Рабочие программы УМК "Перспектива" (4 класс)

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Обуховская основная общеобразовательная школа»

Кореневского района Курской области

                                              (полное наименование образовательного учреждения)

РАССМОТРЕНА	СОГЛАСОВАНА	УТВЕРЖДЕНА
Протокол заседания методического объединения учителей   предметников  От 27.08.2015г №_1            Руководитель МО _________     Колтунова Т.А. подпись                       расшифровка подписи	Заместитель директора по УВР _________     Байдак Л.В. подпись                     расшифровка подписи « 27 »_08  2015 г.	Решением педагогического совета ОУ  от  31. 08 2015г. протокол  №___1__ введена в действие  приказом от  31. 08. 2015 г № 2-72 Директор школы _________     Новикова Т.И. подпись                       расшифровка подписи

                                       РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

       по литературному чтению

(указать предмет, курс, модуль)

      Ступень обучения (класс)      4 класс    ____________________________________________     

  (начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образование с указанием классов)

      Количество часов  4  часа в неделю       Уровень         базовый

                                                                 Всего  136 часов                                                                                                                                             

Учитель       Корниенко Ольга Николаевна________________

                                              ^{( ФИО, должность, квалификационная категория)}

      Программа:  УМК Перспектива.  Литературное  чтение. Л.Ф.Климанова, Л.А. Виноградская, В.Г. Горецкий. Сборник программ для  четырёхлетней  начальной  школы. М.: «Просвещение», 2011г)

(указать примерную или авторскую программу/программы, издательство, год издания при наличии)

на 2015 – 2016 учебный год

1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Статус документа

Рабочая программа по предмету «Литературное чтение» 4 класс создана на основе:

·         Федерального и регионального компонентов  Государственного стандарта начального общего образования; 

·         Примерной Программы начального общего образования. М., «Просвещение», 2012 год;

·         Программы курса «Литературное чтение» под редакцией Климановой Л.Ф., Виноградской Л.А., Горецкого В.Г. М., «Просвещение», 2012 год;

·         Учебного плана школы на 2015-2016 учебный год.

Цели  и задачи обучения литературному чтению

       Цели обучения:

-  развитие художественно-творческих познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умение вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;

-  овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;

-  воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению книг, развитие нравственных чувств;

-  обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности, развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России. Активно влиять на личность читателя, его чувства, сознание, волю.

     Задачи курса:

- развивать у детей способность сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
- учить чувствовать и понимать образный язык, развивать образное мышление;
- формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое мышление;
- развивать поэтический слух;
- формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литератур-ному творчеству, творчеству писателей;
- обогащать чувственный опыт ребёнка;
- формировать эстетическое отношение ребёнка к жизни;
- расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров;
- обеспечить развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения.

2.Общая характеристика курса

Курс литературного чтения охватывает два ключевых направления:

— формирование и совершенствование навыка чтения и коммуникативно-речевых умений;

— приобщение младших школьников к чтению художественной литературы, имеющей огромный потенциал с точки зрения эстетического и нравственного развития учащихся.

   Курс «Литературное чтение» вводит учащихся в мир большой литературы. Одна из основных его задач — сформировать у начинающего читателя интерес к книге и потребность в систематическом чтении литературных произведений, понимание того, что художественное произведение — это произведение словесного искусства; развить воображение ребенка, чувство эстетического переживания прочитанного. Другой не менее важной задачей уроков литературного чтения является формирование навыка чтения, так как он является той основой, на которой развиваются все остальные коммуникативно-речевые умения.

    Художественно-эстетический, коммуникативный и нравственно-мировоззренческий принципы построения программы  и учебников значительно расширяют границы коммуникации младшего школьника. Помимо реального общения с окружающим миром, дети включаются процесс духовного общения с миром искусства через чтение художественных произведений и воображаемый диалог с писателем, художником, композитором.

Программа по литературному чтению формирует у младших школьников (на доступном им уровне) представление о значимости художественных произведений в жизни человека.

    Учащиеся постепенно начинают понимать, что цель общения с писателем или художником не сводится к получению познавательной информации. Каждый автор стремится не только что-то сообщать читателю или поучать его, но и «беседовать» с ним, завязав воображаемый диалог, чтобы обогатить читателя своими эстетическими переживаниями, открытиями, приобщить его к своим убеждениям и нравственным ценностям.

Актуализация обучения младших школьников:
• Углублять читательский опыт детей.
• Создание условий для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать «Читательскую самостоятельность».

Развитие речевых умений и навыков при работе с текстом:

1. Развитие навыков чтения:
- развитие навыка осознанного и правильного чтения,
- выработка плавного чтения целыми словами,
- проведение речевых гимнастик для овладения нормативным способом чтения 3-4 мин,
- проводить соревнования и конкурсы на лучшего чтеца,
- развитие темпового чтения.

2.Развитие выразительности чтения и речи:
- чтение вслух и чтение про себя,
- развивать чёткую дикцию, тренировать речевой аппарат, отрабатывать и закреплять правильную артикуляцию гласных и согласных,
- произносить скороговорки и чистоговорки,
- обучение орфоэпическому чтению,
- обучение чтению по ролям.

Обогащение опыта творческой деятельности:
1.Обогащение опыта эстетического восприятия:
- формировать способность воспринимать красоту природы, человека и предметного мира,
- развивать способности радоваться и удивляться в процессе общения с природой, людьми, замечать красивое в окружающем мире,
- формировать умение передавать впечатления от общения с природой в устной речи.
2. Развитие умения выразить свои впечатления:
- проводить игры со словами,
- коллективно сочинять различные истории,
- составлять рассказы на свободные темы.
3. Развитие воображения, образного восприятия окружающего мира с помощью упражнений:
- рисование красками,
- словесными описаниями,
- рассказ по собственному рисунку,
- придумывание своей концовки.
4. Обогащение опыта эстетического восприятия произведений художественной литературы:
- приобщать к миру поэзии,
- развивать поэтический вкус.
5. Активизация способности полноценно воспринимать художественное произведение:
Знать:
средства художественной выразительности (эпитеты, сравнение),
жанры литературных произведений (сказка, рассказ, стихотворение),
знать жанры фольклора (загадка, пословица, небылица, считалка).

        В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом русского языка:

- овладение функциональной грамотностью;

- овладение техникой чтения, приемами понимания и анализа текстов;

- овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Чтение и начальное литературное образование»:

- определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;

- приобщение к литературе как искусству слова;

- приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.

3.Описание места учебного предмета

В соответствии с федеральным базисным учебным планом  рабочая программа составлена по  программе авторов Л.Ф.Климановой, Л.А.Виноградской, В.Г.Горецкого из расчета 4 часа в неделю, 136 часов в год.  Программа состоит из разделов курса,  темы различных учебных занятий. Каждый раздел темы имеет свою комплексно - дидактическую цель, в которой заложены специальные знания и умения. Принцип построения рабочей програм -мы предполагает целостность и завершенность, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде разделов, внутри которых учебный материал распределен по темам. Из разделов формируется учебный курс по предмету.

4.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного

курса

Личностные результаты:

- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Ро­дину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принад­лежности, ценностей многонационального российского общества;                                     - становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

- формирование уважительного отношения к иному мнению, к истории, культуре других на­родов;

- развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; принятие и освое­ние социальной роли обучающегося;

- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;

- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчиво­сти, понимания и сопереживания чувствам других людей;

- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных си­туациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Метапредметные результаты:

- способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства ее осуществления;

- умение контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной зада­чей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения резуль­тата;

-  умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструк­тивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

-  освоение начальных форм познавательной и лич­ностной рефлексии;

- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с поставленными целями и задачами;

- осознанное построение речевого высказывания в соответ­ствии с задачами коммуникации, составление текстов в устной и письменной форме;

- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классифика­ции по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей;

- готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; выражать свое мнение и аргументировать свою точку зрения, а также с уважением воспринимать другие.

Предметные результаты:

- понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохране­ния и передачи нравственных ценностей и традиций;

- осознание значимости чтения для личностного развития;

- формирование представлений о ми­ре, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности;

-  осознание значимости умения хорошо читать для успешности обучения по всем учебным предметам;

- формирование потребности в систематическом чтении;

- понимание роли чтения, использование различных видов чтения (ознакомительное, изу­чающее, выборочное, поисковое);

-умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

- достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетент­ности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элемен­тарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно- популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

- умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

5.Содержание тем учебного предмета

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование. Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по услышанному учебному,

научно-познавательному и художественному произведениям.

Чтение вслух. Сознательное, правильное чтение слов, предложений и текстов без пропусков и перестановок букв и слогов в словах. Постепенный переход от слогового чтения к осмысленному, плавному чтению целыми словами, интонационное объединение слов в словосочетания; увеличение от класса к классу скорости чтения, позволяющей читающему осмыслить текст.

Установка на смысловое чтение, позволяющее связать звучащее слово (словосочетание и предложение) с его значением. Выразительное чтение небольшого текста: соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения; понимание цели чтения, использование интонации, передающей отношение читающего к прочитанному произведению, и темпа чтения, замедляя его или ускоряя в соответствии с речевой задачей и целями общения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов.

Чтение про себя. Постепенный переход от чтения вслух к чтению про себя произведений, доступных по объёму и жанру. Осознание смысла прочитанного текста, использование приёмов контроля и коррекции путём воспроизведения его содержания и ответов на вопросы.

Умение находить информацию в учебном или научно-познавательном тексте, используя различные виды чтения: изучающее, выборочное, просмотровое.

Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном – и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.

Самостоятельное определение темы и главной мысли текста; установление причинно-следственных связей; деление текста на смысловые части. Определение главной мысли каждой части и всего текста, их озаглавливание; составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов или самостоятельно сформулированного высказывания. Пересказ текста (подробно, выборочно, кратко) по опорным словам или самостоятельно составленному плану. Соблюдение при пересказе логической последовательности и точности изложения событий. Составление текстов разного типа: описание, рассуждение, повествование (по аналогии с прочитанным текстом, по предложенному образцу). Определение целей использования их в общении. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Справочные и иллюстративно-изобразительные материалы.

Воспроизведение содержания текста с элементами описания (природы, внешнего вида героя, обстановки) и рассуждения, с заменой диалога высказыванием (о чём говорили собеседники, основная мысль беседы).

Сравнение художественных и научно-познавательных произведений. Наблюдение и различение целей их использования в общении (воздействовать на чувства читателя и сообщить что-то, объяснить читателю).

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, обложка, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Определение (с помощью учителя) особенностей учебного (передача информации) и научно-популярного текстов (сообщение, объяснение).

Работа с художественным произведением. Понимание содержания художественного произведения, умение эмоционально откликаться на него. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.

Определение особенностей художественного текста, понимание цели его создания (воздействовать на читателя с помощью изображённых картин и выразительных средств языка). Анализ слова со стороны звучания и его значения, прямое и переносное значение слов. Умение мысленно нарисовать (воссоздать) картины, созданные писателем.

Самостоятельное воспроизведение текста художественного произведения (эпизода) с использованием выразительных средств языка. Составление рассказа по рисункам и иллюстрациям; нахождение в художественном произведении фрагментов, созвучных иллюстрациям. Словесное рисование по эпизодам и фрагментам прочитанных текстов.

Характеристика героя произведения (портрет, характер, поступки, речь), анализ его поступков и мотивов поведения. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту; нахождение в тексте соответствующих слов и выражений. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста (с помощью учителя); понимание главной мысли произведения.

Выбор фрагментов текста: описание природы, места действия, поступка героя. Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту, отбор слов и выражений в тексте, позволяющих составить рассказ.

Сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев; их обобщение и формулировка выводов.

Заучивание наизусть небольших стихотворений и произведений игрового фольклора (потешек, скороговорок, песенок, загадок).

Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к ней в литературных произведениях разных народов России. Схожесть тем, идей, героев, нравственных оценок в фольклоре разных народов. Приобщение к культурным, духовнонравственным традициям России.

Осмысление нравственно-этических понятий, раскрытых в литературно-художественных произведениях: добро, честность, смелость, дружба, вражда, зло, достоинство, справедливость. Обсуждение и толкование значения этих понятий на примере поступков и отношений литературных героев к людям, природе, окружающему миру.

Размышление о законах нравственно-духовного общения людей: не делай другому того, чего не желаешь себе, люби другого человека как самого себя; умение применить их в повседневном общении; желание избегать проявлений эгоизма, зависти, недоброжелательности. Схожесть сюжетов, поступков литературных персонажей, доказывающих неэффективность общения, основанного на вражде, агрессии, эгоизме, неуважении к личности и жизни другого человека.

Умение приводить примеры общения героев из рассказов и сказок, которые строят свои отношения с друзьями (близкими и родными) на позитивной модели общения, на чувстве любви, терпения, взаимопомощи, сострадания и милосердия, умеют выручить из беды, держат своё слово, избегают нечестности и обмана.

Понимание хороших и плохих поступков героев произведений, умение обосновывать своё мнение (с помощью учителя). Анализ своих собственных поступков, желание подражать любимым положительным героям литературных произведений.

Работа с учебными, научно-­популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим

текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинноследственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).

Умение говорить (культура речевого общения). Осознание диалога как вида речи, в которой говорящие обмениваются высказываниями. Особенности диалогического общения: понимать его цель, обдумывать вопросы и ответы, выслушать, не перебивая, собеседника, поддерживая разговор с ним вопросами и репликами; в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемой теме или произведению с опорой на текст и личный опыт.

Использование норм речевого этикета. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.

Осознание монолога как формы речевого высказывания. Умение строить речевое высказывание небольшого объёма с опорой на текст (заданную тему или поставленный вопрос), отражение в нём основной мысли и её доказательство (объяснение). Передача прочитанного или прослушанного с

учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов.

Самостоятельное построение плана собственного высказывания (что скажу сначала, что скажу затем и чем закончу своё высказывание); отбор речевых средств языка в соответствии с целью высказывания. Составление устного короткого рассказа по рисункам, прочитанному тексту или заданной теме с соблюдением последовательности и связности изложения, культурных

норм речевого высказывания.

Письмо (культура письменной речи). Соблюдение норм письменной речи: соответствие содержания заголовку, отражение в нём темы (места действия, характера героя). Использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения). Контроль и корректировка письменного текста.

Написание сочинений-миниатюр (на заданную тему, по наблюдениям или прочитанному произведению), отзывов о книге, небольших рассказов (повествований о случаях из жизни) с использованием приёмов описания и рассуждения.

Круг детского чтения.

Произведения устного народного творчества разных народов. Произведения классиков отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, произведения современных писателей народов России и зарубежных стран, доступные для восприятия младшими школьниками. Книги художественные,

Научно-популярные, исторические, приключенческие, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания. Жанровое разнообразие произведений, предназначенных для чтения и слушания в классе, самостоятельного и семейного чтения, для совместного обсуждения детьми и родителями в кругу семьи (русские народные сказки, сказки народов России; загадки, песенки, скороговорки, пословицы; рассказы и стихи; мифы и былины).

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, её истории и природе; о детях, семье и школе; братьях наших меньших; о добре, дружбе, справедливости; юмористические произведения.

Общие для каждого класса темы: «Самостоятельное чтение» и «Читалочка-обучалочка», предназначенные для отработки навыков чтения; «Семейное чтение», «Наш театр», «Маленькие и большие секреты страны Литературии», «Мы идём в библиотеку», где приводится рекомендательный список литературы для свободного выбора чтения.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Нахождение в тексте и практическое различение средств выразительности, используемых в художественной речи: синонимов, антонимов; эпитетов, сравнений, метафор, олицетворений (с помощью учителя).

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), тема, герой (его портрет, поступки, мысли, речь); отношение автора к герою (с помощью учителя).

Общее представление о композиционных особенностях построения повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалоги героев).

Прозаическая и стихотворная речь, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Жанровое разнообразие произведений. Историко-литературные понятия: фольклор и авторские художественные произведения (различение).

Малые фольклорные жанры (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла.

Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: сказочные герои, выразительные средства, построение. Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.

Творческая деятельность.

Придумывание сказок и составление рассказов по аналогии с прочитанным произ-ведением, включение в рассказ элементов описания или рассуждения; придумывание возможного варианта развития сюжета сказки (с помощью учителя).

Интерпретация текста литературного произведения: чтение по ролям, инсценирование; выразительное чтение, устное словесное рисование; использование различных способов работы с деформированным текстом (установление причинно-следственных связей, последовательности событий, соблюдение этапов в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

Сопоставление произведений словесно-художественного, музыкального,изобразительного творчества; составление высказываний на основе прослушивания музыки и стихов, выражение своего отношения и формулирование его в слове (с помощью учителя).

Распределение содержания программы в 4 классе предоставлено в соответствии с учебниками по следующим разделам:

Вводный урок (1 час).

Книга в мировой культуре (9 часов).

Истоки литературного творчества (22 часа).

О Родине, о подвигах, о славе (17 часов).

Жить по совести, любя  друг друга (17 часов).

Литературная сказка (29 часов).

Великие русские писатели (39 часов).

Литература как искусство слова (4 часа).

6.Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности.

№	Наименование разделов	Всего часов	Основные виды деятельности
1	Вводный урок.	1	Ориентироваться в учебнике по литературному чтению. Объяснять условные обозначения. Находить нужную главу в содержании учебника. Предполагать на основе названий разделов учебника, какие произведения будут изучаться.
2	Книга в мировой культуре.	9	Рассуждать о роли книги в мировой культуре. Читать вслух и про себя. Группировать высказывания по темам. Участвовать в работе группы; отбирать необходимую информа-цию для подготовки сообщений Составлять рассказы на тему; свои рассказы в группе; оценивать в соответствии с представленными образцами.
3	Истоки литературного творчества.	22	Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведения будут изучаться. Определять конкретный смысл понятий: притчи, былины, мифы. Различать виды устного народного творчества; выявлять особенности каждого вида. Объяснять смысл пословиц. Обсуждать в группе высказывания из Ветхого Завета. Выявлять особенности и нравственный смысл притч. Читать вслух и про себя. Выявлять особенности былинного текста. Сравнивать былину со сказочным текстом. Сравнивать поэтический и прозаический тексты былин. Рассказывать о картине. Выявлять особенности мифа. Определять тему выставки книг. Группировать книги по подтемам. Представлять одну из книг по заданным параметрам.  Распределять роли; договариваться друг с другом. Составлять сказку по аналогии с данной сказкой. Размышлять над тем, что такое тщеславие, гнев, самообладание, терпение, миролюбие.  Инсценировать произведение. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения
4	О Родине, о подвигах, о славе.	17	Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведения будут изучаться. Определять смысл понятий: поступок, подвиг. Рассуждать, что такое поступок, подвиг, объяснять смысл этих понятий. Подбирать  близкие по смыслу слова к слову «Родина». Сравнивать тексты о Родине: смысл текстов. Сравнивать произведения литературы и живописи. Читать вслух и про себя. Находить в научно-познавательной литературе необходимую информацию для подготовки сообщения. Определять ритм стихотворения. Читать выразительно с опорой на ритм стихотворения. Рассказывать о картине, об изображённом на ней событии. Определять тему и название выставки книг. Группировать книги по подтемам. Выполнять творческий пересказ; рассказывать от лица разных героев произведения. Выполнять творческий пересказ; рассказывать от лица разных героев произведения.  Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. На основе диагностической работы, представленной в учебнике.
5	Жить по совести, любя  друг друга.	17	Предполагать на основе названия раздела, какие произведения будут изучаться. Определять нравственный смысл понятий: ответственность, совесть. Читать вслух и про себя. Рассуждать о том, похож ли Никита на нас, наших друзей; о том, какие качества мы ценим в людях. Характеризовать героев рассказа; называть их качества,  объяснять смысл их поступков. Сравнивать поэтический и прозаический тексты на оду и ту же тему. Составлять текст по аналогии с данным. Соотносить содержание текста и пословицу. Определить тему и название выставки книг. Составлять тематический список книг. Выявлять особенности юмористического текста. Обсуждать в группе, что такое ответственность, взаимопонимание, любовь, сопереживание. Участвовать в работе групп, договариваться друг с другом. Распределять роли. Инсценировать произведение. Различать жанры художественных произведений:стихотворение, рассказ, сказка. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.
6	Литературная сказка.	29	Предполагать на основе названия раздела, какие произведения будут изучаться. Определять конкретный смысл понятий: отзыв на книгу, переводная литература. Определять тему и название выставки книг. Писать отзыв на книгу. Представлять книгу в группе; давать ей оценку. Выявлять особенности литературной сказки. Характеризовать героев сказки; называть качества героев сказки. Сравнивать сказки разных писателей. Выявлять особенности поэтического текста сказки. Сочинять сказку по аналогии с авторской сказкой. Обсуждать в группе, что значит жить по совести, жить для себя, жить, даря людям добро.  Распределять роли. Инсценировать произведение Составлять каталог на определённую тему. Составлять аннотацию к книге. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.
7	Великие русские писатели.	39	Объяснять конкретный смысл понятий: средства художественной выразительности - метафора, олицетворение, эпитет, сравнение. Называть изученные произведения А.С. Пушкина. Читать наизусть понравившиеся произведения. Называть и характеризовать волшебных помощников в сказке. Составлять собственный текст «Что для меня значат  сказки А.С. Пушкина». Сравнивать сюжет народной и сюжет литературной сказки. Сравнивать литературные сказки и сказки разных писателей. Характеризовать героев сказки; Называть и характеризовать волшебные предметы в сказке. Находить в тексте средства художественной выразительности: сравнение, олицетворение, эпитет, метафора. Читать вслух и про себя. Сравнивать произведения живописи и литературы. Составлять рассказ по картине. Выявлять особенности исторической песни. Читать по ролям. Задавать самостоятельно вопросы к тексту; давать оценку вопросов. Сравнивать произведения живописи и литературы. Пересказывать тексты подробно и кратко. Распределять роли. Инсценировать произведение. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.
8	Литература как искусство слова.	4	Содержание данного раздела ориентировано на самостоятельную работу учащихся 4 класса  с последующим самоконтролем и контролем со стороны учителя.
	Итого	136

7.Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

ü  Бойкина М.В. Диагностические работы по литературному чтению. — СПб., 2005г.

ü  Климанова Л.Ф, Бойкина М.В. Методическое пособие для учителя «Уроки чтения». М., 2014 год.

ü  Нормативно-правовой документ. Контроль и оценка результатов обучения. — М., 1998год

ü  Оморокова М.И.Основы обучения чтению младших школьников. — М., 2005 год

ü  Оморокова М.И. Чтение в начальных классах. — М., 2003 год.

ü  «Перспектива»: Программы для начальной школы. — М.: Просвещение, 2009 год

ü  Чуракова Н.А. Волшебный мир картины. — М., 2002 год

ü  Шевердина Н.А., Сушинскас Л.Л. Новые олимпиады для начальной школы. Ростов-на-Дону, «Феникс», 2007 год.

для учащихся:

ü Климанова Л.Ф., Виноградская Л.А., Бойкина М.В. учебник «Литературное чтение» часть 1. М., «Просвещение», 2013 год.

ü Климанова Л.Ф., Виноградская Л.А.,  Бойкина М.В. учебник «Литературное чтение» часть 2. М., «Просвещение», 2013 год.

ü Климанова Л.Ф., Коти Т.Ю. Творческая тетрадь «Литературное чтение». М., «Просвещение», 2014 год

Учебное оборудование:

ü  техические средства (проектор, компьютер, магнитофон)

ü   учебные  (столы, доска)

ü  собственно учебные средства:

ü  наглядные пособия (таблицы,  учебные картины, портреты писателей, схемы, плакаты, таблички с терминами).

8.Планируемые результаты изучения учебного предмета.

Общие учебные умения:

Личностными результатами  изучения  предмета «Литературное чтение» являются следующие умения и качества:

– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

–  эмпатия –  умение осознавать  и  определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

– чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно  относиться ко  всему  живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;

– любовь  и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;

– понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим  близким;

– интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

–  наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей;

– ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих  и окружающих людей;

–  этические чувства –  совести, вины, стыда –  как регуляторы морального поведения.

Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– самостоятельно формулировать тему и цели урока;

– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей  работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Познавательные УУД:

– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

–   извлекать  информацию,  представленную в  разных  формах (сплошной текст; не сплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

– пользоваться словарями, справочниками;

– осуществлять анализ и синтез;

– устанавливать причинно-следственные связи;

– строить рассуждения;

Коммуникативные УУД:

– оформлять свои  мысли в устной и письменной форме  с учётом речевой ситуации;

– адекватно использовать речевые средства для  решения различных  коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической  формами речи;

– высказывать и обосновывать свою точку зрения;

– слушать и слышать других, пытаться принимать иную  точку зрения, быть  готовым корректировать свою точку зрения;

–  договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

– задавать вопросы.

Специальные предметные умения:

– воспринимать на слух  тексты в исполнении учителя, обучающихся;

– осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

– самостоятельно прогнозировать содержание текста по  заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;

– самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;

 – делить текст на части, составлять простой план;

– самостоятельно формулировать главную мысль текста;

– находить в тексте материал для  характеристики героя;

– подробно и выборочно пересказывать текст;

– составлять рассказ-характеристику героя;

– составлять устные и письменные описания;

– по ходу чтения представлять картины, устно  выражать (рисовать)  то, что представили;

– высказывать и аргументировать своё  отношение к прочитанному, в том числе к художественной  стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);

– относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;

– различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;

– видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;

– соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.

Результаты обучения.

В конце 4 класса обучающиеся должны знать:

• наизусть не менее 15 стихотворений классиков отечественной и зарубежной литературы;

• названия, темы и сюжеты 2 – 3 произведений больших фольклорных жанров, а также литературных произведений классических писателей;

• не менее 6 – 7 народных сказок (уметь их пересказать), знать более 10 пословиц, 2 – 3 крылатых выражения (усвоить их смысл и уметь сказать, в какой жизненной ситуации можно, кстати, употребить их).

            Обучающиеся должны уметь:

• осознанно, бегло, правильно и выразительно читать целыми словами при темпе громкого чтения не менее 90 слов в минуту;

• понимать содержание текста и подтекст более сложных по художественному и смысловому уровню произведений, выявлять отношение автора к тому, о чем ведется речь, и осознавать собственное отношение к тому, что и как написано;

•  передавать содержание прочитанного в виде краткого, полного, выборочного, творческого пересказа; придумывать начало повествования или его возможное продолжение или завершение;

•  использовать в речи средства интонационной выразительности (логическое ударение, сила и эмоциональная окраска голоса, темпоритм, логические и психологические паузы);

  • составлять план к прочитанному;

• делать подробную характеристику персонажей и их взаимоотношений;

• определять тему и главную мысль произведения;

• озаглавливать иллюстрации и тексты;

• вводить в пересказы – повествования элементы описания, рассуждения и цитирования;

•  выделять в тексте слова автора, действующих лиц, пейзажные и бытовые описания;

• полноценно слушать; осознанно и полно воспринимать содержание читаемого учителем или одноклассником произведения, устного ответа товарища, т. е. быстро схватывать о чем идет речь в его ответе, с чего он начал отвечать, чем продолжил ответ, какими фактами и другими доказательствами оперирует, как и чем завершил свой ответ; 

• ставить вопросы к прочитанному;

• самостоятельно делать подборку книг на заданную учителем тему;

• оценивать выполнение любой проделанной работы, учебного задания.

Учащиеся должны:

• освоить формы драматизации: чтение по ролям, произнесение реплики героя с использованием мимики, живые картины (индивидуальные и групповые);

• принимать участие в конкурсах чтецов;

• владеть навыками сознательного, правильного и выразительного чтения целыми словами при темпе громкого чтения не менее 80 слов в минуту;

• понимать содержание прочитанного произведения, определять его тему. 

Требования к уровню подготовки  оканчивающих начальную школу:

Знать/ понимать:

♦ названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов;

Уметь:

♦ различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация);

♦   читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости);

♦   определять тему и главную мысль произведения;

♦   пересказывать текст (объем не более 1, 5 стр.);

♦   делить текст на смысловые части, составлять его простой план;

♦   составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения;

♦   читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);

♦   создавать небольшой устный текст на заданную тему;

♦   приводить примеры произведений фольклора (пословицы, поговорки, загадки, сказки);

♦ различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня), различать сказки народные и литературные;

♦   приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

♦   самостоятельного чтения книг;

♦   высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении;

♦   самостоятельного выбора и определения содержания книги  по ее элементам;

♦   работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на электронных носителях). 

СОГЛАСОВАНО

заместитель директора по УВР                      Байдак Л.В.

«      »           2015  года

Муниципальное казенное   общеобразовательное  учреждение

«Обуховская  основная  общеобразовательная  школа»

Кореневского   района  Курской  области

                             (наименование образовательного учреждения)

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ

ПЛАНИРОВАНИЕ

по __литературному  чтению

(указать предмет, курс, модуль)

Класс    _______________4________________________________

     Учитель __Корниенко Ольга Николаевна

Количество часов:  всего __136_ часов;          в неделю _4__часа;

Планирование составлено на основе рабочей программы Утверждённой   решением педагогического совета ОУ  от           2015г.  протокол №1 введенной  в  действие приказом от                   2015г. №2-72

                   (указать реквизиты утверждения рабочей программы с датой)

