждают смысл, находят в словах «опасные сочетания».

62/40

Буквы Ж ж – Ш ш

63/41

Закрепление

64/42

Правописание ударных сочетаний «жи–ши»

65/43

Закрепление сведений об «опасностях письма»

По условным обозначениям формулируют тему и задачи урока, выполняют задания, представленные в словесной и модельной формах. Группируют слова по указанным признакам. Читают пары слов, сравнивают последние согласные звуки и буквы на их месте; пополняют информацию об «опасностях письма» на месте мягких согласных, парных по глухости-звонкости, на конце слова. Систематизируют (на основе модели) информацию о буквах, объясняют их группировку. Контролируют и оценивают правильность и беглость чтения слов. Читают тексты, находят в них ответы на заданные вопросы. Разыгрывают диалоги. Участвуют в обсуждении прочитанного, соблюдают правила общения.

66/44

Повторение изученного

67/45

Читаем и рассказываем

68/46

Буквы непарных по глухости-звонкости глухих согласных звуков: Х х, Ц ц, Ч ч, Щ щ

Повторение изученного

Рассказывают о звуках и буквах по опорным моделям, воспроизводят правила чтения, тренируются в их использовании. Выполняют задания, представленные в графической форме. Сравнивают звуки и буквы в словах, выявляют их совпадение и расхождение, подтверждают вывод о наличии «опасных при письме мест»; по освоенным признакам обнаруживают такие места в словах. Читают тексты, наблюдают за их построением и использованием слов.

69/47

«Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (перед согласными)

Наблюдают за обозначением парных по глухости-звонкости согласных звуков перед буквами согласных, распространяют сделанный вывод о наличии «опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных на конце слова на положение перед другим согласным. Моделируют вывод и дополняют им сводную таблицу «Опасные при письме места». Рассказывают об «опасностях письма» по таблице, находят их в отдельных словах и текстах. Читают, контролируют правильность, беглость чтения, понимание смысла. Создают предложения по картинке. Соблюдают правила общения.

70/48

Буквы Х х

Анализируют звучащую речь, выявляют звуки по указанным признакам. Вычленяют из слов непарные по глухости-звонкости согласные звуки, слушают информацию об обозначении этих звуков буквами, запоминают их начертания и названия. Классифицируют буквы парных и непарных по глухости-звонкости согласных, читают с ними слова, составляют и выразительно произносят предложения. Читают тексты, объясняют значения слов, наблюдают за их строением, родственными связями; самостоятельно готовятся к чтению трудных по структуре слов; осознают связь между строением и значением слова. Проверяют правильность и беглость своего чтения. Читают тексты, выделяют в них главные сведения, понимают смысл знаков препинания, отражают его в интонации. Участвуют в коллективной беседе по прочитанному, соблюдают правила общения.

71/49

Закрепление

72/50

Буквы Ц ц

73/51

Буквы Ч ч

74/52

Буквы Щ щ

75/53

Закрепление

76/54

Читаем и обсуждаем

77/55

Правописание сочетаний «ча–ща, чу–щу»

Читают название урока и предполагают наличие новых сведений. На основе модели воспроизводят правила чтения и письма прямых слогов. Сравнивают согласные звуки, произносимые при чтении перед буквами «а–я», «у–-ю»; осознают и формулируют правила чтения и письма таких слов. Наблюдают за выбором букв ударных гласных после букв мягких согласных [ч^,] и [щ^,], выявляют отклонения от общего правила. Формулируют особое правило написания ударных сочетаний «ча–ща», «чу–щу», проверяют «открытое» правило по букварю, моделируют его и включают в сводную таблицу. Находят при чтении ударные сочетания «ча–ща», «чу–щу», а также «жи–ши» как «опасные места», объясняют в них выбор букв.

Обобщают сведения об «опасностях письма», строят сообщения о них на основе моделей в сводной таблице; находят известные «опасные места» в отдельных словах, предложениях и текстах. Читают тексты, осмысливают их по вопросам; выполняют на их основе задания, представленные в словесной и модельной форме.

78/56

Закрепление: «жи–ши, ча–ща, чу–щу»

79/57

Повторение изученного

80/58

Новая «работа» знакомых букв

Е е, Ё ё, Ю ю, Я

Буквы Е е, Ё ё, Ю ю, Я я в начале слова

Наблюдают за названиями букв «е, ё, ю, я», за «превращением» слов при изменении позиции этих букв, осознают учебную задачу урока. Выделяют звук [й^,] в словах, определяют его место и обозначают соответствующими буквами. Наблюдают, сравнивают и делают1обобщение о второй «работе» букв «е, ё, ю, я». Рассказывают по модели правила чтения. Читают слова с буквами «е, ё, ю, я» в разных позициях. Сравнивают использование букв «й» и «е, ё, ю, я» для обозначения звука [й^,]. На основе моделей обобщают знания о звуках и буквах, о способах обозначения твёрдости и мягкости согласных, звука [й^,]; с опорой на модели строят связные высказывания. Выразительно читают предложения, разыгрывают диалоги, сравнивают слова по значению, звуковому составу и строению, находят «лишнее», объясняют различия слов. Читают тексты, выявляют их смысл, восстанавливают последовательность предложений, озаглавливают с учётом темы, главной мысли (без терминов); контролируют правильность и беглость чтения. Участвуют в коллективном обсуждении прочитанного, соблюдают правила общения.

81/59

Буквы е, ё, ю, я после букв гласных

82/60

Закрепление

83/61

Обобщение: «работа» букв гласных

84/62

Читаем и наблюдаем

85/63

Сравниваем «работу» букв й – е, ё, ю, я

86/64

Разделительные знаки – ь и ъ

Буква ь (разделительный)

Читают слова с буквами «е, ю..» в разных позициях, воспроизводят сведения об их «работе». По модели в букваре уточняют особенность буквы «ь». Ставят «опыт»: пробуют прочитать слово с отсутствующим разделительным знаком. Слушают информацию учителя о второй «работе» буквы «ь». Распространяют сведения о роли разделительного «ь» на «ъ». Анализируют слова со звуком [й^,], сравнивают способы его обозначения. Наблюдают за использованием разделительных «ь» и «ъ»; подтверждают вывод об их «работе». Читают слова с разделительными знаками. Сравнивают две функции («работы») мягкого знака.

Читают тексты, обсуждают их, находят в них ответы на вопросы. На основе моделей систематизируют сведения об «опасных местах», словесно оформляют их. Обнаруживают «опасные при письме места» в читаемых текстах.

87/65

Разделительный ъ

88/66

«Работа» букв ь и ъ

89/67

Обобщение, повторение

Читаем, наблюдаем, всё повторяем

Завершающий период (2 ч.)

90/1

Алфавит

Читают текст, находят в нём новое слово (алфавит), узнают по тексту его значение. Называют буквы в алфавитном порядке; выясняют количество букв алфавита. Читают стихотворные отрывки о буквах, опознают их, добавляют пропущенные, определяют их место в алфавитном ряду.

Правильно именовать все буквы алфавита, называть звуки, которые ими обозначаются; различать звуки и буквы; с опорой на алфавитный перечень букв располагать буквы по алфавиту. Читать и понимать тексты, выполнять предлагаемые виды работы, участвовать в обсуждении прочитанного. Рассматривать обложки книг, по их элементам предполагать общее содержание; соотносить прочитанные отрывки из произведений с представленными книгами. Проявлять интерес к книгам и их чтению. Рассказывать о любимых книгах.

Писать буквы, слоги, слова, предложения, стараясь соблюдать каллиграфические требования; оценивать свои записи с точки зрения каллиграфии. Применять при письме правила графики и орфографии (без терминов). Списывать и писать под диктовку, выполняя необходимую последовательность действий.

- Положительное отношение к учению, удовлетворение от результатов учебного труда; элементы познавательного интереса, в том числе к книгам, желание их читать. (Л.)

- Понимать и принимать учебную задачу, выполнять действия для её решения, совместно планировать порядок операций. Различать способ действия и результат, владеть освоенными способами действия. Оценивать результат труда, сравнивать свою оценку с оценкой учителя. (Р.)

- Читать и понимать прочитанное. Понимать информацию, представленную разными способами на обложке книги, формулировать свои мысли. (П-1.) Выполнять действия анализа, сопоставления, аналогии, группировки, обобщения. (П-2.)

- Участвовать в коллективном обсуждении различных вопросов, выражать свои мысли и чувства, высказывать оценочные суждения. Слушать высказывания одноклассников, допускать возможность других точек зрения. Соблюдать правила культуры общения. (К.)

91/2

Как хорошо уметь читать!

Читают авторские тексты, узнают авторов, книги; показывают с помощью средств выразительности своё отношение к читаемому. Рассматривают обложки детских книг, предполагают темы книг; соотносят отрывки из произведений с обложками книг. Обсуждают прочитанное, рассказывают одноклассникам о своих любимых книгах, слушают рассказы других.

СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

1 класс. 41 час.

Л. Дьяконов «Первоклассникам», А. Барто «Стали грамотными» – урок № 1;

Г. Новицкая «Книжки», Р. Сеф «Учись читать!..» – урок № 2; Л. Пантелеев «Ау», С. Погореловский «Ох, и непорядки в Мишкиной тетрадке» – уроки № 3 и 4;

В. Голявкин «Болтуны» –урок № 5;

С. Маршак «Угомон, Э. Мошковская «Можно всему-всему научиться...» – урок № 6;

Обобщающий урок – урок № 7.

Час потехи (11 ч.)

Знакомство с литературными произведениями, раскрывающими тему организации досуга.

Выполнение упражнений, вырабатывающих правильность и беглость чтения. Формирование осознанности и выразительности чтения.

Знакомство с фольклорными произведениями малых жанров: потешка, колыбельная песня, побасенка, загадка, считалка, путаница, небылица.

Практическое освоение терминов «персонаж», «потешка», «песня», «колыбельная», «побасенка», «загадка», «считалка», «путаница», «небылица».

Ориентировка в содержании (оглавлении) учебника.

Выявление подтекста читаемого произведения.

Знакомство с олицетворением (без термина).

Озаглавливание прочитанного текста, иллюстрации.

Чтение по ролям.

Составление картинного плана.

Освоение приема «музыкальное иллюстрирование».

Обогащение словарного запаса.

Тренировка в заучивании наизусть.

Составление небольшого рассказа по иллюстрации.

Сочинение загадки, считалки, небылицы (по желанию).

Участие в конкурсах загадок, скороговорок.

Обучение выбору книги по заданной учителем теме.

В. Смит «Потехе час» – урок № 1;

«Потешки и колыбельные песни» – урок № 2;

«Побасенки» – урок № 3;

«Русские народные загадки», С. Маршак «Загадки» – урок № 4;

Г. Цыферов «В среду решили они играть в прятки...», В. Берестов «Искалочка» – урок № 5;

«Считалки», В. Берестов «За игрой» – урок № 6;

«Скороговорки, небылицы» – урок № 7;

С. Маршак «Я видел», А. Босев «С нами Смех» - урок № 8; С. Маршак «Пудель» – урок № 9.

Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя и учащихся. Читать вслух плавно по слогам или целыми словами. Постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. Развивать воссоздающее и творческое воображение. Сравнивать фольклорные произведения малых форм. Читать выразительно, передавая эмоциональный характер текста и соблюдая знаки препинания. Читать по ролям, используя интонационные средства выразительности. Читать «про себя», осознавая содержание текста. Определять эмоциональный характер текста. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Ранжировать произведения по их тематике. Соотносить название произведения с его содержанием. Соотносить фрагменты текста и иллюстрации. Озаглавливать прочитанное. Корректировать картинный план. Элементарно иллюстрировать текст. Составлять рассказ по иллюстрации и на основе собственных впечатлений. Заучивать стихотворения наизусть и декламировать их. Сотрудничать с одноклассниками при подготовке и проведении конкурсов, а также игры «Радиотеатр».

«Что такое хорошо и что такое плохо» (11 ч.)

Знакомство с литературными произведениями нравственной тематики.

Формирование нравственной позиции, а также личностных качеств: трудолюбия, правдивости, доброжелательность, стремления прийти на помощь, смелости, скромности.

Характеристика персонажа.

Составление небольшого рассказа о персонаже.

Выявление подтекста читаемого произведения.

Определение идеи произведения.

Определение отношения автора к персонажу.

Определение собственного отношения к литературному персонажу.

Анализ заголовка произведения.

Озаглавливание прочитанного текста, иллюстрации.

Знакомство с жанром басни.

Знакомство с эпитетом (без термина).

Чтение по ролям.

Составление картинного плана.

Составление небольшого рассказа по иллюстрации.

Сравнение произведений, персонажей разных произведений.

Ранжирование произведений по тематике, жанру.

Обобщение прочитанных произведений по заданным параметрам.

Обучение правильному называнию книги (автор, заглавие).

Обучение выбору книги по заданной учителем теме.

Л. Н. Толстой «Правда всего дороже», С. Прокофьева «Сказка про честные ушки» – урок № 1;

Л. Н. Толстой «Кто прав?», Э. Мошковская «Не надо больше ссориться!..» – урок № 2;

В. Осеева «Все вместе» - урок № 3;

Е. Пермяк «Для чего руки нужны», Эзоп «Собрался старик помирать» – урок № 4;

Л. Н. Толстой «Два раза не умирать», Л. Н. Толстой «Два товарища» – урок № 5;

В. Росин «Друзья познаются в беде» – урок № 6;

С. Михалков «Ошибка», «Прививка» – уроки № 7 и 8;

Л. Яхнин «Силачи» – урок № 9;

М. Пляцковский «Добрая лошадь» – урок № 10;

Обобщающий урок – урок № 11.

Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя и учащихся. Читать вслух плавно по слогам или целыми словами. Постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. Читать текст с интонационным выделением знаков препинания. Читать литературные произведения по ролям, используя интонационные средства выразительности. Читать «про себя», понимая содержание текста. Определять эмоциональный характер текста. Высказывать суждения о значении тех или иных нравственных качеств. Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Характеризовать литературного героя. Составлять небольшой рассказ о герое. Определять собственное отношение к персонажу. Определять отношение автора к персонажу. Соотносить название произведения с его содержанием. Соотносить пословицы с произведениями. Соотносить иллюстрации с фрагментами текста. Озаглавливать текст, иллюстрацию. Сравнивать произведения схожей тематики. Сравнивать персонажей близких по тематике произведений. Ранжировать небольшие произведения по тематике, жанровой принадлежности. Обобщать прочитанное. Инсценировать прочитанное. Сотрудничать с одноклассниками при подготовке и проведении игры «Радиотеатр». Осуществлять выбор книги по заданному параметру.

«Там чудеса...» (12 ч.)

Знакомство со сказками народными (разных народов) и литературными (авторскими).

Определение темы произведения.

Характеристика персонажа.

Выявление подтекста произведения.

Определение идеи произведения.

Определение отношения автора к персонажу.

Определение собственного отношения к литературному персонажу.

Знакомство с сюжетной схемой.

Составление картинного плана.

Элементарное сравнение жанров: сказка, стихотворение, рассказ, басня.

Озаглавливание прочитанного, иллюстраций.

Пополнение словарного запаса.

Обучение художественному пересказу прочитанного.

Освоение приема драматизации.

Составление рассказа по иллюстрации.

Обучение правильному называнию книги (автор, заглавие).

Обучение ориентировке в книге по обложке и содержанию (оглавлению).

А. Шибаев «Сказки просят...» – урок № 1;

русская народная сказка «Петушок и бобовое зернышко» – уроки № 2 и 3;

ингушская сказка «Заяц и черепаха» – урок № 4;

американская сказка «Вот он, вор!» – урок № 5;

армянская сказка «Заказчик и мастер» – уроки 6 и 7;

А. С. Пушкин «У лукоморья», «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди» (отрывки) – урок № 8;

X. К. Андерсен «Принцесса на горошине» – урок № 9;

В. Орлов «Абрикос в лесу» – урок № 10;

А. Курляндский «Первое сентября попугая Кеши» – уроки № 11 и 12.

Обобщающий урок – урок № 13.

Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя и учащихся. Читать вслух плавно по слогам или целыми словами. Постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. Читать текст с интонационным выделением знаков препинания. Читать «про себя», осознавая содержание текста. Определять эмоциональный характер текста. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Характеризовать персонаж в опоре на текст. Соотносить название произведения с его содержанием. Соотносить иллюстрации с фрагментами текста. Соотносить пословицы с произведениями. Определять тему, идею произведения. Озаглавливать прочитанное и иллюстрации. Корректировать картинный план. Выборочно читать текст с целью аргументации своего мнения. Выразительно читать литературные произведения по ролям, разыгрывать сценки. Пересказывать прочитанное в опоре на схему, картинный план, используя языковые выразительные средства из прочитанного текста. Составлять рассказ по иллюстрации. Иллюстрировать прочитанное. Участвовать в литературной викторине. Ориентироваться в книге по обложке, содержанию.

Календарно-тематическое планирование.

1 класс. 40 часов.

Дата

Тема урока

Планируемые результаты

Универсальные учебные действия

Предметные

Звенит звонок – начинается урок (7 ч)

Л. Дьяконов «Первоклассникам»; А. Барто «Стали грамотными»;

Коммуникативные УУД:

Познавательные УУД:

Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя и учащихся. Читать вслух плавно по слогам или целыми словами. Соотносить название произведения с его содержанием. Соотносить пословицы с произведениями. Озаглавливать прочитанное. Заучивать стихотворения наизусть и декламировать их.

Знакомство с литературными произведениями школьной тематики.

Создание положительной мотивации к обучению в школе и, в том числе, к обучению чтению.

Знать названия произведений, их авторов.

Уметь:

– объяснять значение каждого слова;

– отвечать на вопросы;

– комментировать чтение;

– читать текст по ролям

Знакомство с русскими народными пословицами.

Озаглавливание прочитанного текста, иллюстрации.

Определение темы текста.

Обогащение словарного запаса.

Тренировка в заучивании наизусть.

Освоение чтения по ролям.

Ориентировка в содержании (оглавлении) учебника.

Выявление подтекста читаемого произведения.

Участие в коллективном рассуждении о значении обучения и умения читать.

Обучение выбору книги по заданной учителем теме.

Уметь объяснять смысл пословиц и сопоставлять пословицы с содержанием стихотворений раздела, читать наизусть понравившиеся стихотворения, выполнить тест

Уметь самостоятельно читать, описывать иллюстрацию, отвечать на вопросы

Г. Новицкая «Книжки»

Р. Сеф «Учись читать!»;

В. Голявкин «Болтуны»

С. Маршак «Угомон» Л. Пантелеев «Ау»;

Э. Мошковская «Можно всему-всему научиться…»

Проверочная работа

Анализ проверочной работы. Проверка навыков чтения

Час потехи (9 ч)

В. Смит «Час потехи»

Коммуникативные УУД:

Определять эмоциональный характер текста. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Составлять рассказ по иллюстрации и на основе собственных впечатлений. Сотрудничать с одноклассниками при подготовке и проведении конкурсов, а также игры «Радиотеатр».

Познавательные УУД:

Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя и учащихся. Читать вслух плавно по слогам или целыми словами. Сравнивать фольклорные произведения малых форм. Читать выразительно, передавая эмоциональный характер текста и соблюдая знаки препинания. Читать по ролям, используя интонационные средства выразительности. Читать «про себя», осознавая содержание текста. Соотносить название произведения с его содержанием. Соотносить фрагменты текста и иллюстрации. Озаглавливать прочитанное. Корректировать картинный план. Элементарно иллюстрировать текст.

Восприятие на слух
и понимание худо-

жественных произведений разных жанров. Упражнение в интонационно-выразительном чтении.
Совершенствование навыка смыслового чтения. Лексическая работа: хохот, весел, веселится

Уметь:

– различать элементы

книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация);

– самостоятельно
работать над выразительным чтением стихотворений

Русские народные побасенки

Русские народные загадки.
С. Маршак «Загадки»

Восприятие на слух
и понимание художественных произведений разных жанров. Упражнение в ин-
тонационно-выразительном чтении. Совершенствование навыка смыслового чтения. Лексическая
работа: молотить, горчица

Уметь:

– различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация);

– самостоятельно работать над выразительным чтением стихотворений;

– различать народные и авторские загадки

Г. Цыферов
«В среду решили они играть в прятки»

В. Берестов «Искалочка» русские народные считалочки; В. Берестов «За игрой»

Словесные игры: скороговорки, небылицы;

Уметь читать осознанно текст художественного произведения,

объяснять значение слов: ссора, спор, мир, дружба Различение жанров произведений: малые фольклорные жанры,

народная сказка, литературная сказка. Устное народное творчество. Небылицы, неслыхальщины, путаницы, их особенности, необычное. Игра-соревнование «Скороговорки» Уметь выразительно читать стихотворение, доказывать, что это небылица, подбирать к рисункам строчки из стихотворения

С. Маршак «Я видел»

К. Жуков «Черт и торт»

Обсуждение: настроение стихотворения, авторская интерпретация смеха

Уметь доказывать при помощи текста авторскую позицию в описании смеха

С. Маршак
«Пудель»

Работа над выразительным чтением с передачей смешного настроения

Уметь находить отрывки произведения к картинкам, составлять описание к картинкам

Промежуточная аттестация. Работа с текстом.

Проверка навыков чтения

Что такое хорошо и что такое плохо (11 ч)

Л. Толстой «Правда всего дороже»

Коммуникативные УУД:

Определять эмоциональный характер текста. Высказывать суждения о значении тех или иных нравственных качеств. Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Характеризовать литературного героя. Составлять небольшой рассказ о герое. Определять собственное отношение к персонажу. Определять отношение автора к персонажу. Сотрудничать с одноклассниками при подготовке и проведении игры «Радиотеатр».

Познавательные УУД:

Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Совершенствование навыка словового чтения. Подробный пересказ текста. Смысловое чтение. Лексическая работа

Уметь:

– объяснять значение слов;

– читать текст самостоятельно;

– отвечать на вопросы;

– подробно пересказывать текст;

– составлять план рассказа;

– отличать слова действующих лиц в тексте и читать по ролям

С. Прокофьева «Сказка про честные ушки»

Уметь читать текст выразительно, отвечать на вопросы

Упражнение в интонационно-выразительном чтении. Сравнение содержания

двух рассказов. Обоснование выбора симпатичного героя. Отработка правильного произношения и употребления слов. Активизация словаря, автоматизация разных звуков. Лексическая работа. Рассматривание и соотнесение иллюстраций с текстом. Знакомство с новым видом жанра – басней. Басня – короткая поучительная история. Отработка умения пересказывать текст

Уметь:

– подбирать пословицу

к тексту;

– читать и объяснять пословицы;

– соотносить пословицы с текстом;

– редактировать текст, читать текст;

– придумывать продолжение рассказа

С. Прокофьева «Сказка про честные ушки»

Э. Мошковская

«Не надо боль-

ше ссориться!»;

В. Осеева «Все вместе»

Е. Пермяк
«А для чего руки нужны?»

Работа над содержанием произведений; анализирование;
ответы на вопросы. Лексическая работа: завязла, барахтается, тряхнул

Уметь:

– пересказывать текст;

– составлять план
басни;

– отвечать на вопросы;

– находить в тексте
слова, выражающие

главную мысль басни

Эзоп «Собрался старик помирать…»

Л. Толстой «Два раза
не умирать»

Л. Толстой «Два товарища» С. Михалков «Прививка»

Пересказ текста. Лексическая работа: «стальные нервы» Уметь пересказывать

небольшой текст, выразительно читать, объяснять, что высмеивается в басне

В. Росин. «Друзья познаются в беде» С. Михалков «Ошибка»

Работа над содержанием Уметь отвечать на вопросы по содержанию текста

Л. Яхнин «Силачи»

М. Пляцковский «Добрая лошадь»

Беседа о сказках.
Отличие языка народной сказки

Уметь читать сказку, объяснять превращения слов

Обобщение

«Там чудеса…» (13 ч)

А. Шибаев «Сказки
просят»

Коммуникативные УУД:

Познавательные УУД:

Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя и учащихся. Читать вслух плавно по слогам или целыми словами. Постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. Читать текст с интонационным выделением знаков препинания. Читать «про себя», осознавая содержание текста. Характеризовать персонаж в опоре на текст. Соотносить название произведения с его содержанием. Соотносить иллюстрации с фрагментами текста. Соотносить пословицы с произведениями. Определять тему, идею произведения. Озаглавливать прочитанное и иллюстрации. Корректировать картинный план. Выборочно читать текст с целью аргументации своего мнения. Выразительно читать литературные произведения по ролям, разыгрывать сценки. Пересказывать прочитанное в опоре на схему, картинный план, используя языковые выразительные средства из прочитанного текста. Составлять рассказ по иллюстрации. Иллюстрировать прочитанное. Участвовать в литературной викторине. Ориентироваться в книге по обложке, содержанию

Совершенствование навыка словового чтения. Литературная

мини-викторина «Знатоки сказок». Рассматривание иллюстраций и соотнесение их с текстом

Знать содержание произведения.

Уметь отвечать на вопросы литературной

викторины, рассказывать о знакомых сказках, отгадывать их

Русская народная сказка «Петушок и бобовое зернышко»

Уметь:

– приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки);

– читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);

– отвечать на вопросы по содержанию
сказок;

– читать выразительно;

– кратко и подробно
пересказывать сказки;

– высказывать свое отношение к героям сказки;

– подбирать заголовок к произведению;

– пересказывать
сказку по картинному плану;

«Петушок и бобовое зёрнышко»

Ингушская сказка «Заяц и черепаха»

Американская сказка «Вот он, вор!»

Армянская сказка «Заказчик и мастер»

Сказки А.С. Пушкина

Х.-К. Андерсен «Принцесса на горошине»

В. Орлов «Абрикос в лесу»

Орфоэпическая работа: конечно, чувство, почувствовала

38-39

А. Курляндский «Первое сентября попугая Кеши»
(история
седьмая)

Пересказ текста. Чтение сказок по ролям. Лексическая работа: ехидно, глобус, изумился. Характеристика Кеши (подтверждение черт нужными местами в сказке)

Уметь:

– различать сказки народные и литературные;

– составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения;

– высказывать оценочное суждение о прочитанном произведении;

– ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них

Обобщение

Материально-техническое обеспечение учебного процесса.

Учебники и учебные пособия для учащихся (Издательство: Ассоциация ХХI век, Смоленск)

Кубасова О. В. Учебник по литературному чтению для 1 класса. – 2013 и послед.

Кубасова О. В. Тетрадь с печатной основой к учебнику для 2 класса. – 2013 и послед.1

Пособия для учителя.

Кубасова О. В. Методические рекомендации к учебнику для 1 класса. – Смоленск: Ассоциация XXI век, – 2011 и послед.

Кубасова О. В. Литературное чтение: Методические рекомендации к тестовым заданиям к учебникам для 1–4 классов общеобразовательных учреждений. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2009 и послед.

Приложение 1

Контрольно – измерительные материалы для проведения промежуточной аттестации в 1 классе по литературному чтению

Форма проведения промежуточной аттестации – итоговая контрольная работа.

Она состоит из текста художественного произведения и 8 заданий к нему для выявления уровня полноценного восприятия и понимания прочитанного текста.

На выполнение итоговой контрольной работы отводится 40 минут.

Критерии оценивания

За выполненные задания №1, 2, 3, 5, 6 ученик получает 1 балл; за задания №4, 7, 8 - до 2 баллов.

11-9 баллов - учебный материал усвоен на повышенном уровне

8-6 баллов - учебный материал усвоен на среднем уровне

5-4 балла – учебный материал усвоен на низком уровне

менее 4 баллов - учебный материал усвоен на пониженном уровне

Ответы к заданиям

задания

1 вариант

2 вариант

1 балл:

4 вариант ответа

1 балл:

2 вариант ответа

1 балл:

2 вариант ответа

1 балл:

4 вариант ответа

1 балл:

3 вариант ответа

1 балл:

4 вариант ответа

2 балла:

3142

1 балл:

2143

2 балла:

4132

1 балл:

4123

1 балл:

вокруг машины

1 балл:

в автомобилях

1 балл:

3 вариант ответа

1 балл:

2 вариант ответа

2 балла:

Любые два примера из списка:

1)Кот испугался и полетел кувырком вниз;

2)Мышки убежали в норку;

3)Кот выполз из гаража;

4)Малыш громко вскрикнул; 5)Автомобильчик загудел.

1 балл:

Один верный пример, а второй или не соответствует, или дублирует, или не приведён.

2 балла:

Любые два примера из списка:

1)Пони неожиданно выскочили на дорогу;

2)Мешали автомобильчику ехать;

3)Не уступали дорогу;

4)Не обращали внимание на гудок.

1 балл:

Один верный пример, а второй или не соответствует, или дублирует, или не приведён.

2 балла:

Нет

Это получилось случайно – кот прыгнул на гудок, напугал сам себя и мышек.

1 балл:

Да

Автомобильчик вскрикнул, напугал кота и предупредил мышек.

2 балла:

Нет

Приведено не менее двух причин.

1 балл:

Да

Приведена одна причина.

Итоговая контрольная работа по литературному чтению за 1 класс

I вариант

Л.Берг

Малыш у себя дома

Жил-был маленький автомобильчик. Он был такой крохотный, что хозяин звал его просто — Малыш.

Малыш очень любил ездить. Когда хозяин нажимал на гудок, Малыш в восторге громко вскрикивал: «Банг!»

По ночам Малыш оставался в гараже один. Но ему не было скучно. Из подполья вылезали серые мышки. Мышки любили Малыша, потому что у него на переднем сиденье всегда было много крошек от печенья. Хозяин обычно съедал завтрак в машине и ронял крошки.

Как-то вечером, когда мышки пришли поесть, Малыш заметил кота. Малышу захотелось крикнуть: «Берегитесь мышки! Здесь кот!»

Но он не мог.

Кот неслышно ходил вокруг машины. И вдруг… прыгнул прямо на гудок.

— Банг! — вскрикнул громко Малыш.

— Ой! — испугался кот и полетел кувырком вниз.

— Бежим! — пискнули мышки и кинулись в нору.

Кот выполз из гаража.

Малыш остался один.

«Я рад, что кот не поймал мышек, — подумал он. — Мышки — мои друзья. Я их спас».

Потом он заснул и ему снились подвиги.

Прочитай текст. Поразмышляй над вопросами.

О чём рассказывается в этой сказке? Отметь ответ.

- о том, как хозяин Малыша любил ездить
- о том, как мышки съели завтрак хозяина Малыша
- о том, как кот набросился на мышек
- о том, как автомобильчик Малыш помог своим друзьям

Зачем мышки забирались ночью в автомобильчик? Отметь ответ.

- чтобы поболтать со своим другом
- чтобы съесть вкусные крошки от печенья
- чтобы спрятаться от злого кота
- чтобы услышать гудок автомобильчика

Почему хозяин назвал свой автомобильчик Малыш? Отметь ответ.

- Хозяин очень любил свою машину.
- Автомобильчик очень любил ездить.
- Автомобильчик был крохотным.
- Автомобильчик громко вскрикивал: «Банг!».

Укажи, в каком порядке происходили события. Поставь цифры.

- Кот прыгнул на гудок.
- Появились серые мышки.
- Кот испугался и убежал.
- Малыш заметил кота.

Найди в тексте предложение. Допиши его.

Кот неслышно ходил ____________________________________________

Почему Малыш не мог предупредить мышек об опасности? Отметь ответ.

- Малыш боялся испугать мышек.
- Кот неожиданно появился в гараже.
- Некому было нажать на гудок.
- Кот неслышно ходил вокруг машины.

Что случилось после того, как кот прыгнул на гудок? Приведи 2 примера.

1.______________________________________________________________2.______________________________________________________________

Как ты думаешь, это Малыш спас мышек от кота?

Да
Нет

Обязательно объясни, почему ты так думаешь.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Итоговая контрольная работа по литературному чтению за 1 класс

II вариант

Л.Берг

Малыш едет через лес

Жил-был маленький автомобильчик. Хозяин называл его Малыш.

Однажды Малыш ехал по дороге ни быстро, ни тихо. И тут из леса прямо на него выскочили шесть маленьких лошадок. Это были пони. Малыш немного испугался.

Он замедлил ход. Одна лошадка ударила копытом по дверце. Другая заглянула в окно. А третья ткнулась носом хозяину в плечо и фыркнула прямо ему в ухо.

«Ну и ну! – подумал Малыш. – Ещё немного, и пони рассядутся на моих сиденьях. Видали вы когда-нибудь, чтобы пони ездили в автомобилях?»

Он загудел: «Пиип!», но пони не обратили внимания. Малыш заволновался. «За что они нас мучают? – подумал Малыш. – Наверное, не могут понять, почему я бегаю на четырёх колёсах, а не на четырёх ногах. Вот оно что!»

К счастью, у хозяина был пакет с яблоками: он любил жевать что-нибудь, когда ждал у светофора. Хозяин раздал пони яблоки, а Малыш, поначалу крадучись, тронулся с места. И, пока пони ели яблоки, Малыш с хозяином успели удрать.

Прочитай текст. Поразмышляй над вопросами.

1.О чём рассказывается в этой сказке? Отметь ответ.

- о том, как быстро Малыш ехал по дороге
- о том, как можно найти выход из трудной ситуации
- о том, как хозяин ел яблоки в машине
- о том, как пони ездили в автомобиле

2.Из-за чего Малыш замедлил ход? Отметь ответ.

- Малыш ехал по дороге возле леса.
- Малыш ехал по дороге ни быстро, ни тихо.
- Малыш заволновался.
- Прямо на него выскочили пони.

3.Почему, по мнению Малыша, пони преградили им дорогу? Отметь ответ.

- Они хотели поесть яблок.
- Они хотели ехать в автомобиле.
- Они хотели посмотреть, кто едет по дороге в автомобильчике.
- Они не понимают, почему Малыш бегает на четырёх колёсах.

4.Укажи, в каком порядке происходили события. Поставь цифры.

- Хозяин дал каждому пони по яблоку.
- Из леса выскочили шесть маленьких лошадок.
- Лошадка заглянула в окно автомобильчика.
- Малыш замедлил ход.

5.Найди в тексте предложение. Допиши его.

Видали вы когда-нибудь, чтобы пони ездили _________________________

6.Почему Малыш загудел? Отметь ответ.

- он проверял, работает ли гудок
- он хотел, чтобы пони уступили дорогу
- приглашал пони покататься
- он приветствовал маленьких лошадок

7.Из-за чего Малыш волновался? Приведи 2 причины.

1.______________________________________________________________2.______________________________________________________________

8.Как ты думаешь, хозяин боится пони?

Да
Нет

Обязательно объясни, почему ты так думаешь.

Скачать материал

Скачать материал "Рабочие программы "1 класс УМК Гармония""

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Выбранный для просмотра документ математика.doc

МАТЕМАТИКА

Пояснительная записка

Рабочая программа учебного предмета «Математика» разработана на основе:

- федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,

- ООП НОО МБОУ Березовской СОШ №1,

- АООП НОО обучающихся с ЗПР МБОУ Березовской СОШ №1,

- примерной программы начального общего образования по математике,

- авторской программы по математике Н. Б. Истоминой.

В рабочей программе нашла отражение основная цель изучения математики на ступени начального общего образования:

- обеспечить предметную подготовку учащихся, достаточную для продолжения математического образования в основной школе, и создать дидактические условия для овладения учащимися универсальными учебными действиями (личностными, познавательными, регулятивными, коммуникативными) в процессе усвоения предметного содержания.

Для достижения этой цели необходимо организовать учебную деятельность учащихся, решить ряд задач с учетом специфики предмета, направленную:

на формирование познавательного интереса к учебному предмету «Математика»;
на развитие пространственного воображения, потребности и способности к интеллектуальной деятельности; на формирование умений: строить рассуждения, аргументировать высказывания, различать обоснованные и необоснованные суждения, выявлять закономерности, устанавливать причинно – следственные связи, осуществлять анализ различных математических объектов, выделяя их существенные и несущественные признаки; на символическое мышление, с опорой на наглядно – образное и предметно - действенное мышление;
на овладение в процессе усвоения предметного содержания обобщенными видами деятельности: анализировать, сравнивать, классифицировать математические объекты (числа, величины, числовые выражения), исследовать их структурный состав (многозначные числа, геометрические фигуры), описывать ситуации, с использованием чисел и величин, моделировать математические отношения и зависимости, прогнозировать результат вычислений, контролировать правильность и полноту выполнения алгоритмов арифметических действий, использовать различные приемы проверки нахождения значения числового выражения (с опорой на правила, алгоритмы, прикидку результата), планировать решение задачи, объяснять (пояснять, обосновывать) свой способ действия, описывать свойства геометрических фигур, конструировать и изображать их модели и пр.

Общая характеристика учебного предмета.

В основе начального курса математики, нашедшего отражение в учебниках математики для 1–4 классов, лежит методическая концепция, которая выражает необходимость целенаправленного и систематического формирования приёмов умственной деятельности: анализа и синтеза, сравнения, классификации, аналогии и обобщения в процессе усвоения математического содержания. Нацеленность курса математики на формирование приёмов умственной деятельности позволяет на методическом уровне (с учётом специфики предметного содержания и психологических особенностей младших школьников) реализовать в практике обучения системно-деятельностный подход, ориентированный на компоненты учебной деятельности (познавательная мотивация, учебная задача, способы её решения, самоконтроль и самооценка), и создать дидактические условия для овладения универсальными учебными действиями (личностными, познавательными, регулятивными, коммуникативными), которые необходимо рассматривать как целостную систему, так как происхождение и развитие каждого действия определяется его отношением с другими видами учебных действий, в том числе и математических, что и составляет сущность понятия «умение учиться».

Достижение основной цели начального образования – формирования у детей умения учиться – требует внедрения

в школьную практику новых способов (методов, средств, форм) организации процесса обучения и современных технологий усвоения математического содержания, которые позволяют не только обучать математике, но и воспитывать математикой, не только учить мыслям, но и учить мыслить.

В связи с этим в начальном курсе математики реализован целый ряд методических инноваций, связанных с логикой по строения содержания курса, с формированием вычислительных навыков, с обучением младших школьников решению задач, с разработкой системы заданий и пр., которые создают дидактические условия для формирования предметных и метапредметных умений в их тесной взаимосвязи. Особенностью курса является логика построения его содержания. Курс математики построен по тематическому принципу. Каждая следующая тема органически связана с предшествующими, что позволяет осуществлять повторение ранее изученных понятий и способов действия в контексте нового содержания.

Основным средством формирования УУД в курсе математики являются вариативные по формулировке учебные задания (объясни, проверь, оцени, выбери, сравни, найди закономерность, верно ли утверждение, догадайся, наблюдай, сделай вывод и т. д.), которые нацеливают учащихся на выполнение различных видов деятельности, формируя тем самым умение действовать в соответствии с поставленной целью. Учебные задания побуждают детей анализировать объекты с целью выделения их существенных и несущественных признаков; выявлять их сходство и различие; проводить сравнение и классификацию по заданным или самостоятельно выделенным признакам (основаниям); устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его структуре, свойствах; обобщать, т. е. осуществлять генерализацию для целого ряда единичных объектов на основе выделения сущностной связи.

Вариативность учебных заданий, опора на опыт ребёнка, включение в процесс обучения математике содержательных

игровых ситуаций для овладения учащимися универсальными и предметными способами действий, коллективное обсуждение результатов самостоятельно выполненных учениками заданий

оказывают положительное влияние на развитие познавательных интересов учащихся и способствуют формированию у них положительного отношения к школе (к процессу познания).

Эффективным методическим средством для формирования универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных) является включение в учебник заданий, содержащих диалоги, рассуждения и пояснения персонажей – Миши и Маши. Эти задания выполняют различные функции: их можно использовать для самоконтроля; для коррекции ответов Миши и Маши, которые могут быть один – верным, другой – неверным, оба верными, но неполными, требующими дополнений; для получения информации; для овладения умением вести диалог, для разъяснения способа решения задачи и пр.

Адаптация рабочей программы учебного предмета «Математика» предполагает создание условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающегося с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта средствами учебного предмета.

Процесс обучения ребенка с ЗПР организую:

с учетом актуальных и потенциальных познавательных возможностей обучающегося, индивидуального темпа обучения;
с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков; темпа учебной работы.

Использую:

«пошаговое» предъявление материала, работу по алгоритму;

адаптирование текста задания с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающегося с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению, проговаривание изучаемых понятий вслух хором, использование внешних пространственных ориентиров);
дифференцирование заданий с целью предоставления возможности освоения посильного для восприятия обучающимся материала соответственно их способностям и возможностям;
специально организованную познавательную и предметно-практическую деятельность обучающихся;
позитивные средства стимуляции деятельности и поведения, развитие познавательной и учебной мотивации.

У обучающегося с ЗПР наблюдается заниженная самооценка, что требует специальных мер с моей стороны. Цель моей работы: практическое становление адекватной самооценки обучающегося. Для достижения данной цели использую вовлечение учащегося в различные виды деятельности, создавая ситуацию успеха т.к. именно ситуация успеха может стать пусковым механизмом для дальнейшего движения личности; использую привлечение родителей.

Место предмета «Математика» в учебном плане.

В учебном плане МБОУ Березовской СОШ №1 на изучение учебного предмета «Математика» в каждом классе начальной школы отводится 4 часа в неделю, всего 540 часов.

1 класс – 33 учебные недели (132 часа), 2-4 классы – по 136 часов.

Ценностные ориентиры содержания учебного курса «Математика».

Математика является важнейшим источником принципиальных идей для всех естественных наук и современных технологий, дальнейшего изучения данного предмета, для выявления и развития математических способностей учащихся и их способности к самообразованию.
Математическое знание – это особый способ коммуникации:

наличие знакового (символьного) языка для описания и анализа действительности;
участие математического языка как своего рода «переводчика» в системе научных коммуникаций, в том числе между разными системами знаний;
использование математического языка в качестве средства взаимопонимания людей с разным житейским, культурным, цивилизованным опытом.

Таким образом, в процессе обучения математике осуществляется приобщение подрастающего поколения к уникальной сфере интеллектуальной культуры.

Овладение различными видами учебной деятельности в процессе обучения математике является основой изучения других учебных предметов, обеспечивая тем самым познание различных сторон окружающего мира.
Успешное решение математических задач оказывает влияние на эмоционально – волевую сферу личности учащихся, развивает их волю и настойчивость, умение преодолевать трудности, испытывать удовлетворение от результатов интеллектуального труда.

Результаты изучения учебного предмета на уровне начального общего образования

В результате изучения курса математики по данной программе у выпускников начальной школы будут сформированы математические (предметные) знания, умения, навыки и представления, предусмотренные программой курса, а также личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

В сфере личностных универсальных действий у учащихся будут сформированы: внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой учебной задачи; готовность целенаправленно использовать математические знания, умения и навыки в учебной деятельности и в повседневной жизни, способность осознавать и оценивать свои мысли, действия и выражать их в речи, соотносить результат действия с поставленной целью, способность к организации самостоятельной учебной деятельности.

Изучение математики способствует формированию таких личностных качеств как любознательность, трудолюбие, способность к организации своей деятельности и к преодолению трудностей, целеустремленность и настойчивость в достижении цели, умение слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение.

Получит возможность для формирования:

- внутренней позиции школьника на уровне понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов;

- устойчивого познавательного интереса к новым общим способам решения задач

Метапредметные результаты изучения курса (регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия)

Регулятивные универсальные учебные действия.

Ученик научится:

- принимать учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на её решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;

- планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей ;

- выполнять учебные действия в умственной форме;

- адекватно оценивать свои достижения,

Получит возможность научиться:

• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия

Познавательные универсальные учебные действия.

Ученик научится:

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

- использовать знаково-символические средства,

- осуществлять анализ объектов с выделением существенных признаков;

- осуществлять синтез как составление целого из частей;

- проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

- устанавливать причинно-следственные связи;

- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте,

- обобщать,

- устанавливать аналогии;

Получит возможность научиться:

- осуществлять синтез как составление целого из частей,

- осуществлять сравнение и классификацию

Коммуникативные универсальные учебные действия.

Ученик научится:

- выражать в речи свои мысли и действия;

- строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер видит и знает, а что нет;

- задавать вопросы;

- использовать речь для регуляции своего действия.

Получит возможность научиться:

- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия;

- аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров в совместной деятельности;

- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь.

Предметные результаты выпускника начальной школы.

Числа и величины.

Ученик научится:

• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля100;

• устанавливать закономерность);

• группировать числа по заданному признаку;

• читать и записывать величины (массу, длину,), используя основные единицы измерения величин и соотношении между ними (килограмм;, дециметр — сантиметр, сантиметр — миллиметр), сравнивать названные величины, выполнять арифметические действия с этими величинами.

Ученик получит возможность научиться:

• классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;

• выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы), объяснять свои действия.

Арифметические действия.

Ученик научится:

• выполнять устно сложение, вычитание, однозначных, двузначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1):

• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;

• вычислять значение числового выражения

Получит возможность научиться:

• выполнять действия с величинами;

• использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;

• проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия).

Пространственные отношения.

Геометрические фигуры.

Ученик научится:

• описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;

• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,);

• выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,) с помощью линейки,;

Получит возможность научиться:

• распознавать плоские и кривые поверхности

Работа с информацией.

Ученик научится:

• читать несложные готовые таблицы;

• заполнять несложные готовые таблицы;

Получит возможность научиться:

• распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме- (таблицы, , схемы);

планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;

интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные,

делать выводы и прогнозы).

Промежуточная аттестация.

Достижение планируемых результатов учебного курса «Математика» 1 класс будет осуществляться в рамках промежуточной аттестации обучающихся. Форма промежуточной аттестации: контрольная работа. Будут использованы контрольно – измерительные материалы согласно Приложения1.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

1 класс

Признаки (свойства) предметов (цвет, форма, размер, количество). Их расположение на плоскости (изображение предмета) и в пространстве: слева - справа, сверху - снизу, над - под, перед - за, между. Уточнение понятий: «все», «каждый», «любой»; связок «и», «или». Сравнение и классификация предметов по различным признакам (свойствам).

Отношения (столько же, больше, меньше). Предметный смысл отношений. Способы установления взаимнооднозначного соответствия.

Понятия «число» и «цифра». Счёт. Количественная характеристика групп предметов. Узнавание и письмо цифр. Взаимосвязь количественного и порядкового чисел.

Сравнение длин предметов (визуально, наложением, с помощью различных мерок и циркуля).

Точка. Линия (кривая, прямая). Луч. Линейка как инструмент для проведения прямых линий. Отрезок. Длина отрезка. Распознавание и изображение геометрических фигур (точка, линии, луч, отрезок). Единица длины сантиметр. Линейка как инструмент для измерения длин отрезков и для построения отрезков заданной длины.

Натуральный ряд чисел от 1 до 9, принцип его построения. Присчитывание и отсчитывание по единице.

Отрезок. Числовой луч. Сравнение натуральных чисел. Неравенства.

Арифметические действия. Смысл действий сложения и вычитания. Числовое выражение. Числовое равенство. Изображение арифметических действий на числовом луче. Сумма, слагаемые, значение суммы. Переместительное свойство сложения. Состав чисел (от 2 до 10). Сложение длин отрезков с помощью циркуля. Уменьшаемое, вычитаемое, значение разности. Целое и части. Взаимосвязь компонентов и результатов действий сложения и вычитания. Число и цифра нуль. Отношения (больше на…, меньше на …, увеличить на …, уменьшить на…). Отношение разностного сравнения.

Ломаная (замкнутая и незамкнутая), построение, сравнение длин ломаных с помощью циркуля и линейки.

Двузначные числа, их разрядный состав. Модель десятка. Счет десятками. Названия десятков. Чтение и запись двузначных чисел. Сложение и вычитание десятков. Прибавление (вычитание) к двузначному числу единиц (без перехода в другой разряд). Увеличение (уменьшение) двузначного числа на несколько десятков.

