- 29.01.2017
- 543
- 1
Выбранный для просмотра документ Рабочая-программа-по-английскому-языку-3-класс.doc
Скачать материал "Рабочие программы УМК "Гармония", 3 класс"
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ Рабочая-программа-по-изобразительному-искусству.doc
Скачать материал "Рабочие программы УМК "Гармония", 3 класс"
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ Рабочая-программа-по-литературному-чтению.doc
Скачать материал "Рабочие программы УМК "Гармония", 3 класс"
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ Рабочая-программа-по-математике.doc
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
среднего общего образования «Школа №2 г. Облучье»
«Рассмотрено» «Согласовано»
Руководитель МО Заместитель директора по УВР
____М.Н. Истомина ________ Н П Моисеева
Протокол №________ Протокол №________
от «___»__________2016 г от «___»__________2016 г
Рабочая программа
по математике
для 3 класса
(уровень базовый, общеобразовательный)
Учитель Л С Астафьева, Т Л Баженова
2016 – 2017 учебный год
Программа соответствует требованиям ФГОС начального общего образования и обеспечена УМК Гармония для 3 класса (автор Н. Б. Истомина).
Содержание тем учебного предмета
Проверь себя! Чему ты научился в первом и во втором классах -12 ч
Повторение материала изученного в 1 и 2 классах. Сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через разряд. Умножение. Смысл умножения. Сравнение чисел. Решение задач Многозначные числа. Именованные числа. Единицы длины.
Умножение. Площадь фигуры. Сравнение и измерение площадей – 12 ч
Сравнение площадей фигур с помощью различных мерок. Составление заданных плоских фигур из частей. Равносоставленные фигуры.
Сочетательное свойство умножения – 8 ч
Умножение на 10
Деление – 9 ч
Названия компонентов и результата действия деления. Взаимосвязь умножения и деления. Невозможность деления на нуль. Деление числа на 1 и на само на себя.
Отношения (больше в ..., меньше в …, увеличить в ..., уменьшить в ...) – 8 ч
Уменьшить в несколько раз. Таблица умножения и соответствующие случаи деления. Деление любого числа на 1, само на себя, деление нуля на число. Невозможность деления на нуль. Табличное умножение и деление. Решение задач.
Отношения «Во сколько раз больше?», «Во сколько раз меньше?» (кратное сравнение) -7 ч
Во сколько раз? Увеличить в несколько раз. Уменьшить в несколько раз.
Решение задач на кратное сравнение.
Деление «круглых» десятков на 10 и на «круглые» десятки.
Порядок выполнения действий в выражениях – 13 ч
Сходство и различие числовых выражений. Преобразование числовых выражений. Выбор числового выражения соответствующего данной схеме.
Единицы площади. Площадь и периметр прямоугольника. – 14 ч
Единицы площади. Площадь и периметр прямоугольника.
Сравнение площадей фигур. Сложение, вычитание площадей; умножение и деление площади число. Квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр.
Таблица умножения с числами 7, 6, 5, 4, 3, 2.
Распределительное свойство умножения. Умножение двузначного числа на однозначное. Решение задач – 10 ч
Приёмы устного умножения двузначного числа на однозначное.
Деление суммы на число. Деление двузначного числа на однозначное. Решение задач. – 9 ч
Деление суммы на число. Приёмы устного деления двузначного числа на однозначное, двузначного числа на двузначное.
Умножение и деление на 10,100,1000.
Четырёхзначные, пятизначные, шестизначные числа. Нумерация многозначных чисел. Понятие разряда и класса. Соотношение разрядных единиц. Разрядные слагаемые. Сравнение многозначных чисел. Алгоритм письменного сложения и письменного вычитания. Единицы массы соотношение между ними. Единицы длины. И соотношения между ними.
Деление двузначного числа на однозначное. Решение задач. – 7 ч
Деление суммы на число.
Деление двузначного числа на однозначное. Решение задач.
Деление двузначного числа на двузначное. Решение задач.
Цена, количество, стоимость. Решение задач – 10 ч
Цена. Количество. Стоимость. Решение задач.
Проверка умножения. Проверка деления.
Четырехзначные числа. – 15 ч
Четырехзначные числа. Устная и письменная нумерация.
Единицы длины. Километр.
Случаи сложения и вычитания, основанные на знании нумерации.
Приемы устных вычислений. Умножение вида: 900х7; 8х700. уменьшение числа в 100 раз.
Единицы массы. Грамм. Решение задач.
Многогранники. Куб. Параллелепипед. – 3 ч
Куб и его изображение. Куб. Развертка куба.
Пятизначные и шестизначные числа. Решение задач – 10 ч
Пятизначные и шестизначные числа. Нумерация.
Разрядный состав пятизначных и шестизначных чисел.
Устная и письменная нумерация пятизначных и шестизначных чисел.
Сложение и вычитание многозначных чисел. Решение задач – 12 ч
Письменный прием вычитания многозначных чисел.
Единицы времени. Решение задач. – 4 ч
Текстовые арифметические задачи, при решении которых используются:
1) Смысл действий сложения, вычитания, умножения и деления;
2) понятия «увеличить в (на…)», уменьшить в (на)…»,
3) Разностное и кратное сравнение;
4) Прямая и обратная пропорциональность.
Выделение фигур на чертеже. Многоугольники. куб. прямоугольный параллелепипед. Классификация многоугольников и многогранников. Развёртка куба. Развёртка прямоугольного параллелепипеда.
Единицы времени. Соотношение единиц времени.
Проверь себя! Чему ты научился в 1–3 классах - 7 ч
Решение задач разного вида.
Решение задач с величинами (цена, количество, стоимость).
Решение геометрических задач.
Решение задач с единицами времени.
Тематический план
|
№ п/п |
Наименование разделов |
Кол-во часов |
В том числе на: |
|
|
уроки |
контрольные работы |
|||
|
1 |
Проверь себя! Чему ты научился в первом и во втором классах |
12 |
11 |
1 |
|
2 |
Умножение. Площадь фигуры. Табличное умножение |
12 |
12 |
|
|
3 |
Сочетательное свойство умножения |
8 |
7 |
1 |
|
4 |
Деление |
9 |
9 |
|
|
5 |
Отношения« больше в….», «меньше в…», «увеличить в……», «уменьшить |
8 |
7 |
1 |
|
6 |
Отношения «во сколько раз больше?», «во сколько раз меньше?» |
7 |
7 |
|
|
7 |
Порядок выполнения действий в выражениях. |
13 |
12 |
1 |
|
8 |
Единицы площади |
9 |
9 |
|
|
9 |
Площадь и периметр прямоугольника. |
5 |
5 |
|
|
10 |
Распределительное свойство умножения. Умножение двузначного числа на однозначное. Решение задач |
10 |
9 |
1 |
|
11 |
Деление суммы на число. Деление двузначного числа на однозначное. Решение задач. |
9 |
9 |
|
|
12 |
Деление двузначного числа на двузначное. Решение задач. |
7 |
7 |
|
|
13 |
Цена, количество, стоимость. Решение задач. |
10 |
9 |
1 |
|
14 |
Четырехзначные числа |
15 |
14 |
1 |
|
15 |
Многогранники. Куб. Параллелепипед. |
3 |
3 |
|
|
16 |
Пятизначные и шестизначные числа. Решение задач |
10 |
10 |
|
|
17 |
Сложение и вычитание многозначных чисел. Решение задач. |
12 |
11 |
1 |
|
18 |
Единицы времени |
4 |
4 |
|
|
19 |
Проверь себя! Чему ты научился в 1-3 классах? |
7 |
6 |
1 |
|
|
Итого: |
170 |
161 |
9 |
Планируемые результаты
Результаты формирования метапредметных умений
Личностные качества: положительное отношение к учению (к урокам математики), наличие элементов познавательного интереса.
Регулятивные УУД:
– понимать и принимать учебную задачу;
– планировать в сотрудничестве с учителем свои действия;
– действовать по намеченному плану, осуществлять последовательность действий в соответствии с инструкцией,
устной или письменной (текстовой, знаковой, графической);
– выполнять действия самоконтроля (по ходу и после завершения работы);
– находить допущенные ошибки и корректировать их.
Познавательные УУД:
– понимать прочитанное;
– находить в учебнике математики нужные сведения;
– выявлять непонятные слова, спрашивать об их значении;
– выполнять действия анализа, сравнения, группировки с учётом указанных критериев, использовать освоенные условные знаки;
– выполнять задание различными способами;
– моделировать способ действия;
- переходить от одного вида модели к другому виду;
– научиться рассуждать, используя схемы;
– анализировать и сравнивать различные виды учебных моделей; заменять один вид модели другим;
- использовать различные виды учебных моделей (вербальная, предметная, графическая, схематическая, знаково-символическая) для решения новых учебных задач, для проверки и доказательства
своих утверждений;
– понимать учебную задачу и находить способ её решения;
– рассуждать, используя схемы;
– анализировать рисунок, текст, схему, диаграмму для получения нужной информации.
Коммуникативные УУД:
– участвовать в коллективной беседе, слушать одноклассников, соблюдать основные правила общения на уроке;
– комментировать свои действия.
Предметные результаты освоения программы по математике
Большинство учащихся научатся:
– сравнивать площади фигур с помощью различных мерок и единиц площади (квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр, квадратный миллиметр);
– использовать соотношение единиц площади для вычисления площади прямоугольника и единиц длины для вычисления периметра прямоугольника;
– измерять и вычислять площадь и периметр прямоугольника;
– использовать табличное умножение для вычислений значений произведений;
– использовать предметный смысл деления при анализе практических ситуаций;
– понимать символическую модель деления, взаимосвязь умножения и деления (взаимосвязь компонентов и результата умножения, взаимосвязь компонентов и результата деления);
– пользоваться отношением «меньше в …» и понимать его связь с предметным смыслом деления, сравнивать его с отношениями «больше в …», «меньше на …», «больше на …»;
– отвечать на вопросы: «Во сколько раз больше?», «Во сколько раз меньше?»;
– читать, понимать и сравнивать тексты арифметических задач на сложение, вычитание, умножение и деление;
- выделять в них условие и вопрос; записывать их решение
арифметическим способом (по действиям);
- выбирать схемы, соответствующие задаче или условию задачи;
- пояснять выражения, записанные по условию задачи;
- составлять различные вопросы к данному условию задачи;
- выбирать из данных вопросов те, на которые можно ответить, пользуясь данным условием;
– устно умножать двузначное число на однозначное;
– устно делить двузначное число на однозначное;
– устно делить двузначное число на двузначное;
– использовать взаимосвязь понятий «цена», «количество», «стоимость» в практических ситуациях;
– читать, записывать, сравнивать и упорядочивать многозначные числа;
- записывать их в виде суммы разрядных слагаемых;
- увеличивать и уменьшать многозначные числа на несколько единиц, или десятков, или сотен без перехода в другой разряд;
– выявлять признак разбиения многозначных чисел на группы;
– выявлять правило (закономерность) в записи чисел ряда и продолжать ряд по тому же правилу;
– строить и читать столбчатые диаграммы;
– вычислять значения числовых выражений, пользуясь правилами порядка выполнения действий в выражениях;
– пользоваться алгоритмами письменного сложения и вычитания;
– соотносить геометрические фигуры с окружающими предметами или их частями.
Ученикам будет предоставлена возможность научиться:
· комментировать свои действия, пользуясь математической терминологией (названия компонентов и результатов арифметических действий, названия свойств арифметических действий и т. д.);
· классифицировать числовые выражения, используя правила порядка выполнения действий в выражениях;
· применять свойства арифметических действий для сравнения выражений и для вычисления их значений;
· решать арифметические задачи (на сложение, вычитание, умножение и деление) различными способами;
· проверять ответ задачи, решая её другим способом;
· дополнять текст задачи в соответствии с её решением;
· дополнять текст задачи числами и отношениями в соответствии с решением задачи;
· анализировать тексты задач с лишними данными и выбирать те данные, которые позволяют ответить на вопрос задачи;
· анализировать и дополнять тексты задач с недостающими данными;
· составлять условие по данному вопросу; составлять задачу
по данному решению;
· самостоятельно строить схему, соответствующую задаче;
· приобрести опыт решения логических и комбинаторных задач;
· использовать знания о соотношениях единиц длины (километр, метр, дециметр, сантиметр, миллиметр) для анализа практических ситуаций;
· использовать знания о соотношениях единиц массы (тонна, центнер, килограмм, грамм) для анализа практических ситуаций;
· использовать знания о соотношении единиц времени (год, месяц, неделя, сутки, час, минута, секунда) для анализа практических ситуаций;
· решать арифметические задачи по данным, записанным в таблице;
· составлять последовательность величин по заданному или самостоятельно выбранному правилу;
· находить правило, по которому составлен ряд величин;
· определять длины на глаз и контролировать себя с помощью инструмента (рулетки, линейки);
· различать объёмные и плоские геометрические фигуры; различать плоские и кривые поверхности.
1.Учебно-методическое обеспечение:
1. Истомина Н. Б. Математика. Учебник для 3 класса. В двух частях. / Смоленск: Ассоциация ХХI век. – 2011-119с.
2. Истомина Н. Б., Редько З. Б. Тетради по математике № 1 и № 2. 3 класс./Смоленск: Ассоциация ХХI век. –2013-63с.
Методические пособия:
1. Истомина Н. Б.
Математика: Оценка достижения планируемых результатов по математике в начальной школе (образовательная система «Гармония») / Н.Б. Истомина, Т.В. Смолеусова. - Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2013. – 80 с.
2. Истомина Н. Б.
Математика: Итоговая проверочная работа по математике. 3 класс. / Н.Б. Истомина. - Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2013. – 128 с.
3. Истомина Н. Б.
Математика: Контрольные работы к учебнику для 3 класса общеобразовательных учреждений / Истомина Н. Б., Шмырёва Г. Г. – 9-е изд. - Смоленск: Ассоциация ХХI век. –2013-128с.
4. Истомина Н. Б.
Уроки математики: 3 класс. Содержание курса. Планирование уроков. Методические рекомендации: Пособие для учителя / Н.Б. Истомина, З.Б. Редько, И.Ю. Иванова. - Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2013. – 240 с.
5. Истомина Н. Б.
Учимся решать логические задачи. Математика и информатика. Тетрадь для 3 класса общеобразовательных учреждений / Истомина Н. Б., Тихонова Н.Б. – 3-е изд. Исправ. - Смоленск: Ассоциация ХХI век. –2013- 56с.
6. Истомина Н. Б.
Тестовые задания по математике. 3 класс / Истомина Н. Б., Горина О. П., - 8-е изд. - Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2014-144с.
Материально-техническое обеспечение:
-учебное оборудование;
-компьютерная техника и интерактивное оборудование
Интернет-ресурсы:
Единая коллекция Цифровых образовательных Ресурсов. http://school-collection.edu.ru/
Журнал «Начальная школа». http://www.n-shkola.ru/
Все для учителя начальных классов на «Учительском портале»: уроки, презентации, контроль, тесты, планирование, программы
Открытый класс. Все ресурсы размещены по предметным областям. http://www.openclass.ru/
Завуч инфо. Проект включает разнообразные материалы по всем предметам. http://www.zavuch.info/
Календарно – тематическое планирование уроков математики, 3 класс
170 часов (из расчёта 5 часов в неделю)
|
№ урока |
Тема |
Кол-во часов |
Тип урока |
Характеристика основных видов деятельности обучающихся |
Формируемые умения/личностные качества (планируемые результаты обучения) |
Дата |
||||||||||||||||||||||||
|
предметные умения |
универсальные учебные действия |
по плану |
по факту |
|||||||||||||||||||||||||||
|
Проверь себя! Чему ты научился в первом и во втором классах? (12часов) |
||||||||||||||||||||||||||||||
|
1 |
Сравнение и составление числовых выражений. Признаки, сходства многоугольников. |
1 |
Урок общеметодологической направленности. |
Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Осуществлять синтез как составление целого из частей Вносить необходимые коррективы в действие в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем
.
|
|
Личностные: - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; -учебно- познавательный интерес к новому учебному материалу; – приобретению новых знаний и умений; -способность к самооценке. Регулятивные: - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; - осуществлять самоконтроль результата; - вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; - ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: - выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши, из формулировок учебных заданий; - осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; - осуществлять синтез как составление целого из частей; - проводить сравнение и классификацию по заданным критериям; - строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях; - устанавливать причинно-следственные связи; - обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи; - устанавливать соответствие предметной и символической модели. Коммуникативные: - допускать возможность существования различных точек зрения; - учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; - формулировать собственное мнение и позицию; - строить понятные для партнёра высказывания; - задавать вопросы; - контролировать действия партнёра; - использовать речь для регуляции своего действия. |
02.09 |
|
||||||||||||||||||||||
|
2 |
Запись равенств. Составление плана. Сочетательное и переместительное свойство сложения. Решение задач. |
1 |
Урок общеметодологической направленности. |
|
03.09 |
|
||||||||||||||||||||||||
|
3 |
Вычислительные умения и навыки. Решение задач. Работа с таблицей. Поиск закономерностей. |
1 |
Урок общеметодологической направленности. |
|
04.09 |
|
||||||||||||||||||||||||
|
4 |
Плоские и кривые поверхности. Плоские и объёмные фигуры. Классификация объектов. Выявление сходства и различия числовых выражений. |
1 |
Урок общеметодологической направленности. |
|
07.09 |
|
||||||||||||||||||||||||
|
5 |
Решение задач. Вычислительные навыки. Моделирование. Перевод графической модели в символическую. |
1 |
Урок общеметодологической направленности. |
|
08.09 |
|
||||||||||||||||||||||||
|
6 |
Таблица умножения с числом 9. Классификация. Поиск закономерностей. Решение задач.
|
1 |
Урок отработки умений и рефлексии
|
|
09.09 |
|
||||||||||||||||||||||||
|
7 |
Вычислительные умения и навыки. Решение задач. Составление квадрата из частей. Перевод символической модели в графическую. |
1 |
Урок отработки умений и рефлексии
|
|
10.09 |
|
||||||||||||||||||||||||
|
8 |
Линии. Четырехугольники. Измерение прямых углов. Составление заданных фигур из частей. Соотнесение схем и числовых выражений. |
1 |
Урок отработки умений и рефлексии
|
|
11.09 |
|
||||||||||||||||||||||||
|
9 |
Таблица умножения с числом 8. Трёхзначные числа. Построение прямого угла. |
1 |
Урок отработки умений и рефлексии
|
|
14.09 |
|
||||||||||||||||||||||||
|
10 |
Трехзначные числа. Сравнение величин. Поиск правила. |
1 |
Урок отработки умений и рефлексии
|
|
15.09 |
|
||||||||||||||||||||||||
|
11 |
Контрольная работа по теме « Проверь себя! Чему ты научился в первом и во втором классах» |
1 |
Урок контроля знаний и умений |
|
16.09 |
|
||||||||||||||||||||||||
|
12 |
Работа над ошибками |
1 |
Урок коррекции знаний, умений и навыков |
|
17.09 |
|
||||||||||||||||||||||||
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
13 |
Представление о площади. Пары фигур с одинаковой площадью. Равносоставленные фигуры. |
1 |
Урок открытия нового знания |
Разбивать фигуры на группы по величине их площадей. Сравнивать площади фигур наложением, с помощью мерки. Использовать предметный смысл умножения для построения таблицы умножения с числами 7, 6, 5, 4, 3, 2. Записывать произведение двузначного и однозначного чисел в виде произведения трёх однозначных чисел и находить их значения Находить неизвестные значения произведений по данным значениям, используя сочетательное свойство умножения. Использовать зависимость значения суммы и произведения от значения их компонентов для упрощения вычислений. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.
|
– сравнивать площади фигур с помощью различных мерок - использовать табличное умножение для вычислений значений произведений |
Личностные: - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; -учебно- познавательный интерес к новому учебному материалу; – приобретению новых знаний и умений; -способность к самооценке. Регулятивные: - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; - осуществлять самоконтроль результата; - вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; - ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: - выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши, из формулировок учебных заданий; - осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; - осуществлять синтез как составление целого из частей; - проводить сравнение и классификацию по заданным критериям; - строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях; - устанавливать причинно-следственные связи; - обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи; - устанавливать соответствие предметной и символической модели. Коммуникативные: - допускать возможность существования различных точек зрения; - учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; - формулировать собственное мнение и позицию; - строить понятные для партнёра высказывания; - задавать вопросы; - контролировать действия партнёра; - использовать речь для регуляции своего действия.
|
18.09 |
|
||||||||||||||||||||||
|
14 |
Решение задач. Выбор вопросов, на которые можно ответить, пользуясь данным условием. Поиск закономерности числового ряда. |
1 |
Урок общеметодологической направленности. |
21.09 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
15 |
Решение задач. Умножение с числами 9,8,1,0. |
1 |
Урок общеметодологической направленности. |
22.09 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
16 |
Сравнение площадей фигур с помощью мерок. Таблица умножения с числом 7. Смысл умножения.
|
1 |
Урок открытия нового знания |
23.09 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
17 |
Таблица умножения с числом 7. Сравнение площадей с помощью мерок. |
1 |
Урок отработки умений и рефлексии
|
24.09 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
18 |
Сравнение площадей с помощью мерок. Таблица умножения с числами 9, 8,7. |
1 |
Урок отработки умений и рефлексии
|
25.09 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
19 |
Решение задач. Вычислительные умения и навыки |
1 |
Урок общеметодологической направленности. |
28.09 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
20 |
Таблица умножения с числом 5. Выбор мерок измерения пощади по результату. Поиск правила составления таблицы. |
1 |
Урок общеметодологической направленности. |
29.09 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
21 |
Поиск закономерностей. Решение задач. |
1 |
Урок отработки умений и рефлексии
|
30.09 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
22 |
Поиск закономерностей. Решение задач. Таблица умножения.
|
1 |
Урок отработки умений и рефлексии
|
1.10 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
23 |
Решение задач. Трёхзначные числа. Таблица умножения |
1 |
Урок общеметодологической направленности. |
2.10 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
24 |
Решение задач. Табличные случаи умножения с числами 4,3,2. |
1 |
Урок общеметодологической направленности. |
5.10 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
Сочетательное свойство умножения (8 часов) |
||||||||||||||||||||||||||||||
|
25 |
Знакомство с сочетательным свойством умножения. |
1 |
Урок открытия нового знания |
Вносить необходимые коррективы в действие в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем Находить неизвестные значения произведений по данным значениям, используя сочетательное свойство умножения. Использовать зависимость значения суммы и произведения от значения их компонентов для упрощения вычислений. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задаче |
- использовать табличное умножение для вычислений значений произведений;
|
Личностные: - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; -учебно- познавательный интерес к новому учебному материалу; – приобретению новых знаний и умений; -способность к самооценке. Регулятивные: - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; - осуществлять самоконтроль результата; - вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; - ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: - выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши, из формулировок учебных заданий; - осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; - осуществлять синтез как составление целого из частей; - проводить сравнение и классификацию по заданным критериям; - строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях; - устанавливать причинно-следственные связи; - обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи; - устанавливать соответствие предметной и символической модели. Коммуникативные: - допускать возможность существования различных точек зрения; - учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; - формулировать собственное мнение и позицию; - строить понятные для партнёра высказывания; - задавать вопросы; - контролировать действия партнёра; - использовать речь для регуляции своего действия.
|
6.10 |
|
||||||||||||||||||||||
|
26 |
Применение сочетательного свойства при вычислениях. Умножение любого числа на 10.
|
1 |
Урок общеметодологической направленности. |
7.10 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
27 |
Применение сочетательного свойства при вычислениях. |
1 |
Урок общеметодологической направленности. |
8.10 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
28 |
Применение сочетательного свойства при вычислениях. Решение задач.
|
1 |
Урок общеметодологической направленности. |
9.10 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
29 |
Решение задач. |
1 |
Урок общеметодологической направленности. |
12.10 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
30 |
Применение сочетательного свойства при решении задач. |
1 |
Урок комплексного применения знаний и умений |
13.10 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
31 |
Контрольная работа по теме «Сочетательное свойство умножения» |
1 |
Урок контроля знаний, умений и навыков |
14.10 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
32 |
Работа над ошибками.
|
1 |
Урок коррекции знаний, умений, навыков |
15.10 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
Деление (9 часов) |
||||||||||||||||||||||||||||||
|
33 |
Предметный смысл деления. Символическая запись деления. Название компонентов и результата деления. |
1 |
Урок открытия новых знаний |
Моделировать ситуации, иллюстрирующие действие деления (предметные, вербальные, графические и символические модели). Иллюстрировать действие деления на графической модели (рисунке). Выбирать рисунок, на котором изображено данное равенство. Подбирать равенство к рисунку. Выполнять рисунок в соответствии с данными выражениями. Пояснять значение каждого числа в записи частного. Проверять истинность равенства на предметных и графических моделях. Находить значения частного (с помощью рисунка, используя взаимосвязь умножения и деления). Составлять равенства из данного, пользуясь правилом о делении значения произведения на один из множителей. Применять знание таблицы умножения для изучения соответствующих случаев деления. Выполнять деление двузначных чисел на однозначные, используя таблицу сложения и взаимосвязь компонентов и результатов арифметических действий. Определять неизвестный компонент деления по двум известным. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять самоконтроль результата. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши, из формулировок учебных заданий.
|
- использовать предметный смысл деления при анализе практических ситуаций; – понимать символическую модель деления, взаимосвязь умножения и деления (взаимосвязь компонентов и результата умножения, взаимосвязь компонентов и результата деления);
|
Личностные: - положительное отношение к школе, чувство необходимости учения -положительное отношение к школьной дисциплине, направленной на поддержание общепринятых норм поведения в школе. -установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; -освоение социальных норм проявления чувств и способность регулировать свое поведение
Регулятивные: - умение контролировать свою деятельность по результату; -умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника; -способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; -умение действовать по плану и планировать свою деятельность;
Познавательные: -анализ текста задачи; -умение использовать наглядные модели(схемы, чертежи, планы), отражающие пространственное расположение предметов или отношения между предметами
Коммуникативные: -потребность в общении со взрослыми и сверстниками; -эмоционально-позитивное отношение к процессу сотрудничества; -ориентация на партнера по общению; -понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос; -умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать. |
16.10 |
|
||||||||||||||||||||||
|
34 |
Предметная и символическая модели деления. Взаимосвязь умножения и деления. |
1 |
Урок открытия новых знаний |
19.10 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
35 |
Взаимосвязь компонентов и результатов умножения. Правило. |
1 |
Урок отработки умений и рефлексии
|
20.10 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
36 |
Взаимосвязь компонентов и результатов умножения. Правило.
|
1 |
Урок отработки умений и рефлексии
|
21.10 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
37 |
Решение задач. Смысл деления |
1 |
Урок открытия новых знаний
|
22.10 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
38 |
Взаимосвязь компонентов и результатов деления. Решение задач. |
1 |
Урок открытия новых знаний |
23.10 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
39 |
Взаимосвязь компонентов и результатов деления. Решение задач. |
1 |
Урок отработки умений и рефлексии
|
2.11 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
40 |
Решение задач. Смысл деления |
1 |
Урок общеметодологической направленности. |
3.11 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
41 |
Решение задач. Смысл деления |
1 |
Урок общеметодологической направленности. |
4.11 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
Отношения (больше в…, меньше в…, увеличить в…, уменьшить в …) (8 часов) |
||||||||||||||||||||||||||||||
|
42
|
Предметный смысл отношения «меньше в…» |
1 |
Урок открытия новых знаний |
Записывать равенства, соответствующие рисункам, руководствуясь вербальной формулировкой. Читать данные равенства с использованием математической терминологии. Описывать (устно и письменно) графические модели, используя изученные отношения. Анализировать равенства, содержащие действия умножения и соответствующие ему случаи деления, в которых один из компонентов – число 1. Формулировать высказывания о наблюдаемых закономерностях. Выводить правила о делении на 1, о делении числа на 0. Обосновывать невозможность деления на 0. Находить значения произведений и частных с помощью полученных правил. |
– пользоваться отношением «меньше в ...» и понимать его связь с предметным смыслом деления, сравнивать его с отношениями «больше в ...», «меньше на ...», «больше на ...»;
|
Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Регулятивные: -планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. -осуществлять самоконтроль результата. - вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. - ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем Познавательные: - выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши, из формулировок учебных заданий. - осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. - осуществлять синтез как составление целого из частей. - проводить сравнение и классификацию по заданным критериям. - строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях. - устанавливать причинно-следственные связи. - обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи. - устанавливать соответствие предметной и символической модели Коммуникативные: - задавать вопросы; -умение с помощью вопросов выяснять недостающую информацию; -аргументировать свое предложение, умение и убеждать и уступать.
|
5.11 |
|
||||||||||||||||||||||
|
43 |
Решение задач. Совершенствование вычислительных навыков. |
1 |
Урок отработки умений и рефлексии
|
6.11 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
44
|
Решение задач |
1 |
Урок отработки умений и рефлексии
|
9.11 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
45 |
Деление любого числа на 1, само на себя. Деление нуля на число. |
1 |
Урок открытия новых знаний |
10.11 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
46 |
Деление любого числа на 1., само на себя. Деление нуля на число. |
1 |
Урок отработки умений и рефлексии
|
11.11 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
47 |
Деление нуля на число. Невозможность деления на 0 |
1 |
Урок открытия новых знаний |
12.11 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
48 |
Контрольная работа по теме «Отношения больше в …, меньше в …,увеличить в …, уменьшить в …». |
1 |
Урок контроля знаний, умений и навыков |
13.11 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
49
|
Работа над ошибками |
1 |
Урок коррекции знаний, умений, навыков |
16.11 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
Отношения «Во сколько раз больше?», «Во сколько раз меньше?» (кратное сравнение). (7 часов) |
||||||||||||||||||||||||||||||
|
50 |
Предметная и символическая модели. Предметный смысл кратного сравнения. |
1 |
Урок открытия новых знаний |
Устно описывать изменения в предметной совокупности с помощью данных отношений. Фиксировать данные изменения в символической записи. Выполнять запись выражений и равенств с использованием изученных отношений по данной словесной формулировке. Читать несложные готовые столбчатые диаграммы. Сравнивать информацию, представленную в тексте и в столбчатой диаграмме. Распознавать одну и ту же информацию, представленную вербально и графически. Пользоваться почерпнутыми из столбчатой диаграммы сведениями для ответа на вопросы задания.
|
– отвечать на вопросы: «Во сколько раз больше?», «Во сколько раз меньше?»
|
Личностные: - положительное отношение к школе, чувство необходимости учения -положительное отношение к школьной дисциплине, направленной на поддержание общепринятых норм поведения в школе. -установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; -освоение социальных норм проявления чувств и способность регулировать свое поведение Регулятивные: - умение контролировать свою деятельность по результату; -умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника; -способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; -умение действовать по плану и планировать свою деятельность; Познавательные: -анализ текста задачи; -умение использовать наглядные модели(схемы, чертежи, планы), отражающие пространственное расположение предметов или отношения между предметами Коммуникативные: -потребность в общении со взрослыми и сверстниками; -эмоционально-позитивное отношение к процессу сотрудничества; -ориентация на партнера по общению; -понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос; -умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать. |
17.11 |
|
||||||||||||||||||||||
|
51
|
Решение задач. Выбор схематической модели. |
1 |
Урок общеметодологической направленности. |
18.11 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
52 |
Решение задач. Схематическая модель. Знакомство с диаграммой. |
1 |
Урок общеметодологической направленности. |
19.11 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
53
|
Взаимосвязь умножения и деления. Кратное сравнение. Диаграмма. |
1 |
Урок общеметодологической направленности. |
20.11 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
54 |
Решение задач. Совершенствование вычислительных умений и навыков. |
1 |
Урок отработки умений и рефлексии
|
23.11 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
55
|
Решение задач. |
1 |
Урок отработки умений и рефлексии
|
24.11 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
56 |
Решение задач. Способ действия при делении круглых десятков на 10 и на круглые десятки |
1 |
Урок общеметодологической направленности. |
25.11 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
Порядок выполнения действий в выражениях. (13 часов) |
||||||||||||||||||||||||||||||
|
57 |
Анализ числовых выражений. Правила. Классификация числовых выражений. |
1 |
Урок открытия новых знаний |
Находить сходство и различие в числовых выражениях. Выбирать числовые выражения, соответствующие правилу, и правило, соответствующее числовому выражению. Вычислять значения числовых выражений. |
- вычислять значения числовых выражений, пользуясь правилами порядка выполнения действий в выражениях; – пользоваться алгоритмами письменного сложения и вычитания
– читать, понимать и сравнивать тексты арифметических задач на сложение, вычитание, умножение и деление; выделять в них условие и вопрос; записывать их решение арифметическим способом (по действиям); выбирать схемы, соответствующие задаче или условию задачи; пояснять выражения, записанные по условию задачи; составлять различные вопросы к данному условию задачи; выбирать из данных вопросов те, на которые можно ответить, пользуясь данным условием; – устно умножать двузначное число на однозначное; – устно делить двузначное число на однозначное
|
Личностные: -установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; -освоение социальных норм проявления чувств и способность регулировать свое поведение; -сравнение ребенком своих достижений вчера и сегодня и выработка на этой основе предельно конкретной дифференцированной самооценке Регулятивные: -способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; -умение действовать по плану и планировать свою деятельность; - умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности; -умение учиться и способность к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка) Познавательные: -приводить сравнения и классифицировать предметы по заданным критериям; -анализ объектов с целью выделения признаков ; -постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера - строить сообщения в устной форме. Коммуникативные: -аргументировать свое предложение, умение и убеждать и уступать. -уметь слушать и слышать учителя; -использовать речь для регуляции своих действий; -умение с помощью вопросов выяснять недостающую информацию; -умение договариваться, находить общее решение |
26.11 |
|
||||||||||||||||||||||
|
58 |
Преобразование числовых выражений. Применение правил порядка выполнения действий. Решение задач. |
1 |
Урок общеметодологической направленности. |
27.11 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
59 |
Применение правил. Обоснование выполненных действий. Вычислительные умения и навыки. |
1 |
Урок общеметодологической направленности. |
Расставлять порядок выполнения действий в схеме числового выражения. Преобразовывать числовые выражения. Вставлять пропущенные числа в схему числовых выражений. Пользоваться почерпнутыми из столбчатой диаграммы сведениями для ответа на вопросы задания. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять самоконтроль результата. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.
|
30.11 |
|
||||||||||||||||||||||||
|
60 |
Расстановка порядка выполнения действий на схеме. |
1 |
Урок общеметодологической направленности. |
1.12 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
61 |
Вычисление значений выражений. Решение задач. |
1 |
Урок общеметодологической направленности. |
2.12 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
62 |
Решение задач. Составление числовых выражений. Вычисление их значений. |
1 |
Урок общеметодологической направленности. |
3.12 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
63 |
Решение задач. Сравнение числовых выражений |
1 |
Урок отработки умений и рефлексии
|
4.12 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
64 |
Решение задач. Вычисление значений выражений.
|
1 |
Урок отработки умений и рефлексии
|
7.12 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
65 |
Вычисление значений выражений. Решение задач. |
1 |
Урок отработки умений и рефлексии
|
8.12 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
66 |
Решение задач |
1 |
Урок отработки умений и рефлексии
|
Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Формулировать собственное мнение и позицию. Строить понятные для партнёра высказывания. Задавать вопросы. Контролировать действия партнёра. Использовать речь для регуляции своего действия.
|
9.12 |
|
||||||||||||||||||||||||
|
67 |
Решение задач |
1 |
Урок отработки умений и рефлексии
|
10.12 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
68 |
Порядок выполнения действий в выражениях. |
1 |
Урок комплексного применения знаний и умений |
11.12 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
69 |
Порядок выполнения действий в выражениях. |
1 |
Урок комплексного применения знаний и умений |
14.12 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
Единицы площади (9 часов) |
||||||||||||||||||||||||||||||
|
70 |
Сравнение площадей с помощью мерок. |
1 |
Урок открытия новых знаний |
Сравнивать площади фигур с использованием мерок. Записывать числовым равенством ответ на вопрос о том, во сколько раз площадь одной фигуры больше (меньше) площади другой. Сравнивать единицы площади по величине (записывать их в порядке убывания или возрастания; осуществлять кратное сравнение). Выполнять сравнение площадей, арифметические операции с ними.
|
– сравнивать площади фигур с помощью различных мерок и единиц площади (квадратный метр, квадратный деци- метр, квадратный сантиметр, квадратный миллиметр);
|
Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Регулятивные: -планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. -осуществлять самоконтроль результата. - вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. - ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем Познавательные: - выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши, из формулировок учебных заданий. - осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. - осуществлять синтез как составление целого из частей. - проводить сравнение и классификацию по заданным критериям. - строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях. - устанавливать причинно-следственные связи. - обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи. - устанавливать соответствие предметной и символической модели Коммуникативные: - задавать вопросы; -умение с помощью вопросов выяснять недостающую информацию; -аргументировать свое предложение, умение и убеждать и уступать.
|
15.12 |
|
||||||||||||||||||||||
|
71 |
Квадратный сантиметр, квадратный миллиметр. |
1 |
Урок открытия новых знаний |
16.12 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
72 |
Сравнение площадей с помощью мерок. Квадратный сантиметр, квадратный миллиметр. |
1 |
Урок открытия новых знаний |
17.12 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
73 |
Квадратный дециметр, квадратный метр |
1 |
Урок отработки умений и рефлексии
|
18.12 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
74 |
Квадратный дециметр, квадратный метр |
1 |
Урок отработки умений и рефлексии
|
21.12 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
75 |
Соотношение единиц площади. |
1 |
Урок открытия новых знаний |
22.12 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
76 |
Соотношение единиц площади. |
1 |
Урок открытия новых знаний |
23.12 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
77 |
Действия с величинами. Сравнение величин. |
1 |
Урок комплексного применения знаний и умений |
24.12 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
78 |
Действия с величинами. Сравнение величин. |
1 |
Урок комплексного применения знаний и умений |
25.12 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
Площадь и периметр прямоугольника. (5 часов) |
||||||||||||||||||||||||||||||
|
79 |
Периметр прямоугольника. Способы его вычисления. Взаимосвязь между длиной, шириной, и площадью прямоугольника. Постановка учебной задачи. |
1 |
Урок открытия новых знаний |
Измерять площадь фигур с помощью палетки. Соотносить способ измерения площади с помощью мерки и способ её вычисления с использованием длин смежных сторон. Представлять информацию о длине сторон прямоугольника и его площади в виде таблицы. Находить периметр и площадь прямоугольника по длине его смежных сторон. Строить прямоугольник по известной площади и длине одной из смежных сторон. Сравнивать площади фигур с использованием мерок. Записывать числовым равенством ответ на вопрос о том, во сколько раз площадь одной фигуры больше (меньше) площади другой. Сравнивать единицы площади по величине (записывать их в порядке убывания или возрастания; осуществлять кратное сравнение). Выполнять сравнение площадей, арифметические операции с ними.
|
– использовать соотношение единиц площади для вычисления площади прямоугольника и единиц длины для вычисления периметра прямоугольника; – измерять и вычислять площадь и периметр прямо- угольника
|
Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Регулятивные: -планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. -осуществлять самоконтроль результата. - вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. - ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем Познавательные: - выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши, из формулировок учебных заданий. - осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. - осуществлять синтез как составление целого из частей. - проводить сравнение и классификацию по заданным критериям. - строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях. - устанавливать причинно-следственные связи. - обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи. - устанавливать соответствие предметной и символической модели Коммуникативные: - задавать вопросы; -умение с помощью вопросов выяснять недостающую информацию; -аргументировать свое предложение, умение и убеждать и уступать. |
11.01 |
|
||||||||||||||||||||||
|
80 |
Вычисление площади и периметра прямоугольника в процессе решения задач. |
1 |
Урок общеметодологической направленности. |
12.01 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
81 |
Умения вычислять площадь и периметр прямоугольника. Решение учебной задачи. |
1 |
Урок общеметодологической направленности. |
13.01 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
82 |
Вычисление площади и периметра прямоугольника. Решение учебной задачи. Самоконтроль. |
1 |
Урок общеметодологической направленности. |
14.01 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
83 |
Вычисление площади и периметра прямоугольника. Решение учебной задачи. Самоконтроль.
|
1 |
Урок отработки умений и рефлексии
|
15.01 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
Распределительное свойство умножения. Умножение двузначного числа на однозначное. Решение задач. (10 часов) |
||||||||||||||||||||||||||||||
|
84 |
Постановка учебной задачи. Предметная модель распределительного свойства умножения. Её анализ. Символическая модель распределительного свойства умножения. Правило умножения суммы на число.
|
1 |
Урок открытия новых знаний |
Записывать выражения, иллюстрирующие распределительное свойство умножения. Применять изученное свойство для удобства вычислений; для сравнения выражений; для нахождения значений выражений разными способами; для умножения двузначного числа на однозначное. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять самоконтроль результата. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.
|
- использовать табличное умножение для вычислений значений произведений |
Личностные: -установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; -формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия; - формирование моральной самооценки; -развитие познавательных интересов, учебных мотивов. -развитие эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости. Регулятивные: - умение контролировать свою деятельность по результату; -умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника; -способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; -умение действовать по плану и планировать свою деятельность Познавательные: -умение использовать наглядные модели (схемы, чертежи, планы), отражающие пространственное расположение предметов или отношения между предметами; -анализ текста задачи; -выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий Коммуникативные: -умение с помощью вопросов выяснять недостающую информацию; -понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос; -умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать.
|
18.01 |
|
||||||||||||||||||||||
|
85 |
Усвоение распределительного свойства умножения.
|
1 |
Урок общеметодологической направленности. |
19.01 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
86 |
Усвоение распределительного свойства умножения. Сравнение выражений. Вычисление площади и периметра прямоугольника. |
1 |
Урок общеметодологической направленности. |
20.01 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
87 |
Сравнение выражений. Вычисление площади и периметра прямоугольника. Вычислительные умения и навыки. |
1 |
Урок общеметодологической направленности. |
21.01 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
88 |
Использование распределительного свойства умножения для вычислений. Умножение двузначного числа на однозначное. |
1 |
Урок отработки умений и рефлексии
|
22.01 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
89 |
Решение арифметических задач. Вычислительные умения и навыки.
|
1 |
Урок отработки умений и рефлексии
|
25.01 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
90 |
Проверка усвоения распределительного свойства умножения и приёма умножения двузначного числа на однозначное. |
1 |
Урок общеметодологической направленности. |
26.01 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
91 |
Использование свойств умножения при решении задач. Вычислительные умения и навыки. |
1 |
Урок отработки умений и рефлексии
|
27.01 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
92 |
Контрольная работа по теме «Распределительное свойство умножения». |
1 |
Урок контроля знаний и умений |
28.01 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
93 |
Работа над ошибками. |
1 |
Урок коррекции знаний, умений, навыков |
29.01 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
Деление суммы на число. Деление двузначного числа на однозначное. Решение задач. (9 часов) |
||||||||||||||||||||||||||||||
|
94 |
Постановка учебной записи. Поиск правила записи выражений, выявление сходства и различия выражений. |
1 |
Урок открытия новых знаний |
Записывать делимое в виде суммы двух слагаемых, каждое из которых делится на данное число. Выполнять деление с опорой на изученную таблицу умножения. Находить значение суммы полученных значений частного. Устанавливать взаимосвязь распределительного свойства умножения и деления суммы на число. Актуализировать знания о взаимосвязи компонентов и результата умножения.
|
|
Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Регулятивные: -планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. -осуществлять самоконтроль результата. - вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. - ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем Познавательные: - выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши, из формулировок учебных заданий. - осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. - осуществлять синтез как составление целого из частей. - проводить сравнение и классификацию по заданным критериям. - строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях. - устанавливать причинно-следственные связи. - обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи. - устанавливать соответствие предметной и символической модели Коммуникативные: - задавать вопросы; -умение с помощью вопросов выяснять недостающую информацию; -аргументировать свое предложение, умение и убеждать и уступать.
|
1.02 |
|
||||||||||||||||||||||
|
95 |
Постановка учебной записи. Поиск правила записи выражений, выявление сходства и различия выражений. |
1 |
Урок общеметодологической направленности. |
|
2.02 |
|
||||||||||||||||||||||||
|
96 |
Приём устного деления двузначного числа на однозначное. Решение учебной задачи. |
1 |
Урок общеметодологической направленности. |
|
3.02 |
|
||||||||||||||||||||||||
|
97 |
Приём устного деления двузначного числа на однозначное. Решение учебной задачи. |
1 |
Урок общеметодологической направленности. |
|
4.02 |
|
||||||||||||||||||||||||
|
98 |
Решение учебной задачи деления двузначного числа на однозначное. Решение арифметических задач. |
1 |
Урок общеметодологической направленности. |
|
5.02 |
|
||||||||||||||||||||||||
|
99 |
Решение учебной задачи деления двузначного числа на однозначное. Решение арифметических задач. |
1 |
Урок общеметодологической направленности. |
|
8.02 |
|
||||||||||||||||||||||||
|
100 |
Решение учебной задачи деления двузначного числа на однозначное. Решение арифметических задач. |
1 |
Комбинированный урок |
|
9.02 |
|
||||||||||||||||||||||||
|
101 |
Применение свойства деления суммы на число при решении арифметических задач. |
1 |
Урок отработки умений и рефлексии
|
|
10.02 |
|
||||||||||||||||||||||||
|
102 |
Решение задач. |
1 |
Урок отработки умений и рефлексии
|
|
11.02 |
|
||||||||||||||||||||||||
|
Деление двузначного числа на двузначное. Решение задач. (7 часов) |
||||||||||||||||||||||||||||||
|
103 |
Постановка учебной задачи. Поиск приёма деления двузначного числа на однозначное. |
1 |
Урок открытия новых знаний |
Составлять равенства, используя данные числа и изученные способы деления суммы на число. Выбирать нужные слагаемые и пояснять свой выбор. Рассуждать при нахождении значений частных, в которых двузначное число делится на двузначное, на основе взаимосвязи компонентов и результатов деления и умножения. Распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (текста, таблицы), использовать её для ответа на вопросы задачи. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять самоконтроль результата. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. действия. |
|
Регулятивные: - умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности; -умение учиться и способность к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка) -способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; -умение действовать по плану и планировать свою деятельность Познавательные: - выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши, из формулировок учебных заданий. - осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. - осуществлять синтез как составление целого из частей. - проводить сравнение и классификацию по заданным критериям. - строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях. - устанавливать причинно-следственные связи. - обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи. - устанавливать соответствие предметной и символической модели Коммуникативные: - задавать вопросы; -умение с помощью вопросов выяснять недостающую информацию; -аргументировать свое предложение, умение и убеждать и уступать. |
12.02 |
|
||||||||||||||||||||||
|
104 |
Поиск приёма деления двузначного числа на однозначное. |
1 |
Урок открытия новых знаний |
|
15.02 |
|
||||||||||||||||||||||||
|
105 |
Усвоение приёма деления двузначного числа на двузначное. |
1 |
Урок общеметодологической направленности. |
|
16.02 |
|
||||||||||||||||||||||||
|
106 |
Усвоение приёма деления двузначного числа на двузначное. |
1 |
Урок общеметодологической направленности. |
|
17.02 |
|
||||||||||||||||||||||||
|
107 |
Усвоение приёма деления двузначного числа на двузначное. |
1 |
Урок общеметодологической направленности. |
|
18.02 |
|
||||||||||||||||||||||||
|
108 |
Решение арифметических задач |
1 |
Урок отработки умений и рефлексии
|
|
19.02 |
|
||||||||||||||||||||||||
|
109 |
Решение арифметических задач |
1 |
Урок отработки умений и рефлексии
|
|
22.02 |
|
||||||||||||||||||||||||
|
Цена, количество, стоимость. Решение задач. (10 часов) |
||||||||||||||||||||||||||||||
|
110 |
Взаимосвязь понятий «цена», «количество», «стоимость». |
1 |
Урок открытия новых знаний |
Актуализировать житейские представления о цене, количестве, стоимости товара. Выбирать монеты для набора определённой денежной суммы. Связывать бытовые представления с изученными свойствами действий умножения и деления. Применять имеющиеся знания для решения задач и в повседневных ситуациях. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять самоконтроль результата. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. |
использовать взаимосвязь понятий «цена», «количество», «стоимость» в практических ситуация
|
Познавательные: -приводить сравнения и классифицировать предметы по заданным критериям; -анализ объектов с целью выделения признаков; -постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера - строить сообщения в устной форме. Коммуникативные: -использовать речь для регуляции своих действий; -умение с помощью вопросов выяснять недостающую информацию; -аргументировать свое предложение, умение и убеждать и уступать. -уметь слушать и слышать учителя.
|
24.02 |
|
||||||||||||||||||||||
|
111 |
Практические ситуации. Решение арифметических задач разными способами. |
1 |
Комбинированный урок |
25.02 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
112 |
Решение арифметических задач с величинами. |
1 |
Урок отработки умений и рефлексии
|
26.02 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
113
|
Работа с таблицей. Вычислительные умения и навыки |
1 |
Урок общеметодологической направленности. |
29.02 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
114 |
Решение арифметических задач с величинами – цена, количество, стоимость. Работа с таблицей. |
1 |
Урок общеметодологической направленности. |
1.03 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
115
|
Решение арифметических задач с величинами |
1 |
Урок общеметодологической направленности. |
2.03 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
116 |
Решение арифметических задач с величинами– цена, количество, стоимость. |
1 |
Урок отработки умений и рефлексии
|
3.03 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
117 |
Решение арифметических задач |
1 |
Урок отработки умений и рефлексии
|
4.03 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
118 |
Контрольная работа по теме «Цена, количество, стоимость». |
1 |
Урок контроля знаний и умений |
7.03 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
119 |
Работа над ошибками. |
1 |
Урок коррекции знаний, умений, навыков |
9.03 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
Четырехзначные числа (15 часов) |
||||||||||||||||||||||||||||||
|
120 |
Постановка учебной задачи. Нумерация многозначных чисел. |
1 |
Урок открытия новых знаний |
Разбивать числа на группы по числу цифр. Выявлять правила построения числовых рядов и продолжать их по тому же правилу. Читать и записывать числа с опорой на их разрядный состав. Записывать четырёхзначные числа в виде суммы разрядных слагаемых. Наблюдать зависимость компонентов и результата при умножении числа на 100. Формулировать правило, основываясь на результатах наблюдений. Осуществлять самоконтроль путём проверки вычислений на калькуляторе. Читать и записывать длину, используя основные единицы её измерения и соотношение между ними (километр – метр). Дополнять величины до данной, используя соотношение километр – метр. Высказывать предположения о делении на 10 и 100 чисел, оканчивающихся нулями. Проверять свои предположения, выполняя действия на калькуляторе. Читать и записывать величины массы, применяя для их измерения изученные единицы массы и их соотношение. Записывать данные величины в порядке их возрастания или убывания.
|
читать, записывать, сравнивать и упорядочивать много- значные числа; записывать их в виде суммы разрядных слагаемых; увеличивать и уменьшать многозначные числа на несколько единиц, или десятков, или сотен без перехода в другой разряд; – выявлять признак разбиения многозначных чисел на группы; – выявлять правило (закономерность) в записи чисел ряда и продолжать ряд по тому же правилу
|
Личностные: -формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия; -установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; -развитие познавательных интересов, учебных мотивов. -стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений. Регулятивные: - умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности; -умение учиться и способность к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка) -способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; -умение действовать по плану и планировать свою деятельность; Познавательные: -приводить сравнения и классифицировать предметы по заданным критериям; -анализ объектов с целью выделения признаков ; -постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера - строить сообщения в устной форме. Коммуникативные: -использовать речь для регуляции своих действий; -умение с помощью вопросов выяснять недостающую информацию; -аргументировать свое предложение, умение и убеждать и уступать. -уметь слушать и слышать учителя. |
10.03 |
|
||||||||||||||||||||||
|
121 |
Знакомство с новой счётной единицей - тысячей. Анализ структуры трёхзначных и четырёхзначных чисел. |
1 |
Урок открытия новых знаний |
11.03 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
122 |
Чтение и запись четырёхзначных чисел. |
1 |
Урок общеметодологической направленности. |
14.03 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
123 |
Чтение и запись четырёхзначных чисел. Разрядный и десятичный состав четырёхзначных чисел |
1 |
Урок общеметодологической направленности. |
15.03 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
124
|
Чтение и запись четырёхзначных чисел. Умножение трёхзначных и четырёхзначных чисел на 100. |
1 |
Урок общеметодологической направленности. |
16.03 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
125 |
Чтение и запись четырёхзначных чисел. Запись четырёхзначного числа в виде суммы разрядных слагаемых. Решение арифметических задач. |
1 |
Урок общеметодологической направленности. |
17.03 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
126
|
Нумерация четырёхзначных чисел. Разрядный состав четырёхзначного числа. |
1 |
Урок общеметодологической направленности. |
18.03 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
127 |
Единицы длины - километр. Соотношение единиц длины. Чтение и построение диаграмм. |
1 |
Урок открытия новых знаний |
31.03 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
128
|
Решение задач. Поиск закономерности. Расположение величин в порядке возрастания. Чтение и запись четырёхзначных чисел.
