Работа в группах на уроках английского языка в 5-х классах

Рефлексивный отчет по одному уроку серии последовательных уроков.

Согласно теме отчета я выбрала  урок по теме «Сообщение в бутылке» в 5 классе. Целью урока была развитие навыков чтения, через интегрирование ключевых идей 7 модулей.

В соответствии с содержанием материала я предусмотрела следующие дидактические цели: развить у учащихся умение воспринимать и понимать английскую речь на слух формировать умение правильно читать на английском, осознанию значения новых слов.

Ожидаемые результаты обучения:

1. Осознание допущенных ошибок  2. Понимание смысла текста, умение правильно читать  3. Размышление над вопросами, умение правильно сформулировать ответ 4. умение написать сообщение на английском

 Ключевые идеи урока: Учащиеся, обучая друг друга в парной работе, получают знания через изучение соответствующей лексики по теме. Понимают о необходимости владения составления диалога для передачи и получении необходимой информации. Правильно читают текст, осознают свои ошибки.

Для реализации вышеуказанных задач была предусмотрена следующая структура урока:

Поэтапное рассмотрение урока

Урок начинается с приветствия. Учитель приветствует учащихся, учащиеся учителя. Здесь же происходит закрепление изученных фраз на прошлых уроках на понимание, такие фразы как:

- Откуда ты?

- Где ты живешь?

- Что ты любишь?

- Что ты можешь делать?

Учащиеся отвечают на вопросы.

Далее учитель ставит цели урока о  той работе, которая будет происходить в течении урока. Считаю, что поставленные цели, настраивают учащихся на ход урока.

I. Повторение

Следующая часть урока связана с повторением прошедших тем.

1. Первое задание было, проверка домашнего задания, где учащиеся читают мини сочинения о себе, и если у них есть ошибки, учитель старается направить на самоисправление, задает наводящие вопросы,  если учащийся затрудняется, спрашивает у класса, задавая вопрос на переориентацию: «кто-нибудь может помочь?». Благодаря такой проверке, я думаю ученик приходит к осознанию своих ошибок.

2.  Второе задание связано с взамипроверкой учащихся изученных слов. Задание заключается в том, что учащиеся пишут 5 слов на русском языке, затем учитель собирает карточки, мешает и раздает их заново. Ученики пишут перевод, меняются карточками в парах, проверяют, сдают учителю, проверенный вариант. Данное задание проводится в игровой форме и дает учащимся возможность закрепить изученный материал посредством оценивания работ друг друга. Преимуществом взаимооценивания является то, что учащиеся учатся отмечать сильные и слабые стороны других и, таким образом, анализируют собственный прогресс. ( методическое руководство – Бишкек -2012)

3. Также на закрепление изученной лексики, учащиеся разгадывают в парах кроссворд о днях недели, а на усвоение навыков произношения поют песню.

Учитель подводит итог, дает формативную словесную оценку за усвоение пройденных тем, кто из учащихся правильнее и результативнее подошел к выполнению домашнего задания и кого есть пробелы в письме, произношении, чтении или в усвоении пройденной  лексики.  Устная обратная связь помогает учащимся понять,  в каких темах у них пробелы, а мне дальнейшие действия по устранению пробелов знаний. Без выставления отметок, ученики получили необходимые комментарии. Обеспечение обратной связи, свидетельствует о достижениях ученика. Такая обратная связь может варьироваться от неформального оценивания «впечатления», до официальных письменных тестов, но главной целью является постоянное уведомление о достижениях и развитии. (РУ стр.161). В вышеописанном случае, я использовала неформальную форму оценки.

II. Презентация

1. В соответствии с моделью Л.Выгодского, знания приобретаются в результате вовлечения ученика в диалог. Таким образом, роль учителя в поддержке социальной вовлеченности в процесс обучения является решающей для развития обучения ученика. Ученики лучше обучаются в случае, когда имеется возможность диалога с другими, более знающими, в роли которых могут выступать одноклассники или учителя. Обучение будет успешным в случае, если обсуждаемые идеи еще не являются частью настоящего понимания ученика, но входят в его ЗБР. (РУ стр.144). Поэтому перед тем как перейти к основной теме урока «Сообщение в бутылке. Развитие навыков чтения»,  учитель задает вопросы на рассуждение, осмысления и выражения своих идей ( стратегия мозгового штурма на этапе плавного перехода к основной теме урока):

- Что вы делаете когда что –либо не понимаете?