Длина. Сравнение и измерение длин предметов. Введение термина «величина». Единицы длины: миллиметр, дециметр. Сложение и вычитание величин (длина).

Введение термина «схема».

Масса. Сравнение. Измерение. Единица массы – килограмм Сложение и вычитание величин (масса).

Тематическое планирование

1 класс

п/п

Наименование разделов и тем курса

Всего часов

Количество часов

Планируемый результат

Теоретичес-кие

Практические/ лабораторные, контрольные

Признаки, расположение и счёт предметов

Находить объекты на плоскости и в пространстве по данным отношениям (слева-справа, вверху-внизу, между)

Выделять признаки сходства и различия при сравнении двух объектов (предметов).

Находить информацию (в рисунках, таблицах) для ответа на поставленный вопрос

Распознавать правило (закономерность), по которому изменяются признаки предметов (цвет, форма, размер и др.)в ряду и выбирать предметы для продолжения ряда по тому же правилу

Составлять фигуры различной формы из данных фигур.

Описывать в речевой форме иллюстрации ситуации, пользуясь отношениями «длиннее- короче», «шире – уже», «выше-ниже»

Сравнивать объекты, ориентируясь на заданные признаки.

Слушать ответы одноклассников и принимать участие в их обсуждении, корректировать неверные ответы

Составлять рассказы по картинкам (описывать последовательность действий, изображённых на них, используя порядковые и количественные числительные).

Отношения (больше, меньше, столько же)

Моделировать различные способы установления взаимно-однозначного соответствия на предметных моделях

Анализировать модель взаимно-однозначного соответствия двух совокупностей и находить (обобщать) признак, по которому образованы пары.

Анализировать ситуации с точки зрения различных отношений.

Использовать логические выражения, содержащие связки: «если…, то…», «каждый», «не»

Изменять предметную модель в соответствии с данным условием

Однозначные числа. Счёт. Цифры

Устанавливать соответствие между вербальной, предметной и символической моделями числа

Выбирать символическую модель числа (цифру) по данной предметной и вербальной модели модели

Записывать цифрой количество предметов

Определять количество вариантов выбора одного предмета из данной совокупности предметов .

Разбивать предметы данной совокупности на группы по различным признакам (цвет, форма, размер). (

Обозначать предметы кругами (квадратами, треугольниками).

Планировать последовательность действий в речевой форме, ориентируясь на вопрос (задание)

Точка. Прямая и кривая линии.

Моделировать прямую линию, перегибая лист бумаги.

Проводить (строить) прямые линии через одну точку, пользуясь линейкой

Определять количество прямых, изображенных на рисунке

Определять количество точек пересечения прямых, изображенных на рисунке

Различать визуально прямые и кривые линии и контролировать свой выбор с помощью линейки.

Различать замкнутые и незамкнутые кривые линии.

Распознавать линии на рисунках прямые, кривые (замкнутые и незамкнутые)

Луч

Выражать в речевой форме признаки сходства и отличия в изображении прямой и луча прямой и луча.

Выбирать из двух лучей на рисунке те, которые могут пересекаться, и те, которые не пересекутся

Строить точку пересечения двух лучей, точку пересечения прямой и луча

Определять количество лучей, изображённых на рисунке

Отрезок. Длина отрезка

линейки

Выражать в речевой форме признаки сходства и различия в изображениях луча и отрезка

Находить отрезки на сложном чертеже.

Сравнивать длины отрезков визуально (длина меньше, больше, одинаковая)

Моделировать геометрические фигуры из палочек (треугольник, квадрат, прямоугольник)

Моделировать длину предметов с помощью отрезков.

Числовой луч

Строить числовой луч по инструкции. № 164 (действовать по плану)

Записывать числа, соответствующие точкам, отмеченным на числовом луче. № 165

Определять количество мерок, в отрезках, данных на числовом луче .№ 166

Конструировать простейшие высказывания с помощью логических связок «… и/или..», «если…, то…»

Неравенства

Сравнивать количество предметов в двух совокупностях и записывать результат, используя знаки >,<.

Проверять на числовом луче результаты сравнения. (Моделировать сравнение чисел на числовом луче.)

Сложение. Переместительное свойство сложения

Описывать в речевой форме ситуации (действия с предметами), изображенные на рисунках

Анализировать рисунки с количественной точки зрения

Выбирать знаково-символические модели (числовые выражения), соответствующие действиям, изображенным на рисунке.

Изображать сложение чисел на числовом луче (графическая модель)дать полностью страницы

Записывать равенство, изображенное на числовом луче

Записывать равенство, соответствующее рисунку

Классифицировать предметы по различным основаниям

Набирать определенное количество денег, пользуясь различными монетами.

Находить количество предметов, пользуясь присчитыванием и отсчитыванием по единице.

Выявлять правило, по которому составлена таблица и заполнять её в соответствии с правилом

Вычитание

Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие вычитания (предметные, вербальные, графические и символические модели

Записывать равенство, которое изобразили на числовом луче

Выбирать предметную модель, которая соответствует данной разности.

Находить значение разности, пользуясь предметной моделью вычитания.

Находить результат вычитания, пользуясь отсчитыванием предметов.

Целое и части

Составлять объект из двух данных частей.

Выделять части предмета.

. Соотносить рисунки с равенствами на сложение и вычитание

Моделировать ситуацию, используя условные обозначения

Составлять равенства на сложение и вычитание, пользуясь предметной моделью.

Соотносить графическую и символическую модели, пользуясь словами «целое», «часть», «отрезок» «мерка».

Отношения (больше на…, меньше на…, увеличить на…, уменьшить на…)

Заменять предметную модель символической

Читать равенства, используя математическую терминологию

Выбирать пару предметных совокупностей (картинок), соответствующих данному отношению

Выбирать символические модели, соответствующие данным предметным моделям

Записывать данные числа в порядке возрастания (убывания) и проверять ответ на числовом луче.

Отношения (на сколько больше? на сколько меньше?)

Моделировать отношения «На сколько больше…?», «На сколько меньше…?»

Выбирать предметные модели, соответствующие данному равенству.

Преобразовывать графическую модель в символическую

Анализировать способ построения разности двух отрезков.

Записывать равенства, соответствующие предметной модели

Строить отрезок, который показывает на сколько длина одного отрезка больше (меньше) длины другого отрезка

Выбирать на сложном чертеже отрезки, которые нужно сложить (вычесть), чтобы получить данный отрезок.

Двузначные числа . Названия и запись

Моделировать состав числа 10, используя предметные, графические, символические модели.

Записывать двузначное число в виде десятков и единиц, пользуясь его предметной моделью.

Записывать двузначное число цифрами, пользуясь его предметной моделью

Выявлять правило (закономерность) в названии десятков.

Выявлять сходство и различие однозначных и двузначных чисел, содержащих одинаковое количество единиц и десятков.

Читать двузначные числа, содержащие одинаковое число десятков

Записывать двузначное число по его названию

Выявлять закономерность в названии двузначных чисел, содержащих один десяток.

Записывать двузначные числа, отмеченные точками на числовом луче.

Двузначные числа. Сложение. Вычитание

Наблюдать изменение в записи «круглого» двузначного числа при его увеличении (уменьшении) на несколько десятков (единиц),, используя предметные модели и калькулятор

Обобщать приём сложения (вычитания) десятков («круглых» двузначных чисел)

Выявлять закономерность в записи ряда чисел.

Группировать числа, пользуясь переместительным свойством сложения

Выбирать из данных чисел те, с которыми можно составить верные равенства

Увеличивать ( уменьшать) любое двузначное число на 1.

Выбирать выражения, соответствующие данному рисунку (предметной модели), и объяснять, что обозначает каждое число в выражении.

Записывать любое двузначное число в виде суммы разрядных слагаемых.

Ломаная

Соотносить информацию о ломаной с её изображением

Выбирать ломаную из данных совокупностей различных линий

Описывать последовательность действий при сравнении длин ломаных линий

Использовать циркуль и линейку для сравнения длин ломаных

Длина. Сравнение. Измерение

Сравнивать длину предметов с помощью циркуля, с помощью линейки

Измерять длину отрезков, пользуясь линейкой как инструментом для измерения (единицы длины: сантиметр, миллиметр, дециметр)

Определять соотношение единиц длины, используя линейку как инструмент для измерения длины отрезков

Строить отрезки заданной длины (в сантиметрах, дециметрах, миллиметрах)

Записывать результаты сравнения величин с помощью знаков >, <, =

Увеличивать (уменьшать) длину отрезка в соответствии с данным требованием

Разбивать данные числа на две группы по определённому признаку.

Масса. Сравнение. Измерение

Сравнивать предметы по определенному свойству (массе)

Определять массу предмета по информации, данной на рисунке

Обозначать массу предмета отрезком

Выбирать отрезок, соответствующий данной массе

Использовать схему (рисунок) для решения простейших логических задач

Записывать данные величины в порядке их возрастания (убывания)

Выбирать однородные величины

Выполнять сложение и вычитание однородных величин

Работа с данными (изучается на основе всех разделов курса математики 1-го класса)

Выбирать рисунки, соответствующие ряду числовых выражений

Выбирать наименьшее (наибольшее) из данных однозначных чисел

Записывать данные числа в порядке возрастания или убывания

Выявлять правило (закономерность), по которому составлены числа в ряду, и продолжать запись чисел данного ряда по тому же правилу

Моделировать ситуации, содержащие отношения «меньше на…», «больше на…»

Строить отрезок, длина которого выражена в сантиметрах, и отрезок, длина которого меньше (больше) данного на некоторую величину

Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану

Анализировать житейские ситуации, требующие измерения длины и массы предметов

Сравнивать и обобщать данную информацию, представленную с помощью предметных, вербальных, графических и символические моделей

Проверь себя, чему ты научился в первом классе (мои достижения)

Итого

132

125

Календарно – тематическое планирование

1 класс

п/п

Дата

Тема урока

Характеристика деятельности

учащихся

Планируемый результат

Предметные

УУД

Признаки, расположение и счёт предметов (10 ч)

Признаки предметов: цвет, форма, размер.

Находить информацию (в рисунках, таблицах) для ответа на поставленный вопрос

Выделять признаки сходства и различия при сравнении двух объектов (предметов).

Сравнивать объекты, ориентируясь на заданные признаки

Слушать ответы одноклассников и принимать участие в их обсуждении, корректировать неверные ответы

Знать пространственные отношения.

Уметь:

– сравнивать количественные отношения предметов, предметы по признакам: по цвету, форме, размеру,
количеству, местоположению, назначению и т. д.;

– вести счет;

– составлять разные
(заданные) фигуры из данных. Уметь объяснять
и доказывать, чем похожи предметы, чем отличаются, что изменилось, какой предмет «лишний», по какому правилу изменяются предметы

Личностные УУД:

Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

Регулятивные УУД:

Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

Проговаривать последовательность действий на уроке.

Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника

Познавательные УУД:

Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Коммуникативные УУД:

Слушать и понимать речь других

Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

Урок - экскурсия по теме: «Признаки предметов: цвет, форма, размер». Счет предметов.

Выделять признаки сходства и различия при сравнении двух объектов (предметов).

Находить информацию (в рисунках, таблицах) для ответа на поставленный вопрос

Сравнивать объекты, ориентируясь на заданные признаки.

Слушать ответы одноклассников и принимать участие в их обсуждении, корректировать неверные ответы

Признаки предметов: цвет, форма, размер. Счет предметов.

Выделять признаки сходства и различия при сравнении двух объектов (предметов).

Находить информацию (в рисунках, таблицах) для ответа на поставленный вопрос

Сравнивать объекты, ориентируясь на заданные признаки.

Слушать ответы одноклассников и принимать участие в их обсуждении, корректировать неверные ответы.

Взаимное расположение предметов на плоскости и в пространстве (выше – ниже)

Находить информацию (в рисунках, таблицах) для ответа на поставленный вопрос

Сравнивать объекты, ориентируясь на заданные признаки.

Слушать ответы одноклассников и принимать участие в их обсуждении, корректировать неверные ответы

Взаимное расположение предметов на плоскости и в пространстве (выше – ниже)

Сравнивать объекты, ориентируясь на заданные признаки.

Слушать ответы одноклассников и принимать участие в их обсуждении, корректировать неверные ответы

Находить информацию (в рисунках, таблицах) для ответа на поставленный вопрос

Взаимное расположение предметов на плоскости и в пространстве (выше – ниже, слева – справа, и др.)

Находить объекты на плоскости и в пространстве по данным отношениям (слева - справа, вверху- внизу, между

Находить информацию (в рисунках, таблицах) для ответа на поставленный вопрос

Слушать ответы одноклассников и принимать участие в их обсуждении, корректировать неверные ответы

Сравнивать объекты, ориентируясь на заданные признаки.

Уметь:

– сравнивать и считать предметы;

– продолжать построение логического ряда

Взаимное расположение предметов на плоскости и в пространстве (выше – ниже, слева – справа, сверху – снизу, между и др.)

Находить объекты на плоскости и в пространстве по данным отношениям (слева - справа, вверху- внизу, между

Находить информацию (в рисунках, таблицах) для ответа на поставленный вопрос

Слушать ответы одноклассников и принимать участие в их обсуждении, корректировать неверные ответы

Уметь:

– ориентироваться на плоскости;

– использовать термины слева, справа, выше, ниже;

Признаки предметов (цвет, форма, размер, количество). Взаимное расположение предметов на плоскости и в пространстве (выше – ниже, слева – справа, сверху – снизу, между

Находить объекты на плоскости и в пространстве по данным отношениям (слева-справа, вверху-внизу, между

Выделять признаки сходства и различия при сравнении двух объектов (предметов).

Находить информацию (в рисунках, таблицах) для ответа на поставленный вопрос

Сравнивать объекты, ориентируясь на заданные признаки.

Слушать ответы одноклассников и принимать участие в их обсуждении, корректировать неверные ответы

Уметь сравнивать предметы по различным признакам, по
положению в пространстве, называть признаки, по которым изменяются фигуры
(предметы) в ряду

Признаки, счёт, взаимное расположение предметов. Работа с информацией, представленной в виде рисунка.

Выделять признаки сходства и различия при сравнении двух объектов (предметов).

Находить информацию (в рисунках, таблицах) для ответа на поставленный вопрос

Сравнивать объекты, ориентируясь на заданные признаки.

Слушать ответы одноклассников и принимать участие в их обсуждении, корректировать неверные ответы

Признаки, счёт, взаимное расположение предметов. Работа с информацией, представленной в виде рисунка.

Выделять признаки сходства и различия при сравнении двух объектов (предметов).

Находить информацию (в рисунках, таблицах) для ответа на поставленный вопрос

Сравнивать объекты, ориентируясь на заданные признаки.

Слушать ответы одноклассников и принимать участие в их обсуждении, корректировать неверные ответы

Уметь:

– сравнивать предметы;

– использовать слова, указывающие на местоположение предметов

Отношения (больше, меньше, столько же) (3 ч)

11/1

Предметный смысл отношений «больше», «меньше», «столько же». Счет предметов (устная нумерация).

Моделировать различные способы установления взаимно-однозначного соответствия на предметных моделях

Использовать логические выражения, содержащие связки: «если…, то…», «каждый», «не»

Уметь сравнивать
количества тремя способами разбиения на пары:

1) постановкой рядом;

2) соединением линией;

3) вычеркиванием по одному

Регулятивные УУД:

Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

Проговаривать последовательность действий на уроке.

Познавательные УУД:

Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа

Коммуникативные УУД:

Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устно речи

12/2

Способы установления взаимно-однозначного соответствия. Образование пар предметов.

Моделировать различные способы установления взаимно-однозначного соответствия на предметных моделях

Использовать логические выражения, содержащие связки: «если…, то…», «каждый», «не»

Изменять предметную модель в соответствии с данным условием

13/3

Образование пар предметов. Счет.

Моделировать различные способы установления взаимно-однозначного соответствия на предметных моделях

Использовать логические выражения, содержащие связки: «если…, то…», «каждый», «не»

Изменять предметную модель в соответствии с данным условием

Уметь:

– сравнивать предметы по различным признакам;

– использовать в речи термины «больше», «меньше», «столько же»

Однозначные числа. Счёт. Цифры (14 ч)

14/1

Введение понятий «число» и «цифра».

Число и цифра 1. Счёт предметов. Письмо цифры 1.

Устанавливать соответствие между вербальной, предметной и символической моделями числа

Выбирать символическую модель числа (цифру) по данной предметной и вербальной модели

Записывать цифрой количество предметов

Разбивать предметы данной совокупности на группы по различным признакам (цвет, форма, размер)

Находить (исследовать) признаки, по которым изменяется каждый следующий в ряду объект,выявлять (обобщать) закономерность и выбирать из предложенных объектов те, которыми можно продолжить ряд, соблюдая ту же закономерность.

Находить основание классификации, анализируя и сравнивая информацию, представленную рисунком.

Обосновывать свой выбор в речевой и наглядной форме.

Уметь:

– соотносить количество предметов и число;

– писать цифру 1

Личностные УУД:

В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, делать выбор как поступить.

Регулятивные УУД:

Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

Проговаривать последовательность действий на уроке.

Познавательные УУД:

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

Коммуникативные УУД:

Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

15/2

Запись и чтение цифр и чисел. Число и цифра 7. Счёт предметов.

Устанавливать соответствие между вербальной, предметной и символической моделями числа

Выбирать символическую модель числа (цифру) по данной предметной и вербальной модели

Записывать цифрой количество предметов

Разбивать предметы данной совокупности на группы по различным признакам (цвет, форма, размер).

Планировать последовательность действий в речевой форме, ориентируясь на вопрос (задание)

Проверять логические рассуждения с помощью таблицы.

Выбирать из предложенных способов действий тот, который позволит решить поставленную задачу.

Обосновывать свой выбор в речевой и наглядной форме.

Присчитывать и отсчитывать по одному предмету

Знать, что обозначает цифра 7.

Уметь писать цифру 7

16/3

Запись и чтение цифр и чисел. Число и цифра 4. Счёт предметов.

Устанавливать соответствие между вербальной, предметной и символической моделями числа

Выбирать символическую модель числа (цифру) по данной предметной и вербальной модели

Записывать цифрой количество предметов

Разбивать предметы данной совокупности на группы по различным признакам (цвет, форма, размер).

Планировать последовательность действий в речевой форме, ориентируясь на вопрос (задание)

Находить основание классификации, анализируя и сравнивая информацию, представленную рисунком.

Выполнять логические рассуждения, пользуясь информацией, представленной в вербальной и наглядной (предметной) форме, используя логические выражения, содержащие связки: «если…, то…», «или», «не» . др.

Выбирать из предложенных способов действий тот, который позволит решить поставленную задачу.

Обосновывать свой выбор в речевой и наглядной форме.

Знать, что обозначает цифра 4.

Уметь писать цифру 4

17/4

Запись и чтение цифр и чисел. Число и цифра 6. Счёт предметов.

Устанавливать соответствие между вербальной, предметной и символической моделями числа

Записывать цифрой количество предметов

Разбивать предметы данной совокупности на группы по различным признакам (цвет, форма, размер).

Планировать последовательность действий в речевой форме, ориентируясь на вопрос (задание)

Находить основание классификации, анализируя и сравнивая информацию, представленную рисунком.

Проверять логические рассуждения с помощью таблицы.

Выбирать из предложенных способов действий тот, который позволит решить поставленную задачу.

Обосновывать свой выбор в речевой и наглядной форме.

Присчитывать и отсчитывать по одному предмету

Знать состав числа 6.

Уметь писать цифру 6

18/5

Запись и чтение цифр и чисел. Число и цифра 5. Счёт предметов.

Устанавливать соответствие между вербальной, предметной и символической моделями числа

Выбирать символическую модель числа (цифру) по данной предметной и вербальной модели

Записывать цифрой количество предметов

Разбивать предметы данной совокупности на группы по различным признакам (цвет, форма, размер).

Планировать последовательность действий в речевой форме, ориентируясь на вопрос (задание)

Обосновывать свой выбор в речевой и наглядной форме.

Присчитывать и отсчитывать по одному предмету

Знать состав числа 5.

Уметь писать цифру 5

19/6

Запись и чтение цифр и чисел. Число и цифра 9. Счёт предметов.

Определять количество вариантов выбора одного предмета из данной совокупности предметов .

Обозначать предметы кругами (квадратами, треугольниками).

Планировать последовательность действий в речевой форме, ориентируясь на вопрос (задание)

Находить основание классификации, анализируя и сравнивая информацию, представленную рисунком.

Выбирать из предложенных способов действий тот, который позволит решить поставленную задачу.

Обосновывать свой выбор в речевой и наглядной форме.

Присчитывать и отсчитывать по одному предмету

Знать состав числа 9.

Уметь писать цифру 9

20/7

Запись и чтение цифр и чисел. Число и цифра 3. Счёт предметов.

Устанавливать соответствие между вербальной, предметной и символической моделями числа

Выбирать символическую модель числа (цифру) по данной предметной и вербальной модели

Определять количество вариантов выбора одного предмета из данной совокупности предметов .

Разбивать предметы данной совокупности на группы по различным признакам (цвет, форма, размер).

Обозначать предметы кругами (квадратами, треугольниками).

Планировать последовательность действий в речевой форме, ориентируясь на вопрос (задание)

Находить основание классификации, анализируя и сравнивая информацию, представленную рисунком.

Проверять логические рассуждения с помощью таблицы.

Выбирать из предложенных способов действий тот, который позволит решить поставленную задачу.

Обосновывать свой выбор в речевой и наглядной форме.

Знать состав числа 3.

Уметь писать цифру 3

21/8

Запись и чтение цифр и чисел. Число и цифра2. Счёт предметов.

Выбирать символическую модель числа (цифру) по данной предметной и вербальной модели

Записывать цифрой количество предметов

Определять количество вариантов выбора одного предмета из данной совокупности предметов .

Разбивать предметы данной совокупности на группы по различным признакам (цвет, форма, размер).

Находить основание классификации, анализируя и сравнивая информацию, представленную рисунком.

Проверять логические рассуждения с помощью таблицы.

Выбирать из предложенных способов действий тот, который позволит решить поставленную задачу.

Обосновывать свой выбор в речевой и наглядной форме.

Знать состав чисел
2, 8.

Уметь:

– писать цифры 2, 8;

– записывать цифрами числа, которые называют или указаны в заданиях

22/9

Запись и чтение цифр и чисел. Число и цифра8. Счёт предметов.

Устанавливать соответствие между вербальной, предметной и символической моделями числа

Выбирать символическую модель числа (цифру) по данной предметной и вербальной модели

Записывать цифрой количество предметов

Определять количество вариантов выбора одного предмета из данной совокупности предметов .

Разбивать предметы данной совокупности на группы по различным признакам (цвет, форма, размер).

Находить основание классификации, анализируя и сравнивая информацию, представленную рисунком.

Проверять логические рассуждения с помощью таблицы.

Выбирать из предложенных способов действий тот, который позволит решить поставленную задачу.

Обосновывать свой выбор в речевой и наглядной форме.

Присчитывать и отсчитывать по одному предмету

23/10

Отрезок натурального ряда чисел для счёта предметов. Число и цифра. Письмо изученных цифр.

Устанавливать соответствие между вербальной, предметной и символической моделями числа

Выбирать символическую модель числа (цифру) по данной предметной и вербальной модели

Записывать цифрой количество предметов

Планировать последовательность действий в речевой форме, ориентируясь на вопрос (задание)

Находить основание классификации, анализируя и сравнивая информацию, представленную рисунком.

Проверять логические рассуждения с помощью таблицы

Выбирать из предложенных способов действий тот, который позволит решить поставленную задачу.

Обосновывать свой выбор в речевой и наглядной форме.

Присчитывать и отсчитывать по одному предмету

24/11

Присчитывание и отсчитывание по одному предмету. Счет.

Устанавливать соответствие между вербальной, предметной и символической моделями числа

Выбирать символическую модель числа (цифру) по данной предметной и вербальной модели

Записывать цифрой количество предметов

Планировать последовательность действий в речевой форме, ориентируясь на вопрос (задание)

Находить основание классификации, анализируя и сравнивая информацию, представленную рисунком.

Проверять логические рассуждения с помощью таблицы.

Выбирать из предложенных способов действий тот, который позволит решить поставленную задачу.

Обосновывать свой выбор в речевой и наглядной форме.

Присчитывать и отсчитывать по одному предмету

Уметь цифрой обозначать число .Знать принципы образования числового ряда

Регулятивные УУД:

Учиться отличать верно выполненное задание от неверного. Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке

Познавательные УУД:

Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

Коммуникативные УУД:

Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

25/12

Присчитывание и отсчитывание по одному предмету. Счет. Цифра 0.

Устанавливать соответствие между вербальной, предметной и символической моделями числа

Выбирать символическую модель числа (цифру) по данной предметной и вербальной модели

Записывать цифрой количество предметов

Определять количество вариантов выбора одного предмета из данной совокупности предметов .

Разбивать предметы данной совокупности на группы по различным признакам (цвет, форма, размер).

Планировать последовательность действий в речевой форме, ориентируясь на вопрос (задание)

Находить основание классификации, анализируя и сравнивая информацию, представленную рисунком.

Проверять логические рассуждения с помощью таблицы.

Выбирать из предложенных способов действий тот, который позволит решить поставленную задачу.

Обосновывать свой выбор в речевой и наглядной форме.

Присчитывать и отсчитывать по одному предмету

Уметь:

– записывать, восстанавливать числовой ряд;

– записывать цифры по различным заданиям Уметь писать цифру 0 Уметь восстановить

числовой ряд, отсчитывать, присчитывать слева направо, справа налево

26/13

27/14

Резервные часы, работа с данными

Моделировать ситуации, содержащие отношения «меньше на…», «больше на…»

Познавательные УУД:

Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать математические объекты.

Регулятивные УУД:

Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.

Учиться работать по предложенному учителем плану.

Точка. Прямая и кривая линии. (2 ч)

Уметь отсчитывать по одному, двигаясь по числовому лучу назад

28/1

Точка. Прямая и кривая линии. Письмо цифр.

Моделировать прямую линию, перегибая лист бумаги.

Проводить (строить) прямые линии через одну точку, пользуясь линейкой

Определять количество прямых, изображенных на рисунке

Определять количество точек пересеченияпрямых, изображенных на рисунке

Различать визуально прямые и кривые линии и контролировать свой выбор с помощью линейки.

Знать названия геометрических фигур: точка, прямая, луч.

Уметь:

– распознать эти геометрические фигуры;

– определять число предметов и обозначать их цифрой;

– чертить прямые линии;

– проводить прямые
линии через точку;

- чертить замкнутые и незамкнутые линии

Познавательные УУД:

Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как геометрические фигуры.

Регулятивные УУД:

Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.

Учиться работать по предложенному учителем плану.

29/2

Прямые и кривые линии. Замкнутые и незамкнутые кривые линии

Моделировать прямую линию, перегибая лист бумаги.

Проводить (строить) прямые линии через одну точку, пользуясь линейкой

Определять количество прямых, изображенных на рисунке

Определять количество точек пересеченияпрямых, изображенных на рисунке

Различать визуально прямые и кривые линии и контролировать свой выбор с помощью линейки.

Различать замкнутые и незамкнутые кривые линии.

Распознавать линии на рисунках прямые, кривые (замкнутые и незамкнутые)

Луч (3 ч)

30/1

Представление о луче. Существенный признак луча.

Определять количество лучей, изображённых на рисунке

Выбирать из двух лучей на рисунке те, которые могут пересекаться, и те, которые не пересекутся

Выражать в речевой форме признаки сходства и отличия в изображении прямой и луча

Знать, чем луч отличается от прямой линии.

Уметь писать цифры

в любом порядке, чертить лучи

Познавательные УУД:

Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

31/2

32/3

Варианты проведения лучей из данной точки. Пересечение лучей.

Выражать в речевой форме признаки сходства и отличия в изображении прямой и луча .

Выбирать из двух лучей на рисунке те, которые могут пересекаться, и те, которые не пересекутся

Строить точку пересечения двух лучей, точку пересечения прямой и луча

Определять количество лучей, изображённых на рисунке

Отрезок. Длина отрезка. (5ч)

Уметь:

– определять отношения «больше», «меньше», «равно»;

– сравнивать рисунки

33/1

Построение отрезка. Существенные признаки отрезка. Обозначение отрезка двумя буквами.

Строить отрезок с помощью линейки

Выражать в речевой форме признаки сходства и различия в изображениях луча и отрезка

Находить отрезки на сложном чертеже.

Называть отрезки, пользуясь двумя буквами

Уметь сравнивать отрезки с помощью циркуля, мерок

Познавательные УУД:

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса

34/2

Представление о длине отрезка. Визуальное сравнение длин отрезков.

Строить отрезок с помощью линейки

Выражать в речевой форме признаки сходства и различия в изображениях луча и отрезка

Находить отрезки на сложном чертеже.

Сравнивать длины отрезков визуально (длина меньше, больше, одинаковая)

Моделировать длину предметов с помощью отрезков.

Выбирать пары отрезков, соответствующих данному отношению (длиннее, короче, одинаковой длины)

Называть отрезки, пользуясь двумя буквами

Уметь:

– чертить отрезки заданной длины;

– писать цифры;

– измерять отрезок и сравнивать его с помощью циркуля

35/3

Визуальное сравнение длин отрезков. Циркуль – инструмент для сравнения длин отрезков.

Строить отрезок с помощью линейки

Выражать в речевой форме признаки сходства и различия в изображениях луча и отрезка

Находить отрезки на сложном чертеже.

Сравнивать длины отрезков визуально (длина меньше, больше, одинаковая)

Моделировать геометрические фигуры из палочек (треугольник, квадрат, прямоугольник)

Моделировать длину предметов с помощью отрезков.

Выбирать пары отрезков, соответствующих данному отношению (длиннее, короче, одинаковой длины)

Называть отрезки, пользуясь двумя буквами

Сравнивать длины отрезков с помощью циркуля.

Строить отрезок заданной длины с помощью циркуля

Сравнивать длины сторон треугольника, квадрата, прямоугольника визуально и с помощью циркуля.

36/4

Измерение и сравнение длин отрезков с помощью «мерок».

Строить отрезок с помощью линейки

Выражать в речевой форме признаки сходства и различия в изображениях луча и отрезка

Находить отрезки на сложном чертеже.

Сравнивать длины отрезков визуально (длина меньше, больше, одинаковая)

Моделировать геометрические фигуры из палочек (треугольник, квадрат, прямоугольник)

Сравнивать длины отрезков с помощью циркуля.

Выбирать пары отрезков, соответствующих данному отношению (длиннее, короче, одинаковой длины)

Называть отрезки, пользуясь двумя буквами

Выбирать мерку, которой измерена длина отрезка.

Строить отрезок заданной длины с помощью циркуля.

Сравнивать длины сторон треугольника, квадрата, прямоугольника визуально и с помощью циркуля.

37/5

Линейка как инструмент для измерения длин отрезков.

Единица длины – сантиметр

Строить отрезок с помощью линейки

Выражать в речевой форме признаки сходства и различия в изображениях луча и отрезка

Находить отрезки на сложном чертеже.

Сравнивать длины отрезков визуально (длина меньше, больше, одинаковая)

Моделировать длину предметов с помощью отрезков.

Моделировать количество предметов, используя отрезки

Сравнивать длины отрезков с помощью циркуля.

Выбирать пары отрезков, соответствующих данному отношению (длиннее, короче, одинаковой длины)

Называть отрезки, пользуясь двумя буквами

Выбирать мерку, которой измерена длина отрезка.

Строить отрезок заданной длины с помощью циркуля.

Измерять и записывать длину данного отрезка в сантиметрах

Сравнивать длины сторон треугольника, квадрата, прямоугольника визуально и с помощью циркуля.

Строить отрезки заданной длины (в сантиметрах)

Числовой луч (2 ч)

38/1

Изображение числового луча.

Последовательность выполняемых действий при построении луча

Строить числовой луч по инструкции. № 164 (действовать по плану)

Записывать числа, соответствующие точкам, отмеченным на числовом луче. № 165

Определять количество мерок, в отрезках, данных на числовом луче .№ 166

Знать особенности и признаки построения числового луча.

Уметь сравнивать
числа с помощью числового луча

Познавательные УУД:

Преобразовывать информацию из одной формы в другую

39/2

Запись чисел,( натуральных) соответствующих данным точкам на числовом луче.

Строить числовой луч по инструкции. № 164 (действовать по плану)

Записывать числа, соответствующие точкам, отмеченным на числовом луче. № 165

Определять количество мерок, в отрезках, данных на числовом луче .№ 166

Конструировать простейшие высказывания с помощью логических связок «… и/или..», «если…, то…»

Неравенства (3 ч)

40/1

Знакомство с записью неравенства.

Замена слов «больше», «меньше» соответствующими знаками.

Сравнивать количество предметов в двух совокупностях и записывать результат, используя знаки >,<.

Проверять на числовом луче результаты сравнения. (Моделировать сравнение чисел на числовом луче.)

Знать название действия сложения, название терминов при сложении.

Уметь записывать сравнение чисел;

– «зашифровывать» слова «больше» и «меньше» математическими знаками

Коммуникативные УУД:

Слушать и понимать речь других.

Познавательные УУД:

41/2

Сравнение чисел с опорой на порядок следования чисел при счёте

Сравнивать количество предметов в двух совокупностях и записывать результат, используя знаки >,<.

Проверять на числовом луче результаты сравнения. (Моделировать сравнение чисел на числовом луче.)

.Выявлять правило, по которому составлены два и более неравенств.

42/3

Сравнение чисел с опорой на порядок следования чисел при счёте

Сравнивать количество предметов в двух совокупностях и записывать результат, используя знаки >,<.

Проверять на числовом луче результаты сравнения. (Моделировать сравнение чисел на числовом луче.)

.Выявлять правило, по которому составлены два и более неравенств.

Записывать неравенства с числами, соответствующими точкам на числовом луче.

Сложение (16 ч)

43/1

Смысл сложения. Знак действия сложения. Выражение. Равенство.

Описывать в речевой форме ситуации (действия с предметами), изображенные на рисунках

Анализировать рисунки с количественной точки зрения

Выбирать рисунок, которому соответствует данное равенству.

Записывать равенство, изображенное на числовом луче

Выявлять основание для классификации группы предметов.

Записывать выражения по определенному правилу

Уметь сравнивать
числа, восстанавливать «пропавшие» числа

Личностные УУД:

Регулятивные УУД:

Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

Проговаривать последовательность действий на уроке.

Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.

Познавательные УУД:

Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства,

Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы на основе простейших математических моделей

44/2

Смысл сложения. Знак действия сложения. Выражение. Равенство.

Описывать в речевой форме ситуации (действия с предметами), изображенные на рисунках

Анализировать рисунки с количественной точки зрения

Выбирать рисунок, которому соответствует данное равенству.

Записывать равенство, изображенное на числовом луче

Выявлять основание для классификации группы предметов.

Записывать выражения по определенному правилу

45/3

Переместительное свойство сложения.

Описывать в речевой форме ситуации (действия с предметами), изображенные на рисунках

Записывать равенство, изображенное на данном числовом луче.

Выбирать рисунок, которому соответствует данное равенству.

Выбирать равенства, которые соответствуют данному рисунку

Записывать равенство, изображенное на числовом луче

Записывать равенство, соответствующее рисунку

Выявлять сходство и различие данных выражений и равенств.

Анализировать выражения, составленные по определенному правилу

Записывать выражения по определенному правилу

Уметь прибавлять
на числовом луче

Знать состав чисел 2–4, названия компонентов и материальных выражений, связанных со сложением: сумма, слагаемые.

46/4

Состав однозначных чисел. Состав числа 6.

Записывать равенство, изображенное на данном числовом луче.

Проверять истинность равенства на предметных и графических (числовой луч) моделях.

Выбирать рисунок, которому соответствует данное равенству.

Выбирать равенства, которые соответствуют данному рисунку

Записывать равенство, изображенное на числовом луче

Классифицировать предметы по различным основаниям

Набирать определенное количество денег, пользуясь различными монетами.

Выявлять сходство и различие данных выражений и равенств.

Записывать сложение длин отрезков в виде равенства

Знать название, последовательность и запись чисел от 1 до 9.

Уметь:

– писать все цифры;

– использовать переместительное свойство для быстрого счета

Знать состав однозначных чисел.

Уметь записывать выражения на сложение однозначных чисел

47/5

Состав однозначных чисел. Состав числа 6.

Записывать равенство, изображенное на данном числовом луче.

Проверять истинность равенства на предметных и графических (числовой луч) моделях.

Выбирать рисунок, которому соответствует данное равенству.

Выбирать равенства, которые соответствуют данному рисунку

Записывать равенство, изображенное на числовом луче

Классифицировать предметы по различным основаниям

Набирать определенное количество денег, пользуясь различными монетами.

Выявлять сходство и различие данных выражений и равенств.

Записывать сложение длин отрезков в виде равенства

Личностные УУД:

Регулятивные УУД:

Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

Проговаривать последовательность действий на уроке.

Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.

Познавательные УУД:

48/6

Состав однозначных чисел. Состав числа 5. Сравнение выражений с числом.

Описывать в речевой форме ситуации (действия с предметами), изображенные на рисунках

Анализировать рисунки с количественной точки зрения

Выбирать числовой луч, на котором изображено данное равенство

Записывать равенство, изображенное на данном числовом луче.

Выбирать равенства, которые соответствуют данному рисунку

Записывать равенство, изображенное на числовом луче

Записывать равенство, соответствующее рисунку

Классифицировать предметы по различным основаниям

Набирать определенное количество денег, пользуясь различными монетами.

Находить количество предметов, пользуясь присчитыванием и отсчитыванием по единице.

Выявлять сходство и различие данных выражений и равенств.

Дополнять равенства пропущенными числами.

Вычислять значения сумм из трёх, четырёх слагаемых, выполняя последовательно действие сложения слева направо

Записывать выражения по определенному правилу

49/7

Состав однозначных чисел. Состав числа 5. Сравнение выражений с числом.

Описывать в речевой форме ситуации (действия с предметами), изображенные на рисунках

Анализировать рисунки с количественной точки зрения

Выбирать числовой луч, на котором изображено данное равенство

Записывать равенство, изображенное на данном числовом луче.

Выбирать равенства, которые соответствуют данному рисунку

Записывать равенство, изображенное на числовом луче

Записывать равенство, соответствующее рисунку

Классифицировать предметы по различным основаниям

Набирать определенное количество денег, пользуясь различными монетами.

Находить количество предметов, пользуясь присчитыванием и отсчитыванием по единице.

Выявлять сходство и различие данных выражений и равенств.

Дополнять равенства пропущенными числами.

Записывать выражения по определенному правилу

Знать название, последовательность и запись чисел от 1 до 9.

Уметь:

– писать все цифры;

– использовать переместительное свойство для быстрого счета

Знать состав однозначных чисел.

Уметь записывать выражения на сложение однозначных чисел

50/8

Состав однозначных чисел. Состав числа 8.

Описывать в речевой форме ситуации (действия с предметами), изображенные на рисунках

Изображать сложение чисел на числовом луче (графическая модель)

Записывать равенство, изображенное на данном числовом луче.

Выбирать равенства, которые соответствуют данному рисунку

Записывать равенство, изображенное на числовом луче

Записывать равенство, соответствующее рисунку

Классифицировать предметы по различным основаниям

Набирать определенное количество денег, пользуясь различными монетами.

Находить количество предметов, пользуясь присчитыванием и отсчитыванием по единице.

Дополнять равенства пропущенными числами.

Записывать выражения по определенному правилу

Личностные УУД:

Регулятивные УУД:

Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

Проговаривать последовательность действий на уроке.

Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.

Познавательные УУД:

51/9

Состав однозначных чисел. Состав числа 8.

Описывать в речевой форме ситуации (действия с предметами), изображенные на рисунках

Изображать сложение чисел на числовом луче (графическая модель)

Записывать равенство, изображенное на данном числовом луче.

Выбирать равенства, которые соответствуют данному рисунку

Записывать равенство, изображенное на числовом луче

Записывать равенство, соответствующее рисунку

Классифицировать предметы по различным основаниям

Набирать определенное количество денег, пользуясь различными монетами.

Находить количество предметов, пользуясь присчитыванием и отсчитыванием по единице.

Дополнять равенства пропущенными числами.

Записывать выражения по определенному правилу

52/10

Состав однозначных чисел. Состав числа 7.

Описывать в речевой форме ситуации (действия с предметами), изображенные на рисунках

Анализировать рисунки с количественной точки зрения

Записывать равенство, изображенное на данном числовом луче.

Выбирать равенства, которые соответствуют данному рисунку

Записывать равенство, изображенное на числовом луче

Набирать определенное количество денег, пользуясь различными монетами.

Находить количество предметов, пользуясь присчитыванием и отсчитыванием по единице.

Выявлять сходство и различие данных выражений и равенств.

Преобразовывать неравенства вида 6…5 в неравенства вида 2+4…2+3

Дополнять равенства пропущенными числами.

Анализировать выражения, составленные по определенному правилу

Записывать выражения по определенному правилу

Записывать сложение длин отрезков в виде равенства

53/11

Состав однозначных чисел. Состав числа 7.

Описывать в речевой форме ситуации (действия с предметами), изображенные на рисунках

Анализировать рисунки с количественной точки зрения

Записывать равенство, изображенное на данном числовом луче.

Выбирать равенства, которые соответствуют данному рисунку

Записывать равенство, изображенное на числовом луче

Набирать определенное количество денег, пользуясь различными монетами.

Находить количество предметов, пользуясь присчитыванием и отсчитыванием по единице.

Выявлять сходство и различие данных выражений и равенств.

Преобразовывать неравенства вида 6…5 в неравенства вида 2+4…2+3

Дополнять равенства пропущенными числами.

Анализировать выражения, составленные по определенному правилу

Записывать выражения по определенному правилу

Записывать сложение длин отрезков в виде равенства

54/12

Состав однозначных чисел. Состав числа 9.

Описывать в речевой форме ситуации (действия с предметами), изображенные на рисунках

Изображать сложение чисел на числовом луче (графическая модель)дать полностью страницы

Записывать равенство, изображенное на данном числовом луче.

Записывать равенство, изображенное на числовом луче

Записывать равенство, соответствующее рисунку

Классифицировать предметы по различным основаниям

Набирать определенное количество денег, пользуясь различными монетами.

Находить количество предметов, пользуясь присчитыванием и отсчитыванием по единице.

Выявлять сходство и различие данных выражений и равенств.

Выявлять основание для классификации группы предметов.

Использовать карточки для запоминания состава однозначных чисел .и для самоконтроля

Записывать сложение длин отрезков в виде равенства

55/13

Состав однозначных чисел. Состав числа 9.

Описывать в речевой форме ситуации (действия с предметами), изображенные на рисунках

Изображать сложение чисел на числовом луче (графическая модель)дать полностью страницы

Записывать равенство, изображенное на данном числовом луче.

Записывать равенство, изображенное на числовом луче

Записывать равенство, соответствующее рисунку

Классифицировать предметы по различным основаниям

Набирать определенное количество денег, пользуясь различными монетами.

Находить количество предметов, пользуясь присчитыванием и отсчитыванием по единице.

Выявлять сходство и различие данных выражений и равенств.

Выявлять основание для классификации группы предметов.

Использовать карточки для запоминания состава однозначных чисел .и для самоконтроля

Записывать сложение длин отрезков в виде равенства

56/14

Сложение. Состав однозначных чисел.

Описывать в речевой форме ситуации (действия с предметами), изображенные на рисунках

Выбирать числовой луч, на котором изображено данное равенство Записывать равенство, изображенное на данном числовом луче.

Выбирать рисунок, которому соответствует данное равенству.

Выбирать равенства, которые соответствуют данному рисунку

Записывать равенство, изображенное на числовом луче

Записывать равенство, соответствующее рисунку

Набирать определенное количество денег, пользуясь различными монетами.

Находить количество предметов, пользуясь присчитыванием и отсчитыванием по единице.

Выявлять правило, по которому составлена таблица и заполнять её в соответствии с правилом

Выявлять сходство и различие данных выражений и равенств.

Использовать карточки для запоминания состава однозначных чисел и для самоконтроля

57/15

58/16

Резервные часы – 2, работа с данными, самоконтроль

Вычитание (4ч)

Уметь применить
полученные знания при выполнении практической работы

59/1

Предметный смысл вычитания. Знак действия. Название компонентов и результата действия.

Выбирать предметную модель, которая соответствует данной разности.

Находить значение разности, пользуясь предметной моделью вычитания.

Проверять истинность равенства на предметных и графических (числовой луч) моделях

Знать название действия вычитания, название терминов при вычитании.

Уметь записывать выражения с действием вычитания, показывать вычитание чисел на числовом луче

Регулятивные УУД:

Учиться работать по предложенному учителем плану.

Учиться отличать верно выполненное задание от неверного

Познавательные УУД:

Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

60/2

Вычитание по частям. Изображение вычитания чисел на числовом луче.

Выбирать предметную модель, которая соответствует данной разности.

Находить значение разности, пользуясь

Находить результат вычитания, пользуясь отсчитыванием предметов.

Проверять истинность равенства на предметных и графических (числовой луч) моделях

61/3

Вычитание. Предметные модели и луч как средства самоконтроля вычислений. Взаимосвязь сложения и вычитания.

Записывать равенство, которое изобразили на числовом луче

Находить значение разности, пользуясь предметной моделью вычитания.

Проверять истинность равенства на предметных и графических (числовой луч) моделях

62/4

Вычитание. Взаимосвязь действий сложения и вычитания. Сложение и вычитание. Состав однозначных чисел.

Записывать равенство, которое изобразили на числовом луче

Находить значение разности, пользуясь предметной моделью вычитания.

Находить результат вычитания, пользуясь отсчитыванием предметов.

Выбирать разность с наибольшим значением в данных выражениях с одинаковыми уменьшаемыми

Выбирать числовой луч, на котором изображено данное равенство

Целое и части (7 ч)

63/1

Представление о целом и его частях.

Составлять объект из двух данных частей.

Выделять части предмета.

Соотносить рисунки с равенствами на сложение и вычитание

Моделировать ситуацию, используя условные обозначения

Конструировать простейшие высказывания с помощью логических связок «… и/или..», «если…, то…», «неверно, что…»

Знать отличия части от целого, что часть всегда меньше целого.

Уметь:

– находить и обозначать в равенстве целое и части;

– использовать в объяснениях слова «целое» и «части»

Личностные УУД:

постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Регулятивные УУД:

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

Познавательные УУД:

поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, структурирование знаний;

Коммуникативные УУД:

осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме

64/2

Взаимосвязь действий сложения и вычитания.

Составлять объект из двух данных частей.

Выделять части предмета.

Составлять равенства на сложение и вычитание, пользуясь предметной моделью.

Соотносить графическую и символическую модели, пользуясь словами «целое», «часть», «отрезок» «мерка».

Записывать равенства, соответствующие графической модели

65/3

Взаимосвязь действий сложения и вычитания.

Составлять объект из двух данных частей.

Выделять части предмета.

Составлять равенства на сложение и вычитание, польз уясь предметной моделью.

Соотносить графическую и символическую модели, пользуясь словами «целое», «часть», «отрезок» «мерка».

Вычислять значения выражений, выполняя последовательно действия слева направо и проверять полученный результат на числовом луче.

66/4

Взаимосвязь действий сложения и вычитания.

Составлять объект из двух данных частей.

Выделять части предмета.

Соотносить рисунки с равенствами на сложение и вычитание

Составлять равенства на сложение и вычитание, пользуясь предметной моделью.

Соотносить графическую и символическую модели, пользуясь словами «целое», «часть», «отрезок» «мерка».