|
1 |
Урок общеметодологической направленности. |
1.04 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
129 |
Чтение четырёхзначных чисел. Запись числовых равенств по данному условию. Работа с таблицами. Решение арифметических задач. |
1 |
Урок общеметодологической направленности. |
4.04 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
130 |
Чтение и запись четырёхзначных чисел, классификация чисел. Поиск правила. |
1 |
Урок общеметодологической направленности. |
5.04 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
131
|
Контрольная работа по теме «Четырехзначные числа» |
1 |
Урок контроля знаний и умений |
6.04 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
132 |
Работа над ошибками.
|
1 |
Урок коррекции знаний, умений, навыков |
7.04 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
133
|
Деление многозначных чисел на 10, 100. Использование свойств сложения для сравнения числовых выражений. Единицы массы – грамм. Соотношение 1 кг=1000г.
|
1 |
Урок открытия новых знаний |
8.04 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
134 |
Единицы массы - тонна и центнер. Работа с таблицами и шкалами. Классификация и сравнение величин. |
1 |
Урок общеметодологической направленности. |
11.04 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
Многогранники. Куб. Параллелепипед. (3 часа) |
||||||||||||||||||||||||||||||
|
135
|
Классификация геометрических фигур. Многогранник и его элементы. |
1 |
Урок открытия новых знаний |
Анализировать собственные тактильные ощущения для определения типа поверхности (плоская или кривая). Осуществлять практическую деятельность (ощупывание, изготовление моделей многогранников и развёртки куба) для усвоения понятий «грань», «ребро», «вершина многогранника», «куб», «прямоугольный параллелепипед». Выделять в окружающих предметах те, которые имеют заданную форму.
|
соотносить геометрические фигуры с окружающими предметами или их частями
|
Личностные: - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; -учебно- познавательный интерес к новому учебному материалу; – приобретению новых знаний и умений; -способность к самооценке. Регулятивные: - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; - осуществлять самоконтроль результата; - вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; - ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: - выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши, из формулировок учебных заданий; - осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; - осуществлять синтез как составление целого из частей; - проводить сравнение и классификацию по заданным критериям; - строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях; - устанавливать причинно-следственные связи; - обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи; - устанавливать соответствие предметной и символической модели. Коммуникативные: - допускать возможность существования различных точек зрения; - учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; - формулировать собственное мнение и позицию; - строить понятные для партнёра высказывания; - задавать вопросы; - контролировать действия партнёра; - использовать речь для регуляции своего действия.
|
12.04 |
|
||||||||||||||||||||||
|
136 |
Развёртка куба. |
1 |
Урок комплексного применения знаний и умений |
13.04 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
137 |
Прямоугольный параллелепипед. Его развёртка.
|
1 |
Урок открытия новых знаний |
14.04 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
Пятизначные и шестизначные числа. Решение задач. (10 часов) |
||||||||||||||||||||||||||||||
|
138 |
Постановка учебной задачи. Классы и разряды в пятизначном и шестизначном числах. Анализ структуры многозначных чисел. Классификация многозначных чисел. Таблица разрядов и классов |
1 |
Урок открытия новых знаний |
Разбивать числа на группы по числу цифр. Выявлять правила построения числовых рядов и продолжать их по тому же правилу. Читать и записывать числа с опорой на их разрядный состав. Записывать четырёхзначные числа в виде суммы разрядных слагаемых. Формулировать правило, основываясь на результатах наблюдений. Осуществлять самоконтроль путём проверки вычислений на калькуляторе. Читать и записывать длину, используя основные единицы её измерения и соотношение между ними (километр – метр). Дополнять величины до данной, используя соотношение километр – метр. Проверять свои предположения, выполняя действия на калькуляторе. Записывать данные числа в порядке возрастания и убывания. |
читать, записывать, сравнивать и упорядочивать много- значные числа; записывать их в виде суммы разрядных слагаемых; увеличивать и уменьшать многозначные числа на несколько единиц, или десятков, или сотен без перехода в другой разряд; – выявлять признак разбиения многозначных чисел на группы; – выявлять правило (закономерность) в записи чисел ряда и продолжать ряд по тому же правилу
|
Личностные: -установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; -освоение социальных норм проявления чувств и способность регулировать свое поведение; сравнение ребенком своих достижений вчера и сегодня и выработка на этой основе предельно конкретной дифференцированной самооценке. Регулятивные: -способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; -умение учиться и способность к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка); -умение действовать по плану и планировать свою деятельность; - умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности; Познавательные: -выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий -умение использовать наглядные модели(схемы, чертежи, планы), отражающие пространственное расположение предметов или отношения между предметами; Коммуникативные: -аргументировать свое предложение, умение и убеждать и уступать. -уметь слушать и слышать собеседника; -использовать речь для регуляции своих действий; -умение с помощью вопросов выяснять недостающую информацию |
15.04 |
|
||||||||||||||||||||||
|
139 |
Разрядный и десятичный состав многозначного числа. Умножение на 1000. |
1 |
Урок открытия новых знаний |
18.04 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
140 |
Решение арифметических задач. Использование сочетательного свойства умножения и таблицы умножения при вычислениях.
|
1 |
Урок общеметодологической направленности. |
19.04 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
141 |
Сравнение произведений. Правило (закономерность) в записи числового ряда. |
1 |
Урок общеметодологической направленности. |
20.04 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
142 |
Сравнение многозначных чисел. Решение арифметических задач. Правило в записи числового ряда. |
1 |
Урок общеметодологической направленности. |
21.04 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
143
|
Нумерация многозначных чисел. Запись многозначных чисел в порядке возрастания и убывания. Чтение диаграммы. |
1 |
Урок общеметодологической направленности. |
22.04 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
144 |
Правило (закономерность) в записи числового ряда. Нумерация многозначных чисел. Геометрический материал (куб и его элементы) |
1 |
Урок общеметодологической направленности. |
25.04 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
145 |
Правило (закономерность) в записи числового ряда. Нумерация многозначных чисел. Геометрический материал (куб и его элементы).
|
1 |
Урок общеметодологической направленности. |
26.04 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
146
|
Решение арифметических задач. Развёртка куба. |
1 |
Урок комплексного применения знаний и умений |
27.04 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
147 |
Решение арифметических задач. |
1 |
Урок комплексного применения знаний и умений |
28.04 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
Сложение и вычитание многозначных чисел. Решение задач. (12 часов) |
||||||||||||||||||||||||||||||
|
148 |
Постановка учебной задачи. Подготовительная работа к изучению алгоритма письменного сложения |
1 |
Урок открытия новых знаний |
Наблюдать за изменением цифр в разрядах многозначных чисел при их увеличении. Пояснять алгоритм письменного сложения и вычитания. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять самоконтроль результата. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши, из формулировок учебных заданий. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Осуществлять синтез как составление целого из частей. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям. Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях. Устанавливать причинно-следственные связи. Устанавливать соответствие предметной и символической модели. Допускать возможность существования различных то- чек зрения. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Формулировать собственное мнение и позицию. Строить понятные для партнёра высказывания. Задавать вопросы. Контролировать действия партнёра. Использовать речь для регуляции своего действия. |
|
Личностные: -установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; -формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия; -развитие познавательных интересов, учебных мотивов; -способность адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием. Регулятивные: -умение действовать по плану и планировать свою деятельность - умение контролировать свою деятельность по результату; -умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника; -способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; Познавательные: -умение использовать наглядные модели(схемы, чертежи, планы), отражающие пространственное расположение предметов или отношения между предметами; -выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий Коммуникативные: -уметь слушать и слышать собеседника; -умение с помощью вопросов выяснять недостающую информацию; -понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос; -умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать. |
29.04 |
|
||||||||||||||||||||||
|
149 |
Алгоритм письменного сложения. Использование свойств арифметических действий. Для сравнения числовых выражений. |
1 |
Урок общеметодологической направленности. |
|
30.04 |
|
||||||||||||||||||||||||
|
150 |
Постановка учебной задачи. Алгоритм письменного вычитания. |
1 |
Урок открытия новых знаний |
|
1.05 |
|
||||||||||||||||||||||||
|
151
|
Сложные случаи вычитания многозначных чисел |
1 |
Урок открытия новых знаний |
|
2.05 |
|
||||||||||||||||||||||||
|
152 |
Сложение и вычитание многозначных чисел |
1 |
Урок общеметодологической направленности. |
|
3.05 |
|
||||||||||||||||||||||||
|
153 |
Сложение и вычитание многозначных чисел |
1 |
Урок комплексного применения знаний и умений |
|
4.05 |
|
||||||||||||||||||||||||
|
154 |
Куб и его элементы. Развёртка куба. |
1 |
Урок отработки умений и рефлексии
|
|
5.05 |
|
||||||||||||||||||||||||
|
155
|
Многогранники. Куб. пирамида. |
1 |
Урок отработки умений и рефлексии
|
|
6.05 |
|
||||||||||||||||||||||||
|
156 |
Многогранники. Куб. пирамида. |
1 |
Урок отработки умений и рефлексии
|
|
8.05 |
|
||||||||||||||||||||||||
|
157 |
Контрольная работа. Промежуточная аттестация. |
1 |
Урок контроля знаний и умений |
|
9.05 |
|
||||||||||||||||||||||||
|
158 |
Работа над ошибками.
|
1 |
Урок коррекции знаний, умений, навыков |
|
10.05 |
|
||||||||||||||||||||||||
|
159 |
Мини-проект «Геометрия вокруг нас». |
1 |
Урок - проект |
|
11.05 |
|
||||||||||||||||||||||||
|
Единицы времени. Решение задач. (4 часа) |
||||||||||||||||||||||||||||||
|
160 |
Соотношение единиц времени. Перевод из одних единиц времени в другие. Действия с величинами.
|
1 |
Урок открытия новых знаний |
Выражать в минутах, секундах величины, заданные в часах, и наоборот. Решать задачи, содержащие данные величины.
|
– читать, понимать и сравнивать тексты арифметических задач на сложение, вычитание, умножение и деление; выделять в них условие и вопрос; записывать их решение арифметическим способом (по действиям); выбирать схемы, соответствующие задаче или условию задачи; пояснять выражения, записанные по условию задачи; составлять различные вопросы к данному условию задачи; выбирать из данных вопросов те, на которые можно ответить, пользуясь данным условием; – устно умножать двузначное число на однозначное; – устно делить двузначное число на однозначное
|
Личностные: -установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; -формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия; -развитие познавательных интересов, учебных мотивов; -способность адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием Регулятивные: -умение действовать по плану и планировать свою деятельность - умение контролировать свою деятельность по результату; -умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника; -способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; Познавательные: -умение использовать наглядные модели(схемы, чертежи, планы), отражающие пространственное расположение предметов или отношения между предметами; -выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий Коммуникативные: -умение с помощью вопросов выяснять недостающую информацию; -понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос; -умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать. |
12.05 |
|
||||||||||||||||||||||
|
161 |
Арифметические действия с единицами времени. |
1 |
Урок открытия новых знаний |
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять самоконтроль результата
|
13.05 |
|
||||||||||||||||||||||||
|
162 |
Решение задач. Диаграмма. |
1 |
Урок общеметодологической направленности.
|
14.05 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
163 |
Проект «Время и человек» |
1 |
Урок - проект |
16.05 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
Проверь себя! Чему ты научился в 1 – 3 классах? (7 часов) |
||||||||||||||||||||||||||||||
|
164 |
Решение задач на нахождение площади, периметра. |
1 |
Урок отработки умений и рефлексии
|
Наблюдать за изменением цифр в разрядах многозначных чисел при их увеличении. Пояснять алгоритм письменного сложения и вычитания. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять самоконтроль результата. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.
|
– читать, понимать и сравнивать тексты арифметических задач на сложение, вычитание, умножение и деление; выделять в них условие и вопрос; записывать их решение арифметическим способом (по действиям); выбирать схемы, соответствующие задаче или условию задачи; пояснять выражения, записанные по условию задачи; составлять различные вопросы к данному условию задачи; выбирать из данных вопросов те, на которые можно ответить, пользуясь данным условием; – устно умножать двузначное число на однозначное; – устно делить двузначное число на однозначное
|
Личностные: -установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; -освоение социальных норм проявления чувств и способность регулировать свое поведение; сравнение ребенком своих достижений вчера и сегодня и выработка на этой основе предельно конкретной дифференцированной самооценке. Регулятивные: -способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; -умение учиться и способность к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка); -умение действовать по плану и планировать свою деятельность; - умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности; Познавательные: -выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий -умение использовать наглядные модели(схемы, чертежи, планы), отражающие пространственное расположение предметов или отношения между предметами; Коммуникативные: -аргументировать свое предложение, умение и убеждать и уступать. -уметь слушать и слышать собеседника; -использовать речь для регуляции своих действий; -умение с помощью вопросов выяснять недостающую информацию |
17.05 |
|
||||||||||||||||||||||
|
165 |
Арифметические действия с разными величинами. |
1 |
Урок отработки умений и рефлексии
|
18.05 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
166 |
Арифметические действия с разными величинами. |
1 |
Урок отработки умений и рефлексии
|
19.05 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
167 |
Вычислительные умения и навыки. |
1 |
Урок отработки умений и рефлексии
|
20.05 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
168 |
Итоговая контрольная работа по теме «Проверь себя! Чему ты научился в 1-3 классах?» |
1 |
Урок развивающего контроля.
|
22.05 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
169 |
Работа над ошибками |
1 |
Урок коррекции знаний, умений, навыков |
23.05 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
170 |
Решение арифметических задач. |
1 |
Урок отработки умений и рефлексии
|
24.05 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
|
Итого: |
170 ч. |
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||
Приложение 1.
Контрольно – измерительные материалы для 3 класса по УМК ГАРМОНИЯ
1 четверть
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 1
Проводится после повторения вопросов, изученных в первом и во втором классах. Цели – проверить усвоение:
а) нумерации двузначных и трёхзначных чисел;
б) вычислительных приемов сложения и вычитания в пределах 100;
в) табличных навыков сложения однозначных чисел с переходом в другой разряд и соответствующих случаев вычитания;
г) математической терминологии;
д) смысла умножения.
Первый уровень
Вариант 1
1. Сравни выражения.
8 + 5 … 12 19 – 7 … 8 6 + 7 … 16
7 – 2 … 3 15 – 8 … 9 4 + 8 … 17
2. Найди значения выражений.
54 – 6 45 + 18 69 + 12 26 – 18
34 + 50 53 – 6 85 – 20 62 + 27
3. Запиши цифрами.
8 сот. 2 дес. 6 сот. 9 дес. 6 ед.
2 сот. 5 ед. 5 сот.
Расположи полученные числа в порядке возрастания.
4. Продолжи ряды чисел.
596, 597, 598, …, …, …
303, 302, 301, …, …, …
5. Замени умножение сложением.
0 • 6 98 • 4
7 • 3 125 • 4
Вариант 2
1. Сравни выражения.
7 + 5 … 12 16 – 9 … 6 16 - 7 … 16
9 – 2 … 7 14 – 7 … 7 5 + 9 … 15
2. Найди значения выражений.
45 – 16 54 + 11 96 + 4 62 – 28
43 + 20 35 – 7 58 – 40 37 + 66
3. Запиши цифрами.
5 сот. 6 дес. 7 сот. 2 дес. 4 ед.
1 сот. 4 ед. 8 сот.
Расположи полученные числа в порядке возрастания.
4. Продолжи ряды чисел.
203, 202, 201, …, …, …
797, 798, 799, …, …, …
5. Замени умножение сложением.
0 • 5 25 • 3
9 • 4 100 • 3
Второй уровень
Вариант 1
1. Используя цифры 8, 5, 2, запиши наибольшее и наименьшее трехзначное число.
2. Выпиши выражения, значения которых равны 37.
84 – 36 44 – 7 29 + 8 43 – 5
28 + 9 66 – 29 21 + 12 77 – 30
3. Вставь пропущенные знаки.
8 … 3 … 6 = 30 15 … 6 … 9 = 12
16 … 7 … 8 = 15 17 … 2 … 3 = 45
4. Запиши выражения и найди их значения.
8 увеличить в 5 раз.
94 уменьшить на 5.
На сколько 54 больше 19?
Произведение чисел 3 и 5.
5. Вставь пропущенные числа.
5 • 9 – 5 = 5 • … … • 7 = 3 • …
6 • … - 6 = 6 • 8 3 • 1 – 3 = 3 • …
Вариант 2
1. Используя цифры 1, 5, 9, запиши наибольшее и наименьшее трехзначное число.
2. Выпиши выражения, значения которых равны 48.
84 – 36 55 – 7 31 + 17 58 – 9
32 + 14 72 – 24 37 + 8 68 – 30
3. Вставь пропущенные знаки.
9 … 5 … 4 = 18 15 … 2 … 3 = 90
17 … 9 … 8 = 18 23 … 2 … 7 = 28
4. Запиши выражения и найди их значения.
Произведение чисел 3 и 7.
2 увеличить в 8 раз.
54 уменьшить на 5.
На сколько 29 больше 14?
5. Вставь пропущенные числа.
6 • 8 + 6 = 6 • … … • 5 = 7 • …
4 • … - 4 = 4 • 3 9 • 1 – 9 = 9 • …
Третий уровень
Вариант 1
1. Вставь пропущенные числа.
39 + 17 > 75 - ☐ ☐ - 38 > ☐ - 38
93 - ☐ < 48 + 24 27 + ☐ < 27 + ☐
2. Запиши верные равенства, используя числа 36, 14, 50, 86.
3. Запиши ряд из пяти трехзначных чисел, в котором каждое следующее число уменьшается на 12 десятков.
4. Разгадай правило, по которому составлен ряд чисел, и запиши в нем ещё четыре числа.
148, 247, 346, 445, …, …, …,… .
5. Используя данные выражения, запиши верные равенства.
9 • 5 – 9 9 • 7 + 9
90 – 18 9 • 4
9 • 9 – 9 19 + 17
Вариант 2
1. Вставь пропущенные числа.
43 + 19 > 83 - ☐ ☐ - 91 > ☐ - 91
81 - ☐ < 36 + 40 49 + ☐ < 49 + ☐
2. Запиши верные равенства, используя числа 39, 17, 56, 95.
3. Запиши ряд из пяти трехзначных чисел, в котором каждое следующее число уменьшается на 11 десятков.
4. Разгадай правило, по которому составлен ряд чисел, и запиши в нем ещё четыре числа.
161, 262, 363, 464, …, …, …,… .
5. Используя данные выражения, запиши верные равенства.
9 • 6 + 9 9 • 6
70 – 16 9 • 7
9 • 8 – 9 46 + 17
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 2
Время проведения - по усмотрению учителя. Цель – проверить умение решать задачи.
Первый уровень
Вариант 1
1. В одном ящике 9 кг яблок. Сколько килограммов яблок в шести таких же ящиках?
2. В одной клетке 8 попугаев, а в другой – в 2 раза больше. Сколько попугаев в двух клетках?
3. У Веры 42 открытки, у Маши на 4 открытки меньше. Сколько открыток у Маши?
Вариант 2
1. Туристы каждый день съедают по 8 банок тушенки. Сколько банок тушенки им нужно на 4 дня?
2. В аквариуме 7 больших рыбок, а маленьких – на 2 меньше. Сколько всего рыбок в аквариуме?
3. Вася нашел 9 белых грибов, а лисичек в 3 раза больше. Сколько лисичек нашёл Вася?
Второй уровень
Вариант 1
1. В киоске за день продали 9 журналов, а газет в 4 раза больше. На сколько больше продали газет, чем журналов?
2. В одном кошельке 8 монет, а в другом в 3 раза больше. Сколько монет в двух кошельках?
3. С одного куста собрали 9 кг смородины, с другого – на 2 кг меньше. Сколько килограммов смородины собрали с двух кустов?
Вариант 2
1. В одной корзине 15 кг груш, в другой – на 3 кг меньше. Сколько килограммов груш в двух корзинах?
2. Внуку 6 лет. Дедушка старше внука в 9 раз, а мама младше дедушки на 24 года. Сколько лет маме?
3. Ребята посадили около школы 8 берез, а елок в 3 раза больше. На сколько больше посадили ребята елок, чем берез
Третий уровень
Вариант 1
1. Лена читала книгу 3 дня. В первый день она прочитала 9 страниц, во второй – в 3 раза больше, чем в первый, а в третий день на 9 страниц меньше, чем во второй. Сколько страниц было в книге?
2. Авторучка дешевле пенала на 5 р., а блокнот дороже пенала на 3 р. На сколько блокнот дороже авторучки?
3. С трёх кустов собрали 30 кг крыжовника. С первого куста собрали 10 кг, со второго на 4 кг больше, чем с первого. Сколько килограммов крыжовника собрали с третьего куста?
Вариант 2
1. Мама положила в корзину 3 кг груш, яблок – в 2 раза больше, чем груш, а слив – на 2 кг меньше, чем яблок. Какова масса фруктов в корзине?
2. Пенал дороже авторучки на 5 р. и дешевле блокнота на 3 р. На сколько рублей авторучка дешевле блокнота?
3. В детский сад привезли крупу трёх сортов: гречневую, манную, пшенную. Гречневой крупы -25кг, манной крупы на 7 кг меньше, чем гречневой. Сколько килограммов пшенной крупы привезли в детский сад, если масса всей крупы 60 кг?
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 3
Проводится в конце четверти. Цели – проверить усвоение:
а) взаимосвязи умножения и деления;
б) понятий «увеличить в …», «уменьшить в …»;
в) табличных навыков умножения и деления.
Первый уровень
Вариант 1
1. Найдите значения выражений.
8 • 7 80 • 7 54 : 6
3 • 6 60 • 3 27 : 3
6 • 4 40 • 6 63 : 9
8 • 3 80 • 3 48 : 8
2. На полив одной грядки огурцов требуется 8 ведер воды. Сколько таких грядок можно полить из бочки, в которой 72 ведра?
3. Начерти три отрезка: длина первого 4 см, длина второго – в 3 раза больше длины первого, а длина третьего - в 4 раза меньше длины второго отрезка.
4. Используя числа 9, 54, 6, составь четыре верных равенства.
Вариант 2
1. Найдите значения выражений.
7 • 6 60 • 7 72 : 8
5 • 6 50 • 6 54 : 9
9 • 3 30 • 9 63 : 7
8 • 4 80 • 4 36 : 4
2. Катя, Таня и Вера разделили поровну 27 орехов. Сколько орехов получила каждая девочка?
3. Начерти три отрезка: длина первого 2 см, длина второго – в 4 раза больше длины первого, а длина третьего - в 2 раза меньше длины второго отрезка.
4. Используя числа 7, 56, 8, составь четыре верных равенства.
Второй уровень
Вариант 1
1. Пользуясь данными равенствами: 15 • 5 = 75 и 18 • 4 = 72, найди значения выражений.
72 : 4 – 9
75 : 15 + 28
72 : 18 + 37
2. Нарисуй фигуру, площадь которой в 4 раза больше площади данной фигуры.
3. Нарисуй фигуру,
площадь которой в 3 раза меньше площади данной фигуры.
4. Вставь пропущенные числа.
72 : ☐ + 15 = 24 42 : ☐ + 7 = 13
60 • ☐ + 30 = 390 80 • ☐ - 20 = 300
5. У Миши значков в 5 раз меньше, чем у Коли, и в 3 раза меньше, чем у Пети. Сколько значков у каждого, если у всех вместе 72 значка? Нарисуй схему и реши задачу.
Вариант 2
1. Пользуясь данными равенствами: 16 • 4 = 64 и 19 • 5 = 95, найди значения выражений.
95 : 19 + 47
64 : 4 – 9
95 : 5 + 24
2. Нарисуй фигуру, площадь которой в 4 раза больше площади данной фигуры.
3. Нарисуй фигуру, площадь которой в 3 раза меньше площади данной фигуры.
4. Вставь пропущенные числа.
42 : ☐ + 23 = 30 56 : ☐ + 7 = 15
90 • ☐ - 200 = 430 70 • ☐ + 10 = 500
5. Вера нашла грибов в 4 раза больше, чем Таня, и в 2 раза больше, чем Катя. Сколько грибов нашла каждая девочка, если все вместе они нашли 28 грибов? Нарисуй схему и реши задачу.
Третий уровень
Вариант 1
1. Разгадай правило, по которому составлены выражения.
2 • 70 – 10
3 • 70 – 20
4 • 70 – 30
Запиши ещё два выражения по этому правилу. Найди значения всех выражений.
2. Начерти два таких прямоугольника, чтобы площадь одного была в 3 раза больше площади другого.
3. Запиши число 420 в виде произведения трёх множителей.
4. Вставь пропущенные числа.
63 : 7 – 5 = ☐ : ☐
48 : 6 – 2 = ☐ : ☐
5. В двух коробках 29 карандашей. Когда из одной коробки взяли 7 карандашей, а из другой – 2, то карандашей в коробках стало поровну. Сколько карандашей было в каждой коробке?
Вариант 2
1. Разгадай правило, по которому составлены выражения.
2 • 90 – 80
3 • 90 – 70
4 • 90 – 60
Запиши ещё два выражения по этому правилу. Найди значения всех выражений.
2. Начерти два таких прямоугольника, чтобы площадь одного была в 4 раза больше площади другого.
3. Запиши число 560 в виде произведения трёх множителей.
4. Вставь пропущенные числа.
27 : 3 – 2 = ☐ : ☐
56 : 7 – 1 = ☐ : ☐
5. В двух корзинах 54 кг груш. Когда из первой корзины взяли 5 кг груш, а из второй – 3 кг, то груш в корзинах стало поровну. Сколько груш было в каждой корзине?
2 ЧЕТВЕРТЬ
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 4
Проводится после изучения темы «Порядок выполнения действий в выражениях». Цели – проверить усвоение:
а) понятия кратного сравнения;
б) табличных случаев умножения и деления;
в) устных вычислительных приёмов умножения и деления «круглых» чисел(50 •6, 480 : 80, 560 : 70 и т. д.);
г) правил порядка выполнения действий в выражениях;
проверить умение решать задачи.
Первый уровень
Вариант 1
1. Начерти два отрезка: длина первого отрезка 12 см, длина второго – на 8 см меньше. Запиши равенством, во сколько раз первый отрезок длиннее второго.
2. Расставь порядок выполнения действий.
☐ - ☐ : ☐ +☐
☐ + ☐ • ☐ : ☐ +(☐ - ☐)
3. Найди значения выражений.
60 • 5 720 : 80 210 : 30
450 : 5 60 • 9 420 : 6
560 : 80 480 : 6 40 • 3
4. > или <?
86 – 42 : 7 • 6 … 52
13 +(64 – 24) : 5 • 3 … 36
5. С первой грядки собрали 40 кг огурцов, со второй в 2 раза больше, а с третьей – на 12 кг меньше, чем со второй. Сколько килограммов огурцов собрали с третьей грядки?
Вариант 2
1. Начерти два отрезка: длина первого отрезка 12 см, длина второго – на 9 см меньше. Запиши равенством, во сколько раз первый отрезок длиннее второго.
2. Расставь порядок выполнения действий.
☐ + ☐ • ☐ - ☐
☐ - ☐ : ☐ • ☐ - (☐ +☐)
3. Найди значения выражений.
80 • 5 400 : 80 240 : 80
320 : 4 60 • 7 30 • 7
630 : 70 540 : 90 80 • 60
4. > или <?
67 – 42 : 7 - 4 … 42
32 +(74 – 20) : 9 • 7 … 75
5. В палатке продали за день 52 кг мандаринов, яблок на 4 кг меньше, а лимонов в 6 раз меньше, чем яблок. Сколько лимонов продали в палатке?
Второй уровень
Вариант 1
1. Запиши равенством, во сколько раз площадь одной фигуры больше площади другой фигуры.
2. Запиши выражения и найди их значения.
Сумму чисел 12 и 9 уменьшить в 3 раза.
Разность чисел 47 и 38 увеличить в 5 раз.
Частное чисел 270 и 90 увеличить на 59.
Произведение чисел 80 и 4 уменьшить в 40 раз.
3. Вставь пропущенные числа.
☐ : 9 = 40 ☐ : 8 = 70
210 : ☐ = 30 50 • ☐ = 150
☐ • 9 = 540 ☐ • ☐ = 180
4. Найди значение выражения.
30 – 5 + 20 – ( 81 – 9 ) : 8
5. Масса шести коробок печенья 30 кг. Коробка с пряниками на 4 кг тяжелее коробки с печеньем. Какова масса трех коробок с пряниками?
Вариант 2
1. Запиши равенством, во сколько раз площадь одной фигуры больше площади другой фигуры.
2. Запиши выражения и найди их значения.
Разность чисел 73 и 9 уменьшить в 8 раз.
Сумму чисел 37 и 5 уменьшить в 6 раз.
Частное чисел 210 и 70 увеличить на 78.
Произведение чисел 90 и 5 уменьшить в 50 раз.
3. Вставь пропущенные числа.
☐ : 4 = 90 ☐ : 6 = 90
240 : ☐ = 40 60 • ☐ = 180
☐ • 7 = 420 ☐ • ☐ = 280
4. Найди значение выражения.
90 • 4 – 60 + ( 47 + 9 ) : 7
5. В трех одинаковых корзинах 18 кг персиков. Корзина с грушами на 2 кг тяжелее корзины с персиками. Какова масса пяти корзин с грушами?
Третий уровень
Вариант 1
1. Составь верные равенства, в которых число 70 является: а) множителем; б) делимым; в) де-лителем; г) значением частного.
2. Расставь скобки так, чтобы получились верные равенства.
7 + 2 • 8 – 5 • 3 = 57
7 + 2 • 8 – 5 • 3 = 25
3. Разгадай правило, по которому записаны выражения в первом столбике. Составь по этому правилу выражения для второго столбика.
540 – 20 720 – 30
60 • 9 - 100 : 5 ……
20 • 3 • 9 – 300 : 3 : 5 ……
4. Вставь пропущенные знаки действий, чтобы получились верные равенства.
74 … 4 • 8 … 6 = 48
7 … 3 • 4 … 5 = 14
5. Береза выше осины в 3 раза. Какова высота березы, если она выше осины на 4 м?
Вариант 2
1. Составь верные равенства, в которых число 90 является: а) множителем; б) делимым; в) де-лителем; г) значением частного.
2. Расставь скобки так, чтобы получились верные равенства.
5 + 4 • 8 – 6 • 2 = 60
5 + 4 • 8 – 6 • 2 = 21
3. Разгадай правило, по которому записаны выражения в первом столбике. Составь по этому правилу выражения для второго столбика.
280 – 40 270 – 20
70 • 4 - 80 : 2 ……
7 • 10 • 4 – 160 : 2 : 2 ……
4. Вставь пропущенные знаки действий, чтобы получились верные равенства.
5 … 4 • 8 … 5 • 3 = 22
85 … 3 • 4 … 5 • 8 = 57
5. Папа старше сына в 4 раза. Сколько лет папе, если он старше сына на 27 лет?
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 5
Проводится в конце второй четверти. Цели – проверить усвоение:
а) табличных случаев умножения и деления;
б) устных вычислительных приемов в пределах 1000 (9 • 4, 320 : 8; 720 : 8 и т.);
в) понятий «увеличить в …», «уменьшить в …», кратного сравнения;
г) порядка выполнения действий в выражениях;
д) темы «Площадь и периметр прямоугольника»;
проверить умение решать задачи.
Первый уровень
Вариант 1
1. Найди значения выражений.
80 • 5 – 360 : 60 • 5
640 – (940 – 640) : 60
2. Даны числа 63 и 7. Запиши равенством:
на сколько одно число больше другого;
во сколько раз одно число больше другого.
3. Используя числа 70, 3, 210, запиши четыре верных равенства.
4. Длина прямоугольника 7 м, ширина 5 м. Найди площадь и периметр прямоугольника.
5. На пошив шести платьев израсходовали 18 м ткани. Сколько ткани потребуется для пошива семи таких же платьев?
Вариант 2
1. Найди значения выражений.
70 • 6 – 350 : 70 • 4
460 – (750 – 550) : 10
2. Даны числа 72 и 9. Запиши равенством:
на сколько одно число больше другого;
во сколько раз одно число больше другого.
3. Используя числа 80, 4, 320, запиши четыре верных равенства.
4. Длина прямоугольника 9 м, ширина 4 м. Найди площадь и периметр прямоугольника.
5. Масса пяти коробок с мандаринами 45 кг. Какова масса шести таких же коробок?
Второй уровень
Вариант 1
1. Запиши выражения и найди их значения.
Произведения чисел 90 и 5 увеличить на 6.
Сумму чисел 50 и 6 уменьшить в 8 раз.
Разность чисел 230 и 20 уменьшить в 7 раз.
2. Запиши три равенства, в которых значение частного равно 30.
3. Вставь пропущенные числа.
75 – 4 • 3 + ☐ = 70 ☐ - (15 – 8) • 60 = 30
4. Периметр квадрата равен 28 см. Найди его площадь.
5. Периметр прямоугольника равен 36 см. Во сколько раз длина прямоугольника больше его ширины, если ширина равна 6 см?
Вариант 2
1. Запиши выражения и найди их значения.
Произведения чисел 90 и 3 увеличить на 30.
Сумму чисел 81 и 9 уменьшить в 10 раз.
Разность чисел 50 и 43 увеличить в 8 раз.
2. Запиши три равенства, в которых значение частного равно 60.
3. Вставь пропущенные числа.
81 – 6 • 3 + ☐ = 70 ☐ - (16 – 9) • 9 = 20
4. Периметр квадрата равен 32 см. Найди его площадь.
5. Периметр прямоугольника равен 48 см. Во сколько раз длина прямоугольника больше его ширины, если ширина равна 8 см?
Третий уровень
Вариант 1
1. Расставь знаки действий так, чтобы получились верные равенства.
7 … 9 … 33 = 30
4 … (8 … 3) … 6 = 26
2. Из чисел 480, 90, 80, 540, 420, 70 составь такие пары, в которых дно
число в 6 раз больше другого.
3. Вставь пропущенные числа и знаки действий так, чтобы ты смог найти значение полученного выражения.
③ ① ④ ②
☐ …(☐ … ☐) … ☐ … ☐
4. Площадь прямоугольника 36 см2. Найди периметр прямоугольника, если его длина равна 9 см.
5. Ручка и пенал стоят 11 р., а три ручки и пенал – 17 р. Какова цена ручки? Какова цена пенала?
Вариант 2
1. Расставь знаки действий так, чтобы получились верные равенства.
20 … 4 … 3 … 16 = 24
14 … (5 … 2) … 7 = 35
2. Из чисел 810, 90, 40, 360, 450, 50 составь такие пары, в которых дно
число в 9 раз больше другого.
3. Вставь пропущенные числа и знаки действий так, чтобы ты смог найти значение полученного выражения.
② ① ③ ④
☐ …(☐ … ☐) … ☐ … ☐
4. Площадь прямоугольника 48 см2. Найди периметр прямоугольника, если его длина равна 8 см.
5. Ручка и два блокнота стоят 13 р., а три блокнота и ручка – 18 р. Какова цена блокнота? Какова цена ручки?
3 ЧЕТВЕРТЬ
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 6
Проводится после изучения внетабличного умножения и деления. Цели – проверить усвоение:
а) распределительного свойства умножения;
б) свойства деления суммы на число;
в) приемов устного умножения и деления;
г) математической терминологии;
проверить умение решать задачи.
Первый уровень
Вариант 1
1. Вставь пропущенные знаки действий.
(8 + 4) • 5 = 8 … 5 … 4 … 5
(20 + 16) : 4 = 20 … 4 … 16 … 4
2. Найди значения выражений.
18 • 4 96 : 3 85 : 17
16 • 5 48 : 2 75 : 25
25 • 4 72 : 4 60 :1
3. Запиши три верных равенства, в которых число 180 является делимым.
4. Площадь прямоугольника 48 см2. Найди ширину прямоугольника, если его длина 8 см.
5. В новогоднем подарке 2 шоколадки, а конфет – на 4 штуки больше. Сколько конфет в восьми таких подарках?
Вариант 2
1. Вставь пропущенные знаки действий.
(6 + 7) • 4 = 6 … 4 … 7 … 4
(36 + 18) : 9 = 36 … 9 … 18 … 9
2. Найди значения выражений.
14 • 7 96 : 8 51 : 17
18 • 5 48 : 4 98 : 14
21 • 3 77 : 7 65 :13
3. Запиши три верных равенства, в которых число 270 является делимым.
4. Площадь прямоугольника 32 см2. Найди ширину прямоугольника, если его длина 4 см.
5. В тетради 12 листов, а в альбоме – на 6 листов больше. Сколько листов в пяти таких альбома
Второй уровень
Вариант 1
1. Найди значения выражений.
23 • 4 92 : 23
18 • 5 84 : 14
48 : 3 210 : 3
72 : 6 750 : 5
2. Вставь пропущенные числа.
☐ : 13 = ☐ ☐ : ☐ = 15
☐ • 21 = ☐ 180 • ☐ = ☐
3. Сравни выражения.
46 • 7 … 40 • 7 + 42
96 : 4 … 80 : 4 + 4
4. Реши задачу разными способами.
У хозяйки было 18 кг огурцов и 15 кг помидоров. Она разложила их для засолки в банки, по 3 кг в каждую. Сколько банок ей потребовалось?
5. Нарисуй схему к задаче и реши её.
Ира в 4 раза младше Кати, но в 2 раза старше Оли. Во сколько раз Катя старше Оли?
Вариант 2
1. Найди значения выражений.
27 • 3 96 : 16
15 • 6 85 : 17
56 : 4 240 : 6
84 : 7 680 : 4
2. Вставь пропущенные числа.
☐ : 15 = ☐ ☐ : ☐ = 14
☐ • 24 = ☐ 210 • ☐ = ☐
3. Сравни выражения.
38 • 5 … 30 • 5 + 40
80 : 5 … 50 : 5 + 6
4. Реши задачу разными способами.
С одной яблони собрали 36 кг яблок, а с другой 24 кг. Все яблоки разложили в ящики, по 6 кг в каждый. Сколько ящиков потребовалось?
5. Нарисуй схему к задаче и реши её.
У Юры в 3 раза меньше солдатиков, чем у Коли, но в 2 раза больше, чем у Саши. Во сколько раз больше солдатиков у Коли, чем у Саши?
Третий уровень
Вариант 1
1. Вставь пропущенные числа.
(☐ + ☐) • ☐ = ☐ • ☐ + ☐ • ☐ (☐ + ☐) : ☐ = ☐ : ☐ + ☐ : ☐
2. Сравни выражения.
15 • 4 … 14 • 5 84 : 4 … 96 : 6
16 • 4 … 25 • 3 60 : 12 … 98 : 14
3. Из прямоугольника длиной 16 см и шириной 5 см вырезали 20 одинаковых квадратов. Начерти один из этих квадратов.
4. Пользуясь равенством 123 • 3 = 369, найди значения выражений.
369 : 123 123 • 2 + 123
(200 + 123) • 3 369 – 123 • 2
5. Начерти прямоугольник с наибольшей площадью, если его периметр 8 см.
Вариант 2
1. Вставь пропущенные числа.
(☐ + ☐) • ☐ = ☐ • ☐ + ☐ • ☐ (☐ + ☐) : ☐ = ☐ : ☐ + ☐ : ☐
2. Сравни выражения.
16 • 5 … 15 • 6 80 : 5 … 96 : 6
19 • 6 … 23 • 4 57 : 19 … 72 : 18
3. Из прямоугольника длиной 32 см и шириной 4 см вырезали 8 одинаковых квадратов. Начерти один из этих квадратов.
4. Пользуясь равенством 312 • 3 = 936, найди значения выражений.
936 : 312 312 • 2 + 312
310 • 3 936 – 312 • 3
5. Начерти прямоугольник с наибольшей площадью, если его периметр 12 см.
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 7
Проводится в конце третьей четверти. Цели – проверить усвоение:
а) вычислительных приемов умножения и деления;
б) правил порядка выполнения действий в выражениях;
в) нумерации четырехзначных чисел;
г) единиц массы, длины, площади;
проверить умение решать задачи.
Первый уровень
Вариант 1
1. Запиши пять различных чисел, в которых 85 сотен.
2. Запиши числа в порядке возрастания.
5204, 5246, 5260, 5042, 2546, 2460.
3. Найди значения выражений.
8 • 100 + 14 • 7 600 – 100 • (64 : 16)
7 • 500 : 10 + 13 • 5 92 : 4 + 540 : 9 – 7
4. Коля за 6 марок заплатил 3 р. 60 к., а Саша за такие же марки заплатил 6 р. Сколько марок купил Саша?
5. Вставь пропущенные числа.
8471 м = ☐ км ☐ м 2135 г = ☐ кг ☐ г
5 кг 6 г = ☐ г 436 дм = ☐ м ☐ дм
500 см2 = ☐ дм2 7 м 3 см = ☐ см
Вариант 2
1. Запиши пять различных чисел, в которых 42 сотни.
2. Запиши числа в порядке возрастания.
8104, 8140, 4183, 8314, 4830, 8401.
3. Найди значения выражений.
7 • 100 + 19 • 5 700 – 100 • (85 : 17)
8 • 300 : 10 + 23 • 4 72 : 3 + 420 : 7 – 9
4. Олег за 4 солдатика заплатил 3 р. 20 к., а Игорь за таких же солдатиков заплатил 4 р. Сколько солдатиков купил Игорь?
5. Вставь пропущенные числа.
3520 м = ☐ км ☐ м 2581 г = ☐ кг ☐ г
2 кг 3 г = ☐ г 238 дм = ☐ м ☐ дм
700 см2 = ☐ дм2 3 м 7 см = ☐ см
Второй уровень
Вариант 1
1. Используя цифры 4, 0, 7, запиши наибольшее и наименьшее четырехзначные числа.
2. Сравни величины.
1382 м … 1 км 382 м 9406 г … 9 кг 400 г
6 кг 2 г … 602 г 834 дм … 8 м 34 дм
800 см2 … 40 дм2 6 м 4 см … 64 см
3. Запиши два выражения, в которых уменьшаемое содержит 30 сотен, а вычитаемое – 54 десятка.
4. Вставь пропущенные числа.
☐ + 84 : 6 + 92 : 23 = 8018
☐ + (15 • 6 – 720 : 80) = 5081
☐ - ( 17 – 9) • 50 = 7000
5. Три ручки стоят столько же, сколько 5 карандашей. Сколько стоят 6 карандашей, если цена ручки 3 р. 50 к.?
Вариант 2
1. Используя цифры 8, 0, 5, запиши наибольшее и наименьшее четырехзначные числа.
2. Сравни величины.
7045 м … 7 км 45 м 4050 г … 4 кг 500 г
2 кг 9 г … 209 г 372 дм … 3 м 72 дм
300 см2 … 30 дм2 4 м 7 см … 47 см
3. Запиши два выражения, в которых уменьшаемое содержит 97 сотен, а вычитаемое – 63 десятка.
4. Вставь пропущенные числа.
☐ + 75 : 5 + 96 : 16 = 7021
☐ + (14 • 6 – 320 : 80) = 3085
☐ - ( 18 – 9) • 90 = 8000
5. 9 воздушных шаров стоят столько же, сколько 3 мяча. Сколько стоят 5 мячей, если цена воздушного шара 1р. 50 к.?
Третий уровень
Вариант 1
1. Запиши ряд из трёх четырёхзначных чисел, в котором кождое следующее число уменьшается на 3 сотни.
2. Запиши величины в порядке возрастания.
5075 м, 64 дм, 881 см, 9 км.
7010 г, 7 кг 100 г, 1 кг 101 г, 7101 г.
6 дм2, 60 см2, 600 дм2, 6000 см2.
3. Разгадай правило, по которому записано первое равенство. Пользуясь этим равенством, вставь пропущенные числа.
744 = 140 • 5 + 280 : 7 + 68 : 17
675 = ☐ • 4 + 350 : 5 + 75 : ☐
863 = 1600 : ☐ + ☐ : 9 + ☐ : 15
4. Запиши равенства, в которых
уменьшаемое содержит 45 тысяч;
делимое содержит 36 сотен;
значение произведения содержит 24 десятка;
значение суммы содержит 864 десятка.
5. Оля купила 6 открыток, а Вера – 8 таких же открыток. Сколько денег заплатила каждая девочка, если все открытки стоили 42 рубля.
Вариант 2
1. Запиши ряд из трёх четырёхзначных чисел, в котором кождое следующее число увеличивается на 2 сотни.
2. Запиши величины в порядке возрастания.
6038м, 51 дм, 756 см, 7 км.
7070 г, 7 кг 700 г, 7 кг 707 г, 7707 г.
8 дм2, 80 см2, 800 дм2, 8000 см2.
3. Разгадай правило, по которому записано первое равенство. Пользуясь этим равенством, вставь пропущенные числа.
873 = 400 • 2 + 490 : 7 + 81 : 27
685 = 150 • ☐ + ☐ : 6 + 75 : ☐
978 = 1800 : ☐ + ☐ : 4 + ☐ : 7
4. Запиши равенства, в которых
уменьшаемое содержит 17 тысяч;
делимое содержит 72 сотни;
значение произведения содержит 49 десятков;
значение суммы содержит 453 десятка.
5. Игорь купил 3 кг яблок, а Дима – 2 кг таких же яблок. Сколько денег заплатил каждый мальчик, если все яблоки стоили 140 рублей?
4 ЧЕТВЕРТЬ
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 8
Проводится после изучения темы «Сложение и вычитание многозначных чисел». Цели – проверить усвоение:
а) нумерации многозначных чисел;
б) алгоритмов сложения и вычитания многозначных чисел;
проверить умение решать задачи.
Первый уровень
Вариант 1
1. Запиши число 102 512 в виде суммы разрядных слагаемых.
2. Продолжи ряды чисел.
82 395, 82 396, 82 397, …, …, …
500 004, 500 003, 500 002, …, …, …
3. Сравни числа.
82 164 … 82 048 89 183 … 80 282
484 703 … 484 730 235 176 … 48 209
4. Найди значения выражений.
45 814 + 30 864 442 305 + 75 116
41 179 – 37 296 694 382 – 374 927
5. После того как Женя купил 6 карандашей по 3 р., у него осталось 15 р. Сколько денег было у Жени?
Вариант 2
1. Запиши число 964 230 в виде суммы разрядных слагаемых.
2. Продолжи ряды чисел.
74 396, 74 397, 74 398, …, …, …
270 003, 270 002, 270 001, …, …, …
3. Сравни числа.
24 812 … 87 663 27 983 … 20 978
205 340 … 205 304 947 022 … 94 736
4. Найди значения выражений.
84 225 + 30 389 639 472 + 29 473
42 876 – 36 587 724 332 + 387 798
5. После того как мама купила трем сёстрам одинаковые шапочки по 30 р., у неё осталось 75 р. Сколько денег было у мамы?
Второй уровень
Вариант 1
1. Используя цифры 7, 8, 0, 6, запиши пять шестизначных чисел. Расположи их в порядке возрастания.
2. Найди значения выражений.
6 • 100 000 + 8 • 10 000 + 7 • 1 000 + 6 • 100 + 9 • 6
3 • 100 000 + 5 • 1 000 + 4 • 100 – 1
4 • 100 000 + 2 • 10 000 + 7 • 4 – 3
3. Вставь пропущенные цифры, чтобы получились верные неравенства.
☐3 665 < ☐☐ 462 430 ☐☐6 < 430 ☐☐6
☐☐☐ 456 > 99 7☐☐ ☐☐ ☐☐☐ > 87 965
4. Выполни действия и вставь пропущенные числа.
987 928 – … = 772 956 … - 854 948 = 84 202
… + 74 934 = 400 004 … - 255 496 = 402 798
5. С одной яблони собрали 36 кг яблок, а с другой в 2 раза больше. После того как часть яблок продали, осталось 48 кг яблок. Сколько килограммов яблок продали?
Вариант 2
1. Используя цифры 7, 3, 0, 5, запиши пять шестизначных чисел. Расположи их в порядке возрастания.
2. Найди значения выражений.
5 • 100 000 + 6 • 10 000 + 2 • 1 000 + 5 • 100 + 8 • 2
4 • 100 000 + 3 • 1 000 + 6 • 100 – 1
8 • 100 000 + 7 • 10 000 + 4 • 9 – 3
3. Вставь пропущенные цифры, чтобы получились верные неравенства.
☐3 574 < ☐☐ 615 487 ☐☐6 < 487 ☐☐4
☐☐☐ 399 > 89 8☐☐ ☐☐ ☐☐☐ > 89 782
4. Выполни действия и вставь пропущенные числа.
986 728 – … = 819 549 … - 369 954 = 88 564
… + 48 635 = 700 007 … - 895 840 = 32 736
5. В цветочный магазин привезли 24 белые розы, а красных роз в 3 раза больше. После того как часть роз продали, в магазине осталось 16 роз. Сколько роз продали
Третий уровень
Вариант 1
1. Запиши в порядке возрастания пять различных шестизначных чисел с помощью цифр 3, 6, 0, 2.
2. Запиши ряд из пяти шестизначных чисел, в котором каждое следующее число увеличивается на 120 сотен.
3. Составь равенство, в котором уменьшаемое равно 964 722, а вычитаемое является пятизначным числом.
4. Вставь пропущенные цифры.
_644391 ₊ *2646* _**1*80 _911*
4** *87 5****7 4*4*2 5*3
*378** 663336 38127* **16
5. Масса коробки с печеньем 25 кг. Если наполнить печеньем половину коробки, то масса коробки с печеньем будет 13 кг. Найди массу пустой коробки.
Вариант 2
1. Запиши в порядке возрастания пять различных шестизначных чисел с помощью цифр 4, 8, 0, 3.
2. Запиши ряд из пяти шестизначных чисел, в котором каждое следующее число увеличивается на 110 сотен.
3. Составь равенство, в котором уменьшаемое равно 978 185, а вычитаемое является пятизначным числом.
4. Вставь пропущенные цифры.
_253905 ₊ *7881* _**7*20 _423*
** **16 1****5 8*6*5 **3
*494** 377274 48144* *426
5. Масса бидона с молоком 27 кг. Если наполнить молоком половину бидона, то масса бидона с молоком будет равна 15 кг. Найди массу пустого бидона.
ИТОГОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
Вариант 1
1. Найди значения выражений.
23 • 4 820 – 160 • 4
96 : 3 8 • (360 : 90) + 54 : 6
85 : 17 180 • 3 – 80 • 3
560 : 80 720 : 90 • 6 – 18
2. Запиши три числа, в которых 408 сотен.
3. Начерти прямоугольник со сторонами 5 см и 3 см. Найди площадь и периметр этого прямоугольника.
4. Найди значения выражений.
79 246 – 48 538
253 724 + 85 672
14 381 – 13 625
5. В одном мешке 27 кг крупы, а в другом в 3 раза меньше. Всю крупу расфасовали в пакеты по 2 кг. Сколько пакетов получилось?
Вариант 2
1. Найди значения выражений.
24 • 3 700 – 170 • 3
84 : 4 7 • (720 : 80) + 63 : 9
95 : 19 150 • 6 – 50 • 6
490 : 70 540 : 60 • 7 – 19
2. Запиши три числа, в которых 507 сотен.
3. Начерти прямоугольник со сторонами 6 см и 4 см. Найди площадь и периметр этого прямоугольника.
4. Найди значения выражений.
93 118 – 88 367
564 812 + 54 676
12 369 – 11 981
5. С одного участка собрали 96 кг картофеля, а с другого в 3 раза меньше. Весь картофель расфасовали в пакеты по 4 кг. Сколько пакетов получилось?
Учащимся, выполнившим верно только два или одно задание, предлагаются варианты уровня стандарта.
Уровень стандарта
К концу третьего класса учащиеся должны знать:
- таблицу умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления (на уровне автоматизированного навыка).
Учащиеся должны уметь:
- читать и записывать числа от 0 до 1000;
- правильно выполнять устно четыре арифметических действия в пределах 100 и в пределах 1000 в случаях, сводимых к действиям в пределах 100;
- применять правила порядка действий в выражениях, содержащих два действия (со скобками и без них);
- решать текстовые задачи в одно действие, связанные со смыслом каждого действия и со смыслом изученных отношений;
- измерять длину отрезка с помощью линейки и чертить отрезки заданной длины.
Вариант 1
1. Продолжи ряды чисел.
704, 703, 702, …, …, …, …
296, 297, 298, …, …, …, …
2. Найди значения выражений.
16 • 6 84 : 14 810 : 9 680 – 50
32 : 4 60 • 7 140 • 3 730 – 70
72 :6 540 : 6 780 : 6 460 + 80
3. Начерти отрезки длиной 6 см и 8 см.
4. Найди значения выражений.
7 • 8 – 9 36 : 4 + 47
6 • (13 – 7) (62 – 8) : 6
5. Из 32 м ткани сшили 8 одинаковых костюмов. Сколько метров ткани пошло на каждый костюм?
Вариант 2
1. Продолжи ряды чисел.
503, 502, 501, …, …, …, …
896, 897, 898, …, …, …, …
2. Найди значения выражений.
