Работа с одаренными детьми с ОВЗ

Развитие творческих способностей одаренных детей

с ограниченными возможностями здоровья

Из опыта работы

Учитель начальных классов

высшей квалификационной категории

Сазонова Екатерина Владимировна

Содержание

1.     Творчески одаренные дети с ограниченными возможностями здоровья…3

2.     Формы работы с одаренными детьми с ОВЗ………………………………..8

3.     Создание условий развития творческих способностей ребенка с ОВЗ. (Из опыта работы)……………………………………………………..…………12

4.     Список литературы………………………………………………….……….16

5.     Приложения…………………………………………………………….…....17

1.     Творчески одаренные дети с ограниченными возможностями здоровья

Дети с ограниченными возможностями здоровья

должны жить в мире красоты,

 игры, сказки, музыки,

 рисунка, фантазии, творчества.

Известно, что детское творчество – явление уникальное. Многие педагоги и психологи, как отечественные, так и зарубежные, подчеркивают большое значение занятий художественным и музыкальным творчеством во всестороннем развитии, и в частности, эстетическом развитии личности ребенка.

По мнению Л.С. Выготского, творческая деятельность – это «деятельность человека, которая создает нечто новое, все равно, будет ли это созидание творческой деятельностью, какой-нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущим и обнаруживающимся только в самом человеке».

Что же такое творческие способности?

Творческие способности – это не просто способности к различным видам художественной деятельности (умение красиво рисовать, сочинять стихи, петь, танцевать и т. п.) , а индивидуальные особенности, качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.

Профессор О.А. Карабанова подчеркивает, что дети и подростки с ОВЗ так же, как и здоровые дети, обладают талантами, способностями, одаренностью, только для развития способностей детей с ограниченными возможностями здоровья требуется специальная помощь и поддержка.

Что эта за группа детей, какие они имеют особенности, как с ними работать?

Итак, для начала определимся с терминами. Каких детей называют одаренными детьми с ограниченными возможностями здоровья? Прежде всего, тех, которые признаны образовательной и медицинской системами, превосходящими уровень интеллектуального, творческого развития других детей своего уровня и диагноза. Многое зависит от социальной адаптации, воспитания, темперамента и личности в целом. Одно точно ясно - ребенок, который самостоятельно проявляет не свойственные возрасту, а главное диагнозу способности в одной или нескольких отраслях знания - одарен. Одаренные дети могут достигать необыкновенных успехов в раннем возрасте - они могут поступить в институт, закончить его и защитить диссертацию, когда сверстники еще учатся в школе; одаренные дети с музыкальными способностями пишут оперы; со способностями к шахматам - становятся чемпионами. А могут ничего этого и не делать. Все зависит от среды, в которой растет и воспитывается ребенок и от его желаний, настроений.

Дети с ОВЗ имеют множество ограничений в различных видах деятельности. Они не самостоятельны и нуждаются в постоянном сопровождении взрослого. Они лишены широких контактов, возможности получать опыт от других сверстников, которые есть у обычного ребенка. Их мотивация к различным видам деятельности и возможности приобретения навыков сильно ограничены. Это становится серьезным препятствием в развитии ребенка. Также нужно отметить, что познавательная активность ребенка зависит от уровня активности, а у ребенка с особенностями развития собственная активность снижена. У учащихся с ОВЗ отмечается   неадекватность самооценки, нарушения мотивационно-эмоциональной сферы. Дети с ОВЗ непостоянны, инертны, быстро теряют интерес к творческой деятельности.

Что же может помочь им развить свои таланты и способности, реализовать себя и добиться успеха? Как развить творческие способности у детей с ОВЗ?

Основной и сложной задачей воспитания и обучения таких детей является их социальное развитие: способность жить максимально полноправной личностью, обрести уверенности в себе, найти силы для достижения желаемой цели и преодоления встретившихся затруднений. Социализация ребенка средствами художественного творчества понимается как процесс вовлечения и приобщения ребенка к сфере образного восприятия и понимания окружающего мира.

В целях совершенствования процесса социализации детей с ОВЗ разрабатываются коррекционные программы для каждого ребенка, обязательно учитывая индивидуальные, психофизические и медицинские показания. В соответствии с этим осуществляется принцип природосообразности, меняется характер воспитательных отношений, превращая их в партнерские.