№ п/п	Дата		Содержание программного материала	Кол-во час	Планируемые результаты
	по плану	факт			Предметные	Метапредметные	Личностные
			Вводный урок	1
1			Введение. Знакомство с учебником.	1	Уметь называть элементы учебной книги, находить их, быстро в них ориентиро-ваться, отвечать на вопросы: в чем заклю-чается талант читателя, какую роль играет читательское воображение в процессе чтения литературных произведений.	Р.Формулирование учебной задачи урока исходя из анализа материала учебника в совместной деятельности, понимание ее, планирование вместе с учителем деятельности по изучению темы урока, оценивание своей работы на уроке. П.анализ прочитанного текста, выделение в нем основной мысли. К. Ответы на вопросы на основе научно-познавательной статьи учебника и художественного текста, доказательство своей точки зрения.	Бережное отношение к учебной книге, аккурат-ность в ее исполь-зовании, знание правил выбора обложки
			Книга в мировой культуре.	9
2			Внеклассное чтение. Самые интересные книги, прочитанные летом.	1	Уметь выбирать книгу для самостоятельного чтения, ориентируясь на тематический и алфавитный каталоги и рекоменда-тельный список литературы, оценивать результаты своей читательской деятельности, вносить коррективы, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, самостоятельно составлять краткую аннотацию.	Р.Формулирование учебной задачи урока исходя из анализа материала учебника в совместной детельности, понимание ее, планирование вместе с учителем деятельности по изучению темы урока, оценивание своей работы на уроке. П. Формирование умений осуществлять поиск необходимой информации в учебной книге, ориентироваться в ней, анализировать высказывания мудрецов и известных писателей о ценности книг и чтения, выделение в тексте основной мысли. К.Считывание необходимой информации об истории книги с иллюстраций учебника, обсуждение в паре ответов на вопросы учителя,	Проявление уважения к истории своей Родины, бережного отношения к учебной книге, проявление интереса к чтению.
3			Вводный урок по содержанию раздела. Высказывания известных людей о книге.	1	Понимать ценности книги, отношения к нейя в обществе, фо-рмирование собственного отношения к книге,  умений определять главную тему и основную  мысль высказыва-ния.	Р.Формулирование учебной задачи урока, понимание ее, планирование вместе с учителем деятельности по изучению темы урока, оценивание своей работы на уроке. П. Формирование умений осуществлять поиск необходимой информации в учебной книге, ориентироваться в ней, выделение в тексте основной мысли. К.Обсуждение в паре ответов на вопросы	Проявление уважения к истории своей Родины, бережного отношения к учебной книге.
4			Устное сочинение на тему «Книга в нашей жизни».	1	Уметь создавать собственные тексты на основе опорных слов.	Р. Формулирование учебной задачи урока, понимание её, планирование деятельности по изучению темы урока, оценивание  своей работы на уроке. П. Выделение в тексте основной мысли. К. Умение работать в паре	Проявлениеинтереса  к учению.
5			«Повесть временных лет». О книгах. Летописец Нестор.	1	Уметь называть элементы учебной книги, их находить , быстро в них ориентиро-ваться.	Р. Формулирование учебной задачи урока, понимание её, планирование вместе с учителем  деятельности по изучению темы урока, оценивание  своей работы на уроке.  П. Анализ научно-познавательного текста , выделение в нем основной мысли. К. Обсуждение в паре ответов на вопросы учебника, доказательство своей точки зрения.	Воспитание чувства гордости за свою Родину, её историю, народ.
6			М.Горький «О книгах». Рассказ о своей домашней библиотеке.	1	Уметь выбирать книгу для самостоятельного чтения, ориентируясь на тематический и алфавитный каталоги и рекомендуемый список литературы.	Р. Формулирование учебной задачи урока, понимание её, планирование вместе с учителем  деятельности по изучению темы урока, оценивание  своей работы на уроке.  П. Анализ прочитанного текста, выделение в нем главной мысли. К. Ответы на вопросы на основе художественного  текста, обсуждение в групппе ответов на вопросы учителя, доказательство своей точки зрения.	Проявление бережного отношения к художественной книге, аккурат-ность в её испо-льзовании.
7			История книги. Подготовка сообщения о книге.	1	Уметь выбирать книгу для самостоятельного чтения, ориентируясь на тематический и алфавитный каталоги и рекоменда-тельный список литературы, пользоваться справочными источниками, самостоятельно составлять краткую аннотацию.	Р. Формулирование учебной задачи урока, понимание её, планирование вместе с учителем  деятельности по изучению темы урока, оценивание  своей работы на уроке. П. Анализ прочитанного текста, выделение в нем главной мысли.  К. Ответы на вопросы на основе художественного  текста, обсуждение в групппе ответов на вопросы учителя, доказательство своей точки зрения.	Проявление бережного отношения к художественной книге, аккурат-ность в её испо-льзовании.
8			«Удивительная находка». Пересказ текста.	1		Р. Формулирование учебной задачи урока, понимание её, оценивание  своей работы на уроке. П.  Использование различных способов поиска информации в справочниках, словарях, построение  рассуждений. К. Ответы на вопросы учебника на основе  художественного произведения.	Формирова-ние средствами литера-турных про-зведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
9			Экскурсия в библиотеку. Подготовка сообщений о старинных и современ-ных книгах.	1	Использование разных видов чтения,умения осознано воспри-нимать и оценивать содержание и специфику прозаичес-кого текста, участвовать в его обсуждении.	Р. Формулирование учебной задачи урока, понимание её, плани-рование вместе с учителем, оценивание своей работы на уроке. П.  Использование различных способов поиска информации в справочниках, словарях, установления причин-но- следственных  связей, построения  рассуждений. К. Ответы на вопросы учебника на основе  художественного произведения.	Воспитание чувства гор-дости за свою Роди-ну, её исто-рию, народ, формирова-ние средст-вами литера-турных про-изведений целостного взгляда на мир в единс-тве и разно-образии при-роды, наро-дов, культур и религий.
10			Входная контрольная работа (проверка техники чтения).	1	Уметь применятьполученные знания  на практике, оценивать результаты своей читательской деятельности.	Р. Формулирование учебной задачи урока, планирование вместе с учителем деятель-ности по теме урока, оценивание своей работы на уроке. П.  Анализ прочитанного текста,  выделение в нём главной мысли. К. Ответы на вопросы  на основе  художественного текста.	Проявление бережного отношения к художественной книге.
	Истоки литературного творчества			22
11			Вводный урок по содержанию раздела. Виды устного народного творчества.	1	Уметь прогнозиро-вать содержание раздела, читать вслух с постепенным  переходом на чтение про себя, увеличивать  темп чтения вслух.	Р. Формулирование учебной задачи урока исходя из анализа материала учебника в совместной деятельности, понимание её, планирование вместе с учителем деятельности по изучению темы урока, оценивание своей работы на уроке. П. Анализ пословиц и поговорок, умение ориентироваться в учебной и художественной книге. К. Ответы на вопросы учебника на основе  художественного  текста учебника,	Осмысление понятий притчи, былины, мифы, пословиц на тему дружбы.
12			Пословицы разных народов. Сочинение на тему.	1	Уметь прогнозировать содержание урока, читать вслух с постепенным  переходом на чтение про себя, увеличивать  темп чтения вслух.	Р. Формулирование учебной задачи урока, понимание её, планирование вместе с учителем деятельности по изучению темы урока, оценивание своей работы на уроке.  П. Анализ пословиц и поговорок, поиск необходимой информации в книге, самостоятельный и целенаправленный выбор книги. К. Ответы на вопросы учебника на основе  художественного  текста учебника,	Осмысление пословиц о дружбе, трудолюбии, добре.
13			Библия-главная священная книга христиан. Из книги притчей Соломоновых (из Ветхого Завета).	1	Уметь прогнозиро-вать содержание урока, читать вслух с постепенным  переходом на чтение про себя, увеличивать  темп чтения вслух.	Р. Формулирование учебной задачи урока исходя из анализа материала учебника в совместной деятельности, понимание её, планирование вместе с учителем деятельности по изучению темы урока, оценивание своей работы на уроке.  П. Анализ текстов из Библии, поиск необходимой информации в книге. К. Ответы на вопросы в учебнике	Осмысление понятия притча, пословиц о дружбе, трудолюбии, добре.
14			Притча о сеятеле (из Нового Завета). Смысл притчи.	1	Уметь прогнозировать содержание урока, читать вслух с постепенным  переходом на чтение про себя, увеличивать  темп чтения вслух.	Р. Формулирование учебной задачи урока исходя из анализа материала учебника в совместной деятельности, понимание её, оценивание своей работы на уроке.  П. Анализ текстов из Библии, поиск необходимой информации в книге. К. Ответы на вопросы учебника на основе  художественного  текста учебника.	Осмысление понятия притча, пословиц о дружбе, трудолюбии, добре.
15			Милосердный самарянин (из Нового Завета). Смысл притчи.	1	Уметь прогнозиро-вать содержание урока, читать вслух с постепенным  переходом на чтение про себя, увеличивать  темп чтения вслух.	Р. Формулирование учебной задачи урока исходя из анализа материала учебника в совместной деятельности, понимание её, планирование вместе с учителем деятельности по изучению темы урока, оценивание своей работы на уроке.  П. Анализ текстов из Библии, поиск необходимой информации в книге. К. Ответы на вопросы учебника на основе  художественного  текста учебника.	Осмысление понятия притча, пословиц о дружбе, трудолюбии, добре.
16			Былины. Особенности былинных текстов. Устное сочинение по картине. В. Васнецов. Гусляры.	1	Использование разных видов чтения, умения осознанно  воспринимать  и  оценивать содержание  и специфику прозаичес-кого текста, умение создавать  собственный текст на основе художественного произведения.	Р. Формулирование учебной задачи урока понимание её, планирование вместе с учителем деятельности по изучению темы урока, оценивание своей работы на уроке.  П. Использование различных способов поиска учебной информации  в справочниках, словарях, овладение логиическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения. К. Ответы на вопросы учебника на основе  художественного   произведения.	Воспитание чувства гор-дости за свою Роди-ну, её исто-рию, народ, формирова-ние средст-вами литера-турных про-изведений целостного взгляда на мир в единс-тве и разно-образии при-роды, наро-дов, культур и религий.
17			«Исцеление  Ильи Муромца». Былина. Сравнение былины со сказочным текстом.	1	Использование разных видов чтения, умения осознанно  воспринимать  и  оценивать содержание  и специфику  различных текстов, участвовать в их обсуждении.	Р. Формулирование учебной задачи урока исходя из анализа материала учебника в совместной деятельности, пони-мание её, оценивание своей работы на уроке.  П. Анализ поэтического текста, выделение в нём главной мысли. К. Ответы на вопросы учебника на основе  художественного   произведения.	Воспитание чувства гордости за свою Родину, её историю, народ.
18			«Ильины три поездочки».	1	Использование разных видов чтения, умения осоз-нанно  вос-принимать  и  оценивать содержание  и специфику  различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновы-вать нрав-ственную оценку поступков героев.	Р. Формулирование учебной задачи урока исходя из анализа материала учебника в совместной дея-тельности, пони-мание её, плани-рование вместе с учителем деятельности по изучению темы урока, оценивание своей работы на уроке.  П. Анализ поэтического текста, выделение в нём главной мысли. К. Ответы на вопросы учебника на основе  художественного   произведения.	Воспитание чувства гор-дости за свою Родину, её историю, народ.
19			«Ильины три поездочки».  Сравнение поэтического и прозаи-ческого текстов былины.	1	Использование разных видов чтения, умения осознанно  воспринимать  и  оценивать содержание  и специфику  различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и нравствен ную оценку поступков героев.	Р. Формулирование учебной задачи урока исходя из анализа материала учебника в совместной деятельности, понимание её, оценивание своей работы на уроке.  П. Анализ текста, выделение в нём главной мысли. К. Ответы на вопросы учебника на основе  художественного   произведения.	Воспитание чувства гор-дости за свою Роди-ну, её исто-рию, народ, формирова-ние гумани-стических и демократических ценно-стных ори-ентаций.
20			Устное сочинение по картине В. Васнецова «Богатырский скок».	1	Использование разных видов чтения, умения осознанно  воспринимать  и  оценивать содержание  и специфику прозаичес-кого текста, умение создавать  собственный текст на основе художественного про-изведения.	Р. Формулирование учебной задачи урока при совместной деятельности, понимание её,  планирование вместе с учителем деятель-ности по изучению темы урока, оценивание своей работы на уроке.  П. Использование различных способов поиска учебной информации  в справочниках, словарях, овладение логиическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения. К. Ответы на вопросы учебника на основе  художественного   произведения.	Воспитание чувства гор-дости за свою Роди-ну, её исто-рию, народ, формирова-ние средст-вами литера-турных про-изведений целостного взгляда на мир в единс-тве и разно-образии при-роды, наро-дов, культур и религий.
21			Славянский миф. Особенности мифа.	1	Прогноз содержания ,чтение вслух с постепенным  переходом на чтение про себя.	Р. Формулирование учебной задачи урока, планирование вместе с учителем деятельности по изучению темы урока, оценивание своей работы на уроке.  П. Анализ пословиц и поговорок, поиск необходимой информации вкниге, умение ориентироваться в учебной и художественной книге. К. Ответы на вопросы учебника на основе  художественного  текста учебника	Осмысление понятий притчи, былины, мифы, пословицы.
22			Мифы Древней Греции. Деревянный конь. Мифо-логический словарь Е. Мелетинского.	1	Умение находить в мифологи-ческом  тексте эпизо-ды, расска-зывающие  о представ-лениях  древних людей о мире, оценивать  результаты своей  читательской деятельности.	Р. Формулирование учебной задачи урока исходя из анализа материала учебника в совместной деятельности,  планирование вместе с учителем деятель-ности по изучению темы урока, оценивание своей работы на уроке.  П. Анализ прочи-танного  текста, выделение в нём главной мысли. К. Ответы на вопросы  на основе  художественного  текста, доказательство своей точки зрения.	Проявление бережного отношения  к  художест-венной книге, акку-ратность  в её исполь-зовании.
23			Мы идём в библиотеку. Произведения устного народного творчества.	1	Умения выбирать книгу для самостоятельного чтения, ориентируясь на тематичес-кий и алфавитный каталоги и рекоменда-тельный список ли-тературы, оценивать результаты своей  чи-тательской деятельности.	Р. Формулирование учебной задачи урока, планирование вместе  с учителем деятель-ности по изучению темы урока, оценивание  своей работы на уроке. П. Анализ прочитанного  текста, выделение в нём главной мысли. К. Ответы на воп-росы  на основе  художественного  текста, обсуждение  ответов на вопросы учителя, доказательство своей точки зрения.	Проявление бережного отношения  к  художест-венной книге, акку-ратность  в её исполь-зовании.
24			Самостояте-льное чтение. Сказки о животных.	1	Умения выбирать книгу для самостоятельного чтения, ориен-тируясь на тематичес-кий и алфа-витный ка-талоги и рекоменда-тельный список ли-тературы, оценивать результаты своей  чи-тательской деятельности.	Р. Формулирование учебной задачи урока, планирование вместе  с учителем деятельности по изучению темы урока, оценивание  своей работы на уроке. П. Анализ прочитанного  текста, выделение в нём главной мысли. К. Ответы на вопросы  на основе  художественного  текста, обсуждение  в группе ответов на вопросы учителя, доказательство своей точки зрения.	Проявление бережного  отношения  к животным,  к  художест-венной книге, акку-ратность  в её исполь-зовании.
25			Тайская народная сказка. Болтливая птичка. Создание сказки по аналогии.	1	Уметь прогнозировать содержание про-изведения, читать вслух с постепен-ным  переходом на чтение про себя, увеличивать  темп чтения вслух.	Р. Формулирование учебной задачи урока исходя из анализа маериала учебника в совместной деятельности,  планирование вместе с учителем деятельности по изучению темы урока, оценивание своей работы на уроке. П. Анализ художественного текста, выделение в нём главной мысли. К. Ответы на вопросы  на основе  художественного  текста учебника,  .	Формирова-ние системы нравствен-ных  ценностей, проявление  интереса к чтению и изучению творчества разных народов.
26			Немецкая народная сказка. «Три бабочки». Подготовка к спектаклю.	1	Уметь прогнозировать содержание про-изведения, читать вслух с постепен-ным  пере-ходом на чтение про себя, увеличивать  темп чтения вслух.	Р. Формулирование учебной задачи урока исходя из анализа материала учебника в совместной деятельности,  планирование вместе с учителем деятель-ности по изучению темы урока, оценивание своей работы на уроке. П. Анализ художественного текста, выделение в нём главной мысли. К. Ответы на вопросы  на основе  художественного  текста учебника.	Формирова-ние системы нравствен-ных  ценнос-тей, прояв-ление  инте-реса к чте-нию и изу-чению твор-чества раз-ных наро-дов.
27			Семейное чтение. «Царь и кузнец». Притча.	1	Уметь прогнозировать содер-жание про-изведения, читать вслух с постепен-ным  пере-ходом на чтение про себя, уве-личивать  темп чтения вслух.	Р. Формулировние учебной задачи урока исходя из анализа материала учебника в совместной деятельности,  оценивание своей работы на уроке. П. Анализ худо-жественного текста, выделение в нём главной мысли. К. Ответы на вопросы  на основе  художественного  текста учебника.	Формирова-ние системы нравствен-ных  ценнос-тей, прояв-ление  инте-реса к чте-нию и изу-чению твор-чества раз-ных наро-дов.
28			Семейное чтение. «Шрамы на сердце». Притча.	1	Уметь прогнозировать содер-жание про-изведения, читать вслух с постепен-ным  пере-ходом на чтение про себя, уве-личивать  темп чтения вслух.	Р. Формулирование учебной задачи урока исходя из анализа материала учебника в совместной деятельности,  плани-рование вместе с учителем деятель-ности по изучению темы урока, оценивание своей работы на уроке. П. Анализ художественного текста, выделение в нём главной мысли. К. Ответы на вопросы  на основе  художественного  текста учебника.	Формирова-ние системы нравствен-ных  ценнос-тей, прояв-ление  инте-реса к чтению и изучению творчества разных народов.
29			Наш театр. Подготовка сценария к сказке о лисе.	1	Уметь прогнозиро-вать содержание произведения, читать вслух с постепен-ным  пере-ходом на чтение про себя, уве-личивать  темп чтения вслух.	Р. Формулирование учебной задачи урока исходя из анализа материала учебника в совместной деятельности,  планирование вместе с учителем деятельности по изучению темы урока, оценивание своей работы на уроке. П. Анализ худо-жественного текста, выделение в нём главной мысли. К. Ответы на вопросы  на основе  художественного  текста учебника,	Формирова-ние системы нравствен-ных  ценнос-тей, прояв-ление  инте-реса к чте-нию и изу-чению твор-чества раз-ных наро-дов.
30			Маленькие и большие секреты страны Ли-тературии.  Обобщаю-щий урок-игра «Летописи, былины, сказания».	1	Умения выбирать книгу для самостоятельного чте-ния, ориен-тируясь на тематичес-кий и алфа-витный каталоги и рекоменда-тельный список ли-тературы, оценивать результаты своей  чи-тательской деятельности.	Р. Формулирование учебной задачи урока, планирование вместе  с учителем деятель-ности по изучению темы урока, оценивание  своей работы на уроке. П. Анализ прочитанного  текста, выделение в нём главной мысли. К. Ответы на вопросы  на основе  художественного  текста,обсуждение  в группе ответов на вопросы учителя, доказательство своей точки зрения.	Проявление бережного  отношения  к животным,  к  художест-венной книге, акку-ратность  в её исполь-зовании.
31			Проверочная работа.	1	Уметь применятьполученные знания  на практике, оценивать результаты своей чита-тельской деятельности.	Р. Формулирование учебной задачи урока, планирование вместе с учителем деятель-ности по теме урока, оценивание своей работы на уроке. П.  Анализ прочитанного текста,  выделение в нём главной мысли. К. Ответы на вопросы  на основе  художественного текста.	Проявление бережного отношения к художественной книге.
32			Внеклассное чтение. Урок-дискуссия по теме «Былины».	1	Умения выбирать книгу для самостоятельного чтения, ориен-тируясь на тематичес-кий и алфавитный каталоги и рекоменда-тельный список ли-тературы, оценивать результаты своей  чи-тательской деятельности.	Р. Формулирование учебной задачи урока, планирование вместе  с учителем деятельности по изучению темы урока, оценивание  своей работы на уроке. П. Анализ прочитанного  текста, выделение в нём главной мысли. К. Ответы на вопросы  на основе  художественного  текста,обсуждение  в группе ответов на вопросы учителя, доказательство своей точки зрения.	Проявление бережного  отношения  к животным,  к  художест-венной книге, акку-ратность  в её исполь-зовании.
			О Родине, о подвигах, о славе.	17
33			Вводный урок по содержанию раздела. Пословицы о Родине	1	Уметь прогнозировать содер-жание раз-дела, чи-тать вслух с постепен-ным  пере-ходом на чтение про себя, уве-личивать  темп чте-ния вслух.	Р. Умения эмоци- онально откликаться  на произведение литературы и живописи, составлять план урока. П. Умения анали-зировать лири-ческий текст, находить опорные слова. К. Осмысление правил взаимо-действия в паре и группе.	Воспитание любви к Ро-дине, гор-дости за свою страну; анализ лири-ческих прои-зведений в стихотвор-ной форме.
34			К.Ушинский«Наше Отечество». В.Песков. «Отечество». Сравнение текстов о Родине.	1	Уметь прогнозировать содер-жание про-изведения, читать вслух с постепен-ным  пере-ходом на чтение про себя, уве-личивать  темп чтения вслух.	Р. Умения эмоци- онально откликаться  на произведение литературы и живописи, составлять план урока. П. Умения анали-зировать лирический текст, находить опорные слова. К. Осмысление правил взаимо-действия в паре и группе.	Воспитание любви к Ро-дине, гор-дости за свою страну; анализ лири-ческих прои-зведений в стихотвор-ной форме.
35			Н.Языков. «Мой друг!..» Что может быть милей…А. Рылов. «Пейзаж с рекой». С. Романовский. «Русь».	1	Уметь прогнозировать содер-жание про-изведения, читать вслух с постепен-ным  пере-ходом на чтение про себя, уве-личивать  темп чтения вслух.	Р. Умения эмоци- онально откликаться  на произведение литературы и живописи, составлять план урока. П. Умения анали-зировать лирический текст, находить опорные слова. К. Осмысление правил взаимо-действия в паре и группе.	Формирова-ние системы нравствен-ных  цен-ностей
36			Александр Невский. Подготовка сообщения о святом Александре Невском.   В. Серов.          « Ледовое побоище».	1	Умение читать  вслух с постепен-ным  пере-ходом про себя, уве-личивая темп  чтения  вслух, исправляя ошибки при повторном чтении текста.	Р. Умения эмоци- онально откликаться  на произведение литературы и живописи, составлять план урока. П. Умения анали-зировать лирический текст, находить опорные слова, создавать свой текст на основе ключевых слов и выражений. К. Осмысление правил взаимодействия в паре и группе.	Формирова-ние системы нравствен-ных  ценностей.
37			Н.Кончаловская. «Слово о побоище Ледовом».	1	Умение чи-тать  вслух с постепен-ным  пере-ходом про себя, уве-личивать темп  чтения  вслух, исправляя ошибки при повторном чтении текста.	Р. Умения эмоци- онально откликаться  на произведение литературы и живописи, составлять план урока. П. Умения анали-зировать лирический текст, находить опорные слова, создавать свой текст на основе ключевых слов и выражений. К. Осмысление правил взаимо-действия в паре и группе.	Формирова-ние системы нравствен-ных  цен-ностей.
38			Дмитрий Донской. Куликовская битва. Подготовка сообщения о Дмитрии Донском.	1	Умения чи-тать  вслух с постепен-ным  пере-ходом про себя, уве-личивать темп  чтения  вслух, исправляя ошибки при повторном чтении текста.	Р. Умения эмоционально откликаться  на произведение литературы и живописи, составлять план урока. П. Умения анализировать лирический текст, находить опорные слова, создавать свой текст на основе ключевых слов и выражений. К. Осмысление правил взаимо-действия в паре и группе.	Осмысление темы « Что значит для меня  моя Родина».
39			Историческая песня. Ф. Глинка. «Солдатская песнь».	1	Умения читать  вслух с постепенным  переходом про себя, увеличивать темп  чтения  вслух, исправляя ошибки при повторном чтении текста.	Р. Умения эмоци- онально откликаться  на произведение литературы и живописи, составлять план урока. П. Умения анализировать лирический текст, находить опорные слова, создавать свой текст на основе ключевых слов и выражений. К. Осмысление правил взаимодействия в паре и группе.	Осмысление темы « Что значит для меня  моя Родина».
40			Великая Отечественная война 1941-1945 годов. Р. Рождественский. «Реквием».	1	Умения чи-тать  вслух с постепен-ным  пере-ходом про себя, уве-личивать темп  чтения  вслух, исправляя ошибки при повторном чтении текста.	Р. Умения эмоци- онально откликаться  на произведение литературы и живописи, составлять план урока. П. Умения анали-зировать лирический текст, находить опорные слова, создавать свой текст на основе ключевых слов и выражений. К. Осмысление правил взаимо-действия в паре и группе.	Осмысление темы « Что значит для меня  моя Родина».
41			А. Приставкин. «Портрет отца». В. Костецкий. «Возвраще-ние».	1	Умения чи-тать  вслух с постепен-ным  пере-ходом про себя, уве-личивать темп  чтения  вслух, исправляя ошибки при повторном чтении текста.	Р. Умения эмоционально откликаться  на произведение литературы и живописи, составлять план урока. П. Умения анали-зировать лирический текст, находить опорные слова, создавать свой текст на основе ключевых слов и выражений. К. Осмысление правил взаимодействия в паре и группе.	Осмысление темы « Что значит для меня  моя Родина».
42			Е. Благинина. « Папе на фронт». В. Лактионов. «Письмо с фронта». Сравнение произведения живописи и литературы.	1	Умения читать  вслух с постепен-ным  переходом про себя, уве-личивать темп  чтения  вслух, исправляя ошибки при повторном чтении текста.	Р. Умения эмоци- онально откликаться  на произведение литературы и живописи, составлять план урока. П. Умения анали-зировать лирический текст, находить опорные слова, создавать свой текст на основе ключевых слов и выражений. К. Осмысление правил взаимодействия в паре и группе.	Осмысление темы « Что значит для меня  моя Родина».
43			Мы идём в библиотеку. Историческая  литература  для детей.	1	Умения выбирать книгу для самостоятельного чтения, ориен-тируясь на тематичес-кий и алфа-витный каталоги и рекоменда-тельный список литературы, оценивать результаты своей  чи-тательской деятельности.	Р. Формулирование учебной задачи урока, планирование вместе  с учителем деятель-ности по изучению темы урока, оценивание  своей работы на уроке. П. Анализ прочитанного  текста, выделение в нём главной мысли. К. Ответы на вопросы  на основе  литературного текста, обсуждение  в группе ответов на вопросы учителя, доказательство своей точки зрения.	Проявление бережного отношения  к  близким людям.
44			Самостоятельное чтение.            С. Фурин. «Чтобы солнышко светило».        В. Орлов. «Разноцветная планета».	1	Умения читать  вслух с постепен-ным  пере-ходом про себя, увеличивать темп  чтения  вслух, исправляя ошибки при повторном чтении текста.	Р. Умение составлять план урока. П. Умения  анализировать  лирический текст, находить опорные слова.  К. Осмысление правил взаимо-действия в паре и группе.	Формирова-ние системы нравствен-ных  цен-ностей.
45			Ф. Семяно-вский. «Фронтовое детство». Фотография-источник получения информации	1	Умения читать  вслух с постепен-ным  пере-ходом про себя, уве-личивать темп  чтения  вслух, исправляя ошибки при повторном чтении текста.	Р. Умения эмоци- онально откликаться  на произведение литературы и живописи, составлять план урока. П. Умения анали-зировать лирический текст, находить опорные слова, создавать свой текст на основе ключевых слов и выражений. К. Осмысление правил взаимодействия в паре и группе.	Формирова-ние системы нравствен-ных  ценностей.
46			Маленькие и большие секреты страны Литературии Обобщение по разделу.	1	Умения чи-тать  вслух с постепен-ным  пере-ходом про себя, уве-личивать темп  чтения  вслух, исправляя ошибки при повторном чтении текста.	Р. Умения эмоци- онально откликаться  на произведение литературы и живописи, составлять план урока. П. Умения анали-зировать лирический текст, находить опорные слова. К. Осмысление правил взаимодействия в паре и группе.	Формирова-ние системы нравствен-ных  цен-ностей.
47			Творческий проект на тему «Нам не  нужна война»	1	Умения выбирать книгу для самостоятельного чтения, ориен-тируясь на тематичес-кий и алфа-витный каталоги и рекоменда-тельный список ли-тературы, оценивать результаты своей  чи-тательской деятельности.	Р. Формулирование учебной задачи урока, планирование вместе  с учителем деятель-ности по изучению темы урока, оценивание  своей работы на уроке. П. Анализ прочитанного  текста, выделение в нём главной мысли. К. Ответы на вопросы  на основе  литературного текста,обсуждение  в группе ответов на вопросы учителя, доказательство своей точки зрения.	Проявление бережного отношения  к  близким людям.
48			Проверочная работа.	1	Проверить сформиро-ванность умения с текстом по изученному разделу.	Планирование деятельности,оценивание  своей работы на уроке.	Правильная
49			Внеклассное чтение. «Кто с мечом к нам придет, от меча и погибнет!»	1	Умения выбирать книгу для самостоятельного чтения, ориен-тируясь на тематичес-кий и алфа-витный каталоги и рекоменда-тельный список ли-тературы, оценивать результаты своей  чи-тательской деятельности.	Р. Формулирование учебной задачи урока, планирование вместе  с учителем деятельности по изучению темы урока, оценивание  своей работы на уроке. П. Анализ прочитанного  текста, выделение в нём главной мысли. К. Ответы на вопросы  на основе  литературного текста, обсуждение  в группе ответов на вопросы учителя, доказательство своей точки зрения.	Проявление бережного отношения  к  близким людям.
			Жить по совести, любя друг друга.	17
50			Вводный урок по содержанию раздела.     А. Толстой. «Детство Никиты».	1	Уметь прогнозировать содер-жание раз-дела, читать вслух с постепен-ным  пере-ходом на чтение про себя, уве-личивать  темп чтения вслух.	Р. Формулирование учебной задачи урока исходя из анализа материала учебника в совместной деятельности, планирование вместе  с учителем деятельности по изучению темы урока, оценивание  своей работы на уроке. П. Анализ худо-жественного  текста, выделение в нём главной мысли. К. Ответы на вопросы  на основе  художественного  текста, осмысление правил  взаи-модействия в паре и  группе.	Осмысление понятий: ответствен-ность, чест-ность, вер-ность слову, совесть, уважение к старшему, любовь, со-пережевание
51			А. Толстой. «Детство Никиты». Смысл рассказа.	1	Использование разных видов чте-ния, умения осознанно воспринимать и оценивать содержание  и специфику различных текстов.	Р. Формулирование учебной задачи урока исходя из анализа материала учебника в совместной деятельности, пони-мание её, плани-рование вместе  с учителем деятель-ности по изучению темы урока, оценивание  своей работы на уроке. П. Анализ научно-познавательного текста, выделение в нём главной мысли.   К. Ответы на вопросы  учебника на основе   научно-познавательной статьи учебника и  художественного про-изведения.	Воспитание чувства гордости за свою Роди-ну, её исто-рию, народ, становление  гуманистических и демо-кратических ценностных ориентаций многонацио-нального российского общества.
52			А. Толстой. «Детство Никиты». Герои рассказа.	1	Использование разных видов чтения, умения осоз-нанно вос-принимать и оценивать содержание  и специфику различных текстов.	Р. Формулирование учебной задачи урока исходя из анализа материала учебника в совместной деятельности, понимание её, оценивание  своей работы на уроке. П. Анализ научно-познавательного текста, выделение в нём главной мысли.   К. Ответы на вопросы  учебника на основе   научно-познавательной статьи учебника и  художественного произведения.	Воспитание чувства гор-дости за свою Роди-ну, её исто-рию, народ, становление  гуманистических и демо-кратических ценностных ориентаций многонацио-нального российского общества.
53			И. Суриков. «Детство». Сравнение прозаического и поэтического текстов на тему.	1	Использование разных видов чтения, умения  различать стихотвор-ный и прозаический тексты, осознанно восприни-мать и оценивать со-держание  и специифику различных текстов.	Р. Формулирование учебной задачи урока исходя из анализа материала учебника в совместной дея-тельности, оценивание  своей работы на уроке.  П. Анализ научно-познавательного текста, выделение в нём главной мысли. К. Ответы на вопросы  учебника на основе   научно-познавательной статьи учебника и  художественного про-изведения.	Воспитание  чувства гордости за свою Родину, её историю, народ.
54			А.Гайдар. «Тимур и его команда».	1	Использование разных видов чтения, умения осоз-нанно воспринимать и оценивать содержание  и специфику различных текстов.	Р. Формулирование учебной задачи урока исходя из анализа материала учебника в совместной деятельности, плани-рование вместе  с учителем деятель-ности по изучению темы урока, оценивание  своей работы на уроке.  П. Анализ научно-познавательного текста, выделение в нём главной мысли.  К. Ответы на вопросы  на основе  художественного произведения,обсуждение  в паре ответов на вопросы учебника, до-казательство своей точки зрения.	Воспитание  чувства гордости за свою Родину, её историю, народ.
55			А.Гайдар. «Тимур и его команда».	1	Использование разных видов чтения, умения осоз-нанно воспринимать и оценивать содержание  и специфику различных текстов.	Р. Формулирование учебной задачи урока исходя из анализа материала учебника в совместной деятельности, плани-рование вместе  с учителем деятель-ности по изучению темы урока, оценивание  своей работы на уроке.  П. Анализ научно-познавательного текста, выделение в нём главной мысли.  К. Ответы на вопросы  на основе  художественного произведения,обсуждение  в паре ответов на вопросы учебника, до-казательство своей точки зрения.	Воспитание  чувства гордости за свою Родину, её историю, народ.
56			А.Гайдар. «Тимур и его команда». Смысл рассказа.	1	Использова-ние разных видов чтения, умения осознанно воспринимать и оценивать содержание  и специфику различных текстов.	Р. Формулирование учебной задачи урока исходя из анализа материала учебника в совместной деятельности, плани-рование вместе  с учителем деятель-ности по изучению темы урока, оценивание  своей работы на уроке.  П. Анализ научно-познавательного текста, выделение в нём главной мысли.  К. Ответы на воп-росы  на основе  художественного произведения,обсуждение  в паре ответов на вопросы учебника, до-казательство своей точки зрения.	Воспитание  чувства гордости за свою Родину, её историю, народ.
57			А.Гайдар. «Тимур и его команда». Создание текста по аналогии.	1	Использование разных видов чте-ния, умения осознанно воспринимать и оценивать содержание  и специфику различных текстов.	Р. Формулирование учебной задачи урока исходя из анализа материала учебника в совместной дея-тельности, плани-рование вместе  с учителем деятель-ности по изучению темы урока, оценивание  своей работы на уроке.  П. Анализ научно-познавательного текста, выделение в нём главной мысли.  К. Ответы на воп-росы  на основе  художественного произведения.	Воспитание  чувства гор-дости за свою Родину, её историю, народ.
58			М. Зощенко. «Самое главное». Смысл рассказа.	1	Использование разных видов чте-ния, умения осоз-нанно воспринимать и оценивать содержание  и специфику юмористи-ческих текстов.	Р. Формулирование учебной задачи урока исходя из анализа материала учебника в совместной дея-тельности, плани-рование вместе  с учителем деятель-ности по изучению темы урока, оценивание  своей работы на уроке.  П. Анализ научно-познавательного текста, выделение в нём главной мысли.  К. Ответы на воп-росы  на основе  художественного произведения,обсуждение  в паре ответов на вопросы учебника, до-казательство своей точки зрения.	Воспитание  чувства гор-дости за свою Родину, её историю, народ.
59			И. Пивова-рова. «Смеялись мы-хи-хи…»	1	Использование разных видов чтения, умения осоз-нанно вос-принимать и оценивать содержание  и специфику юмористи-ческих текстов.	Р. Формулирование учебной задачи урока, планирование вместе  с учителем деятель-ности по изучению темы урока, оценивание  своей работы на уроке.  П. Анализ научно-познавательного текста, выделение в нём главной мысли.  К. Ответы на воп-росы  на основе  художественного произведения,обсуждение  в паре ответов.	Становление гуманистических ценно-стных ори-ентаций.
60			Н. Носов. «Дневник Коли Синицына». Создание собственного дневника.	1	Использование разных видов чтения, умения осоз-нанно вос-принимать и оценивать содержание  и специфику юмористи-ческих текстов.	Р. Формулирование учебной задачи урока исходя из анализа материала учебника в совместной деятельности, плани-рование вместе  с учителем деятель-ности по изучению темы урока, оценивание  своей работы на уроке.  П. Анализ научно-познавательного текста, выделение в нём главной мысли.  К. Ответы на воп-росы  на основе  художественного произведения, обсуждение  в паре ответов на вопросы учебника, доказательство своей точки зрения.	Воспитание  чувства гор-дости за свою Родину, её историю, народ.
61			Мы идём в библиотеку. Книги о сверстниках, о школе.	1	Умения выбирать книгу для самостоятельного чтения, ориен-тируясь на тематичес-кий и алфа-витный каталоги и рекоменда-тельный список ли-тературы, оценивать результаты своей  чи-тательской деятельности.	Р. Формулирование учебной задачи урока, планирование вместе  с учителем деятель-ности по изучению темы урока, оценивание  своей работы на уроке. П. Анализ прочитанного  текста, выделение в нём главной мысли. К. Ответы на вопросы  на основе  литературного текста, обсуждение  в группе ответов на вопросы учителя, доказательство своей точки зрения.	Развитие самостояте-льности и личной отве-тственности за свои пос-тупки на основе представлений о нравст-венных нор-мах обще-ния.
62			Самостояте-льное чтение. Н.Носов. «Метро».  Особенности юмористи-ческого текста.	1	Использование разных видов чтения, умения осоз-нанно вос-принимать и оценивать содержание  и специфику юмористи-ческих текстов.	Р. Формулирование учебной задачи урока исходя из анализа материала учебника в совместной дея-тельности, плани-рование вместе  с учителем деятель-ности по изуче-нию темы урока, оценивание  своей работы на уроке.  П. Анализ научно-познава-тельного текста, выделение в нём главной мысли.  К. Ответы на воп-росы  на основе  художественного произведения,обсуждение  в паре ответов на вопросы.	Воспитание  чувства гор-дости за свою Родину, её историю, народ.
63			Семейное чтение. В. Драгунский. «…бы». Смысл рассказа.	1	Использование разных видов чтения, умения осоз-нанно вос-принимать и оценивать содержание  и специфику юмористи-ческих текстов.	Р. Формулирование учебной задачи урока исходя из анализа материала учебника в совместной деятельности, плани-рование вместе  с учителем деятель-ности по изучению темы урока, оценивание  своей работы на уроке.  П. Анализ научно-познавательного текста, выделение в нём главной мысли.  К. Ответы на воп-росы  учебника на основе  художест-венного произве-дения, доказа-тельство своей точки зрения.	Воспитание  чувства гор-дости за свою Родину, её историю, народ.
64			Наш театр. Н. Носов. «Витя Малеев в школе и дома».	1	Использование разных видов чте-ния, умения осознанно воспринимать и оценивать содержание  и специфику юмористи-ческих текстов.	Р. Формулирование учебной задачи урока исходя из анализа материала учебника в совместной дея-тельности, плани-рование вместе  с учителем деятель-ности по изучению темы урока, оценивание  своей работы на уроке.  П. Анализ научно-познавательного текста, выделение в нём главной мысли.  К. Ответы на воп-росы  учебника на основе  художест-венного произве-дения, обсуждение  в паре ответов на вопросы, доказательство своей точки зрения.	Воспитание  чувства гор-дости за свою Родину, её историю, народ.
65			Н. Носов. « Витя Малеев в школе и дома». Инсценирование.	1	Использование разных видов чте-ния, умения осознанно воспринимать и оценивать содержание  и специфику юмористи-ческих текстов.	Р. Формулирование учебной задачи урока исходя из анализа материала учебника в совместной дея-тельности, плани-рование вместе  с учителем деятель-ности по изучению темы урока, оценивание  своей работы на уроке.  П. Анализ научно-познавательного текста, выделение в нём главной мысли.  К. Ответы на воп-росы  учебника на основе  художест-венного произве-дения, обсуждение  в паре ответов на вопросы, доказательство своей точки зрения.	Воспитание  чувства гор-дости за свою Родину, её историю, народ.
66			Маленькие и большие секреты страны  Ли-тературии. Проверочная работа.	1	Обобщение знаний по разделу; проверить сформиро-ванность умения с текстом по изученному разделу.	Р. Формулирование учебной задачи урока исходя из анализа материала учебника в совместной дея-тельности, плани-рование вместе  с учителем деятель-ности по изучению темы урока, оценивание  своей работы на уроке. П. Анализ научно-познавательного текста, выделение в нём главной мысли.  К. Ответы на воп-росы  учебника на основе  художест-венного произве-дения, доказа-тельство своей точки зрения.	Проявление бережного отношения к художественной книге.
			Литератур-ная сказка	29
67			Вводный урок  по содержанию раздела.	1	Прогнози-рование содержания раздела, достижение необ-ходимого для продолжения образования уровня чи-тательской компетент-ности, об-щего рече-вого разви-тия.	Р. Формулирование учебной задачи урока исходя из анализа материала учебника в совместной деятельности, плани-рование вместе  с учителем деятель-ности по изучению темы урока, оценивание  своей работы на уроке. П. Размышление о нравственных це-нностях литера-турных сказок русских и зарубе-жных писателей. К. Ответы на воп-росы  на основе  художественного текста, обсуждение  в паре ответов на вопросы	Проявление бережного отношения к художественной книге.
68			Собиратели русских народных сказок: А.Афанасьев, В. Даль, К. Ушинский, Л. Толстой, А. Толстой.	1	Достижение необ-ходимого для продолжения образования уровня чи-тательской компетент-ности, общего рече-вого разви-тия, т.е. овладение те-хникой чтения вслух и про себя.	Р. Формулирование учебной задачи урока исходя из анализа материала учебника в совместной дея-тельности, плани-рование вместе  с учителем деятель-ности по изучению темы урока, оценивание  своей работы на уроке. П. Размышление о нравственных це-нностях литера-турных сказок русских и зарубе-жных писателей. К. Ответы на вопросы  на основе  художественного текста, обсуждение  в паре ответов на вопросы, доказательство своей точки зрения.	Проявление бережного отношения к художественной книге.
69			Вильгельм и Якоб Гримм- собиратели немецких народных сказок.	1	Достижение необ-ходимого для продолжения образования уровня чи-тательской компетент-ности, об-щего рече-вого разви-тия, т.е. ов-ладение те-хникой чтения вслух и про себя.	Р. Формулирование учебной задачи урока исходя из анализа материала учебника в совместной дея-тельности, плани-рование вместе  с учителем деятель-ности по изучению темы урока, оценивание  своей работы на уроке. П. Размышление о нравственных це-нностях литера-турных сказок русских и зарубе-жных писателей. К. Ответы на вопросы  на основе  художественного текста, доказательство своей точки зрения.	Проявление бережного отношения к художественной книге.
70			Братья Гримм. «Белоснежка и семь гномов».	1	Достижение необ-ходимого для продолжения образования уровня чи-тательской компетент-ности, об-щего рече-вого разви-тия, т.е. ов-ладение те-хникой чтения вслух и про себя.	Р. Формулирование учебной задачи урока, планирование вместе  с учителем деятель-ности по изучению темы урока, оценивание  своей работы на уроке. П. Размышление о нравственных ценностях литера-турных сказок русских и зарубе-жных писателей. К. Ответы на воп-росы  на основе  художественного текста,обсуждение  в паре ответов на вопросы, доказательство своей точки зрения.	Проявление бережного отношения к художественной книге.
71			Братья Гримм. «Белоснежка и семь гномов». Особенности зарубежной литературной сказки.	1	Достижение необ-ходимого для продолжения образования уровня чи-тательской компетент-ности, общего рече-вого разви-тия, т.е. ов-ладение техникой чтения вслух и про себя.	Р. Формулирование учебной задачи урока исходя из анализа материала учебника в совместной дея-тельности, плани-рование вместе  с учителем деятель-ности по изуче-нию темы урока, оценивание  своей работы на уроке. П. Размышление о нравственных ценностях литера-турных сказок русских и зарубе-жных писателей. К. Ответы на воп-росы  на основе  художественного текста,обсуждение  в паре ответов на вопросы, доказательство своей точки зрения.	Проявление бережного отношения к художественной книге.
72			Братья Гримм. «Белоснежка и семь гномов». Герои литературной сказки.	1	Достижение необ-ходимого для продолжения образования уровня чи-тательской компетент-ности, об-щего рече-вого разви-тия, т.е. ов-ладение те-хникой чтения вслух и про себя.	Р. Формулирование учебной задачи урока исходя из анализа материала учебника в совместной дея-тельности, плани-рование вместе  с учителем деятель-ности по изучению темы урока, оценивание  своей работы на уроке. П. Размышление о нравственных це-нностях литера-турных сказок русских и зарубе-жных писателей. К. Ответы на воп-росы  на основе  художественного текста, обсуждение  в паре ответов на вопросы, доказательство своей точки зрения.	Проявление бережного отношения к художественной книге.
73			Шарль Перро -собиратель народных сюжетов. Сказки Ш.Перо.	1	Прогнози-рование урока, достижение необ-ходимого для продолжения образования уровня чи-тательской компетент-ности, об-щего рече-вого разви-тия.	Р. Формулирование учебной задачи урока исходя из анализа материала учебника в совместной дея-тельности, плани-рование вместе  с учителем деятель-ности по изучению темы урока, оценивание  своей работы на уроке. П. Размышление о нравственных це-нностях литера-турных сказок русских и зарубе-жных писателей. К. Ответы на воп-росы  на основе  художественного текста, обсуждение  в паре ответов на вопросы, доказательство своей точки зрения.	Проявление бережного отношения к художественной книге.
74			Шарль Перро. «Мальчик -с –пальчик». Герои  сказки.	1	Прогнози-рование урока, достижение необходимо го для продо-лжения об-разования уровня чи-тательской компетент-ности, об-щего рече-вого разви-тия.	Р. Формулирование учебной задачи урока исходя из анализа мате-риала учебника в совместной дея-тельности, плани-рование вместе  с учителем деятель-ности по изуче-нию темы урока, оценивание  своей работы на уроке. П. Размышление о нравственных це-нностях литера-турных сказок русских и зарубе-жных писателей. К. Ответы на воп-росы  на основе  художественного текста, обсуждение  в паре ответов на вопросы, доказательство своей точки зрения.	Проявление бережного отношения к художественной книге.
75			Шарль Перро. «Мальчик -с -пальчик». Особенности зарубежного сюжета.	1	Прогнози-рование урока, достижение необходимо го для продолжения образования уровня чи-тательской компетент-ности, общего речевого развития.	Р. Формулирование учебной задачи урока исходя из анализа материала учебника в совместной дея-тельности, плани-рование вместе  с учителем деятель-ности по изучению темы урока, оценивание  своей работы на уроке. П. Размышление о нравственных ценностях литера-турных сказок русских и зарубе-жных писателей. К. Ответы на вопросы  на основе  художественного текста, обсуждение  в паре ответов на вопросы, доказательство своей точки зрения.	Проявление бережного отношения к художественной книге.
76			Шарль Перро. «Спящая красавица». Представле-ние книги.	1	Прогнози-рование урока, достижение необ-ходимого для продолжения образования уровня чи-тательской компетент-ности, общего рече-вого разви-тия.	Р. Формулирование учебной задачи урока исходя из анализа материала учебника в совместной деятельности, плани-рование вместе  с учителем деятель-ности по изучению темы урока, оценивание  своей работы на уроке. П. Размышление о нравственных ценностях литературных сказок русских и зарубежных писателей. К. Ответы на воп-росы  на основе  художественного текста, обсуждение  в паре ответов на вопросы, доказательство своей точки зрения.	Проявление бережного отношения к художественной книге.
77			Сказки Г.-Х. Андерсена. Создание выставки книг.	1	Знание за-рубежной литературы определе-ние её осо-бенностей, знание, какие писатели и поэты создают эти произведения.	Р. Формулирование учебной задачи урока исходя из анализа материала учебника в совместной дея-тельности, плани-рование вместе  с учителем деятель-ности по изучению темы урока, оценивание  своей работы на уроке. П. Высказывание своего мнения о прочитанном произведении, оценивание поступков героев. К. Ответы на вопросы учебника на основе произведений зарубежной литературы,  обсуждение  в паре ответов на вопросы, доказательство своей точки зрения.	Формирова-ние уважи-тельного от-ношения к иному мне-нию, исто-рии и куль-туре других народов.
78			Г.-Х.Андер-сен. «Дикие лебеди». Сравнение с русской ли-тературной сказкой.	1	Знание за-рубежной литературы определение её осо-бенностей, знание, какие писатели и поэты создают эти произ-ведения.	Р. Формулирование учебной задачи урока исходя из анализа материала учебника в совместной деятельности, плани-рование вместе  с учителем деятель-ности по изучению темы урока, оценивание  своей работы на уроке. П. Высказывание своего мнения о прочитанном произведении, оценивание поступков героев. К. Ответы на вопросы учебника на основе произведений зарубежной литературы	Формирова-ние уважи-тельного от-ношения к иному мне-нию, исто-рии и куль-туре других народов.
79			Г.-Х.Андер-сен. «Дикие лебеди». Герои сказки.	1	Знание за-рубежной литературы определение её осо-бенностей, знание, какие писатели и поэты создают эти произведения.	Р. Формулирование учебной задачи урока исходя из анализа материала учебника в совместной дея-тельности, плани-рование вместе  с учителем деятель-ности по изучению темы урока, оценивание  своей работы на уроке. П. Высказывание своего мнения о прочитанном произведении, оценивание поступков героев. К. Ответы на вопросы учебника на основе произведений зарубежной литературы,  обсуждение  в паре ответов на вопросы, доказательство своей точки зрения.	Формирова-ние уважи-тельного от-ношения к иному мне-нию, исто-рии и куль-туре других народов.
80			Отзыв о книге  Г.-Х. Андерсена «Дикие лебеди»	1	Знание за-рубежной литературы определение её осо-бенностей, знание, какие писатели и поэты создают эти произ-ведения.	Р. Формулирование учебной задачи урока исходя из анализа материала учебника в совместной дея-тельности, плани-рование вместе  с учителем деятель-ности по изучению темы урока, оценивание  своей работы на уроке. П. Высказывание своего мнения о прочитанном произведении, оценивание поступков героев. К. Ответы на вопросы учебника на основе произведений зарубежной литературы,  обсуждение  в паре ответов на вопросы, доказательство своей точки зрения.	Формирова-ние уважи-тельного от-ношения к иному мне-нию, исто-рии и куль-туре других народов.
81			Г.-Х.Андер-сен. «Пятеро из одного стручка». Смысл сказки.	1	Знание за-рубежной литературы определе-ние её осо-бенностей, знание, ка-кие писатели и поэты создают эти произ-ведения.	Р. Формулирование учебной задачи урока исходя из анализа материала учебника в совместной дея-тельности, плани-рование вместе  с учителем деятель-ности по изучению темы урока, оценивание  своей работы на уроке. П. Высказывание своего мнения о прочитанном произведении, оценивание поступков героев. К. Ответы на вопросы учебника на основе произведений зарубежной литературы,  доказательство своей точки зрения.	Формирова-ние уважи-тельного от-ношения к иному мне-нию, исто-рии и куль-туре других народов.
82			Г.-Х.Андер-сен. «Пятеро из одного стручка». Судьба героев сказки.	1	Знание за-рубежной литературы определе-ние её осо-бенностей, знание, ка-кие писатели и поэты создают эти произведения.	Р. Формулирование учебной задачи урока исходя из анализа материала учебника в совместной дея-тельности, плани-рование вместе  с учителем деятель-ности по изучению темы урока, оценивание  своей работы на уроке. П. Высказывание своего мнения о прочитанном произведении, оценивание поступков героев. К. Ответы на вопросы учебника на основе произведений зарубежной литературы,  обсуждение  в паре ответов на вопросы, доказательство своей точки зрения.	Формирова-ние уважи-тельного от-ношения к иному мне-нию, исто-рии и куль-туре других народов.
83			Г.-Х.Андерсен. «Чайник». Смысл сказки.	1	Знание за-рубежной литературы определение её осо-бенностей, знание, ка-кие писатели и поэты создают эти произ-ведения.	Р. Формулирование учебной задачи урока исходя из анализа материала учебника в совместной дея-тельности, плани-рование вместе  с учителем деятель-ности по изучению темы урока, оценивание  своей работы на уроке. П. Высказывание своего мнения о прочитанном произведении, оценивание поступков героев. К. Ответы на вопросы учебника на основе произведений зарубежной литературы,  доказательство своей точки зрения.	Формирова-ние уважи-тельного от-ношения к иному мне-нию, исто-рии и куль-туре других народов.
84			Создание сказки по аналогии.	1	Знание за-рубежной литературы определение её осо-бенностей, знание, какие писатели и поэты создают эти произведения.	Р. Формулирование учебной задачи урока исходя из анализа материала учебника в совместной дея-тельности, плани-рование вместе  с учителем деятель-ности по изучению темы урока, оценивание  своей работы на уроке. П. Высказывание своего мнения о прочитанном произведении, оценивание поступков героев. К. Ответы на вопросы учебника на основе произведений зарубежной литературы,  обсуждение  в паре ответов на вопросы, доказательство своей точки зрения.	Формирова-ние уважи-тельного от-ношения к иному мне-нию, исто-рии и куль-туре других народов.
85			Мы идём в библиотеку. Сказки зарубежных писателей.	1	Умение выбирать книгу для самостоя-тельного чтения, ориентиру-ясь на те-матический и алфавитный каталоги и рекомендате-льный список литературы.	Р. Формулирова-ние учебной задачи урока, планирование вместе  с учителем деятель-ности по изучению темы урока, оценивание  своей работы на уроке. П. Анализ прочи-танного текста, выделение в нём главной мысли. К. Ответы на вопросы на основе литературного текста, доказательство своей точки зрения.	Развитие самостояте-льности и личной отве-тственности за свои пос-тупки на основе пред-ставлений о нравствен-ных нормах общения.
86			Самостояте-льное чтение. И.Токмакова. «Сказочка о счастье».	1	Умения прогнозировать содер-жание раздела, читать вслух с постепен-ным  переходом на чтение про себя, уве-личивать  темп чтения вслух.	Р. Формулирование учебной задачи урока исходя из анализа материала учебника в совместной дея-тельности, плани-рование вместе  с учителем деятель-ности по изучению темы урока, оценивание  своей работы на уроке. П. Анализ худо-жественного  текста, выделение в нём главной мысли. К. Ответы на вопросы  на основе  художественного  текста учебника, осмысление правил  взаимодействия в паре и  группе.	Понимание особеннос-тей поэти-ческого текста и вы-ражение своих чувств.
87			Семейное чтение. С. Аксаков. «Аленький цветочек».	1	Умения читать вслух с постепен-ным пере-ходом на чтение про себя, увеличивая темп чтения  вслух.	Р. Формулирование учебной задачи урока исходя из анализа материала учебника в совместной дея-тельности, плани-рование вместе  с учителем деятель-ности по изучению темы урока, оценивание  своей работы на уроке. П. Анализ худо-жественного  текста, выделение в нём главной мысли. К. Ответы на воп-росы  на основе  художественного  текста учебника, осмысление правил  взаимодействия в паре и  группе.	Формирова-ние системы нравствен-ных ценнос-тей, прояв-ление инте-реса к чте-нию и изуче-нию творче-ства С.Т. Аксакова.
88			С.Т. Аксаков. «Аленький цветочек». Герои сказки.	1	Умения читать вслух с постепен-ным пере-ходом на чтение про себя, увеличивая темп чтения  вслух.	Р. Формулирование учебной задачи урока исходя из анализа материала учебника в совместной деятельности, плани-рование вместе  с учителем деятель-ности по изучению темы урока, оценивание  своей работы на уроке. П. Анализ худо-жественного  текста, выделение в нём главной мысли. К. Ответы на вопросы  на основе  художественного  текста учебника, осмысление правил  взаимодействия в паре и  группе.	Формирова-ние системы нравствен-ных ценнос-тей, прояв-ление инте-реса к чте-нию и изуче-нию творче-ства С.Т. Аксакова.
89			С.Т. Аксаков. «Аленький цветочек». Особенности литературной сказки.	1	Умения читать вслух с постепен-ным пере-ходом на чтение про себя, увеличивая темп чтения  вслух.	Р. Формулирование учебной задачи урока исходя из анализа материала учебника в совместной дея-тельности, плани-рование вместе  с учителем деятель-ности по изучению темы урока, оценивание  своей работы на уроке. П. Анализ худо-жественного  текста, выделение в нём главной мысли. К. Ответы на вопросы  на основе  художественного  текста учебника	Формирова-ние системы нравствен-ных ценнос-тей, прояв-ление инте-реса к чте-нию и изуче-нию творче-ства С.Т. Аксакова.
90			С.Т. Аксаков. «Аленький цветочек». Ш.Перро. «Красавица и Чудовище». Сравнение сказок.	1	Умения чи-тать вслух с постепен-ным пере-ходом на чтение про себя, увеличивая темп чтения  вслух.	Р. Формулирование учебной задачи урока исходя из анализа материала учебника в совместной деятельности, плани-рование вместе  с учителем деятель-ности по изучению темы урока, оценивание  своей работы на уроке. П. Анализ худо-жественного  текста, выделение в нём главной мысли. К. Ответы на вопросы  на основе  художественного  текста учебника, осмысление правил  взаимодействия в паре и  группе.	Формирова-ние системы нравствен-ных ценнос-тей, прояв-ление инте-реса к чте-нию и изуче-нию творче-ства С.Т. Аксакова.
91			Наш театр. Э. Хогарт. «Мафин печёт пирог». Инсцениро-вание.	1	Знание за-рубежной литературы определе-ние её осо-бенностей, составление пересказов самых инте-ресных эпизодов из произведений от лица глав-ных героев.	Р. Формулирование учебной задачи урока исходя из анализа материала учебника в совместной дея-тельности, плани-рование вместе  с учителем деятель-ности по изучению темы урока, оценивание  своей работы на уроке.  П. Высказывание своего мнения  о прочитанном про-изведении, оцени-вание поступков героев. К. Ответы на воп-росы учебника на основе произведений зарубежной литературы, обсу-ждение в паре ответов на вопросы, доказательсто своей точки зрения.	Формирова-ние уважи-тельного от-ношения к иному мне-нию, исто-рии и куль-туре других народов.
92			Маленькие и большие секреты страны Ли-тературии. Обобщение по разделу.	1	Знание за-рубежной литературы определение её осо-бенностей, составление пересказов самых инте-ресных эпизодов из произве-дений от лица главных героев.	Р. Формулирование учебной задачи урока исходя из анализа материала учебника в совместной дея-тельности, плани-рование вместе  с учителем деятель-ности по изучению темы урока, оценивание  своей работы на уроке.  П. Высказывание своего мнения  о прочитанном про-изведении, оцени-вание поступков героев. К. Ответы на вопросы учебника на основе произведений зарубежной литературы, доказательсто своей точки зрения.	Формирова-ние уважи-тельного от-ношения к иному мне-нию, исто-рии и куль-туре других народов.
93			Маленькие и большие секреты страны Ли-тературии. Составление каталога.	1	Знание за-рубежной литературы определение её осо-бенностей, составление пересказов самых инте-ресных эпизодов из произве-дений от лица главных героев.	Р. Формулирование учебной задачи урока исходя из анализа материала учебника в совместной дея-тельности, плани-рование вместе  с учителем деятель-ности по изучению темы урока, оценивание  своей работы на уроке.  П. Высказывание своего мнения  о прочитанном про-изведении, оценивание поступков героев. К. Ответы на вопросы учебника на основе произведений зарубежной литературы, обсу-ждение в паре ответов на вопросы, доказательсто своей точки зрения.	Формирова-ние уважи-тельного от-ношения к иному мне-нию, исто-рии и куль-туре других народов.
94			Обобщаю-щий урок-игра             « Крестики-нолики».	1	Знание за-рубежной литературы определение её осо-бенностей, составление пересказов самых инте-ресных эпизодов из произве-дений от лица глав-ных героев.	Р. Формулирование учебной задачи урока исходя из анализа материала учебника в совместной дея-тельности, плани-рование вместе  с учителем деятель-ности по изучению темы урока, оценивание  своей работы на уроке.  П. Высказывание своего мнения  о прочитанном про-изведении, оцени-вание поступков героев. К. Ответы на вопросы учебника на основе произведений зарубежной литературы, доказательсто своей точки зрения.	Формирова-ние уважи-тельного от-ношения к иному мне-нию, исто-рии и куль-туре других народов.
95			Проверочная работа.	1	Уметь применятьполученные знания  на практике, оценивать результаты своей чита-тельской деятельности.	Р. Формулирование учебной задачи урока, планирование вместе с учителем деятель-ности по теме урока, оценивание своей работы на уроке. П.  Анализ прочитанного текста,  выделение в нём главной мысли. К. Ответы на вопросы  на основе  художественного текста.	Проявление бережного отношения к художественной книге.
			Великие русские писатели	39
96			Вводный урок по содержанию раздела.	1	Прогнози-рование со-держания раздела, умения чи-тать вслух с постепен-ным пере-ходом на чтение про себя, уве-личивать темп чтения вслух, исправляя ошибки при повторном чтении текста.	Р. Формулирование учебной задачи урока исходя из анализа материала учебника в совместной дея-тельности, плани-рование вместе  с учителем деятель-ности по изучению темы урока, оценивание  своей работы на уроке.  П. Анализ худо-жественного  текста, выделение в нём главной мысли.  К. Ответы на воп-росы учебника на основе художест-венного текста учебника, осмыс-ление правил взаимодействия в паре и группе.	Формирова-ние системы нравствен-ных ценнос-тей.
97			Великие русские писатели. А.С. Пушкин. Стихотворения и сказки.	1	Умения прогнозировать содержание про-изведения, читать вслух  с постепен-ным пере-ходом на чтение про себя, увеличивая темп чтения  вслух.	Р. Формулирование учебной задачи урока исходя из анализа материала учебника в совместной дея-тельности, плани-рование вместе  с учителем деятель-ности по изучению темы урока, оценивание  своей работы на уроке. П. Анализ худо-жественного  текста, выделение в нём главной мысли. К. Ответы на вопросы  на основе  художественного  текста учебника, осмысление правил  взаимодействия в паре и  группе.	Формирова-ние системы нравствен-ных ценнос-тей, прояв-ление интереса к чтению и изучению творчества А.С. Пуш-кина.
98			К. Паустов-ский. «Сказки  А.С. Пушкина. Подготовка сообщения на основе статьи.	1	Умения прогнозировать содер-жание про-изведения, читать вслух  с постепенным переходом на чтение про себя, уве-личивая темп чтения  вслух.	Р. Формулирование учебной задачи урока исходя из анализа материала учебника в совместной дея-тельности, плани-рование вместе  с учителем деятель-ности по изучению темы урока, оценивание  своей работы на уроке. П. Анализ худо-жественного  текста, выделение в нём главной мысли. К. Ответы на вопросы  на основе  художественного  текста учебника, осмысление правил  взаимодействия в паре и  группе.	Формирова-ние системы нравствен-ных ценнос-тей, прояв-ление интереса к чтению и изучению творчества А.С. Пуш-кина.
99			Устное сочинение на тему «Что для меня значат сказки А.С. Пушкина».	1	Умения прогнозировать содержание про-изведения, читать вслух  с постепен-ным пере-ходом на чтение про себя, увеличивая темп чтения  вслух.	Р. Формулирование учебной задачи урока исходя из анализа материала учебника в совместной дея-тельности, плани-рование вместе  с учителем деятель-ности по изучению темы урока, оценивание  своей работы на уроке. П. Анализ худо-жественного  текста, выделение в нём главной мысли. К. Ответы на вопросы  на основе  художественного  текста учебника, осмысление правил  взаимодействия в паре и  группе.	Формирова-ние системы нравствен-ных ценнос-тей, прояв-ление интереса к чтению и изучению творчества А.С. Пушкина.
100			А.С. Пушкин.              « Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях». Сравнение с народной сказкой.	1	Умения чи-тать вслух с постепен-ным пере-ходом на чтение про себя, уве-личивая темп чтения  вслух.	Р. Формулирование учебной задачи урока исходя из анализа материала учебника в совместной деятельности, плани-рование вместе  с учителем деятель-ности по изучению темы урока, оценивание  своей работы на уроке. П. Анализ худо-жественного  текста, выделение в нём главной мысли. К. Ответы на вопросы  на основе  художественного  текста учебника, осмысление правил  взаимодействия в паре и  группе.	Формирова-ние системы нравствен-ных ценнос-тей, прояв-ление интереса к чтению и изучению творчества А.С. Пуш-кина.
101			А.С. Пушкин. «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях». Особенность литературной сказки.	1	Умения читать вслух с постепен-ным пере-ходом на чтение про себя, увеличивая темп чтения  вслух.	Р. Формулирование учебной задачи урока исходя из анализа материала учебника в совместной дея-тельности, плани-рование вместе  с учителем деятель-ности по изучению темы урока, оценивание  своей работы на уроке. П. Анализ худо-жественного  текста, выделение в нём главной мысли. К. Ответы на вопросы  на основе  художественного  текста учебника, осмысление правил  взаимодействия в паре и  группе.	Формирова-ние системы нравствен-ных ценнос-тей, прояв-ление интереса к чтению и изучению творчества А.С. Пуш-кина.
102			А.С. Пушкин. «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях». Герои сказки.	1	Умения читать вслух с постепен-ным пере-ходом на чтение про себя, уве-личивая темп чтения  вслух.	Р. Формулирование учебной задачи урока исходя из анализа материала учебника в совместной дея-тельности, плани-рование вместе  с учителем деятель-ности по изучению темы урока, оценивание  своей работы на уроке. П. Анализ худо-жественного  текста, выделение в нём главной мысли. К. Ответы на вопросы  на основе  художественного  текста учебника, осмысление правил  взаимодействия в паре и  группе.	Формирова-ние системы нравствен-ных ценнос-тей, прояв-ление интереса к чтению и изучению творчества А.С. Пуш-кина.
103			А.С. Пушкин. «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях». Составление плана.	1	Умения читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя, увеличивая темп чтения  вслух.	Р. Формулирование учебной задачи урока исходя из анализа материала учебника в совместной деятельности, плани-рование вместе  с учителем деятель-ности по изуче-нию темы урока, оценивание  своей работы на уроке. П. Анализ худо-жественного  текста, выделение в нём главной мысли. К. Ответы на вопросы  на основе  художественного  текста учебника, осмысление правил  взаимодействия в паре и  группе.	Формирова-ние системы нравствен-ных ценнос-тей, прояв-ление интереса к чтению и изучению творчества А.С. Пушкина.
104			А.С. Пушкин. «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях». Волшебные предметы  помощники в сказке.	1	Умения чи-тать вслух с постепен-ным пере-ходом на чтение про себя, уве-личивая темп чтения  вслух.	Р. Формулирование учебной задачи урока исходя из анализа материала учебника в совместной дея-тельности, плани-рование вместе  с учителем деятель-ности по изучению темы урока, оценивание  своей работы на уроке. П. Анализ худо-жественного  текста, выделение в нём главной мысли. К. Ответы на вопросы  на основе  художественного  текста учебника, осмысление правил  взаимодействия в паре и  группе.	Формирова-ние системы нравствен-ных ценнос-тей, прояв-ление интереса к чтению и изучению творчества А.С. Пуш-кина.
105			А.С. Пушкин. «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях».  В. Жуковский. «Спящая красавица». Сравнение литературных сказок.	1	Умения читать вслух с постепен-ным пере-ходом на чтение про себя, уве-личивая темп чтения  вслух.	Р. Формулирование учебной задачи урока исходя из анализа материала учебника в совместной деятельности, плани-рование вместе  с учителем деятель-ности по изучению темы урока, оценивание  своей работы на уроке. П. Анализ худо-жественного  текста, выделение в нём главной мысли. К. Ответы на вопросы  на основе  художественного  текста учебника, осмысление правил  взаимодействия в паре и  группе.	Формирова-ние системы нравствен-ных ценнос-тей, прояв-ление интереса к чтению и изучению творчества А.С. Пушкина.
106			Урок-КВН по сказкам  А.С.Пушки-на.	1	Выявление специфических осо-бенностей сказки.	Р. Планирование своей деятельности по решению учебной задачи. П. Умения анали-зировать книги, представленные на выставке, оценивание  своей работы на уроке. К.  Осмысление правил  взаимо-действия в  групппе.	Проявление интереса к творчеству А.С. Пуш-кина.
107			А.С. Пушкин. «Осень». Е. Волков. «Октябрь». Сравнение произведений живописи и литературы.	1	Умения прогнозировать содержание про-изведения, читать вслух  с постепен-ным пере-ходом на чтение про себя, уве-личивая темп чтения  вслух.	Р. Формулирование учебной задачи урока исходя из анализа материала учебника в совместной деятельности, плани-рование вместе  с учителем деятель-ности по изучению темы урока, оценивание  своей работы на уроке. П. Анализ худо-жественного  текста, выделение в нём главной мысли. К. Ответы на вопросы  на основе  художественного  текста учебника, осмысление правил  взаимодействия в паре и  группе.	Проявление интереса к чтению и изучению творчества А.С. Пушкина.
108			А. С. Пуш-кин. «Гонимы вешними лучами…» Средства художественной выразительности для создания образа весны.	1	Умения прогнозировать содер-жание про-изведения, читать вслух  с постепен-ным пере-ходом на чтение про себя, уве-личивая темп чте-ния  вслух.	Р. Формулирование учебной задачи урока исходя из анализа материала учебника в совместной дея-тельности, плани-рование вместе  с учителем деятель-ности по изучению темы урока, оценивание  своей работы на уроке. П. Анализ худо-жественного  текста, выделение в нём главной мысли. К. Ответы на вопросы  на основе  художественного  текста учебника, осмысление правил  взаимодействия в паре и  группе.	Проявление интереса к чтению и изучению творчества А.С. Пуш-кина.
109			Ф. И. Тютчев. «Ещё земли печален вид…» А. Куиджи. «Ранняя весна». Сравнение произведений  живописи и литературы.	1	Умения прогнозировать содер-жание про-изведения, читать вслух  с постепен-ным пере-ходом на чтение про себя, уве-личивая темп чтения  вслух.	Р. Формулирование учебной задачи урока исходя из анализа материала учебника в совместной дея-тельности, плани-рование вместе  с учителем деятель-ности по изучению темы урока, оценивание  своей работы на уроке. П. Анализ худо-жественного  текста, выделение в нём главной мысли. К. Ответы на вопросы  на основе  художественного  текста учебника, осмысление правил  взаимодействия в паре и  группе.	Формирова-ние системы нравствен-ных ценнос-тей, прояв-ление инте-реса к чте-нию и изу-чению твор-чества Ф.И.Тютче-ва.
110			И.Козлов. «Вечерний звон».        И. Левитан. «Вечерний звон». Сравнение произведений живописи и литературы.	1	Умения прогнозировать содер-жание про-изведения, читать вслух  с постепен-ным пере-ходом на чтение про себя, уве-личивая темп чтения  вслух.	Р. Формулирование учебной задачи урока исходя из анализа материала учебника в совместной дея-тельности, плани-рование вместе  с учителем деятель-ности по изучению темы урока, оценивание  своей работы на уроке. П. Анализ худо-жественного  текста, выделение в нём главной мысли. К. Ответы на вопросы  на основе  художественного  текста учебника, осмысление правил  взаимодействия в паре и  группе.	Понимание особеннос-тей поэтиче-ского текста и  выраже-ние своих чувств, уме-ние опери-ровать пони- мание: кра-сота родной природы, гордость за свою ро-дину.
111			Сочинение по картине И. Левитана. «Вечерний звон».	1	Учить определять основную мысль со-чинения и собирать материал по задан-ной теме, обогащать словарный запас.	Р. Формулирование учебной задачи урока исходя из анализа материала учебника в совместной деятельности, плани-рование вместе  с учителем деятель-ности по изучению темы урока, оценивание  своей работы на уроке. П. Анализ худо-жественного  текста, выделение в нём главной мысли. К. Ответы на вопросы  на основе  художественного  текста учебника,	Понимание особеннос-тей поэтиче-ского текста и  выраже-ние своих чувств, уме-ние опери-ровать пони- мание: кра-сота родной природы, гордость за свою ро-дину.
112			М. Лермонтов. «Рождение стихов». Подготовка сообщения о М. Ю. Лер-монтове.	1	Прогнози-ровать со-держание произведе-ния, умения перечислять произведе-ния  М.Ю.Лер-монтова.	Р. Формулирование учебной задачи урока исходя из анализа материала учебника в совместной дея-тельности, оценивание  своей работы на уроке. П. Понимание и осмысление нравственных уроков, которые даёт изучаемое произведение, умения работать с текстом. К. Ответы на вопросы  на основе  художественного  текста учебника, осмысление правил  взаимодействия в паре и  группе.	Формирова-ние системы нравствен-ных ценнос-тей, прояв-ление инте-реса к про-изведениям М.Ю.Лер-монтова.
113			М.Ю. Лер-монтов. «Горные вершины». Гёте. Перевод  В.Брюсова. Сравнение текстов.	1	Прогнози-ровать со-держание произведе-ния, умения перечислять произведе-ния  М.Ю. Лермонтова.	Р. Формулирование учебной задачи урока исходя из анализа материала учебника в совместной дея-тельности, плани-рование вместе  с учителем деятель-ности по изучению темы урока, оценивание  своей работы на уроке. П. Понимание и осмысление нравственных уроков, которые даёт изучаемое произведение, умения работать с текстом. К. Ответы на вопросы  на основе  художественного  текста учебника, осмысление правил  взаимодействия в паре и  группе.	Формирова-ние системы нравствен-ных ценнос-тей, прояв-ление инте-реса к про-изведениям М.Ю.Лер-монтова.
114			М. Ю.Лермонтов. «Тифлис»,         « Дары Терека». Сравнение произведений живописи и литературы.	1	Прогнози-ровать со-держание произведе-ния, умения перечислять произведе-ния  М.Ю.Лермонтова.	Р. Формулирование учебной задачи урока исходя из анализа материала учебника в совместной дея-тельности, плани-рование вместе  с учителем деятель-ности по изучению темы урока, оценивание  своей работы на уроке. П. Понимание и осмысление нравственных уроков, которые даёт изучаемое произведение, умения работать с текстом. К. Ответы на вопросы  на основе  художественного  текста учебника, осмысление правил  взаимодействия в паре и  группе.	Формирова-ние системы нравствен-ных ценнос-тей, прояв-ление инте-реса к про-изведениям М.Ю.Лер-монтова.
115			М. Ю.Лер-монтов. «Крестовая гора», «Утёс». Сравнение произведений живописи и литературы.	1	Прогнози-ровать со-держание произведе-ния, умения перечислять произведе-ния  М.Ю.Лер-монтова.	Р. Формулирование учебной задачи урока исходя из анализа материала учебника в совместной дея-тельности, плани-рование вместе  с учителем деятель-ности по изучению темы урока, оценивание  своей работы на уроке. П. Понимание и осмысление нравственных уроков, которые даёт изучаемое произведение, умения работать с текстом. К. Ответы на воп-росы  на основе  художественного  текста учебника	Формирова-ние системы нравствен-ных ценнос-тей, прояв-ление инте-реса к про-изведениям М.Ю.Лер-монтова.
116			М.Ю. Лер-монтов. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Особеннос-ти истории-ческой песни.	1	Прогнози-ровать со-держание произведе-ния, умения перечислять произведе-ния  М.Ю. Лермонтова.	Р. Формулирование учебной задачи урока исходя из анализа материала учебника в совместной дея-тельности, плани-рование вместе  с учителем деятель-ности по изучению темы урока, оценивание  своей работы на уроке. П. Понимание и осмысление нравственных уроков, которые даёт изучаемое произведение, умения работать с текстом. К. Ответы на вопросы  на основе  художественного  текста учебника, осмысление пра-вил  взаимодействия в паре и  группе.	Формирова-ние системы нравствен-ных ценнос-тей, прояв-ление инте-реса к про-изведениям М.Ю.Лер-монтова.
117			М. Ю.Лер-монтов. «Бородино». Особеннос-ти художест-венного и исторического текстов.	1	Прогнози-ровать со-держание произведе-ния, умения перечислять произведе-ния  М.Ю. Лермонтова.	Р. Формулирование учебной задачи урока исходя из анализа материала учебника в совместной дея-тельности, плани-рование вместе  с учителем деятель-ности по изучению темы урока, оценивание  своей работы на уроке. П. Понимание и осмысление нравственных уроков, которые даёт изучаемое произведение, умения работать с текстом. К. Ответы на вопросы  на основе  художественного  текста учебника, осмысление правил  взаимодействия в паре и  группе.	Формирова-ние системы нравствен-ных ценнос-тей, прояв-ление инте-реса к про-изведениям М.Ю.Лер-монтова.
118			Подготовка сообщения о Л.Н.Толстом	1	Прогнози-ровать со-держание произведе-ния, умения перечислять произведе-ния   Л.Н.Толстого.	Р. Формулирование учебной задачи урока исходя из анализа материала учебника в совместной дея-тельности, плани-рование вместе  с учителем деятель-ности по изучению темы урока, оценивание  своей работы на уроке. П. Понимание и осмысление нравственных уроков, умения работать с текстом. К. Ответы на вопросы  на основе  художественного  текста учебника,	Формирова-ние системы нравствен-ных ценнос-тей, прояв-ление инте-реса к про-изведениям Л.Н.Толстом
119			Л.Н.Толстой «Маman» (Из повести «Детство»). Герои рассказа.	1	Прогнози-ровать со-держание произведе-ния, умения перечислять произведе-ния   Л.Н.Толстого.	Р. Формулирование учебной задачи урока исходя из анализа материала учебника в совместной дея-тельности, плани-рование вместе  с учителем деятель-ности по изучению темы урока, оценивание  своей работы на уроке. П. Понимание и осмысление нравственных уроков, умения работать с текстом. К. Ответы на вопросы  на основе  художественного  текста учебника, осмысление правил  взаимодействия в паре и  группе.	Формирова-ние системы нравствен-ных ценнос-тей, прояв-ление инте-реса к про-изведениям Л.Н.Толстом
120			Л.Н.Толстой«Ивины». Герои рассказа.	1	Прогнози-ровать со-держание произведе-ния, умения перечислять произведе-ния   Л.Н.Толстого.	Р. Формулирование учебной задачи урока исходя из анализа материала учебника в совместной дея-тельности, плани-рование вместе  с учителем деятель-ности по изучению темы урока, оценивание  своей работы на уроке. П. Понимание и осмысление нравственных уроков, умения работать с текстом. К. Ответы на вопросы  на основе  художественного  текста учебника, осмысление правил  взаимодействия в паре и  группе.	Формирова-ние системы нравствен-ных ценнос-тей, прояв-ление инте-реса к про-изведениям Л.Н.Толстом
121			И. С.Никитин. Средства художест-венной вы-разительности для создания картины.	1	Умения прогнозировать содер-жание про-изведения, читать вслух  с постепен-ным пере-ходом на чтение про себя, увеличивая темп чтения  вслух.	Р. Формулирование учебной задачи урока исходя из анализа материала учебника в совместной дея-тельности, понимание её,  планирование вместе  с учителем деятельности по изучению темы урока, оценивание  своей работы на уроке. П. Анализ худо-жественного  текста, выделение в нём главной мысли. К. Ответы на вопросы  на основе  художественного  текста учебника, осмысление правил  взаимодействия в паре и  группе.	Формирова-ние системы нравствен-ных ценнос-тей, прояв-ление инте-реса к чте-нию и изу-чению твор-чества И.С.Никитина.
122			И.С. Никитин. «Когда закат прощальными лучами…»     И. Левитан. «Тишина». Сравнение произведения живописи и литературы.	1	Умения прогнозировать содер-жание про-изведения, читать вслух  с постепен-ным пере-ходом на чтение про себя, уве-личивая темп чтения  вслух.	Р. Формулирование учебной задачи урока исходя из анализа материала учебника в совместной дея-тельности, понимание её, планирование вместе  с учителем деятельности по изучению темы урока, оценивание  своей работы на уроке. П. Анализ худо-жественного  текста, выделение в нём главной мысли. К. Ответы на воп-росы  на основе  художественного  текста учебника, осмысление правил  взаимодействия в паре и  группе.	Формирова-ние системы нравствен-ных ценнос-тей, прояв-ление инте-реса к чте-нию и изу-чению твор-чества И.С.Никитина.
123			И.А.Бунин  « Гаснет вечер, даль синеет…» Подготовка вопросов к стихотворе-нию.	1	Умения прогнозировать содер-жание про-изведения, читать вслух  с постепен-ным пере-ходом на чтение про себя, уве-личивая темп чтения  вслух.	Р. Формулирование учебной задачи урока исходя из анализа материала учебника в совместной дея-тельности,понимание её, планирование вместе  с учителем деятельности по изучению темы урока, оценивание  своей работы на уроке. П. Анализ поэти-ческоготекста, выделение в нём главной мысли. К. Ответы на вопросы  на основе  художественного  текста учебника, осмысление правил  взаимодействия в паре и  группе.	Формирова-ние системы нравствен-ных ценнос-тей, прояв-ление инте-реса к чте-нию и изу-чению твор-чества И.А.Бунина.
124			И.А. Бунин. «Ещё холоден  и сыр».	1	Умения прогнозировать содер-жание про-изведения, читать вслух  с постепен-ным пере-ходом на чтение про себя, уве-личивая темп чтения  вслух.	Р. Формулирование учебной задачи урока исходя из анализа материала учебника в совместной дея-тельности, понимание её, планирование вместе  с учителем деятельности по изучению темы урока, оценивание  своей работы на уроке. П. Анализ поэти-ческоготекста, выделение в нём главной мысли. К. Ответы на вопросы  на основе  художественного  текста учебника, осмысление правил  взаимодействия в паре и  группе.	Формирова-ние системы нравствен-ных ценнос-тей, прояв-ление инте-реса к чте-нию и изу-чению твор-чества И.А.Бунина.
125			Н.А. Некрасов. «Мороз, Красный нос». Сравнение со сказочным текстом.	1	Умения прогнозировать содержание про-изведения, читать вслух  с постепен-ным пере-ходом на чтение про себя, увеличивая темп чтения  вслух.	Р. Формулирование учебной задачи урока исходя из анализа материала учебника в совместной дея-тельности, понимание её, оценивание  своей работы на уроке. П. Анализ поэти-ческоготекста, выделение в нём главной мысли. К. Ответы на вопросы  на основе  художественного  текста учебника, осмысление правил  взаимодействия в паре и  группе.	Формирова-ние системы нравствен-ных ценнос-тей, прояв-ление инте-реса к чте-нию и изу-чению твор-чества  Н.А. Некрасова.
126			Проект. «Мы идём в музей. Подготовка к экскурсии».	1	Умения выбирать книгу для самостоятельного чтения, ориен-тируясь на тематичес-кий и алфа-витный каталоги и рекоменда-тельный список ли-тературы, оценивать результаты своей  чи-тательской деятельности.	Р. Формулирование учебной задачи урока, планирование вместе  с учителем деятель-ности по изучению темы урока, оценивание  своей работы на уроке. П. Анализ прочи-танного  текста, выделение в нём главной мысли. К. Ответы на вопросы  на основе  литературного текста, обсуждение  в группе ответов на вопросы учителя, доказательство своей точки зрения.	Проявление бережного отношения к художественной книге, аккурат-ность в её использова-нии.
127			Самостояте-льное чтение.        Л.Н.Толстой    « Был русский князь Олег…»	1	Умения выбирать книгу для самостоятельного чтения, ориен-тируясь на тематичес-кий и алфа-витный каталоги и рекоменда-тельный список ли-тературы, оценивать результаты своей  чи-тательской деятельности.	Р. Формулирование учебной задачи урока, планирование вместе  с учителем деятель-ности по изучению темы урока, оценивание  своей работы на уроке. П. Анализ прочитанного  текста, выделение в нём главной мысли. К. Ответы на вопросы  на основе  литературного текста, обсуждение  в группе ответов на вопросы учителя, доказательство своей точки зрения.	Проявление бережного отношения к художественной книге, аккурат-ность в её использова-нии.
128			Басни Л.Н.Толсто-го. Специфические особен-ности басни как жанра.	1	Умения выбирать книгу для самостоятельного чтения, ориен-тируясь на тематичес-кий и алфа-витный каталоги и рекоменда-тельный список ли-тературы, оценивать результаты своей  чи-тательской деятельности.	Р. Формулирование учебной задачи урока, планирование вместе  с учителем деятель-ности по изучению темы урока, оценивание  своей работы на уроке. П. Анализ прочи-танного  текста, выделение в нём главной мысли. К. Ответы на вопросы  на основе  литературного текста, обсуждение  в группе ответов на вопросы учителя, доказательство своей точки зрения.	Проявление бережного отношения к художественной книге, аккурат-ность в её использова-нии.
129			Семейное чтение.       Л.Н.Толстой «Петя Ростов».	1	Умения чи-тать вслух с постепен-ным пере-ходом на чтение про себя, уве-личивая темп чтения  вслух.	Р. Формулирование учебной задачи урока исходя из анализа материала учебника в совместной дея-тельности, плани-рование вместе  с учителем деятель-ности по изучению темы урока, оценивание  своей работы на уроке. П. Анализ худо-жественного  текста, выделение в нём главной мысли. К. Ответы на вопросы  на основе  художественного  текста учебника, осмысление правил  взаимодействия в паре и  группе.	Формирова-ние системы нравствен-ных ценнос-тей, прояв-ление инте-реса к чте-нию и изуче-нию творче-ства Л.Н.Толсто-го.
130			Л.Н.Толстой«Петя Ростов». Пересказ.	1	Умения читать вслух с постепен-ным пере-ходом на чтение про себя, уве-личивая темп чтения  вслух.	Р. Формулирование учебной задачи урока исходя из анализа материала учебника в совместной дея-тельности, плани-рование вместе  с учителем деятель-ности по изучению темы урока, оценивание  своей работы на уроке. П. Анализ худо-жественного  текста, выделение в нём главной мысли. К. Ответы на вопросы  на основе  художественного  текста учебника, осмысление правил  взаимодействия в паре и  группе.	Формирова-ние системы нравствен-ных ценнос-тей, прояв-ление инте-реса к чте-нию и изуче-нию творче-ства Л.Н. Толстого.
131			Наш театр. И. А.Крылов «Ворона и Лисица». Инсцениро-вание.	1	Умения отличать басню от стихотворе ния,  опре-делять структуру басни, са-мостоятельно инсце-нировать прочитанные произ-ведения.	Р. Формулирование учебной задачи урока исходя из анализа материала учебника в совместной дея-тельности, плани-рование вместе  с учителем деятель-ности по изучению темы урока, оценивание  своей работы на уроке. П. Анализ нравст- венного смысла басни, характе-ристика героев, умение соотносить смысл басни и пословицы. К. Ответы на воп-росы учебника, об-суждение в паре ответов на вопросы учебника.	Формирова-ние нравст-венных ка- честв у обу-чающихся, воспитание положительного отно-шения к чес-тным, благо-родным, доб рым поступ-кам, приви-тие любви к  басенному стиху и инте реса к пред-мету.
132			Маленькие и большие секреты страны Ли-тературии. Обобщение по разделу. Контрольная работа.	1	Обобщение знаний по разделу; проверить сформиро-ванность умения с текстом по изученному разделу.	Р. Формулирование учебной задачи урока, планирование вместе  с учителем деятель-ности по изучению темы урока, оценивание  своей работы на уроке.  П. Высказывание своего мнения  о прочитанном про-изведении, оцени-вание поступков героев. К. Ответы на вопросы учебника на основе произведений зарубежной литературы, доказательсто своей точки зрения.	Формирова-ние уважи-тельного от-ношения к иному мне-нию, исто-рии и куль-туре других народов.
			Литература как искусство слова	4
133			Обобщение по курсу литературного чтения.	1	Умения работать с текстом, соотносить иллюстрации с текстом, создавать текст на основе иллюстра-ции.	Р. Формулирование учебной задачи урока исходя из анализа материала учебника в совместной дея-тельности, плани-рование вместе  с учителем деятель-ности по изучению темы урока, оценивание  своей работы на уроке. П. Анализ пословиц и поговорок, поиск необходимой информации в книге, умение в книге. К. Ответы на вопросы  , осмысление правил  взаимодействия в паре и  группе.	Осмысление понятий: умею, не очень хоро-шо умею, хочу узнать, формирова-ние системы нравствен-но-эстети-ческих цен-ностей на основе сов-местного об-суждения проблем, с которыми дети сталки-ваются в жизненных ситуациях.
134			Итоговая контрольная работа.	1	Проверить сформиро-ванность умений применять полученные знания на практике.	Р. Формулирование учебной задачи урока оценивание  своей работы на уроке. П. Анализ пословиц и поговорок, поиск необходимой информации в книге, умение в книге. К. Ответы на вопросы, осмысление правил  взаимодействия в паре и  группе.	формирова-ние системы нравствен-ноэстети-ческих цен-ностей на основе сов-местного об-суждения проблем, с которыми дети сталки-ваются в жизненных ситуациях.
135			Урок-отчёт «Путешествие по страницам любимых книг».	1	Знание произведе-ний отече-ственной и зарубежной литературы, какие писа-тели и поэты создают эти произ-ведения, в чём заклю-чается талант писателя.	Р. Формулирование учебной задачи урока исходя из анализа материала учебника в совместной дея-тельности, плани-рование вместе  с учителем деятель-ности по изучению темы урока, оценивание  своей работы на уроке. П. Высказывание своего мнения о прочитанном произведении , оценивание пос-тупков героев. К. Деление обя-занностей в группе	Формирова-ние уважи-тельного от-ношения к иному мне-нию, выра-ботка уме-ний избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
136			Урок-игра «Литератур-ные  тайны».	1	Знание произведе-ний отечествен ной и зарубежной литературы, какие писа-тели и поэты создают эти произ-ведения, в чём заклю-чается талант писателя.	Р. Формулирование учебной задачи урока в совместной деятельности П. Высказывание своего мнения о прочитанном произведении, оценивание поступков героев. К. Деление обязанностей в группе при планировании групповой работы.	Формирова-ние уважи-тельного от-ношения к иному мне-нию, выра-ботка уме-ний избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Муниципальное казенное  общеобразовательное учреждение