17 • 5 96 : 16 540 : 9 760 – 40
28 : 7 70 • 6 120 • 4 530 – 60
84 :6 720 : 8 840 : 70 380 + 50
3. Начерти отрезки длиной 5 см и 7 см.
4. Найди значения выражений.
6 • 9 – 8 42 : 6 + 58
7 • (15 – 9) (81 – 9) : 8
5. В цветочном магазине из 27 гвоздик сделали 9 одинаковых букетов. Сколько гвоздик в каждом букете?
Система оценивания планируемых результатов по математике
Отметка "5" - устный ответ, письменная работа, практическая деятельность в полном объеме соответствует учебной программе, допускается один недочет, объем ЗУНов составляет 90-100% содержания (правильный полный ответ, представляющий собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, умение применять определения, правила в конкретных случаях. Обучающийся обосновывает свои суждения, применяет знания на практике, приводит собственные примеры).
Отметка "4" - устный ответ, письменная работа, практическая деятельность или её результаты в общем соответствуют требованиям учебной программы и объем ЗУНов составляет 70-90% содержания (правильный, но не совсем точный ответ).
Отметка "3" - устный ответ, письменная работа, практическая деятельность и её результаты в основном соответствуют требованиям программы, однако имеется определённый набор грубых и негрубых ошибок и недочётов. Обучающийся владеет ЗУНами в объеме 50-70% содержания (правильный, но не полный ответ, допускаются неточности в определении понятий или формулировке правил, недостаточно глубоко и доказательно ученик обосновывает свои суждения, не умеет приводить примеры, излагает материал непоследовательно).
Отметку "2" - устный ответ, письменная работа, практическая деятельность и её результаты частично соответствуют требованиям программы, имеются существенные недостатки и грубые ошибки, объем ЗУНов обучающегося составляет менее 50% содержания (неправильный ответ).
Оценивание контрольных работ:
Отметки в контрольной работе ставятся по числу решённых задач.
За каждую учебную задачу или группу заданий (задач), показывающую овладение конкретным действием (умением), определяется и ставится отдельная отметка. По количеству полученных отметок за контрольную работу выводится средняя арифметическая, которая и является итоговой и выставляется в классный журнал за то число, когда проводился контроль данный контроль знаний. За отдельно решенные задания отметки выставляются в свободные клетки классного журнала по данной теме.
1. Задание считается выполненным, если содержит более 65% верных ответов.
2. Самостоятельное исправление ошибки обучающимся не учитывается, отметка не снижается.
3. При выведении средней арифметической отметки 4,5 балла считаются за «4», 4,6 и более – за «5».
|
Уровни успешности |
4-балльная шкала |
100%-шкала |
|
Не достигнут базовый уровень Не решена типовая, много раз отработанная задача |
«2» - ниже нормы, неудовлетворительно |
Выполнено менее 50% заданий базового уровня |
|
Базовый уровень
Решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные умения и уже усвоенные знания
|
«3» - норма, зачёт, удовлетворительно. Частично успешное решение (с незначительной, не влияющей на результат ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения) |
Выполнено 50 – 65% заданий базового уровня |
|
«4» - хорошо. Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно) |
Выполнено более 65% заданий базового уровня и 50 % заданий повышенного уровня или 100% заданий базового уровня
|
|
Повышенный уровеньРешение нестандартной задачи, где потребовалось либо применить новые знаний по изучаемой в данный момент теме, либо уже усвоенные знания и умения, но в новой, непривычной ситуации |
«5» -отлично. Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно) |
Выполнено 90 - 100% заданий базового уровня и не менее 50 % заданий повышенного уровня
|
Особенности оценивания тестовых работ
|
Вид теста |
Критерии успешности |
5-балльная система |
|
Базовый уровень |
|
|
|
Тест (с выбором ответа) |
65% и более правильных ответов |
65% - 79% - «3» 80% - 100% - «4» |
|
Тест (со свободным ответом) |
50% и более правильных ответов |
50% - 69% - «3» 70% - 100% - «4» |
|
Смешанный тест |
55% и более правильных ответов |
55% - 75% - «3» 76% - 100% - «4» |
|
Повышенный уровень |
|
|
|
Правильно выполнены задания базового уровня и 50 – 65 % заданий повышенного уровня |
«5» |
|
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ Рабочая-программа-по-музыке.doc
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
среднего общего образования «Школа №2 г. Облучье»
«Рассмотрено» «Согласовано»
Руководитель МО Заместитель директора по УВР
____М.Н. Истомина ________ Н П Моисеева
Протокол №________ Протокол №________
от «___»__________2016 г от «___»__________2016 г
Рабочая программа
по музыке
для 3 класса
(уровень базовый, общеобразовательный)
Учитель Л С Астафьева, Т Л Баженова
2016 – 2017 учебный год
Программа соответствует требованиям ФГОС начального общего образования и обеспечена УМК Гармония для 3 класса (авторы М. С. Красильникова, О. Н. Яшмолкина, О.И. Нехаева).
Содержание тем учебного предмета
Музыка в жизни человека 10 ч
Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния. Отражение в музыкальных звуках явлений природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки. Сходство и различие. Многообразие музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Музыкальный и поэтический фольклор народов России: песни, танцы, действа, обряды, игры-драматизации и др. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Духовная музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства 12 ч
Интонация как озвученное состояние, выражение чувств и мыслей человека. Интонации в разговорной и музыкальной речи. Выразительность и изобразительность в музыке. Средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад, и др.). Интонация и развитие – основа музыки. Принципы развития музыки: повтор и контраст. Этапы развёртывания музыкальной мысли: вступление, изложение, развитие, заключение. Музыкальная речь как способ общения между людьми.
Композитор–исполнитель–слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов. Графическая запись музыки. Элементы нотной грамоты.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия. Музыкальное произведение. Единство содержания и формы в музыке. Формы простые, сложные, циклические. Бытование музыкальных произведений.
Музыкальная картина мира 12 ч
Интонационно-образное богатство музыкального мира. Общее представление о музыкальной жизни страны. Детские хоровые, инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная, сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие этнокультурных исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
Тематический план
|
№ п/п |
Название раздела, темы |
Количество часов |
В том числе: |
|
|
|
|
Всего |
уроки |
контроль |
|
1 |
Родство контрастных тем-образов в симфонической сюите и кантате |
9 |
9 |
|
|
2 |
Контраст и единство тем-образов в симфонии |
7 |
7 |
|
|
3 |
Контраст и единство образов в опере |
10 |
10 |
|
|
4 |
Контраст и единство тем-образов в фортепианном цикле и симфонической фантазии |
8 |
7 |
1 |
|
|
Всего |
34 |
33 |
1 |
Планируемые результаты.
Личностные результаты:
· формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности в процессе освоения вершинных образцов отечественной музыкальной культуры, понимания ее значимости в мировом музыкальном процессе;
· становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций, формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре разных народов на основе знакомства с их музыкальными традициями, выявления в них общих закономерностей исторического развития, процессов взаимовлияния, общности нравственных, ценностных, эстетических установок;
· формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в процессе познания произведений разных жанров, форм и стилей, разнообразных типов музыкальных образов и их взаимодействия;
· овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире путем ориентации в многообразии музыкальной действительности и участия в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;
· развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения посредством раскрытия связей и отношений между музыкой и жизнью, освоения способов отражения жизни в музыке и различных форм воздействия музыки на человека;
· формирование представлений о нравственных нормах, развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, сопереживания чувствам других людей на основе восприятия произведений мировой музыкальной классики, их коллективного обсуждения и интерпретации в разных видах музыкальной исполнительской деятельности;
· формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе развития музыкально-эстетического сознания, проявляющего себя в эмоционально-ценностном отношении к искусству, понимании его функций в жизни человека и общества;
· развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях в процессе освоения разных типов индивидуальной, групповой и коллективной музыкальной деятельности, при выполнении проектных заданий и проектных работ;
· формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни через развитие представления о гармонии в человеке физического и духовного начал, воспитание бережного отношения к материальным и духовным ценностям музыкальной культуры;
· формирование мотивации к музыкальному творчеству, целеустремленности и настойчивости в достижении цели в процессе создания ситуации успешности музыкально-творческой деятельности учащихся.
· Метапредметные результаты:
Познавательные:
Учащиеся научатся:
· логическим действиям сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям, выдвижения предположений и подтверждающих их доказательств;
· применять методы наблюдения, экспериментирования, моделирования, систематизации учебного материала, выявления известного и неизвестного при решении различных учебных задач;
· обсуждать проблемные вопросы, рефлексировать в ходе творческого сотрудничества, сравнивать результаты своей деятельности с результатами других учащихся; понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
· понимать различие отражения жизни в научных и художественных текстах; адекватно воспринимать художественные произведения, осознавать многозначность содержания их образов, существование различных интерпретаций одного произведения; выполнять творческие задачи, не имеющие однозначного решения;
· осуществлять поиск оснований целостности художественного явления (музыкального произведения), синтеза как составления целого из частей;
· использовать разные типы моделей при изучении художественного явления (графическая, пластическая, вербальная, знаково-символическая), моделировать различные отношения между объектами, преобразовывать модели в соответствии с содержанием учебного материала и поставленной учебной целью;
· пользоваться различными способами поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета.
Учащиеся получат возможность:
· научиться реализовывать собственные творческие замыслы, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
· удовлетворять потребность в культурно-досуговой деятельности, духовно обогащающей личность, в расширении и углублении знаний о данной предметной области.
Регулятивные:
Учащиеся научатся:
· принимать и сохранять учебные цели и задачи, в соответствии с ними планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия;
· договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
· выделять и удерживать предмет обсуждения и критерии его оценки, а также пользоваться на практике этими критериями.
· прогнозировать содержание произведения по его названию и жанру, предвосхищать композиторские решения по созданию музыкальных образов, их развитию и взаимодействию в музыкальном произведении;
· мобилизации сил и волевой саморегуляции в ходе приобретения опыта коллективного публичного выступления и при подготовке к нему.
Учащиеся получат возможность научиться:
· ставить учебные цели, формулировать исходя из целей учебные задачи, осуществлять поиск наиболее эффективных способов достижения результата в процессе участия в индивидуальных, групповых проектных работах;
· действовать конструктивно, в том числе в ситуациях неуспеха за счет умения осуществлять поиск наиболее эффективных способов реализации целей с учетом имеющихся условий.
Коммуникативные:
Учащиеся научатся:
· понимать сходство и различие разговорной и музыкальной речи;
· слушать собеседника и вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении, принимать различные точки зрения на одну и ту же проблему; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения;
· понимать композиционные особенности устной (разговорной, музыкальной) речи и учитывать их при построении собственных высказываний в разных жизненных ситуациях;
· использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
· опосредованно вступать в диалог с автором художественного произведения посредством выявления авторских смыслов и оценок, прогнозирования хода развития событий, сличения полученного результата с оригиналом с целью внесения дополнений и корректив в ход решения учебно-художественной задачи;
· приобрести опыт общения с публикой в условиях концертного предъявления результата творческой музыкально-исполнительской деятельности.
Учащиеся получат возможность:
· совершенствовать свои коммуникативные умения и навыки, опираясь на знание композиционных функций музыкальной речи;
· создавать музыкальные произведения на поэтические тексты и публично исполнять их сольно или при поддержке одноклассников.
Предметные результаты:
У учащихся будут сформированы:
· первоначальные представления о роли музыки в жизни человека, в его духовно-нравственном развитии; о ценности музыкальных традиций народа;
· основы музыкальной культуры, художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
· представление о национальном своеобразии музыки в неразрывном единстве народного и профессионального музыкального творчества.
Учащиеся научатся:
· активно творчески воспринимать музыку различных жанров, форм, стилей;
· слышать музыкальную речь как выражение чувств и мыслей человека, различать в ней выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов;
· ориентироваться в разных жанрах музыкально-поэтического фольклора народов России (в том числе родного края);
· наблюдать за процессом музыкального развития на основе сходства и различия интонаций, тем, образов, их изменения; понимать причинно-следственные связи развития музыкальных образов и их взаимодействия;
· моделировать музыкальные характеристики героев, прогнозировать ход развития событий «музыкальной истории»;
· использовать графическую запись для ориентации в музыкальном произведении в разных видах музыкальной деятельности;
· воплощать художественно-образное содержание, интонационно-мелодические особенности народной и профессиональной музыки (в пении, слове, движении, игре на простейших музыкальных инструментах) выражать свое отношение к музыке в различных видах музыкально-творческой деятельности;
· планировать и участвовать в коллективной деятельности по созданию инсценировок музыкально-сценических произведений, интерпретаций инструментальных произведений в пластическом интонировании;
Учащиеся получат возможность научиться:
· ориентироваться в нотном письме при исполнении простых мелодий;
· творческой самореализации в процессе осуществления собственных музыкально-исполнительских замыслов в различных видах музыкальной деятельности;
· организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальном творчестве;
· оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности, собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
Учебно-методическое обеспечение:
Красильникова М. С., Яшмолкина О. Н., Нехаева О. И.
Музыка. Учебник для 3 класса общеобразовательных учреждений. /Москва: Ассоциация XXI век.– 2011. 127 с.
Материально-техническое обеспечение:
Музыка. Методические рекомендации к учебнику для 3 класса общеобразовательных учреждений. /Москва: Ассоциация XXI век. – 2012. 95 с.
Красильникова М.С. «Музыка. Программы 1-4 классы»/ Смоленск: Ассоциация XXI век.
Календарно – тематическое планирование
Искусство (музыка) М.С. Красильникова (34 часа)
|
№ |
Тема урока |
Кол-во часов |
Тип урока |
Универсальные учебные действия |
Дата |
||||
|
личностные |
регулятивные |
познавательные |
коммуникативные |
план |
факт |
||||
|
Родство контрастных тем-образов в симфонической сюите и кантате (9 ч.) |
|||||||||
|
1 |
Как соотносятся контрастные музыкальные темы в опере «Иван Сусанин» М. И. Глинки? |
1 |
УИПЗЗ |
познавательный интерес к музыкальным занятиям; эмоциональное и осмысленное восприятие художественного произведения |
устанавливать новые ориентиры действия с известными музыкальными произведениями |
схватывать целое в единстве его контрастных частей; использовать графические модели для решения учебных задач |
участвовать в учебном диалоге при обсуждении музыкальных произведений |
3.09 |
|
|
2 |
Как соотносятся контрастные музыкальные темы в симфоничес кой сюите Э. Грига «Пер Гюнт»? |
1 |
УИПЗЗ |
эмоционально-ценностное отношение к шедеврам зарубежной музыки |
адекватно воспринимать оценку своей работы педагогом и одноклассниками |
постигать произведение с разных сторон: художественной, научной, языковой; синтезировать целое из частей; самостоятельно достраивать недостающие компоненты; моделировать развитие музыки до её прослушивания; выполнять творческие задания, не имеющие однозначного решения
|
участвовать в учебном диалоге при обсуждении музыкальных произведений |
10.09 |
|
|
3 |
Как соотносятся контрастные музыкальные темы в симфонической сюите Э. Грига «Пер Гюнт»? |
1 |
УЗНЗВУ |
эмоционально-ценностное отношение к шедеврам зарубежной музыки |
адекватно воспринимать оценку своей работы педагогом и одноклассниками |
постигать произведение с разных сторон: художественной, научной, языковой; синтезировать целое из частей; самостоятельно достраивать недостающие компоненты; моделировать развитие музыки до её прослушивания; выполнять творческие задания, не имеющие однозначного решения |
участвовать в учебном диалоге при обсуждении музыкальных произведений |
17.09 |
|
|
4 |
С. С. Прокофьев. Кантата «Александр Невский» Часть 1. Русь под игом монгольским Составляем композицию кантаты |
1 |
УИПЗЗ |
формирование национальной идентичности; эмоционально-ценностное отношение к шедеврам отечественной музыки; углубление представления о неразрывной связи музыки и жизни; учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи |
увеличивать шаг ориентировки в многочастном музыкальном произведении в разных видах музыкальной деятельности; ставить исполнительские задачи и добиваться их решения; взаимодействовать с учителем и одноклассниками в учебной деятельности; рефлексировать в ходе творческого сотрудничества |
выделять в целом составляющие его элементы; предвосхищать композицию многочастного произведения до его прослушивания; опираться на графическую запись в решении творческих задач; создавать пластическую модель музыки первой части |
обсуждать разные точки зрения и вырабатывать общую групповую позицию |
24.09 |
|
|
5 |
Учимся моделировать темы кантаты Часть 2. Песня об Александре Невском |
1 |
УЗНЗВУ |
развивать патриотические чувства |
взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебной деятельности; рефлексировать в ходе творческого сотрудничества |
создавать темы, мелодии по заданным характеристикам; применять освоенные способы работы в новых условиях; составлять целое из частей; соотносить варианты решения одной творческой задачи |
уметь слушать собеседника, участвовать в коллективном обсуждении; овладевать средствами вербального и невербального общения |
1.10 |
|
|
6 |
Часть 3. Крестоносцы во Пскове Часть 4. Вставайте, люди русские |
1 |
УИПЗЗ |
развивать патриотические чувства; развитие сопереживания, эмпатии, эмоционально- нравственной отзывчивости |
адекватно воспринимать оценку учителя и одноклассников |
создавать темы, мелодии по заданным характеристикам; соотносить варианты решения одной творческой задачи; устанавливать причинно- следственные связи; соотносить литературный и музыкальный образы; расширять представление о соотношении контрастных образов в музыкальном произведении; совершенствовать выразительность исполнения; ориентироваться в графической записи части музыкального произведения; постигать произведение искусства с разных сторон: художественной, научной, языковой |
коллективно обсуждать прослушанное, аргументировать собственное мнение, опираясь на музыку произведения; расширять опыт вербального и невербального общения |
8.10 |
|
|
7 |
Часть 5. Ледовое побоище |
1 |
УИПЗЗ |
познавательный интерес к музыкальным занятиям; развитие сопереживания, эмпатии, эмоционально- нравственной отзывчивости |
увеличивать шаг ориентировки в многочастном музыкальном произведении в разных видах музыкальной деятельности; принимать возможность разнообразия способов решения поставленной задачи |
расширять представление о возможностях музыки в отражении исторических событий; охватывать часть в единстве процессуальной и композиционной сторон; соотносить целое и его части; устанавливать причинно- следственные связи; прогнозировать развитие событий; достраивать и восполнять недостающие компоненты; постигать произведение искусства с разных сторон: художественной, научной, языковой |
обсуждать с одноклассниками смысл переданных в музыке событий |
15.10 |
|
|
8 |
Часть 6. Мёртвое поле Часть 7. Въезд Александра во Псков |
1 |
УИПЗЗ |
развивать патриотические чувства; эмоционально-ценностное отношение к шедеврам отечественной музыки |
адекватно воспринимать оценку учителя и одноклассников |
устанавливать причинно- следственные связи; достраивать и восполнять недостающие компоненты; составлять целое из частей; постигать произведение искусства с разных сторон: 1художественной, научной, языковой |
вступать в учебное сотрудничество с одноклассника- ми; коллективно обсуждать музыкальное произведение, аргументировать собственную точку зрения |
22.10 |
|
|
9 |
С. С. Прокофьев. Кантата «Александр Невский». Обобщение |
1 |
УОСЗ |
развитие патриотических чувств; формирование оптимистического мировосприятия; познавательный интерес к музыкальным занятиям |
увеличивать шаг ориентировки в многочастном музыкальном произведении в разных видах музыкальной деятельности; ориентироваться в графическом конспекте произведения; учитывать разные мнения, стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве |
составлять целое из частей и характеризовать функцию каждой части; сравнивать разные фрагменты кантаты; воспринимать художественное произведение подробно и сжато |
|
5.11 |
|
|
Контраст и единство тем-образов в симфонии (7 ч.) |
|||||||||
|
10 |
Что я знаю о симфонии? В. А. Моцарт. Симфония № 40. Моделируем темы первой части |
1 |
УИПЗЗ |
эмоционально-ценностное отношение к шедеврам зарубежной музыки; познавательный интерес к музыкальным занятиям |
взаимодействовать с учителем и одноклассниками в учебной деятельности |
выявлять общность композиции произведений отечественных и зарубежных композиторов; увеличивать шаг ориентировки в сонатно-симфоническом цикле; прогнозировать целое на основе его части; моделировать главную и побочную темы из заключительной, как их синтеза, в опоре на графическую запись; действовать по аналогии, выявлять причинно-следственные связи; достраивать и восполнять недостающие компоненты |
|
12.11 |
|
|
11 |
Первая часть. Экспозиция Первая часть. Разработка |
1 |
УИПЗЗ |
познавательный интерес к музыкальным занятиям; эмоционально откликаться на шедевры музыкальной культуры |
опираться на графическую модель при решении учебных задач; корректировать результаты своей исполнительской деятельности; рефлексировать в ходе творческого сотрудничества |
понимать смысл преобразования музыкального материала; предвосхищать развитие музыкальной истории до её прослушивания |
участвовать в коллективном обсуждении, аргументировать свою точку зрения музыкой; овладевать средствами вербального и невербального общения |
19.11 |
|
|
12 |
Первая часть. Реприза и кода Первая часть Симфонии № 40 В. А. Моцарта (графический конспект) |
1 |
УИПЗЗ |
формирование эстетических чувств на основе постижения шедевров зарубежной музыкальной классики; расширение представления детей о собственных познавательных возможностях; развитие позитивной само- оценки |
корректировать свою исполнительскую деятельность |
Составлять целое из частей; осваивать произведение в единстве процесса развёртывания музыкальной истории и её модели (графический конспект); увеличивать шаг ориентировки в сонатно-симфоническом цикле; читать графический конспект, записи; воспроизводить художественное произведение подробно и сжато |
участвовать в коллективном обсуждении |
26.11 |
|
|
13 |
Моделируем композицию Симфонии № 40 В. А. Моцарта (два разворота) |
1 |
УЗНЗВУ |
познавательный интерес к музыкальному искусству |
взаимодействовать с учителем и одноклассниками в учебной деятельности; увеличивать шаг ориентировки в музыкальном произведении в разных видах музыкальной деятельности; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности |
восполнять недостающие компоненты произведения; составлять целое из частей; достраивать графическую схему произведения; определять этапы развёртывания музыкальной истории симфонии |
участвовать в коллективном обсуждении и аргументировать свою точку зрения |
3.12 |
|
|
14 |
Вторая часть. Анданте |
1 |
УИПЗЗ |
формирование эстетических чувств на основе постижения шедевров зарубежной музыкальной классики; познавательный интерес к музыкальному искусству |
ставить исполнительскую задачу и реализовывать её |
восполнять недостающие компоненты произведения; составлять целое из частей; достраивать графическую схему произведения |
участвовать в коллектив- ном обсуждении музыкального произведения, аргументировать свою точку зрения музыкальными примерами; овладевать средствами вербального и невербального общения |
10.12 |
|
|
15 |
Третья часть. Менуэт Четвёртая часть. Финал |
1 |
УИПЗЗ |
формирование эстетических чувств на основе постижения шедевров зарубежной музыкальной классики; познавательный интерес к музыкальному искусству |
ставить исполнительскую задачу и реализовывать её |
восполнять недостающие компоненты произведения; составлять целое из частей; достраивать графическую схему произведения |
участвовать в коллективном обсуждении музыкального произведения, аргументировать свою точку зрения музыкальными примерами; овладевать средствами вербального и невербального общения |
17.12 |
|
|
16 |
В. А. Моцарт. Симфония № 40. Обобщение |
1 |
УОСЗ |
познавательный интерес к музыкальному искусству; эмоционально откликаться на шедевры музыкальной культуры |
увеличивать шаг ориентировки в многочастном музыкальном произведении в разных видах музыкальной деятельности; корректировать результаты своей исполнительской деятельности; ставить исполнительскую задачу и реализовывать её; развивать навыки учебного сотрудничества |
совершенствовать выразительность исполнения музыки |
участвовать в коллективном обсуждении, аргументировать свою точку зрения музыкальными примерами; овладевать средствами вербального и невербального общения |
24.12 |
|
|
Контраст и единство образов в опере (10 ч.) |
|||||||||
|
17 |
А. П.Бородин. Опера «Князь Игорь» Интродукция. Площадь в Путивле (три разворота) |
1 |
УИПЗЗ |
развитие патриотических чувств; познавательный интерес к музыкальным занятиям; понимать душевное состояние героев и сопереживать им |
обсуждать разные точки зрения и вырабатывать общую (групповую) позицию; взаимодействовать с учителем и одноклассниками в учебной деятельности |
сравнивать произведения разных жанров по существенным признакам; распознавать жизненное содержание художественного произведения; читать графическую запись музыки, опираться на неё при исполнении и анализе музыки; выявлять общие черты в музыкальной речи разных героев; достраивать и восполнять недостающие компоненты; переводить художественный образ из одного вида искусства в другой; делить целое на смысловые части; соотносить разные варианты решения одной творческой задачи; понимать информацию, представленную в неявном виде; устанавливать связи, невысказанные в тексте напрямую, объяснять их; совершенствовать выразительность исполнения музыки |
Участвовать в коллектив- ном обсуждении и исполнении фрагмента художественного произведения |
14.01 |
|
|
18 |
А. П. Бородин. Опера «Князь Игорь» Интродукция. Площадь в Путивле (три разворота)
|
1 |
УЗНЗВУ |
развитие патриотических чувств; познавательный интерес к музыкальным занятиям; понимать душевное состояние героев и сопереживать им |
обсуждать разные точки зрения и вырабатывать общую (групповую) позицию; взаимодействовать с учителем и одноклассниками в учебной деятельности |
сравнивать произведения разных жанров по существенным признакам; распознавать жизненное содержание художественного произведения; читать графическую запись музыки, опираться на неё при исполнении и анализе музыки; выявлять общие черты в музыкальной речи разных героев; достраивать и восполнять недостающие компоненты; переводить художественный образ из одного вида искусства в другой; делить целое на смысловые части; соотносить разные варианты решения одной творческой задачи; понимать информацию, представленную в неявном виде; устанавливать связи, невысказанные в тексте напрямую, объяснять их; совершенствовать выразительность исполнения музыки |
Участвовать в коллектив- ном обсуждении и исполнении фрагмента художественного произведения |
21.01 |
|
|
19 |
Действие 1. Картина 1. В тереме князя Владимира Галицкого (два разворота) |
1 |
УИПЗЗ |
эмоциональное и осмысленное восприятие художественного произведения |
ставить исполнительские задачи и добиваться их решения; обсуждать разные точки зрения на одно явление |
сравнивать и обобщать образы художественного произведения; устанавливать причинно- следственные связи |
участвовать в учебном диалоге при обсуждении художественного произведения, аргументировать музыкой свою точку зрения |
28.01 |
|
|
20 |
Действие 1. Картина 2. В тереме Ярославны (четыре разворота) |
1 |
УИПЗЗ |
приобретение опыта эмоционального переживания жизненных проблем других людей, сочувствия людям, находящимся в трудной ситуации; выявлять нравственные основы поступков героев |
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; договариваться о распределении ролей в совместной деятельности |
распознавать жизненное содержание художественного образа; моделировать развитие художественного произведения до его прослушивания; выявлять мотивацию поступков людей; анализировать видеофрагмент первого действия оперы, соотносить музыкальные и сценические образы; выявлять характерные интонации музыкальной речи героев; переводить художественный образ с языка одного вида искусства на другой |
участвовать в коллективном обсуждении и исполнении фрагмента художественного произведения; овладевать средствами вербального и невербального общения |
4.02 |
|
|
21 |
Действие 1. Картина 2. В тереме Ярославны (четыре разворота) |
1 |
УЗНЗВУ |
приобретение опыта эмоционального переживания жизненных проблем других людей, сочувствия людям, находящимся в трудной ситуации; выявлять нравственные основы поступков героев |
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; договариваться о распределении ролей в совместной деятельности |
распознавать жизненное содержание художественного образа; моделировать развитие художественного произведения до его прослушивания; выявлять мотивацию поступков людей; анализировать видеофрагмент первого действия оперы, соотносить музыкальные и сценические образы; выявлять характерные интонации музыкальной речи героев; переводить художественный образ с языка одного вида искусства на другой |
участвовать в коллективном обсуждении и исполнении фрагмента художественного произведения; овладевать средствами вербального и невербального общения |
11.02 |
|
|
22 |
Действие 2. В половецком стане (четыре разворота) |
1 |
УИПЗЗ |
понимать жизненные обстоятельства, чувства других людей и сопереживать им; эмоциональное и осмысленное восприятие художественного произведения; воспринимать неоднозначность нравственных поступков персонажей |
ставить исполнительскую задачу и решать её; адекватно воспринимать чужую точку зрения |
принимать разные точки зрения на одно явление; понимать вариативность нравственных норм и оценок; предвосхищать развитие музыкально-сценических образов; сравнивать разные точки зрения на одно явление; переводить музыкальный образ в сценический; выявлять мотивацию поступков людей; увеличивать шаг ориентировки в музыкальном произведении; воспринимать особенности музыкальной речи разных групп героев |
вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками: работать в парах, группах; участвовать в коллективном обсуждении и исполнении фрагмента художественного произведения |
18.02 |
|
|
23 |
Действие 2. В половецком стане (четыре разворота) |
1 |
УЗНЗВУ |
понимать жизненные обстоятельства, чувства других людей и сопереживать им; эмоциональное и осмысленное восприятие художественного произведения; воспринимать неоднозначность нравственных поступков персонажей |
ставить исполнительскую задачу и решать её; адекватно воспринимать чужую точку зрения |
принимать разные точки зрения на одно явление; понимать вариативность нравственных норм и оценок; предвосхищать развитие музыкально-сценических образов; сравнивать разные точки зрения на одно явление; переводить музыкальный образ в сценический; выявлять мотивацию поступков людей; увеличивать шаг ориентировки в музыкальном произведении; воспринимать особенности музыкальной речи разных групп героев |
вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками: работать в парах, группах; участвовать в коллективном обсуждении и исполнении фрагмента художественного произведения |
25.02 |
|
|
24 |
Действие 3. Окраина половецкого стана (два разворота) |
1 |
УИПЗЗ |
эмоциональное и осмысленное восприятие художественного произведения; понимать жизненные обстоятельства, чувства других людей и сопереживать им |
обсуждать разные точки зрения и вырабатывать общую (групповую) позицию |
соотносить желания и поступки героев с нравственными нормами их народа; выявлять мотивацию поступков людей; сравнивать и обобщать образы художественных произведений; устанавливать аналогии и причинно-следственные связи |
взаимодействовать с учителем и одноклассниками в учебной деятельности; уметь слушать собеседника и участвовать в коллективном обсуждении |
3.03 |
|
|
25 |
Действие 4. В Путивле (два разворота)
|
1 |
УИПЗЗ |
эмоционально и осмысленно воспринимать художественное произведение; понимать жизненные обстоятельства, чувства других людей и сопереживать им |
адекватно воспринимать оценку учителя и одноклассников; обсуждать разные точки зрения на одно явление |
соотносить желания и поступки героев с нравственными нормами народа; достраивать музыкально- сценический образ; увеличивать шаг ориентировки в музыкальном произведении; сравнивать и обобщать образы художественного произведения; устанавливать аналогии и причинно-следственные связи; переводить художественный образ с языка одного вида искусства на другой |
взаимодействовать с учителем и одноклассниками в процессе учебной деятельности |
10.03 |
|
|
26 |
А. П. Бородин. Опера «Князь Игорь». Обобщение (три разворота) |
1 |
УОСЗ |
развитие патриотических чувств; познавательный интерес к музыкальным занятиям; гордость за творческие достижения представителей национальной культуры; эмоциональное и осмысленное восприятие художественного произведения |
адекватно воспринимать оценку учителя и одноклассников |
увеличивать шаг ориентировки в музыкальном произведении; сравнивать и обобщать образы художественного произведения, анализировать их сквозное развитие; делить целое на смысловые части; достраивать и восполнять недостающие компоненты; выявлять конструктивное родство контрастных тем оперы |
участвовать в коллективном обсуждении художественного произведения; исполнять музыку индивидуально, в группах, коллективно |
17.03 |
|
|
Контраст и единство тем-образов в фортепианном цикле и симфонической фантазии (8 ч.) |
|||||||||
|
27 |
М. П. Мусоргский. Фортепианный цикл «Картинки с выставки». Прогулка |
1 |
УИПЗЗ |
познавательный интерес к музыкальным занятиям; потребность в общении с произведениями художественной культуры |
увеличивать шаг ориентировки в музыкальном произведении в разных видах музыкальной деятельности; обсуждать и корректировать результаты своей исполнительской деятельности; рефлексировать в ходе творческого сотрудничества |
распознавать жизненное содержание художественных образов; переводить художественный образ с языка одного вида искусства на другой; прогнозировать развитие художественного образа; устанавливать аналогии и причинно-следственные связи; расширять представление о выразительности диалогов в инструментальной музыке; выявлять и сопоставлять, существенные характеристики частей художественного произведения; анализировать сквозное развитие образа в художественном произведении; создавать пластическую модель частей произведения, ориентироваться в графической записи основных тем; выявлять конструктивное родство контрастных образов одного музыкального произведения; составлять целое из частей; сопоставлять разные точки зрения на одно явление; понимать информацию, представленную в неявном виде |
расширять опыт вербального и невербального общения; участвовать в коллективном обсуждении и исполнении художественного произведения; формулировать собственное мнение, подтверждать его примерами |
31.03 |
|
|
28 |
Гном. Старый замок Тюильрийский сад. Быдло |
1 |
УИПЗЗ |
7.04 |
|
||||
|
29 |
Балет невылупившихся птенцов. Два еврея, богатый и бедный |
1 |
УИПЗЗ |
14.04 |
|
||||
|
30 |
Лимож. Рынок. Избушка на курьих ножках (Баба-яга) |
1 |
УИПЗЗ |
21.04 |
|
||||
|
31 |
Катакомбы. С мёртвыми на мёртвом языке |
1 |
УИПЗЗ |
28.04 |
|
||||
|
32 |
Богатырские ворота М. П. Мусоргский. Фортепианный цикл «Картинки с выставки». Обобщение |
1 |
УОСЗ |
5.05 |
|
||||
|
33 |
М. И. Глинка. «Камаринская» Фантазия для симфонического оркестра |
1 |
УИПЗЗ |
эмоционально-ценностное отношение к творческим достижениям выдающихся отечественных композиторов; гордость за художественные ценности своего народа; развитие познавательного интереса. |
ставить исполнительские задачи и решать их; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; осознавать место возможных ошибок при исполнении произведения и находить пути их преодоления; корректировать результаты своей исполнительской деятельности |
составлять целое из частей; составлять план-схему и ориентироваться по ней в исполнительской деятельности; определять родство контрастных тем; переводить художественный образ с языка одного вида искусства на другой; составлять пластическую модель произведения; соотносить варианты решения одной творческой задачи |
коллективно обсуждать и исполнять музыкальное произведение; совершенствовать выразительность исполнения; расширять опыт вербального и невербального общения |
12.05 |
|
|
34 |
Промежуточная аттестация. Защита презентаций.
|
1 |
УКИЗ |
эмоционально-ценностное отношение к шедеврам отечественной и зарубежной музыки; формирование эстетического вкуса на основе постижения отечественной и зарубежной музыкальной классики; развитие позитивной самооценки; ориентироваться в нравственном содержании поступков героев |
сравнивать близкие и контрастные образы одного произведения; увеличивать шаг ориентировки в музыкальных произведениях в разных видах музыкальной деятельности; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебной деятельности |
углублять представление о неразрывной связи музыки и жизни; охватывать музыкальные произведения, пройденные за год; ориентироваться в графической записи, опираться на неё в исполнительской и исследовательской деятельности |
работать индивидуально, в парах и группах; расширять опыт вербального и невербального общения |
19.05 |
|
Критерии оценки:
Музыкальной терминологии
«5» – твердое знание терминов и понятий, умение применять это значение на практике.
«4» – не точность в формулировках терминов и понятий, умение частично применять их на практике.
«3» – слабое (фрагментарное) знание терминов и понятий, неумение использовать их на практике.
«2» – не знание терминов и понятий, отсутствие навыков использования их на практике.
Слушание музыкальных произведений
«5» – соблюдает правила слушания музыки, свободно владеет приемами анализа музыкальных произведений.
«4» – знает правила слушания музыки, при анализе музыкальных произведений владеет не всеми приемами.
«3» – невнимательно слушает музыку, испытывает трудности при анализе музыкальных произведений.
«2» – не владеет приемами анализа музыкальных произведений.
Пение музыкальных произведений
«5» – соблюдает правила пения; пение вокальных произведений соответствует (1), (2), (3) уровням сложности.
«4» – знает правила пения, иногда допускает ошибки (1), (2), (3) уровня сложности.
«3» – не всегда соблюдает правила пения, часто допускает ошибки (1), (2), (3) уровня сложности.
«2» – недопустима
Творческая деятельность
«5» – владеет УУД, знает задачи творческой деятельности и готов творить.
«4» –владеет УУД, готов творить, но не всегда осмысленно решает задачи творческой деятельности.
«3» – проблемы в УУД, готов творить, но испытывает трудности в решении задач творческой деятельности.
Виды контроля
Тесты
Составление кроссвордов
Письменные отзывы о музыкальном произведении
Музыкальные викторины
Сочинения о музыке
Презентации
Рисунки
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ Рабочая-программа-по-окружающему-миру.doc
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
среднего общего образования «Школа №2 г. Облучье»
«Рассмотрено» «Согласовано»
Руководитель МО Заместитель директора по УВР
____М.Н. Истомина ________ Н П Моисеева
Протокол №________ Протокол №________
от «___»__________2016 г от «___»__________2016 г
Рабочая программа
по окружающему миру
для 3 класса
(уровень базовый, общеобразовательный)
Учитель Л С Астафьева, Т Л Баженова
2016 – 2017 учебный год
Программа соответствует требованиям ФГОС начального общего образования и обеспечена УМК Гармония для 3 класса (автор О. Т. Поглазова, Н. И. Ворожейкина, В. Д. Шилин).
Содержание тем учебного курса
Разнообразие изменений в окружающем мире (8 ч)
Наблюдения – источник знаний о природе и обществе, способ их
изучения.
Разнообразие изменений, происходящих в природе, в жизни человека, в обществе. Смена дня и ночи, смена времён года как пример периодически повторяющихся природных явлений.
Изменение положения Солнца на небе и длительности светового дня в течение года как причина изменений в неживой и живой природе. Календарное и астрономическое начало сезонов, особые дни года: 21 марта, 22 июня, 23 сентября, 22 декабря. Отличие годового календаря земледельца, составленного нашими предками, от современного календаря.
Атмосферные явления (облачность, осадки, радуга, ветер), наблюдения за ними, их условные обозначения.
Общее представление о чрезвычайных погодных явлениях (грозы, ураганы, цунами и др.). Правила безопасного поведения во время грозы.
Погода и её составляющие: температура воздуха, состояние облачности, осадки, скорость ветра.
Термометр. Измерение температуры воздуха. Прогноз погоды и его важность
для жизнедеятельности человека.
Профессия метеоролог. Современная метеослужба. Дневник наблюдений за погодой.
Систематические наблюдения за природными явлениями, их отражение в народных приметах, поговорках (на местном материале).
Сезонные изменения в природе (11 ч)
Сезонные явления в природе. Осенние месяцы. Осенние изменения в неживой и живой природе (снижение высоты Солнца над горизонтом, уменьшение продолжительности дня, похолодание, заморозки, дожди, изменение окраски листьев, листопад, перелёты птиц, линька животных). Осенние заботы в жизни человека. Изменения в неживой и живой
природе в зимние месяцы: низкое положение Солнца над горизонтом, короткая продолжительность дня; мороз, снегопад, снеговой покров, ледостав, изморозь. Зимний период в жизни растений и животных. Забота человека о сохранности растений и животных зимой. Изменения в неживой и живой природе весной: более высокое положение Солнца над горизонтом, увеличение продолжительности дня; повышение температуры воздуха, таяние снега и льда, сокодвижение растений, развёртывание листьев, первоцветы, появление потомства у диких и домашних животных, прилёт и
гнездование птиц, высиживание птенцов. Весенние заботы человека. Изменения в неживой и живой природе с приходом лета. Осень, зима, весна в жизни наших предков, их повседневные заботы, традиции, обычаи, праздники. Времена года в произведениях литературы и искусства
Тела и вещества, их свойства (15 ч)
Понятия «тело» и «вещество». Разнообразие тел и веществ. Свойства веществ. Твёрдое, жидкое, газообразное состояния вещества. Общее представление о строении веществ, их мельчайших частицах. Увеличительные приборы (лупа, микроскоп), открытия, сделанные с их помощью. Клеточное строение живых организмов. Простейшие, бактерии. Защита организма от болезнетворных бактерий. Воздух и его значение для живых существ. Физические свойства воздуха, его состав. Воздух –
смесь газов (азот, кислород, углекислый газ и другие газы). Примеси в воздухе. Источники загрязнения воздуха. Вода в природе, её значение для
всего живого. Физические свойства воды. Вода – растворитель.
Твёрдое, жидкое, газообразное состояния воды (лёд, вода, пар).
Процессы перехода воды из одного состояния в другое. Образование тумана, росы, инея, изморози. Круговорот воды в природе. Источники загрязнения воды, меры по охране её чистоты. Очистка воды в природе, в быту, в
городе. Необходимость бережного использования воды.
Почва и её значение для живого. Как образуется почва. Состав почвы. Плодородие почвы – главное отличие от горной породы. Взаимосвязь растений и почвенных животных. Обитатели почвы – участники
круговорота веществ в ней. Разрушение почвы водой, ветрами, в результате деятельности человека. Меры по охране почвы от разрушения и загрязнения. Правила гигиены при работе с почвой. Старинный и современный способы возделывания почвы и сохранения её плодородия.
Организм человека и его здоровье (15 ч)
Ценность здоровья и здорового образа жизни. Науки, изучающие
организм человека и условия сохранения его здоровья. Общее
представление об организме человека, его внешних и внутренних органах, о дыхательной, опорно-двигательной, пищеварительной, кровеносной, выделительной, нервной системах. Рождение и развитие человека.
Основные части скелета человека, их назначение. Свойства костей
и функции суставов. Важность правильной осанки, предупреждения искривления позвоночника. Мышцы, их назначение. Важность
укрепления и тренировки мышц. Первая помощь при переломах,
растяжении связок. Органы дыхания. Газообмен в лёгких. Инфекционные и простудные заболевания органов дыхания, их предупреждение. Вред табачного дыма, воздействие ядовитых газов на органы дыхания. Важность
пребывания на свежем воздухе. Органы кровообращения: сердце,
кровеносные сосуды. Необходимость тренировки и бережного
отношения к сердцу. Пульс, его измерение. Кровь и её роль в организме.
Функции красных и белых кровяных телец, кровяных пластинок.
Первая помощь при кровотечениях. Питание и состав пищи. Витамины, их значение для организма. Органы пищеварения, их функции. Уход за зубами. Источники пищевых отравлений. Предупреждение заболеваний органов пищеварения. Органы очистки организма. Функции почек и кожи. Гигиена
кожи. Первая помощь при обморожениях и ожогах. Нервная система, её значение для организма. Роль головного и спинного мозга. Что такое память, какой она бывает. Роль природы в сохранении и укреплении нервной системы. Органы чувств, их гигиена. Предупреждение заболеваний органов
зрения, слуха, вкуса, обоняния, осязания. Элементарные представления о строении органов чувств. Личная ответственность за состояние своего здоровья и здоровье окружающих людей. Уважительное отношение к людям с нарушениями здоровья и забота о них. Традиционная пища, способы закаливания и лечения наших предков, отношение к курению.
Развитие животных и растений (10 ч)
Многообразие животных. Условия, необходимые для роста и развития животных. Размножение разных групп животных. Стадии развития птиц, насекомых, рыб, земноводных. Важность знаний о стадиях развития животных. Многообразие растений (водоросли, мхи, папоротники, хвойные,
цветковые). Условия, необходимые для роста и развития растений (влага, тепло, воздух, свет, минеральные вещества). Теплолюбивые и холодостойкие, светолюбивые и теневыносливые, влаголюбивые и засухоустойчивые растения. Общее представление о растении как о живом организме. Органы цветкового растения. Значение корневой системы, листьев, стебля, цветка для растения. Функции корня, стебля, листа,
цветка, плода. Разнообразие плодов и семян цветковых растений Способы размножения растений и распространение семян. Вегетативное размножение растений (листом, черенком, клубнем, луковицей, корневой порослью).
Изменение быта и культуры наших предков (11 ч)
Наука история. Важность исторических знаний для людей. Вещественные, устные и письменные исторические источники. Значение археологических раскопок. Родной язык и народный фольклор как источники знаний о быте
и культуре народа. Старинный уклад жизни наших предков. Природа в их жизни и верованиях. Собирательство, охота, рыболовство, бортничество. Начало земледелия и животноводства. Народы, населяющие регион, некоторые их обычаи и характерные особенности быта. Повседневные
заботы, обряды, обычаи в течение года. Жизнь на селе в старину. Жилища
наших предков. Устройство старинной избы. Домашняя утварь. Занятия сельских жителей. Традиции семьи, воспитание детей. Возникновение городов на Руси. Старинный город-крепость. Знаменитые старинные города.
Исторические центры современных городов – архитектурные памятники России. Занятия горожан в старину. Гончарное, кузнечное, художественная роспись и другие ремёсла наших предков. Значение дерева в жизни наших предков. Деревянное зодчество. Знаменитые памятники деревянного зодчества. Жилища, народные промыслы и ремёсла коренных жителей родного края. Памятники старины, сохранившиеся в родном краю. Развитие торговли на Руси. Занятия купцов. Товарообмен. Появление денег. Старинные и современные деньги. Одежда сельских и городских жителей в старину. Элементы старинной одежды и их назначение. Одежда людей разных сословий. Старинная и современная мода. Национальные одежды жителей родного края. Общее представление об обучении детей в старину, о школьной форме, принадлежностях, учебниках. Появление школ, гимназий, лицеев, университетов. Учреждения образования в родном краю. Важность охраны исторических памятников, памятников культуры и быта.
Тематический планирование
|
№ п/п |
Тема |
Всего часов |
В том числе на: |
||
|
уроки |
контрольные |
экскурсии |
|||
|
1 |
Разнообразие изменений в окружающем мире |
8 |
8 |
|
|
|
2 |
Сезонные изменения в природе. Осень |
4 |
3 |
|
1 |
|
3 |
Тела и вещества, их свойства |
15 |
14 |
1 |
|
|
4 |
Сезонные изменения в природе. Зима |
6 |
5 |
|
1 |
|
5 |
Организм человека и его здоровье |
14 |
13 |
|
1 |
|
6 |
Развитие растений и животных |
10 |
10 |
|
|
|
7 |
Изменение быта и культуры наших предков |
11 |
10 |
1 |
|
|
|
ИТОГО |
68 |
63 |
2 |
3 |
Планируемые результаты освоения программы курса «Окружающий мир» к концу 3 класса.
В процессе изучения окружающего мира учащиеся получат возможность развить свои способности, освоить элементарные естественно-научные, обществоведческие и исторические знания, научиться наблюдать, экспериментировать, измерять, моделировать.
В результате поисковой, экспериментальной, исследовательской
деятельности у младших школьников сформируются не только предметные знания и умения, но и универсальные учебные умения, коммуникативные, регулятивные, познавательные.
Предметные
Раздел «Человек и природа»
Ученик научится:
– различать понятия:
· природное явление, погода, осадки, ветер, температура, молния, молниеотвод, равноденствие, солнцестояние;
· тело, вещество, твёрдое, жидкое, газообразное состояние вещества, молекула, клетка, бактерии, испарение, конденсация, таяние, замерзание, туман, иней, роса, снежинка, круговорот, почва, перегной, чернозём;
· метель, ледостав, оттепель, гололедица, изморозь, морозобоина, прорубь, холоднокровные и теплокровные животные, линька, спячка;
· организм человека, опорно-двигательная, кровеносная, дыхательная, пищеварительная, выделительная и нервная системы органов, скелет, кости, мышцы, суставы, связки, сухожилия, осанка, органы чувств;
· проталина, капель, ледоход, сокодвижение, первоцветы, гнездование;
· стадии развития и превращения животных, растительный организм, корневая система, стебель, лист, цветок, плод;
– наблюдать предметы и явления в неживой и живой природе, вести дневник наблюдений;
– обобщать результаты наблюдений за погодой, неживой и живой природой, делать выводы;
– характеризовать погодные явления в разные времена года, сезонные изменения в жизни растений и животных;
– называть части термометра, объяснять их назначение;
– проводить измерения температуры воздуха и воды, определять пульс, пользоваться лупой;
– называть основные виды облаков (кучевые, слоистые, перистые), природные явления, связанные с переходом воды из одного
состояния в другое;
– исследовать
опытным путём свойства веществ (воздуха, воды,
почвы, снега, льда), процессы перехода воды из одного агрегатного
состояния в другое, процесс развития растения из семени;
– характеризовать состав и свойства воздуха, воды, почвы
– рассказывать, как происходит круговорот воды в природе; об органах растений, их значении, о способах размножения растений; о стадиях развития разных групп животных;
– объяснять значение солнца, воздуха, воды, почвы для всего живого на Земле; значение растений, животных, бактерий в природе и в жизни человека;
– приводить примеры тел и веществ, находящихся в твёрдом, жидком, газообразном состояниях; примеры использования энергии воды и ветра;
– характеризовать строение и функции систем органов человека, способы сохранения их здоровья, профилактические меры предупреждения заболеваний, вредные и полезные привычки;
– соблюдать правила сохранения и укрепления здоровья, выполнять элементарные правила личной гигиены;
– проводить самонаблюдения за работой некоторых органов своего организма;
– характеризовать условия, необходимые для жизни и развития растений и животных;
– характеризовать отличительные признаки некоторых групп растений, особенности их размножения и развития;
– характеризовать отличительные признаки млекопитающих, птиц, насекомых, рыб, земноводных, пресмыкающихся, способы их
передвижения, питания, размножения и развития;
– приводить примеры признаков приспособляемости растений
и животных к условиям жизни при смене сезонов;
– моделировать последовательность круговорота воды в природе, этапы развития разных групп животных, процесс развития цветкового растения;
– различать стадии развития насекомых, рыб, птиц, земноводных;
– различать части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семена) и характеризовать их функции;
– объяснять, что смена времён года связана с обращением Земли вокруг Солнца и наклоном её оси вращения, что изменение положения Солнца над горизонтом является причиной изменений в неживой природе, от которых, в свою очередь, зависят сезонные изменения в жизни растений, животных, человека;
– понимать, что окружающий мир изменяется с течением времени; что изменения, происходящие в природе, в жизни людей и общества, доступны наблюдению и изучению;
– осознавать необходимость бережного отношения к природе,
экологически грамотного и безопасного поведения в ней, важность
участия в природоохранных мероприятиях.
Ученик может научиться:
– понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы, диаграммы;
– устанавливать взаимосвязи между компонентами живой
и неживой природы, причины сезонных изменений в жизни растений и животных;
– различать метеорологические приборы;
– предсказывать погоду по местным признакам;
– рассказывать о строении веществ, о расположении молекул
в твёрдом, жидком, газообразном состоянии вещества; об образовании росы, снежинок, изморози, гололедицы; о разнообразии видов почв;
– приводить примеры очистных сооружений;
– определять состав и строение семени, строение цветка, тип корневой системы, расположение листьев на стебле;
– рассказывать о мире невидимых живых организмов (простейшие и бактерии), их роли в распространении болезней;
о клетках крови (лейкоцитах, эритроцитах, тромбоцитах) и их роли
в жизни человека;
– сохранять здоровье своего организма, его внутренних органов и органов чувств;
– следовать правилам здорового образа жизни;
– формулировать познавательную задачу перед проведением наблюдения или опыта, подбирать оборудование, планировать ход работы, осуществлять целенаправленные наблюдения, делать выводы по их результатам и фиксировать их в предложенной (или выбранной самим учеником) форме;
– выращивать растение одним из изученных способов;
– собирать краеведческий материал о природе родного края, обобщать его и представлять одноклассникам.
Раздел «Человек и общество»
Ученик научится:
– различать понятия:
- прошлое и настоящее, предки, вещественный, письменный, устный исторический источник, исторический центр, утварь, светец, трапеза, оберег, крестьянин, ремесленник, купец, ярмарка, волок, деньги, лапти, кокошник, мундир, национальная одежда, школьная форма;
– характеризовать исторические источники, исторические памятники, старинные предметы быта и орудия труда, занятия крестьян и ремесленников в прошлом, старинные города;
– описывать изменения, происходящие в жизни людей с течением времени (в течение года, столетий);
– выявлять отличия деревни от города, старинного города от современного, труда крестьянина от ремесленника;
– рассказывать об обычаях и традициях своего народа, о занятиях детей в старину и сейчас;
– приводить примеры старинных и современных предметов быта, элементов одежды, школьных принадлежностей, орудий труда и приспособлений для обработки земли, освещения жилищ;
– заботливо относиться к младшим, уважать старших, быть внимательным к людям с нарушением здоровья.
