Работа с текстом в начальной школе в соответствии с требованиями ФГОС НОО

• 1 слайд

  Работа с текстом в начальной школе в соответствии с требованиями ФГОС НОО
  подготовила учитель начальных классов МБОУ гимназии
  им. академика Н.Г. Басова при ВГУ
  Лебедева Ирина Викторовна
  
  Воронеж, 2016
  

• 2 слайд

  «Читать и не понимать –
  то же, что совсем не читать.»
  Коменский Я.
  

• 3 слайд

  Чтение – это одно из важных умений человека в жизни, без которого он не может постичь окружающий мир. И этому столь необходимому умению ребёнка учит учитель начальной школы.
  

• 4 слайд

  Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования по литературному чтению
  должны отражать:
  
  1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи
  нравственных ценностей и традиций;
  

• 5 слайд

  2) осознание значимости чтения для личного развития;
  формирование представлений о мире, российской истории и культуре,
  первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
  нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
  формирование потребности в систематическом чтении;
  

• 6 слайд

  3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения
  (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно
  воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,
  участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
  поступков героев;
  

• 7 слайд

  4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами
  интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
  литературоведческих понятий;
  

• 8 слайд

  5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу;
  пользоваться справочными источниками для понимания и получения
  дополнительной информации.
  

• 9 слайд

  Работа с текстом – это интересный и полезный вид работы, позволяющий не только проверить уровень понимания текста, но и умение его анализировать.
  При работе с текстом прослеживается слияние обучения языку и речи: ученик учится видеть и понимать отдельные языковые явления и определять их место в системе языка в целом.
  
  

• 10 слайд

  Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):
  --смыслообразования через прослеживание «судьбы героя» и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов;
  --самоопределения и самопознания на основе сравнения «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
  --основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым России и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
  --эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
  
  
  
  

• 11 слайд

  Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):
  --действия нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей. - умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;
  --умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя;
  --умения устанавливать логическую причинно-следственную связь событий и действий героев произведения;
  --умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
  
  
  
  

• 12 слайд

  Виды работ с текстом в начальной школе:
  
  - Чтение всего текста (первичное, ознакомительное).
  - Чтение, деление на смысловые части. Составление плана(цитатный, вопросный, картинный, модельный, схематический, из повествовательных предложений).
  - Чтение по готовому плану.
  - Чтение, после чтения пересказывание. Виды пересказа: подробный, краткий, выборочный, творческий.
  - Чтение учеником нового текста, заранее подготовленного дома.
  - Восстановление деформированного текста.
  - Инсценирование текста или отрывка.
  - Выборочное чтение (с определенным заданием).
  - Чтение в лицах.
  
  

• 13 слайд

  Поэтапное внедрение системы работы с текстом на уроках в начальной школе, согласно требованиям ФГОС НОО
  1 класс
  2 класс
  обучение детей чтению и пониманию прочитанного текста, его осознанного восприятия
  обучение детей работать с текстом
  обучение находить информацию, интерпретировать тексты и рефлексировать их содержание, давать оценку прочитанному
  обучение находить информацию, интерпретировать тексты и рефлексировать их содержание, давать оценку прочитанному
  

• 14 слайд

  1 класс:
  обучение детей чтению и пониманию прочитанного текста, его осознанного восприятия
  Практическое отличие текста от набора предложений
  Знание структуры текста: начало текста, концовка, умение видеть последовательность событий
  Составление схематического или картинного плана под руководством учителя
  Озаглавливание текста (подбор заголовков)
  Выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя
  

• 15 слайд

  2 класс:
  обучение детей работать с текстом
  смысловое чтение
  владение пересказом разного вида
  деление на абзацы и составление плана прочитанного текста (произведения);
  выделение опорных слов (словосочетаний)
  характеристика героев и их поступков
  Подбор антонимов и синонимов к словам
  Нахождение пропущенных букв, используя и подбирая самостоятельно проверочные слова
  

• 16 слайд

  3-4 класс:
  обучение находить информацию, интерпретировать тексты и рефлексировать их содержание, давать оценку прочитанному
  самостоятельное выделение основной мысли (в целом текста или его фрагмента)
  прогнозирование содержания по заглавию, иллюстрации, отрывку
  выделение главной и второстепенной информации
  нахождение информации в тексте на поставленные вопросы в прямой или иной форме
  сравнивание текстов разных жанров, разных стилей(деловой, научный, художественный, публицистический, разговорный) с похожим содержанием
  выявление разных жизненных позиций героев и их совпадение с собственными убеждениями (знаниями)
  самостоятельное формулирование вопросов по тексту
  

• 17 слайд

  При работе с текстом осуществляется системный подход к изучению языка, а также прослеживаются
  межпредметные связи.
  Русский язык
  Мате-матика
  Изобрази-тельное искусство
  Окружаю-щий мир
  Технология
  

• 18 слайд

  Русский язык
  Работа с текстом ведётся на уроках русского языка
  Чем старше ребёнок, тем сложнее тексты. Происходит погружение в текст, анализ предложенного текста (деформированный, незаконченный, с пропущенными частями, предложениями, словами и т. д), словарная работа, самоанализ.
  