Развитие творческих способностей детей с ограниченными возможностями здоровья очень сложная работа и присуща только педагогам с высоким уровнем профессионализма, владеющим не только каким либо профессиональным навыком в образовании детей, но и владеющим основами дефектологии, специальной психологии, огромным терпением и желанием работать с данным контингентом детей. Только педагог, умеющий выработать требования к детям, мотивационные ресурсы и стимулирование, добивается высоких и эффективных результатов.

Подбор видов деятельности, содержание занятий выстраиваются так, чтобы формировать и развивать творческий потенциал детей. Вся творческая деятельность ребенка является важным элементом его развития. Например, создание самодельных игрушек, поделок стимулирует развитие креативного мышления у детей. Занятия творческой деятельностью приносят ребятам огромное удовольствие. В подарок, сделанный своими руками, ребенок вкладывает не только тепло своих рук, но и частичку своей души. Именно поэтому развитие потенциальных творческих способностей очень важно при воспитании и обучении детей с ОВЗ.

Дети, научившиеся определенному виду искусства начинают радоваться успехам, желают продолжения и укрепления своих успехов, принимают участие в различных выставках, концертах, конкурсах. Участие в концертах, выступление перед родителями, и перед своими сверстниками – всё это не только повышает исполнительский уровень детей с ОВЗ, но и воспитывает у них чувство гордости за себя, веру в свои силы и возможности. Все это способствует социализации, развитию и самоутверждению среди сверстников.

С целью развития творческих способностей детей с ОВЗ педагоги разрабатывают уроки, коррекционно-развивающие занятия, продумывают приемлемые формы и методы работы для детей с ОВЗ, так как методический арсенал при работе с данной категорией детей качественно отличается от работы с детьми с нормальным интеллектом. Для раскрытия творческого потенциала детей на занятиях можно с успехом использовать нетрадиционные техники обучения.

Учащиеся с увлечением занимаются, если педагог:

·  эмоционально рассказывает о предстоящей деятельности и о ее пользе для жизни человека;

·  умеет ярко демонстрировать продукт деятельности;

·  создает располагающие к творческой деятельности условия;

·  обладает отзывчивостью, терпением и душевной добротой;

·  готов повторять с ребенком каждое движение терпеливо и многократно, доведя до автоматизма определенные навыки и умение;

·  имеет большой арсенал коррекционно-развивающих упражнений для развития психических функций ребенка с ОВЗ;

·  обладает умением вовремя поощрить, простимулировать ребенка.

Вся работа педагога должна быть направлена на комплексное развитие ребенка с ОВЗ, которое включает:

·  разработку крупной моторики рук и выработку правильной осанки;

·  развитие пространственно-временной координации;

·  развитие артикуляционного аппарата;

·  развитие слухо-моторной координации;

·  эмоциональное развитие;

·  развитие вербальной, зрительной, слуховой и мышечной памяти.

Таким образом, основной задачей учебно-воспитательного процесса является формирование личности ребёнка, создание коррекционно-развивающего пространства как оптимального условия для формирования и развития личности ребёнка с ОВЗ.

2.     Формы работы с одарёнными детьми с ОВЗ

В России для детей с инвалидностью создана и успешно функционирует система специального образования. В этих учреждениях созданы особые условия для занятий, в том числе и одарёнными детьми-инвалидами, работают врачи, специальные педагоги. Но во многом из-за обособленности специальных/коррекционных образовательных учреждений уже в детстве происходит разделение общества на здоровых и инвалидов. В результате обучения детей-инвалидов в специальных условиях – конкурентность их на образовательном рынке низкая и тяга к продолжению образования невелика по сравнению с выпускниками обычных общеобразовательных школ.

Альтернатива такой системы является инклюзивное образование.

Инклюзивное образование – это такой процесс обучения и воспитания, при котором все дети, в независимости от их физических, психических, интеллектуальных и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства вместе со своими сверстниками без инвалидности в одних и тех же общеобразовательных школах, которые учитывают их особые образовательные потребности и оказывают необходимую специальную поддержку.

Совместное (инклюзивное) обучение признано всем мировым сообществом как наиболее гуманное и наиболее эффективное. Направление на развитие инклюзивного образования так же становится одним из главных в российской образовательной политике. Положения об инклюзивном образовании закреплены в российских государственных документах (Национальная доктрина образования Российской Федерации до 2025 года, Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года и т. д.).