Ученик может научиться:
– использовать дополнительную литературу (словари, энциклопедии, научно-популярную, и художественную литературу) с целью поиска ответов на вопросы, извлечения познавательной информации (об образе жизни, обычаях и верованиях народов, населяющих родной край) для создания собственных устных и письменных сообщений;
– рассказывать по рисункам, схематическому плану об устройстве старинной избы, старинного города, о предметах быта, одежды;
– описывать культурные достопримечательности родного города (села, районного центра, области);
– ценить опыт предыдущих поколений людей, нравственно-
этические нормы отношения людей, поведения в обществе;
– понимать, что, изучая законы природы, человек преобразует её, изобретает более совершенные приборы, создаёт устройства и орудия, облегчающие труд, что деятельность человека может приводить к загрязнению окружающей среды;
– прогнозировать негативные последствия деятельности человека, стараться избегать их;
– осознавать важность культурного поведения в обществе;
– конструировать из бумаги, пластилина, глины и других материалов старинную одежду, предметы быта;
– понимать, что быт и культура людей менялись с течением времени, что опыт предков необходимо изучать, чтобы научиться жить в гармонии с природой;
– рассказывать по результатам экскурсий о достопримечательностях, памятных местах, исторических памятниках родного города (села, районного центра);
– собирать краеведческий материал о занятиях, быте и культуре народов, населяющих родной край, и представлять его одноклассникам
Личностные и метапредметные
У ученика могут быть сформированы следующие личностные качества:
– способность различать нравственные и безнравственные поступки, давать адекватную оценку своим поступкам;
– положительное отношение и интерес к изучению природы, человека и общества;
– познавательная активность, наблюдательность, внимательность, любознательность;
– интерес к исследовательской деятельности;
– творческие способности, воображение, фантазия;
– способность к самооценке, желание улучшать результаты своего учебного труда;
– экологическая культура, готовность следовать этическим, экологически грамотным и безопасным правилам поведения в школе,
в классе, на улице, дома, в общественных местах, на природе;
– чувство прекрасного, восхищение красотой объектов природы
и культуры;
понимание того, что природа нужна человеку не только для жизни, но и для проявления эстетических чувств, создания произведений искусства;
– желание вести здоровый образ жизни.
Регулятивные УУД
Ученик может научиться:
– осознавать границы собственных знаний и понимать перспективы дальнейшей учебной работы, определять познавательные задачи на усвоение новых знаний;
– по значкам-заголовкам, по заданиям (в словесной и графической форме)
понимать и принимать учебную задачу (перед чтением текста, перед выполнением задания, перед проверкой знаний и умений в рабочей тетради и тетради для тестовых заданий);
– планировать свои учебные действия (самостоятельно, с одноклассниками, с помощью учителя) для решения учебно-познавательных, учебно-практических задач;
– проверять правильность выполнения действий, вносить необходимые коррективы в ходе решения поставленных задач;
– осуществлять самоконтроль за усвоением предметных и метапредметных знаний и умений;
– оценивать успехи своего учебного труда (и одноклассников).
Познавательные УУД
Ученик может научиться:
– воспринимать чтение, а также слушание учителя и одноклассников как способ получения информации (заголовки с установками на цель чтения и вопросы после текста для осмысления прочитанного);
– понимать информацию, представленную в разных формах:
словесной, изобразительной, схематической, модельной, условно-
знаковой;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую;
– осознанно читать, критически оценивать получаемую информацию, соотносить её с ранее полученными знаниями, собственным опытом;
– использовать словари и другую справочную литературу;
– характеризовать, описывать объекты и явления окружающего мира, выделяя их существенные и несущественные признаки;
– выполнять логические операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, обобщения, подведения под понятие, установления
причинно-следственных связей, построения рассуждений, фиксации выводов в различной форме;
– выполнять начальные формы проектной исследовательской деятельности, осуществлять поиск необходимой информации для решения учебных задач, в том числе с использованием различных средств ИКТ;
– представлять результаты учебной работы в разных формах (рассказ, сообщение, предметная или графическая модель, таблица, диаграмма, схема, демонстрация опыта и др.);
– осуществлять кодирование и декодирование информации в знаково-символической форме;
– пользоваться моделями для изучения строения природных объектов, объяснения природных явлений.
Коммуникативные УУД
Ученик может научиться:
– осознавать речь как способ общения людей;
– участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя при этом принятые нормы культуры речи;
– высказывать своё мнение по вопросам, обсуждаемым в классе, в группе учащихся, отстаивать его, аргументируя свою позицию, принимать мнение других участников беседы, если оно оказывается более правильным;
– составлять небольшие монологические сообщения и представлять их одноклассникам;
– вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в больших и малых группах, осваивая различные способы взаимной помощи партнёрам по общению.
Учебно-методическое обеспечение:
1.Поглазова О.Т. Окружающий мир: Учебник для 3 класса общеоб. орг. (1,2 ч.)/ О.Т. Поглазова, Н.И. Ворожейкина, В.Д. Шилин. – 9- е изд., перераб. и доп. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012 г. – 160с.
2. Поглазова О. Т. Окружающий мир: Рабочая тетрадь (1,2 ч)/ О.Т. Поглазова. -
Смоленск: Ассоциация XXI век, 2010. – 112с
3.Поглазова О.Т. Окружающий мир: Методические рекомендации к учебнику и тетради для 3 класса общеобразовательных учреждений / О.Т. Поглазова. - Смоленск: Ассоциация XXI век,2013. – 388 с.
4.Поглазова О. Т. Окружающий мир: Тестовые задания для 3 класса общеобразовательных организаций/ Поглазова О.Т., Шилин В.Д. – 6-е изд., перераб. и доп. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2014. – 128 с.
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер, музыкальный центр.
Интернет-ресурсы:
Единая коллекция Цифровых образовательных Ресурсов. http://school-collection.edu.ru/
Все для учителя начальных классов на «Учительском портале»: уроки, презентации, контроль, тесты, планирование, программы. http://www.uchportal.ru/
Открытый класс. Все ресурсы размещены по предметным областям. http://www.openclass.ru/
Завуч инфо. Проект включает разнообразные материалы по всем предметам. http://www.zavuch.info/
Календарно – тематическое планирование по окружающему миру, 3 класс, на 68 часов (из расчета 2 часа в неделю)
|
№ и тема урока Страницы учебника, рабочей тетради и тестовых заданий |
Тип урока |
Формируемые |
Характеристика учебная деятельности учащихся |
Дата |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
предметные знания и умения |
личностные качества, метапредметные УУД |
по плану |
по факту |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Разнообразие изменений в окружающем мире (8 часов) |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
1. Земля – наш общий дом (Повторение учебного материала, изученного в 1 и 2 классах) Учебник – с. 8–13; Рабочая тетрадь – с. 2, задания 1, 2; Тестовые задания - с. 3 – 14, тест № 1, работа № 1.
|
Урок «открытия» нового знания
|
Разнообразие растений. Деревья, кустарники, травянистые растения, лиственные и хвойные деревья, дикорастущие и культурные растения, их существенные признаки. Разнообразие животных. Существенные признаки млекопитающих, птиц, насекомых, рыб, земноводных, пресмыкающихся. Растительноядные, хищники и всеядные, дикие и домашние животные.
|
Познавательный интерес к изучению родного края. Понимание важности экологических знаний. Умение объединять объекты в группы по общим существенным признакам. Умение выполнять и оформлять разные тестовые задания. Умение извлекать нужную информацию из учебного текста, иллюстрации, схемы.
|
Вспоминают, какие группы растений, грибов, животных они изучали в 1 классе, называют их существенные признаки и приводят примеры. Называют небесные тела, формы суши, виды водоёмов, которые изучали во 2 классе, приводят примеры (согласно местным условиям); объясняют значение Солнца для живых существ. Выполняют тестовую работу №1, продолжают учиться осуществлять самоконтроль и самооценку своих знаний и умений. Рассматривают новый учебник, его условные обозначения, узнают, как в нём представлен и расположен текстовый и иллюстративный материал, как с ним предстоит работать, где брать информацию по краеведению. Высказывают предположения, как появились разные сорта культурных растений, разные породы домашних животных, сравнивают домашних животных с дикими, от которых они произошли. Обсуждают необходимость сохранения редких растений и животность, создания заповедных территорий, называют (или знакомятся) заповедники, заказники, национальные парки родного края. |
5.09 |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
2. Разнообразие изменений в природе и в жизни людей Учебник – с. 14–21; Рабочая тетрадь – с. 3, задания 3, 4. |
Урок «открытия» нового знания
|
Медленные и быстрые, количественные и качественные изменения в природе. Изменения, связанные с деятельностью людей. Источники информации о прошлом: учебный, научно-популярный и художественный тексты, иллюстрации, картины художников, музейные экспонаты, интервью у старшего поколения, Собственные наблюдения и опыты как источники информации о природе и обществе.
|
Познавательный интерес к наблюдению изменений в окружающем мире. Умение извлекать нужную информацию из текста, иллюстрации, из дополнительной литературы, Интернета. Умение принимать и решать поставленные познавательные и учебные задачи. Умение выполнять проектную работу. |
Анализируют картинки (верхние маленькие) и предполагают, что будет изучаться на уроке, принимают и решают поставленные (в авторских подзаголовках) задачи разными способами. Читают тексты, выбирают из них нужную информацию для ответов на вопросы; анализируют иллюстрации и описывают изменения, которые произошли в природе и в жизни людей. Наблюдают изменения, произошедшие в классе, в школьном дворе. Высказывают предположения, как могут изменяться со временем объекты природы в результате действия природных явлений. Анализируют иллюстрации, стихотворение и обсуждают, какую информацию они получили из них о прошлом, сравнивают прошлое и настоящее. Рассуждают, о том, что изменилось в их жизни с прошлого года, что они узнали об окружающем мире, чему научились, ставят новые задачи пополнения своих знаний и умений. Формулируют выводы, подводят итог урока (какие была поставлены задачи, какими способами они решались, какой вывод сделан после их решения, о каком новом способе представления информации узнали). Готовят сообщение о природном или социальном явлении.
|
8.09 |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
3. Времена года Учебник – с. 22-26; Рабочая тетрадь – с. 4–5, задания 5, 7. |
Урок общеметодологической направленности
|
Названия сезонов, последовательность их смены. Астрономическое начало каждого сезона, дни равноденствий и солнцестояний. Причина неодновременного наступления сезонных изменений в природе в разных местах Земли. Умение проводить наблюдения в естественных и искусственных условиях (опыт). |
Наблюдательность, эстетическое восприятие природы. Умение ставить познавательную задачу, выбирать способ и планировать её решение. Умение извлекать информацию, заданную в явном и неявном виде (словесную, из рисунка-схемы). Умение обосновывать (аргументировать) свой ответ на поставленный вопрос.
|
Анализируют картинки (верхние маленькие и рисунок под заголовком) и предполагают, какие явления они будут изучать. Рассуждают, почему на иллюстрациях изображено Солнце. Вспоминают, что они узнали о Солнце, о Земле и её движениях во 2 классе. Ставят познавательную задачу: узнать причину сезонных изменений в природе. Высказывают свои предположения и затем проверяют их, читая текст. Анализируют иллюстрации, объясняют, какие времена года изображены на них, рассуждают, почему они объединены стрелками разного цвета. Делают вывод о причине изменения длительности светового дня и количества тепла, которое получает земная поверхность в разные времена года. Убеждаются (с помощью опыта), что количество тепла, которое получает земная поверхность, зависит от того, как падают (отвесно, наклонно) на неё солнечные лучи и сколько времени длится световой день. Анализируют иллюстрации, определяют длительность светового дня в указанные на них дни года с помощью отрывного календаря, заносят информацию в таблицу. Сравнивают ранее полученные знания о временах года (1 класс) с новыми знаниями, уточняют и дополняют их. |
12.09 |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
4. Старинный календарь Учебник – с. 27–29; Рабочая тетрадь – с. 4–5, задания 6, 8, 9; |
Урок «открытия» нового знания
|
Календарь. Информация, данная в отрывном календаре. Умение пользоваться отрывным календарём.
|
Интерес к образу жизни своих предков. Наглядно-образное и логическое мышление. Сотрудничать с одноклассниками при решении учебных задач, вступать в общение, выражать и отстаивать свою точку зрения, прислушиваться и принимать точку зрения другого участника.
|
Узнают о месяцеслове – старинном славянском календаре, читая текст. Рассматривают иллюстрацию, сравнивают названия месяцев в старинном и современном календаре, обсуждают свои занятия в разные времена года и дела детей в давние времена, отмечают, что их далёкие сверстники были трудолюбивыми, старались помогать во всём старшим. Разгадывают и объясняют старинные загадки о календаре. Выполняют задания в рабочей тетради, оценивают свои знания, отвечая на вопросы, данные в рамке. Обобщают и систематизируют полученные знания и умения по первому разделу. |
15.09 |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
5. Атмосферные явления и погода Учебник – с. 30–35; Рабочая тетрадь – с. 6, задания 10–15. |
Урок общеметодологической направленности
|
Атмосфера, атмосферные явления. Погода и её характеристики: состояние облачности, осадки, ветер, температура воздуха. Ветер и его характеристики. Флюгер - прибор, с помощью которого определяют направление и силу ветра. Условные знаки погодных явлений. |
Наблюдательность, эмоциональное восприятие погодных явлений. Умение выбирать нужную информацию из учебного, художественного текстов, из иллюстраций, собственных наблюдений и представлять её с помощью знаково-символических средств. Умение кодировать и декодировать условные знаки.
|
Анализируют маленькие картинки, читают название темы урока, определяют, что им не известно по теме урока и ставят познавательные задачи. Вспоминают, что им известно из курса 2 класса о природных явлениях, об облаках, аргументируют свои ответы на вопросы. Узнают (в подзаголовках) и принимают познавательные задачи перед чтением каждой смысловой части учебного текста. Читают текст по абзацам, выделяют в них основную мысль, находят новую для себя информацию, рассматривают иллюстрации, соотносят их с текстовой информацией, фиксируют новые знания. Рассматривают приборы (или их модели), с помощью которых определяют характеристики ветра: направление и силу. Извлекают информацию из рисунков-схем и объясняют действия метеорологических приборов. Обсуждают народные приметы плохой и хорошей погоды, ставят задачу проверять их в течение года. Наблюдают погодные явления, учатся изображать их условными знаками. Учатся вести дневник наблюдений в рабочей тетради. С этого урока ведение дневника наблюдений за погодой ведётся и обсуждается на уроках систематически. |
19.09 |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
6. Температура и её измерение Учебник – с. 36–39; Рабочая тетрадь – с. 8–9, задания 16 – 21. |
Урок общеметодологической направленности
|
Температура – степень нагретости воздуха, воды, тела человека, и др. Термометр – прибор для измерения температуры. Градус – единица измерения температуры. Умение пользоваться термометром, измерять температуру воздуха, воды и фиксировать её значение. |
Умение сотрудничать, обсуждать варианты взаимодействия, распределять работу при выполнении учебной задачи. Умение собирать и анализировать нужную информацию из текста, иллюстраций, рисунков-схем, моделей, эксперимента и представлять её с помощью знаково-символических средств.
|
Анализируют маленькие картинки, читают название темы урока, обсуждают, какие картинки подходят к этому уроку, определяют, что знают и чего не знают по теме урока и ставят познавательные задачи. Читают текст и доказывают, что температура воздуха является одной из важных характеристик погоды. Рассуждают о влиянии температуры окружающей среды на живые существа. Знакомятся с понятиями «теплокровные животные» и «холоднокровные животные», приводят примеры теплолюбивых и холодостойких растений и животных (на местном материале). Опытным путём выясняют, что ощущения тепла и холода кожей человека являются относительными, доказывают необходимость создания специального устройства, с помощью которого можно определять температуру. Рассматривают термометры, выделяют их основные части, рассуждают, как надо правильно располагать термометр, измеряя температуру воздуха, воды. Учатся пользоваться термометром, измеряют температуру воды и воздуха, записывают её с помощью условных обозначений. Делают модель термометра. Отмечают погоду на страницах дневника наблюдений в рабочей тетради (на каждом уроке). |
22.09 |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
7. Прогноз погоды. Возможна экскурсия на метеостанцию. Учебник – с. 40–44; Рабочая тетрадь – с. 10-11, задания 22-25; Тестовые задания - с. 21–24, работа №2. |
Урок общеметодологической направленности
|
Характеристики погоды, её прогноз. Профессия метеоролог, синоптик. Представление о современной метеостанции, метеорологических приборах: о флюгере, влагомере, барометре, психрометре. Народные приметы плохой и хорошей погоды.
|
Наблюдательность, интерес к жизни наших предков. Уважительное отношение к опыту своих предков. Умение представлять собранную информацию с помощью знаково-символических средств, в том числе в виде рисунка-схемы.
|
Анализируют маленькие картинки, читают название темы урока, предполагают, что будет изучаться на уроке, определяют, что им не известно по теме урока и ставят познавательные задачи. Узнают по тексту о современной метеослужбе, о профессиях метеоролога и синоптика. Рассматривают метеорологические приборы или их модели. Составляю схему «Прогноз погоды», в которой указывают, какие характеристики погоды узнают метеорологи, чтобы синоптики составили её прогноз. Узнают народные приметы плохой и хорошей погоды, оставленные нашими предками, обсуждают их надёжность. Доказывают необходимость научного предсказания будущей погоды. |
26.09 |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
8. Необычные атмосферные явления. Учебник – с. 45 – 50; Рабочая тетрадь – с. 11, задания 26-28; Тестовые задания - с. 15–20, тест № 2. |
Урок «открытия» нового знания
|
Гроза – природное явление, сопровождающееся молнией, громом, порывистым ветром, ливнями. Молния – электрический разряд между облаками или между облаком и землёй. Правила безопасного поведения во время грозы. |
Наблюдательность, любознательность, эмоциональное восприятие природных явлений, эстетические чувства. Навыки безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях. Умение оценивать свои знания, выявлять и восполнять пробелы. |
Вспоминают, что они узнали о природных явлениях, характеризующих погоду. Анализируют стихотворение, объясняют, какое атмосферное явление в нём описано. Предполагают, что опаснее во время грозы, гром или молния, проверяют свои предположения по учебному тексту. Обсуждают, чем опасна гроза, как надо себя вести во время грозы. Рассматривают иллюстрации и соотносят их с текстовой информацией. По рисунку-схеме узнают, как устроен простейший молниеотвод. Рассуждают о том, почему по старинке это устройство называют иногда громоотводом. Учатся по времени между вспышкой молнии и раскатами грома определять расстояние до грозовой тучи. Читают и комментируют текст о других опасных атмосферных явлениях (смерч, ураган, град), объясняют, какие бедствия они могут принести людям. Догадываются, что стихотворение написано о радуге, красивом природном явлении, которое часто бывает после грозы. Узнают, как возникает радуга, какое мнемоническое правило помогает запомнить порядок цветных полос в ней. Рассматривают фотографии градин, узнают, как он образуется. Делятся своими впечатлениями о наблюдаемых ими атмосферных явлениях: о радуге, граде, грозе.
|
29.09 |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Сезонные изменения в природе. Осень (4 часа) |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
9. Экскурсия. Наблюдение осенних изменений в природе и жизни людей.
|
Урок отработки умений и рефлексии
|
Умение наблюдать изменения в природе и жизни людей, фиксировать их в разных формах, готовить отчёт об экскурсии совместно с одноклассниками. |
Познавательный интерес к наблюдению сезонных изменений в природе. Эмоциональное восприятие природы, эстетические чувства. Наблюдательность, любознательность, творческие способности. Умение представлять информацию, полученную в результате наблюдений в разных формах. Умение сотрудничать в группе.
|
Распределяются на группы (с помощью учителя или самостоятельно), выбирают объекты для наблюдения, планируют ход наблюдений, распределяют работу, обсуждают форму представления результатов своих наблюдений. Наблюдают состояние облачности, наличие или отсутствие осадков, определяют направление и силу ветра, измеряют температуру воздуха, воды в местном водоёме (по возможности). Наблюдают изменение окраски листьев растений, отмечают, у каких растений уже закончился листопад, у каких ещё продолжается, собирают природный материал для поделок и презентации. Наблюдают поведение птиц, насекомых, других животных (по ситуации), обращают внимание на птиц, оставшихся в родном краю на зимовку. В сельской местности наблюдают, какая сельскохозяйственная техника работает на полях, отмечают, какие полевые работы уже завершены, какие продолжаются, какие овощи, фрукты собраны. Составляют (по группам) отчёт о своих наблюдениях в любой форме. |
3.10 |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
10. Осень в природе
11. Осень в природе Учебник – с. 51–62; Рабочая тетрадь – с. 12–15, задания 1–9, с. 16, задание 11; с. 21, задания 21-24; Тестовые задания - с. 31–34, работа № 3. |
Урок отработки умений и рефлексии
|
Осенние явления в неживой и живой природе. Взаимосвязи сезонных изменений в неживой и живой природе. Подготовка растений и животных к смене сезона (переходу от лета к осени). Осенние явления у растений: изменение окраски листьев, листопад. Образ жизни животных разных групп в осенний период, подготовка к зиме: осенние перелёты птиц, запасание корма, линька. |
Понимание важности экологических знаний, экологической культуры. Умение выбирать нужную информацию из учебного и художественного текста, иллюстраций, строить речевые высказывания в устной и письменной форме, представлять информацию с использованием знаково-символических средств, в том числе с помощью схем. Умение осуществлять самоконтроль за усвоением знаний и умений, оценивать свои знания, вносить нужные коррективы, исправлять ошибки.
|
Читают название темы урока, рассматривают маленькие картинки (вверху), предполагают, какие осенние изменения в природе они отражают, о чём можно рассказать с их помощью. Рассматривают иллюстрацию и доказывают, что на ней изображена природа осенью, называют признаки осени в неживой и живой природе. Сравнивают погоду в летние и осенние месяцы. Ставят познавательные задачи. Читают и осмысливают тексты, отмечают признаки осени, которые ими ещё не были названы. Рассуждают, почему астрономическое начало осени (23 сентября) не совпадает с календарным началом сезона (1 сентября), почему осень наступает в каждой местности в разные периоды времени. Отмечают, чем примечателен день 23 сентября. Определяют длительность светового дня по отрывному календарю, сравнивают погоду сентября, октября, ноября. Рассказывают о своих наблюдениях и сделанных выводах, объясняют причины изменения окраски листьев и листопада у лиственных пород деревьев, постепенного опадания хвои у хвойных деревьев, характеризуют лиственницу как листопадное хвойное дерево, описывают её вид и красоту в весеннее, летнее и осеннее время года. Выделяют изменения в жизни разных групп животных осенью. Приводят примеры перелётных, кочующих и осёдлых птиц своего края. Читают по ролям и анализируют рассказ К.Ушинского и иллюстрацию к нему, обсуждают, какую новую информацию о насекомых они узнали. Обобщают и систематизируют полученную информацию, проверяют умения работать с диаграммами, условными обозначениями, исправлять ошибки в тексте, умение преобразовывать иллюстративную информацию в словесную. |
6.10
10.10 |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
12. Осенняя пора в жизни людей. Осень в жизни наших предков Учебник – с. 63- 70; Рабочая тетрадь – с. 15, задание 10, с. 17-20, задания 12- 20; Тестовые задания - с. 25–30, тест № 3. |
Урок «открытия» нового знания
|
Значение слов «урожай», «страда», «саженцы», «озимые». Заботы и работы людей в осенний период. Старинные и современные орудия труда, использующиеся для уборки урожая. Старинные и современные осенние обычаи, традиции, праздники сельских жителей родного края. |
Понимать нужность и важность сельскохозяйственного труда, уважительно относиться к сельским труженикам. Познавательный интерес к жизни наших предков. Самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, а также в дополнительной литературе, анализировать, сравнивать и обобщать её. Творческие способности, желание участвовать в проектной деятельности.
|
Рассматривают маленькие картинки (вверху), читают название темы урока и предполагают, что будут изучать на уроке. Рассуждают, почему так названа тема урока. Комментируют значение выделенных в учебном тексте слов. Рассматривают и сравнивают колоски хлебных культур (на иллюстрациях, гербарных листах, собранные летом). Объясняют, какие культуры называют озимыми, приводят их примеры. Рассуждают о тесной связи жизни наших предков с природой, о том, как они берегли её, старались сохранять её чистоту и красоту, отмечают, что дети всегда были помощниками старших и трудились вместе с ними. Объясняют смысл народных пословиц и поговорок. Сравнивают исторически сложившиеся и современные орудия труда, способы уборки урожая, предметы быта, обычаи и традиции. Анализируют стихотворения, рассказывают, как поэты относятся к осени, как они отражают её красоту, какие признаки осени отмечают. Анализируют иллюстрации и «озвучивают» их (описывают, что на них изображено), эмоционально рассказывают о своём восприятии осени. Обобщают и систематизируют знания, осуществляют самоконтроль за усвоением предметных и метапредметных знаний и умений, оценивают свои успехи, исправляют допущенные ошибки. Выбирают вариант своего участия в групповом проекте, сотрудничают с одноклассниками, взрослыми членами семьи (берут у них интервью о старине). Собирают краеведческий материал о народных обычаях и традициях, связанных с осенними работами и праздниками. Фотографируют (рисуют, делают аппликации) объекты природы и культуры для использования в презентациях своих проектных работ.
|
13.10 |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Тела и вещества, их свойства (15 часов) |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
13. Тело и вещество. Три состояния вещества Учебник – с. 71-73; Рабочая тетрадь – с. 22, задания 1-4. |
Урок «открытия» нового знания
|
|
Оценивать своё знание и незнание, ставить познавательную задачу, высказывать предположения и проверять их по учебному тексту. Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, делать выводы. Умение характеризовать наблюдаемое, сравнивать, классифицировать, подводить под понятие.
|
Рассматривают иллюстрации (с. 71), оценивают своё незнание предстоящего раздела, ставят познавательную задачу, выбирают способ её решения (в соответствии с иллюстрацией предполагают, что будут выполнять опыты). Вспоминают из курса 2 класса, что называют телами, что явлениями, приводят примеры тел окружающего мира и явлений в нём происходящих. Сравнивают понятия «тело» и «вещество», находят их различия. Приводят примеры тел и веществ. Выполняют практическую работу (в группах): характеризуют предложенные им тела и вещества, из которых они состоят, сравнивают состояния веществ, их свойства. Из данной совокупности слов, выделяют слова, обозначающие тела, вещества, явления, группируют их, заносят в колонки таблицы. Находят основание классификации в ряду слов, исключают лишнее слово. |
17.10 |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
14. Строение вещества Учебник – с. 74–77; Рабочая тетрадь – с. 23, задания 5-7, с. 24, задание 10. Тестовые задания – с. 41-44, тестовая работа № 4. |
Урок «открытия» нового знания
|
Вещества состоят из молекул, между ними есть промежутки. Молекулы состоят из атомов, их число и расположение в разных молекулах различно. Находить различия в свойствах твёрдых, жидких, газообразных веществ и объяснять их. Умение моделировать молекулы.
|
Познавательный интерес к изучению строения веществ, понимание важности научных знаний о строении веществ. Логическое мышление, умение высказывать гипотезы, находить их подтверждение экспериментальным путём. Умение представлять полученную информацию в схематической и модельной (материальной) форме.
|
Предполагают, из чего состоят вещества. Пытаются на интуитивном уровне объяснить причины некоторых явлений, предложенных в учебном материале (с. 74, 76), проверяют свои гипотезы, читая текст. Устанавливают соответствие между словесной, наглядной, модельной (предметной) формой представления частиц вещества. Рассуждают, пользуясь словесной, наглядной, модельной, схематической информацией, о расположении молекул в твёрдых, жидких и газообразных веществах, объясняют различие в их свойствах. Исследуют опытным путём свойства твёрдых веществ, жидкостей и газов. Обобщают полученные знания о строении веществ с помощью схем. Решают учебную задачу, представленную в схематической (алгоритмической) форме, объясняют её решение. Размышляют о том, почему люди стараются заменить природные материалы искусственными материалами, какие знания нужны для их создания. Выполняют тестовую работу, оценивают свои знания и умения классифицировать, распределять предметы на группы по различным признакам (основаниям), работать с таблицами, схемами, простыми моделями. |
20.10 |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
15. Удивительные открытия Учебник – с. 78–85; Рабочая тетрадь – с. 24-25задания 8, 9, 11-14. Тестовые задания – с. 35-40, тест № 4. |
Урок «открытия» нового знания
|
Лупа, микроскоп – увеличительные приборы, основной частью которых является линзы. С помощью оптического микроскопа было открыто движение молекул, обнаружены простейшие, бактерии, изучено клеточное строение живых организмов. Роль бактерий в природе и в жизни человека. Способы борьбы с болезнетворными бактериями.
|
Познавательный интерес к научным исследованиям, восхищение научными открытиями и желание попробовать себя в роли учёного. Умение выделять научную информацию, данную в неявном виде в научно-популярном тексте, иллюстрациях. Осуществлять самоконтроль за усвоением предметных знаний и умений, оценивать свои успехи по освоению УУД.
|
Читают текст, рассматривают увеличительные приборы (лупу, микроскоп), называют их части. Выполняют практическую работу, наблюдают под лупой (микроскопом) мелкие предметы, листья, цветки растений (можно растительные клетки арбуза, апельсина, кожицы лука), убеждаются в том, что они увеличивают их размеры. Знакомятся с открытиями учёных с помощью учебного и научно-популярного текстов, соответствующих иллюстраций, выделяют основные мысли каждого абзаца, находят научную информацию, данную в рисунках в неявном виде. Выделяют основную мысль из учебных текстов: все живые организмы состоят из клеток и бывают одноклеточными, как бактерии и простейшие, и многоклеточными, как растения, грибы, животные. Рассуждают о роли бактерий в природе и в жизни человека, обсуждают способы борьбы с болезнетворными бактериями. Дополнительно комментируют научно-популярный текст о простейших, выделяют научную информацию. Обобщают найденную информацию и делают вывод о важности открытий учёных для науки и жизнедеятельности людей. Проверяют и оценивают свои знания, выполняя тест в тестовой тетради. |
24.10 |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
16. Воздух и его состав Учебник – с. 86–89; Рабочая тетрадь – с. 26, задания 15-17. |
Урок «открытия» нового знания
|
Воздух – газообразное вещество, состоящее из смеси азота, кислорода, углекислого газа, водяного пара и других газов. Воздух необходим для дыхания всем живым существам. При дыхании они поглощают из воздуха кислород и выделяют углекислый газ. Умение моделировать состав воздуха. |
Наблюдательность, логическое, экологическое мышление. Умение высказывать предположения и находить их доказательства разными способами. Умение работать с моделями, схемами, диаграммами, представляя с их помощью нужную информацию. |
Вспоминают, что уже узнали о воздухе, изучая тему «Атмосферные явления и погода». Рассматривают маленькие рисуночки, высказывают предположения о том, что будут изучать ещё. Оценивают свои знания и ставят новые познавательные задачи. Читают материалы учебника. Рассуждают о значении воздуха для всего живого на Земле. Объясняют значение слов «атмосфера» и «космос». Рассуждают, почему салоны самолётов делают герметичными, а на Луне космонавтам нужны скафандры и специальные устройства для переговоров. Объясняют с помощью диаграммы количественный состав воздуха, в каких случаях соотношение газов может изменяться. Выполняют практическую работу, моделируют состав чистого и загрязнённого воздуха. Обсуждают экологические проблемы, связанные с загрязнением воздуха, меры по сохранению его чистоты. Систематизируют текстовую и иллюстративную информацию, делают выводы, выполняют задания в рабочей тетради. |
3.11 |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
17. Свойства воздуха Учебник – с. 90-91; Рабочая тетрадь – с. 27-28, задания 18-20. |
Урок «открытия» нового знания
|
Воздух занимает весь предоставленный объём. Он не имеет цвета, вкуса, запаха. Воздух обладает упругостью (сопротивляется изменению объёма, которая зависит от его плотности и температуры), плохой теплопроводностью. Тёплый воздух движется вверх, холодный вниз. Кислород воздуха поддерживает горение. Способы тушения огня. Умение наблюдать, выполнять простые опыты с воздухом, делать выводы по их результатам. |
Познавательный интерес к исследовательской деятельности, готовность сотрудничать с одноклассниками при обсуждении и выполнении экспериментальной работы, составлении отчёта по её результатам. Умение ставить задачу, выбирать способ её решения, планировать последовательность действий и выполнять их, оценивать найденную информацию и фиксировать её в разной форме.
|
Ставят задачу - узнать свойства воздуха. Выбирают способ её решения (экспериментальный), планируют ход опытов, обсуждают технику безопасности при их проведении. Выполняют экспериментальные исследования свойств воздуха, движение тёплого и холодного воздуха с помощью простого лабораторного оборудования и приборов, наблюдают происходящие явления, делают выводы по результатам опытов и фиксируют их в предложенной форме. Исследуют (опытным путём) способность воздуха поддерживать горение. Обсуждают способы тушения огня. После выполнения опытов, обобщают и систематизируют информацию о свойствах воздуха в любой форме (устно, письменно, с помощью схемы). |
7.11 |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
18. Как используют воздух Учебник – с. 92-94; Рабочая тетрадь – с. 28-29, задания 21-22.
|
Урок общеметодологической направленности
|
Использование воздуха в старинных ветряных мельницах, в воздушных шарах, в парусниках. Современные летательные аппараты, ветродвигатели (преобразователи энергии ветра в электрическую энергию).
|
Интерес к жизни наших предков, к истории транспортных средств, техники. Умение работать с разными источниками знаний, обобщать и систематизировать полученную информацию.
|
Обобщают и систематизируют знания о свойствах воздуха, полученные разными способами (наблюдением и опытным путём). Выделяют свойства воздуха, которые используют люди ещё с давних времён и сегодня: плохую теплопроводность (утепление с помощью двойных окон), упругость (воздухоплавание), способность поддерживать горение. Слушают ответы одноклассников, анализируют, комментируют и корректируют их. Собирают краеведческий материал об использовании воздуха в своей местности. Фотографируют (в соответствии с местными условиями) старинные мельницы, парусники, воздушные шары, воздушные змеи, современные ветряки для использования в презентациях.
|
10.11 |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
19. Вода и её свойства Учебник – с. 95-99; Рабочая тетрадь – с. 30-32, задания 23-28. |
Урок общеметодологической направленности
|
Вода – среда обитания многих живых существ, основа жизни, с её помощью происходят важнейшие жизненные процессы. Свойства воды, определяемые органами чувств и экспериментальным путём. Умение планировать и следовать этапам проведения опытов по изучению свойств воды, фиксировать результаты опытов. Умение находить сходства и различия воздуха и воды.
|
Познавательный интерес к исследовательской деятельности, готовность сотрудничать при обсуждении и выполнении экспериментальной работы. Умение ставить задачу, выбирать способ её решения, планировать и корректировать свои действия. Выполнять умственные действия: анализировать, сравнивать, обобщать полученную информацию.
|
Вспоминают, что уже узнали о воде и водоёмах из курсов 2 и 3 классов. Рассматривают маленькие рисуночки, предполагают, что им предстоит узнать о воде. Оценивают свои знания и ставят новые познавательные задачи. Рассуждают о значении воды для всего живого на Земле. Читают материалы учебника. Объясняют значение слов, выделенных в текстах. Рассматривают иллюстрации (или реальные сооружения), сравнивают старинные и современные устройства, с помощью которых берут и подают воду для бытовых нужд в селе, в городе. Объясняют, как образуются родники. Ставят задачу - узнать свойства воды. Выбирают способ её решения (экспериментальный), планируют ход опытов, обсуждают технику безопасности их проведения. Исследуют с помощью наблюдений и опытов физические свойства воды: прозрачность, упругость, текучесть, сохранение объёма и изменение формы при переливании в сосуды разной формы. Выявляют (опытным путём) способность воды растворять вещества, определяют, какие вещества растворяются в воде, какие нет, фиксируют результаты своих исследований в предложенной форме (в рабочей тетради). Сравнивают свойства воздуха и воды, находят сходства и различия.
|
14.11 |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
20. Очистка воды Учебник – с. 100-101; Рабочая тетрадь – с. 32-33, задания 29-31.
|
Урок «открытия» нового знания
|
Источники загрязнения воды и экологические проблемы, связанные с использованием загрязнённой воды. Способы очистки воды в природных условиях, в быту, в городском водопроводе. Уметь очищать воду с помощью природных материалов и простого фильтра.
|
Осознание важности экологической культуры. Умение ставить задачу, выдвигать гипотезы и проверять их экспериментально, планировать свои действия или действовать по данной инструкции. Участвовать в обсуждение экологических проблем, высказывать свои суждения и аргументировать их.
|
Обсуждают экологические проблемы, связанные с загрязнением воды бытовыми и промышленными отходами, когда используемые на полях удобрения становятся опасными для жизни. Приходят к выводу, что для сохранения здоровья воду водоёмов перед употреблением нужно очищать. Рассматривают на иллюстрации схему очистки воды в городском водопроводе. Выполняют практическую работу: изготавливают простой фильтр и с его помощью фильтруют загрязнённую воду. Выясняют опытным путём, можно ли простым фильтрованием очистить воду от веществ, которые в ней растворяются. После выполнения опытов, обобщают и систематизируют информацию о способах очистки воды. |
17.11 |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
21. Превращения воды Учебник – с. 102-106; Рабочая тетрадь – с. 34-36, задания 32-35; Тестовые задания – с. 45-50, тест № 5. |
Урок общеметодологической направленности
|
Вода, лёд, водяной пар – три агрегатных состояния воды в природе. При изменении температуры вода может переходить из одного состояния в другое: испаряться и конденсироваться, замерзать и таять. Условия, при которых образуется роса, туман, иней. Умение проводить экспериментальные исследования по изучению процессов перехода воды из одного агрегатного состояния в другое.
|
Наглядно-образное и логическое мышление, пользуясь информацией, представленной в словесной, наглядной, знаково-символической форме выполнять рассуждения, содержащие связки «если…то», «когда…то…или». Готовность сотрудничать при обсуждении и выполнении экспериментальной работы. Умение фиксировать полученную информацию в разной форме. |
Рассматривают иллюстрации (с. 102), читают название темы и предполагают, что будут изучать на уроке. Вспоминают, что узнали о веществах, в каких состояниях они могут находиться, чем различается при этом расположение молекул. Комментируют маленькие картинки (вверху с. 102), объясняют, что они помогли вспомнить о трёх состояниях воды. Рассказывают, в каких состояниях они наблюдали воду в природе. Ставят познавательные задачи – узнать, при каких условиях вода переходит из одного состояния в другое, что при этом происходит с её молекулами. Выбирают способы решения поставленной задачи (экспериментальный и рассуждения), планируют ход опытов, обсуждают технику безопасности их проведения. Выполняют экспериментальные исследования с помощью простого лабораторного оборудования и приборов, наблюдают происходящие явления, делают выводы по результатам опытов. Исследуют с помощью наблюдений и опытов, как зависит скорость испарения воды от площади её поверхности, что происходит при испарении солёной воды, фиксируют результаты своих исследований. Объясняют, как образуется туман, роса, иней. После выполнения опытов, обобщают и систематизируют информацию о превращениях воды в предложенной форме (в рабочей тетради).
|
21.11 |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
22. Круговорот воды в природе Учебник – с. 107-109; Рабочая тетрадь – с. 36-38, задания 36-39. |
Урок «открытия» нового знания
|
Понятие «круговорот воды», как он протекает в природе, какие превращения воды происходят при этом. Загрязнение и очищение воды на разных этапах её круговорота. Умение наглядно представлять круговорот воды. |
Познавательный интерес к изучению природных процессов, наглядно-образное, логическое, экологическое мышление, эмоциональное восприятие окружающего мира. Умение преобразовывать информацию из одной формы (словесной, наглядной) в другую (знаково-символическую).
|
Читают стихотворение, обсуждают, какая проблема стоит перед ними на данном уроке, пытаются её решить, опираясь на полученные ранее знания, убеждаются, что этих знаний недостаточно и ставят познавательную задачу – узнать, что происходит с водой в природе с течением времени. Читают текст, рассматривают иллюстрацию, объясняют с её помощью, как происходит круговорот воды в природе. Предлагают условные знаки, с помощью которых можно наглядно его показать. Наблюдают опыт, демонстрирующий пример круговорота воды. Выполняют задание по моделированию круговорота воды.
|
24.11 |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
23. Обобщающий урок «Свойства воздуха и воды» Учебник – с. 86-109; Тестовые задания – с. 51-56, работа № 5. |
Урок обобщения и систематизации знаний
|
Самооценка и оценка знаний учащихся о свойствах воздуха и воды, выявление и устранение пробелов. Умение планировать и проводить экспериментальные исследования и делать выводы по их результатам.
|
Умение осуществлять самоконтроль и самооценку усвоения предметных знаний и метапредметных умений: умений извлекать информацию из разных источников знаний, планировать экспериментальную деятельность, работать со схемами и таблицами.
|
Обобщают и систематизируют знания о воздухе и воде. Выполняют работу в тестовой тетради. Анализируют тексты, рисунки, схемы, извлекают информацию из разных источников знаний, данную в явном и неявном виде. Дополняют схемы. Преобразуют информацию, представленную в рисунках и схемах, в словесную. Определяют последовательность действий при проведении опыта. Анализируют текст, исправляют ошибки. Осуществляют проверку (или взаимопроверку) выполненных заданий, оценивают свои достижения в усвоении предметных знаний и освоении УУД.
|
28.11 |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
24. Почва, её состав и свойства Учебник – с. 110-114; Рабочая тетрадь – с. 39-41, задания 41-44. |
Урок «открытия» нового знания
|
Почва – верхний плодородный слой земли, в состав которого входят песок, глина, перегной, минеральные соли, воздух, вода. Умение проводить наблюдения и опыты по выяснению состава почвы и её свойств. |
Понимание важности экологической культуры. Познавательный интерес к исследовательской деятельности, готовность сотрудничать при обсуждении и выполнении экспериментальной работы. Умение планировать последовательность своих действий при решении учебно-познавательных задач, выполнять и корректировать их, оценивать результаты.
|
Обсуждают название темы урока, предполагают, что будут изучать. Вспоминают из курса 2 класса, в каких значениях употребляется слово «земля», ставят познавательные задачи – узнать, что называют почвой, как она образуется, из чего состоит. Читают эпиграф к первому разделу темы, рассуждают и доказывают, какая из строк относится именно к нему. Читают материалы учебника, объясняют значение слов, выделенных в текстах. Изучают (рассматривают) иллюстрации (рисунки, фотографии), реальные предметы (камни, покрытые лишайниками, мхом). Обсуждают причины появления на горной породе плодородного слоя. Объясняют роль солнечного света и тепла, воды и ветра, бактерий и лишайников в образовании почвы. Выбирают способ изучения состава почвы (экспериментальный), планируют ход опытов, обсуждают технику безопасности при их проведении. Исследуют состав почвы и её свойства на основе демонстрационных и самостоятельных опытов, делают выводы по их результатам, обобщают и систематизируют знания о почве с помощью схемы. Рассматривают коллекции почв, обсуждают, какими по составу они могут быть, в чём их различие, какие почвы самые плодородные. Собирают информацию о почвах своей местности. |
1.12 |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
25. Обитатели почвы Учебник – с. 115-117; Рабочая тетрадь – с. 41-42, задания 45, 46, 48; Тестовые задания – с. 57-60, тест № 6.
|
Урок «открытия» нового знания
|
Почва – среда обитания разных групп живых существ. Взаимосвязи растений, почвенных животных и микроорганизмов. Роль почвенных бактерий в природе. Опасность болезнетворных бактерий для здоровья человека, необходимость соблюдения правил гигиены при работе с почвой. Круговорот веществ в почве. Связи живой и неживой природы в его осуществлении. |
Участвовать в обсуждении возникающих учебных проблем, оценивать предположения, выдвинутые одноклассниками, сравнивать с собственными, приходить к общему выводу. Умение извлекать информацию из разных источников, соотносить её со своими наблюдениями, преобразовывать её из наглядной формы в словесную и наоборот.
|
Вспоминают из курса 1 класса, какие животные обитают в почве, обсуждают, чем отличается их образ жизни от животных, обитающих в воздушной, водной, наземной среде. Рассказывают одноклассникам о своих наблюдениях за почвенными животными. Рассматривают маленькие рисунки (вверху), пытаются дополнить список обитателей почвы с их помощью, осознают недостаток своих знаний и ставят познавательные задачи – узнать, какие ещё живые существа обитают в почве, как они взаимодействую между собой. Высказывают предположения, обсуждают их с одноклассниками, проверяют по материалам учебника. Рассматривают иллюстрацию, извлекают нужную информацию, объясняют с её помощью, как происходит взаимодействие обитателей почвы, обсуждают значение воды в круговороте веществ в почве. Применяют полученные знания при решении разных учебных задач (в рабочей тетради), при выполнении теста (в тестовой тетради). |
5.12 |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
26. Почва – кормилица Учебник – с. 118-121; Рабочая тетрадь – с. 42-44 задания 47, 49-52. Тестовые задания – с. 61-64, работа № 6. |
Урок общеметодологической направленности
|
Плодородие - главное свойство почвы, необходимое для выращивания культурных растений. Природные причины и действия людей, ухудшающие плодородие почвы. Старинные и современные орудия обработки почвы, уборки урожая. |
Осознание важности соблюдения норм экологически грамотного поведения в природе и в быту, необходимости участия в природоохранной деятельности. Уважительное отношение к сельскому труду. Интерес к жизни наших предков. Умение находить нужную информацию в материалах учебника и дополнительной литературе. Умение анализировать, характеризовать, сравнивать, классифицировать предметы окружающего мира.
|
Анализируют результаты теста, с целью постановки новых познавательных задач. Рассматривают маленькие рисунки (верхние) и иллюстрации, читают название темы и предполагают, что будут изучать на уроке. Осознают недостаток знаний, ставят познавательные задачи – узнать, какими способами и какими орудиями труда обрабатывают почву, чем отличаются старинные приспособления от современной сельскохозяйственной техники. Обсуждают (опираясь на собственные наблюдения и семейный опыт возделывания почвы), от чего зависит плодородие почвы, что может её разрушить, какими способами сохраняли плодородие почвы в старину, какие меры применяют в современном сельском хозяйстве. Читают материалы учебника, рассматривают иллюстрации, сравнивают старинные и современные способы возделывания почвы и орудия труда, проверяют и дополняют свои умозаключения, анализируют смысл старинных пословиц и поговорок. Обобщают и систематизируют информацию о почве, придумывают условные знаки охраны почвы. Выполняют тестовые задания на соответствие, на классификацию по заданному (и не заданному) основанию, на определение лишнего (слова, предмета), на работу со схемой, с таблицей, на преобразование наглядной (рисунки) информации в словесную, на составление кратких ответов на поставленные вопросы. |
8.12 |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
27. Обобщающий урок по теме «Тела и вещества» Учебник – с. 122; Рабочая тетрадь с. 45-47, задания 53-54. Урок отработки умений и рефлексии
|
Обобщить полученные знания о телах и веществах, их строении и свойствах, проверить умения исследовать их и характеризовать, применять знания и умения при решении разных учебных задач. Проверить усвоение умения планировать экспериментальную работу, составлять последовательность действий, делать выводы по её результатам.
|
Умение извлекать нужную информацию из разных источников знаний: текста, иллюстрации, таблицы, схемы, диаграммы, собственных наблюдений, опыта. Умение преобразовывать информацию из одной формы в другую, с использованием знаково-символических средств. Умение осуществлять самоконтроль, самооценку успешности усвоения знаний и умений.
|
Дают аргументированные ответы на поставленные вопросы по изученной теме, приводят конкретные примеры, доказывая своё понимание сущности понятий. Выполняют задания с целью проверки своих умений проводить наблюдения и опыты, ставить познавательную задачу, выдвигать гипотезу, планировать последовательность своих действий по её проверке, умения делать выводы по результатам целенаправленных наблюдений, а также умений работать с текстом. Осуществляют самоконтроль (или взаимоконтроль), оказывают помощь (взаимопомощь), оценивают свои успехи (и одноклассников), исправляют ошибки, планируют и корректируют учебные действия для достижения успехов в дальнейшем приобретении знаний, умений и навыков. |
12.12 |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Сезонные изменения в природе. Зима (6 часов) |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
28. Экскурсия. Наблюдение зимних изменений в природе и жизни людей
|
Урок общеметодологической направленности
|
Умение наблюдать изменения в природе и жизни людей, фиксировать их в разных формах, готовить отчёт об экскурсии совместно с одноклассниками. |
Познавательный интерес к изучению сезонных изменений в природе родного края, наблюдательность, любознательность, эстетическое восприятие окружающего мира, экологическую культуру, творческие способности. Умение представлять информацию, полученную в результате наблюдений в разных формах. Умение сотрудничать, работая в группе.
|
Распределяются на группы (с помощью учителя или самостоятельно), выбирают объекты для наблюдения, планируют ход наблюдений, распределяют работу, обсуждают форму представления результатов своих наблюдений. Наблюдают состояние облачности, наличие или отсутствие осадков, определяют направление и силу ветра, измеряют температуру воздуха и в снежном сугробе около почвы (по возможности). Наблюдают кустарники, лиственные и хвойные деревья, сравнивают их вид, собирают природный материал (семена разных деревьев, шишки ели, сосны, веточки хвойных и лиственных деревьев) для дальнейших исследований, поделок и презентаций. Наблюдают поведение птиц, белок, других животных (по ситуации), обращают внимание на птиц, оставшихся на зимовку в родном краю, развешивают кормушки. В сельской местности наблюдают, какая сельскохозяйственная техника работает на полях (вывоз навоза, снегозадержание), проверяют народные приметы (по возможности), по которым наши предки определяли, какой будет зима. Составляют групповой отчёт о своих наблюдениях в любой выбранной форме.
|
15.12 |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
29. Зимние явления в неживой природе Учебник – с. 123–131; Рабочая тетрадь – с. 48–49, задания 1–8.
|
Урок общеметодологической направленности
|
Зимние явления в неживой природе: снегопады, метели, установление снегового покрова, ледостав на водоёмах, изморозь, оттепели и гололедица. Правила безопасного поведения в зимний период. Условия, при которых образуются снежинки, изморозь. Свойства снега и льда. Умение проводить наблюдения и опыты по исследованию свойств веществ.
|
Эмоциональное, эстетическое восприятие природы, интерес к исследовательской деятельности, наглядно-образное и логическое мышление. Умение выбирать нужную информацию из учебного и художественного текста, иллюстраций, наблюдений и экспериментальных исследований и применять её при решении учебно-познавательных задач.
|
Читают название темы урока и рассматривают маленькие картинки (вверху), предполагают, какие зимние изменения в природе они отражают, о чём можно рассказать с их помощью. Рассматривают иллюстрации и доказывают, что на них изображена природа зимой. Сравнивают погоду в осенние и зимние месяцы. Ставят познавательные задачи – узнать, какие явления происходят в зимний период времени в неживой природе, как зимуют разные группы растений. Комментируют прочитанные тексты, отмечают, какие явления не были ими названы, какие наблюдали и на какие не обращали внимания во время экскурсии. Анализируют иллюстрации и «озвучивают» их (эмоционально описывают, что на них изображено). Отмечают, чем примечателен день 22 декабря. Определяют длительность светового дня по отрывному календарю, сравнивают её для 1 ноября, 1 декабря и 31 декабря, сравнивают погоду ноября и декабря. Объясняют, как образуются снежинки, изморозь, морозобоины, гололедица. Исследуют (опытным путём) и сравнивают свойства снега и льда, дополнительно узнают, влияет ли соль на скорость таяния льда. Анализируют стихотворения, рассказывают, как поэты относятся к зиме, как они отражают её красоту, какие признаки зимы отмечают. Рассказывают о своём восприятии зимы. |
19.12 |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
30. Как зимуют растения Учебник – с. 132–138; Рабочая тетрадь – с. 51–53, задания 9–13. |
Урок общеметодологической направленности
|
Зима - состояние глубокого покоя в жизни растений. Зимние явления, наблюдаемые у растений: отмирание наземной части у травянистых растений, появление морозобоин на коре деревьев, рассеивание семян у лиственных и хвойных деревьев. Умение различать зимой лиственные и хвойные породы деревьев своей местности.
|
Эмоциональное, эстетическое восприятие природы, интерес к исследовательской деятельности. Осознание важности экологических знаний, желание участвовать в природоохранных мероприятиях. Умение извлекать информацию, представленную текстом, рисунком, схемой, блок-схемой алгоритма, моделью. Умение осуществлять целенаправленное наблюдение, экспериментальное исследование, фиксировать выводы в разной форме. Делиться своими «открытиями» дома, с одноклассниками.