Проверять на числовом луче – какие равенства верные, а какие неверные

Записывать неверные равенства в виде неравенств

Знать отличия части от целого, что часть всегда меньше целого.

Уметь:

– находить и обозначать в равенстве целое и части;

– использовать в объяснениях слова «целое» и «части»

Уметь записывать равенства, соответствующие предлагаемым рисункам

Личностные УУД:

Регулятивные УУД:

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

Познавательные УУД:

Коммуникативные УУД:

осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме

67/5

Взаимосвязь действий сложения и вычитания. Таблица сложения в пределах 10 и соответствующие ей случаи вычитания.

Составлять объект из двух данных частей.

Выделять части предмета.

Соотносить рисунки с равенствами на сложение и вычитание

Составлять равенства на сложение и вычитание, пользуясь предметной моделью.

Соотносить графическую и символическую модели, пользуясь словами «целое», «часть», «отрезок» «мерка».

Записывать равенства, соответствующие графической модели.

Выбирать из данных выражений те, которые соответствуют предметной модели и находить их значения.

Составлять четыре верных равенства, пользуясь тремя данными числами.

68/6

Составлять объект из двух данных частей.

Выделять части предмета.

Соотносить рисунки с равенствами на сложение и вычитание

Составлять равенства на сложение и вычитание, пользуясь предметной моделью.

Соотносить графическую и символическую модели, пользуясь словами «целое», «часть», «отрезок» «мерка».

Записывать равенства, соответствующие графической модели.

Проверять на числовом луче – какие равенства верные, а какие неверные

Выбирать из данных выражений те, которые соответствуют предметной модели и находить их значения.

Составлять четыре верных равенства, пользуясь тремя данными числами.

69/7

Таблица сложения в пределах 10 и соответствующие ей случаи вычитания.

Составлять равенства на сложение и вычитание, пользуясь предметной моделью.

Соотносить графическую и символическую модели, пользуясь словами «целое», «часть», «отрезок» «мерка».

Записывать равенства, соответствующие графической модели.

Отношения (больше на…, меньше на…, увеличить на…, уменьшить на…) (5 ч)

70/1

Предметный смысл отношений «больше на…», «меньше на…»

Заменять предметную модель символической

Читать равенства, используя математическую терминологию

Выбирать пару предметных совокупностей (картинок), соответствующих данному отношению

Выявлять закономерности в изменении данных выражений

Уметь обосновывать изменения в рисунке и составлять равенства на увеличение и уменьшение

Уметь выполнить арифметические действия по заданиям: увеличить на …; сумма чисел …

Познавательные УУД:

Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

71/2

Запись количественных изменений (увеличить на…, уменьшить на… в виде символической модели.

Заменять предметную модель символической

Читать равенства, используя математическую терминологию

Выбирать пару предметных совокупностей (картинок), соответствующих данному отношению

Выявлять и обобщать правило (закономерность), по которому изменяется в ряду каждое следующее число, продолжать ряд по тому же правилу

Выявлять закономерности в изменении данных выражений

72/3

Запись количественных изменений (увеличить на…, уменьшить на… в виде символической модели.

Заменять предметную модель символической

Читать равенства, используя математическую терминологию

Выбирать пару предметных совокупностей (картинок), соответствующих данному отношению

Записывать данные числа в порядке возрастания (убывания) и проверять ответ на числовом луче.

Выявлять и обобщать правило (закономерность), по которому изменяется в ряду каждое следующее число, продолжать ряд по тому же правилу.

Выявлять закономерности в изменении данных выражений

73/4

Предметный смысл отношений «больше на…», «меньше на…»

Заменять предметную модель символической

Читать равенства, используя математическую терминологию

Выбирать пару предметных совокупностей (картинок), соответствующих данному отношению

Выбирать символические модели, соответствующие данным предметным моделям

Сравнивать выражения (сумма, разность) и записывать результат сравнения в виде неравенства.

Уметь обосновывать изменения в рисунке и составлять равенства на увеличение и уменьшение

Уметь выполнить арифметические действия по заданиям: увеличить на …; сумма чисел …

Познавательные УУД:

Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

74/5

Число нуль как компонент и результат арифметического действия. Увеличение длины отрезка на данную величину.

Заменять предметную модель символической

Читать равенства, используя математическую терминологию

Выбирать символические модели, соответствующие данным предметным моделям

Записывать данные числа в порядке возрастания (убывания) и проверять ответ на числовом луче.

Выявлять закономерности в изменении данных выражений

Отношения (на сколько больше? на сколько меньше?) (4 ч)

75/1

Предметный смысл отношений. Модель отношений «На сколько больше…?», «На сколько меньше…?»

Моделировать отношения «На сколько больше…?», «На сколько меньше…?»

Выбирать предметные модели, соответствующие данному равенству.

Преобразовывать графическую модель в символическую

Анализировать способ построения разности двух отрезков.

Записывать равенства, соответствующие предметной модели

Строить отрезок, который показывает на сколько длина одного отрезка больше (меньше) длины другого отрезка

Уметь доказывать, кого больше (меньше), почему, на сколько; сравнивать количества

Познавательные УУД:

Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.

Коммуникативные УУД:

Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

Учиться выполнять различные роли в группе

76/2

«На сколько больше…?», «На сколько меньше…?» Построение разности двух отрезков.

Моделировать отношения «На сколько больше…?», «На сколько меньше…?»

Преобразовывать графическую модель в символическую

Анализировать способ построения разности двух отрезков.

Записывать равенства, соответствующие предметной модели

Строить отрезок, который показывает на сколько длина одного отрезка больше (меньше) длины другого отрезка

Уметь:

– выполнять сложение и вычитание отрезков

с помощью циркуля и линейки;

– чертить отрезки, равные сумме отрезков, разности отрезков

77/3

«На сколько больше…?», «На сколько меньше…?» Построение разности двух отрезков.

Моделировать отношения «На сколько больше…?», «На сколько меньше…?»

Выбирать предметные модели, соответствующие данному равенству.

Преобразовывать графическую модель в символическую

Записывать равенства, соответствующие предметной модели

Строить отрезок, который показывает на сколько длина одного отрезка больше (меньше) длины другого отрезка

Уметь сравнивать выражения, объяснять, что обозначают равенства

78/4

«На сколько больше…?», «На сколько меньше…?» Построение разности двух отрезков.

Моделировать отношения «На сколько больше…?», «На сколько меньше…?»

Выбирать предметные модели, соответствующие данному равенству.

Преобразовывать графическую модель в символическую

Записывать равенства, соответствующие предметной модели

Строить отрезок, который показывает на сколько длина одного отрезка больше (меньше) длины другого отрезка

Уметь сравнивать отрезки, группы предметов, картинки

Двузначные числа

Названия и запись (4 ч)

79/1

Запись числа 10 цифрами 1 и 0.

Модели десятка и единицы .

Моделировать состав числа 10, используя предметные, графические, символические модели.

Записывать двузначное число в виде десятков и единиц, пользуясь его предметной моделью.

Записывать двузначное число цифрами, пользуясь его предметной моделью

Читать двузначные числа, содержащие одинаковое число десятков

Записывать двузначное число по его названию

Устанавливать соответствие между предметной и символической моделями числа.

Использовать предметные модели (десятка и единиц) для обоснования записи и чтения двузначных чисел

Знать:

– структуру двузначного числа;

– состав числа 10.

Уметь:

– записывать числа в виде двух слагаемых;

– выполнять сложение и вычитание с числом 10

Личностные УУД:

Регулятивные УУД:

Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

Проговаривать последовательность действий на уроке.

Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.

80/2

Счёт десятками.

Структура двузначного числа.

Записывать двузначное число в виде десятков и единиц, пользуясь его предметной моделью.

Записывать двузначное число цифрами, пользуясь его предметной моделью

Выявлять закономерность в названии двузначных чисел, содержащих один десяток.

Выбирать символическую модель числа, соответствующую данной предметной модели

Преобразовывать предметную (символическую) модель по данной символической (предметной) модели

Использовать предметные модели (десятка и единиц) для обоснования записи и чтения двузначных чисел

81/3

Структура двузначного числа.

Запись двузначного числа в виде десятков и единиц.

Записывать двузначное число в виде десятков и единиц, пользуясь его предметной моделью.

Записывать двузначное число цифрами, пользуясь его предметной моделью

Выявлять правило (закономерность) в названии десятков.

Записывать двузначное число по его названию

Устанавливать соответствие между предметной и символической моделями числа.

Выбирать символическую модель числа, соответствующую данной предметной модели

Использовать предметные модели (десятка и единиц) для обоснования записи и чтения двузначных чисел

82/4

Разрядный состав двузначных чисел.

Правила чтения двузначных чисел от 10-ти до 19-ти

Записывать двузначное число в виде десятков и единиц, пользуясь его предметной моделью.

Записывать двузначное число цифрами, пользуясь его предметной моделью

Выявлять правило (закономерность) в названии десятков.

Читать двузначные числа, содержащие одинаковое число десятков

Записывать двузначное число по его названию

Выявлять закономерность в названии двузначных чисел, содержащих один десяток.

Записывать двузначные числа, отмеченные точками на числовом луче.

Использовать предметные модели (десятка и единиц) для обоснования записи и чтения двузначных чисел

Знать, что двузначные

числа состоят из десятков и единиц

Двузначные числа. Сложение. Вычитание (12ч)

83/1

Сложение (вычитание) десятков.

Обобщать приём сложения (вычитания) десятков («круглых» двузначных чисел)

Выбирать из данных чисел те, с которыми можно составить верные равенства

Наблюдать изменение в записи любого двузначного числа при его увеличении (уменьшении) на несколько десятков (единиц),, используя предметные модели и калькулятор

Записывать равенства, соответствующие данным рисункам

Выбирать выражения, соответствующие данному условию, и вычислять их значения

Знать состав числа 10. Уметь:

– читать числа;

– записывать двузначные числа;

– называть разрядный состав

Познавательные УУД:

Перерабатывать полученную информацию:

делать выводы в результате совместной работы всего класса

Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

Коммуникативные УУД:

Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

84/2

Сложение (вычитание) десятков.

Обобщать приём сложения (вычитания) десятков («круглых» двузначных чисел)

Выявлять закономерность в записи ряда чисел.

Моделировать ситуацию, данную в виде текста.

Записывать равенства, соответствующие данным рисункам

Знать нумерацию.

Уметь читать и записывать числа, в том числе и под диктовку

85/3

Сложение (вычитание) десятков.

Обобщать приём сложения (вычитания) десятков («круглых» двузначных чисел)

Выявлять закономерность в записи ряда чисел.

Группировать числа, пользуясь переместительным свойством сложения

Выбирать из данных чисел те, с которыми можно составить верные равенства

Выявлять закономерность в записи числового ряда

Выявлять правило, по которому составлена таблица, и составлять по этому правилу равенства

Уметь читать и записывать числа второго десятка

86/4

Увеличение (уменьшение) двузначных чисел на 1

Обобщать приём сложения (вычитания) десятков («круглых» двузначных чисел)

Увеличивать ( уменьшать) любое двузначное число на 1.

Выбирать предметную , графическую или символическую модель, которая соответствует данной ситуации

Записывать равенства, соответствующие данным рисункам

Выбирать выражения, соответствующие данному условию, и вычислять их значения

Уметь:

– составлять равенства;

– прибавлять единицы

от 1 до 9 к круглому десятку

87/5

Сложение двузначных и однозначных чисел без перехода в другой разряд.

Выбирать из данных чисел те, с которыми можно составить верные равенства

Выявлять (обобщать) правило, по которому составлены пары выражений

Записывать равенства, соответствующие данным рисункам

Выбирать выражения, соответствующие данному условию, и вычислять их значения

88/6

Запись двузначных чисел в виде суммы двух слагаемых.

Выявлять закономерность в записи ряда чисел.

Записывать любое двузначное число в виде суммы разрядных слагаемых.

Выявлять (обобщать) правило, по которому составлены пары выражений

Обозначать данное количество предметов отрезком.

Располагать данные двузначные числа в порядке возрастания (убывания)

Выбирать выражения, соответствующие данному условию, и вычислять их значения

Дополнять равенства пропущенными в них цифрами, числами, знаками

Уметь прибавлять и вычитать «круглые десятки»

Познавательные УУД:

Перерабатывать полученную информацию:

делать выводы в результате совместной работы всего класса

Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

Коммуникативные УУД:

89/7

Сложение двузначных и однозначных чисел без перехода в другой разряд.

Выбирать из данных чисел те, с которыми можно составить верные равенства

Записывать любое двузначное число в виде суммы разрядных слагаемых.

Записывать различные двузначные числа, используя данные две или три цифры (с условием их повторения в записи числа), способом перебора или с помощью таблицы

Выбирать выражения, соответствующие данному условию, и вычислять их значения

Дополнять равенства пропущенными в них цифрами, числами, знаками

Уметь заменять число

суммой разрядных слагаемых

90/8

Сложение двузначных и однозначных чисел без перехода в другой разряд.

Выбирать из данных чисел те, с которыми можно составить верные равенства

Записывать любое двузначное число в виде суммы разрядных слагаемых.

Записывать равенства, соответствующие данным рисункам

Уметь применить свои знания на практике;

– прибавлять и вычитать «круглые десятки»

91/9

Увеличение (уменьшение) двузначных чисел на несколько десятков

Выбирать из данных чисел те, с которыми можно составить верные равенства

Записывать любое двузначное число в виде суммы разрядных слагаемых.

Наблюдать изменение в записи любого двузначного числа при его увеличении (уменьшении) на несколько десятков (единиц), используя предметные модели и калькулятор

Уметь заменять число

суммой разрядных слагаемых

92/10

Увеличение (уменьшение) двузначных чисел на несколько десятков

Выявлять закономерность в записи ряда чисел.

Выбирать из данных чисел те, с которыми можно составить верные равенства

Записывать любое двузначное число в виде суммы разрядных слагаемых.

Выявлять закономерность в записи числового ряда

Выбирать предметную , графическую или символическую модель, которая соответствует данной ситуации

Записывать равенства, соответствующие данным рисункам

93/11

Увеличение (уменьшение) двузначных чисел на несколько десятков

Записывать любое двузначное число в виде суммы разрядных слагаемых.

Выявлять (обобщать) правило, по которому составлены пары выражений

Записывать равенства, соответствующие данным рисункам

Выявлять правило, по которому составлена таблица, и составлять по этому правилу равенства

Выбирать выражения, соответствующие данному условию, и вычислять их значения

Дополнять равенства пропущенными в них цифрами, числами, знаками

Уметь:

– прибавлять и вычитать двузначные и однозначные числа.

94/12

Увеличение (уменьшение) двузначных чисел на несколько десятков

Записывать любое двузначное число в виде суммы разрядных слагаемых.

Выявлять (обобщать) правило, по которому составлены пары выражений

Записывать равенства, соответствующие данным рисункам

Выявлять правило, по которому составлена таблица, и составлять по этому правилу равенства

Выбирать выражения, соответствующие данному условию, и вычислять их значения

Дополнять равенства пропущенными в них цифрами, числами, знаками

Ломаная (2 ч)

95/1

Звенья и вершины ломаной.

Обозначение вершин ломаной буквами. Замкнутая и незамкнутая ломаные

Соотносить информацию о ломаной с её изображением

Выбирать ломаную из данных совокупностей различных линий

Описывать последовательность действий при сравнении длин ломаных линий

Использовать циркуль и линейку для сравнения длин ломаных

Знать отличие ломаной линии, из каких «частей» состоит
ломаная.

Уметь построить ломаную линию, узнать ее длину

Познавательные УУД:

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

96/2

Построение ломаной.

Сравнение длин ломаных с помощью циркуля и линейки

Выбирать ломаную из данных совокупностей различных линий

Описывать последовательность действий при сравнении длин ломаных линий

Использовать циркуль и линейку для сравнения длин ломаных

Выбирать ломаную линию, соответствующую данному условию

Строить ломаную линию из данных отрезков

Длина. Сравнение. Измерение (16 ч)

97/1

Сравнение длин предметов.

Введение термина «величина». Знакомство с единицей длины – миллиметром.

Сравнивать длину предметов с помощью циркуля, с помощью линейки

Определять соотношение единиц длины, используя линейку как инструмент для измерения длины отрезков

Знать единицы длины (сантиметр, дециметр).

Уметь использовать единицы длины при сравнении и упорядочении объектов

Личностные УУД:

В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

Регулятивные УУД:

Проговаривать последовательность действий на уроке.

Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные УУД:

Коммуникативные УУД:

Слушать и понимать речь других.

Учиться выполнять различные роли в группе

98/2

Сравнение длин предметов.

Знакомство с единицей длины – дециметром.

Сравнивать длину предметов с помощью циркуля, с помощью линейки

Определять соотношение единиц длины, используя линейку как инструмент для измерения длины отрезков

Строить отрезки заданной длины (в сантиметрах, дециметрах, миллиметрах)

99/3

Сравнение длин предметов.

Запись сложения и вычитания величин (длина).

Сравнивать длину предметов с помощью циркуля, с помощью линейки

Строить отрезки заданной длины (в сантиметрах, дециметрах, миллиметрах)

Использовать различные способы доказательств истинности утверждений (предметные, графические модели , вычисления, измерения, контрпримеры.

Анализировать различные варианты выполнения заданий, корректировать их.

100/4

Сравнение длин предметов.

Запись сложения и вычитания величин (длина).

Сравнивать длину предметов с помощью циркуля, с помощью линейки

Строить отрезки заданной длины (в сантиметрах, дециметрах, миллиметрах)

Увеличивать (уменьшать) длину отрезка в соответствии с данным требованием

Вставлять в данные неравенства и равенства пропущенные знаки арифметических действий, цифры

Анализировать различные варианты выполнения заданий, корректировать их.

Знать:

– таблицу сложения и вычитания однозначных чисел;

– разрядный состав двузначных чисел и отношение между ними

101/5

Сравнение длин предметов.

Запись сложения и вычитания величин (длина).

Сравнивать длину предметов с помощью циркуля, с помощью линейки

Определять соотношение единиц длины, используя линейку как инструмент для измерения длины отрезков

Строить отрезки заданной длины (в сантиметрах, дециметрах, миллиметрах)

Увеличивать (уменьшать) длину отрезка в соответствии с данным требованием

Разбивать данные числа на две группы по определённому признаку.

Вставлять в данные неравенства и равенства пропущенные знаки арифметических действий, цифры

Анализировать различные варианты выполнения заданий, корректировать их.

Знать правила.

Уметь складывать десятки на моделях

102/6

Сравнение длин предметов.

Запись сложения и вычитания величин (длина).

Сравнивать длину предметов с помощью циркуля, с помощью линейки

Определять соотношение единиц длины, используя линейку как инструмент для измерения длины отрезков

Строить отрезки заданной длины (в сантиметрах, дециметрах, миллиметрах)

Вставлять в данные неравенства и равенства пропущенные знаки арифметических действий, цифры

Анализировать различные варианты выполнения заданий, корректировать их.

Уметь решать примеры изученных видов, четко разделять выражения разного вида, использовать правило

103/7

Сравнение длин предметов.

Запись сложения и вычитания величин (длина).

Сравнивать длину предметов с помощью циркуля, с помощью линейки

Вставлять в данные неравенства и равенства пропущенные знаки арифметических действий, цифры

Анализировать различные варианты выполнения заданий, корректировать их.

104/8

Сравнение длин предметов.

Запись сложения и вычитания величин (длина).

Сравнивать длину предметов с помощью циркуля, с помощью линейки

Строить отрезки заданной длины (в сантиметрах, дециметрах, миллиметрах)

Увеличивать (уменьшать) длину отрезка в соответствии с данным требованием

Анализировать различные варианты выполнения заданий, корректировать их.

105/9

Сравнение длин предметов.

Запись сложения и вычитания величин (длина).

Определять соотношение единиц длины, используя линейку как инструмент для измерения длины отрезков

Строить отрезки заданной длины (в сантиметрах, дециметрах, миллиметрах)

Анализировать различные варианты выполнения заданий, корректировать их.

Уметь использовать единицы длины при сравнении и упорядочении объектов

Знать единицы длины (сантиметр, дециметр).

Уметь использовать единицы длины при сравнении и упорядочении объектов

106/10

Сравнение длин предметов.

Запись сложения и вычитания величин (длина).

Строить отрезки заданной длины (в сантиметрах, дециметрах, миллиметрах)

Увеличивать (уменьшать) длину отрезка в соответствии с данным требованием

Разбивать данные числа на две группы по определённому признаку.

Анализировать различные варианты выполнения заданий, корректировать их.

107/11

Сравнение длин предметов.

Запись сложения и вычитания величин (длина).

Сравнивать длину предметов с помощью циркуля, с помощью линейки

Определять соотношение единиц длины, используя линейку как инструмент для измерения длины отрезков

Строить отрезки заданной длины (в сантиметрах, дециметрах, миллиметрах)

Анализировать различные варианты выполнения заданий, корректировать их.

Уметь решать примеры изученных видов, четко разделять выражения разного вида, использовать правило, сравнивать величины

Личностные УУД:

Регулятивные УУД:

Проговаривать последовательность действий на уроке.

Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

Познавательные УУД:

Коммуникативные УУД:

Слушать и понимать речь других.

Учиться выполнять различные роли в группе

108/12

Сравнение длин предметов.

Запись сложения и вычитания величин (длина).

Сравнивать длину предметов с помощью циркуля, с помощью линейки

Определять соотношение единиц длины, используя линейку как инструмент для измерения длины отрезков

Строить отрезки заданной длины (в сантиметрах, дециметрах, миллиметрах)

Анализировать различные варианты выполнения заданий, корректировать их.

Уметь решать примеры изученных видов, четко разделять выражения разного вида, использовать правило

109/13

Сравнение длин предметов.

Запись сложения и вычитания величин (длина).

Строить отрезки заданной длины (в сантиметрах, дециметрах, миллиметрах)

Увеличивать (уменьшать) длину отрезка в соответствии с данным требованием

Вставлять в данные неравенства и равенства пропущенные знаки арифметических действий, цифры

Анализировать различные варианты выполнения заданий, корректировать их.

110/14

Сравнение длин предметов.

Запись сложения и вычитания величин (длина).

Сравнивать длину предметов с помощью циркуля, с помощью линейки

Строить отрезки заданной длины (в сантиметрах, дециметрах, миллиметрах)

Разбивать данные числа на две группы по определённому признаку.

Вставлять в данные неравенства и равенства пропущенные знаки арифметических действий, цифры

Анализировать различные варианты выполнения заданий, корректировать их.

111/15

Сравнение длин предметов.

Запись сложения и вычитания величин (длина).

Сравнивать длину предметов с помощью циркуля, с помощью линейки

Строить отрезки заданной длины (в сантиметрах, дециметрах, миллиметрах)

Разбивать данные числа на две группы по определённому признаку.

Вставлять в данные неравенства и равенства пропущенные знаки арифметических действий, цифры

Анализировать различные варианты выполнения заданий, корректировать их.

112/16

Сравнение длин предметов.

Запись сложения и вычитания величин (длина).

Введение термина «схема»

Сравнивать длину предметов с помощью циркуля, с помощью линейки

Строить отрезки заданной длины (в сантиметрах, дециметрах, миллиметрах)

Вставлять в данные неравенства и равенства пропущенные знаки арифметических действий, цифры

Анализировать различные варианты выполнения заданий, корректировать их.

Находить на схеме отрезок, соответствующий данному выражению

Пояснять схему, соответствующую данной ситуации

Уметь применять полученные знания на практике

Личностные УУД:

Регулятивные УУД:

Проговаривать последовательность действий на уроке.

Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

Познавательные УУД:

Коммуникативные УУД:

Слушать и понимать речь других.

Учиться выполнять различные роли в группе.

Масса. Сравнение. Измерение (4ч)

113/1

Представление о массе предметов. Знакомство с единицей массы – килограммом.

Сравнивать предметы по определенному свойству (массе)

Определять массу предмета по информации, данной на рисунке

Записывать данные величины в порядке их возрастания (убывания

Выявлять правило (закономерность) записи величин в данном ряду

Анализировать житейские ситуации, требующие измерения массы предметов

Уметь:

– определять массу;

– сравнивать массу предметов

Познавательные УУД: Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить решение выражения с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).

114/2

Представление о массе предметов. Знакомство с единицей массы – килограммом.

Сравнивать предметы по определенному свойству (массе)

Определять массу предмета по информации, данной на рисунке

Обозначать массу предмета отрезком

Использовать схему (рисунок) для решения простейших логических задач

Анализировать житейские ситуации, требующие измерения массы предметов

115/3

Промежуточная аттестация. Контрольная работа

Выполняют письменные вычисления (вычислительные приемы сложения и вычитания)

116/4

Сравнение, сложение и вычитание массы предметов

Сравнивать предметы по определенному свойству (массе)

Определять массу предмета по информации, данной на рисунке

Обозначать массу предмета отрезком

Выбирать отрезок, соответствующий данной массе

Использовать схему (рисунок) для решения простейших логических задач

Записывать данные величины в порядке их возрастания (убывания)

Выполнять сложение и вычитание однородных величин

Анализировать житейские ситуации, требующие измерения массы предметов

Уметь:

– определять массу;

– сравнивать массу предметов

Обобщение. Работа с данными (11 часов)

117/1

Находить объекты на плоскости и в пространстве по данным отношениям (слева-справап, вверху-внизу, между

Выделять признаки сходства и различия при сравнении двух объектов (предметов).

Находить информацию (в рисунках, таблицах) для ответа на поставленный вопрос

Сравнивать объекты, ориентируясь на заданные признаки.

Слушать ответы одноклассников и принимать участие в их обсуждении, корректировать неверные ответы

118/2

Находить объекты на плоскости и в пространстве по данным отношениям (слева-справап, вверху-внизу, между

Выделять признаки сходства и различия при сравнении двух объектов (предметов).

Находить информацию (в рисунках, таблицах) для ответа на поставленный вопрос

Сравнивать объекты, ориентируясь на заданные признаки.

Слушать ответы одноклассников и принимать участие в их обсуждении, корректировать неверные ответы

119/3

Признаки, счёт, взаимное расположение предметов. Работа с информацией, представленной в виде рисунка.

Выделять признаки сходства и различия при сравнении двух объектов (предметов).

Находить информацию (в рисунках, таблицах) для ответа на поставленный вопрос

Сравнивать объекты, ориентируясь на заданные признаки.

Слушать ответы одноклассников и принимать участие в их обсуждении, корректировать неверные ответы

120/4

Прямые и кривые линии. Замкнутые и незамкнутые кривые линии

Моделировать прямую линию, перегибая лист бумаги.

Проводить (строить) прямые линии через одну точку, пользуясь линейкой

Определять количество прямых, изображенных на рисунке

Определять количество точек пересеченияпрямых, изображенных на рисунке

Различать визуально прямые и кривые линии и контролировать свой выбор с помощью линейки.

Различать замкнутые и незамкнутые кривые линии.

Распознавать линии на рисунках прямые, кривые (замкнутые и незамкнутые)

121/5

Сложение и вычитание. Взаимосвязь действий сложения и вычитания.

Записывать равенство, которое изобразили на числовом луче

Находить значение разности, пользуясь предметной моделью вычитания.

Находить результат вычитания, пользуясь отсчитыванием предметов.

Выбирать разность с наибольшим значением в данных выражениях с одинаковыми уменьшаемыми

Выбирать числовой луч, на котором изображено данное равенство

122/6

Сложение и вычитание. Взаимосвязь действий сложения и вычитания.

Записывать равенство, которое изобразили на числовом луче

Находить значение разности, пользуясь предметной моделью вычитания.

Находить результат вычитания, пользуясь отсчитыванием предметов.

Выбирать разность с наибольшим значением в данных выражениях с одинаковыми уменьшаемыми

Выбирать числовой луч, на котором изображено данное равенство

123/7

Взаимосвязь действий сложения и вычитания.

Составлять объект из двух данных частей.

Выделять части предмета.

Составлять равенства на сложение и вычитание, пользуясь предметной моделью.

Соотносить графическую и символическую модели, пользуясь словами «целое», «часть», «отрезок» «мерка».

Записывать равенства, соответствующие графической модели

124/8

Взаимосвязь действий сложения и вычитания.

Составлять объект из двух данных частей.

Выделять части предмета.

Составлять равенства на сложение и вычитание, пользуясь предметной моделью.

Соотносить графическую и символическую модели, пользуясь словами «целое», «часть», «отрезок» «мерка».

Записывать равенства, соответствующие графической модели

125/9

Сложение двузначных и однозначных чисел без перехода в другой разряд.

Выбирать из данных чисел те, с которыми можно составить верные равенства

Записывать любое двузначное число в виде суммы разрядных слагаемых.

Выбирать выражения, соответствующие данному условию, и вычислять их значения

Дополнять равенства пропущенными в них цифрами, числами, знаками

126/10

Сложение двузначных и однозначных чисел без перехода в другой разряд.

Выбирать из данных чисел те, с которыми можно составить верные равенства

Записывать любое двузначное число в виде суммы разрядных слагаемых.

Выбирать выражения, соответствующие данному условию, и вычислять их значения

Дополнять равенства пропущенными в них цифрами, числами, знаками

127/11

Сложение и вычитание двузначных и однозначных чисел без перехода в другой разряд.

Выбирать из данных чисел те, с которыми можно составить верные равенства

Записывать любое двузначное число в виде суммы разрядных слагаемых.

Выбирать выражения, соответствующие данному условию, и вычислять их значения

Дополнять равенства пропущенными в них цифрами, числами, знаками

Мои достижения (5 часов)

128/1

Сравнение длин предметов.

Запись сложения и вычитания величин (длина).

Сравнивать длину предметов с помощью циркуля, с помощью линейки

Строить отрезки заданной длины (в сантиметрах, дециметрах, миллиметрах)

Увеличивать (уменьшать) длину отрезка в соответствии с данным требованием

Вставлять в данные неравенства и равенства пропущенные знаки арифметических действий, цифры

Анализировать различные варианты выполнения заданий, корректировать их.

Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметические действия сложения и вычитания (предметные, вербальные, графические и символические модели

Записывать равенство, которое изобразили на числовом луче

Выбирать предметную модель, которая соответствует данной разности.

Находить значение разности, пользуясь предметной моделью вычитания.

Находить результат сложения и вычитания.

Моделировать отношения «На сколько больше…?», «На сколько меньше…?»

Выбирать предметные модели, соответствующие данному равенству.

Преобразовывать графическую модель в символическую

Анализировать способ построения разности двух отрезков.

Записывать равенства, соответствующие предметной модели

Личностные УУД:

Регулятивные УУД:

Проговаривать последовательность действий на уроке.

Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

Познавательные УУД:

Коммуникативные УУД:

Слушать и понимать речь других.

Учиться выполнять различные роли в группе.

129/2

Сравнение длин предметов.

Запись сложения и вычитания величин (длина).

Сравнивать длину предметов с помощью циркуля, с помощью линейки

Строить отрезки заданной длины (в сантиметрах, дециметрах, миллиметрах)

Увеличивать (уменьшать) длину отрезка в соответствии с данным требованием

Вставлять в данные неравенства и равенства пропущенные знаки арифметических действий, цифры

Анализировать различные варианты выполнения заданий, корректировать их.

130/3

Сложение и вычитание двузначных и однозначных чисел без перехода в другой разряд.

Выбирать из данных чисел те, с которыми можно составить верные равенства

Записывать любое двузначное число в виде суммы разрядных слагаемых.

Выбирать выражения, соответствующие данному условию, и вычислять их значения

Дополнять равенства пропущенными в них цифрами, числами, знаками

131/4

Сложение и вычитание двузначных и однозначных чисел без перехода в другой разряд.

Выбирать из данных чисел те, с которыми можно составить верные равенства

Записывать любое двузначное число в виде суммы разрядных слагаемых.

Выбирать выражения, соответствующие данному условию, и вычислять их значения

Дополнять равенства пропущенными в них цифрами, числами, знаками

132/5

Сложение и вычитание двузначных и однозначных чисел без перехода в другой разряд.

Выбирать из данных чисел те, с которыми можно составить верные равенства

Записывать любое двузначное число в виде суммы разрядных слагаемых.

Выбирать выражения, соответствующие данному условию, и вычислять их значения

Дополнять равенства пропущенными в них цифрами, числами, знаками

Требования к математической подготовке школьника за первый класс.

Предметные планируемые результаты:

знать:

уметь:

Состав каждого однозначного числа в пределах 10 (табличные случаи сложения и соответствующие случаи вычитания). Разрядный состав двузначных чисел и соотношение между разрядными единицами.

Читать, записывать и сравнивать любые числа в пределах 100. Складывать и вычитать «круглые» десятки. Прибавлять к двузначному числу однозначные (без перехода в другой разряд) и «круглые» десятки.

Термины «неравенство», «выражение», «равенство». Их смысл. Названия компонентов и результатов действий сложения и вычитания.

Соотносить предметные действия с математическими выражениями. Составлять из равенств на сложение равенства на вычитание (и наоборот)

Переместительное свойство сложения.

Использовать свойство для вычислений и для сравнения выражений.

Единицы длины (1см, 1дм) и соотношение между ними; единицы массы (1 кг)

Пользоваться линейкой и циркулем для сравнения длин отрезков, для их сложения и вычитания.

Названия геометрических фигур (кривая и прямая линии, отрезок, ломаная, луч)

Распознавать и изображать эти геометрические фигуры.

Отношения «столько же», «больше», «меньше», «увеличить на…», «уменьшить на…», «больше на…», «меньше на…», «на сколько больше (меньше)…?»

Интерпретировать эти отношения на предметных моделях и записывать в виде выражений и равенств.

Материально – техническое обеспечение учебного предмета

Для учащихся:

Истомина Н.Б. Математика. 1 класс. Учебник. В двух частях. Изд-во «Ассоциация ХХΙ век», 2012
Истомина Н.Б., Редько З.Б. Тетради по математике №1 1 класс Изд-во «Ассоциация ХХΙ век», 2012
Истомина Н.Б., Редько З.Б. Тетради по математике №2. 1 класс Изд-во «Ассоциация ХХΙ век», 2012

Для учителя:

1)Истомина Н.Б. Е.С.Немкина, С.В.Попова. З.Б.Редько. Уроки математики: 1 класс. Содержение курса, планирование Уроков, методические рекомендации. Пособие для учителей. – Смоленск, Ассоциация ХХΙ век, 2011

2)Истомина Н.Б., Редько З.Б. Методические рекомендации к учебнику «Математика 1 класс» В двух частях «Ассоциация ХХ1 век»,2011 . Электронная версия на сайте издательства

3)Н.Б.Истомина. Программа курса математики. «Ассоциация ХХI век», 2011 (Электронная версия на сайте издательства).

Приложение 1

Контрольно – измерительные материалы для проведения промежуточной аттестации в 1 классе по математике

Общее число заданий в работе 6. Все задания проверяют усвоение учащимися 1 класса учебного материала на базовом уровне сложности. Каждое правильно выполненное задание оценивается в 1 балл. За неверный ответ или отсутствие ответа выставляется 0 баллов.

Критерии оценивания:

7 баллов - учебный материал усвоен на повышенном уровне

6-5 баллов - учебный материал усвоен на среднем уровне

4-3 балла – учебный материал усвоен на низком уровне

менее 3 баллов - учебный материал усвоен на пониженном уровне

На выполнение работы отводится 40 минут

Вариант 1

1. Запиши наименьшее число 10, 9,11,8.

2. Вставь пропущенные числа.
   8, 9, …, 11, 12, …, …, …, 16, …, 18, …
3. <, > или = ?
   13 … 9        17 … 12
   14 … 12        19 … 16
4. Найди значения выражений.
   3 + 4        5 + 2        10 – 2        12 + 1
   7 – 5        8 – 4        10 – 6        16 – 1
   7 – 3        9 – 1        7 + 3        17 + 1

5. Используя числа 9, 2, 7, запиши четыре верных равенства.

6. Начерти отрезок длиной 6 см.

Вариант 2

1. Запиши наибольшее число 10, 9,11,8.

2. Вставь пропущенные числа.
   8, 9, …, 11, 12, …, …, 15, 16, 17, …, 19.
3. <, > или =?
   8 … 14        11 … 13
   7 … 6        19 … 16
4. Найди значения выражений.
   5 + 2        3 + 6        10 – 3        13 + 1
   7 – 4        8 – 6        10 – 5        18 – 1
   7 – 2        8 – 7        6 + 4       14 + 1
5. Используя числа 8, 5, 3, запиши четыре верных равенства.

6. Начерти отрезок длиной 7 см.

Скачать материал

Скачать материал "Рабочие программы "1 класс УМК Гармония""

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Выбранный для просмотра документ музыка.docx

Музыка

(33 часа)

Пояснительная записка

Рабочая программа учебного предмета «Музыка» разработана на основе:

- федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,

- ООП НОО МБОУ Березовской СОШ №1,

- АООП НОО обучающихся с ЗПР МБОУ Березовской СОШ №1,

- примерной программы начального общего образования по музыке, авторской программы по музыке для начальной школы «К вершинам музыкального искуссва», авторы Красильникова, Яшмолкина О.Н., Нехаева О.И

. Содержание программы разработано в развитие основных положений музыкально-педагогической концепции Д. Б. Кабалевского и призвано

«ввести учащихся в мир большого музыкального искусства, научить их любить и пониматьмузыку во всём богатстве её форм и жанров,

иначе говоря, воспитать в учащихся музыкальную культуру как неотъемлемую часть всей ихдуховной культуры». Педагогические технологии,реализуемые в программе, способствуют раскрытию творческого потенциала каждого учащегося,формированию его ировоззренческой, гражданской позиции, ценностных ориентаций, интеграции личности ребёнка в национальную и мировуюкультуру.

Задачи музыкального образования:

1. Формировать эмоционально-ценностное отношение учащихся к музыкальному искусству наоснове лучших образцов народного и профессионального музыкального творчества, аккумулирующих духовные ценности человечества.

2. Развивать музыкально-образное мышлениешкольников адекватно природе музыки – искусства«интонируемого смысла» – в процессе постижения

музыкальных произведений разных жанров, форм,стилей.

3. Формировать опыт музыкально-творческойдеятельности учащихся как выражение отношенияк окружающему миру с позиции триединства «композитор – исполнитель – слушатель».

4. Формировать у школьников потребность вмузыкально-досуговой деятельности, обогащающейличность ребёнка и способствующей сохранению

и развитию традиций отечественной музыкальнойкультуры.

Общая характеристика учебного предмета.

Концепция предметной линии учебников по музыке(«К вершинам музыкального искусства») предлагает новыйвектор развития музыкальной культуры школьников, направленный на интенсификацию музыкального мышления и творческое проявление ребёнка во всех формах общения с музыкой в процессе целостного постижения произведений мировойи отечественной классики.

Это выражается:

– в логике тематического построения курса, реализующейпуть развития музыкального восприятия школьников от отдельных музыкальных образов к целостной музыкальной драматургии произведений крупных жанров и форм;

– в реализации интонационно-стилевого подхода к отборумузыкального материала, освоению содержания музыкальныхпроизведений, изучению особенностей музыкального языка;

– в разнообразии методов постижения фольклорныхобразцов, в том числе сквозь призму произведений композиторского творчества как органичной составляющей жизнимузыкальных героев;

– в построении творческого диалога ребёнка с композитором и исполнителем посредством проектирования музыкальных образов и их развития в опоре на собственный жизненныйи музыкальный опыт;

– в методическом подходе к освоению музыкального произведения в процессе создания его моделей: вербальной, графической, пластической, звуковой.

Процесс введения учащихся в мир высокой музыки строитсяна основе следующих методических принципов:

– адекватности постижения каждого музыкального произведения природе музыкального искусства, специфике егостиля, жанра, драматургии;

– освоения интонационного языка музыки как «родного»,понятного без перевода;

- целостности изучения музыкальных произведений какосновы гармонии эмоционального и интеллектуального началв музыкальном развитии ребёнка;

– взаимодействия визуального, аудиального и кинестетического каналов восприятия как фактор индивидуализации процесса освоения ребёнком музыкальных произведений.

Погружение ребёнка в крупное музыкальное произведениереализуется в программе посредством цикла уроков, каждый изкоторых становится определённым этапом единого творческого процесса: уроки знакомства с основными темами-образамипроизведения, уроки осмысления развивающих этапов «музыкальной истории», обобщения пройденного. Это позволяет тщательно изучить музыкальное произведение от начала до

конца, углубляться в изученный материал, возвращаясь к немус новых позиций, проверять правомерность гипотез, высказанных детьми на предыдущих занятиях. При этом каждое новоепроизведение осваивается в сравнении с ранее пройденными и«готовит почву» для усвоения последующих произведений, чтоспособствует формированию целостности музыкальной культуры ребёнка.

Социальную значимость музыкальных занятий усиливаетпубличное исполнение детьми оперной и симфонической музыки. Конкурсы «дирижёров» и эскизные постановки оперныхсцен – это и праздник музыки, и своеобразный отчёт о проделанной работе в классе, и продолжение обучения, посколькутолько в условиях концертного исполнения музыки для другихв полной мере выявляются её коммуникативные функции – возникает общение с публикой посредством музыки. Качество знания и понимания учащимися музыки, уровень их исполнительской культуры создают предпосылки для творческих контактовс профессиональными музыкантами – носителями академической музыкальной традиции. Всё это усиливает эмоционально-художественное воздействие музыки на детей, формирует у нихощущение успешности обучения, стимулирует интерес к музыке и индивидуальное творчество.

Место учебного предмета «Музыка» в учебном плане

Программа «Музыка. К вершинам музыкального искусства»для учреждений общего начального образования составленав соответствии с объёмом учебного времени, отведённым наизучение данного предмета в базисном учебном плане образовательных учреждений общего образования. Предмет «Музыка» изучается в 1–4 классах в общем объёме не менее 135 часов(33 часа в 1 классе, по 34 часа – во 2–4 классах).

Урок музыки поддерживается разными формами внеурочной музыкальной деятельности школьников: вне школы –посещением концертов, спектаклей, экскурсиями в музеи, навыставки; в школе – кружками (например, сольного и хоровогопения, инструментального музицирования, электронного музыкального творчества), студиями (музыкально-театральной)и другими творческими объединениями учащихся. Их работасоздаст благоприятную среду для творческого самовыраженияребёнка, расширит границы его познавательной активности,общения со сверстниками, учителями, родителями. В рамкахданной программы предлагаются следующие направления внеурочной музыкальной деятельности учащихся:

«Фольклорное творчество», раскрывающее обряды и традиции, верования и представления о нравственных ценностяхнарода в синтезе музыкально-поэтической и танцевальной деятельности детей.

«Музыкально-театральная студия», призванная расширитьпространство для художественного самовыражения учащихсяпутём приобщения к театральному искусству в разных видахдеятельности.

Большое значение в организации музыкального образования младших школьников имеют проектные работы: конкурсы «дирижёров», инсценировки (эскизное исполнение) опер,фестивали и праздники любителей классической музыки, организация которых предполагает тесную взаимосвязь урочнойи внеурочной деятельности школьников.

Основные ценностные ориентиры содержания предмета

1. Воспитание эмоционально-ценностного отношения к музыке в процессе освоения содержания музыкальных произведений как опыта обобщения и осмысления жизни человека, егочувств и мыслей.

2. Формирование музыкальной картины мира во взаимодействии народного и профессионального творчества, композиторских, национальных и эпохальных стилей, музыкальных произведений разных жанров, форм и типов драматургии.

3. Формирование интонационно-слухового опыта школьников как сферы невербального общения, значимой для воспитания воображения и интуиции, эмоциональной отзывчивости,способности к сопереживанию.

4. Развитие гибкого интонационно-образного мышления,позволяющего школьникам адекватно воспринимать произведения разнообразных жанров и форм, глубоко погружатьсяв наиболее значимые из них, схватывать существенные черты,типичные для ряда произведений.

5. Разнообразие видов исполнительской музыкальной деятельности помогает учащимся войти в мир музыкального искусства, развить музыкальную память, воспитать художественныйвкус.

6. Ориентация музыкально-исполнительской деятельностишкольников на наиболее интегративные её виды (дирижирование и режиссура) создаёт условия для целостного охвата музыкального произведения в единстве его содержания и формы.

7. Воспитание потребности школьников в музыкальномтворчестве как форме самовыражения на основе импровизациии исполнительской интерпретации музыкальных произведений.

8. Формирование у учащихся умения решать музыкально-творческие задачи не только на уроке, но и во внеурочнойдеятельности, принимать участие в художественных проектахкласса, школы, культурных событиях села, города, района и др.

Содержание обучения ориентировано на целенаправленнуюорганизацию и планомерное формирование музыкальной учебной деятельности, способствующей развитию личностных,коммуникативных, познавательных и предметных компетенциймладшего школьника.

Результаты изучения предмета «Музыка»

Личностные результаты:

• формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народи его историю, осознание своей этнической и национальнойпринадлежности в процессе освоения вершинных образцовотечественной музыкальной культуры, понимания её значимости в мировом музыкальном процессе;

• становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций, формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре разных народов наоснове знакомства с их музыкальными традициями, выявленияв них общих закономерностей исторического развития, процессов взаимовлияния, общности нравственных, ценностных,эстетических установок;

• формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в процессе познания произведений разныхжанров, форм и стилей, разнообразных типов музыкальных образов и их взаимодействия;

• овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире путём ориентациив многообразии музыкальной действительности и участия в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;

• развитие мотивации к учебной деятельности и формирование личностного смысла обучения посредством раскрытиясвязей и отношений между музыкой и жизнью, освоения способов отражения жизни в музыке и различных форм воздействиямузыки на человека;

• формирование представлений о нравственных нормах,развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,сопереживания чувствам других людей на основе восприятияпроизведений мировой музыкальной классики, их коллективного обсуждения и интерпретации в разных видах музыкальнойисполнительской деятельности;

• формирование эстетических потребностей, ценностейи чувств на основе развития музыкально-эстетического сознания, проявляющего себя в эмоционально-ценностном отношении к искусству, понимании его функций в жизни человека иобщества;

• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях при выполнениипроектных заданий и проектных работ, в процессе индивидуальной, групповой и коллективной музыкальной деятельности;

• формирование установки на безопасный здоровыйобраз жизни посредством развития представления о гармониив человеке физического и духовного начал, воспитания бережного отношения к материальным и духовным ценностям музыкальной культуры;

• формирование мотивации к музыкальному творчеству,целеустремлённости и настойчивости в достижении цели в процессе создания ситуации успешности музыкально-творческойдеятельности учащихся.

Метапредметные результаты

Познавательные

Учащиеся научатся:

• логическим действиям сравнения, анализа, синтеза,обобщения, классификации по родо-видовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям, выдвижения предположений и подтверждающих их доказательств;

• применять методы наблюдения, экспериментирования,моделирования, систематизации учебного материала, выявления известного и неизвестного при решении различных учебных задач;

• обсуждать проблемные вопросы, рефлексировать в ходетворческого сотрудничества, сравнивать результаты своей деятельности с результатами других учащихся; понимать причиныуспеха/неуспеха учебной деятельности;

• понимать различие отражения жизни в научных и художественных текстах; адекватно воспринимать художественные произведения, осознавать многозначность содержания ихобразов, существование различных интерпретаций одного произведения; выполнять творческие задачи, не имеющие однозначного решения;

• осуществлять синтез музыкального произведения каксоставление целого из частей, выявлять основания его целостности;

• использовать разные типы моделей при изучении художественного явления (графическая, пластическая, вербальная,знаково-символическая), моделировать различные отношениямежду объектами, преобразовывать модели в соответствиис содержанием музыкального материала и поставленной учебной целью;

• пользоваться различными способами поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационномпространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами

и технологиями учебного предмета.

Учащиеся получат возможность:

• научиться реализовывать собственные творческие замыслы, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;

• удовлетворять потребность в культурно-досуговой деятельности, духовно обогащающей личность, в расширениии углублении знаний о данной предметной области.