«Обуховская основная общеобразовательная школа»

Кореневского района Курской области

(полное наименование образовательного учреждения)

РАССМОТРЕНА	СОГЛАСОВАНА	УТВЕРЖДЕНА
Протокол заседания методического объединения учителей   предметников  От 27.08. 2015г №_1___            Руководитель МО _________   Колтунова Т.А. подпись                   расшифровка                                   подписи	Заместитель директора        по УВР        _________      Байдак Л.В.            подпись                             расшифровка                                                 подписи         « 27»_08.2015 г.	Решением педагогического совета ОУ  от 31.08.2015г.               протокол №___1__ введена в действие  приказом от 31.08.2015 г № 2-72 Директор школы _________      Новикова Т.И. подпись                       расшифровка подписи

                                          РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

по русскому  языку

(указать предмет, курс, модуль)

Ступень обучения (класс)      4 класс    ____________________________________________

(начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образование с указанием классов)

Количество часов 6 часов в неделю       Уровень         базовый

Всего  204 часа

 Учитель       Корниенко Ольга Николаевна________________

                                              ^{( ФИО, должность, квалификационная категория)}

Программа разработана на основе

- авторской программы. Русский  язык. 1-4 классы./(автор-составител.  Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина. УМК Перспектива.Изд. «Просвещение», 2011г.__________________________________________________________

^{(указать примерную или авторскую программу/программы, издательство, год издания при наличии)}

на 2015 -2016 учебный год

1.Пояснительная записка.

Статус документа

        Рабочая программа по предмету «Русский язык» 4 класс создана на основе:

·         Федерального и регионального компонентов  Государственного стандарта начального общего образования; 

·         Примерной Программы начального общего образования. М., «Просвещение», 2012 г

·         Программы курса «Русский язык» под редакцией Климановой Л.Ф., Бабушкиной Т.В., М., «Просвещение», 2010  год;

·         Учебного плана школы на 2015 - 2016 учебный год.

Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников.

          Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, а также планируемых результатов начального общего образования.

В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет «Русский язык» реализует две основные цели:

1) познавательную (ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся);

2) социокультурную (формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека).

Современное обучение русскому языку не ограничивается знакомством учащихся с системой языка и его правилами, формированием элементарных речевых умений и навыков. Данный предмет играет важную роль в становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения, формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности, духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Особенностью предмета является его тесная взаимосвязь с литературным чтением, обеспечивающая реализацию основных задач содержания предметной области «Филология»:

·         формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

·         развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

·         развитие коммуника­тивных умений;

·         развитие нравственных и эстетических чувств;

·         развитие способностей к творческой деятель­ности.

2.Общая характеристика курса

Отличительной особенностью курса русского языка является коммуникативно-познавательная основа, общая с курсом литературного чтения. Содержание этих двух курсов имеет ярко выраженную коммуникативно-речевую и познавательную направленность, охватывающую три аспекта изучения родного языка: систему языка, речевую деятельность и литературный текст, что обеспечивает реализацию в обучении системно-деятельностного подхода.

Программа курса обеспечивает целостное изучение родного языка в начальной школе за счёт реализации трех принципов:

коммуникативного;

познавательного;

принципа личностной направленности обучения и творческой активности учащихся.

Коммуникативный принцип предусматривает:

·         осмысление и реализацию основной функции языка — быть средством общения;

·         развитие умения ориентироваться в ситуациях общения (понимать цель и результат общения собеседников, контролировать и корректировать свою речь в зависимости от ситуации общения);

·         знакомство с различными системами общения (устными и письменными, речевыми и неречевыми);

·         формирование представления о тексте как результате (продукте) речевой деятельности;

·         развитие у учащихся желания (потребности) создавать собственные тексты различной стилевой направленности: деловой (записки, письма, объявления и др.), художественной (рассказ, стихотворение, сказка), научно-познавательной;

·         организацию учебного (делового) общения (общение как диалог учителя с детьми и друг с другом) с использованием формул речевого этикета и духовно-нравственного стиля общения, основанного на уважении, взаимопонимании и потребности в совместной деятельности.