|
Рассматривают маленькие картинки, предполагают, какие явления в жизни растений зимой будут изучать. Определяют познавательные задачи – узнать, что происходит в жизни разных групп растений в зимний период. Вспоминают, что знают о разных группах деревьев из курса 1 класса. Рассуждают о значении растений для животных в зимнее время. Рассматривают и сравнивают иллюстрации, называют и описывают в речевой форме явления, которые изображены на них. Объясняют значение снегового покрова для растений, сравнивают условия, в которых зимуют деревья, кустарники, кустарнички, многолетние травы. Углубляют, расширяют и дополняют знания о деревьях: о росте дерева в разное время года, от чего зависит форма его кроны и ствола, как можно определить возраст дерева по годовым кольцам прироста, о свойствах и значении коры, чем опасны ей зимние морозы и оттепели. Обсуждают, как помочь растениям пережить суровую зиму. Исследуют опытным путём свойства коры, растительного сока, делают вывод, при каких условиях и почему возникают на коре морозобоины. Рассматривают иллюстрации, выделяют признаки, по которым можно различать зимой лиственные деревья, находят соответствие между словесной и наглядной информацией. Определяют возраст дерева (по спилу новогодней ёлки, по пню, по рисунку спила). Собирают краеведческий материал о примечательных, любимых, охраняемых деревьях своей местности, о деревьях долгожителях, о народных обычаях и традициях, связанных с ними. Фотографируют деревья для использования в презентациях. Собирают и оформляют коллекцию семян деревьев. |
22.12 |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
31. Зимняя пора в жизни животных Учебник – с. 139–148; Рабочая тетрадь – с. 54-58, задания 14–19.
|
Урок общеметодологической направленности
|
Представление о жизни разных групп животных в зимнее время: линька, спячка и активный образ жизни зверей и зимующих птиц, оцепенение насекомых, застывание и сон земноводных и пресмыкающихся, приспособляемость рыб к зимнему сезону. Значение снегового покрова, ледостава на водоёмах для жизни животных. Какую помощь оказывают люди диким животным зимой.
|
Понимать важность бережного отношения к животным зимой, желание помочь им в трудный для них период жизни. Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, слушать, дополнять, комментировать высказывания одноклассников. Умение анализировать, сравнивать, выделять существенные признаки, классифицировать предметы окружающего мира.
|
Вспоминают, что знают о разных группах животных из курсов 1 и 3 классов, называют их существенные признаки, среду обитания, каких животных называют теплокровными и холоднокровными. Ставят познавательные задачи – узнать, какие явления происходят в зимний период времени в жизни животных разных групп, как они приспособились к суровым зимним условиям. Выделяют изменения в жизни млекопитающих, птиц, рыб, насекомых, земноводных, пресмыкающихся зимой. Приводят примеры теплокровных животных, залегающих в спячку, перелётных, кочующих и зимующих птиц, оцепеневших холоднокровных животных своей местности. Сравнивают условия жизни домашних и диких животных, обсуждают, почему у домашних животных проявляются признаки смены сезона, какую помощь могут оказать люди диким животным в зимнее время года. Обобщают и систематизируют знания о жизни животных зимой. |
26.12 |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
32. Как зимовали наши предки Учебник – с. 150 - 156; Рабочая тетрадь – с. 59, задания 20, 21. |
Урок «открытия» нового знания
|
Представление о жизни наших предков зимой, их заботах, обычаях, традициях, праздниках. |
Интерес к образу жизни своих предков, осознание себя частью своего народа, уважительное отношение к старинным традициям, желание сохранять их. Умение самостоятельно находить нужную информацию в дополнительной литературе, анализировать её, сравнивать и обобщать. Участвовать в проектной деятельности.
|
Рассматривают маленькие картинки (вверху), читают название темы урока и предполагают, что будут изучать на уроке. Рассуждают, почему так названа тема урока. Рассматривают иллюстрации и описывают одежду, обувь, предметы быта и культуры, которыми пользовались в старину наши предки. Составляют по картинкам рассказы о жизни и занятиях наших предков в зимний период. Читают тексты, устанавливают соответствие между словесной и наглядной информацией (рисунками, реальными предметами). Объясняют смысл старинных пословиц и поговорок. Участвуют в драматизациях, выбирают роли и представляют своих персонажей перед одноклассниками, разыгрывают сценки (быта, праздничных поздравлений, старинных игр). Сравнивают исторически сложившиеся и современные традиции встречи и празднования новогодних праздников, зимних каникул. Собирают краеведческий материал о народных обычаях и традициях, связанных с зимними работами и праздниками. Фотографируют объекты природы и культуры для использования в презентациях. |
12.01 |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
33. Обобщающий урок. Январь – середина зимы Учебник – с. 149; Тестовые задания – с. 65-72, тест № 7, работа № 7.
|
Урок обобщения и систематизации знаний |
Знание о соотношении длительности дня и ночи в разные времена года. Знания о зимних явлениях в неживой и живой природе. Знание свойств воды, находящейся в разных агрегатных состояниях. Умение измерять температуру. Умение делать выводы по результатам проведённого опыта.
|
Осуществлять самоконтроль (взаимоконтроль), фиксировать достигнутые результаты, участвовать в оценке выполненных учебных заданий, адекватно воспринимать оценку учителя, вносить необходимые коррективы с учётом характера сделанных ошибок.
|
Подводят итоги наблюдений за декабрь. Сравнивают погоду декабря и января. Обобщают и систематизируют знания о времени года зима. Дают аргументированные ответы на вопросы (с. 149). Выполняют задания в тестовой тетради. Проверяют свои предметные знания и метапредметные умения. Извлекают нужную информацию, представленную в разной форме, преобразовывают её из одной формы в другую, в том числе в знаково-символическую, работают с таблицами, схемами, диаграммами. Находят и исправляют ошибки, оценивают результаты учебного труда по изученному разделу.
|
16.01 |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Организм человека и его здоровье (14часов) |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
34. Организм человека Учебник (2 часть) – с. 6-12; Рабочая тетрадь №2 – с. 2,3 задания 1-5.
|
Урок «открытия» нового знания
|
Представления об анатомии, физиологии, медицине, гигиене как науках, изучающих строение тела человека, работу его организма, причины заболеваний, методы лечения, способы сохранения его здоровья. Важность для здоровья, здорового образа жизни. Части тела человека, его внутренние и внешние органы. Системы органов, их главные функции. Умение находить расположение основных внутренних органов. |
Познавательный интерес к изучению своего организма, готовность к самовоспитанию. Осознавать ценность жизни во всех её проявлениях. Понимание важности здорового образа жизни, готовность следовать ему. Умение осуществлять постановку учебно-познавательных задач, планировать их решение в группе и индивидуально. Умение работать с информацией, представленной в табличной форме, в столбчатой диаграмме.
|
Вспоминают из курсов 1, 2 и 3 класса способы познания окружающего мира, науки, изучающие неживую природу, живые существа. Рассматривают иллюстрации и маленькие картинки (вверху), догадываются, что первым будет изучаться организм человека, ставят и принимают познавательные задачи по ходу изучения каждого смыслового блока. При работе с новой информацией выделяют основную и неосновную информацию, соотносят информацию, представленную в разной форме (словесной, иллюстративной, модельной, табличной, схематической). Называют науки, изучающие организм человека. Рассуждают о значении здорового образа жизни для здоровья и продолжительности жизни человека, приводят примеры вредных привычек, вредящих здоровью. Читают текст, проводят наблюдения, дают определения и раскрывают сущность новых понятий. Различают внутренние органы человека, называют системы органов. Работают с рисунком-схемой – указывают на ней части тела человека. Измеряют некоторые части своего тела. Работают с таблицей – заносят в неё данные о себе. Учатся представлять информацию в виде столбчатой диаграммы – составляют коллективно диаграмму месяцев рождения учащихся своего класса. Дополнительно знакомятся с последовательностью развития ребёнка. |
19.01 |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
35. Надёжная опора и защита Учебник – с. 13-20; Рабочая тетрадь – с. 3-4, задание 6.
|
Урок «открытия» нового знания
|
Скелет человека, его функции. Основные кости скелета, их свойства, соединение суставами и прочными связками. Основные травмы опорно-двигательной системы, способы оказания первой помощи при растяжении связок и переломе костей. Позвоночник, его функции, правила сохранения его гибкости и здоровья. Осанка, её формирование. Плоскостопие, упражнения для развития стопы. Умение находить основные кости скелета человека.
|
Желание планировать способы сохранения своего здоровья. Готовность следовать правилам безопасной жизни, умение оказывать первую помощь при травмах. Устанавливать причинно-следственные связи между поведением и здоровьем. Умение работать с разными источниками знаний, соотносить, представленную в них, информацию. Проводить самонаблюдения, делать выводы по их результатам.
|
Рассматривают маленькие картинки (вверху), догадываются, что будут изучать на уроке, предполагают, почему эти картинки помещены вместе, ставят и принимают познавательные задачи по ходу изучения каждого смыслового блока. При работе с новой информацией выделяют основную и неосновную информацию, новые понятия, соотносят информацию, представленную в словесной, иллюстративной, схематической форме. Читают текст, проводят наблюдения, дают определения и раскрывают сущность новых понятий. Работают с рисунком-схемой – указывают на нём и находят на своём теле основные кости скелета, суставы. Рассуждают о значении позвоночника, его гибкости, её изменении с возрастом человека. Дополнительно сравнивают скелеты позвоночных и беспозвоночных животных. Рассматривают модели (или реальные кости, например, курицы) костей, оценивают их прочность, лёгкость, подвижность суставов. Учатся вырабатывать осанку, определять у себя наличие плоскостопия, выполнять упражнения для развития стопы. Приводят примеры травм опорно-двигательной системы, учатся (под наблюдением медицинского работника школы) оказывать первую помощь. Составляют правила (советы), как вырасти высоким и стройным, как избежать травм опорно-двигательной системы. |
23.01 |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
36. Мышцы, их разнообразие и функции Учебник – с. 21–23; Рабочая тетрадь – с. 5, задания 7, 8.
|
Урок «открытия» нового знания
|
Значение мышц для организма, их разнообразие. Скелетные мышцы, их крепление к костям. Свойства сухожилий, ахиллово сухожилие. Сокращение и расслабление мышц. Упражнения для развития мышц. Правила гигиены после выполнения физических упражнений. Умение характеризовать строение и основные функции мышц. Проводить наблюдения и самонаблюдения за работой суставов и мышц.
|
Интерес к познанию своего организма, его развитию. Желание проводить самонаблюдения за эмоциональным состоянием. Умение извлекать нужную информацию из разных источников знаний, обсуждать с одноклассниками полученные сведения, делать выводы. Планировать исследования своего организма, умение обобщать результаты наблюдений.
|
Читают название темы, рассматривают маленькие картинки (вверху), догадываются, что будут изучать на уроке, предполагают, почему здесь изображены мальчики с разным выражением лица, ставят и принимают познавательные задачи по ходу изучения каждого смыслового блока. При работе с учебной статьёй выделяют основную информацию, новые понятия, соотносят информацию, представленную в словесной и наглядной форме. Называют основные мышцы человека, их функции, различают их на рисунках-схемах, находят на своём теле. Рассуждают о значении сухожилий, их свойствах. Сравнивают работу сухожилий и мышц. Обсуждают работу мимических мышц. Узнают, как реагируют мышцы на изменение температуры тела, что надо делать, чтобы не замёрзнуть. Рассуждают, какими способами можно развивать мышцы, какие меры предосторожности и правила гигиены нужно соблюдать при этом. Составляют правила (советы), как развивать и укреплять мышцы. Работают с рисунками-схемами – находят на них и на своём теле мышцы и сухожилия. Моделируют сокращение и расслабление мышц. Исследуют (с помощью специальных упражнений) свойства суставов, мышц, правильность своей осанки. |
26.01 |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
37. Органы дыхания Учебник – с. 24–27; Рабочая тетрадь – с. 5-6, задания 9-12.
|
Урок «открытия» нового знания
|
Процесс дыхания, его значение для жизни. Органы дыхания, последовательность их расположения в организме человека. Правила гигиены органов дыхания. Приспособления для дыхания в загрязнённом воздухе, под водой. Курение, его вред здоровью. Умение характеризовать строение и основные функции органов дыхания, проводить самонаблюдения за их работой.
|
Интерес к познанию процессов жизнедеятельности своего организма, желание проводить самонаблюдения за ними. Понимать важность выполнения правил гигиены органов дыхания. Осознавать вред курения. Уметь извлекать информацию из иллюстраций, рисунков-схем, данную в явном и неявном виде, планировать и проводить самонаблюдения, делать выводы по их результатам.
|
Читают название темы, рассматривают маленькие картинки (вверху), догадываются, что будут изучать на уроке, предполагают, почему здесь изображён курящий мальчик, оценивают своё незнание и ставят познавательные задачи – узнать состав и функции дыхательной системы, что опасно и вредно для неё. Вспоминают из курса 3 класса, что они знают о воздухе: агрегатное состояние воздуха, его состав, какой газ необходим для дыхания, какой выделяется при дыхании, для чего нужно проветривание помещений, чем загрязняется воздух, как сохранять его чистоту. При работе с учебной статьёй выделяют основную информацию, новые понятия, соотносят информацию, представленную в словесной и наглядной форме. Работают с рисунками-схемами, называют органы дыхания, их функции, объясняют процесс дыхания. Обсуждают, чем опасно загрязнение воздуха, курение, какие приспособления придумал человек, чтобы дышать под водой, в загрязнённом воздухе. Наблюдают и исследуют процесс дыхания, сравнивают объём грудной клетки при вдохе и выдохе, частоту вдохов и выдохов в покое, при беге. Учатся выполнять правила гигиены органов дыхания, предотвращать их заболевание. Составляют правила (советы), как правильно дышать.
|
30.01 |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
38. Кровеносная система Учебник – с. 28–33; Рабочая тетрадь – с. 7, задания 13-15. |
Урок «открытия» нового знания
|
Представление о работе кровеносной системы, её строении. Сердце, его работа. Пульс, его измерение. Кровеносные сосуды, их виды. Представление о составе крови, функциях кровяных телец, анализе крови. Доноры, их роль в обществе. Умение характеризовать строение и основные функции органов кровообращения. Умение измерять частоту пульса.
|
Интерес к познанию процессов жизнедеятельности своего организма, желание сохранять его здоровье. Понимать важность выполнения правил безопасной жизни. Умение извлекать информацию из рисунков и схем, данную в явном и неявном виде. Умение осуществлять продуктивное сотрудничество, работая в группе одноклассников. Умения представлять знания в ролевой игре.
|
Читают название темы, рассматривают маленькие картинки (вверху), осознают своё незнание и ставят познавательные задачи – узнать, какие органы входят в кровеносную систему, как она работает, каков состав крови, какие функции выполняют её частицы, что опасно и вредно для неё. При работе с учебной статьёй выделяют основную и второстепенную информацию, новые понятия, соотносят информацию, представленную в словесной и наглядной форме. Работают со схемами, называют органы кровообращения, объясняют, как происходит процесс кровообращения. Догадываются с помощью рисунков, какие функции выполняют частицы крови. Наблюдают и исследуют пульсацию крови в сосудах, сравнивают частоту пульса в покое и после 20 приседаний. Обсуждают, как следует заботиться о здоровье сердца, чем опасна потеря крови, как можно остановить небольшое кровотечение, какую важную роль играют доноры в жизни общества. Дополнительно узнают о составе крови, о функциях кровяных телец, о том, для чего нужен анализ крови, о необходимости знания своей группы крови. Участвуют в ролевой игре, представляют сценку «Пришёл доктор». |
2.02 |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
39. Питание. Органы пищеварения.
40. Органы пищеварения. Как питались наши предки Учебник – с. 34–40; Рабочая тетрадь – с. 8-12, задания 16-24. |
Урок «открытия» нового знания
Урок «открытия» нового знания
|
Значение питания для организма. Разнообразие веществ, содержащихся в продуктах питания: белки, жиры, углеводы, витамины. Представление о пищеварительной системе, её составе, процессе переваривания пищи. Правила гигиены органов пищеварения, правила ухода за зубами. Умение характеризовать строение и основные функции органов пищеварения, проводить самонаблюдения за их работой. Представление о том, как питались наши предки.
|
Понимание важности для здоровья организма разнообразия пищи, богатой витаминами, выполнения правил гигиены органов пищеварения. Организовывать и планировать учебное сотрудничество с одноклассниками для решения поставленных задач. Выбирать научную информацию из научно-популярных текстов, представлять её одноклассникам. Принимать участие в творческой работе. |
Рассматривают маленькие картинки (вверху), предполагают, что будут изучать, осознают своё незнание и ставят познавательные задачи – узнать, какие вещества необходимы организму для роста и развития, какие органы входят в пищеварительную систему, как она работает, что опасно и вредно для неё, как правильно ухаживать за органами пищеварения. При работе с учебной статьёй выделяют основную и второстепенную информацию, новые понятия, соотносят информацию, представленную в словесной и наглядной форме. Учатся извлекать научную информацию из научно-популярного текста. Обсуждают, какую важную роль играет питание в жизни человека, почему пища должна быть разнообразной, какое значение играют витамины, каким должен быть процесс еды, какие опасности подстерегают тех, кто не следует правилам гигиены питания. Сравнивают продукты питания по содержанию белков, жиров, углеводов и витаминов, составляют вариант меню обеда для вегетарианцев и обычное. Работают со схемами, называют органы пищеварения, объясняют, как происходит процесс переваривания пищи. Догадываются с помощью рисунков, какие правила надо соблюдать, чтобы зубы были здоровыми. Придумывают плакаты-обращения к тем, от кого зависит качество продуктов питания. Дополнительно узнают о том, как питались наши предки, какой в основном была их пища, сравнивают её с современной. Высказывают свои мнения о вкусной и здоровой пище. Участвуют в ролевой игре, представляют сценку «Обед по старинке». |
6.02
9.02 |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
41. Органы очистки организма Учебник – с. 41–45; Рабочая тетрадь – с. 13, задания 25-27; Тестовые задания - с. 83–86, работа № 8.
|
Урок «открытия» нового знания
|
Значение очищения организма от вредных и ненужных веществ. Представление о выделительной системе, её органах, их функциях. Кожа как орган защиты и очистки организма. Умение характеризовать строение и основные функции органов выделения, их гигиену. Проводить исследование свойств кожи.
|
Понимание важности для здоровья выделения из организма вредных и ненужных веществ, соблюдения правил гигиены органов выделения. Участвовать в коллективном обсуждении проблем здоровья. Планировать и проводить самонаблюдение за своим организмом.
|
Читают название темы, рассматривают маленькие картинки (вверху), догадываются, что будут изучать на уроке, предполагают, почему здесь изображена девочка под душем, лупа, обнаруживают своё незнание и ставят познавательные задачи – узнать, почему организм нуждается в очистке, какие органы осуществляют её, какие они выполняют функции, что нужно делать, чтобы выделительная система работала хорошо. При работе с учебной статьёй вспоминают, что изучали о коже во 2 классе, выделяют новую информацию, новые понятия, соотносят информацию, представленную в словесной и наглядной форме. Работают с рисунками-схемами, называют органы выделения, их расположение в организме, объясняют их функции. Обсуждают, какова роль почек в организме, чем опасно переполнение мочевого пузыря, для чего делают анализ мочи. Анализируют защитные свойства кожи, наблюдают и исследуют её свойства. сравнивают кожу здорового и больного человека, белокожего и смуглого человека. Учатся выполнять правила гигиены органов выделения, предотвращать их заболевание, составляют правила (советы), как правильно ухаживать за кожей. |
13.02 |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
42. Нервная система и её роль в организме Учебник – с. 47-51; Рабочая тетрадь – с. 14-15, задания 28-30. |
Урок «открытия» нового знания
|
Значение нервной системы для организма, её состав и функционирование. Представление о строении и работе головного и спинного мозга. Память, её виды: зрительная, слуховая, двигательная, эмоциональная память. Правила поведения в природе и обществе, способствующие сохранению здоровья нервной системы. Умение характеризовать строение и основные функции органов нервной системы.
|
Понимание важной роли для организма нервной системы, важности внимательного и дружелюбного отношения к окружающим. Нетерпимость к любым видам насилия над человеком и другими живыми существами. Умение выбирать научную информацию из научно-популярных текстов, представлять её одноклассникам. Принимать участие в коллективном обсуждении проблем.
|
Обобщают знания о работе изученных систем органов: дыхательной, пищеварительной, кровеносной, выделительной. Определяют цель урока – узнать, какая система руководит работой всего организма, какие функции выполняют её органы, как сохранять её здоровье. Читают название темы урока, рассматривают маленькие картинки (вверху), предполагают, что будут изучать, осознают своё незнание и ставят познавательные задачи – узнать, что относится к нервной системе, какова её роль в организме, какие функции она выполняет, что вредит её здоровью. Анализируют рисунки-схемы, называют органы, входящие в нервную систему, объясняют с их помощью процесс передачи информации в головной и спинной мозг нервными волокнами. Обсуждают, какую важную роль играет нервная система в жизни человека, что может нарушать её работу, какие правила надо соблюдать, чтобы беречь свою нервную систему и окружающих. Анализируют, какая память у них развита лучше, планируют развитие разных видов памяти. Дополнительно узнают о том, как устроен и работает головной мозг, об асимметрии развития головного мозга. Читают по ролям научно-популярный текст, выбирают и обобщают представленную в нём научную информацию. Обсуждают, что следует включить в сообщение одноклассникам. |
16.02 |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
43. Органы чувств, их значение и гигиена
44. Органы чувств, их значение и гигиена Учебник – с. 52-60; Рабочая тетрадь – с.16, 17, задания 31-34;
|
Урок «открытия» нового знания
|
Значение органов чувств в жизни человека. Представление о строении и работе органов зрения, слуха, обоняния, вкуса, осязания. Правила поведения, способствующие сохранению здоровья органов чувств. Умение характеризовать строение и основные функции органов чувств, проводить самонаблюдения за их работой.
|
Наблюдательность, внимательность, эмпатию к людям с нарушением здоровья, желание оказывать им помощь. Понимание важности для здоровья соблюдения правил безопасной жизни и гигиены. Умение выбирать нужную информацию из учебного текста, соотносить её с информацией, представленной в другой форме. Умение оценивать высказывания одноклассников, аргументировать свою точку зрения.
|
Обобщают и расширяют знания о работе органов зрения, слуха, обоняния, вкуса, осязания. Извлекают информацию, представленную в явном и неявном виде в иллюстративной и схематической форме. Преобразуют информацию из схематической формы в словесную. Анализируют рисунки-схемы, объясняют с их помощью строение органов чувств, процесс передачи информации в головной мозг нервными волокнами. Обсуждают, какую роль играют органы чувств в жизни человека, что может нарушить их работу, причины снижения остроты зрения, слуха, обоняния, осязания, какие правила надо соблюдать, чтобы беречь здоровье органов чувств. Проводят самонаблюдения за работой органов чувств, оценивают свои способности видеть, слышать, обонять, осязать, различать вкусы. Характеризуют признаки предметов с помощью всех органов чувств и в случае отсутствия возможности использования одного или двух из них. Работают со схемами, указывают части органов зрения и слуха. Проверяют обманы зрения и слуха (опытным путём). Составляют правила (советы) безопасного поведения, как нужно ухаживать за органами чувств. Обсуждают, как надо относиться к людям с нарушением здоровья, какую помощь можно им оказывать. Обобщают и систематизируют знания по изученному разделу. |
20.02
27.02 |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
45. Как лечились наши предки Учебник – с. 61-64; Рабочая тетрадь с. 17, 18, задания 35-36; Тестовые задания - с. 77–82, тест № 8.
|
Урок «открытия» нового знания
|
Значение всех систем органов для слаженной работы организма, их состав, функции органов; основы здорового образа жизни, правила экологически грамотного отношения к своему организму, безопасного поведения в природе и обществе.
|
Осознание уровня усвоения знаний, способность к самооценке успехов в учебной деятельности. Умение решать разные учебные задачи и фиксировать результаты выполнения заданий по извлечению нужной информации, представленной в различной форме.
|
Выполняют задания в тестовой тетради. Проверяют свои предметные знания и метапредметные умения. Извлекают нужную информацию, представленную в разной форме, преобразовывают её из одной формы в другую, устанавливают соответствие, работают со схемами. Анализируют, сравнивают, характеризуют, классифицируют по заданным основаниям системы органов человека. Находят и исправляют ошибки, оценивают результаты учебного труда по изученному разделу. Дополнительно узнают о том, как лечились наши предки, сравнивают с современными методами лечения. Планируют действия по закаливанию своего организма. Обобщают знания о здоровом образе жизни, способах сохранения здоровья, акцентируют внимание на знания правил экологически грамотного и безопасного поведения в природе и обществе, оценивают своё отношение к своему здоровью и здоровью окружающих. |
1.03 |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
46. Экскурсия. Наблюдение весенних изменений в природе и жизни людей Учебник – с. 65-69; Рабочая тетрадь – с. 20-21, задания 1–4.
|
Урок - рефлексии
|
Весенние явления в неживой и живой природе, происходящие в родном краю. Правила безопасного поведения в весенний период. Умение проводить фенологические наблюдения, фиксировать их и делать выводы по их результатам. Умение наблюдать изменения в жизни людей, фиксировать их в разных формах. Умение готовить отчёт об экскурсии совместно с одноклассниками.
|
Познавательный интерес к изучению сезонных изменений в природе, наблюдательность, любознательность, эстетическое восприятие окружающего мира, экологическую культуру, творческие способности. Умение представлять информацию, полученную в результате наблюдений в разных формах. Умение сотрудничать, работая в группе. |
Распределяются на группы (с помощью учителя или самостоятельно), ставят задачи по наблюдениям природных явлений, выбирают объекты для наблюдения, планируют ход наблюдений, распределяют работу, обсуждают форму представления результатов своих наблюдений. Наблюдают состояние облачности, наличие или отсутствие осадков, определяют направление и силу ветра, измеряют температуру воздуха; измеряют глубину снегового покрова, рассматривают и описывают слои сугроба (согласно местным условиям), наблюдают сосульки, капель, оттаивание почвы, появление проталин, ручьёв, сравнивают проталины около лиственных и хвойных деревьев. Наблюдают морозобоины на коре деревьев, набухание почек у кустарников, лиственных деревьев, цветение первоцветов; поведение птиц, белок, других животных (по ситуации); проверяют народные приметы (по возможности), по которым наши предки определяли, какой будет весна. Обсуждают, что опасно для растений и животных весной. В сельской местности наблюдают, какая сельскохозяйственная техника работает на полях; в городе работу коммунальных служб по уборке снега, очистку рек, прудов, канализационных решёток от зимнего мусора и др. Составляют групповой отчёт о своих наблюдениях в любой выбранной форме.
|
5.03 |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
47. Как провожали зиму наши предки Учебник – с. 70-72; Рабочая тетрадь – с. 21, задания 5-7.
|
Урок «открытия» нового знания
|
Представление о старинных обычаях, связанных со сменой сезонов. Масленица - проводы зимы - одна из традиций наших предков. Традиции проводов зимы в родном краю. |
Познавательный интерес к изучению образа жизни наших предков. Желание участвовать в проектной деятельности, развивать свои творческие способности. Умение работать в коллективе, оказывать взаимопомощь.
|
Читают название темы урока и рассматривают маленькие картинки (вверху с. 70), рассказывают, что можно узнать о старинном обычае проводов зимы. Комментируют прочитанные тексты, отмечают, какие весенние явления не были ими названы, какие из них наблюдались во время экскурсии, на какие не обратили внимания. Объясняют слова, выделенные в тексте, смыл народных пословиц и поговорок. Анализируют стихотворения, рассказывают, как поэты относятся к весне, как отражают красоту природы, какие признаки весны отмечают; рассматривают иллюстрации и «озвучивают» их (эмоционально описывают, что на них изображено); рассказывают о своём восприятии весны, участии в праздновании проводов зимы. Участвуют в праздновании масленицы во внеурочное время.
|
12.03 |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Развитие растений и животных (10 часов) |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
48. Развитие животных разных групп. Стадии развития птиц Учебник – с. 73-75; Рабочая тетрадь - с. 22, задания 8-9. |
Урок «открытия» нового знания
|
Разнообразие способов размножения животных. Среда обитания и появления потомства у разных групп животных. Стадии развития птиц. Строение куриного яйца, значение каждой его части для развития зародыша. Условия, необходимые для превращения зародыша в птенца. Инкубатор.
|
Умение оценивать своё знание и незнание вопросов, изучаемых по теме урока, ставить познавательные задачи. Интерес к исследовательской деятельности. Умение извлекать информацию, проводя наблюдения реальных объектов, представленную учебным текстом, иллюстрациями. Умение сотрудничать, работая в группе. |
Обсуждают, какое время года наступает после зимы, какие явления в неживой природе происходят при этом, чем важно это время года в жизни животных. Вспоминают из курса 1 класса, какие группы животных им известны, называют существенные признаки каждой группы. Определяют познавательные задачи – узнать, как размножаются и развиваются разные группы животных. Актуализируют свои знания о способах размножения животных, убеждаются, что их знаний недостаточно, и начинают решать поставленные задачи. Сравнивают способы размножения животных разных групп, находят сходства и различия. Рассматривают иллюстрации, читают вопросы в начале текста (с. 74) и пытаются ответить на них. Прочитав текст, наблюдают (в группах) и объясняют, какое строение имеет яйцо птицы, каково назначение каждой его части, какие условия необходимы для развития зародыша в птенца. Сравнивают развитие птиц и пресмыкающихся. Дополнительно узнают о том, что среди млекопитающих тоже есть яйцекладущие животные (утконос), а среди пресмыкающихся есть живородящие виды (живородящие ящерицы). |
15.03 |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
49. Развитие рыб и земноводных Учебник – с. 76-77; Рабочая тетрадь – с. 22, задание 10.
|
Урок «открытия» нового знания
|
Способы размножения рыб и земноводных. Среда обитания и появления потомства у рыб и земноводных. Стадии развития рыб и земноводных. Умение по рисункам-схемам объяснять стадии развития рыбы и лягушки. Находить их сходства и различия.
|
Познавательный интерес к изучению живой природы, наблюдательность, любознательность. Умение извлекать информацию, представленную в разных формах: текст, рисунок, схема, модель. Умение проводить умственные операции: анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать. |
Вспоминают из курса 1 класса, какие животные обитают в водной среде, по каким существенным признакам различаются рыбы и земноводные, чем отличаются разные виды рыб, земноводных, описывают строение рыбы и лягушки, сравнивают их. Актуализируют свои знания о способах размножения рыб и земноводных, рассматривают маленькие картинки (с. 76), убеждаются, что их знаний недостаточно, и ставят познавательные задачи – узнать, одинаково ли размножаются рыбы и земноводные, какие превращения происходят у них при развитии. Читают тексты, объясняют и сравнивают способы размножения рыб и земноводных, находят сходства и различия. Рассматривают иллюстрации, объясняют по рисункам-схемам последовательность развития рыбы и лягушки. |
19.03 |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
50. Стадии развития насекомых Учебник – с. 78-80; Рабочая тетрадь – с. 22-23, задания 11–12; Тестовые задания - с. 87-90, работа № 9. Экспресс-тест №1, с. 93.
|
Урок «открытия» нового знания
|
Насекомые, их существенные признаки. Среда обитания насекомых, способы их размножения и стадии развития. Важность для здоровья соблюдения чистоты жилища, двора, приусадебного участка. Бережное отношение к насекомым помощникам и способы борьбы с насекомыми вредителями. Умение по рисункам-схемам объяснять стадии развития насекомых. |
Осознание необходимости экологических знаний, понимание важности бережного отношения к насекомым помощникам. Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, слушать, дополнять, комментировать высказывания одноклассников. Умение извлекать информацию из рисунков-схем и представлять её в словесной форме. Умение контролировать и оценивать свои знания. |
Вспоминают из курса 1 класса основные признаки насекомых, их строение, способы передвижения, питания, защиты, отличительные признаки разных видов насекомых, чем отличаются общественные насекомые от других видов. Приводят примеры насекомых наиболее распространённых в своей местности и тех, что занесены в Красную книгу. Рассматривают маленькие картинки (с. 78), убеждаются в недостатке своих знаний о размножении насекомых, ставят познавательные задачи – узнать, как размножаются разные насекомые, какие превращения происходят во время их развития. Читают тексты о размножении и развитии разных видов насекомых, рассматривают и анализируют иллюстрации, находят соответствие словесной и наглядной информации. Анализируют рисунки-схемы, устанавливают последовательность развития мухи, бабочки, божьей коровка, колорадского жука, называют стадии их развития. Обсуждают способы борьбы с насекомыми вредителями культурных растений сада, огорода и важность бережного отношения к пчёлам помощникам. Дополнительно узнают об образе жизни муравьёв. Сравнивают способы размножения разных животных. Обобщают и систематизируют знания о развитии разных животных. Осуществляют самооценку и взаимоконтроль знаний, взаимопомощь в нахождении ошибок и их исправлениях. |
2.04 |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
51. Разнообразие растений. Растение – живой организм Учебник – с. 81-83; Рабочая тетрадь – с. 24-25, задания 13, 15, 16. |
Урок «открытия» нового знания
|
Представление об отношении растений к свету, теплу, влаге; о способах размножения растений. Свойства живых существ, присущие растениям. Представление о строении, составе и развитии семени цветкового растения. Умение на реальном растении показывать и называть его части, по рисунку-схеме называть части семени. Умение проводить экспериментальные исследования с семенами растений.
|
Интерес к исследовательской деятельности, желание проводить наблюдения и опыты с целью получения нужной информации. Наблюдательность, аккуратность в работе, желание проводить исследования самостоятельно и в группе одноклассников, сотрудничая с ними, желание делиться своими исследовательскими открытиями. Умение обобщать информацию, полученную в результате наблюдений и опытов.
|
Рассматривают маленькие картинки (вверху), читают название темы урока и предполагают, что будут изучать далее. Рассуждают, почему так названа тема урока. Вспоминают из курса 1 класса, какие группы растений им известны, называют существенные признаки деревьев, кустарников, травянистых растений, дикорастущих и культурных растений, из курса 2 класса вспоминают, что им известно о лекарственных растениях. Приводят примеры растений разных групп, наиболее распространённых в своей местности, и тех, что занесены в Красную книгу. Проверяют свои знания о растениях и восполняют пробелы. Вспоминают условия, необходимые для жизни растений, свойства живых существ, строение цветкового растения, выполняя задания в рабочей тетради (задания 15-17). Ставят задачи, которые необходимо решить на уроке, – узнать, с чего начинается развитие цветкового растения, какое строение и какой состав имеет его семя, при каких условиях оно пробуждается и развивается. Доказывают, что растения – живые организмы, называют свойства живых существ, присущие растениям. Рассматривают реальные семена фасоли (гороха), соотносят словесную и наглядную информацию, по рисунку-схеме называют части семени фасоли. Дополнительно узнают, что семена бывают однодольными (с одной семядолей) и двудольными. Наблюдают опыты по исследованию состава семян, проводимые учителем, обобщают их результаты. Самостоятельно исследуют опытным путём (домашние опыты) условия, необходимые для роста и развития семени цветкового растения, делают выводы по их результатам. Выделяют и обобщают новые знания о растениях, полученные на уроке. |
5.04 |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
52. Органы цветкового растения. Учебник с. 84 – 85; Рабочая тетрадь – с. 26, 27, задания № 17 - 21 |
Урок «открытия» нового знания
|
Свойства живых существ, присущие растениям. Условия, необходимые для жизни и развития растений. Представление о строении, составе и развитии семени цветкового растения. Основные понятия: однолетнее и многолетнее растение, растительный организм, органы растения; семенная кожура, семядоля, зародыш. Умение на реальном растении показывать и называть его части, по рисунку-схеме называть части семени. Умение проводить экспериментальные исследования с семенами растений. |
Интерес к исследовательской деятельности, желание проводить наблюдения и опыты с целью получения нужной информации. Наблюдательность, аккуратность в работе, желание проводить исследования самостоятельно и в группе одноклассников, сотрудничая с ними, желание делиться своими исследовательскими открытиями. Умение обобщать информацию, полученную в результате наблюдений и опытов.
|
Вспоминают свойства живых существ, условия, необходимые для жизни растений, строение цветкового растения. Доказывают, что растения относятся к живым существам, называют их органы. Ставят задачи – узнать, с чего начинается развитие цветкового растения, какое строение и какой состав имеют семена, при каких условиях они развиваются. Рассматривают под лупой набухшие семена фасоли, называют части семени. Дополнительно узнают, что семена бывают однодольными и двудольными. Наблюдают опыты по исследованию состава семян, делают выводы. Самостоятельно исследуют опытным путём (домашние опыты) условия, необходимые для роста и развития семени, формулируют выводы по их результатам. |
9.04 |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
53. Корни и стебли растений Учебник – с. 86-91; Рабочая тетрадь – с. 29-33, задания 22, 23, 26-29.
|
Урок отработки умений и рефлексии
|
Последовательность развития семени цветкового растения. Значение корня в жизни растения. Виды корней, стержневая и мочковатая корневые системы. Значение стебля в жизни растения. Расположение почек и листьев на стебле. Разнообразие видов стеблей. Умение проводить экспериментальные исследования с растениями.
|
Интерес к экспериментальной деятельности, наблюдательность, любознательность. Умение работать с текстом: соотносить текстовую, иллюстративную и графическую информации, выделять новые понятия, определять их существенные признаки. Умение работать со схемами, проводить опыты, делать выводы по их результатам. |
Рассматривают маленькие картинки в учебнике (с. 86), убеждаются в недостатке знаний, ставят задачу – узнать, какими бывают корни и стебли растений, какое значение они имеют в жизни растения, какие функции выполняют. Читают текст и соотносят словесную информацию с иллюстрациями. Выделяют новые понятия, определяют по рисункам-схемам виды корней, корневых систем, почек, расположение листьев на стебле. Рассматривают на иллюстрациях (гербарных листах), на комнатных растениях (реальных объектах) корни и стебли растений, описывают, сравнивают и классифицируют их. Самостоятельно проводят наблюдения за ростом и развитием побега, его корней, почек, за появлением корней на стебле растений. Готовят для одноклассников сообщения о результатах своей экспериментальной деятельности. Дополнительно узнают о разнообразии типов корней, корневых систем, стеблей, расположении почек и листьев на стебле, о видоизменённых стеблях. Обобщают знания, полученные на уроке, восстанавливая в изменённом виде учебный текст. |
12.04 |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
54. Разнообразие листьев растений, их функции. Учебник – с. 92–96; Рабочая тетрадь – с. 33-35, задания 30-34.
|
Урок «открытия» нового знания
|
Простые и сложные листья, их строение. Функции листа. Образование в листьях на свету органических веществ и кислорода. Правила расположения комнатных растений. Умение проводить экспериментальные исследования с растениями.
|
Наглядно-образное мышление, эстетическое восприятие природы, наблюдательность, любознательность, желание доводить исследование до конца. Умение анализировать, сравнивать, классифицировать предметы окружающего мира.
|
Рассматривают маленькие картинки в учебнике (с. 92), вспоминают, что они уже знают о листьях из курса 1 класса, предполагают, что они будут изучать, ставят задачу – узнать, какое строение имеет простой лист растения, как называются его части, какое значение имеют листья в жизни растения, какие функции они выполняют. Читают текст и выделяют новые понятия, с которыми ещё не знакомы, соотносят текстовую информацию с иллюстрациями. Определяют по иллюстрациям простые, сложные и сидячие листья, по рисунку-схеме части листа, объясняют их значение. Дополнительно узнают о сетчатом, дуговом, параллельном расположении жилок в листьях, о видоизменённых листьях. Рассматривают листья комнатных растений, описывают, сравнивают и классифицируют их, характеризуют расположение листьев на стебле, рассматривают расположение жилок в листьях, находят главную жилку в случае сетчатого расположения жилок. Наблюдают опыты, проводимые учителем, делают выводы по их результатам. Самостоятельно проводят наблюдения за испарением воды листьями растений. Обобщают знания, полученные на уроке, восстанавливая в сокращённом виде учебный текст. |
16.04 |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
55. Цветок, его роль в жизни растения Учебник (2 часть) – с. 97–100; Рабочая тетрадь №2 – с. 36-37, задания 35-39, с. 38, задание 1.
|
Урок отработки умений и рефлексии
|
Цветок – важная часть растения, орган его размножения. Одиночные цветки и соцветия. Строение цветка, части цветка, их значение в процессе образования плода с семенами. Разнообразие плодов растений, образующихся на месте цветка. Умение различать части цветка.
|
Эстетическое восприятие природы, понимание важности сохранения её разнообразия, красоты и чистоты, важности участия в природоохранных мероприятиях. Умение соотносить информацию из разных источников знаний, преобразовывать её из одной формы в другую. Умение моделировать предметы окружающего мира.
|
Вспоминают из курса 1 класса, какие лесные, полевые, садовые цветы они знают, находят сходства и различия в их строении, проверяют по тексту свои выводы. Читают текст, проверяют свои выводы, выделяют новые понятия, с которыми ещё не знакомы, соотносят словесную информацию с иллюстрациями и определяют части цветков на комнатных (или в букетах) растениях. Определяют по иллюстрациям (на реальных растениях) одиночные цветки и соцветия, на рисунках схемах и фотографиях части цветка, объясняют их роль в образовании плодов. Дополнительно узнают о разнообразии названий плодов растений. Рассматривают цветки комнатных растений, описывают, сравнивают и классифицируют их, находят на них тычинки и пестики. Моделируют одиночный цветок. Читают научно-популярный текст, выбирают научную информацию и составляют её краткий пересказ. Обобщают знания, полученные на уроке, восстанавливая в сокращённом виде учебный текст. Готовят (в группе или индивидуально) презентацию какого-нибудь цветкового растения. |
19.04 |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
56. Способы размножения растений Учебник (2 часть) – с. 101–103; Тестовые задания - с. 101-102, экспресс-тест №2; с. 103-108, работа № 10. |
Урок отработки умений и рефлексии
|
Способы распространения семян цветковых растений. Роль ветра, воды, животных в распространении семян. Размножение растений другими способами: листьями, усами, стеблевыми черенками, клубнями, луковицами, корневой порослью. Умение выращивать растения, наблюдать за его ростом и развитием, фиксировать и презентовать свои наблюдения.
|
Познавательный интерес, желание проводить собственные исследования. Наблюдательность, аккуратность в работе, доведение её до конца. Умение контролировать усвоение знаний, находить пробелы, восполнять их, давать оценку своим успехам. Умение сотрудничать в коллективной работе, представлять её результаты в разной форме. |
Рассматривают маленькие картинки в учебнике (с. 101), читают название темы, предполагают, о каких способах размножения растений можно рассказать используя эти рисунки, вспоминают, что они уже знают о размножении растений, убеждаются в недостаточности своих знаний, ставят задачу – узнать, какими способами размножаются растения, какие части растения могут выполнять эту функцию. Читают текст и выделяют новые понятия, с которыми ещё не знакомы, соотносят текстовую информацию с иллюстрациями. Определяют по иллюстрациям, какими способами размножаются растения, изображённые на них, объясняют, что помогает им выполнить эту функцию. Обсуждают, какие приспособления есть у плодов растений, которые способствуют распространению их семян. Дополнительно узнают о размножении растений листьями, стеблевыми черенками и другими способами (кроме семян). Выбирают (в группе) способ выращивания растения, самостоятельно проводят наблюдения за его ростом и развитием, составляют дневник своих наблюдения и презентуют результаты своих наблюдений в любой форме (оформляют рисунки, макеты, описания, фотографии с комментариями и др.). Обобщают знания, полученные на уроках, проверяют успехи учебного труда, оценивают свои знания, выполняют тестовые задания.
|
23.04 |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
57. Весна воды, тепла, цвета Учебник (2 часть) – с. 104-108; Рабочая тетрадь №2 – с. 39-40, задания 2-7; Тестовые задания – с. 109-112, работа № 11.
|
Урок общеметодологической направленности
|
Проверяем знание весенних явлений в природе и в жизни людей, их последовательность. Знание правил безопасного поведения весной.
|
Проверяем умения извлекать информацию из разных источников знаний, умение работать с текстом, выполнять и оформлять тестовые задания разных типов, работать со схемами, оценивать результаты своего труда. |
Рассматривают маленькие картинки в учебнике (с. 104), анализируют их и предполагают, о каких весенних явлениях в природе и жизни людей можно рассказать с их помощью. Читают текст и проверяют свои выводы, выделяют незнакомые понятия и объясняют их. Обобщают и систематизируют полученные знания. Выполняют тестовые задания разных типов, оценивают свою работу, выявляют пробелы и восполняют их. |
26.04 |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Изменение быта и культуры наших предков (11 часов) |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
58. Наука история, исторические источники Учебник (часть 2) – с. 109–113; Рабочая тетрадь №2 – с. 41-42, задания 1-5.
|
Урок «открытия» новыми знаниями
|
История, учёные историки, археологи, устные, письменные и вещественные исторические источники. Умение различать исторические источники.
|
Интерес к образу жизни своих предков, осознание себя частью своего народа. Умение работать с разными источниками информации.
|
Рассматривают маленькие картинки в учебнике (с. 109), объясняют, какую информацию о прошлом можно извлечь по эти рисункам, определяют цель изучения нового раздела. Предполагают темы будущих уроков, планируют экскурсии по изучению прошлого своего края. Обсуждают основную мысль отрывка из стихотворения (с. 109) Н. Кончаловской. Вспоминают, что узнали о жизни наших предков, изучая материалы 1, 2 классов, предыдущие разделы курса 3 класса, убеждаются, что они уже многое узнали о жизни своих предков, но многое ещё предстоит изучить. Читают тексты, выделяют и объясняют новые понятия, устанавливают соответствие между словесной и наглядной информацией (рисунками, фотографиями, реальными предметами), сравнивают и классифицируют исторические источники, изображённые на иллюстрациях, реальные старинные письма, фотографии, книги, предметы быта и культуры. Извлекают информацию из разных исторических источников. Сравнивают источники знаний о старине по степени достоверности. Собирают краеведческий материал о родном крае, фотографируют объекты быта и культуры для использования в презентациях о прошлом своего народа. |
30.04 |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
59. Природа в жизни наших предков Учебник (часть 2) – с. 114–121; Рабочая тетрадь №2 – с. 42-43, задания 6-9. |
Урок «открытия» нового знания
|
Значение природы в жизни наших предков, их занятия, орудия труда, изготовление одежды и обуви, обычаи, традиции, обереги, верования, народные праздники.
|
Уважительное отношение к старинным традициям, желание сохранять их. Умение выбирать необходимую информацию из учебного текста, иллюстраций, реальных предметов.
|
Ставят познавательную задачу – узнать, какую роль играла природа в жизни людей в давние времена. Читают тексты, выделяют и объясняют новые понятия, соотносят словесную и наглядную информацию. Рассуждают, почему природа играла важнейшую роль в жизни наших предков, что давала людям природа, какие беды приносила (стихийные бедствия, неурожай и др.), как приспосабливались люди к жизни в разных местностях, как использовали растения и животных, какие строили жилища. Обсуждают, из чего делали одежду и обувь, какие приспособления для их изготовления придумали. Дополнительно узнают о поклонении наших предков природным силам, о древних божествах и оберегах, моделируют в ролевой игре просьбы к добрым и злым духам, в которых верили люди в старину: к кикиморе, лешему, полевику, домовому. Собирают краеведческий материал о народных обычаях и традициях, связанных с сезонными работами и праздниками. Расспрашивают о старинных обычаях, сохранившихся в семье с далёких времён. Фотографируют объекты природы и культуры для использования в презентациях
|
3.05 |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
60. Образ жизни наших предков Учебник (часть 2) – с. 122–126; Рабочая тетрадь №2 – с. 44, задания 10-12.
|
Урок «открытия» нового знания
|
Представление об образе жизни наших предков, о старинных жилищах, о традициях, чем они занимались, чему поклонялись. Представление о старинных жилищах родного края, традициях их постройки, образе жизни народов родного края.
|
Интерес к образу жизни своих предков, эмоциональное, эстетическое и бережное отношение к историческим памятникам культуры родного края, уважительное отношение к традициям своего народа и жителей своей местности.
|
Ставят задачу – узнать, какими были жилища у разных народов, живущих в России и в своей местности, какие старинные традиции сохранились с давних времён у жителей родного края, найти (во время экскурсии) старинные жилища, оценить их состояние и спланировать помощь в сохранности исторических памятников своей местности. Читают тексты, объясняют смысл старинных слов. Составляют по картинкам рассказы о старинных жилищах. Обсуждают старинные обычаи, сравнивают исторически сложившиеся и современные традиции постройки домов, взаимопомощи в строительстве, в празднования новоселий. Узнают, какие старинные обычаи сохранились в их семье. Выполняют макеты старинных домов (по выбору и по желанию, в группе или самостоятельно), выбирают обереги для дома. |
7.05 |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
61. Жизнь на селе в давние времена Учебник (часть 2) – с. 127–132; Рабочая тетрадь №2 – с. 45, задания 13, 14, с. 47, задание 18. |
Урок «открытия» нового знания
|
Представление об устройстве старинной сельской избы, о домашней утвари, о порядке жизни в семье крестьянина и занятиях детей, об отношении к старшим и младшим членам семьи.
|
Уважительное отношение к нравственным ценностям наших предков, взаимопомощь в семье, почёт и уважение старших, соблюдение определённого порядка жизни, соблюдение правил, достойных памяти предков. Принимать участие в сюжетно-ролевой игре.
|
Ставят задачу – узнать уклад жизни сельских жителей в давние времена и сравнить его с современным. Выделить нравственные ценности наших предков, которым желательно следовать. Читают тексты, рассматривают иллюстрации, описывают устройство крестьянской избы, предметы быта, одежду, обувь и занятия её обитателей. Обсуждают порядок жизни и взаимоотношения между членами семьи, сравнивают их с современными, обращают внимание на семейные ценности, которые следует сохранять в своей семье. Объясняют смысл старинных пословиц и поговорок. Участвуют в драматизациях, выбирают роли и представляют своих персонажей перед одноклассниками, разыгрывают сценки быта, трапезы, старинных игр.
|
8.05 |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
62. Старинные города (экскурсия) Рабочая тетрадь №2 – с. 46, 48, задания 15-17, 19, 20. |
Урок «открытия» нового знания
|
Представление о старинном городе, его постройках, о домах бедных и богатых горожан, их домашней утвари. Значение памятников истории и культуры, важность государственной и личной ответственности за их сохранность.
|
Интерес к жизни своих предков, понимание важности бережного отношения к памятникам старины, Умение представлять результаты наблюдений (во время экскурсии) в разной форме.
|
Определяют задачи экскурсии (в соответствии с местными условиями). Наблюдают старинные постройки, посещают краеведческий музей, собирают материал для презентации исторического и современного города (села). Оформляют отчёт о своих наблюдениях (рисунки, макеты, описания, фотографии с комментариями). Устраивают выставку старинных фотографий, предметов быта сельских и городских жителей, которые сохранились в данной местности. Обсуждают значение исторических памятников для жителей родного края, археологов, учёных историков. Читают тексты и сравнивают увиденное на экскурсии и описанное в учебнике, находят сходства и различия. Объясняют новые слова. Готовят презентацию «Памятники истории и культуры нашего города (села).
|
13.05 |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
63. Старинные ремёсла Учебник (2 часть) – с. 137-142; Рабочая тетрадь №2 - с.49, 50, задания 21-23.
|
Урок «открытия» нового знания
|
Ремесленник, ремесло. Представление о старинных ремёслах, труде ремесленников, их изделиях. Мастера по дереву, их изделия. Памятники деревянного зодчества. Старинные ремёсла, сохранившиеся в родном крае.
|
Интерес к образу жизни наших предков. Понимание важности сохранения памятников культуры, созданных ими в давние времена. Важность бережного отношения к изделиям мастеров. Принимать участие в проектной деятельности по исследованию исторических памятников культуры.
|
Рассматривают маленькие картинки и иллюстрации в учебнике (с. 137), предполагают, что будут изучать на уроке, актуализируют свои знания по данной теме, осознают недостаток знаний и ставят познавательные задачи – узнать, кого называли ремесленниками, чем они занимались, какие изделия и из каких природных материалов изготавливали. Читают тексты, выделяют незнакомые слова, находят их значение в словарях, разбивают текст на смысловые блоки, составляют планы их пересказа. Соотносят словесную и иллюстративную информацию, рассматривают предметы быта, изготовленные разными ремесленниками, описывают их, рассказывают, как и из чего их можно изготовить, где применить. Сравнивают старинные ремёсла с современным изготовлением изделий из глины, металла, древесины. Любуются изделиями с художественной росписью, классифицируют их, называют существенные признаки каждого вида. Узнают, какие старинные ремёсла сохранились в родном крае, планируют их исследование с последующей презентацией. Знакомятся с памятниками деревянного зодчества, сохранившихся в России и в родном крае. |
15.05 |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
64. Торговое дело на Руси Учебник (2 часть) – с. 143-146; Рабочая тетрадь №2 - с.51, 52 задания 24-28.
|
Урок общеметодологической направленности
|
Представление о торговом деле в давние времена. Купцы. Меновая торговля. Появление денег. Старинные монеты, современные деньги, денежные знаки, валюты разных стран в настоящее время.
|
Интерес к исследованию старинных предметов. Понимание экономного стиля жизни, правильного отношения к предметам, необходимым для жизни и предметам для развлечений. Умение оценивать своё отношение (и других членов семьи) к распределению семейного бюджета.
|
Формируют представление о том, как развивалось торговое дело на Руси, как происходил обмен товарами между ремесленниками и крестьянами, как появились деньги. Обсуждают, какую роль в обществе играли купцы, чем опасна и трудна была их работа, какие товары привозили они из других стран, какие вывозили из Руси. Составляют представление о том, как появились деньги на Руси, какую роль они выполняли, как менялись со временем. Рассматривают, какие денежные знаки были на старинных монетах, какие знаки ставятся на современных монетах и бумажных купюрах в России и в других странах мира. Рассуждают о том, что такое бюджет семьи, как его нужно распределять. Дополнительно могут рассмотреть, чем занимаются нумизматы и познакомится с чьей-нибудь коллекцией старинных (или современных) монет. |
17.05 |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
65. Одежда наших предков Учебник (2 часть) – с. 147-152; Рабочая тетрадь №2 - с.52 - 55, задания 30-37.
|
Урок общеметодологической направленности
|
Представление о том, как одевались крестьяне, ремесленники, военные, богатые и знатные люди. Национальная одежда, её отличительные признаки. Какие народы проживают в родном крае, какие национальные одежды сохранились с давних пор.
|
Интерес к быту и культуре своих предков. Понимание важности сохранения национальных традиций. Уважительное отношение к культуре других народов. Желание участвовать в проектной деятельности по исследованию национальных традиций жителей своего края. |
Вспоминают из курсов 1 и 2 классов, что они уже знают об одежде, какой она бывает, для чего может быть предназначена, чем отличается национальная одежда разных народов, как её украшают, когда надевают. Ставят познавательные задачи – узнать, какой была одежда крестьян, ремесленников, знатных и богатых людей в давние времена, как она менялась. Читают тексты, разбивают их на смысловые блоки, выделяют незнакомые слова, узнают их значение, составляют план пересказа. Рассматривают иллюстрации (или музейные, экспонаты), соотносят их со словесной информацией. Классифицируют и сравнивают одежды разных сословий, бедных и богатых людей. Обсуждают, какой должна была быть одежда крестьянина, ремесленника, почему была разной одежда богатых и бедных людей. Узнают, какие узоры используются в одежде в качестве оберегов, украшений, что в одежде имело воспитательное значение. Устанавливают последовательность смены одежды. Узнают о национальных одеждах жителей родного края. Готовят краткие сообщения (или проект) о родном крае, его жителях. |
19.05 |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
66. Как учились дети в старину Учебник (2 часть) – с. 153-157; Рабочая тетрадь №2 - с. 55-58, задания 38-43.
|
Урок «открытия» нового знания
|
Представление о школах, школьных принадлежностях, одежде школьников, которые были на Руси в давние времена. Современная школа, её отличие от старинной школы. |
Интерес к жизни своих сверстников, которые жили в давние времена. Понимание заботы государства о молодом поколении, его образовании, важности бережного отношения к школьным принадлежностям, уважительного отношения к труду учителя, успешного учения. Умение адекватно оценивать поступки своих сверстников, их отношение к учёбе, к школьному оборудованию, к успехам в учении.
|
Ставят познавательные задачи – узнать, как учились дети в давние времена, какими были школы, школьные принадлежности, школьная одежда. Обсуждают, когда появились на Руси первые школы, кто были первые учителя, чему учились дети, какие предметы изучали, на чём и чем писали. Сравнивают современные школьные классы, школьное оборудование, школьную одежду и принадлежности с теми, которые были в давние времена. Знакомятся с заданиями для младших школьников, которые были в старинных учебниках, пытаются их выполнить. Организуют выставку школьных тетрадей, учебников, ручек, чернильниц, которыми пользовались прадеды, дедушки, бабушки и родители современных младших школьников. |
21.05 |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
67. Обобщающий урок Учебник (2 часть) – с. 1о9-157; Тестовые задания – с. 113-124, тест 3 10, работа № 12. |
Урок обобщения и систематизации знаний |
Представление о жизни наших предков. |
Умение выполнять тестовые задания разных типов, применять полученные знания, осуществлять самоконтроль и самооценку своих учебных успехов. |
Обобщают знания, оценивают уровень их усвоения, находят пробелы в знаниях и умениях, восполняют пробелы. |
23.05 |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
68. Контрольный урок Промежуточная аттестация Тестовые задания - с. 125-128; Рабочая тетрадь №2 - с. 59.
|
Уроки развивающего контроля.
|
Умение применять предметные знания и умения при решении учебных задач. |
Оценивать результаты освоения универсальных учебных умений: извлекать информацию из разных источников знаний, преобразовывать её в разные формы.
|
Проверяют свои умения работать с текстом: извлекают нужную информацию, используют её для решения задач разных типов, выделяют основную и второстепенную информацию, преобразуют словесную информацию в графическую, условно-знаковую, в табличную, в схематическую. Оценивают успехи в учёбе за год. |
24.05 |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Контрольно – измерительные материалы УМК «Гармония»
http://nashol.com/2013121574926/okrujauschii-mir-3-klass-kontrolno-izmeritelnie-materiali-tihomirova-e-m-2014.html
по теме: « До свиданья лето – здравствуй осень»
Обведи буквы правильных ответов.