Регулятивные

Учащиеся научатся:

• принимать и сохранять учебные цели и задачи, в соответствии с ними планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия;

• договариваться о распределении функций и ролейв совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль,адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

• выделять и удерживать предмет обсуждения и критерииего оценки, а также пользоваться на практике этими критериями;

• прогнозировать содержание произведения по его названию и жанру, предвосхищать композиторские решения по созданию музыкальных образов, их развитию и взаимодействиюв музыкальном произведении;

• мобилизации сил и волевой саморегуляции в ходе приобретения опыта коллективного публичного выступления и приподготовке к нему.

Учащиеся получат возможность научиться:

• ставить учебные цели, формулировать, исходя из целей,учебные задачи, осуществлять поиск наиболее эффективныхспособов достижения результата в процессе участия в индивидуальных, групповых проектных работах;

• действовать конструктивно, в том числе в ситуациях неуспеха, за счёт умения осуществлять поиск наиболее эффективных способов реализации целей с учётом имеющихся условий.

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

• понимать сходство и различие разговорной и музыкальной речи;

• слушать собеседника и вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении, принимать различные точки зренияна одну и ту же проблему; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения;

• понимать композиционные особенности устной (разговорной, музыкальной) речи и учитывать их при построениисобственных высказываний в разных жизненных ситуациях;

• использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

• опосредованно вступать в диалог с автором художественного произведения посредством выявления авторских смыслови оценок, прогнозирования хода развития событий, сличенияполученного результата с оригиналом с целью внесения дополнений и корректив в ход решения учебно-художественнойзадачи;

• опыту общения со слушателями в условиях публичного предъявления результата творческой музыкально-исполнительской деятельности.

Учащиеся получат возможность:

• совершенствовать свои коммуникативные умения и навыки, опираясь на знание композиционных функций музыкальной речи;

• создавать музыкальные произведения на поэтическиетексты и публично исполнять их сольно или при поддержкеодноклассников.

Предметные результаты

У учащихся будут сформированы:

• первоначальные представления о роли музыки в жизничеловека, в его духовно-нравственном развитии; о ценностимузыкальных традиций народа;

• основы музыкальной культуры, художественный вкус,интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;

• представление о национальном своеобразии музыкив неразрывном единстве народного и профессионального музыкального творчества.

Учащиеся научатся:

• активно, творчески воспринимать музыку различныхжанров, форм, стилей;

• слышать музыкальную речь как выражение чувств имыслей человека, узнавать характерные черты стилей разныхкомпозиторов;

• ориентироваться в разных жанрах музыкально-поэтического творчества народов России (в том числе родного края);

• наблюдать за процессом музыкального развития на основе сходства и различия интонаций, тем, образов, их изменения; понимать причинно-следственные связи развития музыкальных образов и их взаимодействия;

• моделировать музыкальные характеристики героев,прогнозировать ход развития событий «музыкальной истории»;

• использовать графическую запись для ориентации в музыкальном произведении в разных видах музыкальной деятельности;

• воплощать художественно-образное содержание музыки, выражать своё отношение к ней в пении, слове, движении,игре на простейших музыкальных инструментах;

• планировать и участвовать в коллективной деятельности по созданию инсценировок музыкально-сценических произведений, интерпретаций инструментальных произведенийв пластическом интонировании.

Учащиеся получат возможность научиться:

• ориентироваться в нотном письме при исполнении простых мелодий;

• творческой самореализации в процессе осуществлениясобственных музыкально-исполнительских замыслов в различных видах музыкальной деятельности;

• организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальном творчестве;

• оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий, представлять широкойпублике результаты собственной музыкально-творческой деятельности, собирать музыкальные коллекции (фонотеку, видеотеку).

Содержание учебного предмета «Музыка»

Музыка в жизни человека

Истоки возникновения музыки. Рождение музыки какестественное проявление человеческого состояния. Отражениев музыкальных звуках явлений природы, настроений, чувстви характера человека.Обобщённое представление об основных образно-эмциональных сферах музыки. Сходство и различие. Многобразие музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марши их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.Отечественные народные музыкальные традиции. Музыкальный и поэтический фольклор народов России: песни,танцы, действа, обряды, игры-драматизации и др. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Духовная музыка в творчестве композиторов.

Основные закономерности музыкального искусства

Интонация как озвученное состояние, выражение чувстви мыслей человека. Интонации в разговорной и музыкальнойречи. Выразительность и изобразительность в музыке. Средствамузыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).

Интонация и развитие – основа музыки. Принципы развития музыки: повтор и контраст. Этапы развёртывания музыкальной мысли: вступление, изложение, развитие, заключение.Музыкальная речь как способ общения между людьми. Композитор – исполнитель – слушатель. Особенности музыкальнойречи в сочинениях композиторов. Графическая запись музыки.Элементы нотной грамоты.Музыкальный образ и музыкальная драматургия. Музыкальное произведение. Единство содержания и формы в музыке. Формы: простые, сложные, циклические. Бытование

музыкальных произведений.

Музыкальная картина мира

Интонационно-образное богатство музыкального мира.Общее представление о музыкальной жизни страны. Детскиехоровые, инструментальные коллективы, ансамбли песни итанца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые,симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивалимузыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).Различные виды музыки: вокальная, инструментальная,сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный.

Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.Народное и профессиональное музыкальное творчество

разных стран мира. Многообразие этнокультурных исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальныйязык.

Календарно – тематическое планирование по музыке

1 класс

33 часа

Автор М.С.Красильникова, О.Н.Яшмолкина, О.И.Нехаева, программа «К вершинам музыкального искусства».

Iчетверть

Образы песенной, танцевальной, маршевой музыки (9ч)

Песня, танец, марш в творчестве композитора, исполнителя, слушателя (1 ч)

Музыка вокруг нас

Творчество композитора — исполнителя —слушателя. Музыкальный материал П. И. Чайковский. «Мелодия». Народные песни, танцы и марши.

Три основы музыки

Песня, танец, марш как три типа связи музыки и жизни. Опосредованное выражение в музыке чувств и мыслей человека (обобщение через жанр). Разные способы исполнения и записи музыки. Музыкальный материал П. И. Чайковский. «Детский альбом»: пьесы «Полька», «Сладкая грёза», «Марш деревянных солдатиков».

Размышлять о роли музыки в жизни человека. Проявлять эмоциональную отзывчивость при восприятии и исполнении музыки. Различать на слух песни, танцы и марши и характеризовать их особенности.

Иметь представление о разных способах исполнения музыки. Соотносить звуковой образ с его пластическим и графическим воплощением. Иметь представление о неразрывном единстве и специфике деятельности композитора, исполнителя и слушателя.

Учебно-познавательный интерес, желание учиться. (Л.) Наблюдать за музыкальными явлениями. (П.)Осуществлять сравнение, обобщение по родовым признакам. (П.)

Соотносить слуховое, зрительное восприятие и двигательные ошушения. (П.)Принимать учебную задачу, действовать по указанию учителя. (Р.)Участвовать в коллективной беседе, выражать свою точку зрения, соблюдать правила обшения. (К.)

Наблюдают за музыкой в жизни человека. Выявляю] основных участников музыкальной коммуникации и неразрывное единство их творчества. «Открывают» три основные жанровые сферы музыки (песня, танец, марш) и определяют их на слух.

Знакомятся с различными способами исполнения и записи музыки. Перелают в пении, движении, пластическом интонировании, графической записи особенности песни, танца, марша. Разучивают и исполняют песенные, маршевые и танцевальные мелодии. Различают выраженные в музыке чувства и настроения человека. Рассматривают страницы учебника, знакомятся с условными обозначениями.

Маршевая музыка (2ч)

Соотношение вступления и основной темы

в марше. Особенности маршей П. И. Чайковского, Л.-в. Бетховена,

С. С. Прокофьева. Музыкальный

Материал П. И. Чайковский.

«Марш деревянных солдатиков».

С. С. Прокофьев. Марш из «Детской музыки». Марш из оперы «Любовь

к трем апельсинам». Кант «Радуйся, Росско земле!»

Людвиг ван Бетховен.

Тема второй части

Третьей симфонии.

Военный и спортивный

марши в исполнении

духового оркестра

по выбору учителя.

(ритм, динамика, темп,

тембры и др.).

Различать атрибуты

маршей. Определять по музыке разновидности

марша. Ощущать взаимосвязь слов и мелодии в маршевой песне. Сочинять слова к маршевой мелодии.

Осуществлять первые

опыты переинтонирования.

Иметь представление

о разных способах записи музыки. Различать звучание симфонического и духового оркестров.

Выявлять соотношение

темы и вступления

в маршевой музыке. Выявлять в маршевой

симфонической мелодии составляющие её элементы.

Понимать смысл вступ-

ления в марше.

Создавать пластическую

модель маршевой музы-

ки. (П.)

Ориентироваться в графи-

ческой модели маршевых

мелодий. (П.)

Выдвигать предположения

и подтверждающие их до

казательства. (П.)

Устанавливать аналогии и

причинно-следственные

связи. (П.)

Осуществлять поиск информации в учебнике. (П.)

Преобразовывать музы-

кальный материал в соот-

ветствии с учебной зада-

чей. (П.)

Понимать и принимать

учебную задачу, искать

способы её решения, вы-

полнять действия проверки. (Р.)

Выявлять и исправлять допущенные ошибки. (Р.)

Участвовать в коллектив-

ных беседе и сполнитель-

ской деятельности.(К.)

Определяют жизненную основу маршей. Разучивают и поют маршевые мелодии, перелают характер маршевой музыки в движении. Сравнивают марши по характеру. Знакомятся со звучанием

симфонического и духово-

го оркестров.

Ищут пути пластического выражения и графической фиксации маршевых

мелодии. Подбирают ритмическое

сопровождение к маршам

на детских музыкальных

инструментах.

Импровизируют и переинтонируют маршевые мелодии.

Подбирают вступление

к маршевой теме.

Импровизируют интонации, мелодии, ритмическое

сопровождение (в пении, движении, игре на детских музыкальных инструментах) в характере основных жанровых сфер музыки. Выявляют основные средства музыкальной выразительности. Перелают характер марша в пении,движении,ритми-

ческом сопровождении

на детских музыкальных

инструментах. Разучивают и поют маршевую мелодию. Ищут пути пластического выражения и графической фиксации маршевой

мелодии. Анализируют построение маршевой мелодии (соотносят звуковую и графическую модели) и фиксируют ошибки в графической записи мелодии. Знакомятся с элементами нотной записи.

Кто марширует?

Средства воплощения образного содержаниямаршей: мелодия, ритм, темп, динамика, регистр. Музыкальный материал П. И. Чайковский.«Марш деревянных солдатиков».

Маршевая музыка

Л.-в. БетховенаМарш в симфонической музыке: образное содержание, особенности

построения. Симфонический оркестр.

Музыкальный материал

Людвиг ван Бетховен.

Главная тема фин&паПятой симфонии.

Танцевальная музыка (2ч)

Какие бывают танцы?

Танец в музыке народной и композиторской: образное и стилевое

разнообразие, особенности музыкального

языка и жанровые атрибуты, средства

выразительности.

Музыкальный материал

П. И. Чайковский.

«Детский альбом»: «Полька», «Вальс», «Мазурка», «Камаринская». С. С. Прокофьев.

Вальс из «Детской музыки».

Объяснять назначение

таниа в жизни людей.

Слышать в танцевальной

музыке характер движения, определять ее жизненное содержание.

Выражать характер

танцевальной музыки

в пении, пластическом

интонировании, мелоди-

ческой импровизации.

Выявлять особенности

ритмической организации музыки разных танцев.

Наблюдать за развитием

музыки в вариациях

(на основе принципов

повтора и контраста). Давать обобщённую характеристику музыке П. И. Чайковского* С. С. Прокофьева, Л.-В. Бетховена.

Участвовать в коллективной инсценировке народной песни (пение, движение, игра на детских музыкальных инструментах).

Познавательный интерес к учебному предмету. (Л.)

Готовность к сотрудни-

честву с учителем и одно-

классниками. (Л.)

Слышать за музыкальной

интонацией характер

человека и его жизненные

обстоятельства. (П.)

Осуществлять сравнение, обобщение, классификацию по видовым признакам. (П.) Создавать пластическую

модель танцевальной мелодии. (П.) Ориентироваться в графической модели танцевальной мелодии. (П.) Выдвигать предположения и подтверждающие их доказательства. (П.)

Преобразовывать музыкальный материал в соответствии с учебной задачей. (П.)Устанавливать ассоциативные и причинно-следственные связи. (П.)Понимать и принимать

учебную задачу, искать способы ее решения, выполнять действия проверки. (Р.)Выявлять и исправлять

допущенные ошибки. (Р.) Участвовать в коллективной беседе иисполнительской деятельности.

(К.)

Разучивают и поют танцевальные мелодии. Характеризуют их музыкальные образы, подбирают к ним танцевальные движения.

Вьшвдяют особенности

ритмоинтонации, выделяют в танцах характерные ритмические фигуры.

Ищут пути пластического

выражения и графической фиксации танцевальных мелодии.

Разучивают, поют и пластически интонируют мелодии вальсов П. И. Чайковского и С. С. Прокофьева.

Сравнивают вальсы по интонационно-образному содержанию. Определяют (первые пробы) автора незнакомой музыки в опоре на ранее изученные произведения этого композитора.

Разучивают тему народного плясового наигрыша «Камаринская», прогнозируют пути её изменения (варьирования). Слушают, поют и пластически интонируют одноимённую пьесу П. И. Чайковского, ориентируясь по графической записи. Сочиняют ритмическое сопровождение к пьесе «Камаринская» на детских шумовых музыкальных инструментах. Получают представление о варьировании как типе развития и вариациях как форме в музыке. Разучивают (слушают, поют, пластически интонируют) побочную тему финала Пятой симфонии Бетховена. Передают в исполнении диалогичность построения темы.

Разнообразие вальсов

Разнообразие жизненного содержания музыкальных образов в вальсах.

Музыкальныйматериал

П. И. Чайковский. Вальс из балета «Спящая красавица»

С. С. Прокофьев. Вальс из оперы «Война и мир». П. И. Чайковский. «Камаринская»

Народный наигрыш и его композиторская интерпретация. Содержание и форма пьесы. Вариации.

Танцевальная музыка Бетховена

Таней в симфонической музыке: образное содержание, особенности развития. Инструменты симфонического оркестра.

Песенная музыка (3ч)

Какие бывают песни?

Разнообразие песен в музыке народной и композиторской. Особенности песенных мелодий. Жанры песен и их типичные интонации. Построение песни. Куплетная форма. Песня без слов. Музыкальный материал Русская народная песня «Во поле берёза стояла», кант «Радуйся, Росско земле!», слова колыбельных, потешек, прибауток, закличск для импровизации. П. И. Чайковский. Мелодия для скрипки и фортепиано, хор «Уж как по мосту, мосточку» из оперы «Евгений Онегин».

Иметь представление о разных жанрах песен и их назначении. Наблюдать за отражением в песне различных чувств и мыслей человека. Разучивать и исполнять русские народные песни с движением и аккомпанементом на детских музыкальных инструментах. Ощущать взаимосвязь слов и музыки в песнях. Импровизировать песенные мелодии на заданные слова. Слушать песенную музыку в разных исполнительских составах (вокалисты, хоры, ансамбли, оркестры)-Анализировать построение мелодий русских народных песен. Выявлять значимость композиции для передачи

музыкально-образного содержания. Слушать и следить по графической записи

небольшие инструментальные пьесы. Чувствовать соответствие музыкальной мысли и её развития. Соотносить особенности музыкальной речи разных композиторов.

Развитие познавательных интересов. (Л.) Уважение к музыкальной культуре (народной и профессиональной) своего народа. (Л.)Готовность к сотрудничеству с учителем и одноклассниками. (Л.)Развитие интереса к чужому мнению. (Л.)Осуществлять сравнение, обобщение, классификацию по видовым признакам. (П.)

Создавать пластическую модель песенной мелодии. (П.)

Ориентироваться в графической модели песенной мелодии. (П.) Выявлять конструктивные особенности музыкально-речевого высказывания. (П.) Выдвигать предположения и подтверждающие их доказательства. (П.)

Устанавливать аналогии и причинно-следственные связи. (П.) Соотносить содержание образов разных видов искусства. (П.)Составлять целое из частей и сравнивать полученные результаты. (П.)Понимать и принимать учебную задачу, искать разные способы сё решения, выполнять действия проверки. (Р.)Участвовать в коллективной деятельности (беседа, обсуждение и исполнение музыки). (К.)

Разучивают и поют песни

(народные и композиторские) и песенные мелодии инструментальных произведений.

Наблюдают за выражением в музыке различных чувств и мыслей человека. Выявляют интонации, типичные для разных песенных жанров. Импровизируют мелодии песен на народные слова. Разыгрывают песни и представляют их своим одноклассникам. Разучивают песню

П. И. Чайковского «Осень», анализируют строение её мелодии. Выявляют соотношение слов и мелодии в песне. Слушают, исполняют и анализируют симфонические песенные мелодии Л.-в. Бетховена, П. И. Чайковского, С. С. Прокофьева.

Соотносят тембровую окраску симфонических мелодий с их содержанием и передают особенности тембрового звучания тем в пении и пластическом интонировании. Слушают и следят по графической записи пьесы «Сладкая грёза» П.И.Чайковского и «Раскаяние» С. С. Прокофьева. Моделируют композиции из пьес П. И. Чайковского «Болезнь куклы», «Похороны куклы», «Новая кукла» и сравнивают содержание полученных композиций. Подбирают развивающие разделы к темам фортепианных пьес П. И. Чайковского «Старинная французская песенка», «Немецкая песенка», «Итальянская песенка».

Определяют форму фортепианных пьес. Размышляют об особен-

ностях музыкальной речи

Л.-в. Бетховена, П. И. Чайковского,

С. С. Прокофьева, и о сходстве разных мелодий, написанных каждым из этих композиторов.

Слова и музыка в песне

Взаимодействие слов и музыки в песне. Музыкальный материал П. И. Чайковский. «Осень».

Песенная музыка Бетховена

Песенная мелодия в симфонической музыке: образное содержание, особенности развития. Инструменты симфонического оркестра. Первоначальный опыт выявления характерных особенностей музыки Бетховена.

Музыкальный материал Л.-в. Бетховен. Связующая тема экспозиции финала Пятой симфонии.

Пьесы для фортепиано П. И. Чайковского и С. С. Прокофьева (два разворота)

Мелодия напевная и речитативная. Песенные мелодии в фортепианных пьесах П. И. Чайковского и С. С. Прокофьева.

Построение пьес. Трёхчастная форма.

Взаимодействие содержания и композиции

в музыке. Музыкальный материал

П. И. Чайковский. «Сладкая грёза»,

«Болезнь куклы»,«Похороны куклы»,

«Новая кукла».С. С. Прокофьев.

«Раскаяние».

Кто написал эти

мелодии?

Своеобразие песенных мелодий разных композиторов (Л.-в. Бетховен,

П. И. Чайковский, С. С. Прокофьев).

Музыкальный материал

П. И. Чайковский. Главная тема второйчасти Симфонии N° 4. С. С. Прокофьев.Побочная тема из первой части Симфонии № 7.

Моделирование музыкального произведения (1ч)

Собираем музыкальное произведение

Л.-в. Бетховена Композиционные

функции музыкальной речи (вступление,

изложение, развитие, завершение).

Музыкальный материал

Л.-в. Бетховен. Экспозиция финала

Пятой симфонии.

Выявлять композиционные функции разделов

музыкального произведения (вступление.

изложение, развитие,

завершение).

Моделировать композицию музыкального

произведения.

характеризовать

особенности музыкальных

образов Л.-в. Бетховена.

Развитие познавательных

интересов. (Л.)

Формирование позитивной

самооценки. (Л.)

Составлять целое

из частей. (П.)

Выдвигать предположения

и подтверждающие

их доказательства. (П.)

Устанавливать причинно-

следственные связи. (П.)

Понимать и принимать

учебную задачу, искать

разные способы её

решения, выполнять

действия проверки. (Р.) Оценивать результаты экспериментальной деятельности. (Р.) Уметь сотрудничать с учителем и сверстниками в творческой музыкальной деятельности. (К.)

Повторить (петь, пластически интонировать.анализировать) четыресимфонические темы

Бетховена в опорена графическую запись.Составлять музыкальную

композицию из этих тем,

опираясь на представление

об общностикомпозиционных функций музыкальной и разговорной речи.

Слушать и пластически

интонировать экспозицию

финала симфонии цели-

ком.

II четверть

О чём говорит музыка? (7ч)

Выразительность и изобразительность в музыке.

Музыкальный материал

П. И. Чайковский. «Мужик на гармонике

играет», «Песня жаворонка»,

«Шарманщик». С. С. Прокофьев.

«Дождь и радуга».

М. И. Глинка. «Попутная песня»,

слова Н. Кукольника Выражение в музыке

чувств и мыслей человека.

Выявлять выраженные в

музыке чувства и мысли

людей и эмоционально

откликаться на них.

Распознавать вырази-

тельные и изобрази-

тельные особенности

музыки. Сочинять мелодии музыкальных пьес по их

названиям и иллюстра-

циям к ним. Исслеловать выразительные и изобразительные возможности музыки.

Учиться выражать и изо-

бражать в звуках различ-

ные явления жизни.

Применять знания

средств музыкальной вы-

разительности при сочи-

нении и анализе разных

по характеру музыкаль-

ных образов.

Развитие познавательного

интереса. (Л.)

Формирование эмоцио-

нально-ценностного

отношения к творчеству

выдающихся компози-

торов. (Л.) Умение слушать и слышать

себя и других участников

коммуникации. (Л.)

Осознавать многозначность

содержания художествен-

ного образа. (П.) Выявлять известное и неизвестное при решении чебной творческойзадачи. (П.)

Уметь схватывать смысл музыкального высказывания. (П.) Переводить художественный образ из изобразительной формы в звуковую.(П.)

Определяют жизненную

основу музыкальных

интонаций. Сочиняют мелодии

по названиям и иллюстрациям к фортепианным пьесам П. И. Чайковского и С. С. Прокофьева.

Слушают фортепианные

пьесы, анализируют их содержание и соотношение выразительности

и изобразительности.

Разучивают «Попутную

песню» М. И. Глинки

в опоре на графическую

запись. Выявляют и передают

в исполнении её выразительные и изобразительные особенности.

Анализируют соотношение

слов и мелодии, мелодиии аккомпанемента песни, её содержание и построение.

Музыкальный портрет

Воплощение в интонации внутреннего

и внешнего облика музыкального героя.

Музыкальный материал

Чайковский. «Мама», «Баба-Яга», «Неаполитанская песенка» и изученные ранее музыкальные произведения.

«Выходили красны девицы». Русская

народная песня. Сходство и различие

музыкальных образов песни.

Герои симфонической сказки

С. С. Прокофьева «Петя и волк»

(два разворота) Инструменты симфо-

нического оркестра, их выразительные

и изобразительные возможности.

Слышать в музыке

человека и его жизненные обстоятельства.

Исследовать возможно-

сти музыки в передаче

образа человека.

Узнавать темы

музыкальных героев

пройденных произведений

Импровизировать

музыкальные портреты

в разных видах музы-

кальной деятельности.

Узнавать звучание групп

инструментов симфонического оркестра и тем

бры отдельных инстру-

ментов. Разыгрывать русскую народную песню

по ролям. Иметь представление

о возможностях музыки

в передаче разнообраз-

ных движений.

Определять на слух

и передавать в исполне-

нии характер движения в музыке.

Проявление интереса

к художественной деятельности. (Л.)

Развитие позитивной

самооценки и положительного отношения к занятиям. (Л.) Осознавать многозначность

содержания художествен-

Выявлять жизненные связи музыкального образа. (П.) Уметь извлекать необходимую информацию из про-

слушанного текста. (П.)

Преобразовывать художественный текст в соответствии с учебными задачами. (П.) Уметь действовать

по плану. (Р.)

Адекватно принимать

оценку взрослых и одноклассников. (Р.)

Воспроизводить музыкальные фразы осмысленно,

выразительно, понятно для одноклассников. (К.) Участвовать в индивидуальной, групповой и коллек-

тивной деятельности. (К.)Взаимодействовать

с учителем и одноклассни-

ками в процессе учебнойдеятельности. (К.)

Воспринимают внутренний и внешний облик музыкального героя по музыкальной интонации.

Размышляют о возможностях отражения в музыке человека и его жизненных обстоятельств.

Слушают, поют. Пластически интонируют фрагменты изучаемых

музыкальных произведении,

анализируют воплощенные в них музыкальные образы.

Разучивают мелодию русской народной песни «Выходили красны девицы» в опоре па нотную

и графическую записи.

Создают разные музыкальные портреты путём переинтонирования одной мелодии. Участвуют в инсценировке русской народной

песни. Слушают, поют, пластиче-

ски интонируют (в опоре на графическую запись) музыкальные портреты героев симфонической

сказки С. Прокофьева

«Петя и волк». Характеризуют тембровую окраску темы каждого

героя.

Разнообразие движений в музыке

Движение как важнейшая характеристика музыкального образа. Особенности движений в музыке и средства

их воплошения. Музыкальный материал

С. С. Прокофьев.

Музыкальные образы симфонической сказки «Петя и волк». Вальс

из оперы «Война и мир». Л.-в. Бетховен.

Главная тема финала Пятой симфонии. П. И. Чайковский. «Мама», «Баба-Яга», «Болезнь куклы»,

«Новая кукла». М. И. Глинка.

«Попутная песня».

Развитие музыкальных образов в произведении

Л.-в. Бетховен. Пятая симфония. Третья часть

Распознавать

в музыкальной истории

третьей части симфонии жизненные образы,

человеческие отношения

и характеры. Выявлять изменения происходящие

в музыкальных темах

(на основе принципов

повтора и контраста).

Охватывать музыкальную историю целостно

как процесс и как

результат. Создавать пластическую

модель музыкальной

истории и соотносить ее

с графической моделью.

Выявлять значение

средств музыкальной

выразительности в соз-

дании контрастных му-

зыкальных образов.

Предвосхищать продолжение музыкальной

истории.

Расширение представле-

ний детей о собственных

познавательных возможностях. (Л.)

Развитие позитивной самооценки. (Л.)

Проявление интереса

к художественной деятельности. (Л.)

Сравнивать разные

графические модели

одного музыкального образа и выбирать наиболее адекватную. (П.) Охватывать художественное произведение в единстве процессуальной и ком-

позиционной сторон. (П.)

Предвосхищать развитие

музыкальной истории. (П.) Соотносить целое и его части. (П.)

Составлять целое из частей. (П.)

Увеличивать шаг ориентировки в музыкальном произведении в разных видах музыкальной деятельности. (Р)

Слушают, поют, следят по

графической записи, ишут

пластическое выражение

основных тем-образов третьей части симфонии. Наблюдают за изменения

ми тем-образов в процессе их развития, обсуждают

с одноклассниками смысл

происходящих изменений.

Отмечают этапы сближения двух контрастных музыкальных героев

в крайних разделах. Характеризуют выразительность полифонических

приемов развития и передают «многоголосие» музыки в пластическом интонировании.

Размышляют нал художественным смыслом построения музыки

третьей части. Анализируют средства

воплощения музыкальных

образов и их развития.

Повтор и контраст – принципы развития музыки

Музыкальный материал

Л.-в. Бетховен. Пятая симфония. Третья часть

Развитие музыкальных образов в произведении

Музыкальный материал

Л.-в. Бетховен. Пятая симфония. Четвёртая часть

Анализируют интонационное родство тем третьей и четвёртой частей Пятой симфонии Бетховена на основе графической модели этой музыки.

Особенности музыки П.И.Чайковского

П. И. Чайковский. Пьесы из «Детского

альбома» Начальные представления о композиционных функциях музыки (вступление и завершение). Музыкальный материал П. И. Чайковский. «Утренняя молитва», «В церкви». П. И. Чайковский. «Детский альбом»

Начальные представления о композиционных функциях музыки: группировка частей цикла.

Что отличает музыку П. И.Чайковского?

Своеобразие музыкальной речи П. И. Чайковского

Определять характерные

признаки музыки Чайковского. Целостно охватить цикл

фортепианных пьес «Детский альбом» П. И. Чайковского. Выявить основную идею

цикла, его композицию, палитру музыкальных образов. Передавать в пении, пластическом интонировании, графической записи особенности музыки П. И. Чайковского. Сравнивать разные интерпретации фортепианных пьес П. И.Чайковского.

Эмоционально откликать

ся на шедевры отечественной музыкальной культуры. (Л.)Сравнивать разные точки зрения на художественное явление. (П.)Понимать коммуникативные функции частей произведения. (П.)Оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль. (Р.)Проявлять понимание чужих затруднений, возможных причин ошибок.

(Р) Увеличивать шаг ориентировки в музыке в разных видах музыкальной деятельности. (Р.)Слушать чужое мнение, аргументировать свою точку зрения. (К.)Вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками: работать в парах, группах. (К.)

Слушают, поют, пластически интонируют мелодии П. И. Чайковского. Определяют особенности музыкальной речи П. И. Чайковского в опоре на графическую запись. Слушают и следят по графической записи две пьесы: «Утренняя молитва», «В церкви» (из цикла «Детский альбом»); выявляют зависимость характера движения мелодии в пьесах от местоположения этих пьес в цикле.

Размышляют о последовательности пьес в цикле и группируют их. Составляют звуковое оглавление цикла «Детский альбом» Чайковского. Слушают и анализируют разные интерпретации одной-двух пьес (по выбору учащихся).

III четверть

Жизнь музыкальных образов в симфонии, опере, балете (8ч)

Как создаётся балет?

Своеобразие музыкально-сценических жанров. Музыка как основа синтеза искусств в балете. Создатели балетного спектакля. П. И. Чайковский. Балет «Спящая красавица» (два разворота)

Иметь представление об особенностях создания балетного спектакля. Выражать в пластике музыкальные образы балета. Проявлять эмоциональную отзывчивость, личностное отношение при восприятии и исполнении музыкально-сценического произведения. Понимать по музыке ход сценического действия в балете, объяснять его и переводить на язык пантомимы. Наблюдать за преобразованиями интонаций героев в музыке балета. Участвовать в инсценировке фрагмента балета.

Проводить аналогии по сходству между музы-

кальными образами раз-

ных произведений одно-

го композитора.

Наблюдать за взаимо-

действием разных видов

искусств при просмотре

видеофрагмента балета.

Знакомство с миром театральных профессий, их содержанием и социальной значимостью. (Л.)Приобретение опыта

эмоционального переживания жизненных проблем других людей, сочувствия человеку, находящемуся в трудной ситуации. (Л.)

Составлять целое и s частей. (П.)

Выявлять известное и неизвестное при решении учебной творческой задачи. (П.)Осуществлять перевод

художественного образа из одного вида искусства в другие. (П.)Устанавливать аналогии и причинно-следственные связи. (П.) Понимать смысл преобразования музыкального

материала. (П.)

Договариваться о распре-

делении ролей в совмест-

ной деятельности. (Р.)

Осуществлять поиск

наиболее эффективных

способов достижения

результата. (Р.) Уметь действовать по плану. (Р.) Принимать различные точки зрения на решение задачи. (К.) Вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками: работать в парах, группах. (К.)

Выявляют особенности

балетного спектакля и процесса его создания. Слушают и анализируют

музыку вступления к балету как обобщённое выражение его содержания. Распознают пластическое выражение музыкальных образов в балете. Создают на основе музыкального портрета героя балета его словесный, графический и пластический образы. Подбирают из знакомых вальсов П. Чайковского подходящий по характеру для звучания на балу. Слушают окончание сцены бала и определяют по музыке последовательность происходящих событий

Анализируют преобразования интонаций темы Карабос.

Разыгрывают в классе

фрагмент финала первого

действия. Знакомятся с видеофраг-

ментом сцены бала и обсуждают его с одноклассниками.

Специфика образов и их взаимодействие в
балетной музыке. Танцевальное начало в
балете: танец-состояние и танец-действие.
Музыкальный материал
П. И. Чайковский. Интродукция, вальс и
финал первого действия из балета «Спящая красавица».

Как создаётся опера?

Своеобразие музыкально-сценических

жанров. Музыка как основа синтеза искусств в опере. Создатели

оперного спектакля.

Иметь представление

об особенностях

создания и исполнения

оперного спектакля.

Выражать в пении

образы оперных героев.

Создавать сценический образ на основе музыкального.

Проявлять эмоциональную отзывчивость, личностное отношение при восприятии и исполнении музыки оперы. Понимать по музыке развитие сценического действия в опере и объяснять его. Наблюдать за преобразованиями интонаций в хорах интродукции оперы.

Участвовать в совместной деятельности при воплощении различных музыкальных образов. Инсценировать фрагмент интродукции оперы. Наблюдать за взаимодействием разных видов искусств при просмотре видеофрагмента оперы. Соотносить музыкальный и сценический пор-треты оперных героев.

Знакомство с миром теат-

ральных профессий, их

содержанием и социадьной значимостью. (Л.)

Приобретение опыта эмо-

ционального переживания

жизненных проблем других людей, сочувствиялюдям, находящимся в трудной ситуации. (Л.)Проявление интереса к историческому прошлому своего народа. (Л.)Составлять целое из частей. (П.)

Выявлять известное и неизвестное при решении учебной творческой задачи. (П.) Устанавливать аналогии и причинно-следственные связи. (П.)

Понимать смысл преобразований музыкальных тем и интонаций. (П.)Осуществлять поиск наиболее эффективных способов достижения результата. (Р.)

Договариваться о распределении ролей в совместной
деятельности и действовать по плану. (Р.)Принимать различные точки зрения на решение задачи. (К.)

Выявляют специфические особенности оперного

спектакля и процесса его создания.

Распознают по музыке состояние героев и содержание сценического действия в опере.

Создают на основе музыки оперы сценические образы героев в пении, мимике, жесте, движении. Подбирают музыкальные фразы (из уже знакомых) к словам диалога односельчан и разыгрывают диалог. Характеризуют тембровую окраску мужского, женского и смешанного хоров. Разучивают мужской и женский хоры интродукции, выявляют в них общие интонации. Моделируют мелодию заключительного хора («Беда неминучая») на основе интонаций предшествующих хоров.

Специфика образов и их взаимодействие в оперной музыке. Ведущая роль пения в опере. Мужской, женский и смешанный хоры.

Музыкальный материал М. И. Глинка. Интродукция из оперы «Иван Сусанин».

Как создаётся

симфония? Своеобразие

инструментальных жанров. Создатели

симфонии. Группы инструментов

симфонического оркестра.

Иметь прелетавление

об особенностях

создания и исполнения

симфонии. Распознавать в музыкальной истории первой части симфонии жизненные образы,челове-

ческие отношения

и характеры. Охватывать музыкальную историю (часть симфонии) как процесс и как результат.

Выявлять изменения.

происходящие в музыкальных темах (на основе принципов повтора и контраста). Узнавать на слух музыкальные темы и основные этапы их развития. Выявлять интонационные связи между разными темами первой части симфонии.

Создавать пластическую модель музыкальной истории и соотносить её с графической моделью. Иметь представление

о построении первой части симфонии и функциях её основных разделов. Расширить представление о группах инструментов симфонического оркестра и тембрах отдельных инструментов.

Иметь прелставление об особенностях бытования опер,балетов, симфоний. Сравнивать специфику

отражения жизни в опере, балете, симфонии. Иметь представление и называть самые из-

вестные оперные театры и концертные залы России (Большой театр. Детский музыкальный театр им. Н. И. Сац, Концертный зал Москов-ской консерватории).

Уважение к творческим

достижениям выдающихся

композиторов. (Л.)

Приобретение опыта

эмоционального пережи-

вания жизненных проблем других людей. (Л.) Расширение прелстявлений детей о собственных

познавательных возможностях. (Л.)

Развитие позитивной самооценки. (Л.)

Проявление интереса

к художественной деятельности. (Л.) Получить представление о развитии конфликта и путях его разрешения. (П.)Освоение графической модели первой части, её преобразование для выявления этапов развития музыкальной истории. (П.) Анализировать разные графические модели одного музыкального образа и выбирать наиболее адекватную. (П.) Предвосхищать развитие музыкальной истории. (П.)Охватывать явление в единстве процессуальной и композиционной сторон. (П.) Соотносить целое и его части. (П.)

Составлять целое из частей. (П.)

Увеличивать шаг ориентировки в музыкальном произведении в разных видах музыкальной деятельности. (Р.)

Уважение к достижениям отечественной и зарубежной музыкальной культуры. (Л.)

Проявление эмоциональной отзывчивости при восприятии и исполнении музыкальных произведений. (Л.) Принятие мнения собеседника. (Л.)

Расширять представление о культурной жизни своей страны, её национальных достояниях, культурных центрах. (П.)

Выявляют особенности

процесса создания и исполнения симфонических произведений.

Знакомятся с музыкальными героями симфонии: слушают, поют, пластически интонируют, характе-

ризуют основные темы-

образы в опоре на графическую запись. Предвосхищают возможные пути развития музыки.

Озвучивают свои предположения в музыкальной импровизации.

Специфика образов симфонии и их взаимодействие. Своеобразие обобщённой сюжетности в симфонии, психологический контекст анализа взаимодействия тем-образов.

Распознают содержание первой части симфонии по характеру музыкальных образов, их развитию и взаимодействию. Сравнивают звучание тем одного героя в разных разделах части и выявляют линию развития образа. Проводят эксперимент по выявлению истоков новой маршевой темы в коде. Получают прелставление

о композиционных функциях основных разделов первой части (экспозиция, разработка, реприза, кода). Определяют на слуххарактер звучания групп инструментов симфонического оркестра и тембры отдельных инструментов. Слушают, пластически ин-

тонируют первую часть симфонии целиком в опоре на два типа графической записи: полную и сокращённую (конспект).

Знакомятся с видеофрагментом исполнения экспозиции первой части симфонии, обсужлают в классе особенности интерпретации музыки, сравнивают характер общения дирижёра и музыкантов, наблюдают за расположением групп инструментов на сцене

Первоначальные представления о композиционных функциях экспозиции, разработки, репризы, коды.

Инструменты симфонического оркестра.

Где мы встречаемся с балетом, оперой, симфонией?

Формы бытования музыкально-сценических и симфонических произведений.

Выявляют и сравнивают особенности бытования музы кально-сценических и инструментальных жанров музыки в современных условиях.

Знакомятся с видеофрагментом балета и обсужлают с одноклассниками особенности его сценического воплощения

З накомятся с видеофрагментом исполнения симфонии, сравнивают впечатления от восприятия аудио-и видеозаписи.

IV четверть

Как говорит музыка (6ч)

Речь музыкальная

и разговорная

Сходство и отличие

музыкальной

и разговорной речи:

представление о типах

интонаций.

Иметь представление

об интонации как

носи геле смысла

в музыке. Осознавать сходство и отличие музыкальной

и разговорной речи.

Переинтонировать

музыкальные и вербаль-

ные фразы. Сравнивать музыкальную речь одного героя в разных обстоятельствах, выявлять произошедшие в ней изменения. Выявлять связь характера музыкальной интонации и средств сё воплощения.

Характеризовать интонации по жанровым, образным, коммуникативным признакам. Сочинять на одни слова

разные мелодии и отбирать из них наиболее органичный вариант. Соотносить художест-

венно-образное содержание произведения с формой его воплощения.

Понимание чувств собе-

седника. (Л.)

Эмоциональное и осмыс-

леннос воспоиятие худо-

жественного высказыва-

ния. (Л.)

Ориентироваться

на разнообразие способов решения одной задачи. (П.)

Устанавливать аналогии и причинно-следственные связи. (П.)

Классифицировать интонации по цели высказывания, находить повествовательные, вопросительные, побудительные интонации. Рефлексировать в ходе творческого сотрудничества. (Р.)

Оценивать свою деятельность по результату. (Р.)Овладевать средствами вербального и невербального общения. (К.)Расширять интонационно-выразительные средства своей речи. (К.) Участвовать в коллективном обсуждении. (К.)

Выявляют сходство и отли-

чие разговорной и музы-

кальной речи.

Вспоминают изученные

музыкальные произведения. находят в них повествовательные, вопро-

сительные, призывные, утвердительные интонации, перелают характер

интонации в исполнении (пении, пластическом интонировании).

Экспериментируют с интонацией в разговорной и музыкальной речи, выявляют значимость интонации для передачи смысла высказывания.

Корректируют собственную музыкальную творческую деятельность. Сравнивают музыкальную речь одного героя в разных ситуациях, выявляют различия в соотношении слов и мелодии в скороговорке и песенной мелодии. Переинтонируют мелодию в соответствии с учебной задачей.

Приводят примеры музыкальных произведений, включающих образные и жанровые преобразования одной темы, и выявляют использованные средства музыкальной выразительности.

Интонация в речи музыкальной

и разговорной

Интонация как носитель смысла в музыке. Представление о синтаксисе, композиционных функциях музыкальной речи. Переинтонирование - изменение смысла в музыкальном высказывании.

Музыкальные диалоги

Взаимодействие

героев в музыкальных диалогах. Сходство

и различие музыкальной речи участников

диалогов. Разнообразие диалогов

в вокальной и инструментальной музыке.

Музыкальный материал

М. И. Глинка. Интродукция из оперы

«Иван Сусанин». Л.-в. Бетховен.

Главная тема первой части Пятой симфонии.

Воспринимать аналоги-

ческий характер музы-

кальной речи.

Иметь представление

о разнообразии диалогов

в вокальной и инстру-

ментальной музыке.

Исполнять фрагменты

музыкальных произве-

дении диалогическою

характера в пении,

пантомиме, пласти-

ческом интонировании.

Инсценировать народ-

ную песню в диалоге,

сочинять ритмический

аккомпанемент к песне.

Понимание чувств других

людей и сопереживание

им. (Л.) Принятие разных точек зрения на одно явление. (Л.)

Расширить представления

о диалогической речи. (П.) Осуществлять синтез

как составление целого

из частей. (П.)

Достраивать и восполнять

недостающие компонен-

ты. (П.) Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности и действовать по плану. (Р.) Обшаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого и коллективного музицирования. (К.)

Находят разнообразные

диалоги (согласия, борьбы,

ссоры, примирения.

сомнения, убеждения

и др.) в изученных музыкальных произведениях.

Разыгрывают в классе

по ролям музыкальные

диалоги из пройденных

произведений. Читают слова русской народной песни «Солдатушки, браво-ребятушки» и сочиняют к ним

мелодию-диалог. Разучивают народную песню, составляют план

её исполнения в диалоге, сочиняют к песне ритмический аккомпанемент и разыгрывают песню по ролям. Вспоминают народные песни диалогического хаоактера и исполняют их по ролям (куплет).

Промежуточная аттестация. Тест

Музыка живет во времени

Отличия передачи событий в живописи и музыке. Коммуникативные функции разделов музыкальных форм.

Музыкальный

материал

С. С. Прокофьев.

Симфоническая сказка «Петя и волк» и пройденные музыкальные произведения.

Выявлять различие передачи событий в музыке и живописи. Иметь представление о композиционных функциях музыкальной речи.

Охватывать симфоническую сказку С. С. Прокофьева «Петя и волк» как целое, определять этапы развития действия в сказке.

Соотносить звучание симфонической сказки со схемой-партитурой. Выявлять и дописывать

недостающие элементы схемы-партитуры. Исполнять темы героев сказки и наблюдать за их развитием. Характеризовать музыкальные диалоги героев сказки.

Расширять представ-

ление о выразительных

и изобразительных возможностях инструментов симфонического оркестра.

Познавательный интерес

к музыкальному искусству. (Л.)

Эмоциональный отклик

и нравственная опенка действий героев музыкального произведения. (Л.)Определять этапы развития действия в произведении. (П.)

Выявлять отличие языков разных видов искусств. (П.)Лостоаивать знаково-сим-волическую модель музыкального произведения. (П.)

Оценивать свою деятельность по результату. (Р.)Участвовать в коллективном обсуждении. (К.)Проявлять доброжелательное отношение к одноклассникам. (К.)

Выявляют временную при-

роду искусства в процессе сравнения живописного и музыкального произведений. Характеризуют значение

основных разделов построения музыкального произведения. Анализируют построение

изученных музыкальных произведений. Размышляют о связи формы произведения с его содержанием. Выявляют особенности его исполнения. Вспоминают (поют, пластически интонируют, анализируют) темы музыкальных героев симфонической сказки.

Разбираются в порядке составления схемы-партитуры сказки. Слушают симфоническую сказку целиком и следят по схеме-партитуре, выявляют недостающие элементы и дописывают их. Характеризуют диалоги музыкальных героев сказки. Импровизируют в парах музыкальный пересказ диалогов.

Л.-в. Бетховен. Пятая симфония. Вторая часть (три разворота)

Содержание музыкальных образов второй части, выразительные и изобразительные черты музыки. Взаимодействие тем в двойных вариациях. Этапы развития тем второй части.

Прогнозировать образное содержание второй части симфонии. Импровизировать музы-

кальные темы. Распознавать в музыке

второй части жизненное содержание музыкальных образов. Целостно охватывать медленную часть симфонии.

Исполнять темы второй части симфонии. Выявлять изменения.

происходящие в музыкальных темах (на основе принципов повтора и контраста).

Уважение к творческим достижениям выдающихся композиторов. (Л.) Эмоциональное и осмысленное восприятие содержания художественного произведения. (Л.)Выявлять известное и неизвестное при решении учебной творческой задачи. (П.)

Моделировать образы второй части симфонии в вербальной и интонационно-звуковой формах. (П.) Соотносить пластическую и графическую модели музыки второй части. (П.)

Вспоминают музыку первой, третьей и четвертой частей Пятой симфонии Бетховена. Выявляют изменения в музыке двух героев (характер тем и их соотношение) в окончании первой и начале третьей части симфонии. Проводят эксперимент с целью выявления интонационно-образного содержания второй части симфонии.

Сочиняют свои мелодии и сравнивают их с компоиторскими.

Людвиг ван Бетховен.

Пятая симфония

Обобщение жанра симфонии. Первоначальное представление

о содержании и композиционной

функции частей симфонического

цикла.

Распознавать в симфо-

нической музыке жиз-

ненные образы, их раз-

витие и взаимодействие. Охватывать музыкальную историю Пятой симфонии Бетховена как процесс и как результат.

Характеризовать каждую

часть симфонии как

этап развертывания

целостной музыкальной

истории. Выявлять интонационные связи между частями симфонии. Ориентироваться в гра-

фической записи основных тем многочастного симфонического произведения. Воспроизводить фрагменты музыкального произведения подробно и сжато. Характеризовать особенности музыкальных образов Бетховена.

Познавательный интепес

к музыкальным занятиям.

(Л.) Формирование оптимистического мировосприятия. (Л.)

Приобщение к шедеврам

мирового музыкального

искусства. (Л.)

Развитие позитивной

самооценки. (Л.)

Эмоциональное

и осмысленное восприятие содержания художественного произведения. (Л.)Составлять целое из частей, характеризовать функцию каждой части в целом. (П.) Увеличивать шаг ориентировки в музыкальном произведении в разных видах музыкальной деятельности. (Р.)

Участвовать в групповом и коллективном обсуждении и исполнении музыки. (К.)

Вспоминают (слушают.

поют, пластически интонируют) развёртывание музыкальной истории в Пятой симфонии

Бетховена. Характеризуют каждую

часть симфонического

цикла как этап развития

музыкальной истории.

Выявляют характерные

особенности музыкальной

речи Бетховена. Анализируют интонационные связи частей симфонии, сквозное развитие тем-образов. Исполняют одну из частей Пятой симфонии Бетховена (по выбору).