Познавательный принцип предполагает:

·         усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека и как средства познания мира через слово;

·         развитие мышления младших школьников с опорой на «два крыла познания»: образное и абстрактно-логическое мышление, развитие интуиции и воображения;

·         поэтапное усвоение важнейших понятий курса от наглядно-практического и наглядно-образного уровня до усвоения понятий в абстрактно-логической, понятийной форме;

·         осмысление понятия «культура», обеспечивающее целостность содержания обучения русскому языку, помогающее выявить пути образования изучаемого понятия (от его культурно-исторических истоков, где соединяется предмет деятельности с его функцией, до конечного результата деятельности, т. е. до образования того или иного понятия);

·         освоение процессов анализа и синтеза в структуре мыслительных действий (сравнения, классификации, систематизации и обобщения) и в общем процессе познания;

·         осмысление языка как знаковой системы особого рода и его заместительной функции;

·         рассмотрение слова как сложного языкового знака, как двусторонней единицы языка и речи;

·         формирование смыслового, а не озвучивающего чтения, объектом внимания учащихся становится как звуковая сторона слова, так и его смысл, значение;

·         поэтапное усвоение языка от раскрытия его лексико-семантической стороны (значения слов) до усвоения звуко-буквенной и формально-грамматической (абстрактной) его формы.

Принцип личностной направленности обучения и творческой активности обеспечивает:

·         пробуждение у ребёнка желания учиться и получать знания;

·         формирование представлений о книге, родном языке и классической литературе как культурно-исторической ценности;

·         развитие интереса к изучению языка и творческой активности за счёт логики его усвоения, построенной «от ребёнка», а не «от науки о языке» (последняя предоставляет учащимся лишь конечные результаты познавательной деятельности, зафиксированные в форме готовых абстрактных понятий, годных для запоминания, поскольку не раскрывается путь их образования);

·         знакомство и освоение базовых ценностей, основанных на традициях отечественной культуры и обеспечивающих учащимся духовно-нравственную основу поведения и общения со сверстниками и взрослыми;

·         творческую самореализацию личности в процессе изучения русского языка и работы с художественным произведением через создание собственных текстов.

Реализация данных принципов позволяет наиболее полно обеспечить не только «инструментальную основу компетентности учащихся» (систему знаний, умений и навыков), но и духовно-нравственное развитие личности, обретение социального опыта.

Изучение русского языка на основе этих принципов создаёт реальные условия для реализации деятельностного подхода, благодаря которому предметное содержание разворачивается «от ребенка», становится доступным и интересным для учащихся.

Начальным этапом изучения русского языка является обучение грамоте. Основное внимание в этот период отводится изучению письменной речи и развитию фонематического слуха детей. Параллельно с освоением письменных форм речевого общения (умениями читать и писать) идёт совершенствование устных форм общения (умений слушать и говорить). Поэтому ключевым понятием в содержании обучения грамоте является «общение», которое не рассматривается статично, а разворачивается в форме деятельности, протекающей в культурно-историческом плане — от истоков возникновения процесса общения у людей (в письменной его форме) до развития письма на современном уровне.

После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

Изучение систематического курса русского языка обеспечивает:

·         сознательное овладение (на доступном детям уровне) родным языком как средством общения и познания для свободного пользования им в различных ситуациях общения;

·         развитие коммуникативно-речевых умений (писать и говорить, слушать и читать), функциональной грамотности и интеллектуальных способностей учащихся;

·         формирование бережного отношения к языку, его богатству, глубине и выразительности; развитие интереса к родному языку, его изучению;

·         формирование стиля речевого общения учащихся, основанного на уважении к собеседнику и его мнению;

·         приобщение учащихся к духовно-нравственным ценностям русского языка и отечественной культуры.

Коммуникативно-познавательная направленность курса и реализуемый в нём системно-деятельностный подход нацеливают младших школьников на совместное изучение системы языка (фонетических, лексических, грамматических единиц) и осмысление способов функционирования этих языковых единиц в устной и письменной речи, в различных ситуациях общения и различных текстах.

Содержание курса раскрывает в доступной детям форме суть и специфику языка как средства общения и познания, как знаковой системы особого рода.

Содержание курса охватывает довольно широкий круг сведений, относящихся к разным сторонам языка. Учащиеся знакомятся с фонетическим составом слова, с делением слова на слоги и значащие части, с основными частями речи и важнейшими их формами, с различными видами предложений, с членами предложений, усваивают правила правописания. Программа предполагает знакомство учащихся с лексическим значением слова (без термина), с многозначностью слов и синонимией.

Обучение русскому языку на основе данной Программы имеет личностно-ориентированный характер, так как оно построено с учётом уровня развития интересов ребёнка и его познавательных возможностей. Поэтому языковые понятия не даются в готовом виде (или на объяснительно-иллюстративной основе), а разворачиваются как процесс их получения, а в дальнейшем — как деятельность по их усвоению.

Познавательная направленность Программы обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средства познания окружающего мира и развития речевого мышления.

Большое значение в Программе придаётся изучению языка как знаковой системы, так как она позволяет обратить внимание на взаимодействие смысловой (содержательной) и формальной сторон речи, что принципиально меняет систему изучения языка. Обращение к семантической стороне языка создаёт условия для гармоничного развития образного и логического мышления. При этом повышается речевая активность и функциональная грамотность детей, возникает интерес и появляется бережное отношение к родному языку, его богатству и выразительности, развивается речевое мышление учащихся.

Программа предусматривает не только знакомство детей со знаково-символической деятельностью, но и освоение основ мыслительного процесса — анализа и синтеза, присутствующих в важнейших мыслительных операциях (сравнение, классификация, систематизация и обобщение).

В число основных содержательных линий Программы входят:

• основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

• орфография и пунктуация ;

• развитие речи.

Содержание Программы и подходы к изучению русского языка имеют ряд особенностей. Так, изучению состава слова предшествуют упражнения на словообразование. Другой особенностью данной Программы является подход к изучению частей речи, меняющий отношение учащихся к слову. Если при изучении лексики учащиеся имеют дело с единичным словом и его значением, то при освоении грамматики они работают с целой группой (классом) слов, имеющих общие признаки. Здесь важна не столько функция наименования, сколько функция обобщения, освоение которой необходимо для развития абстрактно-логического мышления (способ образования понятий).

Для того чтобы изучение грамматики стало важнейшим элементом развития речи и мышления учащихся, а не тренировкой их памяти, в содержание включено формирование умений классифицировать (группировать) слова по разным основаниям (смысловым и формально-грамматическим). Эти учебные умения помогают учащимся различать особенности работы со словом с его конкретным значением в лексике и с абстрактным (обобщённым) значением слов в грамматике.

Такой подход подводит учащихся к самостоятельному выводу о наличии у целого класса слов общих признаков (грамматического значения, т.е. значения предметности, форм рода, числа и падежа у существительных и т.д.).

В данном курсе изучение частей речи строится поэтапно: от лексики к грамматике через различные уровни классификации и обобщения слов. Осознание различий между грамматическим (обобщённым) и лексическим (единичным) значением слова позволяет уйти от формального изучения грамматики.

В курсе изменён подход к изучению предложений. Предложение рассматривается как основная коммуникативная единица языка. Сначала формируется представление о предложении в целом (смысловая и интонационная завершённость, связи слов в предложении). Затем дети учатся классифицировать предложения по интонации (восклицательные — невосклицательные), по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные). После того как они накопят опыт наблюдений за предложением в различных речевых ситуациях, вводятся определения понятий.

Программа ориентирует на создание условий для развития регулятивных учебных действий, которые вносят порядок и планомерность в любую деятельность и составляют основу учебной деятельности. Формируются умения ставить цель, определять последовательность действий, контролировать, корректировать и оценивать их.

Программой предусматривается отработка навыков чистописания — своеобразная графическая «гимнастика», где используются образцы письма, отрабатывается написание обобщённых элементов букв, их соединений в словах, ритмическое и темповое написание слов и предложений, даётся установка на каллиграфическое написание букв, их соединений, осуществляется самоконтроль и взаимопроверка.

Отдельный, весьма важный элемент Программы — знакомство со словарём. Предполагается знакомство младших школьников с разными словарями: орфографическим, толковым, энциклопедическим, словарём синонимов и антонимов.

Раздел «Развитие речи» предусматривает не только обогащение словаря, совершенствование грамматического строя речи (в устной и письменной форме), освоение различных видов работы с текстом, но и формирование представлений о речи в целом, о речевом общении, о средствах общения (вербальных и невербальных).

Изучение систематического курса русского языка начинается с обобщения первоначальных сведений о речевом общении и языке как средстве коммуникации, полученных в период обучения грамоте.

Программа ориентирует на выработку умений точно и ясно выражать свои мысли в речи, решать в процессе общения ту или иную речевую задачу (одобрить, объяснить, выразить удивление, подтвердить мысль собеседника и т.д.), держать в поле внимания содержание речи и форму её выражения.

Помимо общих представлений о тексте, ученики получают первые сведения о различных типах текстов (повествование, описание, рассуждение), начинают осмысливать роль слова в художественном тексте, работают с заглавием и составляют план (с помощью учителя), наблюдают за стилистическими особенностями художественных и научно-познавательных текстов.

Рассмотрение языка как средства общения в конкретных коммуникативно-речевых ситуациях и текстах (научных, деловых, художественных) помогает детям представить язык целостно, что повышает мотивацию в обучении родному языку.

3.Описание места учебного предмета.

 В соответствии с  базисным учебным планом  рабочая программа составлена по  программе автора Л.Ф. Климановой, из расчета  6 часов в неделю, 204 часа в год.  Программа состоит из разделов курса,  темы различных учебных занятий. Каждый раздел темы имеет свою комплексно - дидактическую цель, в которой заложены специальные знания и умения. Принцип построения рабочей программы предполагает целостность и завершенность, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде разделов, внутри которых учебный материал распределен по темам. Из разделов формируется учебный курс по предмету.

4.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.

Личностные результаты:

1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности. Формирование ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

3. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.

4. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.

5. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

6. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Метапредметные результаты:

1. Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

2. Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства её осуществления.

3. Умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать способы их решения.

4. Умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

5. Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.

6. Умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических задач.

7. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве — Интернете), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.

8. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Осознанное выстраивание речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в устной и письменной форме.

9. Овладение следующими логическими действиями:

● сравнение;

● анализ;

● синтез;

● классификация и обобщение по родовидовым признакам;

● установление аналогий и причинно-следственных связей;

● построение рассуждений;

● отнесение к известным понятиям.

10. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. Умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Умение активно использовать диалог и монолог как речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.

11. Определение общей цели совместной деятельности и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение.

12. Готовность конструктивно разрешать конфликты с учётом интересов сторон и сотрудничества.

13. Овладение базовыми межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами или процессами.

Предметные результаты:

1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения и взаимопонимания, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

3. Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических, лексических, грамматических), представляющих основные единицы языка и отражающих существенные связи, отношение и функции.

4. Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания слова. Практическое усвоение заместительной (знаковой) функции языка.

5. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета. Умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.

6. Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать приобретённые знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

5.Содержание  тем учебного курса

      Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.

Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.

        Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости-мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.

Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

       Лексика.  Практическое представление о слове как единице языка. Понимание слова, единства звучания и значения. Различение внешней (звуко-буквенной) стороны и внутренней (значения слова) с помощью наглядно-образных моделей. Первоначальное представление о слове как знаке, как заместителе реальных предметов (их действий и свойств).

Определение значения слов по тексту, выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.

Номинативная функция слова (называть предметы окружающего мира).

Слова — имена собственные (наименование единичных предметов), имена нарицательные (общее наименование ряда подобных предметов).

Дифференциация слов по вопросам «кто?», «что?» для обозначения одушевлённых и неодушевлённых предметов. Различение слов с конкретным и общим значением (шуба — одежда). Знакомство со словарями.

Наблюдения за использованием в речи антонимов и синонимов. Первоначальные представления об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.

     Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Роль окончаний в словах (для связи слов в предложении). Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.

     Морфология. Общее представление о частях речи.

Классификация слов по частям речи. Знание средств их выделения (вопросы и общее значение). Деление частей речи на самостоятельные и служебные.

      Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2 и 3-му склонению. Морфологический разбор имён существительных.

      Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Основные признаки. Дифференциация и группировка слов по вопросам. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных  на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имён прилагательных.

     Имя числительное. Общее представление об имени числительном как части речи. Употребление числительных в речи.

    Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Роль местоимения в речи.

     Глагол. Значение и употребление в речи. Основные признаки. Классификация глаголов по вопросам. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.

    Наречие. Неизменяемость наречий. Значение и употребление в речи.

    Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

    Союзы (и, а, но), их роль в речи. Частица не, её значение.

    Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Выделение признаков предложения. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.

Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

Различение простых и сложных предложений. Роль предложения в речевом общении, его коммуникативная функция.

   Орфография и пунктуация. Практическое усвоение понятия «орфограмма». Формирование орфографической зоркости, использование разных способов написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

    Применение правил правописания:

- сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу;

- сочетания чк—чн, чт, щн;

- перенос слов;

- заглавная буква в начале предложения, в именах собственных;

- проверяемые безударные гласные в корне слова;

- парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

- непроизносимые согласные;

- непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);

- гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

- разделительные ъ и ь;

- мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, рожь, мышь);

- безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);

- безударные окончания имён прилагательных;

- раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

не с глаголами;

- мягкий знак после шипящих на конце глаголов 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь);

- мягкий знак в глаголах на -ться;

- безударные личные окончания глаголов;

- раздельное написание предлогов с другими словами;

- знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;

- знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.

      Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.

      Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.

     Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

     Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).

    План текста. Составление планов к предлагаемым текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.

   Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

   Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения, сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.

            Концептуальной основой нового учебника является его коммуникативно-познавательная направленность. В новой системе изучения языка, его основных понятий и правил происходит в тесной взаимосвязи с коммуникативно-речевыми умениями и навыками, которые придают изучению языка практическую, функциональную направленность.

        Новая система, базирующаяся на системно-функциональном подходе, обеспечивает интеграцию языка и речи в обучении. В различных коммуникативно-речевых ситуациях, в процессе чтения художественных, познавательных и деловых текстов ученики наблюдают, как основные единицы языка функционируют в речи. Школьники начинают осознавать русский язык, «добывая его из речи», учатся применять полученные знания о языке в своей речевой практике.

        Обучение русскому языку строится по схеме: речь – язык – речь. Вопросы и задания учебника побуждают детей к осмыслению собственной речи. Школьники знакомятся с образцами использования родного языка, его выразительных средств в литературных произведениях русских писателей и поэтов (рубрика «Словесное творчество»).

        Коммуникативная направленность обучения позволяет детям постепенно накапливать необходимые представления о языке как средстве общения, помогает ориентироваться в ситуации общения, обдумывать свой ответ, корректировать его в зависимости от цели общения и т.д. Новые принципы открывают возможности обучать детей письму не только как речевому навыку, но и как письменной речи и как письменной форме общения, стимулируют развитие творческих способностей детей, их стремление к созданию собственных текстов, которые практически являются своеобразной интеграцией всех речевых умений и навыков.

        Познавательная направленность обучения создаёт предпосылки того, что ребёнок начинает накапливать представления о языке как средстве познания, как своеобразной знаковой системе, в которой знаком считаются только двусторонние единицы языка, такие, как слово и морфема.

        Познавательная направленность обучения предполагает развитие не только логического мышления, но и образного мышления и воображения учащихся, без которых невозможна их творческая деятельность. С этой целью в учебнике используются художественные тексты.

        Большое внимание уделяется развитию речевого мышления. В учебнике много заданий на сравнение слов (его формы и значения), на классификацию слов по разным основаниям (тематическая классификация, связанная с лексическим значением слова, классификация слов по грамматическим признакам, выделение группы слов с общим значением предметности, признака, действия).

        Таким образом, коммуникативно-познавательная направленность курса позволяет эффективно решать задачи обучения русскому языку на начальном этапе:

развивать все виды речевой деятельности (умения писать, читать, слушать и говорить), а также речевое мышление учащихся;

обеспечивать усвоение программного материала по языку (по фонетике, графике, лексике, грамматике, орфографии); стимулировать развитие коммуникативно-речевых умений и навыков;

пользоваться формулами речевого этикета в различных ситуациях общения;

формировать представление о языке как о жизненно важном средстве общения, которое предоставляет учащимся широкие возможности для выражения собственных мыслей в общении с другими людьми и для познания окружающего мира;

обеспечивать развитие функциональной грамотности учащихся на основе интеграции в изучении языка и речи учащихся;

развивать интерес к изучению русского языка, воспитывать чувство любви и уважения к языку как величайшей культурной ценности народа;

развивать творческие способности детей, их стремление к созданию собственных текстов.

Рабочая программа рассчитана на 204 часа в год, 6 часов в неделю. Учебный материал распределён по разделам:

1.        Повторяем – узнаём новое (24 часа).

2.        Язык как средство общения (44часа). 

3.        Состав слова. Однокоренные слова (25часов).

4.        Слово как часть речи (92часа).

5.        Повторение (19часов).

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся:

          Учащиеся должны иметь представление о том, что русский язык является культурным достоянием, великой ценностью русского народа; понимать, что язык (слова, предложения, тексты) — главное средство общения людей, средство, помогающее выразить мысль; обращать внимание на вспомогательные средства общения: мимику, жесты, выразительные движения, интонацию, паузы, осознавать их роль в общении культурных людей; понимать суть речевой модели общения: партнера по речевому общению, цель и тему общения, его результат.

Учащиеся должны знать:

—  состав слова: корень, приставку, суффикс, окончание;

— главные члены предложения (подлежащее и сказуемое); - части речи: имя существительное, имя прилагательное,

глагол, предлог.

Учащиеся должны уметь:

—  проводить синтаксический разбор предложений; определять их вид по цели высказывания и интонации, правильно обозначать на письме знаки препинания; выделять главные и второстепенные члены предложения,  устанавливать  связь между ними по вопросам;

—  обозначать на письме интонацию перечисления в предложениях с однородными членами;

—  отличать текст от набора предложений;

—  определять тему и основную мысль текста; озаглавливать текст;

—  устанавливать связи между предложениями в тексте;

—  делить текст на части, устанавливать связи между ними;

—  писать предложения в  80—85 слов  по коллективно и самостоятельно составленному плану;

—  распознавать виды текстов: повествование, описание, рассуждение;

—  писать (после предварительной подготовки) сочинение повествовательного характера по сюжетной картинке, по личным впечатлениям;

—  писать сочинение-описание (после предварительной подготовки);

—  писать под диктовку тексты в 80—90 слов, включающие слова с изученными орфограммами (обозначать на письме безударные гласные, звонкие и глухие согласные звуки в корнях слов, разделительные мягкий и твердый знаки, непроизносимые согласные звуки, удвоенные согласные в корне, мягкий знак (ь) после шипящих в конце имен существительных женского рода, не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами; знаки препинания в конце предложения и при перечислении);

— правильно переносить слова с удвоенными согласными в корне, на стыке приставки и корня, с мягким знаком (ь);

- грамотно,   каллиграфически   правильно   списывать предложения, тексты, слова, проверять написанное;

—  распознавать части речи, их грамматические признаки (род, число, падеж имен существительных; род и число имен прилагательных; время и число глаголов);

—  писать слова с непроверяемыми буквами;

—  распознавать в тексте синонимы и антонимы;

-  различать в слове его лексическое значение и звуко-буквенную форму; проводить звуко- буквенный анализ слов;

- самостоятельно ставить ударение в словах.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

- адекватно воспринимать звучащую речь – рассказ учителя, высказывания сверстников, детские радиопередачи, аудиозаписи и др.;

- создавать несложные монологические тексты на доступные детям темы в форме повествования и описания;

- соблюдать орфоэпические нормы;

- передавать в письменной форме несложные тексты по интересующей младшего школьника тематике;

- владеть нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного и учебного общения (приветствие, прощание, благодарность.)

6.Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности.

№	Наименование разделов	Всего часов	Основные виды деятельности
1	Повторяем- узнаём новое.	24	Использовать родной язык  в соответствии с целями речевого общения, подбирая соответствующие слова и выражения. Определять условия и способ общения, конкретную цель и результат коммуникации. Проявлять к собеседникам необходимое уважение, стремление к взаимопониманию и к получению общего, итогового результата общения.   Анализировать речь партнёра, поддерживая беседу репликами. Осмысливать сказанное, выделяя главное. Определять цели, тему, способы и результаты общения. Находить в процессе общения соответствующие языковые средства для выражения собственного мнения или убеждения партнёра. Озаглавливать текст с опорой на его тему или основную мысль. Составлять план текста, делить текст на части. Владеть позитивным настроем при общении. Объяснять значение слов и речевых средств для разрешения конфликтных ситуации. Контролировать и корректировать своё высказывание в зависимости от ситуации. Выбирать языковые средства, в том числе и обращение, в соответствии с ситуацией общения. Использовать знаки препинания для выделения обращения Составлять диалоги при работе в паре, используя обращение и слова речевого этикета. Определять тип текста. Формулировать тему и главную мысль текста. Объяснять различие художественных текстов, научных и деловых. Доказывать принадлежность текста к художественной, научной или деловой речи. Составлять собственные тексты разных типов:                        повествование, описание, рассуждение. Грамотно оформлять собственные речевые произведения.
2	Язык как средство общения	44	Объяснять  смысл и значение родного языка в жизни человека. Рассказывать об основных этапах развития письменности, сравнивать язык и другие средства человеческого общения. Объяснять значение учения в школе, позитивно оценивать роль знаний и учения  для самостоятельной жизни. Систематизировать знания об основных языковых единицах (звуки, буквы, слова, предложения, тексты) Давать определение основным языковым единицам. Находить в слове орфограмму и определить алгоритм её проверки. Находить в слове нужную орфограмму. Определять тип предложения по цели высказывания и по интонации. Определять особенности и назначение каждого типа предложений. Выделять главные и второстепенные члены пред-ложения. Распространять предложения второстепенными членами. Находить однородные члены. Составлять предложения с однородными членами, соединёнными и несоединенными союзами. Сравнивать простые и сложные предложения на основе их значения и количества грамматических основ.Составлять элементарные сложные предложения. Ставить знаки препинания в элементарных сложных предложениях. Объяснять роль союзов в сложном предложении. Выделять словосочетания из предложении на основе вопросов. Находить связь слов в словосочетании, выделять главное и зависимое слова. Составлять словосочетания разных типов. Распространять предложения словосочетаниями. Составлять тексты-рассуждения, объяснять различия между предложением и словосочетанием. Сравнивать слова по значению и форме (звуко-буквенный и формально- грамматической). Объяснять специфику замещающей функции слова как языкового знака, имеющего не только план выражения (звуко-буквенную и формально-грамматическую  форму), но и план содержания (значение слова), с помощью моделей слова. Пользоваться лингвистическими словарями разных типов. объяснять их устройство и назначение. Находить в тексте и использовать в собственных речевых произведениях синонимы, антонимы, омонимы, многозначные слова.
3	Состав слова, однокоренные слова.	25	Разбирать слова по составу. Определять значение, которое привносит каждая морфема. Находить значимые части слова (корень, приставку, суффикс, окончание), опираясь на их единообразное написание. Списывать текст аккуратно и без ошибок, писать под диктовку тексты с изученными орфограммами  ( безударные падежные окончания существительных, безударные падежные окончания имён прилагательных, безударные личные окончания  глаголов). Объяснять написание слов с точки зрения орфографии.
4	Слово как часть речи.	92	Различать слова разных частей речи на основе общности их значения, грамматических признаков и роли в предложении. Сравнивать лексическое и грамматическое значения слова, понимая более отвлечённый, обобщающий характер значения грамматического. Находить имена существительные в тексте, определять их особенности: собственное или нарицательное; одушевлённое или неодушевлённое; род, число, падеж.  Применять алгоритм определения падежа имени существительного. Определять падеж у несклоняемых имён существительных.  Использовать в речи несклоняемые имена существительные, верно определяя их род и согласовывая с другими словами без нарушения культуры речи. Различать имена существительные 1, 2 и 3-го склонения на основе их рода и окончания. Осознанно применять алгоритм определения безударных падежных окончаний имён существительных. Сравнивать имена существительные в разных падежных формах по вопросам, по их грамматическому значению, употребляемым предлогам и по окончаниям. Объяснять необходимость знания падежа и склонения имени существительного для верного написания его окончания. Различать имена существительные 1, 2 и 3-го склонения на основе их рода и окончания. Анализировать имя существительное как часть речи, указывая начальную форму, род, склонение, падеж, число. Выделять в предложении сочетание имени существительного с именем прилагательным, ставить вопрос от существительного  к прилагательному. Использовать при письме алгоритм определения безударных окончаний имён прилагательных. Образовывать имена прилагательные от слов  других частей речи с помощью суффиксов. Анализировать имя прилагательное как часть речи, определять начальную форму, число, род ( в единст-венном числе), падеж. Сохранять в памяти поставленную задачу, использовать приёмы запоминания. Сравнивать местоимения с именами существительными по функции и по грамматическим признакам.  Определять лицо, число и падеж личных местоимений. Склонять личные местоимения в единственном и во множественном числе. Находить глаголы в предложении на основе их значения, грамматических признаков и роли в предложении. Определять время и число глагола, его род в форме прошедшего времени.  Называть основные способы определения спряжения глаголов. Изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам на основе таблицы спряжения глаголов. Сравнивать окончания глаголов в настоящем и будущем времени. Обосновывать написание мягкого знака на конце глаголов 2-го лица единственного числа. Различать способы определения спряжения  глаголов с ударными и безударными окончаниями. Писать личные окончания глаголов в настоящем и будущем времени. Обосновывать написание –тся и –ться в глаголах, поставив вопрос к глаголу. Составлять предложения с орфограммами –тся и –ться. Навык верного написания окончаний глаголов-исключений; автоматизация навыка написания личных окончаний глаголов в настоящем и прошедшем времени. Разбирать глагол как часть речи, определять начальную форму, спряжение, время, лицо в настоящем и будущем времени; число, род в прошедшем времени. Объяснять различия функций имён числительных разных разрядов Находить наречия, ставить к ним вопросы и определять значение, грамматические особенности (неизменяемость) Распространять предложения наречиями. Объяснять различие предлогов, частиц и союзов (элементарные примеры), писать их с разными частями речи. Владеть основами учебной деятельности: ставить и осмысливать цель, определять способы её достижения и последовательность действий, анализировать результаты, сравнивая их с поставленной целью, контролировать и корректировать, оценивать свои действия. Использовать итоговый и пошаговый контроль при выполнении заданий.
5	Повторение.	19	Повторение изученных тем за год.
	Итого	204

7.Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

Для учителя

Для учащихся

1.Климанова Г.Ф., Бабушкина Т.В.  Учебник «Русский язык» в двух частях, часть 1. М., «Просвещение», 2013год. 2. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В.  Учебник «Русский язык» в двух частях, часть 2. М., «Просвещение», 2013 год. 3. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. « Рабочая тетрадь №1»  по русскому  языку.  М., «Просвещение», 2014 год. 4. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. «Рабочая тетрадь №2»  по русскому  языку.  М., «Просвещение», 2014 год. 5. Сборник рабочих программ Система учебников  «Перспектива». :  М., «Просвещение», 2011 год. 6. Щёголева Г.С. Система обучения связной письменной речи в начальной школе. Санкт-Петербург Специальная литература, 2005 год. 7. Литвинова Е.А. Сборник тренировочных заданий и проверочных вопросов. Русский язык. 4 класс, «Интеллект-Центр», 2011 год. 8.  Шклярова Т.В. Сборник упражнений. Русский язык. 4 класс, «Грамотей» , 2012 год      9.«Перспектива»: Программы для начальной школы. — М.:         Просвещение, 2011 год

1.Климанова Г.Ф., Бабушкина Т.В.  Учебник «Русский язык» в двух частях, часть 1. М., «Просвещение», 2013год. 2. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В.  Учебник «Русский язык» в двух частях, часть 2. М., «Просвещение», 2013 год. 3. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. « Рабочая тетрадь №1»  по русскому  языку.  М., «Просвещение», 2014 год. 4. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. «Рабочая тетрадь №2»  по русскому  языку.  М., «Просвещение», 2014 год. 5.Литвинова Е.А. Сборник тренировочных заданий и проверочных вопросов. Русский язык. 4 класс, «Интеллект-Центр», 2012 год. 6.  Шклярова Т.В. Сборник упражнений. Русский язык. 4 класс, «Грамотей» , 2012 год

8. Планируемые результаты изучения учебного предмета

    Учащиеся должны знать:

- алгоритм определения склонения существительного;

- окончания имен существительных при склонении;

- склонение прилагательных в единственном числе мужского, женского и среднего рода;

- склонение имен прилагательных во множественном числе;

- правописание безударных окончаний имен прилагательных в единственном и множественном числе;

-  понятие о неопределенной форме глагола;

 - изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спряжение);

глаголы 1–2-го спряжений;

- правописание безударных личных окончаний глаголов;

- мягкий знак после шипящих в окончании глаголов 2-го лица в единственном числе;

 изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам;

- правописание частицы не с глаголами;

- правописание неопределенной формы и 3-го лица глаголов (-ться, -тся );

- служебные части речи.

    Учащиеся должны уметь:

- ставить знаки препинания в предложениях простых, простых с однородными членами;

- устанавливать связь слов в предложениях по вопросам, выделять главные члены предло-жения (основу предложения) и словосочетания;

- распознавать местоимения, определять их число и лицо;

- писать раздельно местоимение с предлогом;

- правильно писать падежные окончания прилагательных;

- определять время, число и спряжение глаголов;

- спрягать глаголы, правильно писать личные окончания;

-  распознавать неопределенную форму глаголов;

- писать мягкий знак после шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица в единственном числе;

- писать не с глаголами раздельно;

- писать -ться в неопределенной форме и -тся в 3-м лице глаголов;

- писать диктанты различных видов.

СОГЛАСОВАНО

заместитель директора по УВР                        Байдак Л.В.

«__     _» _08. 2015  года

Муниципальное казенное общеобразовательное  учреждение

«Обуховская  основная  общеобразовательная  школа»

Кореневского района Курской области

(наименование образовательного учреждения)

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ

ПЛАНИРОВАНИЕ

по  русскому  языку

(указать предмет, курс, модуль)

Класс    ___4_____________________________________________

Учитель ____Корниенко Ольга Николаевна

Количество часов:  всего _204_ часа;     в неделю ____6_ часов;

Планирование составлено на основе рабочей программы      утверждённой  решением педагогического  совета ОУ  от              протокол №1 введена  в  действие приказом №2- 72  от                             2015г.__________________________________

(указать реквизиты утверждения рабочей программы с датой)

 

