Работа
с одаренными детьми
Размышляя над формами,
методами обучения и воспитания, опираясь на собственный педагогический опыт,
пришла к убеждению, что результат будет лишь там, где на первом месте стоит
личность каждого из моих учеников.
Для того чтобы реализовать
дифференцированный подход в системе образования, необходимо изучить
индивидуально – личностные особенности учащихся. Знание особенностей
темперамента, свойств нервной системы у младших школьников необходимо. Это
позволяет предопределить реакцию детей и дает возможность в выборе нужных
методов обучения и воспитания. Поэтому свою работу в этом направлении я начала
с диагностики характерологических особенностей личности моих учеников и свойств
их нервной системы. Кроме этого, определила уровень развития самоконтроля и
самоанализа на старте (в 1 классе). По результатам диагностики я составила
краткий «портрет» каждого своего ученика. Работа с индивидуальностью каждого
ученика ставит учителя в новую позицию – быть одновременно и учителем, и
психологом, умеющим осуществлять комплексное педагогическое наблюдение за
каждым учеником в процессе его индивидуального возрастного развития и
личностного становления.
Все же основная задача
литературного чтения – формирование читательских умений и привитие интереса к
чтению. Каждый учащийся моего класса ведет читательский дневник, в который
записывает дополнительно прочитанные произведения. В ней дети записывают свои
впечатления о прочитанном произведении. Систематичность такой работы приносит
свои результаты. Нравится моим ученикам и инсценировать произведения. Здесь
– полный простор для творчества, проявления личностных качеств и талантов
детей.
На уроках математики я веду
целенаправленную и систематическую работу по формированию у детей приемов
умственной деятельности в процессе усвоения математического содержания. Такая
направленность позволяет включить интеллектуальную деятельность младшего
школьника в различные соотношения с другими сторонами его личности, прежде
всего с мотивацией и интересами.
На уроках окружающего мира
мои ученики всегда наиболее раскованны и активны, стремятся поделиться своими
наблюдениями и с увлечением подбирают дополнительный материал из разных
источников. В стремлении создать условия для успешного познания окружающего мира
учащимся с разным типом восприятия, я предоставляю им возможность более
самостоятельно «открывать» новые знания, новые способы взаимодействия с учебным
материалом. Большую роль в реализации такого подхода играют практические
работы, экскурсии и организованные наблюдения.
По результатам собственных
наблюдений и с помощью дополнительной литературы дети составляют проекты, пишут
рефераты и сообщения, рисуют рисунки. Я побуждаю учащихся к творческому поиску
вариантов решения учебных задач, к высказыванию умозаключений, выдвижению
предположений и их проверки.
Развитию творческой
индивидуальности учащихся способствуют уроки
технологии, которые проходят в
атмосфере свободного общения. Дети увлеченно работают над созданием поделок,
применяют свои творческие способности на практике, помогают товарищам
справиться с трудностями. В процессе такой работы учащиеся приобретают знания о
гармоничном устройстве мира и о месте в нем человека, проникаются уважением к
культурным традициям и людям – носителям этих традиций.
Результатом
моей работы является повышение уровня самооценки и самоконтроля учащихся, их
творческие успехи, стабильные показатели качества знаний.
Одним из необходимых
условий в работе с одаренными детьми является принцип, учитывающий специфику
интересов, склонностей учащихся.
Для раскрытия творческих
способностей детей применяю активные формы и методы:
• беседы;
• дискуссии;
• игры;
• состязания;
• походы и экскурсии;
• конкурсы;
• турниры;
• собеседования;
• олимпиады;
• наблюдения;
• творческий труд;
• поисковые эксперименты;
• индивидуальные занятия;
• художественно-эстетическая
деятельность и т.д.
В зависимости от
способностей детей каждому ребенку даю индивидуальное творческое задание.
Пытаюсь разбудить детскую мысль, заставить ребят думать, анализировать,
сравнивать. В результате класс превращается в коллектив личностей.
Тому, кто неплохо сочиняет, предлагаю
составить загадки, ребусы, сказки, викторины. Ребятам это нравится. Они устают
от однообразия. Им хочется учиться весело, необыкновенно, увлекательно.