1.Астрономическое начало осеннего сезона приходится на .
а) 1 сентября б) 23 сентября в) 1 октября г) 23 августа.
2. Как изменяется продолжительность дня осенью?
а) только уменьшается б) уменьшается и увеличивается в) не меняется
3.Отметить приметы осени.
а) небо часто покрыто слоистыми облаками
б) вода в реках становится тёплой
в) ночью возможны заморозки
4. У лиственных деревьев осенью …
а) изменяется окраска
б) начинается сокодвижение
в) происходит листопад
5. Кочующими называют птиц, которые ..
а)весь год живут в одной местности.
б) совершают сезонные кочёвки в поисках пищи.
В) совершают дальние перелёты
6. Почему птицы осенью улетают в южные края?
а) стало холодно б) нет корма в) замёрзли водоёмы г) чтобы вывести птенцов
7 Какие осадки можно наблюдать осенью?
а) росу б) иней в) дождь г) снег
8. Линька животных осенью – это …
а) только смена шерсти
б) смена окраса и густоты шерсти
г) приспособляемость к смене сезона
9. Какое орудие труда использовали в старину для уборки пшеницы?
а) лопату б) грабли в) серп г) вилы
Какая культура не является овощной?
а) картофель б) капуста в) ячмень г) морковь
11. Как в старину называли пору уборки урожая?
а) страда б) посевная г) уборочная
12. Подчеркни самую высокую температуру из перечисленных показаний термометра.
- 20° - 10° 0° -3°
13. Укажи цифрами порядок следования осенних месяцев.
_____ октябрь ______ ноябрь ________ сентябрь
14. Найди и исправь в тексте ошибки.
Осенью всё небо чаще покрывают слоистые облака и идёт дождь ежи сбросили колючки. Олени залегли в спячку. Зайцы и белки сменили лёгкие шубки на более пушистые. В лесу ели и сосны сбросили хвою. Закончился сбор грибов. На полях заколосилась рожь.
Проверочная работа №2
по теме: «Путешествие в мир веществ»
Обведи буквы правильных ответов.
1. Что такое тело?
а) это то, что сделано руками человека;
б) это любой предмет, любое живое существо;
в) это любое растение, насекомое, птица, животное.
2. В какой строчке указаны только тела?
а) кастрюля, сковорода, чайник, кран, вода;
б) парта, доска, стол, стул, лампа;
в) карандаш, ручка, чернила, пенал, сахар.
3. Что такое вещество?
а) это разные вещи в доме;
б) это то, из чего состоят тела;
в) это листопад, снегопад, гололёд, ледоход.
4. В какой строчке указаны только вещества?
а) алюминий, железо, медь;
б) алюминий, кастрюля, железная кочерга, медный таз;
в) кусок сахара, капля росы, кристалл соли.
5. Установи соответствие. Соедини стрелками.
6. Вычеркни вещества, которые не относятся к твердым.
Глина, молоко, соль, песок, почва, мел, сок, воздух, лёд, снег, алюминий.
7. В каких телах промежутки между частицами наибольшие?
а) в твердых телах; б) в жидких телах; в) в газообразных телах.
8. Какими бывают состояния вещества?
а) острыми, гладкими, колючими
б) холодными, горячими, тёплыми
в) твёрдыми, жидкими, газообразными
9. Из чего состоит всё живое?
а) из живого вещества б) из клеток в) из ящичков
10. Что является главной частью лупы и микроскопа?
а) объектив б) линза в)ручка
Проверочная работа №3
по теме «Свойства воздуха, воды, почвы»
Обведи буквы правильных ответов.
Воздух – это …
А) газообразное вещество, состоящее из смеси газов.
Б) смесь частиц пыли, водяного пара, пыльцы растений.
В) кислород
Г) пространство
Что изменится в велосипедной шине после её накачивания?
А) уменьшится содержание кислорода
Б) увеличится количество углекислого газа
В) увеличится её упругость
Г) молекул воздуха в ней станет больше.
Какое свойство есть у воды и у воздуха?
А) текучесть
Б) летучесть
В) прозрачность
Г) горючесть
В каком состоянии находится вода в тумане?
А) в жидком Б) в твёрдом В) в газообразном
Энергию движущейся воды преобразуют …
А) в атомную энергию Б) в электрическую энергию
В) в химическую энергию
Укажи цифрами последовательность круговорота воды в природе.
…) испарение воды с поверхности водоёмов.
…) конденсация водяных паров и образование облаков
…) подъём водяных паров вместе с тёплым воздухом.
…) выпадение осадков.
…) нагревание солнечными лучами земной поверхности.
…) стекание ручьёв и рек в водоёмы.
Заполни схему.
Три состояния воды
Что называем почвой?
А) верхний плодородный слой земли
Б) среда обитания растений и животных
Из чего состоит почва?
А) из воздуха, воды, перегноя, песка, глины, солей, а также микробов, корней растений, различных животных, обитающих в почве
Б) из воздуха, воды, перегноя, песка, глины, солей
В) из микробов, корней растений, различных животных, обитающих в почве
Что влияет на плодородие почвы?
А) наличие в почве перегноя Б) наличие в почве воды
В) наличие в почве песка и глины
Какая почва самая плодородная?
А) песчаная Б) суглинистая В) чернозёмная
Г) глинистая Д) торфяная
Проверочная работа №4
по теме «Организм человека»
1.Какая наука изучает строение тела человека?
А) физиология
Б) анатомия
В зоология
Г) медицина
2. Хорошей осанкой считается …
А) высоко поднятая голова
Б) выпрямленная грудь
В) правильное положение всего тела
3. Мышцы прикрепляются к костям с помощью
А) сухожилий
Б) нервных окончаний
В) связок
Г) кожных покровов
4. Где кровь человека обогащается кислородом?
А) в сердце Б) в лёгких В) в печени Г) в почках
5. Какие кровеносные сосуды есть во всех частях тела?
А) капилляры Б) вены В) артерии
6. Почему пульс учащается при беге?
А) учащается дыхание
Б) сердце плохо работает
В) организму необходимо больше кислорода
7. В какую систему входят почки и кожа?
А) в выделительную
Б) в пищеварительную
В) в кровеносную
8. В коже находятся …
А) кости и мышцы
Б) кровеносные сосуды
В) нервные окончания
9. К нервной системе относятся…
А) желудок, почки, лёгкие
Б) сердце, вены, печень
В) головной и спинной мозг, нервы
10. Что надо делать, чтобы укреплять свои мышцы?
А) больше спать
Б) не заниматься зарядкой
В) больше есть
Г) больше ходить пешком
11. Гигиена – раздел медицины, который изучает …
А) строение тела человека
Б) условия и способы сохранения и укрепления здоровья.
12. В какой строке перечислены свойства костей?
А) тяжёлые, сплошные, гладкие
Б) лёгкие, прочные, полые
В) хрупкие, эластичные, упругие
13. К какой системе относятся носоглотка, бронхи и трахеи?
А) к кровеносной
Б) к пищеварительной
В) к дыхательной
Г) к нервной
14. По каким кровеносным сосудам течёт обогащённая кислородом кровь?
А) по венам Б) по капиллярам В) по артериям Г) по бронхам
15. Почки – это орган …
А) входящий в выделительную систему организма человека
Б) очищающий орган человека от углекислого газа
16. Где расположен спинной мозг?
А) в грудной клетке
Б) в черепной коробке
В) в позвоночнике
17. Перечисли органы чувств человека.
_________________________________________________________________________________________
18. Объясни, почему правильнее дышать через нос, чем через рот.
_________________________________________________________________________________________
19. Кого называют донором?
_________________________________________________________________________________________
20. Какова роль сердца в кровообращении?
_________________________________________________________________________________________
21. Укажи стрелками, к каким системам относятся перечисленные органы.
Желудок Кровеносная
Зубы
Бронхи Дыхательная
Пищевод
Сердце Выделительная
Трахея
Мочевой пузырь Пищеварительная
22. Укажи цифрами последовательность расположения органов пищеварения.
___ желудок ____ кишечник _____ ротовая полость ____ пищевод
Проверочная работа № 5
по теме «Как на Руси провожали зиму и встречали весну»
Весна наступает …
А)1 февраля
Б)1 марта
В)1апреля
Назовите признаки весны ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
21 марта –
А)день солнцестояния
Б)день весеннего равноденствия
В)день осеннего равноденствия
Весной солнце на небе
А)поднимается выше
Б)опускается ниже
Продолжительность светового дня весной …
А)уменьшается
Б)увеличивается
Весной первыми возвращаются в родные края …
А)скворцы
Б)грачи
В)гуси
Март называют …
А)утром года
Б)весной света
В)весной воды
Проталины больше вокруг деревьев …
А)со светлой корой
Б)с тёмной корой
Снег растает быстрее …
А)в березняке
Б)в ельнике
Весной начинается …
А)ледокол
Б)ледоход
В)ледостав
Массовый прилёт птиц и гнездование начинается …
А)в марте
Б)в апреле
В)в мае
Май называют …
А)весной света
Б)весной тепла и воды
В)весной цвета
Что происходит в жизни животных весной? -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Что происходит с растениями? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Какие работы проводят люди весной? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Какие природоохранительные мероприятия помогают сохранить растения и животных на Земле? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Проверочная работа №6
по теме «Растение – единый организм»
1.Растение - живой организм, потому что...
а) Оно служит пищей для животных.
б) У него есть органы, которые осуществляют питание, дыхание, размножение.
в) Оно выделяет кислород.
2.Корень, стебель, лист, цветок, плод, семя - это...
а) Части водорослей.
б) Части папоротников.
в) Органы цветкового растения.
г) Части хвойных деревьев.
3.Кожура, семядоли, зародыш - это части...
а) Плода. б) Семени,
в) Цветка. г) Растения.
4.Листья необходимы растению...
а) Только для испарения влаги.
б) Для создания органических питательных веществ.
в) Для создания минеральных солей.
5.В какую погоду листья растений испаряют больше влаги?
а) В холодную и пасмурную.
б) В солнечную и жаркую.
в) В дождливую и тёплую.
6 Растения ночью...
а) Поглощают кислород.
б) Выделяют кислород.
в) Поглощают углекислый газ.
г) Выделяют углекислый газ.
7. Почка – это будущий …
А) Плод. б) Цветок
в) Лист. г) Орех.
8. Какие части цветка являются органами размножения?
а) Пестик и тычинки.
б) Рыльце и венчик.
в) Чашелистик и цветоножка.
9. Стебли необходимы растению...
а) Для добывания питательных веществ.
б) Для добывания воды.
в) Для транспортировки воды и питательных веществ.
10.Семена растений распространяются...
а) Только ветром.
б) Только животными.
в) Водой, ветром, животными.
г) Только растениями.
11.О чём можно узнать, если цветки растений закрылись днём?
а) Будет жарко.
б) Нет насекомых.
в) Возможен дождь.
г) Ночью будет заморозок.
12.Какие растения занесены в Красную книгу России?
а) Тысячелистник обыкновенный.
б) Женьшень пятилистный.
в) Купальница европейская.
г) Чистотел большой.
д) Лотос орехоносный.
е) Клевер луговой.
Проверочная работа №7
по теме «Как жили наши предки»
1.Какая наука изучает жизнь людей в прошлом?
А) астрономия
Б) биология
В) история
Г) геология
2. Как называли в старину собирателя мёда?
А) лесник
Б) пасечник
В) бортник
Г) пчеловод
3. Кто руководил военной дружиной, защищавшей славянские племена?
А) генерал
Б) полковник
В) князь
Г) воевода
4. Как называют рукописи, где отражены события давнего прошлого по годам?
А) повести
Б) романы
В) летописи
Г) легенды
5. На чём сидели за столом в старину?
А) на стульях Б) на лавках В) на креслах
6. Какой ложкой не пользовались в старину?
А) деревянной
Б) металлической
В) одноразовой
Г) серебряной
7. Каким в представлении славян был дух дома – домовой?
А) злым Б) добрым В) завистливым
8. Какие правила жизни были обязательны для соплеменников?
А) защищать свои земли
Б) весело отдыхать
В) почитать старших
9. Как называли в старину сельских жителей, которые занимались земледелием?
А) ремесленники
Б) купцы
В) крестьяне
Г) бортники
10. Лицом избы у наших предков считалась….?
А) Сторона с окнами
Б) Сторона с крыльцом
В) Конёк крыши, украшенный оберегом
Г) Сторона, обращённая к улице
Д) узорная резьба наличников
11. Какие бывают исторические источники?
А) вещественные
Б) старинные
В) письменные
Г) рукописные
12. Как называли процесс еды в старину?
А) обед Б) кушанье В) трапеза
13.Из чего делали ткани в давние времена?
А) из крапивы
Б) из льна
В) из шёлка
Г)из хлопка
14. Для чего наши предки придумали злого духа Кикимору?
А) чтобы прятать сокровища в лесу
Б) чтобы дети не ходили на болото В) чтобы не осушали болото
15. Чему поклонялись наши далёкие предки?
А) рыцарям
Б) римским богам
В) силам природы
Г) великим князям
16. Как в старину называли предметы быта?
А) мебель
Б) техника
В) утварь
Г) орудия труда
17. Какую помощь оказывали крестьянские дети своим родителям?
А) нянчили младших братьев и сестёр
Б) косили пшеницу
В) приносили обед в поле
18. Оберегом избы считался ….
А) палисадник около дома
Б) конёк крыши
В) резной наличник
19. Кто описывал главные события, происходившие в жизни наших предков?
А) монахи Б) учёные В) ремесленники Г) крестьяне
20 Назови людей:
Он управлял родом ________________________ Он возделывал землю _____________________
Он ковал железо___________________________ Он добывал мёд__________________________
21. Вставь пропущенное слово:
Семья - _________________ - община - племя
22. Соотнеси слова и группу исторических источников, к которым они относятся.
Серебряный ковш Устные
Летопись
Поговорка Вещественные
Берестяной туесок
Монета Письменные
Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета
В 3 классе используются виды оценивания: текущее, тематическое, итоговое.
Текущее оценивание – наиболее гибкая проверка результатов обучения, которая сопутствует процессу становления умений и навыков. Его основная цель – анализ хода формирования на уроках знаний и умений учащихся (наблюдение, сопоставление, установление взаимосвязей и т.д.). Это даёт возможность своевременно отреагировать на недостатки, выявить их причины и принять необходимые меры к устранению.
Тематическое оценивание является важным звеном в конце изучения тематических блоков, т.к. даёт возможность учащимся подготовиться, при необходимости пересдать материал, т.о. исправить полученную ранее отметку. В конце изучения каждого тематического блока формой тематического контроля является выполнение тестовых заданий.
Итоговый контроль проводится как оценка результатов обучения четыре раза в год, в конце каждой четверти.
Кроме того, оценка усвоения знаний и умений осуществляется через выполнение школьником заданий в учебниках и рабочих тетрадях. При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, иными словами, объектом оценки являются действия, выполняемые учащимися с предметным содержанием.
Критерии и нормы выставления отметок.
- Отметка «5» ставится, если обучающийся осознанно и логично излагает учебный материал, используя свои наблюдения в природе и результаты практических работ (в пределах программы), устанавливает связи между объектами и явлениями природы, между природой и человеком, умеет ориентироваться в тексте учебника и находить правильные ответы, даѐт полные ответы на поставленные вопросы.
- Отметка «4» ставится обучающемуся, если его ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но допускает отдельные неточности в изложении фактического материала, в использовании отдельных терминов. При указании на них учителем все эти недочѐты ученик легко исправляет сам.
- Отметка «3» ставится, если обучающийся усвоил учебный материал, но допускает фактические ошибки, не умеет использовать результаты своих наблюдений в природе, результаты практических работ, затрудняется устанавливать предусмотренные программой связи между объектами и явлениями природы, между природой и человеком, но может с помощью учителя исправить перечисленные недочѐты, ориентируясь в тексте учебника с помощью учителя.
- Отметка «2» ставится, если обучающийся обнаруживает незнание большей части программного материала, не справляется с выполнением практических работ даже с помощью учителя.
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ Рабочая-программа-по-русскому-языку-1.doc
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
среднего общего образования «Школа №2 г. Облучье»
«Рассмотрено» «Согласовано»
Руководитель МО Заместитель директора по УВР
____М.Н. Истомина ________ Н П Моисеева
Протокол №________ Протокол №________
от «___»__________2016 г от «___»__________2016 г
Рабочая программа
по русскому языку
для 3 класса
(уровень базовый, общеобразовательный)
Учитель Л С Астафьева, Т Л Баженова
2016 – 2017 учебный год
Программа соответствует требованиям ФГОС начального общего образования и обеспечена УМК Гармония для 3 класса (автор М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко).
Содержание учебного предмета:
Повторение (20 часов)
Слово и его значение; основа слова как часть, в которой заключен его смысл; значение основы (лексическое) и окончания (грамматическое) — термины факультативны. Сочетания -оро-, -ра-, -оло-, -ла-, -ере-, -ре- как полногласные и неполногласные (термины факультативны). Сложные слова, их строение и написание. Орфограммы цы и ци в корнях слов и в окончаниях. Суффиксы -ек, -ик, их значение и правописание. (Вопросы орфографии на уровне знакомства.)
Слово как часть речи (94 ч )
Основные группы слов, их особенности и названия: имя существительное, глагол, имя прилагательное, имя числительное. Личные местоимения как слова-указатели, своеобразие их использования в речи. Предлоги, союзы и частицы (на примере частицыне) как слова-помощники. Самостоятельные и служебные части речи, их различие. Правописание служебных слов.
Общее представление о форме слова, о начальной форме каждой из изменяемых частей речи.
Глагол как часть речи, его основная роль и возможные значения. Использование глаголов в текстах о действиях людей и животных.
Изменение глагола по числам, значение числа у слов этой части речи (действие нескольких предметов); изменение по временам, значение форм времени и внешние приметы; две формы будущего времени. Использование временных форм в речи.
Изменение глагола в прошедшем времени по родам; правописание родовых окончаний, правильное ударение в словах (послала, начала и т. п.). Изменение глагола в настоящем и будущем времени по лицам; значения форм лица, их соотношение с личными местоимениями. Образование некоторых личных глагольных форм с чередованием согласных (бегут, бежишь, хотят, хочешь и т.п.); постановка ударения в глаголах: позвонишь, включишь и др. Правописание ь в окончаниях глаголов 2-го л. ед.ч. (общее знакомство).
Неопределенная форма глагола как его начальная форма, способы ее нахождения; написание в ней ь. Способ решения орфографической задачи:ться или тся? Правописание гласных суффиксов в неопределенной форме глаголов, правописание этих суффиксов в глаголах прошедшего времени.
Их значение, назначение, использование в речи. Возможность изменения по числам, значение единственного и множественного числа. Имена существительные, не имеющие пары по числу (санки, грабли, молоко).
Род имени существительного и имени прилагательного, сходство и различие. Способы определения рода, применение словаря «Какого рода и числа слово?». Правописание ь на конце имен существительных после шипящих в начальной форме. Правописание окончаний имен существительных и имен прилагательных в начальной форме.
Падежи имен существительных (общее знакомство), употребление и правописание предлогов с именами существительными. Зависимость имени прилагательного от имени существительного, изменение вслед за ним по числам, родам и падежам.
Личные местоимения как замена имени существительного в тексте, возможная неясность мысли при неудачном использовании местоимений. Значения местоимений 1, 2, 3-го лица; образование и написание личных местоимений с предлогами.
Неоправданное повторение слов в речи, использование местоимений и синонимов для устранения недочета.
Имя числительное как часть речи, назначение и особенности изменения (общее знакомство), основные требования культуры речи.
Обобщение (17 ч)
Сходство и различие имен (существительных, прилагательных, числительных), личных местоимений и глаголов. Характеристика имен существительных, имен прилагательных и глаголов как частей речи.
Предложение (33 ч)
Главные и второстепенные члены предложения, главные члены предложения как его основа. Предложения распространенные инераспространенные. Связь слов в предложении; вопросы от слова к слову по смыслу и по форме. Связь глагола с именем существительным в главной паре членов предложения.
Повествование и описание предмета, особенности их содержания и построения; словесная зарисовка (этюд) с их использованием. Организация делового текста типа инструкции (как что-то делать). Предложения со значением оценки; особенности их построения. Роль и место таких предложений в тексте, выражение в них главной мысли. Строение текста, включающего несколько подтем. План текста и способы его составления. Красная строка как знак начала текста и его частей. Оформление письменного текста, состоящего из нескольких частей
Обобщение в конце года (6 часов)
Освоение правильного написания следующих слов с непроверяемыми гласными и согласными: автобус, автомобиль, адрес, аккуратный, апрель, балкон, библиотека, ботинки, быстро, валенки, варежки, велосипед, веять, видеть, вокруг, ворона, гараж, гладить, город, горох, готовить, двадцать, декабрь, жёлтый, животное, завод, завтра, земляника, каникулы, карман, картофель, клеить, коллекция, лаять, математика, мебель, месяц, минута, ноябрь, обидеть, облако, огород, огромный, одиннадцать, октябрь, отдых, падать, плавать, платок, полотенце, природа, прыгать, пятьдесят, сапоги, сарай, сентябрь, сеять, скоро, слушать, слышать, сначала, солдат, соловей, сорок, сорока, ставить, строить, таять, товарищ, трамвай, улица, февраль, футбол, цыплёнок, черный, шоссе, январь.
Тематический план
|
№ |
Название разделов учебного предмета |
Количество часов |
В том числе на: |
|||
|
Уроки |
Контрольные, проверочные работы |
Диктанты (обучающие) |
Изложения (обучающие) |
|||
|
1. |
Знаем – повторим, не знаем – узнаем |
20 |
17 |
1 |
1 |
1 |
|
2. |
Морфология. Каждое слово – часть речи. Общее знакомство с частями речи |
26 |
24 |
|
1 |
1 |
|
3. |
Продолжаем знакомиться с частями речи. Глагол |
32 |
28 |
1 |
1 |
2 |
|
4. |
Что мы знаем о частях речи? |
16 |
12 |
|
1 |
3 |
|
5. |
Возвращаемся к разговору о предложении |
17 |
15 |
1 |
1 |
|
|
6. |
И вновь о частях речи |
20 |
18 |
1 |
|
1 |
|
7. |
Обо всём, что мы теперь знаем |
17 |
14 |
1 |
|
2 |
|
8. |
Продолжаем учиться хорошей речи |
16 |
15 |
1 |
|
|
|
9. |
Подводим итоги, строим планы |
6 |
6 |
|
|
|
|
10. |
Итого |
170 |
149 |
6 |
5 |
10 |
Планируемые результаты.
Личностные качества:
– представление о русском языке как языке своей страны;
– осознание языка как средства устного и письменного общения, а себя – как носителя русского языка;
– представление о богатых возможностях русского языка, о способах повышения точности и выразительности речи; появление элементов сознательного отношения к своей речи, понимания необходимости контроля за её качеством;
– элементы коммуникативного, социального и познавательного мотивов изучения предмета «Русский язык»;
– становление интереса к изучению русского языка и в целом положительного отношения к учению (в частности, к урокам русского языка);
– элементы способности оценивать свои достижения и трудности; готовность совместно с учителем искать способы преодоления трудностей.
Регулятивные УУД:
– понимать, принимать, коллективно ставить и сохранять учебную задачу;
– планировать (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками, а также самостоятельно) свои действия для решения конкретных языковых и речевых задач; коллективно отражать план действий в моделях, схемах, памятках и т.п.;
– действовать по намеченному плану, по инструкции, представленной в словесном или схематичном, в том числе алгоритмичном виде;
– выполнять учебные действия (операции) в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий;
– выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения, вносить необходимые коррективы на различных этапах;
– оценивать свои действия (в ретроспективе) и полученный результат; сравнивать оценку, данную учителем, и свою; адекватно воспринимать оценку учителя.
Познавательные УУД:
– под руководством учителя вести наблюдения за фактами языка и речи, извлекать из них определённую информацию, размышлять над ней, высказывать свои предположения;
– целенаправленно (понимая конкретную задачу) слушать учителя и одноклассников, принимать информацию, определять своё отношение к высказываниям одноклассников;
– читать и понимать указанный учебный текст, находить в нём требуемые сведения, соотносить их с известными;
– замечать слова, выражения, требующие уточнения значения; выполнять действия для выяснения значения (задавать вопрос, обращаться к словарю, стараться понять из контекста);
– находить в материалах учебника (во всей книге, в читаемом тексте, в словарях, справочниках и т.п.) необходимую информацию, использовать её для решения практических задач;
– понимать информацию, представленную в изобразительном, модельном, табличном и т.д. виде, переводить её в словесную форму и использовать для решения практических задач;
– применять разные способы фиксации информации (словесный, схематический);
– находить в предложенных материалах или указанных источниках примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей;
– осознавать общий способ действия для решения различных языковых и речевых задач, ориентироваться на него при решении конкретных задач;
– осознавать возможность решения ряда лингвистических задач разными способами (П-1);
– осуществлять целенаправленные наблюдения, действия анализа, синтеза (конструирования), сравнения, группировки, классификации по указанным или коллективно установленным параметрам;
– коллективно устанавливать причинно-следственные связи, проводить аналогии, делать умозаключения, выводы, обобщения;
– подводить конкретные факты языка под понятия на основе выделения известных существенных признаков (П-2).
Коммуникативные УУД:
– участвовать в общей беседе, в диалоге, выполняя принятые правила речевого поведения;
– участвовать в совместной деятельности (в паре, в группе), договариваясь (под руководством учителя) об организации работы; стремиться к достижению согласия при столкновении интересов, к проявлению доброжелательных отношений с партнёрами; оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль;
– задавать вопросы, отвечать на вопросы других; слушать высказывания собеседников;
– высказывать своё мнение по обсуждаемым вопросам, объяснять его; понимать возможность существования других точек зрения, стремиться к их пониманию;
– строить небольшие устные монологические высказывания (в том числе учебно-делового характера) с учётом ситуации общения (партнёра и решаемых речевых задач), стараясь соблюдать нормы литературного языка и заботиться о точности и ясности выражения мысли, выбирать для этого языковые средства;
– воспроизводить приобретённую информацию, доносить её до других, делиться ею, по возможности, объяснять её.
– понимать зависимость характера речи (отбора содержания и его организации, выбора языковых средств) от задач и ситуации общения (сообщить, объяснить что-то или словами нарисовать увиденное, показать действия или признаки; поздравить кого-то или научить чему-то; в устной или письменной форме; адресат взрослый или сверстник и т.д.)
– пересказывать и создавать письменные тексты освоенных жанров, учитывая как особенности жанра, так и характер адресата и решаемых коммуникативных задач; отбирать содержание и выбирать языковые средства с учётом ситуации общения.
Планируемые предметные результаты освоения программы 3-го класса
В области речи, речевой деятельности
Ученик научится:
– участвовать в коллективном обсуждении вопросов на уроке, вступать в разговор, говорить на обсуждаемую тему, слушать собеседников, соблюдать при этом основные правила речевого поведения;
– самостоятельно читать задания и другие материалы учебника, понимать их, выделять нужные сведения, следовать инструкциям;
– пользоваться словарями учебника (в том числе грамматическим «Какого рода и числа слово?») для решения различных практических вопросов;
– соблюдать нормы произношения, изменения, употребления и написания изученных слов;
– понимать тему текста и его словесно выраженную главную мысль, выделять предложение, содержащее основную мысль; озаглавливать текст с учётом его темы и главной мысли; осознавать и раскрывать тему в создаваемом тексте, проводить в нём главную мысль;
– озаглавливать части текста, выделенные абзацными отступами, составлять план;
– различать повествования и описания предмета (в ясных случаях), выделять предложения со значением оценки и характеризовать их роль в тексте;
– замечать в художественном тексте (в ярких случаях) языковые средства, создающие его выразительность;
– письменно (после коллективной подготовки) подробно, выборочно пересказывать текст повествовательного характера (предъявленный для зрительного восприятия), осознанно сохраняя особенности оригинала;
– письменно (после коллективной подготовки) пересказывать текст, внося в него указанные изменения (например, меняя лицо рассказчика);
– письменно создавать речевые произведения освоенных жанров (например, словесную зарисовку), небольшие тексты повествовательного и описательного характера, использовать в них предложения со значением оценки;
– улучшать созданный или пересказанный текст: добавлять и убирать элементы содержания, заменять слова на более точные и выразительные.
Ученик получит возможность научиться:
– понимать главную мысль текста, выраженную в подтексте; озаглавливать текст по его главной мысли с учётом стиля и типа речи (без терминов);
– самостоятельно делить текст на части (ориентируясь на подтемы), составлять план;
– самостоятельно (с использованием памятки учебника) готовиться к пересказу текста; пересказывать повествовательные тексты с элементами описания, сохраняя особенности оригинала, а также внося требуемые изменения (например, изменяя лицо рассказчика);
– создавать речевые произведения разных жанров (загадки, словесные этюды, простые инструкции), небольшие тексты, содержащие повествование, описание и оценку чего-либо;
– редактировать собственные тексты, совершенствуя правильность речи, улучшая содержание, построение предложений и выбор языковых средств;
– соблюдать требования каллиграфии при письме, аккуратно и, по возможности, красиво оформлять свои записи.
В области освоения языка
В области фонетики и графики
Ученик научится:
– различать звуки и буквы, объяснять случаи их несовпадения, в том числе и в количественном отношении (например, при наличии непроизносимых согласных, сочетаний - тся, -ться) ;
– понимать характеристику звуков речи, представленную в модельном виде; выполнять различные учебные задания с использованием моделей;
– анализировать и группировать слова по указанным характеристикам звуков;
– правильно называть буквы алфавита, использовать знание алфавита при работе со словарями;
– пользоваться при письме новым для учащихся небуквенным графическим средством: абзацным отступом («красной строкой»).
Ученик получит возможность научиться:
– классифицировать слова с точки зрения их звуко-буквенного состава по самостоятельно определённым критериям;
– письменно выполнять полный звуко-буквенный анализ слова.
В области лексики
Ученик научится:
– осознавать, что понимание значения слов – обязательное условие их умелого использования в устной и письменной речи;
– различать в слове два значения: основы (лексическое) и окончания (грамматическое);
– выявлять в речи (устной и письменной) слова, лексическое значение которых требует уточнения; спрашивать об их значении или обращаться к толковому словарю учебника;
– в специально предложенных текстах замечать слова, обеспечивающие точность и выразительность речи;
– стараться не допускать в письменной речи неоправданных повторов слов.
Ученик получит возможность научиться:
– выяснять значения незнакомых слов в доступных источниках (у взрослых, в толковых словарях для младших школьников); определять значение слова по тексту;
– самостоятельно замечать слова, обеспечивающие точность и выразительность речи;
– понимать, что в языке есть слова с одним значением или несколькими, что слова могут употребляться в прямом или переносном значении; замечать в художественных текстах слова, употреблённые в переносном значении.
В области словообразования (морфемики)
Ученик научится:
– выделять в слове (в ясных случаях) основу слова и окончание, понимать их различную роль в слове; находить в основе корень, приставку, суффикс (в однозначных случаях);
– отличать от однокоренных слов формы одного и того же слова;
– сравнивать слова по их строению, характеризовать различия, классифицировать слова в зависимости от их строения;
– соотносить слова с предъявленными моделями, выполнять разнообразные учебные задания с использованием моделей;
– различать изменяемые и неизменяемые слова.
Ученик получит возможность научиться:
– понимать роль каждой из частей основы (корня, приставки, суффикса) в передаче лексического значения слова (без термина);
– отличать от других сложные слова, выделять в них два корня;
– определять значение слова, передаваемое окончанием (грамматическое);
– выполнять полный разбор слов по составу (в соответствии с освоенным способом действия).
В области морфологии
Ученик научится:
– выявлять принадлежность слова к определенной части речи по комплексу освоенных признаков, разграничивать слова самостоятельных и служебных частей речи (в пределах изученного);
– различать формы слова и однокоренные слова;
– ставить имена существительные, имена прилагательные и глаголы в начальную форму; изменять слова в соответствии с их морфологическими особенностями; ставить слова в указанные формы; находить заданные формы слов в тексте;
– определять морфологические признаки слова (род, число, падеж имени существительного и имени прилагательного; время, число, лицо или род глагола; лицо и число личного местоимения в начальной форме), выполнять для этого необходимые способы действия;
– сравнивать, классифицировать, преобразовывать предложенные слова по указанным признакам;
– пользоваться словарём учебника, «Какого рода и числа слово?» для решения вопросов правильности речи;
– правильно употреблять в речи имена существительные (в объёме программы), личные местоимения 3-го лица с предлогами; использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов слов;
– под руководством учителя выявлять роль слов разных частей речи в художественном тексте;
– пользоваться словами разных частей речи в собственных высказываниях, стремиться при этом к повышению точности, выразительности речи.
Ученик получит возможность научиться:
– различать смысловые и падежные вопросы, личные и родовые окончания глаголов; понимать значения форм настоящего, прошедшего, будущего времени;
– находить в тексте слова по указанным морфологическим признакам;
– выполнять морфологический анализ имён существительных, имён прилагательных, глаголов на основе освоенного общего способа действия (объёме изученного);
– соотносить личное местоимение в косвенном падеже с его начальной формой;
–замечать яркие случаи неудачного употребления местоимений, приводящие к неясности речи, стараться устранять их;
– понимать роль предлогов и союзов в речи, значение частицы не при глаголе.
В области синтаксиса и пунктуации
Ученик научится:
– различать понятия «части речи» и «члены предложения», понимать смысл понятий «главные» и «второстепенные» члены предложения; осознавать главные члены как основу предложения;
– выделять в предложениях главные и второстепенные члены, среди главных различать подлежащее и сказуемое;
– устанавливать связи членов предложения, ставить от одного к другому вопросы «по смыслу» и «по форме»; различать основу предложения и пары других его членов;
– отражать связь членов предложения в схемах; соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;
– проводить синтаксический анализ простого предложения (ясной структуры): характеризовать его по цели, интонации, наличию второстепенных членов (без деления на виды), указывать главные;
– распространять заданные предложения второстепенными членами, выявлять смысловые различия распространённых и нераспространённых предложений.
Ученик получит возможность научиться
– осознанно пользоваться смысловыми и падежными вопросами для решения языковых и речевых задач;
– строить предложения заданной структуры (с опорой на схему);
– использовать знания о роли второстепенных членов предложения при создании собственных высказываний для повышения их точности и выразительности.
Формирование орфографических умений
Ученик научится:
– осознавать сущность понятия «орфограмма»; по освоенным опознавательным признакам обнаруживать орфограммы (в зрительно воспринимаемом тексте и на слух);
– определять разновидности орфограмм и соотносить их с определёнными правилами (в освоенных пределах);
– разграничивать орфограммы на изученные правила и неизученные;
– пользоваться приёмом сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письмом с «окошками») как средством проявления орфографического самоконтроля и орфографической рефлексии по ходу письма;
– применять изученные орфографические правила (в объёме программы 1– 3-го классов);
– пользоваться орфографическим словарём учебника для решения вопросов письма на месте непроверяемых орфограмм;
– писать слова с непроверяемыми орфограммами (в изученном объёме);
– списывать и писать под диктовку;
– проверять написанное и вносить коррективы.
Ученик получит возможность научиться
– обнаруживать большую часть орфограмм в предъявленной и собственной записи;
– оставлять сознательный пропуск буквы («окошко») на месте неосвоенных орфограмм;
– применять несколько дополнительных орфографических правил (в соответствии с программой 3-го класса);
– эффективно осуществлять проверку написанного, обнаруживать и аккуратно исправлять все допущенные орфографические и пунктуационные ошибки.
1.Учебно-методическое обеспечение:
1. М. С.
Соловейчик, Н. С. Кузьменко. Учебник для 3 класса общеобразовательных
учреждений. Русский язык. « К тайнам нашего языка» в двух частях. / Смоленск:
«Ассоциация ХХIвек», 2012 г.,318с
2. М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко Тетрадь с печатной основой к учебнику «К
тайнам нашего языка» 3 класс в трёх частях. / Смоленск: «Ассоциация XXIвек», 2012
г., 56с
2.Материально-техническое обеспечение:
1. М.С.Соловейчик, Н.С. Кузьменко.
Методические рекомендации к учебнику и тетрадям-задачникам по русскому языку для 3 класса общеобразовательных учреждений. Пособие для учителя/ М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко. – издание 8-е, доработанное и дополненное. Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2014г., 280с
2. М.С.Соловейчик
Русский язык. К тайнам нашего языка: Итоговая проверочная работа по русскому языку 3 класс/ М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2013г., 112с
3. Т.В. Корешкова
Тестовые задания по русскому языку. 3 класс. В 2ч. / Т.В. Корешкова; под редакцией М.С. Соловейчик. – 4-е изд. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2014 г., 60с
4. Т.В. Корешкова
Потренируйся! Тетрадь для самостоятельной работы по русскому языку для 3 классов общеобразовательных учреждений. В 2 ч. / Т.В. Корешкова; под редакцией М.С. Соловейчик. – 6-е изд. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012 г., 88с
Основные ЭОР, применяемые в изучении предмета (курса):
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер.
Интернет-ресурсы:
- Электронные приложения к учебникам, тетрадям (дидактический материал) на сайте издательства Ассоциация 21 век
- Образовательная система «Гармония» для начальной школы http://www.umk-garmoniya.ru
- Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов для учреждений общего и начального профессионального образования http://www.school-collection.edu.ru
- Естественнонаучный образовательный портал http://www.en.edu.ru
- Портал «ИКТ в образовании» http://www.ict.edu.ru
- Портал «Российское образование» http://www.edu.ru
- Российский общеобразовательный портал http://www.school.edu.ru
- Российский портал открытого образования http://www.openet.edu.ru
Календарно – тематическое планирование уроков русского языка, 3 класс.
|
№ |
Кол-во часов |
Тема урока |
Тип урока |
Характеристика деятельности учащихся |
Формируемые умения/личностные качества (планируемые результаты обучения) |
Дата |
|
|||||||||||||||||||||||
|
предметные умения |
универсальные учебные действия |
по плану |
по факту |
|
||||||||||||||||||||||||||
|
|
Знаем – повторим, не знаем – узнаем (20ч) |
|
||||||||||||||||||||||||||||
|
1 |
1 |
Повторение изученного о речи. |
Урок общеметодологической направленности. |
Обмениваются впечатлениями, сравнивают и группируют слова, подводят под понятие «текст», анализируют способы выражения главной мысли, использованные средства языка; проверяют и редактируют написанное, находят, объясняют и исправляют ошибки в чужом тексте; обдумывают свой текст, отбирают материал и создают текст, выбирают языковые средства; осуществляют контроль за правильностью письма. Уточняют значения понятий; наблюдают за образованием слов, исправляют ошибки; сравнивают значения слов-синонимов, выбирают наиболее точные с учётом контекста; планируют действия, необходимые для грамотного письма, тренируются в их осуществлении; планируют и выполняют орфографические действия при списывании и письме под диктовку. |
Различать слова по значению, объяснять значения слов, выбирать наиболее точные. Отличать текст от набора предложений, определять его тему и главную мысль, редактировать текст, дополнять его с учётом основной мысли. Составлять предложения заданных видов. Владеть понятием «однокоренные слова»; образовывать однокоренные слова, анализировать их строение и значение, соотносить их. Выделять в словах основу и окончание, различать значения, которые они вносят. |
- Осознание языка как средства устного и письменного общения, а себя – как носителя русского языка. Представление о богатых возможностях русского языка. Осознание коммуникативного мотива грамотного письма и в целом изучения русского языка. (Л.) - Понимать и сохранять учебную задачу. Планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками) свои действия. Действовать по намеченному плану, по известной памятке; выполнять учебные действия в речевой и умственной форме; использовать при выполнении действий известные модели. Осуществлять действия контроля и оценки применительно к «чужому продукту»; контролировать выполнение и результат своих действий. (Р.) - Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. (П-1.) Осуществлять анализ, синтез, сравнение языкового материала, его подведение под понятия, делать умозаключения. (П-2.) - Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним. Строить устные и письменные высказывания, отбирать содержание и выбирать языковые средства с учётом ситуации общения. (К.)
- Становление интереса к русскому языку, положительного отношения к урокам русского языка. (Л.) - Понимать и сохранять учебную задачу. Выполнять действия для решения задачи. Оценивать свои действия и полученный результат. (Р.) - Читать учебный текст для приобретения информации, находить новые сведения, соотносить их с известными, использовать для решения практических задач. Осознавать общий способ действия, ориентироваться на него при решении конкретных задач. Пользоваться словарём и справочными материалами учебника (П-1.) Выполнять анализ, синтез (конструирование), сравнение; делать выводы и обобщения. (П-2.) - Участвовать в совместной деятельности; отвечать на вопросы, высказывать своё мнение. (К.) |
02.09 |
|
|
|||||||||||||||||||||
|
2 |
2 |
Повторение изученного о речи. |
Урок общеметодологической направленности. |
03.09 |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
3 |
3 |
Понятия «правильно и точно». Обучение правильности и точности речи. |
Урок «открытия» нового знания. |
04.09 |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
4 |
4 |
Входной контрольный диктант по теме «Сначала повторяем» |
Урок контроля знаний, умений и навыков |
|
05.09 |
|
|
|||||||||||||||||||||||
|
5 |
5 |
Работа над ошибками. Знакомство с понятием «основа слова». |
Комбинированный урок |
|
07.09 |
|
|
|||||||||||||||||||||||
|
6 |
6 |
Повторение и уточнение памятки «Как узнать строение слова?» Разбор слова по составу.
|
Урок общеметодологической направленности. |
|
08.09 |
|
|
|||||||||||||||||||||||
|
Будем решать орфографические задачи – известные и новые. |
|
|||||||||||||||||||||||||||||
|
7 |
7 |
Повторение изученного по орфографии |
Урок общеметодологической направленности. |
Повторяют освоенные орфографические понятия, признаки и состав орфограмм; обсуждают известные способы решения орфографических задач, решают орфографические задачи разными способами. Анализируют слова с точки зрения наличия, состава орфограмм и доказывают выбор букв; проверяют записи, исправляют ошибки, объясняют выбор написания. Списывают, пишут под диктовку, выбирают слова по указанным признакам, проверяют написанное. Сравнивают написание слов, выявляют закономерности, читают информацию в учебнике, осваивают новые сведения и применяют их при письме; анализируют и группируют слова по указанным признакам. |
Обмениваются впечатлениями, сравнивают и группируют слова, подводят под понятие «текст», анализируют способы выражения главной мысли, использованные средства языка; проверяют и редактируют написанное, находят, объясняют и исправляют ошибки в чужом тексте; обдумывают свой текст, отбирают материал и создают текст, выбирают языковые средства; осуществляют контроль за правильностью письма.
Уточняют значения понятий; наблюдают за образованием слов, исправляют ошибки; сравнивают значения слов-синонимов, выбирают наиболее точные с учётом контекста; планируют действия, необходимые для грамотного письма, тренируются в их осуществлении; планируют и выполняют орфографические действия при списывании и письме под диктовку.
Образуют однокоренные слова, анализируют строение и значение слов, выявляют взаимосвязи, делают умозаключения; читают сообщения учебника, выявляют новые сведения, дополняют свои знания, осваивают новые понятия. Сравнивают слова по строению и значению, устанавливают соответствие между ними, делают выводы, обобщают; делятся дома новыми знаниями. Работают со словарём.
Вносят дополнение в памятку «Как узнать строение слова?», тренируются в её применении, сравнивают слова по строению, выявляют различия.
|
- Осознание необходимости контроля за качеством своей речи, за её правильностью. Элементы способности оценивать свои достижения и трудности; готовность совместно с учителем искать способы преодоления трудностей. (Л.) - Понимать и сохранять учебную задачу. Планировать свои действия и действовать по плану; выполнять учебные действия, контролировать процесс и результат, вносить коррективы, обосновывать решения. Оценивать свои действия и их результат. (Р.) - Находить в материалах учебника необходимую информацию, вычленять новую; использовать известные и новые сведения для решения практических задач. (П-1.) Анализировать, сравнивать, группировать, подводить факты языка под определённые правила, классифицировать, обобщать, делать умозаключения и выводы. (П-2.) - Участвовать в совместной деятельности, соблюдать правила речевого поведения. (К.)
- Представление о богатых возможностях русского языка, о способах повышения точности и выразительности речи; о необходимости контроля за правильностью выбора букв. (Л.) - Понимать, принимать и сохранять учебную задачу. Выполнять коллективные действия для её решения, отражать выводы в схемах. Планировать свои действия для решения новых задач письма, осуществлять их в речевой и умственной форме, контролировать процесс решения и результат. (Р.) - Читать учебный текст и находить в нём ответы на поставленные вопросы; использовать информацию для решения практических задач. Пользоваться словарями, справочниками. (П-1.) Осуществлять целенаправленные наблюдения, анализ, сравнение; устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, фиксировать их в схемах. (П-2.) - Участвовать в общей беседе, в совместной деятельности. Повышать точность речи за счёт выбора языковых средств. (К.)
- Способность оценивать свои трудности и достижения. (Л.) - Выполнять различные способы действия в соответствии с известным планом; осуществлять самоконтроль и самооценку; адекватно воспринимать оценку учителя. (Р.) - Осознавать общий способ действия и применять его при решении частных задач. (П-1.) Выполнять анализ, сравнение, классификацию, группировку, обобщение и систематизацию. (П-2.) - Участвовать в общей беседе, в коллективной деятельности, осуществлять взаимоконтроль и взаимопомощь. (К.)
- Представление о богатстве русского языка, осознание его как средства общения, а себя – как его носителя. Укрепление интереса к изучению русского языка. (Л.) - Понимать и решать речевую задачу. Планировать и выполнять необходимые учебные действия, осуществлять самоконтроль. (Р.) - Целенаправленно слушать учителя (или читать), получать и использовать информацию; понимать информацию, представленную в изобразительной и схематичной форме, переводить её в словесную. (П-1.) Анализировать, сравнивать, высказывать догадки, устанавливать причинно-следственные связи, делать умозаключения. (П-2.) - Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, в совместной деятельности. Высказывать своё мнение, слушать мнения других. Создавать письменный текст определённого содержания (о словах языка) на основе готового источника; пересказывать другим сведения, показавшиеся интересными. (К.)
|
09.09 |
|
|
|||||||||||||||||||||
|
8 |
8 |
Повторение изученного по орфографии |
Урок общеметодологической направленности. |
11.09 |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
9 |
9 |
Знакомство с сочетаниями -оро- – -ра-, -оло- – -ла-,- ере- – -ре- |
Урок «открытия» нового знания. |
12.09 |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
10 |
10 |
Правописание суффиксов -ек и -ик- (общее знакомство) |
Урок «открытия» нового знания. |
Анализируют слова с точки зрения их строения и значения; преобразовывают слова, сравнивают звучание и написание слов и их отдельных частей, делают выводы, фиксируют их схематически, подводят выявленные факты под понятие «орфограмма». Наблюдают за изменением слов, предполагают возможный способ решения орфографической задачи, проверяют своё предположение по учебнику. Определяют общий способ действия для решения новой задачи письма и применяют его при записи конкретных слов; рассуждают, доказывают правильность выбора букв. Пользуются орфографическим словарём учебника. Анализируют содержание текста, озаглавливают его, преобразуют слова, повышая их точность с учётом контекста. Объясняют значения слов, наблюдают за их образованием и строением, приобретают новые знания о словах русского языка и учатся этими знаниями пользоваться. |
14.09 |
|
|
|||||||||||||||||||||||
|
11 |
11 |
Правописание ударных и безударных сочетаний -цы- – -ци- |
Урок «открытия» нового знания. |
15.09 |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
12 |
12 |
Правописание ударных и безударных сочетаний -цы- – -ци-
|
Урок общеметодологической направленности.
|
16.09 |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
13 |
13 |
Общее знакомство со сложными словами. Словарный диктант. |
Урок «открытия» нового знания. |
18.09 |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
14 |
14 |
Освоение изученных орфографических правил |
Урок общеметодологической направленности.
|
19.09 |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
15 |
15 |
Обобщение и систематизация известных правил письма, упражнение в их применении. |
Урок общеметодологической направленности.
|
Соотносят имеющиеся знания и умения с новыми, коллективно систематизируют их. Выполняют различные способы действия, оценивают их выполнение другими. Анализируют и классифицируют слова, выбирают задания для выполнения, определяют свои трудности и достижения. |
21.09 |
|
|
|||||||||||||||||||||||
|
16 |
16 |
Обобщение и систематизация известных правил письма, упражнение в их применении. |
Урок общеметодологической направленности.
|
22.09 |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
17 |
17 |
Контрольный диктант по теме: «Знаем – повторим, не знаем – узнаем».
|
Урок развивающего контроля. |
23.09 |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
18 |
18 |
Работа над ошибками. |
Урок рефлексии |
25.09 |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
19 |
19 |
Изложения (рассказы о словах или рассказы о событиях) |
Урок общеметодологической направленности.
|
Анализируют значение и строение слов; знакомятся с историей появления слов на основе рисунков и текстовой информации; выявляют строение текстов, обсуждают их особенности. Коллективно готовятся к пересказу одного из текстов и письменно воспроизводят его, стараясь сберечь особенности оригинала. Проверяют и редактируют текст изложения. Делятся дома приобретённой на уроке информацией. |
26.09 |
|
|
|||||||||||||||||||||||
|
20 |
20 |
Творческое изложение текста – описания картины. |
Урок общеметодологической направленности.
|
28.09 |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
Морфология. Каждое слово – часть речи. (26 ч) |
|
|||||||||||||||||||||||||||||
|
Общее знакомство с частями речи. |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
21 |
1 |
Представление понятия «части речи». |
Урок «открытия» нового знания. |
Читают сведения в учебнике, заканчивают предложения, обобщают изученное о слове, расширяют сведения и осваивают новые понятия. Строят научное сообщение по его готовому началу, формулируют опознавательные признаки, по которым различаются части речи. На основе картинки подбирают и классифицируют слова. Анализируют и группируют слова, разными способами решают в них орфографические задачи. Читают информацию и предполагают названия частей речи, обсуждают догадки и проверяют их по учебнику. Анализируют предложения, по опознавательным признакам квалифицируют слова как части речи, классифицируют и группируют слова.