Поэтому возможно с некоторыми одарёнными детьми-инвалидами простраивать работу как с детьми нормы.

 Различие одаренных детей с ОВЗ, в основном, обеспечивается разными, проявлениями интеллектуальных и творческих талантов, особенности их социализации и адаптации.

 Что заставляет выстраивать собственные индивидуальные образовательные траектории, для каждого ребёнка. Адекватное образование является решающим для адаптации этих детей в современное общество. Нужно также отметить, что по мере развития и получения личностно-ориентированного образования, одарённые дети-инвалиды могут переходить к инклюзивному образованию.

И родители, и педагогические работники, и эксперты весьма неоднозначно относятся к тому, чтобы обычные ребята и дети с ограниченными возможностями получали образование вместе. Для инвалидов колясочников элементарно не подготовлены здания школ: нет пандусов, лифтов, специального оборудования в туалетных помещениях и столовых.

Нет гарантии, что одноклассники будут достаточно деликатны и не ранят резкими или грубыми словами ребенка с задержкой развития, другими патологиями. Поэтому на сегодняшний день родители инвалидов с детства могут выбрать домашнюю форму обучения.

При надомной учебе дети имеют те же права, что и при обучении в школе, а, значит, им предоставляется:

·  Бесплатная учебная литература (любая из библиотеки учебного учреждения).

·       Бесплатные консультации преподавателя для усвоения пройденного материала.

·       Обязательная промежуточная и итоговая аттестация.

·       Аттестат о получении среднего образования по окончанию выпускных классов.

·       Бесплатное образование, а также возможность посещать некоторые предметы и мероприятия в школе.

В образовательную программу входит следующее:

·  Индивидуальное расписание занятий. Домашнее обучение детей-инвалидов предполагает, что ребенок будет получать новые знания тогда, когда есть время у него и преподавателя. Расписание подстраивается для всеобщего блага.

·  Составленный учебный план занятий на весь год.

·  Календарный график на год.

·  Индивидуальная программа изучения каждого предмета.

Программа изучения предметов составляется индивидуально для каждого ребенка с учетом его физических и умственных способностей. Также здесь будут учитываться санитарно-гигиенические требования и рекомендации смотрящего врача. Вся организация учебы согласовывается с законными представителями, и при выборе программы учитывается их мнение. Кроме того, существует Приказ №2 Министерства образования от 09.01.2014 о том, что школьник может выбрать дистанционную систему обучения.

Дистанционное обучение – это обучение, при котором осуществляется целенаправленное взаимодействие учащегося и преподавателя на основе информационных (компьютерных) технологий независимо от места нахождения участников образовательного процесса.

На современном этапе особую актуальность приобретает внедрение новых информационных технологий в образование и развитие одаренных школьников с ограниченными возможностями по здоровью в силу их нестандартности и специфической адаптации в общество.

Для нашего времени характерно стремительное развитие информационных и компьютерных технологий, которые существенно перестраивают практику повседневной жизни. Современные информационные технологии все плотнее входят в нашу жизнь. Компьютерные технологии открывают совершенно новые варианты обучения, связанные с уникальными возможностями современных компьютеров и телекоммуникаций. Компьютер может использоваться на всех этапах формирования универсальных учебных действий. При этом для учащихся он выполняет различные функции: источника информации, учителя, рабочего инструмента, наглядного пособия, тренажера, игровой среды, средства диагностики и контроля. Дистанционная работа в коррекционно-образовательном процессе нова, является одним из инструментов обновления и модернизации школьного образования. В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» было указано: «Особое внимание должно быть сосредоточено на создании условий для полноценного включения в образовательное пространство и успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья». В связи с этим возможность использования дистанционного обучения с учетом нужд и потребностей детей с ограниченными возможностями является существенным преимуществом его применения в коррекционно-образовательной сфере.

 Таким образом, для детей с ОВЗ используются следующие формы обучения:

• форма надомного обучения,

•  форма дистанционного обучения,

• инклюзивное обучение,

•  комбинированные формы обучения. 

Комбинированная форма обучения детей-инвалидов предполагает сочетание надомного и дистанционного обучения, инклюзивного и дистанционного. Такой способ обучения позволяет (особенно на начальном этапе обучения) предотвратить возможные трудности учащихся по освоению ими новой информационно образовательной среды, в которой осуществляется обучение, и позволяет постепенно приобрести навык эффективной деятельности в ней. 