Учащиеся говорят варианты ответов, работая в парах

Учащиеся отвечают на следующий вопрос:

Что они говорят, когда они не понимают? Учитель помогает с переводом на английский язык.

Сверяют свои варианты, с вариантами в книге, произносят фразы, записывают.  Учитель объясняет, что следующим этапом урока будет чтение текста и если при чтении будут возникать вопросы, им следует задавать их в соответствии с теми фразами,  к которым мы пришли в этом задании. Этот метод работы помог мне в дальнейшей работе в том, что учащиеся легче задавали вопросы, к которым они пришли сами, при этом развивать навыки устной речи на английском.

2. Чтение текста

Текст связан с пошедшей темой песни, поэтому пред чтением учитель задает вопрос:

- Как вы думаете, что с сообщении, которое находится в бутылке в море? Учащиеся дают свои предположения.

Учащиеся работают в парах. Учитель объясняет, что некоторые слова в тексте размыты, поэтому они не могут их увидеть. Учащиеся просматривают текст и выписывают незнакомые слова. Затем пытаются в парах догадаться о значении слов. Учитель объясняет, чтобы догадаться о значении слов, нужно понять смысл окружающих слов. Если у них не получается, то используя изученные фразы о понимании, учащиеся задают вопросы друг другу и  учителю. Исследовательская работа учащихся помогает мне организовать работу более самостоятельную, где развиваются у учащихся навыки самоуправления для достижения определенной цели. В рамках такого сценария «исследовательской беседы в парах», ученики слушают друг друга и обсуждают свои ответы. Когда ученики работают таким образом, их обоснование становится явным следствием диалога. (РУ стр.146)

 

III. Осмысление

1. Для осмысления содержания текста, я использовала стратегию ИНСЕРТ. Сначала объяснила учащимся цель стратегии.

 Данная учебная стратегия была разработана Л.Л.Вогэн и Т.Х.Эстес. Аббревиатура ИНСЕРТ – это «калька» с английского I.N.S.E.R.T., что примерно можно перевести как «инновационная система разметки для эффективного чтения текста». Прилагательное «инновационная» подразумевает, что в процессе работы по этой стратегии рождается новое знание. Все мы знаем, что нужно учить детей читать, выполняя пометки в тексте или на листочке, но как это сделать, чтобы процесс разметки был естественным и понятным? Как сделать так, чтобы при этом развивалось умение работать с информацией, критически ее осмысливать? Для этой цели и предназначена стратегия ИНСЕРТ.  (http://lib.1september.ru/2004/18/11.htm).

Учащиеся читали и делали пометки в тексте:

Чтение текста с пометками:

    + я это знал,

    - я этого не знал,

    ! это меня удивило

    ? хотел бы узнать подробнее.

Далее обменивались информацией в парах, группах и затем обсуждали с учителем. Недоработкой данной работы для себя считаю, что обсуждения были проведены устно, не была заполнена таблица ИНСЕРТ об основных положениях текста  (+, -, !, ?).

2. В тексте были вопросы, на которые учащиеся отвечали, работая в парах, затем читали классу. Данная форма работы помогла мне понять на сколько учащиеся пришли к пониманию смысла текста, умеют грамотно отвечать на вопросы, взаимодействуя друг с другом.

IV. Рефлексия

 Для полной рефлексии темы урока, пишут мини сочинение по примеру сообщения текста, который они читали. Сдают работы учителю.

В конце урока на стикерах учащиеся пишут небольшое эссе о том что понравилось, не понравилось и было непонятно. Учитель подводит итоги урока задает домашнее задание.

По итога урока могу сказать, что все что было задумано, осуществлено на практике, но подлежит дальнейшему обдумыванию и улучшения результатов работы.

В соответствии со структурой моего урока, я интегрировала следующие модули обучения:

1. Модуль критического мышления, через стратегии: мозгового штурма

( вопросы на размышление и осмысление для  плавного перехода к основной теме урока); чтение с остановками ИНСЕРТ, рефлексию в конце урока.

