Работа с пословицами и поговорками на уроках словесности

Работа с пословицами и поговорками

Перед педагогом в современной начальной школе совместно с задачей полноценного овладения навыком чтения, ставятся еще и задачи литературного развития учеников. Проблема литературного развития младших школьников разрабатывается успешно, но в практике массовой школы педагоги плохо себе представляют, что является литературным развитием, для чего оно необходимо, как оно соотносится с формированием читателя-школьника, на каком литературном материале решаются задачи литературного развития, какими средствами.

Проблему литературного развития нужно и можно решить на любом материале по чтению. Довольно ценным в этом смысле является фольклорный материал, к примеру, русские пословицы [7, с.89].

Применение пословиц в обучении обладает давней историей, и обращение к ней современного педагога является очень важным этапом. Исследователь Ф.И. Буслаев в своем труде «О преподавании отечественного языка» (1844) выделил изучение пословиц в школе как самостоятельный вопрос. Ценным и актуальным выступает методический подход ученого к данному вопросу. Он полагал, что первейшая задача педагога заключается в развитии способностей школьников, а главнейшее место должно отводиться именно чтению. Выбор художественного текста для разбора продиктован его «правильностью», «изяществом», «соразмерностью силам дитяти», а методическая система определяется природой выбранного материала: «Чтобы определить преподавание... надобно определить сам предмет».

Необходимо выяснить, что представляют из себя пословицы как учебный материал [16, с. 9]. Еще один исследователь данного вопроса А.А. Потебня отмечал, что народные пословицы являются не чем иным, как сжатыми небольшими поэтическими произведениями – сказка, басня, комедия. Рассмотрим пример:

Пожалел волк кобылу: оставил хвост да гриву.

Звал волк овцу в кумы — не пошла.

Действительно, возникнет ассоциация с волшебными либо бытовыми сказками в пословице:

Разумный и в пустыне дорогу найдёт, а глупый и по дороге заблудится?

Пословица по своей структуре и содержанию очень любопытна, ее интересует все, что связано с человеком, его деятельностью, окружающей его природой. Пословичные оценки различных явлений характеризуются эмоциональной выразительностью и интонационным богатством.

Не имеешь счастья с утра, не найдёшь и вечером.

С твоим умом только в горохе сидеть.

Характерная черта жанра, которая была отмечена выше, выявляется лишь в устной речи, и, если она дополнится мимикой, то при помощи яркого жеста эта пословица превратится в небольшую инсценировку. Эту инсценировку можно развернуть, добавив к ней эпическую часть. Именно таким образом поступал известный педагог Л.Н. Толстой. Приведем в качестве примера слова из его «Азбуки».

Эпическая часть:

Два человека на улице нашли вместе книгу и стали о ней спорить. Третий спросил: «Кто из вас грамотный?» Они сказали: «Никто, оба неграмотные».

Пословица. Два плешивых за гребень дерутся.

Еще:

Мальчик катался на льду и расшиб нос.

Без костей и рыбки не съешь.

Один человек много про себя рассказывал.

Кто бы дятла знал, кабы носом не стучал.

Два рыбака тянули невод. Когда стало тяжело, один остановился и сказал, что невод не хороший, другой остановился и сказал: «Невод хороший, но груз лишний». Третий сказал: «После рассудим, а теперь тянуть надо».

За спором дело стало.

Будучи великим педагогом, Л.Н. Толстой отлично понимал специфику пословицы как жанра устного народного творчества. По его мнению, на многие пословицы можно было бы написать «ряд не то повестей, не то картин».

Применение в работе картинок наряду с пословицами является также и особенностями в наглядно-образном мышлении у младших школьников.

К уроку же подбирается одна картинка, которая изображает деятельность человека или какую-то его деятельность, к примеру: ловля рыбы, изготовление домика для птиц, сбор урожая в саду и т. п. К одной картинке берется ряд пословиц, синонимичных по значению, по смыслу:

Любишь кататься, люби и саночки возить.