№ п/п	Дата		Содержание программного материала	Кол-во час	Планируемые результаты
	по плану	факт			Предметные	Метапредметные	Личност-ные
			Повторяем-узнаём новое.	24
1			Знакомство с учебником «Русский язык» Речевое общение.	1	Знать: понятия – диалог, со-беседник. Уметь: строить предложение, составлять рассказ.	Р.Умение прогнози-ровать будущий учебный результат; контроль и оценка собственных учебных действий. П.Осознанное и про-извольное построение речевого высказывания в устной и письменнойформе; построение логической цепи рассуждений; познание культуры своего народа. К.Использование адекватных языковых средств для отображе ния в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей.	Осознание российской граждан-ской иде- нтичности (чувства патри-отизма, уважения к Отечеству, своей энтической принадлежности).
2			Речь устная и письменная.	1	ЗНАТЬ: признаки отличия текста от набора предложений. УМЕТЬ: распознавать предложения, словосоче-тания, текст; отличать текст от набора предложений; работать с текстом.	Р.Определение цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельный поиск средств её осуществления. П.Смысловое чтение как осмысление цели чтения; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов. К.Оформление своих мыслей в устной речи с учётом учебных задач; владение разными видами речевой деятельности.	Ориента-ция на моральные нормы и ихвыполнение.
3			Цель речевого общения.	1	Уметь:оп-ределять цели, тему, способы и результаты общения; на-       ходить в процессе общения соответст-вующие языковые средства для выражения собственного	Р. Определение цели учебной деятельности с помощью учителя; соотнесение результата своей деятельности с целью и его оценивание. П.Извлечение необ-ходимой информации из прослушанных текстов; знаково-символические действия. К. Владение разными видами речивой деятельности.	Ориента-ция на мораль-ные нормы и ихвыполнение.
4			Правила общения.	1	ЗНАТЬ: орфоэпические нормы (нормы верного произношения) УМЕТЬ: писать буквы, слова и предло-жения в соответствии с требованиями правил ка-ллиграфии; выбирать языковые средства в зависимости от ситуации общения.	Р. Определение цели учебной деятельности с помощью учителя; соотнесение результата своей деятельности с целью и его оценивание. П.Свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, пуб-лицистического и официально-делового стилей. К.Оформление своих мыслей в устной речи с учётом учебных задач.	Ориента-ция на моральные нормы и ихвыполнение.
5			Правила общения.  Закрепление.	1	ЗНАТЬ: пройденные орфограммы. УМЕТЬ:  применять полученные знания.	Р. Определение цели учебной деятельности с помощью учителя ; осуществление действий и поступков на основе выбранных целевых и смысловых установок. П.Овладение навыками смыслового чтения любого; извлечение необходимой информации из прослу-шанных текстов; умение аргументировать свой ответ. К.Умение вступать в диалог, а также учас-твовать в коллективном обсуждении проблем.	Осмысле-ние и ис-пользова-ние собс-твенного жизнен-ного опы та; отношение к правилам как указа-телям же-лательных способов дей ствия.
6			Речевая культура. Обращение.	1	ЗНАТЬ: нормы устной и письменной речи; культуру письма: написание букв, слов, предложений с правилами русской графики и орфографии. УМЕТЬ: аккуратно вести записи, четко выполнять письменные работы.	Р.Принятие и самос-тоятельная постановка новых учебных на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно. П.Выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; определение терминов по данной теме; умения делать выводы и умозаключения, аргументировать свой ответ. К.Умения вступать в диалог, а также участвовать в коллектив-ном обсуждении про-блем.	Осмысление и использова-ние собс-твенного жизненного опы та; отношение к правилам как указа-телям же-лательных способов дей ствия.
7			Обращение. Знаки препи-нания при обращении.	1	Уметь: вы-бирать языковые средства, в том числе и обращение, в соответствии с ситуацией об-щения.	Р.Принятие и постановка новых учебных задач; контроль за действиями партнёра при выполнении совместного задания. П.Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов; умения делать выводы и умозаключения, выполнение действий по алгоритму. К.Умение участвовать в коллективном обсуждении проблем; умение написать заявление, объясните-льную записку.	Критичное отношение  к своим по-ступкам и собствен-ной учеб-ной дея-тельности, умение их адекватно оценивать.
8			Деловая речь. Составление планов.	1	ЗНАТЬ: типы текстов, способы определения темы и главной мысли текста. УМЕТЬ: определять темы текстов, выбор заглавия; составлять  (устно) тексты-рассуждения.	Р.Способность к пла-нированию и реалии-зации поставленных задач. П.Выбор оснований и критериев для сравнения объектов; определение ошибок в записи текста, выявление их сущности. К.Умение сотрудничать с другими людми при совместном решении поставленной учебной задачи.	Готов-ность к самосовершенствованию, стремле-ние к са-моразви-тию.
9			Научная речь и   художествен-ная  речь.	1	ЗНАТЬ:  типы текстов. УМЕТЬ: находить в текстах  предложения, разные по це-ли выска-зывания и по интонации; связывать предложения в тексте по смыслу.	Р.Поиск и отбор ин-формации, необходимой для решения поставленной задачи. П.Выявление свойств объектов и создание моделей по аналогии. К.Поиск информации с помощью Интернета и справочной литературы.	Формирование эстети-ческих  чу- вств и чув-ства прек-расного че-рез ознако-мление с  художест-венной  литерату-рой.
10			Метафора и сравнение.	1	ЗНАТЬ:  типы текстов. УМЕТЬ: определять цель общения людей между собой; сос- тавлять  устные  диалоги на одну из выбранных тем.	Р.Умение сосредото-читься на решении поставленной учеб-ной задачи; умение спланировать после-довательность учебных действий. П.Знание терминов по данной теме; уста-новление по содержанию текста речевых средств, использованных для его создания. К.Умение сотрудничать в парах при совместном решении поставленной учебной задачи.	Формирование эстети-ческих чувств и чувства прекрас-ного через ознакомле-ние с худо-дожествен-ной  лите-ратурой.
11			Наблюдение за построением диалогов  в устной и письменной речи.	1	ЗНАТЬ:  типы текстов. УМЕТЬ: определять цель общения людей между собой; сос- тавлять  устные  диалоги на одну из выбранных тем.	Р.Умение сосредото-читься на решении поставленной учебной задачи; умение спланировать после-довательность учебных действий. П.Знание терминов по данной теме; уста-новление по содержанию текста речевых средств, использованных для его создания. К.Умение сотрудничать в парах при совместном решении поставленной учебной задачи.	Формирование эстети-ческих чу-вств и чув-вства прек- расного че-рез озна-комление с художест-венной  ли-тературой.
12			Административный контрольный диктант.	1	Контроль знаний и умений.	Р.Умение самостоя-тельно принимать ре-шения; способность к мобилизации сил и энергии. П.Умение определять в тексте место, где легко допустить ошибку. К.Речевое отображение содержания действий и понятий.	Владение основами экологи-ческой культуры
13			Анализ контрольного диктанта.	1	ЗНАТЬ: алгоритм проверки изученных орфограмм. УМЕТЬ: исправлять ошибки и подбирать проверочные слова.	Р.Адекватное восп-риятие корректирующих указаний. П.Фиксирование не-соответствия получа- емого результата це-левым требованиям; владение навыками анализа, сравнения. К.Владение навыками разных видов речевой  деятельности.	Сформиро-ванность эстетичес-ких чувств через озна-комление с родным  языком, художест- венной культурой.
14			Текст. Признаки текста.	1	ЗНАТЬ: структуру текста. УМЕТЬ: делить текст на части; определять тему и основ-ную мысль текста; озаглавливать текст.	Р.Формулирование учебной цели и задач с помощью учителя. П. Знание терминов по данной теме; уста-новление по содержанию текста речевых средств, использованных для его соз-дания. К.Умение сотрудничать в парах при совместном решении поставленной учебной задачи.	Сформиро-ванность эстетичес-ких чувств через озна-комление с родным  языком, художест венной культурой.
15			План текста простой и развё рнутый. Типы текстов.	1		Р.Формирование уче-бной цели и задач с помощью учителя. П.Разделение текста на части, подбор за-головков; знание те-рминов по данной теме; умение определять орфограммы в словах. К.Умение сотрудничать с другими людьми при совместном решении поставленной учебной задачи.	Способ-ность слушать других людей и принимать во внима-ние сказан-ное ими.
16			Обучающее изложение.	1	УМЕТЬ: писать тексты по коллекти-вно и самостояте-льно сос-тавленному плану.	Р.Работа по плану и при необходимости исправление ошибок с помощью учителя. П.Умение адекватно, подробно передавать содержание текста в письменной форме. К.Владение разными видами речевой дея-тельности.	Сформи-рован-ность эти-ческих чу-вств как  регулято- ров  мо-рального поведения.
17			Повторение изученных орфограмм. Анализ изложения.	1	ЗНАТЬ: пройденные орфограммы. УМЕТЬ:  применять полученные знания.	Р.Адекватное восп-риятие корректиру-ющих указаний. П.Фиксирование не-соответствия получа- емого результата це-левым требованиям; владение навыками анализа, сравнения. К.Владение навыка-ми разных видов ре- чевой  деятельности.	Сформи-рован-ность эс-тетичес-ких через ознаком-ление с родным  языком, художест венной культурой.
18			Текстрассуж-дение, текст-описание, текст-повествова-ние.	1	ЗНАТЬ: типы текстов. УМЕТЬ: распознавать тексты; отличать тексты от набора предложений; устанавливать связи между предложе-ниями в тексте; списывание и озаглавлива-ние текста.	Р. Отслеживание продвижения в выпо-лнении учебного за-дания, контроль и оценивание собст-  венных учебных действий. П.Выявление свойств объектов и создание моделей по аналогии. К.Умение сотрудни-чать с другими людь-ми при совместном решении поставлен-ной учебной задачи.	Ориента-ция на мо-ральные нормы и их выпол-нение.
19			Составление текстов разных типов.	1		Р. Способность к вы-полнению, контролю, самооценке и взаимо-оценке. П.Выявление свойств объектов и создание моделей по аналогии, структурирование предложенного текс-та, выполнение дейс-твий по алгоритму. К.Владение моноло-гической и диалоги-ческой формами речи в соответствии с гра-мматическими и син-таксическими норма-ми русского языка.	Ориента-ция на мо-ральные нормы и их выпол-нение.
20			Составление текстов разных типов.	1		Р. Способность к вы-полнению, контролю, самооценке и взаимо-оценке. П.Выявление свойств объектов и создание моделей по аналогии, структурирование предложенного текс-та, выполнение дейс-твий по алгоритму. К.Владение моноло-гической и диалоги-ческой формами речи в соответствии с гра-мматическими и син-таксическими норма-ми русского языка.	Ориента-ция на мо-ральные нормы и их выпол-нение.
21			Составление собственного текста.	1	ЗНАТЬ: типы текстов. УМЕТЬ: писать тексты по коллекти-вно и самостояте-льно сос-тавленному плану; распознавать виды текстов: повествовате-льные, описание, рассуждение.	Р. Планирование вре-мени при выполне-нии поставленной за-дачи; способность к контролю, самооценке и взаимооценке. П.Выявление свойств объектов и создание моделей по аналогии, структурирование предложенного текста. К.Умение слушать и слышать других лю-дей; умение выра-жать свои чувства, мысли в форме уст-ных или письменных речевых высказыва-ний.	Осмысле-ние и ис-полнение собственного жизнен-ного опы-та; устой-чивая по-ложитель-ная моти-тивация к самостоятельной учебной деятель-ности.
22			Повторение изученных орфограмм. Проверь себя.	1	ЗНАТЬ: пройденные орфограммы. УМЕТЬ:  применять полученные знания.	Р. Способность к контролю, самооценке и взаимооценке. П.Выявление свойств объектов и создание моделей по аналогии, структурирование предложенного текста. К.Умение сотрудни-чать в группе при совместном решении поставленной учебной задачи; умение выражать свои чувства, мысли в форме  устных или письмен-ных речевых выска-зываний.	Формирование эстети-ческих чувств и чувства прекрас-ного через ознакомле-ние с  родным языком, художест-венной  литера-турой.
23			Контрольный диктант по теме «Текст».	1	Контроль знаний и умений.	Р. Умение самостоя-тельно принимать ре-шения; работа по плану и при необходимости исправление ошибок с помощью учителя. П.Соблюдение нор-мативных предписа-ний относительно способов применения средств и очерёдности выполнения операций при решении поставленной учеб-ной задачи. К.Владение письменной речью как видом речевой деятельности.	Осознание ценности здорового и безопас-ного образа жизни.
24			Анализ контрольного диктанта. Повторение.	1	ЗНАТЬ: алгоритм проверки изученных орфограмм. УМЕТЬ: исправлять ошибки и подбирать проверочные слова.	Р. Адекватное восп-риятие корректирую-щих указаний. П.Фиксирование несоответствия полученного результата целевым требованиям. К.Речевое отображение содержания совершаемых действий, перенос во внутренний план умственных действий и понятий.	Готовность к самосо-вершенст-вованию; стремле-ние к са-моразви-тию.
			Язык как средство общения	44
25			Средства общения. Роль языка в общении.	1	ЗНАТЬ: основные единицы языка. УМЕТЬ: пользоваться языком как основным средством общения.	Р.Способность к кон-тролю, самооценке и взаимооценке. П.Установление  ло-гической причинно-следственной после-довательности событий. К.Умение выражать свои чувства, мысли в форме устных или письменных речевых высказываний; умение участвовать в коллективном обсуж-дении проблем.	Осмысле-ние и испо-льзование собственно-го жизнен-ного опыта; проявление доб-рожелати-льности,
26			Способы передачи сообщения.		ЗНАТЬ: основные единицы языка. УМЕТЬ: пользоваться языком как основным средством общения.	Р.Умение сосредото-читься на решаемой учебной задаче; спо-собность к контролю, самооценке и взаи-мооценке.  П.Способность к ис-пользованию знако-во-символических средств. К. Умение сотрудничать с другими людьми при совместном решении поставленной учебной задачи.	Положи-тельные навыки общения в много-национа-льном обществе.
27			Повторение. Звуки и буквы русского языка.	1	ЗНАТЬ: характеристику звуков. УМЕТЬ: проводить звукобуквен-ный анализ слов.	Р. Умение сосредото-читься на решаемой учебной задаче; спо-собность к контролю, самооценке и взаи-мооценке.  П.Включение твор-ческих способностей в учебную деятель-ность при решении нестандартной задачи К.Умение в устной речи выражать свои мысли в соответствии с поставленной задачей и учётом мнения одноклассников.	Положи-тельная мотивация к изучению нового материала.
28			Повторение. Звуки и буквы русского языка.	1	ЗНАТЬ: характеристику звуков. УМЕТЬ: проводить звуко-буквен-ный анализ слов.	Р. Умение сосредото-читься на решаемой учебной задаче. П.Выбор оснований и критериев для сра-внения, сериации, классификации объ-ектов. К. Умение слушать и слышать других людей.	Положи-тельная мотивация к изучению нового материала.
29			Основные правила орфографии.	1	ЗНАТЬ: девять правил ор-фографии. УМЕТЬ: находить в тексте слова с изученными орфог-раммами; использовать алгоритм про-верки ор-фограмм; записывать под диктовку слова без ошибок, пропусков и искажений; каллигра-фически правильно списывать слова, предложения и тексты.	Р.Умение сосредото-читься на решаемой  учебной задаче. П. Выбор оснований и критериев для сра-внения, сериации, классификации объ-ектов. К. Умение слушать и слышать других людей.	Положи-тельная мотивация к изучению нового материала.
30			Словесное творчество. Основные правила орфографии.	1		Р.Способность к реф-лексии собственной деятельности. П.Выявление свойств объектов и создание новых моделей по аналогии; использование знако-восимволических средств. К.Умение представ-лять результат личной творческой де-ятельности.т	Формирование эстети-ческих  чувств и чувства прекрасно- го через оз-накомление с родным язы-ком, худо-жественной культурой.
31			Повторение изученных орфограмм. Ударение.	1	ЗНАТЬ: алгоритм определения ударения; пра-вила переноса слов. УМЕТЬ: определять само-стоятельно ударение в словах, делить слова на слоги, переносить слова по слогам.	Р.Способность при-нимать и запоминать учебную цель и задачу, придерживаться их.  П.Выполнение логи- ческих операций ана- лиза, синтеза, сравне-ния, классификации. К.Умение в устной речи выражать свои мысли в соответствии с поставленной задачей.	Умение выбирать дополните-льные за-дания по определён-ной теме с целью уст-ранения пробелов в собствен-ных зна-ниях.
32			Повторение изученных орфограмм.	1		Р. Способность при-нимать и запоминать учебную цель и задачу, придерживаться их.  П. Выполнение логи- ческих операций ана- лиза, синтеза, сравне-ния, классификации. К. Умение в устной речи выражать свои мысли в соответствии с поставленной задачей.	Умение выбирать дополните-льные задания по определён-ной теме с целью уст-ранения пробелов в собствен-ных зна-ниях.
33			Контрольный диктант по теме «Язык как средство общения».	1	Контроль знаний и умений.	Р.Умение самостоя-тельно принимать решения. П.Соблюдение нор-мотивных предписа-ний относительно способов применения средств и очерёдности выполнения операций при решении поставленной учебной задачи. К.Владение письменной речью как видом речевой деятельности.	Готовность к преодоле-нию труд-ностей и жизненный оптимизм, умение противос-тоять дейс-твиям и влиянию, представляющим угрозу для жизни, здо-ровья и бе-зопасности
34			Анализ контрольного диктанта. Проверь себя.	1	ЗНАТЬ: алгоритм проверки изученных орфограмм. УМЕТЬ: исправлять ошибки и под-бирать проверочные слова.	Р.Адекватное восп-риятие корректиру-ющих указаний. П.Фиксирование не-соответствия полу-ченного результата целевым требовани-ям. К.Речевое отображе-ние содержания со-вершаемых действий, перенос во внутренний план умственных действий и понятий.	Готовность к самосо-вершенст-вованию; стремление к самораз-витию.
35			Различение предложений и словосочета-ний.	1	ЗНАТЬ: отличие предложения от сло-восочетания и от слова. УМЕТЬ: сравнивать предложения и словосочета-ния, их ра-зличение на основе цели испо-льзования: предложение-для сообще-ния, сло-восочетание – для называния.	Р.Формулирование учебной цели и задач с помощью учителя; способность к рефлек сии собственной деятельности. П.Владение навыками работы с различными источниками информации. К.Умение в устной речи выражать свои мысли в соответствии с поставленной задачей.	Стремле-ние оказать посильную помощь однокласс-нику при решении поставлен-ных учеб-ных задач.
36			Виды предло-жений по цели высказывания и по интона-ции. Знаки препинания.	1	ЗНАТЬ: виды предложений по цели высказывания и по интонации, связь слов по смыслу и по форме. УМЕТЬ: делить  текст на части, проводить синтакси-ческий разбор предложений, определять их вид по цели высказывания и интонации, ставить знаки препинания в конце предло-жения.	Р. Способность при-нимать и запоминать учебную цель и зада-чу, придерживаться их.  П.Использование ме-тодов решения проблем творческого и поискового характера. К. Умение в устной речи выражать свои мысли в соответствии с поставленной задачей; умения представлять и защищать результат со-вместной деятельности.	Творчес-кое, иссле-довательс-кое само-бучение; формирование этичес-ких чувств как регуля-торов мо-рального поведения.
37			Повторение изученных орфограмм.	1	Уметь: грамотно оформлять собственные речевые произ-ведения; составлять собственные тексты разных типов:  рассуждение.	Р.Владение способами самоопределения в ситуациях выбора на основе собствен-ных позиций. П.Построение различных видов текстов. К.Владение разными видами речевой деятельности.	Умение выбирать дополните-льные за-дания по определён-ной теме с целью уст-ранения пробелов в собствен-ных зна-ниях.
38			Развитие речи. Составление текста-рассуждения на заданную тему.	1		Р.Владение способами самоопределения в ситуациях выбора на основе собствен-ных позиций. П.Построение различных видов текстов. К.Владение разными видами речевой деятельности.	Положите-льная мо-тивация к изучению нового ма-териала; творческая самореали зация.
39			Подлежащее и сказуемое как грамматичес-кая основа предложения.	1	ЗНАТЬ: определение глав-ных чле-нов пред-ложения. УМЕТЬ: выделять главные и второсте-пенные члены предложения.	Р.Способность к пла-нированию, контролю, самооценке и вза-имооценке. П.Способность испо-льзовать знаковосим волические средства; подведение под понятия или определение. К.Владение разными видами речевой дея-тельности.	Положите-льная мо-тивация к изучению нового ма-териала; самостоя-тельность мышления.
40			Подлежащее и сказуемое как грамматичес-кая основа предложения.	1		Р.Умение сосредото-читься на решаемой учебной задаче. П.Выявление свойств объектов: способность использовать знаково-символические средства; употребление специальной терминологии. К. Речевое отображение содержания со-вершаемых действий, перенос во внутренний план умственных действий и понятий.	Внимательное отно-шение к красоте окружаю-щего мира.
41			Главные члены предложения.	1		Р.Умение ставить цель и организовывать её достижение. П.Употребление спе-циальной терминологии; выполнение действий по алгоритму. К.Умения слушать и слышать других людей.	Самоопре-деление, самореали-зация; при-нятие и уважение ценностей и традиций образовате льного уч-реждения.
42			Второстепен-ные члены предложения.	1	ЗНАТЬ:  о роли главных членов в пре-дложении. УМЕТЬ: устанавливать связь между главными и второсте-пенными членами предложения по вопросам.	Р.Умение ставить цель и организовывать её достижение. П.Употребление спе-циальной терминологии; выполнение дей-ствий по алгоритму. К.Умения слушать и слышать других людей.	Самоопре-деление, самореали-зация; при-нятие и уважение ценностей и традиций образовательного уч-реждения.
43			Способы выражения подлежащего и сказуемого.	1	ЗНАТЬ:  о роли главных чле-нов в пре-дложении. УМЕТЬ: устанавливать связь между главными и второстепенными членами предложения по вопросам.	Р.Способность к пла-нированию, контро лю, самооценке и вза-имооценке. П.Изменение текстов в соответствии с ука-занными критериями; включение творческих способностей в учебную деятельность при решении нестандартной задачи. К.Умения слушать и слышать других лю-дей.	Умение противос-тоять дейс-твиям и влиянию, представляющим уг-розу для жизни, здо-ровья и бе-зопасности
44			Связь слов в предложении.	1		Р.Формирование вну-треннего плана на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий. П.Выполнение действий по алгоритму. К.Владение разными видами речевой дея-тельности.	Соотнесе-ние поня-тий родная природа и Родина.
45			Однородные члены предложения.	1	ЗНАТЬ: интонацию перечисления, правила постановки запятой в предложениях с однород-ными членами. УМЕТЬ: обозначать на письме интона-цию пере-числения в предложениях с однородны-ми членами предложения.	Р.Формирование вну-треннего плана на ос-нове поэтапной отра-ботки предметно-преобразовательных действий. П.Выполнение дей-ствий по данному  алгоритму; установле-ние соответствия между терминами и символами. К.Умения устанавливать рабочие отношения, эффективно сот-рудничать в парах.	Принятие ценности сесейной жизни; ува-жительное и заботли-вое отно-шение к членам своей семьи.
46			Однородные члены предложения.	1		Р.Формирование вну-треннего плана на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий. П.Выполнение действий по данному  алгоритму; установление соответствия между терминами и символами. К.Умения устанавливать рабочие отношения, эффективно сот-рудничать в парах.	Принятие ценности сесейной жизни; ува-жительное и заботли-вое отношение к членам своей семьи.
47			Связь однородных членов предложения с помощью союзов и интонации перечисления.	1	ЗНАТЬ: интонацию перечисления, правила поста-новки запятой в предложе-ниях с од-нородны-ми члена-ми. УМЕТЬ: обозначать на письме интона-цию перечис-ления в предложениях с одно-родными членами предложе-ния.	Р.Формирование вну-треннего плана на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий. П.Способность испо-льзовать знаково-си-мволические  средс-тва. К.Участие в коллективном обсуж-дении проблем; уме-ние представлять результат личной творческой деятельности.	Формирование этичес-ких чувств как регуля-торов  мо-рального поведения.
48			Связь однородных членов предложения с помощью союзов и интонации перечисления.	1		Р.Формирование вну-треннего плана на ос-нове поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий. П.Способность испо-льзовать знаковоси-мволические  средства. К.Участие в коллективном обсуж-дении проблем; уме-ние представлять результат личной творческой деятельности.	Формирование этичес-ких чувств как регуля-торов  мо-рального поведения.
49			Знаки препинания при однородных членах предложения.	1		Р.Определение пос-ледовательности про-межуточных целей с учётом конечного результата. П.Составление текстов различных жанров с соблюдением норм построения текста. К.Умение представлять результат личной творческой дея-тельности; умения аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию при работе в парах.	Осознание своей этни-ческой принадлежности, зна-чение ис-тории, язы-ка, культу-ры своего народа, своего края
50			Знаки препинания при однородных членах предложения.	1	ЗНАТЬ: интонацию перечисления, правила поста-новки запятой в предложе-ниях с од-нородными членами. УМЕТЬ: обозначать на письме интона-цию перечис-ления в предложениях с однород-ными членами предложения.	Р.Умения принимать ре,  брать на себя от-ветственность за их последствия. П.Выдвижение гипотез и их обоснование. К.Умение устанавливать рабочие отношения, эффективно сот-рудничать и способ-ствовать продуктивной коопкрации.	Знание и примене-ние правил личной ги-гиены; умение заботиться о собствен-ном здоро-вье, личной безопасности.
51			Знаки препинания при однородных членах предложения.	1		Р.Умения принимать ре,  брать на себя от-ветственность за их последствия. П.Выдвижение гипотез и их обоснование. К.Умение устанавливать рабочие отношения, эффективно сот-рудничать и способ-ствовать продуктив-ной коопкрации.	Знание и примене-ние правил личной ги-гиены; умение заботиться о собствен-ном здоро-вье, личной безопасности.
52			Простые и сложные предложения. Знаки препинания в сложных предложениях с союзом и.	1	ЗНАТЬ: интонацию перечисления, правила поста-новки запятой в предложениях с однородны-ми члена-ми. УМЕТЬ: обозначать на письме интона-цию пере-числения в предложениях с однород-ными чле-нами пред-ложения.	Р.Умение сосредото-читься на решаемой учебной задаче. П. Выдвижение гипотез и их обоснование. К. Умение устанавливать рабочие отношения, эффективно сот-рудничать и способ-ствовать продуктивной коопкрации.	Развитие эстетичес-кого созна-ния через освоение художест-венного наследия России.
53			Простые и сложные предложения. Знаки препинания в сложных предложениях с союзами а, но .	1		Р.Умение сосредото-читься на решаемой учебной задаче. П. Выдвижение гипо-тез и их обоснование. К. Умение устанавли-вать рабочие отноше-ния, эффективно сот-рудничать и способ-ствовать продуктив-ной коопкрации.	Развитие эстетичес-кого созна-ния через освоение художест-венного наследия России.
54			Простые и сложные предложения. Знаки препинания в сложных предложениях с союзами и, а, но.	1		Р.Умение сосредото-читься на решаемой учебной задаче. П. Выдвижение гипотез и их обоснование. К. Умение устанавливать рабочие отношения, эффективно сот-рудничать и способ-ствовать продуктив-ной коопкрации.	Развитие эстетичес-кого созна-ния через освоение художест-венного наследия России.
55			Обучающее изложение.	1	Уметь: грамотно оформлять собственные речевые произ-ведения; составлять собственные тексты.	Р.Работа по плану и при необходимости исправление ошибок с помощью учителя; способность к моби-лизации сил и энергии. П.Умение применять полученные знания при составлении пи-сьменного пересказа. К.Владение разными видами речевой дея-тельности.	Умение соотносить понятия родная природа и Родина.
56			Анализ изложения. Повторение изученных орфограмм.	1	ЗНАТЬ: алгоритм проверки изученных орфограмм. УМЕТЬ: исправлять ошибки и под-бирать проверочные слова.	Р.Адекватное восп-риятие корректиру-ющих указаний. П.Фиксирование не-соответствия полу-ченного результата целевым требованиям. К.Разрешение конф-ликтов.	Готовность и способ-ность обу-чающихся к самораз-витию.
57			Словосочета-ние. Различие между словосо-четанием, словом и предложением.	1	ЗНАТЬ: отличие словосоче-тания от слова и от предложе-ния. УМЕТЬ: сравнивать предложения и словосочета-ния, их ра-зличение на основе цели испо-льзования: предложе-ние-для сообще-ния, сло-восочета-ние – для называния.	Р.Умение сосредото-читься на решаемой учебной задаче. П. Выдвижение гипотез и их обоснование. К. Умение устанавливать рабочие отноше-ния, эффективно сот-рудничать и способ-ствовать продуктив-ной коопкрации.	Развитие эстетичес-кого созна-ния через освоение художест-венного наследия России.
58			Словосочета-ние. Различие между словосо-четанием, словом и предло-жением.	1		Р.Умение сосредото-читься на решаемой учебной задаче. П. Выдвижение гипотез и их обоснование. К. Умение устанавливать рабочие отношения, эффективно сот-рудничать и способ-ствовать продуктивной коопкрации.	Развитие эстетичес-кого созна-ния через освоение художест-венного наследия России.
59			Контрольный диктант по теме «Предложение.	1	Контроль знаний и умений.	Р.Умение самостоя-тельно принимать решения. П.Соблюдение норма тивных предписаний относительно способов применения средств и очерёдности выполнения опе-раций при решении поставленной учебной задачи. К. Владение письменной речью как видом речевой деятельности.	Осознание ценностей здорового и безопас-ного образа жизни; усвоение правил ин-дивидуаль-ного и кол-лективного безопасно-го поведе-ния в чрез-вычайных ситуациях.
60			Анализ контрольного диктанта. Обобщение знаний о предложении и сло-восочетании.	1	ЗНАТЬ: алгоритм проверки изученных орфограмм. УМЕТЬ: исправлять ошибки и под-бирать проверочные слова.	Р.Адекватное восп-риятие корректирующих указаний; способность к мобилизации сил и энергии; контроль и оценивание собственных учебных действий. П.Фиксирование не-соответствия получе-нного результата це-левым требованиям; освоение базовых предметных понятий. К. Речевое отображение содержания сове-ршаемых действий, перенос во внутренний план умственных действий и понятий.	Готовность и способ-ность к са-моразви-тию.
61			Обобщение знаний о значении слова.	1	ЗНАТЬ: значение слов на основе их дусторонних моделей. УМЕТЬ: сравнивать слова по значению и форме (синони-мы, анто-нимы и др.)	Р.Умение обмениваться знаниями и информацией при работе в парах. П.Использование ме-тодов решения проб-лем творческого и по искового характера. К. Умения устанавливать рабочие отноше-ния, эффективно сот-рудничать.	Знание ду-ховно-нра-вственных основ жиз-ни челове-ка и обще-человечес-кой куль-туры.
62			Различные виды лингвисти-ческих словарей.	1	ЗНАТЬ: изученные словарные слова. УМЕТЬ: составлять   устные от-ветырас-суждения при объяснении на-писания слов с пропущенны-ми буквами.	Р.Умение сосредото-читься на решаемой задаче; умения восп-ринимать и логичес-ки перерабатывать информацию, посту-пающую из различ-ных источников. П.Выбор необходимых словарей для решения предметных учебных задач. К.Умение осознанно и произвольно строить речевое высказы-вание в устной и пи-сьменной форме.	Осознание российской гражданс-кой иден-тичности.
63			Звуко-буквен-ная форма слова и его лексическое значение.	1	ЗНАТЬ: значение слов на основе их двусторонних моде-лей. УМЕТЬ: различать лексическое значение и звуко-буквен-ную фор-му слова.	Р.Способность к пла-нированию, контролю, самооценке и взаимооценке. П.Владение навыками работы с различ-ными источниками информации. К.Умение в устной речи выражать свои мысли в соответствии с поставленной задачей.	Положите-льная  мо-тивация к изучению нового материала.
64			Синонимы, антонимы, омонимы.	1	ЗНАТЬ:  о роли  синонимов, антонимов, омо-нимов  в русском языке. УМЕТЬ: распознавать в тексте синоними, антонимы, омонимы,  подбирать синонимы, антонимы, омонимы  к словам разных частей речи.	Р.Способность к реф-лексии собственной деятельности; умения воспринимать и логи-чески перерабатывать информацию, поступающую из разных источников. П.Освоение базовых предметных понятий. К.Умение добывать недостающую инфор-мацию с помощью словарей.	Осознан-ное, ува-жительное и доброже-лательное отношение к другому человеку, его мне-нию, миро-воззрению.
65			Синонимы, антонимы, омонимы.	1		Р.Умение организовать сотрудничество при решении поставленной учебной задачи; разделение ответ-ственности за конечный результат деятельности. П.Выполнение знако-во-символических действий; умение структурировать знания. К.Умения устанавливать учебные отношения и сотрудничать при работе в парах.	Внимате-льное отно-шение  к произведе-ниям искусства.
66			Многозначные слова.	1	ЗНАТЬ: значения слов. УМЕТЬ: наблюдать  за употреб-лением в различных контекстах многозначного слова в разных его значе-ниях.	Р.Умение организо-вать сотрудничество при решении поставленной учебной задачи; разделение П.Выбор необходимых словарей для решения предметных учебных задач. К.Умения устанавливать учебные отношения и сотрудничать при работе в паре.	Осознание российской гражданс-кой иден-тичности.
67			Прямое и переносное значение слова.	1	ЗНАТЬ: значение слов на основе их двусторонних моделей. УМЕТЬ: определять основные фун-кции слова.	Р.Способность при-нимать учебную цель, задачу и придерживаться их. П.Использование ра-зличных видов твор-ческой деятельности; умение находить причины явлений. К.Формирование на-выков устной и пись-менной речевой дея-тельности.	Осмысле-ние и испо-льзование собственного жизнен-ного опы-та;устойчи-вая поло-жительная мотивация к  учебной деятельности.
68			Проверь себя.	1	ЗНАТЬ: алгоритм проверки изученных орфограмм. УМЕТЬ: исправлять ошибки и под-бирать проверочные слова.	Р. Умение сосредото-читься на решаемой задаче; планировать время при её выпо-лнении; формирование навыков самоконтроля. П.Освоение базовых предметных понятий; владение навыками работы со справоч-никами. К.Формирование навыков устной и письменной речевой деятельностью.	Готовность к преодо-лению тру-дностей, отсутствие чувства бе-спомощности при вы-полнении учебной за-дачи; стре-мление к саморазви-тию.
			Состав слова. Однокорен-ные  слова.	25
69			Состав слова. Разбор слова по составу.	1	Уметь разбирать слова по составу; знать морфемный состав слова и роль каждой значимой части.	Р.Умения составлять план действий и при-менять его при реше-ниеучебных задач. П.Освоение базовых предметных понятий; использование зна-ково-символических средств при решении по поставленной учебной задачи. К.Владение способами коллективной де-ятельности, вариантами действий в си-туацияхобщения.	Адекватная мотивация учебной деятельности;  осозна-ние своей этнической принадлежности, зна-ние род-ного языка.
70			Образование новых слов с помощью приставок.	1	Уметь разбирать слова по составу; знать морфемный состав слова и роль каж-дой значи-мой части.	Р.Способность к реф-лексии собственной деятельности. П.Выявление ошибок в записи текста, опре-деление их сущности; выполнение действий по алгоритму. К.Умение в устной речи выражать свои мысли в соответствии с поставленной задачей.	Устойчивая поло-жительная  мотивация к учебной деятельности.
71			Образование новых слов с помощью приставок.	1	Уметь разбирать слова по составу; знать морфемный состав слова и роль каж-дой значи-мой части.	Р.Способность к реф- лексии собственной деятельности; умения смотреть, видеть и понимать увиденное. П.Выбор оснований и критериев для кла-ссификации объектов. К.Умение выражать свои мысли в устной речи в соответствии с поставленной задачей.	Устойчи-вая поло-жительная  мотивация к учебной деятельности; готов-ность к са-мосовершенствова-нию.
72			Разделитель-ный твёрдый знак.	1	ЗНАТЬ: правила написания разделите-льного твердого  знака. УМЕТЬ: применять изученные орфограммы.	Р.Способность к реф- лексии собственной деятельности. П.Умение структури-ровать знания. К.Умение в устной речи выражать свои мысли в соответствии с поставленной задачей.	Осознание российской гражданс-кой иден-тичности.
73			Разделитель-ный мягкий знак.	1	ЗНАТЬ: правила написания разделите-льного  мягкого знака. УМЕТЬ: применять изученные орфограммы.	Р.Способность к реф- лексии собственной деятельности. П.Расположение пре-дложений в тексте в определённом порядке; выполнение действий по алгоритму. К.Умение в устной речи выражать свои мысли в соответствии с поставленной задачей.	Принятие и уважение ценностей и традиций образовательного уч-реждения, классного коллек-тива.
74			Разделитель-ные твёрдый и мягкий знаки.	1	ЗНАТЬ: правила написания разделите-льного твердого и мягкого знаков. УМЕТЬ: применять изученные орфограммы.	Р.Умение включаться в новые учебные  виды деятельности и формы сотрудничества с одноклассниками. П.Умение структури-ровать знания. К.Умения устанавливать учебные отношения и сотрудничать при работе в парах.	Персональ ная  ответ-ственность за поручен-ное дело; стремление оказать по-сильную помощь од-ноклассни-ку при ре-шении пос-тавленных учебных задач.
75			Контрольный диктант по теме «Право-писание пре-длогов и приставок».	1	Контроль знаний и умений.	Р. Умение самостоя-тельно принимать ре-шения; работа по пла  ну и при необходимо-сти исправление оши  бок с помощью учителя. П.Отнесение объектов к известным понятиям; умение применять правила правописания. К.Владение письменной речью как видом	Готовность и способ-ность к са-моразви-тию.
76			Анализ контрольного диктанта. Повторение изученных орфограмм.	1	ЗНАТЬ: алгоритм проверки изученных орфограмм. УМЕТЬ: исправлять ошибки и под-бирать проверочные слова.	Р.Адекватное восп-риятие корректирующих указаний; способность к мобилизации сил и энергии; контроль и оценивание собственных учебных действий. П.Фиксирование не-соответствия получе-нного результата це-левым требованиям; освоение базовых предметных понятий. К. Речевое отображение содержания сове-ршаемых действий, перенос во внутренний план умственных действий и понятий.	Готовность и способ-ность к са-моразви-тию.
77			Образование новых слов с помощью суффиксов.	1	ЗНАТЬ: роль суффикса в словообразовании. УМЕТЬ:  подбирать слова с указанными суффиксами.	Р.Способность к реф- лексии собственной деятельности. П.Разбиение на группы по общим признакам; общее речевое развитие. К.Умения устанавливать учебные отношения и сотрудничать при работе в парах.	Положите-льная  мо-тивация к учебной деятельно-сти.
78			Правописание суффиксов         -ик-, -ек-.	1	ЗНАТЬ: роль суффикса в словообразовании. УМЕТЬ: определять значение суффикса в слове и сферу упо-требления слов с оп-ределенными (умень-шительно-ласкатель-ными) суффиксами.	Р.Способность к реф- лексии собственной деятельности. П.Формулирование проблемы; выдвижение гипотез и их обо-снование. К.Умения слушать и слышать других людей.	Положите-льная  мо- тивация  к коллектив-ной  позна-вательной деятельности.
79			Однокоренные слова.	1	УМЕТЬ: выделять  корень  у слов разных частей речи.	Р.Способность к реф- лексии собственной деятельности. П.Выбор оснований  и критериев для клас-сификации объектов; выполнение действий по алгоритму. К.Владение разными видами речевой дея-тельности.	Мотивация к коллек-тивной по-знаватель-ной деяте-льности.
80			Правописание гласных и согласных в корне  слова.	1	ЗНАТЬ: о единообразном написании кор-ня слова. УМЕТЬ: писать под диктовку с изученными орфог-раммами.	Р.Формулирование учебной цели и задач с помощью учителя. П. Выбор оснований  и критериев для клас-сификации объектов. К.Умение в письменной  речи выражать свои мысли в соответствии с поставленной задачей.	Представление о род-ном крае, его приро-де, заняти-ях людей.
81			Правописание гласных и согласных в корне слова.	1	ЗНАТЬ: значения морфем. УМЕТЬ: подбирать проверочное слово  для написания гласных и согласных в корнях слов.	Р.Формулирование учебной цели и задач с помощью учителя; контроль за действиями партнёра при со-вместном выполнении задания. П.Умение обобщать или называть одним обобщающим словом; сопоставление информации, заданной текстом и иллюстрацией. К. Умения устанавливать учебные отношения и сотрудничать при работе в парах.	Владение способами самоопределения в ситуациях выбора на основе соб-ственных  позиций.
82			Правописание гласных и согласных в корне слова.	1		Р.Умения смотреть, видеть и понимать увиденное. П.Владение навыками работы с различными источниками информации. К.Умения устанавливать учебные отношения и сотрудничать при работе в парах.	Положите-льная  мо-тивация  к изучению нового ма-териала.
83			Удвоенные согласные в корне слова.	1	ЗНАТЬ: правила написания удвоенных согласных. УМЕТЬ:  применять изученные орфограммы.	Р.Планирование вре-мени при решении поставленной учебной задачи. П.Построение различных видов текстов; включение творческих способностей в учебную деятельность при решении нестандартной задачи К.Умения устанавливать учебные отношения  и сотрудничать при работе в парах.	Самостоя-тельность мышления, креатив-ность  и оригиналь-ность
84			Обучающее изложение на основе зрительного восприятия  текста по коллективно составленному плану.	1	Уметь: грамотно оформлять собственные речевые произ-ведения; составлять собственные тексты.	Р.Умение сосредото-читься на решаемой учебной задаче; работа по плану и при не-обходимости испра-вление ошибок с по-мощью учителя. П.Смысловое чтение. К.Владение разными  видами речевой дея-тельности.	Ориента-ция  в нра-вственном содержа-нии  и смы-сле поступ-ков окру-жающих людей.
85			Анализ изло-жения. Правописание слов с орфограммами корня.	1	ЗНАТЬ: алгоритм проверки изученных орфограмм. УМЕТЬ: исправ-лять ошибки и под-бирать проверочные слова.	Р. Адекватное восп-риятие корректирующих указаний. П.Фиксирование не-соответствия получе-нного результата це-левым требованиям. К.Владение разными видами речевой дея-тельности.	Внимательное отно-шение к красоте ок-ружающе-го мира, произведе-ниям искусства.
86			Однокоренные слова и формы слова.	1	ЗНАТЬ: значения морфем. УМЕТЬ: подбирать проверочное слово  для написания бе-зударных гласных в корнях слов.	Р.Владение способа-ми самоопределения в ситуациях выбора на основе собствен-ных позиций. П.Анализ объектов с целью выделения признаков. К.Умения устанавливать учебные отношения и сотрудничать при работе в парах.	Вниматель-ное отно-шение  к красоте ок-ружающе-го мира, произведе-ниям искусства.
87			Правописание соединитель-ных гласных в сложных сло-вах.	1	ЗНАТЬ: особенности слово-образования и правописания сложных слов. УМЕТЬ: разбирать слова по составу.	Р.Способность к реф- лексии собственной деятельности. П.Формулирование проблемы; выдвиже-ние гипотез и их обо-снование. К.Признание права каждого человека на собственное мнение.	Положите-льная  мо- тивация  к коллектив-ной  позна-вательной деятельности.
88			Развитие речи. Обучающее сочинение на тему «Первый снег».	1	Уметь: грамотно оформлять собственные речевые произ-ведения; составлять собственные тексты.	Р.Предвосхищение результата учебной деятельности; осуще-ствление действий по реализации плана. П.Развитие творческого воображения; установление причинно-следственных связей. К.Умение выражать свои чувства, мысли в форме письменных речевых высказываний.	Развитие эстетичес-кого созна-ния через освоение художественного нас-ледия на-родов Рос-сии, твор-ческой дея-тельности эстетичес-кого харак-тера.
89			Анализ сочинения. Повторение изученных орфограмм.	1	ЗНАТЬ: алгоритм проверки изученных орфограмм. УМЕТЬ: исправлять ошибки и под-бирать проверочные слова.	Р.Адекватное восп-риятие корректиру-ющих указаний. П.Фиксирование не-соответствия получе-нного результата це-левым требованиям. К. Владение разными видами речевой дея-тельности; разрешение конфликтов.	Готовность и способ-ность обу-чающихся к самораз-витию.
90			Повторение изученных орфограмм.	1	ЗНАТЬ: особенности слово-образова-ния и правописания сложных слов. УМЕТЬ: разбирать слова по составу.	Р.Распределение обя-занностей при работе в группах; умения принимать решения, брать на себя ответс-твенность за их пос-ледствия. П.Анализ объектов с целью выделения признаков. К.Умения представлять и защи-щать результат сов-местной деятель-ности.	Опыт экологической ориен-тации в природной среде.
91			Проверь себя. Систематиза-ция знаний о составе слова.	1	ЗНАТЬ: особенности слово-образов-ния и правописания сложных слов. УМЕТЬ: разбирать слова по составу.	Р.Способность к реф- лексии собственной деятельности. П.Выбор оснований и критериев для клас-сификации объектов; выполнение действий по алгоритму. К.Умения устанавливать учебные отношения и сотрудничать при работе в парах и группах.	Готовность открыто выражать и отстаивать собствен-ную пози-цию.
92			Контрольный диктант за первое полугодие.	1	Контроль знаний и умений.	Р.Умение самостоя-тельно принимать решения. П.Отнесение объектов к известным понятиям; умение применять правила правописания. К.Владение письменной речью как видом речевой деятельности.	Готовность к преодоле-нию труд-ностей и жизненный оптимизм.
93			Анализ конт-рольного диктанта. Повторение основных орфограмм корня.	1	ЗНАТЬ: алгоритм проверки изученных орфограмм. УМЕТЬ: исправлять ошибки и под-бирать проверочные слова.	Р.Адекватное восп-риятие корректирующих указаний. П.Фиксирование не-соответствия получе-нного результата це-левым требованиям. К.Готовность к обсу-ждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции.	Уважительное отно-шение к партнёрам, внимание к личности   другого.
			Слово как часть речи.	92
94			Различие и общность частей речи.	1	ЗНАТЬ: принципы выделения частей речи. УМЕТЬ: различать имена су-ществите-льные, имена прилагатель-ные и глаголы.	Р.Определение цели учебной деятельности с помощью учителя. П.Анализ объектов с целью выделения признаков; выбор ос-нований и критериев для классификации объектов. К.Оформление своих мыслей в устной речи с учётом учебных задач.	Осознание своей этни-ческой принадлежности, зна-ние языка своего на-рода.
95			Грамматичес-кие значения частей речи.	1	ЗНАТЬ: значения частей речи. УМЕТЬ: составлять предложения и рассказ по рисунку с использо-ванием слов разных частей речи.	Р.Умение смотреть, видеть и понимать увиденное; распреде-ление обязанностей при работе в группе. П.Выдвижение гипотез и их обоснование; умение структурировать знания. К.Умение принимать решение с учётом по-зиций всех участников учебного процесса.	Готовность открыто выражать и отстаивать собствен-ную пози-цию; твор- ческое, ис-следовате-льское са-мообуче-ние.
96			Распределение слов по частям речи.	1	ЗНАТЬ: значения частей речи. УМЕТЬ: определять части речную принадлежность слова.	Р.Формулирование учебной цели и задач с помощью учителя; способность к работе в группе ради достижения цели. П.Участие в коллек-тивном сравнении объектов предметного содержания с опорой на алгоритм дей-ствия. К.Способность к реф-лексии собственной деятельности.	Ориента-ция в нрав-ственном содержа-нии и смы-сле посту-пков окру-жающих  людей.
97			Роль частей речи в предложении.	1	ЗНАТЬ: значения частей речи. УМЕТЬ: определять части речи.	Р.Умение смотреть, видеть и понимать увиденное. П.Сравнение и клас-сификация по сущес-твенному основанию. К.Умение устно вы-ражать свои мысли в соответствии с поста-вленной задачей и понимать увиденное.	Ориента-ция в эко-логической деятельности, в при-родной среде.
98			Проверь себя. Систематиза-ция знаний о частях речи.	1	ЗНАТЬ: значения частей речи. УМЕТЬ:  составлять предложения  по вопросам с использо-ванием слов  разных частей речи.	Р.Умение сосредото-читься на решаемой учебной задаче. П.Умение указывать свойства, соответст-вующие назначению данного объекта. К.Умение сотрудничать с другими людьми при совместном решении поставленной учебной задачи.	Готовность к самостоя-тельным действиям, ответственность за их результаты
99			Контрольный диктант по теме «Части речи».	1	Контроль знаний и умений.	Р.Предвосхищение результата учебной деятельности; умение самостоятельно при-нимать решения. П.Отнесение объектов к известным понятиям; умение использовать правила в предметно-практической дея-тельности. К.Речевое отображение содержания сове-ршаемых действий, перенос во внутренний план умственных действий и понятий.	Способ-ность к мо-билизации сил и энер-гии; спо-собность  совладать со стрессами.
100			Анализ контрольного диктанта. Повторение изученного.	1	ЗНАТЬ: алгоритм проверки изученных орфограмм. УМЕТЬ: исправлять ошибки и под-бирать проверочные слова.	Р.Адекватное восп-риятие корректирующих указаний. П.Фиксирование не-соответствия получе-нного результата це-левым требованиям. К.Готовность к обсу-ждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции.	Уважительное отно-шение к партнёрам, внимание к личности   другого.