2.  Новые подходы в преподавании: групповая, парная, индивидуальная формы работы, диалоговое обучение. В течении всего урока меняются формы работы, но основная часть работы происходит в парах. Использование работы в парах способствует тому, что учащиеся чувствуют себя более раскованно, работая в парах, не боятся выражать свое мнение, менее уверенным ученика помогает раскрыться. Все дети принимают активное участие, работая в  парах. Данный метод работы помог мне  лучше понять, о чем думают ученик касательно основных идей урока. Ученикам помогло прослушивание ответов других при формировании собственного мнения. Учащиеся предоставляли обоснование своих ответов, не соглашались с мнением других, приводили свои выводы. Также урок дыл построен последовательно, в непосредственной взаимосвязи предыдущих тем урока.

3. Преподавание и обучении в соответствии с возрастными особенностями учащихся: урок был построен в соответствии с возрастными особенностями учащихся, применяла игровые моменты в работе, старалась настроить класс на эффективную работу.

4. Оценивание для обучения и оценивание обучения: формативная оценка: словестная оценка для установления обратной связи, взаимооценка учащихся; суммативная оценка – за письменную работу .

5. Совместное обучение талантливых и одаренных: предусмотрела детей в парах так, чтобы дети были разного уровня. Я думаю, что работа в парах где обучаются учащиеся разного уровня, успешна на уроках английского языка, она помогает лидерам группы передать знания другим учащимся, взаимообучая  друг друга.

6. Использование ИКТ в преподавании: прослушивание песни

7. Управление и лидерство в обучении: благодаря изменениям в своей практике, которые произошли под влиянием не только курсов, но и советам коллег по работе, я вышла на определенный результат, который думаю улучшить в дальнейшей практике.

Анализируя полученный результат, могу прийти к следующему выводу:

Я постаралась провести урок в интересной форме, используя новые стратегии преподавания,  и получила результат в том, что:

-  все учащиеся были активно задействованы на уроке;

-  раскрылись молчаливые учащиеся;

- учащиеся были заинтересованы новыми формами работы;

- могли оценить друг друга;

- пришли к пониманию своих ошибок, и пути их дальнейшего исправления

Также на данном уроке был сделан основной упор на парную работу учащихся, для развития диалогической речи, по результатом которой могу сказать , что диалоговое обучение помогает мне понять потребности учащихся, о том что им было непонятно, раскрыть учащихся, помочь преодолевать трудности. Некоторые учащиеся понимают и усваивают новую тему быстро, некоторым нужно больше времени, здесь учителю нужно понять степень понимания отдельных учащихся и индивидуально направить учащихся в правильном направлении для усвоения  новой темы.

Но были и недостатки и недоработки в моей работе. Они состояли в том, что:

- неправильно рассчитала время для выполнения заданий;

- не продумала полностью стратегию критического мышления ИНСЕРТ;

- письменно не учла критерии выполнения заданий;

- продумала не все вопросы в течении урока

В дальнейшей своей работе, я буду

-  поминутно распределять время на выполнение заданий;

- стратегии продумывать более основательно, например в стратегии ИНСЕРТ продумать не только пометки учащимися в текста и обсуждение в соответствии со стратегией, но и письменно в таблице выделение их основных идей по критериям ИНСЕРТ.

- разработать критерии оценивания, взаимооценивания и самооценивания с учащимися графически, или в текстовом варианте. Например, если я устно говорила учащимся их пробелы в чтении, грамматике, лексике и фонетике, то в дальнейшем планирую отслеживать результаты не только устно, но и письменно по категориям отмечать, чего достигли учащиеся и что нужно корректировать;

- стараться задавать больше вопросов высокого порядка, например на осмысление и оценивание;

Также планирую в дальнейшем продумать совместное обучение талантливых и одаренных детей, выявлять таких учащихся в процессе обучения, т.к. на данном периоде они все только начали изучать английский язык и корректировать свой план для разработки усложненных заданий для них, продолжать развивать самостоятельную работу учащихся в группах и парах.

Использованная литература:

1. Руководство учителя  (третий базовый уровень) – 2012

2. Оценивание учебных достижений учащихся. Методическое руководство/Сост. Р. Х. Шакиров, А.А. Буркитова, О.И. Дудкина. – Б.: «Билим», 2012. – 80 с.