Создание условий развития творческих способностей ребенка с ОВЗ.

(Из опыта работы)

Разнообразие форм и технологий, применяемых при обучении детей с ОВЗ может быть довольно разнообразно, но в первую очередь должно быть сугубо индивидуально и основано на психологической характеристике, со временем программа работы может корректироваться в зависимости от личных наблюдений или особенностей преподавания предмета.

Я приведу пример работы с ученицей. С Дашей я занимаюсь четвертый год, начиная с 1-го класса. Особенность ребенка состоит в том, что несмотря на проблемы со здоровьем (ДЦП, колясочница), девочку можно отнести к группе одаренных детей.

Обучение, по медицинским показаниям, проводится на дому. Со 2-го класса проводятся занятия и дистанционно. Даша включена в инклюзивное обучение и воспитание, так как, по мере возможности, посещает мероприятия в классе и школе.

Большую роль в работе с особенным ребенком играет повышение квалификации и самообразование, беседы с коллегами и психологом. Поэтому я изучила литературу и прошла курсы в Центре дистанционного образования детей-инвалидов Кемеровской области по теме: «Основы работы в системе МАС ОС. Основы организации учебного процесса детей-инвалидов в информационно-образовательной среде».

После написания психологической характеристики была составлена индивидуальная образовательная программа, отражающая характеристику, учебный план, примерные результаты.

При работе с Дашей еще в 1-ом классе я заметила ее интерес к урокам технологии и изобразительного искусства.

Сама работа и получаемый продукт - поделки, сувениры, открытки - вызывают у Даши живой интерес и побуждают ее к активной и целенаправленной деятельности.

Понимая всё это, я поставила цель: воспитание  интересной, творческой личности, способной к творческому труду в любом виде деятельности.

Задачи, способствующие достижению цели:

·     развитие художественно-творческих, индивидуально выраженных способностей, в процессе  творческой деятельности;

·     формирование  умений и навыков, необходимых для правильного ведения работы;

·     совершенствование художественных способностей при работе с разными художественными материалами и техниками;

·     стимулирование интереса к прикладному творчеству;

·     воспитание нравственных качеств.

Осуществляя педагогическую деятельность,  применяю особые методы художественно - эстетического воспитания:

·     метод единства восприятия и созидания (эстетическое переживание можно выразить в собственной творческой деятельности);

·     метод диалогичности (позволяет  общаться с произведением искусства, вступить с ним в диалог);

·     метод сравнений (для  активизации мышления);

·     метод «открытий» (творческая деятельность порождает новую  идею);

·     метод педагогического ограничения (творческая свобода не беспредельная, а целенаправленная);

·     метод  привлечения жизненного опыта;

·     словесный метод;

·     наглядный метод.

 Формы работы:

·        индивидуально практическая деятельность на индивидуальных занятиях;

·        участие в тематических, конкурсных  мероприятиях, фестивалях, мастер-классах;

·        игровые формы работы – пальчиковые игры со стихами, загадки.

На своих занятиях вношу положительные эмоции и использую похвалу, ласковые слова, позитивные комментарии к выполняемым работам. Творческая деятельность детей-инвалидов становится эффективнее и результативнее при совместной деятельности педагога и родителей. Родители в нашем случае, вместе с ребенком осваивают общеобразовательные программы для того, чтобы помогать закреплять, полученные на занятиях навыки и доводить до совершенства продукт творческой деятельности.

Особый интерес у Даши вызывает  рисование пластилином. Этот способ изображения способствует творческому развитию и разнообразию художественных выразительных методов. К данной технике относятся работы: «Белочка», «Сказочная избушка», «Письмо Деду Морозу». (прил.1)

 Одним из интереснейших видов деятельности является работа с бумагой. Даша любит выполнять работы в различной технике (аппликация, декупаж, плетение, мозаика, вырезание, моделирование из картона). В руках девочки бумага превращается в красивые полезные вещи. Перечисленные виды работ с бумагой развивают точность движения рук, глазомер, чувство формы и ритма, изобретательность, фантазию, воображение, мышление, художественный вкус. Дашей выполнены работы: «Цветы для мамы», «Собака – символ года», «Гиацинты к 8 марта», «23 февраля!» (открытка). (прил. 2)