• 19 слайд

  Русский язык
  Восстановление текста по опорным словам, словосочетаниям, запись своими словами, исходя из собственных знаний и с поиском дополнительной информации (словари, энциклопедии, другие тексты с похожим смыслом).
  

• 20 слайд

  Русский язык
  Аннотация к прочитанному произведению (2–3 предложения), запись описания пейзажа или портрета персонажа, проба пера (сочинение считалок, сказок, рассказов).
  

• 21 слайд

  Особое внимание уделяется работе со словом, которая включает в себя чтение по слогам, деление слов на слоги для переноса, определение ударного слога. Работа с отдельными словами, словосочетаниями, с предложениями, а также с целым текстовым материалом, позволяет тренировать зрительную память, а значит, развивает орфографическую зоркость.
  Русский язык
  

• 22 слайд

  На уроках математики: работа с текстовыми задачами.
  Математика
  Проводится анализ задачи, устанавливается связь между данным и искомым, прежде чем выбрать то или иное действие для ее решения. Перевод текстовой задачи в таблицу, схему, графическую модель и наоборот.
  

• 23 слайд

  Математика
  Работе над текстом задачи педагог предает также творческий характер: изменить вопрос или условие, поставить дополнительные вопросы. Что позволяет расширить кругозор ребенка, установить связь с окружающей действительностью.
  

• 24 слайд

  Изобразительное
  искусство
  На уроках изобразительного искусства: иллюстрирование отдельных эпизодов и небольших произведений; рассматривание и сравнение иллюстраций разных художников к одному и тому же тексту; иллюстрирование книг-самоделок, использование красок для передачи своего отношения к героям произведения, уроки коллективного творчества по темам чтения.
  

• 25 слайд

  Окружающий мир
  На уроках окружающего мира: выделение существенных и несущественных признаков, классификация, понимание главной мысли научного текста, фиксирование результатов наблюдений; использование кроссвордов.
  Тексты подбираются небольшие по объёму с воспитывающе – познавательным характером. Это позволяет воздействовать на умение оценивать, делать выводы, давать оценку и приводить свои примеры. А также совершенствуются знания об окружающем мире.
  

• 26 слайд

  На уроках технологии: работа с элементами текста, работа с энциклопедическим материалом, изготовление книг-самоделок, групповые творческие работы («Сказочные домики», «В гостях у сказки» и т. д.).
  Технология
  

• 27 слайд

  Приёмы работы с текстом:
  
  
  
  Наблюдение
  Сопоставление
  Обобщение
  Подведение итогов
  Анализ явлений
  
  

• 28 слайд

• 29 слайд

  Остановлюсь подробно на стадии вызова, где главными героями являются ≪коллизии≫.
  Тема урока: Сложный авторский взгляд на мир.
  В. В. Бианки ≪Как Муравьишка домой спешил≫.
  Для постановки проблемы на уроке использую подводящий диалог. Вначале кратко рассказываю о писателе.
  Затем задаю вопросы:
  — Как вы думаете, писатели, которые пишут о природе, они сами всё придумывают или где-то берут информацию?
  

• 30 слайд

  — Что, по вашему мнению, заставило, подтолкнуло
  В. Бианки к написанию рассказов о природе?
  (любовь к природе, интерес к наблюдениям)
  — Природа — это натура.
  — Как называют писателей, которые пишут о природе,
  по своим наблюдениям?
  (писатели — натуралисты).
  — Кто же такой писатель-натуралист?
  — К таким писателям относят В. Бианки.
  

• 31 слайд

  Далее вместе с учащимися разворачиваем побуждающий диалог к постановке главной проблемы урока.
  Для ответа на вопрос, почему текст художественный, даю подсказку с опорой на представления учащихся о художественных произведениях:
  — Это сказка или рассказ? Дети доказывают, что это сказка, представив её особенности: повторы, встреча героя с разными животными, разговор животных, счастливый конец.
  Здесь реализуются следующие приёмы работы с текстом: выборочное чтение, чтение по ролям.
  