3. Книга для учителя “Messages”- Кембридж – Мередит Леви, Диана Гудей

4. Книга для  учащихся “Messages”- Кембридж – Ноэль Гудей, Диана Гудей

5. Книга для  учащихся (рабочая тетерадь) “Messages”- Кембридж – Ноэль Гудей, Карен Томпсон

6.  Интернет ресурсы -  Педагогический университет «Первое сентября»

Игорь Загашев «Новые педагогические технологии в школьной библиотеке: образовательная технология развития критического мышления средствами чтения и письма»

Краткое описание документа:

Рефлексивный отчет по групповым презентациям

I. Введение

Данный отчет будет рассматривать основные направления по групповой работе на первом этапе прохождения курсов, внедрение в практику ключевых идей семи модулей, выполнение заданий на практике, второй этап программы и третий этап программы, обмен опытом с коллегами и выделение основных идей для дальнейшей практики в школе.

В своем отчете я постараюсь поэтапно рассмотреть программу курсов и прийти к решению, что эти курсы мне дали, что необходимо изменить и как я постираюсь продолжить внедрений семи модулей в дальнейшей своей практике.

II. Основная часть

1. Как говорил Конфуций: «Расскажи мне – я забуду, покажи мне – я запомню, дай мне сделать самому – и я научусь». В соответствии с этим высказывание могу сказать, что нам на курсах старались дать конструктивные знания.  Мы сами пришли на первом этапе к тому что, необходимо изменить нашу практику, для того чтобы дети тоже могли прийти к конструктивным знаниям, не просто заучить сказанное учителем и забыть, а осознать важность понимания и применения на практике.

На первом этапе программы, мы работали в группе и узнали о семи модулях программы, реализовали их графически, научились выступать, доказывать и отстаивать свое мнение. На каждом уроке мы работали в разных группах, как по предметам. Что помогло нам более полно обменятся опытом, так и в группах, где собирались учитель разных предметов, что тоже помогло, например в том, что кто-то умел хорошо рисовать, другие контролировать процесс, творчески мыслить. На данном этапе, главное, что я научилась выступать перед аудиторией, высказывать свое мнение, отстаивать свою точку зрения.

Также у нас сформировалось представление о том, как конструировать свои уроки с учетом 7 модулей:

- учитывать возрастные особенности учащихся;

- научить работать самостоятельно в группах;

- прийти к пониманию учащихся своей работы и своих ошибок, к критическому мышлению учащихся;

- продумать работу обучения одаренных и талантливых;

-  создать благоприятную атмосферу сотрудничества, общения и взаимообучения

- использовать  ИКТ на уроках для повышения заинтересованности учащихся;

- оценивать учащихся не только суммативно, но и формативно, использовать элементы критериального, взаимо и самооценивания.

2. На втором этапе была проделана большая работа на практике в школе. Для экспериментального класса я выбрала 5 класс.  Я разработала среднесрочный план с учетом календарного плана, и каждый краткосрочный план постаралась разработать так, чтобы уроки были последовательны,  для реализации основные идей семи модулей программы. Основной целью было  проследить за изменениями в  обучении.

Работу на уроках я построила так что, учащиеся работали в парах или группах, и реже индивидуально. Такая работа помогла вовлечь всех учащихся в процесс обучения. Так как все мои уроки были построены на  основе критического мышления вызов – осмысление – рефлексия, то результатом каждого урока для меня было осмысление учащимися пройденной темы. На уроках я применяла такие приемы критического мышления, как мозговой штурм, чтение с остановками ИНСЕРТ, стратегия кластера, разно уровневые вопросы.  Мозговой штурм, я использовала как на повторение, например для закрепление лексической темы в виде игры найти все буквы, так и на стадии перехода к новой теме, вопросы на осмысление, угадывание. На каждом уроке учащиеся писали рефлексию о достижениях на уроке. Главной рефлексией последовательных уроков, было создание учащимися проекта о себе. Данный модуль помог мне  добиться поставленной перед собой задачей, пересмотреть традиционные формы работы, где учитель является главным объектом урока.