Усидчивым ребятам
предлагаю составить кроссворд с каким-либо ключевым словом. В ходе решения этих
кроссвордов отрабатываем литературные термины, развиваем устную и письменную
речь. Для привития интереса к математике провожу занятия спецкурса. Решаем задачи
повышенной сложности, готовимся и проводим олимпиады, знакомимся с историей
математики, решаем старинные задачи и головоломки. Они являются активными
участниками всех школьных мероприятий, районных конкурсов, олимпиад различного
уровня.
Согласно плана работы МО
начальной школы с 16 февраля по 20 февраля 2018г. была проведена предметная
олимпиада школьников, которая прошла по 2 предметам -русскому языку,
математике. В ней приняли участие около 12 учащихся начальной школы (2-4
классы) Предварительно, в декабре на заседании МО была выбрана творческая
группа по подготовке заданий олимпиады.
Награждение проводилось 23
февраля на линейке. После окончания олимпиады провели методический совет, на
котором были представлены результаты олимпиады, были заслушаны члены творческой
группы, познакомились с мнением остальных учителей по организации и проведение
олимпиады, подготовки заданий и награждении
Ученики, повышившие итоговую
отметку за последние 3 года.
|
Ф.И.
|
Предм.
|
Матем.
|
Русский
язык
|
Литер.чт.
|
Мир и человек
|
История
|
|
|
1 четв.
|
За
год
|
1 четв.
|
За
год
|
1 четв.
|
За
год
|
1 четв.
|
За
год
|
1 четв.
|
За
год
|
|
1.
|
4
|
5
|
|
|
4
|
5
|
|
|
|
|
|
2.
|
|
|
|
|
|
|
4
|
5
|
4
|
5
|
|
3.
|
|
|
|
|
|
|
4
|
5
|
4
|
5
|
|
4.
|
|
|
4
|
5
|
|
|
|
|
|
|
|
5.
|
|
|
|
|
4
|
5
|
|
|
4
|
5
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Вывод:
1.Систематически проводить работу со
способными и одаренными учащимися.
2.Использовать задания повышенной
сложности.
3.Уделять больше внимания выработке
логики мышления.
4.Предварительно проводить классные
предметные олимпиады.
Вывод:
Поскольку проведенное
обследование развития интеллектуальной сферы учащихся показало сильно
выраженную дифференциацию по уровню сформированности функций мышления, то
возникла необходимость более широко внедрять дифференцированное обучение, а
также совершенствовать методы работы с одаренными детьми. Для того, чтобы более
детально изучить проблему одаренности, была подготовлена методическая папка с
теоретическим материалом о видах и параметрах одаренности, а также о проблемах
обучения одаренных детей в массовой школе. Задачи, которые стояли по этому
направлению работы, были следующие:
- знакомство с научными
данными о психологических особенностях и методических приемах работы с
одаренными детьми;
- обучение через
семинары, педсоветы, самообразование;
- накопление методических
материалов по этому вопросу;
-знакомство с приемами наблюдения,
диагностики;
- проведение различных
внеурочных конкурсов, интеллектуальных игр, олимпиад, позволяющих учащимся
проявить свои способности;
- выявление одаренных
детей, начиная с начальной школы;
- отбор среди различных
систем обучения тех методов и приемов, которые способствуют развитию
самостоятельности мышления, инициативности и творчества.
Рекомендации:
на методических объединениях глубже
проанализировать результаты итоговой аттестации и провести соответствующую
работу по устранению недостатков;
усилить подготовку учащихся через
введение новых форм работы, согласно уровню способностей, использовать в работе
проверочные работы;
учителям быть более объективными при
выставлении годовых отметок;
при подготовке к итоговым тестам,
контрольным работам использовать новые развивающие технологии, способствующие
умению высказать собственное мнение, дать полный развернутый ответ;
свою работу в этом
направлении я начала с диагностики характерологических особенностей личности
моих учеников и свойств их нервной системы. Кроме этого, определила уровень
развития самоконтроля и самоанализа на старте
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.