Мир музыкальных образов

Разнообразие образов музыки М. И. Глинки, П. И. Чайковского, С. С. Прокофьева, Бетховена. Характерные черты музыкальных стилей композиторов.

Определять на слух и исполнять темы пройденных музыкальных произведений. Раскрывать многообразие связей музыки и жизни.

Слушать, исполнять-сравнивать музыкальные произведения разных жанров и стилей.

Выявлять особенности

музыкальной речи П.И. Чайковского, С. С. Прокофьева. Л.-в. Бетховена, М. И. Глинки. Воплощать образное содержание народной и профессиональной музыки в пении, пластике, игре на детских музыкальных инструментах.

Уважение к творческим достижениям выдающихся композиторов. (Л.)Формирование интереса к музыке и музыкальной деятельности. (Л.)

Понимать возможность различных интерпретаций одного музыкального произведения. (П)

Сравнивать и обобщать

образы художественных произведений. (П.) переволить художественный образ из одного вида искусства в другой. (П.)Воспринимать индиви-дуальные особенности музыкальной речи композиторов-классиков. (П.)Сочетать индивидуальную.

групповую и коллективную деятельность. (Р.)Договариваться и приходить к общему решению

в совместной деятельности. (Р.)Проявлятьдоброжелательность к одноклассникам. (К.)

Вспоминают народные песни и произведения М. И. Глинки, П. И. Чайковского, С. С. Прокофьева, Л.-в. Бетховена, напевают их основные темы. Выявляют интонации, характерные для музыки каждого композитора. Анализируют музыку, применяя знания основных

средств музыкальной выразительности. Исполняют фрагменты

пройденных произведений (по выбору учащихся). Рисуют обложки для нот «Детского альбома» Чайковского и симфонической сказки Прокофьева «Петя и волк». Слушают, анализируют, передают в графической записи особенности разных интерпретаций пьесы Чайковского «Болезнь куклы». Придумывают правила конкурса знатоков классической музыки и проводят его в классе. Составляют программу концерта из своих любимых произведений.

Выразительные возможности основных элементов музыкального языка и их неразрывное единство в живой музыкальной речи

Приложение 1

Контрольно – измерительные материалы для проведения промежуточной аттестации в 1 классе по музыке

Промежуточная аттестация по музыке проводится в виде теста. Тест содержит 10 заданий, которые отражают основные блоки содержания данного учебного предмета в 1 классе. Задания № 1 - 10 - предусматривают выбор правильного ответа из предложенных вариантов. За каждое выполненное задание ученик получает 1 балл.

На выполнение работы отводится 40 минут.

Критерии оценивания:

10-9 баллов - учебный материал усвоен на повышенном уровне

8-6 баллов - учебный материал усвоен на среднем уровне

5-4 балла – учебный материал усвоен на низком уровне

менее 4 баллов - учебный материал усвоен на пониженном уровне

Тест по музыке

1. Найдите лишнее:

Три «кита» в музыке – это…

а) Песня

б) Танец

в) Вальс

г) Марш

2. Выберите верное утверждение:

а) Композитор – это тот, кто сочиняет музыку.

б) Композитор – это тот, кто играет и поет музыку.

в) Композитор – это тот, кто внимательно слушает и понимает музыку.

3. Выберите верное утверждение:

а) Исполнитель – это тот, кто сочиняет музыку.

б) Исполнитель – это тот, кто играет и поет музыку.

в) Исполнитель – это тот, кто внимательно слушает и понимает музыку.

4.Найдите лишнее:

Народные инструменты – это…

а) флейта

б) гусли

в) дудка

5. Найди лишнее:

Духовые инструменты - это...

а) Рожок

б) Дудка

в) Барабан

6.Если бы ты был композитором, какими звуками ты нарисовал бы картину вечера:

а) светлыми

б) сумрачными

7. Найди лишнее:

Праздник Рождества Христова воспевается в таких произведениях

а) Колядки

б) «О маме»

8. Назовите композитора который написал «Детский альбом»:

а) П.И.Чайковский

б) Ф.Шопен

9. Верно ли следующее утверждение?

Разные народы мира сочиняют и поют о Рождестве красивые песни. У славянских народов рождественская песня называется «колядка»

а) Верно

б) Неверно

10. Выберите правильный ответ:

Как будет исполняться колыбельная

а) громко, отрывисто

б) тихо, спокойно

Скачать материал

Скачать материал "Рабочие программы "1 класс УМК Гармония""

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Выбранный для просмотра документ окружающий.docx

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

Пояснительная записка.

Рабочая программа по окружающему миру составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. ООП НОО МБОУ Березовской СОШ №1, с учётом авторской программы по «Окружающему миру» О.Т. Поглазовой, 2012 г.

Цель изучения курса «Окружающий мир» – формирование у младших школьников целостной картины природного и социокультурного мира, экологической и культурологической грамотности, нравственно-этических и безопасных норм взаимодействия с природой и людьми; воспитание гармонично развитой, духовно-нравственной личности, любящей своё Отечество, осознающей свою принадлежность к нему, уважающей образ жизни, нравы и традиции народов, его населяющих; личности, стремящейся активно участвовать в природоохранной, здоровьесберегающей и творческой деятельности.

Основными задачами образовательного процесса при изучении курса «Окружающий мир» являются: социализация ребёнка; развитие познавательной активности и самостоятельности в получении знаний об окружающем мире, развитие личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий; формирование информационной культуры (знание разных источников информации, умения отбирать нужную информацию, систематизировать её и представлять); воспитание любви к природе и своему Отечеству, бережного отношения ко всему живому на Земле, сознательного отношения к своему здоровью и здоровью других людей, уважения к прошлому своих предков и желания сохранять культурное и историческое наследие.

Общая характеристика учебного предмета.

Основной особенностью содержания курса «Окружающий мир» является его интегративный характер. В едином курсе объединяются знания о природе, человеке, обществе, важнейших событиях в истории Российского государства. Человек предстаёт перед учениками как биосоциальное существо, часть живой природы и член общества: член семьи, коллектива учеников, сообщества жителей родного края, гражданин государства. Это позволяет объединить в едином курсе знания о природе и социальной действительности, что создаёт условия для формирования у учащихся необходимых обществу нравственных и мировоззренческих убеждений. В содержание интегрируются на доступном данному возрасту уровне обществоведческие, исторические, физические, химические, биологические, географические, астрономические, экологические знания, что позволяет осуществить очень важную пропедевтическую роль курса для дальнейшего изучения предметов естественного и гуманитарного циклов в основной школе.

Интегративный подход даёт возможность ученику воспринять окружающий мир как единое целое, в котором все компоненты

связаны, осознать богатство и сложность этого мира, узнать разные способы взаимодействия с ним.

В соответствии с общими дидактическими принципами системности, доступности, наглядности, преемственности, с учётом краеведческого, экологического, сезонного принципов обучения перед учениками разворачивается картина окружающей их живой и неживой природы в её многогранности и многообразии.

Курс создаёт содержательную базу и для формирования универсальных учебных действий: регулятивных, познавательных, коммуникативных. В процессе изучения окружающего мира учащиеся осуществляют поиск информации из разных источников и её обработку (запись, обобщение, структурирование, презентацию в вербальной и наглядной формах); планируют и выполняют небольшие исследования по выявлению свойств, причинно-следственных связей, последовательности протекания природных и социальных процессов и др. При этом выполняются все компоненты учебной деятельности: постановка задачи, планирование действий по её решению, оценивание результатов действий, формулировка выводов. Одновременно школьники учатся сотрудничать с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах, осваивают различные способы взаимной помощи партнёрам по общению. В процессе изучения курса учащиеся ведут наблюдения за природными объектами и явлениями, экспериментируют с использованием лабораторного оборудования, выполняют практические работы, учатся работать с готовыми моделями (глобус, карта, плоскостные, объёмные и рельефные модели форм суши, муляжи грибов и др.), создают собственные простые модели.

При этом, учитывая возрастные особенности младших школьников, соблюдается разумный баланс эмпирического и теоретического способов познания окружающего мира.

Анализируя информацию о природных объектах, выявляя их существенные признаки, объединяя в группы, учащиеся овладевают приёмами умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.), осваивают метод классификации – один из основных способов упорядочения информации об окружающем мире.

Большое внимание уделяется выявлению изменений в окружающем мире, связанных с жизнедеятельностью человека, в процессе непосредственных наблюдений объектов и явлений природы учащимися во время экскурсий и прогулок к памятникам зодчества и современной архитектуры, в парки, в музеи. Обязательны при этом кратковременные прогулки (1 и 2 классы) и предметные или комплексные экскурсии (3 и 4 классы) для изучения объектов природы или творений человека в их естественных условиях.

Таким образом в основе отбора и структурирования учебного содержания, формы его предъявления лежит системно-деятельностный подход, ориентированный на гармоничное развитие и духовно-нравственное воспитание младшего школьника. Учащиеся усваивают и используют предметные знания и умения, универсальные учебные действия в ходе решения учебно-познавательных, учебно-практических задач, обсуждая проблемы гармоничного взаимодействия человека и природы, человека и общества. Формируется личность, действующая согласно нравственным ценностям, принятым в обществе; любящая свою Родину, уважающая образ жизни, нравы и традиции народов, её населяющих; ценящая опыт предшествующих поколений, желающая беречь культурное и историческое наследие предков; интеллектуально развития личность, проявляющая интерес к знаниям, способная добывать их и применять в учебных ситуациях и повседневной жизни, владеющая универсальными коммуникативными, регулятивными, познавательными учебными действиями для успешного продолжения обучения в основной школе.

Место предмета в учебном плане.

Учебным планом МБОУ Березовской СОШ №1 на изучение учебного курса «Окружающий мир» отводится 2 часа в неделю с 1по 4 класс (270 часов).

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.

Мир многогранен, интересен и всё время изменяется, необходимо наблюдать и познавать его.

Наука, искусство, практика – равноценные способы познания человеком природы, общества и самого себя.

Природа жизненно необходима и ранима, нужно знать об этом и беречь её красоту и гармонию.

Природа планеты – общее достояние человечества, её сохранение – важнейшая задача всех народов Земли.

В мире и в России живут разные народы, нужно уважать их обычаи и традиции, жить с ними в дружбе и согласии.

Опыт человечества и предков богат и пригодится в жизни, следует изучать и уважать его.

Личность, уважающая ценности семьи и общества, любящая своё Отечество, хранящая традиции своих предков, готовая к сотрудничеству со сверстниками и взрослыми, адекватно ориентирующаяся в современном конфликтном, динамично меняющемся мире, свободно выбирающая собственную жизненную позицию и уважающая мнения других, – основа жизнеспособности, духовно-нравственной

консолидации, развития и благополучия российского общества.

Разумная интеграция и дезинтеграция различных областей знаний в мире.

Органичное объединение разных областей знания на основе межпредметных связей.

Соответствие предметным принципам обучения: экологическому, сезонному, краеведческому, культурологическому, хронологическому.

Учёт возрастных, психофизиологических возможностей, особенностей восприятия, мышления с последующим их развитием.

Совместная работа ума, сердца и рук – именно эта триада положена в основу учебных пособий по курсу «Окружающий мир».

Результаты изучения учебного предмета.

В процессе изучения окружающего мира, учащиеся получат возможность развить свои способности, освоить элементарные естественнонаучные, обществоведческие и исторические знания, научиться наблюдать, экспериментировать, измерять, моделировать. В результате поисковой, экспериментальной, исследовательской деятельности у младших школьников сформируются не только предметные знания и умения, но и универсальные учебные умения, коммуникативные, регулятивные, познавательные.

Личностные результаты изучения курса «Окружающий мир».

Будут сформированы:

положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений, стремление преодолевать возникающие затруднения;
готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей;
осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества с ориентацией на проявление доброго отношения к людям, уважения к их труду, на участие в совместных делах, на помощь людям, в том числе сверстникам;
понимание ценности семьи в жизни человека и важности заботливого отношения между её членами;
осознание себя как гражданина своего Отечества, обретение чувства любви к родной стране, к её природе, культуре, интереса к её истории, уважительное отношение к другим странам, народам, их традициям;
умение выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки и события с принятыми в обществе морально-этическими принципами;
навыки безопасного, экологически грамотного, нравственного поведения в природе, в быту, в обществе;
осознание ценности природы не только как источника удовлетворения потребностей человека, но и её значение для здоровья человека, понимание важности здорового образа жизни.

Могут быть сформированы:

стремление к саморазвитию, желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения и адекватно оценивать свои успехи и неудачи, умение сотрудничать;
зарождение элементов гражданского самосознания (российской идентичности), гордости за свою Родину, российский народ, интерес к образу жизни народов, населяющих родной край, уважения к прошлому своих предков, желания продолжить их добрые дела;
стремление к соблюдению морально-этических норм общения с людьми другой национальности, с нарушениями здоровья;
эстетическое восприятие природы и объектов культуры, стремление к красоте, желание участвовать в её сохранении;
осознание личной ответственности за своё здоровье и здоровье окружающих.

Метапредметные результаты

Регулятивные универсальные учебные действия

научится:

организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ (наблюдений, эксперимента, практической работы с гербарием, др.)
принимать (ставить) учебно-познавательную задачу и сохранять её до конца учебных действий;
планировать (в сотрудничестве с учителем, с одноклассниками или самостоятельно) свои действия в соответствии с решаемыми учебно-познавательными, учебно-практическими, экспериментальными задачами;
действовать согласно составленному плану, а также по инструкциям учителя или данным в учебнике, рабочей тетради;
контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы (свои и учителя);
оценивать результаты решения поставленных задач, находить ошибки и способы их устранения.

Получит возможность научиться:

оценивать своё знание и незнание, умение и неумение, продвижение в овладении тем или иным знанием и умением по изучаемой теме;
ставить учебно-познавательные задачи перед чтением учебного текста и выполнением разных заданий (перед выполнением наблюдения и опыта, практической работы с гербарием, коллекцией, географической и исторической картой и др.);
проявлять инициативу в постановке новых задач, предлагать собственные способы решения;

адекватно оценивать результаты учебной деятельности, осознавать причины неуспеха и обдумывать план восполнения пробелов в знаниях и умениях.

Познавательные универсальные учебные действия

Научится:

осознавать учебно-познавательную, учебно-практическую,
осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных задач, из материалов учебника (текстов и иллюстраций), рабочей тетради, собственных наблюдений объектов природы и культуры, личного опыта общения с людьми;
понимать информацию, представленную в вербальной форме, изобразительной, схематической, модельной и др., определять
применять для решения задач (под руководством учителя) логические действия анализа, сравнения, обобщения, классификации, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений и выводов;
подводить под понятие (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками) на основе выделения существенных признаков природных и социальных объектов;
наблюдать и сопоставлять, выявлять взаимосвязи и зависимости, отражать полученную при наблюдении информацию в виде рисунка, схемы, таблицы;
использовать готовые модели для изучения строения природных объектов и объяснения природных явлений;
осуществлять кодирование и декодирование информации в знаково-символической форме.

Получит возможность научиться:

сопоставлять информацию из разных источников,
обобщать и систематизировать информацию, переводить её из одной формы в другую (принятую в словесной форме, переводить в изобразительную, схематическую, табличную);
дополнять готовые информационные объекты (тексты, таблицы, схемы), создавать собственные;
осуществлять исследовательскую деятельность, участвовать в проектах, выполняемых в рамках урока или внеурочных занятиях.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Научится:

осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
аргументировано отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, задавать вопросы, адекватно использовать речевые средства для решения задач общения (приветствие, прощание, игра, диалог);
вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах, осваивая различные способы взаимной помощи партнёрам по общению;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, проявлять терпимость по отношению к высказываниям других, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам;

Получит возможность научиться:

оперировать в речи предметным языком – правильно (адекватно) использовать естественнонаучные, исторические, обществоведческие понятия, полно и точно излагать свои мысли, строить монологическую речь, вести диалог;
планировать, сотрудничая с взрослыми (учитель, родитель) и сверстниками, общие дела, распределять функции участников и определять способы их взаимодействия;
проявлять инициативу в поиске и сборе информации для выполнения коллективной работы, желая помочь взрослым и сверстникам;
уважать позицию партнёра, предотвращать конфликтную ситуацию при сотрудничестве, стараясь найти варианты её разрешения ради общего дела.
участвовать в проектной деятельности, создавать творческие работы на заданную тему (рисунки, аппликации, модели, небольшие сообщения, презентации).

Предметные результаты

В результате изучения курса «Окружающий мир» (блок «Человек и природа») научится:

различать на основе наблюдений, с помощью иллюстраций, учебного текста объекты природы и изделия человека, явления живой и неживой природы
приводить примеры представителей разных групп растений (дикорастущих и культурных, хвойных и лиственных деревьев, кустарников и трав), грибов (съедобных, ядовитых, пластинчатых, трубчатых), животных (зверей, птиц, насекомых, рыб, земноводных, пресмыкающихся);

сравнивать и классифицировать объекты окружающего мира, выявлять их сходства и различия, выделять существенные и несущественные признаки,
различать части, цветкового растения
различать части тела человека,
характеризовать признаки времён года, сезонные изменения в живой и неживой природе;
вести наблюдения за объектами живой и неживой природы, сезонными изменениями в природе, погодой,

Получит возможность научиться:

вести фенологические наблюдения и предсказывать погоду по местным признакам;
объяснять отличия человека от животных; круговорот веществ и воды в природе; причины разных климатических условий на Земле, приспособляемость растений и животных к разным природным условиям;
обобщать и систематизировать полученные знания (информацию из разных источников об изучаемых объектах и природных процессах, результаты наблюдений за объектами природы, результаты эксперимента);

ставить познавательную задачу перед проведением наблюдения и опыта, подбирать необходимое оборудование и измерительные приборы, планировать ход работы, проводить нужные измерения, фиксировать результаты в предложенной форме (страницы дневника фенологических наблюдений, таблица, схема, рисунок, словесный вывод);
моделировать природные объекты и явления (дерево, цветковое растение, гриб,);

В результате изучения историко-обществоведческого материала (блок «Человек и общество») курса «Окружающий мир»

научится:

воспринимать окружающий мир целостно в единстве природы, человека и общества; в единстве народов, культур, религий;
ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях с одноклассниками, друзьями, взрослыми;
рассказывать о своей семье, о домашнем хозяйстве, о профессиях членов семьи, о внимательном и заботливом отношении друг к другу
использовать элементарные обществоведческие и исторические понятия для решения учебно-познавательных задач;
узнавать государственную символику РФ, отличать флаг и герб России от флагов и гербов других стран мира;
понимать, что такое Родина, родной край, малая родина;

Получит возможность научиться:

соблюдать морально-этические нормы поведения в семье, школе, учреждениях культуры и других общественных местах;
заботливо относиться к младшим, уважать старших, быть внимательным к людям с нарушением здоровья;
различать нравственные и безнравственные поступки, давать адекватную оценку своим поступкам;
рассуждать о прошлом, настоящем и будущем Родины и родного края; отражать важнейшие события в истории Отечества на «ленте времени»;
использовать дополнительную литературу (словари, энциклопедии, детскую художественную литературу) с целью поиска ответов на вопросы, извлечения познавательной информации об образе жизни, обычаях и верованиях наших предков, о религиозных и светских праздниках народов, населяющих родной край, для создания собственных устных и письменных сообщений;

В результате изучения правил безопасной жизни ученик научится:

осознавать ценность здоровья и здорового образа жизни;
оценивать опасность некоторых природных явлений, общения с незнакомыми людьми;
соблюдать правила личной гигиены, безопасные нормы поведения в школе и других общественных местах;
соблюдать нормы безопасного и культурного поведения в транспорте и на улицах города;
объяснять безопасные правила обращения с электричеством, газом, водой;
составлять и выполнять режим дня.

Получит возможность научиться:

сохранять здоровье своего организма, его внутренних органов и органов чувств;
следовать правилам здорового образа жизни;
соблюдать правила противопожарной безопасности.

Промежуточная аттестация.

Достижение планируемых результатов учебного курса «Окружающий мир» 1 класс будет осуществляться в рамках промежуточной аттестации обучающихся. Форма промежуточной аттестации: тест. Будут использованы контрольно – измерительные материалы согласно Приложения1.

Адаптация рабочей программы учебного предмета «Окружающий мир» предполагает создание условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и ТНР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта средствами учебного предмета.

Процесс обучения детей с ЗПР и ТНР организую:

с учетом актуальных и потенциальных познавательных возможностей обучающихся, индивидуального темпа обучения;
с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков; темпа учебной работы.

Использую:

«пошаговое» предъявление материала, работу по алгоритму;

дифференцирование заданий с целью предоставления возможности освоения посильного для восприятия обучающимися материала соответственно их способностям и возможностям;
специально организованную познавательную и предметно-практическую деятельность обучающихся.

Содержание учебного предмета

1 класс (66 часов)

Твои первые уроки (14 ч)

Изменения, произошедшие в жизни детей с приходом в школу. Знакомство с классом, рабочим местом, со школой и пришкольным участком. Правила поведения в классе, в школе, на пришкольном участке. Учебный труд, школьные принадлежности, обязанности ученика, организация рабочего места в школе и дома (порядок, освещение, свежий воздух и др.). Внешний вид и соблюдение личной гигиены. Разнообразие уроков, их расписание. Особенности урока «Окружающий мир».

Окружающий мир, его изучение (8 ч)

Как человек познаёт окружающий мир, источники информации о нём. Признаки и свойства предметов, определяемые с помощью зрения, слуха, вкуса, осязания. Как сравнивают предметы и объединяют в группы (классифицируют). Наблюдения – важнейший способ познания и источник знаний об окружающем мире. Органы чувств как помощники наблюдателя. Опыт как один из способов познания свойств предметов. Качества, необходимые для успешного познания окружающего мира (любознательность, наблюдательность, воображение, пытливость, умение размышлять и делать выводы). Объекты окружающего мира: природные и созданные человеком; тела живой и неживой природы. Отличие живых существ от тел неживой природы.

Разнообразие растений (13 ч)

Растения – живые существа. Условия, необходимые для их роста и развития (влага, тепло, воздух, свет, почва). Строение растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя) на примере цветкового растения. Разнообразие растений. Деревья, кустарники, травянистые растения, их отличительные признаки. Хвойные и лиственные деревья, их разнообразие. Ягодные растения, ядовитые ягоды. Правила сбора ягод. Растения родного края (пришкольного участка, парка, леса). Культурные растения, чем они отличаются от дикорастущих растений. Где и как люди выращивают культурные растения, что из них изготавливают. Разнообразие растений сада, огорода, поля. Хлебные растения. Труд хлебороба. Уважительное отношение к хлебу. Комнатные растения, их разнообразие и правила ухода за ними.

Грибы, их разнообразие (3 ч)

Разнообразие грибов. Условия, необходимые для их роста и развития (влага, тепло, питательные вещества). Строение шляпочного гриба. Пластинчатые и трубчатые грибы. Съедобные, несъедобные и ложные грибы. Опасность отравления ядовитыми грибами. Правила сбора шляпочных грибов. Другие виды грибов.

Разнообразие животных (17 ч)

Животные – живые существа, среда их обитания. Условия, необходимые для жизни животных. Способы питания и защиты разных животных. Растительноядные, хищные, всеядные животные. Млекопитающие, птицы, рыбы, насекомые, земноводные, пресмыкающиеся, их главные, существенные признаки. Дикие и домашние животные. Для чего человек разводит домашних животных. Домашние питомцы, уход за ними. Значение животных для природы и человека, бережное отношение к ним. Важность сохранения дикорастущих растений и диких животных. Красная книга. Заповедники, заказники, зоопарки. Наиболее распространённые животные разных групп, обитающие в родном краю (название, краткая характеристика на основе наблюдений). Растения и животные родного края, занесённые в Красную книгу России (региона).

Творения людей вокруг нас (8 ч)

Природные материалы, используемые человеком для своих изделий. Что люди изготавливают из древесины, важность бережного отношения к таким изделиям. Экономное расходование бумаги, вторичное использование бумажных отходов. Красота изделий народных мастеров. Национальные узоры в одежде и предметах быта народов России. Увлечение коллекционированием (домашний музей). Что находится во дворах домов. Бережное отношение к строениям и растениям родного двора (школьного двора). Городские парки. Культура поведения в парке. Памятники культуры на ближайших улицах родного города (села). Бережное отношение к памятникам культуры.

Повторение (3ч)

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Твои первые уроки

Уметь организовывать своё рабочее место, аккуратно складывать школьные принадлежности. Следить за своим внешним видом и ухаживать за одеждой. Уметь анализировать рисунки, рассказывать,

что на них изображено, давать оценку ситуациям, изображённым на них.

Окружающий мир, его изучение

Наблюдать предметы окружающего мира и характеризовать их признаки и свойства.

Сравнивать предметы по заданным основаниям (по цвету, форме, размеру и др.). Объединять предметы в группы по выделенным (заданным) признакам.

Рассматривать иллюстрации, извлекая нужную информацию (по заданию учителя).

Уметь задавать вопросы и отвечать на них, работать в паре (обсуждать варианты ответов, распределять работу). Различать тела живой и неживой природы, называя характерные признаки живых существ.

Разнообразие растений

Сравнивать строение деревьев, кустарников,

трав, листьев с целью выявления их отличительных признаков. Различать хвойные

и лиственные деревья, дикорастущие и культурные растения. Группировать растения по заданным основаниям (культурные и дикорастущие; деревья, кустарники, травы; хвойные и лиственные деревья). Рассказывать, что изготавливают из разных культурных растений. Наблюдать за развитием растения из семени (по желанию). Наблюдать растения в природе во время прогулок и экскурсий в течение года.

Характеризовать условия, необходимые для жизни растений. Описывать внешний вид

растений, извлекая информацию в ходе непосредственных наблюдений или работы с иллюстрациями. Различать части цветкового растения (на живом растении, на рисунке, на плоскостной модели). Сравнивать строение

деревьев, кустарников, трав, листьев с целью выявления их отличительных признаков.

Различать хвойные и лиственные деревья,

дикорастущие и культурные растения.

Группировать растения по заданным основаниям.

Грибы, их разнообразие

Рассматривать муляжи (или картинки) шляпочных грибов с целью выделения общего в их строении. Приводить примеры

Съедобных и несъедобных грибов.

Сравнивать грибы, объединять их в группы

Разнообразие животных

Проводить простейшие наблюдения за животными (в живом уголке школы, во дворе дома, за домашними питомцами).

Характеризовать условия, необходимые для жизни животных. Описывать внешний вид, характерные особенности представителей насекомых, рыб, птиц, зверей (на примере животных своей местности). Сравнивать строение животных на иллюстрациях, находить их сходства и различия. Выделять существенные признаки систематических групп животных (млекопитающих, птиц,

насекомых, рыб). Группировать животных по заданным основаниям (дикие и домашние; млекопитающие, птицы, рыбы, насекомые, земноводные, пресмыкающиеся). Приводить примеры представителей разных

групп животных. Рассказывать о домашних питомцах и правилах ухода за ними. Объяснять необходимость создания Красной книги.

Творения людей вокруг нас

Наблюдать предметы, созданные людьми, и рассказывать, из каких материалов они сделаны. Обсуждать, почему нужно экономно расходовать бумагу, и рассказывать по рисункам, как можно её вторично использовать. Рассматривать изделия народных мастеров (сами изделия или иллюстрации) и различать их узоры.

Знакомиться с национальными узорами, которые используются в одежде, предметах быта. Рассказывать о своих увлечениях, о своей коллекции, демонстрировать свои изделия. Наблюдать строения и растения на территории своего двора (школьного двора), на улицах родного города (села). Знакомиться с достопримечательностями родного города и святыми местами его жителей.

Повторение

Календарно – тематическое планирование

1 класс (66 часов)

Твои первые уроки - 14 часов

День знаний

Знакомиться со школьными помещениями, запоминать их расположение.

Учиться организовывать своё рабочее место, аккуратно складывать школьные принадлежности.

Учиться носить школьную сумку, сидеть за партой. Следить за своим внешним видом и ухаживать за одеждой. Учиться анализировать

рисунки, рассказывать, что на них изображено, давать оценку ситуациям, изображённым на них.

Постановка учебной задачи. Умение извлекать информацию из рисунка, фотографии. Умение наблюдать окружающее. Умение отгадывать загадки, - называть отличительные признаки загадываемого предмета; умение анализировать рисунок, описывать, что изображено на нём. Формирование оценочной деятельности. Умения принимать учебную задачу и планировать её выполнение; работать в паре; пользоваться условными обозначениями. Умение пользоваться условными знаками, раскрывать (декодировать) информацию, скрытую в них. Моделирование поведения на улице. Закрепление умения «читать» условные знаки. Умение оценивать своё поведение и окружающих людей с позиции культурного человека. Толерантное отношение к окружающим; умение высказывать свои суждения. Моделировать поведение в школе, в семье, во дворе дома, в транспорте, на улице; оценивать поведение своё и окружающих с позиции культурного человека. Умение ставить познавательные задачи; извлекать информацию из рисунка;

внимательное и ответственное отношение к своему здоровью. Высказывать предположения, аргументировать свои ответы; умение пользоваться условными знаками.

Учатся принимать учебную задачу, отвечать на вопросы, анализировать рисунки.

Собирают информацию, рассматривая рисунки, учатся составлять их описание; выполняют задания в рабочей тетради.

Моделируют различные формы поведения в помещениях школы; оценивают рабочие места и поведение школьников, изображённых на рисунках, и делают вывод, какими они должны быть; обсуждают правила личной гигиены, учатся пользоваться гигиеническим уголком; работают с разрезными карточками.

Осваивают правила безопасного

поведения на улице, во дворе дома, при пользовании общественным транспортом; учатся проверять свои знания и умения, выполняют задания в рабочей тетради, работают с разрезными карточками.

Путешествие по школе

. Школьные принадлежности

Правила поведения

в школе

Условные знаки

Безопасный путь

Экскурсия на

Пришкольный участок

Уроки общения

. Уроки общения

Классный коллектив

Уроки вежливости

Уроки здоровья

Режим дня ученика

Окружающий мир и его изучение - 8 часов

Признаки предметов

Наблюдать предметы окружающего мира и характеризовать их признаки и свойства. Сравнивать предметы

по заданным основаниям (по цвету, форме, размеру и др.). Объединять предметы в группы по выделенным

(заданным) признакам. Рассматривать иллюстрации, извлекая нужную информацию (по заданию учителя). Учиться задавать вопросы и отвечать на них, работать в паре (обсуждать варианты ответов, распределять работу). Учиться работать с разрезными карточками.

Различать тела живой и неживой природы, называя характерные при

Уметь характеризовать предмет, называя как можно больше его отличительных признаков и свойств; работать в паре

Личностные результаты

могут быть сформированы:

стремление к саморазвитию, желание открывать новое знание, новые способы действия,
стремление к соблюдению морально-этических норм общения с людьми;
эстетическое восприятие природы; желание участвовать в её сохранении;
осознание личной ответственности за своё здоровье и здоровье окружающих.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД

оценивать своё знание и незнание, умение и неумение,
ставить учебно-познавательные задачи перед чтением учебного текста и выполнением разных заданий;
проявлять инициативу в постановке новых задач, предлагать собственные способы решения;
адекватно оценивать результаты учебной деятельности, Познавательные УУД

осмысливать цель чтения;
обобщать информацию;

Коммуникативные УУД

оперировать в речи предметным, полно и точно излагать свои мысли, строить монологическую речь, вести диалог;
планировать, сотрудничая с взрослыми (учитель, родитель) и сверстниками,;
проявлять инициативу в поиске и сборе информации;
уважать позицию партнёра,

Сходства и различия предметов. Объединение предметов в группы

Уметь анализирвать, сравнивать, классифицировать предметы

Органы чувств – верные помощники в познании мира

Уметь добывать информацию с помощью органов чувств; характеризовать предметы, называя их отличительные признаки и свойства

Что нас окружает. Природные и рукотворные объекты

Уметь наблюдать, классифицировать предметы окружающего мира

Способы изучения окружающего мира

Уметь извлекать информацию из разных источников; задавать вопросы об окружающем мире и находить ответы на них

Живая и неживая природа. Свойства живых существ

Различать предметы живой и неживой природы; отгадывать загадки (называть отличительные признаки предмета, по которым она разгадана)

Обобщающий урок по теме «Окружающий мир и его изучение»

Уметь характеризовать, сравнивать, классифицировать предметы; работать с иллюстрациями, извлекать нужную информацию; пользоваться условными обозначениями.

Экскурсия (на пришкольный участок, в ближайший сквер)

Уметь ставить познавательные задачи, планировать их решение; целенаправленно наблюдать природные объекты и явления

Разнообразие растений – 13 часов

Многообразие растений. Условия их жизни

Наблюдать растения в природе во время прогулок и экскурсий в течение года. Характеризовать условия, необходимые для жизни растений. Описывать внешний вид растений, извлекая информацию в ходе непосредственных наблюдений или работы с иллюстрациями. Различать части цветкового растения (на живом растении, на рисунке, на плоскостной модели). Сравнивать строение деревьев, кустарников, трав, листьев с целью выявления их отличительных признаков. Различать хвойные и лиственные деревья, дикорастущие и культурные растения. Группировать растения по заданным основаниям (культурные и дикорастущие; деревья, кустарники, травы; хвойные и лиственные деревья). Рассказывать, что изготавливают из разных культурных растений. Наблюдать за развитием растения из семени (по желанию).

Уметь характеризовать растения; извлекать информацию из иллюстраций; отвечать на вопросы

Личностные результаты

положительное отношение к процессу учения
готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки других;

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД

принимать учебно-познавательную задачу;
планировать (в сотрудничестве с учителем, с одноклассниками или самостоятельно) свои действия в соответствии с решаемыми

учебно-познавательными, учебно-практическими, экспериментальными задачами;

действовать согласно

составленному плану, а также по инструкциям учителя или данным в учебнике, рабочей тетради;

контролировать

выполнение действий, вносить необходимые коррективы (свои и учителя);

оценивать результаты

решения поставленных задач, находить ошибки и способы их устранения.

Познавательные УУД:

осознавать учебно-познавательную, учебно-практическую, экспериментальную задачи.

Коммуникативные УУД

осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме;
отвечать на вопросы, задавать вопросы, адекватно использовать речевые средства для решения задач общения (приветствие, прощание, игра, диалог);
вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в парах.

Строение растений

Работать с рисунком-схемой, извлекать нужную информацию

Какими бывают растения.

Наблюдать и делать выводы; извлекать информацию из рисунка- схемы; уметь сравнивать растения; моделировать растения, работать с рисунком- схемой дерева и его моделью

Дерево, его строение

Кустарники и травы, их отличие от деревьев

Уметь различать, классифицировать растения; работать в парах

Лиственные деревья, разнообразие их листьев

Уметь сравнивать и различать листья, объединять их в группы; целенаправленно вести наблюдения и анализировать их; работать с рисунком- схемой

Хвойные деревья, их разнообразие

Уметь различать и сравнивать деревья, находить существенные признаки, объединять в группы

Разнообразие ягодных растений. Ядовитые ягоды

Уметь работать с разными источниками информации; составлять загадки (указывать отличительные признаки загадываемых растений)

Удивительные растения мира. Экскурсия

Уметь выбирать научную информацию из художественного текста и иллюстраций; моделировать растения, работать в паре (распределять работу по изготовлению изделия)

Культурные растения. Растения сада и огорода

Различать, сравнивать, объединять растения в группы; умение работать в паре

Растения поля. Зерновые культуры

Составлять рассказ по картинкам; готовить небольшое сообщение

Декоративные растения. Комнатные растения

Наблюдать, готовить небольшое сообщение о своих наблюдениях

Обобщающий урок (Что мы узнали о растениях)

Уметь работать с разными источниками информации; сравнивать предметы, объединять их в группы; выполнять тестовые задания

Грибы, их разнообразие (3 часа)

Грибы, их многообразие

Рассматривать муляжи (или картинки) шляпочных грибов с целью выделения общего в их строении. Приводить примеры съедобных и несъедобных грибов. Сравнивать грибы, объединять их в группы.

Узнавать предметы по их признакам; уметь работать с рисунком-схемой, извлекать нужную информацию из текста

Съедобные и ядовитые грибы

Уметь сравнивать, классифицировать предметы, находить о т л и ч и т е л ь н ы е признаки; работать с разными источниками информации

Удивительные грибы (другие виды грибов)

Моделировать шляпочные грибы; распределять работу в паре

Разнообразие животных (17 часов)

Разнообразие животных

Проводить простейшие наблюдения за жи- вотными (в живом уголке школы, во дворе дома, за домашними питомцами). Характеризовать условия, необходимые для жизни животных. Описывать внешний вид, характерные осо- бенности представителей насекомых, рыб, птиц, зверей (на примере животных своей местности). Сравнивать строение животных на ил- люстрациях, находить их сходства и различия. Выделять существенные признаки систе- матических групп животных (млекопитаю- щих, птиц, насекомых, рыб). Группировать животных по заданным ос- нованиям (дикие и домашние; млекопита- ющие, птицы, рыбы, насекомые, земновод- ные, пресмыкающиеся). Приводить примеры представителей раз- ных групп животных. Рассказывать о домашних питомцах и правилах ухода за ними. Объяснять необходимость создания Крас- ной книги.

Характеризовать животных; уметь находить основную и дополнительную информацию, работая с иллюстрациями, художественным и учебным текстами

Личностные результаты

положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений,
готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей;

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД

принимать учебно-познавательную задачу;
планировать (в сотрудничестве с учителем, с одноклассниками или самостоятельно) свои действия в соответствии с решаемыми

учебно-познавательными, учебно-практическими, экспериментальными задачами;

действовать согласно

составленному плану, а также по инструкциям учителя или данным в учебнике, рабочей тетради;

контролировать

выполнение действий, вносить необходимые коррективы (свои и учителя);

оценивать результаты

решения поставленных задач, находить ошибки и способы их устранения.

Познавательные УУД:

осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных задач, из материалов учебника (текстов и иллюстраций), рабочей тетради, собственных наблюдений объектов природы и культуры, личного опыта общения с людьми.

Коммуникативные УУД

осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме;
отвечать на вопросы, задавать вопросы, адекватно использовать речевые средства для решения задач общения (приветствие, прощание, игра, диалог);
вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в парах.

Млекопитающие, их многообразие

Осуществлять поиск информации из иллюстраций и учебного текста; уметь сравнивать, находить сходства и различия, выделять среди признаков существенный признак, объединять (классифицировать) животных

Птицы, их многообразие

Анализировать, сравнивать, классифицировать, выделять существенные признаки животных; работать с разными источниками информации; уметь моделировать

Размножение птиц

Уметь наблюдать, описывать свои наблюдения; моделировать предметы окружающего мира

Насекомые, их многообразие

Находить сходства и различия, представлять образ предмета по его описанию; наблюдать и описывать предметы окружающего мира, обобщать найденную информацию и делать выводы

Общественные насекомые

Определять основную и дополнительную информацию из текста, выделять научную информацию из художественного текста, анализировать рисунки

Разнообразие насекомых. Жуки и бабочки

Наблюдать, выделять отличительные признаки насекомых, сравнивать и объединять их в группы

Рыбы, их многообразие

Уметь находить необходимую информацию из разных источников; работать с рисунками-схемами

Разнообразие рыб. Аквариумные рыбы

Уметь наблюдать за природными объектами, характеризовать и моделировать их, составлять небольшое сообщение

Земноводные, их разнообразие

Ставить познавательную задачу и планировать её решение; выделять в тексте нужную информацию, находить ответы на вопросы; проводить наблюдения и описывать их

Пресмыкающиеся, их разнообразие

Древние пресмыкающиеся

Домашние животные, их значение в жизни человека

Наблюдать и готовить краткое сообщение о своих наблюдениях; описывать характерные особенности домашних животных

Домашние питомцы

Уметь анализировать текст, рисунки, наблюдения, сравнивать, классифицировать предметы окружающего мира

Обобщающий урок (Что мы узнали о животных)

Уметь различать, классифицировать предметы окружающего мира; умение выполнять тестовые задания

Виртуальная экскурсия (в зоопарк, дельфинарий, палеонтологический музей)

Описывать, х а р а к т е р и з о в а т ь объекты окружающего мира, высказывать свои суждения, аргументировать их

Красная книга растений и животных

Уметь анализировать иллюстрации, находить необходимую информацию из учебника и дополнительных источников

Творения людей вокруг нас (8 часов)

Что делают из древесины. Как можно сохранить деревья

Наблюдать предметы, созданные людьми, и рассказывать, из каких материалов они сделаны. Обсуждать, почему нужно экономно расходовать бумагу, и рассказывать по рисункам, как можно её вторично использовать. Рассматривать изделия народных мастеров (сами изделия или иллюстрации) и различать их узоры. Знакомиться с национальными узорами, которые используются в одежде, предметах быта. Рассказывать о своих увлечениях, о своей коллекции, демонстрировать свои изделия. Наблюдать строения и растения на территории своего двора (школьного двора), на улицах родного города (села). Знакомиться с достопримечательностями родного города и святыми местами его жителей.

Уметь представлять последовательность действий, пользуясь рисунком-схемой; умение дополнять учебную информацию собственными наблюдениями, суждениями, выводами

Личностные результаты

готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя Метапредметные Регулятивные УУД

принимать учебно-познавательную задачу
планировать свои действия в соответствии с решаемыми задачами;
действовать согласно составленному плану, и по инструкциям;
контролировать

выполнение действий, вносить коррективы;

оценивать результаты

решения поставленных задач, находить ошибки и способы их устранения.

Познавательные УУД:

осознавать учебно-познавательную, учебно-практическую задачи;
осуществлять поиск информации

Коммуникативные УУД

строить речевое высказывание, отвечать на вопросы, задавать вопросы;
вступать в учебное сотрудничество

Народное творчество (Экскурсия в музей прикладного искусства)

Различать изделия народных мастеров

Национальные традиции в изделиях разных народов (Экскурсия в краеведческий музей)

Уважительно относиться к национальным традициям разных народов

Мир увлечений людей. Коллекционирование

Собирать информацию о предметах окружающего мира и презентовать её

Среда обитания – наш общий дом. Твой дом и двор

Родной город (село, край), его памятные места

Бережно относиться к историческим памятникам, святым местам, к родному краю и к своей Родине, к её историческому прошлому, к памятникам культуры, созданным нашими предками

Памятники культуры. Бережное отношение к ним

Промежуточная аттестация. Тест.

Уметь находить нужную информацию из текста и иллюстраций; различать и классифицировать предметы окружающего мира; оценивать свои успехи в учёбе

Повторение (3 часа)

Экскурсия в лес. Правила поведения в природе.

Экскурсия на деревообрабатывающий завод

Итоговый урок за год.

Приложение 1

Контрольно – измерительные материалы для проведения промежуточной аттестации в 1 классе по окружающему миру

Промежуточная аттестация проводится в виде теста. Тест содержит 10 заданий, которые отражают основные блоки содержания данного учебного предмета в 1 классе.

Задания предусматривают выбор правильного ответа из предложенных вариантов.

За каждое выполненное задание ученик получает 1 балл.

На выполнение работы отводится 1 урок ( 40 минут).

Критерии оценивания:

10-9 баллов - учебный материал усвоен на повышенном уровне

8-6 баллов - учебный материал усвоен на среднем уровне

5-4 балла – учебный материал усвоен на низком уровне

менее 4 баллов - учебный материал усвоен на пониженном уровне

Ответы к заданиям

Вариант 1

1. Укажи, сколько месяцев в году.

18 месяцев
3 месяца
12 месяцев
6 месяцев

2. Как называется обильное опадание листвы осенью?

гниение
осыпание
облетание
листопад

3. Укажи, какое животное впадает в спячку.

лиса
рысь
кабан
медведь

4. Закончи предложение.
Насекомые - это животные, у которых ....

...тело покрыто чешуёй.
... шесть ног.
... тело покрыто перьями.
...тело покрыто шерстью.

5. Укажи "лишнее" животное.

страус
кит
утка
пингвин

6. Необходимые условия для жизни растений

свет, вода
свет, тепло, питание
свет, вода, воздух, питание, тепло

7. Домашние животные

лисица, волк, медведь
ягнёнок, собака, белка
овца, лошадь, корова

8. Клен, береза, дуб - это …

деревья
кустарники
травы

9. Сколько времён года?

3
4
6

10. Неживая природа - это...

рыбы, цветок, оса
дом, солнце, кот
река, горы , камни

Вариант 2

1. Укажи, сколько месяцев в году.

4 месяца
18 месяцев
6 месяцев
12 месяцев

2. Как называется обильное опадание листвы осенью?

гниение
листопад
облетание
осыпание

3. Укажи, какое животное впадает в спячку.

заяц
медведь
кабан
волк

4. Закончи предложение.

Насекомые - это животные, у которых ....

... тело покрыто перьями.
... тело покрыто шерстью.
... тело покрыто чешуёй.
... шесть ног.

5. Укажи "лишнее" животное.

утка
кит
страус
пингвин

6. Необходимые условия для жизни растений

свет, вода, воздух, питание, тепло
свет, тепло, питание
свет, вода

7. Домашние животные

лисица, волк, медведь
ягнёнок, собака, корова
овца, ёжик, лошадь

8. Клен, береза, дуб - это …

травы
кустарники
деревья

9. Сколько времён года?

6
3
4

10. Неживая природа - это...

дерево, цветок, оса
река, горы , камни
море, небо, корова

Скачать материал

Скачать материал "Рабочие программы "1 класс УМК Гармония""

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Выбранный для просмотра документ русский язык.doc

РУССКИЙ ЯЗЫК

Пояснительная записка

Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» разработана на основе:

- федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,

- ООП НОО МБОУ Березовской СОШ №1,

- АООП НОО обучающихся с ЗПР МБОУ Березовской СОШ №1,

- примерной программы начального общего образования по русскому языку,

- авторской программы по русскому языку М.С.Соловейчик, Н.Б.Бетеньковой, Н.С.Кузьменко, О.Е.Курлыгиной.

Курс русского языка в начальных классах – это составная часть общего лингвистического образования учащихся, поэтому назначение данного курса состоит в том, чтобы обеспечить предметную подготовку младших школьников и формирование у них универсальных учебных действий в объёме, необходимом для дальнейшего образования.

Цели начального курса русского языка:

– создать условия для осознания ребёнком себя как языковой личности, как носителя русского языка и тем самым способствовать формированию его гражданской идентичности; для становления у него интереса к изучению русского языка, для появления сознательного отношения к своей речи;

– заложить основы лингвистических знаний как элемент представления о научной картине мира и как базу для формирования умения осознанно пользоваться языком в процессе коммуникации;

– сформировать комплекс языковых и речевых умений, обеспечивающих сознательное использование средств языка, функциональную грамотность учащихся;

– средствами предмета «Русский язык» влиять на формирование психологических новообразований младшего школьника, его интеллектуальное и эмоциональное развитие, на формирование комплекса универсальных учебных действий и в целом умения учиться;

– обеспечить становление у младших школьников всех видов речевой деятельности в устной и письменной форме, становление их коммуникативной компетенции.

Для достижения курсом русского языка поставленных целей необходима особая организация работы по освоению его предметного содержания – необходима реализация системно-деятельностного подхода к процессу лингвистического образования младших школьников.

Процесс обучения ребенка с ЗПР организую:

с учетом актуальных и потенциальных познавательных возможностей обучающихся, индивидуального темпа обучения;
с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков; темпа учебной работы.

Использую:

«пошаговое» предъявление материала, работу по алгоритму;

адаптирование текста задания с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению, проговаривание изучаемых понятий вслух хором, использование внешних пространственных ориентиров);
дифференцирование заданий с целью предоставления возможности освоения посильного для восприятия обучающимся материала соответственно его способностям и возможностям;
специально организованную познавательную и предметно-практическую деятельность обучающихся;
позитивные средства стимуляции деятельности и поведения, развитие познавательной и учебной мотивации.