101			Повторяем, что знаем. Одушевлённые и не-одушевлённые имена существитель-ные	1	УМЕТЬ: находить в тексте слова с изученными орфограммами.	Р.Адекватное восп-риятие корректиру-ющих указаний. П.Умение выполнять логические операции сравнения, сопостав-ления. К.Готовность к обсу-ждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции.	Уважительное  отно-шение к партнёрам, внимание к личности другого; освоение социаль-ных норм, правил поведения.
102			Число и род имен сущест-вительных.	1	ЗНАТЬ: способы определе-ния числа и рода существите-льных. УМЕТЬ: определять число и род имен существи-тельных.	Р.Адекватное восп-риятие корректирующих указаний. П.Умение выполнять логические операции сравнения, сопостав-ления. К.Готовность к обсу-ждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции.	Уважительное  отно-шение к партнёрам, внимание к личности другого; освоение социаль-ных норм, правил поведения.
103			Алгоритм определения падежа имён су-ществительных	1	ЗНАТЬ: вопросы падежей имен существите-льных. УМЕТЬ:  определять  падеж суще-ствительных.	Р.Умение самостоя-тельно принимать ре-шения; соотнесение результата своей дея-тельности  с целью и его оценивание. П.Выделение свойст-ва из  системы функ-циональных объектов. К.Владение разными видами речевой дея-тельности.	Развитие эстетичес-кого созна-ния через освоение художественного наследия народов России.
104			Упражнение в распознавании падежа имён существитель-ных.	1	ЗНАТЬ: вопросы падежей имен существите-льных. УМЕТЬ:  определять  па-деж суще-ствительных.	Р.Определение цели учебной деятельности с помощью учителя. П. Умение выполнять логические операции сравнения, сопостав-ления. К.Умения вступать в диалог, участвовать в коллективном  обсу-ждении проблем.	Освоение социаль-ных норм, правил по-ведения, ролей и форм соци-альной жизни.
105			Определение падежа имён существитель-ных. Несклоняемые имена су-ществительные	1	ЗНАТЬ: алгоритм определения падежа имен существитель-ных. УМЕТЬ: находить  несклоняемые имена существи-тельные  в предложении.	Р.Владение способами самоконтроля и самооценки; опреде-ление цели учебной деятельности с помощью учителя. П. Умение выполнять логические операции сравнения, сопостав-ления.  К. Умения вступать в диалог, участвовать в коллективном  обсу-ждении проблем.	Осознание своей этни-ческой  принадлежности, знание истории, языка своего народа.
106			Три склонения имён существи-тельных (об-щее представ-ление).	1	ЗНАТЬ: алгоритм определения склонения имен су-ществите-льных. УМЕТЬ: находить имена существи-тельные  в предложении.	Р.Постановка частных задач на усвоение готовых знаний и действий. П.Умения обнаруживать и формулировать  учебную проблему совместно с учителем; отнесение объектов к известным понятиям. К.Использование аде-кватных языковых средств для отобра-жения в форме речевых высказываний своих мыслей.	Освоение социальных норм, правил по-ведения,ролей и форм социальной жизни.
107			Три склонения имён существи-тельных.	1	ЗНАТЬ: алгоритм определения склонения имен су-ществите-льных. УМЕТЬ: находить имена существи-тельные  в предложении.	Р.Постановка частных задач на усвоение готовых знаний и действий. П.Умения обнаруживать и формулировать  учебную проблему совместно с учителем; отнесение объектов к известным понятиям. К.Использование аде-кватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих мыслей.	Освоение социаль-ных норм, правил по-ведения,ролей и форм социальной жизни.
108			Обучающее изложение	1	Уметь: грамотно оформлять собственные речевые произ-ведения; составлять собствен-ные тексты.	Р.Умение сосредото-читься на решаемой учебной задаче; работа по плану и при не-обходимости испра-вление ошибок с по-мощью учителя. П.Смысловое чтение. К.Владение разными  видами речевой дея-тельности.	Ориента-ция  в нра-вственном содержа-нии  и смы-сле поступ-ков окру-жающих людей.
109			Анализ изло-жения.  Право-писание слов с изученными орфограммами.	1	ЗНАТЬ: алгоритм проверки изученных орфограмм. УМЕТЬ: исправлять ошибки и под-бирать проверочные слова.	Р. Адекватное восп-риятие корректирующих указаний. П.Фиксирование не-соответствия получе-нного результата це-левым требованиям. К.Владение разными видами речевой дея-тельности.	Внимательное отно-шение к красоте ок-ружающе-го мира, произведе-ниям искусства.
110			Падежные око-нчания имён существитель-ных 1-го склонения.	1	ЗНАТЬ: алгоритм определения падежа имен существи-тельных. УМЕТЬ: находить имена су-ществите-льные 1-го склонения в предложении.	Р.Соотнесение резу-льтата своей деятель-ности с целью и его оценивание. П.Умение выполнять логические операции сравнения, сопостав-ления; построение умозаключения. К.Умение устанавливать и сравнивать разные точки зрения; готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей позиции.	Принятие основ эко-логической культуры, опыта эко-логически ориентированной реф-лексивно-оценочной деятельности  в жиз-ненных си-туациях.
111			Падежные око-нчания имён существитель-ных 1-го скло-нения.	1	ЗНАТЬ: алгоритм определения падежа имен существи-тельных. УМЕТЬ: находить имена су-ществите-льные 1-го склонения в предложении.	Р.Соотнесение резу-льтата своей деятель-ности с целью и его оценивание. П.Умение выполнять логические операции сравнения, сопостав-ления; построение умозаключения. К.Умение устанавливать и сравнивать разные точки зрения; готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей позиции.	Принятие основ эко-логической культуры, опыта эко-логически ориентированной реф-лексивно-оценочной деятельности  в жиз-ненных си-туациях.
112			Падежные око-нчания имён существитель-ных 1-го склонения.	1	ЗНАТЬ: алгоритм определения падежа имен существи-тельных. УМЕТЬ: находить имена существите-льные 1-го склонения в предложении.	Р.Соотнесение резу-льтата своей деятель-ности с целью и его оценивание. П.Умение выполнять логические операции сравнения, сопостав-ления; построение умозаключения. К.Умение устанавливать и сравнивать разные точки зрения; готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей позиции.	Принятие основ эко-логической культуры, опыта эко-логически ориентированной реф-лексивно-оценочной деятельности  в жиз-ненных си-туациях.
113			Падежные окончания имён существитель-ных 2-го скло-нения.	1	ЗНАТЬ: алгоритм определе-ния падежа имен существи-тельных. УМЕТЬ: находить имена су-ществите-льные 2-го склонения в предложении.	Р.Соотнесение резу-льтата своей деятель-ности с целью и его оценивание. П.Умение выполнять логические операции сравнения, сопостав-ления; построение умозаключения. К.Речевое отображение содержания со-вершаемых действий, перенос во внутренний план умственных действий и понятий.	Осознан-ное, уважи-тельное от-ношение к культуре, языкам, ценностям народов мира.
114			Падежные окончания имён существитель-ных 2-го скло-нения.	1	ЗНАТЬ: алгоритм определения паде-жа имен существи-тельных. УМЕТЬ: находить имена су-ществите-льные 2-го склонения в предло-жении.	Р.Владение способами контроля  и оценки. П.Умение выполнять логические операции сравнения, сопостав-ления; умение поль-зоваться словарями. К.Умение сотрудничать с другими учащимися при решении поставленной задачи.	Владение основами экологической куль-туры.
115			Падежные окончания имён существитель-ных 2-го скло-нения.	1	ЗНАТЬ: алгоритм определения падежа имен существи-тельных. УМЕТЬ: находить имена су-ществите-льные 2-го склонения в предложении.	Р.Владение способами контроля  и оценки. П.Умение выполнять логические операции сравнения, сопостав-ления; умение поль-зоваться словарями. К.Умение сотрудничать с другими учащимися при решении поставленной задачи.	Владение основами экологической куль-туры.
116			Падежные око-нчания имён существитель-ных 3-го скло-нения.	1	ЗНАТЬ: алгоритм определения падежа имен существи-тельных. УМЕТЬ: находить имена су-ществите-льные 3-го склонения в предло-жении.	Р. Владение способами контроля  и оценки. П.Выбор оснований и критериев для срав-нения для сравнения, классификации объектов, умение пользоваться словарями. К.Владение разными видами речевой дея-тельности.	Ответственное отно-шение к со-бственным поступкам.
117			Падежные окончания имён существитель-ных 3-го склонения.	1	ЗНАТЬ: алгоритм определения падежа имен существи-тельных. УМЕТЬ: находить имена су-ществите-льные 3-го склонения в предложении.	Р. Владение способами контроля  и оценки. П.Выбор оснований и критериев для сравнения для сравнения, классификации объе- ктов, умение поль-зоваться словарями. К.Владение разными видами речевой дея-тельности.	Ответственное отно-шение к со-бственным поступкам.
118			Падежные окончания имён существитель-ных в единственном числе.	1	ЗНАТЬ:  алгоритм определения падежа имен существи-тельных. УМЕТЬ: верно употреблять окончания существи-тельных в единст-венном числе.	Р.Определение цели учебной деятельности с помощью учителя, соотнесение результата своей деятельности с целью и его оценивание. П.Перечисление свойств реального объекта на основании наблюдений за ним;уме  ние выделять существенные признаки. К.Готовность к обсу-ждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции.	Уважительное отно-шение к культуре, языку, ве-ре, граж-данской позиции, истории, ценностям народов мира.
119			Падежные окончания имён существитель-ных в единст-венном числе.	1	ЗНАТЬ:  алгоритм определения падежа имен существи-тельных. УМЕТЬ: верно употреблять окончания существи-тельных в единст-венном числе.	Р.Определение цели учебной деятельности с помощью учителя, соотнесение результата своей деятельности с целью и его оценивание. П.Перечисление свойств реального объекта на основании наблюдений за ним;уме  ние выделять существенные признаки. К.Готовность к обсу-ждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции.	Уважительное отно-шение к культуре, языку, вере, граж-данской позиции, истории, ценностям народов мира.
120			Падежные око-нчания имён существитель-ных в единственном числе.	1	ЗНАТЬ:  алгоритм определения падежа имен существи-тельных. УМЕТЬ: верно употреблять окончания существи-тельных в единст-венном числе.	Р.Определение цели учебной деятельнос-ти с помощью учителя, соотнесение результата своей деятельности с целью и его оценивание. П.Перечисление свойств реального объекта на основании наблюдений за ним;уме  ние выделять существенные признаки. К.Готовность к обсу-ждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции.	Уважительное отно-шение к культуре, языку, ве-ре, граж-данской позиции, истории, ценностям народов мира.
121			Склонение имён сущест-вительных во множествен-ном числе.	1	ЗНАТЬ:  алгоритм определения падежа имен существи-тельных. УМЕТЬ: верно употреблять окончания существи-тельных во множе ственном числе.	Р.Определение цели учебной деятельнос-ти с помощью учителя; владение способами контроля и оценки. П.Умение пользоваться словарями; выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов. К.Умения выражать свои мысли в форме устных речевых высказываний, аргументировать свою точку зрения.	Восприя-тие объе-диняющей роли Рос-сии как го-сударства, территории прожива-ния и общ-ности язы-ка; соотне-сение по-нятий род-ная приро-да и Роди-на.
122			Склонение имён сущест-вительных во множествен-ном числе.	1	ЗНАТЬ:  алгоритм определения падежа имен существи-тельных. УМЕТЬ: верно употреблять окончания существи-тельных во множе ственном числе.	Р.Определение цели учебной деятельности с помощью учителя; владение способами контроля и оценки. П.Умение пользоваться словарями; выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов. К.Умения выражать свои мысли в форме устных речевых высказываний, аргументировать свою точку зрения.	Восприя-тие объе-диняющей роли Рос-сии как го-сударства, территории прожива-ния и общ-ности язы-ка; соотне-сение по-нятий род-ная приро-да и Роди-на.
123			Склонение имён сущест-вительных во множествен-ном числе.	1	ЗНАТЬ:  алгоритм определения падежа имен существи-тельных. УМЕТЬ: верно употреблять окончания существи-тельных во множе ственном числе.	Р.Определение цели учебной деятельности с помощью учителя; владение способами контроля и оценки. П.Умение пользоваться словарями; выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов. К.Умения выражать свои мысли в форме устных речевых высказываний, аргументировать свою точку зрения.	Восприя-тие объе-диняющей роли Рос-сии как го-сударства, территории прожива-ния и общ-ности язы-ка; соотне-сение по-нятий род-ная приро-да и Роди-на.
124			Контрольный диктант по теме «Имя суще-ствительное».	1	Контроль знаний и умений.	Р.Предвосхищение результата учебной деятельности; умение самостоятельно при-нимать решения. П.Отнесение объектов к известным понятиям; умение использовать правила в предметно-практической деятельности. К.Речевое отображе-ние содержания прак-тических действий, перенос во внутренний план умственных действий и понятий.	Способ-ность к мо-билизации сил и эне-ргии; спо-собность совладать со стресса-ми.
125			Анализ контро-льного диктанта. Повторение изученных орфограмм.	1	ЗНАТЬ: алгоритм проверки изученных орфограмм. УМЕТЬ: исправлять ошибки и под-бирать проверочные слова.	Р.Адекватное восп-риятие корректирую-щих указаний. П.Фиксирование не-соответствия получе-нного результата це-левым требованиям. К.Владение разными видами речевой дея-тельности.	Ответственное отно-шение к учению; готовность и способ-ность к са-моразви-тию и само образова-нию на ос-нове моти-вации к обучению и позна-нию.
126			Повторяем, что знаем.	1	ЗНАТЬ: алгоритм проверки изученных орфог-рамм. УМЕТЬ: исправлять ошибки и под-бирать проверочные слова.	Р.Определение цели учебной деятельности с помощью учителя; контроль и оценивание собственных учебных действий, внесение соответствующих коррективов в их реализацию.  П.Смысловое чтение как осмысление цели чтения; оформление своих мыслей в устной речи с учётом учебных задач. К.Владение разными видами речевой дея-тельности.	Осознание российской гражданс-кой идеен-тичности.
127			Безударные окончания имён прилагатель-ных.	1	ЗНАТЬ: правописание окончаний имен при-лагательных. УМЕТЬ: анализировать роль имен при-лагательных в ху-дожественных текстах.	Р.Контроль и оцени-вание собственных учебных действий, внесение соответст-вующих коррективов в их реализацию. П.Включение творче-ских способностей в решение учебных задач. К.Оформление своих мыслей в устной речи с учётом учебных задач.	Осознание российской гражданс-кой идеен-тичности.
128			Безударные окончания имён прилага-тельных.	1		Р.Контроль и оцени-вание собственных учебных действий, внесение соответст-вующих коррективов в их реализацию. П.Включение творче-ских способностей в решение учебных задач. К.Оформление своих мыслей в устной речи с учётом учебных задач.	Осознание российской гражданс-кой идеен-тичности.
129			Склонение имён прилага-тельных.	1	ЗНАТЬ: роль имен прилагате-льных в речи. УМЕТЬ: использовать имена прилагате-льные в собственной устной и письменной речи.	Р.Определение цели учебной деятельности с помощью учителя. П.Применение правил правописания; выполнение логических операций анализа и синтеза. К.Выбор средств  для успешного решения коммуникативной задачи.	Осознание важности различия красивого и некраси-вого; пот-ребность в прекрас-ном и от-рицание безобраз-ного.
130			Склонение имён прилага-тельных.	1		Р.Владение способами самопроверки. П.Сопоставление имеющих знаний для выполнения постав-ленной учебной задачи. К.Признание права каждого человека на собственное  мнение; умения сотрудничать с другими людьми.	Осознание важности различия красивого и некраси-вого; пот-ребность в прекрас-ном и от-рицание безобраз-ного.
131			Склонение имён прилага-тельных.	1		Р.Владение способами контроля и оценки; определение цели учебной деятельности с помощью учителя. П.Сопоставление имеющихся знаний с требуемыми для вы-полнения поставлен-ной учебной задачи. К.Умение при необ-ходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя её.	Владение основами экологической куль-туры.
132			Склонение имён прилага-тельных во множествен-ном числе.	1	Уметь: Анализиро-вать имя прилагате-льное как часть речи, опре-делять на-чальную форму, число, род ( в единст-венном числе), падеж.	Р. Определение цели учебной деятельнос-ти с помощью учителя и самостоятельный поиск средств её осуществления. П. Сопоставление имеющихся знаний с требуемыми для вы-полнения поставленной учебной задачи. К.Речевое отображение содержания сове-ршаемых действий, перенос во внутренний план умственных действий и понятий.	Знание языка, культуры своего народа.
133			Склонение имён прилага-тельных во мно жественном числе.	1		Р. Определение цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятель ный поиск средств её осуществления. П. Сопоставление имеющихся знаний с требуемыми для вы-полнения поставленной учебной задачи. К.Речевое отображение содержания сове-ршаемых действий, перенос во внутренний план умственных действий и понятий.	Знание языка, культуры своего народа.
134			Склонение имён прилага-тельных во мно жественном числе.	1		Р.Соотнесение резу-льтата своей деятель-ности с целью и его оценивание. П.Умение применять полученные знания при составлении пи-сьменного пересказа. К.Владение разными видами речевой дея-тельности.	Понимание важности различия красивого и некраси-вого
135			Разбор имени прилагательно-го как части речи.	1	ЗНАТЬ: алгоритм разбора имени прилагате-льного. УМЕТЬ: применять алгоритм опре-деления рода, числа и падежа имени прилага-тельного.	Р.Определение цели учебной деятельности; фиксирование не-соответствия между результатом деятель-ности и нормативным предписанием. П.Отнесение объектов к известным понятиям; построение логической цепи рассуждений, доказательство. К.Речевое отображе-ние содержания сове-ршаемых действий, перенос во внутренний план умственных действий и понятий.	Ответствен ное отно-шение к учению.
136			Разбор имени прилагательно-го как части речи.	1		Р.Определение цели учебной деятельности; фиксирование не-соответствия между результатом деятель-ности и нормативным предписанием. П.Отнесение объектов к известным понятиям; построение логической цепи рассуждений, доказательство. К.Речевое отображение содержания сове-ршаемых действий, перенос во внутренний план умственных действий и понятий.	Ответственное отно-шение к учению.
137			Проверь себя.	1	ЗНАТЬ: алгоритм проверки изученных орфограмм. УМЕТЬ: исправлять ошибки и под-бирать проверочные слова.	Р.Определение цели учебной деятельности; фиксирование не-соответствия между результатом деятель-ности и нормативным предписанием. П.Отнесение объектов к известным понятиям; построение логической цепи рас-суждений, доказательство. К.Речевое отображение содержания сове-ршаемых действий, перенос во внутренний план умственных действий и понятий.	Ответственное отно-шение к учению.
138			Контрольный диктант по теме «Имя при-лагательное».	1	Контроль знаний и умений.	Р.Контроль и оцени-вание собственных учебнх действий. П.Отнесение объектов к известным понятиям; умение применять правила правописания. К.Владение письменной речью как видом речевой деятельности.	Владение основами экологичес кой куль-туры.
139			Анализ контро-льного диктанта. Закрепление изученного материала.	1	ЗНАТЬ: алгоритм проверки изученных орфограмм. УМЕТЬ: исправлять ошибки и под-бирать проверочные слова.	Р.Адекватное восп-риятие корректирую-щих указаний. П.Фиксирование не-соответствия получе-нного результата це-левым требованиям. К.Владение письменной речью как видом речевой деятельности.	Ответстве нное отно-шение к учению.
140			Местоимение как часть речи.	1	Уметь:сравнивать местоиме-ния с именами существите-льными по функции и по грамма-тическим признакам;  определять лицо, число и падеж личных местоимений.	Р.Определение цели учебной деятельности; фиксирование не-соответствия между результатом деятель-ности и нормативным предписанием. П.Отнесение объектов к известным понятиям; построение логической цепи рассуждений, доказательство. К.Речевое отображе-ние содержания сове-ршаемых действий, перенос во внутрен-ний план умственных действий и понятий.	Ответственное отно-шение к учению.
141			Склонение личных местоимений 1-го и 2-го лица.	1	Уметь: склонять личные местоиме-ния 1-го и 2-го лица в единственном и во множест-венном числе.	Р.Умения обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем. П.Выполнение уни-версальных логииче-ских операций аннализа синтеза; отнесение объектов к известным понятиям. К.Умение работать в группах и парах.	Ответственное отно-шение к учению.
142			Склонение личных местоимений 1-го и 2-го лица.	1	Уметь: склонять личные местоиме-ния 1-го и 2-го лица в единственном и во множест-венном числе.	Р.Умения обнаруживать и формулировать учебную проб-лему совместно с учителем. П.Умение выполнять логические операции сравнения, сопостав-ления. К.Умение вступать в диалог; понимание возможности сущес-твования различных  точек зрения, не сов-падающих с собстве-нной.	Ответственное отно-шение к учению.
143			Склонение личных местоимений  3-го лица	1	Уметь: склонять личные местоимения  3-го лица в единственном и во множест-венном числе.	Р.Умения обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем. П.Умение выполнять логические операции сравнения, сопостав-ления. К.Умение вступать в диалог; понимание возможности сущес-твования различных  точек зрения, не сов-падающих с собстве-нной.	Ответственное отно-шение к учению.
144			Склонение личных местоимений 3-го лица.	1	Уметь: склонять личные местоимения  3-го лица в единственном и во множест-венном числе.	Р.Умения обнаружи-вать и формулиро-вать учебную проблему совместно с учителем. П.Умение выполнять логические операции сравнения, сопостав-ления. К.Умение вступать в диалог; понимание возможности сущес-твования различных  точек зрения	Ответственное отно-шение к учению.
145			Изменение личных местоимений по падежам. Творческая переменка.	1	Уметь: склонять личные местоимения в единственном и во мно-жественном числе.	Р.Способность к мо-билизации сил и энергии, к волевому усилию. П.Выполнение уни-версальных логических операций анализа и синтеза. К.Владение разными видами речевой дея-тельности.	Осознание важности учения и познания нового.
146			Изменение личных местоимений по падежам.	1	Уметь: склонять личные местоимения в единственном и во мно-жественном числе.	Р.Способность к мо-билизации сил и энергии, к волевому усилию. П.Умение выполнять логические  операции сравнения, сопостав-ления. К.Умение сотрудничать с другими учащимися при решении поставленной задачи.	Осознание важности учения и познания нового.
147			Проверь себя.	1	ЗНАТЬ: алгоритм проверки изученных орфограмм. УМЕТЬ: исправлять ошибки и под-бирать проверочные слова.	Р.Определение цели учебной деятельности; фиксирование не-соответствия  между результатом деятель-ности и нормативным предписанием. П.Отнесение объектов к известным понятиям; построение логической цепи рассуждений, доказательство. К.Речевое отображение содержания сове-ршаемых действий, перенос во внутрен-ний план умственных действий и понятий.	Ответствен ное отно-шение к учению.
148			Контрольный диктант по теме «Местоиме-ние»	1	Контроль знаний и умений.	Р.Умение самостоя-тельно принимать ре-шения; контроль и оценивание собственных учебных действий. П.Отнесение объектов к известным понятиям; умение применять правила правописания. К.Владение письменной речью как видом речевой деятельности.	Владение основами экологичес кой культуры.
149			Анализ контро-льного диктанта. Закрепление изученного материала.	1	ЗНАТЬ: алгоритм проверки изученных орфограмм. УМЕТЬ: исправлять ошибки и под-бирать проверочные слова.	Р.Адекватное восп-риятие корректирующих указаний. П.Фиксирование не-соответствия получе-нного результата це-левым требованиям. К.Владение письменной речью как видом речевой деятельности.	Владение основами экологической культуры.
150			Повторяем, что знаем. Роль глаголов в языке.	1	ЗНАТЬ: о роли глаголов в речи. УМЕТЬ: определять частиречную принадлеж-ность слова.	Р.Соотнесение резу-льтата своей деятель-ности с целью и его оценивание. П.Выбор оснований и критериев для клас- сификации объектов; анализ объектов с целью выделения общих признаков. К.Владение разными видами речевой дея-тельности.	Личност-ная рефлек сия; спо-собность к саморазви-тию, моти-вация к познанию, учёбе.
151			Прошедшее время глагола.	1	ЗНАТЬ: значение и образование глагольных форм  про-шедшего  времени. УМЕТЬ: образовывать глагольные формы  прошедшего времени.	Р.Определение цели учебной деятельнос-ти с помощью учителя. П.Умение выделять существенные признаки орфограмм; выбор оснований и критериев для классификации объектов. К.Владение разными видами речевой дея-тельности.	Личност-ная рефле-ксия; спо-собность к саморазви-тию, моти-вация к по-знанию, учёбе.
152			Прошедшее время глагола.	1		Р.Определение цели учебной деятельнос-ти с помощью учите-ля. П.Умение выделять существенные приз-наки орфограмм; вы-бор оснований и кри-териев для классифи-кации объектов. К.Владение разными видами речевой дея-тельности.	Личност-ная рефле-ксия; спо-собность к саморазви-тию, моти-вация к по-знанию, учёбе.
153			Неопределён-ная форма глагола.	1	ЗНАТЬ: правописание мягкого знака после ч в глаголах неопреде-ленной формы. УМЕТЬ: писать мягкий знак после ч  в глаголах неопреде-ленной формы.	Р.Определение цели учебной деятельнос-ти с помощью учите-ля. П.Общее речевое раз-витие; выбор основа-ний и критериев для классификации объе-ктов. К.Умение выражать свои чувства, мысли в форме устных и письменных речевых высказываний.	Личност-ная рефле-ксия; спо-собность к саморазви-тию, моти-вация к по-знанию, учёбе.
154			Неопределён-ная форма глагола.	1		Р.Определение цели учебной деятельнос-ти с помощью учите-ля. П.Умение перераба-тывать информацию для получения необ-ходимого результата.  К.Умение сотрудни-чать с другими людь-ми при решении пос-тавленной задачи.	Личност-ная рефле-ксия; спо-собность к саморазви-тию, моти-вация к по-знанию, учёбе.
155			Спряжение гла-голов в настоя-щем времени.	1	ЗНАТЬ: значение и образование глагольных форм нас-тоящего времени. УМЕТЬ: образовы-вать глагольные формы настоя-щего времени.	Р.Адекватное восп-риятие корректирую-щих указаний. П.Общее речевое ра-звитие. К. Умение сотрудничать с другими людьми при решении пос-тавленной задачи.	Личност-ная рефле-ксия; спо-собность к саморазви-тию, моти-вация к по-знанию, учёбе.
156			Спряжение глаголов в настоящем времени.	1		Р.Адекватное восп-риятие корректирую-щих указаний. П.Общее речевое ра-звитие. К. Умение сотрудни-чать с другими людь-ми при решении пос-тавленной задачи.	Личност-ная рефле-ксия; спо-собность к саморазви-тию, моти-вация к по-знанию, учёбе.
157			Спряжение глаголов в будщем времени.	1	ЗНАТЬ: значение и образование глагольных форм  бу-дущего времени. УМЕТЬ: образовывать глагольные формы  будущего времени.	Р. Определение цели учебной деятельности с помощью учителя. П.Анализ объектов с целью выделения признаков; выбор ос-нований и критериев для классификации объектов. К.Оформление своих мыслей в устной речи с учётом учебных задач.	Осознание своей этни-ческой принадлежности, зна-ние языка своего на-рода.
158			Спряжение глаголов в будущем времени.	1		Р. Определение цели учебной деятельности с помощью учителя. П.Анализ объектов с целью выделения признаков; выбор ос-нований и критериев для классификации объектов. К.Оформление своих мыслей в устной речи с учётом учебных задач.	Осознание своей этни-ческой принадлежности, зна-ние языка своего на-рода.
159			2-е лицо единс-твенного числа глаголов насто-ящего и будущего времени.	1	Уметь:обосновывать написание мягкого знака на конце гла-голов 2-го лица единственного числа.	Р. Определение цели учебной деятельности с помощью учителя. П. Анализ объектов с целью выделения признаков; выбор ос-нований и критериев для классификации объектов. К.Адекватное испо-льзование речевых средств для дискуссии и аргументации своей позиции.	Осознание своей этни-ческой принадлежности, зна-ние языка своего на-рода.
160			2-е лицо единс-твенного числа глаголов насто-ящего и будущего времени.	1		Р. Определение цели учебной деятельности с помощью учителя. П. Анализ объектов с целью выделения признаков; выбор ос-нований и критериев для классификации объектов. К.Адекватное испо-льзование речевых средств для дискуссии и аргументации своей позиции.	Осознание своей этни-ческой принадлежности, зна-ние языка своего на-рода.
161			I  и  II спряже-ние глаголов.	1	Уметь: изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам на основе таблицы спряжения глаголов.	Р.Определение пра-вильности системы учебных действий;  владение способами самоконтроля и само-оценки. П.Умения обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем. К.Речевое отображение содержания со-вершаемых действий, перенос во внутренний план умственных действий и понятий.	Знание языка, культуры своего наро да.
162			I  и  II спряже-ние глаголов.	1		Р.Определение пра-вильности системы учебных действий;  владение способами самоконтроля и само-оценки. П.Умения обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем. К. Речевое отображение содержания со-вершаемых действий, перенос во внутренний план умственных действий и понятий.	Знание языка, культуры своего наро да.
163			Способы определения спряжения глаголов.	1	Уметь: сравнивать окончания глаголов в настоящем и будущем времени; различать способы определения спряжения  глаголов с ударными и безударными окончаниями.	Р.Определение пра-вильности системы учебных действий;  владение способами самоконтроля и само-оценки. П. Умения обнаружи-вать и формулировать учебную проблему совместно с учителем. К. Речевое отображение содержания со-вершаемых действий, перенос во внутренний план умственных действий и понятий.	Знание языка, культуры своего наро да.
164			Способы определения спряжения глаголов.	1		Р.Определение пра-вильности системы учебных действий;  владение способами самоконтроля и само-оценки. П. Умения обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем. К. Речевое отображение содержания со-вершаемых действий, перенос во внутренний план умственных действий и понятий.	Знание языка, культуры своего народа.
165			Личные окон-чания глаголов в настоящем и будущем вре-мени.	1	Уметь: различать способы определения спряжения  глаголов с ударными и безударными окончаниями; писать личные окончания глаголов в настоящем и будущем времени.	Р.Определение цели учебнойдеятельности с помощью учителя. П. Умения обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем. К.Умения вступать в диалог, речевое ото-бражение содержания совершаемых действий, перенос во внутренний план умственных действий и понятий.	Освоение социаль-ных норм, правил поведения, ролей и  форм соци-альной жизни.
166			Личные окон-чания глаголов в настоящем и будущем вре-мени.	1		Р.Определение цели учебнойдеятельности с помощью учителя. П. Умения обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем. К.Умения вступать в диалог, речевое ото-бражение содержания совершаемых де-йствий, перенос во внутренний план умственных действий и понятий.	Освоение социаль-ных норм, правил поведения, ролей и  форм соци-альной жизни.
167			Правописание глаголов на      -тся и –ться.	1	Уметь: обосновывать написание –тся и –ться в гла-голах, пос-тавив вопрос к глаголу; составлять пре-дложения с орфограммами –тся и –ться.	Р.Соотнесение резу-льтата своей деятель-ности с целью и его оценивание. П.Умение выделять орфограмму; выдви-жение гипотез и их аргументирование. К. Речевое отображение содержания со-вершаемых действий, перенос во внутренний план умственных действий и понятий.	Освоение социаль-ных норм, правил поведения, ролей и  форм соци-альной жизни.
168			Правописание глаголов на      -тся и –ться.	1	Уметь:обосновывать написание –тся и –ться в гла-голах, пос-тавив вопрос к глаголу; составлять пре-дложения с орфограммами –тся и –ться.	Р.Соотнесение резу-льтата своей деятель-ности с целью и его оценивание. П.Умение выделять орфограмму; выдви-жение гипотез и их аргументирование. К. Речевое отображе-ние содержания со-вершаемых действий, перенос во внутренний план умственных действий и понятий.	Освоение социаль-ных норм, правил поведения, ролей и  форм соци-альной жизни.
169			Глаголы- исключения.	1	Знать: навык верного напи-сания око-нчаний глаголов-исключений; автоматизация навыка на-писания личных окончаний глаголов в настоящем и прошедшем времени.	Р.Соотнесение резу-льтата своей деятель-ности с целью и его оценивание. П.Умение выделять орфограмму; выдви-жение гипотез и их аргументирование. К. Речевое отображение содержания со-вершаемых действий, перенос во внутренний план умственных действий и понятий.	Освоение социаль-ных норм, правил поведения, ролей и  форм соци-альной жизни.
170			Правописание безударных окончаний глаголов.	1	Уметь: писать окончания глаголов в настоящем,  будущем  времени.	Р.Соотнесение резу-льтата своей деятель-ности с целью и его оценивание. П.Умение выделять орфограмму; выдви-жение гипотез и их аргументирование. К. Речевое отображе-ние содержания со-вершаемых действий, перенос во внутрен-ний план умственных действий и понятий.	Освоение социаль-ных норм, правил поведения, ролей и  форм соци-альной жизни.
171			Правописание безударных окончаний глаголов.	1	Уметь: писать окончания глаголов в настоящем,  будущем  времени.	Р.Соотнесение резу-льтата своей деятель-ности с целью и его оценивание. П.Умение выделять орфограмму; выдви-жение гипотез и их аргументирование. К. Речевое отображение содержания со-вершаемых действий, перенос во внутренний план умственных действий и понятий.	Освоение социаль-ных норм, правил поведения, ролей и  форм соци-альной жизни.
172			Правописание безударных окончаний глаголов.	1	Уметь: писать окончания глаголов в настоящем,  будущем  времени.	Р.Соотнесение резу-льтата своей деятель-ности с целью и его оценивание. П.Умение выделять орфограмму; выдви-жение гипотез и их аргументирование. К. Речевое отображение содержания со-вершаемых действий, перенос во внутренний план умственных действий и понятий.	Освоение социаль-ных норм, правил поведения, ролей и  форм соци-альной жизни.
173			Разбор глагола как части речи.	1	Уметь:разбирать глагол как часть речи, определять на-чальную (неопределённую) форму, спряжение, время, лицо в настоящем и будущем времени; число, род в прошедшем времени.	Р.Соотнесение резу-льтата своей деятель-ности с целью и его оценивание. П.Умение выделять орфограмму; выдви-жение гипотез и их аргументирование. К. Речевое отображение содержания со-вершаемых действий, перенос во внутренний план умственных действий и понятий.	Освоение социаль-ных норм, правил поведения, ролей и  форм соци-альной жизни.
174			Разбор глагола как части речи.	1		Р.Соотнесение резу-льтата своей деятель-ности с целью и его оценивание. П.Умение выделять орфограмму; выдви-жение гипотез и их аргументирование. К. Речевое отображение содержания со-вершаемых действий, перенос во внутренний план умственных действий и понятий.	Освоение социаль-ных норм, правил поведения, ролей и  форм соци-альной жизни.
175			Проверь себя.	1	ЗНАТЬ: алгоритм проверки изученных орфограмм. УМЕТЬ: исправлять ошибки и под-бирать проверочные слова.	Р.Умение самостоя-тельно принимать ре-шения; контроль и оценивание собственных учебных  действий. П.Отнесение объектов к известным  понятиям; умение применять правила правописания. К.Владение письменной речью как видом речевой деятельности.	Усвоение гуманисти ческих, об-щечелове-ческих це-нностей и эстетичес-ких норм.
176			Контрольный диктант по теме «Глагол».	1	Контроль знаний и умений.	Р.Предвосхищение результата учебной деятельности; умение самостоятельно при-нимать решения. П. Отнесение объектов к известным  понятиям; умение использовать в предметно-практической деятельности. К.Речевое отображение содержания прак-тических действий, перенос во внутренний план умственных действий и понятий.	Способ-ность к мо-билизации сил и энер-гии; спосо-бность сов-ладать со стрессами.
177			Анализ контрольного диктанта. Закрепление изученного материала.	1	ЗНАТЬ: алгоритм проверки изученных орфограмм. УМЕТЬ: исправлять ошибки и под-бирать проверочные слова.	Р.Адекватное восп-риятие корректирующих указаний. П.Фиксирование не-соответствия получе-нного результата це-левым требованиям. К.Владение разными видами речевой дея-тельности.	Ответствен ное отно-шение к учению; готовность и способ-ность к са-моразви-тию на ос-нове моти-вации к обучению и позна-нию.
178			Имя числительное.	1	Уметь:объяснять различия функций имён числительных разных разрядов.	Р.Соотнесение резу-льтата своей деятель-ности с целью и его оценивание. П.Умение выделять орфограмму; выдви-жение гипотез и их аргументирование. К. Речевое отображение содержания со-вершаемых действий, перенос во внутренний план умственных действий и понятий.	Освоение социаль-ных норм, правил поведения, ролей и  форм соци-альной жизни.
179			Имя числительное.	1	Знать: разряды числительных по структуре: простые, сложные и составные.	Р.Соотнесение резу-льтата своей деятель-ности с целью и его оценивание. П.Умение выделять орфограмму; выдви-жение гипотез и их аргументирование. К. Речевое отображение содержания со-вершаемых действий, перенос во внутренний план умственных действий и понятий.	Освоение социаль-ных норм, правил поведения, ролей и  форм соци-альной жизни.
180			Имя числительное.	1		Р.Соотнесение резу-льтата своей деятель-ности с целью и его оценивание. П.Умение выделять орфограмму; выдви-жение гипотез и их аргументирование. К. Речевое отображение содержания со-вершаемых действий, перенос во внутренний план умственных действий и понятий.	Освоение социаль-ных норм, правил поведения, ролей и  форм соци-альной жизни.
181			Наречие.	1	Уметь: находить наречия, ставить к ним вопросы и оп-ределять значение, граммати-ческие особенности (неизменяе-мость).	Р.Определение цели учебной деятельности с помощью учите-ля. П.Умение выделять орфограмму; выдви-жение гипотез и их аргументирование. К.Выбор средств для успешного решения коммуникативной задачи; умения сотрудничать с другими людьми.	Осознание важности различия красивого и некраси-вого; пот-ребность в прекрас-ном и от-рицание безобразного.
182			Наречие.	1		Р.Определение пра-вильности системы учебных действий; владение способами самоконтроля и само-оценки. П.Умения обнаруживать и формулиро-вать учебную проблему совместно с учителем. К.Речевое отображение содержания сове-ршаемых действий в форме громкой соци-ализированной речи.	Осознание своей этни ческой принадлежности, зна-ние исто-рии, языка, культуры своего на-рода, сво-его края.
183			Наречие.	1		Р.Определение пра-вильности системы учебных действий; владение способами самоконтроля и само-оценки. П.Умения обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем. К.Речевое отображение содержания сове-ршаемых действий в форме громкой соци-ализированной речи.	Осознание своей этни ческой принадлежности, зна-ние исто-рии, языка, культуры своего на-рода, сво-его края.
184			Контрольный диктант по темам «Имя числительное» и «Наречие».	1	Контроль знаний и умений.	Р.Умение самостоя-тельно принимать ре-шения; предвосхищение результата учебной деятельности. П. Отнесение объектов к известным  понятиям; умение использовать в предметно-практической де-ятельности. К.Речевое отображение содержания прак-тических действий, перенос во внутренний план умственных действий и понятий.	Способ-ность к мо-билизации сил и энер-гии; спосо-бность сов-ладать со стрессами.
185			Анализ контро-льного диктан-та. Закрепление изученного материала.	1	ЗНАТЬ: алгоритм проверки изученных орфограмм. УМЕТЬ: исправлять ошибки и под-бирать проверочные слова.	Р.Адекватное восп-риятие корректирующих указаний. П.Фиксирование не-соответствия получе-нного результата це-левым требованиям. К.Владение разными видами речевой дея-тельности.	Ответствен ное отно-шение к учению; готовность и способ-ность к са-моразви-тию на ос-нове моти-вации к обучению и позна-нию.
			Повторение.	19
186			Повторение. Слово.	1	ЗНАТЬ: алгоритм проверки изученных орфограмм. УМЕТЬ: исправлять ошибки и под-бирать проверочные слова.	Р.Определение пра-вильности системы учебных действий; владение способами самоконтроля и само оценки. П. Умения обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем. К.Речевое отображение содержания сове-ршаемых действий в форме громкой соци-ализированной речи.	Осознание своей этни ческой принадлежности, зна-ние исто-рии, языка, культуры своего на-рода, сво-его края.
187			Повторение. Слово.	1	ЗНАТЬ: алгоритм проверки изученных орфограмм. УМЕТЬ: исправлять ошибки и под-бирать проверочные слова.	Р.Определение пра-вильности системы учебных действий; владение способами самоконтроля и само оценки. П. Умения обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем. К.Речевое отображе-ние содержания сове-ршаемых действий в форме громкой соци-ализированной речи.	Осознание своей этни ческой принадлежности, зна-ние исто-рии, языка, культуры своего на-рода, сво-его края.
188			Повторение. Части речи.	1	ЗНАТЬ: алгоритм проверки изученных орфограмм. УМЕТЬ: исправлять ошибки и под-бирать проверочные слова.	Р.Определение пра-вильности системы учебных действий. П.Построение логи-ческой цепи рассуж-дений, доказательство; свободная ориентация в текстах художественного стиля и их восприятие. К.Умение аргумен-тировать свою точку зрения.	Владение основами экологичес кой культуры.
189			Развитие речи. Подробное изложение текста по коллективно составленному плану.	1	Уметь: грамотно оформлять собственные речевые произ-ведения; составлять собственные тексты.	Р.Работа по плану и при необходимости исправление ошибок с помощью учителя. П.Умения адекватно, подробно передавать содержание текста; применять полученные знания при составлении письменного пересказа. К.Владение разными видами речевой дея-тельности.	Ответствен ное отно-шение к учению; готовность и способ-ность к са-моразви-тию на ос-нове моти-вации к обучению и позна-нию.
190			Повторение. Части речи.	1	ЗНАТЬ: алгоритм проверки изученных орфограмм. УМЕТЬ: исправлять ошибки и под-бирать проверочные слова.	Р.Определение пра-вильности системы учебных действий. П.Построение логи-ческой цепи рассуж-дений, доказательство; свободная ориентация в текстах художественного стиля и их восприятие. К.Умение аргумен-тировать свою точку зрения.	Владение основами экологической культуры.
191			Повторение. Части речи.	1	ЗНАТЬ: алгоритм проверки изученных орфограмм. УМЕТЬ: исправлять ошибки и под-бирать проверочные слова.	Р.Умение самостоя-тельно принимать ре-шения; предвосхищение результата учебной деятельности. П. Отнесение объектов к известным  понятиям. К.Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.	Компетентность в решении моральных проблем на основе личностно-го выбора.
192			Развитие речи. Краткое изложение текста по коллективно составленному плану.	1	Уметь: грамотно оформлять собствен-ные речевые произ-ведения; составлять собственные тексты.	Р.Работа по плану и при необходимости исправление ошибок с помощью учителя. П.Умения адекватно, подробно передавать содержание текста; применять полученные знания при составлении письменного пересказа. К.Владение разными видами речевой дея-тельности.	Ответствен ное отно-шение к учению; готовность и способ-ность к са-моразви-тию на ос-нове моти-вации к обучению и позна-нию.
193			Повторение. Части речи.	1	ЗНАТЬ: алгоритм проверки изученных орфограмм. УМЕТЬ: исправлять ошибки и под-бирать проверочные слова.	Р.Умение самостоя-тельно принимать ре-шения; предвосхищение результата учебной деятельнос-ти. П. Отнесение объектов к известным  понятиям. К.Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.	Компетентность в решении моральных проблем на основе личностно-го выбора.
194			Повторение. Контрольное списывание.	1	ЗНАТЬ: алгоритм проверки изученных орфограмм. УМЕТЬ: исправлять ошибки и под-бирать проверочные слова.	Р.Соотнесение резу-льтата своей деятель-ности с целью и его оценивание. П.Построение логи-ческой цепи рассуж-дений, доказательство; выполнение заданий по аналогии. К.Использование аде-кватных языковых средств для отобра-жения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей	Освоение социаль-ных норм, правил поведения, ролей и  форм соци-альной жизни.
195			Повторение. Правила правописания.	1	ЗНАТЬ: алгоритм проверки изученных орфограмм. УМЕТЬ: исправлять ошибки и под-бирать проверочные слова.	Р.Соотнесение резу-льтата своей деятель-ности с целью и его оценивание. П.Построение логи-ческой цепи рассуж-дений, доказательство; выполнение заданий по аналогии. К.Использование аде-кватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей	Освоение социаль-ных норм, правил поведения, ролей и  форм соци-альной жизни.
196			Итоговый контрольный диктант.	1	Контроль знаний и умений.	Р.Умение самостоя-тельно принимать ре-шения; контроль и оценивание собственных учебных действий. П.Отнесение объектов к известным понятиям; умение применять правила правописания. К.Владение письменной речью как видом речевой деятельности.	Усвоение гуманисти-ческих, об-щечелове-ческих це-нностей и этических норм.
197			Анализ контрольного диктанта. Закрепление изученного материала.	1	ЗНАТЬ: алгоритм проверки изученных орфограмм. УМЕТЬ: исправлять ошибки и под-бирать проверочные слова.	Р.Адекватное восп-риятие корректиру-ющих указаний. П.Фиксирование не-соответствия получе-нного результата це-левым требованиям. К.Владение письменной речью как видом речевой деятельности.	Владение основами экологичес кой культуры.
198			Итоговый тест за 4 класс.	1	Уметь:ис-пользовать итоговый и пошаговый контроль при выполнении заданий.	Р.Умение самостоя-тельно принимать ре-шения; контроль и оценивание собственных учебных действий. П.Отнесение объектов к известным понятиям; умение применять правила правописания. К.Владение письменной речью как видом речевой деятельности.	Усвоение гуманисти-ческих, об-щечелове-ческих це-нностей и этических норм.
199			Повторение. Правила правописания.	1	ЗНАТЬ: алгоритм проверки изученных орфограмм. УМЕТЬ: исправлять ошибки и под-бирать проверочные слова.	Р.Соотнесение резу-льтата своей деятель-ности с целью и его оценивание. П.Построение логи-ческой цепи рассуж-дений, доказательство; выполнение заданий по аналогии. К.Использование аде-кватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей	Освоение социаль-ных норм, правил поведения, ролей и  форм соци-альной жизни.
200			Контрольное изложение.	1	Уметь: грамотно оформлять собственные речевые произ-ведения; составлять собственные тексты.	Р.Работа по плану и при необходимости исправление ошибок с помощью учителя. П.Умения адекватно, подробно передавать содержание текста в письменной форме. К.Владение разными видами речевой дея-тельности.	Сформиро-ванность этических чувств как регулято-ров мора-льного по-ведения.
201			Повторение. Правила правописания.	1	ЗНАТЬ: алгоритм проверки изученных орфограмм. УМЕТЬ: исправлять ошибки и под-бирать проверочные слова.	Р.Соотнесение резу-льтата своей деятель-ности с целью и его оценивание. П.Построение логи-ческой цепи рассуж-дений, доказательство; выполнение заданий по аналогии. К.Использование аде-кватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей	Освоение социаль-ных норм, правил поведения, ролей и  форм соци-альной жизни.
202			Повторение. Правила правописания.	1	ЗНАТЬ: алгоритм проверки изученных орфограмм. УМЕТЬ: исправлять ошибки и под-бирать проверочные слова.	Р.Соотнесение резу-льтата своей деятель-ности с целью и его оценивание. П.Построение логи-ческой цепи рассуж-дений, доказательство; выполнение заданий по аналогии. К.Использование аде-кватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей	Освоение социаль-ных норм, правил поведения, ролей и  форм соци-альной жизни.
203			Итоговый тест.	1	Уметь:ис-пользовать итоговый и пошаговый контроль при выполнении заданий.	Р.Умения сосредото-читься на решаемой учебной задаче, пла-нировать время наеё выполнение. П.Владение терминами по разделам языка; умение указывать свойства, соответст-вующие назначению данного объекта. К.Речевое отображение содержания сове-ршаемых действий, перенос во внутренний план умственных действий и понятий.	Готовность к самостоя-тельным действиям, ответственность за их результаты; готовность к преодоле-нию труд-ностей.
204			Обобщающий урок. Игра «По галактике Частей речи».	1	Уметь: ис-пользовать итоговый и пошаговый контроль при выполнении заданий.	Р.Способность к реф-лексии собственной деятельности. П.Применение знаний в нестандартных условиях; умение выполнять задания творческого и поискового характера. К.Умения аргументировать свою позицию.	Устойчивая поло-жительная мотивация к учебной деятельнос ти.