Анализируют тексты, выясняют причины их недостатков, делают умозаключение об особенностях слов-указателей и их роли в речи; уточняют сведения по учебнику, осмысливают название данной части речи и конкретные слова, её составляющие. С опорой на информацию, представленную в изобразительно-схематичной форме, осваивают значения личных местоимений. Читают материал учебника и дополняют сведения. Определяют лицо указанных местоимений, находят слова данной части речи в текстах, устанавливают их лицо и число, наблюдают за правильным их употреблением, знакомятся с правилом их вежливого использования, рассказывают дома о сделанных «открытиях» . Обобщают сведения о местоимении как части речи, с опорой на предложенный план готовят деловое сообщение. С использованием таблицы систематизируют изученное о частях речи. Дополняют информацию о частях речи, о названии, назначении и правописании слов-помощников. Из речи учителя (из учебника) узнают о двух больших группах слов, уточняют смысл их названия; обобщают и систематизируют сведения о частях речи, учатся по таблице строить сообщение о них. Квалифицируют слова как части речи, анализируют их употребление, оценивают как правильное или неверное, обобщают наблюдения, сверяют свои решения с информацией в учебнике, обнаруживают и исправляют ошибки в употреблении и написании предлогов с местоимениями; накапливают опыт осознанного и правильного использования и написания слов разных частей речи. Наблюдают за использованием слов разных частей речи и их назначением; тренируются в их уместном и правильном употреблении в своей речи, в написании. Повторяют различные вопросы правописания, совершенствуют все орфографические умения. Знакомятся с историей одного из выражений, обсуждают его значение и возможности употребления; наблюдают за построением текста, отдельных предложений и выбором слов. Письменно воспроизводят текст, проверяют и редактируют написанное; применяют весь комплекс орфографических умений. |
Пользоваться освоенными признаками для определения части речи; выявлять принадлежность слова к той или иной части речи, разграничивать слова самостоятельных и служебных частей речи, понимать смысл разграничения, назначение и особенности употребления слов разных частей речи (в частности, местоимений). Соблюдать освоенные нормы культуры речи при использовании местоимений, правила написания предлогов с другими словами, в том числе с местоимениями. Строить устные деловые сообщения, опираясь на различные (схематичные, табличные, словесные) средства помощи. Использовать все приобретённые орфографические умения в процессе письма.
|
Представление о богатых возможностях русского языка, о сознательном отношении к качеству своей речи, о способах предупреждения её недостатков. (Л.) - Понимать, принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять действия для её решения. Планировать свои действия. Действовать по намеченному плану. Выполнять проверку действий «другого» и осуществлять самоконтроль; осознавать возникающие трудности. (Р.) -Осознавать общий способ действия для решения задачи, применять его при решении конкретных задач. Понимать информацию, представленную в табличном виде, дополнять её новыми сведениями; переводить информацию в словесную форму. (П-1.) Анализировать факты языка, устанавливать причинно-следственные связи, делать умозаключения, выводы. Выделять существенные признаки, подводить по ним факты языка под понятия. Классифицировать, слова по заданным признакам, группировать их; работать с таблицей, дополнять её, обобщать и систематизировать материал. (П-2.) - Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, в совместной деятельности, соблюдать правила речевого поведения. Строить небольшие монологические сообщения научно-делового характера и слушать сообщения других. Делиться приобретённой информацией с другими, пересказывать её. (К.) |
29.09 |
|
|
|||||||||||||||||||||
|
22 |
2 |
Знакомство с названиями частей речи. |
Урок «открытия» нового знания. |
30.09 |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
23 |
3 |
Назовём слова-указатели |
Урок общеметодологической направленности.
|
2.10 |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
24 |
4 |
Освоение личных местоимений. |
Урок «открытия» нового знания. |
3.10 |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
25 |
5 |
Знакомство с названиями слов-помощников. Деление частей речи на самостоятельные и служебные. |
Урок рефлексии |
5.10 |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
26 |
6 |
Обучение употреблению и написанию служебных частей речи. |
Урок «открытия» нового знания. |
6.10 |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
27 |
7 |
Совершенствование умений употреблять и писать служебные части речи. |
Урок рефлексии |
7.10 |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
28 |
8 |
Использование слов разных групп в речи. Обобщение изученного о частях речи. |
Урок общеметодологической направленности.
|
9.10 |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
29 |
9 |
Изложение. Обучение рассказу о словах. |
Урок общеметодологической направленности.
|
10.10 |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
30 |
10 |
Формирование умения определять части речи и правильно писать служебные слова. |
Урок рефлексии |
12.10 |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
31 |
11 |
Контрольное списывание. |
Урок развивающего контроля.
|
13.10 |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
|
|
Слово и его формы. |
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||
|
32 |
12 |
Представление понятия «форма слова». Разграничение разных слов и форм одного и того же слова. |
Урок «открытия» нового знания. |
Анализируют, сравнивают слова, делают умозаключения; читают информацию в учебнике и выделяют новые сведения, осваивают, новые термины, размышляют об их сущности и происхождении. Анализируют и сравнивают схематические модели слов, соотносят конкретные слова с моделями, делают умозаключение, перепроверяют его анализом слов, делают вывод о различии форм слова и однокоренных слов, сравнивают его с выводом в учебнике; анализируют, рассуждают и группируют слова. Анализируют значение и строение слов, сравнивают их. Читают сообщения учебника для приобретения информации, используют её для решения языковых задач. Сравнивают вопросы к словам, выявляют отличия, соотносят слова и вопросы; находят и группируют слова по указанным признакам, устанавливают их заданную последовательность; подбирают и выбирают слова. Анализируют текст, озаглавливают его, наблюдают за его строением, развитием мысли, выбором языковых средств. Действуют по освоенной инструкции; обсуждают решения вопросов. Списывают и пишут под диктовку, выполняют все освоенные орфографические действия; осуществляют совместную деятельность, взаимоконтроль и самоконтроль. |
Выявлять принадлежность слова к определённой части речи, разграничивать самостоятельные и служебные части речи. Различать формы одного слова и однокоренные слова. Владеть для этого определённым способом действия. Ставить вопросы к словам; ставить имена существительные, имена прилагательные и глаголы в начальную форму (первичное освоение). Анализировать слова с разных точек зрения; наблюдать за особенностями их употребления в текстах. Выполнять все освоенные орфографические действия, в том числе применять изученные правила, использовать приём письма с «окошками», проверять написанное. |
- Интерес к изучению русского языка, становление положительного отношения к учению (к урокам русского языка). Элементы способности оценивать свои достижения и трудности, стремление к преодолению учебных затруднений. (Л.) - Понимать, принимать и сохранять учебную задачу. Планировать свои действия для решения конкретных задач. Выполнять каждую необходимую операцию и всю последовательность действий. Осуществлять самоконтроль, находить ошибки как в способе действия, так и в результате, вносить коррективы. (Р.) - Читать информацию учебника, выделять новые сведения, понимать информацию, поданную в схемах; понимать инструкции, представленные в словесной и схематической форме, выполнять их. (П-1.) Анализировать, сравнивать, группировать, классифицировать, делать умозаключения и выводы. (П-2.) - Участвовать в совместном поиске и решении задач, осуществлять взаимоконтроль и взаимопомощь. (К.)
|
14.10 |
|
|
|||||||||||||||||||||
|
33 |
13 |
Знакомство с начальной формой глагола и имени существительного Словарный диктант. |
Урок «открытия» нового знания. |
16.10 |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
34 |
14 |
Знакомство с начальной формой имени прилагательного. |
Урок «открытия» нового знания. |
17.10 |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
35 |
15 |
Контрольный диктант по теме «Слово и его формы». |
Урок общеметодологической направленности.
|
19.10 |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
36 |
16 |
Работа над ошибками. Начальная форма имени прилагательного |
Комбинированный урок |
20.10 |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
|
|
Сравниваем части речи |
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||
|
37 |
17 |
Род имён существительных. Зависимость от рода имени существительного рода имени прилагательного.
|
Урок «открытия» нового знания. |
Разграничивают по освоенным признакам самостоятельные и служебные части речи, слова разных частей речи. Выявляют ошибки мальчика-иностранца, исправляют их и пытаются объяснить исправления. Дополняют и уточняют объяснения на основе информации учебника; работают с информацией, представленной в схематичной, табличной и изобразительной форме, переводят информацию в словесную форму; делают выводы и обобщают. Наблюдают за закономерностями языка, формулируют их и применяют для решения языковых задач. Анализируют слова по указанным и самостоятельно выявленным признакам, сравнивают их, соотносят друг с другом; применяют освоенные закономерности, правила и решают различные языковые задачи. Характеризуют слова по их моделям, наполняют модели конкретным языковым материалом. Наблюдают за словами, выявляют новые закономерности и особенности слов, осваивают правила изменения, употребления и написания слов, нормы русского языка. Знакомятся с инструкциями, алгоритмами действия, в том числе представленными в схематичном виде, накапливают опыт их применения. Конструируют предложения, сравнивают их, анализируют формы и употребление слов, выявляют погрешности, устраняют их. Находят в текстах примеры слов по заданным признакам. Обобщают новые сведения по предложенным вопросам, соотносят их с изученными ранее, систематизируют материал. Обсуждают вопросы в парах, ведут диалог. Списывают тексты, решают орфографические задачи, вычленяют пока не решаемые, устанавливают связи слов, характеризуют, классифицируют и группируют слова по освоенным признакам; разграничивают формы слов и однокоренные слова. Выявляют общий способ изменения всех имён. Наблюдают за употреблением слов разных частей речи, за организацией текста, за значением слов, объясняют значения. |
Определять принадлежность слова к той или иной части речи, различать формы слов и однокоренные слова. Определять морфологические признаки слов: род, число, падеж имени существительного и имени прилагательного, род глагола (в прошедшем времени), выполнять для этого необходимый способ действия. Сравнивать слова по освоенным признакам. Ставить слова изучаемых частей речи в указанную форму, находить формы слов в текстах. Устанавливать связи слов, изменять слова, конструировать предложения. Обнаруживать и устранять ошибки в образовании и использовании форм слов.
|
- Представление о богатых возможностях русского языка, интерес к его изучению. Элементы способности оценивать свои трудности и достижения. (Л.) - Понимать и сохранять учебную задачу. Планировать свои действия для решения конкретных задач; понимать план, представленный в виде памятки, алгоритма; выполнять намеченный план и каждую операцию. Контролировать свои действия и их результат. (Р.) - Вести наблюдения за фактами языка, извлекать из них определённую информацию. Целенаправленно (с заданной установкой) читать материалы учебника, находить нужную информацию, дополнять, оценивать имеющуюся или полученную в ходе наблюдений. Осознавать общий способ действия и применять его при решении конкретных языковых задач. (П-1.) Анализировать, сравнивать, делать умозаключения, выводы, подводить под понятие, конструировать, классифицировать, группировать. (П-2.) - Участвовать в коллективном поиске, соблюдать правила речевого поведения; участвовать в совместной деятельности. Высказывать своё мнение по обсуждаемым вопросам, стараться объяснять его; слушать мнения других. (К)
|
21.10 |
|
|
|||||||||||||||||||||
|
38 |
18 |
Закрепление изученного о роде имён существительных и имён прилагательных. |
Урок формирования умений и навыков. |
23.10 |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
39 |
19 |
Изменение имён существительных по числам, имён прилагательных по числам и родам; выбор окончаний в именах прилагательных. |
Урок формирования умений и навыков. |
24.10 |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
40 |
20 |
Изменение по родам глаголов в форме прошедшего времени. |
Урок изучения нового материала. |
2.11 |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
41 |
21 |
Знакомство с изменение по падежам, наблюдение за изменением по падежам имён существительных и местоимений. |
Урок изучения нового материала. |
3.11 |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
42 |
22 |
Названия падежей и их вопросы. Способ определения падежа. |
Урок изучения нового материала. |
6.11 |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
43 |
23 |
Освоение способа действия для определения падежей. |
Урок закрепления умений и навыков. |
7.11 |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
44 |
24 |
Систематизация сведений об именах существительных и именах прилагательных. Словарный диктант . |
Урок общеметодологической направленности.
|
9.11 |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
45 |
25 |
Систематизация сведений об именах существительных и именах прилагательных. |
Уроки применения умений и навыков. |
10.11 |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
46 |
26 |
Диктант по теме "Части речи» |
Урок развивающего контроля
|
11.11 |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
Продолжаем знакомиться с частями речи. Глагол. (32ч) |
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||
|
|
|
Глагол как часть речи |
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||
|
47 |
1 |
Повторение изученного о частях речи. |
Урок общеметодологической направленности.
|
Отгадывают кроссворд, воспроизводят значения недавно освоенных терминов. Анализируют строение текста, характеризуют слова как части речи. Выявляют и выписывают глаголы, наблюдают за их использованием в речи, воображают себя операторами, снимающими кино, проводят аналогию с делением плёнки на кадры; сравнивают исходный текст с неудачным пересказом, обсуждают недостатки, делают вывод; по выделенным «кадрам» сами пересказывают текст. Анализируют строение и языковые средства отрывка. Читают информацию в учебнике, сравнивают её со своими наблюдениями, получают совет. Анализируют и оценивают представленные пересказы, сравнивают их с текстами писателей, выявляют отличия, устанавливают роль глаголов, открывают «секреты» писателей; соотносят текст с иллюстрацией к нему, учатся выбору и употреблению глаголов. Анализируют морфологические признаки слов, списывают, решают орфографические задачи. |
Говорить на обсуждаемую тему, соблюдать правила речевого поведения. Пользоваться освоенной терминологией, соотносить термин и соответствующее понятие. Определять принадлежность слова к конкретной части речи, пользоваться при этом известными опознавательными признаками. Находить в тексте слова нужной части речи, наблюдать за их ролью в тексте, за строением текста, за способами повышения точности и выразительностью речи. Создавать свои высказывания на основе различных источников, использовать глаголы, стремиться с их помощью к повышению точности и выразительности речи. Пользоваться всем комплексом орфографических умений.
|
- Осознание языка как средства общения; представление о богатых возможностях русского языка; элементы коммуникативного мотива освоения русского языка, становление положительного отношения к его изучению. (Л.) - Коллективно ставить, принимать и сохранять учебную задачу. Выполнять необходимые действия для её решения, в том числе понимать и выполнять инструкции. Коллективно планировать свои действия, осуществлять их, выводить необходимый способ действия для решения практических (языковых и речевых) задач, фиксировать его или понимать его представление в словесной и схематичной форме; выполнять каждую операцию, использовать речь для регуляции своих действий. Контролировать действия «другого», проверять и оценивать «чужие» решения, осуществлять самоконтроль и самооценку своих действий и их результата. (Р.) - Под руководством учителя вести наблюдения, извлекать из них информацию, размышлять над ней. Целенаправленно слушать учителя и читать учебный текст, находить новые сведения, соотносить их с известными и использовать в практических целях. Пользоваться словарями учебника для решения поставленных вопросов. Понимать информацию, представленную в табличном, схематичном, изобразительном виде, анализировать её, сравнивать, переводить в словесную форму. Осознавать общий способ действия для решения определённых конкретных задач и выполнять его. (П-1.) Осуществлять целенаправленные наблюдения, действия анализа, сравнения, преобразования, аналогии, умозаключения, группировки, классификации, систематизации, обобщения. Подводить факты языка под определённые понятия, находить примеры нужных явлений в тексте. (П-2.) -Участвовать в коллективном обсуждении и решении вопросов, вести коллективный поиск, сотрудничать с учителем, одноклассниками и конкретным партнёром. Точно отвечать на вопросы, задавать вопросы. Высказывать своё мнение, выслушивать чужие мнения, соотносить их со своим, проявлять терпимость. Соблюдать нормы литературного языка, обнаруживать их нарушения и исправлять, проявлять при этом понимание, уважительное отношение к партнёру. Делиться приобретённой информацией с другими, в том числе дома, стараться донести и объяснить её, учитывать при общении особенности адресата.(К.) |
13.11 |
|
|
|||||||||||||||||||||
|
48 |
2 |
Наблюдение за ролью глаголов в речи. |
Урок общеметодологической направленности.
|
14.11 |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
49 |
3 |
Наблюдения за изменениями глаголов: по числам и родам , по числам и лицам. |
Урок рефлексии. |
Анализируют связи и изменения слов, обнаруживают и исправляют ошибки в образовании форм слов, объясняют исправления. Выделяют и анализируют формы глагола. Систематизируют и обобщают сведения об изменении глаголов, фиксируют информацию в таблице; выявляют неизвестный способ изменения, осознают новую учебную задачу.
|
Устанавливать связи слов. Характеризовать глаголы по освоенным признакам. Изменять глаголы. Находить и исправлять ошибки в употреблении глаголов.
|
16.11
|
|
|
||||||||||||||||||||||
|
50 |
4 |
Знакомство с системой времён глагола. |
Урок открытия новых знаний |
Наблюдают за изменением глаголов в диалоге, пытаются охарактеризовать изменение, осознают отсутствие нужных знаний и коллективно ставят учебную задачу. Анализируют схему, сопоставляют её с проведёнными наблюдениями и читают информацию учебника для приобретения новых знаний. Анализируют таблицу, сравнивают отличительные признаки времён глагола, выявляют существенные. Выводят способ действия для распознавания времён глагола, уточняют его по памятке и осваивают применение. Сравнивают способы изменения глаголов различных временных форм, в парах анализируют информацию таблицы, систематизируют сведения по таблице и словесному плану; применяют новую информацию, с её помощью ведут рассуждения. |
Выявлять глаголы по освоенным признакам, характеризовать и сравнивать их формы. Читать текст учебника, выделять и осмысливать нужные сведения. С помощью таблицы выявлять опознавательные признаки времён глагола, пользоваться ими. Выполнять способ действия, необходимый для определения времени глагола. Ставить глаголы в указанную форму, сравнивать формы. Вести рассуждения по обсуждаемой теме, участвовать в диалогах и коллективной беседе. |
17.11 |
|
|
||||||||||||||||||||||
|
51 |
5 |
Особенности изменения глаголов прошедшего, настоящего, будущего времени. |
Урок общеметодологической направленности.
|
18.11 |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
52 |
6 |
Закрепление изученного. Глаголы прошедшего, настоящего и будущего времени.
|
Урок общеметодологической направленности.
|
20.11 |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
53 |
7 |
Закрепление изученного. Глаголы прошедшего, настоящего и будущего времени. |
Урок рефлексии
|
21.11 |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
54 |
8 |
Как отличить глагол от других частей речи? |
Урок общеметодологической направленности.
|
|
Разграничивать слова разных частей речи, пользоваться для этого всем комплексов опознавательных признаков. Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, высказывать свою точку зрения, слушать и стараться понимать чужую.
|
23.11 |
|
|
||||||||||||||||||||||
|
55 |
9 |
Знакомство с понятием «неопределённая форма глагола» и её двумя вопросами. |
Урок открытия новых знаний |
Находят в тексте нужную форму, сравнивают с другой формой, выявляют отличия. Читают сообщение в учебнике, приобретают новую информацию. По опознавательным признакам выявляют в тексте заданную форму глагола, преобразуют её в другую, наблюдают за последовательностью выполняемых действий, уточняют и дополняют сведения о вопросах к глаголам в неопределённой форме. Выводят способ действия для постановки глагола в неопределённую форму, пользуются схематической опорной моделью, проговаривают нужный способ действия и применяют его. Преобразуют формы глаголов, комментируют свои действия, фиксируют их, используют схему-план. Систематизируют новые сведения по вопросному плану, строят сообщения, рассказывают о новых знаниях и умениях дома. Выявляют глаголы и характеризуют их по указанным признакам. Читают сообщение и выделяют новые сведения. Анализируют глаголы, ставят их в указанную форму, ведут рассуждение, проговаривают и комментируют свои действия. Выявляют наличие новой орфограммы, читают учебник, узнают о способе решения задачи и решают её по словарю. Пользуются словарём, группируют и записывают слова. Сравнивают глаголы по смыслу, выбирают нужные и конструируют текст. Решают различные орфографические задачи, используют освоенные способы действия, комментируют и объясняют свои решения. Анализируют, сравнивают, классифицируют и группируют слова, преобразуют формы слов. Находят и исправляют ошибки в образовании форм глаголов, обращаются к словарю, наблюдают за формой глаголов в словаре, делают умозаключение и вывод о значимости умения ставить глагол в неопределённую форму. Анализируют тексты и составляют свои сообщения. |
Распознавать глагол среди других частей речи, характеризовать морфологические признаки, находить заданную форму в тексте. Ставить глагол в неопределённую форму, выполнять для этого необходимую последовательность действий. Образовывать от заданной неопределённой формы другие формы того же глагола., выполнять для этого соответствующие действия. Осознавать сущность понятия «орфограмма» и наличие нескольких видов орфограмм в глаголах неопределённой формы. Распознавать неопределённую форму глагола и применять правило о написании ь; пользоваться словарём учебника для выяснения и запоминания букв гласных в суффиксах глаголов. Самостоятельно читать материалы учебника, в том числе инструкции, пользоваться информацией в практических целях; пользоваться словарями учебника. Строить высказывания, участвовать в обсуждении вопросов, соблюдать правила сотрудничества и речевого поведения.
|
- Элементы способности оценивать свои трудности, готовность совместно с учителем искать пути их преодоления. (Л.) - Понимать и принимать учебную задачу. Планировать (в коллективной деятельности) общий способ действия для решения конкретной языковой задачи, понимать его фиксацию в схематичной форме; на основе модели словесно воспроизводить способ действия и практически выполнять его; использовать речь для регуляции своих действий. Осуществлять действия контроля и самоконтроля, оценки и самооценки как выполненных действий, так и результата. (Р.) - Понимать информацию, представленную в словесной и модельной форме, использовать её для решения практических задач; понимать и применять разные способы фиксации информации. Осознавать и использовать общий способ действия для решения конкретных задач. (П-1.) Осуществлять коллективные целенаправленные наблюдения, анализ, делать умозаключения, выводы; проводить сравнение, группировку, преобразования, вести рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи; находить примеры различных явлений в тексте (П-2.) - Участвовать в совместной деятельности, в том числе поисковой; высказывать свою точку зрения, слушать собеседников. Строить короткие сообщения. Передавать приобретённую информацию с другим, учить ею пользоваться. (К.)
|
24.11 |
|
|
|||||||||||||||||||||
|
56 |
10 |
Закрепление изученного. Неопределённая форма глагола и её два вопроса. |
Урок рефлексии. |
25.11 |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
57 |
11 |
Строение и написание глаголов в неопределённой форме. |
Урок общеметодологической направленности.
|
27.11 |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
58 |
12 |
Закрепление изученного. Строение и написание глаголов в неопределённой форме.
|
Урок общеметодологической направленности.
|
28.11 |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
59 |
13 |
Обучение нахождению неопределённой формы глагола и правописанию в ней суффиксов перед -ть |
Урок общеметодологической направленности.
|
30.11 |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
60 |
14 |
Закрепление пройденного. Обучение нахождению неопределённой формы глагола и правописанию в ней суффиксов перед -ть |
Урок рефлексии. |
1.12 |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
61 |
15 |
Прошедшее время глагола: его значение, приметы и особенности изменения: понятие о родовых окончаниях. |
Урок общеметодологической направленности.
|
Наблюдают за употреблением глаголов, определяют время, группируют по указанному признаку, сравнивают формы, преобразуют их и вновь сравнивают. Делают умозаключение, объясняя название «родовые окончания». Систематизируют ранее изученное, читают учебник и выявляют новые сведения. Изменяют глаголы в соответствии с установкой, действуют по установленному способу действия, рассуждают, читают и применяют рекомендации, советы. Устанавливают связи слов, выявляют слова с неясным значением, пользуются словарём для выяснения значения. Анализируют слова, осознают учебные задачи, планируют способ действия для их решения, выполняют его. Сравнивают смысл предложений, слова по значению и строению, устанавливают их взаимосвязь. Наблюдают за использованием глаголов в речи, выявляют недочёты, объясняют и исправляют их. Выбирают наиболее точные слова и конструируют предложения. Выявляют и осмысливают секреты писателей, обобщают и систематизируют их.
|
Выделять глаголы среди других частей речи, определять морфологические признаки, изменять форму слова, выявлять различия по смыслу и по форме; осознавать значение, передаваемое родовыми и личными окончаниями; понимать смысл соответствующих терминов. Сравнивать, классифицировать, преобразовывать слова по указанным признакам. Наблюдать за особенностями значений, передаваемых разными формами. Выявлять роль временных форм глаголов в речи; замечать в художественном тексте языковые средства, создающие его выразительность. Использовать формы глагола в своей речи, стремиться к повышению её точности и выразительности. Выявлять слова, требующие уточнения лексического значения; пользоваться словарём для его выяснения. Соблюдать литературные нормы в употреблении отдельных глаголов. Применять весь комплекс орфографических умений, правильно писать слова с освоенными непроверяемыми орфограммами.
|
- Представление о богатых возможностях русского языка, о способах повышения точности и выразительности речи. Элементы коммуникативного мотива изучения предмета «Русский язык», осознанного отношения к качеству своей речи. Элементы способности оценивать свои достижения и трудности. (Л.) - Коллективно ставить, понимать и сохранять учебную задачу, сознательно выполнять действия для её решения. Планировать общий способ действия для решения конкретных задач, последовательно выполнять все операции, использовать речь для регуляции своих действий. Осуществлять действия контроля и самоконтроля, оценки и самооценки. Оценивать свои достижения, трудности, соотносить свою оценку с оценкой учителя, адекватно воспринимать её. (Р.) - Коллективно вести целенаправленные наблюдения, извлекать из них определённую информацию; читать учебник и слушать учителя для приобретения, уточнения и перепроверки сведений; пользоваться для тех же целей словарями учебника. Понимать информацию, представленную в изобразительной форме переводить её в словесную. Применять общий способ действия для решения конкретных практических задач. (П-1.) Проводить целенаправленные наблюдения, выполнять анализ, сравнение, преобразование, конструирование; находить примеры указанных фактов языка в тексте; делать умозаключения, выводы, обобщения. (П-2.) - Участвовать в совместной деятельности, в коллективном обсуждении вопросов, соблюдать правила речевого поведения. Высказывать своё мнение, стремиться к пониманию других точек зрения. Строить небольшие устные и письменные высказывания стараться выбирать средства языка с учётом конкретной речевой ситуации. (К.)
|
2.12 |
|
|
|||||||||||||||||||||
|
62 |
16 |
Закрепление сведений о глаголах прошедшего времени; обучение выбору родовых окончаний. |
Урок общеметодологической направленности.
|
4.12 |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
63 |
17 |
Использование глаголов прошедшего времени в речи; работа над их правильным написанием. |
Урок рефлексии. |
5.12 |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
64 |
18 |
Контрольное списывание № 2. |
Урок развивающего контроля. |
7.12 |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
65 |
19 |
Особенности глаголов настоящего времени: понятие о личных окончаниях. |
Урок открытия новых знаний |
Наблюдают за употреблением и изменением глаголов в тексте, анализируют глаголы, изменяют их форму, заполняют таблицу. Систематизируют изученное и дополняют информацию, читая учебник. Анализируют предложения и слова, выбирают глаголы по указанному признаку, обобщают сведения о значении форм настоящего времени. Сравнивают тексты по указанному признаку, анализируют формы глаголов, преобразуют их. Выявляют и с помощью словаря устраняют нарушения норм языка; анализируют, сравнивают значения слов, выбирают нужные, конструируют предложения. Наблюдают за секретами писателей в использовании слов; находят в тексте слова по указанным признакам.
|
8.12 |
|
|
|||||||||||||||||||||||
|
66 |
20 |
Определение и образование форм глагола. |
Урок открытия новых знаний |
9.12 |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
67 |
21 |
Знакомство с двумя формами будущего времени. |
Урок общеметодологической направленности.
|
Находят глаголы по указанным признакам, уточняют порядок действий; выявляют новые сведения и применяют их. Классифицируют глаголы, изменяют их, обсуждают наблюдения, решают орфографические задачи. Анализируют текст, выделяют части, характеризуют глаголы, наблюдают за значениями слов. Анализируют и оценивают приведённые ответы учеников, высказывают своё мнение, сравнивают его с мнением авторов. Выбирают задание для выполнения; анализируют слова, образуют различные их формы и группируют. Систематизируют сведения, готовят вопросы для взаимоконтроля. Анализируют процесс решения задачи, выявляют ошибочные действия и вносят исправления. Уточняют способы действия, выполняют их, осуществляют взаимоконтроль. Преобразуют, конструируют текст. Анализируют слова словаря под указанным углом зрения, выбирают и выписывают нужные. Сравнивают слова, выявляют сходство и различие, группируют, списывают, определяют нужные буквы.
|
11.12 |
|
|
|||||||||||||||||||||||
|
68 |
22 |
Знакомство с двумя формами будущего времени. |
Урок общеметодологической направленности.
|
12.12 |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
69 |
23 |
Повторение изученного о глаголе, его начальной форме и изменении по временам. |
Урок общеметодологической направленности.
|
14.12 |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
70 |
24 |
Правописание суффиксов и окончаний в глаголах прошедшего времени.
|
Урок общеметодологической направленности.
|
Выбирают задание для выполнения; находят в тексте слова по указанным признакам, выписывают их. Анализируют, классифицируют и группируют слова по различным признакам. Списывают, пишут под диктовку, решают орфографические задачи, обсуждают решения, осуществляют взаимо- и самоконтроль. Оценивают свои умения.
|
15.12 |
|
|
|||||||||||||||||||||||
|
71 |
25 |
Закрепление изученного. Правописание суффиксов и окончаний в глаголах прошедшего времени.
|
Урок рефлексии |
16.12 |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
72 |
26 |
Диктант по теме "Время глагола". |
Урок развивающего контроля. |
18.12 |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
73 |
27 |
Работа над ошибками. Правописание суффиксов и окончаний в глаголах прошедшего времени.
|
Комбинированный урок |
19.12 |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
|
|
Учимся рассказывать о действиях |
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||
|
74 |
1 |
Изложение с изменением лица: пересказ текста от 1-го лица. |
Урок развивающего контроля. |
Анализируют и обсуждают текст; выявляют средства выразительности речи; средства передачи определённых значений; сравнивают средства языка. Преобразуют текст в заданном направлении, наблюдают за изменениями в использовании языковых средств. Выбирают более точные слова и выражения, конструируют отдельные предложения. Осознают последовательность событий, ход развития мысли, обсуждают их; воспроизводят текст в соответствии с установкой. |
Понимать тему, главную мысль текста, логику развития мысли, особенности построения текста и использования в нём языковых средств. Письменно (после коллективной подготовки) подробно пересказывать текст, внося в него требуемые изменения и сохраняя другие особенности оригинала. Осознанно передавать содержание и пользоваться средствами языка. Проверять и улучшать воспроизведённый текст.
|
- Осознание языка как средства общения, а себя – как носителя русского языка. Представление о богатых возможностях русского языка, желание их использовать. Осознание необходимости контроля за своей речью. (Л.) - Понимать и сохранять учебную задачу. Планировать свои практические действия и переводить их в словесную форму. Планировать речевые действия по подготовке пересказа или созданию своего текста и выполнять намеченный план. Выполнять необходимые учебные действия в умственной форме. Осуществлять взаимоконтроль. Контролировать и оценивать свои речевые действия как по ходу их выполнения, так и после завершения. (Р.)
|
21.12 |
|
|
|||||||||||||||||||||
|
75 |
2 |
Изложение текста-воспоминания. |
Урок развивающего контроля. |
22.12 |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
76 |
3 |
Знакомство с особенностями текстов инструктивного характера. Написание инструкций. |
Урок открытия новых знаний |
Осознают речевую задачу, обсуждают её; знакомятся со способом решения, планируют будущие действия, определяют количество частей в тексте. Рассматривают рисунки, анализируют опорные слова, коллективно конструируют первые предложения. Работают в парах: обмениваются своими высказываниями, слушают друг друга, осуществляют взаимопомощь и взаимоконтроль. Создают текст, проверяют и редактируют его. |
Письменно создавать текст инструктивно характера на основе различных видов помощи (рисунков, фрагментов предложений, опорных слов). Использовать весь комплекс орфографических умений. Проверять и редактировать написанное.
|
- Понимая учебную задачу, слушать учителя и одноклассников. Понимать прочитанное, а также информацию, представленную в изобразительной форме, переводить её в форму словесную. Пользоваться различными видами помощи, в том числе представленной группами ключевых слов. Осознавать общий способ решения речевой задачи. (П-1.) Осуществлять анализ, сравнение, преобразование, конструирование, а также оценку созданного речевого продукта. (П-2.) - Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, в совместной деятельности, осуществлять взаимопомощь; задавать вопросы и отвечать на них; высказывать свою точку зрения. Понимать зависимость характера речи от задач и условий общения. Учитывать при создании высказывания характер адресата и решаемую речевую задачу. Определять содержание своего высказывания, последовательность мыслей, раскрываемую главную мысль, выбирать средства языка с учётом задач и условий общения. Соотносить созданное речевое произведение с замыслом, с речевой ситуацией и при необходимости совершенствовать написанное.(К.) |
23.12 |
|
|
|||||||||||||||||||||
|
77 |
4 |
Создание текста «Как я сделаю…» |
Урок общеметодологической направленности.
|
Рассматривают рисунки и знакомятся с текстом; планируют практические действия и обдумывают отбор слов, порядок предложений, обсуждают их и конструируют. Создают текст с опорой на словесные «заготовки» или рисунки. Проверяют ясность текста, соответствие своему назначению; редактируют его.
|
Письменно создавать деловой текст повествовательного характера на основе серии рисунков. Определять его содержание, последовательность предложений, выбирать языковые средства с учётом решаемой речевой задачи. Применять весь комплекс орфографических умений. Проверять и совершенствовать написанное.
|
25.12 |
|
|
||||||||||||||||||||||
|
78 |
5 |
Написание новогодних поздравлений. |
Урок общеметодологической направленности.
|
Обсуждают назначение поздравлений, требования этого жанра; обмениваются мыслями, советами. Определяют адресата, содержание поздравления, выбирают средства языка, советуются, пишут и совершенствуют свои поздравления. |
Создавать небольшое речевое произведение с учётом конкретной речевой ситуации. Определять содержание и выбирать языковые средства с учётом реального адресата, условий и задач общения. Проверять и улучшать написанное.
|
26.12 |
|
|
||||||||||||||||||||||
|
Что мы знаем о частях речи? (16 ч.) |
|
|||||||||||||||||||||||||||||
|
79 |
1 |
Повторение изученного о частях речи. |
Урок общеметодологической направленности.
|
Выбирают предложения для оценки своего отношения к учению, к школе; достраивают предложения, формулируют мысль. Определяют принадлежность слов к частям речи, сравнивают слова. Устанавливают значения, переданные суффиксом -л, окончаниями глаголов; характеризуют грамматические признаки слов. Анализируют текст, с точки зрения использованных частей речи, изменяют слова по указанным параметрам; выполняют инструкции, уточняют общие способы действия при анализе и записи слов. Готовят сообщения о частях речи в русском языке. |
Выявлять принадлежность слова к той или иной части речи, определять морфологические признаки слова, выполнять для этого необходимый способ действия. Сравнивать слова по освоенным признакам. Ставить слова изучаемых частей речи в указанную форму, находить формы слов в текстах. Устанавливать связи слов по смыслу и по форме. Анализировать слова как части речи, строение слов; понимать значения, передаваемые некоторыми суффиксами и окончаниями (простые случаи). Различать однокоренные слова и формы слов, находить их в текстах. Различать изменяемые и неизменяемые слова. Различать в словах два значения: основы и окончания. Выявлять в текстах слова, формы слов, обеспечивающие точность и выразительность речи. Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, выполняя правила речевого поведения. Самостоятельно читать материалы учебника, извлекать информацию, следовать инструкциям. Применять освоенные правила письма, выполнять предписываемые ими действия.
|
- Элементы способности оценивать свои достижения, осознавать границу собственных знаний и умений. Желание использовать разнообразные средства языка и осуществлять контроль за их выбором. Становление положительного отношения к изучению русского языка. (Л.) - Ставить, принимать и сохранять учебную задачу. Планировать свои действия для решения конкретных языковых и речевых задач, отражать план действий в памятках, осуществлять действия, использовать речь для регуляции своих действий. Выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения, вносить необходимые коррективы на различных этапах, проверять и оценивать «чужие» решения. (Р.) - Читать и понимать указанный учебный текст, уточнять свои знания. Пользоваться памятками учебника для решения поставленных вопросов. Понимать информацию, представленную в схематичном виде, анализировать её, сравнивать, переводить в словесную форму. Осознавать общий способ действия для решения определённых конкретных задач и выполнять его. (П-1.) Наблюдать за языковым материалом, осуществлять целенаправленные действия анализа, сравнения, преобразования, аналогии, умозаключения, группировки, классификации, систематизации, обобщения. Проявлять лингвистическое мышление. Коллективно устанавливать причинно-следственные связи, делать умозаключения, выводы, обобщения. (П-2.) - Участвовать в общей беседе, искать ответ на поставленный вопрос, сотрудничать с учителем, одноклассниками и конкретным партнёром. Точно отвечать на вопросы, задавать вопросы. Строить короткие сообщения. Передавать приобретённую информацию другим, учить ею пользоваться. (К.)
|
11.01 |
|
|
|||||||||||||||||||||
|
80 |
2 |
Закрепление изученного о частях речи. Словарный диктант № 2. |
Урок общеметодологической направленности.
|
12.01 |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
81 |
3 |
Сходство и различие имён существительных и имён прилагательных. |
Урок общеметодологической направленности.
|
Обдумывают проблему, сформулированную в теме урока, обсуждают ответ на заданный в учебнике вопрос. Анализируют и сравнивают слова, находят основания для их объединения; классифицируют слова по заданным признакам. Сравнивают слова по возможности изменения, выявляют связь между способностью слова к изменению и наличием окончания, делают умозаключение, вывод. Устанавливают связи слов по смыслу и по форме. Повторяют общие способы действия при решении различных орфографических задач, планируют операции и выполняют их. Готовят ответы на вопросы заголовка. Сравнивают слова по значению и строению, выявляют части слов, делающие слова похожими и одновременно различными, классифицируют слова по частям речи, доказывают решение. Группируют слова по частям речи, преобразовывают и изменяют слова, выявляют различия по смыслу и по форме. Наблюдают за строением глаголов, делают умозаключения об особенностях глаголов и их форм. Решают различные орфографические задачи. |
13.01 |
|
|
|||||||||||||||||||||||
|
82 |
4 |
Отличие глаголов от других частей речи. |
Комбинированный урок |
15.01 |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
83 |
5 |
Диктант по теме: "Глагол". |
Урок развивающего контроля |
Обсуждают, значение каждого времени, осмысливают особенности форм; тренируются в выполнении общего способа действия для определения времени глагола, анализируют и используют внешние приметы каждого из времён. Наблюдают за значениями, скрытыми в окончаниях разных времён, сравнивают их, делают умозаключение о различии значений, передаваемых глагольными окончаниями. Находят глаголы в текстах, характеризуют их признаки, выявляют и обсуждают выбор автором формы глагола; учатся употреблять в речи глаголы в разных формах.
|
16.01 |
|
|
|||||||||||||||||||||||
|
84 |
6 |
Знакомство с памяткой анализа глагола как части речи. |
Урок общеметодологической направленности.
|
Сравнивают назначение различных видов анализа (разбора) слов, дополняют систему новым видом разбора, включают его в ряд уже известных. Составляют план характеристики глагола, сравнивают его с планом в учебнике, осознают последовательность действий и выполняют их, пользуются образцом анализа глагола в устной и письменной форме. Систематизируют сведения о глаголе, анализируют, сравнивают, изменяют глагольные формы, осмысливают использование новых терминов, выявляют «прирост» своих знаний. Выполняют различные вида анализа слов, решают разнообразные орфографические задачи, ориентируются при этом на общий способ орфографического действия. Работают со словарями учебника.
|
18.01 |
|
|
|||||||||||||||||||||||
|
85 |
7 |
Знакомство с памяткой анализа глагола как части речи. |
Урок общеметодологической направленности.
|
19.01 |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
86 |
8 |
Повторение способов решения различных орфографических задач; правописание глаголов в неопределённой форме. |
Комбинированный урок |
20.01 |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
87 |
9 |
Знакомство со способом выбора между -тся и -ться в глаголах. |
Урок рефлексии. |
|
22.01 |
|
|
|||||||||||||||||||||||
|
88 |
10 |
Знакомство со способом выбора между -тся и -ться в глаголах. |
Урок рефлексии. |
|
23.01 |
|
|
|||||||||||||||||||||||
|
89 |
11 |
Закрепление изученного способа выбора между -тся и -ться в глаголах. |
Урок рефлексии. |
|
25.01 |
|
|
|||||||||||||||||||||||
|
|
|
Снова пересказываем и рассказываем |
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||
|
90 |
12 |
Обучение составлению плана, детализации действий, словесному рисованию с помощью глаголов настоящего времени. |
Урок общеметодологической направленности.
|
Сравнивают слова заголовка по значению и строению, выявляют сходство и различие. Читают и коллективно анализируют тексты с точки зрения темы, главной мысли, построения, использованных языковых средств. Озаглавливают тексты и его части; осмысливают понятие «план», анализируют готовые образцы планов и составляют свои.. Наблюдают за выбором языковых средств, за построением предложений и их связью, делают выводы о «секретах» авторов. Соотносят тексты и иллюстрации, дополняют (при наличии задания) тексты своими суждениями. Воспроизводят повествовательные тексты, накапливают опыт построения таких текстов, обсуждают способ действия при составлении плана; учатся пользоваться разными формами глаголов; пишут изложения, целенаправленно перечитывают их, ищут возможности для улучшения, редактируют их. Применяют весь комплекс орфографических умений. |
Коллективно анализировать текст: понимать тему и его главную мысль, отражать тему и главную мысль в заглавии; наблюдать за построением текста, за связью предложений, выявлять и озаглавливать его части, осознавать смысл действия по составлению плана; замечать средства языка, повышающие выразительность текста. Письменно пересказывать текст и создавать небольшие тексты повествовательного характера на основе разных источников; после записи улучшать текст. Пользоваться орфографическими умениями при оформлении записи. |
Пересказывать и создавать письменные тексты, использовать речевые секреты писателей, стараясь соблюдать нормы литературного языка, проявлять чувство слова, заботиться о точности и ясности выражения мысли, выбирать для этого языковые средства. (К.) |
26.01 |
|
|
|||||||||||||||||||||
|
91 |
13 |
Обучение составлению плана, детализации действий, словесному рисованию с помощью глаголов настоящего времени. |
Урок общеметодологической направленности.
|
27.01 |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
92 |
14 |
Обучение составлению плана, детализации действий, словесному рисованию с помощью глаголов настоящего времени. |
Урок общеметодологической направленности.
|
29.01 |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
93 |
15 |
Изложение. Создание рассказа по картинкам.
|
Урок развивающего контроля |
Анализируют рисунки как источник будущего текста, обмениваются личными наблюдениями на заданную тему; обсуждают (коллективно и в парах)общее построение собственного текста, выбор слов, их форм, построение предложений, их связь друг с другом. Создают свои тексты, проверяют и редактируют их. |
|
30.01 |
|
|
||||||||||||||||||||||
|
94 |
16 |
Сочинение. Создание рассказа о проделках животных по личным впечатлениям. |
Урок развивающего контроля |
1.02 |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
Возвращаемся к разговору о предложении (17 ч) |
|
|||||||||||||||||||||||||||||
|
95 |
1 |
Повторение изученного о предложении. |
Урок рефлексии.
|
Обсуждают ответ на вопрос заголовка, систематизируют изученное. Анализируют предложения с точки зрения передаваемого значения; выявляют границы предложений, аргументируют решение. Разграничивают набор слов и предложение, уточняют опознавательные признаки предложений; находят в тексте предложения определённых видов, конструируют предложения, выполняют при этом известный общий способ действия. Анализируют слова с указанных точек зрения. |
Различать понятия «части речи» и «члены предложения», понимать смысл понятий «главные» и «второстепенные» члены предложения, осознавать главные члены как основу предложения. Выделять в предложениях главные и второстепенные члены, среди главных различать подлежащее и сказуемое.
Устанавливать связи членов предложения, ставить от одного к другому вопросы «по смыслу» и «по форме», различать основу предложения и пары других его членов. Проводить синтаксический анализ простого предложения, характеризовать его по цели, интонации, наличию второстепенных членов, указывать главные.
Распространять заданные предложения второстепенными членами, выявлять смысловые различия распространённых и нераспространённых предложений.
Применять весь комплекс орфографических умений, правильно писать изученные слова с непроверяемыми орфограммами, пользоваться орфографическим словарём, списывать и писать под диктовку, проверять написанное и вносить коррективы.