Хочешь есть калачи, не лежи на печи. И др.

Таким образом, обеспечивается не только понимание смысла пословицы, но еще и осознается ее многозначность и обобщенность. Кроме того, применение к пословицам иллюстраций расширяет зрительные представления детей, развивая образное мышление и творческое воображение.

После этой подготовительной работы сравнение пословиц с иллюстрациями учащимися могут провести самостоятельно.

К примеру, поговорки и пословицы нужно выписать столбиком под номерами на доске, где и иллюстрации выставлены также под номерами в таком же количестве. Ученикам необходимо определить соответствие либо несоответствие иллюстраций предложенным пословицам.

Во время уроков необходимо обратить внимание на живописность, картинность формы пословицы, ее способность рисовать жизненные ситуации, не прибегая к их описанию. Таким образом, пословица, стремясь к более насыщенной выразительности, зачастую прибегает к сравнению двух явлений или предметов. Сравнивая явления или предметы, народ их или сопоставляет, или противопоставляет.

Чужая душа – потёмки.

Речи как мёд, а дела как полынь.

Огонь без дыму, человек без ошибки не бывает.

Спи камешком, вставай перышком.

Знания не кошель: за плечами не носить.

Клевета – что уголь: не обожжёт, так замарает.

Приведенные примеры показывают, что сравнения обладают разными средствами выражения: с союзами  как, что или без союзов; форму творительного падежа; синтаксический параллелизм; сравнения могут разъясняться; даются и отрицательные сравнения.

Выяснив художественный смысл сопоставления, можно раскрыть мудрую мысль, которая содержится в пословицах. К примеру:

В лесу лес не ровен, в миру – люди.

Педагог задает вопросы детям: «Все ли были в лесу? Какие деревья в нем растут? Чем похожи, а чем отличаются перечисленные вами деревья?»

Дети совместно с учителем делают выводы о том, что в лесу все деревья разные, также как и люди. У каждого из них своя внешность и свой характер. Каждый человек представляет собой целый мир. Вот поэтому люди сравниваются с деревьями в лесу.

В работе над сопоставлениями в пословицах применяются различные задания и упражнения. Рассмотри одно из них.

Необходимо восстановить пословицы, подобрав к ним соответствующие сравнения:

Друг не испытанный, что ...

Дурную славу нажить, как ...

За старой головой, как ...

Красавица без ума, что ...

Красна девка в хороводе, что ...

Ласковое слово, что ...

Сравнения для вставки: как за каменной горой; что кошелёк без денег; как пить попросить; что орех не сколотый; что маков и, вет в огороде; что весенний день.

При выполнении данного задания суть состоит не в том, справятся с ним дети во всех предложенных случаях либо нет, а в том, чтобы обратить их внимание на красоту, мелодику, мудрость народного слова.

Антитеза является одним из более характерных художественных средств  произведений фольклора. Оно обширно применяется и в жанре пословицы. Обращение народа-творца к антитезе связано с тем, что пословица – это малый жанр народного творчества, поэтому она может использовать только самые яркие, самые выразительные, самые эффективные языковые средства. В пословице проявляется тяготение народа к  нравственному и эстетическому воздействию на слушателя, демонстрация того, что можно, а чего нельзя, что хорошо, а что плохо, что полезно, а что вредно, иными словами,  пословица при характеристике явление, дает ему определенную оценку [22, с. 15]. Частое использование антитезы объясняется еще и противоречивой сущностью многих явлений действительности. Так же, как и в волшебных сказках, в этих пословицах противопоставлены добро и зло в определенных его проявлениях.

Труд кормит, а лень портит. Делу – время, потехе – час. Мал золотник, да дорог. Красота приглядится, а ум пригодится. Не спеши языком, торопись делом. Хочешь стать орлом, а трясёшься, словно курица перед насестом.

