Разработка мероприятия "Изучение культуры России посредством картин русских художников""

Изучение культуры России посредством картин русских художников.

       В условиях острого кризиса массового сознания, аморфности системы общенациональных ценностей и ориентиров важной является проблема развития самостоятельно мыслящей личности. Как может формироваться личность, если в наш информационный век много негатива с экранов телевидения, со страниц печати? Наши дети учатся насилию, обману, жестокости.

       Как противостоять этому? Способов воздействия на личность много, но самый прекрасный - искусство. Недаром Н.Г.Чернышевский считал «искусство учебником жизни». Искусство обогащает духовную жизнь людей, воздействуя на их чувства, эстетическое отношение человека к действительности.

       Учителем истории проводится цикл уроков в 8-10 классах по темам:

1.     Мир Виктора Васнецова

2.     В.Суриков - лицо времени

3.     И.Репин - богатырь русской живописи

4.     В.Перов. История одной картины. «Тройка» и др.

       Уроки проводятся с целью: создания благоприятных условий для формирования ученика как субъекта исторического познания с активными жизненными позициями.

       Основными задачами интегрированных уроков являются:

               Образовательные - создание условий для поиска и открытия учащимися знаний о жизни, творчестве художников-передвижников;

               Воспитательные - создание условий для воспитания любви к своей Родине, чувства прекрасного, уважение к творчеству деятелей культуры, гордости за талантливый народ России;

               Развивающие - создание условий для:

-         проявления познавательной активности каждого ученика, развития речи, памяти, творческих способностей, наблюдательности, воображения;

-         развития мыслительных процессов: сравнения, анализа, обобщения;

-         развитие умения, связанного с рефлексией и контролем за процессом и результатом деятельности;

-         развитие коммуникативных способностей.

              Подготовка таких уроков требует большой предварительной работы. Поиски книг, репродукций, исторического материала. Чтобы восприятие произведений искусства было гармонично, можно использовать классическую музыку.

Очень важны средства обучения, используемые на уроках: наглядные (видеозаписи), печатные (репродукции, книги), звуковые (аудиозаписи).

       Все уроки проводятся в личностно - деятельностном типе обучения. Важную роль играет мотивация. Заранее в классе может быть организована выставка картин по теме.

       Рассматривая картины и анализируя события, изображенные на них, дети часто забегают вперед, пытаются объяснить друг другу смысл картин, стремятся «прочитать» и «узнать» материал. Подготовленная выставка делает информацию близкой, необходимой и личностно значимой, вызывает у ученика эмоциональные переживания.

       Урок начинается с целеполагания, проводится оно совместно с учащимися, исходя из названия темы и эпиграфа. Это способствует четкой и целенаправленной работе на уроке. С процессом целеполагания связано планирование учебно-познавательной деятельности, которое тоже осуществляется в ходе коллективной мыследеятельности.

       Работа на уроке проводится в несколько этапов:

1.     Сообщается название и время создания картины;

2.     Обсуждение исторической обстановки, выявление причин, побудивших художника написать картину;

3.     Описание картин и рассуждения ребят о смысле и содержании картин;

4.     Обсуждение высказываний критиков, рассуждения и высказывания ребят об оценке картины.

       Дети напрямую являются участниками всего образовательного процесса: делают сообщения (например, о Боярыне Морозовой, о В.Суворове, о церковном расколе и т.д.), разрешают проблемные задания (например: Предположите, чем закончится сражение в картине «Покорение Сибири Ермаком»?). Высказывая свое мнение, ребята развивают умения сравнивать, анализировать, делать выводы.

       В работе с учащимися используются различные методы обучения, осуществляется частично-поисковая работа, эвристическая беседа.

       Успешно сочетаются различные формы организации учебно-познавательной деятельности: индивидуальная, групповая и коллективная. Общение с учащимися осуществляется в диалогической и полилогической формах. Кроме подготовки сообщений ребят практикуется чтение стихов. Дети, работая в группах, находят высказывания критиков и материал об особенностях отдельных видов картин.

       При проведении рефлексии, дети высказываются о том, что им понравилось и почему. Что бы хотелось услышать в другой раз. Особенно приятно, что инициатива о проведении следующих уроков исходит не только от учителя, но и самих детей.

              В конце каждого урока детям предлагается выполнить творческое домашнее задание - написать отзыв о художнике, что свидетельствует о результативности обучения.

       Доброжелательная обстановка на уроке, эмоциональный настрой, подкрепленный звуками музыки, способствует написанию отзывов не только в форме сочинений, но и в виде стихотворений.

       В диалоге учащиеся учатся слушать мнения друг друга. Без боязни высказывая свою точку зрения, ребята учатся находить причинно-следственные связи.

       При ответах дети оперируют оборотами «Я полагаю, что…», «Мне кажется, что…», «Я думаю, что…».

       Отзывы подводят к выводу о том, что такие уроки нужны.

       Творческие работы свидетельствуют об активизации познавательных потребностей школьников. В сочинениях-отзывах они указывают на возросший интерес к изучаемому материалу, на то, что остались очень яркие незабываемые впечатления: «урок принес большую радость, наслаждение», «было интересно обратиться к истории со стороны искусства», «ребята показали свое умение мыслить, рассуждать», «строить логические выводы», «урок был хорошо усвоен и понятен».

       У ребят возникает потребность после уроков рассуждать о других картинах. Рассматривая репродукции, ученики пытаются понять замысел художника, объяснить обстановку того времени.