Общая характеристика учебного предмета.

Данный курс русского языка, реализованный в авторском УМК под названием «К тайнам нашего языка», построен на основе системно-деятельностного подхода к организации лингвистического образования учащихся. Это проявляется в следующем: освоение языковых и речевых понятий, закономерностей, правил и формирование соответствующих умений проходит по определённым этапам: от мотивации и постановки учебной задачи – к её решению, осмыслению необходимого способа действия и к последующему осознанному использованию приобретённых знаний, к умению контролировать выполняемые действия и их результаты. Именно через реализацию системно-деятельностного подхода к освоению предметного содержания в данном курсе осуществляется заложенная в ФГОС идея органичного слияния процессов обучения, развития и воспитания школьников в одно целое. При этом под обучением русскому языку понимается формирование на основе лингвистических знаний осознанных, а потому контролируемых языковых и речевых умений; под развитием учащихся, во- первых – формирование их лингвистического мышления, т. е. способности осознавать язык как предмет наблюдения, выполнять с языковым материалом операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, а во-вторых – совершенствование у детей чувства слова, языковой интуиции. Необходимый компонент развития школьников – формирование у них универсальных учебных действий, обеспечивающих как более качественное освоение предметного содержания, так и становление в целом основ учебной самостоятельности, в том числе – потребности и умения пользоваться учебной книгой как источником информации, различными словарями как средством решения возникающих языковых вопросов, правильно организовывать свою познавательную (учебную) деятельность. Воспитание средствами предмета «Русский язык» связывается прежде всего с привитием внимания, интереса и уважения к русскому языку, уважения к себе как его носителю, с формированием заботливого отношения к качеству своей речи, с формированием культуры речевого поведения, умения общаться в устной и письменной форме.

Для построения курса на деятельностной основе принципиально важно учесть тот факт, что на практическом уровне языком, подлежащим изучению, дети уже давно владеют. Этот факт подсказывает путь изучения русского языка в школе: от практики его использования – к осмыслению – и снова к практике, теперь уже на новом уровне. Именно такой путь изучения русского языка и предусмотрен данной программой, чем объясняется название реализующего её комплекта учебников: «К тайнам нашего языка».

В основу обучения языку, речи и правописанию положена система лингвистических понятий, освоение которых поможет ребенку:

а) осознать язык как средство общения, а себя как языковую личность;

б) приобрести умение разумно пользоваться средствами языка, понятно, правильно, коммуникативно-целесообразно формулировать свои мысли, грамотно оформлять их в письменной речи, а также полноценно понимать чужие;

в) освоить комплекс универсальных учебных действий.

Важнейшей особенностью курса, представленного в данной программе, является его коммуникативная направленность. Определяя такой подход, авторы исходили из того, что язык – это основное средство общения людей, а значит, изучение языка должно быть подчинено обучению общению с помощью этого средства. Вот почему рассмотрение большей части разделов и тем курса в соответствии с программой направляется коммуникативным мотивом. Так, обучение орфографии, построению предложений и текстов, становление умения проверять написанное проходят на фоне обсуждения различных ошибок и недочётов, порождающих неясность речи, и последующих вопросов: «Ты хочешь, чтобы тебя понимали? Хочешь как можно лучше донести свою мысль, свои чувства? Хочешь не испортить своё поздравление ошибками?..». Изучение состава слова, частей речи сопровождается пристальным вниманием к значению языковых единиц и их функции в речи, к проблеме выбора более удачного слова, формы слова, суффикса, приставки и т. п. Коммуникативная направленность курса проявляется и в том, что организуется последовательное обучение всем видам речевой деятельности – не только созданию устных и письменных высказываний, но и их восприятию: чтению учебных текстов и слушанию собеседника, общению с ним. Среди других методических решений – обучение созданию не сочинений «вообще»,а текстов определённых жанров, востребованных в коммуникативной практике: записок, поздравлений, писем, этюдов, загадок, кулинарных рецептов, дневниковых записей и т. д.; общение авторов с ребёнком через письменный текст, систематическое создание ситуаций для общения детей с персонажами учебника, друг с другом, в семье; организация партнёрства, делового сотрудничества учащихся при выполнении различных заданий.

Ещё одна принципиальная особенность курса связана с содержанием и организацией обучения орфографии: прежде всего, углублена мотивационная основа обучения, в частности, усилена роль коммуникативного мотива. Кроме того, предусмотрено системное (начиная с 1-го класса) формирование орфографической зоркости и орфографического самоконтроля младших школьников. Работа строится на основе фонемного принципа русской орфографии.

Более конкретно специфика обучения орфографии, а также особенности содержания, структуры и способов освоения других разделов курса будут представлены в связи с общей характеристикой программы каждого класса.

Введение ребёнка в предметную область «Филология» начинается с периода обучения грамоте, когда делаются первые шаги на пути формирования у детей всех видов универсальных учебных действий: закладываются основы положительного отношения к учению, познавательного интереса, умения спрашивать, слушать, читать, понимать информацию, представленную в словесной, изобразительной, модельной форме; точно выполнять инструкции учителя, под его руководством вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, высказывать свои мысли и т. д. В этот период наряду с освоением техники чтения и каллиграфии начинают формироваться и более общие предметные умения – читательские, языковые, речевые. Особенностью курса обучения грамоте, соответствующего этой программе и реализованного в букваре и прописях авторов М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко и др., является его глубокая внутренняя связь с систематическим курсом русского языка. Так, именно на основе букваря и прописей с позиций фонемного принципа русской орфографии и соответственно серьёзного внимания к освоению фонетики начинается последовательное формирование у младших школьников орфографической зоркости. Курс обучения грамоте также создаёт предпосылки для осознанного освоения детьми норм русской графики, позволяет расширить языковой и речевой опыт ребёнка, чем обеспечивает готовность первоклассника к дальнейшему изучению систематического курса русского языка.

В курсе русского языка первого класса, как и в период обучения грамоте, в центре внимания находятся понятия: «родной язык», «устная и письменная речь», «слово», «звук», «буква». В связи с работой над словом осуществляется первоначальная группировка по частям речи (без использования терминов). Наряду со «словами-названиями» (в том числе и словами со значением количества, поскольку они широко используются на уроках математики), первоклассникам представляются «слова-указатели» (преимущественно местоимения) и «слова помощники», к которым отнесены не только предлоги, но и союзы, частицы (частица не) – пока без их разграничения. В основу проведённого деления положен функциональный признак. Центральная задача курса русского языка 1-го класса – обобщить и систематизировать знания детей по фонетике и графике, приобретённые в период обучения грамоте, закрепить фонетические и графические умения. Для практического использования вводится простейшая фонетическая транскрипция. При повторении вопросов графики большое внимание уделяется освоению алфавита, что важно для формирования умения пользоваться словарями и справочниками. Ядро орфографической работы на данном этапе обучения составляет формирование умения обнаруживать орфограммы безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных. Термин «орфограмма» в 1-м классе не вводится – до 2-го класса он заменяется выражением «опасное при письме место».

Особенности в решении вопросов развития речи:

1. Внимание учащихся привлекается к тому, что у говорящего всегда есть собеседник, с ориентировкой на которого человек обычно и строит свою речь. Выведенные с детьми два главных требования к речи – быть понятной и вежливой по отношению к собеседнику – стержень работы над культурой речи и речевым поведением, над правильностью и эстетикой письма. С опорой на эти требования начинается последовательное формирование коммуникативных УУД.

2. Обучаясь созданию речевых произведений, школьники осваивают жанры: устное воспоминание, записка, телеграмма, поздравление, письмо.

3. В связи с работой над нормами произношения, над лексическим значением слов и частично над правописанием учащиеся приобретают первый опыт использования различных видов словарей, имеющихся в учебнике.

4. Важнейшим лексическим умением, формируемым в 1-м классе, является умение ребёнка самостоятельно замечать незнакомые слова и стараться выяснять их значения.

В процессе изучения всех тем курса ведётся последовательное формирование знаково-символического, логического мышления (наряду с конкретно-образным), регулятивных и познавательных УУД, формируются предусмотренные программой личностные качества.

Место предмета «Русский язык» в учебном плане МБОУ Березовской СОШ №1

Освоение русского языка на уровне начального общего образования начинается с курса «Обучение грамоте», который в данной программе рассчитан на 22–23 учебные недели (200–207 часов) 9 ч. в неделю. Курс русского языка в 1-м классе занимает 10 недель и составляет 50 часов: 5 ч. в неделю; во 2–4 классах – 510 часов (170 ч. в год): 5 ч. в неделю. Общее количество часов на предмет «Русский язык» – 560:5 ч. в неделю.

Ценностные ориентиры содержания предмета

1. Язык является средством общения людей, важнейшим средством коммуникации, поэтому знакомство с системой языка должно обеспечивать обучение младших школьников овладению этим средством для осуществления эффективного, результативного общения. Вот почему данному курсу придана коммуникативная направленность.

2. Русский язык является государственным языком Российской Федерации, средством межнационального общения, родным языком русского народа, явлением национальной культуры. Поэтому освоение детьми русского языка, осознание его богатых возможностей, красоты, признание его значения в жизни человека и общества важно для духовно-нравственного становления личности. Воспитание у школьника уважительного отношения к русскому языку и к себе как его носителю, обучение ответственному, бережному обращению с языком, умелому его использованию в процессе общения следует рассматривать как компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его гражданственности.

3. Язык – это явление культуры, поэтому качество владения языком, грамотность устной и письменной речи являются показателями общей культуры человека. Помощь младшим школьникам в осознании этого факта и на его основе формирование стремления полноценно владеть языком в устной и письменной форме – второй компонент личностного

развития ребёнка, компонент становления его культурного облика.

4. Русский язык в системе школьного образования является не только предметом изучения, но и средством обучения. Поэтому освоение русского языка и всех видов речевой деятельности на нём является основой успешного изучения всех других учебных предметов, в том числе основой умения получать, преобразовывать, фиксировать и передавать информацию. Этим определяется статус предмета «Русский язык» в системе начального общего образования.

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Планируемые предметные результаты на конец обучения грамоте.

Ученик научится:

В области речи, речевой деятельности:

• читать правильно и плавно по слогам, в простых случаях целыми словами, понимать читаемое (приблизительный темп чтения вслух – 25 слов в минуту);

• по заданию учителя, выделяя слоги, готовиться к чтению слов, трудных по слоговой структуре;

• спрашивать о значении незнакомых слов;

• соблюдать основные правила общения на уроке, пользоваться типовыми этикетными формулами (в ситуациях приветствия, извинения, просьбы, благодарности);

• понимать вопросы и задания, инструкции учителя, адекватно реагировать на них;

• под руководством учителя создавать короткие устные высказывания на основе различных источников, в том числе деловые на основе моделей букваря.

В области освоения языка (фонетики, графики, грамматики):

• слышать интонацию конца предложения, определять количество произнесённых предложений; выделять из предложения слова, определять их количество;

• разграничивать звуки и буквы, правильно называть их;

• различать звуки гласные и согласные, гласные ударные и безударные, согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; слышать наличие в слове звука [й’];

• выделять и характеризовать отдельные звуки слова, определять их последовательность, обозначать звуковой состав

слова в виде модели;

• выделять слоги, различать ударные и безударные;

• различать буквы гласных, обозначающие твёрдость или мягкость согласных; различать позиции, когда буквы е, ё, ю, я обозначают два звука или один.

В области письма (каллиграфии, графики, орфографии):

• соблюдать правила посадки, положения тетради, ручки в руке;

• правильно, аккуратно, разборчиво и по возможности красиво писать буквы и оформлять их соединение; сравнивать с образцом и оценивать каллиграфическую сторону своей записи;

• осознанно обозначать при письме твёрдость и мягкость согласных, а также звук [й’];

• обнаруживать по освоенным признакам имеющиеся в слове, в предложении «опасные при письме места»;

• применять при письме правила оформления границ предложений, раздельного написания слов, а также написания букв гласных в ударных слогах жи–ши, ча–ща, чу–щу;

• различать два вида чтения: «как говорим» (орфоэпическое) и «как написано» (орфографическое);

• под руководством учителя писать под диктовку и списывать с печатного текста слова и короткие предложения

(по освоенной технологии), проверять написанное.

Ученик получит возможность научиться:

В области речи, речевой деятельности:

• читать правильно и плавно целыми словами, в трудных случаях по слогам, в темпе, близком к темпу устной речи;

• понимать читаемое преимущественно по ходу чтения;

• самостоятельно готовиться к чтению слов, трудных по слоговой структуре;

• при повторном чтении использовать некоторые средства создания выразительности, в частности окраску голоса (интонацию), мимику;

• под руководством учителя выбирать заголовок текста с учётом его темы или главной мысли (без терминов), восстанавливать нарушенную последовательность предложений;

• участвовать в коллективном устном общении, вступать в диалог, соблюдая при этом основные правила речевого поведения: слушать говорящего, смотреть на него, обращаться к собеседнику по имени (имени и отчеству) и т. п.;

• строить небольшие монологические высказывания на основе картинок букваря, собственных впечатлений.

В области освоения языка (фонетики, графики, грамматики):

• выделять из потока устной речи отдельные предложения, различать интонацию, с которой каждое произносится, определять нужный знак препинания для её обозначения;

• различать парные и непарные по глухости-звонкости согласные, для парных – определять их место в слове (на конце, перед гласным, перед другим парным).

В области письма (каллиграфии, графики, орфографии):

• при письме букв выбирать их соединение с учётом начертания следующей буквы;

• в целом оценивать качество своего письма;

• различать буквы твёрдых или мягких согласных и буквы, указывающие на их твёрдость или мягкость;

• применять освоенные правила переноса слов;

• самостоятельно действовать при списывании и письме под диктовку по освоенной технологии, проверять написанное.

СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС РУССКОГО ЯЗЫКА

1 класс (50 часов)

Содержание курса.

Язык, речь, практика речевой деятельности. Речь (в том числе чтение и письмо) как способ общения людей. Главные требования к речи: быть понятной и вежливой. Деловые сообщения и словесные рисунки как разновидности речи. Речь устная и письменная, особенности оформления мыслей (предложений) в устной и письменной форме. Правильное, аккуратное и разборчивое письмо как условие понятности и вежливости письменной речи. Правильность и точность выражения мысли как важные качества хорошей речи. Понимание значения слов, правильное их использование, произношение и написание, выбор слов, интонации и других средств с учётом ситуации общения, стремление точнее передать свою мысль, своё чувство – проявление культуры человека. Родной язык и иностранные языки; речь на родном и иностранном языках. Записка, письмо, телеграмма, поздравление: особенности их содержания, структуры и письменного оформления. Способы проявления вежливости, доброго отношения к человеку в письменной речи. Правило поведения: чужие записки, письма читать нельзя.

Слово: морфология (общее знакомство, без терминологии). Группы слов: слова – названия людей, животных, вещей и т. д., их признаков, действий, количества; слова-указатели; слова-помощники. Собственные имена.

Фонетика. Звуки гласные и согласные; гласные ударные и безударные; согласные твёрдые и мягкие, парные и непарные; согласные звонкие и глухие, парные и непарные (обобщение). Элементарная транскрипция (термин не употребляется) как способ обозначения звукового состава слов. Постановка ударения, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.

Графика. Буквы как обозначения звуков; различение звуков и букв. Алфавит: названия букв и их последовательность;

использование алфавита в словарях. Способы обозначения твёрдости-мягкости согласных буквами гласных и ь; способы

обозначения звука [й’] буквами е, ё, ю, я; й (обобщение).

Правописание (графика, орфография, пунктуация).

Орфограммы («опасные при письме места»), их признаки: начало и конец каждой мысли, границы слов, собственные имена, перенос слов, ударные слоги жи–ши, ча–ща, чу–щу; безударные гласные звуки, парные по глухости-звонкости согласные на конце слов и перед другими парными по глухости-звонкости. Способы нахождения «опасных мест» и их указание в записанном тексте. Овладение правилами правописания: прописная буква в начале предложения, в собственных именах; раздельное написание предлогов с другими словами; перенос слов; сочетания жи–ши, ча–ща, чу–щу в положении под ударением. Графические и орфографические неправильности («описки и ошибки») как препятствия для понимания письменной речи. Проверка написанного и способы исправления погрешностей. Состав и последовательность действий списывания и письма под диктовку.

Планируемые предметные результаты освоения программы по русскому языку 1-го класса

Ученик научится:

В области речи, речевой деятельности:

– участвовать в диалоге, в общей беседе, соблюдать основные правила общения на уроке;

– пользоваться формулами речевого этикета в типовых ситуациях (приветствия, прощания, просьбы, извинения, благодарности);

– выявлять среди слов те, значения которых неизвестны, не совсем понятны; выяснять с помощью учителя, в том числе по толковому словарю, их значения;

– под руководством учителя читать и понимать информацию, представленную в учебнике;

– осознавать наличие в речи разных задач общения: по деловому сообщать и словами рисовать, передавая свои мысли, чувства, впечатления;

– создавать (устно) предложения и небольшие монологические высказывания на основе различных источников;

– конструировать (из предложенных слов и сочетаний) записки, поздравления, телеграммы.

В области освоения языка (грамматики, фонетики, графики):

– различать слово и предложение;

– выделять предложения, слова из потока речи (при восприятии на слух и зрительно);

– различать слова по их функции («работе»): называют, указывают, помогают другим словам; ставить вопросы к словам-названиям, разграничивать слова по вопросам кто? что? какой? какая? какие? и др.;

– различать звуки и буквы;

– выделять последовательность звуков слова, характеризовать каждый (гласный/согласный, гласный ударный/безударный, согласный твёрдый/мягкий, звонкий/глухой); строить модель слогового и звукового состава слова из 5–6 звуков;

– правильно называть буквы алфавита, располагать буквы и слова в алфавитном порядке;

– правильно обозначать твёрдость и мягкость согласных звуков и звук [й’] (без случаев с разделительными знаками), объяснять выбор способа обозначения.

В области письма (орфографии и пунктуации, каллиграфии):

– обнаруживать орфограммы («опасные места») по освоенным признакам: начало и конец мысли, граница слова, собственное имя, ударный слог жи–ши (ча–ща, чу–щу); буква на месте безударного гласного звука, а также парного по глухости-звонкости согласного на конце слова и перед другим парным по глухости-звонкости согласным;

– правильно оформлять границы предложений: обозначать начало большой буквой, а конец точкой (вопросительным или восклицательным знаком в ясных случаях);

– обозначать пробелами границы слов;

– писать большую букву в собственных именах;

– соблюдать основное правило переноса слов (по слогам, не оставляя и не перенося одну букву);

– правильно писать ударные слоги жи–ши, ча–ща,чу–щу;

– списывать и писать под диктовку учителя (по освоенной технологии под руководством учителя осуществлять проверку написанного;

– правильно писать следующие слова с непроверяемыми орфограммами:

альбом, весело, воробей, девочка, карандаш, картошка, красиво, мальчик, Москва, пальто, пенал, портфель, пошёл, ребята, собака, спасибо, ученик, учительница, хорошо, щенок;

– использовать приобретённые каллиграфические умения.

Ученик получит возможность научиться:

В области языка, речи, речевой деятельности:

– соблюдать основные правила речевого поведения в повседневной жизни;

– замечать в речи слова, значения которых ученику неизвестны, спрашивать о них, находить в толковом словаре учебника;

– в соответствии с литературными нормами произносить слова, помещённые в словарь учебника «Как правильно говорить?»;

– использовать знание алфавита для поиска слов в словарях учебника;

– фиксировать звуковой состав слов с помощью элементарной транскрипции («звуковых значков»);

– читать записи, сделанные «значками звуков», и осознанно «переводить» их в буквенные;

– различать деловые сообщения и словесные картинки; формулировать, о чём и что в них говорится;

– создавать устные воспоминания на заданную тему о событиях своей жизни и выразительно их рассказывать;

– использовать записки в общении со сверстниками, с близкими, писать им короткие поздравления.

В области письма (графики, орфографии, каллиграфии):

– обнаруживать и исправлять графические и орфографические ошибки (обозначение твёрдости и мягкости, звука [й’], пропуски, перестановки и замены букв; нарушения изученных орфографических правил) в специально предложенных и в собственных записях;

– соблюдать требования к каллиграфической стороне письма, различать удачные и неудачные начертания букв и их соединение, заботиться о каллиграфической стороне своего письма.

Планируемые результаты формирования универсальных учебных действий средствами предмета «Русский язык» на конец 1-го класса

Личностные качества: положительное отношение к учению (к урокам русского языка), наличие элементов познавательного интереса.

Регулятивные УУД:

– понимать и принимать учебную задачу;

– использовать выделенные учителем ориентиры действия;

– осуществлять последовательность действий в соответствии с инструкцией, устной или письменной, в том числе схематичной;

– выполнять действия проверки.

Познавательные:

– понимать прочитанное, находить в сообщении учебника нужные сведения;

– выявлять непонятные слова, спрашивать об их значении;

– понимать информацию учебника, представленную в модельном виде, переводить её в словесную форму;

– выполнять действия анализа, группировки с учётом указанных критериев, использовать освоенные условные знаки.

Коммуникативные:

– участвовать в коллективной беседе, высказывать свои мысли, говорить о своих впечатлениях, слушать одноклассников, соблюдать основные правила общения на уроке.

Промежуточная аттестация.

Достижение планируемых результатов учебного курса «Русский язык» 1 класс будет осуществляться в рамках промежуточной аттестации обучающихся. Форма промежуточной аттестации: контрольный диктант. Будут использованы контрольно – измерительные материалы согласно Приложения1.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Обучение грамоте (чтение, письмо)

(чтение

22ч,

письмо

28 ч)

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Чтение. Понимание художественного текста. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.

Фонетика.

Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков, твёрдых и мягких согласных звуков. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слова на слоги. Определение места ударения.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Письмо букв, буквосочетаний, слогов,

слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом.

Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове.

Группировать (классифицировать) слова по первому звуку (последнему звуку), по наличию близких в акустико-артикуляционном отношении звуков (н—м, р—л, с—ш и др.). Подбирать слова с заданным звуком.

Различать звуки неродной речи.

Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания.

Объяснять (характеризовать, пояснять, формулировать) работу (функцию) глас ной буквы как показателя твёрдости или мягкости предшествующего согласного.

Классифицировать слова по количеству слогов и месту ударения.

Анализировать: делить слова на слоги, определять количество слогов в слове. Подбирать слова с заданным количеством слогов. Подбирать слова с заданным ударным гласным звуком.

Контролировать: находить и исправлять ошибки, допущенные при делении слов на слоги, в определении ударного звука.

Анализировать поэлементный состав букв.

Сравнивать начертания заглавных и строчных букв.

Моделировать (создавать, конструировать) буквы из набора различных элементов (с использованием проволоки, пластилина и других материалов).

Сравнивать написанные учеником буквы с предложенным образцом; слова, выделенные печатным и курсивным шрифтами.

Контролировать собственные действия: закрашивать только те части рисунка, в которых есть заданная буква.

Выкладывать слова из разрезной азбуки.

Букварный (основной) период

149 часа (чтение

67ч,

письмо

82ч)

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание художественного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение ин формации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотренного фрагмента видеозаписи и т. п.).

Графика

Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами.

Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, /о, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного.

Знакомство с русским алфавитом.

Чтение

Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (переход к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Сравнивать: соотносить звук и соответствующую ему букву.

Характеризовать функцию букв, обозначающих гласные звуки в открытом слоге: бук вы гласных как показатель твёрдости-мягкости предшествующих согласных звуков.

Дифференцировать бук вы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки (з—с, ж—ш, с—ш, з—ж, р—л, ц—ч и т. д.), и буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство {о—а, и—у, п—т, л—м, х—ж, ш—т, в—д и т. д.).

Объяснять функцию букв ь и ъ.

Воспроизводить алфавит. Осознавать алфавит как определённую последовательность букв.

Восстанавливать алфавитный порядок слов.

Читать слоги с изменением буквы гласного.

Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи.

Сравнивать прочитанные слова с картинками, на которых изображены соответствующие предметы.

Анализировать: находить слово, соответствующее названию предмета. Соединять начало и конец предложения с опорой на смысл предложения. Подбирать пропущенные в предложении слова, ориентируясь на смысл предложения. Завершать незаконченные предложения с опорой на общий смысл предложения.

Читать предложения и не большие тексты с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.

Анализировать текст:

осознавать смысл прочитанного; отвечать на вопросы по прочитанному тексту; находить содержащуюся в тексте информацию; определять основную мысль прочитанного произведения.

Сравнивать два вида чтения: орфографическое и орфоэпическое — по целям.

Читать орфоэпически правильно.

Читать выразительно текст: использовать интонацию, силу голоса, темп речи.

Списывать с печатного и письменного текста.

Переносить слова по слогам.

Записывать под диктовку отдельные слова и предложения, состоящие из трёх—пяти слов со звуками в сильной позиции.

Списывать слова, предложения в соответствии с заданным алгоритмом, контролировать этапы своей работы

Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие пред меты, слова, называющие признаки, слова, называющие действия).

Группировать слова, сходные по значению и звучанию.

Моделировать предложение.

Наблюдать: определять количество слов в предложении.

Списывать деформированный текст с его параллельной корректировкой.

Придумывать предложения с заданным словом с по следующим распространением предложений.

Послебукварный период (завершающий)

5 часов (чтение

2часа,

письмо

3часа)

Письмо.

Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Освоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение.

Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.

Орфография.

Знакомство с правилами правописания и их применение:

раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу— щу, жи—ши),
заглавная буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных.

Знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи.

Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление не больших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Анализировать текст: находить слова с буквосочетаниями жи—ши, ча—ща, чу—щу. Выписывать из текста слова с буквосочетаниями жи—ши, ча—ща, чу— щу.

Подбирать слова, которые пишутся с заглавной буквы.

Объяснять правила написания слов с заглавной буквы; подбирать слова, которые пишутся с заглавной буквы; подбирать и записывать имена собственные на заданную букву.

Оформлять начало и конец предложения.

Применять изученные правила при списывании и записи под диктовку. Оформлять начало и конец предложения.

Применять изученные правила при списывании и записи под диктовку

Итого

204 часа

(чтение

91 час,

письмо

113 часов)

Календарно - тематическое планирование

Обучение грамоте (письмо)

Понимать информацию, представленную рисунками в прописях, и выбирать те образцы, которые соответствуют особенностям ученика (леворукий, праворукий); определять направление ручки при письме (вверх, чуть выше плеча). Обводить рисунки по контуру серого цвета. Анализировать картинки, определяя направления движения персонажей: вверх, вниз, вправо, влево, вокруг. Анализировать подпись под картинкой, узоры на разлиновке, определяя назначение каждой линии, начало и направление письма на строке.

Регулятивные УУД:

Слушать учителя и выполнять его инструкции. Оценивать выполненную работу, выбирая одну из схем (доволен – не доволен своей работой).

Освоение необходимых при письме движений, развитие мелкой мускулатуры руки, глазомера, ориентировки в пространстве страницы, координации движений

Уметь:

Создавать и поддерживать порядок на своём рабочем ме сте. Обводить узоры, контурные картинки, устанавливать закономерности, самостоятельно дорисовывать узоры. Штриховать рисунки и геометрические фигуры, выбирать соответствующее направление штрихов.

Знакомство с разлиновкой прописи (стр. 4-5)

Анализируют штриховку, сравнивают направления штриховки. Штрихуют рисунки и геометрические фи-гуры, выбирают соответствующее направление штрихов. Выражают своё отношение к выполненной работе.

Знакомство со штриховкой (стр. 6-7)

Анализируют штриховку, проводят аналогию между формой рисунка и характером штриховки. Штрихуют рисунки, выбирая соответствующее направление штрихов. Называют виды штриховки. Оценивают свою работу

Продолжение знакомства со штриховкой (стр. 8-9)

Продолжение работы над разными видами штриховки

Сравнивают узоры, находят в них сходство и различие, обводят по серому контуру рисунки и узоры, самостоятельно дорисовывают узоры, штрихуют рисунки, выбирая соответствующее направление штрихов. Соблюдают правила посадки, контролируют положение ручки в руке, ориентируются в разлиновке прописи.

Регулятивные УУД:

Анализировать рисунки, выбирать те, которые подходят каждому из учеников (леворукому или праворукому) с точки зрения положения тетради, выводить (вместе с учителем) «секрет» наклонного письма и пользоваться им. Оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфического письма элементов букв, дорисовывая схему-рисунок. Выводить (вместе с учителем) действия, выполняемые при письме под диктовку

Познавательные УУД:

Анализировать образцы элементов букв, подбирать сравнения, запоминать названия элементов. Сравнивать новые элементы с уже изученными, находить в них сходство и различие. Называть элементы букв, выполнять нужные движения при их письме. Обводить контурные рисунки, расписывать их элементами букв, обводить элементы букв по серому цвету и писать их самостоятельно, самостоятельно «записывать» предложения (в том числе с делением на слова) в виде схем (моделировать).

Знакомство с секретом наклонного письма.

Начертание и название основных элементов строчных и прописных букв. Освоение необходимых при письме элементов букв движений.

Раздельное написание слов, прописная буква в начале предложений и именах собственных (без термина) как «опасные при письме места». Схематическая запись предложений с делением на слова. Знакомство с порядком действий при письме под диктовку слов и предложений. Формирование элементов самооценки написанного с точки зрения качества письма.

Уметь создавать короткие устные высказывания

Уметь графически оформлять предложение и слово Уметь устанавливать количество и порядок слов в предложении

Знакомство с секретом наклонного письма. Введение письма под диктовку (квази-письмо) (стр. 10-11)

Участвуют в обсуждении содержания рисунка, анализируют детали рисунка, штрихуют рисунки, выбирают соответствующее направление штрихов. Сравнивают прямые линии с записью названия сказки, делают вывод о наклоне письма. Рассматривают рисунки, выбирают те, которые подходят для каждого ученика (леворукого, праворукого). Анализируют положение тетради на рисунке, выводят (вместе с учителем) секрет наклонного письма и сознательно пользуются им. Оценивают свою работу

Знакомство с элементами букв:

Квази-письмо с делением на слова (стр. 12-13)

Участвуют в обсуждении иллюстрации к сказке, анализируют образцы элементов букв, находят, на что они похожи, запоминают их название. Обсуждают учебную задачу, определяют начало письма элементов, планируют движение руки при письме и сознательно выполняют их. Обводят элементы в названии картинки, на самой картинке, тренируются в написании элементов по серому шрифту, по штрихам и самостоятельно на строках прописи. Сравнивают написанные элементы с образцом и оценивают исполнение. Обводят рисунки по серому контуру, выбирают элементы для каждого из них, записывают элементы на свободной строке под картинками, контролируют процесс письма, называют новые элементы. Анализируют узоры, выявляют закономерности повторения в них элементов, воспроизводят узоры. Оценивают выполнение работы с точки зрения каллиграфического письма элементов букв.

Знакомство с элементами

букв:

Квази-письмо с указанием слогов в словах (стр.14-15)

Квази-письмо слов и предложений с указанием слогов в словах

Познавательные УУД:

Анализировать записи и находить в них изученные соединения элементов. Обводить по серому шрифту элементы букв с рассмотренными соединениями, подбирать элементы, которые присоединяются к другим тем или иным способом. Участвовать в построении обобщений: понимать обобщающие модели, дополнять их недостающими условными обозначениями, строить на их основе словесные обобщения.

Регулятивные УУД:

Проверять возможность соединения элементов букв каждым из выявленных способов. Оценивать выполнение работы с точки зрения начертания элементов букв, дорисовывая схему-рисунок.

Продолжение знакомства с элементами букв. Начертание и название основных элементов строчных и заглавных букв. Освоение необходимых при письме элементов букв движений.

Три вида соединений элементов букв: верхнее, среднее и нижнее. Овладение всеми видами соединения элементов букв. Знакомство с правилом выбора соединения (в зависимости от места, где начинается следующий элемент или буква. Схематическая запись слов и предложений с указанием в словах слогов, а в них – ударных и безударных гласных. Продолжение работы над самооценкой написанного с точки зрения качества письма

Уметь:

определять в узорах из элементов букв способы их соединения, обводить элементы букв с рассмотренными соединениями, подбирать элементы ,которые присоединяются к другим тем или иным способом

Знакомство с элементами букв: (стр. 16-17)

Кроме действий, названных в описании уроков 5, 6: анализируют слова с точки зрения звукового и слогового состава, соотносят схему слова с названиями нарисованных предметов, определяют слово, «зашифрованное» в схеме.

Знакомство с элементами букв: (стр. 18-19)

Кроме действий, названных в описании уроков 5, 6: соотносят звуковые схемы со словами, называющими предметы.

Знакомство с элементами букв: (стр. 20-21)

Знакомство с элементами

букв: (стр. 22-23)

Письмо изученных элементов букв

Знакомство с элементами букв: (стр. 24-25)

Кроме действий, названных в описании уроков 5, 6: анализируют слова с точки зрения звукового состава, находят в них ударные и безударные гласные звуки.

Знакомство с элементами букв: (стр. 26-27)

Кроме действий, названных в описании уроков 5, 6:

наблюдают за смыслоразличительной функцией ударения.

Знакомство с нижним соединением элементов букв (стр. 28-29)

Участвуют в обсуждении рисунков, формулируют учебные задания, представленные условными обозначениями, соотносят схемы и картинки, определяют слова по схемам. Проверяют умение писать изученные элементы, осознают задачу урока, Рассматривают узор из элементов букв и определяют вид соединения. Проверяют применение выведенного способа соединения элементов, слушают информацию учителя о названии этого способа. Анализируют записи в прописи и находят в них новый способ соединения элементов. Обводят по серому шрифту элементы букв с рассмотренным соединением, подбирают элементы к другим элементам, присоединяемым данным способом, осваивают научное название способа соединения элементов. Оценивают свою работу.

Знакомство со средним соединением элементов букв (стр. 30-31)

Определяют слово по звуковой модели, находят и обводят знакомые соединения элементов букв. Анализируют запись под картинкой с точки зрения других соединений элементов букв, совместно с учителем ставят учебную задачу урока. Рассматривают узор, выводят новый способ соединения элементов букв, применяют его при выполнении различных заданий. Осваивают научное название способа соединения элементов и оценивают свою работу.

Знакомство с верхним соединением элементов букв (стр. 32-33)

Узнают слово по звуковой схеме, анализируют запись под картинкой, разграничивают в ней знакомые и новый способ соединения элементов букв, вместе с учителем формулируют учебную задачу урока. Рассматривают узор, выводят новый способ соединения элементов букв, сознательно применяют его при выполнении различных заданий. Осваивают научное название способа соединения элементов и оценивают свою работу.

Знакомство с верхним соединением элементов букв: продолжение (стр. 34-35)

Определяют слово по звуковой модели, находят и обводят знакомые соединения элементов букв. Анализируют запись под картинкой с точки зрения других соединений элементов букв, совместно с учителем ставят учебную задачу урока. Рассматривают узор, выводят новый способ соединения элементов букв, применяют его при выполнении различных заданий. Осваивают научное название способа соединения элементов и оценивают свою работу.

Знакомство с верхним соединением элементов букв: продолжение (стр. 36-37)

Обобщение: виды соединений элементов букв – нижнее, верхнее, среднее (стр. 38-39)

Основной период 82 ч

Письмо букв о О (№ 2 стр. 4-5)

Анализируют звуки, осознают необходимость умения писать буквы для обозначения выделенного гласного звука, обсуждают учебную задачу урока. Рассматривают буквы и выделяют в них знакомые элементы, сравнивают названные элементы с указанными в прописи. Определяют начало письма букв и последовательность движения руки при их записи. Обводят буквы по серому шрифту, пишут их самостоятельно, сравнивают написанные буквы с образцом и оценивают их начертание. Используют разные способы соединения изучаемой буквы с элементами. Различают ударные и безударные гласные звуки. Осуществляют квази-письмо, самостоятельно обозначая буквами ударные гласные звуки и списывая буквы безударных. Вписывают буквы ударных гласных в слова. Списывают буквы с печатного варианта. Оценивают выполнение работы с точки зрения каллиграфии.

Познавательные УУД:

Анализировать буквы, вычленять из них знакомые элементы, сравнивать выделенные элементы с элементами в прописи. Анализировать буквы, вычленять из них знакомые элементы, сравнивать выделенные элементы с элементами в прописи. Писать под диктовку слова и предложения по предложенной технологии. Пользоваться правилом правописания ударного сочетания «ши».

Регулятивные УУД:

проверять умение писать эти элементы.

Выводить действия, необходимые при списывании и составлять с помощью учителя памятку списывания. Действовать при списывании по определённому плану.

Начертание и название букв гласных и согласных звуков. Освоение движений, необходимых при письме букв. Использование трёх видов соединения букв при письме слогов и слов. Соблюдение гигиенических требований к посадке, положению тетради, руки, ручки при письме.

Знакомство с алгоритмом списывания. Обучение списыванию с печатного текста. Продолжение обучения письму под диктовку слов и предложений. Освоение правил оформления границ предложения, раздельного написания слов и написания заглавной буквы в собственных именах (без термина).

Овладение правилом написания сочетания «ши» с ударным гласным.

Письмо букв и И – ы (стр.6-7)

Письмо букв а А (стр. 12-13)

Письмо букв э Э (стр. 8-9)

Письмо букв у У(стр.10-11)

Письмо букв л Л (стр.14-15)

Выделяют согласные звуки, осознают необходимость умения писать буквы для их обозначения, совместно с учителем ставят учебную задачу урока. Анализируют буквы и вычленяют в них знакомые элементы, проверют умение писать их. Выявляют начало письма букв и последовательность движения руки при их записи. Обводят буквы по серому шрифту, пишут их само-стоятельно, сравнивают написанные буквы с образцом и оценивают их начертание. Используют разные способы соединения изучаемой буквы с элементами и буквами, осознанно подбирают элементы и изученные буквы для указанных соединений. Пишут слова и предложения под диктовку с опорой на схему, ставят в схемах слов ударение и отмечают безударные гласные звуки. Осуществляют квази-письмо, самостоятельно обозначая буквами ударные гласные звуки и списывая буквы безударных. Вписывают буквы непарных звонких согласных звуков в слова, наблюдают за совпадением этих звуков и их букв в любых положениях в слове. Вписывают в слова буквы ударных гласных звуков и ударные слоги. Начинают осваивать действия, выполняемые при списывании слов. Выводят действия, необходимые при списывании, и составляют с помощью учителя памятку списывания (план действия). Списывают буквы, слоги, слова, предложения с печатного текста по намеченному плану. Оценивают выполнение работы и подводят итог урока.

Письмо букв м М (стр.16-17)

Упражнение в чтении и письме

Письмо букв н Н (стр. 18-19)

Письмо букв р Р(стр. 20-21)

Закрепление (стр. 22-23)

Письмо букв с С (стр. 24-25)

Проводят частичный звуковой анализ слов, выделяют указанные звуки и совместно ставят учебную задачу урока. Анализируют образец буквы, вычленяют элементы, из которых состоит буква, сравнивают выделенные элементы с указанными в прописи, проверяют умение писать их. Выявляют начало письма букв и последовательность движения руки при их записи. Упражняются в написании изученной буквы, комментируют последовательность движения руки при письме буквы. Сравнивают написанные буквы с образцом и оценивают их начертание. Используют разные способы соединения изучаемой буквы с элементами и другими буквами, осознанно подбирают элементы и изученные буквы для указанных соединений. Пишут слова и предложения под диктовку с опорой на схему, определяют и отмечают ударные и безударные гласные; под руководством учителя вписывают в схему буквы всех безударных гласных звуков. Осуществляют квази-письмо, самостоятельно обозначая буквами ударные гласные звуки и списывая буквы безударных. Вписывают пропущенные буквы и слоги, обеспечивая соединение букв. Списывают напечатанные предложения, действуя по памятке. Оценивают выполнение работы и подводят итог урока.

Упражнение в чтении и письме

Письмо букв к К (стр. 26-27)

Закрепление (стр. 28-29)

Письмо букв т Т (стр. 30-31)

Упражнение в чтении и письме

Письмо букв в В (стр. 32-33)

Закрепление (стр. 34-35)

Письмо букв п П (стр. 36-37)

Письмо букв Ш ш (стр. 38-39)

Закрепление (стр. 40-41)

Повторение (№ 3 стр. 4-5)

Познавательные УУД:

Анализировать новые буквы, выделять в них неизвестные элементы, обводить их по серому шрифту. Конструировать буквы, узнавать начало письма буквы, обводить буквы по серому шрифту и писать самостоятельно. Определять вид соединения букв, устанавливать его зависимость от начала письма следующей буквы. Понимать информацию о правилах письма, представленную в моделях, соблюдать это правило при письме. Выбирать способ обозначения твёрдости-мягкости согласных звуков на основе правила письма.

Регулятивные УУД:

Оценивать написанные буквы, сравнивая их с образцом в прописи.

Регулировать свои действия при списывании и письме под диктовку.

Повторение изученных букв. Звук [и] в обозначении мягкости согласных, звук [ы] в обозначении твердости согласных

Письмо буквы я (стр. 6-7)

Воспроизводят названия и начертания изученных букв, анализируют слово с точки зрения его звукового состава, выделяют указанный звук и совместно формулируют задачу урока. Рассматривают образец буквы, выделяют её элементы, сравнивают их с указанными. Определяют начало письма буквы и последовательность движения руки при её записи. Тренируются в написании изученной буквы, комментируют последовательность движения руки при письме. Сравнивают написанные буквы с образцом и оценивают их начертание. Уточняют «работу» буквы, делают вывод, фиксируют его в модели и «озвучивать» правило письма. Анализируют соединения новой буквы с предыдущей и последующими, называют вид соединения и проверяют выбранный способ соединения при записи слогов под диктовку. Выбирают правильные буквы гласных для ударных гласных звуков после мягких и твёрдых согласных (по правилу письма). Пишут под диктовку слоги с твёрдыми и мягкими согласными звуками, конструируют слова из записанных под диктовку слогов. Пишут под диктовку предложения, самостоятельно составляя схему и вписывая в слоговые дуги буквы в случае их расхождения со звуками. Списывают слова в соответствии с памяткой списывания.

«Работа» буквы я. Звук [ы] в обозначении твердости согласных, звук [й’а] в обозначении мягкости согласных

Письмо буквы ю (стр. 14-15)

«Работа» буквы ю. Звук [у] в обозначении твердости согласных, звуки [й’у] в обозначении мягкости согласных

Письмо буквы е (стр. 8-9)

Систематизация полученных знаний

Упражнение в чтении и письме (10-11)

Второй способ обозначения
мягкости со гласных. Роль буквы ь в обозначении мягкости согласных

Упражнение в чтении и письме

Письмо буквы ё (стр. 12-13)

Закрепление (стр. 14-15)

Закрепление (стр.16-17)

Буквы я, ё, е, и, ю, ь, обозначающие мягкость согласных

Письмо буквы ь (стр. 18-19)

Упражнение в чтении и письме

Письмо изученных букв

(20-21)

Познавательные УУД:

Разграничивать ударные и безударные звуки, сравнивать звуки и буквы на месте безударных гласных; обозначать вывод в модели; выяснять правильные буквы и конструировать слова.

Регулятивные УУД:

Действовать по намеченному плану при списывании и письме под диктовку.

Наблюдения за неоднозначностью обозначения безударных гласных буквами. Подведение к выводу: буквы на месте безударных гласных звуков надо узнавать. Первый опыт выяснения нужных букв и вписывание их в слова. Упражнение в обнаруживании «опасностей письма» на месте безударных гласных при списывании и письме под диктовку.

«Опасности письма» на месте безударных гласных

(стр. 22-23)

Упражнение в чтении и письме

Письмо букв й Й (стр. 26-27)

Наблюдают за обозначением звука [й^,] буквой й. Анализируют начертание буквы, сравнивают её с другими изученными буквами. Самостоятельно пишут слова с изученной буквой. Формулируют и выполняют задания, представленные графически. Контролируют процесс письма и оценивают свою работу.

Познавательные УУД:

Наблюдать за обозначением звука [й^,] буквой й. Анализировать начертание буквы, сравнивать её с другими изученными буквами. Самостоятельно писать слова с изученной буквой.

Регулятивные УУД:

Оценивать свою работу.

Буквы Йй. Обозначение звука
[й’] буквами й или я, е, ё, ю

Упражнение в чтении и письме

Письмо букв з З (стр. 30-31)

Анализируют новые буквы с точки зрения составляющих их элементов, выделяют и называют эти элементы. Определяют начало письма букв и выполняют необходимые при письме действия. Регулируют процесс письма, и оценивают результат. Списывают и пишут под диктовку в соответствии с памятками, регулируют свои действия, в том числе проверяют написанное.

Познавательные УУД:

Анализировать новые буквы с точки зрения составляющих их элементов, выделять и называть эти элементы. Определять начало письма букв и выполнять необходимые при письме действия. Наблюдать за обозначением парных по глухости-звонкости согласных звуков на конце слов буквами, формулировать с помощью учителя вывод о наличии «опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных звуков на конце слова. Находить в словах эти «опасные места».

Наблюдать за звучанием и написанием сочетания «жи», Распространять правило обозначения ударного гласного звука [ы] в сочетании «ши» на сочетание «жи», обобщать сведения и формулировать правило правописания ударных сочетаний «жи–ши». Писать слова с данными сочетаниями, пользуясь правилом.

Регулятивные УУД:

Регулировать процесс письма, и оценивать результат. Списывать и писать под диктовку, с принятой технологией, регулировать свои действия.

Буквы Зз–Сс – парные по звонкости – глухости согласные

Письмо букв б Б (стр. 32-33)

Буквы Бб–Пп – парные по звонкости – глухости согласные

Закрепление (стр. 34-35)

Упражнение в чтении и письме

Письмо букв г Г (стр. 36-37)

Буквы Гг–Кк

парные по звонкости – глухости согласные

Письмо букв д Д (стр. 38-39)

Буквы Дд–Тт – парные по звонкости – глухости согласные

Закрепление (стр. 40-41)

«Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (на конце слова) (стр. 42-43)

Наблюдают за обозначением парных по глухости-звонкости согласных звуков на конце слов буквами, формулируют с помощью учителя вывод о наличии «опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных звуков на конце слова. Находят в словах эти «опасные места». Вписывают пропущенные буквы с опорой на напечатанное слово, списывают и пишут под диктовку, регулируя свои действия; контролируют процесс и результат письма, оценивают его.

Парные по глухости – звонкости согласные на конце слова

Упражнение в чтении и письме

Письмо букв ф Ф (стр. 44-45)

Распространяют правило обозначения ударного гласного звука [ы] в сочетании «ши» на сочетание «жи», обобщают сведения и формулируют правило правописания ударных сочетаний «жи–ши». Вписывают в слова сочетания «жи–ши» на основе изученного правила. Списывают и пишут под диктовку, регулируя свои действия в соответствии с принятой технологией. Контролируют и оценивают каллиграфическую сторону письма.

Буквы Вв–Фф – парные по звонкости – глухости согласные

Письмо букв ж Ж (стр. 46-47)

Буквы Жж–Шш – парные по звонкости – глухости согласные

Закрепление (стр. 48-49)

Правописание ударных сочетаний жи. - ши.

(стр. 50-51)

Правописание ударных сочетаний жи–ши

Упражнение в чтении и письме

Закрепление сведений об «опасностях письма» (стр. 52-53)

Закрепление знаний об «опасных местах»
на письме

Повторение изученного (стр. 54-55)

Характеризуют в словах звуки на месте ударных сочетаний «жи–ши», повторяют правило написания сочетаний «жи–ши» в ударных слогах и комментируют его использование при обведении слов по серому шрифту, находят и другие «опасные места». Распространяют вывод о «недоверии» твёрдым согласным, парным по глухости-звонкости, на конце слова на мягкие согласные. Действуют по намеченному плану при списывании и письме под диктовку. Контролируют и оценивают каллиграфическую сторону письма.