Ученый Ф. Бунаков высоко оценивал народную поэзию, считая,  что в пословице важно именно осмысление ее общего смысла: наряду с этим, она настолько кратка, настолько не обильна словами, что ее смысл охватить намного легче, чем смысл длинной статьи, если он только доступен ребенку. Бунаков предлагал такой вид работы с пословицами: учитель только намекал на пословицу, хотел, чтобы дети сами подумали и назвали пословицу.

Труд кормит, а что же лень?

Ученье свет, а неученье что?

Поговорка — цветочек, а что же пословица?

Готовь летом сани, а что же зимой?

Дружно не грузно, как же врозь?

Значительно реже в пословицах используется эпитет.

Старого воробья на мякине не обманешь. И мутную воду пьют в невзгоду. Жизнь дана на добрые дела. Всякое дело мастера боится. Согласного стада и волк не берёт. Длинная нитка — ленивая швея. Родимая сторона — мать, а чужая — мачеха. Хорошо птичке в золотой клетке, а лучше того — на зелёной ветке. Ранняя птичка носик прочищает, а поздняя глаза продирает.

Необходимо отметить, что эпитет может быть в пословице самостоятельным и единственным средством выражения мысли, а может быть употреблен вместе с прочими художественными приемами. Важным  в работе над эпитетом является оказание помощи детям в понимании их роли в создании образа пословицы, оценивание их точности, яркости и выразительности. Для этого можно предложить детям выполнить следующее задание:

Восстановите пословицы, вставляя пропущенные имена прилагательные:

За (какой?) головой, как за каменной горой.

Слова: крепкой, молодой, дурной, большой, старой.

(Какое?) слово, что весенний день.

Слова: умное, ласковое, доброе, хорошее.

(Какая?) книга — лучший друг.

Слова: хорошая, умная, полезная, содержательная, занимательная, интересная, поучительная.

(Какую?) дружбу и топором не разрубишь.

Слова: крепкую, прочную, хорошую.

(Какой?) зверь далеко бежит.

Слова: молодой, храбрый, старый, трусливый, испуганный, пугливый, шустрый, робкий.

В «Русской азбуке», которую составил В.Г. Горецкий и др., отдельные пословицы подобраны довольно удачно, потому что они в полной мере соотносятся с содержанием рассказов на развороте страниц (к примеру, при знакомстве с буквами х, в, к, м). Это помогает раскрыть, понять обобщенный переносный смысл пословиц, помещенных под иллюстрациями, которые дети могут использовать, рассказывая о своей жизни, к примеру: Перо пишет, а ум водит. Шутке – минутка, а делу – час. 

Пословицы и поговорки являются богатым материалом для обучения нормам произношения, улучшения орфоэпической культуры младших школьников. Внутренняя рифма созвучия помогает запомнить языковую норму.

Вместе то(шн)о, порознь ску(шн)о. 

Один бу(льё)н поедим и опять до(льё)м. 

У фашистов ши(нэ)ли не по русской метели. 

Слова в пословицах подобраны не только по смыслу, но еще и по звучанию. Согласные и гласные звуки повторяются, связывая тем самым предложения: 

Я не я и лошадь не моя, я и не изво(щ)ик. 

Не разбивши яиц, не сделаешь яи(шн)ицы. 

Поэтому при работе с пословицами необходимо, в первую очередь, обращать внимание детей на произношение согласных и гласных звуков, производить простой орфоэпический разбор общеупотребительных слов.

Как (ш)или, так и износим.

Кабы свинье рога, всех бы со свету (ж)ила. 

Сперва ты меня повози, а там и я на тебе поезжу (ж и доп. ж). 

Ску(ш)ен день до вечера, коли делать нечего. 

Серде(ш)ный друг не родиится вдруг. 

Ле(хг)ую вину прощают. 

Ле(хч)е друга потерять, чем найти. 

Мя(хк)ое слово кости не ломит. 

Родная земля мя(хч)е чужой перины. …

Систематическая работа с пословицами на уроках помогает избежать ошибок также и в выборе места ударения. Иногда ударение в словах определяется рифмой пословицы.

Был бы досуг, будет и друг. 