Муниципальное казенное  общеобразовательное учреждение

«Обуховская основная общеобразовательная школа»

Кореневского района Курской области

(полное наименование образовательного учреждения)

РАССМОТРЕНА	СОГЛАСОВАНА	УТВЕРЖДЕНА
Протокол заседания методического объединения учителей   предметников  От 27.08 2015г №_1___            Руководитель МО _________     Колтунова Т.А. подпись                    расшифровка                                  подписи	Заместитель директора        по УВР        _________     Байдак Л.В.            подпись                       расшифровка                                                 подписи         « 27»_08.2015 г.	Решением педагогического совета ОУ  от 31.08.2015г.               протокол №___1__ введена в действие  приказом от 31.08.2015 г № 2-72 Директор школы _________      Новикова Т.И. подпись                       расшифровка подписи

                                       РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

по окружающему миру

(указать предмет, курс, модуль)

Ступень обучения (класс)     4  класс        

 (начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образование с указанием классов)

      Количество часов  2 часа в неделю       Уровень         базовый

                                                                 Всего  68 часов                                                                                                                                            

Учитель       Корниенко Ольга Николаевна

                                ^{(ФИО, должность, квалификационная категория)}

Программа разработана на основе

 - авторской программы. Окружающий  мир. 1-4 классы/(автор.-составител. А.А. Плешаков,М.Ю.Новицкая. УМК Перспектива. Изд. «Просвещение», 2011г.)__________________________________________________________

(указать примерную или авторскую программу/программы, издательство, год издания при наличии)

на 2015 – 2016 учебный год

1.Пояснительная записка

    Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,   Примерной программы по учебным предметам. Перспектива. Начальная школа, в 2 ч. 1 часть - 4-е издание, перераб. – М.: Просвещение, 2010г. (Стандарты второго поколения), авторской программы А.А.Плешакова и М.Ю.Новицкой, 1-4 классы. М.: Просвещение, 2011г.,  планируемых результатов начального общего образовании

Цели  и задачи данной программы.

В результате обучения математике реализуются следующие цели:

·      формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;

·      духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.

Задачи:

·                    развитие умений наблюдать, анализировать, обобщать, характеризовать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;

·                    освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и социального, о человеке и его месте в природе и обществе;

·                    воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру; экологической и духовно-нравственной культуры; патриотических чувств;

·                    формирование потребности участвовать в творческой деятельности в природе и обществе, сохранять и укреплять здоровье;

·                                         осуществление подготовки к изучению естественнонаучных и обществоведческих дисциплин в основной школе.

·                    создание   условий для формирования и развития у школьников:

ü  творческих способностей и интереса к выполнению заданий;

ü  умения самостоятельно приобретать и примерять знания на практике;

ü  коммуникативных навыков, которые способствуют развитию умений работать в  парах, группах;

ü  общеучебных умений и навыков (развитие логического мышления, обучение умению самостоятельно пополнять знания, работа с книгой, со справочной литературой)

                 2.Общая характеристика учебного курса

Программа «Окружающий мир» создана с опорой на культурологические принципы, понятия, категории, которые гармонично объединяют естественно-научные знания  и опыт гуманитарных наук. Ведущей с точки зрения организации содержания является идея единства мира природы и мира культуры. С этой принципиальной позиции окружающий мир рассматривается как природно-культурное целое, а человек — как часть природы, как создатель культуры и как её продукт, т. е. тоже природно-культурное целое.

Программу определяют важнейшие компоненты культуры — норма, ценность, идеал, что позволяет представить такое явление, как мир, системно с точки зрения культурно-нормативного, культурно-значимого, культурно-должного в жизни человека. Таким образом дети получают возможность создать целостную картину мира, выявляя в ходе первоначального знакомства с природными явлениями и фактами культуры универсальные ценностно-смысловые ориентиры, необходимые человеку. Ведь именно ценностно-консолидирующее пространство культуры обеспечивает согласие между людьми в обществе и помогает им определить своё место в мире природы как в жизненно важной сфере человеческого бытия.

В программе определяются понятия, необходимые для восприятия и изучения младшими школьниками явления «окружающий мир»:

·      природа и культура, целое и часть, общее и различное, внешнее и внутреннее, живое и неживое, пространство и время как важнейшие параметры бытия;

·      природосообразный ритм человеческой жизни как основа физического и психического здоровья человека;

·      мир как иерархия, порядок, лад, как взаимосвязь всего со всем.

Благодаря культурологической установке программа восполняет интегрирующую роль в системе обучения и воспитания младших школьников. Практически все темы программы могут получить специальную интерпретацию на уроках изобразительного искусства и музыки, литературного чтения и русского языка, а также на уроках физической культуры. Естественно сочетаются с данной программой факультативы А.А. Плешакова «Экология для младших школьников» и «Планета загадок», факультативные курсы М.Ю. Новицкой «Введение в народоведение» и Е.П. Левитана «Твоя Вселенная». Многие темы предполагают специальное развитие в сочетании с работой по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» на основе отдельной тетради ОБЖ. В соответствии с программным материалом по «Окружающему миру» может быть выстроена внеклассная и внешкольная работа, работа с семьёй, в группах продленного дня, система работы школы полного дня для младших школьников. Поэтому в конце каждого раздела в содержании каждого класса предлагается «Блок внеклассной, внешкольной работы» с примерной тематикой; любой учитель может преобразовать её согласно региональным, местным условиям, в которых находится конкретная школа.

Используемый в программе подход к структурированию учебного материала позволяет год от года выявлять отдельные стороны (аспекты) в тех обобщённых формулировках, которые представлены в разделе «Содержание курса». Так постепенно, шаг за шагом, с позиции культурологического подхода и с учётом увеличения возрастных возможностей учащихся, углубляется рассмотрение ценностно-смыслового потенциала, заложенного в содержании курса «Окружающий мир». Сферы природной и социальной жизни предстают в их единстве и тесной взаимной связи:

· природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества;

· культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм;

· наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума;

· искусство (живопись, архитектура, литература, музыка и др.) как часть культуры, отражение духовного мира человека, один из способов познания человеком самого себя, природы и общества;

· человечество как многообразие народов, культур, религий;

· семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества;

· труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности;

· здоровый образ жизни в единстве следующих составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно-  и социально-нравственное;

· нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.

3.Описание места учебного предмета

В соответствии с федеральным базисным учебным планом  рабочая программа составлена по государственной программе авторов  А. А. Плешакова, М. Ю. Новицкая из расчета  2 часа в неделю, 68 часов в год.  Программа состоит из разделов курса,  темы различных учебных занятий. Каждый раздел темы имеет свою комплексно - дидактическую цель, в которой заложены специальные знания и умения. Принцип построения рабочей программы предполагает целостность и завершенность, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде разделов, внутри которых учебный материал распределен по темам. Из разделов формируется учебный курс по предмету.

            Результаты изучения учебного предмета   Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования     нацеливают на достижение планируемых результатов, понимаемых как совокупность личностных, метапредметных и предметных результатов

4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного курса

 Личностные результаты:

•       осознание себя жителем планеты Земля, чувство ответственности за сохранение ее природы;

•       осознание себя членом общества и государства (самоопределение своей российской гражданской идентичности);

•       чувство любви к родной стране, выражающееся в интересе к ее природе, сопричастности к ее истории и культуре, в желании участвовать в делах и событиях современной российской жизни;

•       осознание этнической и культурной принадлежности в контексте единого и целостного Отечества при всем разнообразии культур, национальностей, религий России;

•       уважение к истории и культуре всех народов Земли на основе понимания и принятия базовых общечеловеческих ценностей;

•       расширение сферы социально-нравственных представлений, включающих в себя освоение социальной роли ученика, понимание образования как личностной ценности;

•       способность к адекватной самооценке с опорой на значение основных моральных норм, требующих для своего выполнения развития этических чувств, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки в мире природы и социуме;

•       установка на безопасный здоровый образ жизни, умение оказывать доврачебную помощь себе и окружающим; умение ориентироваться в мире профессий и мотивация к творческому труду.

Метапредметные результаты:

•       способность регулировать собственную деятельность, в том числе учебную деятельность, направленную на познание (в сотрудничестве и самостоятельно) закономерностей мира природы, социальной действительности и внутренней жизни человека;

•       умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

•       освоение правил и норм социокультурного взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждения культуры в городе, селе и др.

Предметные результаты:

•       усвоение первоначальных сведений о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений, характерных для природной и социальной действительности (в пределах изученного);

•       сформированность целостного, социально-ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

•       владение базовым понятийным аппаратом (доступным для осознания младшим школьником), необходимым для получения дальнейшего образования в области естественно-научных и социально-гуманитарных дисциплин;

•       умение наблюдать, фиксировать, исследовать (измерять, сравнивать, классифицировать, ставить опыты, получать информацию из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве) явления окружающего мира; выделять характерные особенности природных и социальных объектов; описывать и характеризовать факты и события культуры, истории общества в контексте базовых национальных духовных ценностей, идеалов, норм;

•       владение навыками устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире природы и социума;

•       овладение основами экологической грамотности, элементарными правилами нравственного поведения в мире природы и людей, нормами здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

•       понимание роли и значения родного края в природе и историко-культурном наследии России, в ее современной жизни;

•       понимание места своей семьи в прошлом и настоящем своего края, в истории и культуре России.

5.Содержание тем учебного предмета.

      Программа «Окружающий мир» 4 класс создана с опорой на культурологические принципы, понятия, категории, которые гармонично объединяют естественно-научные знания и опыт гуманитарных наук. Ведущей с точки зрения организации содержания является идея единства мира природы и мира культуры. С этой принципиальной позиции окружающий мир рассматривается как природно-культурное целое, а человек — как часть природы, как создатель культуры и как её продукт, т. е. тоже природно-культурное целое.

     Программу определяют важнейшие компоненты культуры — норма, ценность, идеал, что позволяет представить такое явление, как мир, системно с точки зрения культурно-нормативного, культурно-значимого, культурно-должного в жизни человека. Таким образом дети получают возможность создать целостную картину мира, выявляя в ходе первоначального знакомства с природными явлениями и фактами культуры универсальные ценностно-смысловые ориентиры, необходимые человеку. Ведь именно ценностно-консолидирующее пространство культуры обеспечивает согласие между людьми в обществе и помогает им определить своё место в мире природы как в жизненно важной сфере человеческого бытия.

      В программе определяются понятия, необходимые для восприятия и изучения младшими школьниками окружающего мира:

- природа и культура, целое и часть, общее и различное, внешнее и внутреннее, живое и неживое, пространство и время как важнейшие параметры бытия;

- природосообразный ритм человеческой жизни как основа физического и психического здоровья человека;

- мир как иерархия, порядок, лад, как взаимосвязь всего со всем.

Благодаря культурологической установке программа выполняет интегрирующую роль в системе обучения и воспитания младших школьников. Практически все темы программы могут получить специальную интерпретацию на уроках изобразительного искусства и музыки, литературного чтения и русского языка, а также на уроках физической культуры. Естественно сочетаются с данной программой факультативы А.А. Плешакова «Экология для младших школьников» и «Планета загадок», факультативные курсы М.Ю. Новицкой «Введение в народоведение» и Е.П. Левитана «Твоя Вселенная». Многие темы предполагают специальное развитие в сочетании с работой по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» на основе отдельной тетради ОБЖ. В соответствии с программным материалом по «Окружающему миру» может быть выстроена внеклассная и внешкольная работа, работа с семьёй, в группах продлённого дня, система работы школы полного дня для младших школьников. Поэтому в конце каждого раздела в содержании каждого класса предлагается «Блок внеклассной, внешкольной работы» с примерной тематикой; любой учитель может преобразовать её согласно региональным, местным условиям, в которых находится конкретная школа.

       Используемый в программе подход к структурированию учебного материала позволяет год от года выявлять отдельные стороны (аспекты) в тех обобщённых формулировках, которые представлены в разделе «Содержание курса». Так постепенно, шаг за шагом, с позиции культурологического подхода и с учётом увеличения возрастных возможностей учащихся, углубляется рассмотрение ценностно-смыслового потенциала, заложенного в содержании курса «Окружающий мир». Сферы природной и социальной жизни предстают в их единстве и тесной взаимной связи:

. природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества;

. культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм;

. наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума;

. искусство (живопись, архитектура, литература, музыка и др.) как часть культуры, отражение духовного мира человека, один из способов познания человеком самого себя, природы и общества;

. человечество как многообразие народов, культур, религий;

. семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества;

. труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности;

. здоровый образ жизни в единстве следующих составляющих: здоровье

физическое, психическое, духовно- и социально-нравственное;

. нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.

1.      «Мы – граждане единого Отечества» -  13  часов

Общество - это мы! Необходимость объединения людей и общества. Российский народ как содружество граждан, связанных едиными целями и интересами. Конституция России как документ, раскрывающий вопросы государственного устройства страны. Права ребёнка гарантированные федеральным законом. Особенности государственного устройства России, как независимой демократической республики и Конституция страны. Устройство государственной границы. Родные языки и творчество народов России. Диалог культур народов России.

2.      «По родным просторам» – 20 часов

Физическая карта России Формы земной поверхности: равнины, горы. Низменности, возвышенности, холмы, балки, овраги. Полезные ископаемые России и их роль в хозяйстве страны. Реки  и озёра России, их значение в жизни людей. Моря, омывающие берега России. Природные зоны России. Особенности хозяйственной жизни народов России. Экологические проблемы и охрана природы в разных природных зонах. Растения и животные из красной книги. Заповедники и национальные парки.

3.      «Путешествие по реке времени» – 26 часов

В путь по Реке времени. Путешествуем с археологами в изучении прошлого. «Повесть временных лет – древнерусская летопись». Древние торговые пути, их значение в  объединении разных племён в единое Древнерусское государство. Мудрый выбор. Важнейшие деяния Ольги, князей Владимира Святого и Ярослава Мудрого, их роль в развитии древнерусской культуры и  государственности. Эпоха княжеских междоусобиц и монголо-татарское нашествие на древнюю Русь. Эпоха укрепления и расширения  Московского княжества. События Смутного времени в жизни страны. Деятельность великих соотечественников в послепетровское время. Отечественная война 1812 года. Российская империя в XIX в. Развитие театрального, музыкального и изобразительного искусства. СССР в период до начала Великой Отечественной войны. Основные этапы Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. Достижения СССР в науке и технике, промышленности и образовании, искусстве и спорте в 1950-1970 гг.

4.      «Мы строим будущее России» – 9 часов

Современная Россия. Особенности периода перестройки, образования Российской Федерации в 1991 г. Продовольственная безопасность страны - важнейшая задача современности. Выдающиеся явления в современной культурной жизни России.

ИТОГО – 68 часов

6. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности.

№ раз-дела	Наименование разделов	Всего часов	Основные виды деятельности
1	Мы – граждане единого Отечества	13	Систематизировать уже имеющиеся представления о необхо­димости объединения людей в сообществ. Сопоставлять понятия «граж­данин» и «соотечественник», выявлять общее и различное. Устанавливать соответствие внутреннего смысла статей о правах ребёнка и нормы отношения к детям в культуре наро­дов России; объяснять связь между правами и обязанностя­ми; обсуждать вопрос о расширении прав и обязанностей ре­бёнка по мере его взросления; приводить примеры, под­тверждающие необходимость соблюдения Десятого принципа Декларации прав ребёнка ООН. Употреблять специальную лексику документов. Устанавливать связь особенностей государственного устрой­ства России и положений её Конституции; объяснять, в чём состоит роль Президента и трёх ветвей власти в России; вы­двигать предположение о том, зачем необходима независи­мость трёх ветвей власти друг от друга. Называть имя, отче­ство, фамилию действующего Президента.
2	По родным просторам	20	Сравнивать масштаб физической карты России и карты ми­ра,   объяснять разницу. Работая в паре, изучать условные знаки физической карты России, выделять среди них уже известные. Рассказывать по физической карте о нашей стране. Находить на физической карте России природные объекты, изображённые на фотографиях в учебнике. Анализировать текст учебника, различать информацию, ко­торую можно получить с помощью карты, и ту, которая со­держится только в тексте. Находить  на физической карте  России  равнины  и  горы, представленные на фотографиях в учебнике. В ходе коллективного обсуждения выявлять связь между  осо­бенностями земной поверхности и хозяйствеными людей, их обычаями, традициями. Работая в парах, изучать полезные ископаемые разных реги­онов России (по физической карте), рассказывать о них, со­относить условные знаки и фотографии образцов полезных ископаемых. В ходе практической работы изучать образцы полезных иско­паемых, описывать их по приведённому в учебнике плану, извлекать информацию из разных источников, в том числе из атласа-определителя. Сравнивать нефть и природный газ, использовать с этой целью информацию из текста учебника. Высказывать обоснованные суждения о необходимости бе­режного использования полезных ископаемых. Раскрывать значение рек в жизни людей.
3	Путешествие по реке времени	26	Различать в них поэтический вымысел и реальную истори­ческую основу. Характеризовать народную оценку события по сюжету устного произведения. Различать два значения понятия истории. Обозначать на схеме «Река времени» даты жизни людей и события истории. Определять по дате век события. Называть имена отца истории и родоначальника древ­нерусского летописания. Описывать внешний вид археологических находок по изобра­жениям в учебнике и в местном музее; отмечать их возраст на схеме; узнавать, соотносятся ли эти находки с письменны­ми источниками; сравнивать образ оленя в сказках, предани­ях и в искусстве скифов, древних народов Сибири. Расска­зывать о роли российских археологов в мировой и отечественной исторической науке. Показывать на исторической карте места обитания разных племён; объяснять значение названий славянских племён; ха­рактеризовать внешний вид женских украшений по изобра­жениям в учебнике и в местном музее; сравнивать их и на­ходить общее и различие. Показывать на карте древние торговые пути; рассказывать о берестяных грамотах; показывать на карте древние русские города; отмечать на схеме «Река времени» век их первого упо­минания в летописи; рассказывать о роли Великого Новго­рода и Киева в истории Древней Руси;  называть имена родо­начальника правящей княжеской династии и его родича, объ­единившего северный и южный центры Древнерусского государства. Обосновывать роль Великого Новгорода и Кие­ва как двух истоков Древнерусского государства. Составлять схему родственных отношений княгини Ольги, князей Владимира Святого и Ярослава Мудрого; объяснять значение преемственности в их государственных поступках; характеризовать последствия для истории и культуры России выбора князя Владимира. Узнавать архитектурный облик соборов Святой Софии в Константинополе, Киеве. Составлять схему родственных отношений древнерусских князей; объяснять важность преемственности в их государ­ственных поступках; характе­ризовать преемственность топонимики и важнейших архитек­турных сооружений Владимира.
4	Мы строим будущее России	9	Характеризовать особенности жизни страны во второй поло­вине 80— 90-х гг. XX в. и в  первое десятилетие XXI в.; приво­дить примеры преобразований, в том числе в своём крае (го­роде, селе). Характеризовать положительный опыт Курской области в развитии современного сельского хозяйства; выявлять связь успехов в производстве отечественных продуктов питания с улучшением качества жизни, здоровья, долголетия сельских и городских жителей.
	Итого	68

7.Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

Для педагога:

- Н.Т.Брыкина, О.Е.Жиренко. Нестандартные и интегрированные уроки по курсу «Окружающий мир». Москва, «ВАКО», 2004 год.

- Л.И.Гайдина, А.В.Кочергина. Изучаем «Окружающий мир с увлечением».

Дидактический материал, викторины, конкурсы. Москва, ООО , 2007 год.

- М. Ю. Новицкая, Н. М. Белянкова, Е. В. Мартинкова, Ю. В. Саркисян.  Уроки по окружающему миру. 3 класс. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. Москва, «Просвещение», 2013 год.

- «Перспектива»: Программы для начальной школы. — М.: Просвещение, 2011 год.

- Н.А.Шевердина. Олимпиады для начальной школы. Ростов-на-Дону, ООО «Феникс», 2007 год.

для учащихся:

- А.А.Плешаков, М.Ю.Новицкая. Рабочая тетрадь «Окружающий мир» в двух частях, Москва, «Просвещение», 2012 год.

- А.А.Плешаков, М.Ю.Новицкая. Учебник в двух частях «Окружающий мир», Москва, «Просвещение», 2012 год.

Учебное оборудование:

 - техические средства (  проектор, компьютер, магнитофон)

  учебные  (столы, доска)

Собственно учебные средства:

-  наглядные пособия (таблицы,  учебные картины, портреты писателей, схемы ,плакаты , таблички с терминами).

8. Планируемые результаты изучения учебного предмета

Устанавливать связи:

- Внутри природных сообществ: между растениями и животными, между разными группами животных;

- Между деятельностью человека и условиями его жизни в разных природных зонах;
- Между условиями жизни человека в разных природных зонах и устройством его быта (строения, одежда, питание).
 Владеть общеучебными умениями (в рамках изученного):
- Проводить наблюдения за природой родного края ( на примере одного из сообществ);
- Оценивать устное высказывание одноклассников по его соответствию обсуждаемой теме, полноте и доказательности;
- Уметь выделить главное в письменном тексте.
Знать:
- Состав и свойства почвы;
- Характерные признаки сезонов года родного края;
- Названия основных сообществ ( лес, луг, водоем);
- Названия и отличительные признаки наиболее распространенных в родном крае растений и животных;
- Названия и отличительные признаки особо охраняемых в данной местности растений и животных;
- Особенности природы своего края;
- Правила поведения в природе;
- Имена выдающихся российских государственных деятелей (в изучаемый период): князья Владимир и Ярослав Мудрый, Александр Невский, Дмитрий Донской, царь Иван Грозный, князь Д. Пожарский и К. Минин.

Уметь:
- Понимать условный язык карт и планов, пользоваться масштабом;
- Находить на физической карте России природные зоны;
- Характеризовать природные зоны и природные сообщества России;
- Узнавать в окружающем мире изученные растения: мхи, папоротники, хвойные, цветковые;
- Приводить примеры растений и животных природных зон и природных сообществ (2-3 объекта);
- Фиксировать с помощью условных знаков основные признаки погоды; составлять устную характеристику погоды выбранных дней.

СОГЛАСОВАНО

заместитель директора по УВР              Байдак Л.В.

«__27_» _08. 2015  года

Муниципальное казенное общеобразовательное  учреждение

«Обуховская  основная  общеобразовательная  школа»

(наименование образовательного учреждения)

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ

ПЛАНИРОВАНИЕ

по     окружающему   миру

(указать предмет, курс, модуль)

        Класс    ____________4____________________________________

       Учитель ____Корниенко Ольга Николаевна

  Количество часов:  всего ____68_______ часов;              в неделю _____2______ часа;

Планирование составлено на основе рабочей программы  утверждённой  решением педагогического совета ОУ  от          протокол №1, введена  в действие приказом № 2- 72  от          2015г.

(указать реквизиты утверждения рабочей программы с датой)

№ уро-ка	Дата		Содержание программного материала	кол-во  час	Планируемые результаты
	по пла-ну	факт			Предметные	Метапредметные	Личностные
			Мы – граждане единого Отечества	13
1			Общество-это мы.	1	Уметь характеризовать общие цели и интересы различных сообществ и общественных групп	Познавательные умения: — раскрывать значение понятий по теме урока:  «мы», «объединение», «сообщество», «земляк», «землячество», «гражданин», «гражданское общество», «соотечествен-ник», «паспорт»,, и использовать их в активном словаре; актуализировать значение понятий «федерация», «субъект РФ», «республика»; объяснять смысл крылатых выражений и обосновывать своё мнение; определять различные виды обществ и обосновывать своё мнение;  обосновывать условия принадлежности человека к определённому обществу, сообществу;  отмечать показатели все народного единства и обосновывать своё мнение. Регулятивные умения: выполнять взаимопроверку и корректировку учебного задания. Коммуникатив-ные умения: адекватно взаимодействие с партнёром в рамках учебного диалога	Проявлять интерес к познанию мира; — проявлять уважительное отношение к государствен-ной символике, к историческому прошлому страны, чувство любви к своей стране. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности Проявлять чувство гордости за свою Родину. ____  проявлять положитель-ное отношение к учению, познаватель-ной деятельности, желание приобретать новые знания, умения.
2			Российский народ.	1	Уметь характеризовать государственную символику России
3			Конституция России.	1	Уметь устанавливать соответствие статей Конституции РФ  и нравственных правил отечественной и мировой культуры
4			Права ребенка.	1	Уметь устанавливать соответствие внутреннего смысла статей о правах ребенка и нормы отношения  к детям в культуре народов России
5			Государственное устройство России.	1	Уметь устанавливать связь особенностей государственного устройства России положений ее Конституции
6			Российский союз равных.	1	Уметь характеризовать особенности субъектов РФ  и зависимости от их принадлежности к той или иной группе
7			Государственная граница России.	1	Уметь определять по карте с какими государствами России граничит на суше и на море
8			Путешествие за границу России.	1	Уметь использовать источники дополнительной  информации для составления рассказа о реальном и заочном путешествии в страны ближнего зарубежья
9			Сокровища России и их хранители.	1	Уметь подбирать в дополнительных источниках пословицы и поговорки на родном  языке, анализировать их содержание
10			Творческий союз.	1	Уметь оценивать роль русского языка и культуры в их творчестве.
11			Обобщение по разделу «Мы – граждане  единого Отечества.	1	Уметь работать с дополнительными источниками информации. Рассказывать о жизни и творчестве выдающихся деятелей культуры своего края по образцу в учебнике
12			Наши проекты. «За страницами учебника» (праздник).	1	Презентовать рассказ о жизни и творчестве выдающихся деятелей культуры народов своего края
13			Проверочная работа за 1 четверть	1	Научатся: работать самостоятельно, обобщать знания, полученные на уроках окружающего мира,; выполнять самопроверку, рефлексию деятельности
			По родным просторам	20
14			Путешествие по реке времени	1	Уметь сравнивать масштаб физической карты России и карты мира и объяснить разницу	Познавательные умения: выделять из содержания урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по изученным темам; обосновывать своё мнение; Регулятивные умения: понимать, принимать и сохранять различные учебные задачи; осуществлять поиск средств для достижения учебной задачи; выполнять самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности на уроке. — выполнять взаимопроверку и корректировку учебного задания; — выполнять учебное задание, используя план Коммуникативные умения: — формулировать высказывание в рамках учебного диалога, используя термины; — учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога	Проявлять интерес к познанию мира; — проявлять уважительное отношение к государственному устройству Российской Федерации, чувство любви к своей стране, выражающееся в интересе к еȅ природе. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности Проявлять чувство гордости за свою Родину. Осознавать необходи-мость бережного отношения к природной среде; выделять из темы урока известные и неизвестные знания; проявлять положительное отношение к учению, познаватель-ной деятельности, желание приобретать новые знания, умения.
15			Путешествие с археологами	1	Уметь показывать равнины и горы на карте
16			В поисках подземных кладовых.	1	Знать полезные ископаемые разных регионов России и выделять среди них уже известные
17			Наши  реки.	1	Уметь находить на физической карте России реки
18			Озера – краса Земли.	1	Уметь находить по Физической карте озера России
19			По морским просторам.	1	Уметь находить на физической карте России моря
20			С севера на юг.	1	Уметь определять по карте природные зоны России, рассказывать о них по карте
21			В ледяной пустыне.	1	Уметь находить по карте зоны арктических пустынь, рассказывать по карте об этой зоне
22			В холодной тундре.	1	Уметь сравнивать природу тундры и зоны арктических пустынь
23			Среди лесов.	1	Уметь находить по карте лесные зоны, рассказывать о них по карте, учиться  показывать на карте эти зоны
24			В широкой степи.	1	Уметь сравнивать природу зоны степей с природой лесов и тундры
25			В жаркой пустыне.	1	Уметь находить на карте природных зон зоны полупустынь и пустынь, рассказывать о них по карте, учиться  показывать на карте эти зоны
26			У теплого моря.	1	Уметь сравнивать природу зоны субтропиков с природой пустынь
27			Мы - дети родной земли.	1	Знать особенности хозяйственной жизни народов России
28			В содружестве с природой.	1	Уметь рассказывать о древних занятиях одного из народов России. Знать особенности кочевого и оседлого образа жизни некоторых народов Сибири
29			Как сберечь природу России.	1	Знать экологические проблемы и охрана природы в разных природных зонах России
30			По страницам Красной книги.	1	Знать растения и животные из красной книги  России обитающие в различных природных зонах и меры их охраны
31			По заповедникам и национальным паркам.	1	Знать заповедники и  национальные парки России расположенные  в различных природных зонах их вклад в охрану природы страны
32			Наши проекты. «За страницами учебника».	1	Презентовать рассказ о заповедниках и национальных парках, о природных объектах, охраняемых в них, показывать их местоположение на карте
33			Проверочная работа.	1	Научатся: работать самостоятельно, обобщать знания, полученные на уроках окружающего мира,; выполнять самопроверку, рефлексию деятельности	Контролировать и оценивать свою работу, ее  результат ; корректировать знания, делать выводы	Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль  результата
			Путешествие по реке времени	26
34			В путь по реке времени.	1	Знать героико-эпические песни, сказания, легенды как форма устной памяти о прошлом до изобретения письменности	Познаватель-ные умения: выделять из содержания урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по изученным темам. — проводить сравнение по заданным критериям. __  строить сообщения в устной форме, устанавливать причинно – следственные связи в изучаемом круге явлений. Регулятивные умения: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, учиться высказывать своȅ предположение на основе иллюстраций учебника. __ выполнять взаимопроверку, корректировку и взаимооценку учебного задания; __  выполнять учебное действие в соответствии с планом, учитывать  выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве  с учителем, учиться высказывать своȅ предположение контролировать свои действия и соотносить их с поставленными целями. Коммуникативные умения: — формулировать высказывание в рамках учебного диалога, используя термины; ___ учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога; ___ проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативно-познавательных задач;  ___ задавать вопросы, обращаться за помощью. ___ конструктивно разрешать конфликты, учитывать интересы сторон и сотрудничать с ними - способность регулировать собственную деятельность, в том числе учебную деятельность, направленную на познание (в сотрудничестве и самостоятельно) закономерностей мира природы, социальной действительности и внутренней жизни человека	Мотивацион-ная основа учебной деятельности,  включающая учебно – познаватель-ные мотивы, ___ проявлять интерес к изучению предмета; ___  проявлять уважительное отношение к многообразию культур народов России. Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль  результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей; учебно – познаватель-ный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи, уметь не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций. Проявлять чувство гордости за свою Родину. Расширение сферы социально-нравственных представле-ний, включающих в себя освоение социальной роли ученика, понимание образования как личностной ценности; осознание себя жителем планеты Земля, чувство ответственности за сохранение ее природы; способность к адекватной самооценке с опорой на значение основных моральных норм, требующих для своего выполнения развития этических чувств, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки в мире природы и социуме
35			Путешествуем с археологами.	1	Знать роль археологии в изучении прошлого, особенности работы археологов. Уметь описывать внешний вид археологических находок по изображениям в учебнике
36			По страницам летописи.	1	Знать связь названий славянских племен с особенностями мест обитания и именами предполагаемых родоначальников
37			Истоки древней Руси.	1	Знать древние торговые пути их значение в объединении разных племен в единое Древнерусское государство
38			Мудрый выбор.	1	Знать важнейшие деяния княгини Ольги князей Владимира Святого  и  Ярослава Мудрого их роль в развитии древнерусской культуры и государственности
39			Наследница Киевской Руси.	1	Знать роль князей Владимира Святого Ярослава Мудрого Владимира Мономаха Юрия Долгорукого Андрея Боголюбского  в расширении границ Древнерусского государства на Северо-восток,в становлении и развитии Владимиро-Суздальской Руси
40			Москва- преемница Владимира.	1	Знать эпоху княжеских междоусобиц и монголо-татарское нашествие на Древнюю Русь
41			Начало Московского царства.	1	Знать эпоху укрепления и расширения  Московского княжества во время правления князя Ивана III
42			Подвижники Руси и землепроходцы.	1	Знать деяния соотечественников в XVI-XVII вв.  развитие самых разных направлений деятельного творчества людей.
43			На пути к единству.	1	Знать события Смутного времени в жизни страны. Уметь обсуждать значимость единства в интересах граждан для сохранения  независимости страны
44			Начало Российской империи.	1	Уметь высказывать мотивированное суждение о необходимости отечественных армии и флота. Знать преобразования в жизни страны во время  первых царей династии Романовых и эпоху Петра 1
45			«Жизнь – Отечеству, честь - никому»	1	Знать деятельность великих соотечественников в послепетровское время
46			Отечественная война 1812 года.	1	Знать о Отечественной  войне 1812г. Деятельность военно-исторических клубов современной России как факт живой исторической памяти народа
47			Великий путь.	1	Знать развитие промышленности и торговли российской империи ХХ в.
48			Тест по теме «Российская империя».	1	Применять полученные знания
49			Золотой век театра и музыки.	1	Знать о развитии театрального и музыкального искусства России в XIX- начале XX в. , создании Санкт-Петербургской и Московской консерваторий
50			Рассвет изобразительно-го искусства и литературы.	1	Знать о развитии изобразительного искусства и литературы в XIX- начале XX в
51			В поисках справедливости.	1	Знать события в истории России начала ХХ в.
52			Век бед и побед.	1	Знать  СССР в период до начала Великой отечественной войны 1941-1945гг.
53			«Вставай, страна огромная! »	1	Знать основные этапы Великой отечественной войны 1941-1945гг.
54			Трудовой фронт России.	1	Знать о героизме людей в основном женщин подростков стариков трудившихся для победы в борьбе за свободу Отечества
55			«Нет в России семьи такой… »	1	Знать о документах и реликвиях Великой отечественной войны 1941-1945гг. хранящиеся в семьях как живые свидетельства индивидуальной человеческой судьбы и истории народа
56			После великой войны.	1	Знать о восстановлении разрушенного войной народного хозяйства в первые пять лет после     великой отечественной войны
57			Достижения 1950- 1970х годов.	1	Знать о достижениях СССР в науке и технике промышленности и образовании искусстве и спорте в 1950-1970 гг.
58			Наши проекты. «За страницами учебника».	1	исследовать название природного объекта родного края и рассказывать о нём, используя план; — подбирать и писать пословицы разных народов, близкие по значению; — составлять и оформлять презентацию о хранителе языка одного из народов России.
59			Проверочная работа.	1	Научатся: работать самостоятельно, обобщать знания, полученные на уроках окружающего мира,; выполнять самопроверку, рефлексию деятельности
			Мы строим будущее России.	9
60			Современная Россия.	1	Знать о особенностях периода перестройки образования Российской Федерации в 1991 г и жизни страны в первом десятилетии XXI в.	Познавательные Выделять существенную информацию из литературы разных типов; КоммуникативныеСоставлять рассказ на заданную тему; Признавать свои ошибки, озвучивать их; Регулятивные: Планировать свои действия в течение урока; Устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, объектами	Проявлять интерес к изучению предмета;  проявлять уважительное отношение к многообразию культур народов России. Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности.
61			Хороша честь, когда есть, что есть.	1	Уметь характеризовать положительный опыт Белгородской области в развитии современного сельского хозяйства
62			Умная сила России.	1	Знать сотрудничество науки и промышленности развитие городского хозяйства и гражданских инициатив в стране - важнейшая задача нашего времени
63			Светлая душа России.	1	Знать о выдающихся явления в современной культурной жизни России их значение для нашей страны и для других стран мира
64			Начни с себя.	1	Уметь характеризовать  положительный опыт развития творческих способностей, аргументировать необходимость личной ответственности
65			Итоговая контрольная  работа.	1	Знать: основные понятия по изученным темам Уметь применять полученные знания  при выполнении контрольной работы	Контролировать и оценивать свою работу, ее  результат ; корректировать знания, делать выводы	Ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителя
66			Наши проекты. «За страницами учебника» (экскурсия на предприятие города (села)).	1	Уметь приводить примеры достижений в науке и технике, промышленности и образовании, искусстве и спорте своего края	Организация экскурсий на промышленные предприятия своего края, знакомства жизни работников  и жителей села	Проявлять интерес к данной теме
67			Проверочная работа.	1	Знать пройденный материал за учебный год Уметь применять полученные знания	Контролировать и оценивать свою работу, ее  результат; корректировать знания, делать выводы	Ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителя
68			Обобщение пройденного за год. Игра «Брейн –ринг»	1	Знать пройденный материал за учебный год		Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности

Муниципальное казенное  общеобразовательное учреждение

«Обуховская основная общеобразовательная школа»

Кореневского района Курской области

__________________________________________________________________

(полное наименование образовательного учреждения)

РАССМОТРЕНА	СОГЛАСОВАНА	УТВЕРЖДЕНА
Протокол заседания методического объединения учителей   предметников  от_27.08.2015г №_1___            Руководитель МО _________     Колтунова Т.А. подпись                       расшифровка подписи	Заместитель директора по УВР _________      Байдак Л.В. подпись                       расшифровка подписи « 27   »_08.2015 г.	Решением педагогического совета ОУ  от 31.08.2015г.               протокол №___1__ введена в действие  приказом от 31.08.2015 г № 2-72 Директор школы _________      Новикова Т.И. подпись                       расшифровка подписи

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

по __музыке_

(указать предмет, курс, модуль)

      Ступень обучения (класс)      4 класс    ____________________________________________     

 (начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образование с указанием классов)

Количество часов 1 час в неделю       Уровень         базовый

                                                                 Всего  34 часа                                                                                                                                             

Учитель      Корниенко Ольга Николаевна____________

                                 ^{( ФИО, должность, квалификационная категория)}    

 Программа разработана на основе 

 - авторской программы. «Музыка. Начальная  школа» -Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина. –М. : «Просвещение» , 2010г)

(указать примерную или авторскую программу/программы, издательство, год издания при наличии)

                                                                 на 2015 – 2016 учебный год

                                                 1.Пояснительная записка

      Рабочая  учебная программа по  музыке для  4  класса разработана и составлена в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта второго поколения  начального  общего образования 2010 года, примерной программы начального общего образования  по музыке с учетом  авторской программы по музыке -  «Музыка. Начальная школа», авторов:   Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой,Т. С. Шмагина, М., Просвещение, 2010.