Рассуждаем и пишем (стр. 56-57)

Воспроизводят названия и начертания изученных букв, сравнивают их облик, выявляют сходство и различие. Осознают задачу дальнейшего обучения написанию букв; находят основание классификации букв, узнают буквы по их части, обсуждают пропущенные буквы ударных гласных звуков и обводят слова по серому шрифту, соотносят по смыслу написанные слова с картинками. Выполняют каллиграфические упражнения. Пишут слова и предложения под диктовку, применяя изученные правила. Списывают, действуя по памятке; контролируют процесс и результат письма, оценивают свою запись.

Повторение изученного (№ 4 стр. 3-5)

Познавательные УУД:

Анализировать буквы, выделять в них знакомые элементы, сравнивать названные элементы с указанными в прописи. Определять начало письма буквы и последовательность движения руки при их письме. Обводить буквы по серому шрифту, писать их самостоятельно, сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание. Использовать разные способы соединения изучаемой буквы с другими, выбирать способ соединения. Вписывать буквы в слова, данные с пропуском.

Регулятивные УУД:

Списывать и писать под диктовку по определённой технологии, регулировать при этом свои действия. Оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфического письма элементов букв, дорисовывая схему-рисунок.

Классификация изученных букв

Упражнение в чтении и письме

«Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (перед согласными) (стр. 6-7)

Парные и непарные согласные по глухости – звонкости

Письмо букв х Х (стр. 8-9)

Анализируют буквы, выделяют в них знакомые элементы, сравнивают названные элементы с указанными в прописи. Определяют начало письма буквы и последовательность движения руки при их записи. Обводят буквы по серому шрифту, планируют движение руки при написании буквы и пишут их самостоятельно. Сравнивают написанные буквы с образцом и оценивают их начертание. Используют разные способы соединения изучаемой буквы с другими, сознательно выбирают способ соединения. Вписывают в слова пропущенные буквы. Списывают и пишут под диктовку, регулируют при этом свои действия. Оценивают выполнение работы с точки зрения каллиграфии.

Буквы Хх

Закрепление (стр. 10-11)

Отработка техники чтения

Упражнение в чтении и письме

Письмо букв ц Ц ( стр. 12-13)

Буквы Цц

Письмо букв ч Ч (стр. 14-15)

Буквы Чч

Письмо букв щ Щ (стр.16-17)

Буквы Щщ

Закрепление (стр.18-19)

Систематизация сведений о согласных звуках и буквах

Закрепление (стр. 20-21)

Упражнение в чтении и письме

Совершенствование читательских умений

«Опасности письма»: ча.–ща.,чу.–щу (стр. 22-23)

Определяют тему урока по словесной и модельной информации, повторяют изученное правило написания ударных сочетаний «жи–ши» и применять его. Выделяют ударные гласные звуки в сочетаниях «ча–ща», «чу–щу», по напечатанным словам узнают буквы для их обозначения, дополняют вывод об «опасностях письма» для ударных гласных звуков в особых сочетаниях и фиксируют его. Уточняют способ действия при письме слов с «опасными» сочетаниями и пользуются им. Сравнивают способ действия при выборе букв гласных в ударных сочетаниях «жи–ши», «ча–ща», «чу–щу» со способом действия при письме других сочетаний. Выбирают и вписывают нужные сочетания, обводят слова по серому шрифту. Обобщают полученные сведения, пишут слова и предложения, выполняя необходимые действия, применяя освоенные правила.

Познавательные УУД:

Обобщать сведения об «опасностях письма», находить соответствующие места в словах, при выполнении специальных заданий, при списывании; где можно, объяснять выбор букв.

Регулятивные УУД:

Правописание слов с сочетаниями ча–ща, чу–щу

Закрепление: жи.–ши., ча.–ща.,чу.–щу (стр. 24-25)

Совершенствование читательских умений, систематизация изученных орфографических правил

Повторение изученного (стр. 26-27)

Упражнение в чтении и письме

Совершенствование техники чтения

Письмо букв Е, Ё (стр. 28-29)

Анализируют слово с точки зрения его звукового состава, выделяют указанные звуки и совместно формулируют задачу урока. Рассматривают образец буквы, выделяют её элементы, сравнивают их с указанными. Определяют начало письма буквы и последовательность движения руки при её записи. Тренируются в написании изученной буквы, комментируют последовательность движения руки при её письме. Сравнивают написанные буквы с образцом и оценивают их начертание. Анализируют соединение новой буквы с последующими, называют вид соединения и используют разные виды соединения при письме слов. Сравнивают «работу» заглавной и строчной букв, уточняют способ действия при выборе букв для обозначения гласных звуков вместе со звуком [й^,]. Проводят рассуждение при выборе буквы, обводят слова по серому шрифту и вписывают нужную букву. Выделяют звук [й^,] в словах, определяют его место и обозначают соответствующими буквами. Списывают и пишут под диктовку, регулируют при этом свои действия. Оценивают выполнение работы с точки зрения каллиграфии.

Познавательные УУД:

Регулятивные УУД:

Буквы е, ё, ю, я обозначают два звука, если они находятся в начале слова, после гласных

Письмо буквы Ю (стр. 30-31)

Письмо буквы Я (стр. 32-33)

Совершенствование техники чтения

Закрепление написания букв Е, Ё,Ю, Я (стр. 34-35)

«Работа» гласных букв

Упражнение в чтении и письме

Закрепление использования букв Е е, Ё ё, Ю ю, Я я

для обозначения двух звуков (стр. 36-37)

Сопоставление позиций, в которых звук [й’] обозначается буквами й, е, ё, ю, я

Закрепление правильного использования букв й – е, ё, ю, я (стр. 38-39)

Сравнение «работы» букв й, е, ё, ю, я

Письмо ь как разделительного ( стр. 40-41)

Проводят частичный звуковой анализ слов, называют указанные звуки и осознают задачу урока. Анализируют образец буквы, выделяют её элементы, сравнивают их с указанными. Определяют начало письма буквы и последовательность движения руки при её записи. Тренируются в написании изученной буквы, комментируют последовательность движения руки при её письме. Сравнивают написанные буквы с образцом и оценивают их начертание. Анализируют соединение новой буквы с последующими, называют вид соединения и используют разные виды соединения при письме слов. Выделяют в словах звук [й^,], определяют его место, выбирают нужную букву, обводят слова по серому шрифту, вписывают буквы «е, ё, ю, я, и». Обобщают сведения об «опасных при письме местах», обнаруживают «опасные места» в зрительно воспринимаемых текстах. Пишут под диктовку, применяя изученные правила. Списывают предложения, выполняя всю последовательность действий и объясняя применение изученных правил.

Позна Анализировать буквы, выделять в них знакомые элементы, сравнивать названные элементы с указанными в прописи. Определять начало письма буквы и последовательность движения руки при их письме. Обводить буквы по серому шрифту, писать их самостоятельно, сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание. Использовать разные способы соединения изучаемой буквы с другими, выбирать способ соединения. Вписывать буквы в слова, данные с пропуском. вательные УУД:

Буква ь (разделительный)

Письмо разделительного ъ (стр. 42-43)

Буква ъ (разделительный)

Упражнение в чтении и письме

Закрепление написания букв ь и ъ (стр. 44-45)

Буквы ь и ъ, их «работа»

Обобщение: «опасные при письме места» (стр. 46-47)

Регулятивные УУД:

Систематизация орфографических знаний

Завершающий период 3ч

Алфавит (стр.48-49)

Обсуждают тему урока по заголовку в прописи, группируют буквы как буквы гласных и согласных звуков, записывают слова под диктовку и определяют их алфавитный порядок. Соотносят записанные слова и предложения с рисунками, находят в записях «опасные места». Применяют изученные правила, выбирают и вписывают буквы. Списывают и пишут под диктовку, регулируют при этом свои действия. Оценивают выполнение работы с точки зрения каллиграфии и правильности письма.

Познавательные УУД:

Наблюдать за использованием алфавита, тренироваться в его применении. Использовать изученные орфографические правила при письме.

Регулятивные УУД:

Проверять себя и оценивать собственные достижения.

Использование букв алфавита при письме слов, предложений, текстов. Сознательный выбор нужного соединения букв в записываемых словах. Соблюдение гигиенических требований к посадке, положению тетради, руки, ручки при письме.

Закрепление умения находить в словах «опасные места» и применять изученные орфографические правила.

Формирование элементов самооценки написанного с точки зрения качества письма.

Закрепление умения писать

Осознают тему урока по её названию в прописи, обсуждают, чему учились и чему научились, выполняют задания и проверяют умения, оценивают собственные достижения.

Упражнение в чтении и письме

СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС РУССКОГО ЯЗЫКА

Тематическое планирование русский язык.

1-й класс

(5 часов в неделю. 52 часа)

изученных правил письма.

Роль слов в речи

Создание собственных высказываний

на основе различных источников. Наблюдение за использованием слов. Оформление

мыслей (предложений) в устной речи и при

письме. Правильное и красивое письмо как

важное условие понятности и вежливости

речи.

Анализировать модель речи, с опорой на неё строить сообщения. Участвовать

в беседе, соблюдая правила общения.

Вступать в общение с персонажами, отвечать на их вопросы. Сравнивать записи, различать правильные и неправильные, группировать их, аргументировать решение. «Озвучивать» рисунки, математические записи, использовать средства выразительности устной речи. Конструировать предложения. Анализировать высказывания, квалифицировать их как

«деловое сообщение», «словесный рисунок».

Вступать в беседу со взрослыми дома, задавать вопросы, выслушивать ответы и на их основе строить сообщения, рассказы; планировать свою речь с помощьюопорных слов.

Какие бывают

слова? (6 ч.)

Знакомство с тремя группами слов:

названиями, указателями, помощниками

Части речи (без термина) как группы слов,

отличающиеся значением и вопросами.

Деление частей речи на самостоятельные

и служебные (предварительное знакомство

без использования терминов).

Слова-названия, отвечающие на вопросы

кто? что?

Значения имён существительных (без

термина), отвечающих на вопросы «кто?»,

«что?»; разграничение таких слов.

Знакомство с собственными именами

Значение и написание собственных имён.

Расширение сведений о собственных

Именах Названия стран, городов, деревень, улиц, рек, книг, журналов как собственные имена.

Упражнение в выявлении и написании

собственных имён

Обобщение по теме

Обучение проверке своих знаний и умений.

слово. Анализировать слова

Анализировать предложения, выявлять причины его неясности. Читать

вопрос-заголовок, ставить задачи урока.

«Рассыпать» предложения на слова, классифицировать их в зависимости от вопроса и значения. Делать вывод о наличии в языке групп слов, обобщать сведения.

Анализировать значения слов, ставить вопросы к словам, классифицировать их.

Конструировать предложения, находить «опасные места», списывать, действуя

по алгоритму; моделировать диктуемое предложение и писать его под диктовку

с опорой на модель. Выявлять слова, значения которых требуют уточнения; обращаться к словарю, находить в нём нужное выбирать написание. Читать сообщения, находить нужные сведения. Отвечать на вопросы персонажей, аргументировать ответы.

Находить в учебнике требуемую информацию, в том числе для проверки своих

знаний, умений.

Разные языки:

родной

и иностранные

(2 ч.)

Какие бывают языки? Знакомство с понятиями «родной язык»,

«иностранные языки». Русский язык как

государственный (без термина).

Кто такие переводчики?

Речь на родном и иностранном языках;

знакомые книги иностранных авторов; роль

переводчиков

Сравнивать значения слова «язык», анализировать ответ персонажа, выявлять

причину неправильности. Анализировать родственные связи слов, делать умозаключение о значении слова. Инициировать беседу дома на обсуждаемую тему, определять свою точку зрения. Сравнивать слова, произносимые на разных языках.

Читать, «добывать» ответ на вопрос учебника. Рассматривать и сравнивать

обложки книг, выявлять их авторов, квалифицировать книги как знакомые

и незнакомые. Списывать, действуя по освоенному алгоритму. Находить слова

в словаре, выписывать их. Анализировать урок с точки зрения приобретения новыхсведений, обобщать их.

Речь устная

и письменная

(6ч)

Устная и письменная речь, оформление

границ предложения. Особенности оформления мыслей (предложений) в устной

и письменной форме. Определение количества предложений в устной и письменной

речи.

Выразительность устной и письменной

речи

Использование средств выразительности

устной и письменной речи. Разыгрывание

ситуаций. Словесное рисование.

Раздельное написание слов в предложении. Запятая при перечислении

Упражнение в выявлении и правильной записи слов-помощников.

Разграничение приставок и предлогов

(без терминов)

Освоение способа разграничения приставок

и предлогов; его применение при письме.

Закрепление умения определять границы

слов и предложений, оформлять их при

письме

Упражнение в записи слов, предложений,

текстов.

Определять границы предложений при зрительном восприятии текста, передавать их

с помощью языковых средств в устной речи и при письме. Соотносить текст и его

модельную запись, схематически записывать текст, воспринимаемый на слух.

Создавать на основе рисунков словесную картину, разыгрывать ситуацию, используя средства выразительности устной речи.

Списывать и писать под диктовку, выполняя необходимый алгоритм действия.

Сравнивать слова с одинаково звучащими приставками и предлогами, по опорной схеме формулировать способ их разграничения и применять его при письме.

Звуки русского

Алфавита (7ч)

Буквы русского

Алфавита (4 ч)

Звуки речи. Новый способ их обозначения

Повторение изученного о звуках речи,

Характеристика звуков.

Элементарная транскрипция ( без использования термина)

как способ обозначения звукового состава

слова.

Согласные парные и непарные по

твёрдости-мягкости, глухости-звонкости

Характеристика отдельных согласных звуков, их сопоставление и обозначение новыми условными значками.

Освоение нового способа обозначения

звукового состава слов

«Чтение» звуковых моделей, сопоставление

звуков, их характеристика. Исправление

звуковых ошибок. Игры со звучащим

словом.

Звуковой анализ слов

Выделение отдельных звуков слова и их

последовательности. Запись слов значками

звуков, деление слов на слоги. Сопоставление

звуков и букв в словах, предупреждение

смешения понятий «звук» и «буква».

Упражнение в записи под диктовку,

в соотнесении звуков и букв

Выделять определённый звук, последовательность звуков, характеризовать звук

по известным признакам (по указанному признаку). Выявлять слово по характеристике его звуков (определённого звука);

группировать слова с учётом характера звукового состава; составлять звуковые схемы слов, сравнивать их. Осознавать противоречие: звуковые схемы одинаковые, а словаи звуки в них разные. Слушать (читать)информацию для поиска способа разрешения противоречия; осознавать приобретённую информацию как способ решения

задачи. Применять полученные знания,выявлять их возможную недостаточность,запрашивать и использовать дополнительную информацию. Сравнивать и различать звуки по заданным характеристикам. «Читать» модельные записи слов; фиксировать

звуковой состав слова значками транскрипции («значками звуков»). Разграничивать буквы и звуки в словах, соотносить буквы

и скрытые за ними звуки, классифицировать, группировать слова в зависимости от характеристики указанных звуков, о типах звукового состава.

«Как

работают буквы?» (12 ч)

Знакомство с алфавитом

Буквы как значки звуков. Алфавит: название букв, их последовательность. Обращение к словарям учебника как мотивация

изучения алфавита; использование алфавита

при работе со словарями Освоение алфавита

Выполнение различных упражнений в рас-

положении букв и слов по алфавиту. Работа

над «словарными словами».

Продолжение освоения алфавита

Упражнение в определении алфавитного

порядка слов и их списывании; повторение

правил письма.

Тренировка в расположении слов

по алфавиту

Выполнение различных упражнений, работа

с орфографическим словарём

Различать буквы русского и иностранного

языков. Слушать (читать), выявляя нужные сведения. Сравнивать значения слов, уточнять их по словарю; наблюдать

за расположением слов в словаре. Делать умозаключение о необходимости знания алфавита. Выявлять алфавитный поря-

док слов, располагать слова по алфавиту (применительно к разным жизненным ситуациям). Анализировать порядок букв, слов, различать их последовательности как правильные или неправильные. Находить

в словах «опасные места» (на слух и зрительно), выяснять (проверять) буквы по словарю.

Что значит

писать

правильно?

(3 ч.)

Обозначение мягкости согласных

разными способами

Закрепление умения выбирать способ

обозначения мягкости согласных. Перенос

слов с ь.

Применение изученных правил письма

Упражнение в различении звуков и букв и

письме под диктовку.

Буквы е, ё, ю, я как способ обозначения

звука [й,]

Сопоставление функций указанных букв.

Повторение двух способов обозначения звука [й,] и правила выбора нужного способа.

Два способа обозначения звука [й,]

(закрепление) Упражнение в

выборе способа обозначения

звука [й,].

Обозначение звука [й,] буквами

Различение звуков и букв; звуковой анализ

написанных слов. Выбор способа обозначения звука [й,]. Перенос слов с буквой й.

Обозначение мягкости согласных и звука

[й,] (обобщение)

Соотнесение звуков и букв при списывании

и письме под диктовку. Применение освоенных правил письма. Обучение проверке написанного.

Упражнение в письме под диктовку и со-

отнесении звуков и букв

Сравнивать естественное звучание слова и его звучание при графической ошибке; вычленять неверно обозначенный звук, объяснять ошибку. Формулировать

(с опорой на модель) способ действия при выборе буквы, выполнять нужные действия. Планировать решение задачи письма. Обобщать (с опорой на модель) правила русской графики; создавать с помощью

модели и ключевых слов деловые монологические записи слов в буквенные, анализировать и классифицировать слоги, слова с

учётом характера звука, его позиции в слове и способа обозначения буквой. Сравнивать способы обозначения мягкости согласных звуков, (звука [й,]); выбирать нужный способ в зависимости от позиции звука в слове.

Различать правильные написания и неверные, проверять написанное, а также контролировать ход рассуждения персонажа (другого ученика), находить и исправлять ошибки. Применять правила в свободном

письме (под диктовку, при оформлении своих мыслей); проверять собственные записи.

Учимся писать записки (4 ч)

Правильное письмо – письмо без описок

Описка как нарушение правильности речи,

как препятствие для понимания. Разновидности описок, их выявление и способы исправления. Мотивация самопроверки написанного.

Правильное письмо – письмо без ошибок

Продолжение мотивации самопроверки

написанного. Знакомство с понятием

«ошибка» и способами их исправления.

Повторение освоенных правил письма.

Уточнение понятия «правильное письмо».

Обучение проверке написанного

Совершенствование речевых умений

и орфографической зоркости; закрепление

умения списывать. Освоение «словарных

слов», повторение алфавита.

Повторение изученных правил письма.

Работа со словарём

Тренировка в определении и обозначении

границ предложений, в применении изученных правил, в правильной записи словарных слов и списывании текста; обучение работе со словарём.

Проверочная фонетико-графическая работа и тренировочный диктант

Выполнение фонетико-графических заданий на основе зрительно воспринимаемого

текста. Обучение самооценке освоения материала. Тренировка в записи под диктовку.

Письмо под диктовку. Обучение само-

проверке

Совершенствование умения писать под диктовку и проверять написанное.

Контрольный диктант с дополнительны-

ми заданиями

Находить опечатки (описки) в тексте, выявлять их влияние на понимание мысли; делать вывод о необходимости проверки

написанного. Участвовать в обсуждении «мнения» персонажа, высказывать свою точку зрения. Разграничивать описки (про-

пуски, замены букв) и ошибки (места на правила); осознавать различия в способах действия для поиска описок и ошибок, выполнять эти действия. Находить на слух и зрительно места на изученные правила,

применять их; обнаруживать другие «опасности письма», обращаться к словарю учебника для решения задач, находить в нём нужные слова, задавать вопросы о написании слов. Различать звуки и буквы, анализировать звуки на основе восприятия письменного текста; находить в тексте, группировать слова по указанным

признакам; выявлять недостаточно понятные слова. Регулировать свои действия при списывании, письме под диктовку и проверке написанного. Оценивать свои действия.

Записки (2 ч.)

Поздравления (2ч)

Повторение пройденного (4 ч).

Записка: её назначение и строение

Ситуации написания записок. Способы

проявления вежливости в разных частях записки.

Повторение изученных правил

письма; проверка написанного.

Конструирование и самостоятельное

написание записок разных видов

Письмо, его содержание, построение

и оформление

Ситуации написания писем. Формирование

умения писать письма, проверять и улучшать написанное.

Написание письма учителю

Телеграмма и её особенности

Обучение сжатому формулированию

и правильному письменному оформлению

мысли.

Составление телеграмм

Как пишут поздравления

Первичное знакомство со структурой

поздравления

Написание поздравлений друзьям,

близким, учителю

письме. Соотносить средства языка (слова) со структурными частями: обращением, приветствием, прощанием. Конструировать записки, поздравления из готовых элементов, телеграммы из предложений;

«сжимать» предложение до телеграммы; развёртывать телеграмму в предложение.

Редактировать записки, телеграммы, поздравления. Писать свои поздравления, записки, письма, выбирать обращения,

пожелания и другие средства языка с учётом адресата речи. Использовать освоенные речевые жанры в практике общения.

Обсуждать правила письменного общения, способы проявления вежливости.

Календарно-тематическое планирование

1 класс. 52 часа

Рассматривать обложку, страницы книги, вычленять отдельные элементы, распознавать детали, несущие незнакомую информацию. Читать письмо авторов, анализировать его построение, выбор cлов, соблюдение правил речи.

Регулятивные УУД:

Планировать процесс списывания и действовать по плану.

Название учебника, его структура, условные обозначения, персонажи. Обсуждение письма авторов. Повторение сведений об «опасных при письме местах».

Уметь:

обнаруживать в записи «опасные места»

О нашей речи (2ч)

Повторение изученного о речи.

Познавательные УУД:

Анализировать модель речи, с опорой на неё строить сообщения. Сравнивать записи, различать правильные и неправильные, группировать их, аргументировать решение.

Конструировать предложения. Анализировать высказывания, квалифицировать их как «деловое сообщение», «словесный рисунок».

Коммуникативные УУД:

Участвовать в беседе, соблюдая правила общения. Вступать в общение с персонажами, отвечать на их вопросы. «Озвучивать» рисунки, математические записи, использовать средства выразительности устной речи. Вступать в беседу со взрослыми дома, задавать вопросы, выслушивать ответы и на их основе строить сообщения, рассказы;

Регулятивные УУД:

планировать свою речь с помощью опорных слов.

Речь как способ общения людей. Главные требования к речи: быть понятной и вежливой. Деловые сообщения и словесные картинки как разновидности речи. Уточнение действий при списывании, повторение изученных правил письма.

Знать, что такое речь, какой должна быть хорошая речь, правила переноса слов.

Уметь владеть речевым поведением, делить слова на слоги, применять правила переноса слов, рассказывать о своих воспоминаниях

Правила

списывания, правила переноса

Роль слов в речи.

Создание собственных высказываний на основе различных источников. Наблюдение за использованием слов. Оформление мыслей (предложений) в устной речи и при письме. Правильное и красивое письмо как важное условие понятности и вежливости речи.

Какие бывают слова? (6 ч)

Знакомство с тремя группами слов: названия-

ми, указателями,

помощниками.

Познавательные УУД:

Анализировать предложения, выявлять причины его неясности. Читать вопрос-заголовок, ставить задачи урока. «Рассыпáть» предложения на слова, классифицировать их в зависимости от вопроса и значения. Делать вывод о наличии в языке групп слов, обобщать сведения. Анализировать значения слов, ставить вопросы к словам, классифицировать их. Конструировать предложения, находить «опасные места», списывать, действуя по алгоритму; моделировать диктуемое предложение и писать его под диктовку с опорой на модель. Выявлять слова, значения которых требуют уточнения; обращаться к словарю, находить в нём нужное слово. Анализировать слова, выбирать написание. Читать сообщения, находить нужные сведения. Отвечать на вопросы персонажей, аргументировать ответы. Находить в учебнике требуемую информацию, в том числе для проверки своих знаний, умений.

Части речи (без термина) как группы слов, отличающиеся значением и вопросами. Деление частей речи на самостоятельные и служебные (предварительное знакомство без использования терминов).

Знать, что слова мо-
гут называть, указывать, помогать другим словам связываться друг с другом, основные группы слов-названий.

Уметь разграничивать слова в функциональном и смысловом значении, ставить вопросы

Сообщение о словах-названиях, словах-указателях,

словах-помощниках

Знакомство со словами отвечающими на вопросы кто? что?

Значения имён существительных (без термина), отвечающих на вопросы «кто?», «что?»; разграничение таких слов.

Закрепление изученного и знакомство с понятием «собственные имена»

Значение и написание собственных имён.

Закрепление изученного и знакомство с понятием «собственные имена»

Названия стран, городов, деревень, улиц, рек, книг, журналов как собственные имена.

Разграничение слов, обозначающих одушевленные и неодушевленные предметы. Упражнение в употреблении собственных имен

Уметь разграничивать

слова, писать имена собственные с большой буквы

Правило написания имен собственных. Самостоятельная работа

Упражнение

в выявлении и

написании имён собственных.

Запись слов под диктовку, выделение в них знакомых орфограмм. Составление предложений из слов

Уметь:

– самостоятельно выполнять тренировочные задания, упражнения;

– внимательно записывать слова под диктовку; осуществлять самоконтроль

Текущий
(самоконтроль).

Запись слов под диктовку

Обобщение по теме «Какие бывают слова.»

Обучение проверке своих знаний и умений.

Разные языки: родной и иностранный (2ч)

Какие бывают языки?

Познавательные УУД:

Сравнивать значения слова «язык», анализировать ответ персонажа, выявлять причину неправильности. Анализировать родственные связи слов, делать умозаключение о значении слова. Сравнивать слова, произносимые на разных языках. Читать, «добывать» ответ на вопрос учебника. Рассматривать и сравнивать обложки книг, выявлять их авторов, квалифицировать книги как знакомые и незнакомые.

Коммуникативные УУД:

Инициировать беседу дома на обсуждаемую тему, определять свою точку зрения.

Регулятивные УУД:

Списывать, действуя по освоенному алгоритму. Находить слова в словаре, выписывать их. Анализировать урок с точки зрения приобретения новых сведений, обобщать их.

Знакомство с понятиями «родной язык», «иностранные языки». Русский язык как государственный (без термина).

Знать правописание собственных имен.

Уметь списывать, находить однокоренные слова, комментировать «опасные» места

Текущий

Кто такие переводчики.

Речь на родном и иностранном языке; знакомые книги иностранных авторов; роль переводчиков.

Самостоятельная работа

Речь устная и письменная (5 ч)

Устная и

письменная

речь, оформление границ предложения.

Коммуникативные УУД:

Создавать на основе рисунков словесную картину, разыгрывать ситуацию, используя средства выразительности устной речи.

Регулятивные УУД:

Списывать и писать под диктовку, выполняя необходимый алгоритм действия. Сравнивать слова с одинаково звучащими приставками и предлогами, по опорной схеме формулировать способ их разграничения и применять его при письме.

Познавательные УУД:

Анализировать речевые ситуации, изображенные на рисунках, разграничивать их с точки зрения использования разновидностей речи. Читать, выявляя новые сведения. Определять границы предложений при зрительном восприятии текста, передавать их с помощью языковых средств в устной речи и при письме. Соотносить текст и его модельную запись, схематически записывать текст, воспринимаемый на слух.

Особенности оформления мыслей (предложений) в устной и письменной форме. Определение количества предложений в устной и письменной речи.

Уметь:

– списывать текст, используя памятку;

– разграничивать слова, деля на группы, по их функциям и значениям;

– соотносить схемы и предложения

Правила о написании знаков в конце и внутри предложений, о пробелах между словами в письменной речи, употреблений прописной буквы в начале предложений. Текущий (взаимопроверка)

Выразительность устной и

письменной речи.

Использование средств выразительности устной и письменной речи. Разыгрывание ситуаций. Словесное рисование.

Слова – помощники. Раздельное

написание слов

в предложении.

Запятая при перечислении.

Упражнение в выявлении и правильной записи слов-помощников.

Разграничение приставок и

предлогов (без

терминов)

Освоение способа разграничения приставок и предлогов; его применение при письме.

Закрепление

умения определять границы

слов и предложений, оформлять их при

письме.

Упражнение в записи слов, предложений, текстов

Фонетика. Графика. Орфография (25 ч)

Звуки русского языка (5ч)

Звуки русского языка. Обозначения звука на письме.

Познавательные УУД:

Выделять определённый звук, последовательность звуков, характеризовать звук по известным признакам (по указанному признаку). Выявлять слово по характеристике его звуков (определённого звука); группировать слова с учётом характера звукового состава; составлять звуковые схемы слов, сравнивать их. Осознавать противоречие: звуковые схемы одинаковые, а слова и звуки в них разные. Сравнивать и различать звуки по заданным характеристикам. «Читать» модельные записи слов; фиксировать звуковой состав слова значками транскрипции («значками звуков»). Разграничивать буквы и звуки в словах, соотносить буквы и скрытые за ними звуки, классифицировать, группировать слова в зависимости от характеристики указанных звуков, от их звукового состава.

Регулятивные УУД:

Слушать (читать) информацию для поиска способа разрешения противоречия; осознавать приобретённую информацию как способ решения задачи. Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию.

Повторение изученного о звуках речи, характеристика звуков. Элементарная транскрипция (без использования термина) как способ обозначения звукового состава слова.

Знать:

– как пишутся имена собственные;

– какие звуки составляют пары, а какие нет;

– сколько ударных звуков в слове.

Уметь:

– правильно оформлять предложение
на письме;

– делать звуковые
записи;

– составлять звуковые схемы слов;

– обозначать звуки буквами;

– наблюдать за звучанием слов

Запись слов условными значками звуков

Согласные парные

и непарные

по твёрдости-

мягкости,

глухости-

звонкости.

Характеристика отдельных согласных звуков, их сопоставление и обозначение новыми условными значками.

«Звуковой диктант»

Освоение нового способа

обозначения звукового состава

слов.

«Чтение» звуковых моделей, сопоставление звуков, их характеристика. Исправление звуковых ошибок. Игры со звучащим словом.

Текущий

Звуковой анализ слов.

Выделение отдельных звуков слова и их последовательности. Запись слов значками звуков, деление слов на слоги. Сопоставление звуков и букв в словах, предупреждение смешения понятий «звук» и «буква».

Упражнение в

записи под диктовку, в соотнесении звуков и

букв.

Буквы русского языка (4 ч)

Алфавит.

Познавательные УУД:

Различать буквы русского и иностранного языков. Слушать (читать), выявляя нужные сведения. Сравнивать значения слов, уточнять их по словарю; наблюдать за расположением слов в словаре. Делать умозаключение о необходимости знания алфавита. Выявлять алфавитный порядок слов, располагать слова по алфавиту (применительно к разным жизненным ситуациям). Анализировать порядок букв, слов, различать их последовательности как правильные или неправильные. Находить в словах «опасные места» (на слух и зрительно), выяснять (проверять) буквы по словарю.

Буквы как значки звуков. Алфавит: название букв, их последовательность. Обращение к словарям учебника как мотивация изучения алфавита; использование алфавита при работе со словарями.

Знать русский алфавит.

Уметь:

– списывать слова

в алфавитном порядке;

– самостоятельно работать со словарем;

– объяснять, зачем надо знать алфавит;

– располагать слова
с одинаковыми первыми буквами по второй букве

Тематичес-кий. Списывание

Освоение алфавита.

Выполнение различных упражнений в расположении букв и слов по алфавиту. Работа над «словарными словами».

Расположение слов в алфавитном порядке.

Упражнение в определении алфавитного порядка слов и их списывании; повторение правил письма.

Расположение слов в алфавитном порядке

Выполнение различных упражнений, работа с орфографическим словарём.

Звуки и буквы («Как работают буквы») (9ч)

Буквосочетание жи – ши, ча –ща, чу – щу. Закрепление темы.

Регулятивные УУД:

Формулировать (с опорой на модель) способ действия при выборе буквы, выполнять нужные действия. Планировать решение задачи письма. Различать правильные написания и неверные, проверять написанное, а также контролировать ход рассуждения персонажа (другого ученика), находить и исправлять ошибки. проверять собственные записи.

Коммуникативные УУД:

создавать с помощью модели и ключевых слов деловые монологические высказывания.

Познавательные УУД:

Сравнивать естественное звучание слова и его звучание при графической ошибке; вычленять неверно обозначенный звук, объяснять ошибку.

«Переводить» звуковые записи слов в буквенные, анализировать и классифицировать слоги, слова с учётом характера звука, его позиции в слове и способа обозначения буквой. Сравнивать способы обозначения мягкости согласных звуков, (звука [й^,]); выбирать нужный способ в зависимости от позиции звука в слове.

Различение твёрдых и мягких согласных звуков; их обозначение на письме с помощью букв гласных Правописание гласных в сочетаниях «жи–ши, ча–ща, чу–щу» (под ударением).

Уметь:

– правильно пользоваться буквами для обозначения твёрдости и мягкости согласных и звука [й];

– списывать слова, подтверждать правилом написание слов с «опасными» местами

О другой работе букв. Обозначение звука Й с помощью гласных е, ё, ю, я.

Сопоставление двух способов обозначения мягкости согласных звуков. Обучение выбору нужного способа.

Выборочный диктант

Правило переноса слов с буквой Й.

Два способа обозначение звука Й.

Закрепление умения выбирать способ обозначения мягкости согласных. Перенос слов с ь.

Знать правила написания сочетаний жи–ши,

ча–ща, чу–щу.

Уметь записывать
слова с «опасными» местами

Правила
написания сочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу

Обозначение мягкости согласных с помощью ь и ъ знаков.

Упражнение в различении звуков и букв и письме под диктовку.

Знать:

– способы обозначения звука [й’];

– о работе букв е, ё,
ю, я.

Уметь обозначать звук [й’] буквой й и буквами е, ё, ю, я

Текущий

Обозначение звука [й^,] буквами

Сопоставление функций указанных букв. Повторение двух способов обозначения звука [й^,] и правила выбора нужного способа.

Знать правило переноса слов с буквой й.

Уметь:

– переносить слова на все изученные правила переноса слов;

– аккуратно исправлять ошибки

Правила
переноса слов (по
слогам, слов с ь, слов с буквой й)

Обозначение мягкости согласных и звука [й^,] (обобщение)

Упражнение в выборе способа обозначения звука [й^,].

Обозначение мягкости согласных и звука [й^,] (обобщение)

Различение звуков и букв; звуковой анализ написанных слов. Выбор способа обозначения звука [й^,]. Перенос слов с букой й.

Уметь:

– дописывать слова, отвечать на вопросы;

– выделять «опасные» места

Тематический. Списывание

Закрепление темы: «Как работают буквы?»

Соотнесение звуков и букв при списывании и письме под диктовку. Применение освоенных правил письма. Обучение проверке написанного.

Промежуточная аттестация. Контрольный диктант.

Совершенствование умений писать под диктовку. Выполнение фонетико-графических заданий на основе зрительно воспринимаемого текста. Обучение самооценке освоения материала.

Уметь записать небольшой текст под диктовку и проверить его

Контрольный диктант.

Что значит писать правильно? (7ч)

Правильное письмо – письмо без описок

Коммуникативные УУД:

Участвовать в обсуждении «мнения» персонажа, высказывать свою точку зрения.

Регулятивные УУД:

Регулировать свои действия при списывании, письме под диктовку и проверке написанного. Оценивать свои действия.

Познавательные УУД:

Находить опечатки (описки) в тексте, выявлять их влияние на понимание мысли; делать вывод о необходимости проверки написанного. Разграничивать описки (пропуски, замены букв) и ошибки (места на правила); осознавать различия в способах действия для поиска описок и ошибок, выполнять эти действия. Находить на слух и зрительно места на изученные правила, применять их; обнаруживать другие «опасности письма», обращаться к словарю учебника для решения задач, находить в нём нужные слова, задавать вопросы о написании слов. Различать звуки и буквы, анализировать звуки на основе восприятия письменного текста; находить в тексте, группировать слова по указанным признакам; выявлять недостаточно понятные слова.

Описка как нарушение правильности речи, как препятствие для понимания. Разновидности описок, их выявление и способы исправления. Мотивация самопроверки написанного.

Самостоятельная

работа

Правильное письмо – письмо без ошибок

Продолжение мотивации самопроверки написанного. Знакомство с понятием «ошибка» и способами их исправления. Повторение освоенных правил письма. Уточнение понятия «правильное письмо».

Знать:

– понятия «описка»

и «ошибка»;

– известные орфографические правила.

Уметь исправлять свои описки и ошибки самостоятельно

Запись слов с выделением опасных мест

Обучение проверке написанного

Совершенствование речевых умений и орфографической зоркости; закрепление умения списывать. Освоение «словарных слов», повторение алфавита.

Таблица «опасные

при письме места»

Повторение изученных правил письма. Работа со словарем.

Тренировка в определении и обозначении границ предложений, в применении изученных правил, в правильной записи словарных слов и списывании текста; обучение работе со словарём.

Тренировочный диктант.

Уметь записать небольшой текст под диктовку и проверить его

Трениро-
вочный
диктант

Контрольный диктант с грамматическим заданием.

Написание контрольного диктанта

Знать способы исправления ошибок.

Уметь действовать самостоятельно, обеспечивать самоконтроль

Итоговый диктант за 1 класс

Анализ контрольного
диктанта.

Выполнение работы над ошибками

Уметь проверять и исправлять ошибки

Самостоятельная работа

Язык. Речь. Практика речевой деятельности (9ч)

Записка: ее назначение и строение

Познавательные УУД:

Анализировать записи, определять цель их создания. Получать информацию из учебника о названии записей (записка, телеграмма, письмо, поздравление), их строении и правилах оформления при письме. Соотносить средства языка (слова) со структурными частями: обращением, приветствием, прощанием. Конструировать записки, поздравления из готовых элементов, телеграммы из предложений; «сжимать» предложение до телеграммы; развёртывать телеграмму в предложение. Редактировать записки, телеграммы, поздравления.

Знакомство с малыми жанрами письменной речи. Работа над правильной письменной речью. Текст записки, деление текста записки на части. Оформление записки. Содержание записки.

Написание записок

Знать отличительные особенности записки и её части: обращение, просьба, приглашение, сообщение, подпись, письма и его структуры.

Уметь:

– составлять записки;

– добавлять недостающие части в записки;

– писать записки,
применяя знакомые правила и формы вежливости

Написание записок

Конструирование и самостоятельное написание записок разных видов

Письмо, его содержание, построение и оформление

Ситуации написания писем. Формирование умения писать письма, проверять и улучшать написанное.

Написание письма учителю

Знакомство с жанром письма.

Прием письма
с «окошками».

Работа со словарем. Чтение адресов на конвертах, анализ их написания

Знать основные орфографические и речевые правила, особенности письма, структуру письма: обращение, приветствие, сообщение, вопросы, просьбы, пожелания, прощание, подпись.

Уметь самостоятельно

работать со словарем, писать письма

Написание писем

Телеграмма и ее особенности

Коммуникативные УУД:

Писать свои поздравления, записки, письма, выбирать обращения, пожелания и другие средства языка с учётом адресата речи. Использовать освоенные речевые жанры в практике общения.

Обсуждать правила письменного общения, способы проявления вежливости.

Знакомство с жанром телеграммы, ее частями – краткое сообщение, подпись. Предлоги и знаки в конце предложения

Составление телеграмм

Знать:

– что такое телеграмма, ее части, особенности.

Уметь составлять
и записывать теле-
грамму в соответствии с правилами

Написание телеграммы

Как пишут поздравления

Особенности поздравления как жанра. Части поздравления: обращение, поздравление, пожелания, подпись

Знать структуру поздравлений.

Уметь оформлять поздравления в рамке, на открытке

Текущий

Написание поздравлений друзьям, близким

Редактирование поздравлений, писем и других текстов

Уметь составить и записать поздравление, доставляя человеку большую радость

Тематический (взаимопро-
верка)

Перелистаем учебник. Обобщение.

Материально-техническое обеспечение программы

Учебники и тетради для учащихся

(Изд.: Смоленск, Ассоциация ХХI век)

Соловейчик М.С., Н.М. Бетенькова, Кузьменко Н.С., Курлыгина О.Е. Букварь «Мой первый учебник». В 2 ч. – 2011 и послед.

Кузьменко Н.С., Бетенькова Н.М. Прописи «Хочу хорошо писать» в 4 ч. – 2011 и послед.
Соловейчик М.С. и др. Учусь быть читателем: Книга для чтения в период обучения грамоте. – 2010 и послед.
Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Учебник русского языка «К тайнам нашего языка» для 1 класса. – 2011 и послед.
Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С.Тетрадь с печатной основой к учебнику «К тайнам нашего языка» для 1 класса. – 2011
Словари для учащихся начальных классов: орфографический, толковый и др.

Пособия для учителя

(Изд.: Смоленск, Ассоциация ХХI век)

Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С., Бетенькова Н.М., Курлыгина О.Е. Поурочные методические рекомендации к букварю «Мой первый учебник» и прописям «Хочу хорошо писать» – 2011 и послед.
Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Методические рекомендации к учебнику русского языка «К тайнам нашего языка» для 1 (2, 3, 4 ) класса. – 2011 и послед.
Мали Л.Д. и др. Работаем по учебнику «К тайнам нашего языка» . Книга для учителя. 1 класс. 2007

Тематическое планирование

Обучение грамоте (чтение)

Как мы здороваемся и прощаемся?

Зачем нужна речь?

Правила хорошей речи

Знакомство с качествами речи – быть понятной и вежливой

Об одном и том же по-разному

Знакомство со стилями речи (без термина)

Речь устная и письменная

Знакомство с формами речи, с их особенностями и средствами

Предложение и слово

Предложение

Выражение мысли как основной признак предложения. Знакомство с правилом оформления границ предложения (прописная буква в начале предложения и знаки препинания в конце). Введение выражения: «опасные при письме места» применительно к оформлению границ предложения. Введение письма под диктовку слов и предложений (квази-письмо)

Слово

Прописная буква в именах собственных (без использования термина).

Фонетика

Слог

Овладение приёмом скандирования как способом деления слова на слоги

Звуки вокруг нас. Звуки речи

Знакомство с особенностями речевых звуков

Звуки речи: закрепление

Овладение способом выделения звуков и вычленением их последовательности в слове

Совершенствование умения выделять звуки речи

Развитие фонетического слуха учащихся

Звуки гласные и согласные

Ударение. Ударные и безударные гласные звуки

Знакомство с приёмом определения ударного гласного звука

Ударные и безударные гласные звуки: закрепление.

Обучение разграничению ударных и безударных гласных звуков и слогов

Согласные звуки: твёрдые и мягкие. Знакомство с характеристиками твёрдых и мягких согласных звуков

Твёрдые и мягкие согласные звуки: закрепление.

Знакомство с непарными твёрдыми и непарными мягкими согласными звуками

Ударные и безударные гласные, твёрдые и мягкие согласные звуки: закрепление.

Обучение разграничению ударных и безударных гласных звуков, а также твёрдых и мягких согласных звуков

Гласные и согласные звуки: обобщение

Согласные звуки: глухие и звонкие. Знакомство с приёмом распознавания глухих и звонких согласных звуков

Глухие и звонкие согласные звуки: закрепление.

Знакомство с непарными звонкими и глухими согласными звуками.

Звуки речи: обобщение. Повторение. Тренировка в выполнении фонетического анализа слов

Основной период (67ч.)

24/1

Первые буквы гласных звуков А а – О о, И и – ы, У у – Э э

Буквы А а – О о

25/2

Буквы И и – ы

26/3

Буквы У у – Э э

27/4

Закрепление

28/5

Буквы непарных звонких (сонорных) согласных Л л, М м, Н н, Р р

Буквы Л л – М м

29/6

Закрепление

30/7

Буквы Н н

31/8

Буквы Р р.

32/9

Закрепление

33/10

Буквы парных по глухости-звонкости согласных звуков С с, К к, Т т, В в, П п, Ш ш

Буквы С с

34/11

Буквы К к

35/12

Закрепление

36/13

Буквы Т т

37/14

Буквы В в

38/15

Закрепление

39/16

Буквы П п

40/17

Буквы Ш ш. Правописание сочетания «ши»

41/18

Закрепление

42/19

Буквы, обозначающие мягкость согласных: и, я, е, ю, ь.

Буквы ы – И и

43/20

Буквы А а – я

44/21

Буквы Э э – е

45/22

Закрепление

46/23

Буквы О о – ё

47/24

Буквы У у – ю

48/25

Закрепление

49/26

Буква ь

50/27

Закрепление

51/28

«Опасности письма» на месте безударных гласных

52/29

Закрепление

53/30

Буква й и обобщение: непарные по глухости-звонкости согласные звуки и их буквы

Буквы Й й

54/31

Закрепление и обобщение о непарных по глухости-звонкости согласных звуках и их буквах

55/32

Буквы З з – С с

56/33

Буквы Б б – П п

57/34

Закрепление

58/35

Буквы Г г – К к

59/36

Буквы Д д – Т т

60/37

Закрепление

61/38

«Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (на конце слова)

62/39

Буквы В в – Ф ф

63/40

Буквы Ж ж – Ш ш

64/41

Закрепление

65/42

Правописание ударных сочетаний «жи–ши»

66/43

Закрепление сведений об «опасностях письма»

67/44

Повторение изученного

68/45

Читаем и рассказываем

69/46

Буквы непарных по глухости-звонкости глухих согласных звуков: Х х, Ц ц, Ч ч, Щ щ

Повторение изученного

70/47

«Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (перед согласными)

71/48

Буквы Х х

72/49

Закрепление

73/50

Буквы Ц ц

74/51

Буквы Ч ч

75/52

Буквы Щ щ

76/53

Закрепление

77/54

Читаем и обсуждаем

78/55

Правописание сочетаний «ча–ща, чу–щу»

79/56

Закрепление: «жи–ши, ча–ща, чу–щу»

80/57

Повторение изученного

81/58

Новая «работа» знакомых букв

Е е, Ё ё, Ю ю, Я

Буквы Е е, Ё ё, Ю ю, Я я в начале слова

Наблюдают за названиями букв «е, ё, ю, я», за «превращением» слов при изменении позиции этих букв, осознают учебную задачу урока. Выделяют звук [й^,] в словах, определяют его место и обозначают соответствующими буквами. Наблюдают, сравнивают и делают обобщение о второй «работе» букв «е, ё, ю, я». Рассказывают по модели правила чтения. Читают слова с буквами «е, ё, ю, я» в разных позициях. Сравнивают использование букв «й» и «е, ё, ю, я» для обозначения звука [й^,]. На основе моделей обобщают знания о звуках и буквах, о способах обозначения твёрдости и мягкости согласных, звука [й^,]; с опорой на модели строят связные высказывания. Выразительно читают предложения, разыгрывают диалоги, сравнивают слова по значению, звуковому составу и строению, находят «лишнее», объясняют различия слов. Читают тексты, выявляют их смысл, восстанавливают последовательность предложений, озаглавливают с учётом темы, главной мысли (без терминов); контролируют правильность и беглость чтения. Участвуют в коллективном обсуждении прочитанного, соблюдают правила общения.

82/59

Буквы е, ё, ю, я после букв гласных

83/60

Закрепление

84/61

Обобщение: «работа» букв гласных

85/62

Читаем и наблюдаем

86/63

Сравниваем «работу» букв й – е, ё, ю, я

87/64

Разделительные знаки – ь и ъ

Буква ь (разделительный)

88/65

Разделительный ъ

89/66

«Работа» букв ь и ъ

90/67

Обобщение, повторение

Читаем, наблюдаем, всё повторяем

Завершающий период (2 ч.)