Огонь да берёсту не клади в одно место. 

Даст тебе ломоть, да заставит неделю молоть.

Можно «подсказать» ребенку ударение и ритмическое построение пословиц. 

Бела береста_ _/__ да деготь чёрен._ _/_ _

Не спросят у гуся_ _/_ _  не зябнут ли ножки._ _/_ _ 

Обучая школьников акцентологическим нормам, нужно обратить их внимание также на различные формы сравнений. 

Сравнение может быть выражено через союзы:

Богатый в деньгах, что мышь в крупе.

Сказал – как ножницами отрезал. 

Вертится, как береста в огне.

Сравнение может быть выражено бессоюзной формой.

Клей да рубанок столяру отцу родные. 

Царская работа – одна зевота. 

Избалуется овца – хуже козы станет.

Необходимо обратить внимание детей на то, что в пословицах и поговорках слова с постоянным ударением употребляются редко.

Не убил рябчика, ешь свёклу. 

Морковь разгоняет кровь. 

От плохого человека вред семи кварталам. 

Одну туфлю нашел, а праздник устраивает. 

Ломоту хромотою исцеляют.

Таким образом, решение задач литературного развития полностью зависит от выбора педагогом материала, его расположения в процессе обучения и количества. Приобщая детей к восприятию пословиц как фольклорного жанра, учитель развивает при помощи данного учебного материала образное мышление ребенка, формирует у него высокий настрой чувств, предоставляет возможность почувствовать радость познания красоты родного языка, и для этого необходимо отбирать, в первую очередь, те пословицы, которые обладают живописностью формы и поэтичностью духа.

Список использованных источников

1.                 Адамович Е.А., Яковлева В.И. Чтение в начальных классах. - М., 2007. - 263 с.

2.                 Адоньева С.Б. Прагматика современного фольклора. - СПб.: С.-Петерб. гос. ун-т, 2000.

3.                 Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку младших школьников. - М.: Академия, 2000 - 400 с.

4.                 Аникин В.П. Устное народное творчество. Хрестоматия. - М., 2006.

5.                 Арзамасцева И.Н. Детская литература: учеб. Пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2000.

6.                 Бородич А.М. Методика развития речи детей. - М.: Просвещение, 2001. - 255 с.

7.                 Васильева М.С., Оморокова М.И., Светловская Н.Н. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах. - М.: Педагогика, 2007. -215 с.

8.                 Введение в литературоведение: Учебник для филологических университетов / Под редакцией Г.Н. Поспелова, - 3-е издание. - М.: Высшая школа, 2008. - 460 с.

9.                 Воюшина М.П. Программа по литературе для начальных классов общеобразовательной школы. СПб.: Специальная литература, 2003.

10.            Воюшина М.П., Кислинская С.А. Метаметодический подход к формированию культурного поля младшего школьника: Методические рекомендации. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2006.

11.   Гарская Л.В. Текст как объект интерпретации: Учебное пособие. – Воронеж: ВГПУ, 1996. – 65с.

12.   Гаспаров Б.М. Язык, память, образ. Лингвистика языкового существования. М., 1996. С 292.

13.            Давыдов В.В. Младший школьный возраст как особый возраст в жизни ребенка // Психическое развитие младшего школьника / Под ред. В.В.Давыдова. - М.: Педагогика, 2000. - С. 8-12.

14.            2000 пословиц, поговорок, потешек и скороговорок. / Сост. Новикова Е., Лебедева А. - М.: ООО «Фирма « Издательство АСТ».,1999.- с.232- 242.

15.            Загадки. Пословицы. Поговорки./ сост. К. и Д. Солертовские.- М.: ООО «Гамма-С-А», « Гамма Пресс 2000». -232-246.

16.            Зайдман И.Н. Развитие речи и психолого-педагогическая коррекция младших школьников.// Начальная школа. 2003- №6.-с. 5-14.

17.            Зыкова М.Н. Фольклоротерапия. - М.- Воронеж, 2004.