• 32 слайд

  Второй вопрос: почему текст научный?
  (наличие научной информации в описании героев).
  Постановка проблемы урока: ≪Если в текстах В. Бианки есть научная информация, то кто же В. Бианки —
  учёный или писатель?!
  Для ответа на проблемный вопрос организую работу в группах:
  1 группа собирает доказательства, что В. Бианки — писатель;
  2 группа собирает доказательства, что В. Бианки — учёный.
  

• 33 слайд

  После выполнения работы, группы представляют свои результаты. Каждый пункт основывается на текстовом содержании: называют образы, приёмы, сведения, приводя примеры из текста. Результаты работы оформляем в виде таблицы.
  Писатель Учёный
  1. Художественные образы 1. Точные научные сведения
  2. Художественные приёмы 2. Расширяет знания о мире
  3. Воздействует на чувства 3. Сообщает факты
  4. Художественные тексты 4. Научные статьи
  Стадия осмысления ≪Открытие нового≫
  — Чем учёный отличается от писателя?
  В. Бианки учёный или писатель?
  (высказывания с опорой на таблицу).
  

• 34 слайд

  ≪Открытие нового знания≫
  Талант В. Бианки многогранный, это талант учёного и писателя, поэтому книги, которые он создал, особые, в них присутствует научное и художественное видение мира.
  
  1. Работа до чтения (предположение о героях, событиях)
  2. Работа с иллюстрациями (предположение разворота событий)
  3. Высказывание впечатлений после прочтения произведения
  4. Словарная работа по ходу чтения (скрючился, ходули, резвей меня, ботва, загривок, шибче)
  
  

• 35 слайд

  5. Творческие задания (представить себя в роли Муравьишки, пересказать от его лица; в роли любого героя; дополнить конец сказки: представить, что ты — Муравьишка и рассказываешь в муравейнике своему другу о произошедших приключениях)
  6. Наблюдения над особыми словами и выражениями, объяснение их смысла (≪Чуть жив от страха≫, ≪Обидно — хоть землю рой≫)
  7. Описать внешний вид героя, его действия, представить умозаключение о названии животного, по иллюстрациям выстроить последовательную цепочку появления героев в содержании произведения.
  

• 36 слайд

  ТРИ ЭТАПА РАБОТЫ С ТЕКСТОМ
  До начала чтения В процессе чтения После чтения
  1.
  2.
  3.
  

• 37 слайд

  1. Работа с текстом до чтения
  Цель – развитие такого важнейшего читательского умения предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации.
  Дети читают фамилию автора, заглавие произведения, рассматривают иллюстрацию, которая предшествует тексту, затем высказывают свои предположения о героях, теме, содержании.
  Если дети читают текст дома самостоятельно, этот этап сохраняется. Работа в классе начинается с вопросов учителя: какими были ваши ожидания? Какие вопросы до чтения у вас возникали? На что обратили внимание перед чтением и почему?
  

• 38 слайд

  2. Работа с текстом во время чтения.
  Цель – достижение понимания текста на уровне содержания.
  1. Дети самостоятельно читают текст про себя в классе или дома с установкой провести диалог с автором и проверить свои предположения и ожидания.
  2. Чтение вслух в режиме диалога с автором, комментированное чтение. Словарная работа (объяснение и уточнение значений слов) ведется по ходу чтения. В этом случае она становится мотивированной и интересной: ведь именно по ходу чтения становится понятно, какие слова нуж
  даются в толковании, а само слово толкуется в контексте, а не вне его.
  3. Беседа по содержанию текста в целом, выборочное чтение. Обсуждение читательских интерпретаций.
  

• 39 слайд

  3. Работа с текстом после чтения.
  Цель – достижение понимания на уровне смысла (понимание основной мысли, подтекста).
  1. Учитель ставит проблемный вопрос к тексту в целом. Далее следуют ответы детей на этот вопрос и беседа. Ее результатом должно стать понимание авторского смысла.
  2. Рассказ учителя о писателе и беседа с детьми о его личности рекомендуются после чтения произведения.
  Сведения о биографии писателя, об истории создания произведения можно сообщить и до чтения, если это оправдано.
  3. Повторное обращение к заглавию произведения и иллюстрации. Беседа о смысле заглавия, о его связи с темой, главной мыслью автора. Вопросы по иллюстрации: какой именно фрагмент текста проиллюстрировал художник (а может быть, это иллюстрация ко всему
  тексту в целом)? Точен ли художник в деталях? Совпадает ли его видение с вашим?
  

• 40 слайд

  Таким образом, продуманная и целенаправленная работа с текстом позволяет добывать ребёнку из большого объема информации нужную и полезную, а также приобретать социально – нравственный опыт и заставляет думать, познавая окружающий мир.
  

• 41 слайд

  Спасибо за внимание!