91/1

Алфавит

92/2

Как хорошо уметь читать!

Приложение 1

Контрольно – измерительные материалы для проведения промежуточной аттестации в 1 классе по русскому языку

Васька

У Любы живёт кот Васька. Он весь белый. На лапах тёмные пятна. Хвост пушистый. Летом Ваську взяли на дачу. Он любит спать на окне. Там тепло.

Задания

1. Прочитай слово. Подчеркни в нём буквы гласных звуков одной чертой:

Вариант 1: Васька
Вариант 2: спать.

2. Подчеркни слово, в котором все согласные звуки твёрдые:

Вариант 1: любит, машина, роща
Вариант 2: ветер, синий, радуга

3. Раздели слова на слоги вертикальной чертой, поставь в словах ударение:

Вариант 1: мячик, зайчик, машина, яма.

Вариант 2: любит, кувшин, чайка, дом

Критерии оценивания:

Контрольная работа состоит из 2 частей.

I часть - диктант.

3 балла ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями каллиграфии письма.

2 балла ставится за диктант, в котором допущено не более 2-х орфографических ошибок и одно исправление; работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от норм каллиграфии.

1 балл ставится за диктант, в котором допущено три – пять орфографических ошибок, работа написана небрежно.

0 баллов ставится за диктант, в котором более 5 орфографических ошибок; работа написана неряшливо.

II часть – грамматическое задание. Все задания проверяют усвоение учащимися 1 класса учебного материала на базовом уровне сложности. Каждое правильно выполненное задание оценивается в 1 балл.

Шкала оценивания работы.

6 баллов - учебный материал усвоен на повышенном уровне

4-5 баллов - учебный материал усвоен на среднем уровне

3 балла – учебный материал усвоен на низком уровне

менее 3 баллов - учебный материал усвоен на пониженном уровне

Время, отводимое на выполнение работы – 40 минут.

Скачать материал

Скачать материал "Рабочие программы "1 класс УМК Гармония""

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Выбранный для просмотра документ технология.doc

ТЕХНОЛОГИЯ

Пояснительная записка

Рабочая программа учебного предмета «Технология» разработана на основе:

- федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,

- ООП НОО МБОУ Березовской СОШ №1,

- АООП НОО обучающихся с ЗПР МБОУ Березовской СОШ №1,

- примерной программы начального общего образования по технологии,

- авторской программы по технологии Н.М. Конышевой.

Основная цель изучения данного предмета заключается в углублении общеобразовательной подготовки школьников, формировании их духовной культуры и всестороннем развитии личности на основе интеграции понятийных (абстрактных), наглядно-образных и наглядно-действенных компонентов познавательной деятельности. Его изучение способствует развитию созидательных возможностей личности, творческих способностей, изобретательности, интуиции, а также творческой самореализации и формированию мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности.

В качестве результата изучения данного предмета предполагается формирование универсальных учебных действий всех видов: личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных.

Задачи изучения дисциплины:

формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного мира и о месте в нём человека с его искусственно создаваемой предметной средой;
расширение культурного кругозора;
расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования материалов;
развитие созидательных возможностей личности, творческих способностей, изобретательности, интуиции; создание условий для творческой самореализации и формирования мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности;
развитие познавательных психических процессов и приёмов умственной деятельности ;
развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера и пр. через формирование практических умений;
развитие регулятивной структуры деятельности ;
формирование информационной грамотности, умения работать с различными источниками информации, отбирать, анализировать и использовать информацию для решения практических задач;
формирование коммуникативной культуры, развитие активности, инициативности;
духовно-нравственное воспитание и развитие социально ценных качеств личности: организованности и культуры труда, аккуратности, трудолюбия, добросовестного и ответственного отношения к выполняемой работе, уважительного отношения к человеку-творцу и т. п.

Общая характеристика учебного предмета.

В системе общеобразовательной подготовки учащихся начальной школы курс технологии играет особую роль в силу своей специфики. Особенность уроков технологии состоит в том, что их основой является предметно-практическая деятельность, в которой понятийные (абстрактные), образные (наглядные) и практические (действенные) компоненты процесса познания окружающего мира занимают равноправное положение. С учётом таких уникальных возможностей курс технологии можно рассматривать как базовый в системе общеобразовательной подготовки младших школьников. Он эффективно заменяет собой целый ряд так называемых специальных тренингов и при этом не только не увеличивает, но снимает учебные перегрузки и тем самым составляет ощутимый противовес тотальному вербализму в обучении, который захлестнул современную школу и наносит колоссальный ущерб здоровью детей.

Содержательные акценты программы сделаны на вопросах освоения предметного мира как отражения общей человеческой культуры (исторической, социальной, индивидуальной) и ознакомления школьников с законами и правилами его создания на основе доступных им правил дизайна. Дизайн соединяет в себе как инженерно-конструкторский (т. е. преимущественно рациональный, рассудочно-логический) аспект, так и художественно-эстетический (во многом эмоциональный, интуитивный), что позволяет осуществить в содержании курса более гармоничную интеграцию различных видов учебно-познавательной и творческой деятельности учащихся.

Предлагаемый учебный курс межпредметные связи со следующими учебными предметами:

– окружающий мир (рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как универсального источника инженерно-художественных идей для мастера; природы как источника сырья с учетом экологических проблем, деятельности человека как создателя материально-культурной среды обитания, изучение этнокультурных традиций);

– математика (моделирование – преобразование объектов из чувственной формы в модели, воссоздание объектов по модели в материальном виде, мысленная трансформация объектов и пр., выполнение расчетов, вычислений, построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами);

– изобразительное искусство (использование средств художественной выразительности в целях гармонизации форм и конструкций, изготовление изделий на основе законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна);

– родной язык (развитие устной речи на основе использования важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности: описание конструкции изделия, материалов и способов их обработки; повествование о ходе действий и построении плана деятельности; построение логически связных высказываний в рассуждениях, обоснованиях, формулировании выводов);

– литературное чтение (работа с текстовой информацией, восприятие и анализ литературного ряда в целостном процессе создания выразительного образа изделия).

Рабочей программой предусмотрены следующие формы контроля: работа в парах, работа в группах, выставки работ, самооценка, взаимооценка.

Место учебного предмета «Технология» в учебном плане.

Согласно учебному плану МБОУ Березовской СОШ №1 на изучение учебного предмета «Технология» отводится не менее одного часа в неделю во всех классах начальной школы. Наряду с этим во ФГОС начального общего образования неоднократно подчёркивается особое значение предметно-практических видов деятельности для общего развития личности ребёнка младшего школьного возраста, важности сохранения его здоровья и стимулирования эмоционального благополучия в системе общего образования.

С учётом этого учебный план МБОУ Березовской СОШ №1 для 1,2,3 классов предполагает 1 час в неделю на изучение учебного предмета «Технология» и 2 часа в 4 классе. Помимо этого ФГОС отмечается возможность организации дополнительных занятий по предмету (соответствующих кружков и факультативов) путём использования часов из объёма, предусмотренного для внеурочной работы.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.

Базовыми ценностными ориентирами содержания общего образования, положенными в основу данной программы, являются:

– формирование у ученика широких познавательных интересов, желания и умения учиться, оптимальная организация своей деятельности как важнейшего условия дальнейшего самообразования и самовоспитания;

– формирование самосознания младшего школьника как личности: его уважения к себе, способности индивидуально воспринимать окружающий мир, иметь и выражать свою точку зрения, стремления к созидательной деятельности, целеустремлённости,

настойчивости в достижении цели, готовности к преодолению трудностей, способности критично оценивать свои действия и

поступки;

– воспитание ребёнка как члена общества, разделяющего общечеловеческие ценности добра, свободы, уважения к человеку, к его труду, принципы нравственности и гуманизма, стремящегося и готового вступать в сотрудничество с другими людьми, оказывать помощь и поддержку, толерантного в общении;

– формирование самосознания младшего школьника как гражданина, основ гражданской идентичности;

– воспитание в ребёнке чувства прекрасного, развитие его эстетических чувств, вкуса на основе приобщения к миру отечественной и мировой культуры, стремления к творческой самореализации;

– воспитание ответственного отношения к сохранению окружающей среды, к себе и своему здоровью.

Направленность образовательного процесса на достижение указанных ценностных ориентиров обеспечивается созданием

условий для становления у учащихся комплекса личностных и метапредметных учебных действий одновременно с формированием

предметных умений.

Планируемые результаты освоения программы по технологии.

Личностные результаты.

У учащихся будут сформированы:

положительное отношение и интерес к творческой преобразовательной предметно-практической деятельности;
осознание своих достижений в области творческой преобразовательной предметно-практической деятельности; способность к самооценке;
уважительное отношение к труду, понимание значения и ценности труда;
представления об общности нравственно-эстетических категорий (добре и зле, красивом и безобразном, достойном и недостойном) у разных народов и их отражении в предметном мире;
чувство прекрасного, способность к эстетической оценке окружающей среды обитания;

Могут быть сформированы:

устойчивое стремление к творческому досугу на основе предметно-практических видов деятельности;
установка на дальнейшее расширение и углубление знаний и умений по различным видам творческой предметно-практической деятельности;
привычка к организованности, порядку, аккуратности;
адекватная самооценка, личностная и социальная активность и инициативность в достижении поставленной цели, изобретательность;

чувство сопричастности с культурой своего народа, уважительное отношение к культурным традициям других народов;

Предметные результаты.

Учащиеся научатся:

использовать в работе приемы рациональной и безопасной работы с разными инструментами: чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы), колющими (швейная игла);
правильно (рационально, технологично) выполнять геометрические построения деталей простой формы и операции разметки шаблона, трафарета,
изготавливать плоскостные и объемные изделия по образцам, простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам, по заданным условиям;
решать простые задачи конструктивного характера по изменению вида и способов соединения деталей (достраивание, переконструирование) с целью придания новых свойств изделию;

Учащиеся получат возможность научиться:

определять утилитарно-конструктивные и декоративно-художественные возможности различных материалов, осуществлять их целенаправленный выбор в соответствии с характером и задачами предметно-практической творческой деятельности;
творчески использовать освоенные технологии работы, декоративные и конструктивные свойства формы,
понимать наиболее распространенные традиционные правила и символы, которые исторически использовались в вещах (упорядоченность формы и отделки, специальные знаки в декоре бытовых вещей).

Метапредметные результаты.

Регулятивные.

Учащиеся научатся:

самостоятельно организовывать свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы, сохранять порядок на рабочем месте;
планировать предстоящую практическую работу,
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других информационных источниках различных видов: учебнике, дидактическом материале и пр.;
руководствоваться правилами при выполнении работы;
осуществлять самоконтроль выполняемых практических действий, корректировку хода практической работы;

Учащиеся получат возможность научиться:

самостоятельно определять творческие задачи и выстраивать оптимальную последовательность действий для реализации замысла;
прогнозировать конечный результат и самостоятельно подбирать средства и способы работы для его получения;

Познавательные.

Учащиеся научатся:

находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах учебника, рабочей тетради;

анализировать предлагаемую информацию (образцы изделий, простейшие чертежи, эскизы, рисунки, схемы, модели), сравнивать, характеризовать и оценивать возможность её использования в собственной деятельности;
анализировать устройство изделия: выделять и называть детали и части изделия, их форму, взаимное расположение, определять способы соединения деталей;
использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или материализованной форме; выполнять символические действия моделирования и преобразования модели, работать с моделями;

Учащиеся получат возможность научиться:

осуществлять поиск и отбирать необходимую информацию из дополнительных доступных источников (справочников, детских энциклопедий и пр.);

самостоятельно комбинировать и использовать освоенные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей;
создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной конструкторской задачи или передачи определенной художественно-эстетической информации; воплощать этот образ в материале;

понимать особенности проектной деятельности, выдвинуть несложную проектную идею в соответствии с поставленной целью, мысленно создать конструктивный замысел, осуществить выбор средств и способов для его практического воплощения, аргументировано защищать продукт проектной деятельности.

Коммуникативные.

Учащиеся научатся:

организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять роли, сотрудничать, осуществлять взаимопомощь;
выслушать мнения и идеи товарищей, учитывать их при организации собственной деятельности и совместной работы, выдвигать свои идеи;
в доброжелательной форме комментировать и оценивать достижения товарищей, высказывать им свои предложения и пожелания;
проявлять заинтересованное отношение к деятельности своих товарищей и результатам их работы;

Учащиеся получат возможность научиться:

самостоятельно организовывать элементарную творческую деятельность в малых группах: разработка замысла, поиск путей его реализации, воплощение, защита.

Основные требования к уровню подготовки учащихся. 2 класс.

Учащиеся будут знать:

простейшие виды технической документации (чертёж, эскиз, рисунок, схема);
способ использования линейки как чертежно-измерительного инструмента для выполнения построений и разметки деталей на плоскости;
способ построения прямоугольника от двух прямых углов с помощью линейки;
условные обозначения, используемые в технических рисунках, чертежах и эскизах развёрток;
способы разметки и вырезания симметричной формы из бумаги (по половине и 1/4 формы);
что такое композиция (общее представление), об использовании композиции в изделии для передачи замысла;
что такое барельеф, технику выполнения барельефа;
как выглядит полотняное переплетение нитей в ткани;
что разметку деталей на ткани можно выполнять по шаблону и способом продергивания нити;
как сделать бахрому по краю прямоугольного изделия из ткани с полотняным переплетением нитей;
швы «вперед иголку» и «через край», способы их выполнения;
о технологических и декоративно-художественных различиях аппликации и мозаики, способах их выполнения;
о символическом значении народной глиняной игрушки, ее основных образах.

Учащиеся могут знать:

что поделочные материалы (бумага, ткань, пластилин) могут менять свои конструктивные и декоративные свойства в результате соответствующей обработки (намачивания, сминания, разогревания и пр.);
что вещи должны подходить к окружающей обстановке и к характеру и облику своего хозяина;
что в разных условиях использования одна и та же по своей функции вещь будет иметь разное устройство и разный внешний вид;
что в народном быту вещи имели не только практический смысл, но ещё и магическое значение, а потому изготавливались строго по правилам;
о символическом значении образов и узоров в некоторых произведениях народного искусства;
что такое симметрия (асимметрия) и ритм в форме предметов, в композиции изделий и каков их конструктивный и эстетический смысл;
что такое проектная деятельность, требования к выполнению и защите проектов.

Учащиеся будут уметь:

правильно использовать линейку как чертёжно-измерительный инструмент для выполнения построений на плоскости;
с помощью линейки строить прямоугольник от двух прямых углов;
читать технический рисунок и схему с учётом условных обозначений и выполнять по ним работу;
выполнять несложные расчеты размеров деталей изделия, ориентируясь на образец или технический рисунок;
чертить простые прямоугольные развёртки (без соблюдения условных обозначений);
выполнять разметку квадрата на прямоугольном листе бумаги способом сгибания;
выполнять разметку по предмету;
выполнять изображения в технике барельефа;
лепить круглую скульптуру из целого куска, пользоваться специальной палочкой и стекой;
изготавливать несложные фигуры из бумаги в технике оригами;
создавать простые фронтальные и объёмные композиции из различных материалов;
выполнять разметку на ткани способом продергивания нитей;
выполнять разметку на ткани по шаблону; выкраивать из ткани детали простой формы;
выполнять бахрому по краю изделия из ткани с полотняным переплетением нитей;
выполнять швы «вперёд иголку» и «через край»;
выполнять несложные изображения в технике мозаики (из бумаги и природных материалов);
анализировать конструкцию изделия и выполнять работу по образцу;
придумать и выполнить несложное оформление изделия в соответствии с его назначением.

Учащиеся могут уметь:

планировать предстоящую практическую работу, выстраивать технологическую последовательность изготовления простых изделий по образцу или собственному замыслу;
выполнять несложные эскизы развёрток изделий с использованием условных обозначений;
вносить несложные изменения и дополнения в конструкцию и оформление изделия в соответствии с поставленными условиями;
создавать творческие фронтальные и объемные композиции по собственному замыслу в соответствии с художественно- конструкторской задачей; подбирать материалы и способы их обработки;
расписывать изделия из пластилина красками (гуашью);
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на основе полученных знаний и умений.

Промежуточная аттестация.

Достижение планируемых результатов учебного курса «Технология» 1 класс будет осуществляться в рамках промежуточной аттестации обучающихся. Форма промежуточной аттестации: тест. Будут использованы контрольно – измерительные материалы согласно Приложения1.

Содержание учебного предмета

1 класс (33 часа)

Узнаём, как работают мастера (1 час) Что изучают на уроках технологии. Материалы и инструменты для уроков технологии. Правила поведения и организации работы на уроках технологи.

Учимся работать с разными материалами (12 часов)

Лепка из пластилина. Инструменты и приспособления для работы с пластилином, подготовка пластилина к работе, приемы обработки пластилина. Изготовление простых форм из пластилина: лепка по образцу, по памяти и по представлению.

Работа с бумагой. Простые приемы обработки бумаги: сгибание, складывание, разрезание. Правила техники безопасности при работе с ножницами. Изготовление простых форм из бумаги способом складывания. Работа со схемой, графической инструкцией. Изготовление квадрата из прямоугольной полосы.

Особенности работы с природными материалами. Аппликация из засушенных листьев.

Работа с яичной скорлупкой. Создание образа по ассоциации с исходной формой.

Фольга как поделочный материал. Лепка из фольги.

Поднимаемся по ступенькам мастерства (12 часов)

Шаблон, его назначение; разметка деталей по шаблону. Приемы рациональной разметки. Разметка форм по линейке и сгибанием (комбинированный способ). Новые приемы работы с пластилином. Создание форм и образов разными способами: из отдельных частей и из целого куска пластилина. Крепированная бумага как поделочный материал; приемы обработки крепированной бумаги для создания различных форм.

Новые приемы обработки бумаги; сгибание картона и плотной бумаги, обработка сгибов. Простые приемы работы с нитками и иглой. Изготовление кисточки, рамки из ниток; пришивание пуговиц. Отмеривание ниток для изготовления кисточки и для шитья. Завязывание узелка. Правила безопасной работы с иглой.

Поролон как поделочный материал; особенности разметки деталей на поролоне, обработка поролона. Использование вторичных материалов для поделок.

Конструируем и решаем задачи (8 часов)

Конструирование на плоскости по образцу, по модели и заданным условиям. Аппликации из геометрических и других фигур. Конструирование объемных форм путем простых пластических трансформаций бумажного листа. Создание художественного образа на основе воображения и творческого использования материалов. Декоративно-художественные аппликации.

Работа с набором «Конструктор». Основные детали и способы сборки конструкций из набора «Конструктор» (любого вида). Анализ устройства образца, отбор необходимых деталей, воссоздание конструкции по образцу.

2 класс (34 часа)

Новые приемы работы и средства выразительности в изделиях (8 часов).

Свойства материалов, их изменение и использование в работе над изделиями. Изготовление квадрата. Оригами. Композиция. Общее понятие о композиции. Ошибки при составлении композиции.

Простые симметричные формы. Разметка и вырезание симметричных форм. Симметрия и асимметрия в композиции. Использование симметрии и асимметрии в изделии.

Особенности свойств природных материалов и их использование в различных изделиях для создания образа. Приемы работы с различными природными материалами. Композиция из засушенных растений. Создание изделий из природных материалов на ассоциативно-образной основе («Превращения»; «Лесная скульптура»).

Разметка прямоугольника от двух прямых углов.

Конструирование и оформление изделий для праздника (9 часов).

Привила и приемы разметки прямоугольника от двух прямых углов. Упражнения. Что такое развертка объемного изделия. Получение и построение прямоугольной развертки. упражнения в построении прямоугольных разверток. Решение задач на мысленную трансформацию форм, расчетно-измерительных и вычислительных. Использование особенностей конструкции и оформления в изделиях для решения художественно-конструкторских задач. Изготовление изделий для встречи Нового года и Рождества (поздравительная открытка, коробочка, упаковка для подарка, фонарик, ёлочка).

Изделия по мотивам народных образцов (4 часа).

Особенности изготовления и использования вещей в отдельных сферах народного быта; отражение культурных традиций в бытовых изделиях. Весеннее печенье «Тетерки». Раньше из соломки – теперь из ниток. Народная глиняная игрушка. Птица-солнце из дерева и щепы. Изготовление изделий из различных материалов на основе правил и канонов народной культуры.

Обработка ткани. Изделия из ткани (7 часов).

Разметка деталей на ткани по шаблону. Вырезание деталей из ткани. Полотняное переплетение нитей в тканях. Разметка способом продергивания нити. Выполнение бахромы. Шов «вперед иголку», вышивка швом «вперед иголку». Изготовление изделий из ткани с использованием освоенных способов работы (дорожная и декоративная игольницы, салфетка).

Декоративно-прикладные изделия различного назначения (6 часов).

Конструирование игрушек из шаровидных форм (клубков, помпонов). Способы соединения деталей; отделка изделий. Мозаика. Использование мозаики в украшении зданий; материалы для мозаики. Особенности мозаики как художественной техники. Основные правила изготовления мозаики. Технология изготовления барельефа. Сюжеты для барельефов. Переработка форм природы и окружающего мира в декоративно-художественные формы в барельефе. Изготовление декоративной пластины в технике барельефа. Декоративная ваза. Связь формы, размера, отделки вазы с букетом. Различные способы изготовления и отделки изделия. Лепка вазы из пластилина и декорирование (барельеф, мозаика, роспись).

Декоративная книжка-календарь. Связь образа и конструкции книжки с назначением изделия. Изготовление записной книжки. Разметка, изготовление деталей и сборка изделия с использованием освоенных способов и приемов работы.

Процесс обучения детей с ЗПР и ТНР организую:

с учетом актуальных и потенциальных познавательных возможностей обучающихся, индивидуального темпа обучения;
с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков; темпа учебной работы.

Использую:

«пошаговое» предъявление материала, работу по алгоритму;

дифференцирование заданий с целью предоставления возможности освоения посильного для восприятия обучающимися материала соответственно их способностям и возможностям;
специально организованную познавательную и предметно-практическую деятельность обучающихся.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Узнаём, как работают мастера

Обсуждать различные виды информации.

Рассматривать учебник и рабочие тетради.

Обсуждать содержание учебника и тетрадей.

Рассматривать и обсуждать образцы изделий, материалы и инструменты для изготовления изделий.

Рассказывать, какие изделия приходилось изготавливать своими руками в детском саду и дома.

Выполнять упражнения в подготовке рабочего места к уроку.

Выполнять упражнения в обращении с отдельными инструментами (например, как правильно держать ножницы при резании бумаги, как их передавать).

Учиться ориентироваться в учебнике, воспринимать и анализировать учебную информацию (условные обозначения, содержание, рубрики, расположение на странице, рисунки, схемы, словарь).

Учимся работать с разными материалами

Готовить к работе материалы, инструменты и в целом рабочее место.

Готовить пластилин к работе, упражняться в смешивании пластилина разных цветов и лепке простых форм.

Подбирать пластилин соответствующих цветов для изготовления изделия.

Использовать освоенные приемы лепки для получения соответствующих форм и изготовления изделий.

Пользоваться стеками для формовки деталей из пластилина и декорирования изделия.

Приводить в порядок рабочие приспособления и рабочее место.

Анализировать информацию в учебнике.

Анализировать образцы, обсуждать их и сравнивать.

Планировать работу, обсуждать ее с товарищем. Распределять общий объем работы.

Производить оценку выполненной работы (своей и товарищей).

Поднимаемся по ступенькам мастерства

Выполнять разметку с помощью шаблона.

Выполнять правила аккуратного вырезания деталей с криволинейным контуром.

Овладение техникой работы с клеем, приемов аккуратного наклеивания деталей из бумаги.

Воспринимать объяснения и инструкции учителя.

Анализировать информацию в учебнике.

Анализировать образцы, обсуждать их и сравнивать.

Планировать работу, обсуждать ее с товарищем. Распределять общий объем работы.

Анализировать и оценивать полученные результаты.

Конструируем и решаем задачи

Рассматривать образцы изделий.

Выполнять разметку с помощью линейки.

Выполнять разметку сгибанием бумаги.

Мысленно трансформировать объемные изделия в двумерные заготовки.

Воспринимать объяснения и инструкции учителя.

Анализировать информацию в учебнике.

Анализировать образцы, обсуждать их и сравнивать.

Анализировать и оценивать полученные результаты. Решать задачи на воссоздание образцов, классификацию различных конструкций, конструирование по моделям.

Производить оценку выполненной работы.

Итого

2 класс

Новые приемы работы и средства выразительности в изделиях

Ориентироваться в содержании учебника. Воспринимать и анализировать учебную информацию (условные обозначения, содержание, рубрики, расположение на странице, рисунки, схемы, словарь). Проводить эксперименты с материалами.

Вступать в общение, соблюдая правила общения,

выражать свою точку зрения, слушать другого.

Руководствоваться правилами при организации

рабочего места и выполнении работы.

Анализировать образцы, способы получения симметричной формы, обсуждать их и сравнивать.

Принимать учебную задачу; понимать смысл предлагаемой информации,

действовать в соответствии с ним.

Прогнозировать практические действия, необходимые для разметки и вырезания симметричной формы.

Творчески использовать полученные знания и умения в практической работе.

Производить оценку выполненной работы (своей и товарищей).

Проявлять внимательное и заинтересованное отношение к объектам природы.

Конструирование и оформление изделий для праздника

Принимать

учебную задачу; понимать смысл предлагаемой

информации, действовать в соответствии с ним.

Производить оценку и отбор материала для работы

на ассоциативно-образной

основе.

Проектировать декоративно-художественную

композицию в объёме; создавать в воображении выразительный художественный образ.

Прогнозировать действия, необходимые для выполнения практической работы.

Аргументированно излагать свою точку зрения,

внимательно выслушивать мнения одноклассников.

Творчески использовать полученные знания и умения в практической работе; воплощать замысел в изделии.

Анализировать и оценивать результаты выполненной работы.

Изделия по мотивам народных образцов

Читать, слушать, обсуждать информацию о барельефе (горельефе) и технологии изготовления барельефа.

Рассматривать и обсуждать образцы-аналоги, репродукции и фотографии художественных произведений, предметов окружающего мира.

Изготавливать декоративную пластину барельеф из пластилина.

Обработка ткани. Изделия из ткани

Рассматривать, изучать, обсуждать образцы изделия.

Воспринимать информацию о взаимосвязи формы изделия и расположения вышивки.

Упражняться в разметке ткани способом продёргивания нитей.

Упражняться в выполнении прямых стежков

и шва «вперёд иголку».

Изготавливать салфетку из ткани с вышивкой.

Воспринимать и усваивать новую информацию.

Анализировать и сравнивать образцы изделия.

Принимать учебно-познавательную задачу, понимать алгоритм действий, выполнять работу на его основе.

Планировать последовательность операций.

Аргументировано излагать свою точку зрения,

выслушивать мнение своих товарищей.

Творчески использовать приобретённые знания и

умения в собственной деятельности.

Производить контроль и оценку результатов работы.

Декоративно-прикладные изделия различного назначения

Анализировать и сравнивать вазы как произведения декоративно – прикладного искусства и другие образцы и планировать последовательность операций.

Творчески использовать приобретённые знания и

умения в собственной деятельности.

Производить контроль, корректировку работы и

оценку её результатов.

Проявлять терпение, старательность, добросовестное отношение, аккуратность, усидчивость, соблюдать культуру труда.

Оценивать результаты изделий.

Аргументировано излагать свою точку зрения,

выслушивать мнение своих товарищей.

Итого

Календарно - тематическое планирование

1 класс (33 часа)

результаты

Универсальные

учебные действия

Узнаѐм, как работают мастера (1 час)

Знакомство с учебным предметом

и учебно-методическим

комплектом по технологии.

Выслушать краткую информацию учителя о предмете, подготовке к уроку, поддержании порядка на рабочем месте в течение урока и его

уборке.

Обсудить информацию.

Рассматривать учебник и рабочие тетради.

Обсуждать содержание учебника и тетрадей.

Рассматривать и обсуждать образцы изделий, материалы и инструменты для изготовления

изделий.

Рассказывать, какие изделия приходилось изготавливать своими руками в детском саду и

дома.

Выполнять упражнения в подготовке рабочего

места к уроку.

Выполнять упражнения в обращении с отдельными инструментами.

Положительное отношение и интерес к творческой преобразовательной предметно-практической деятельности; ценить труд человека;

Привычка к организованности, порядку, аккуратности;

находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах учебника, рабочей тетради;

Учимся работать с разными материалами (12 час.)

Лепим из пластилина.

- «Чудо-дерево»

Готовить к работе материалы, инструменты и в целом рабочее место.

Упражняться в подготовке пластилина к работе.

Упражняться в смешивании пластилина разных цветов и лепке простых форм.

Подбирать пластилин соответствующих цветов для изготовления изделия.

Использовать освоенные приемы лепки для получения соответствующих форм и изготовления изделий.

Пользоваться стеками для формовки деталей из пластилина и декорирования изделия.

Приводить в порядок рабочие приспособления и рабочее место.

Анализировать информацию в учебнике.

Анализировать образцы, обсуждать их и сравнивать.

Планировать работу, обсуждать ее с товарищем. Распределять общий объем работы.

Производить оценку выполненной работы (своей и товарищей).

Упражняться в подготовке и поддержании порядка на рабочем месте.

Подбирать бумагу нужных цветов для декоративно-художественных работ.

Упражняться в выполнении различных приемов обработки бумаги: разрезании, сгибании.

Производить разметку бумаги способом сгибания.

Осваивать технику работы с клеем, приемы аккуратного наклеивания деталей из бумаги.

Анализировать и сравнивать образцы.

Анализировать информацию, предложенную в графической инструкции.

Планировать работу в соответствии с информацией в инструкции и с ориентацией на предполагаемый результат.

Анализировать и оценивать полученные результаты

Личностные

У учащихся будут сформированы:

оложительное отношение и интерес к творческой преобразовательной предметно-практической деятельности;

уважительное отношение к труду,

чувство прекрасного, способность к эстетической оценке окружающей среды обитания;

Предметные

Учащиеся научатся:

использовать в работе приемы рациональной и безопасной работы

практически применении в жизни осознанно их подбирать знакомые материалы по, экономно их расходовать;

изготавливать изделия по образцам, рисункам,

Метапредметные

Регулятивные

самостоятельно организовывать свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы, сохранять порядок на рабочем месте;

планировать предстоящую практическую работу,

следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других информационных источниках различных видов: учебнике, дидактическом материале и пр.;

руководствоваться правилами при выполнении работы;

устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами и прогнозировать действия для получение необходимых результатов;

осуществлять самоконтроль выполняемых практических действий,

Познавательные

находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах учебника, рабочей тетради;

анализировать предлагаемую информацию (образцы изделий, сравнивать, характеризовать и оценивать

анализировать устройство изделия: выделять и называть детали и части изделия, их форму, взаимное расположение, определять способы соединения деталей;

Коммуникативные

организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: сотрудничать, осуществлять взаимопомощь;

формулировать собственные мнения ;

выслушать мнения товарищей, учитывать их при организации собственной деятельности и совместной работы;

в доброжелательной форме комментировать и оценивать достижения товарищей, высказывать им свои предложения и пожелания;

проявлять заинтересованное отношение к деятельности своих товарищей и результатам их работы;

Личностные

Могут быть сформированы:

устойчивое стремление к творческому досугу на основе предметно-практических видов деятельности;

установка на дальнейшее расширение и углубление знаний и умений по различным видам творческой предметно-практической деятельности;

привычка к организованности, порядку, аккуратности;

адекватная самооценка, личностная и социальная активность и инициативность в достижении поставленной цели, изобретательность;

чувство сопричастности с культурой своего народа, уважительное отношение к культурным традициям других народов

Предметные

Учащиеся получат возможность научиться:

определять утилитарно-конструктивные и декоративно-художественные возможности различных материалов, осуществлять их целенаправленный выбор в соответствии с характером и задачами предметно-практической творческой деятельности;

творчески использовать освоенные технологии работы, декоративные и конструктивные свойства формы, материала, цвета для решения нестандартных конструкторских или художественных задач;

понимать, что вещи заключают в себе историческую и культурную информацию (т.е. могут рассказать о некоторых особенностях своего времени и о людях, которые использовали эти вещи);

понимать наиболее распространенные традиционные правила и символы, которые исторически использовались в вещах (упорядоченность формы и отделки, специальные знаки в декоре бытовых вещей).

Метапредметные

Регулятивные

самостоятельно определять творческие задачи и выстраивать оптимальную последовательность действий для реализации замысла;

прогнозировать конечный результат и самостоятельно подбирать средства и способы работы для его получения;

Познавательные

осуществлять поиск и отбирать необходимую информацию из дополнительных доступных источников (справочников, детских энциклопедий и пр.);

самостоятельно комбинировать и использовать освоенные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей;

создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной конструкторской задачи или передачи определенной художественно-эстетической информации; воплощать этот образ в материале;

понимать особенности проектной деятельности, выдвинуть несложную проектную идею в соответствии с поставленной целью, мысленно создать конструктивный замысел, осуществить выбор средств и способов для его практического воплощения, аргументировано защищать продукт проектной деятельности;

Коммуникативные

самостоятельно организовывать элементарную творческую деятельность в малых группах: разработка замысла, поиск путей его реализации, воплощение, защита.

«Мышиное семейство»

«Дары осени»

Учимся работать с бумагой.

Складывание простых форм из бумаги. Складывание тюльпана.

«Цветущий луг»

«Колоски. Хлебный букет»

«Собачка. Веселые друзья»

Работаем с различными материалами.

Аппликация из засушенных листьев.

- «Золотая осень»

Рассматривать листья, анализировать их форму и окраску.

Сравнивать листья.

Отбирать материал для работы.

Осваивать новые приемы работы, наклеивать листья на картон.

Оценивать материал с точки зрения художественно-эстетической выразительности.

Создавать в воображении выразительный художественный образ.

Определять наиболее выразительное расположение листьев в формате фона.

Оценивать результаты выполненной работы.

«Образы осени»

Работаем с яичной скорлупкой

Рассматривать, анализировать форму.

Осваивать новые приемы работы.

Оценивать материал с точки зрения художественно-эстетической выразительности.

Находить ассоциативно-образные связи формы с другими знакомыми образами.

Создавать в воображении выразительный художественный образ.

Подбирать средства и способы создания художественного образа.

Оценивать результаты выполненной работы.

Лепим из фольги.

- Разные формы. Ёлочные украшения

Упражняться в обработке материала, осваивать новые приемы работы.

Оценивать конструктивные и декоративно-художественные возможности фольги.

Рассматривать и анализировать образцы.

Анализировать, сравнивать выполненные действия и полученные результаты.

Создавать в воображении выразительный образ изделия.

Оценивать результаты выполненной работы.

- «Серебряный паучок»

Поднимаемся по ступенькам мастерства (12 час.)

Размечаем детали по шаблону. Аппликация «Снеговик».

Упражняться в выполнении разметки с помощью шаблона.

Упражняться в выполнении правил аккуратного вырезания деталей с криволинейным контуром.

Продолжать освоение техники работы с клеем, приемов аккуратного наклеивания деталей из бумаги.

Воспринимать объяснения и инструкции учителя.

Анализировать информацию в учебнике.

Анализировать образцы, обсуждать их и сравнивать.

Планировать работу, обсуждать ее с товарищем. Распределять общий объем работы.

Анализировать и оценивать полученные результаты.

Личностные

У учащихся будут сформированы:

положительное отношение и интерес к предметно-практической деятельности;

осознание своих достижений в области творческой преобразовательной предметно-практической деятельности; способность к самооценке;

уважительное отношение к труду,

чувство прекрасного, способность к эстетической оценке окружающей среды обитания;

Предметные

Учащиеся научатся:

использовать в работе приемы рациональной и безопасной работы линейку, ножницы, швейную иглу;

правильно (рационально) выполнять геометрические построения деталей простой формы с использованием соответствующих инструментов и приспособлений: линейки, шаблона, трафарета, осуществлять выбор инструментов;

практически применении в жизни осознанно их подбирать знакомые материалы , экономно их расходовать;

изготавливать плоскостные и объемные изделия по образцам, рисункам,

понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), эстетическая выразительность;

Метапредметные

Регулятивные

планировать предстоящую практическую работу,

руководствоваться правилами при выполнении работы;

осуществлять самоконтроль выполняемых практических действий,

Познавательные

находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах учебника, рабочей тетради;

анализировать предлагаемую информацию (образцы изделий, простейшие чертежи, эскизы, рисунки, схемы, модели), сравнивать, характеризовать и оценивать

выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме, находить для их объяснения соответствующую речевую форму;

Коммуникативные

организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять роли, сотрудничать, осуществлять взаимопомощь;

формулировать собственные мнения ;

выслушать мнения товарищей, учитывать их при организации собственной деятельности и совместной работы;

проявлять заинтересованное отношение к деятельности своих товарищей и результатам их работы.

Личностные

Могут быть сформированы:

устойчивое стремление к творческому досугу на основе предметно-практических видов деятельности;

привычка к организованности, порядку, аккуратности;

Предметные

Учащиеся получат возможность научиться:

Метапредметные

Регулятивные

прогнозировать конечный результат и самостоятельно подбирать средства и способы работы для его получения;

Познавательные

Коммуникативные

Размечаем по линейке и сгибанием. Цепь из полос бумаги.

Рассматривать образцы изделий.

Упражняться в выполнении разметки с помощью линейки.

Упражняться в выполнении разметки сгибанием бумаги.

Мысленно трансформировать объемные изделия в двумерные заготовки.

Воспринимать объяснения и инструкции учителя.

Анализировать информацию в учебнике.

Анализировать образцы, обсуждать их и сравнивать.

Анализировать и оценивать полученные результаты.

Образы зимней сказки.

- «Новогодняя ёлка»

Упражняться в использовании освоенных приемов лепки для получения соответствующих форм и изготовления изделий.

Осваивать новые приемы лепки.

Подбирать и смешивать пластилин для получения соответствующих цветов.

Анализировать информацию в учебнике.

Анализировать образцы, обсуждать их и сравнивать.

Создавать в воображении выразительный образ изделия.

Производить оценку выполненной работы (своей и товарищей).

- «Сказочный заяц»

Работаем с крепированной бумагой.

- «Вьюнок»

Упражняться в обработке материала, осваивать новые приемы работы.

Анализировать и оценивать конструктивные и декоративно-художественные возможности крепированной бумаги.

Рассматривать и анализировать образцы.

Анализировать, сравнивать выполненные действия и полученные результаты.

Создавать в воображении выразительный образ изделия.

Оценивать результаты выполненной работы.

- «Цветок кактуса»

Учимся сгибать картон и плотную бумагу. - Открытка ко Дню защитника Отечества

Упражняться в обработке картона, осваивать новые приемы работы.

Рассматривать и анализировать образцы.

Решать задачи на мысленную трансформацию формы.

Анализировать информацию в учебнике.

Анализировать, сравнивать выполненные действия и полученные результаты.

- Открытка для мамы

Анализировать информацию в учебнике.

Обсуждать, размышлять о смысле праздника Международного женского дня).

Анализировать, сравнивать выполненные действия и полученные результаты.

Создавать в воображении выразительный образ изделия.

Оценивать результаты выполненной работы.

Учимся работать с нитками и иглой.

- Кисточки-веснянки

Осваивать новые материалы, инструменты и приемы работы.

Вырезать детали сложной формы, используя специальные приемы работы.

Создавать тематическую композицию на плоскости: сюжет, цвет, образ.

Декорировать изделие нитками.

Создавать в воображении выразительный образ изделия.

Оценивать результаты выполненной работы

- Пришивание пуговиц

- Лучистая рамка

Новая жизнь капсул «Киндер-сюрприз». Губка для обуви.

Урок творчества.

Осваивать новые материалы, инструменты и приемы работы.

Упражняться в обработке поролона.

Размышлять о бережном отношении к вещам.

Анализировать информацию в учебнике.

Оценивать результаты выполненной работы.

Конструируем и решаем задачи (8 час.)

Аппликация из геометрических фигур «Парусник».

Упражняться в разрезании бумаги по прямолинейной разметке.

Производить мысленное комбинирование и составление форм из геометрических фигур

Решать задачи на плоскостное конструирование. Составлять композиции на плоскости в заданном формате.

Наклеивать детали на основу.

Анализировать информацию в учебнике.

Оценивать результаты выполненной работы.

У учащихся будут сформированы:

положительное отношение и интерес к творческой преобразовательной предметно-практической деятельности;

уважительное отношение к труду,

чувство прекрасного, способность к эстетической оценке окружающей среды обитания;

Предметные

Учащиеся научатся:

использовать в работе приемы рациональной и безопасной работы линейку, ножницы, швейную иглу;

правильно (рационально, технологично) выполнять геометрические построения деталей простой формы с использованием соответствующих инструментов и приспособлений: линейки, шаблона, трафарета, осуществлять выбор инструментов;

практически применении в жизни осознанно их подбирать знакомые материалы по, экономно их расходовать;

изготавливать плоскостные и объемные изделия по образцам, рисункам,

Метапредметные

Регулятивные

планировать предстоящую практическую работу,

руководствоваться правилами при выполнении работы;

осуществлять самоконтроль выполняемых практических действий,

Познавательные

находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах учебника, рабочей тетради;

Коммуникативные

формулировать собственные мнения ;

выслушать мнения товарищей, учитывать их при организации собственной деятельности и совместной работы;

проявлять заинтересованное отношение к деятельности своих товарищей и результатам их работы;

Могут быть сформированы:

устойчивое стремление к творческому досугу на основе предметно-практических видов деятельности;

привычка к организованности, порядку, аккуратности;

Предметные

Учащиеся получат возможность научиться:

Метапредметные

Регулятивные

прогнозировать конечный результат и самостоятельно подбирать средства и способы работы для его получения;

Познавательные

Коммуникативные

Узор из симметричных деталей.

Упражняться в вырезании симметричных деталей по разметке.

Анализировать и сравнивать образцы по форме, цвету, расположению деталей.

Решать задачи на поиск закономерности в расположении деталей, плоскостное конструирование.

Упражняться в создании узоров в формате квадрата и наклеивании деталей на основу.

Анализировать информацию в учебнике.

Оценивать результаты выполненной работы.

Аппликация-задача «Птица».

Решать логические задачи: анализ графической информации, работа с моделями, поиск закономерности в расположении деталей.

Упражняться в разметке по шаблону, выкраивании деталей из бумаги, наклеивании деталей на основу.

Выполнять творческую работу по созданию художественной композиции.

Анализировать информацию в учебнике.

Оценивать результаты выполненной работы.

Домик хитрого гнома.

Решать логические задачи: анализ образца, поиск закономерности в трансформации плоского листа в объемную форму;

Выполнять обработку заготовки из бумаги в соответствии с разметкой

Выполнять упражнения по пластической трансформации листа.

Вырезать и наклеивать дополнительные детали оформления на основу.

Выполнять творческую работу по созданию художественной композиции.

Анализировать информацию в учебнике.

Оценивать результаты выполненной работы.

Промежуточная аттестация. Тест.

Рассматривать и анализировать образцы-аналоги, репродукции, художественные фотографии, предметы окружающего мира.

Создавать мысленные образы в соответствии с поставленной целью (по теме каждого урока: "Салют", "Букет ").

Анализировать и подбирать необходимые материалы.

Использовать разные способы выкраивания деталей из бумаги для создания образа.

Выполнять творческую работу по созданию художественной композиции.

Анализировать информацию в учебнике.

Оценивать результаты выполненной работы.

- Аппликация «Букет»

Работаем с набором «Конструктор».

- Правила работы. Приемы сборки простых узлов.

Рассматривать, анализировать и сравнивать детали наборов "Конструктор.

Воспринимать информацию учителя об особенностях, наименовании деталей.

Обсуждать правила работы с наборами "Конструктор".

Упражняться в приемах сборки изделий.

Рассматривать и анализировать образцы.

Решать задачи на воссоздание образцов, классификацию различных конструкций, конструирование по моделям.

Производить оценку выполненной работы.

Решение конструкторских задач

Урок творчества.

Материально – техническое обеспечение учебного процесса.

Конышева Н. М. Технология. 1 класс. Учебник. – Смоленск: Ассоциация XXI век

Конышева Н. М. Технология. 1 класс. Рабочие тетради №1 и №2. – Смоленск: Ассоциация XXI век

Конышева Н. М. Технология: Методические рекомендации к учебнику для 1 класса общеобразовательных учреждений. – Смоленск: Ассоциация XXI век

Конышева Н. М. Дидактические материалы и наглядные пособия для уроков технологии. 1 класс. – Смоленск: Ассоциация XXI век

Приложение 1

Контрольно – измерительные материалы для проведения промежуточной аттестации в 1 классе по технологии

Промежуточная аттестация по технологии проводится в виде теста. Тест содержит 10 заданий, которые отражают основные блоки содержания данного учебного предмета в 1 классе. Задания № 1 - 10 - предусматривают выбор правильного ответа из предложенных вариантов. За каждое выполненное задание ученик получает 1 балл.

На выполнение работы отводится 40 минут.

Критерии оценивания:

10-9 баллов - учебный материал усвоен на повышенном уровне

8-6 баллов - учебный материал усвоен на среднем уровне

5-4 балла – учебный материал усвоен на низком уровне

менее 4 баллов - учебный материал усвоен на пониженном уровне

Тест по технологии

1.Какая техника использовалась для создания все трех работ, изображенных ниже?

а) лепка

б) аппликация

в) рисование

2. Выбери только материалы.

а) 1, 2,4

б) 2,3, 4

в) 1

3. Чему учат на уроках технологии?

4. Выбери природные материалы для изготовления изделий.

5. Посмотри внимательно на рисунок 1.

Как называются эти инструменты?

В ответ запиши только название инструментов.

6. Для работы с какими материалами предназначены инструменты с рисунка 1?

а) пластилин б) цветная бумага в) дерево

8. Ваня на уроке кого-то лепит из пластилина. Посмотри на части, которые он подготовил. Кто у него получится, когда он все детали соединит между собой?

а) поросенок

б) бычок

в) мышонок

г) котенок

9. Маша сделала открытку для своего дедушки ко Дню Победы (рисунок 2). Отнеси открытку дедушке по самому короткому пути. Собери все буквы, которые встретишь по дороге. Так ты узнаешь, как называется техника изготовления поделок из тонких полосок бумаги, скрученных в спиральки.

Важно!!! Не меняй очередность букв.

10. Алиса делала поделку – бабочку. Какие материалы ей не понадобятся?

А) листья В) проволока

Б) веточки Г) ягода Д) жёлудь

Скачать материал

Скачать материал "Рабочие программы "1 класс УМК Гармония""

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 664 320 материалов в базе

Найти материалы

Скачать материал

Другие материалы

zip

Презентация "Формирование каллиграфических навыков"

Рейтинг: 3 из 5

05.09.2018
5929
499

zip

Научно-исследовательская работа "Влияние мобильного телефона на здоровье человека"

Рейтинг: 5 из 5

05.09.2018
1822
5

docx

Рабочая программа кружка "Веселый карандаш"

05.09.2018
2924
60

docx

Классный час на тему "Урок добра"

05.09.2018
420
3

zip

Устный счет по математике 4 класс

Рейтинг: 5 из 5

05.09.2018
2167
3

zip

Устный счет по математике 3 класс

Рейтинг: 5 из 5

05.09.2018
10750
54

zip

Устный счет по математике 1 класс

05.09.2018
388
2

zip

Классный час на тему "Моя будущая профессия"

05.09.2018
645
1

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 05.09.2018 2144
- ZIP 1.6 мбайт
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Петровичева Елена Николаевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Петровичева Елена Николаевна
- На сайте: 7 лет и 2 месяца
- Подписчики: 0
- Всего просмотров: 37931
- Всего материалов: 25