18.   Есин А. Б. Литературная энциклопедия терминов и понятий / А. Б. Есин; гл. ред. И сост. А. Н. Николюкин. М., 2003. С. 31

19.   Исследования PISA-2009 [Электронный ресурс] / Результаты.URL: http://www.Centeroko.ru/pisa09_res.htm

20.            Капица Ф.С., Колядич Татьяна Михайловна «Русский детский фольклор». - Флинт, Наука, 2002. - 320

21.            Ковальчук Г.А. Формирование речевой деятельности младших школьников на основе дидактических принципов К.Д.Ушинского.// Начальная школа. 2001.-№10,- С.27-33.

22.            Королева Т.П. Работа с пословицами на уроках русского языка // Начальная школа. Т.П. Королева - 2000. - №7.

23.   Костышина, О.Н. Творческая самореализация младшего школьника: фольклор на уроке [Текст] / О.Н. Костышина // Начальная школа. - 2008. - № 1. - С. 23-26.

24.            Кубасова О.В. Учим читать: Пособие для учителя. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2001. - 80с.

25.            Кудрина Г.Н., Новлянская З.Н., Мелик-Пашаев А.А. Как развивать художественное восприятие у школьников М.: Просвещение, 2008. -79 с.

26.   Левин В.А. Когда маленький школьник становится большим читателем / В.А. Левин 1994. С. 151-152.

27.   Матвеева Е. И. Учим младшего школьника понимать текст / Е. И.Матвеева. М., 2005. С. 26

28.            Народная художественная культура / Под ред. И.Т. Баклановой, Е.Ю. Стрельцовой. - М.,2000.

29.   Новикова, Ю.В. Использование интерпретации художественного текста в качестве средства совершенствования творческих способностей обучаемых / Ю.В. Новикова, О.Г. Поляков // Иностранные языки в школе. - 2009. - № 8. - С. 10-15.

30.            Ожегов С.И. Словарь русского языка: ок.53000 слов / С.И. Ожегов; Под общ. ред. проф.Л.И. Скворцова. - 24-е изд., испр. - М.: ООО Издательство "Мир и образование", 2005

31.            Оморокова М.И., Рапопорт И.А., Постоловский И.З. Преодоление трудностей: из опыта обучения чтению: Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1999.

32.            Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников. Методическое пособие для учителя. - М., Аркти, 1999.

33.            Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников: Методическое пособие для учителя. - М., 1999.- С. 116 - 119.

34.            Основы, понятия и термины: Учеб. пособие / Л.В. Чернец, В.Е. Хализев, С.Н. Бройтман и др. / Под ред. Л.В. Чернец. - М.: Высш. Шк.; Издательский центр «Академия», 1999. - 556 с. - С. 115 - 132.

35.   Паханова Т.М. Текст как основа создания на уроке развивающей речевой среды / Т. М. Пахнова // Рус. Яз. В шк. 2000. №4. С. 11.

36.   Рикер П. Конфликт интерпретаций. М., 1995. С.18

37.   Рыбникова М.А. Загадка, ее жизнь и природа // Русское народное поэтическое творчество. Хрестоматия по фольклористике / Сост.: Ю.Г. Круглов. - М.: Высшая школа, 2006. - С.176-185

38.   Ушинский К. Д. О пользе педагогической литературы: Сбор. Соч.: В 6т. Т1. 1. М., 1988. – 198с.

39.   Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст]: утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 окт. 2009г. № 373 // Вестник образования. – 2009. - № 3. – С.17. (c.15-16)

40.   Чуракова О.В. Ключевые компетенции как результат общего образования. Дидактические материалы для обучения педагогов //Серия «Компетентностно-ориентированный подход к образованию: образовательные технологии». Вып. №1. – Самара: Профи, 2002.

Шалатонова Н.П. Развитие речи младших школьников в процессе чтения–анализа художественного произведения на уроках литературного чтения в начальной школе: Пособие для учителя  - Брянск: БИПКРО,  2003. – С.6 - 10