Осознавать тему и главную мысль текста, раскрывать их. Письменно создавать словесные зарисовки и инструкции. Отбирать и использовать средства языка с учётом задач и условий общения. |
- Осознание языка как средства устного и письменного общения, а себя – как носителя русского языка: становление интереса к изучению русского языка, уважения к нему. Осознание важности правильного построения предложений для выражения и понимания мыслей. Элементы способности оценивать свои достижения и трудности. (Л.) - Понимать, принимать, ставить и сохранять учебную задачу. Выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий. Понимать инструкции и следовать им в практической работе. Выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после её завершения; вносить необходимые коррективы. Оценивать свои действия и полученный результат; сравнивать свою оценку и оценку учителя; адекватно воспринимать оценку учителя. (Р.) - Читать и понимать учебный текст, находить в нём определённые сведения, уточнять сделанные выводы, использовать информацию для решения практических задач. Понимать информацию, представленную в изобразительном, модельном, схематичном виде, интерпретировать её, переводить в словесную форму. Подбирать языковые примеры к схемам, моделям; находить в предложенных материалах примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей. Осознавать общий способ действия для решения различных языковых и речевых задач, ориентироваться на него при решении конкретных задач; осознавать возможность решения некоторых задач различными способами. (П-1.) Осуществлять действия анализа, синтеза, сравнения, классификации, группировки; устанавливать причинно-следственные связи; делать выводы, обобщения; подводить факты языка под понятия. (П-2.) - Участвовать в коллективной поисковой деятельности, соблюдать правила общения, речевого этикета. Высказывать по обсуждаемым вопросам свою точку зрения, слушать мнения других, стараться понимать их. Осознавать зависимость характера речи (отбора содержания и его организации, выбора языковых средств) от ситуации общения. Соблюдать нормы литературного языка, выяснять или уточнять их с помощью словаря. Развивать воображение. Создавать письменные тексты освоенных жанров, учитывать особенности жанра. Отбирать содержание и выбирать языковые средства с учётом ситуации общения. (К.)
|
2.02 |
|
|
|||||||||||||||||||||
|
96 |
2 |
Знакомство с понятием «член предложения». |
Урок «открытия» нового знания. |
Целенаправленно слушают учителя (читают информацию в учебнике), проводят аналогию между строением предложения и составом семьи, осмысливают понятие «член предложения», соотносят его с другим – «часть речи»; осознают различие; выявляют условие, при котором слова становятся членами предложения. Читают учебник, находят новые сведения, дополняют ими имеющуюся информацию. Соотносят понятия «слово» и «член предложения», устанавливают различие, сравнивают количество слов и членов предложения в предложенной записи. Конструируют предложения и составляют свои, выявляют в них количество слов, членов предложения и разных частей речи, сравнивают результаты количественного анализа, делают вывод о несовпадении полученных данных, подтверждают умозаключение о различии обсуждаемых понятий.
|
3.02 |
|
|
|||||||||||||||||||||||
|
97 |
3 |
Понятие «главные члены» предложения, способ их выявления. |
Урок «открытия» нового знания. |
Проводят опыт: пробуют предъявленные слова сделать членами предложения, убеждаются в невозможности построения предложения, выявляют недостающие условия; пытаются ответить на вопрос на персонажа. Читают сообщение в учебнике и получают новую информацию; осмысливают понятие «главные члены» предложения. Выводят способ действия для выявления главных членов предложения, тренируются в его применении. Наблюдают за способами выражения главных членов предложения, расширяют сведения о них, выявляют их в предложениях и характеризуют.
|
5.02 |
|
|
|||||||||||||||||||||||
|
98 |
4 |
Упражнения в нахождении главных членов предложения. |
Урок общеметодологической направленности.
|
6.02 |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
99 |
5 |
Упражнения в нахождении главных членов предложения. |
Урок общеметодологической направленности.
|
8.02 |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
100 |
6 |
Общее представление о второстепенных членах. |
Урок общеметодологической направленности.
|
Обобщают проводившиеся наблюдения, делают умозаключения о наличии в предложении других членов; продолжают наблюдения, ставят опыт, убеждаются в необходимости второстепенных членов предложения для выражения мыслей и чувств. Разграничивают предложения и группы слов, осваивают новые термины, знакомятся с памяткой «Как характеризовать предложения?», выявляют новые сведения, тренируются в полной характеристике предложений. |
9.02 |
|
|
|||||||||||||||||||||||
|
101 |
7 |
Контрольное списывание по теме «Решение орфографических задач» |
Урок развивающего контроля |
10.02 |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
102 |
8 |
Связь подлежащего со сказуемым по смыслу и по форме. |
Урок общеметодологической направленности.
|
Обсуждают связь главных членов предложения, выполняют определённую последовательность действий: находят подлежащее и сказуемое, определяют число и род слова-подлежащего, ставят в ту же форму слово-сказуемое и записывают нужное окончание; выбирают буквы гласных в суффиксах и в окончаниях глаголов, наблюдают за заменой постфиксов -ся и -сь; исправляют ошибки. Анализируют схемы построения предложений, с опорой на них конструируют предложения; ставят опыты, наблюдают за порядком слов в предложении, выбирают лучший; выделяют главные члены предложения и другие пары членов предложения, связанных по смыслу и грамматически, начинают овладевать необходимым способом действия. Разграничивают вопросы от одного члена предложения к другому «по смыслу» и «по форме», осваивают их практическое применение. |
12.02 |
|
|
|||||||||||||||||||||||
|
103 |
9 |
Обучение установлению связи слов в предложении . |
Урок общеметодологической направленности.
|
13.02 |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
104 |
10 |
Диктант по теме: "Члены предложения". |
Урок развивающего контроля . |
15.02 |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
105 |
11 |
Работа над ошибками. Повторение и обобщение изученного о предложении и частях речи. |
Комбинированный урок. |
Обсуждают связь главных членов предложения, выполняют определённую последовательность действий: находят подлежащее и сказуемое, определяют число и род слова-подлежащего, ставят в ту же форму слово-сказуемое и записывают нужное окончание; выбирают буквы гласных в суффиксах и в окончаниях глаголов, наблюдают за заменой постфиксов -ся и -сь; исправляют ошибки. Анализируют схемы построения предложений, с опорой на них конструируют предложения; ставят опыты, наблюдают за порядком слов в предложении, выбирают лучший; выделяют главные члены предложения и другие пары членов предложения, связанных по смыслу и грамматически, начинают овладевать необходимым способом действия. Разграничивают вопросы от одного члена предложения к другому «по смыслу» и «по форме», осваивают их практическое применение. |
16.02 |
|
|
|||||||||||||||||||||||
|
106 |
12 |
Повторение и обобщение изученного о предложении и частях речи. |
Урок общеметодологической направленности.
|
17.02 |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
107 |
13 |
Совершенствование грамматических и орфографических умений. |
Урок рефлексии. |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
108 |
14 |
Диктант по теме: "Возвращаемся к разговору о предложении". |
Урок развивающего контроля. |
Совершенствуют приобретённые знания и умения, обсуждают (коллективно и в парах) имеющиеся трудности, повторяют, уточняют и систематизируют пройденное; анализируют языковой материал и тренируются в решении грамматико-орфографических и речевых вопросов (упражняются в синтаксическом разборе предложений, полном или частичном, в установлении связи слов, решают орфографические задачи), осуществляют взаимо- и самопроверку, взаимо- и самоконтроль; делают обобщения; списывают и пишут под диктовку, применяют весь комплекс орфографических умений; работают со словарём. Пишут диктант, выполняют все освоенные орфографические, а также грамматические (в соответствии с заданиями) действия; осуществляют самоконтроль. |
19.02 |
|
|
|||||||||||||||||||||||
|
109 |
15 |
Работа над ошибками. Закрепление изученного о предложении и частях речи. |
Комбинированный урок. |
20.02 |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
Рисуем словесные картины и учим друг друга. |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||
|
110 |
16 |
Создание текстов изобразительного характера. Сочинение № 2. |
Урок общеметодологической направленности.
|
Обсуждают тему и главную мысль будущей зарисовки, возможные языковые средства; ищут сравнения, метафоры (без термина), анализируют, обсуждают и оценивают предлагаемые варианты, выявляют средства выразительности речи, средства передачи определённых значений, способы ухода от неоправданных повторов слов; сравнивают средства языка. Планируют и создают свои тексты-зарисовки, проверяют их и редактируют. |
22.02 |
|
|
|||||||||||||||||||||||
|
111 |
17 |
Создание текста-инструкции. |
Урок общеметодологической направленности.
|
24.02 |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
И вновь о частях речи (20 ч) |
|
|||||||||||||||||||||||||||||
|
112 |
1 |
Повторение изученного об именах. |
Урок общеметодологической направленности.
|
Обсуждают требования к тексту-инструкции, план построения такого текста; выделяют основные части, характеризуют содержание каждой, сравнивают и выбирают языковые средства. Создают деловые тексты, используют специальные слова, учатся избегать повторов слов. Проверяют и редактируют свои тексты, помогают друг другу, оценивают работы друг друга. |
Выявлять принадлежность слова к определённой части речи по комплексу освоенных признаков, разграничивать слова самостоятельных и служебных частей речи. Сравнивать, классифицировать предложенные слова по указанным признакам. Определять морфологические признаки слова (род, число, падеж имени существительного имени прилагательного.
|
- Представление о богатых возможностях русского языка, о способах повышения точности и выразительности речи. Становление коммуникативного мотива изучения русского языка. (Л.) - Понимать, принимать и сохранять учебную задачу, планировать и осуществлять действия для её решения. Выполнять учебные действия в речевой и умственной форме. Осуществлять взаимо- и самоконтроль. (Р.) - Читать учебный текст, вычерпывать из него нужные сведения, дополнять свои знания, понимать информацию, представленную в модельном виде, переводить её в словесную форму. Осознавать общий способ действия для решения задачи, применять его при решении конкретных задач. (П-1.) Анализировать, сравнивать факты языка, конструировать, устанавливать причинно-следственные связи, делать умозаключения, выводы. Классифицировать слова по заданным признакам, группировать их; действовать по алгоритму, подводить под понятия. (П-2.) - Участвовать в общей беседе, выполнять правила речевого поведения. Высказывать свои предположения, по обсуждаемым вопросам, слушать высказывания собеседников. Задавать вопросы и отвечать на вопросы других. Строить небольшие монологические сообщения научно-делового характера и слушать сообщения других. Анализировать и оценивать правильность употребления средств языка в речи, ясность выражения мысли; использовать освоенные способы устранения и предупреждения речевых недочётов. Делиться приобретённой информацией с другими, пересказывать её. Письменно пересказывать и создавать тексты освоенных жанров, выражать свои мысли и чувства, пользоваться средствами языка с учётом задач речи. (К.) |
26.02 |
|
|
|||||||||||||||||||||
|
113 |
2 |
Повторение изученного об именах. |
Урок общеметодологической направленности.
|
27.02 |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
114 |
3 |
Зависимость рода и числа имени прилагательного от рода и числа имени существительного. |
Урок рефлексии. |
Сравнивают значение и изменение однокоренных имён существительных и прилагательных, выявляют различие этих частей речи по признаку рода, делают умозаключение о способе разграничения этих имён. Группируют слова по указанному признаку, осознают трудности в определении рода некоторых слов; знакомятся со словарём «Какого рода и числа слово? Словарь трудностей», пользуются им для решения поставленных задач. Устанавливают связи слов, делают вывод о необходимости для правильной связи слов узнавать род имени существительного. По вопросам определяют окончания имён прилагательных. Наблюдают за изменением имён прилагательных по родам в единственном и во множественном числе, делают вывод об отсутствии такого изменения во множественном числе, проверяют его по учебнику. Устанавливают связи слов и определяют род и число имён существительных и прилагательных. |
29.02 |
|
|
|||||||||||||||||||||||
|
115 |
4 |
Освоение способа решения орфографических задач в окончаниях имён прилагательных. |
Урок открытия нового знания.
|
Анализируют и осмысливают схематически представленную информацию о способах определения безударных окончаний имён прилагательных, формулируют выявленную закономерность словесно; определяют необходимую последовательность действий. Планируют алгоритм определения безударного окончания имени прилагательного и осуществляют его, комментируют свои действия. |
Применять орфографическое правило правописания безударных гласных в родовых окончаниях имён прилагательных в именительном падеже; выполнять всю необходимую для этого последовательность действий.
|
1.03 |
|
|
||||||||||||||||||||||
|
116 |
5 |
О значении имён прилагательных. |
Урок открытия нового знания.
|
Выявляют в тексте имена прилагательные, устанавливают их связи с именами существительными. Расширяют представление о разновидностях имён прилагательных (узнают об именах прилагательных со значением принадлежности). Восстанавливают пропущенные названия падежей, определяют падежи имён существительных и упражняются в изменении по падежам имён: существительных и прилагательных. Анализируют текст, выбирают нужные по смыслу слова и конструируют сочетания слов, выполняют необходимые рассуждения и определяют окончания имён прилагательных. |
2.03 |
|
|
|||||||||||||||||||||||
|
117 |
6 |
Тренировка в решении орфографических задач в окончаниях имён прилагательных. |
Урок общеметодологической направленности.
|
5.03 |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
118 |
7 |
Тренировка в решении орфографических задач в окончаниях имён прилагательных. |
Урок рефлексии. |
6.03 |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
119 |
8 |
Представление памятки анализа имени существительного и имени прилагательного как части речи. |
Урок общеметодологической направленности.
|
Знакомятся с планом морфологического разбора имён существительных и имён прилагательных, сравнивают его с планом разбора глагола, делают вывод, что план анализа единый, учатся проводить морфологический разбор слов. |
7.03 |
|
|
|||||||||||||||||||||||
|
120 |
9 |
Знакомство с правилом написания ь на конце имён существительных после шипящих. |
Урок общеметодологической направленности.
|
Сравнивают слова, определяют их грамматические признаки, делают умозаключение о написании ь в именах существительных женского рода с шипящими на конце; проверяют заключение по учебнику и выводят орфографическое правило. Убеждаются в наличии орфограммы на конце существительных после шипящих, фиксируют вывод схематически, формулируют и аргументируют его. Определяют способ действия для решения орфографической задачи, сверяют его с учебником, планируют свои действия и осуществляют их при записи слов; пользуются словарём «Какого рода и числа слово?». Анализируют «работу» ь, классифицируют и группируют слова; подбирают синонимы для объяснения значения слов, проверяют записи. Выбирают задания для выполнения, осуществляют взаимоконтроль. |
9.03 |
|
|
|||||||||||||||||||||||
|
121 |
10 |
Знакомство с правилом написания ь на конце имён существительных после шипящих. |
Урок общеметодологической направленности.
|
11.03 |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
122 |
11 |
Повторение изученного, обобщение; подготовка к контрольной работе. |
Урок рефлексии. |
Повторяют и систематизируют изученное, отрабатывают введённые способы действия, обеспечивающие решение грамматических и орфографических задач; коллективно выявляют трудности в выполнении действий, находят и исправляют специально предъявленные ошибки в способе действия и его результате; осуществляют взаимо- и самоконтроль, оценивают свои умения, совершенствуют их. Пишут диктант и выполняют грамматические задания. Осуществляют самоконтроль. |
Определять наличие орфограммы и пользоваться новым орфографическим правилом: правописание ь в после шипящих на конце имён существительных в именительном падеже.
|
14.03 |
|
|
||||||||||||||||||||||
|
123 |
12 |
Повторение изученного, обобщение; подготовка к контрольной работе. |
Урок рефлексии. |
15.03 |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
124 |
13 |
Повторение изученного, обобщение; подготовка к контрольной работе. |
Урок общеметодологической направленности.
|
16.03 |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
125 |
14 |
Закрепление изученного об имени существительном. |
Урок общеметодологической направленности.
|
18.03 |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
126 |
15 |
Закрепление изученного об имени существительном. |
Урок рефлексии |
19.03 |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
127 |
16 |
Диктант № 9 по теме "Имя прилагательное"
|
Урок развивающего контроля. |
Осваивают слова «трудного» рода и числа, учатся правилам согласования с этими словами имён прилагательных, обнаруживают и исправляют грамматические и лексические ошибки; работают со словарём трудностей.
|
30.03 |
|
|
|||||||||||||||||||||||
|
128 |
17 |
Работа над ошибками. Работа над грамматической правильностью речи. |
Комбинированный урок. |
1.04 |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
129 |
18 |
Работа над грамматической правильностью речи. |
Урок общеметодологической направленности.
|
2.04 |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
130 |
19 |
Изложение "Расскажи другим весеннюю сказку". |
Урок развивающего контроля. |
Осознавать тему и главную мысль текста, понимать его строение, выбор языковых средств. Письменно пересказывать текст, осознанно сохраняя особенности оригинала. Применять все орфографические умения. |
4.04 |
|
|
|||||||||||||||||||||||
|
131 |
20 |
Создание словесных зарисовок. |
Урок общеметодологической направленности.
|
Стараться раскрывать тему и главную мысль в своём тексте; отбирать содержание, планировать его расположение, выбирать языковые средства с учётом задач речи; формулировать свои мысли, чувства, стараться донести их до читателя. Письменно создавать словесные зарисовки, улучшать созданный текст. |
5.04 |
|
|
|||||||||||||||||||||||
|
Обо всём, что мы теперь знаем (17ч) |
|
|||||||||||||||||||||||||||||
|
Повторение изученного |
|
|||||||||||||||||||||||||||||
|
132 |
1 |
Повторение общих сведений о частях речи и предложении. |
Урок общеметодологической направленности.
|
Читают отрывки из стихотворений, по опознавательным признакам разграничивают группы слов и предложения; определяют падежи, выявляют отсутствующие, составляют предложения. Анализируют «секреты» рисования словом, устанавливают связи слов, решают орфографические задачи; наблюдают за явлениями омонимии, определяют части речи, анализируют слова; разграничивают изученные и неизученные орфограммы; списывают тексты, выбирают слова для различных видом анализа.
|
Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, говорить на обсуждаемую тему, слушать собеседников, соблюдать правила речевого поведения. Пользоваться словарями учебника для решения различных языковых вопросов. Соблюдать нормы произношения, связи слов и их изменения. Понимать тему текста, словесно выраженную главную мысль, обдумывать строение текста, пользоваться при пересказе и создании своего текста планом и ключевыми словами. Пересказывать предложенные тексты (после коллективной подготовки) и создавать свои на основе разных источников. Различать звуки и буквы, анализировать, группировать слова по указанным характеристикам звуков. Пользоваться знанием алфавита; использовать при письме красную строку. Различать в слове два значения: лексическое и грамматическое; определять по окончаниям слов их грамматические значения. Выявлять принадлежность слова к определённой части речи; характеризовать и изменять слова, ставить их в указанные формы, находить заданные формы слов в тексте; сравнивать, классифицировать слова по указанным признакам. Соотносить слова с их грамматическими моделями; подбирать к моделям слова. Различать понятия «части речи» и «члены предложения», устанавливать связи слов, определять необходимые грамматические признаки. Характеризовать предложения по освоенным параметрам. Обнаруживать орфограммы (в зрительно и на слух воспринимаемом тексте), определять их разновидности, соотносить с правилами, применять изученные правила. Пользоваться орфографическим словарём. Разграничивать освоенные и неосвоенные орфограммы; использовать приём письма с «окошками» как средство осуществления самоконтроля по ходу письма. Проверять написанное и вносить коррективы. Списывать и писать под диктовку. |
- Представление о богатых возможностях русского языка; становление интереса к изучению русского языка, уважения к нему. Осознание необходимости вдумчивого отношения к своей речи, контроля за её качеством. Элементы способности оценивать свои достижения и трудности. (Л.) - Понимать, принимать и сохранять учебную задачу. Планировать свои действия для решения конкретных языковых и речевых задач; действовать по намеченному плану, выполнять необходимые операции в речевой и умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий. Понимать инструкции и следовать им в практической работе. Выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после её завершения; вносить необходимые коррективы. Оценивать свои действия и полученный результат; сравнивать свою оценку и оценку учителя; адекватно воспринимать оценку учителя. (Р.) - Участвовать в коллективных наблюдениях за фактами языка, извлекать из них информацию, оценивать её как новую или известную. Находить в материалах учебника, в том числе в словарях, на справочных страницах, необходимую информацию, использовать её в практических целях. Понимать информацию, представленную в изобразительном, модельном, схематичном виде, интерпретировать её, переводить в словесную форму. Подбирать языковые примеры к схемам, моделям; иллюстрировать примерами действие различных правил, закономерностей. Осознавать общий способ действия для решения различных языковых и речевых задач, ориентироваться на него при решении конкретных задач; осознавать возможность решения некоторых задач различными способами. (П-1.) Осуществлять действия анализа, синтеза, сравнения, классификации, группировки; устанавливать причинно-следственные связи; делать выводы, обобщения; подводить факты языка под понятия. (П-2.) - Участвовать в общей беседе, в коллективной поисковой деятельности, соблюдать правила общения, речевого этикета. Высказывать по обсуждаемым вопросам свою точку зрения, слушать мнения других, стараться понимать их. Осознавать зависимость характера речи (отбора содержания и его организации, выбора языковых средств) от ситуации общения. Соблюдать нормы литературного языка, выяснять или уточнять их с помощью словаря. Воспроизводить прочитанную информацию, передавать её другим. Письменно пересказывать тексты и создавать свои, решая при этом определённые речевые задачи. (К.) |
6.04 |
|
|
|||||||||||||||||||||
|
133 |
2 |
Изложение с элементами сочинения на основе картины. |
Урок развивающего контроля. |
Анализируют картину, воображают происходящее, обмениваются впечатлениями, высказывают свои мысли и чувства, слушают других. С опорой на картину заканчивают предложения. Предполагают строение будущего текста, планируют его части. С опорой на «заготовки» предложений словами рисуют картину, сравнивают картину и её словесное описание, редактируют его. Читают слушателям свой текст, оценивают его по их восприятию. |
8.04 |
|
|
|||||||||||||||||||||||
|
134 |
3 |
Повторение различных видов разбора. |
Урок рефлексии |
Читают словесную модель предложения, выявляют отсутствие лексического значения и общего смысла. Анализируют предложение и его слова, делают умозаключение о наличии у слов грамматического значения, характеризуют его. Сравнивают реальные предложения с моделью, выявляют различия слов. Обсуждают порядок действий при построении предложений; конструируют реальные предложения в соответствии с моделью, сравнивают слова предложения и модели по грамматическим признакам, оценивают их соответствие.
|
9.04 |
|
|
|||||||||||||||||||||||
|
135 |
4 |
Повторение грамматических признаков частей речи и строения слов. Различные случаи употребления ь. |
Урок рефлексии |
Обобщают знания о словах, анализируют модели слов, предполагают возможные грамматические признаки слов, характеризуют слова по моделям, подбирают соответствующие слова, выявляют наличие в них лексического значения. Находят слова по описанию их лексического значения, подбирают слова по указанным признакам. |
11.04 |
|
|
|||||||||||||||||||||||
|
136 |
5 |
Работа над связью слов, над значением слов, над правильностью речи. |
Урок рефлексии |
Сравнивают написание слов, группируют их по заданным параметрам, характеризуют грамматические признаки, обобщают, систематизируют сведения. Анализируют слова с разных точек зрения. Обсуждают строение текста, списывают и завершают его, решают орфографические задачи.
|
12.04 |
|
|
|||||||||||||||||||||||
|
137 |
6 |
Повторение вопросов орфографии. Зависимость написания слов от их значения. |
Урок рефлексии |
Выявляют различные нарушения правильности речи, обращаются к словарям учебника, исправляют ошибки и объясняют исправления. Анализируют тексты, употребление в них слов, сравнивают, группируют слова; объясняют значения слов, выявляют связь между значением и написанием. Обобщают и систематизируют изученные сведения, пользуются учебником как справочником; используют приобретённые знания для решения различных языковых и речевых задач. |
13.04 |
|
|
|||||||||||||||||||||||
|
138 |
7 |
Повторение вопросов орфографии. Зависимость написания слов от их значения. Словарный диктант |
Урок рефлексии |
15.04 |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
139 |
8 |
Совершенствование орфографических умений на текстах с объяснением значения слов. |
Комбинированный урок
|
Объясняют значения слов, составляют предложения. Читают тексты, знакомятся с происхождением слов, схематически изображают процесс появления слова. Анализируют тексты с точки зрения их содержания и строения, дополняют их нужными словами, наблюдают за построением предложений, за их связью, за выбором слов. Обсуждают план текста, каждую часть, значение и написание слов. Определяют посильность текста для письменного пересказа; пересказывают его (письменно или устно друг другу) с опорой на ключевые слова. |
16.04 |
|
|
|||||||||||||||||||||||
|
140 |
9 |
Совершенствование орфографических умений на текстах с объяснением значения слов. |
Урок рефлексии |
18.04 |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
141 |
10 |
Контрольное изложение с элементами сочинения на основе картины. |
Урок развивающего контроля .
|
По предъявленным моделям определяют и повторяют изученные правила, систематизируют их, соотносят примеры со схематически обозначенными правилами. Проверяют предложенные записи, находят и исправляют ошибки, объясняют исправления, выявляют и обсуждают недостатки в способе применения правил; практикуются в использовании словаря. Списывают тексты, находят орфограммы, классифицируют их как освоенные и неосвоенные, выполняют требуемые орфографические действия. Составляют на основе словаря словарные диктанты, пишут их, выполняют все орфографические действия при письме под диктовку. Проверяют написанное. Выполняют задания тестового характера. Находят в тексте предложения, слова по указанным признакам, анализируют, группируют их, выполняют с ними различные действия. |
19.04 |
|
|
|||||||||||||||||||||||
|
142 |
11 |
Систематизация изученных орфографических правил. |
Комбинированный урок |
20.04 |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
143 |
12 |
Систематизация изученных орфографических правил. |
Комбинированный урок |
22.04 |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
144 |
13 |
Контрольное списывание № 3 |
Урок развивающего контроля .
|
23.04 |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
145 |
14 |
Совершенствование орфографических и грамматических умений. |
Урок рефлексии.
|
25.04 |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
146 |
15 |
Совершенствование орфографических и грамматических умений. |
Урок рефлексии.
|
26.04 |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
147 |
16 |
Итоговый диктант за курс 3 класса. |
Урок развивающего контроля .
|
27.04 |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
148 |
17 |
Итоговая тестовая работа за курс 3 класса. |
Урок общеметодологической направленности.
|
29.04 |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
Продолжаем учиться хорошей речи (16ч.) |
|
|||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
Оцениваем, описываем, повествуем. |
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||
|
149 |
1 |
Знакомство с понятием «повествование», «описание предмета», «предложение со значением оценки».
|
Урок открытия новых знаний.
|
Читают предложение, оценивают его ясность, предполагают причину неясности; сравнивают предложение с текстом, делают умозаключение, проверяют его и дополняют сведениями из учебника. Наблюдают за построением текста, сравнивают предложения, выявляют отличия. Знакомятся с новыми понятиями, на основе учебника раскрывают их содержание. Размышляют о процессе снятия кино, проводят аналогию с процессом речи, открывают приём, помогающий различать тексты разных типов; проверяют предположение по учебнику. Анализируют текст, применяют новый приём, выделяют в тексте нужные части, графически обозначают их, оперируют новыми понятиями. |
Участвовать в коллективном общении на уроке, говорить на обсуждаемую тему, слушать собеседников, стараться понимать чужую точку зрения; соблюдать правила речевого поведения. Понимать тему текста, содержание иллюстраций, осознавать словесно выраженную автором главную мысль; раскрывать тему в своём тексте и проводить в нём основную мысль. Озаглавливать части текста, составлять план. Различать повествования и описания предмета; выделять предложения со значением оценки, осознавать их роль в тексте, использовать их в создаваемых текстах. Замечать в художественных текстах языковые средства, создающие его выразительность. Письменно (после коллективной подготовки) пересказывать текст, осознанно сохраняя особенности оригинала. Письменно на основе различных источников (серии рисунков, картин, личных наблюдений) создавать небольшие тексты повествовательного и описательного характера, использовать в них предложения со значением оценки. Улучшать созданные или пересказанные тексты, повышать их выразительность. Письменно создавать речевые произведения различных освоенных жанров. Использовать при письме весь комплекс орфографических умений, в том числе осуществлять самоконтроль по ходу записи, применяя приём письма с «окошками», осуществлять проверку написанного, при необходимости вносить исправления. |
- Осознание языка как средства устного и письменного общения, а себя – как носителя русского языка. Представление о богатых возможностях русского языка, о способах повышения точности и выразительности речи. Становление интереса к русскому языку, коммуникативного мотива его изучения. (Л.) - Понимать, принимать и сохранять учебную задачу. Планировать свои речевые действия, осуществлять их по намеченному плану; фиксировать отдельные операции схематически; выполнять учебные действия в речевой и умственной форме. Выполнять действия самоконтроля; вносить необходимые коррективы. (Р.) - Под руководством учителя вести наблюдения за фактами языка, размышлять над ними, извлекать из них определённую информацию. Читать текст учебника, слушать учителя для проверки и дополнения своих умозаключений; черпать новые сведения, соотносить их с имеющимися, пользоваться схематичными условными обозначениями. Понимать информацию, представленную в изобразительной форме; интерпретировать её и переводить в словесную форму. Осознавать общий способ действия для решения определённых речевых задач, ориентироваться на него в практической речевой деятельности. Находить в предложенных материалах примеры для иллюстрации освоенных речевых понятий. (П-1.) Осуществлять целенаправленные наблюдения, действия анализа, синтеза (конструирования), сравнения, классификации; подводить факты речи под определённые понятия; проводить аналогии; устанавливать причинно-следственные связи, делать умозаключения, обобщения. (П-2.) - Участвовать в коллективной познавательной деятельности, высказываться по обсуждаемым вопросам, слушать и понимать высказывания других; соблюдать правила речевого поведения. Осознавать зависимость характера речи (отбора содержания и его организации, выбора языковых средств, построения предложений) от задач и ситуации общения. Замечать в речи средства языка, повышающие её точность и выразительность. Создавать свои высказывания, небольшие письменные тексты, определяя содержание и выбирая языковые средства с учётом решаемых речевых задач и ситуации общения, заботясь о правильности речи, её точности и выразительности. Делиться приобретёнными знаниями с другими. (К.) |
30.04 |
|
|
|||||||||||||||||||||
|
150 |
2 |
Обучение построению текстов с описанием предмета и повествованием.
|
Урок общеметодологической направленности.
|
2.05 |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
151 |
3 |
Обучение построению текстов с описанием предмета и повествованием. |
Урок общеметодологической направленности.
|
3.05 |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
152 |
4 |
Включение в повествование и описание предмета предложений со значением оценки. |
Урок общеметодологической направленности.
|
Анализируют предложения со значением оценки, сравнивают их; предполагают типы текстов, для которых они предназначены. Читают тексты, характеризуют их, выбирают для них предложения со значением оценки, обсуждают и обосновывают решения. Выявляют основную мысль каждого текста, соотносят её с конкретным предложением, делают умозаключение о назначении предложений со значением оценки; проверяют предположение по учебнику, иллюстрируют его примерами. Анализируют и редактируют тексты, дополняют их своими предложениями. Систематизируют новые сведения о речи, обобщают свои знания о текстах, их видах и процессе создания. |
4.05 |
|
|
|||||||||||||||||||||||
|
153 |
5 |
Совершенствование речевых умений. |
Урок общеметодологической направленности.
|
5.05 |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
154 |
6 |
Создание текстов-повествований по серии рисунков и по личным впечатлениям. |
Урок общеметодологической направленности.
|
Перечитывают знакомые тексты, вспоминают «секреты» писателей, соотносят их с типом текста, делают выводы о возможных способах повышения выразительности повествований. Рассматривают серию рисунков, обсуждают содержание и последовательность действий. Выявляют главную мысль художника, формулируют её. Коллективно планируют возможное построение текста, его части, строение предложений и выбор слов. Воображают произошедшие события и с опорой на рисунки создают свой текст; проверяют и редактируют его. Готовят рассказы о забавных случаях с животными. |
6.05 |
|
|
|||||||||||||||||||||||
|
155 |
7 |
Знакомство с особенностями словесных этюдов. |
Урок открытия новых знаний.
|
Перечитывают знакомые тексты, вспоминают «секреты» писателей, соотносят их с типом текста, делают выводы о возможных способах повышения выразительности повествований. Рассматривают серию рисунков, обсуждают содержание и последовательность действий. Выявляют главную мысль художника, формулируют её. Коллективно планируют возможное построение текста, его части, строение предложений и выбор слов. Воображают произошедшие события и с опорой на рисунки создают свой текст; проверяют и редактируют его. Готовят рассказы о забавных случаях с животными. |
7.05 |
|
|
|||||||||||||||||||||||
|
156 |
8 |
Создание словесных этюдов на основе картинок учебника. |
Урок общеметодологической направленности.
|
8.05 |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
157 |
9 |
Создание словесных этюдов на основе картинок учебника. |
Урок общеметодологической направленности.
|
9.05 |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
158 |
10 |
Рисование словесных этюдов по личным впечатлениям. |
Урок общеметодологической направленности.
|
10.05 |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
159 |
11 |
Рисование словесных этюдов по личным впечатлениям. |
Урок общеметодологической направленности.
|
12.05 |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
160 |
12 |
Создание текстов разных жанров. |
Урок общеметодологической направленности.
|
Отгадывают кроссворд, вспоминают признаки и названия освоенных жанров речи. Читают тексты, анализируют их, определяют и указывают жанр каждого; дополняют тексты недостающими частями. Выбирают типы текстов, которые будут создавать, уточняют требования к ним, обсуждают и планируют процесс создания, решают вопрос об адресатах речи; обдумывают, пишут и редактируют тексты разных жанров. |
13.05 |
|
|
|||||||||||||||||||||||
|
161 |
13 |
Создание текстов разных жанров. |
Урок общеметодологической направленности.
|
14.05 |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
162 |
14 |
Создание текстов разных жанров. |
Урок общеметодологической направленности.
|
15.05 |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
163 |
15 |
Совершенствование речевых умений. |
Урок общеметодологической направленности.
|
17.05 |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
164 |
16 |
Совершенствование речевых умений. |
Урок общеметодологической направленности. |
18.05 |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
Подводим итоги, строим планы (6 ч) |
|
|||||||||||||||||||||||||||||
|
165 |
1 |
Перелистывая учебник… |
Урок рефлексии.
|
Анализируют оглавление учебника, содержание справочных страниц, вспоминают изученные вопросы, обсуждают и оценивают приобретённые знания и умения. Коллективно (в группах) разрабатывают викторины, конкурсы, формулируют вопросы, обдумывают ответы, обсуждают и планируют форму проведения, участвуют в осуществлении плана. Обмениваются мнениями об уроках русского языка, о важности хорошего владения русским языком, аргументируют свои мысли, иллюстрируют их; вспоминают различные эпизоды, обсуждают трудности и способы их преодоления. Предполагают вопросы, которые должны изучаться в дальнейшем. |
Систематизировать, проверять и оценивать приобретённые умения по различным разделам курса. Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, пользоваться различными словарями и справочными материалами учебника. |
- Осознание своих достижений и преодолённых трудностей; становление положительного отношения к учению, коммуникативного, социального и познавательного мотивов дальнейшего изучения предмета «Русский язык». (Л.) - Оценивать свои действия и полученный результат. (Р.) - Находить в материалах учебника необходимую информацию, использовать её для решения практических задач. (П-1.) Выполнять действия анализа, синтеза, сравнения, группировки. (П-2.) - Участвовать в совместной деятельности, в групповой работе. Формулировать и задавать вопросы, отвечать на вопросы других. Высказывать своё мнение, аргументировать его, слушать высказывания собеседников. (К.) |
19.05 |
|
|
|||||||||||||||||||||
|
166 |
2 |
Перелистывая учебник… |
Урок рефлексии.
|
20.05 |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
167 |
3 |
Перелистывая учебник… |
Урок рефлексии.
|
21.05 |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
168 |
4 |
Перелистывая учебник… |
Урок рефлексии.
|
22.05 |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
169 |
5 |
Итоговая контрольная работа. Промежуточная аттестация |
Урок контроля |
23.05 |
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
170 |
6 |
Работа над ошибками, допущенными в итоговой контрольной работе. |
Комбинированный урок
|
24.05 |
|
|
||||||||||||||||||||||||
Приложение 1.
Контрольно – измерительные материалы УМК «Гармония»
Контрольные работы составлены на основе примерной общеобразовательной программы, автор Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С., учебник «Русский язык 3 класс», издательский дом «Ассоциация 21 век».
Входная контрольная работа №1
Форма проведения: контрольный диктант с грамматическими заданиями.
Время проведения: сентябрь
Цель: определить уровень качества усвоения основных тем, изученных во 2 классе.
Планируемые результаты:
– писать под диктовку текст в соответствии с изученными правилами правописания;
–обнаруживать все известные орфограммы, выделять среди них орфограммы на изученные и неизученные правила, выявлять случаи непроверяемых написаний;
– находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Диктант.
Осень.
Мы часто ходим в ближний лесок. Красив русский лес осенью. Яркие краски радуют глаз. Падают сухие листья. Земля покрылась пестрым ковром. Шуршит под ногами пожухлая трава. В лесу смолкли птичьи песни. Вода в лесных ручьях чистая. Хорошо дышать свежим воздухом. (41 слово)
Грамматические задания:
1. Провести звуко – буквенный разбор
1 вариант - Осень 2 вариант - Листья
2. Разобрать слова по составу:
1 вариант: воздухом, лесные, кустик.
2 вариант: ковром, ближний, лесок.
3. Разделить слова для переноса:
1 вариант: русский, листья 2 вариант: осенний, капелька
Контрольный диктант с грамматическими заданиями №2
Форма проведения: контрольный диктант с грамматическими заданиями.
Время проведения: После изучения темы «Части речи»
Цель: проверка знаний , умений и навыков по теме «Части речи»
Планируемые результаты:
– осознанно выбирать буквы, если способы решения орфографических задач знакомы, и оставлять »окошки», если решение неизвестно или вызывает сомнение;
– писать под диктовку текст в соответствии с изученными правилами правописания;
-–- различать части речи по комплексу изученных грамматических признаков;
– находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс;
Диктант
Медвежья квартира
Медведь выбрал место для спячки у склона холма. Он надрал узкие полоски еловой коры. За концы стащил их в яму. Потом накидал мягкий мох. Вокруг ямы сломал молоденькие деревья. Они и накрыли ее. Залез медведь под них и заснул. Пусть косолапый спит до весны! (46 слов)
Грамматические задания:
1. Указать части речи:
1 вариант - во втором предложении;
2 вариант – в третьем предложении;
2. Показать состав слов:
1 вариант – косолапый, птичка.
2 вариант – молоденькие, полоски.
3. Под двумя последними предложениями подписать, какие они по цели.
Словарный диктант 1.
Форма проведения: словарный диктант
Время проведения: Во время изучения темы «Глагол»
Цель: проверить знание слов с непроверяемыми орфограммами
Планируемые результаты:
–писать слова с непроверяемыми орфограммами
Веять, сеять, падать , строить, гладить, аккуратный, видеть, город, трамвай, плавать, обидеть, клеить, таять, прыгать.
Критерии оценивания:
«5» – за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.
«4» – за работу, в которой допущена 1 ошибка или 1–2 исправления.
«3» – за работу, в которой допущены 2 ошибки.
«2» – за работу, в которой допущены 3 и более ошибок.
Контрольный диктант с грамматическими заданиями №3
Форма проведения: контрольный диктант с грамматическими заданиями.
Время проведения: После изучения темы «Глагол»
Цель: проверка сформированности грамматико- орфографических умений и навыков по изученной теме.
Планируемые результаты:
– писать под диктовку текст в соответствии с изученными правилами правописания;
– осознанно выбирать буквы, если способы решения орфографических задач знакомы, и оставлять »окошки», если решение неизвестно или вызывает сомнение;
– изменять глаголы по временам
– различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?», находить начальную (неопределенную) форму глагола;
– определять грамматические признаки глаголов – форму времени; число, род (в прошедшем времени).
– выполнять разбор слова по составу
Диктант
Трещал мороз. Старик въехал в лес срубить елку. Стукнул топором по стволу .А из-под снега вылетела большая медведица. Она спала под елью, от стука проснулась, напугалась и убежала.
Маленький медвежонок Мишутка замерз и захотел есть. Он завозился и заплакал. Но мама не слышала его. Тогда он рассердился и на животе полез из берлоги.(53 слова)
Грамматические задания:
1. В подчеркнутом предложении указать части речи.
2. Отметить ˅ глаголы, которые употреблены в неопределенной форме.
3. Выписать глаголы, указать форму каждого из них (время, число, лицо или род), затем поставить глагол в неопределенную форму и записать.
1 вариант: заплакал, убежала.
2 вариант: слышала ,вылетел.
4. Разобрать сова по составу:
1 вариант: въехал, убежала.
2 вариант: трещал, заплакал.
Списывание с грамматико-орфографическим заданием (№1)
Время проведения: Во время изучения темы «Предложение»
Цель: проверка сформированности грамматико- орфографических умений и навыков
Планируемые результаты:
– обнаруживать все известные орфограммы, выделять среди них орфограммы на изученные и неизученные правила, выявлять случаи непроверяемых написаний;
– осознанно выбирать буквы, если способы решения орфографических задач знакомы, и оставлять »окошки», если решение неизвестно или вызывает сомнение;
– находить главные (подлежащее, сказуемое) и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
1. Списать строки Б.Заходера, вставляя буквы и указывая над словами их род. Проверить, все ли орфограммы отмечены.
Вновь настал.. утр..
Солнышк..пригрел..
От жары марты.ка
Сразу разомлел..
2.Подчеркнуть главные члены предложения.
Контрольный диктант с грамматическими заданиями №4
Форма проведения: контрольный диктант с грамматическими заданиями.
Время проведения: После изучения темы «Предложение»
Цель: проверка грамматико – орфографических умений и навыков
Планируемые результаты:
– писать под диктовку текст в соответствии с изученными правилами правописания;
- проверять написанное, находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила. применять изученные правила правописания;
– находить главные (подлежащее, сказуемое) и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
Диктант
Пик вылез из-под куста. Темный клубочек быстро покатился в траву. Мышонок проголодался. Ему нужно было подкрепиться. Пик начал грызть листья и стебли. Один оказался очень вкусным. Из него сразу стал течь сладкий сок. Пик съел стебелек, но больше не увидел.(40 слов)
Грамматические задания:
1. Найти нераспространенное предложение и поставь передним ˅.Подчеркни его главные члены.
2. Во втором предложении подчеркнуть главные члены ;над подлежащим указать падеж, а над сказуемым – время, показать его примету.
3. Подбери три слова с орфограммой – безударная гласная в корне слова, обозначить орфограмму, подобрать проверочное слово.
Контрольный диктант с грамматическими заданиями №5
Форма проведения: контрольный диктант с грамматическими заданиями.
Время проведения: После изучения темы «Имя существительное и имя прилагательное»
Цель: проверка сформированности грамматико- орфографических умений и навыков по изученным темам
Планируемые результаты:
– писать под диктовку текст в соответствии с изученными правилами правописания;
- проверять написанное, находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила, применять изученные правила правописания;
–определять тему текста, выделять предложение, содержащее основную мысль, обоснованно озаглавливать текст;
– определять (в соответствии с этапом обучения) признаки слова как части речи ;
– устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;
Диктант
Однажды на охоте забрались мы в лесную глушь. Собаки гнали зайца и потеряли. Выбежали на поляну. Среди мелких кустиков высокие пни стоят. Бегают собаки около них, хотят в заячьих следах разобраться. Куда ему спрятаться? Посмотрел я вокруг. В пяти шагах от меня на пне серел пушистый комочек. Глядел и словно просил не выдавать собакам. Я оставил его и ушел. Пусть этот хитрый заяц живет! (64 слова)
Речевое задание
(Выполняется без отметки или оценивается отдельной отметкой)
Озаглавить текст по теме или основной мысли и записать заголовок на оставленной строке.
Грамматические задания:
1. Над словами подчеркнутого предложения надписать части речи, к которым они относятся.
2. Проанализировать слова как части речи:
1 вариант: хитрый, заяц
2 вариант: пушистый, комочек
Словарный диктант 2
Форма проведения: словарный диктант
Время проведения: После изучения темы «Имя существительное и имя прилагательное» Цель: проверить знание слов с непроверяемыми орфограммами
Планируемые результаты:
–писать слова с непроверяемыми орфограммами
Быстро, месяц, минута, библиотека, природа, земляника, черный, огромный, аккуратный, двадцать, одиннадцать, каникулы, отдых.
Контрольный диктант с грамматическими заданиями №6
Форма проведения: контрольный диктант с грамматическими заданиями.
Время проведения: После изучения темы «Обобщение»
Цель: проверка речевых и орфографических, языковых умений и навыков.
Планируемые результаты:
– писать под диктовку текст в соответствии с изученными правилами правописания;
- проверять написанное, находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила. применять изученные правила правописания;
–определять тему текста, выделять предложение, содержащее основную мысль, обоснованно озаглавливать текст;
– находить главные (подлежащее, сказуемое) и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
Диктант
Под высокой елью мы увидели муравейник. Снег стаял. Муравьи вылезли на теплое солнце погреться. После долгой спячки они не бегают, а лежат. Проснулась и летучая мышь. Все просыпается. Ожил пруд. В нем уже можно поймать рыбную мелочь. Попался на удочку и лещ.
Начался разлив рек. Вода стала заливать все вокруг. Как зверькам спасаться? Им нужна помощь. Часто можно подъехать на лодке и помочь бедным зверюшкам.(65 слов) Речевые задания
(Речевые задания могут использованы как контрольные или учебные без оценки)
1. Озаглавить текст по теме и записать заголовок.
Грамматические задания
1. В предложениях подчеркнуть главные члены и выписать члены предложения парами.
1 вариант—1 предложение
2 вариант ---3 предложение
2. Найти нераспространенные предложения и поставь перед ними ˅.
3. Показать строение слов
1вариант—вылезли, зверюшкам
2 вариант—бегают, рыбную
Списывание с грамматико-орфографическим заданием (№2)
Время проведения: Во время изучения темы «Текст»
Цель: проверить умение списывать текст, находить границы предложения, распознавать изученные орфограммы.
Планируемые результаты:
- безошибочно списывать текст;
–– различать предложение, словосочетание и слово;
– определять границы предложения, устанавливать связь между предложениями;
– проверять написанное, находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила.
Грамматические задания
- Найдите границы предложения.
- Списать, ставя, где нужно, знаки препинания.
Липки.
Светит горячее весеннее солнце льет теплый дождь Аленка и Таня вышли на улицу они стали шлепать босыми ногами по лужам взлетели веселые брызги девочки громко смеялись
дождь быстро кончился девочки увидели Ваню Дроздова он нес маленькие деревца это были липки деревца будут сажать около пасеки
Разобрать по составу слова: увидели, листочки
Контрольный словарный диктант 3.
Форма проведения: словарный диктант
Время проведения: в конце года
Цель: проверить знание слов с непроверяемыми орфограммами
Планируемые результаты:
–писать слова с непроверяемыми орфограммами
Автобус, адрес, библиотека, быстро, видеть, вокруг, гладить, желтый, земляника, клеить, пятьдесят, сначала, строить, товарищ, улица, черный, коллекция, велосипед, картофель.
Итоговый контрольный диктант с грамматическими заданиями №7
(итоговая)
Форма проведения: контрольный диктант с грамматическими заданиями.
Время проведения: в конце года
Цель: проверить прочность усвоения программного материала по русскому языку за 3 класс
Планируемые результаты:
– писать под диктовку текст в соответствии с изученными правилами правописания;
–обнаруживать все известные орфограммы, выделять среди них орфограммы на изученные и неизученные правила, выявлять случаи непроверяемых написаний;
– проверять написанное, находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;
– устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;
– находить главные (подлежащее, сказуемое) и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
–различать части речи по комплексу изученных грамматических признаков: вопрос, значение, особенности изменения;
Диктант
Весеннее утро.
Прошла весенняя ночь. Наступило чудесное утро. Лесную окрестность осветило солнце. Посмотри вокруг! На траве лежит утренняя роса. Блестят золотые блёстки капель росы. Кругом пестреют ромашки и одуванчики. Под елью цветёт серебристый ландыш. У ручья голубые незабудки. Как прекрасны эти маленькие цветы! Лёгкий ветерок колышет листья молодой осины. Звучат радостные трели дроздов. Ползут по земле рыжие муравьи. Ловкие белки играют на сосне. (63 слова)
Грамматическое задания.
1. Подчеркни главные члены предложения. Укажи части речи.
1 вариант - в седьмом предложении;
2 вариант – в восьмом предложении;
2. Выбери группу однокоренных слов.
1 вариант – друг, дружить, другой, дружба;
2 вариант – больница, боль, большой, болезнь;
3. Подбери и запиши три слова с орфограммой:
1 вариант – «Непроизносимая согласная»
2 вариант – «Разделительный мягкий знак»
Проверочная работа
Форма проведения: Проверочная работа
Время проведения: После изучения темы «Глагол»
Цель: совершенствовать умения определять признаки форм глагола, ставить глагол в начальную форму.
Планируемые результаты:
– изменять глаголы по временам
– различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?», находить начальную (неопределенную) форму глагола;
– определять грамматические признаки глаголов – форму времени; число, род (в прошедшем времени).
– выполнять разбор слова по составу
1. Прочитай. Подчеркни глаголы.
Зелень, искусство, медленный, зеленеть, плескаться, книга, прекрасный, учиться, петь, озеро, молодой, записать, застроить, красный, краснеть, любить.
2. Прочитай. Измени форму числа глаголов.
поют - ………………………………. спит - …………………………….
едет - ……………………………….. кричат - …………………………
мычат - …………………………….. блестит - …………………………
шумят - ……………………………… сторожит - ……………………..
растёт - …………………………….. идёт - ………………………………
3. Прочитай. Определи время каждого глагола. Стрелками соедини с правильным ответом.
сидели
идёт
упал настоящее время
буду слушать
перейду
цветёт прошедшее время
гуляли
сделает
сдавали будущее время
будет думат
4. Употреби и запиши каждый глагол в указанном лице и числе в настоящем времени.
петь (1л., ед.ч.) - ……………………… говорить (3л., мн. ч.) - …………………..
идти (1л., мн.ч.) - …………………….. лететь (2л., мн.ч.) - ……………………….
вить (3л., мн.ч.) - ………………………
5.Прочитай. Выдели окончания глаголов.
Рисуешь, поёт, выходил, плавает, носят, гуляю, выросло, плакала, стоишь, думают, читаем, думаете, спешат, бежал.
6.Прочитай. Выдели предложения и оформи их по правилам письма.
утро по небу плывут лёгкие облака тихо шелестит листва на деревьях утка ведёт утят к пруду как старательно они шагают за мамой
ОТВЕТЫ
Работа по теме
«Глагол».
1. Прочитай. Подчеркни глаголы.
Зелень, искусство, медленный, зеленеть, плескаться, книга, прекрасный, учиться, петь, озеро, молодой, записать, застроить, красный, краснеть, любить.
2. Прочитай. Измени форму числа глаголов.
поют – поёт спит - спят
едет – едут кричат - кричит
мычат – мычит блестит - блестят
шумят – шумит сторожит - сторожат
растёт – растут идёт – идут
3. Прочитай. Определи время каждого глагола. Стрелками соедини с правильным ответом.
сидели
идёт
упал
настоящее время
буду слушать
перейду
цветёт
прошедшее время
гуляли
сделает
сдавали будущее время
будет думать
4.Употреби и запиши каждый глагол в указанном лице и числе в настоящем времени.
петь (1л., ед.ч.) – пою говорить (3л., мн. ч.) - говорят
идти (1л., мн.ч.) – идём лететь (2л., мн.ч.) – летите
вить (3л., мн.ч.) – вьют
5. Прочитай. Выдели окончания глаголов.
Рисуешь, поёт, выходил_, плавает, носят, гуляю, выросло, плакала, стоишь, думают, читаем, думаете, спешат, бежал .
6.Прочитай. Выдели предложения и оформи их по правилам письма.
Утро. По небу плывут лёгкие облака. Тихо шелестит листва на деревьях. Утка ведёт утят к пруду. Как старательно они шагают за мамой.
Итоговый тест по русскому языку 3 класс
УМК «Гармония»
1. Выбери правильный ответ:
Имя прилагательное - это…
1) часть речи, которая обозначает действие предмета и отвечает на вопросы что делает? или что сделает?
2) часть речи, которая обозначает признак предмета и отвечает на вопросы какой? или какая?
3) часть речи, которая обозначает предмет и отвечает на вопросы кто? или что?
2. Укажи существительные женского рода:
1) собака 2) капуста 7) солнце
2) автомобиль 5) воробей 8) здоровье
3) щенок 6) шаль 9) рожь
3. Укажи существительные среднего рода:
1) какао 2) рояль 3) пианино
4) животное 5) фамилия 6) шоссе
7) метель 8) соловей 9) имя
4. Укажи прилагательные во множественном числе:
1) зелёный 2) красивые 3) огромная
4) свежее 5) сильные 6) вкусный
7) большие 8) яркое 9) весеннее
5. Укажи глаголы настоящего времени:
1) цветёт 2) носила 3) читаем
4) написала 5) споём 6) показалась
7) приехал 8) знаешь 9) сверкали
6. Укажи слова, у которых на конце пишется ь:
1) молодёж… 2) врач… 3) тиш…
4) шалаш… 5) печ… 6) реч…
7) доч… 8) стриж… 9) плащ…
7. Укажи сочетания слов, в которых допущены ошибки:
1) яркая солнце 2) зелёный трава
3) весеннее настроение 4) сочное яблоко
5) светлый день 6) верные друзья
Проверочная работа
1. Прочитай. Подчеркни глаголы.
Зелень, искусство, медленный, зеленеть, плескаться, книга, прекрасный, учиться, петь, озеро, молодой, записать, застроить, красный, краснеть, любить.
2. Прочитай. Измени форму числа глаголов.
поют - ………………………………. спит - …………………………….
едет - ……………………………….. кричат - …………………………
мычат - …………………………….. блестит - …………………………
шумят - ……………………………… сторожит - ……………………..
растёт - …………………………….. идёт - ………………………………
3. Прочитай. Определи время каждого глагола. Стрелками соедини с правильным ответом.
сидели
идёт
упал настоящее время
буду слушать
перейду
цветёт прошедшее время
гуляли
сделает
сдавали будущее время
будет думат
4. Употреби и запиши каждый глагол в указанном лице и числе в настоящем времени.
петь (1л., ед.ч.) - ……………………… говорить (3л., мн. ч.) - …………………..
идти (1л., мн.ч.) - …………………….. лететь (2л., мн.ч.) - ……………………….
вить (3л., мн.ч.) - ………………………
5.Прочитай. Выдели окончания глаголов.
Рисуешь, поёт, выходил, плавает, носят, гуляю, выросло, плакала, стоишь, думают, читаем, думаете, спешат, бежал.
6.Прочитай. Выдели предложения и оформи их по правилам письма.
утро по небу плывут лёгкие облака тихо шелестит листва на деревьях утка ведёт утят к пруду как старательно они шагают за мамой
Работа по теме
«Понятие о глаголе. Число глаголов. Время глаголов».
1. Прочитай. Подчеркни глаголы.
Зелень, искусство, медленный, зеленеть, плескаться, книга, прекрасный, учиться, петь, озеро, молодой, записать, застроить, красный, краснеть, любить.
2. Прочитай. Измени форму числа глаголов.
поют – поёт спит - спят
едет – едут кричат - кричит
мычат – мычит блестит - блестят
шумят – шумит сторожит - сторожат
растёт – растут идёт – идут
3. Прочитай. Определи время каждого глагола. Стрелками соедини с правильным ответом.
сидели
идёт
упал
настоящее время
буду слушать
перейду
цветёт
прошедшее время
гуляли
сделает
сдавали будущее время
будет думать
4.Употреби и запиши каждый глагол в указанном лице и числе в настоящем времени.
петь (1л., ед.ч.) – пою говорить (3л., мн. ч.) - говорят
идти (1л., мн.ч.) – идём лететь (2л., мн.ч.) – летите
вить (3л., мн.ч.) – вьют
5. Прочитай. Выдели окончания глаголов.
Рисуешь, поёт, выходил_, плавает, носят, гуляю, выросло, плакала, стоишь, думают, читаем, думаете, спешат, бежал .
6.Прочитай. Выдели предложения и оформи их по правилам письма.
Утро. По небу плывут лёгкие облака. Тихо шелестит листва на деревьях. Утка ведёт утят к пруду. Как старательно они шагают за мамой!
Оценочные материалы
Оценка устных ответов обучающихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний обучающихся по русскому языку. Развернутый ответ обучающегося должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа обучающнгося надо руководствоваться следующими критериями:
1) полнота и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Отметка «5» ставится, если обучающийся: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Отметка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1—2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Отметка «2» ставится, если обучающийся обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке обучающегося, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст, включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.
Диктант оценивается одной отметкой.
Отметка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической.
Отметка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Отметка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 3-5 орфографические ошибки.
Отметка «2» выставляется за диктант, в котором допустили " 6 и более ошибок.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководство-
ваться следующим:
Отметка «5» ставится, если обучающийся выполнил все задания верно.
Отметка «4» ставится, если обучающийся выполнил правильно менее 3/4 заданий.
Отметка «3» ставится за работу, в которой правильно вы полнено не менее по-ловины заданий.
Отметка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
Отметка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Отметка «4» ставится за диктант, в котором обучающийся допустил 1 ошибку.
Отметка «3» ставится за диктант, в котором допущено 2 ошибки.
Отметка «2» ставится за диктант, в котором допущено более 3 ошибок.
Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения в 3 классе проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».
С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая - за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания обучающихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
— соответствие работы обучающегося теме и основной мысли;
— полнота раскрытия темы;
— правильность фактического материала;— последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
— разнообразие словаря и грамматического строя речи;
— стилевое единство и выразительность речи;
— число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных обучающимся ошибок – орфографических и грамматических.
Основные критерии отметки
Оценка «5»
1. Содержание работы полностью соответствует теме
2. Фактические ошибки отсутствуют
3. Содержание излагается последовательно
4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления
5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста
В целом в работе допускается
1 недочет в содержании
и 1—2речевых недочета
Допускается:1 орфографическая, или 1 грамматическая ошибка
Оценка «4»
1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы)
2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности
3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей
4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен, отличается единством и достаточной выразительностью
5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью
В целом в работе допускаетсяне более 2 недочетов в содержании и не более 3—4 речевых недочетов
Допускается: 2 орфографические ошибки
Оценка «3»
1. В работе допущены существенные отклонения от темы
2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности
3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения
4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление
5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и не более 5 речевых недочетов.
Допускается: 4 орфографические ошибки.
Оценка «2»
1. Работа не соответствует теме.
2. Допущено много фактических неточностей.
3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану
4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабовыраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
5. Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено более 6 недочетов в содержании и до 7речевых недочетов.
Допускается:
6 орфографических ошибок
При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельное написание, оригинальность замысла сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
На оценку сочинения и изложения распространяются положение об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных обучающимся исправлениях,
приведенные в разделе «Оценка диктантов».
Выведение итоговых оценок
За учебную четверть и учебный год ставятся итоговые оценки. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки обучающегося по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уроков орфографической и пунктуационной грамотности.
Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку обучающегося по всем показателям ко времени выведения этой оценки. Однако, для того чтобы стимулировать серьезное отношение обучающихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых оценок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.
При выведении итоговой оценки преимущественное значение придается оценкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми).
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ Рабочая-программа-по-технологии.doc
Скачать материал "Рабочие программы УМК "Гармония", 3 класс"
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ Рабочая-программа-по-физической-культуре.doc
Скачать материал "Рабочие программы УМК "Гармония", 3 класс"
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 665 132 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Астафьева Людмила Степановна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
аудиоформат
Курс повышения квалификации
72/108/144 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.