Работы школы с трудными детьми

( Слайд 1)1. Причины появления трудных детей и подростков

    2. Особенности педагогической запущенности дошкольников и младших школьников

    3. Специфика работы учителя с разными категориями трудных подростков

 ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ «ТРУДНЫЕ ДЕТИ»

Кто-то, когда-то, должен ответить,

Высветив правду, истину вскрыв,

Что же такое – трудные дети?

Вечный вопрос и больной как нарыв.

Вот он сидит перед нами, глядите,

Сжался пружиной, отчаялся он,

Словно стена без дверей и без окон.

Вот они, главные истины эти:

Поздно заметили… поздно учли…

Нет! Не рождаются трудные дети!

Просто им вовремя не помогли.

                               С. Давидович

Выражение «трудные дети » очень часто встречается в современном научном и повседневном обиходе, однако ни педагогика, ни психология не может дать однозначное определение этому понятию.

Для того чтобы рассмотреть его содержание, обратимся к понятиям, которые могут дополнить его понимание. «Трудные дети» или «дети с поведением, отклоняющимся от нормы» - это отдельная группа общества, нормы которой отличаются от норм остального общества.

Впервые понятие «трудные дети» появилось в довоенное время и практически сразу получило широкое распространение. Однако возникло оно не в науке, а в обыденной жизни. В настоящее время этот термин существует с научном словаре педагогики и психологии. Но и сегодня среди учёных идёт дискуссия о целесообразности его использования. Удачен ли этот термин? Некоторые учёные считают его оскорбительным, особенно в общении с самим ребёнком или его родителями. Поэтому современная педагогика слова «трудные дети», «трудный ребёнок» старается использовать как можно реже, заменяя их словами «дети группы риска», «педагогически запушенные дети», «социально запущенные дети» или «дети нестандартного поведения».

Если брать во внимание тот факт, что каждый человек на определённом этапе своего развития вынужден преодолевать внутренние возрастные кризисы, то всех детей можно называть трудными в какой-то момент. Поэтому такой термин применяют лишь к тем детям, проблемы которых никогда не прекращаются и не зависят от возраста.

К вопросам воспитания «трудных детей» сейчас приковано особенно пристальное внимание общественности, ученых, педагогов. Газеты и журналы пестрят заголовками и целыми редакционными рубриками: «Шаги школьной реформы», «Неблагополучные семьи: социально-педагогическая помощь», «Особенности молодежных субкультур и их влияние на нынешнее поколение подростков», «Внимание: беспризорные дети» и т. д.

    Кто должен заниматься воспитанием «трудных детей» и как это делать?

Кто такие «трудные дети» и как они такими становятся.

Н а основании анализа современной научно-педагогической литературы можно выделить три существенных группы  трудных детей.

1. В школьной практике выделяют следующие группы трудных детей:    ( Слайд 2)

·         Ученики, нуждающиеся в медицинской помощи

·         Педагогически  запущеные ученики, как правило, ученики из неблагополучных семей; дети, которые прогуливают занятия, "изолированные" дети.                               Педагогическая запущенность - неразвитость, необразованность и невоспитанность детей,  отставание развития ребенка от собственных возможностей.

·          Неуспевающие дети – это дети  с недостатками мотивационной сферы, с недостатками познавательной деятельности.

2.  Основные причины появления трудного ребенка:                       ( Слайд 3)

1. Особенности семейного воспитания:

·         Низкий педагогический и культурный уровень родителей (нарушение единства требований к ребенку и их последовательности, отсутствие четкой организации жизни ребенка; безнадзорность, неправильное отношение к ребенку: подавление личности, угрозы, физические наказания, чрезмерная опека.

·         -Неблагополучие семьи (конфликтность; безнравственность; асоциальное поведение.