Не менее интересна аппликация из природного материала, создание композиций из сухих растений.  Большое разнообразие материала: шишки, ракушки, засушенные цветы, семена, крупа, ветки деревьев, колоски, соломка, пух, перья, скорлупа, мох, песок, и из всего этого можно сделать поделку. Аппликационная работа с растительным природным материалом оказывает свое воздействие на умственное развитие ребенка, на развитие его мышления и появления элементов творчества. Работы: «Лисичка» (из листьев), «Цыпленок» (из перьев и скорлупы). (прил.3)

Для развития мелкой моторики выполняются работы с использованием бисера, пуговиц, ракушек. Игровой и незабываемый мир творческой фантазии залог хорошего настроения. Даша выполнила работы: «Цветы в вазе» (из бисера), «Дерево» (пуговицы). (прил. 4)

Вышивка изонить – техника, которая была изобретена в 17 веке английскими ткачами. Вышивка по картону «Снеговик».

Даша любит рисовать карандашами, фломастерами, красками. На уроках изобразительного искусства изучаем народные промыслы. Такие как гжель, хохлома, дымковские игрушки. Работы, выполненные Дашей: «Птица-счастья», «Волшебная тарелочка», «Барыня», «У лукоморья дуб зеленый…». (прил. 5)

Перечисленные техники привлекательны своеобразной художественной выразительностью, содержат элементы новизны, активизируют индивидуальные способности ребенка, дают неограниченные возможности для импровизации сочетания самых разных материалов. Работы из разных материалов: «Новогодняя елочка», «Сладкая новогодняя елочка», «Человек в открытом космосе», «Планета Земля». (прил. 6)

На занятиях я в полном объёме использую ресурсы Дистанционного центра обучения детей-инвалидов. Даша участвует в конкурсах, викторинах, мастер-классах, организованных ЦИДО. Участвует в выставках, фестивалях декоративно-прикладного и изобразительного творчества в дополнительном образовании нашего города и области. Ее работы достойно оценены грамотами и призами. (прил. 7)

Участвуя в творческой деятельности, дети-инвалиды могут пройти путь от интереса, через приобретения конкретных навыков, к профессиональному самоопределению, что очень важно для успешной социализации. Развивая творческие способности у детей – инвалидов, мы создаём условия для успешной адаптации в социуме.

Список литературы

1.     Абраменкова В.В., Воспитание игрой, М. Лепта Книга, 2008. –с.5-53 Конышева Н.М. / Секреты мастеров/.-Смоленск, 2004. – с.108-109

2.     Кащенко В.П., Педагогическая коррекция, Москва, Издательский центр Академия, 2010.- с.106-109

3.     Ершова, А.П. Искусство в жизни детей/.-М.:Просвещение,1991.-128с.

4.     Неменский Б.М. Изобразительное искусство и художественный труд/Б.М.Неменский.-М.:Просвещение,1995.-270с.

5.     Петрушкина С.В. /Образовательные и развивающие возможности аппликации//Начальная школа.-2004.-№5.-с.36-37.

6.     Решетников П.Е., Развитие творческих способностей младших школьников//Начальная школа.-1987.-№1.-с.40-44.

7.     Цирулик Н.А., Уроки творчества/Н.А.Цирулик.-С.:Федоров,1999.-112с.

8.     Цирулик Н.А., Хлебникова С.И., Нагель О.И., Цирулик Г.Э., Ручное творчество/.-С.Федоров, 2004.-с.4-81.

Приложения

Приложение 1

Рисование пластилином

                  

                    «Белочка»                                               «Сказочная избушка»

«Письмо Деду Морозу»

Приложение 2

Работа с бумагой

    

                «Цветы для мамы»                               «Собака – символ года»

      

         «Гиацинты к 8 марта»                                     «23 февраля!»

Приложение 3

Работа с природными материалами

                          «Лисичка»                                            «Цыпленок»

Приложение 4

Работа с бисером, пуговицами

      

           «Цветы в вазе»                                               «Дерево»

Приложение 5

Изобразительное искусство

         

                «Птица счастья                                      «Волшебная тарелочка»

       

                  «Барыня»                                        «У лукоморья дуб зеленый…»

Приложение 6

Работа с разными материалами

                                      

          «Новогодняя елочка»                           «Сладкая новогодняя елочка»

    

     «Человек в открытом космосе»                        «Планета Земля»

Приложение 7

Дипломы, грамоты