      Предмет музыка в начальной школе  имеет цель: формирование фундамента музыкальной культуры учащихся как части их общей и духовной культуры. Введение детей в многообразный мир музыкальной культуры через знакомство с музыкальными произведениями, доступными их восприятию и способствует решению следующих задач:

• формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное, активное восприятие музыки;
• воспитание  эмоционально - ценностного отношения к искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к ближнему, к своему народу, к Родине; уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных народов мира;
• развитие интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, учебно – творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности;
• освоение музыкальных произведений и знаний о музыке;
• овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности: пении, слушании музыки, игре на элементарных музыкальных инструментах, музыкально - пластическом движении и импровизации.

В программе также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

      Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.

2. Общая характеристика учебного курса

      Курс нацелен на изучение   целостного  представления  о  мировом  музыкальном  искусстве,  постижения  произведений  золотого  фонда  русской  и  зарубежной  классики,  образцов  музыкального  фольклора, духовной  музыки,  современного  музыкального  творчества. Изучение музыкального искусства в начальной школе направлено на развитие эмоционально-нравственной сферы младших школьников, их способности воспринимать произведения искусства как проявление духовной деятельности человека; развитие способности  эмоционально-целостного восприятия и понимания музыкальных произведений; развитие образного мышления и творческой индивидуальности; освоение знаний о музыкальном искусстве и его связях с другими видами художественного творчества; овладение элементарными умениями, навыками и способами музыкально-творческой деятельности (хоровое пение, игра на детских музыкальных инструментах, музыкально пластическая и вокальная импровизация); воспитание художественного вкуса, нравственно-эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к ее традициям и героическому прошлому, к ее многонациональному искусству, профессиональному и народному музыкальному творчеству.

          Программа направлена на постижение закономерностей возникновения и развития музыкального искусства в его связях с жизнью, разнообразия форм его проведения и бытования в окружающем мире, специфики воздействия на духовный мир человека на основе проникновения в интонационно – временную природу музыки, ее жанрово – стилистические особенности. При этом, занятия музыкой и достижение предметных результатов ввиду специфики искусства неотделимы от достижения личностных и метапредметных результатов.

Постижение музыкального искусства учащимися  подразумевает различные формы общения каждого ребенка с музыкой на уроке и во внеурочной деятельности. В сферу исполнительской деятельности учащихся входят: хоровое и ансамблевое пение; пластическое интонирование и музыкально - ритмические движения;  игра на музыкальных инструментах; инсценирование (разыгрывание) песен, сюжетов сказок, музыкальных пьес программного характера; освоение элементов музыкальной грамоты как средства фиксации музыкальной речи. Помимо этого, дети проявляют творческое начало в размышлениях о музыке, импровизациях (речевой, вокальной, ритмической, пластической); в рисунках на темы полюбившихся музыкальных произведений, в составлении программы итогового концерта.

Предпочтительными формами организации учебного процесса на уроке являются:

групповая, коллективная работа с учащимися. В программе предусмотрены нетрадиционные формы проведения уроков: уроки-путешествия, уроки-игры, урок-экскурсия, уроки-концерты.

3. Описание места учебного предмета

В соответствии с  Базисным учебным планом в начальных классах на учебный предмет «Музыка» отводится 135 часов (из расчета 1 час в неделю), из них: 1 класс- 33 часа, во 2-4 классах по 34 часа.

4.Личностные, метапредметные  и предметные результаты освоения  учебного курса

       В основе метапрограмности лежит мыслительный тип интеграции учебного материала. Говоря о каком-либо предмете, явлении, понятии  ученик не запоминает какие- либо определения, а осмысливает, прослеживает происхождение важнейших понятий, которые определяют данную предметную область знания. Он как бы заново открывает эти понятия. И через это как следствие перед ним разворачивается процесс возникновения того или иного  знания, он «переоткрывает» открытие, некогда сделанное в истории, восстанавливает и выделяет форму существования данного знания. Осуществив работу на разном предметном материале, он делает предметом своего осознанного отношения уже не определение понятия, но сам способ своей работы с этим понятием на разном предметном материале. Создаются условия для того, чтобы ученик начал рефлексировать собственный процесс работы: что именно он мысленно  проделал, как он мысленно «двигался», когда восстанавливал генезис того или другого понятия. И тогда ученик обнаруживает, что, несмотря на разные предметные материалы, он в принципе проделывал одно и то же, потому что он работал с одной и той же организованностью мышления.

Личностные результаты:

Личностные результаты освоения образовательной программы начального общего образования должны отражать готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компе-тенции, личностные качества,  сформированность основ гражданской идентичности.

Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета «Музыка»:

- чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности на основе изучения лучших образцов фольклора, шедевров музыкального наследия русских композиторов, музыки русской православной церкви, различных направлений современного музыкального искусства России;

- целостный, социально - ориетированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, культур, народов и религий на основе сопоставления произве-дений русской музыки и музыки других стран, народов, национальных стилей;

- умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности, их понимание и оценка – умение ориентироваться в культур-ном многообразии окружающей действительности;

- уважительное отношение к культуре других народов; сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;

- развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; овладение навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;

- ориентация в культурном многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной  жизни класса, школы, города и др.;

- формирование этических чувств доброжелательности и эмоционально – нравствен-ной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

- развитие музыкально – эстетического чувства, проявляющего себя в эмоционально – ценностном отношении к искусству, понимании его функций в жизни человека и общества.

Метапредметные результаты:

       К метапредметным результатам обучающихся относятся освоенные ими при изучении одного, нескольких или всех предметов универсальные способы деятельности, примени-мые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях, т.е. учебные действия учащихся, проявляющиеся в познавательной и практической деятель-ности:

         - овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления в разных формах и видах музыкальной деятельности;

         - освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в процес се восприятия, исполнения, оценки музыкальных сочинений;

         - формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации в процессе познания со-держания музыкальных образов; определять наиболее эффективные способы достижения результата в исполнительской и творческой деятельности;

         - освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; позитивная са-мооценка своих музыкально – творческих возможностей;

         - овладение навыками смыслового прочтения содержания «текстов» различных му-зыкальных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами деятельности;

         - приобретение умения осознанного построения речевого высказывания о содержа-нии, характере, особенностях языка музыкальных произведений разных эпох, творческих направлений в соответствии с задачами коммуникации;

         - формирование у младших школьников умения составлять тексты, связанные с раз-мышлениями о музыке и личностной оценкой ее содержания, в устной и письменной фор-ме;

         - овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщение, уста-новления аналогий в процессе интонационно – образного и жанрового, стилевого анализа музыкальных сочинений и других видов музыкально – творческой деятельности;

         - умение осуществлять информационную, познавательную и практическую деятель-ность с использованием различных средств информации и коммуникации (включая посо-бия на электронных носителях, обучающие музыкальные программы, цифровые образова-тельные ресурсы, мультимедийные презентации и т.д.).

Предметные результаты:

       Предметные требования включают освоенный обучающимися в ходе изучения учеб-ного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по по-лучению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основопо-лагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.

         - формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его духовно – нравственном развитии;

         - формирование общего представления о музыкальной картине мира;

         - знание основных закономерностей музыкального искусства на примере изучаемых музыкальных произведений;

         - формирование основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкаль-ной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;

         - формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам (или какому- либо виду) музыкально - творческой деятельности;

         - умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным произ-ведениям;

         - умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных направлений: фольклору, музыке религиозной, классической и современной; понимать содержание, интонационно – образный смысл произведений разных жанров и стилей;

         - умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музы-кально – пластических композиций, исполнение вокально – хоровых произведений.

5. Содержание  тем учебного предмета

I  четверть   (9 часов)

Тема раздела: «Россия – Родина моя» (3 ч.)

        Урок 1. Мелодия. «Ты запой мне ту песню…» «Что не выразишь словами, звуком на душу навей…». Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине (С.Рахманинов «Концерт №3», В.Локтев «Песня о России»).  Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия). Общность интонаций народной музыки («Ты, река ль, моя реченька», русская народная песня) и музыки русских композиторов (С.Рахманинова, М.Мусоргского, П.Чайковского). Знакомство с жанром вокализ (С.В.Рахманинов «Вокализ»).

         Урок 2. Как сложили песню. Звучащие картины. «Ты откуда русская, зародилась, музыка?» Наблюдение народного творчества. Музыкальный и поэтический фольклор России: песни. Рассказ М.Горького «Как сложили песню». Выразительность и изобразительность в музыке. Сравнение музыкальных произведений разных жанров с картиной К.Петрова-Водкина  «Полдень». Размышления учащихся над поэтическими строками: «Вся Россия просится в песню» и «Жизнь дает для песни образы и звуки…».  Интонация – источник элементов музыкальной речи. Жанры народных песен, их интонационно-образные особенности.

        Урок 3. «Я пойду по полю белому…» На великий праздник собралася Русь! Народная и профессиональная музыка. Патриотическая тема в русской классике. Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных образах. Общность интонаций народной музыки и музыки русских композиторов (Кантата «Александр Невский» С.Прокофьев, опера «Иван Сусанин» М.Глинка). Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Образ защитника Отечества

                            Тема раздела: «О России петь – что стремиться в храм»(1 час)

        Урок 4. Святые земли Русской. Илья Муромец. Святые земли Русской. Народная и профессиональная музыка. Духовная музыка в творчестве композиторов. Стихира.(«Богатырские ворота»М.П.Мусоргский, «Богатырская симфония» А.Бородин).

Тема раздела: «День, полный событий» (5 ч.)

        Урок 5. «Приют спокойствия, трудов и вдохновенья…». Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Музыкально-поэтические образы. Лирика в поэзии А.С.Пушкина, в музыке русских композиторов (Г.Свиридов, П.Чайковский) и в изобразительном искусстве (В.Попков «Осенние дожди»).

        Урок 6.  «Что за прелесть эти сказки!». Три чуда. Песенность, танцевальность, маршевость. Выразительность и изобразительность. Музыкально-поэтические образы в сказке А.С.Пушкина и в опере  Н.А.Римского –Корсакова «Сказка о царе Салтане».

        Урок 7. Ярмарочное гулянье. Святогорский монастырь. Народная и профессиональная музыка. Выразительность и изобразительность в музыке. Народные музыкальные традиции Отечества. Музыка в народном стиле ( Хор из оперы «Евгений Онегин» П.Чайковского -  «Девицы, красавицы», «Уж как по мосту, мосточку»;  «Детский альбом» П.Чайковского - «Камаринская», «Мужик на гармонике играет»;  Вступление к опере «Борис Годунов» М.Мусоргский).

Урок 8. «Приют, сияньем муз одетый…». Выразительность и изобразительность в музыке.  

Музыкально-поэтические образы. Романс («Венецианская ночь» М.Глинка).

        Урок 9. Обобщающий  урок  1 четверти. Обобщение музыкальных впечатлений четвероклассников за 1 четверть. Исполнение разученных произведений, участие в коллективном пении, музицирование на элементарных музыкальных инструментах, передача музыкальных впечатлений учащихся.

                                                             II  четверть  (7 часов)

Тема раздела: «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» (2 ч.)

        Урок 10. Композитор – имя ему народ. Музыкальные инструменты России. Народная и профессиональная музыка. Народное музыкальное творчество разных стран мира.  Музыкальные инструменты России, история их возникновения и бытования, их звучание в руках современных исполнителей. Музыка в народном стиле. Народная песня – летопись жизни народа и источник вдохновения композиторов. Песни разных народов мира о природе, размышления о характерных национальных особенностях, отличающих музыкальный язык одной песни от другой.

        Урок 11. Оркестр русских народных инструментов. «Музыкант – чародей» (белорусская народная сказка). Музыкальные инструменты. Оркестр русских народных инструментов. Мифы, легенды, предания, сказки о музыке и музыкантах. Народное музыкальное творчество разных стран мира. 

Тема раздела: «В концертном зале» (5 ч.)

       Урок 12. Музыкальные инструменты (скрипка, виолончель.) Вариации на тему рококо. Музыкальные инструменты. Формы построения музыки как обобщенное выражение художественно-образного содержания произведений. Вариации. Накопление музыкальных впечатлений, связанных с восприятием и исполнением музыки таких композиторов, как А.Бородин («Ноктюрн»), П.Чайковский («Вариации на тему рококо» для виолончели с оркестром).

       Урок 13. «Старый замок». Счастье в сирени живет… Различные виды музыки: вокальная, инструментальная. Фортепианная сюита. («Старый замок» М.П.Мусоргский из сюиты «Картинки с выставки»). Знакомство с жанром романса на примере творчества С.Рахманинова (романс «Сирень» С.Рахманинов).  Выразительность и изобразительность в музыке.  

      Урок 14. «Не молкнет сердце чуткое Шопена…»Танцы, танцы, танцы… Различные виды музыки: вокальная, инструментальная. Формы построения музыки как обобщенное выражение художественно-образного содержания произведений Формы: одночастные, двух-и трехчастные, куплетные. Интонации народных танцев в музыке Ф.Шопена ( «Полонез №3», «Вальс №10», «Мазурка»).

       Урок 15. «Патетическая» соната. Годы странствий. Формы построения музыки как обобщенное выражение художественно-образного содержания произведений. Различные виды музыки: вокальная, инструментальная. Музыкальная драматургия сонаты. (Соната №8 «Патетическая» Л.Бетховен).

       Урок 16. Царит гармония оркестра. Обобщающий  урок 2 четверти. Различные виды музыки: вокальная, инструментальная, оркестровая. Накопление и обобщение музыкально-слуховых впечатлений четвероклассников за 2 четверть. Исполнение разученных произведений, участие в коллективном пении, музицирование на элементарных музыкальных инструментах.

III  четверть   (10 часов)

Тема раздела: «День, полный событий» (1 ч.)

      Урок 17. Зимнее утро. Зимний вечер. Выразительность и изобразительность в музыке. Музыкально-поэтические образы. Музыкальное прочтение стихотворения (стихи А.Пушкина, пьеса «Зимнее утро» из «Детского альбома» П.Чайковского, русская народная песня «Зимняя дорога», хор В.Шебалина «Зимняя дорога»).

Тема раздела: «В музыкальном театре» (6 ч.)

      Урок 18. Опера «Иван Сусанин». (Бал в замке польского короля. За Русь все стеной стоим…). Песенность, танцевальность, маршевость. Опера. Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов. Драматургическое развитие в опере. Контраст.  Основные темы – музыкальная характеристика действующих лиц. (Опера «Иван Сусанин» М.Глинка - интродукция, танцы из 2 действия, хор из 3 действия).

      Урок 19. Опера «Иван Сусанин». (Сцена в лесу). Опера. Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов. Основные средства музыкальной выразительности. Линии драматургического развитие в опере «Иван Сусанин» ( Сцена из 4 действия). Интонация как внутренне озвученное состояние, выражение эмоций и отражений мыслей.

       Урок 20. «Исходила младешенька». (Опера М.Мусоргского «Хованщина»). Народная и профессиональная музыка. Интонационно-образная природа музыкального искусства. Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных образах. Песня – ария. Куплетно-вариационная форма. Вариационность. («Рассвет на Москве-реке», «Исходила младешенька» из оперы «Хованщина» М.Мусоргского).

        Урок 21. Русский восток. «Сезам, откройся!». Восточные мотивы. Народная и профессиональная музыка. Восточные мотивы в творчестве русских композиторов (М.Глинка, М.Мусоргский). Орнаментальная мелодика.

        Урок 22.  Балет «Петрушка». Народные музыкальные традиции Отечества. Народная и профессиональная музыка. Балет. (И.Ф.Стравинский «Петрушка»). Музыка в народном стиле.

        Урок 23. Театр музыкальной комедии. Песенность, танцевальность. Мюзикл, оперетта. Жанры легкой музыки.

Тема раздела: «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье» (3 ч.)

         Урок 24. Прелюдия. «Исповедь души». «Революционный» этюд. Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Различные жанры фортепианной музыки. («Прелюдия» С.В.Рахманинов, «Революционный этюд» Ф.Шопен). Развитие музыкального образа.

        Урок 25. Мастерство исполнителя. Музыкальные инструменты (гитара). Музыкальные инструменты. Выразительные возможности гитары. Композитор – исполнитель – слушатель. Многообразие жанров музыки. Авторская песня. Произведения композиторов-классиков («Шутка» И.Бах, «Патетическая соната» Л.Бетховен,  «Утро» Э.Григ) и мастерство известных исполнителей («Пожелание друзьям» Б.Окуджава, «Песня о друге» В.Высоцкий).

       Урок 26. Обобщающий  урок 3 четверти.  Обобщение музыкальных впечатлений четвероклассников за 3   четверть. Исполнение разученных произведений, участие в коллективном пении, музицирование на элементарных музыкальных инструментах.

IV  четверть   (8 часов)

Тема раздела: «О России петь – что стремиться в храм» (3 ч.)

        Урок 27. Праздников праздник, торжество из торжеств. «Ангел вопияше». Праздники Русской православной церкви. Пасха. Музыкальный фольклор России. Народные музыкальные традиции Отечества. Духовная музыка в творчестве композиторов. («Богородице Дево, радуйся!»  С.В. Рахманинов). Церковные песнопения: тропарь, молитва, величание. («Ангел вопияше» П.Чесноков – молитва).

      Урок 28. Родной обычай старины. Светлый праздник. Праздники Русской православной церкви. Пасха. Народные музыкальные традиции родного края. Духовная музыка в творчестве композиторов. (Сюита для двух фортепиано «Светлый праздник»  С.Рахманинов).

      Урок 29. Кирилл и Мефодий.  Святые земли Русской. Народные музыкальные традиции Отечества. Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных образах. Гимн, величание.

Тема раздела: «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» (1 ч.)

      Урок 30. Народные праздники. «Троица». Музыкальный фольклор народов России.  Народные музыкальные традиции родного края. Праздники русского народа. Троицын день.

Тема раздела: «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье» (4 ч.)

      Урок 31. В интонации спрятан человек. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Интонационное богатство мира. Интонационная выразительность музыкальной речи композиторов: Л.Бетховена «Патетическая соната», Э.Грига «Песня Сольвейг», М.Мусоргский «Исходила младешенька». Размышления на тему «Могут ли иссякнуть мелодии?»

     Урок 32. Музыкальный сказочник. Выразительность и изобразительность в музыке. Опера. Сюита. Музыкальные образы в произведениях Н.Римского-Корсакова (Оперы «Садко», «Сказка о царе Салтане», сюита «Шахеразада»).

       Урок 33. «Рассвет на Москве-реке». Выразительность и изобразительность в музыке. Многозначность музыкальной речи, выразительность и смысл. Музыкальные образы в произведении М.П.Мусоргского.  («Рассвет на Москве-реке» - вступление к опере «Хованщина»).

      Урок 34. Обобщающий  урок 4 четверти. Заключительный  урок – концерт. Обобщение музыкальных впечатлений четвероклассников за 4 четверть и год. Составление афиши и программы концерта. Исполнение  выученных и полюбившихся  песен  всего учебного  года.

6. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности.

№	Наименование разделов	Всего часов	Основные виды деятельности
1	РОССИЯ – РОДИНА МОЯ.	3	Уметь  составить  сравнительную  характеристику  музыки Чайковского  и  Рахманинова,  подобрать  стихи  о  родном  крае,  созвучные  музыке  этих  композиторов.  Выделить мелодию,  как  главное  выразительное  средство  музыки. Знать  особенности  русской  народной  песни,  уметь  определять  жанры,  выразительно  исполнять  народные  мелодии.  В  музыке  Рахманинова  определять  мелодическое начало. Уметь  исполнять  главные  темы   хора  «Вставайте,  люди русские», услышать интонацию  плача,  мольбы,  определять характер  патриотической  музыки.  Сравнить  хор  «Славься» Глинки   и   «Въезд  Александра  Невского  во  Псков». Знакомство  со  святыми  земли  Русской,  назвать  имена  святых /Александр  Невский,  Сергий  Радонежский,  Княгиня Ольга,  Великий  князь  Владимир,  знакомство  с  песней-гимном    стихирой,  слышать  торжественный,  праздничный характер.  Сравнить  музыку  Бородина,  Мусоргского  с  картиной  Васнецова.
2	ДЕНЬ ПОЛНЫЙ СОБЫТИЙ.	5	Чайковский  «Зимнее  утро»  из  «Детского  альбома». Описать  чувства  ребенка.  Сравнить  с  настроением  стихотворения  Пушкина.  Уметь  выразительно  читать  стихи. Сравнить  хор  Шебалина  «Зимняя  дорога» с одноименным стихотворением  Пушкина. Сравнивать  музыку  Чайковского  и  стихи,  слышать  мечтательный,  задумчивый  характер.  Знать сказки  Пушкина, вспомнить  героев сказки о царе  Салтане,  услышать,  как  в  музыке  передается  сказочность. Назвать  знакомые  музыкальные  инструменты, создающие образы  белки, богатырей, царевны.  Знать  понятие  тембра и  регистра. Повторить  жанры  народной  музыки:  хороводные,  плясовые.  В  музыке    Мусоргского из   «Бориса  Годунова» услышать  отголоски  колокольных   звонов,  определить  характер  музыки. Слушая  романсы,  определять  характер  музыки  и  слов. Знать  отличительные особенности   жанра  романса. Уметь  определять  на  слух  музыкальные  произведения.
3	В МУЗЫКАЛЬНОМ ТЕАТРЕ.	6	Услышать  интонации  народной польской  и русской  музыки. Определить  содержание  арии  Сусанина,  характер  музыки. Слышать  интонационное  своеобразие    музыки  других  народов.  Сравнивать    музыку  Мусоргского  «Пляска  персидок »  и  Глинки  «Персидский  хор»,  отличия  от  русской  музыки. Услышать  своеобразный  колорит,  орнамент  восточной  музыки,  сравнить  с  картиной  Сарьяна  «Армения».  В  «Колыбельной  Гаяне»  обобщить  особенности  как  армянской,  так и  русской   музыки.  Определить  характер  танца  с  саблями.
4	ГОРИ, ГРОИ ЯСНО, ЧТОБЫ НЕ ПОГАСЛО.	2	Дальнейшее  знакомство  с музыкальными  инструментами России.  Исполнять  народные  песни  с движением. Определять, оценивать, соотносить содержание, образную сферу и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира; продемонстрировать знания о музыкальных инструментах. Уметь   высказывать собственное мнение в отношении музыкальных явлений, эмоционально  откликаться  на музыкальное произведение.
5	В КОНЦЕРТНОМ ЗАЛЕ.	5	Знать  особенности  стиля  рококо  в  искусстве,  определение музыкальной  формы  «вариации»,  сравнить  тему  вариаций  и  мелодию  хора  «Уж   как  по  мосту,  мосточку».Выявить интонационное  сходство. Закрепить  музыкальные жанры:  песня,  романс,  вокализ. Определить  образное  содержание,  характер  и  настроение музыки. Найти  общие  черты  в  музыке  Рахманинова  и  Шопена, знать  особенности  полонеза, вальса, мазурки.  Определять  на слух  трехчастную  форму  музыки. Определить  душевное  состояние,  которое  передает  музыка, эмоциональный  строй,  современна  ли  музыка   сонаты. Сравнить музыку  Бетховена  со стихотворением  Заболоцкого. Увидеть интернациональность музыкального язы ка.  Закрепить  средства  выразительности,  свойственные  баркароле.  Сравнить  с  ноктюрном  Бородина  /любование природой/.  Составить  сравнительную  характеристику  музыки   Глинки  и  Чайковского. Накопление и обобщение музыкально-слуховых впечатлений. Исполнение разученных произведений, участие в коллективном пении.
6	О РОССИИ ПЕТЬ, ЧТО СТРЕМИТЬСЯ В ХРАМ.	5	Узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов, определять, оценивать, соотносить содержание, образную сферу и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества. Уметь определять, оценивать, соотносить содержание, образную сферу и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества. Знать и понимать: народные музыкальные традиции родного края (праздники и обряды), религиозные традиции. Уметь определять, оценивать, соотносить содержание музыкальных произведений. Понимать значение колокольных звонов  и колокольности в музыке русских композиторов;  сравнивать музыкальные образы народных и церковных праздников.
7	ЧТОБ МУЗЫКАНТОМ БЫТЬ, ТАК НАДОБНО УМЕНЬЕ	8	Знать и понимать названия изучаемых жанров и форм музыки; названия изученных произведений и их авторов, смысл понятий – музыкальный образ. Проявлять интерес к отдельным группам музыкальных инструментов;  называть имена выдающихся композиторов и исполнителей разных стран мира. Знать и понимать  выразительность и изобразительность музыкальной интонации. Демонстрировать знания о различных видах музыки, певческих голосах, музыкальных инструментах, составах оркестров; взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке. Передавать собственные музыкальные впечатления с помощью различных видов музыкально-творческой деятельности,  выступать в роли слушателей, критиков, оценивать собственную исполнительскую деятельность и корректировать ее.
	Итого:	34

7. Описание материально – технического обеспечения образовательного процесса

Дидактическое обеспечение	Методическое обеспечение
4 класс
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка: 4 кл. учеб. для общеобразоват. учреждений.  М.:Просвещение, 2013г. Рабочая тетрадь к учебнику «Музыка»:  4 класс. М.: Просвещение, 2013г. Хрестоматия и фонохрестоматия музыкального материала к учебнику «Музыка»: 4 класс. М.: Просвещение, 2010г.	Музыка: программа. 1-4 классы для общеобразовательных учреждений/Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина –М.: Просвещение, 2010г. Пособие для учителя /Сост. Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина.- М.: Просвещение, 2010г.

8. Планируемые результаты изучения учебного предмета

·         расширение жизненно-музыкальных впечатлений учащихся от общения с  музыкой разных народов, стилей, композиторов;

·         выявление характерных особенностей русской музыки (народной и профессиональной) в сравнении с музыкой других народов и стран;

·         воспитание навыков эмоционально-осознанного восприятия музыки, умения анализировать ее содержание, форму, музыкальный язык на интонационно-образной основе;

·         расширение представлений о взаимосвязи музыки с другими видами искусства (литература, изобразительное искусство, кино, театр) и развитие на этой основе  ассоциативно-образного мышления учащихся и творческих способностей;

·         развитие умения давать личностную оценку музыке, умения оценочного восприятия различных явлений музыкального искусства.

·         совершенствование умений и навыков музыкально-творческой деятельности.

Творчески изучая музыкальное искусство, к концу 4 класса обучающиеся должны уметь:

- продемонстрировать личностно-окрашенное эмоционально-образное восприятие музыки, увлеченность музыкальными занятиями и музыкально-творческой деятель-ностью;

- воплощать в звучании голоса или инструмента образы природы и окружающей жизни, настроения, чувства, характер и мысли человека;

- проявлять интерес к отдельным группам музыкальных инструментов;

- высказывать собственное мнение в отношении музыкальных явлений, выдвигать идеи и отстаивать собственную точку зрения;

- продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств;

- эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление в пении, игре или пластике;

- показать определенный уровень развития образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса;

- выражать художественно-образное содержание произведений в каком-либо виде исполнительской деятельности (пение, музицирование);

- передавать собственные музыкальные впечатления с помощью различных видов музыкально-творческой деятельности,  выступать в роли слушателей, критиков, оценивать собственную исполнительскую деятельность и корректировать ее; 

- охотно участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении различных музыкальных образов;

-продемонстрировать знания о различных видах музыки, певческих голосах, музыкальных инструментах, составах оркестров;

- определять, оценивать, соотносить содержание, образную сферу и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира;

- использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении  простейших мелодий;

- узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов;

 - исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.).

СОГЛАСОВАНО

заместитель директора по УВР                Байдак Л.В.

«_      08. 2015  года

Муниципальное казенное  общеобразовательное  учреждение

«Обуховская  основная  общеобразовательная  школа»

Кореневского  района  Курской  области

(наименование образовательного учреждения)

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ

ПЛАНИРОВАНИЕ

по ___музыке

(указать предмет, курс, модуль)

Класс______4_______________________________________

Учитель:  Корниенко Ольга Николаевна

Количество часов:  всего __34____ часа;                      в неделю 1_ час;

Планирование составлено на основе рабочей программы 

Утверждённой  решением  педагогического совета ОУ от            2015г

 протокол №1, введенной  в  действие  приказом  от              2015г.№ 2-72

(указать реквизиты утверждения рабочей программы с датой)

№ п/п	Дата		Содержание программного материала	Кол-во час.	Планируемые результаты
	по пла-ну	факт			Предметные	Метапредметные	Личностные
			РОССИЯ – РОДИНА МОЯ.	3
1			Мелодия. Ты запой мне ту песню… «Что не выразишь словами, звуком на душу навей…»	1	Уметь размы-шлять о музы-кальных прои-зведениях, как способе выра-жения чувств и мыслей че-ловека.	Р: Самостоятельно воспринимать наро-дное и профессио-нальное музыкальное творчество. П: высказывать своё мнение о содержании  музыкального произ-ведения. К: выявлять общ-ность истоков наро-дной и профессио-нальной музыки.	Общаться и взаимодействовать в про-цессе коллек-тивного воп-лощения худ.-муз.образов.
2			Как сложили песню. Звучащие картины. Ты откуда русская, зародилась, музыка?	1	Уметь узнавать образы народного музыкального творчества, фольклора и профессиональной музыки.	Р: Самостоятельно подбирать ассоциа-тивные ряды  муз. произведениям. П: выявлять общ-ность истоков и осо-бенности компози-торской музыки. К: творческое задание.	Оценивать собственную музыкально-творческую деятельность.
3			Я пойду по полю белому… На великий праздник собралася Русь!	1	Различать жанры русских народных песен.	Р: самостоятельно образцы народно-му-зыкального творчест-ва. П: выявлять общ-ность истоков народ-ной и композиторс-кой музыки. К: исполнение народных песен.	Гордиться и уважать рус-ские тради-ции.
			«О России петь, что стремиться в храм!»	1
4			Святые земли Русской. Илья Муромец.	1	Уметь различать в музыке красоту родной земли и человека.	Р: самостоятельно выявлять истоки возникновения  духовного наследия. П: отвечать на вопросы учителя. К: исполнение сти-хиры.	Уважать память о русских святых.
			День, полный событий.	5
5			Приют спокойствия, трудов и вдохновенья.	1	Уметь распознавать, как развитие мелодии помогает передать настроение стихотворения.	Р: самостоятельно выявлять выразительные и изобразительные особенности музыки  и поэзии, и их связи. П: отвечать на вопросы учителя. К:понимать формы построения музыкальных и литературных произведений.	Гордится музыкально-поэтическими образами русских поэтов и композиторов.
6			Что за прелесть эти сказки! Три чуда.	1	Уметь различать образы, воплощенные в музыке.	Р: самостоятельно распознавать художественный смысл произведения. П: сопоставлять му-зыкальные образы в звучании различных муз.инструментов. К: выполнение творческого задания.	Гордиться русской поэзией и музыкой.
7			Ярмарочное гуляние. Святогорский монастырь.	1	Различать народные песни.	Р: самостоятельно сопоставлять музы-кальные образы наро-дных праздников. П: высказывать свое мнение о народных традициях. К: разучивание  и исполнение РНП.	Гордится и уважать  русские традиции.
8			Приют, сияньем муз одетый…	1	Знать русские народные традиции.	Р: самостоятельно распознавать духовную музыку. П: отвечать на вопросы учителя. К: творческое задание.	Уважать русские народные традиции.
9			Обобщающий урок первой четверти.	1	Развитие музыкально-эстетического чувства.	Р: самостоятельно овладевать муз. навы-ками. П: ориентироваться в музыкальных тер-минах. К: знать основы му-зыкальной культуры Родины и родного края.	Развивать художествен-ный вкус и интерес к музыке.
			«Гори, гори ясно, чтобы не погасло»	2
10			Композитор-имя ему народ. Музыкальные инструменты России.	1	Различать тембры и звуки народных инструментов.	Р: самостоятельно определять мелодику народной музыки. П: различать народ-ную и композиторс-кую. К: выполнение творческого задания.	Уважать народные легенды, мифы и предания.
11			Оркестр русских народных инструментов. Музыкант- чародей. Белорусская народная сказка.	1	Различать музыкальные символы России.	Р: самостоятельно различать тембры народных инструментов входящих в состав ОРНИ. П: знать народные обычаи, обряды. К: исследовать историю создания муз. инструментов.	Общаться и взаимодействовать в процессе воплощения различных художественных образов.
			«В концертном зале»	5
12			Музыкальные инструменты. Вариации на тему Роко-ко.	1	Знать приемы развития музыки: повтор, контраст, вариация, импровизация.	Р: самостоятельно различать тембры музыкальных инструментов. П: овладевать при-емами мелодического варьирования, подпе-вания и ритмическо-го сопровождения. К: рассуждать о зна-чении преобразую-щей силы в музыке.	Осмысленно исполнять сочинения различных жанров и стилей.
13			Старый замок. Счастье в сирени живет….	1	Различать понятие старинной музыки и её рисунок.	Р: самостоятельно выявлять вырази-тельные и изобрази-тельные особенности старинной музыки. П: понимать смысл муз. терминов. К:  творческое за-дание.	Расширять музыкальный кругозор.
14			Не молкнет сердце чуткое Шопена… Танцы, танцы, танцы.	1	Знать и уметь распознавать жанры танцевальной музыки.	Р: самостоятельно различать мелодии танцевальной музыки. П: отвечать на вопросы учителя. К: размышлять о муз. произведениях, как способе выражения чувств и мыслей человека.	Уважать творчество  зарубежных композиторов.
15			Патетическая соната. Годы странствий. Царит гармония оркестра.	1	Уметь распознавать и оценивать особенности жанров музыки.	Р: самостоятельно выявлять интона-ционную линию в музыке. П: узнавать музыка-льные жанры. К: понимать смысл терминов.	Расширять музыкальный кругозор.
16			Обобщающий урок второй четверти.	1	Развитие музыкально-эстетического чувства.	Р: самостоятельно овладевать муз. навы-ками. П: ориентироваться в музыкальных тер-минах. К: знать основы му-зыкальной культуры Родины и родного края.	Развивать художествен-ный вкус и интерес к музыке.
			В музыка-льном театре.	6
17			М.Глинка опера  «Иван Сусанин».	1	Различать музыкальные образы разных персонажей оперы.	Р: эмоционально от-кликаться и выражать своё отношение к му-зыкальным образам. П: рассказывать ли-бретто муз. произ-ведения. К: выявлять особен-ности развития об-разов.	Гордиться патриотами нашей Родины.
18			Сцена в лесу. Опера «Иван Сусанин».	1	Уметь распознавать и понимать интонационные линии оперы.	Р: самостоятельно выявлять особеннос-ти развития образов. П: отвечать на вопросы учителя. К: сопоставлять средства муз. выразительности.	Гордиться патриотами нашей Родины.
19			М.Мусоргский опера «Хованщина» -  «Исходила младешенька»	1	Знать события отраженные в опере М.Мусо-ргского «Хова-нщина».	Р: самостоятельно определять куплетно-выриационную фор-му в музыке. П: отвечать на вопросы учителя. К: творческое задание.	Знать историю своей Родины.
20			Восточные мотивы в музыке русских композиторов.	1	Уметь распознавать мелодику восточной интонации от русской.	Р: самостоятельно выявлять особенности развития муз. образов. П:  знать муз. термины. К: творческое зада-ние.	Формировать представление о роли музыки  в жизни человека.
21			Балет Игоря Стравинского «Петрушка».	1	Формирование основ музы-кальной куль-туры.( балет)	Р: самостоятельно определять тембры муз. инструментов симф. оркестра. П: логически анали-зировать и выявлять жанровую линию. К: ориентироваться в культурном  многоб-разии окружающей действительности.	Развивать музыкально-эстетический вкус.
22			Театр музыкальной комедии.	1	Уметь распознавать  оперетту и мюзикл.	Р: самостоятельно определять интона-ционную линию в музыке. П: знать основные закономерности пос-троения оперетты и мюзикла. К: творческое зада-ние.	Уважительно относиться к муз. культуре других народов.
			«Чтоб му-зыкантом быть, так надобно уменье»	4
23			Прелюдия.	1	Уметь распознавать трехчастную форму в музыке.	Р: определять и со-поставлять различ-ные по смыслу инто-нации. П:распознавать ху-дожественный смысл различных музыкаль-ных форм. К: соотносить осо-бенности музыкаль-ного языка русской и зарубежной музыки.	Осознание своей этнической и национальной принадлежности на основе муз. произведений русских композиторов.
24			Исповедь души.	1	Уметь раз-личать муз. об-разы  вопло-щенные в му-зыке.	Р: самостоятельно оценивать и соотно-сить содержание и муз. язык произве-дения. П: определять осо-бенности взаимо-действия развития муз. образов. К: Творческое зада-ние.	Расширять музыкальный кругозор.
25			Мастерство исполнителя.  В интонации спрятан человек.	1	Уметь различать многообразие жанров музыки.	Р: самостоятельно уметь распознавать жанры музыки. П: знать музыкаль-ные термины. К: Творческое зада-ние.	Ориентиро-ваться в куль-турном мно-гообразии музыкальных жанров.
26			Музыкальные инструменты. Гитара.	1	Определять взаимосвязь музыки с дру-гими видами искусства: ли-тературой, ИЗО, кино, театром.	Р: самостоятельно называть  имена известных бардов. П: уметь распозна-вать худ. смысл муз. произведений  для гитары. К: Творческое зада-ние.	Личностно оценивать музыку на уроке и вне школы.
			«О Росси петь, что стремиться в храм»	4
27			Праздников праздник, торжество из торжеств.	1	Знать историю возникновения праздника Пасхи.	Р: самостоятельно различать жанры церковной музыки: тропарь, молитва, величание. П: иметь представ-ление о религиозных праздниках народов России и их тради-циях. К: творческое зада-ние.	Уважительное отношение к праздникам русской православной церкви.
28			Светлый праздник.	1	Уметь распознавать значение колокольных звонов.	Р: самостоятельно определять  жанры церковной музыки: тропарь, молитва, величание. П: иметь представ-ление о традициях православных празд-ников. К: выполнение творческого задания.	Хранить шедевры православного наследия.
29			Кирилл и Мефодий.	1	Знать создателей славянской азбуки.	Р: сравнивать музы-кальные образы народных и церковных праздников. П: свободно ориенти-роваться в терминах: икона, фреска, молитва, стихира. К: рассуждать о зна-чении азбуки в наши дни.	Почитать создателей славянской азбуки.
30			Народные праздники. Троица.	1	Различать народный праздник от религиозного.	Р: самостоятельно отличать главный признак народного праздника от рели-гиозного. П: знать историю создания иконы А.Рублева «Троица» К:  Объяснять смысл народного праздника.	Хранить и почитать культурное  наследие России.
			«Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье»	4
31			Музыкальный сказочник.	1	Уметь  образно ориентировать-ся в музыкаль-ной живописи.	Р: самостоятельно пересказывать сюжет музыкальной сказки. П: ориентироваться в музыкальных сюже-тах главных героев . К: творческое задание.	Гордиться культурным наследием.
32			Рассвет на Москве-реке.	1	Различать изобразительность в музыке.	Р: самостоятельно выделять интонации помогающие услы-шать рассвет. П: отвечать на воп-росы учителя. К: творческое задание.	Уважать и  помнить  историю России.
33			Мир композитора.	1	Формирование представления о роли музыки в жизни человека.	Р: самостоятельно уметь воспринимать музыку и выражать своё отношение. П: ориентироваться в муз. терминах. К: различать жанры музыки.	Расширять интерес к музыке.
34			Обобщение. Заключите-льный урок-концерт.	1	Развитие музыкально-эстетического чувства.	Р: самостоятельно овладевать муз. навыками. П: ориентироваться в музыкальных тер-минах. К: знать основы му-зыкальной культуры Родины и родного края.	Развивать художествен-ный вкус и интерес к музыке.