2.  Особенности взаимодействия педагога с ребенком:

- слабое знание учителем ребенка, условий его  жизни в семье;

- недостаточная работа с родителями, неучет индивидуальных особенностей ребенка;

- отрицательное стимулирование поведения детей;

- недемократический тип общения педагога;

- недостаточное руководство межличностным общением и организацией учебно-воспитательного процесса

3.  Особенности личности ребенка:

- неадекватность самооценки;

- неумение общаться, отсутствие смысла и четкой цели в жизни;

- отсутствие субъекта забот, отсутствие интеллектуальных и эстетических интересов;

- реакция на пережитую тяжелую ситуацию;

- эмоциональная недоразвитость;

- проблемы сферы мотивации и потребностей;

- психологический инфантилизм;

- отсутствие дисциплинированности;

- безответственное поведение

4.  Негативные примеры поведения взрослых; общение с правонарушителями и с людьми, которые имеют вредные привычки

5 . Неблагополучие психологического климата в коллективе, конфликты с ровесниками

6.  Влияние средств массовой информации

7.  Негативное влияние алкоголя и наркотиков

8.  Отклонения в психическом и физическом развитии

   Наше время порождает новые современные причины появления трудных детей частности:

- Ухудшение социально-экономических условий жизни приводит к тому, что у детей происходят наслоения жизненно важных проблем: на их плечи, кроме собственных возрастных проблем, тяжелым бременем ложатся взрослые проблемы (безработица, неуверенность родителей в завтрашнем дне, нестабильность жизни и т.д.).

- Кризис переориентации. Старые ценности отходят, новые принимаются нелегко, а вакуум - благоприятная почва для развития отрицательного.

- Информационный бум - целый поток информации разного рода. Детям трудно понять, что является правдой, что нет.  Как следствие - депрессия, падение нравственности

- Тенденция ухудшения здоровья.  Часто дети не знают, что такое здоровье и поэтому не берегут его.  Многие дети имеют тяжелую наследственность, родовые травмы, неблагоприятные санитарно-бытовые условия жизни

Признаки социальной и педагогической запущенности младшего школьника:              ( Слайд 5)

1. Нарушение образа "Я" - неадекватная самооценка, неудовлетворенна  потребность в признании (быть хорошим учеником, быть принятым),  повышенная обидчивость, негативизм, эгоцентризм.

2. Неразвитость младшего школьника как субъекта общения - слабая социальная рефлексия, непонимание со стороны взрослых, низкий социометрический статус, эмоциональная нестабильность, неадекватное поведение в социальных ситуациях, невосприятие ровесниками.

3. Неразвитость младшего школьника как субъекта деятельности - несформированность мотивов учения, низкая учебно-познавательной активности, несформированность элементов и навыков учебной деятельности, основных учебных умений

4. Специфика индивидуально - типологических особенностей-дисгармония развития, нестабильность, ригидность нервной системы, развитая произвольность психических процессов

4.    ( Слайд 6)

Но подростковый период – это самый трудный период психического развития;  он сложен и для самого подростка и для работы с ним. Часто причины появления трудного ребенка в этот период связаны с возрастными особенностями развития  детей подросткового возраста.

Основные причины сложности возраста:

·         перестройка моторного аппарата;

·         психические изменения, связанные с половым созреванием деформированное развитие сексуального интереса;

·         дисгармония социального и биологического развития;

·         стремление завоевать статус взрослого;

·         недостаточная критичность к себе, увеличена до других;

·         рефлекс подражания, групповой эгоизм, конформность;

·         быстрый темп изменений;

·         накопления дефектов воспитания (нарушение эмоциональной сферы, социальная незрелость, неуверенность, безответственность);

·         чувство взрослости, проблема самостоятельности, реакция эмансипации;

·         аморфная мораль;

·         возбудимость, конфликтность, обостренное чувство собственного достоинства

Эти особенности возраста могут стать причинами появления трудных подростков.

  ( Слайд 7)

Как организовать индивидуальную работу с педагогически запущенными детьми?

1. Работа с семьёй. (Влияние на условия семейного воспитания ребенка):

·          повышать психолого - педагогическую грамотность родителей;

·          помогать в организации мыслительной деятельности ребенка;

·          контролировать  за организацией нормального режима дня ребенка;

·          проводить индивидуальные консультации с родителями

2 . Проводить  воспитательную работу в классе:

·         создавать надлежащий микроклимат;

·         корректировать  взаимоотношения  педагога с ребенком

3. Оказывать  помощь ребенку в личностном росте:

·         изучение ребенка;

·          индивидуальная работа по устранению недостатков интеллектуальной, нравственной, эмоционально-волевой сферы;

·         включение ребенка в активную деятельность на основе ее интересов и наклонностей;

·         помогать ребенку общаться  со сверстниками;

·         помогать в учёбе.

