Работа со словарными словами как эффективное средство формирования орфографической зоркости

Работа со словарными словами как эффективное средство формирования орфографической зоркости.

    Одной из главных задач обучения в начальной школе является развитие речи и мышления младших школьников. Одним из показателей умственного речевого развития у ребёнка служит богатство его словарного запаса.

    Существующие программы требуют от учащихся запоминать большое количество слов с непроверяемыми написаниями. Научить ребёнка писать эти слова без ошибок - одна из сложных задач, стоящая перед учителем. Существуют разнообразные методы и приёмы, способствующие прочному запоминанию правильного написания «словарных» слов. Проанализировав предлагаемые способы работы, я пришла к выводу, что трудности в запоминании возникают у учащихся по следующим причинам:

1.      Любой алгоритм работы над словарным словом достаточно трудоёмок, а внимание и усидчивость у детей развиты ещё слабо.

2.      При знакомстве со словарным словом ребёнку отводится пассивная роль (списать с доски, заучить), а механическое запоминание малоэффективно.

3.      Материал из «картинного» словаря» лишь привлекает внимание, но не способствует запоминанию написания непроверяемой буквы.

   Поэтому моей работой был поиск более эффективного способа запоминания написания слов.

   Бедность словаря приводит к низкому уровню усвоения ими орфографии.                    Н.С. Рождественский писал: «Чем богаче словарь ребёнка, тем точнее понимает и употребляет он слова в своей речи, чем больше родственных связей он видит между словами, тем выше уровень его орфографической грамотности».

     С точки зрения фонематической концепции орфографическая зоркость – это умение оценивать каждый звук в слове, т.е. различать, в какой позиции он стоит. Сформировать орфографическую зоркость – значит научить детей видеть орфограммы.

      Методист по русскому языку профессор М.Р. Львов даёт определение: «Орфограмма – это та буква, та часть слова или текста, где возникает опасность ошибки» и выделяет шесть признаков сформированности орфографической зоркости:

1.      Умение увидеть орфограмму в слове.

2.      Определить вид: проверяемая или нет; если да, к какой теме относится, вспомнить правило.

3.      Определить способ решения орфографической задачи в зависимости от вида.

4.      Составить алгоритм решения этой задачи.

5.      Решить орфографическую задачу, т.е. выполнить последовательность действий по алгоритму.

6.      Написать слово и выполнить самопроверку. 

    Словарно-орфографическая работа – это изучение правописания слов, не проверяемых правилами, трудных по написанию или малоизвестных школьникам по значению: запоминание их буквенного состава, проговаривание, звуко-буквенный анализ, запись, составление с ним предложений, включение их в словарики и пр.

    Методика словарной работы в школе предусматривает четыре основные линии:

1.      Обогащение словаря, т.е. усвоение новых, ранее неизвестных слов, а также новых значений тех слов, которые уже имелись в их словарном запасе.

2.      Уточнение словаря, т.е. словарно-стилистическая работа, развитие гибкости словаря, его точности и выразительности.

3.      Активация словаря, т.е. перенесения как можно большего количества слов из словаря пассивного в словарь активный.

4.      Устранение нелитературных слов (слова диалектные, просторечные, жаргонные, которые дети усвоили под влиянием речевой среды).

   Следовательно, комплекс орфографической работы над словарными словами должен быть не однообразным применением многих приёмов, а быть активной учебной работой учащихся.

   В основу своей работы я положила теорию поэтапного формирования умственных действий Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной, через создание условий обеспечивающих:

- мотивацию действия

- правильное выполнение действий с первого раза и каждый раз далее

- воспитание желаемых свойств действий (разумность, сознательность, обобщённость)

- перенесение внешних действий в умственный план

и привлекла мнемонические приёмы.

   Мнемоника – это система различных приёмов, облегчающих запоминание и увеличивающих объём памяти путём образования искусственных ассоциаций.

         Мною созданы карточки-рисунки словарных слов, где буква написание которой надо запомнить представлена в виде рисунка (схемы), смотря на который ученик видит «образ» конкретного слова.

       Работа над новым словарным словом проходит в два этапа:

1.      Знакомство проходит следующим образом: предъявляю слово, для этого читаю загадку или описание (толкование) предмета, учащиеся называют слово. Показываю предметную картинку и карточку, где слово состоит из привычных букв в сочетании с рисунком- буквой. Затем проговариваем слово хором по слогам и записываем-зарисовываем слово в тетрадь.

На этом же уроке предлагаю детям в качестве домашнего задания придумать свой вариант схемы словарного слова.

2.      На следующем уроке проверяю придуманные детьми схемы, вместе с ними выбираю лучшие и проверяю, как они запомнили написание словарного слова. Для этого записываю это слово на доске, где вместо запоминаемой буквы находится «окошко» и предлагаю ребятам самостоятельно вставить пропущенную букву.

В дальнейшем использую это слово в разнообразной словарной работе.

Применение таких карточек-рисунков словарных слов позволяет повысить эффективность запоминания слов на 35-40%. Учащиеся усваивают орфографию не только слов, предусмотренных программой, но и многих других, у детей активизируется познавательная деятельность, укрепляется память, развивается воображение и орфографическая зоркость.