Работа с родителями по развитию устной речи

государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Свердловской области "Нижнетагильская школа-интернат, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы"

Никулина Г.А – учитель индивидуальных занятий по РС и ФП

Работа с родителями по  развитию устной речи

Одним из модулей   Программы воспитания  является модуль «Работа с родителями».  Это важная сторона деятельности школы.  Обусловлено это тем,  что при воспитании ребёнка с нарушенным слухом, родители сталкиваются с множеством проблем. Воспитание и обучение такого ребёнка требует от родителей большой  самоотверженности, терпения и упорства.

Желание родителей систематически заниматься воспитанием ребёнка, участвовать в его обучении зависит в значительной мере от того, насколько школа сможет установить контакты, в доступной форме объяснить и продемонстрировать методы и приёмы работы по различным направлениям.

Итак,  родители и дети переступили порог школы – интернат. Мы проводим собрание, на котором получаем информацию о ребёнке, его семье не только через общение с родителями, но и при заполнении анкет .Ниже представлена анкета от учителя слуха и речи.

Анкета  для  родителей от  учителя слуха  и речи составлена в виде теста, она довольно  подробная,  Анкета  предназначена  не только для  сбора  сведений о ребёнке, но и полезна  родителям тем, что в ней перечислены приёмы работы, средства  общения, уровни  развития речи, а также чем можно заниматься с  ребёнком в выходные  и каникулярные дни  для продолжения  работы по развитию

Анкета для родителей от учителя слуха и речи, учителя начальных классов

1.Когда вы узнали, что у ребёнка нарушен слух:

а) в роддоме, после проведения слухового скрининга;

б) в возрасте до года

в) старше 1 года

2. В вашей семье есть родственники с нарушением слуха:

а) мать или отец

б) бабушка или дедушка

в) родственники

г) родные братья и сёстры

д) нет

3.Какой диагноз был установлен врачом – сурдологом и зафиксирован на ПМПК:

а) тугоухость 1 степени

б) тугоухость 2 степени

в) тугоухость 3 степени

 д) тугоухость 4 степени

е) глухота 1 группы

ё) глухота 2 группы

ж) глухота 3 группы

з) глухота 4 группы

4.Причины снижения слуха известны (не известны):

внутриутробная патология

родовая травма

различные заболевания в первые годы жизни ребёнка

травмы черепа, сопровождающиеся сотрясением мозга

наследственные факторы

 невыясненной этиологии

5.Какие средства общения преимущественно вы используете в семье?

а) устная речь

б) естественные жесты

в) разговорная жестовая речь (РЖР)

г) письменная речь (таблички)

д) дактилирование

6. С какого возраста ваш ребёнок стал посещать детский сад для детей с ограниченными возможностями:

б) от 2 до 3 лет

в) от 3  до 4 лет

г) от 4 до 5 лет

д) после 5 лет

7.Уровень развития речи у ребёнка на момент поступления в школу по заключению ПМПК:

а) голос отсутствует

б) спонтанная вокализация

лепет

в) усечённое произношение слов

г) приближённое произношение слов

д) короткая фраза (2 – 3 слова)

е) распространённое предложение (3 – 5 слов)

ё) фразовая речь с аграмматизмами.

8.В чём заключается ваша помощь ребёнку для развития речи:

а) использование сохранных анализаторов, в первую очередь зрительного

б) развитие понимания речи, уточнение и расширение словарного и  лексического запаса

в) формирование грамматического строя речи

г) формирование звукопроизношения

д)обучение чтению и письму

Для этого выполняем следующее:

б) установление тактильно – вибрационного контроля в момент одновременного говорения ребёнка и взрослого (вибрация гортани, губ, крыльев носа, направление и сила воздушной струи);

в) проговаривание речевого материала в момент выполнения бытовых, игровых действий ребёнка, совместных  прогулок;

г) обучение глобальному (использование табличек) и аналитическому чтению;

д) обучение дактилированию для уточнения звуко – буквенного состава слова.

9.Как вы используете выходные и каникулярные дни для продолжения работы, начатой в школе, по развитию речи:

а) вместе с ребёнком оформляем картинный словарь по темам (овощи, фрукты, игрушки, животные и т.д.), пройденым в школе: рисуем или подбираем картинки и подписываем.

б) ведём дневник выходного дня: делаем рисунки или фото и подписываем, а затем

б) привлекаем слуховое внимание ребёнка к бытовым шумам, музыкальным произведениям (инструмент, голос), к речи.

д) повторяем дактильную азбуку

е) даём образцы орфоэпических правил устной речи;

ё) создаём в семье слухоречевую среду;

ж) читаем и пишем

11.Ваши предложения о совместной работе школы и семьи по развитию устной речи детей.

Формы и методы работы с родителями:

Приглашение в школу на индивидуальные занятия

Индивидуальная беседа

Педагогическое консультирование

Переписка с родителями

Телефонное общение

Родительские собрания

Посещение речевых праздников, конкурсов чтецов

Совместные творческие дела

Принципы взаимодействия с родителями:

только  доброжелательный стиль общения

индивидуальный подход

сотрудничество, а не наставничество

тщательная подготовка

динамичность

Семья и школа должна работать в интересах ребёнка, разделяя ответственность за его образование и развитие. Только общее сотрудничество, сотворчество делают совместную деятельность учеников, учителей и родителей интересной, радостной.