   ( Слайд 8)

Основные направления работы учителя с трудными подростками:

1.       Профилактика (снятие причин, вызывающих отклонения в развитии личности.  Есть такие группы методов профилактики):

·         стимулирование и мотивирование учебно-познавательной деятельности;

·         организация жизни и деятельности ученического коллектива;

·         общение и взаимодействие учителя с подростком;

·         стимулирование активности подростка;

·         психолого-педагогическая пропаганда

     2.  Диагностика:

·         педагогически запущенных подростков (выявление характера проявления нарушения развития личности, познавательной, эмоциональной-волевой сферы, поведения и общения, выявления школьных причин);

·         семьи

2.       Коррекционная работа . Основой коррекции является активное привлечение подростков к различным видам деятельности, где они могли бы зарекомендовать себя с лучшей стороны.  На начальной стадии коррекции следует привлекать трудных подростков к таким  видам деятельности, которые им легко даются. Со временем задачи должны усложняться.  Нужно придерживаться принципов умеренного дозирования, поэтапного осложнения, систематического контроля.

Учитель должен опираться на тех людей, которые имеют влияние на подростка, знать степень своего влияния на личность; учитывать позицию ученика в классном коллективе; работать с трудным подростком через коллектив; создать для этого надлежащую обстановку.  Он должен не разделять обучение и воспитание,  согласовывать различные воспитательные воздействия, организовать совместный досуг, способствовать  накоплению общих эмоций,  совместных переживаний; опираться на положительное в личности ребенка; учесть ее возрастные и индивидуальные особенности; сочетать психологические и педагогические методы влияния.

Эффективность работы с трудными подростками зависит от рационального подбора методов и средств воспитательного воздействия на каждую личность.

Индивидуальный подход предполагает:

·         глубокое изучения личности трудного подростка Учитель должен знать уровень развития подростка, жизненную позицию, его положительные возможности

·         разработки индивидуальной программы воспитания ученика, подбор наиболее эффективных средств и методов воздействия Учитель должен знать механизмы убеждения, формирования адекватной самооценки, особенности влияния на  развитие познавательной и нравственной сферы личности, коммуникативных и поведенческих навыков подростка, способствовать развитию навыков самопознания и самовоспитания.

·         Привлечение к определенному виду деятельности, в котором трудному подростку гарантирован успех. Создание условий совместной деятельности, где можно блокировать агрессивность и другие негативные проявления поведения подростка

·         Тесное взаимодействие с семьей. Задачи работы с родителями: ознакомление родителей с возрастными особенностями, помощь в решении конфликтных ситуаций, разработка совместных действий

Специальные формы работы

·         с учениками: индивидуальные консультации; тренинги общения, предусматривающие взаимное обсуждение качеств личности подростка, выявления негативных качеств

·         с родителями: консилиумы; школа для родителей

·         с учителями: развитие коммуникативных качеств учителя, его эмпатийности;  личностный рост учителя.

На начало 2014-15 уч года в школе  на ВШУ  состояло 7 семей. За 1 п/г сняты с учета 3 семьи. Каждый классный руководитель знает проблемные семьи и « трудных детей» из этих семей. Ведется совместная работа кл.руководителя, соц.психологической  службы администрацией школы и полиции. Проводятся беседы, советы по профилактики,  родительские лектории по вопросам воспитания. Проводятся рейды в семьи.

 Психолог проводит беседы с проблемными учениками, диагностику.

 Заключение.

С возрастом проблемы «трудного» ребёнка могут либо ослабеть, либо усилиться, всё дело в том, кто и как будет им заниматься. Конечно, первостепенную роль в воспитании должна играть семья, и если родители вовремя отреагируют на антисоциальное поведение ребёнка, он вполне сможет вернуться к «нормальной» жизни. Со стороны педагогов также требуется повышенное внимание и забота в отношении таких детей.